вчитель - логопед МБОУ «ЗОШ № 1»

Використання в освітньому процесісучасних освітніх технологійта методик

Використання в освітньому процесі сучасних освітніх технологій та методик.

Сучасна педагогічна технологія у навчально-виховному процесі - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльностіз проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов учнів і вчителя, тобто. змістовна техніка реалізації навчального процесу

Сучасні технології, що використовуються при навчанні та вихованні

1. Технології корекційно-розвивального навчання.
2. Ігрові технології.
3. Технології диференційованого навчання.
4. Технології колективного методу навчання.
5. Технологія індивідуалізації навчання.
6. Технології проектного навчання
7. Технології проблемного навчання
8. Здоров'язберігаючі технології.
9. Особистісно - орієнтовані технології
10. Інформаційно – комунікаційні технології.

ТЕХНОЛОГІЇ КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ .

Ці технології дозволяють найбільш гнучко відгукуватися на освітні потреби та можливості кожної дитини.

Пріоритетними напрямками педагогічної корекціїє:

1. вдосконалення рухів та сенсомоторного розвитку;
2. корекція окремих сторін психічної діяльності;
3. розвиток основних розумових операцій;
4. розвиток різних видів мислення;
5. корекція порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери;
6. розвиток мовлення;
7. розширення уявлень про навколишній світ та збагачення словника;
8. корекція індивідуальних проблем у знаннях.

ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ.

Поняття «ігрові технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесуу формі різноманітних педагогічних ігор.

На відміну від ігор взагалі, педагогічна гра має суттєву ознаку – чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді і характеризуються пізнавальною спрямованістю.

Ігрова форма занять створюється ігровий мотивацією, що постає як спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.

Реалізація ігрових прийомів та ситуацій на уроках відбувається за такими основними напрямками:

- Дидактична мета ставиться перед школярами у формі ігрового завдання;

- Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;

— навчальний матеріал використовується як її засіб;

— у навчальну діяльність запроваджується елемент змагання, який переводить дидактичне завдання на ігрове;

- Успішне виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом.

Місце та роль ігрової технології в навчально-виховному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння педагогом функцій та класифікації педагогічних ігор.

Психологічні механізми ігрової діяльностіспираються на фундаментальні потреби у самовираженні, самоствердження, саморегуляції, самореалізації.

Метою ігрових технологій є вирішення низки завдань:

— дидактичних (розширення кругозору, розвиток пізнавальної діяльності, формування певних умінь та навичок, необхідних у практичній діяльності);

— розвиваючих (Розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, уяви, фантазії, творчих ідей, умінь встановлювати закономірності, знаходити оптимальні рішення);

— виховують (виховання самостійності, волі, формування моральних, естетичних та світоглядних позицій, виховання співробітництва, колективізму, комунікабельності та ін.);

— соціалізують (залучення до норм та цінностей суспільства; адаптація до умов середовища тощо).

ТЕХНОЛОГІЇ ДИФЕРЕНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ.

Диференційований (різнорівневий) підхід у навчанні розглядається як можливість індивідуалізації навчання в умовах підгрупи/групи. Диференційований підхід є одним із складових психологічного комфорту учнів, оскільки передбачає зняття наскільки можна всіх стрессообразующих чинників навчального процесу, створення занятті такої атмосфери, яка розковує дітей, де вони почуваються «як удома», і у якій якість освіти підвищується.

ТЕХНОЛОГІЇ КОЛЕКТИВНОГО СПОСОБУ НАВЧАННЯ .

Використання методу колективної організації навчальної діяльності підвищує ефективність корекційно-розвивального навчання:

- сприяє розвитку самостійності, активності навчальної діяльності;

- Підвищує рівень мовного розвитку та комунікативних навичок.

ТЕХНОЛОГІЇ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ .

Така організація навчального процесу, коли він індивідуальний підхід та індивідуальна форма навчання є пріоритетними.

ТЕХНОЛОГІЇ ПРОЕКТНОГО НАВЧАННЯ .

Метод проектів не є новим у світовій педагогіці. Він був запропонований і розроблений у 20-і роки минулого століття американським філософом та педагогом Джорджем Дьюї та грунтувався на гуманістичних ідеяху філософії та освіті. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, використовуючи цілеспрямовану діяльністьучнів з урахуванням їхньої особистої зацікавленості у цих знаннях, і отримуючи у результаті реальний результат.

В основі методу проектів лежить:

- розвиток пізнавальних умінь та навичок учнів;

- Вміння орієнтуватися в інформаційному просторі;

- Вміння самостійно конструювати свої знання;

- Вміння інтегрувати знання з різних областейнаук;

- Вміння критично мислити.

Проектна технологія передбачає:

- Наявність проблеми, що вимагає інтегрованих знань і дослідницького пошуку її вирішення;

- Практичну, теоретичну, пізнавальну значимість передбачуваних результатів;

- Самостійну діяльність учня;

— структурування змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів;

- Використання дослідницьких методів.

ТЕХНОЛОГІЇ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ.

Проблема організації навчання з використанням активних методів привертала увагу багатьох дослідників, оскільки саме у процесі проблемного навчання дані знання та вміння формуватимуться найефективніше. Використання елементів проблемного навчання сприяє підвищенню рівня науковості освіти, розвитку самостійності учнів, їх розумових та творчих здібностей, емоційно-вольових якостей, формуванню пізнавальної мотивації учнів до навчання.

Навчання здійснюється так, що засвоєння знань йде не тільки на основі запам'ятовування, а більшою мірою на свідомому застосуванні знань у процесі вирішення пізнавальних завдань. У цьому випадку школярі вчаться розмірковувати та використовувати наявну інформацію.

У процесі організації навчання використовуються: проблемні питання, програмовані завдання, диференційовані завдання з карток на етапі перевірки та закріплення знань, дидактичні ігри. Весь цей дидактичний матеріалзабезпечує різні види допомоги (організуючу, стимулюючу, навчальну) у процесі формування розумових операцій.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що навчання зазвичай вимагає жодного, а низки методів, їх комплексу. Варіювання методів навчання активізуватиме пізнавальну діяльність учнів. Поєднання методів дозволяє найкраще врахувати специфіку змісту навчального матеріалу, Вибрати найбільш раціональні прийоми оволодіння знаннями

На основі застосування технологій активного навчання створюються умови для всебічного розвитку пізнавальних можливостей учня.

ЗДОРОВ'Я ЗБЕРІГАЮЧІ ТЕХНОЛОГІЇ.

Здоров'я дітей – це загальна проблема медиків, освітян та батьків. І вирішення цієї проблеми залежить від впровадження в школу здоров'язберігаючих технологій.

Мета здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання – забезпечити школяру можливість збереження здоров'я за період навчання у школі, сформувати у нього необхідні знання та практичні вміння з здоровому образужиття, навчити використовувати отримані знання у повсякденному житті.

Сучасні здоров'язберігаючі технології – реальний шанс вирішити проблему збереження здоров'я дітей усвідомлено, комплексно та системно. Заняття будуються з урахуванням індивідуального підходи до учнів, враховуючи особливості їхнього психічного розвитку. Тільки за такого підходу можна реалізувати принцип «здоров'я через освіту».

Отже, здоров'язберігаючі технології включають:

— Артикуляційну гімнастику

- Застосування казкотерапії

— Дихальну гімнастику

— Зорову гімнастику

- Елементи релаксації

- Динамічні паузи у поєднанні з мовним матеріалом.

- Пальчикові гімнастики із застосуванням самомасажу.

