Реферат: Проблема технологій навчання. Сучасні педагогічні технології в загальноосвітній школі Проблеми впровадження сучасних технологій навчання

	Назва розділу	сторінка
	Вступ
	методологічна основазастосування сучасних педагогічних технологій. Управління впровадженням педагогічних технологій
	У світі сучасних педагогічних технологій
	З досвіду застосування педагогами школи педагогічних технологій
	Список використаної літератури

Вступ

Творчість педагога, пошуки оптимальних шляхів підвищення якості освіти - щоденна турбота вчителя. Як знайти для себе таку педагогічну технологію, яка відповідала б усім вимогам сучасної освіти? Як перенести в освітній процес «чужу» технологію навчання?

На практиці вибір способу вирішення дидактичних і виховних завдань надається самому педагогу. Однак, таку творчу задачу може вирішити далеко не кожен учитель. Причини цього криються в рівні професійної компетентності, Тому корисніше і надійніше для отримання високих результатів навчання рекомендувати окремим педагогам певну методику (технологію) в відповідність з цілями навчання і виховання. Тому однією з найбільш складних проблемв цьому питанні є навчання педагогів впровадження сучасних технологій в освітній процес.

Найбільший позитивний результат виходить: якщо ініціатива у використанні інновацій виходить від самого педагога, проблема з його навчанням не виникає: вчитель вивчає літературу, складає відповідний план по самоосвіті, спілкується з колегами, які працюють по-новому, проходить спеціальні курси, відвідує проблемні семінари, конференції , веде самостійне дослідження даного питання. Якщо вдосконалення освітнього процесу - ініціатива адміністрації школи, муніципалітету, то виникає необхідність в організації спеціальної роботи, спрямованої на навчання педагогів прийомам інноваційної діяльності, в процесі якої вирішуються такі завдання:

1. Мотивація педагогів на освоєння інновацій в освітньому процесі, апробацію нових методів і прийомів навчання та виховання дітей.
2. Надання педагогам всебічної та актуальної інформації про сучасні технології.
3. Формування умінь застосовувати конкретну технологію або її елементи в практичній освітньої діяльності.
4. Формування умінь проектувати урок відповідно до методики інноваційної технології.
5. Формування вмінь самоаналізу та самооцінки результативність впровадження нової технології.

Найкращий результат навчання педагогів дає поєднання наступних форм:

• педагогічна майстерня, на якій педагоги-новатори розкривають секрети свого бачення технології;
• ділова гра як спосіб занурення в теорію і методику питання;
• майстер клас;
• лекція;
• семінар з опрацювання інноваційних ідей;
• відвідування та аналіз уроків колег, які застосовують сучасні технології;
• навчальне заняття з проектування інноваційного уроку;
• відкриті уроки, на яких педагоги апробують елементи нових технологій;
• педагогічні читання, на яких вивчається досвід відомих педагогів, історія виникнення тієї чи іншої технології навчання;
• дискусія щодо спірних питань теорії застосування технології;
• ярмарок педагогічних ідей;
• консультації;
• стажерські майданчики тощо ..

Методи навчання педагогів роботі за новими технологіями можна об'єднати в наступні напрямки:

• Інформаційні- лекції, педагогічні читання.
• комплексні- педагогічні майстерні, майстер-класи, стажування, робота в творчих групах.
• дискусійні- педагогічний ринг, дискусія, оцінка та аналіз заняття.

Таким чином, навчання педагогів щодо впровадження нових технологій включає в себе теоретичну підготовку і вироблення певних практичних умінь.

На практиці нерідко зустрічається недостатня увага з боку адміністрації школи, муніципалітету до комплексу заходів для роботи з педагогами, що призводить до наступних недоліків:

• педагоги отримують поверхневе або оглядове уявлення про нові технології;
• мало уваги приділяється історії та застосування конкретної технології;
• недостатньо розкриваються концептуальні засади педагогічної технології;
• мало відводиться часу для роботи по формуванню проектувальних і аналітичних умінь педагогів;
• педагоги завантажені, «паперової» роботою, розробкою дидактичних засобів, що призводить до відмови від інновацій.

Методологічна основа застосування сучасних педагогічних технологій. Управління впровадженням педагогічних технологій.

Метою педагогічної технології є пошук стратегічних шляхів технологізації навчання і виховання як найважливішого напряму їх модернізації і підвищення якості за рахунок впровадження нових прогресивних ідей, освітніх інновацій, нетрадиційних підходів до організації та управління педагогічними процесами. До аналізу педагогічної технології слід підходити комплексно, враховуючи психолого-педагогічні закономірності та принципи, а визначати її зміст слід не стільки з загальнотехнологічного позицій, скільки з позицій її відмінностей від інших технологій, на основі врахування її педагогічної природи, що полягає в так званому людському факторі, в особистісних стосункахі цінностях.

Педагогічна технологія в такому випадку буде галуззю педагогічної науки, яка конструює, прогнозує і впроваджує в освітню практику нові педагогічні системи, досліджує умови їх успішного функціонування, визначає механізми і стратегії управління цими системами. Педагогічні технології будуються на наступних принципах:

• системності,
• алгоритмізації,
• стандартизації,
• раціональної організації і цілеспрямованого управління,
• інтенсифікації,
• ефективності.

Педтехнологии функціонують у двох основних сферах:

1) науково-дослідної - для створення нових концепцій і моделей освіти і навчання, розробки принципів їх побудови, виявлення умов функціонування;

2) педагогічній практиці - для реалізації концепцій і моделей на лінійному рівні.

Механізмом розвитку і функціонування педтехнологий служить активна і взаємопов'язана діяльність педагога і учнів по конкретизації та реалізації цілей освіти.

Предметом педтехнології є:

• створення педагогічних основ прогнозування, проектування і впровадження в практику освіти, навчання і виховання нових педагогічних систем;
• визначення стратегій управління ними та умов їх успішного функціонування.

Необхідність впровадження сучасних педагогічних технологій сьогодні обумовлена ​​з одного боку показниками навченості школярів (за результатами ЄДІ); з іншого - переходом на нові стандарти і підготовкою до викладання оновленого змісту освіти; з третього - цільовими і структурними змінами в старшій школі (викладання на базовому і профільному рівнях).

З одного боку, технологія навчання - це сукупність методів і засобів обробки, уявлення, зміни і пред'явлення навчальної інформації, а з іншого - це наука про способи впливу викладача на учнів в процесі навчання з використанням необхідних технічних або інформаційних засобів. В технології навчання зміст, методи і засоби навчання знаходяться у взаємозв'язку і взаємозумовленості.

Педагогічна майстерність вчителя полягає в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи і засоби навчання відповідно до програми і поставленими освітніми завданнями.

• мети навчання;
• зміст навчання;
• засоби педагогічної взаємодії;
• організація навчального процесу;
• учень, вчитель;
• результат діяльності.

