Літературне читання - це предмет, чіпали душу, думки, почуття. Читання - це що за процес? Що таке літературне читання Літ читання

Літературне читання - це предмет, чіпали душу, думки, почуття.

Літературне читання - це унікальний інструмент залучення учня до художньої та науково - популярній літературі. Читання-це і те, чому навчають молодших школярів; за допомогою чого їх виховують і розвивають; це те, за допомогою чого діти вивчають більшість навчальних предметів. В.А. Сухомлинський говорив про те, що читання-це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і самих себе.

Учням подобається читати і вчити вірші напам'ять. Вони самі намагаються складати їх. З хлопцями ми створюємо свої «Поетичні зошити». У них ми або збираємо намальовані до віршів ілюстрації, або записуємо вірші, які вони склали. Дуже люблять хлопці читати вірші під музику.

є дуже добрі словапро те, що читання - «це посилене серцебиття, говорить мовоюпочуттів, не вірите - послухайте і дайте послухати дітям. Діти повинні бути сердечними. Вони повинні вміти прощати, жаліти і любити ».

Урок, проведений в 4 класі на тему: И.А.Бунин «Листопад».

устаткування:портрет письменника, осінні листочки з кольорового паперу, розписний терем,

Cловарние слова:

• багряний - червоний колір густого темного відтінку;
• лазур - світло - синій колір, Синява.

Мета уроку:

1. Ознайомити з віршем И.А.Бунина «Листопад».
2. Виховувати любов до поезії.
3. Працювати над виразним читанням вірша.
4. Розвивати творчі здібності учнів.
5. Розвивати вміння висловлювати свої почуття по відношенню до прочитаного.
6. Розвивати увагу до образним засобам мови, Прищеплювати любов до російської мови.

Хід уроку.

I. Організаційний момент.

II. Постановка мети уроку.

Сьогодні на уроці ми з вами познайомимося з віршем И.А.Бунина. Назва вірша ви мені скажете самі, якщо відгадаєте слово з восьми букв.

(Фрагмент гри «Поле чудес»).

питання:

Весь золотисто-червоний лист клена здригнувся і, плавно кружляючи, не поспішаючи відправився в подорож. Де він впаде - тут же поруч або несподіваний порив вітру підхопить його і понесе на нерухоме дзеркало ставка з самотньо плаваючим листям? Ще порив - і листя, як кораблики, безладно попливуть в різні боки. Коли ж на зміну смарагдової зелені приходять золотисто-помаранчеві, жовтогарячі і вогненно-червоні тони?

Відповідь учнів.

Питання.

Як називають це явище в природі?

Відповідь учнів.

Листопад.

Учитель.

Я вам зараз прочитаю опису листопада, які написали учні попереднього випуску. А ви подумайте, що можна побачити загального в цих описах.

1. Восени з дерев опадає листя. Коли вони падають, то кружляють над землею. Листя вистилають дороги, як золотий килимок. Ідеш по ньому, а листя шарудять під ногами. Це листопад.

2. Листопад - це осінній дощ і швидке настання зими. Багато листя лежить на землі. Листопад - це красиво. Листя витончено кружляють в повітрі, як балерини. Мені подобається дивитися на цей балет.

3. Настала осінь. Все листя падають на землю. Скрізь лежать червоні і золоті листя. Вони шарудять під ногами. Здається, що йдеш по красивому говорить килиму.

4. Осінь пора листопаду. У цей час на вулиці, у дворі дуже красиво. Дерева скидають червоні і жовті листя. Земля покрита яскравим, різнобарвним килимом. Приємно йти по м'яким, шелестять листю. Хороша природа в пору листопаду.

Відповіді учнів.

Отже, ми сьогодні знайомимося з віршем И.А.Бунина «Листопад».

Матеріал для вчителя.

Іван Олексійович Бунін народився у Воронежі, в збіднілій дворянській родині. Дитинство його пройшло в селі. Рано пізнав він гіркоту бідності, турботи про шматок хліба. У 17 років надрукував перші вірші. Жовтневу революцію Бунін не прийняв рішуче. У 1920 році він виїхав за кордон. У 1929 році в Парижі вийшла його книга «Вибрані вірші». Вона затвердила за Буніним право на одне з перших місць в російської поезії. У 1933 році Буніну була присуджена Нобелівська премія. До кінця 30-років він все більше відчуває тугу за батьківщиною. З болем переживає події в Росії під час Великої Вітчизняної війни. З величезною радістю Бунін зустрів перемогу у війні. В Останніми рокамивін доброзичливо ставився до радянському Союзу, Але так і не повернувся на батьківщину. И.А.Бунин помер на чужині.

III. Вивчення нового матеріалу.

Давайте з вами подивимося, як поет описує листопад.

Спочатку ми прослухаємо грамзапись вірші.

1. Питання перед прослуховуванням.

Які картини природи постали перед вами?

2. Словникова робота.

Пояснення слів: блакить, багряний.

3. первинне читаннявірші.

Питання.

Чому осінній ліс поет порівнює з казковим теремом?

(Розгляд розписного терема на зображенні і розповідь про нього).

Чи сподобалося вам вірш?

А як ви думаєте, як ставиться поет до листопаду? Звідки це видно?

4. Вибіркове читання.

Вибери з вірша опис неба;

5. Виразне читання дітьми.

питання:

Знайдіть в тексті імена прикметники.

Прочитайте вірш без них.

Що ви помітили?

Відповіді учнів.

учитель:

Імена прикметники - епітети. Вони роблять опис яскравіше і красивіше, надають образність і емоційність. У вірші І. Бунін створив за допомогою епітетів картину осіннього листопаду.

IV. Физкультминутка:

Вітер дме нам в обличчя.
Захиталося деревце.
Вітерець все тихше, тихше.
Деревце все вище, вище.

V. Закріплення вивченого.

Вітер стих, а нам на парти впали осінні листочки. Вони різнокольорові, як в пору листопаду.

1. Виконання творчого завдання.

Вам треба написати на них відповідь на питання:

Читаючи цей вірш, я згадав ....

Обговорення відповідей.

VI. Підсумок уроку.

З яким віршем ви познайомилися на уроці?

Збіглося ваш настрій з настроєм автора?

Відгадайте загадку.

«Сидить-зеленіє, летить - пожовтіє, впаде - почорніє».

Поясніть її.

VII. Домашнє завдання.

1. Вивчити напам'ять вірш І.А. Буніна «Листопад».
2. Намалювати ілюстрацію і зробити підпис словами вірша.

У структурі початкової освітивідповідно до Концепції державного стандарту загальної освіти другого покоління навчальний курс«Літературне читання» займає особливе місце.

Це один з основних предметів в системі підготовки молодшого школяра. Поряд з російською мовою він формує функціональну грамотність, сприяє загальному розвиткуі вихованню дитини. Успішність вивчення курсу літературного читання забезпечує результативність навчання з інших предметів початкової школи.

Вивчення літературного читання в початковій школі з російською (рідним) мовою навчання направлено на досягнення наступних цілей:

Оволодіння навичкою усвідомленого, правильного, швидкого і виразного читання як базовим в системі освіти молодших школярів, формування читацького кругозору і придбання досвіду самостійної читацької діяльності; вдосконалення всіх видів мовленнєвої діяльності; вміння працювати з різними видами інформації;

Розвиток художньо-творчих і пізнавальних здібностей, Емоційної чуйності при читанні художніх творів, формування естетичного ставлення до мистецтва слова; оволодіння початковими навичками роботи з навчальними та науково-пізнавальними текстами;

Виховання інтересу до читання і книги; збагачення морального досвіду молодших школярів, формування уявлень про добро і зло; розвиток моральних почуттів, поваги до культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.

Пріоритетною метою навчання літературному читання в початковій школі є формування читацької компетентності молодшого школяра, усвідомлення себе як грамотного читача, здатного до творчої діяльності. Читацька компетентністьвизначається володінням технікою читання, прийомами розуміння прочитаного і прослуханого твору, знанням книг і вмінням їх самостійно вибирати, сформированностью духовної потреби в книзі як засобі пізнання світу і самопізнання.

Серед предметів, які входять в освітню галузь «Філологія», курс літературного читання в особливій мірі впливає на вирішення наступних завдань:

1. Освоєння загальнокультурних навичок читання і розуміння тексту; виховання інтересу до читання і книги.

Виконання цього завдання передбачає, перш за все, формування осмисленого читацького досвіду (інтересу до процесу читання і потреби читати твори різних видів літератури), який багато в чому визначає успішність навчання молодшого школяра з інших предметів, т. Е. В результаті освоєння предметного змісту літературного читання учні набувають загальнонавчальних умінь усвідомлено читати тексти.

Оскільки курс літературного читання для 1 4 класів є першим ступенем безперервного курсу літератури середньої загальноосвітньої школи, То на цьому етапі поряд з формуванням умінь осмислено читати вголос і про себе йде підготовка до вивчення літератури на рівні, доступному дітям 6-10 років.