- Елементи психогімнастики.

Багаторічна практика показує, що створення освітнього середовища, яка забезпечує ліквідацію стресоутворюючих факторів, індивідуальний підхід до школярів, що дозволяє створити для кожної дитини ситуацію успіху в будь-яких видах діяльності, творчий характер освітнього процесу з використанням активних та різноманітних форм та методів навчання; раціональна організація рухової активності дозволяють підвищити адаптивні можливості дитячого організму, а отже, стати засобом збереження та зміцнення здоров'я дітей.

ОСОБИСТО-ОРІЄНТОВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ.

Ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини на цій технології як суб'єкт, а й суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи.

Особистісно-орієнтована технологія є втіленням гуманістичної філософії, психології та педагогіки. У центрі уваги педагога – унікальна цілісна особистість дитини, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. На відміну від звичайної (формалізованої) передачі вихованцю знань та соціальних норм у традиційних технологіях – тут досягнення особистістю перелічених вище якостей проголошується головною метою навчання та виховання.

Особистісно-орієнтовані технології характеризуються:

- гуманістичною сутністю;

- психотерапевтичної спрямованістю;

- ставлять мету - різнобічне, вільне і творчий розвитокдитини.

ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ.

Ні для кого не секрет, що бурхливий розвиток інформаційних технологій у Останніми рокамиторкнулося всіх сторін людської діяльності Інформаційні технології дозволяють людині активніше взаємодіяти з навколишнім світом, отримувати максимальна кількістьінформації за мінімальний проміжок часу та з мінімальною витратою сил на її пошук.

Потенціал комп'ютера як основного засобу навчання дозволяє найбільш повно використовувати пізнавальні можливості учнів.

Необхідність використання інформаційних технологій у корекційному навчанні незаперечна так як є перспективним напрямомрозвитку корекційної освіти

Використання комп'ютерних технологій дає позитивний результат у навчанні на комп'ютері, а також у закріпленні отриманих знань.

Застосування цих технологій у цілісній системі допомагає збільшити результативність та ефективність корекційної діяльності, про що свідчить позитивна динаміка освоєння корекційної програми.

Методика оцінки ефективності використання педагогічними працівниками сучасних освітніх технологій у освітньому процесі.

Сучасна загальноосвітня школа різноманітна і складна, вона постійно змінюється. Оновлення школи передбачає вирішення низки системних завдань, першорядним з яких є завдання досягнення нової якості освіти. Нове якість освіти - це орієнтація й не так засвоєння навчальними певної суми знань, умінь, скільки в розвитку личности. Освітній закладмає формувати ключові компетенції учнів. Це можливе завдяки використанню сучасних освітніх технологій.

Використання сучасних освітніх технологій у практиці навчання є обов'язковою умовою інтелектуального, творчого та морального розвитку учнів.

У зв'язку із застосуванням сучасних технологійВиникає необхідність оцінки ефективності їх використання педагогами. Дана методика створює основу для виявлення труднощів, сприяє усвідомленню та пошуку оптимальних шляхів їх подолання, дозволяє визначити сильні сторонипедагога у роботі з даного напряму.

Оцінка ефективності використання педагогічними працівниками сучасних освітніх технологій в освітньому процесі проводиться за такими критеріями:

Критерій № 1. Рівень володіння сучасними освітніми технологіями та методиками.

Критерій №2. Ефективність застосування сучасних освітніх технологій.

Критерій № 3. Особистий внесок у підвищення якості освіти з урахуванням застосування сучасних освітніх технологій.

Критерій №1

Рівень володіння сучасними освітніми технологіями та методиками.

• 0- низький рівень;
• 1- середній рівень;
• 2- високий рівень.

Технологія застосування	Підтверджуючі документи	Оцінка показника
Проблемне навчання	Конспекти уроків
Різнорівневе навчання	Наявність дидактичних завдань, контрольних робітрізнорівневих
Метод проектів	Наявність рефератів, доповідей, презентацій
Технологія модульного та блочно – модульного навчання	Конспект уроків
Технологія ігрового навчання: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор	Наявність дидактичного матеріалу
Навчання у співпраці (робота у малих групах)	Конспект уроків
Технологія «Дебати» (уроки – конференція, лекції тощо)	Конспект уроків, розроблення даних заходів
Інформаційно - комунікаційні технології	Кількість презентацій, розроблених вчителем, учнями, наявність медіа-фонду, кількість інтернет-уроків із посиланнями на ресурси, розміщені в мережі інтернет.
Здоров'язберігаючі технології	Конспекти уроків, наявність матеріалів, з здоров'язбереження, фізкультхвилин

Максимальна можлива сума балів – 10

Критерій №2

Ефективність застосування сучасних освітніх технологій.

(По 2-3п.)

Муніципальний етап

1б. - Участь

2б. - Перемога

Регіональний етап

2б. - Участь

3б. - Перемога

Федеральний етап

3б. - Участь

4б. - Перемога

Виставляється максимальний бал (враховується незалежно від кількості переможців та кількості учасників)

(по 1п)

До 40% – 1б.

До 60% – 2б.

Понад 60% – 3б.

	Показник	Підтверджуючі документи	Оцінка показника
	Динаміка успішності учнів	Звіт за рік
	Досягнення учнів на конкурсах (муніципального, регіонального, федерального етапів)	Копії дипломів грамот, сертифікатів

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Використання ефективних освітніх технологій підвищення якості навчання. Виконала: учитель російської мови та літератури Узденова М.І. МКОУ «ЗОШ №1 ім.А.М.Іжаєва с.Учкекен»

2 слайд

Опис слайду:

3 слайд

Опис слайду:

Актуальність теми зумовлена ​​необхідністю переосмислення застосування педагогічних технологій у сучасній освіті та відбором СОТ для підвищення якості навчання на уроках російської мови та літератури.

4 слайд

Опис слайду:

Мета: Впровадити сучасні освітні технології, що сприяють підвищенню якості навчання, формуванню грамотності, розвитку потенційних здібностей на уроках російської мови та літератури.

5 слайд

Опис слайду:

Завдання: вибір СОТ підвищення якості навчання російської мови та літературі; розвиток ключових компетенцій учнів; підвищення професійної компетентності, методологічної культурита інноваційного потенціалу педагога; формування ключових компетенцій педагога; включення педагога у проектування, дослідження та супровід індивідуальних освітніх траєкторій учнів; використання в навчальний процестехнологій особистісно-орієнтованого навчання, здоров'язберігаючих технологій; технологій диференційованого навчання; інформаційних технологій; технологій навчання у співпраці; ігрових технологій; технології розвитку критичного мислення через читання та письмо.

6 слайд

Опис слайду:

Освітні технології У документах ФГОС сформульовані вимоги до вчителя, у тому числі: вміти обирати та використовувати сучасні освітні технології; використовувати технології оцінки сучасні технології проектування освітнього середовища

7 слайд

Опис слайду:

Новий стандарт акцентує увагу вчителів на необхідності використання сучасних освітніх технологій, які можуть забезпечити розвиток школярів. Не випадково саме використання передових технологій стає найважливішим критеріємуспішність вчителя. Завдяки сучасним технологіям під час уроків розгортається діяльність учнів.

