Словники. Енциклопедії. Історія. Література. Російська мова » словник » Формування читацьких здібностей учнів через медіа ресурси. Програма формування читацької компетентності школярів чоу сош «Альтернатива. Рекомендований список дисертацій

Формування читацьких здібностей учнів через медіа ресурси. Програма формування читацької компетентності школярів чоу сош «Альтернатива. Рекомендований список дисертацій

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТІЧЕСКІЕ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ читацький інтерес УЧНІВ У СТАРШИХ 10 КЛАСАХ.

1.1. Історія питання керівництва читацької діяльністю учнів в методичній науці та практиці викладання літератури.

1.2. Психолого-педагогічні основи керівництва читацької діяльністю старшокласників.

1.3. Сучасний стан проблеми формування читацьких інтересів учнів.

ГЛАВА 2. Вивчення читацького інтересу

УЧНІВ СТАРШИХ

2.1. Крут читання і читацькі уподобання старшокласників

2.2. Мотиви читання і критерії вибору книг.

2.3. Тендерні відмінності в читацьких інтересах учнів старших класів.

Г ЛАВ A3 .Путь ВДОСКОНАЛЕННЯ читацький інтерес

СТАРШОКЛАСНИКІВ.

3.1. Фактори, що впливають на читання старшокласників.

3.2. Уроки позакласного читання.

3.3. Проектна діяльність як один із шляхів формування читацьких інтересів.

3.4.Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи.

Рекомендований список дисертацій

  • Удосконалення читацької діяльності учнів старших класів на уроках літератури 2003 рік, кандидат педагогічних наук Федорова, Тетяна Вікторівна

  • Вивчення біографії письменника як спосіб розвитку інтересу учнів до читання художніх творів 2011 рік, кандидат педагогічних наук Тимофєєва, Олена Миколаївна

  • Методика проведення занять зі світової літератури XX століття в 11 класі середньої школи 1997 рік, кандидат педагогічних наук Філатова, Лідія Борисівна

  • Методика організації та проведення уроків позакласного читання з літератури в старших класах середньої школи. 1967 рік, Бодрова, Н. А.

  • Формування стійких інтересів старшокласників до професії в спільній діяльності школи, КПК і юнацької бібліотеки 1984 рік, кандидат педагогічних наук Соловйова, Тамара Петрівна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Формування читацьких інтересів учнів старших класів в процесі викладання літератури»

Актуальність дослідження. перед сучасною освітоюстоїть складне і відповідальне завдання - виховання багатогранної особистості, здатної жити в мінливому світі. Література - єдиний навчальний предмет естетичного циклу, систематично вивчається в школі з першого по одинадцятий класи. Тому вплив літератури в цілому, і читання, зокрема, на формування особистості школяра є незаперечним фактом. Як підкреслював В. О. Сухомлинський: «Читання, як джерело духовного збагачення, не зводиться до вміння читати; цим умінням воно тільки починається. Читання - це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і самих себе ».

Педагоги і методисти відчувають в останні роки більшу тривогу і занепокоєння через те, що читацька культура підростаючого покоління, будучи істотним показником духовного потенціалу суспільства в цілому, значно знизилася і має тенденцію зниження з переходом в старші класи.

Серед безлічі ідей, спрямованих на вдосконалення навчання, надзвичайно значущою, на наш погляд, є ідея вивчення і формування читацьких інтересів учнів. Її реалізація передбачає цілеспрямоване використання вчителем об'єктивних і суб'єктивних можливостей навчання та навчання. Ця ідея, з одного боку, служить відшукання таких шляхів навчання, які привернули б до себе учнів, розташували б їх до спільної діяльності з учителем, активізували б вчення школярів. З іншого боку, спираючись на досвід і інтереси самих учнів, на їх прагнення, запити та схильності, учитель придбає союзників в побудові та вдосконаленні навчального процесу.

Проводячи дослідження, ми виявили, що на практиці розвиток читацьких інтересів учнів нерідко не планується, а здійснюється стихійно, роль читацьких інтересів в підвищенні ефективної розумової діяльності недооцінюється.

Таким чином, має місце протиріччя між наявністю великого обсягу цінного матеріалу з теорії читацьких інтересів і реалізацією розвитку читацьких інтересів школярів на практиці.

Проблема формування у дітей читацьких інтересів має не тільки багату історію розвитку, а й характеризується множинністю підходів до її теоретичного осмислення і практичного вирішення. В процесі викладання склалася методика вивчення, обліку та корекції читацьких інтересів школярів, що веде свій початок від педагогів кінця XIX - початку ХХв.в. Х.Д.Алчевской, Ц.П.Балталона, А.П.Нечаева, Н.А. Рубакина і ін.

Вказівки по керівництву читанням школярів з урахуванням віку, завдань виховання цільної людської особистості є в спадщині А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинського, К.Д.Ушинського.

Проблеми організації діяльності школярів в процесі пізнання і розвитку розглядалися психологами Л. С. Виготським, В. В. Давидова, А. Н. Леонтьєвим, С.Л.Рубинштейном, Б.М.Теплову. У сучасній методиці викладання літератури існує ряд робіт, присвячених вивченню даної проблеми (О.Ю.Богданова, С.А.Гуревіч, В.Г.Маранцман, М.Я.Мішлімовіч, Т.Д.Полозова, Н.Н.Светловская, В.ФЛертов). Різноманітні аспекти формування читацького сприйняття відображені в дисертаційних дослідженнях (Н.В.Беляева, А.К.Бесова, Е.В.Карсалова, Л.Я.Кузьміна, Т.К.Макарова, Н.Л.Необутова), де названі проблеми досліджуються на матеріалі вивчення епічних або ліричних творів. Розвитку найважливіших компонентів сприйняття при аналізі тексту присвячені праці Н.А.Бодровой, Л.Г.Жабіцкой, І.С.Збарского, Н.Д.Молдавской і ін.

На нашу думку, використання окремих прийомів і засобів навчання тільки частково вирішує проблему розвитку читацьких інтересів. Виникає необхідність у побудові системи найбільш ефективних з них, спрямованих на формування читацьких інтересів учнів.

Виділені протиріччя дозволили сформулювати проблему дослідження: вивчення причин зниження інтересу до читання в учнів 9-11 класів та розробка системи найбільш ефективних для даного віку прийомів, що сприяють формуванню та розвитку читацьких інтересів.

Все вищевикладене дозволило сформулювати тему нашого дослідження: «Формування читацьких інтересів учнів старших класів в процесі викладання літератури».

Актуальність дослідження обумовлена:

Різким зниженням інтересу до читання в учнів при переході із середньої ланки в старше, і як наслідок - зниженням якості знань з літератури;

Необхідністю вивчення причин зниження читацьких інтересів у учнів 9-11 класів;

Необхідністю виявлення прийомів і засобів підвищення читацького інтересу.

Об'єкт дослідження - процес формування читацьких інтересів у старших класах при вивченні сучасної російської літератури.

Предмет дослідження - методика формування читацьких інтересів учнів старших класів в процесі викладання російської літератури.

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити ефективні шляхи, прийоми формування читацьких інтересів учнів старших класів в процесі викладання літератури.

Гіпотеза дослідження. Формування читацьких інтересів учнів старших класів в процесі викладання літератури буде ефективним за умови:

Проведення постійного моніторингу для визначення кола і мотивів читання старшокласників з урахуванням тендерних уподобань учнів; -використання сучасних освітніх технологій(Проектна діяльність) на уроках позакласного читання та в ході підготовки до великих форм додаткового літературної освіти; -продуманного відбору рекомендаційних списків творів сучасної літератури для самостійного читання, з урахуванням мінливих ціннісних орієнтирів школярів. Мета і гіпотеза зумовили завдання дослідження:

1) провести аналіз літературознавчої та методичної літератури з вивчення і формування читацьких інтересів в школі;

2) виявити психолого-педагогічні умови формування читацьких інтересів у учнів 9-11 класів;

3) визначити коло і мотиви читання старшокласників з урахуванням тендерного підходу;

4) розробити методику формування читацьких інтересів учнів старших класів в процесі вивчення сучасної російської літератури з введенням елементів проектної діяльності;

5) експериментально перевірити пропоновану методику формування читацьких інтересів у старших класах, проаналізувати результати застосування і підтвердити їх ефективність.