2. Оволодіння мовної, письмовій та комунікативної культурою.

Виконання цього завдання пов'язане з умінням працювати з різними видами текстів, орієнтуватися в книзі, використовувати її для розширення знань про навколишній світ. В результаті навчання молодші школярі беруть участь в діалозі, будують монологические висловлювання (на основі творів і особистого досвіду), Зіставляють і описують різні об'єкти і процеси, самостійно користуються довідковим апаратом підручника, знаходять інформацію в словниках, довідниках і енциклопедіях.

3. Виховання естетичного ставлення до дійсності, відображеної в художній літературі.

Вирішення цього завдання сприяє розумінню художнього твору як особливого виду мистецтва; формування вміння визначати його художню цінність і аналізувати (на доступному рівні) засоби виразності. Розвивається вміння порівнювати мистецтво слова з іншими видами мистецтва (живопис, театр, кіно, музика); знаходити схожість і відмінність різних жанрів, використовуваних художніх засобів.

4. Формування моральної свідомості та естетичного смаку молодших школярів; розуміння духовної сутності творів.

З огляду на особливості художньої літератури, її моральну сутність, вплив на становлення особистості маленького читача, рішення цього завдання набуває особливого значення. У процесі роботи з художнім твором молодший школяр освоює основні морально-етичні цінності взаємодії з навколишнім світом, отримує навик аналізу позитивних і негативних дій героїв, подій. Розуміння значення емоційного забарвлення всіх сюжетних лінійтвори сприяє вихованню адекватного емоційного стануяк передумови своєї поведінки в житті<...>.

В розділі «Коло дитячого читання»реалізуються принципи відбору змісту читання молодшого школяра, яке забезпечує формування мотивованого вибору колачитання, стійкого інтересу учня до самостійної читацької діяльності, компетентності в галузі дитячої літератури: облік естетичної та моральної цінності текстів, їх жанрове і тематичне розмаїття, доступність для сприйняття дітьми 6-10 років, читацькі переваги молодших школярів.

У передбачуваному змісті представлені малі і великі фольклорні форми; літературні твори різних жанрів вітчизняних і зарубіжних письменників, класиків дитячої літератури XIX-XX століть, а також сучасних авторів.<...>

Розділ «Творча діяльність учнів(На основі літературних творів) »є провідним елементом змісту початкового етапу літературної освіти. Досвід творчої діяльності втілюється в системі читацької та мовленнєвої діяльності, що забезпечує перенесення отриманих дітьми знань в самостійну продуктивну творчу діяльність: постановка «живих картин», читання за ролями, інсценування, драматизація. Особлива увага приділяється створенню різних формінтерпретації тексту: усне словесне малювання, різні форми переказу; створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією).

Розділ «Позаурочна діяльність по літературному читання»є допоміжним елементом змісту літературної освіти. зміст позаурочної діяльностіз даного предмета забезпечується створенням різних проектів за темами літературного змісту, організацією гурткової роботи, що забезпечують розвиток літературно творчих умінь учнів і розширення кола читання молодших школярів. Під літературно-творчими вміннями розуміються вміння відбирати і використовувати для реалізації свого задуму (створення проекту по темі, висловлювання) мовні засоби, аналогічні вивченим в рамках предметного змісту; вміння передавати свої життєві враження за допомогою створення словесного образу.

Наталія Федорівна Білостоцька - цікава поетеса з Ленінградської області. Професійно почала займатися поезією з 1999 року, проте за цей час зуміла піднятися від рівня звичайного побутового вірша до створення творів філософського змісту.

Значне місце в її творчості посідають казки, перш за все казки філософської спрямованості. Тому її відразу зацікавив казкар-філософГ. X. Андерсен. Запоетіческо-філософське переосмислення творчості Андерсена, що виразилося у виданні декількох книг, присвячених 200-річчю від дня народження датського казкаря, вона нагороджена грамотою Королівського посольства Данії.

В даний час Наталія Федорівна багато пише віршів для дітей і дорослих, розмірковує над філософією життя. Її поетичний рівень підтверджений сертифікатом міжнародного товариствапушкіністів в Нью-Йорку. Нагороджена Великою золотою медаллю Сергія Єсеніна. Є переможцем численних поетичних конкурсів (в тому числі і в інтернеті).

Пропонуємо не тільки ознайомитися, але і активно використовувати на літературному читанні дитячі вірші, загадки та авторські казки Наталії Федорівни за мотивами казок Г.Х. Андерсена, тому що вони логічно вписуються у вимоги державних стандартівдругого покоління до літературного читання в початковій школі. Крім цього, завдяки тому що казки Наталії Федорівни рясніють монологами і діалогами, це дозволяє створювати нетрадиційні шкільні театралізовані вистави, читаючи тексти казок за ролями на уроках і в позакласній діяльності.

Читання - це ідеальне поєднання приємного з корисним. З одного боку, це хобі, незаперечна задоволення від процесу, з іншого - знання в чистому вигляді. З раннього дитинства нам твердять, що читання - це добре. Не варто ним нехтувати, адже нейробіологи давно з'ясували, що у даного процесу ті ж механізми, що і у листи.

ерудиція

Якщо взяти в підмогу словник Даля, то можна побачити наступне визначення людини ерудованого - вченого, різнобічно освіченого, але перш за все начитаного. "Життя прожити - не поле перейти" - говорить старовинна прислів'я, караючи, що протягом життєвого шляхуможуть зустрітися багато небачені раніше речі, а значить, потрібно бути готовим до всього, і вже тут-то всебічна розвиненість - найкращий помічник. У свою чергу, читання - це те, завдяки чому можна добитися.

інтелектуальність

З якою людиною цікаво спілкуватися? Відповідь на це питання приходить відразу ж, інтуїтивно. Але перш ніж відповідати, можна до нього дійти і логічно: спілкування - бесіда, при якій обмінюються думками, даними та інформацією. Отже, людині, з яким цікаво спілкуватися, мабуть, є що сказати. Читання книг - це важливо, оскільки з них не тільки можна дізнатися багато нового для себе, але і самостійно прийти до нових висновків. Отже, воно благотворно впливає на розумовий процес.

грамотність

Процес читання - це підвищення словникового запасуі рівня грамотності теж. Не секрет, що начитаному дитині простіше згодом писати диктанти, будувати речення, адже він запам'ятовував всі ці правила російської мови на підсвідомому рівні, навіть не замислюючись про них. Діти, які люблять читати, не мають проблем з навчанням - причому не тільки в гуманітарних науках; у оповідань, повістей і романів є точний сюжет оповідання, і він логічний, тому читання - це і наочне відображення структуризації, що полегшує в результаті розуміння завдань.

наука життя

Жанр біографії / автобіографії теж може дуже стати в нагоді. Читаючи про чиюсь невигадані життя, переживаєш моменти, які жодного разу не зустрічалися в реальності, але робиш висновки, вчишся на чужих помилках. Ось чому романізовані біографії - це одночасно і художня література, І нелегке чтиво.

Свобода вибору - свобода душі

Літературне читання - це інструмент залучення школярів до різних видів літератури. Вибір книг по шкільній програмізавжди побудований так, щоб підібрати твори, які підходять дітям по їх рівню розвитку, актуальні для їх вікової категорії та різноманітні за жанрами. Вони дають можливість охопити широкий спектр можливої ​​літератури, щоб згодом людина сама могла вибирати книги по духу і настрою. Літературне читання направляє дитини, дозволяючи йому пізнати як світ, так і самого себе.

Розвиток мови та дикції

Важливо не тільки, що читати, а й як це робити. У ранньому віці практикується читання вголос - в програмі початкової школи є однойменний предмет, який далі еволюціонує, переростає в "літературу", в якій на передній план виходить суть творів. але виразне читання- це не тільки вузькоспеціалізований шкільний термін, яким він став в даний час. Крім вчителів, які повинні представити художні твори в кращому світлі, читаючи вголос їх уривки і спираючись на важливі моменти, Він стане в нагоді і майбутнім ораторам. Як саме? Що ж, декламація - мистецтво художнього стилю, а саме цей термін раніше був синонімом виразного читання, вимагає достатньої підготовки, гарної дикції та володіння ораторським майстерністю.

висновок

Хіба всіх цих доводів мало, щоб зробити висновок: читання - це захоплююче, корисно і важливо? Але ж це тільки початок: насправді доказів набагато більше, незліченна кількість. Можна довго говорити про те, як приємно занурюватися в світ уяви та фантазії після довгого дня; як тепло і затишно сидіти з книгою в великому кріслі, загорнувшись у плед, поки за вікном дощ і холод; як багато цікавого і нового можна почерпнути з величезних талмудів і великих томів; як між пиловими сторінками ховаються знання, і як дивно звідти їх для себе діставати. Як неймовірно перечитувати улюблену книгу через кілька років і все одно знаходити в ній те, чого не бачив раніше.