До теперішнього часу педагогічна наука і шкільна практика напрацювали цілий комплекс спеціалізованих мистецьких підходів до цієї проблеми. У вчителя є можливість вивчити і визначити для себе найбільш оптимальний набір ефективних прийомів і методів, адаптувати їх, тобто вибираючи тип технології, учитель повинен спочатку вивчити її, а потім врахувати:

• своєрідність технології, ступінь її вивченості, застосування;
• місце і роль даної технології в навчанні і вихованні;
• рівень здібностей учнів класу, їх пізнавальну активність;
• зміст навчального матеріалу;
• співвідношення пропонованого в підручнику змісту матеріалу з "Мінімакс" (необхідним і достатнім рівнем знань і умінь);
• значимість постановленої мети і завдань уроку;
• співвідношення самостійної і колективно-розподільчої роботи на уроці, її форми;
• зв'язок даного уроку з попереднім матеріалом;
• різноманітність форм і типів уроку в даній технології;
• певний оптимальний набір прийомів, методів і засобів навчання, характерний для даної технології.

Всі ці елементи являють собою основувибору оптимальної педагогічної технології.

За своєю структурою впровадження сучасних педагогічних технологій виглядає так: на самому початку відбирається мета впровадження. Метою впровадження може стати здійснення загальної методичної завдання, спільної мети діяльності школи. Таким чином, впровадження педагогічних технологій випливає первинно з аналізу діяльності освітнього закладу, з необхідності перетворення існуючої практики , Що має бути закладено в програмі Розвитку школи, в її концепції, в перспективних і річних планах.

Велике значення мають етапи впровадження:

• організаційно-підготовчий,
• ознайомлювальний,
• виконавський,
• контрольний,
• підсумковий,
• узагальнення власного досвіду

Організаційно-підготовчий, передбачає:

• створення ініціативної групи або навіть одного ініціатора, вчителі, що бажає впровадити в навчальний процессучасні технології;
• роботу з вивчення теорії питання і практики реального станудосліджуваної проблеми в школі;
• підготовку необхідних документівдля впровадження досвіду: планів, пам'яток впровадження, рекомендацій, проектів і т.п.

Ознайомчий етап:

• вивчення технології, методу або нових прийомів навчання;
• ознайомлення з основами технології інших колег через систему різних ознайомлювальних заходів (це дає подвійний позитивний ефект: нове зрозумієш краще і швидше, коли сам можеш донести це ж до іншого, той, хто розповідає захоплено, захоплює і інших), ознайомлення проходить на засіданнях методичних об'єднань , конференціях вчителів, педагогічних рад;
• створення планів майбутньої роботи (як правило, це тема самоосвіти вчителя і вчитель складає план роботи над своєю темою);
• визначення термінів і виконавців (де, в яких класах, на яких темах;

Виконавський етап:

• впровадження та апробація технології педагогами через уроки або позакласні заходи

Контрольний етап:

• відвідування уроків та інших заходів педагогів, які починають впроваджувати інновації в освітній процес і аналіз отриманих результатів;

Підсумковий етап:

• підведення підсумків, визначення змін, корекція з урахуванням специфіки роботи школи, вчителі.

Узагальнення власного досвіду:

• співвіднесення результатів з поставленими завданнями.

Результат впровадження сучасних педагогічних технологій можна розглядати з позиції учня і вчителя. В даній таблиці представлені ідеальні дані за результатами впровадження інновацій:

У світі сучасних педагогічних технологій

Інноваційний характер освіти стає найважливішим інструментом в його конкуренції з іншими соціальними інститутами. У сучасній соціально-економічний ситуації не тільки зміст, а й форми, технології навчання важливі для створення позитивної орієнтації молоді на освіту. Розвиток нових методів і каналів освіти стає нагальною необхідністю. Підвищення якості, доступності, ефективності освіти, його безперервний і інноваційний характер, зростання соціальної мобільності і активності молоді, її включеності в різні освітні середовищароблять систему освіти важливим фактором забезпечення національної безпеки Росії, зростання добробуту її громадян.

Інновації в освіті, в першу чергу, повинні бути спрямовані на створення особистості, налаштованої на успіх в будь-якій області застосування своїх можливостей. педагогічні інновації- це цілеспрямоване, свідоме, певне зміна педагогічної діяльності (і управління цією діяльністю) через розробку та введення в освітніх установах педагогічних і управлінських нововведень (нового змісту навчання, виховання, управління; нових способів роботи, нових організаційних форм та ін.). Відповідно розвиток інноваційних процесів - є спосіб забезпечення модернізації освіти, підвищення його якості, ефективності та доступності.

Метою інноваційної діяльності є якісна зміна особистості учня в порівнянні з традиційною системою. Це стає можливим завдяки впровадженню в професійну діяльність не відомих практиці дидактичних і виховних програм, що передбачає зняття педагогічного кризи. Розвиток вміння мотивувати дії, самостійно орієнтуватися в одержуваної інформації, формування творчого нешаблонного мислення, розвиток дітей за рахунок максимального розкриття їх природних здібностей, використовуючи новітні досягнення науки і практики, - основні цілі інноваційної діяльності. Інноваційна діяльність в освіті як соціально значущої практиці, спрямованої на духовне вдосконалення людини, важлива тим, що здатна забезпечувати перетворення всіх існуючих типів практик в суспільстві.

В даний час в школах Росії активно використовуються і реалізуються наступні інноваційні педагогічні технології, які спрямовані на досягнення сучасних результатів освіти, відображених в ФГОС:

• модульно-рейтингова технологія;
• технологія природного навчання;
• контрольно-коригувальна технологія навчання;
• парацентрической технологія навчання;
• технологія повного засвоєння знань;
• технологія персонального навчання;
• індивідуально-бригадна технологія навчання;
• технологія проектного навчання;
• технологія кейс-методу;

В основі модульно-рейтинговою технології лежить модульний принцип вивчення дисципліни, діяльнісний підхід до організації самостійної ра-боти учнів, рейтингова оцінка знань. Модульність навчання має на увазі розподіл дисципліни на частини (модулі), що мають логічні-ську завершеність і несучі певну функ-нальних навантаження. Інформація, закладена в кожен модуль, при різної складності і глибині повинна мати чітку структуру, єдину цілісність-ність і спрямована на досягнення дидактичних цілей. Модульно-рейтингова технологія ставить учнів перед необхідністю регулярної навчальної роботи, підвищує зацікавленість в її результатах, дозволяє по-висіть роль, значення та ефективність самостійно-котельної роботи в навчальному процесі

метод портфоліо (Performance Portfolio or Portfolic Assess ment) - сучасна освітня технологія, в основі якої використовується метод автентичного оцінювання результатів освітньої діяльності школярів. У перекладі з італійського «портфоліо» - портфель. Метод портфоліо виник на Заході з проблемного навчання. В основі цього методу - технологія збору і аналізу інформації про процес навчання і результатах навчальної діяльності. Портфоліо - систематичний і спеціально організований збір доказів, який служить способом системного аналізу власної діяльності та подання її результатів для поточної оцінки компетентностей.

Метод проблемного викладу - метод, при якому педагог, використовуючи найрізноманітніші джерела і засоби, перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну задачу, а потім, розкриваючи систему доказів, порівнюючи точки зору, різні підходи, показує спосіб вирішення поставленого завдання. Школярі як би стають свідками і співучасниками наукового пошуку.