Методологічною основою дослідження стали праці філософів і літературознавців (В. Ф. Асмус, М. Бахтін, Б.С.Мейлах, В.В.Прозоров, А. Шопенгауер і ін.), Психологів (Л. І. Божович, Л. .С.Виготскій, В. В. Давидов,

Л.Г.Жабіцкая, О.І.Нікіфорова, С.Л.Рубинштейн і ін.), Методистів

Х.Д.Алчевская, Ц.П.Балталон, О.Ю.Богданова, В.І.Водовозов, В.В.Голубков, С.А.Гуревіч, В.Г.Маранцман, М.Я.Мішлімовіч, Я. Г.Нестурх, В.П.Острогорскій, С.М.Петрова, Е.М.Полікарпова, Т.А.Полозова, М.А.Рибнікова, Н.Н.Светловская, П.В.Сівцева, В.Ф. Чортів, В.П.Шереметевскій і ін.).

Для вирішення поставлених завдань і перевірки висунутої гіпотези використовувалися такі методи наукового дослідження:

Теоретичний (вивчення праць з філософії, психології, дидактиці, літературознавства, соціології читання, методики викладання літератури); ф - соціолого-педагогічний (аналіз навчальних програмі підручників в аспекті досліджуваної проблеми, анкетування, опитування, вивчення результатів діяльності вчителя і учнів, вивчення передового педагогічного досвіду, моделювання, аналіз контрольних зрізовий робіт);

Експериментальний (організація і проведення педагогічного експерименту).

Експериментальна база дослідження: середні загальноосвітні школи №3, №7, №14 м Якутська, Маганская середня загальноосвітня школаРеспубліки Саха (Якутія). Етапи дослідження: ф I етап (1999 - 2000 рр.) - вивчення літератури з проблеми дисертації, визначення гіпотези дослідження, проведення експерименту, що констатує з метою визначення об'єкта і предмета дослідження, розробка методики експериментальної роботи;

II етап (2000 - 2003 рр.) - проведення навчального експерименту з метою виявлення ефективності запропонованої методики.

III етап(2003 - 2004 рр.) - систематизація та узагальнення даних, отриманих в ході навчального експерименту, оформлення роботи.

Наукова новизна і теоретична значущість дослідження:

Вперше в теорії і практиці викладання російської літератури обґрунтовано необхідність формування читацьких інтересів старшокласників з урахуванням тендерних відмінностей в читацькі уподобання;

Розроблено теоретично обгрунтована і експериментально перевірена методика формування читацьких інтересів старшокласників при вивченні сучасної російської літератури не тільки реалістичної, але і постмодерністської спрямованості;

Розроблено та апробовано на практиці елементи проектної діяльності учнів старших класів в процесі самостійного читання творів сучасної літератури.

Практична значимістьдослідження - науково обгрунтована, експериментально перевірено методику формування читацьких інтересів старшокласників в процесі викладання літератури. Матеріал може бути використаний вчителями російської літератури, студентами-філологами під час проходження педагогічної практики. Отримані результати можуть знайти застосування авторами при створенні програм, методичних рекомендацій для вчителів-словесників.

Достовірність і обґрунтованість результатів дослідження підтверджується теоретичною обґрунтованістю вихідних положень дисертації, результатами дослідно-експериментальної роботи, впровадженням в практику навчально-методичних матеріалів і їх позитивною оцінкою вчителями республіки, які брали участь в експерименті (О.Г.Загудаева, Г.А.Макришева, Н .Л.Необутова, М.Е.Рибаковская, А.Т.Шепелева і ін.)

На захист виносяться наступні положення: 1. В умовах втрати інтересу до читання, недостатньою оснащеності шкільних бібліотек текстами, дефіциту часу системне вивчення читацьких інтересів у старших класах з використанням методів проектної діяльності сприяє цілісному сприйняттю учнями художнього світу, Розвиває їх творчі та інтелектуальні можливості.

2. Важливе значення має відбір рекомендованих творів, перш за все сучасних (класичних і модерністських). Аналіз творів сучасних письменників поглиблює розуміння старшокласниками природи слова, розвиває аналітичне мислення, удосконалює мовленнєву культуру.

3. Вивчення читацьких інтересів з урахуванням тендерних відмінностей в читацькі уподобання старшокласників підвищує ефективність засвоєння учнями навчального матеріалу, розвиває творче і дослідницьке мислення.

Апробація матеріалів дослідження. Положення дисертації були викладені у виступах на загальноуніверситетської наукової конференції студентів, аспірантів, молодих вчених (Якутськ, листопад 2001 г.), на науково-практичній конференції «Формування читацьких інтересів у школярів» (Якутськ, лютий 2002 г.), на другому зльоті творчо працюючих вчителів (Якутськ, березень 2002 г.), на науково-практичній конференції «Культура і духовність в шкільній освіті» на базі Мегіно-Кангаласского улусу (Майя, березень 2002 г.), на науково-практичній конференції «Формування та розвиток системи інноваційного простору столиці в умовах модернізації освіти »(Якутськ, січень 2003), на республіканському форумі словесників (Якутськ, листопад 2003 р г.), на республіканських педагогічних читаннях, на методичних семінарах і нарадах вчителів російської літератури.

Структура і зміст роботи: дисертація складається зі вступу, 3 розділів, висновків та списку використаних джерел.

Схожі дисертаційні роботи за фахом «Теорія і методика навчання та виховання (по областях і рівню освіти)», 13.00.02 шифр ВАК

  • Розвиток читацького самосвідомості старшокласників у процесі вивчення творів російської літератури другої половини XIX століття 2003 рік, кандидат педагогічних наук Свечникова, Ірина Миколаївна

  • Особливості вивчення поетики російської прози початку XX століття на уроках літератури в 11 класі: На прикладі творів І. А. Буніна і А. І. Купріна 2003 рік, кандидат педагогічних наук Соловйов, Олексій Миколайович

  • Розвиток читацької культури учнів при вивченні творів І.С. Тургенєва в 5-8 класах 2005 рік, кандидат педагогічних наук Осипова, Ірина Вікторівна

  • Активізація читацького досвіду старшокласників на уроках з творчості Н.М. Рубцова в 11 класі 2004 рік, кандидат педагогічних наук Мовнар, Ірина Валентинівна

  • Педагогічні умови формування читацьких інтересів молодших школярів 1999 рік, кандидат педагогічних наук Шалатонова, Ніна Петрівна

висновок дисертації по темі «Теорія і методика навчання та виховання (по областях і рівню освіти)», прибуток, Світлана Романівна

Висновки по третьому розділі:

1. Проведена дослідно-експериментальна робота дає можливість підвести деякі підсумки: пропоноване нами вивчення сучасної російської літератури в старших класах отримало експериментальну перевірку в ході дослідного навчання; процес формування читацьких інтересів грунтується на скоригованої нами програмі самостійного читання;

Встановлено стартовий і кінцевий рівень літературного розвитку учнів старшої ланки; дослідне навчання сприяло оволодінню спеціальними додатковими вміннями в порівнянні з уміннями в контрольних класах, а також допомогло вдосконалення усного та писемного мовлення учнів; в ході експерименту було виявлено закономірність: в класах, де здійснювалося традиційне навчання, Показники сформованості основних знань і умінь нижче, ніж в експериментальних класах;

Використання нетрадиційних технологій в рамках реалізації особистісно-орієнтованого підходу до учнів сприяло розвитку самостійного мислення старшокласників, більш глибокому проникненню в виражені в літературі почуття, думки, переживання. 2. Програмне вивчення літератури в школі необхідно проводити в тісній єдності з іншими формами додаткового літературної освіти. При організації форм додаткового літературної освіти слід якомога більше включати завдання пошукового характеру, що істотно підвищує інтерес учнів. Наш досвід проведення літературного вечора доводить доцільність включення елементів проектної діяльності.

ВИСНОВОК

Розглянута проблема методичних і дидактичних основ формування читацьких інтересів дозволяє підвести деякі підсумки теоретичної і експериментальної роботи і зробити висновки, що підтверджують вірність вихідної гіпотези.

Проблема розробки концепції формування читацьких інтересів обумовлена ​​не тільки її соціальною значимістю, а й наявністю теоретичних і практичних передумов. До соціальних передумов можна віднести значний спад рівня читацької активності юнацтва, який пояснюється об'єктивними причинами розвитку суспільства. Як теоретичних передумов виступають дослідження по віковій психології, психології художнього сприйняття і художньої творчості ^ з проблем ролі книги в навчанні, по літературному розвитку школярів.