(Для чотирирічної початкової школи)

Програма складена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандартупочаткової загальної освіти і забезпечена УМК: підручниками «Літературне читання» для 1-4 кл., робочими зошитами та методичні рекомендації для вчителя (автори Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чінділова і ін.).

I. Пояснювальна записка

Формування функціонально грамотних людей - одна з найважливіших завданьсучасної школи. Основи функціональної грамотності закладаються в початкових класах, Де йде інтенсивне навчання різним видам мовної діяльності - читання та письма, говоріння та слухання. Тому літературне читання поряд з українською мовою - один з основних предметів в системі підготовки молодшого школяра.

метауроків літературного читання - формування читацької компетенції молодшого школяра. У початковій школі необхідно закласти основи формування грамотного читача. Грамотний читач - це людина, у якого є стійка звичка до читання, сформована душевна і духовна потреба в ньому як засобі пізнання світу і самопізнання. Це людина, що володіє технікою читання, прийомами розуміння прочитаного, знає книгиі вміє їх самостійно вибирати. Досягнення цієї мети передбачає вирішення наступних задач:

1. формування техніки читання і прийомів розуміння і аналізу тексту - правильного типу читацької діяльності; одночасний розвиток інтересу до самого процесу читання, потреби читати;
2. введення дітей через літературу в світ людських відносин, Морально-етичних цінностей; виховання особистості з вільним і незалежним мисленням; формування естетичного смаку;
3. розвиток усного та писемного мовлення (в тому числі значне збагачення словника), оволодіння мовної та комунікативної культурою; розвиток творчих здібностейдітей;
4. залучення дітей до літератури як мистецтва слова, до розуміння того, що робить літературу художньої, - через введення елементів аналізу текстів (в тому числі засобів художньої виразності) і практичне ознайомлення з окремими теоретико-літературними поняттями.

Вивчення літературного читання в 1-му класі починається вступним інтегрованим курсом «Навчання грамоті», потім в кінці навчального рокупочинається роздільне вивчення літературного читання і російської мови *.

* Навчання за «Букваря» і прописами ведеться з вересня до середини березня, потім уроки літературного читання проводяться за підручником «Літературне читання» ( «Крапельки сонця»), автори Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. У класах читають дітей перехід на «Крапельки сонця» можливий раніше, тоді цей підручник використовується одночасно з «Букварем». Підручники по літературному читання і навчання грамоті виходять у видавництві «Баласс».

II. Загальна характеристика навчального предмета

В курсі літературного читання реалізуються наступні наскрізні лінії розвитку учнів засобами предмета.

Лінії, спільні з курсом російської мови:

1. оволодіння функціональної грамотністюна рівні предмета (витяг, перетворення і використання текстової інформації);
2. оволодіння технікою читання, прийомами розуміння і аналізу текстів;
3. оволодіння вміннями, навичками різних видів усного та писемного мовлення.

Лінії, специфічні для курсу «Літературне читання»:

1. визначення і пояснення свого емоційно-оцінного ставлення до прочитаного;
2. прилучення до літератури як мистецтва слова;
3. придбання і первинна систематизація знань про літературу, книгах, письменників.

Для досягнення цілей навчання і вирішення поставлених завдань використовується УМК по літературному читання: підручники «Літературне читання» (1-й клас - «Крапельки сонця»; 2-й клас - «Маленька двері у великий світ», В 2-х ч .; 3-й клас - «В одному щасливому дитинстві», в 2-х ч .; 4-й клас - «В океані світла», в 2-х ч.), А також методичні рекомендації для вчителя і «Зошити по літературному читання» для учнів.

У програмі за основу взято традиційний тематичний принцип угруповання матеріалу, проте в реалізації цього принципу є свої особливості. Всі підручники об'єднані внутрішньою логікою. Суть її полягає в наступному.

Першокласникпізнає себе і світ навколо: людей, їх взаємини, природу; засвоює норми відносини до цього світу і поведінки, діяння в ньому - через вірші і маленькі розповіді сучасних дитячих письменників. У 1-му класі діти читають про іграшки та іграх, про друзів, батьків і дітей, про тварин і природу, дізнаються, що людина може робити цікаві відкриття, Якщо навчиться вдивлятися в навколишній світ.

У 2-му класісвіт, який відкривають для себе діти, розширюється. Читаючи твори фольклору народів Росії і світу (казки, билини, загадки, пісеньки, прислів'я і приказки) і авторські казки, другокласники як би виходять в «єдиний духовний простір» і дізнаються, що світ великий і різноманітний і в той же час єдиний. Коли б і де б не жили люди, в творах фольклору різних народів чітко видно, що в людині завжди цінувалися працьовитість і патріотизм, розум і доброта, хоробрість і гідність, сила почуттів і вірність, а неприйняття викликали лінощі, скупість, дурість, боягузтво, зло ... Для цього в підручник спеціально включені, наприклад, казки різних народів, які мають схожі назви, сюжет, головну думку.

У 3-му класідіти, які вже знайомі з двома джерелами читання - фольклором і сучасної дитячої літературою, відкривають для себе світ літератури в усьому його розмаїтті і читають твори дитячої та доступною «дорослої» літератури різних жанрів: оповідання, повісті (в уривках), казки, ліричні і сюжетні сти-хотворении, поему, п'єсу-казку. Тут знаходять свою реалізацію принцип жанрового розмаїття і принцип оптимального співвідношення творів дитячої літератури і текстів, що увійшли в коло дитячого читання з літератури «дорослої» . Твори, включені в підручник для 3-го кл., Дозволяють показати дітям світ літератури в усьому його розмаїтті: класику російської і зарубіжної дитячої літератури, твори російських письменників і поетів XX ст., Доступні для дитячого читання; сучасну дитячу літературу.

В 4-му класідіти отримують цілісне уявлення про історію російської дитячої літератури, про письменників і їх героїв, про теми та жанрах. Підручник «В океані світла» - це курс російської дитячої літератури XVII-XXI ст. для уроків літературного читання. Тексти розташовані в хронологічній послідовності, для того щоб у дітей виникло первісне уявлення про історію літератури як процесі, про зв'язок змісту твору з часом його написання, з особистістю автора і його життям, про співвідношення конкретноісторіческого і загальнолюдського. Зміст підручника «В океані світла», система питань і завдань дозволяють повторити і систематизувати прочитане в 1-4-му класах, скласти уявлення про розмаїття творчості письменників. Так, наприклад, в 1-му класі діти читають вірші С.Я. Маршака для малюків, у 2-му класі - його переклади народних пісеньок і казки Івана Франка; в 3-му класі - п'єсу, в 4-му класі - статтю-есе про Михайла Пришвине, переклади з зарубіжної поетичної класики (Кіплінг, Бернс). Таким чином, одним з провідних принципів відбору і розташування матеріалу, крім названих вище, є монографічний принцип . За 4 роки навчання в початковій школі діти неодноразово звертаються до творів А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григор'єва, В. Драгунського, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Корінця, С. Маршака, Н. Матвєєвої, В. Маяковського, Ю. Моріц, Е. Мошковський, Г. Остера, К. Паустовського, М. Пришвіна, А. Пушкіна, Г. Сапгіра, А. Н. Толстого, Е. Успенського, Д. Хармса, Г. Циферова, Саші Чорного, А. Чехова та ін. Вони читають їхні твори, написані в різних жанрах, різноманітні за тематикою, призначені для читачів різного віку. В 4-му класі діти бачать зв'язок долі письменника і його творчості з історією дитячої літератури.

така внутрішня логіка системичитання.

Інтерес до самого процесу читання тісно пов'язаний з його вмотивованістю. Як же зробити читання мотивованим? як реалізувати принцип ідейно-художньої значущості для дитини того, що він читає, тобто зв'язати літературу з життям дітей, з їх смаками, інтересами, потребами? У підручниках це досягається за допомогою «наскрізних» персонажів і побудови системи уроків літературного читання в формі евристичної бесіди.

У 1-му класігероями підручника стають першокласники Катя і Вова і їх друг Петя Зайцев. Петя молодше за всіх у класі, і друзі допомагають йому: пояснюють, відповідають на його питання, тобто займають «позицію вчителя», яка є найкращим способом самому зрозуміти предмет пояснення. Оскільки є той, хто «не розуміє простих речей», діти вчаться не тільки читати, а й зрозуміло пояснювати, аргументовано міркувати, спілкуватися і взаємодіяти. Таким чином, мотивованими стають і уроки ввічливості, включені в підручник, і послідовність розділів, і порядок розташування текстів всередині них: Петя і його друзі пізнають себе і навколишній світ. Природними стають і питання, завдання, пропоновані в такій формі: «Як би ви Петі це пояснили?», «Допоможіть малюкові і розкажіть ...» і т.п.