метод проектів - система навчання, при якій учні набувають знання і вміння в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань-проектів. Проблемно-пошукові методи навчання (засвоєння знань, вироблення умінь і навичок) здійснюються в процесі частково пошукової або дослідницької діяльностіучнів; реалізується через словесні, наочні і практичні методи навчання, інтерпретовані в ключі постановки і вирішення проблемної ситуації. Науково-дослідницька робота школярів, вбудована в навчальний процес - такі роботи виконуються відповідно до навчальними планамиі програмами навчальних предметів в обов'язковому порядку (ФГОС) або в розвиваючому порядку (мотивованими учнями). До даному видунауково-дослідницької діяльності відносяться: самостійне виконання завдань на уроках і домашніх завдань з елементами наукових досліджень під методичним керівництвом викладача (підготовка есе, рефератів, аналітичних робіт, Переклади статей і т.п.)

проблемне навчання —

1) технологія, спрямована в першу чергу на «збудження інтересу». Навчання полягає в створенні проблемних ситуацій, в усвідомленні та вирішенні цих ситуацій в ході спільної діяльності учнів і вчителя при оптимальній самостійності школярів і під загальним напрямних керівництвом педагога;

2) активне розвивальне навчання, засноване на організації пошукової діяльності учнів, на виявленні та вирішенні ними реальних життєвих або навчальних протиріч.

Фундаментом проблемного навчання є висунення і обгрунтування проблеми (складної пізнавальної задачі, що представляє теоретичний або практичний інтерес). Можливі три рівня проблемності в навчальному процесі: проблемний виклад, час тично-пошуковий і дослідницький рівні.

Практико-орієнтовані проекти - особливість даного типу проектів полягає в попередньої постановки чіткого, значимого для учня, що має практичне значеннярезультату, вираженого в матеріальній формі: підготовка журналу, газети, хрестоматії, відеофільму, комп'ютерної програми, Мультимедіа продуктів і т.д. Розробка і проведення даного типу проектів вимагає детальності в опрацюванні структури, у визначенні функцій учасників, проміжних і кінцевих результатів. Для даного типу проектів характерний жорсткий контроль з боку координатора і автора проекту.

творчі проекти - їх особливість полягає в тому, що вони не мають заздалегідь визначеною і детально відпрацьованої структури. У творчому проекті педагог (координатор) визначає лише загальні параметри і вказує оптимальні шляхи вирішення завдань. Необхідною умовою творчих проектів є чітка постановка планованого результату, значимого для школярів. Специфіка такого проекту передбачає інтенсивну роботу учнів з першоджерелами, з документами і матеріалами, найчастіше суперечливими, що не містять готових відповідей. Творчі проекти стимулюють максимальну активізацію пізнавальної активності учнів, сприяють ефективній виробленні навичок і умінь роботи з документами і матеріалами, умінь аналізувати їх, робити висновки і узагальнення.

Лекція-візуалізація - при читанні лекції-візуалізації дотримується принцип наочності; лекція являє собою інформацію, перетворену в візуальну форму. Відеоряд, будучи сприйнятим і усвідомленим, може служити опорою адекватних думок і практичних дій. Відеоряд повинен не тільки ілюструвати усну інформацію, але і сам бути носієм змістовної інформації. При підготовці до лекції зміст має бути перетворено в візуальну форму. Наочність може бути виражена в різних формах: натуральні матеріали, образотворчі (слайди, малюнки, фото), символічні (схеми, таблиці). Важливо дотримуватися: візуальну логіку і ритм подачі матеріалу, дозування, стиль спілкування.

З досвіду застосування сучасних освітніх технологійвчителя початкових класівКапранової І. А.)

«Застосування сучасних педагогічних технологій в початковій школі».

Становлення особистості школярів, перш за все, відбувається на уроці. Моя головна мета - викликати у дітей емоційний інтерес, створити ситуацію проблеми, вибору і пошуку рішення, що допомагає максимально розкрити розумовий і творчий потенціал учнів.

З впровадженням ФГОС другого покоління в початковій школі вчителі повинні навчити дитину не тільки читати, рахувати й писати, чому і зараз вчать цілком успішно, але і повинні прищепити дві групи нових умінь. До першої належить група універсальних навчальних дій, що становлять основу вміння вчитися: навички вирішення творчих завдань і навички пошуку, аналізу та інтерпретації інформації. До другої - формування у дітей мотивації до навчання, допомоги їм у самоорганізації і саморозвитку.

В основу моєї діяльності у впровадженні стандартів ФГОС другого покоління покладено системно-діяльнісного підходу в навчанні із застосуванням інноваційних технологій тому власна навчальна діяльність школярів - важлива складова системно - діяльнісного підходу.

На початку навчального року я провела стартову діагностику, що має на меті визначити основні проблеми, характерні для більшості учнів, і відповідно до них спланувала систему роботи щодо забезпечення особистісних і метапредметних результатів.

У ній чітко простежується цілісна робота по формуванню УУД через предметні лінії розвитку, внеучебную діяльність, застосування проектної технології, технології продуктивного читання, групової роботи, роботи в парах. Техніка взаємодії вчителя з учнем при діяльнісного підходу здійснюється через застосування технологій якісного навчання.

педагогічні технології

У своїй роботі застосовую найсучасніші педагогічні технології, Спрямовані на розв'язання навчальних завдань:

• розвивальне навчання
• проблемне навчання
• різнорівневі навчання
• Використання дослідницького методу в навчанні
• Проектні методи в навчанні
• Ігрові методи
• Навчання у співпраці
• Інформаційно-комунікаційні технології

Структура кожного мого уроку ретельно продумується. Адже тільки грамотна побудова уроку дозволяє дітям відкрити для себе нове, звернути увагу на головне, домогтися успіху кожному в міру здібностей і можливостей. Дати шанс самим невпевненим учням.

Постійно вдосконалюю інтенсивні методи нового освіти: самостійне «будівництво» знань шляхом творчого пошуку рішень і відкриттів.

Велику увагу в своїй роботі приділяю обдарованим дітям та дітям, котрі виявляють підвищений інтерес до предметів, що вивчаються. Роботу з обдарованими дітьми починаю з діагностики характерологічних особливостей особистості учнів і властивостей їх нервової системи(В 1 класі). Вивчивши результати діагностики, складаю короткий «портрет» кожного свого учня. Це дозволяє визначити реакцію дітей і дає можливість у виборі потрібних методів навчання і виховання.

На уроках літературного читанняведу діалог з учнями, підштовхуючи їх до роздумів. Вибір методу роботи на уроці залежить від специфіки тексту. Але є позиції, загальні для будь-якого уроку. Учитель і учень виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але необхідного досвіду, висловлюючи свої думки про прочитане творі.

Діти не бояться висловлювати свою власну думку, так як жодне з них я не називаю помилковим. Всі дитячі версії обговорюю не в жорсткій оціночної ситуації (правильно - неправильно), а в рівноправному діалозі. Потім узагальнюю все версії відповіді на питання, виділяючи і підтримуючи найбільш адекватні науковому змісту, відповідають темі уроку, завданням і цілям навчання.

У цих умовах все учні прагнуть бути «почутими», висловлюються з порушеної теми, працюють над собою - кожен в силу своїх індивідуальних можливостей. Подобається моїм учням інсценувати твори. Тут - повний простір для творчості, прояви особистісних якостей і талантів дітей. Все ж основне завдання літературного читання - формування читацьких умінь і прищеплення інтересу до читання.

