Ікт компетентність вчителя. ІКТ – компетентність педагога: чекати не можна розвивати. Важливість компетенції учасників навчального процесу

ІКТ – компетентність сучасного вчителя

Троніна В.Л. вчитель ІЗО

МОУ «Нилгінська ЗОШ

Сьогодні і Використання ІКТ в освіті є одним із найважливіших напрямів розвитку інформаційного суспільства.Нові стандарти освіти дедалі більше вимог висувають до інформаційно-комунікаційної компетенції вчителя.

ІКТ-компетентність вчителя – це комплексне поняття.

Його розглядають як цілеспрямоване, ефективне застосування. технічних знаньта умінь у реальній освітньої діяльності. ІКТ-компетентність вчителя є складовою професійної компетентностівчителі.

Виділяють три основні аспекти ІКТ-компетентності:

• наявність достатньо високого рівняфункціональної грамотності у сфері ІКТ;
• ефективне, обґрунтоване застосування ІКТ у освітній діяльності для вирішення професійних завдань;
• розуміння ІКТ як основи нової парадигми в освіті, спрямованої на розвиток учнів як суб'єктів інформаційного суспільства, здатних до створення нових знань, які вміють оперувати масивами інформації для отримання нового інтелектуального та/або діяльнісного результату.

ІКТ-компетентність вчителів та застосування ІКТ в освітньому процесі виникаєз появою нового педагогічного функціоналу та/або з метою досягнення нових освітніх результатів у рамках модернізації російської системиосвіти.

ІКТ-компетентність вчителя має забезпечувати реалізацію

• нових цілей освіти;
• нових форм організації освітнього процесу;
• нового змісту освітньої діяльності

У 2011 році Організація Об'єднаних Націй з питань освіти, науки та культури (ЮНЕСКО) розробила модель ІКТ-компетентності сучасного вчителя. Рекомендації стосуються всіх сторін роботи вчителів та побудовані з урахуванням трьох підходів інформатизації школи: застосування ІКТ, освоєння знань, виробництво знань.

ІКТ-компетентність вчителя-предметника за новими стандартами включає:

• проведення уроків із використанням ІКТ;
• пояснення нового матеріалу на уроці;
• добірка ПЗ для навчальних цілей;
• поурочне планування;
• моніторинг розвитку учнів;
• пошук навчальних матеріалів в Інтернет;
• взаємодія з батьками та колегами.

Модель ІКТ-компетентності має дворівневу структуру.

Ключовим становищем даної моделі є уявлення про те, що у професійній ІКТ-компетентності є два суттєво різні рівні – рівень підготовленості та рівень реалізованості.

1. Знаний рівень (підготовленість до діяльності):

Він характеризується наявністю у вчителів знань, умінь та навичок, достатніх для користування обладнанням, програмним забезпеченням та ресурсами у сфері ІКТ.

• Підрівень загальної комп'ютерної грамотності
• Підрівень специфічної, предметної комп'ютерної грамотності

1. Діяльнісний рівень (що відбулася діяльність):

На цьому рівні функціональна грамотність у сфері ІКТ ефективно та систематично застосовується вчителем для вирішення освітніх завдань.

• Підрівень організаційних інновацій
• Підрівень змістовних інновацій

Зразковий перелік змісту ІКТ-компетентності вчителя, це:

• знання та вміння щодо знаходження, оцінювання, відбору інформації з ЦОР;
• вміння вибирати та використовувати ПЗ, встановлювати використовувані програми на комп'ютер, користуватися проекційною технікою;
• володіти методиками створення власного електронного дидактичного матеріалу;
• ефективно застосовувати інструменти організації навчальної діяльностіучня;
• вміти застосовувати НІТІ-методики;
• вміти грамотно обирати форму передачі інформації учням, батькам, колегам, адміністрації школи (електронна пошта, соціальна мережа, сайт, блог та ін.)
• організовувати роботу учнів у межах мережевих комунікаційних проектів, дистанційно підтримувати навчальний процес;
• вміти сформувати цифрове портфоліо та ін.

Модель ІКТ-компетентності вчителя побудована на основі сайтів «Школа успішного вчителя» та «Інститут ЮНЕСКО з інформаційних технологій в освіті».

	Застосування ІКТ	Освоєння знань	Виробництво знань
Розуміння ролі ІКТ у освіті	Знайомство з освітньою політикою	Розуміння освітньої політики	Ініціація інновацій
Навчальна програмата оцінювання	Базові знання	Застосування знань	Вміння жителя товариства знань
Педагогічні практики	Використання ІКТ	Рішення комплексних завдань	Здатність до самоосвіти
Технічні та програмні засоби ІКТ	Базові інструменти	Складні інструменти	Технології, що розповсюджуються
Організація та управління освітнім процесом	Традиційні форми навчальної роботи	Групи співробітництва	Навчальна організація
Професійний розвиток	Комп'ютерна грамотність	Допомога та наставництво	Вчитель як майстер вчення

ІКТ-технології у викладанні

Образотворчого мистецтва у школі

(З досвіду роботи)

Сучасні інформаційні технології, основою яких є комп'ютери та комп'ютерні системи,інтернет, різні електронні засоби, аудіо- та відеотехніка та системи комунікації, сприяють підвищенню якості освіти.