У 2-му класі«Наскрізні герої» підручника - другокласник Саша і казковий чоловічок Афанасій. Афанасій - знавець і любитель книг, вони з Сашком подорожують в казки; Саша задає Опанасу питання, і той відповідає або допомагає знайти відповідь, розповідає, читає веселі вірші, пісеньки і лічилки, загадує загадки. Таким чином, система уроків літературного читання в 2-му класі - це гра-подорож.

У 3-му класіпослідовність текстів і тим, в які вони об'єднані, пов'язані з життям «наскрізних персонажів» - третьокласниці Насті і її батьків. Настя разом з татом читає підручник, розмірковує, задає питання. І разом з Настею читають і думають учні.

При складанні підручника для 3-го класу в більшій мірі, ніж у всіх інших, враховувався принцип актуалізації тематики читання . Тексти, які читають діти, пов'язані з природним і історичним календарем. Логіка системи читання в цілому, про яку йшла мова вище, не дозволила реалізувати цей принцип однаково послідовно у всіх книгах, що, з нашої точки зору, абсолютно виправдано.

У підручнику 4-го класуформа подачі текстів - діалоги постійно діючих героїв - професора-літературознавця Миколи Олександровича Різдвяного і близнюків-четвероклассников Ігоря і Олі. За допомогою сучасної машини часу вони подорожують по сторінках історії російської дитячої літератури, бачать не тільки реалії минулого, а й живих письменників, розмовляють з ними, задають питання. У підручнику міститься великий додатковий матеріал: біографічні відомості про письменників, спогади сучасників, уривки з листів і щоденників.

Програма передбачає і організацію самостійного домашнього читання дітей, і уроки позакласного читання , Головна відмінність яких полягає в тому, що на цих уроках діти працюють не з підручником-хрестоматією, а з дитячою книгою. Головна особливість системи позакласного читання полягає в тому, що діти читають «в рамках підручників», тобто інші оповідання або вірші авторів даного розділу, інші розділи з повісті, які не включені в даний розділ, і т.д. так реалізується принцип цілісного сприйняття художнього твору . Уроки позакласного читання проводяться після закінчення роботи над кожним розділом. Відбір творів і теми цих уроків - індивідуальна справа вчителя. В кінці кожного підручника наводиться приблизний список книг для самостійного читання, які можна використовувати на уроках позакласного читання.

Для заучування напам'ять рекомендуються всі вірші, включені в підручники, а також невеликі (від 3-4 до 7-8 речень) уривки прози за вибором вчителя. У разі якщо кількість і обсяг віршів для заучування напам'ять здадуться вчителю занадто великими, діти можуть вивчати одне з 2-3 віршів за власним вибором.

На уроках літературного читання провідною є технологія формування типу правильної читацької діяльності (технологія продуктивного читання), Що забезпечує формування читацької компетенції молодших школярів.

Технологія включає в себе три етапи роботи з текстом.

I етап. Робота з текстом до читання.

1. антиципация(Передбачення, передбачення майбутнього читання).
   Визначення смисловий, тематичної, емоційної спрямованості тексту, виділення його героїв за назвою твору, імені автора, ключовими словами, що передує тексту ілюстрації з опорою на читацький досвід.
2. Постановка цілейуроку з урахуванням загальної (навчальної, мотиваційної, емоційної, психологічної) готовності учнів до роботи.

II етап. Робота з текстом під час читання.

1. Первинне читання тексту.Самостійне читання в класі, або читання-слухання, або комбіноване читання (на вибір учителя) відповідно до особливостей тексту, віковими та індивідуальними можливостями учнів.
   Виявлення первинного сприйняття (за допомогою бесіди, фіксації первинних вражень, суміжних видів мистецтв - на вибір вчителя).
   Виявлення збігів початкових припущень учнів зі змістом, емоційним забарвленням прочитаного тексту.
2. Перечитування тексту.Повільне «вдумливе» повторне читання (всього тексту або його окремих фрагментів). Аналіз тексту (прийоми: діалог з автором через текст, коментоване читання, бесіда з прочитаного, виділення ключових слів та ін.).
   Постановка уточнюючого питання до кожної змістовної частини.
3. Бесіда за змістом в цілому.Узагальнення прочитаного. Постановка до тексту узагальнюючих питань.
   Звернення (в разі необхідності) до окремих фрагментів тексту, виразне читання.

III етап. Робота з текстом після читання.

1. Концептуальна (смислова) бесіда по тексту.Колективне обговорення прочитаного, дискусія. Співвіднесення читацьких інтерпретацій (тлумачень, оцінок) твори з авторською позицією. Виявлення і формулювання основної ідеї тексту або сукупності його головних смислів.
2. Знайомство з письменником. Розповідь про письменника. Бесіда про особу письменника. Робота з матеріалами підручника, додатковими джерелами.
3. Робота з назвою, ілюстраціями. Обговорення змісту заголовка. Звернення учнів до готових ілюстрацій. Співвіднесення бачення художника з читацьким поданням.
4. (Творчі) завдання, які спираються на будь-яку сферу читацької діяльності учнів (емоції, уяву, осмислення змісту, художньої форми).

III. Опис місця навчального предмета в навчальному плані

Відповідно до федерального базисним навчальним планом і зразковими програмамипочаткової загальної освіти предмет «Літературне читання» вивчається з 1 по 4 клас по чотири класи в тиждень (136 год. на рік) або по три години на тиждень (102 год. на рік). Загальний обсяг навчального часу становить 544 години (навчання в школі з російською (рідним) мовою навчання) або 306 годин (навчання в школі з неросійським (рідним) мовою навчання з другого класу).

IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета

цінність життя- визнання людського життянайбільшою цінністю, що реалізується в ставленні до інших людей і до природи.

цінність добра- спрямованість на розвиток і збереження життя через співчуття і милосердя як прояв любові.

Цінність свободи, честі і гідностіяк основа сучасних принципів і правил міжособистісних відносин.

цінність природигрунтується на загальнолюдської цінності життя, на усвідомленні себе частиною природного світу. Любов до природи - це і дбайливе ставлення до неї як середовища проживання людини, і переживання почуття її краси, гармонії, досконалості. Виховання любові і дбайливого ставлення до природи через тексти художніх і науково-популярних творів літератури.

Цінність краси і гармонії- основа естетичного виховання через прилучення дитини до літератури як виду мистецтва. Це цінність прагнення до гармонії, до ідеалу.

цінність істини- це цінність наукового пізнання як частини культури людства, проникнення в суть явищ, розуміння закономірностей, що лежать в основі соціальних явищ. Пріоритетність знання, встановлення істини, саме пізнання як цінність - одне із завдань освіти, в тому числі літературного.

Цінність сім'ї.Сім'я - перша і найбільш значуща для розвитку соціальна і освітнє середовище. Зміст літературної освіти сприяє формуванню емоційно-позитивного ставлення до сім'ї, близьким, почуття любові, вдячності, взаємної відповідальності.

Цінність праці і творчості.Праця - природна умова людського життя, стан нормального людського існування. особливу рольв розвитку працьовитості дитини грає його учбова діяльність. У процесі її організації засобами навчального предмета у дитини розвиваються організованість, цілеспрямованість, відповідальність, самостійність, формується ціннісне ставленнядо праці в цілому і до літературної праці зокрема.

цінність громадянськості- усвідомлення себе як члена суспільства, народу, представника країни, держави; почуття відповідальності за сьогодення і майбутнє своєї країни. Прищеплення через зміст предмета інтересу до своєї країни: її історії, мови, культури, її життя і її народу.

Цінність патріотизму.Любов до Росії, активний інтерес до її минулого і сучасного, готовність служити їй.

Цінність людства.Усвідомлення дитиною себе не тільки громадянином Росії, але і частиною світової спільноти, для існування і прогресу якого необхідні світ, співпраця, толерантність, повага до різноманіття інших культур.

V. Особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння навчального предмета

Взаємозв'язок результатів освоєння предмета можна системно представити у вигляді схеми.

1-й клас

особистісними результатами

• оцінювати
• емоційно «проживати»текст, висловлювати свої емоції;
• розуміти
• висловлювати

Засіб досягнення цих результатів - тексти літературних творів, питання і завдання до них, тексти авторів підручника (діалоги постійно діючих героїв), що забезпечують 4-ю лінію розвитку - емоційно-оцінне ставлення до прочитаного.

метапредметний результатами

Регулятивні УУД:

• визначати і формувати
• промовляти
• вчитися висловлювати
• вчитися працювати

Пізнавальні УУД:

• орієнтуватисяв підручнику (на розвороті, в змісті, в умовних позначеннях);
• знаходити відповіді
• робити висновки
• перетворювати переказуватиневеликі тексти.