Так деякі учні люблять читати казки, і я пропоную їм скласти свою казку. Я координую прагнення дітей, направляю їх, допомагаю у виборі хорошої літератури. Вони діляться зі мною враженнями про прочитані будинку книгах, а я радить прочитати ту чи іншу книгу з певної теми. Таким чином, здійснюється диференціація навчання.

На уроках математики діти молодшого вікумислять образами. На уроках даю можливість думати, а не «швидко, швидко, рук не бачу». Ставлю такі питання, на які немає відповіді, а треба подумати. Створюю ситуація успіху, комфорту, співпрацюю з дітьми. На моїх уроках завжди присутній яскрава наочність, допомагаючи самоствердитися кожній дитині.

Велику роль в реалізації такого підходу відіграють практичні роботи, Екскурсії та організовані спостереження. І вже в 1 класі хлопці беруть активну участь в проектній діяльності. Діти дають результат вже на виході з 1 класу.

Розвитку творчої індивідуальності учнів сприяють уроки технології, які проходять в атмосфері вільного спілкування. Діти захоплено працюють над створенням виробів, застосовують свої творчі здібності на практиці, допомагають товаришам впоратися з труднощами. У процесі такої роботи учні набувають знання про гармонійний устрій світу і про місце в ньому людини, виявляють повагу до культурних традицій і людям - носіям цих традицій.

Це підтверджується участю в творчих і інтелектуальних конкурсах як муніципального, регіонального, крайового, всеросійського і міжнародного значення.

Результатом роботи є підвищення рівня самооцінки і самоконтролю учнів їх творчі успіхи, стабільні показники якості знань. для розкриття творчих здібностейдітей я застосовую активні форми і методи: бесіди, дискусії, ігри та екскурсії, конкурси, турніри, співбесіди, олімпіади, спостереження, творчу працю, пошукові експерименти, Індивідуальні заняття, Художньо-естетичну діяльність.

Всі учні залучені в творчу роботу. Тим, хто непогано пише, я пропоную скласти загадки, ребуси, казки, вікторини. Хлопцям це подобається. Їм хочеться вчитися весело, незвичайно, захоплююче. Дитячі кросворди потім редагую і використовую у своїй роботі як різнорівневий дидактичний матеріал.

Навіть ті, хто не любить і не вміє добре малювати, ілюструють вірші, уривки з оповідань, складені загадки і кросворди. Хлопці та їх батьки із задоволенням відвідують мій гурток «нетрадиційних малювання», і вже після декількох занять діти самі просять виконання творчих завдань на уроках.

В системі щодня використовуються:

здоров'язберігаючих технологійсприяють формуванню здорового способу життя. Вони застосовуються під час уроку у вигляді фізкультхвилинок. А також працюю по порограмме динамічних пауз полягає в тому, що кожен день тижня проводиться відповідно до плану: пн рухливі ігри, вт спортивно інтелектуальні, ср народні та настільні ігри, чт загально комплекси, пт музичні физминутки.

Ігрові технологіїзберігають пізнавальну активність дитини і полегшують складний процес навчання, сприяють як придбання знань, так і розвитку багатьох якостей особистості. Ігрові технології використовую на уроках, в основному в 1-2 класах. Вважаю, що хороша, розумна і цікава граактивізує увагу дітей, знімає психологічну та фізичну напругу, полегшує сприйняття нового матеріалу.

Інформаційно-комунікативні технології. Активно використовую у своїй практиці ІКТ: систему голосування, документ камеру. розробляю мультимедіа-презентації не тільки сама, а й залучаю до цього учнів. За допомогою ІКТ діти дізнаються нові способи збору інформації і вчаться користуватися ними, розширюється їх кругозір, підвищується мотивація навчання.

проектні технологіїзастосовуються мною на уроках, під позаурочної діяльності, позакласній роботі. Я не «нав'язую» учням інформацію, а направляю їх самостійний пошук, наприклад: «Чи все знаєте, щоб виконати цей проект? Яку інформацію вам необхідно отримати? До яких джерел інформації слід звернутися?

Іншими словами, дію за принципом: «... нічого не роби за мене, направ в потрібне русло, підштовхни до вирішення, а решту я зроблю сам». Формую у дітей необхідних УУД:

1. Комунікативні технології, використовувані мною, дозволяють розвивати в учнів:

• вміння працювати в групі;
• висловлювати свою особисту думку;
• вислуховувати думку товаришів;
• створювати сприятливий психологічний клімат, атмосферу взаємодопомоги, толерантності.

2. Особистісні - мотивація навчання, моральний вибір.

3. Пізнавальні. Формулювання мети, пошук і виділення інформації, моделювання самостійний пошук рішення проблем творчого і пошукового характеру.

2. Регулятивний універсальне навчальний дію. Рефлексія учнями своїх дій передбачає усвідомлення ними всіх компонентів навчальної діяльності. Вона була невід'ємною частиною всіх уроків в класі. Для оцінювання своєї роботи на уроці діти використовують так звані картки «світлофори», а також смайли.

Також, для фіксування результатів навчальної та позанавчальної діяльності першокласників на батьківських зборахвирішили створити для учнів «Портфоліо», яке служить хорошим стимулятором їх навчальної діяльності, тому що в ньому відображені досягнення першокласника не тільки в навчанні, але і позанавчальної діяльності.

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА:

1 - Беспалько В. П. Педагогіка і прогресивні технології навчання. М .: Изд-во Інституту професійної освітиМО Росії, 1995

2 - Гузєєв В. В. Ефективні освітні технології: Інтегральна і ТОГІС. М .: НДІ шкільних технологій, 2006

3 - Методичні рекомендації щодо реалізації в регіонах пріоритетного національного проекту «Освіта». Міністерство освіти і науки РФ. Академія підвищення кваліфікації та професійної перепідготовкипрацівників освіти. М .: 2006

4 - Селевко Г. К. Педагогічні технології на основі інформаційно-комунікаційних засобів. М .: НДІ шкільних технологій, 2005

Муніципальне загальноосвітній заклад

«Ліцей № 35» міста Ржева Тверській області

доповідь

Тема: « Актуальні проблеми викладання технології в умовах реалізації ФГОС »

Підготувала: Соколова Любов Олександрівна,

учитель технології

2016-217 навчальний рік

Актуальні проблеми викладання технології в умовах реалізації ФГОС.

У особливість федерального державного освітнього стандарту основного загальної освіти(ФГОС ТОВ) - це діяльнісний підхід, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок. Формулювання ФГОС вказують на реальні види діяльності.

Поставлені завдання урядом, вимагають переходу до системно-діяльнісної освітньої системи, яка, в свою чергу, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, що реалізує новий стандарт. Також змінюються і технології навчання.

Впровадження нових інформаційних технологій це перехід від традиційного до сучасного уроку, Який дозволяє усунути одноманітність і монотонність процесу навчання, створює умови для зміни видів діяльності учнів. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів Освіта - базова сфера розвитку суспільства.