За даними сучасних досліджень, у пам'яті людини залишається 1/4 частина почутого матеріалу, 1/3 частина побаченого, 1/2 частина почутого та побаченого одночасно, ¾ частини матеріалу, якщо до всього іншого учень залучений до активних дій у процесі навчання.Комп'ютер дозволяє створити умови підвищення ефективності освітнього процесу, розсуває вікові можливості навчання.

Основні цілі використання ІКТ у процесі навчання – це:

1. Оптимізація навчально-виховного процесу.
2. Формування емоційного поля взаємовідносин учасників навчально-виховного процесу.
3. Розвиток матеріально-технічної основи процесу навчання.

Робота з використання ІКТ-технологій у викладанні образотворчого мистецтва у нашій школі будується за кількома напрямками.

Перший напрямок- використання функцій комп'ютерана уроках образотворчого мистецтва та заняттях додаткової освіти.

Однією з очевидних переваг мультимедійного уроку є посилення наочності.Використання наочності особливо актуально, що у школах, зазвичай, відсутня необхідний набір таблиць, схем, репродукцій, ілюстрацій. У такому разі проектор може надати неоціненну допомогу.

Комп'ютерна підтримка може здійснюватись практично на всіх етапах навчального заняття(перевірка домашнього завдання, актуалізація суб'єктивного досвіду учнів, вивчення нових знань та способів діяльності, перевірка, закріплення та застосування вивченого, узагальнення та систематизація, контроль та самоконтроль, домашнє завдання, підбиття підсумків навчального заняття, рефлексія).

Варіанти застосування ІКТ в освітньому процесі:

• Урок із мультимедійною підтримкою- У класі стоїть один комп'ютер, ним користується вчитель як «електронна дошка». Вчитель використовує готові електронні освітні ресурси або мультимедіа презентації та учні для захисту проектів.
• Урок із комп'ютерною підтримкою- кілька комп'ютерів (зазвичай, в комп'ютерному класі), за ними працюють усі учні одночасно або по черзі.
• Уроки з виходом у всесвітню мережу Інтернет(Можуть бути як з мультимедійною, так і з комп'ютерною підтримкою).

Використання інформаційних технологійдопомагає вчителю підвищувати мотивацію навчання дітей предметам образотворчого мистецтва та призводить до цілого ряду позитивних наслідків:

• збагачує учнів знаннями в їх образно-понятійній цілісності та емоційному забарвленні;

• психологічно полегшує процес засвоєння матеріалу школярами;
• збуджує живий інтерес до предмета пізнання;
• розширює загальний світогляд дітей;
• зростає рівень використання наочності під час уроку;
• підвищується продуктивність праці вчителя та учнів на уроці.

Другий напрямок –створення електронної бази даних та колекції цифрових освітніх ресурсівякі дозволяють більш ефективно побудувати освітній процес:

• нормативно-правові документи;
• програмно та навчально-методичні матеріали;
• енциклопедії, підручники, навчальні посібники;
• ілюстрації, фото, аудіо, відеоматеріали;
• навчальні курси, презентації, екскурсії;
• колекція проектів та творчих робіт(вчителі та учнів);
• портфоліо (вчителі та учнів) та ін.

Третій напрямок– взаємодія з учнями, батьками, колегами

За допомогою мережі інтернет (електронна пошта, скайп, соціальні мережі, сайти та блоги і т.д.)

Соціальний мережевий сервіс- віртуальний майданчик, що зв'язує людей у ​​мережеві спільноти за допомогою програмного забезпечення, комп'ютерів, об'єднаних у мережу (Інтернет) та мережі документів (Всесвітньої павутини).

Мережеві соціальні послуги нині стали основним засобом:

• спілкування, підтримки та розвитку соціальних контактів;
• спільного пошуку, зберігання, редагування та класифікації інформації; обміну медіаданими;
• творчу діяльність мережевого характеру;
• виконання безлічі інших завдань, таких як: індивідуальне та колективне планування (розклад, зустрічі), подкасти (аудіопотоки), когнітивні карти.

Професійна мережна спільнота– це формальна чи неформальна група професіоналів, які працюють у одній предметної чи проблемної професійної діяльності у мережі.

Цілі мережевого співтовариства:

• створення єдиного інформаційного простору, доступного кожному за члена спільноти;
• організація формального та неформального спілкування на професійні теми;
• ініціація віртуальної взаємодії для подальшої взаємодії поза Інтернетом;
• обмін досвідом навчання-навчання;
• поширення успішних педагогічних практик;
• підтримка нових освітніх ініціатив.

Мережеві професійні спільноти вчителів.

Мережеві спільноти чи об'єднання вчителів – це нова форма організації професійної діяльності у мережі. Участь у професійних мережевих об'єднаннях дозволяє вчителям, котрі живуть у різних куточках однієї країни та за кордоном спілкуватися один з одним, вирішувати професійні питання, реалізувати себе та підвищувати свій професійний рівень.