Комунікативні УУД:

• оформляти
• слухатиі розумітимова інших;
• виразно читатиі переказуватитекст;
• домовлятися
• вчитися працювати в парі, групі

предметними результатами

• сприймати на слуххудожній текст (розповідь, вірш) у виконанні вчителя, учнів;
• осмислено, правильно читатицілими словами;
• відповідати на запитаннявчителя за змістом прочитаного;
• детально переказуватитекст;
• складатиусна розповідь за картинкою;
• заучуватинапам'ять невеликі вірші;
• співвідноситиавтора, назва і героїв прочитаних творів;
• розрізнятирозповідь і вірш.

2-й клас

особистісними результатамививчення предмета «Літературне читання» є такі вміння:

• оцінювативчинки людей, життєві ситуації з точки зору загальноприйнятих норм і цінностей; оцінювати конкретні вчинки як хороші або погані;
• емоційно «проживати»текст, висловлювати свої емоції;
• розумітиемоції інших людей, співчувати, співпереживати;
• висловлюватисвоє ставлення до героїв прочитаних творів, до їх вчинків.

Засобом досягнення цих результатів служать тексти літературних творів, питання і завдання до них, тексти авторів підручника (діалоги постійно діючих героїв), що забезпечують 4-ю лінію розвитку - емоційно-оцінне ставлення до прочитаного.

метапредметний результатамививчення курсу «Літературне читання» є формування універсальних навчальних дій(УУД).

Регулятивні УУД:

• визначати і формулюватимета діяльності на уроці за допомогою вчителя;
• промовлятипослідовність дій на уроці;
• вчитися висловлюватисвоє припущення (версію) на основі роботи з ілюстрацією підручника;
• вчитися працюватиза запропонованим учителем планом

Засобом формування регулятивних УУД служить технологія продуктивного читання.

Пізнавальні УУД:

• орієнтуватисяв підручнику (на розвороті, в змісті, в умовних позначеннях); в словнику;
• знаходити відповідіна питання в тексті, ілюстраціях;
• робити висновкив результаті спільної роботикласу і вчителя;
• перетворюватиінформацію з однієї форми в іншу: детально переказуватиневеликі тексти.

Засобом формування пізнавальних УУД служать тексти підручника і його методичний апарат, що забезпечують 1-ю лінію розвитку - формування функціональної грамотності (первинних навичок роботи з інформацією).

Комунікативні УУД:

• оформлятисвої думки в усній і письмовій формі (на рівні пропозиції або невеликого тексту);
• слухатиі розумітимова інших;
• виразно читатиі переказуватитекст;
• домовлятисяз однокласниками спільно з учителем про правила поведінки і спілкування і дотримуватися їх;
• вчитися працювати в парі, групі; виконувати різні ролі (лідера виконавця).

Засобом формування комунікативних УУД служить технологія продуктивного читання і організація роботи в парах і малих групах.

предметними результатамививчення курсу «Літературне читання» є сформованість наступних умінь:

• сприймати на слухтексти у виконанні вчителя, учнів;
• читатицілими словами;
• розумітисенс назви твору; вибиратинайбільш підходяще назва з даних; самостійно озаглавлюватитекст;
• ділититекст на частини, озаглавлюватичастини;
• вибиратинайбільш точне формулювання головної думки з ряду даних;
• детально і вибірково переказуватитекст;
• складатиусна розповідь про героя прочитаного твору за планом;
• міркуватипро характер і вчинках героя;
• відносититвір до одного з жанрів: казка, прислів'я, загадка, пісенька, скоромовка; розрізнятинародну і літературну (авторську) казку;
• знаходитив казці зачин, кінцівку, триразовий повтор і інші казкові прикмети;
• відносити казкових героївдо однієї з груп (позитивні, негативні, герої-помічники, нейтральні персонажі);
• співвідносити

3-4-й класи

особистісними результатамививчення предмета «Літературне читання» є такі вміння і якості:

• емоційність; вміння усвідомлюватиі визначати(Називати) свої емоції;
• емпатія - вміння усвідомлюватиі визначатиемоції інших людей; співчуватиіншим людям, співпереживати;
• почуття прекрасного - вміння сприйматикрасу природи, дбайливо відноситисядо всього живого; відчуватикрасу художнього слова, прагнутидо вдосконалення свого виступу;
• любов і повагудо Батьківщини, його мови, культури, історії;
• розумінняцінності сім'ї, почуттяповаги, подяки, відповідальності по відношенню до своїх близьких;
• інтересдо читання, до ведення діалогу з автором тексту; потребав читанні;
• наявністьвласних читацьких пріоритетів і шанобливе ставлення до перевагам інших людей;
• орієнтаціяв моральному зміст і сенс вчинків - своїх і навколишніх людей;
• етичні почуття- совісті, провини, сорому - як регулятори моральної поведінки.

Засобом досягнення цих результатів служать тексти літературних творів, питання і завдання до них, авторські тексти - діалоги постійно діючих героїв; технологія продуктивного читання.

метапредметний результатамививчення курсу «Літературне читання» є формування універсальних навчальних дій (УУД).

Регулятивні УУД:

• самостійно формулюватитему і мети уроку;
• складати планрішення навчальної проблемиспільно з учителем;
• працюватиза планом, звіряючи свої дії з метою, коригуватисвою діяльність;
• в діалозі з учителем вироблятикритерії оцінки та визначатиступінь успішності своєї роботи і роботи інших відповідно до цих критеріїв.

Засобом формування регулятивних УУД служить технологія продуктивного читання і технологія оцінювання освітніх досягнень(Навчальних успіхів).

Пізнавальні УУД:

• вичитувативсі види текстової інформації: фактуальную, подтекстовую, концептуальну;
• користуватисярізними видами читання: вивчають, переглядовим, ознайомчим;
• витягуватиінформацію, представлену в різних формах (суцільний текст; несуцільний текст - ілюстрація, таблиця, схема);
• перероблятиі перетворюватиінформацію з однієї форми в іншу (складати план, таблицю, схему);
• користуватисясловниками, довідниками;
• здійснюватианаліз і синтез;
• встановлюватипричинно-наслідкові зв'язки;
• будуватиміркування;

Засобом розвитку пізнавальних УУД служать тексти підручника і його методичний апарат; технологія продуктивного читання.

Комунікативні УУД:

• оформлятисвої думки в усній і письмовій формі з урахуванням мовної ситуації;
• адекватно використовуватимовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань; володіти монологічного та діалогічного формами мови.
• висловлюватиі обґрунтовуватисвою точку зору;
• слухатиі чутиінших, намагатися приймати іншу точку зору, бути готовим коригувати свою точку зору;
• домовлятисяі приходити до спільного рішенняу спільній діяльності;
• задавати питання.

предметними результатамививчення курсу «Літературне читання» є сформованість наступних умінь:

3-й клас

• сприймати
• усвідомлено, правильно, виразно читати вголос;
• самостійно прогнозуватизміст тексту по заголовку, прізвища автора, ілюстрації, ключовими словами;
• самостійно читати про себенезнайомий текст, проводитисловникову роботу;
• ділититекст на частини, складатипростий план;
• самостійно формулюватиголовну думку тексту;
• знаходитив тексті матеріал для характеристики героя;
• детально і вибірково переказуватитекст;
• складатирозповідь-характеристику героя;
• складатиусні та письмові описи;
• по ходу читання представлятикартини, усно висловлювати(Малювати) то, що представили;
• висловлюватиі аргументуватисвоє ставлення до прочитаного, в тому числі до художньої стороні тексту (що сподобалося з прочитаного і чому);
• відносититвори до жанрів розповіді, повісті, п'єси за певними ознаками;
• розрізнятив прозовому творі героїв, оповідача і автора;
• бачитив художньому тексті порівняння, епітети, уособлення;
• співвідноситиавтора, назва і героїв прочитаних творів.

4-й клас

• сприйматина слух тексти у виконанні вчителя, учнів;
• усвідомлено, правильно, виразно читати вголос;
• самостійно прогнозуватизміст тексту до читання;
• самостійно знаходити ключові слова;
• самостійно освоюватинезнайомий текст (читання про себе, ставлення питань автору по ходу читання, прогнозування відповідей, самоконтроль; словникова робота по ходу читання);
• формулюватиосновну думку тексту;
• складатипростий і складний план тексту;
• писатитвір на матеріалі прочитаного з попередньою підготовкою;
• аргументовано висловлюватисвоє ставлення до прочитаного, до героям, розумітиі визначатисвої емоції;
• розуміти і формулюватисвоє ставлення до авторської манери письма;
• мативласні читацькі пріоритети, шанобливо ставитися до перевагам інших;
• самостійно давати характеристикугероя (портрет, риси характеру і вчинки, мова, ставлення автора до героя; власне ставлення до героя);
• відноситипрочитане твір до певного періоду (XVII ст., XVIII ст., XIX в., XX ст., XXI ст.); співвідносити автора, його твори з часом їх створення; з тематикою дитячої літератури;
• відносититвори до жанру байки, фантастичної повісті за певними ознаками;
• бачитимовні засоби, використані автором.