Проблема якості освіти, проблема підготовки молоді до активної освітньої та професійної діяльності, Самореалізації особистості в сучасному суспільстві- одні з актуальних і багатоаспектних проблем в освіті. Ці проблеми, перш за все, соціально-економічного характеру, що визначають в майбутньому шлях країни, її місце в сучасній цивілізації і культурі.

Новий час висуває високі вимоги до випускників шкіл, фахівцям. Перед сучасною людиною стоїть безліч проблем, які він не може вирішити простим накопиченням знань і навичок поведінки. На сучасному ринку праці затребувана особистість самостійна і ініціативна, гнучка і легко адаптується до мінливих умов, здатна вчитися, розвиватися, обирати і відповідати за свій вибір, самовдосконалюватися і творчо ставитися до будь-якої справи. Крім того, в умовах наукоємних та високотехнологічних виробництв значно підвищуються вимоги до наукової технологічної підготовки школярів. Орієнтація учнів тільки на засвоєння певної суми технологічних знань як застави їх майбутньої успішної професійної діяльності не має права на існування.

Таким чином, однією з найважливіших задач модернізації російської освіти є розробка перспективної системи технологічної освіти. Становлення нової системи технологічної освіти супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії і практиці навчального процесу. Відбувається зміна парадигми освіти: змінюється зміст освіти, авторитарна система освіти поступається місцем особистісно-орієнтованого освіти, в якому особистість учня перебуває в центрі уваги педагога. Провідною стає пізнавальна діяльність учня, а не викладання. порушення закономірностей пізнавальної діяльностіпризводить до зниження якості знань.

Однак, більшість наявних технологій звернено до діяльності вчителя, тобто до процесу викладання. Призначення технологій - зробити освітній процес (навчання і виховання, навчання і викладання) керованим. Використання освітніх технологій має велике значенняв удосконаленні педагогічних процесів, але сам процес застосування їх викликає великі труднощі у вчителів, як в доборі потрібних технологій, так і в їх засвоєнні. Причинами цього є недостатня науково-теоретична проробка технологій, виокремлення та характеристика спільних рис, відмінностей і особливостей, слабке дотримання «узгодження» всіх структурних компонентів цілісного педагогічного процесу: співвідношення мети, завдань, результату; змісту, форм, методів роботи; засобів навчання і виховання.

Технологічна освіта має сприяти формуванню ключових компетентностей (ціннісно-смислових, загальнокультурних, інформаційних, комунікативних, соціально-трудових та компетенцій особистісного самовдосконалення). Формування цих компетентностей відбувається в умовах використання сучасних педагогічних технологій: інформаційної, проектно-дослідницької, модульної, технології критичного мислення, диференційованого, особистісно-орієнтованого, проблемного навчання. Технологічна освіта має сприяти професійному самовизначенню учнів шляхом знайомства їх з професіями різної спрямованості.

Набагато менше уваги вчені і практики приділяють технологіям навчальної діяльності, тобто процесу навчання (самоосвіти), тоді як це, є основним блоком технологізації цілісного педагогічного процесу і технологічної освіти школярів. Зміст технологічної освіти, перш за все, має включати навчання учнів способам навчально-пізнавальної діяльності, технологічним прийомам (запам'ятовування, осмислення, порівняння, відтворення, порівняння, аналізу, синтезу, моделювання, проектування і т.п.).

Особливу структурну одиницю в технологізації педагогічних процесів і технологічному освіті школярів представляють знання, вміння і навички, отримані в процесі вивчення освітньої галузі «Технологія», яка включає наступні освітні компоненти: трудове навчання, технологія, креслення. Технологічна підготовка здійснюється за багатьма напрямками (5-9 класи). Найбільш повно і вдало відображають зміни, що відбуваються програми «Технологія», розроблені під керівництвом В.Д. Симоненко і Ю.Л. Хотунцева. Докорінно змінюється не тільки зміст навчального матеріалу, а й методи навчання. Принципова відмінність навчання технології від традиційного трудового навчання полягає в тому, що від учнів потрібно на прикладі доступних для вивчення базових технологій перетворення матеріалів, енергії, інформації опанувати організацією практичної діяльності у всій проектно-технологічному ланцюжку - від ідеї до її реалізації в моделі, виробі ( продукті праці).

Однак, впровадження нової освітньої галузі «Технологія» призвело до появи декількох помітно різняться концептуальних і методичних трактувань її предметного змісту. В освітніх установах міста навчання творчим (матеріальним) технологій часто підміняється викладанням тільки інформаційних комп'ютерних технологій. Це призводить до того, що для школярів 10-15 років реальний світтворчої діяльності підміняється екранним, віртуальним. Прикро, що в старших класах повної середньої школиГО «Технологія» замінюється поглибленими курсами з фізики, хімії, математики, біології та інших предметів.

Актуальною і поки ще не вирішеною задачею методики технологічної освіти школярів залишається відсутність навчальних ситуацій, завдань, завдань, які відображають специфічні особливості змісту навчальної діяльності школярів на уроках технології. Таких завдань, які допомагали б хлопцям набути досвіду перетворювальної діяльності в процесі створення матеріальних продуктів. Вчителі змушені самі придумувати такі завдання і завдання. Само по собі це корисно, але не завжди забезпечує цілісність суб'єктного досвіду школярів, їх перетворювальну діяльність, інтегруючу проектні та трудові технологічні вміння. Проектно-технологічні ситуації повинні визначати систему завдань, при вирішенні яких у школярів буде складатися повноцінний і доступний їм досвід перетворювальної діяльності відповідно до їх віковими особливостями і вимогами навчальних програмза технологією.

У школі є значні складності в навчально-методичному забезпеченні процесу навчання технології. Малі тиражі або просто їх відсутність (неподільні класи) навчальної та методичної літератури, Висока ціна роблять для більшості освітніх установ і вчителів недоступними науково-методичні журнали, підручники, посібники. Змінюється зміст навчання по освітній галузі «Технологія» вимагає розробки оновленого програмно-методичного забезпечення, що враховує варіативність програм, рівневу і профільну диференціацію, практико-орієнтовану спрямованість матеріалу, регіональні особливості. Крім того, необхідно щорічно вносити в плани розвитку школи і кабінетів поступове насичення майстерень інструментом і матеріалом для введення повноцінного навчального процесу та виділяти на це відповідне фінансування.

Перехід від трудового навчання до технологічного - вимога життя. Ми переконані, що цілеспрямована, спеціальна робота педагога з навчання учнів технологіям пізнання світу, технологій самоосвіти, самовиховання, професійного і життєвого самовизначення дуже актуальна.Методологія, пов'язана з організацією проектно-перетворювальної діяльності, покликана забезпечити учням пізнання і, по можливості, практичне оволодіння основними способами і засобами перетворення навколишнього середовища, застосування наукових знаньна практиці.

Розглядаючи урок з позиції вимог стандарту другого покоління в порівнянні з традиційним уроком. У чому відмінність дидактичних вимог до цих уроків? Що змінюється при підготовці і проведенні уроку сучасного типу в діяльності вчителя і учнів? Учитель і раніше, і тепер, повинен заздалегідь спланувати урок, продумати його організацію, провести урок, здійснити корекцію своїх дій і дій учнів з урахуванням аналізу (самоаналізу) і контролю (самоконтролю).