Актуальність проблеми формування читацьких інтересів у старшому шкільному віці визначається тим, що саме в 9-11 класах закріплюється естетичне ставлення до мистецтва, в цілому, і літературі, зокрема, отже, юнацький вік найбільш сприятливий для зрушень в літературному розвитку.

Психологи, літературознавці, педагоги і методисти розглядають дану проблему з різних ракурсів, шукають сучасні та нові шляхи їх вирішення, експериментально підтверджують або спростовують свої доводи. Але всі вони сходяться на одній думці: формування кола читання школярів - це цілеспрямований процес, який повинен складатися з декількох етапів, тобто потрібно продумана і обгрунтована система керівництва читанням.

Система включає наступні етапи: -вивчення читацьких інтересів (моніторинг); -попереднє планування;

Письмові роботи на матеріалі позакласного читання; - різні форми позакласної роботи.

В рамках дисертаційного дослідження ми зупинилися докладно лише на трьох із цих етапів.

Цілеспрямоване спостереження дозволило нам вибрати моніторинг як найбільш відповідає установкам сучасного школяра метод дослідження. Така форма дозволила провести кількісний та якісний аналіз літературних уподобань учнів в динаміці і зробити наступні висновки:

Коло читання старших школярів в цілому визначається програмою шкільного курсу;

Читацькі переваги юнацтва свідчать про те, що велике місце в них мають книги малохудожніх характеру;

Найбільш вагомим фактором, що впливає на читання школяра, є середовище однолітків, яка нерідко рекомендує сумнівного походження книги;

Мотив примусу займає в читанні школярів, в порівнянні з попередніми роками, вже не перше місце, учні стали читати з метою отримання нових знань.

Новим аспектом дослідження було вивчення тендерних відмінностей. Тендерні відносини - це прикладна галузь соціальної психології, що вивчає закономірності диференціації та ієрархічності відносин в сфері межполового взаємодії. Вона знаходиться в стадії становлення і все очевидніше проявляє себе як самостійна галузь знання. Такий підхід як наукова теоріяпри аналізі психологічних аспектів тендерних відносин пропонує новий спосібпізнання дійсності, наполягаючи на тому, що протиставлення і «очевидна» нерівноцінність чоловічих і жіночих рис особистості, способу мислення, особливостей поведінки закріплюють зв'язок між біологічною статтю і досягненнями в соціального життя. Полоролевая диференціація щодо читацьких інтересів учнів майже не виражена, хоча графа «стать» і присутній в читацькому формулярі шкільних бібліотек. Провівши дослідження, зіставивши дані, ми виявили, що юнаки та дівчата, за якістю своїх переваг, значно відрізняються.

Вивчення тендерних відмінностей читацьких інтересів дозволяє керівнику самостійним читанням вирішувати проблеми особистісно-орієнтованого підходу до учнів, складати списки (де це буде доречно) окремо для дівчат і для юнаків, задовольняти потреби кожного з них, що буде ефективним засобом формування читацького кола;

У зв'язку з модернізацією освіти особливої ​​актуальності в останні роки отримали питання залучення школярів до літератури. На сторінках газет і журналів зав'язалася дискусія між «классицистами», які ставлять під сумнів необхідність вивчення сучасної літератури, говорячи про «культурному без пам'яті», «духовному зубожінні нації», і «сучасниками», які вважають, що російська класика «застаріла», що вона нудна і незрозуміла сучасному школяреві, який взагалі перестав читати, а якщо і читає, то, звичайно, не класику.

Але ще в другій половині XIX століття видатний педагог В.Я.Стоюнін радив починати читання з творів, близьких до сучасності, при цьому не забуваючи і люблячи твори класичної літератури.

Змінилися ціннісні орієнтири в суспільстві зумовлюють корекцію списку рекомендованих творів. Таким чином, важливе значення у формуванні нових морально-естетичних потреб набуває відбір літератури для юнацтва, при цьому необхідно вводити в коло їх читання, поряд з класичною, кращі творисучасної літератури, в тому числі і постмодерністської спрямованості.

Основною відмінністю нових умов пошуку в сучасній школі є зміна розуміння цілей освіти, а, отже, і нове розуміння можливостей і способів застосування цих засобів: соціальне замовлення сучасного суспільствавиражений в інтелектуальному розвитку людини. Провідний напрямок розвитку світової педагогіки - розвивальне навчання не могло не знайти свого відображення в розвитку вітчизняної освітньої системи. Основними особливостями навчання є:

Перетворення школяра в суб'єкт пізнавальної діяльностіза допомогою формування механізмів мислення, а не експлуатації пам'яті;

Пріоритет дедуктивного методу пізнання;

Домінування самостійної діяльності учнів в процесі навчання.

Одним із шляхів досягнення поставленої мети є запровадження в навчальний процеспроектної технології, яка має на увазі вчення через відкриття, через вирішення проблемних ситуацій. Введення в навчання проектної технології дозволяє вчителю активізувати пізнавальну діяльність і одночасно, безумовно-особистісні якості.

Використання нових освітніх технологій в рамках реалізації особистісно-орієнтованого підходу до учнів сприятиме розвитку самостійного мислення старшокласників, більш глибокому проникненню в виражені в літературі почуття, думки, переживання.

Дані, отримані при використанні різних методів науково-педагогічного дослідження, дозволяють зробити висновок про результативність запропонованої системи формування читацьких інтересів старшокласників.

Дисертаційне дослідження може бути використано в якості теоретично обґрунтованої та практично орієнтованої концепції формування читацьких інтересів в школах загальноосвітнього і профільного типу.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук прибуток, Світлана Романівна, 2004 рік

1. Айзерман Л.С. Дар душі і дар дієслова. М .: Просвещение, 1990. 123 с.

2. Активні форми викладання літератури: лекції та семінари на уроках у старших класах / Р.І.Альбеткова, С.Г.Герке, Л.П.Гладкая і ін. М .: Просвещение, 1991. 192с.

4. Андрєєва І.В. Книга і бібліотека в самопізнанні старших підлітків (як читачів художньої літератури): Дис. канд. бібл. наук. СПб, 1997. 189с.

5. Асмус В.Ф. Читання як праця і творчість // Питання теорії і історії естетики. М., 1969. С.62, С.72.

6. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. М., 1982. 192с.

7. Балталон Ц.П. Посібник для літературних бесід і письмових робіт: 10-е изд. М., 1914. 230с.

8. Балталон Ц.П. експериментальне дослідженнякласного читання // Тр. 2 Всерос. з'їзду по пед. психології. СПб, 1910. С.321-334.

9. Балталон Ц.П. Виховний читання. М., 1913. 299с.

10. Балталон ЦП. Хрестоматіческая система і нові методи. Варшава, СПб., 1914. 66с.

11. П.Бахтін М.М. Питання літератури та естетики. М., 1975. 504с.

12. Бєлєнький Г.І. Залучення до мистецтва слова: Роздуми про викладання літератури в школі. М., 1990. 192с.

13. Бєлінський В.Г., Чернишевський Н.Г., Добролюбов H.A. про дитячу літературу. М .: Дитяча література, 1983. 430с.

14. Н.Белокурова С.П., Друговейко C.B. Російська література. Кінець 20 століття.

15. Уроки сучасної російської літератури. СПб, 2001. 512с.

16. Бєляєва Н.В. Формування читацького сприйняття при вивченні лірики в школі: теоретичні основиі практика: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 238с.

17. Берн Ш. Тендерна психологія. СПб, 2002. 320с.

18. Бесова А.К. Духовно-моральне виховання особистості в процесі літературної освіти учнів старших класів: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 230с.

19. Блонський П.П. Обр. педагогічні та психологічні праці: У 2 т. М., 1979. 304с., 399с.

20. Богданова О.Ю. Взаємозв'язок сприйняття та аналізу творів на уроках літератури. Методика викладання літератури. М .: Академія, 1995. С. 252-286.

21. Богданова О.Ю. Читацькі інтереси і особливості сприйняття ними творів художньої літератури // Тез. доп. наук. конф. лінгвістів, літературознавців, фольклористів, істориків. М., 1995. С. 106 111.

22. Богданова О.Ю. Принципи відбору художніх текстів для програм з літератури // Тез. доп. до 90-річчя 1 з'їзду викладачів російської мови військових навчальних закладів(1903-1993). М., 1993. С.94-96.

23. Бодрова H.A. Методика організації та проведення уроків позакласного читання з літератури в старших класах середньої школи. Куйбишев, 1967. 353с.