1. Коло дитячого читання.
2. Техніка читання.
3. Формування прийомів розуміння прочитаного при читанні і слуханні, види читацької діяльності.
4. Емоційне і естетичне переживання прочитаного. Елементи аналізу тексту.
5. Літературознавча пропедевтика.
6. Творча діяльність учнів (на основі літературних творів). Розвиток усного та писемного мовлення.

Примітка. У розділах 3, 4, 6 програми вказані зразкові види завдань.

Коло дитячого читання читання

1-й клас - 45 або 32 год (4 години на тиждень)

«Пострибати, пограти ...» (12 або 8 ч).

Вірші і маленькі розповіді А. Барто, Я. Якима, С. Маршака, І. Дем ', В. Берестова, Ю. Моріц, І. Токмаковой, В. Драгунського, Е. Успенського, Е. Чарушина, Н. Носова про ігри, іграшках, цікавих заняттях.

Наш будинок (8 або 6 ч).

Вірші і маленькі розповіді А. Барто, Я. Якима, Г. Граубіна, Б. Заходера, О. Григор'єва, В. Бірюкова, М. Зощенко, В. Драгунського, М. Коршунова про дітей і батьків, їх взаємини, про любов і взаєморозуміння, про молодшою ​​сестричкою і братиком і ставлення до них.

Малятам про звірят (12 або 9 год).

Вірші і маленькі розповіді Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубіна, Ю. Моріц, М. Пришвіна, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля про дружбу людей і тварин, про погляд дорослого і дитини на світ природи.

Маленькі відкриття (13 або 9 год).

Вірші і невеликі розповіді про світ природи, про його красу, про маленьких відкриттях, які робить людина, що вміє вдивлятися і вслухатися. Твори Е. Успенського, Г. Граубіна, В. Бірюкова, Т. Золотухиной, І. Токмаковой, В. Лапіна, В. Пєскова, Н. Сладкова.

2-й клас -136 год (4 години на тиждень)

«Там, на невідомих доріжках ...» (23 год).

Чарівні казки, народні та літературні (П. Єршов, А. Пушкін, В. Одоєвський, П. Бажов). Вірші про чарівність, про казковий світ. герої чарівних казок. Особливості чарівних казок ( «казкові прикмети»). Російські народні скоромовки.

Казкові чоловічки (27 год).

Казкові повісті Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкіна, А. Мілна, А. Ліндгрен, Дж. Родарі, А. Толстого і їх герої.

Казкові богатирі (13 год).

Казки та билини про Іллю Муромця та інших російських богатирів, богатирські казки різних народів.

«Казка мудрістю багата ...» (20 год).

Казки різних народів про мудрих людей і дурня, про працьовитість і чесність. Російські народні загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокоф'єва.

«Казка - брехня, та в ній натяк ...» (21 год).

Казки різних народів про тварин. Алегоричний сенс казок. Сучасна казка-сценарій А. Курляндського «Ну, постривай!». Вірші Л. Квітко, Ю. Моріц, Г. Сапгіра, В. Левіна про тварин. Лічилки.

«Саме звичайне диво» (31 год).

Казки А. де Сент-Екзюпері, Дж. Родарі, В. Берестова, В. Хмельницького, Б. Сергуненкова.

3-й клас - 136 год (4 години на тиждень) або 102 год (3 години на тиждень)

Прощання з літом (6 або 4 ч).

Вірші Б. Заходера, К. Бальмонта, розповіді В. Драгунського, Е. Успенського про літо.

Літні подорожі і пригоди (19 або 15 год).

Вірші Ю. Кіма, оповідання та уривки з повістей К. Паустовського, С. Голіцина, І. Діка, Б. Ємельянова, М. Твена про літніх поїздках і походах, про цікавих і корисних справах, про романтику літніх ігор і пригод.

Природа влітку (9 або 7 ч).

Вірші С. Єсеніна, І. Буніна, Б. Пастернака, розповіді та уривки з повістей І. Тургенєва, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвіна, В. Біанкі про красу і поезії літньої природи.

Уроки і перерви (13 або 11 год).

Вірші Б. Заходера, О. Григор'єва, уривки з повістей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Е. Успенського про шкільного життя, Про дружбу, про незвичайних, але дуже цікавих уроках.

«Глуха пора листопаду ...» (8 або 6 ч).

Вірші А. Пушкіна, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгіра, розповіді К. Паустовського про красу і поезії осінньої природи, про різноманіття осінніх фарб.

«І кіт учений свої мені казки говорив ...» (18 або 11 год).

Російські народні казки. Літературні казки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, п'єса-казка С. Маршака, вірші про казках і чарівність.

«Співає зима, аукає ...» (12 або 9 год).

Вірші К. Бальмонта, С. Єсеніна, Б. Пастернака, І. Бродського, Д. Самойлова, А. Башлачева, Ю. Моріц, А. Барто, розповіді В. Біанкі, В. Драгунського про красу зимової природи, її фарбах і звуках , про новорічне свято.

Тварини в нашому домі (9 або 6 ч).

Вірші В. Берестова, Ю. Моріц, Г. Сапгіра, розповіді Д. Мамина-Сибіряка, Ю. Коваля, Ю. Корінця, В. Драгунського про тварин, їхні звички, характери, про дружбу людей і тварин.

Ми з мамою і татом (12 або 9 год).

Вірші А. Барто, С. Маршака, Е. Успенського, розповіді І. Діка, В. Драгунського, Ю. Корінця про сім'ю, про дітей і батьків, про взаємовідносини та взаєморозуміння в сім'ї, про серйозні проблеми і щасливі дні.

«Наповнимо музикою серця ...» (9 або 6 ч).

Вірші для дітей О. Мандельштама, оповідання та уривки з повістей І. Тургенєва, В. Короленко, К. Паустовського, маленькі казки Г. Циферова про музикантів і музиці, про роль мистецтва в людському житті, про вплив музики на душу людини.

День сміху (4 або 3 ч).

Веселі гумористичні вірші Г. Сапгіра, Ю. Моріц, О. Григор'єва, Ю. Владимирова, розповідь В. Драгунського, уривок з повісті Е. Успенського про веселих людей і події, про почуття гумору.

«Про весна, без кінця і без краю ...» (8 або 5 ч).

Вірші Ф. Тютчева, А. Блоку, В. Маяковського, О. Мандельштама, Саші Чорного, Б. Окуджави, А. Макаревича, уривок з повісті А. Толстого про весну, про весняну природі.

День Перемоги (5 або 4 ч).

Вірші-роздуми А. Ахматової, А. Твардовського, Б. Окуджави, В. Висоцького про трагізм війни, про людські долі, через які пройшла війна; розповідь В. Драгунського про військове дитинстві.

Рідна земля (6 або 5 ч).

Твори К. Паустовського, Г. Циферова та інших письменників про Росію, про любов до рідної землі.

4-й клас - 136 год (4 години на тиждень) або 102 год (3 години на тиждень)

Твори сучасної дитячої літератури різних жанрів (9 або 7 ч).

Вірші сучасних поетів, уривки з фантастичної повісті Е. Велтистова.

Біля витоків російської дитячої літератури (20 або 17 год).

Уривки з російських літописів. Російські народні казки в ранніх записах. Вірші для дітей поетів XVII в. Саватія, Симеона Полоцького, Каріон Істоміна. Твори для дітей письменників XVIII ст .: проза А. Болотова, статті Н.І. Новікова з журналу «Дитяче читання для серця і розуму», дитячі вірші А. Шишкова. Повчальний характер і пряма повчальність творів для дітей.

Дитяча література XIXв. (46 або 30 год).

Байки І. Крилова. Перша літературна казка для дітей « чорна курка, Або Підземні жителі »А. Погорєльського. «Казка про царя Салтана ...» А. Пушкіна і «Спляча царівна» В. Жуковського. Казки та ігри для дітей В. Даля. Історичні розповіді А. Ішімовой. Різноманітність жанрів; образність творів для дітей, поступово приходить на зміну прямої повчальності. Поява теми природи в дитячому читанні. Уривки з повісті С. Аксакова «Дитячі роки Багрова-внука». Вірші А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеєва в колі дитячого читання. Вірші М. Некрасова про природу, присвячені російським дітям.

Навчальні книги для читання К. Ушинського і Л. Толстого. Різноманітність жанрів, пізнавальний характер творів Ушинського і Толстого. Тема дитинства в оповіданнях письменників кінця XIXв. Розповідь «Слон» О. Купріна. Сюжет, герої, ідея оповідання, майстерність письменника у створенні характерів.

Дитяча література XX в. (61 або 48 год).