8 слайд

Опис слайду:

Сучасні педагогічні технології Здоров'язберігаючі технології Технології інтегрованого навчання Проектна діяльність (індивідуальна, групова, колективна) Навчально-дослідницька діяльність

9 слайд

Опис слайду:

Великого поширення набули такі освітні технології: технологія проектного навчання; технологія диференційованого навчання; технологія проблемного навчання; ігрові технології; комп'ютерні технології;

10 слайд

Опис слайду:

11 слайд

Опис слайду:

Ігрові технології. Застосування у роботі Підсумковий урок з російських народних казок у 5 класі (вікторина). Урок супроводжується комп'ютерною презентацією. Примітка: заздалегідь учні отримують питання для підготовки до заняття. Гра «Дізнайся героя» застосовується у багатьох класах на підсумкових уроках літератури. Такі уроки супроводжуються комп'ютерною презентацією, учні повинні за портретом або характеристикою дізнатися про літературного героя. Дидактична гра «Склади розповідь, використовуючи… (наприклад, невизначені займенники: кожен учень по черзі становить пропозицію, в якій має бути невизначений займенник, пропозиції пов'язуються між собою за змістом, так виходить зв'язне оповідання). Гра використовується під час уроків російської у 5-7 класах. Дидактична гра «Виключи зайве» (може застосовуватися щодо різних орфограмм і елементів промови). Гра використовується під час уроків російської у 5-7 класах. 6. Дидактична гра «Виправ помилки» (можуть бути запропоновані різні правила, визначення тощо). Гра може застосовуватися і під час уроків російської, і під час уроків літератури. 7. Гра «Назви останнім» (пропонується перерахувати певні ознаки або слова (наприклад, особисті займенники), виграє той, хто називає останній).

12 слайд

Опис слайду:

Результат застосування СОТ Цей захід дозволяє активізувати знання хлопців, формує комунікативну компетенцію, дозволяє розширити кругозір школярів та збагатити словниковий запас. Урок дає можливість здійснити диференційований підхід у навчанні: кожен учень обирає питання щодо своїх можливостей. Матеріал вікторини дозволяє поглибити знання хлопців та привернути увагу до глибин усної народної творчості. А етап самостійної підготовкиформує інформаційну компетенцію. Цей видроботи дозволяє активізувати знання хлопців та робить процес навчання більш цікавим.

13 слайд

Опис слайду:

Технологія проблемного навчання Застосування у роботі 1. Російська мова. 6 клас. "Чередущіся голосні" (створюється проблемна ситуація: хлопці виявляють, що не всі ненаголошені голосні можна перевірити наголосом; аналізуючи мовний матеріал, учні встановлюють закономірність у роботі з даною орфограмою). 2. Російська мова. 7 клас." Причастя як частина мови» (при визначенні морфологічних ознак причастя учням пропонується дві точки зору на визначення причастя як частини мови (особлива форма дієслова або самостійна частинапромови), хлопці повинні вибрати одну з точок зору та обґрунтувати свій вибір). 3. Характеристика літературних героїв, яким не можна дати однозначну оцінку (наприклад, уроки літератури за романами "Євгеній Онєгін", "Герой нашого часу"; може використовуватися прийом "фішбоу").

14 слайд

Опис слайду:

Результат застосування СОТ 1.Створення проблемної ситуації дозволяє зробити акцент не так на просте запам'ятовування, але в осмислене засвоєння матеріалу. 2. Така методика розвиває мислення учнів, комунікативну компетентність. Крім того, дозволяє здійснити особистісно орієнтований підхід у навчанні. 3.Цей вид роботи формує пізнавальні універсальні навчальні дії: уміння узагальнювати, аналізувати, наводити приклади, обґрунтовувати свою думку, структурувати матеріал.

Сучасні педагогічні технології

І майбутнє вже настало

Роберт Юнг

"Все в наших руках, тому не можна їх опускати"

(Коко Шанель)

«Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити,

то й у житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»

(Л.Н. Толстой)

Особливість федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти– їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного уявлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; Формулювання ФГЗС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нової системно-діяльної освітньої парадигми, яка, у свою чергу, пов'язана із принциповими змінами діяльності педагога, який реалізує новий стандарт. Також змінюються і технології навчання, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета в освітній установі.

У умовах традиційна школа, реалізує класичну модель освіти, стала непродуктивною. Перед педагогами постала проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, на розвиток особистості дитини.

Відхід від традиційного уроку через використання у процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовища та монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів.

Часто педагогічну технологіювизначають як:

Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відбиває характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їхньої взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;

Сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащенняцього процесу;

Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністювчителі та спрямованих на досягнення поставлених цілей (технологічний ланцюжок).

В умовах реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:

1. Інформаційно-комунікаційна технологія

2. Технологія розвитку критичного мислення

3. Проектна технологія

4. Технологія навчання

5. Здоров'язберігаючі технології

6. Технологія проблемного навчання

7. Ігрові технології

8. Модульна технологія

9. Технологія майстерень

10. Кейс – технологія

11. Технологія інтегрованого навчання

12. Педагогіка співробітництва.

13. Технології рівневої диференціації

14. Групові технології.

15. Традиційні технології (класно-урочна система)

1). Інформаційно-комунікаційна технологія

Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти - поліпшення якості навчання, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій та інформаційної культури, а також уявити наявний досвід і виявити його результативність.

Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступних завдань:

· Використовувати інформаційні - комунікаційні технології в навчальному процесі;

· Сформувати у учнів стійкий інтерес та прагнення до самоосвіти;

· Формувати та розвивати комунікативну компетенцію;

· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до вчення;

· Надати учням знання, що визначають їх вільний, осмислений вибір життєвого шляху.

В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій в освіті. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Впровадження ІКТ у педагогічний процес підвищує авторитет педагога у колективі, оскільки викладання ведеться на сучасному, вищому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого педагога, який розвиває свої професійні компетенції.

Педагогічна майстерність заснована на єдності знань та вмінь, що відповідають сучасному рівню розвитку науки, техніки та їхнього продукту – інформаційних технологій.

В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися нею та створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для педагога нові можливості у викладанні свого предмета, а також значно полегшують його роботу, підвищують ефективність навчання, дозволяють покращити якість викладання.

Система застосування ІКТ

Систему застосування ІКТ можна розділити на такі етапи:

1 етап: Виявлення навчального матеріалу, що вимагає конкретного подання, аналіз освітньої програми, аналіз тематичного планування, Вибір тем, вибір типу заняття, виявлення особливостей матеріалу заняття даного типу;

2 етап: Підбір та створення інформаційних продуктів, підбір готових освітніх медіаресурсів, створення власного продукту (презентаційного, навчального, тренуючого або контролюючого);

3 етап: Застосування інформаційних продуктів, застосування під час уроків різних типів, застосування у виховній роботі, застосування під керівництвом науково – дослідницькою діяльністю учнів.

4 етап: Аналіз ефективності використання ІКТ, вивчення динаміки результатів, вивчення рейтингу на предмет.

2) Технологія критичного мислення

Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, насправді - деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це швидше Ім'я, ніж поняття, але саме під цим ім'ям з низкою міжнародних проектів у наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми наводимо нижче.

Конструктивну основу «технології критичного мислення» складає базова модельтрьох стадій організації навчального процесу:

· На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.

· На стадії осмислення (або реалізації сенсу), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої і нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів вже можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.

· Етап роздуми (рефлексії) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання та активно перебудовують власні первинні уявлення для того, щоб включити в них нові поняття.