24. Бодрова H.A., Сігал JI.M. Читацькі інтереси старших школярів // Позакласна і позашкільна робота з літератури. М .: Просвещение, 1970.

25. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968. 464с.

26. Божович Л.І. Проблеми формування особистості // Избр. псіхологіческіетруди: М .: Міжнародна пед. академія, 1995. 212с.

27. Борисенко H.A. Як ми працювали над проектом // Літ. у школі. 2002. N: 7. 39-42с.

28. Бочаров А.Г. Прозріваючи гірку долю // Літ. огляд. 1976.N: 4. С.56-63.

29. Бурцев A.A., Максимова П.В. На крилатому коні: Якутська поезія від А.Кулаковского до С.Тарасова. Якутськ, 1995. 222с.

30. Бутенко І.А. Читачі і читання на кінець 20 століття: соціологічні аспекти. М .: Наука, 1997. 132с.

31. Вітберг Ф.А. В.Я.Стоюнін як педагог і людина. СПб, 1899. 20с.

32. Влащенко В.І. Проблема літературної наступності на уроках позакласного читання в старших класах. Л., 1988. 19с.

33. Водовозов В.І. Обр. педагогічні твори. М., 1986. 480с.

34. Питання методики викладання літератури в школі / Н.І.Кудряшев. М .: Просвещение, 1961.552с.

35. Виховання культури читання: Методичні рекомендації. М .: Просвещение, 1973. 132с.

36. Виховання творчої читача (Проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури) / С. В. Михалков, Т.Д.Полозова. М .: Просвещение, 1982. 240с.

37. Вуколов Л.І. Сучасна проза в випускному класі. М .: Просвещение, 2002. 176с.

38. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М .: Педагогіка, 1967. С. 156.

39. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М .: Педагогіка. 1991.480с.

40. Виготський Л.С. Проблема віку // Собр. соч .: В 6 т. М., 1984. Т.4. С.20.

41. Геніс A.A. Іван Петрович помер: статті та розслідування. М., 1999. 334с.

42. Гінзбург Л.Я. Про літературного героя. Л., 1979. с.90-91.

43. Голубков B.B. Методика викладання літератури. М .: Учпедгиз, 1962. 495с.

44. Голубков В.В. Новий шлях. Посібник для літературних бесід і письмових работ.2-е изд., Перераб. М., 1914. 200с.

45. Граник Г.Г., Кінцева JI.A. Вивчення читацької позиції школярів // Зап. психології. 1994. N: 5. С.51.

46. ​​Гуревич С.А. Організація читання учнів старших класів. М .: Просвещение, 1984. 206с.

47. Давидов В.В. Проблеми розвиваючого навчання. М .: Педагогіка, 1986. 239с.

48. Дарк О. Жіночі антиномії // Зап. літератури. 1992. N: 2. С. 34-39.

49. Дмитрієв Д. «.Чем-небудь і як-небудь.»: Сучасна російська література в середній школі // Новий Світ. 2002. N: 2.

50. Драгунова Т.В. Про деякі психологічні особливості підлітка // Питання психології особистості школяра. М., 1961. С. 135.

51. Дір дин A.A. Діалектика пам'яті // Сучасний радянський роман (філософські аспекти). JL: Наука, 1979. С. 178-193.

52. Жабіцкая Л.Г. Сприйняття художньої літератури і особистість. Кишинів: Штініца, 1974. 134с.

53. Жабіцкая Л.Г. Про психологічний підході в дослідженні сприйняття художньої літератури // Проблеми соціології та психології читання. М., 1975. С.130-142.

54. Журіна Т. Вивчення читацьких інтересів старшокласників // Boen, школярів. 2001. N: 2. с.66-67.

55. Збарський І.С. Системне керівництво читанням і формування читацької самостійності учнів середньої школи: теоретичні основи і практика: Автореф. діс.д-ра пед.наук. М., 1993. 56с.

56. Збарський І.С. Комплексний підхід до керівництва читанням учнів

57. Проблеми викладання літератури в середній школі. М., 1985. 192с.

58. Збарський І.С. Про деякі критерії літературного розвитку читача 1011 років. Соціально-психологічні проблеми читання: Зб. науч. статей. М., 1971. Вип. З.С.ЗО.

59. Здобнов Н.В. Історія російської бібліографії до початку 20 століття. М., 1984. С.135-148.

60. Здравомислова Е.А., Тьомкіна A.A. Соціальне конструювання тендера // Соціологічне журнал. 1998. N: 3-4.59.3олотоносов М. Мрії і фантоми. Про розповіді Тетяни Толстой // Літ. огляд. 1987. N: 4.

61. Ільчукова Н.В. До історії проблеми учнівського інтересу в радянській психології. Схильності і здібності. Л., 1962. С.152-188.

62. Йонин Г.Н. Історія шкільного літературознавства. СПб .: Изд-во РГПУ ім. А.И.Герцена, 1998. 89с.

63. Дослідження художніх інтересів сучасних школярів. М .: Мистецтво, 1974. 168с.

64. Історія літературної освіти в російській школі / В.Ф.Чертов. М., 1999. 384с.

65. Калініна М.Ф. Проблемне вивчення літератури і методика початку 20 століття. Проблемність в шкільному навчанні // Докл. на наук.-практ. конф. Тюмень, 1971. С.86-91.

66. Карсаловой Є.В. Методичні засади керівництва читацької діяльністю школярів на уроках літератури в середніх і старших класах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1991.

67. Качурин М.Г. Організація дослідницької діяльності учнів на уроках літератури. М .: Просвещение, 1988. 176с.

68. Кіляков В. Про жіночому в сучасній літературі // Літ.учеба. Кн. 4. 1996. С.108-110.

69. Клецька З.М. Позакласне читання в естетичному вихованні учнів 5-7кл. Мінськ, 1969.69 .Кніга, читання, бібліотека в житті жителів Якутії. Якутськ: Сахаполіграфіздат, 1993. 96с.

70. Книга, читання, бібліотека в житті населення Республіки Саха (Якутія).

71. Якутськ: Сахаполіграфіздат, 2001.74с.

72. Книга і читання в житті радянського села: проблеми і тенденції. М .: Книга, 1978. 184с.

73. Книга і читання в дзеркалі соціології: Зб. статей. / В.Д.Стельмах, Н.К.Лобачев. М .: Книжкова палата, 1990. 207с.

74. Книга і читання в житті невеликих міст. М .: Книга, 1973. 327с.

75. Колобаева Л. Синів борг // Москва. 1977. N: 3. С.217.

76. Колокольцев Н.В. Розвиток мовлення учнів на уроках літературного читання. М., 1954.218с.

77. Комплексний підхід до керівництва читанням і пропаганді літератури. Л., 1985. 98с.

78. Конн І.С. Психологія ранньої юності. М .: Просвещение, 1989. 362с.

79. Коновалова Н.Л. Розвиток читацького уяви школярів. М., 1992. С.84.

80. Корчак. Обр. педагогічні твори. М .: Просвещение, 1966. 447с.

81. Красноусов A.M. Нариси з історії радянської методики преподаваніялітератури (1917 1954): Автореф. діс.д-ра пед. наук. М., 1956. 38с.

82. Красноусов A.M. Методика викладання літератури в предоктябрьскіегоди (1914-1917) // Вчені записки Мічурінського пед. ін-ту. Вип. 1.1. Мічурінськ, 1957. С.3-36.

83. Кременцов Л.П., Алексєєва Л.Ф., Малигіна Н.М. Художественнаялітература в сучасній школі: навчальний посібник. М., 1991. 82с.

84. Крупська Н.К. Про дитячу літературу і дитяче читання. Обр. М .: Изд. АПН1979. 271с.

85. Кудряшев Н.І. Взаємозв'язок методів навчання на уроках літератури. М .: Просвещение, 1981. 190с.

86. Кузнєцов Ф.Ф. Проза Валентина Распутіна // Перекличка епох. М., 1980.

87. Кузьміна Л.Я. Формування читацьких інтересів учнів 5-6 класів якутської школи в процесі вивчення російської літератури: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 2000. 26с.

88. Курбатов В.Я. В. Распутін: Особистість і творчість. М., 1992. 176с.

89. Курдюмова Т.Ф. Структура літературної освіти і праця читача-школяра. Структура і зміст літературної освіти: зб. наук. праць. М., 1984. С.4-14.