Проаналізувавши публікації різних педагогів. Учень з присутнього і пасивно виконуючого вказівки вчителя на уроці традиційного типу тепер стає головним діячем, метою якого є оволодіння вчителями новими різними методами і формами викладання. сучасне комп'ютеризоване робоче місцедозволяє зробити уроки високо естетичними, наочними, цікавими.

«Учитель - це людина, яка вчиться все життя». Тому важливим критеріємуспішності роботи вчителя стає його самоосвіта на нові технології в навчанні дітей різних рівнів підготовки.

Інформаційні сайти допомагають наповнити зміст уроків сучасними фактами, Інтернет завжди пропонує широкі можливості. Від педагогів вимагається лише одне - бути досить підготовленим користувачем віртуального простору.

Можна зробити висновок, що в умовах реалізації вимог ФГОС ТОВ найактуальнішими освітніми технологіями стають:

· Проектна технологія. Технологія проблемного навчання;

· Технологія розвиваючого навчання;

· Здоров'язберігаючих технології;

· Ігрові технології;

· Модульна технологія;

· Технологія майстерень;

· Кейс - технологія;

· Технологія інтегрованого навчання;

· Педагогіка співробітництва;

· Технології рівневої диференціації;

· Групові технології.

Вибір тієї чи іншої технології не передбачає дилеми між «робити» або «не робити», а передбачає вибирати варіанти вивчення змісту, різноманітність форм і технологій навчальних занять які створюють освітній простір. Свобода вибору - це можливість вибирати найбільш особистісно значущі і істотні для того, хто навчається в даний відрізок часу технології.

Кейс-технологія полягає в тому, що на початку навчання, складається індивідуальний план, кожен навчається отримує так званий кейс.

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього століття в США.

Мета технології-стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, Яка передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.

Технологія інтегрованого навчання. Методика навчання переживає складний період. Змінилися цілі освіти, нові підходи до змісту курсів за допомогою не окремих дисциплін, а через інтегровані освітні області. Інтеграція - це злиття в одному навчальному матеріалі знання кілька областей. Інтегровані уроки розвивають потенціал учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення і знаходженню причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.

Педагогіка співробітництва. Педагогіка співробітництва є одним з найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х років, що викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті. Як цілісна технологія, педагогіка співробітництва поки не втілена в конкретній моделі, не має нормативно-виконавського інструментарію; вона вся "розсипана" по сотням статей і книг, її ідеї увійшли майже в усі сучасні педагогічні технології. У концепції співпраці учень представлений як суб'єкт своєї навчальної діяльності. Тому два суб'єкта одного процесу повинні діяти разом, жоден з них не повинен стояти над іншими.

Модульна технологіяоснована на ідеї: учень повинен вчитися сам, а вчитель зобов'язаний здійснювати управління його вченням: мотивувати, організовувати, координувати, консультувати, контролювати. Вона інтегрує в собі всі - то прогресивне, що накопичено в педагогічній теорії і практиці. Ідея активності учня в процесі його чітких дій в певній логіці, постійне підкріплення своїх дій на основі самоконтролю, індивідуалізований темп навчально-пізнавальної діяльності.

Ігрові технології. На відміну від ігор, «педагогічна гра» має - чітко поставленою метою навчання і відповідним педагогічним результатом, який може бути обгрунтований, виділений в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю. Вивчений в процесі гри матеріал забувається повільніше, ніж матеріал, при вивченні якого гра не використовувалася. Це пояснюється, перш за все, тим, що в грі органічно поєднується цікавість, що робить процес пізнання доступним і захоплюючим, і діяльність, завдяки участі якої в процесі навчання, засвоєння знань стає більш якісним і міцним.

Технологія майстерень. Була заснована групою французьких вчителів «Французька група нового виховання», вона ґрунтується на ідеях вільного виховання Ж.-Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Френе, психології гуманізму Л.С. Виготського, Ж. Піаже, К. Роджерса.

В технології майстерень головне не повідомити і освоїти інформацію, а передати способи роботи, будь то природничо дослідження, текстологічний аналіз художнього твору, дослідження історичних першоджерел, засобів створення творів прикладного мистецтва в кераміці або батику та ін.

Передавати способи роботи, а не конкретні знання - дуже непросте завдання для вчителя.

За федеральному державному освітнього стандартуосновним аспектом є особистість учня. Розвиток, якої і є мета освіти. Сучасний процес навчання орієнтований на індивідуальний підхід до кожного учня, педагогу необхідно розвинути в дитині його кращі якості, з огляду на особливості його особистості.

Провівши аналіз кожної з технологій, варто відзначити, що їх застосування не концентрується на конкретну предметну область. Наступний пункт це те, що головним аспектом є розвиток особистісних якостей, мотивація до самостійної діяльності, систематизування і обробка отриманих знань, формування критичного мислення.

Сучасного учня надзвичайно важко мотивувати до пізнавальної діяльності в умовах інформаційного пространства.У сучасного підліткапереважає інший тип мислення, і цей факт не можна ігнорувати, а навпаки - необхідно враховувати при подачі матеріалу. Таким чином, питання використання різних освітніх технологій дозволяють сприймати і засвоювати інформацію ефективніше, стає актуальним.

Список джерел.

1. Лазарева Л.В. Модульна технологія навчання як засіб пізнавальної та особистісної сфери учнів // «фестиваль педагогічних ідей« Відкритий урок»(Електронний ресурс), 2011 Режим доступу:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Петрайтіс Е.А. Гра як метод навчання // «фестиваль педагогічних ідей« Відкритий урок »(електронний ресурс), 2009 Режим доступу:http://festival.1september.ru/articles/569109

Педагогічні проблеми впровадження ІКТ в сучасний освітній процес

Моложавенко К. В.

Століття комп'ютерних технологій набирає обертів, і вже немає жодної сфери людської діяльності, де вони не знайшли б своє застосування.

У Стратегії модернізації освіти підкреслюється необхідність зміни методів і технологій навчання на всіх щаблях, підвищення ваги тих з них, які формують практичні навички аналізу інформації, самонавчання, стимулюють самостійну роботу учнів, формують досвід відповідального вибору і відповідальної діяльності. Виникла необхідність в новій моделі навчання, побудованої на основі сучасних інформаційних технологій, що реалізує принципи особистісно орієнтованої освіти.

Одним із пріоритетних напрямківКонцепції модернізації російської освіти є впровадження в освітній процес інформаційно-комунікативних технологій. Комп'ютер - універсальний інструмент, що дає можливість працювати практично з усіма видами інформації, що існують в сучасному світі. Комп'ютер органічно займає місце нового універсального технічного засобу навчання і розвитку.

Використання інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) в освітньому процесі є актуальною проблемою сучасної освіти. Сьогодні необхідно, щоб кожен викладач міг підготувати і провести навчальне заняття з використанням ІКТ, так як викладачеві надається можливість зробити заняття більш яскравим і захоплюючим.

Використання ІКТ в освітньому процесі змінює роль учня на занятті - з пасивного слухача він робиться активним учасником процесу навчання. У цьому випадку відносини між учнем і викладачем змінюються в сторону партнерських, а учень з об'єкта педагогічного впливу перетворюється на суб'єкт навчальної діяльності.