Принцип публічної атестації педагогічних кадрівпрофесійною спільнотою мотивує вчителя безперервно підвищувати свою кваліфікацію, шукати можливість виходу за межі шкільного простору та доносити інформацію про свої досягнення та результати роботи до необмеженої кількості представників громадськості.

Очевидно, що використанняперсонального сайту вчителя- найбільш зручний та сучасний засіб для реалізації цих вимог.

Що таке веб-сайт?

Сайт (від англ. електронних документів(файлів) приватної особи або організації в комп'ютерній мережі, об'єднаних під однією адресою (доменним ім'ям або IP-адресою).

Персональний сайт вчителявідкриває додаткові можливості для професійного зростання:

• Сайт допомагає створити вчителю позитивну репутацію, сприяє розвитку його суспільного визнання як сучасної та небайдужої до життя людини.
• Сайт з якісними матеріалами показує професіоналізм та рівень компетентності вчителя.
• Сайт допомагає вчителю знаходити зацікавлених колег з інших шкіл, здійснювати обмін конспектами, цікавими методами та прийомами викладання, професійними думками.
• Сайт надає вчителю можливість проводити консультації та надавати професійні рекомендаціїбатькам із питань навчання їхніх дітей.
• Сайт виступає засобом організації диференціації та індивідуалізації навчання.
• Сайт виступає одним із основних критеріїв при атестації вчителів.

Персональний сайт вчителя надає велику роль в розвитку, самовдосконалення педагога як професіонала, і як особистості.

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядомпрезентацій створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

ІКТ – компетентність сучасного вчителя Троніна В.Л. МОУ «Нилгінська ЗОШ»

ІКТ-компетентність вчителя – це комплексне поняття Його розглядають як цілеспрямоване, ефективне застосування технічних знань та умінь у реальній освітній діяльності. ІКТ-компетентність вчителя є складовою професійної компетентності вчителя.

Три основні аспекти ІКТ-компетентності Розуміння ІКТ як основи нової парадигми в освіті, спрямованої на розвиток учнів як суб'єктів інформаційного суспільства, здатних до створення нових знань, які вміють оперувати масивами інформації для отримання нового інтелектуального та/або діяльнісного результату. Ефективне, обґрунтоване застосування ІКТ у освітній діяльності на вирішення професійних завдань. Наявність досить високого рівня функціональної грамотності у сфері ІКТ.

ІКТ-компетентність вчителів та застосування ІКТ в освітньому процесі виникає з появою нового педагогічного функціоналу та/або з метою досягнення нових освітніх результатів у рамках модернізації російської системи освіти. ІКТ-компетентність вчителя має забезпечувати реалізацію нових цілей освіти; нових форм організації навчального процесу; нового змісту освітньої діяльності

Структура ІКТ-компетентності вчителів. Рекомендації ЮНЕСКО Застосування ІКТ Освоєння знань Виробництво знань Розуміння ролі ІКТ в освіті Знайомство з освітньою політикою Розуміння освітньої політики Ініціація інновацій Навчальна програма та оцінювання Базові знання Застосування знань Вміння мешканця суспільства знань Педагогічні практики Використання ІКТ інструменти Складні інструменти Технології, що розповсюджуються Організація та управління освітнім процесом Традиційні форми навчальної роботи Групи співробітництва Навчальна організація Професійний розвиток Комп'ютерна грамотність Допомога та наставництво Вчитель як майстер навчання

ІКТ-компетентність вчителя Text Урок з використанням ІКТ Text Для взаємодії з батьками ІКТ Пояснення нового матеріалу на уроці Підібрати ПЗ для навчальних цілей Поурочне планування Для моніторингу розвитку учнів Пошук навчальних матеріалів в Інтернет Для взаємодії з колегами

ЗНАНІЄВИЙ РІВЕНЬ (підготовленість до діяльності) РІВНІ ІКТ-компетентності сучасного вчителя ДІЯЛЬНІСНИЙ РІВЕНЬ (що відбулася діяльність) Характеризується наявністю вчителів знань, умінь та навичок, достатніх для користування обладнанням, програмним забезпеченням та ресурсами у сфері ІКТ. На цьому рівні функціональна грамотність у сфері ІКТ ефективно та систематично застосовується вчителем для вирішення освітніх завдань. ПОДУРІВНІ: Загальна комп'ютерна грамотність Предметна комп'ютерна грамотність ПОДУРІВНІ: Організаційні інновації Змістовні інновації Професійне вдосконалення сучасного вчителя у сфері ІКТ

Зразковий перелік змісту ІКТ-компетентності вчителя: (у міру розвитку компетентності від базового до підвищеного рівня). Знати перелік основних існуючих електронних (цифрових) посібників з предмета (на дисках та в Інтернеті): електронні підручники, атласи, колекції цифрових освітніх ресурсів в Інтернеті тощо. Вміти знаходити, оцінювати, відбирати та демонструвати інформацію з ЦОР (наприклад, використовувати матеріали електронних підручників та інших посібників на дисках та в Інтернеті) відповідно до поставлених навчальних завдань. Встановлювати програму, що використовується на демонстраційний комп'ютер, користуватися проекційною технікою, володіти методиками створення власного електронного дидактичного матеріалу. Вміти перетворювати та подавати інформацію в ефективному для вирішення навчальних завдань вигляді, складати власний навчальний матеріал із наявних джерел, узагальнюючи, порівнюючи, протиставляючи, перетворюючи різні дані. Вміти вибирати та використовувати ПЗ (текстовий та табличний редактори, програми для створення буклетів, сайтів, презентаційні програми (Power Point, Flash)) для оптимального представлення різноманітних матеріалів, необхідних для навчального процесу (матеріали для уроку, тематичне планування, моніторинги з власного предмета, різні звіти з предмета, аналіз процесу навчання, і т.д.).