90. Курдюмова Т.Ф. Про роботу по нову програмуін-ту загальної освіти МО Росії. Програма з літератури для пор. заг. уч. закладів. М., 1992.1. С.93.

91. Курдюмова Т.Ф. та ін. Література 9 клас. Методичні рекомендації. М., 2000. 192с.

92. Кутейникова Н.Є. До питання про сучасних книгахдля дітей // Російська словесність. 2001. N: 7. С.5-13.

93. Кутузов А.Г. Система творчих завдань як засіб осягнення твору в його ідейно-художній єдності: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.

94. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колос Л.В. Як увійти в світ літератури. 6 клас. М., 1995. 90с.

95. Килибасова Е.Е. До проблеми позакласного читання // Нар. освіту Якутії. 2004. N: 4.

96. Лапченко А.Ф. Людина і земля в російській соціально-філософської прозі 70-х років (В. Распутін, В.Астафьев, С.Залигін). Л., 1985. 140с.

97. Лебедєва А.Е. Залучення дітей до читання класики як міжнародна іпедагогіческая проблема: Дис. канд. бібл. наук. М., 1999. 215с.

98. Лейдерман Н.Л., Липовецький М.Н. Сучасна російська література: У 3 кн. Кн.з: В кінці століття (1986 1990-ті роки). М .: Едіторіал УРСС. 2001. 160с.

99. Леонов С.А. Мовна діяльність учнів 9-11 кл. в процесі вивчення літератури: Автореф. діс.д-ра пед. наук. М., 1994. 32с.

100. Леонтьєв A.A. Проблеми соціології та психології читання. М .: Книга, 1975 197с.

101. ЮО.Леонтьев А.Н. Обр. психологічні твори: У 2 т. М., 1983. 714с.

102. Лу Мімі. Жіноча друк (еволюція, типологічні структури в умовах реформування суспільства): Дис. канд. філолог, наук. М., 1998..

103. Макаренко A.C. Про дитячу літературу і дитяче читання. М .: Детгиз, 1995. 285с.103 .Макаренко A.C. Пед. твори: В 8 т. М .: Педагогіка, 1983. Т. 2.412с.

104. Макарова Т.К. Розвиток читацьких інтересів студентів технічного вузу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

105. Маранцман В.Г. Праця читача: Від сприйняття літературного твору до аналізу. М .: Просвещение, 1986. 127с.

106. Юб.Маранцман В.Г. Аналіз літературного твору в співвідношенні з читацьким сприйняттям школярів: Автореф. діс.д-ра пед.наук. М., 1980. 47с.

107. Матяш Н.В. Проектний метод навчання в системі технологічної освіти // Педагогіка. 2000. N: 4. 11-16с.

108. Маршак СЛ. Виховання словом. // Собр. соч .: В 4 т. М., 1990.Т.4. С.25.

109. Мейлах Б.С. Процес творчості і художнє сприйняття. М., 1985.

110. Методика викладання літератури / ЗЛ.Рез. М .: Просвещение, 1985. 368с.

111. Методика викладання літератури / О.Ю. Богданова,

112. В.Г.Маранцман. У 2 ч. М .: Просвещение, 1995. 288, 302с.

113. Мещерякова М.І. Російська дитяча підлітково-юнацька проза 2 пол. 20 століття: Проблеми поетики. М .: Мегатрон, 1997. 382с.

114. Мінералів Ю.І. Історія російської літератури: 90-і роки 20 століття. М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 224с.

115. Мішлімовіч М.Я. Пробуджуючи почуття добрі. Якутськ: Вид.-во ЯГУ, 1994. 94с.

116. Мішлімовіч М.Я. Аналіз і інтерпретація епічних творів в школі. Якутськ: Изд-во ЯГУ, 2002. 115с.

117. Молдавська Н.Д. Виховання читача в школі. М .: Просвещение, 1968. 127с.

118. Молдавська Н.Д. Досвід вивчення літературного сприйняття старших школярів. М .: Педагогіка, 1974. С.28-56

119. Морозова Н.Г. вчителю про пізнавальному процесі. М., 1979. 47с.

120. Немзер A.C. Літературне сьогодні. Про російській прозі. 90-е. М., 1998. 432с.

121. Необутова Н.Л. Формування читацької культури на уроках літератури в 5-6 кл .: Дис. канд. пед. наук. Якутськ, 2000. 187с.

122. нерівності В.А. Проблема виховання активності і самостійності учнів в російській педагогіці 2-й пол. 19 століття (Н. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой): Автореф. діс.канд.пед. наук. М., 1963. 23с.

123. Нестурх Я.Г. Уроки позакласного читання: Посібник для вчителя. М., 1980.123 .Нечаев А.П. Сучасна експериментальна психологія в її ставленні до питання шкільного навчання. СПб, 1901. 236с.

124. Нечаєв А.П. Спостереження над розвитком інтересів і пам'яті в шкільному віці: Педагогічний збірник, 1901. С. 11 -51.125 .Нікіфорова О.І. Психологія сприйняття красного письменства. М .: Книга, 1972. 152с.

125. Миколаєва Л.А. Вчися бути читачем. М., 1982. 191с.

126. Нікольський В.А. Методика викладання літератури в середній школі. М., 1971.256с.

127. Нове в шкільних програмах: Сучасна російська проза / С.Ф.Дмітріенко. М., 1999. 206с.

128. Нурахметова К.Г. Формування і виховання читацьких інтересів учнів 4-8 кл .: Дис. канд. бібл. наук. Алма-Ата, 1986.130.0гіенко І.І. Зошит для літературного розбору й записування прочитаних кніг.Кіев, 1914. 12с.

129. Острогорский В.П. Бесіди про викладання словесності. СПб, 1885. 111с.

130. Острогорский В.П. Російські письменники як виховно-освітній матеріал для занять з дітьми. СПб, 1874. 140с.

131. Павлова A.C. Мотиви читання і типологізації читача: Психологія читання і проблеми типології читачів. Л., 1984. С.69-76.

132. Павлов О. Сентиментальна проза // Літ. навчання. Кн.4. 1996. С.106-108.

133. Панкеєв І.А. В. Распутін (по сторінках творів). М., 1990. 144с.

134. Пантелєєва Л.Т. Читацькі інтереси учнів старших класів середньої школи і методика керівництва позакласних читанням з літератури. М., 1969. 298с.

135. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітньому закладі: Посібник для вчителів і студентів педвузів. М .: АРКТИ, 2003. 112с.

136. Петрова С.М. Вивчення зарубіжної літератури в 8-10 класах якутської школи: Навчальний посібникдля вчителя. Якутськ, 1985. 104с.

137. Петрова С.М. Про виховному значенні роботи над повістю О. Бальзака в 9 класі якутської школи: Ідейно-естетичне виховання на уроках літератури в національній школі: Зб. науч. статей. М., 1982. С.80-89.

138. Подругіна І.А. Типологія аналізу епічних творів на уроках літератури. М., 2000. 154с.

139. Полікарпова О.М. Виразне читання. Урок літератури співтворчість:

140. Книга для читання (на якутській мові). Якутськ, 1997. 132с.

141. Полозова Т.Д. Затвердження моральної зрілості читача. Виховання творчого читача. М., 1981. С.154.

142. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всім кращим в мені я зобов'язаний книгам. М .: Просвещение, 1990. 254с.

143. Попова JI. Психологічні дослідження і тендерний підхід: Жінка. Тендер. Культура. М., 1999..

144. Програма з літератури для 5-9 кл. пор. шк. / В.Г.Маранцман. СПб, 2000. 201с.

145. Іб.Программа з літератури для старших кл. пор. шк. / В.Г.Маранцман.2-е изд. СПб, 2000. 272с.

146. Програмно-методичні матеріали. Література 5-11 кл. / Т.А.Калганова. М .: Дрофа, 2000. 320с.

147. Програми загальноосвітніх навчальних закладів в Російській Федерації. Література. Середня школа. М .: Просвещение, 2001. 140с.

148. Прозоров В.В. читач і літературний процес. Саратов, 1975. С.З

149. Проблеми викладання літератури в середній школі / Т.Ф.Курдюмова. М., 1985. 192с.

150. Проблеми соціології та психології читання. М., 1975. 184с.

151. Психологічні проблеми читання / В.Г.Уманов. Л., 1981. 323с.

152. Шляхи вдосконалення навчально-виховної роботи в школах Якутії: Зб. наук. тр. Якутськ, 1990. 72с.