У ході роботи в рамках цієї моделі учні опановують різними способами інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

Виклик

Мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми)

Інформаційна (виклик «на поверхню» наявних знань на тему)

Комунікаційна (безконфліктний обмін думками)

Осмислення змісту

Інформаційна (отримання нової інформації на тему)

Систематизаційна (класифікація отриманої інформації за категоріями знання)

Рефлексія

Комунікаційна (обмін думками щодо нової інформації)

Інформаційна (набуття нового знання)

Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля)

Оціночна (співвіднесення нової інформації та наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу)

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

1. Прийом "Кластер"

2. Таблиця

3. Навчально-мозковий штурм

4. Інтелектуальна розминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прийом "Інсерт"

8. Прийом «Кошик ідей»

9. Прийом «Складання синквейнів»

10. Метод контрольних питань

11. Прийом "Знаю.. / Хочу дізнатися ... / Дізнався ..."

12. Кола по воді

13. Рольовий проект

14. Так – ні

15. Прийом «Читання із зупинками»

16. Прийом «Взаємоопитування»

17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

18. Прийом « Перехресна дискусія»

3). Проектна технологія

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріком. Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, на вирішення якої їй необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить набути.

Педагог може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку які у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та у спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.

Мета технології – стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань та через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання.

Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С. Т. Шацького в 1905 була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання.

У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х - 90-х роках у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем та учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.

Практичне застосування елементів проектної технології.

Суть проектної методики у тому, що учень сам повинен брати активну участь у отриманні знань. Проектна технологія - це практичні творчі завдання, які вимагають від учнів їх застосування на вирішення проблемних завдань, знання матеріалу даний історичний етап. Будучи дослідницьким методом, вона вчить аналізувати конкретну історичну проблему чи завдання, що створилося певному етапі розвитку суспільства. Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним. Таким чином, проектна методика:

1. характеризується високою комунікативністю;

2. передбачає вираз учням своєї думки, почуттів, активне включення до реальну діяльність;

3. особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності школярів під час уроку истории;

4. заснована на циклічній організації навчального процесу.

Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один їх видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним із елементів такої методики є проектна дискусія, яка заснована на методі підготовки та захисту проекту за певною темою.

Етапи роботи над проектом

	Діяльність учнів	Діяльність педагога
Організаційно-підготовчий	Вибір теми проекту, визначення його мети та завдань, розробка реалізації плану ідеї, формування мікрогруп.	Формування мотивації учасників, консультування щодо вибору тематики та жанру проекту, допомога у добірці необхідних матеріалів, вироблення критеріїв оцінки діяльності кожного учасника на всіх етапах.
Пошуковий	Збір, аналіз та систематизація зібраної інформації, запис інтерв'ю, обговорення зібраного матеріалу в мікрогрупах, висування та перевірка гіпотези, оформлення макета та стендової доповіді, самоконтроль.	Регулярне консультування щодо змісту проекту, допомога у систематизації та обробці матеріалу, консультація з оформлення проекту, відстеження діяльності кожного учня, оцінка.
Підсумковий	Оформлення проекту, підготовка захисту.	Підготовка промовців, допомога в оформленні проекту.
Рефлексія	Оцінка своєї діяльності. "Що дала мені робота над проектом?"	Оцінювання кожного учасника проекту.

4). Технологія проблемного навчання

Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація занять, яка передбачає створення під керівництвом педагога проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність тих, хто навчається з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом педагога самостійної пошукової діяльності учнів у вирішенні навчальних проблем, під час яких в учнів формуються нові знання, вміння та навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.

Проблемна ситуація у навчанні має навчальну цінність лише тоді, коли запропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти із цієї ситуації, зняти суперечність.

Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання тощо. Однак не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме собою не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна й та сама проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. В загальному виглядітехнологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони, за безпосередньої участі вчителя чи самостійно, досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.

· будують гіпотезу,

· Намічають і обговорюють способи перевірки її істинності,

· Аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, розмірковують, доводять.

За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, педагог розкриває шлях її розв'язання, демонструє учням перебіг наукового мислення, змушує їх слідкувати за діалектичним рухом думки до істини, робить їх хіба що співучасниками наукового пошуку. У разі частково-пошукової діяльності робота переважно направляється педагогом з допомогою спеціальних питань, які спонукають учня до самостійного міркування, активного пошуку відповіді деякі частини проблеми.

Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.

Переваги технології проблемного навчання: сприяє як придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навиків, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню вони здатності до самостійного добування знань шляхом власної творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.

Недоліки: великі витрати часу досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальної діяльністю учнів.

5). Ігрові технології

Гра поряд з працею та вченням – один із основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра – це вид діяльності за умов ситуацій, вкладених у відтворення та засвоєння соціального досвіду, у якому складається і вдосконалюється самоврядування поведінкою.

Класифікація педагогічних ігор

1. По галузі застосування:

-фізичні

інтелектуальні

-трудові

-соціальні

-психологічні

2. За (характеристикою) характером педагогічного процесу:

-навчальні

-тренінгові

-контролюючі

-Узагальнюючі

-пізнавальні

-творчі

-розвиваючі

3. По ігровій технології:

-Предметні

-сюжетні

-рольові

-ділові

-імітаційні

-драматизація

4. По предметній галузі:

-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні

-музичні

-трудові

-спортивні

-економічно

5. По ігровому середовищу:

-без предметів

-З предметами

-настільні

-кімнатні

вуличні

-комп'ютерні

-телевізійні

-циклічні, із засобами пересування

Які завдання вирішує використання такої форми навчання:

—Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.

-Зникає хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.

- Підхід до учнів у навчанні стає делікатнішим і диференційованішим.

Навчання у грі дозволяє навчити:

Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати

В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:

· Стимулюється пізнавальна діяльність

· активізується розумова діяльність

· Мимоволі запам'ятовуються відомості

· Формується асоціативне запам'ятовування

· посилюється мотивація до вивчення предмета

Все це говорить про ефективність навчання в процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має риси як вчення, так і праці.

6). Кейс – технологія

Кейс-технології об'єднують одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз.

Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання педагога, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення та один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).

У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки будь-яку практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми

Кейс-технології - це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не у відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.

Дані технології допомагають підвищити інтерес учнів до предмета, що вивчається, розвиває у школярів такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

При використанні кейс-технологій в початковій школіу дітей відбувається

· Розвиток навичок аналізу та критичного мислення

· Поєднання теорії та практики

· Подання прикладів прийнятих рішень

· Демонстрація різних позицій та точок зору

· Формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності

Перед учителем стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, так і у складі групи:

· аналізувати інформацію,

· Сортувати її для вирішення заданої задачі,

· Виявляти ключові проблеми,

· генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх,

· Вибирати оптимальне рішення та формувати програми дій тощо.

Крім того, діти:

· Отримують комунікативні навички

· Розвивають презентаційні вміння

· Формують інтерактивні вміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти та приймати колективні рішення

· Набувають експертні вміння та навички

· Навчаються вчитися, самостійно відшукуючи необхідні знання для вирішення ситуаційної проблеми

· Змінюють мотивацію до навчання

При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією щодо її стану на певний час. Завданням учнів є прийняття раціонального рішення, діючи у межах колективного обговорення можливих рішень, тобто. ігрової взаємодії

До методів кейс-технологій, що активізують навчальний процес, належать:

· метод ситуаційного аналізу (Метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії)

· Метод інциденту;

· Метод ситуаційно-рольових ігор;

· Метод розбору ділової кореспонденції;

· Ігрове проектування;

· Метод дискусії.

Отже, кейс-технологія - це інтерактивна технологія навчання, на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована не так на освоєння знань, як на формування у учнів нових якостей та умінь.