Вміти застосовувати НІТІ-методики (Нові Інформаційні Технології та Інтернет) – це методики проведення уроків, об'єднаних однією темою, з використанням ІКТ. Вони містять посилання на електронні матеріали та веб-сайти, корисні під час уроків на задану тему. Ефективно застосовувати інструменти організації навчальної діяльності учня (програми тестування, електронні робочі зошити, системи організації навчальної діяльності учня тощо). Вміти сформувати власне цифрове портфоліо і портфоліо учня. Вміти грамотно вибирати форму передачі інформації учням, батькам, колегам, адміністрації школи (шкільна мережа, електронна пошта, соціальна мережа (Щоденник.ру, …), сайт (розділ сайту), лист розсилки (список розсилки – використовується для розсилок пошти, надає кошти) автоматичного додавання та видалення адрес зі списку), форум, Wiki-середовище (Вікі (Wiki) - гіпертекстове середовище для колективного редагування, накопичення та структуризації письмової інформації), блог (мережевий журнал або щоденник подій) та ін. Організовувати роботу учнів у рамках мережевих комунікаційних проектів (олімпіади, конкурси, вікторини…), дистанційно підтримувати навчальний процес (за потребою) http://edu-lider.ru/

ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

Попередній перегляд:

https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

ЗАСТОСУВАННЯ ІКТ НА УРОКАХ

ІКТ-компетентність Російська освітана сучасному етапісвого розвитку вимагає від педагога значних перетворень у навчальній та позаурочної діяльності. ІКТ-компетентність педагога - це: - один з основних показників професіоналізму. - ключова компетентність для вирішення сучасних завдань освіти - нові можливості для вдосконалення навчально-виховного процесу, для здобуття нових знань як учня, так і вчителя. ІКТ-компетентність сучасного вчителя – це знання нових інформаційних технологій та вміння ними користуватися.

Вимоги до педагога Рівень сучасного вчителя не повинен відставати від рівня сучасного учня. Для цього педагогу необхідно: - Вміння користуватися комп'ютером та іншими цифровими засобами; - Вміння користуватися Інтернетом, програмним забезпеченням; - Застосовувати на практиці сучасні освітні технології. Педагог, який володіє комп'ютером, йде в ногу з часом, а сучасний вчительповинен уміти розмовляти з учнем зрозумілою йому мовою. ІКТ-це знання інформаційних технологій та вміння ними користуватися. Є однією із ключових компетентностей сучасної людини.

Компетентнісний підхід Компетентнісний підхід - один із тих підходів, які протиставлені трансляції готового знання, один із тих, у яких здійснюється спроба внести особистісний зміст до освітнього процесу. Компетентнісний підхід - це підхід, що акцентує увагу на результаті освіти, причому як результат розглядається не сума засвоєної інформації, здатність людини діяти у різних проблемних ситуаціях. (Іванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід в освіті. Проблеми, поняття, інструментарій. Навчально-методичний посібник. – М.: АПК та ПРО, 2003.)

Що таке «компетенція» Компетенція в перекладі з латинського означає коло питань, у яких людина добре обізнана, має знання та досвід. Компетентна у певній галузі людина має відповідні знання та здібності, що дозволяють їй обґрунтовано судити про цю галузь і ефективно діяти в ній. Компетенція включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що ставляться по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідні якісної продуктивної діяльності стосовно них. Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає її особисте ставлення до неї та предмету діяльності. (А.В.Хуторський) Competentia

ІКТ – компетентність ІКТ-компетентність – це здатність педагога вирішувати навчальні, побутові, професійні завдання з використанням інформаційних та комунікаційних технологій.

ІКТ – компетентність педагога Для того, щоб педагог став компетентним у галузі ІКТ, йому необхідно: трансформування (перетворення) педагогічної діяльності; перегляд традиційних установок навчання, пошук та вибір педагогічних технологій, адекватних ІКТ; систематична самоосвіта; обмін педагогічним досвідом; створення та накопичення розробок для уроків із застосуванням ІКТ; забезпечення безперервності процесу підвищення кваліфікації в галузі ІКТ у тому числі із залученням дистанційних освітніх технологійта мережевих сервісів; формування нового типу мислення (самоорганізуючий, суспільний тип мислення).

Переваги ІКТ-технологій Досвід роботи показав, що використання сучасних ІКТ-технологій під час уроків: активізує пізнавальну діяльність учнів; підвищує мотивацію учнів до предмета, що вивчається; економить час пояснення матеріалу; дозволяє вийти за рамки шкільних підручників, доповнити та поглибити їх зміст; дозволяє диференціювати та індивідуалізувати роботу учнів; дає можливість збільшити накопичення оцінок; створює комфортність на уроках

Пізнавальна діяльність Активізація пізнавальної діяльностіучнів при застосуванні ІКТ досягається за рахунок: високої ілюстративної та інформаційної насиченості на уроці; диференціації питань до того самого завдання; підбору цікавого матеріалу; вищого темпу роботи учнів.