153. Распутін В. Живи і пам'ятай (повісті). М .: Известия, 1977. С. 173-373.

154. Рубакин H.A. Обр .: В 2 т. М., 1975. 223, 280с.

155. Рубакин H.A. Про заощадженні сил і часу в справі самоосвіти. СПб, 1914. С.32-54.

156. Рубакин H.A. Психологія читача і книги: Короткий вступ в бібліографічну психологію. М., Л., 1929. 308с.

157. Рубакин Н.А.Етюди по психології чітательства. Марііноск, 1919. 84с.

158. Рубінштейн C.JI. Про мислення і шляхи його дослідження. М., 1958. 147с.

159. Рубінштейн М.М. Виховання читацьких інтересів у школярів. М., 1950. 214с.

160. Руденко А. Перед останнім кроком // Дружба народів. 1975. N: 4. с.266.

161. рез З.Я. Вивчення літературного твору в школі як процес. JL, 1976. С.54-73.

162. Роткович Я.А. Історія викладання літератури в радянській школі. М., 1976. 335с.

163. Російська література XIX століття. 10 кл. Практикум. Навчальний посібник для учнів загальноосвітніх установ / Ю.І.Лиссой. М., 1997. 383с.

164. Російська література XX століття. Підручник для 11 кл. загальноосвітніх установ / В.П.Журавлев. У 2 ч. М.5 1997. 335с., 399с.

165. Російська література XX століття. Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів / В.В.Агеносов. М .: Дрофа, 1996. 528, 352с.

166. Російська література XX століття. 11 клас ( методичний посібник) / В.В.Агеносов. М .: Дрофа, 2001.480с.

167. Російська література XX століття в дзеркалі критики: Хрестоматія для студ. філол. фак. вищ. навч. закладів /С.І.Тіміна, М.А.Черняк, Н.Н.Кякшто СПб, М .: Академія, 2003. 656с.

168. Рибникова M А. Нариси з методики літературного читання. М., 1985. 288с.

169. Салтикова М.Н. Виховання культури читання на уроках літератури в 5-7 кл. Л., 1948. С.3-4.

170. Сафонова A.M. проблемні завданняна уроках російської літератури. Київ: Рад. школа, 1977. 152с.

171. Светловская H.H. Основи науки про читача: теорія формування типу правильної читацької діяльності. М., 1993. 180с.

172. Семенова С. В. Распутін. М., 1987. 176с.

173. Сивцева П.В. Якутська література: Навч. хрест. для 7-9 кл. російських шкіл PC (Я). Якутськ, 1994. 26с.

174. Сігал Л.М. Проблеми викладання літератури в середній школі в працях прогресивних російських методистів кінця 19 початку 20 століть. Курс лекцій. Куйбишев, 1985. 48с.

175. Сілкін Н.К. Типи і види уроків позакласного читання і їх роль у вихованні старшокласників // Літ. у школі. 1978. N: 3. С.65-77.

176. Собкин B.C., Писарський П.С. Вивчення колачитання у старшокласників // Зап. психології. 1994. N: 5. С.43-57.

177. Соболєв H.A. Методика порівняльного аналізу художніх творів у школі. Смоленськ, 1976.

178. Радянський читач: Досвід конкретно-соціологічного дослідження. М., 1968. 343с.

179. Соронкулов Г.У. Читацькі інтереси учнів і шляхи активізації позакласного читання російської літератури в Киргизії: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1989. 236с.

180. Соціально-психологічні проблеми читання. М .: Гос. бібл. СРСР ім. Леніна, 1979. С.43.

181. Стельмах В.Д. З досвіду вивчення читацьких інтересів // Художнє виховання. Л .: Наука, 1971., сб.1. 387с.

182. Стоюнин В.Я. Обр. пед. соч. М., 1991. 316с.

183. Стоюнин В.Я. Керівництво для історичного вивчення чудових творів російської літератури (до новітнього періоду). СПб, 1869. 256с.

184. Сухомлинський В.А. Виховання і самовиховання // Рад. педагогіка. 1965. N: 2. С.49-54.

185. СухомлінскійВ.А. Народження громадянина. М., 1979. С.161, С.169.

186. Сухомлинський В.А.Сердце віддаю дітям. Київ, 1969. С.208.

187. Теплов Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М., 1961.

188. Тимина С. Медея XX століття: полеміка, традиція, міф. СПб ун-т, 1998.И: 16-17.

189. Товста Т. Любиш не любиш. М., 1997..

190. Туюкіна Г.П. В.А.Сухомлинский про керівництво дитячим і юнацьким читанням. М., 1983. С.62-74.

191. Умнов Б.П. Читацькі інтереси як наукове поняття // Тр. Ленингр. ін-ту культури. Вип. 18. Л., 1967. С.87-97.

192. Умнов Б.П. Шляхи формування читацьких інтересів учнів 4-7 кл. (На матеріалі російської та зарубіжної класики): Дис. канд. пед. наук. М., 1984. 176с.

193. Ушинський К.Д. Лист в провінцію // Собр. соч. Т. 6. М., Л., 1949. С.256, С.288, С.300-301.

194. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання // Собр. соч. М., Л., 1952. Т.8. С.429-442.

195. Філологічний клас: проблеми, тенденції, перспективи роботи // Тез. доп. і повід. науч. практ. конф. Єкатеринбург, 1996. 62С.

196. Філонов А.Г. Про читання і бібліотеках. СПб, 1861. 23с.

197. Філософія і історія освіти: навчально-методичний комплекс / Д.А.Данілов, А.Г.Корнілова. Якутськ, 2001. 80с.

198. Формування умінь і навичок з літератури в учнів середньої школи / Р.І. Альбеткова. М., 1986. 190с.

199. Фрідьева Н.Я. Життя для освіти народу (про діяльність X.Д.Алчевской). М., 1963.

200. Хоф Р. Виникнення і розвиток тендерних досліджень: стать, тендер, культура. М., 1999..

201. Художня творчість і проблеми сприйняття. Твер, 1990. 74с. 203.Чалмаев В.А. Російська проза 1980-2000 років: на перехресті думок і суперечок

202. Літ. у школі. 2002. N-.5. С.22-23. 204.Чернишевскій Н.Г. Обр. пед. твори. М., 1953.

203. Чортів В.Ф. Російська словесність в дореволюційній школі. М., 1994. 130с.

204. Чечель І.Г. Метод проектів, або спроба позбавити вчителя від обов'язків всезнаючого оракула // Дір. школи. 1998. №3. С.11-16.

205. Шереметьєвський В.П. Слово на захист живого слова // Твори. М., 1897. 330С.

206. Шихирев П. Сучасна соціальна психологія. М., 1999.2Ю.Шкловскій В.Б. Про теорії прози. М., 1983. 384с.

207. Щукіна Г.І. Актуальні питання формування інтересу в навчанні. М., 1984. 176с.

208. Ейхенбаум Б.М. Про літературу. М., 1987. 544с.

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення і отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим, в них можуть міститися помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. В PDF файлахдисертацій і авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.

Як зазначає В.А. Бородіна, читацьке розвиток - складне системне утворення, що включає впорядковану сукупність читацького свідомості, діяльності і спілкування особистості; способів освоєння читацького світу на основі аксіологічних, креативних, когнітивних, афективних і рефлексивних принципів. Здійснюється воно трьома базовими шляхами (стихійним, цілеспрямованим, самоформірованіе) на основі ряду закономірностей в певному соціумі. У чітателеведеніі накопичено солідний матеріал у вирішенні завдань читацької соціалізації. При наявних розбіжностях в підходах до пояснення сутності і змісту читацьких технологій всі вони спрямовані на створення оптимальних умов для вирішення практичних завдань виховання людини читає. У структурі категорії «технологія читацького розвитку» можна виділити як мінімум три частини: виховання, освіту і навчання. В основу характеристики технології повинна бути покладена ідея цілісності процесу читацької соціалізації в багатошаровому і багаторівневому соціально-психологічному і культурологічному соціумі. Цінність технологій читацького розвитку як інтегративної галузі знань і практичної діяльності полягає в тому, що вона дозволяє в реальному процесі соціалізації здійснити єдність виховання, освіти і навчання в інтересах розвитку читача на прикладному рівні.