7). Технологія творчих майстерень

Одним з альтернативних і ефективних способіввивчення та добування нових знань, є технологія майстерень. Вона є альтернативою класно - урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм та підручників, метод проектів та методи занурення, безоцінна творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають у тому, що вона може бути використана не тільки у разі вивчення нового матеріалу, але й при повторенні та закріпленні раніше вивченого.

Майстерня – це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, при якій вчитель – майстер вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, у якій учень може проявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а вишиковуються самим учнем у парі чи групі з опорою на свій особистий досвід, вчитель - майстер лише надає йому необхідний матеріал у вигляді завдань для роздумів. Ця технологія дозволяє особистості самій будувати своє знання, у цьому її велика схожість із проблемним навчанням. Створюються умови у розвиток творчого потенціалу й учня, й у вчителя. Формуються комунікативні якості особистості, а також суб'єктність учня – здатність бути суб'єктом, активним учасником діяльності, самостійно визначати цілі, планувати, здійснювати діяльність та аналізувати. Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найефективніші шляхи для їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду групової діяльності.

Майстерня схожа на проектне навчання, бо є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, над якою треба працювати. Учні формулюють цю проблему та пропонують варіанти її вирішення. Як проблеми можуть виступати різні типи практичних завдань.

У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова та фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.

Основні етапи майстерні.

Індукція (поведінка) - це етап, спрямований створення емоційного настрою та мотивації учнів до творчої діяльності. На цьому етапі передбачається включення почуттів, підсвідомості та формування особистісного ставлення до предмета обговорення. Індуктор - все те, що спонукає дитину до дії. Як індуктор може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій. Це може бути завдання, але несподіване, загадкове.

Деконструкція – руйнація, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота із матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля. На цьому етапі ставиться проблема і відокремлюється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.

Реконтрукція – відтворення з хаосу свого проекту вирішення проблеми. Це створення мікрогруп або індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення. Обговорюється і висувається гіпотеза, способи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки, Йде робота з виконання завдань, які дає вчитель.

Соціалізація - це співвіднесення учнями чи мікрогрупами своєї діяльності з діяльністю інших учнів чи мікрогруп та представлення всім проміжних та остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. Надається одне завдання на весь клас, йде робота в групах, відповіді повідомляються всьому класу. На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести заняття однаково для всіх груп.

Афішування - це вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеї, захищають свої творчі роботи.

Розрив - різке збільшення у знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового заглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння).

Рефлексія - це усвідомлення учнем себе у своїй діяльності, це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли у майстерні, це відображення досягнень власної думки, власного світовідчуття.

8). Технологія модульного навчання

Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Пов'язаний з міжнародним поняттям "модуль", одне з значень якого - функціональний вузол. У цьому контексті він сприймається як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.

У своєму первісному вигляді модульне навчання зародилося в кінці 60-х років XX століття і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що той, хто навчається з невеликою допомогою вчителя або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною. навчальною програмою, що включає цільовий план дій, банк інформації та методичний посібник з досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали змінюватись від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Взаємодія педагога та учня у навчальному процесі стало здійснюватися принципово інший основі: з допомогою модулів забезпечувалося усвідомлене самостійне досягнення учням певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання зумовлювалося дотриманням паритетних взаємодій між педагогом та учнями.

Основна мета сучасної школи – створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей.

Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено у педагогічній теорії та практиці.

Модульне навчання, як одну з основних цілей, переслідує формування у навичок самостійної діяльності і самоосвіти, що навчаються. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання базується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності процесів побудови навчального модуля.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано: навчальний зміст та технологія оволодіння ним у систему високого рівня цілісності.

Алгоритм побудови навчального модуля:

1. Формування блок-модуля змісту теоретичного навчального матеріалу теми.

2. Виявлення навчальних елементів теми.

3. Виявлення зв'язків та відносин між навчальними елементами теми.

4. Формування логічного структури навчальних елементів теми.

5. Визначення рівнів засвоєння навчальних елементів теми.

6. Визначення вимог до рівня засвоєння навчальних елементів теми.

7. Визначення усвідомленості засвоєння навчальних елементів теми.

8. Формування блоку алгоритмічного розпорядження умінь та навичок.

Система дій педагога щодо підготовки до переходу на модульне навчання.

1. Розробити модульну програму, що складається з КДЦ (комплексно-дидактичні цілі) та сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети:

2. Структурувати навчальний зміст у певні блоки.

Формується КДЦ, що має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учням та орієнтація на його використання у практиці.

3. З КДЦ виділяються ІДЦ (інтегруючі дидактичні цілі) та формуються модулі. Кожен модуль має свою ІДЦ.

4. ІДЦ ділиться на ЧДЦ (приватні дидактичні цілі) на їх основі виділяються УЕ (навчальні елементи).

Для управління вченням учнів важливим є принцип зворотного зв'язку.

1. Перед кожним модулем проводити вхідний контроль ЗУН учнів.

2. Поточний та проміжний контроль наприкінці кожного УЕ (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком).

3. Вихідний контроль після завершення роботи з модулем. Мета: виявити прогалини у засвоєнні модуля.

Введення модулів у навчальний процес слід здійснювати поступово. Модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її якість та ефективність. Можна поєднувати традиційну систему навчання із модульною. Добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів та форм організації УПД учнів, робота індивідуальна, у парах, у групах.

Застосування модульного навчання позитивно впливає розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватись навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальними навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного тощо. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.

9). Здоров'язберігаючі технології

Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування у нього необхідних знань, умінь і навичок здорового способу життя та застосування отриманих знань у повсякденному житті.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог ( свіже повітря, Оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;

· раціональна щільність уроку/заняття (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити щонайменше 60 % і трохи більше 75-80 %;

· Чітка організація навчальної праці;

· Суворе дозування навчального навантаження;

· Зміна видів діяльності;

· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);

· Місце та тривалість застосування ТСО;

· Включення технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;

· Формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;

· сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

· Профілактика стресів:

· робота в парах, у групах, як на місцях, так і біля дошки, де ведений, більш "слабкий" учень відчуває підтримку товариша;

· Проведення фізкультхвилин та динамічних пауз на уроках;

· Цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та в його підсумковій частині.

Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів під час уроків; покращення психологічного клімату у дитячих колективах; залучення батьків до роботи із зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

10). Технологія інтегрованого навчання

Інтеграція – це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знаньу тій чи іншій області.

Потреба у виникненні інтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.

Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті та єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.

Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.

Форма проведення інтегрованих уроків є нестандартною, цікавою. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають суттєві педагогічні можливості.

Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільствунеобхідні висококласні, добре підготовлені спеціалісти.

Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.

Переваги вбудованих уроків.

Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу та розгляду явища з кількох сторін;

Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;

Не лише поглиблюють уявлення про предмет, розширюють світогляд. Але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості.

Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, що підтверджують чи поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.

Закономірності інтегрованих уроків:

урок поєднується основною думкою (стрижень уроку),

урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,

етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурній залежності,

відібраний на уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як «дане» і «нове».

Взаємодія освітян може будуватися по-різному. Воно може бути:

1. паритетним, з рівним пайовою участю кожного з них,

2. один із вчителів може виступати провідним, а інший – асистентом або консультантом;

3. весь урок може вести один педагог у присутності іншого як активного спостерігача та гостя.

Методика вбудованого уроку.

Процес підготовки та проведення інтегрованого уроку має власну специфіку. Він складається із кількох етапів.

1. Підготовчий

2. Виконавчий

3. Рефлексивний.