Підвищення мотивації учнів до предмету, що вивчається, відбувається внаслідок: посильності завдань для кожного учня; можливості обговорення завдань та висловлювання власної думки; запровадження діалогової форми роботи під час виконання завдання; одночасного слухового та зорового сприйняттяматеріалу; залучення особистого досвіду учнів під час роботи над завданнями.

Економія часу Економія часу на пояснення матеріалу досягається шляхом: підвищення рівня структуризації уроку (від загального до приватного; від причини до слідства; від простого до складного; від відомого до невідомого; від цікавого до ще більш цікавого) збільшення темпу роботи; підвищення ілюстративності навчального матеріалу (краще один раз побачити, аніж…); активізації роботи учнів на уроці та підвищення рівня їхньої особистої зацікавленості.

Накопичуваність оцінок Збільшення накопичуваності оцінок з предмету відбувається завдяки: - посильної роботи всіх учнів під час уроку; - Застосування учнями ІКТ в домашній роботі; - Виконання учнями творчих завдань; - самостійної ініціативи учнів щодо підготовки доповідей, повідомлень, ілюстрацій та ін.

Комфортність під час уроків Комфортність під час уроків збільшується через: - обліку вікових особливостей учнів; - Створення творчої атмосфери; - Створення ситуацій успіху; - Використання на уроці колективної розумової діяльності(проблемні завдання, мозковий штурм, колективні творчі завдання та ін.) - використання на уроці встановлення зв'язку між матеріалом, що вивчається особистим досвідомучнів; - залучення емоційного відношенняучнів до змісту уроку; - Встановлення зв'язків уроку з уроками з інших предметів.

Психологічний фактор Різноманітний ілюстративний матеріал піднімає процес навчання якісно новий рівень, викликає інтерес дітей. Не можна скидати з рахунків і психологічний чинник: сучасній дитині набагато цікавіше сприймати інформацію саме у такій формі, а не лише за допомогою підручника, схем та таблиць.

Діагностика знань Інформаційно-комунікаційні технології розширюють можливості діагностики рівня засвоєння предметної інформації під час проведення: - контрольно-узагальнюючих уроків, - фронтальних опитувань, - поурочних опитувань, - програмованих опитувань.

Бажаю вам подальших успіхів у педагогічній діяльності! Дякую за увагу!

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) - використання комп'ютера для пошуку, передачі, збереження, структурування та обробки інформації. До поняття «обробка інформації» включається також створення нової інформаціїна основі (з використанням) вже наявної

Вчитель-предметник - Вчитель-тьютор - використовує ІКТ як підсобний інструмент у своїй педагогічної діяльності, але його компетентність у сфері ІКТ не дозволяє йому (поки що) бути наставником (тьютором) для інших вчителів у цій галузі. володіє ІЧ-технологіями у більшому обсязі, ніж вчитель-предметник, а й застосовує їх гнучкіше і різнобічно.

ІКТ-грамотність – просте оволодіння базовими навичками в галузі Інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) ІКТ-компетентність - вміння творчо застосовувати навички в галузі Інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) Професійна спрямованість освіти та самоосвіти вчителя-предметника стимулює розвиток його педагогіки практичної діяльності формувати предметно-орієнтований рівень ІКТ-компетентності, необхідний у навчальному процесі

Інформаційні процеси впливають на всі складові освітньої системи: зміст освіти та виховання, діяльність педагогічних та допоміжних кадрів, вирішення фінансово-господарських питань, визначають систему орієнтирів та точок зростання освітньої системи в цілому. Це пов'язано з тим, що освітній процес, що є педагогічно організованою взаємодією його учасників, є також інформаційним процесом, пов'язаним з виробництвом, зберіганням, обміном та споживанням різної інформації. В силу цієї обставини необхідно організувати єдиний інформаційний простір освітньої установи, тобто середовище, в якому він протікатиме.

Інформаційний простір освітньої установи, загальні принципийого побудови

Єдиний інформаційний простір освітньої установи – система, в якій задіяні та на інформаційному рівні пов'язані між собою всі учасники навчального процесу.

Цілі створення єдиного інформаційного простору: організація доставки інформації, отриманої з зовнішніх джерел, усередині навчального закладу; інтеграція внутрішніх процесів (навчального, організаційного) та інформаційних технологій.