У зв'язку з цим виникає проблема збільшення інтенсивності заняття, його насиченості.

Впровадження ІКТ в навчальний процес має два основних напрямки :

перше- комп'ютер включається в навчальний процес в якості «підтримує» кошти в рамках традиційних методів системи навчання.

Друге- він представляє собою технологізації навчального процесу в найширшому сенсі - розробку і впровадження комп'ютерно-інформаційних моделей навчання, які об'єднують людини і машину.

Застосування сучасних технічних засобів навчання дозволяє домогтися бажаного результату - робить навчання яскравим, незабутнім, цікавим, формує емоційно позитивне ставлення до досліджуваних дисциплін.

В даний час змінюютьсяцілі і завдання, Що стоять перед сучасною освітою. Відбувається зсув зусиль з засвоєння знань на формування компетентностей, акцент переноситься на особистісно-орієнтоване навчання. Якість підготовки учнів визначається змістом освіти, технологіями проведення занять, його організаційної та практичною спрямованістю, його атмосферою, тому необхідне застосування нових педагогічних технологій в освітньому процесі.

Напрямки використання ІКТ.

При вивченні дисциплін з інформаційних систем ми виділяємо кілька основних напрямків, де виправдане використання комп'ютера:

наочне уявлення про можливості використання інформаційних технологій;

система тестового контролю при перевірці знань учнів, що дозволяє їм самостійно контролювати свої знання.

Особливістю впровадження комп'ютера в освіту є різке розширення сектора самостійної навчальної роботи, і відноситься це до всіх навчальних дисциплін. Принципове нововведення, що вноситься комп'ютером в освітній процес - інтерактивність, що дозволяє розвивати активно-діяльні форми навчання. Саме це нова якість дозволяє сподіватися на реальну можливість розширення функціоналу самостійної навчальної роботи - корисного з точки зору цілей освіти і ефективного з точки зору витрат часу.

Інтерактивне навчання частково вирішує ще одну істотну задачу. Мова йдепро релаксацію, зняття нервового навантаження, перемиканні уваги, зміні форм діяльності і т. д. Необхідно прагнути до творчого ефективній співпраці з навчаються, піклуватися про найбільш повному їх розкріпачення і комфортності не тільки в своєму середовищі, але і в міжособистісному спілкуванні з викладачем. Педагогу відводиться велика роль у формуванні професійної мотивації, почуття впевненості в учнів, в їх відчутті безпеки.

Для успішного досягнення освітніх результатів на заняттях використовуютьсямультимедійні технології. Вони дозволяють істотно підвищити ефективність занять, зробити їх цікавими і підвищити мотивацію учнів, впливати на їхній емоційний стан. Мультимедійні засоби навчання дозволяють підвищити наочність навчання; повторити найбільш складні моменти уроку; посилити доступність і сприйняття інформації за рахунок паралельного представлення інформації в різних формах: візуальної і слухової; організувати увагу учнів у фазі його біологічного зниження (25-30 хвилин після початку уроку і останні хвилини уроку) за рахунок художньо-естетичного оформлення електронного ресурсу або за рахунок розумно застосованої анімації та звукового ефекту; провести повторення (огляд, короткий відтворення) матеріалу попереднього уроку. Безумовно, мультимедійний урок не повинен бути повністю демонстраційним.

Згідно з новими вимогами ФГОС в даний час невід'ємною частиною освітнього процесу є не тільки самостійна робота на заняттях, але і позакласна самостійна робота. Тобто це діяльність учнів, що виконується за завданням викладача, під його керівництвом, але без його безпосередньої участі.

В основі багатьох нових педагогічних технологій лежить практична спрямованість, в тому числі і пошуково-дослідницькі методи. Дослідницька діяльність - вінець самостійної роботи учня. Такий вид діяльності має на увазі високий рівень мотивації учня.

Тільки стикаючись на практиці з конкретними проблемами, ситуаци-ями, провівши соціологічні дослідження, працюючи з літературою, інтернет - сайтами навчається накопичує знання і набуває особистий досвід.

«Будь-яке знання залишається мертвим, якщо в учня

не розвивається ініціатива і самостійність ».

Н.А. Умнов.

Завдяки широкому впровадженню в освітній процес комп'ютерних технологій на зміну нудним і «сухим» традиційним рефератів з'явилася можливість підготовки змістовних мультимедійних інформаційно - ілюстрованих презентацій (в тому числі - в звуковому супроводі), навчальних відеороликів.

Всі використані електронні освітні ресурси дозволяють представляти навчальний матеріал як систему яскравих опорних конспектів, наповнених вичерпною структурованою інформацією. При цьому кожен навчається працює в темпі і з тими навантаженнями, які оптимальні для нього, що дозволяє кращому засвоєнню навчального матеріалу.

Проблемою, напевно, будь-якого освітнього закладу є засвоєння і запам'ятовування нової спеціальної термінології. Мобілізують зорову пам'ять, загострюють увагу на правильне написаннянових слів так званіопорні сигнали (Або "сигнальні картки" з яскраво виділеними новими термінами по Шаталову). В цьому плані в даний час значно полегшує функції викладача використання в освітньому процесі мультимедіа. Як елемент проблемно-пошукового навчання використовуютьсякросворди , Їх також можна демонструвати за допомогою мультимедіа. Вони є ефективним засобом диференційованого і індивідуалізованого навчання, контролю і самоконтролю, а також виховують посидючість і наполегливість в досягненні мети.

У тому числі мультимедіа значно дозволяє заощадити час, відразу ж обговорити неясні питання і помилки за допомогою нетрадиційного способу проведеннятест-програмованого контролю знань не в письмовій, а в усній формі (до того ж - економія паперу).

«Методи активного навчання наближають

навчальний процес до професійної діяльності »

Гросс.

В даний час існує потреба в таких технологіях, в основі яких лежало б розвиток особистості: творче і критичне мислення, вміння аналізувати, приймати рішення, співпрацювати в колективі і інше. Тому під терміном «нові освітні технології» можна уявити і такі, якмоделювання та імітація, у тому числі метод конкретних ситуацій (КС). наприклад,«Ситуація - оцінка»- прототип реальної ситуації з готовим передбачуваним рішенням, яке слід оцінити «правильно - неправильно» і запропонувати своє адекватне рішення. Даний вид КС можна застосовувати за допомогою відеороликів «Знайди помилки».

Ситуація - ілюстрація - прототип реальної ситуації - може включатися в якості факту в лекційний матеріал. Можуть залучатися мультимедійні ресурси, за допомогою яких демонструютьсявізуалізовані ситуаційні задачі.Наприклад, під час опитування пропонується застосуватиметод коментування , тобто роздуми вголос. Пояснюючи свої судження і дії, який навчається поступово приходить до якогось результату, підсумком. Цей прийом сприяє не тільки розвитку мовлення, а й розвитку логічного мислення і самоаналізу.

До переліку питань таких практико-орієнтованих завдань додатково включаються і інші, в тому числі питання диференціальної діагностики, проблемні питання та ін.Ситуація - проблема - прототип реальної проблеми, яка вимагає оперативного вирішення. За допомогою подібної ситуації можна виробляти вміння з пошуку оптимального рішення.