1.планування,

2. організація творчої групи,

3. конструювання змісту уроку/заняття,

4. репетиції.

Мета цього етапу - викликати інтерес учнів до теми уроку, його змісту. Способи виклику інтересу учнів можуть бути різні, наприклад опис проблемної ситуації або цікавого випадку.

У заключній частині уроку необхідно узагальнити все сказане на уроці, підбити підсумок міркуванням учнів, сформулювати чіткі висновки.

На цьому етапі проводиться аналіз уроку. Необхідно врахувати всі його переваги та недоліки

11). Традиційна технологія

Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед організацію навчання, що склалася XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.А.Коменским.

Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:

Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають групу, яка зберігає переважно постійний склад на весь період навчання;

Група працює за єдиним річним планом та програмою згідно з розкладом;

Основною одиницею занять є урок;

Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні групи працюють над одним і тим самим матеріалом;

Роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання зі свого предмета, рівень навченості кожного учня окремо.

Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками – атрибути класно-урочної системи.

За характером мети традиційного навчання представляють виховання особистості із заданими властивостями. За змістом мети орієнтовані переважно засвоєння знань, умінь і навиків, а чи не в розвитку особистості.

Традиційна технологія є перш за все авторитарною педагогікою вимог, вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.

Процес навчання як діяльність у традиційне навчанняхарактеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «під палиці» з його негативними наслідками.

Позитивні сторони	Негативні сторони
Систематичний характер навчання	Шаблонна побудова, одноманітність
Впорядковане, логічно правильне подання навчального матеріалу	Нераціональний розподіл часу уроку
Організаційна чіткість	На уроці забезпечується лише первісне орієнтування у матеріалі, а досягнення високих рівнів перекладається на домашні завдання
Постійна емоційна дія особистості вчителя	Учні ізолюються від спілкування.
Оптимальні витрати ресурсів під час масового навчання	Відсутність самостійності
	Пасивність чи видимість активності учнів
	Слабка мовна діяльність (середній час говоріння учня 2 хвилини на день)
	Слабкий зворотний зв'язок
	Усереднений підхід відсутність індивідуального навчання

Рівні оволодіння педагогічними технологіями

Рівень оволодіння		На практиці
оптимальний	Знає наукові засади різних ПТ, дає об'єктивну психолого-педагогічну оцінку (і самооцінку) ефективності застосування ТО у освітньому процесі	Цілеспрямовано та систематично застосовує технології навчання (ТО) у своїй діяльності, творчо моделює поєднання різних ТО у власній практиці
розвивається	Має уявлення особливих ПТ; Обгрунтовано визначає суть свого технологічного ланцюжка; бере активну участь в аналізі ефективності використовуваних технологій навчання	В основному слідує алгоритму технології навчання; Володіє прийомами конструювання технологічних ланцюжків відповідно до поставленої мети; Використовує в ланцюжках різноманітні педагогічні прийоми та методи
елементарний	Сформовано загальне, емпіричне уявлення про ПТ; Вибудовує окремі технологічні ланцюжки, але при цьому не може пояснити їхнє цільове призначення в рамках уроку; Ухиляється від обговорення питань, пов'язаних із ПТ	Застосовує елементи ПТ інтуїтивно, епізодично, несистемно; Дотримується у своїй діяльності будь-якої технології навчання; Допускає порушення в алгоритмі (ланцюжку) технології навчання

І найоптимальнішим варіантом є використання суміші цих технологій. Так навчальний процес здебільшого репрезентує класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу згідно з розкладом, у певній аудиторії, з певною постійною групою учнів.

Традиційні та інноваційні методи навчання мають бути у постійному взаємозв'язку та доповнювати один одного. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТО СТАРЕ".

Інтернет та література.

http://yandex.ru/yandsearch?text=проектна%20технологія&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1). Манвелов С.Г. Конструювання сучасного уроку. - М.: Просвітництво, 2002.

2). Ларіна В.П., Ходирєва Є.А., Окунєв А.А. Лекції на заняттях творчої лабораторії «Сучасні педагогічні технології». - Кіров: 1999 – 2002.

3). Петрусинський В.В. Ірги – навчання, тренінг, дозвілля. Нова школа, 1994

4). Громова О.К. «Критичне мислення – як це російською?» Технологія творчості. // БШ № 12, 2001

Необхідність систематичного підвищення ефективності шкільного навчання викликає питання: які освітні технології за ФГОС є найрезультативнішими? Які організаційні системи можуть застосовуватись у сучасній школі? Рекомендації експертів на тему, включаючи перелік інноваційних освітніх технологій, ви знайдете у статті.

В основу федеральних державних освітніх стандартів другого покоління покладено діяльнісний принцип, що передбачає необхідність організації навчання у вигляді передачі ініціативи від вчителя до учнів. Сучасні освітні технології по ФГОС є сукупністю педагогічних методів, форм і засобів, що систематично використовуються в навчально-виховному процесі і дозволяють незмінно досягати декларованого результату з допустимими показниками відхилення. Ознаки освітніх технологій нового покоління:

• характер і послідовність дій вчителя відповідає конкретному педагогічному задуму, у основі лежить обгрунтована авторська позиція;
• ланцюжок організаційних дій вибудовується строго відповідно до цільових установок, що забезпечує послідовний рух на користь наміченого результату;
• педагог відмовляється від практики об'єкт-суб'єктної взаємодії з дітьми на користь суб'єкт-суб'єктної;
• елементи педагогічного процесу, заснованого на моделювання ситуацій пошуку, «відкриття» знань та аналізу їх практичної цінності, можуть бути відтворені будь-яким учителем та відзначені досягненням поставленої мети;
• Значною частиною технології є діагностичні процедури, що дозволяють системно проводити само- та взаємоконтроль знань.

Збережіть це собі, щоб не втратити:

- реалізація освітніх проектів під час переходу на ФГЗС основної загальної освіти (Приклади проектів)
- Профільне навчання у контексті реалізації ФГЗС середньої загальної освіти (Актуалізація нормативної бази)

Класифікація освітніх технологій відповідно до ФГЗС

Необхідність якісної зміни системи російської освіти, яка довгі роки спиралася на основу формування знань, обумовлює необхідність постійного ведення методологічного пошуку. Поєднуючи традиції вітчизняної педагогічної науки та новаторські ідеї, сучасні освітні технології, що розробляються відповідно до ФГОС, дозволяють задовольнити вимоги регулятора та суспільні запити, а тому розробка та апробація активно ведення на всіх рівнях. Вже сьогодні можна виділити по-справжньому велика кількістьорганізаційно-освітніх моделей ведення педагогічної практики, які можуть використовуватися у чистому вигляді, переосмислюватись з урахуванням реалій навчально-виховного процесу чи специфіки роботи у конкретній школі, комплексно інтегруватися та доповнюватись.

Щоб розуміти можливості та особливості реалізації освітніх технологій, педагогам слід розуміти їхні межі, що визначаються у межах існуючих класифікацій.