ЄОІП (єдиний освітньо-інформаційний простір) освітньої установи – це система, яка: включає матеріально-технічні, інформаційні та кадрові ресурси; забезпечує автоматизацію управлінських та педагогічних процесів, погоджену обробку та використання інформації, повноцінний інформаційний обмін; передбачає наявність нормативно-організаційної бази, технічного та методичного супроводу

Учасники інформаційного простору Адміністрація Викладачі Учні Батьки КЕРІВНИКИ ВИЩОГО РІВНЯ АДМІНІСИРАЦІЯ УЧНІ ВЧИТЕЛЯ БАТЬКИ Схема інформаційних зв'язків між учасниками навчального процесу

Інформаційна інфраструктура, що поєднує різні інформаційні ресурси структурних підрозділів установи та забезпечує їх одноманітне використання включає: програмне забезпечення загального призначення (текстові та графічні редактори, електронні таблиці та ін.); програмне забезпечення для автоматизації діяльності різних служб (для обліку учнів та батьків, для кадрового обліку, для складання розкладу, для аналізу успішності, для автоматизації бібліотеки та ін.); програмно-методичне забезпечення для організації навчально-виховного процесу (навчальні та розвиваючі комп'ютерні програми, електронні довідники, мультимедійні енциклопедії та ін); інформаційні ресурси освітньої установи (єдина база даних, навчально-методичні банки даних, мультимедійні навчальні розробки, сховище документів, веб-сайт).

Загальні принципи формування інформаційного простору Перш ніж приступати до спроб формування інформаційного простору, необхідно вирішити такі завдання: Визначити коло учасників інформаційного простору з-поміж учасників навчального процесу, ступінь їхньої зацікавленості та форми взаємодії всередині та за межами інформаційного поля освітнього закладу. Виділити найбільш загальні потоки основної чи базової інформації, які найпростіше формалізуються і, як наслідок, вже формалізовані в будь-якій (або майже будь-якій) установі освіти. Чітко описати структуру інформаційного простору та всіх його інформаційних рівнів та підрівнів.

Школа має створити свою власну модель інформатизації та інформаційно-освітній простір школи в інформаційному просторі регіону, мати колектив, який володіє інформаційною культурою та володіє інформаційними технологіями проектування

Модель побудови інформаційного простору може складатися з кількох рівнів: Перший рівень – наявність у навчальному закладі одного комп'ютера (або кількох не пов'язаних між собою). Загальна база та програми встановлюються на цей комп'ютер. Другий рівень - Інтранет (внутрішня мережа), або наявність кількох об'єднаних в одну мережу комп'ютерів. Третій рівень – Інтернет, що передбачає створення та відкриття доступу всім безпосереднім учасникам навчального процесу та зовнішнім відвідувачам до сайту навчального закладу

Сайт навчального закладу має передбачати такі можливості: інтерактивне спілкування учасників навчального процесу; розміщення інформації для загального перегляду; розміщення службової інформації, доступ до якої передбачено лише після введення відповідного коду чи пароля; розміщення індивідуальних інформаційних полів учасників, які містять персональну інформацію.

Модель інформаційного простору Освітньої установи Вчителі Учні Навчальний процес Директор Адміністрація ОУ Бухгалтер, завгосп Адміністративно-фінансове забезпечення Інформація загального користування Бібліотекар, психолог тощо. Забезпечення Освітнього процесу Завуч Планування та Організація навчального процесу

Кошти, що становлять єдиний інформаційний простір навчального закладу: засоби організації та управління; засоби комунікації; засоби навчання

Основні групи інформаційних потоків, особливості їх формування Аналіз основних напрямів роботи освітньої установи та завдань, які вони вирішують, дозволяє розділити основні виробничі процеси установи на три великі групи: Планування, організація та оперативне управління навчальним процесом, як базовим виробничим процесом освітнього закладу. Адміністративне управління функціонуванням освітньої установи та забезпеченням освітнього процесу з дотриманням усіх необхідних зовнішніх та внутрішніх форм звітності. Організація та забезпечення змісту освітнього процесу. Планування освітнього процесу та управління ним Адміністрування освітньої установи Організація змісту

Етапи формування інформаційного простору ОУ Формування базової інформації ОУ Обробка та конкретизація базової інформації в системі планування та управління навчальним процесом Передача інформації із системи планування у систему адміністрування діяльності ОУ та систему забезпечення змісту освітнього процесу. Обробка, архівація, зберігання Передача та обробка інформації у модулях додаткового забезпечення. Формування звітної документації

Внутрішній інформаційний простір шкільного вчителяОрганізація інформаційного простору вчителя на міжшкільному сервері чи персональному комп'ютері. Але до складу робочого місця вчителя-предметника, крім комп'ютера, повинен входити принтер і сканер, а також мультимедіа-проектор.

Організація особистого інформаційного простору вчителя Однією з основних компетенцій вчителя-предметника у сфері ІКТ є вміння організувати своє комп'ютеризоване робоче місце. Для цього необхідно мати уявлення про основні елементи комп'ютера, системні та периферійні пристрої (принтер, сканер та ін.).

Правильна організація робочого місця – це зручна для вас файлова система плюс прикладне програмне забезпечення, яке використовується у професійній діяльності. Для того, щоб отримати можливість працювати з програмним забезпеченням, треба навчитися працювати зі спеціальним середовищем для їх роботи – операційною системою.

Всі програмні продукти поділяються на певні класи: Операційні системи (узгоджують взаємодію програм та пристроїв). Прикладні програмні продукти (додатки): програми загального призначення (MS Word, MS Excel MS, Power Point, графічні, текстові та веб-редактори): програми спеціального призначення, наприклад «1С: ХроноГраф Школа».