Вітчизняний досвід розвитку читацьких технологій за останні сорок років проходить шлях від «швидкочитання» до «розвиває читання» в руслі шкіл «емоційного» і «раціонального» читання до «акмеологічний» читання, що розвивається на основі акме-технологій. Ці технології реалізуються в безперервній освіті в системі різних соціальних інститутів. Практичне впровадження технологій «розвиваючого і акмеологического читання» поки реалізується спонтанно і локально.

Сучасні проекти і технології, що впроваджуються з метою підвищення загальної культури читання і читацького розвитку особистості, повинні, як справедливо зазначає В.А. Бородіна, виконувати такі основні завдання:

1. формування системи установок на читання як базову цінність в життєдіяльності людини

2. забезпечення високоефективної творчо пізнавальної, естетичної, емоційно-комунікативної і
рефлексивно-оцінної діяльності;

3. коригування психофізіологічної діяльності по сприйняттю інформації;

4. активізація лексичного досвіду особистості;

5. розвиток психологічної, літературної та культурологічної компоненти читача;

6. сприяння гармонізації в читацькому розвитку на всіх рівнях і етапах читацького розвитку.

Читацьке розвиток особистості включає види мовленнєвої діяльності (слухання, говоріння, читання і письмо), пов'язані з філологічними, культурологічними та психічними процесами в інтеграції цих та інших складових. Розуміння культури читання, її інтерпретація як рівня розвитку особистості, відображає особливості психіки, мовної діяльності, літературного та культурного розвитку, Основних видів діяльності (гри, навчання, праці), спілкування і ментальності особистості в соціокультурному та інформаційному просторі. Культура читання - досягнення особистості, рівень читацького розвитку, кількісні та якісні показники свідомості, діяльності і спілкування, одночасно є і продуктом, і фактором розвитку особистості. Як зазначає В.А. Бородіна, «для проблеми читацького розвитку значимо положення, про те, що індивідуальний розвиток людини є онтогенез із закладеною в ньому філогенетичної програмою». Читацьке розвиток особистості - закономірні кількісні і якісні зміни в особистості читача . «Вони відбуваються еволюційно і стрибкоподібно в формі руху від неоформленої структури і змісту читацького поведінки до складного ієрархічним явищу читацького світу, що реалізується в двох формах (філогенезу і онтогенезу) і відображає різні аспекти розвитку (биогенетические, психофізіологічні, мовні, психолого-педагогічні, соціально- психологічні, культурологічні комунікативні) ».

Рушійною силою читацького розвитку є протиріччя: наприклад, між «особистістю і суспільством, генетико-біопсихічних передумовами і соціальними умовами, між бажаним і можливим, цілями і засобами і умовами, цілями і результатами, стихійністю і цілеспрямованістю, між внутрішніми протиріччями в читацькій свідомості, читацької діяльності, читацькому спілкуванні і при взаємодії їх; між рівнями читацького розвитку, необхідністю і свободою, а також протиріччя в закономірностях динаміки потреб, полімотіваціі, різноманітті інтересів, ієрархії установок) ».

Читацьке розвиток особистості було розділене дослідниками (наприклад, роботи А.В. Бородіної) на кілька етапів на основі всіх структурних компонентів читацького розвитку (структури особистості читача; сфер: свідомості, діяльності, спілкування; рівнів і шляхів; соціуму і т.д. ) в цілісної конструкції: пренатальний (внутрішньоутробний) , в якому закладаються всі генетико-биопсихические передумови інтелектуально-інформаційної діяльності людини; підготовчий, його рамки - від народження до початку того часу, коли дитина починає самостійно читати (4-7 років); початковий, що співпадає з навчанням читання в початковій школі, але може включати дошкільний період, якщо дитина сама навчилася читати до школи (від 4-7 до 11 років); формує, характерний для учнів середнього шкільного віку(11-15 років); удосконалює (15-18 років) - учні старших класів, технікумів та інших середніх спеціальних навчальних закладів; стабілізуючий - (18-25 років), коли відбувається професійне становлення особистості; оптимізує - (25-50 років), при стабілізації відбувається оптимізація читацького розвитку особистості; інволюційному-оптимізують (50 - 70-80 років) - в залежності від стану фізичного і психічного здоров'я людини виникають проблеми із зором, запам'ятовуванням нового і ін., відбуваються інволюційні процеси, але оптимізація читацької діяльності здійснюється за рахунок загальної і професійної ерудиції, досвіду життєдіяльності , свідомості; у різних читачів інволюція залежить від активності і інтенсивності інтелектуально-інформаційної діяльності: чим вище їх рівень, тим незначніше інволюція пізнавальних психічних явищ; інволюційний етап настає після 70-80 років, коли відбуваються різкі зміни у всіх психічні функції, що визначають якість протікання інтелектуально-інформаційної діяльності читача.

Бібліотеки можуть дуже багато зробити в напрямку підвищення загальної культури читання і читацького розвитку особистості. По-перше, важливу роль тут відіграють різноманітні заходи, що сприяють не просто залучення уваги читачів до ресурсів бібліотеки, залученню до читання, а й формуванню навичок аналізу прочитаного. Вкрай важливо орієнтувати читача на прочитання літератури більш високого рівня, і ця нелегка задача під силу тільки досвідченим і професійним бібліотекарям-консультантам, здатним враховувати психологічні, вікові та соціальні особливостічитачів бібліотеки.

Нарешті, відзначимо, що проведення тематичних бібліотечних вечорів, де поєднуються читання, слухання, говоріння та візуальне сприйняття інформації, істотно підвищують культуру читання, сприяють читацького багатостороннього розвитку особистості.

3. Залучення до читання, читацьке розвиток особистості (проект для групи: діти від 7 до 10 років (початкова школа)

Головна мета проекту- прилучення до читання читачів у віці від 7 до 10 років, сприяння читацького розвитку особистості дітей, що навчаються в початковій школі.

З перерахованих вище методів і форм роботи з читачами ми виберемо ті, які найбільш підходять для роботи з дітьми у віці від 7 до 10 років.

Основні завдання проекту:

1. Формування стійкого інтересу до читання у дітей у віці від 7 до 10 років.

2. Здійснення роботи з батьками, які безпосередньо впливають на читацьку розвиток особистості дітей, формування їх читацького смаку і культури читання.

3. Розширення загальної ерудиції і читацького кругозору у дітей у віці від 7 до 10 років.

4. Здійснення роботи з початковими школами з метою підвищення культури читання і залучення дітей до читання.

База реалізації проекту- загальнодоступна дитяча бібліотека.

Інформаційно-методичне забезпечення проекту: Інформаційні ресурси в області чітателеведенія. Інноваційні та традиційні технології читацького розвитку.

Для залучення до читання доцільно проводити такі заходи:

1. Проведення бесіди і консультації як ефективної форми роботи з читачами. Як правило, діти приходять до бібліотеки разом з батьками, відповідно, бібліотекар має можливість поговорити з батьками про те, яку літературу воліє їх дитина, які книги батьки вважають важливими для прочитання. На підставі цього бібліотекар може порадити літературу, яка зможе не тільки задовольнити запитам батьків, але і бути цікавою для маленького читача. Важливо відзначити, що бібліотекар повинен володіти професіоналізмом і бажанням допомогти, бути доброзичливим, оскільки діти сприймають світ підвищено емоційно, і якщо бібліотекар проявить до них чуйність і увагу, зацікавить їх, то швидше за все у дитини залишиться загальне позитивне враження від відвідування бібліотеки, що є вкрай важливим в цілому для залучення до читання. Усна рекомендація книги в нашому випадку повинна супроводжуватися обов'язковим переглядом ілюстрацій, оскільки це приверне увагу дитини, вибірковим прочитанням тексту, частковим переказом змісту. Найбільш дієвим для того, щоб викликати інтерес дитини до книги, буде перерваний переказ змісту (обірвати слід на самому цікавому місці, тоді у дитини з'явиться бажання дізнатися, а «що ж було далі»).

2. Грамотна організація книжкової виставки. У загальнодоступних дитячих бібліотеках книжкова виставка має бути присутня обов'язково. Важливо підкреслено, що виставка постійно повинна оновлюватися в плані тематики. При роботі з читачами 7-10 років велике значення має оформлення виставки - воно повинно бути яскравим, помітним, що привертає дитячу увагу. Вітається використання натуральних предметів. Наприклад, запропонуємо виставку «Дитяча література про тварин». Для оформлення даної виставки можна використовувати барвисті ілюстрації, що зображують тварин, макети, іграшки. Або виставка «Водний світ»: можна використовувати великий акваріум, що приверне увагу дітей до тематики водного світу і його мешканців, викличе бажання прочитати літературу, присвячену даній тематиці. Підкреслимо, що в нашому випадку виставка повинна бути відкритою, діти та їхні батьки повинні мати доступ до книг, можливість їх розглянути, почитати окремі фрагменти, переглянути ілюстрації та, звичайно ж, взяти книги додому.