Уривки з повісті Лідії Чарской «Записки маленької гімназистки». Дитяча література 1920-х рр .: «Морські розповіді» Б. Житкова, уривки з книги К. Чуковського «Срібний герб». Дитячі журнали 1920-1930-х рр. Дитячі вірші оберіутів: Д. Хармса, А. Введенського, Ю. Владимирова. Пошуки нових цікавих форм і тем для дитячих віршів. Веселий тон і гумор віршів оберіутів. Багатство і розмаїття жанрів дитячої літератури: казки Є. Шварца і А.Н. Толстого, розповіді М. Пришвіна, переклади С. Маршака, вірші В. Маяковського і А. Барто. роману Ю. Олеші «Три Товстуни» (уривки).

Дитяча література 1930-1950-х рр. Герої А. Гайдара ( «Тимур і його команда»). Гумор і сатира в дитячій літературі: розповіді Н. Носова, сатиричні віршовані портрети А. Барто.

Дитяча література 1960-1990-х рр. «Панорама» поезії для дітей: вірші Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, І. Токмаковой, Н. Матвєєвої та ін., П'єса-казка С. Козлова, казкові мініатюри Г. Циферова. Знайомство з творчістю дитячих письменників К. Драгунської, Т. Собакина і ін. Сучасні дитячі журнали.

техніка читання

На момент завершення початкової освіти досягаються наступні складові техніки читання:

1. спосіб читання - читання цілими словами;
2. правильність читання - читання незнайомого тексту з дотриманням норм літературної вимови;
3. швидкість читання - установка на нормальний для читає темп швидкості, що дозволяє йому усвідомити текст;
4. установка на поступове збільшення швидкості читання.

Формується правильне і усвідомлене читання вголос з дотриманням необхідної інтонації, пауз, логічного наголосу для передачі точного змісту висловлення.

Випускник початкової школи повинен також вміти читати усвідомлено текст про себе.

1-й клас

Усвідомлене, правильне, плавне складовий читання окремих слів, пропозицій, маленьких текстів. Поступовий перехід до читання цілими словами.

2-й клас

Перехід до усвідомленого правильному читанню цілими словами. Формування усвідомленого читання про себе.

Усвідомлене, правильне, виразне читання цілими словами з дотриманням відповідної інтонації, тони, темпу і гучності мовлення.

3-й клас

Правильне, усвідомлене, досить швидке і виразне читання цілими словами про себе і вголос. Вибір інтонації, відповідної будові пропозицій, а також тони, темпу, гучності, логічного наголосу.

4-й клас

Побіжне, усвідомлене, правильне, виразне читання з дотриманням всіх необхідних норм, з використанням засобів художньої виразності усного мовлення. самостійна підготовкадо виразного читання. Усвідомлене читання про себе будь-якого за обсягом і жанру тексту.

Формування прийомів розуміння прочитаного при читанні і слуханні, види читацької діяльності

1-й клас

Розвиток вміння роз'яснювати назву тексту.

Навчання прогнозування змісту тексту по заголовку, ілюстрацій, ключовими словами.

Робота над розумінням значення кожного окремого слова, словосполучення; семантизация незнайомих слів.

Розвиток уваги до відтінків лексичного значення слів.

Навчання відповідей на запитання вчителя за змістом прочитаного і прослуханого тексту.

Навчання озаглавліванію невеликих частин тексту, складання простого плану, переказу прочитаного з опорою на план з картинок.

2-й клас

Розвиток вміння осмислювати заголовок твору, його зв'язок зі змістом твору, головною думкою. Навчання розумінню прихованого змісту заголовка, вигадування варіантів назв, вибору найбільш підходящого заголовки.

Навчання прогнозування змісту тексту на основі заголовка, ілюстрації і ключових слів.

Розвиток вміння знаходити ключові слова в тексті.

Навчання відповідей на запитання вчителя до тексту твору, знаходженню в тексті пропозицій, які підтверджували б висловлену думку. Навчання відповідей на попередні питання до тексту, поставлені вчителем перед читанням.

Навчання самостійного формулювання запитань до тексту по ходу читання.

Розвиток умінь ділити текст на частини, самостійно озаглавлювати частини.

Розвиток вміння формулювати основну думку тексту (частин тексту), співвідносити основну думку і назву тексту.

3-й клас

Розвиток вміння працювати з назвою твору (осмислення його прямого і прихованого сенсу, співвіднесення заголовка зі змістом, головною думкою; «експеримент із заголовками»: знаходження авторського заголовка в ряду даних).

Навчання прогнозування змісту твору на основі заголовка, ілюстрації, ключових слів; самостійного придумування назв.

Розвиток умінь:

• виділяти ключові слова в тексті або в частинах тексту, встановлювати зв'язок ключових слів і головної думки;
• самостійно ділити текст на частини, озаглавлювати частини; виділяти головну думку кожної частини і всього твору в цілому (за допомогою вчителя і самостійно);
• складати простий план (варіанти простого плану: пункти плану - розповідні речення; план з питань; план з речень тексту);
• зіставляти структуру тексту з планом, даними вчителем або складеним учнями;
• самостійно складати план розповіді про героя;
• відповідати на попередні питання до тексту, на запитання вчителя за змістом прочитаного або прослуханого тексту;
• самостійно формулювати запитання до тексту, прогнозувати зміст по ходу читання або слухання;
• використовувати вибіркове читання для підтвердження будь-якої думки, вибіркове читання по конкретному завданням.

4-й клас

Розвиток умінь:

• самостійно осмислювати заголовок твору;
• самостійно прогнозувати зміст тексту по заголовку, ілюстрації;
• проводити «діалог з автором» в процесі читання тексту (етапи: самостійне формулювання запитань по ходу читання тексту, прогнозування можливих відповідей, самоконтроль);
• самостійно формулювати головну думку прочитаного;
• встановлювати смислові зв'язки частин тексту і самостійно складати простий план в різних його варіантах, складати складний план з допомогою вчителя і самостійно;
• знаходити в тексті матеріал для складання розповіді на певну тему.

Діти, які закінчують початкову школу, При читанні доступних їм художніх текстів опановують правильним типом читацької діяльності, а саме можуть:

• прогнозувати зміст тексту на основі заголовка, ілюстрацій, ключових слів;
• самостійно виділяти ключові слова в тексті;
• проводити «діалог з автором»: по ходу читання самостійно формулювати питання, прогнозувати відповіді, контролювати себе;
• формулювати головну думку, співвідносити її з назвою тексту;
• переказувати текст за планом.

Емоційне і естетичне переживання прочитаного. елементи аналізу

1-й клас

Учитель створює необхідні умови для емоційного «проживання» тексту дітьми, для вираження емоцій. Учитель показує особливості авторського вживання слів, виразів; красу, яскравість і точність слова в художньому тексті (наприклад, різні випадки вживання слів у переносному значенні). Діти спостерігають, як поети і письменники бачать і малюють словами світ.

Учитель показує, що свої думки і почуття письменник передає через героїв - їх характери, вчинки, почуття і переживання - і через головну думку твору (це те, що хотів сказати читачам автор, для чого він написав цей твір). Результатом розуміння характерів і вчинків героїв є формулювання головної думки за допомогою вчителя. Діти висловлюють своє ставлення до прочитаного.

2-й клас

Емоційне переживання дітьми прочитаних віршів (що відчули, про що захотілося подумати).

Розвиток вміння знаходити в тексті слова, пропозиції для характеристики подій, місця дії і т.д., матеріал для характеристики героя: читання і аналіз портрета героя, опису його житла; мова героя, як вона допомагає зрозуміти його характер, міркувати над вчинками героя, над авторським ставленням до нього.

Вираз свого ставлення до героїв, подій, мови твору. Розвиток вміння аргументувати свою точку зору.

Висловлення свого ставлення до прочитаного.

3-й клас

Розвиток вміння самостійно знаходити в віршованому і прозовому тексті слова і вирази, які використовує автор для опису або характеристики.

Навчання роботі над образом літературного героя. Що і як розповідає автор про героя:

• портрет;
• деталі біографії (що відомо про його життя);
• риси особистості (який він?). Як ці властивості особистості проявляються у вчинках, думках, словах;
• мова героя як засіб його характеристики;
• ставлення автора до героя;
• власне ставлення до героя, його обґрунтування.

Розвиток уважного ставлення до мови художніх творів, вміння розуміти образні вислови, використані в ньому, вміння уявити картину, намальовану автором.

Висловлення свого ставлення до написаного автором (не тільки до того, що написано, а й до того, як написано).

Висловлення і аргументування свого ставлення до прочитаного.

4-й клас

Розвиток вміння визначати основну тему і головну думку твору.

Продовження роботи над образами літературних героїв (див. Відповідний розділ в програмі 3-го класу).

Ознайомлення дітей з історією створення літературного твору, показ зв'язку твори з особистістю автора, з його біографією. Місце твору в історії російської дитячої літератури.