Персональний комп'ютер – це універсальна технічна система. Його конфігурацію (склад устаткування) можна гнучко змінювати за необхідності. Тим не менш, існує поняття базової конфігурації, яку вважають типовою. У такому комплекті комп'ютер зазвичай постачається. Концепція базової конфігурації може змінюватися. В даний час у базовій конфігурації розглядають чотири пристрої: системний блок, монітор, клавіатуру, мишу

Достоїнствами ПК є: мала вартість, що у межах доступності індивідуального покупця; автономність експлуатації без спеціальних вимог до умов довкілля; гнучкість архітектури, що забезпечує її адаптивність до різноманітних застосувань у сфері управління, науки, освіти, у побуті; "дружність" операційної системи та іншого програмного забезпечення, що обумовлює можливість роботи з нею користувача без спеціальної професійної підготовки; висока надійність роботи

Для вимірювання кількості інформації введена спеціальна одиниця виміру. Вона називається біт (від англійського словосполучення binary digit). Отже ємність пристроїв, що запам'ятовують, може вимірюватися в бітах. Проте, практика показала, що біт – надто мала величина. Тому використовують іншу величину, що називається байт (byte). Байт дорівнює (так його визначили!) 8 біт. 1 байт = 8 біт

Але й байт не є великою величиною. Тому, подібно до того, як ми вводимо кілограми (тобто тисячі грам), нам потрібно ввести кілобайти (тобто тисячі байт). 1 кілобайт = 1024 байт

Пристрої комп'ютера

Системний блок У системний блок встановлюються: жорсткий диск, який спеціальним шлейфом з'єднується з материнською платою; спеціальний блок живлення для постачання електричної енергії всіх пристроїв системного блоку; пристрої для роботи із зовнішніми носіями. На передній панелі системного блоку видно кнопки: увімкнення блоку (з написом Power), перезавантаження комп'ютера (Reset), індикатор звернення до жорсткого диска (із зображенням циліндра), індикатор живлення.

Монітор Результати роботи комп'ютера відображаються на моніторі. Зовні монітор нагадує телевізор. Розрізняються монітори за багатьма параметрами, зокрема розміром екрану (як і телевізори). Найбільш поширені зараз монітори з діагоналлю екрана 17 дюймів (приблизно 43 см.). При цьому видима область екрану монітора становить приблизно 40 см. В даний час все більшого поширення набувають монітори з рідкокристалічним екраном.

Клавіатура Клавіатура – ​​клавішний пристрій керування персональним комп'ютером. Служить для введення алфавітно-цифрових (знакових) даних та команд управління. Комбінація монітора та клавіатури забезпечує найпростіший інтерфейс користувача. За допомогою клавіатури керують комп'ютерною системою, а за допомогою монітора одержують відгук. Усередині корпусу клавіатури розташовані датчики клавіш, схеми дешифрації та мікроконтролер клавіатури.

Миша Миша – особливий маніпулятор, що дозволяє оптимізувати роботу з великою категорією комп'ютерних програм. За способом переміщення миші поділяються на оптико-механічні та оптичні. За способом передачі даних в комп'ютер миші поділяються на дротові та бездротові.

Дані, які оброблятиме процесор, необхідно звідкись брати. Таким чином, слід перейти до уявлення про пам'ять комп'ютера (memory), про неї ми говоритимемо окремо. Далі треба забезпечити канали зв'язку між процесором та пам'яттю. Ці канали зв'язку називають шинами. Процесор Процесор (processor) - пристрій, який обробляє інформацію

Материнська плата Треба якось розмістити процесор, пам'ять, шини. Тому робиться спеціальна материнська плата (motherboard), де передбачаються місця для кріплення процесора і пам'яті. При цьому сама плата робиться із текстоліту, а шини – це металеві провідники, нанесені на цей текстоліт.

Але тепер виникає проблема в тому, як забезпечити високу швидкість передачі даних з пам'яті в процесор і назад. Справа в тому, що процесор може складати і віднімати (а також множити та ділити) дуже швидко. Хотілося б подавати йому так швидко, як може її обробляти. Отже, процеси читання з пам'яті та запису на згадку теж повинні протікати дуже швидко. І ось тут виникає питання – як це забезпечити технічно? Творці комп'ютерів вирішили, що завдання має вирішуватися у два етапи (відповідно до сучасних технічних можливостей) і розділили пам'ять на два комплекси - оперативну пам'ять та довготривалу. Розглянемо їх.

Оперативна пам'ять Оперативна пам'ять швидко реагує на всі вимоги процесора і постачає йому запитані дані для обробки. Оперативна пам'ять спілкується як із процесором, так і з довготривалою пам'яттю. Ця пам'ять зроблена на спеціальних мікросхемах, які можуть швидко обмінюватися даними з процесором.