3. Використання аудіовізуальних засобів пропаганди літератури є особливо ефективним засобом залучення до читання при роботі з дітьми 7-10 років. Наприклад, можна влаштовувати тематичні вечори, присвячені творчості того чи іншого дитячого письменника, де будуть демонструватися не лише книги, а й ілюстрації, короткі фільми. Наприклад, вечір, присвячений творчості Н. Носова. Можна почати з вступної усної частини, а потім перейти до показу фрагментів мультфільмів, знятих за мотивами творів Носова. У заключній частині варто розповісти про книгах, спробувати зацікавити дітей усним розповіддю про творчість письменника. Подібні вечори можуть також підвищувати загальну ерудицію дитини. Наприклад, вечір, присвячений в цілому енциклопедичної дитячій літературі. Тут можливо ознайомити дітей та їх батьків з новинками в галузі дитячої енциклопедичної літератури, порекомендувати ті чи інші книги, в яких цікаво розповідається про різних областяхзнань. Рекомендація може супроводжуватися показом слайдів (це сприятиме стимулюванню дитини до пізнання світу: природи, тварин, різних країн і т.п.).

4. Анкетування маленьких читачів і їхніх батьків, проведення усних опитувань, якщо анкетування з якихось причин неможливо організувати. Анкетування дозволить краще зрозуміти читацькі уподобання дітей, намітити шляхи подальшого підвищення інтересу до літератури.

5. Проведення ігор, конкурсів та завдань на знання дитячої літератури (за підсумками видаються грамоти та пам'ятні подарунки). Наприклад, можна влаштувати конкурс на краще прочитання дитячого вірша. Подібні конкурси сприяють залученню до читання, так як у дитини з'являється стимул прочитати той чи інший твір.

6. Організація конкурсу на кращий твірпро власний читацькому досвіді. Наприклад, запропонувати відвідувачам дитячої бібліотеки взяти участь до конкурсі на кращий твір на тему «Я-читач» або «Мої улюблені книги».

7. Організація зустрічей дітей і їх батьків з письменниками, дитячими художниками, з людьми, широко освіченими, знаючими і люблячими дитячу літературу.

8. Організація дитячих літературних гуртків і читацьких конференцій. На читацьких конференціях можливі театралізовані вистави, крім того, доречні такі форми проведення читацької конференції та засідань літературного клубу:

· Літературний ринг,

· Літературна вітальня письменника,

· Літературна зустріч,

· Читацькі турніри знавців.

До організації театралізованих вистав слід активно залучати батьків і дітей. Наприклад, запропонувати поставити невеличку виставу за прочитаної казки або повісті. Це реально здійснити в рамках діяльності дитячого літературного гуртка при бібліотеці.

Крім того, для залучення до читання доцільно проводити і традиційні заходи:

· Щорічні свята для юних читачів «Тиждень дитячої книги», в рамках яких проходять зустрічі з письменниками і художниками-ілюстраторами, журналістами та видавцями, презентації нових книг і журналів;

· Національні і міжнародні виставки дитячої книги;

· Виставки робіт художників дитячої книги;

· Програми підтримки дитячого літературної творчості: літературно-художні студії, гуртки юних ілюстраторів, об'єднання юних журналістів; конкурси на кращу рукописну книгу і т.п .; наприклад, на базі загальнодоступної бібліотеки можна організувати місцеву газету, журналістами якої стануть юні читачі. До даного проекту можна залучати і школи.

· Програми залучення інших соціальних інститутів (сім'ї, школи) та населення до вирішення проблем залучення дітей до читання.

· Організація позастаціонарного обслуговування юних читачів. Наприклад, організація пересувних виставок бібліотек в школах, проведення спільних (за участю школи і бібліотеки) читацьких конференцій в рамках уроків позакласного читання. Бібліотека в даному випадку бере на себе обов'язки по забезпеченню необхідною літературою, проведення тематичної лекції.

Для сприяння читацького розвитку особистості можна запропонувати такий проект.

Велику роль в читацькому розвитку відіграє підвищення загальної культури читання. Відповідно, в першу чергу, необхідно проводити ті заходи, які сприяють вихованню культури читання.

До числа таких заходів відносяться:

1. Дитячі свята читання.

2. Різні пізнавальні проекти, присвячені творчості письменників.

3. Проведення тижнів поезії і прози в дитячих і загальнодоступних бібліотеках.

4. Розробка і проведення читацьких зустрічей, на яких будуть обговорюватися прочитані твори, формуватися навички аналізу прочитаного тексту. Важливо дати можливість дітям висловитися з приводу твору, сформулювати і висловити свою точку зору. Вітається попередня самостійна підготовка дітей до літературної зустрічі: наприклад, діти можуть підготувати доповіді на теми: « Життєвий шляхписьменника »,« Історія створення твору », або написати твір про прочитаний твір у вільній формі, виразно прочитати уривок (якщо це поетичний твір) і т.п. Велику увагу слід приділити вікторин, які безпосередньо сприяють читацького розвитку.

5. Батьки грають найважливішу роль в читацькому розвитку особистості дитини, відповідно, організації роботи з батьками слід приділити особливу увагу. В рамках проекту по читацькому розвитку особистості варто проводити семінари, тренінги, консультації для батьків, які допоможуть батькам розвивати дитину, стимулювати його читацький інтерес.

Нарешті, бібліотеки повинні брати активну участь в дослідженнях в галузі дитячого читання, співпрацювати з видавництвами, редакціями професійних і дитячих періодичних видань і, звичайно, зі школами, органами управління освітою. Одне з основних напрямків роботи кожної дитячої бібліотеки - це допомога у формуванні інформаційної та бібліотечно-бібліографічного культури юного читача . Організація фонду, довідково-пошуковий апарат, консультаційна підтримка не тільки в пошуку, але і в освоєнні інформації - все повинно бути направлено на те, «щоб з дитинства закладався фундамент грамотної роботи з книгою, з текстом, починаючи з усвідомлення мети читання і співвіднесення з нею способу використання інформації. Це робота стратегічного значення, вона спрямована на збереження традицій книжкової культури нашого суспільства ».

Освоєння бібліотеками нових інформаційних технологій, Надати їм доступ до електронного каталогу, До документів на електронних носіях (енциклопедій, розвиваючих програм і т.п.) робить сучасну бібліотеку особливо привабливою для дитини і підлітка.


Схожа інформація.


Схожі статті

  • Тести на визначення здібностей людини

    Хлопчика Говарда постійно мучили нічні кошмари з жахливими істотами і моторошними історіями. Не дивно, що подорослішав Лавкрафт почав писати страшні фантастичні розповіді. Життя не балувала цю людину радощами, але він точно ...

  • Тест «Визначення творчих здібностей

    Перші тести креативності були створені Дж. Гілфорда і його співробітниками в університеті штату Каліфорнія в 50-і рр. XX ст. Ці методики, відомі як Південнокаліфорнійського тести дивергентной продуктивності (Divergent Productive tests), ...

  • Приклади вербальних і числових тестів

    Розповімо, що таке SHL тести і покажемо на прикладах, як вони допомагають в роботі HR-а. Наведемо приклади всіх різновидів SHL тестів з відповідями. З цієї статті ви дізнаєтеся Психометричні тести: Що таке SHL тести Психометричні ...

  • Тест «Ваші особистісні особливості Індивідуально психологічні властивості особистості тест

    26.07.2012 Відомо, що кожен з нас має певний набір індивідуальних особливостей. Одні з них генетично запрограмовані, інші придбані протягом життя. Особистісні особливості впливають на поведінку людини, його ...

  • Тест: Яка риса характеру у Вас домінує

    Тести Кожна людина унікальна, і у різних людей домінує певна риса характеру. Щоб зрозуміти, яка саме психологічна риса особливо виділяється, можна спробувати пройти нехитрий тест. Відповівши на кілька простих ...

  • Емоційність - це що таке?

    Багато людей запальні від природи. У них високий рівень енергії, який виходить з вродженого темпераменту. Також запальність може бути результатом психологічних травм, отриманих в дитинстві або дефектів виховання. Такі люди дуже ...