Спостереження над мовою художніх творів.

Аргументоване висловлювання свого ставлення до прочитаного.

літературознавча пропедевтика

На уроках вчитель знайомить дітей з такими поняттями:

1-й клас

Вірш. Рима, ритм і настрій у вірші.

2-й клас

Усна народна творчість. Казка, билина, загадка, пісенька, скоромовка, прислів'я і приказка як жанри усної народної творчості. «Казкові прикмети»: зачин, кінцівка, триразові повтори, постійні епітети.

Тема і основна думка твору.

Герої народних і літературних казок. Вчинки героїв, їх причини. Власна оцінка вчинків героїв. Характер героя; як письменник створює (малює) характер героя: портрет героя, його мова (що і як говорить герой), поведінка, думки героя, ставлення автора. Казкові герої, придумані авторами (хоббіти, мумі-тролі і ін.).

3-й клас

Розповідь. Розширення і поглиблення поняття про оповідання.

Співвідношення понять «герой» - «оповідач» - «автор».

Повість, її відмінність від оповідання.

П'єса. Ознаки драматичного твору.

Порівняння, уособлення, епітет в художньому тексті.

Закріплення на новому літературному матеріалі понять, введених в 2-му класі.

4-й клас

Дитяча література, історія дитячої літератури, теми творів дитячої літератури.

Пролог і епілог в художньому творі.

Автобіографічні твори. Спогади (мемуари).

Байка, її особливості (сюжет, герої, сценічність, повчальний зміст).

Балада - розповідь у віршах.

Фантастична повість, її відмінність від казкової повісті.

Гумор і сатира в творах дитячої літератури.

Творча діяльність учнів (на основі літературних творів) розвиток усного та писемного мовлення

1-й клас

Розвиток усного мовлення:

• навчання відповідям на запитання за змістом тексту (формулювання відповідей, підбір найбільш підходящих слів);
• навчання докладного переказу з питань або картинок, складання усних оповідань по картинках (коміксами);
• робота над граматично правильним побудовоюусного висловлювання;
• показ способів заучування напам'ять віршів, навчання виразного читання з дотриманням відповідної інтонації, гучності мовлення, темпу мови.

Творчі роботи: ілюстрації до прочитаного, інсценування.

2-й клас

навчання:

• докладного переказу невеликих творів або окремих епізодів з дотриманням логіки викладу;
• вибіркового переказу текстів у формі розповіді про казкового героя;
• усного словесного малювання з використанням слів, виразів з тексту;
• складання усних оповідань від імені одного з героїв по заданому плану.

Розвиток вміння писати роботи за підсумками читання - твори-мініатюри про казкових героїв.

Заучування напам'ять і читання віршів і невеликих уривків прози (3-7 речень) з дотриманням інтонації, тони, темпу і гучності мови, відповідних змісту тексту.

Творчі роботи: складання казок, загадок, лічилок; ілюстрування, інсценування.

3-й клас

навчання:

• докладного і короткому переказутексту за планом;
• вибіркового переказу тексту;
• словесному малюванню картин до художніх текстів;
• складання усних оповідань про героїв творів з використанням відповідної інтонації, тони, темпу і гучності мови і самостійно складеного плану;
• складання усних оповідань від імені одного з героїв;
• складання усних і письмових описів-мініатюр.

Заучування напам'ять і виразне читання віршів і невеликих уривків прози з використанням відповідної інтонації, тони, темпу, гучності мови і логічного наголосу.

письмові творчі роботи(Твори) після закінчення читання кожного розділу. Розвиток вміння писати на тему (етапи підготовки до твору: обдумування і обговорення теми, формулювання головної думки твору, колективне і самостійне складання плану).

Творчі роботи: написання творів, казок, оповідань, віршів; ілюстрування, інсценування.

4-й клас

навчання:

• докладного, стислого і вибіркового переказу (з опорою на план) оповідного тексту з елементами опису або міркування;
• складання усних оповідань про героїв на основі самостійно зібраного матеріалу;
• творчим усних розповідей від імені одного з героїв зі зміною особи оповідача, з продовженням, з включенням елементів авторського опису.

Письмові творчі роботи: переклади з давньоруської на сучасну російську мову, твори на задані теми, самостійний твір описів, казок, оповідань, віршів.

Діти, закінчуючи початкову школу, повинні вміти:

• детально, стисло і вибірково переказувати художній текст за планом;
• складати усні розповіді про героїв творів, усні описи;
• вчити напам'ять і читати виразно вірші та уривки прози;
• виконувати творчі завдання з прочитаного тексту.

прикладна програма

Для зручності проведення контролю та оцінювання освітніх досягнень дітей з літературного читання нижче наводиться зведена таблиця предметних вимог.

Таблиця предметних вимог
по літературному читання (програмний мінімум) (1-4-й класи)

Лінії розвитку учнів засобами предмета «Літературне читання»
оволодіння функціональної грамотністю; оволодіння технікою читання, прийомами розуміння і аналізу тексту; оволодіння вміннями і навичками різних видів усного та писемного мовлення	визначення свого емоційно-оцінного ставлення до прочитаного, розвиток вміння пояснювати це відношення	прилучення до літератури як до мистецтва слова; придбання і первинна систематизація знань про літературу, книгах, письменників
1 клас
осмислено, правильно читати цілими словами; відповідати на запитання вчителя за змістом прочитаного; детально переказувати текст; складати усний розповідь по картинці; заучувати напам'ять невеликі вірші	висловлювати своє ставлення до героїв прочитаних творів	розрізняти оповідання та вірші
2 клас
усвідомлено, правильно, виразно читати цілими словами; розуміти сенс назви твору; вибирати найбільш підходяще назва з даних; самостійно озаглавлювати текст; ділити текст на частини, озаглавлювати частини; вибирати найбільш точне формулювання головної думки з ряду даних; складати усний розповідь про героя прочитаного твору за планом	міркувати про характер і вчинках героя; висловлювати своє ставлення до прочитаного (що відчув, про що захотілося подумати), свого розуміння авторського задуму (про що думав, що відчував автор);	відносити твір до одного з жанрів: казка, прислів'я, загадка, пісенька, скоромовка; розрізняти народну і літературну (авторську) казку; знаходити в казці зачин, кінцівку, триразовий повтор і інші казкові прикмети; відносити казкових героїв до однієї з груп (позитивні, негативні, герої-помічники, нейтральні персонажі); співвідносити автора, назву і героїв прочитаних творів
3 клас
сприймати на слух тексти у виконанні вчителя, учнів; самостійно прогнозувати зміст тексту по заголовку, прізвища автора, ілюстрації, ключовими словами; самостійно читати про себе незнайомий текст, проводити словникову роботу; ділити текст на частини, складати простий план; самостійно формулювати головну думку тексту; знаходити в тексті матеріал для характеристики героя; детально і вибірково переказувати текст; складати розповідь-характеристику героя; складати усні і письмові описи	по ходу читання представляти картини, усно висловлювати (малювати) то, що представили; висловлювати і аргументувати своє ставлення до прочитаного, в тому числі до художньої стороні тексту (що сподобалося з прочитаного і чому)	відносити твори до жанрів розповіді, повісті, п'єси за певними ознаками; розрізняти в прозовому творі героїв, оповідача і автора; бачити в художньому тексті порівняння, епітети, уособлення; співвідносити автора, назву і героїв прочитаних творів
4 клас
сприймати на слух тексти у виконанні вчителя, учнів; усвідомлено, правильно, виразно читати вголос; самостійно прогнозувати зміст тексту до читання; самостійно знаходити ключові слова; самостійно освоювати незнайомий текст (читання про себе, ставлення питань автору по ходу читання, прогнозування відповідей, самоконтроль; словникова робота по ходу читання); вичитувати різні рівні текстової інформації: фактуальной, подтекстовой, концептуальної; формулювати основну думку тексту; складати простий і складний план тексту; писати твір на матеріалі прочитаного з попередньою підготовкою	аргументовано висловлювати своє ставлення до прочитаного, до героям, розуміти і визначати свої емоції; розуміти і формулювати своє ставлення до авторської манери письма; мати власні читацькі пріоритети, шанобливо ставитися до перевагам інших	самостійно давати характеристику героя (портрет, риси характеру і вчинки, мова, ставлення автора до героя; власне ставлення до героя); відносити прочитане твір до певного періоду (XVII ст., XVIII ст., XIX в., XX ст., XXI ст.); співвідносити автора, його твори з часом їх створення; з тематикою дитячої літератури; відносити твори до жанру байки, фантастичної повісті за певними ознаками; бачити мовні засоби, використані автором

VII. Тематичне планування та основні види діяльності учнів

1 клас - 4 години на тиждень

2 клас - 4 години на тиждень

3 клас - 3 і 4 години на тиждень

4 клас - 3 і 4 години на тиждень

2 клас - 3 години на тиждень