Параметри класифікації основних освітніх технологій за ФГОС	Групи педтехнологій
За рівнем застосування	Загальнопедагогічні - можуть використовуватись для забезпечення цілісності освітнього процесу на рівні навчального закладу, школи, ступеня навчання, регіону, країни. Приватнопредметні – реалізуються в рамках однієї предметної дисципліни. Локальні (модульні) – застосовуються в окремих частинах навчального процесу.
За організаційними формами	Класно-урочні та альтернативні. Академічні та клубні. Колективні, групові, індивідуальні. Технології диференційованого навчання.
За типом управління пізнавальною активністю школярів	Традиційні (лекційні, що передбачають використання підручників, посібників, ТСО). Диференційовані (за участю «репетитора», у малих групах). Програмовані (засновані використання навчальних та контрольно-діагностичних програм).
За підходом до дитини	Авторитарні, що характеризуються реалізацією суб'єкт-суб'єктної моделі, жорсткої регламентації освітнього процесу, придушенням дитячої ініціативності. Масові. Розраховані на «середніх» учнів, що зумовлює необхідність «дотягування» слабких та пошуку можливостей включення до системи обдарованих дітей. Технології співробітництва, основою яких покладено принципи рівноправності, взаємоповаги, співавторства. Технології вільного виховання - передбачають надання дитині свободи вибору, у тому числі при організації навчальної діяльності. Особистісно-орієнтовані освітні технології ФГОС ГО, засновані на ідеї вибудовування навчально-виховного процесу навколо дитині, що гарантує можливість поступального, комфортного та гармонійного вікового розвитку. Гуманно-особистісні, натхненні ідеями психотерапевтичної педагогіки, спрямованими на підтримку самоцінності особистості. Технології просунутої освіти, створені задля поглиблене вивчення окремих дисциплін (характерні для гімназистської, ліцейської системи освіти). Технології компенсуючого навчання – рекомендовані у межах забезпечення психолого-педагогічної корекції, «вирівнювання», адаптації у системі шкільної освіти дітей із вадами вікового розвитку.
За рівнем орієнтації на особисті структури	Інформаційні, створені задля закріплення базових ЗУН. Операційні, що забезпечують тренування широкого спектра інтелектуальних процесів. Технології саморозвитку (передбачають формування методів розумових процесів). Евристичні, що передбачають реалізацію особистісного творчого потенціалу. Прикладні – їх застосування забезпечує розвиток дієво-практичної сфери особистості.
За характером змісту	Навчальні та виховні. Світські та релігійні. Загальноосвітні та профорієнтаційні. Гуманістичні, технократичні. Моно-, політехнології.

У сучасній педагогічній науці сукупно виділяють більше ста організаційно-педагогічних рішень, але в російських школах широко використовуються тільки найбільш ефективні освітні технології ФГОС, серед яких - розвиваюче, проблемне, різнорівневе навчання, метод проектів, ТРВЗ, технологія розвитку критичного мислення, ІКТ, здоров'я технологія, система інноваційної оцінки «Портфель досягнень». Розглянемо докладніше теоретичні особливості та можливості реалізації основних освітніх технологій.

Інформаційно-комунікаційна освітня технологія навчання з ФГЗС

Зважаючи на те, що ключовою метою модернізації системи російського навчання є покращення якості навчання підростаючого покоління, створення умов для гармонійного розвитку особистості, здатної вільно орієнтуватися в інформаційно-комунікаційному просторі, самостійно «добувати» знання, розширювати наявний теоретичний та практичний досвід, впровадження ІЧ-технологій у повсякденний навчально-виховний процес є пріоритетним напрямкомведення педагогічного пошуку.

Сучасні інформаційно-комунікаційні освітні технології та методики ФГОС спрямовані на формування у дітей стійкої мотивації до самоосвіти, розвиток комунікативних компетенцій та критичного мислення, що можна реалізувати за допомогою:

1. Надання учням вільного доступу до інформаційних ресурсів, зміст яких не суперечить державним, правовим та моральним нормам.
2. Використання всіх доступних засобів інформаційної підтримкинавчально-виховного процесу.
3. Впровадження контрольно-діагностичних методик, відповідних вимог часу (ведення електронних щоденників, тестування на ПК, установа дитячо-батьківських тематичних чатів).
4. реалізації процесу індивідуалізації, диференціації навчання, підвищення результативності уроків за рахунок використання навчальних можливостей спеціальних технічних засобів.

Освітні технології з ФГОС, створені задля формування критичного мислення

В умовах вільного вибору, повсюдної доступності інформації, яка поступово втрачає ціннісний аспект, освітні технології критичного мислення найбільш повно відповідають вимогам ФГЗ у питанні формування. метапредметних компетенціймайбутніх випускників школи. Прищеплення особливого способусприйняття даних, що передбачає їх обов'язковий аналіз щодо достовірності, складає основі проектування особливих освітніх ситуацій, коли учням пропонується системна робота з різними джереламизнань, які необхідно класифікувати, систематизувати, співвіднести з наявним досвідом, оцінюючи рівень корисності і практичності.

Педагогічна технологія критичного мислення передбачає послідовне моделювання освітніх ситуацій, що зумовлюють необхідність «проходження» учнів через три стадії: виклику, осмислення та рефлексії. Завдяки цьому діти вчаться тверезо оцінювати інформацію, відсікаючи непідтверджені домисли та припущення, аргументовано формувати власну думку, будувати причинно-наслідкові зв'язки та логічні ланцюжки, висловлювати свою точку зору коректно, дотримуючись принципів толерантності та взаємоповаги.

В рамках освітньої технології критичного мислення використовують численні методичні прийоми: кластеризацію, проведення мозкового штурму», складання есе, сиквейнів, дискусії, інтелектуальні розминки, створення «скриньок корисних ідей» та багато інших.

Проектна освітня технологія з ФГОС

p align="justify"> Метод створення проектів як педагогічний прийом широко застосовується в школах США з метою наочної демонстрації учням високої практичної цінності отримання знань, загального підвищення показників навчальної мотивації. Серед сучасних освітніх технологій з ФГОС моделювання проектів вважає одним із найцінніших, оскільки він:

1. Відкриває можливості для глибокого дослідження конкретної проблеми, формування знань у межах переходу від точкового до загального.
2. Сприяє розвитку комунікативної культури, практики активної групової взаємодії.
3. Передбачає подання учням погляду з обов'язковою аргументацією, готовністю відстоювати їх у формі ведення конструктивної дискусії з «опонентами».

Створення проектів широко практикується під час підготовки дисциплінарних чи тематичних виставок, конкурсів наукових праць, навчальних фестивалів, ведення пошукової направленої роботи обдарованими учням за сприяння педагогів. За умови грамотної реалізації ця технологія забезпечує комплексне формування у дітей пошукових, аналізаторських, презентаційних та рефлексивних умінь.

Освітні технології реалізації ФГОС через проблемне навчання

Практика розвиваючого (проблемного) навчання, заснована на диференціації областей знань на раніше вивчене, перехідне та невідоме, була представлена ​​радянськими педагогами ще в середині минулого століття, і зараз вона впевнено увійшла до найефективніших видів освітніх технологій з ФГОС. Базується на спрямованому моделюванні педагогом ситуацій, що зумовлюють пізнавальну активність дітей на шляху до розширення знань через визначення меж відомого, формулювання припущень та гіпотез, пошук оптимального шляху вирішення освітньої проблеми, проведення колективного обговорення та рефлексії.

Технологія проблемного навчання, що сприяє не тільки формуванню в дітей віком системи знань і умінь, а й досягненню високих інтелектуальних якостей, впевненості у власних силах, може бути ефективна тільки за умови відповідності поставленого завдання реальному відомому рівню учнів, коли можливе виділення межі вже відомого і потребу. . При цьому далеко не кожне проблемне завдання містить проблемну ситуацію, що обумовлює необхідність ретельної попередньої підготовкипри застосуванні цього методу навчання.