Ми часто говоримо про оптимізацію навчально-виховного процесу (УВП), впровадженні комп'ютерних інформаційних технологій. Але досягти цього в силу об'єктивних причин не всім вдається повною мірою, як цього б хотілося. Деякі навчальні кабінети не оснащені комп'ютерами (ноутбуками), або не стосуються жодного мультимедійного установки (або TV-екрани, які можна було б підключити до ноутбука). А це б значно полегшило сприйняття і запам'ятовування (закріплення) навчального матеріалу.

Освоєння вчителями комп'ютерних технологій йде швидкими темпами, нам є чим пишатися, проте, невирішених питань ще багато і необхідно шукати шляхи вирішення наявних і виникаючих проблем, для того щоб цей процес не була болісним і тернистим, а творчим, цілеспрямованим і результативним.

2. Проблеми використання нових технологій в освіті

На даний момент в сучасному суспільстві відбувається нестримне розвиток інформаційних технологій, особливо в області мультимедіа, віртуальної реальності та глобальних мереж. Використання цих технологій в різних сферах життєдіяльності людини породило чимало філософських, теоретико-методологічних і соціально-економічних проблем. Найбільший суспільний резонанс викликає феномен глобальної комп'ютерної мережі Інтернет. Інтернет являє собою зручне джерело різноманітних відомостей, якісно змінює всю систему накопичення, зберігання, поширення і використання колективного людського досвіду.

Під Інтернет-технологіями, мабуть, слід розуміти різні види послуг, що представляються користувачеві глобальної мережі: електронну поштуі листи розсилки, сервіс WWW, чат-бесіду, html-форуми, гостьові книги, ICQ, телеконференції, news-сервери, ftp-сервери і інші види послуг. Або під Інтернет-технологіями слід розуміти технології ActiveX: браузер Internet Explorer, Редактор веб-сторінок FrontPage 97, веб-сумісний пакет Office 97, мови програмування VBScript, JavaScript та інші? Так чи інакше, я під Інтернет-технологіями буду розуміти сукупність програмних продуктів і технологій Інтернет і різних видів послуг. Освоєння Інтернету - це освоєння нового інформаційного середовища зі специфічними засобами діяльності в ній. Ці засоби дозволяють не тільки оперативно отримувати інформацію, а й розвивають мислення, дають людині можливість по-новому вирішувати творчі завдання, змінювати сформований стиль розумової діяльності. Інтернет, будучи досягненням ХХ століття, безсумнівно, визначає успіх інформатизації суспільства в ХХI столітті. Однак на сьогоднішній день спостерігається поступовий відхід від захопленості можливостями Інтернет до усвідомлення і пошуку шляхів вирішення різних проблем, викликаних все більш широким використанням засобів телекомунікацій в різних сферах життєдіяльності людини. Діапазон цих проблем простягається від етичних до екологічних. Таке ставлення до використання сучасних інформаційних технологій відображає необхідний і природний етап розвитку суспільства. Адже «основним об'єктом, що піддаються впливу інформаційних технологій, є людина. Технічні та інформаційні засоби стають деяким продовженням не лише тіла людини, але і його розуму. Розширюючи свої можливості, людина все більше і більше потрапляє в неусвідомлену залежність від штучної техносреди, їм же самим створеної. При настільки якісно нових соціальних перетвореннях, природно, змінюються і вимоги до членів суспільства ». Що є необхідною умовою для комфортного існування особистості в інформаційному суспільстві? Як підготувати особистість у всіх її аспектах до гармонійного розвитку? Хто і як повинен цим займатися? Спробуємо знайти відповіді на поставлені питання. Для забезпечення успішності вирішення проблем, що виникають в процесі інформатизації суспільства, необхідно, на наш погляд, формувати і розвивати інформаційну культуру особистості. І вирішувати цю задачу покликана система безперервної освіти, різні ступені якої також відчувають вплив інформатизації. З усіх соціальних інститутівсаме освіта є основою соціально-економічного і духовного розвитку будь-якого суспільства. Освіта визначає положення держави в сучасному світі і людини в суспільстві. Якщо інформатизація освіти втратить гуманітарний аспект, то суспільство неминуче піддасться ризику деградації людських відносині контактів як основи взаєморозуміння. Створення принципово нової техніки не зробив машини основним фактором соціального життя, а лише збільшило роль і значення власне людських чинників. технократичні тенденції електронного навчаннявиявляються несумісними з основною тенденцією сучасної освіти, що складається в переході від психолого до особистісної парадигмі педагогічного процесу. Перед освітою на сучасному етапі ставляться завдання розробки методології, методів і способів з'єднання інформаційних, демонстраційних і інтерактивних можливостей комп'ютерних технологій, в тому числі Інтернет, з метою досягнення освітнього і розвиваючого ефекту в становленні особистості.

Виходячи з поточного стану інформатизації суспільства, необхідно розширити вже склалося уявлення про інформаційну культуру особистості. Для безпечного існування і гармонійного розвитку членів суспільства інформаційна культура повинна відображати наступні аспекти: інформаційна етика, естетика, ергономіка інформаційних технологій, інформаційна безпека, не тільки в сенсі захисту інформації, а й в сенсі захисту людської психіки.

Сьогодні можна говорити про активізацію процесу використання Інтернет-технологій в сучасній шкільній освіті. Цей процес ставить ряд гострих проблем, які є предметом обговорення вчених, вчителів, працівників освіти, що зв'язують розвиток школи з активним використанням Інтернет - технологій, створенням єдиного інформаційного освітнього простору, Що сприяє розвитку і самореалізації учнів.

Перш ніж звернутися до самих чинним в ній суб'єктам - вчителю (викладачеві) і учневі (студентові), необхідно відзначити основні характеристики освітньої системи. Освіта як система включає в себе поняття педагогічної системи (по Н.В. Кузьміної). педагогічна системаможе розглядатися як співвідноситься з освітнім процесомпідсистема в загальній системіосвіти. Вона ...

Відношенню до емоцій, лише збільшило страх перед ними. Вся система виховання і освіти продовжує будуватися на розвитку інтелекту з незмірно меншою увагою до розвитку емоційної сфери. Культура емоційного життя сучасної людинивміння словами, фарбами, рухом виразити себе - мало усвідомлюється як спеціальне завдання в сучасній освіті. На заході, та й у нас все ...

Інтегральний пакет модельних законодавчих рішень, що дозволяють державам світу оперативно гармонізувати свою законодавчу базу. Розвиток інвестиційних інститутів, на наш погляд буде піддано наступним зміни і визначатися наступними основними тенденціями: По-перше, глобалізація самих інститутів, їх злиття та інтернаціоналізація, що ми сьогодні і спостерігаємо в усьому світі, ...

І Марокко: там були проведені перевибори керівництва і змінені статути цих організацій, що значно полегшило їхню роботу. Представник газети «Ємен Таймс» Уалідія ас-Сакаф вважає, що «зміни в арабських засобах масової інформації повинні привести до зміни менталітету режимів Близького Сходу. Вони повинні переконати їх в тому, що вільні ЗМІ не є загрозою і можуть співпрацювати з ...