Використання сучасних освітніх технологій, що включають ігровий компонент, за ФГОС

Гра є одним з основних адаптаційних механізмів дитячого віку, що сприяють засвоєнню знань про явища, предмети, моделі поведінку через відтворення досвіду. Ігрові освітні технології, що характеризуються високим рівнемохоплення аудиторії за умови належної адаптації широко застосовуються під час педагогічної роботи зі школярами різних вікових груп.

Дидактичні ігри класифікують:

1. По сферах застосування – фізичні, інтелектуальні, соціальні, пошукові.
2. На кшталт навчального компонента - інформаційні, тренінгові, узагальнюючі, діагностичні, контролюючі.
3. За специфікою технології – предметні, ділові, імітаційні.
4. По предмету – мовні, літературні, математичні, фізичні тощо.
5. За типом середовища - без або з предметами, комп'ютерні, настільні.

Педагогічна ігрова технологія сприяє проектуванню освітнього процесу з ФГОС, у межах якого накопичення та закріплення знань ведеться легко і невимушено, діти вчаться спокійно реагувати на неправильні відповіді та шукати вірні, з'являється можливість повною мірою реалізувати диференціацію процесу навчання та психологічно комфортний контроль. Під час участі у дидактичних іграх, що включають змагальний компонент, школярі вчаться мислити самостійно, активно взаємодіяти між собою, демонструвати активність та самостійність, що сприяє підвищенню навчальної мотивації та дозволяє покращити показники динаміки освітнього комплексу в цілому.

Модульна освітня технологія у школі з ФГЗС

Для учнів основної школи переважно характерно послідовне зниження навчального інтересу, особливо дисциплін, оволодіння якими викликає серйозні труднощі. Нові освітні технології ФГОС, які передбачають можливість вчителя розділити навчальний матеріал на окремі модулі, дозволяє переламати тенденцію, що склалася, і підвищити рівень якісного засвоєння знань дітьми, а також забезпечити рівні умови навчання в класах, де спостерігається значна диференціація здібностей учнів. Важливо відзначити, що модулем може вважатися інформаційний блок, для якого характерна наявність чітко сформульованої мети, міні-програми, переліку практичних завдань різного рівня складності та схеми проведення контрольного оцінювання.

В рамках модульної технології дітям пропонується освоювати знання короткими блоками, по кожному з яких проводиться проміжне оцінювання. За виконання кожного виду діяльності учні накопичують бали, сума яких формує підсумкову оцінку. Крім розвитку самостійності, формування навичок самооцінювання, дана освітня технологія відкриває школярам можливість не зациклюватися на проміжних результатах, навіть якщо вони не відповідають очікуванням, а докласти зусиль до виправлення. навчальної ситуаціїпід час освоєння наступного модуля.

Освітня технологія різнорівневого навчання за умов реалізації ФГЗС

Ще одне ефективне організаційно-педагогічне рішення, яке дозволяє гарантувати рівні можливостівсіх учнів (незалежно від психофізичних здібностей) до освоєння програмного мінімуму - організація різнорівневого навчання. Дана освітня технологія дозволяє найповніше забезпечити умови для реалізації ФГЗС, оскільки в її основу покладено ідею оцінювання не результату навчальної діяльності, а зусиль, докладених дитиною з оволодіння програмним матеріаломта його подальшого застосування.

Для можливості впровадження системи різнорівневого навчання практичні завдання по кожному з предметів повинні бути диференційовані з урахуванням глибини та складності навчального матеріалу (але не нижче за базовий мінімум). За учнями закріплюється право вибирати завдання рівня, що відповідає особистим освітнім потребам і устремлінням, у своїй з різних предметів рівні глибини вивчення матеріалу можуть відрізнятися. При реалізації технології різнорівневого навчання ключове завдання педагогів полягає у підтримці дитячої ініціативи, надання підтримки за бажання учня підвищити «планку», щоб досягти більш високих освітніх результатів.

Педагогіка співпраці – сучасна освітня технологія реалізації ФГЗС

Зважаючи на курс на повсюдну гуманізацію системи освіти, в центр якої ставляться інтереси та потреби дитини, було розроблено методологію педагогіки співпраці, яка характеризується збереженням максимального рівня психологічного комфорту для школярів та вчителів. Серед сучасних освітніх технологій реалізації ФГОС педагогіка співробітництва є найбільш непростим організаційним рішенням через необхідність:

• повної відмови від вимог, передачі навчальної ініціативи від педагога до дитини з одночасним забезпеченням індивідуалізації освітнього процесу;
• використання у дидактичних посібниках спеціальної словесно-символьної системи, що визначає характер навчальних дій(прочитай, напиши, запам'ятай, зверни увагу);
• забезпечення дітям вільного виду діяльності залежно від особистих потреб та поточного стану;
• проведення систематичного самоаналізу та пошуку шляхів для корекції труднощів (за підтримки вчителя).

Нова освітня технологія з ФГОС - технологія майстерень

Якісно новим організаційним рішенням, що є альтернативою традиційній класно-урочній системі, визнано технологію майстерень, засновану на принципах педагогіки виховання, партнерства, методи повного занурення, ведення безоцінної освітньої діяльності.

Концептуально у межах реалізації даної технології вчитель стає «майстром», який після створення особливої ​​емоційної атмосфери відкриває підопічним «таїнства» світу знань. Завдяки цьому отримання нової інформації організується в парах або міні-групах через активізацію вже наявного навчального досвіду за допомогою послідовного «нашаровування». «Майстер» при цьому створює нові і нові можливості для розвитку, самостійного пошуку та творчості, що сприяє розвитку дитячої ініціативи, комунікабельності, готовності до активної взаємодії у групах. У світлі цього можна легко провести паралелі між технологією майстерень та методом проектів, але перша характеризується більшим ступенем творчості, а тому представляє для вчителя безліч організаційних складнощів. Звичайно, в умовах сучасної школи проектування майстерень не може здійснюватися системно, але як спосіб активізації пізнавальної активності дана технологія дуже ефективна.

Особливості реалізації сучасних освітніх технологій у школі з ФГЗС

Повний перелік сучасних освітніх технологій з ФГОС, які можна реалізувати за умов сучасної школи, дуже об'ємний. Крім вищеперелічених, він також охоплює здоров'язберігаючі організаційно-педагогічні рішення, активні методинавчання, технологію випереджуючого навчання, кейс-технологію та багато інших. Тому одним із значущих завдань практикуючих педагогів стає пошук тих новаторських практик, які в умовах реальної освітньої ситуації дозволили б створити оптимальні умови для оволодіння дітьми програмним матеріалом, формування у них метапредметних компетенцій, гармонійного розвитку з послідовним розкриттям природних обдарувань.

Прийнято розрізняти три рівні застосування педагогами освітніх технологій з ФГЗС на уроках у школі:

1. Елементарний. Вчитель застосовує елементи технологій епізодично, інтуїтивно, допускаючи похибки під час реалізації встановлених алгоритмів.
2. Розвивається. Педагог загалом слідує алгоритмам технології, використовує широкий спектр педагогічних прийомів і методів, але допускає незначні помилки та виключає можливість творчості.
3. Оптимальний, що характеризується впевненим використанням освітніх технологій, гарантованим досягненням декларованих результатів із допустимим показником похибки, готовністю вчителя впевнено поєднувати елементи організаційних рішень, вести творчий пошук.

Вчителям і керівникам шкіл слід пам'ятати, що досягнення високих результатів навчально-виховної діяльності в умовах нового часу неможливе без застосування освітніх технологій за ФГЗС, що зумовлює необхідність вживання комплексу заходів щодо їх вивчення, інтеграції у процес шкільного навчання та вдосконалення з урахуванням реальної освітньої ситуації.