Довготривала пам'ять. Жорсткий диск. Зовні жорсткий диск є закритою коробкою. Часто буває, що жорсткий диск знизу також закритий, і ви взагалі не побачите жодних мікросхем. Якщо ми знімемо нижню кришку, то побачимо, що всередині цієї коробки дійсно розташований диск. Цей диск обертається з великою швидкістю (7200 обертів за хвилину). На його поверхню за допомогою електромагнітних імпульсів записується (зчитується) інформація. Це робить головка читання-запису, укріплена на штанзі. Загалом пристрій нагадує програвач грамофонних платівок, які хтось ще пам'ятає, а хтось знає лише з кінофільмів. Зазвичай, коли говорять про довгострокову пам'ять, мають на увазі так звані жорсткі диски (їх часто називають вінчестерами)

Навіщо потрібні два види пам'яті? Чому не можна обійтися тільки однією оперативною пам'яттю, якщо вона така швидка і хороша? На це є дві причини. Оперативна пам'ять потребує постійного електроживлення. Як кажуть, оперативна пам'ять енергозалежна. Коли ви вимкнете комп'ютер, то з неї все зітреться. Можна, звісно, ​​не вимикати. Але якщо буде перебій електроживлення, то доля вашої інформації буде трагічною.

Відеокарта Як правило, на сучасних відеокартах, призначених для ігор є свій спеціалізований процесор, а також своя оперативна пам'ять. Якщо в комп'ютері немає відеокарти, то до нього не можна підключити монітор навіть фізично: роз'єм для підключення монітора знаходиться на відеокарті. У комп'ютері можуть бути встановлені інші карти, наприклад, звукова карта (для відтворення звуків, музики), мережна карта (для підключення до локальної комп'ютерної мережі) і так далі. Для підключення зовнішніх пристроїв на материнській платі є спеціальні роз'єми. Для спілкування комп'ютера з нами служить монітор. Монітор також слід підключити до материнської плати. Для їхнього поєднання один з одним у сучасних комп'ютерах використовується спеціальна шина. Крім того, використовується додатковий пристрій, який розвантажує процесор від необхідності пам'ятати та обробляти інформацію про яскравості та кольоровості точок на моніторі. Цей пристрій називається відеокарта.

Кулер та інші пристрої Крім карт розширення на комп'ютері використовується багато інших пристроїв. Наприклад, вентилятор для охолодження процесора, кулер.

Документи та програми Ви працюєте на комп'ютері, щоб переглядати, змінювати та створювати різні матеріали. Усі дидактичні та методичні записки, картки завдань, описи лабораторних робіті т.д., а також звіти, фотографії, малюнки, відеофільми, звукозаписи, таблиці, діаграми – всі вони є документами. Всі інструменти, за допомогою яких ви робите якісь дії над цими документами, називаються програмами.

Для роботи з документом слід використовувати відповідну програму, яка може обробляти документи відповідного типу. Зрозуміло, що для малювання треба використовувати інші програми, ніж ті, що застосовуються для написання тексту навчального посібника. Тому на комп'ютері є багато програм, здатних працювати з документами різних типів.

Операційна система Для того, щоб ви могли працювати з цими програмами, потрібна ще одна спеціальна програма, яка стежитиме за тим, щоб усі інші програми працювали правильно, щоб вони не заважали одна одній. Грубо кажучи, така програма повинна пов'язувати разом програми, документи і повинна також правильно розподіляти доступ до різних ресурсів комп'ютера, таких як процесор, пам'ять, місце в довгостроковій пам'яті і т.д. і т.п. Можна сказати, що це має бути своєрідна НАД-програма, яка все зводить у систему і дозволяє здійснювати операції над елементами цієї системи. Ця програма і називається операційною системою.

p align="justify"> Операційна система існує на будь-якому комп'ютері (її встановлюють на комп'ютер, перш ніж пустити вас працювати на цьому комп'ютері). Без операційної системи спілкуватися з комп'ютером неможливо. Також неможливо додати (встановити) на комп'ютер нові програми, якщо на комп'ютер попередньо не встановлена ​​якась операційна система. Ви працюватимете з операційною системою, розробленою компанією Microsof f. Ця операційна система називається Windows (вікна). Існує кілька модифікацій цієї операційної системи. Ми розглядатимемо операційну систему Microsoft Windows XP Professional.

Про інші програми, які працюють на комп'ютері, говорять, що вони працюють у середовищі Windows. Ці програми не просто переписують на комп'ютер, а встановлюють (встановлюють) якимось простим, але спеціальним чином. Програми інтегруються до операційної системи. Тому програми часто називають програмами Windows. Оскільки вони включаються як своєрідні автономні об'єкти (організують свого роду федеративну державу), то й видалити ці програми можна лише за допомогою спеціальної процедури, яку називають деінсталяцією.

Програми є набором специфічних інструкцій, які описують, як повинен реагувати комп'ютер на ті чи інші дії людини, яка використовує комп'ютер. (Ця людина називається користувачем). Інструкції закодовані цифрами. Тому кажуть, що програми представлені у цифровому вигляді. Так само і всі документи представлені у цифровому вигляді. Документи та програми зберігаються на комп'ютері (у цифровому вигляді) як окремі блоки. Файл - обсяг інформації, що має назву та записаний на жорсткий диск, називається файлом.

Усі документи та програми зберігаються у вигляді файлів. Програми можуть налічувати у складі кілька файлів (кілька десятків і навіть сотень). Документи, як правило, зберігаються в одному файлі кожен, але може бути складніша ситуація, коли документ складається з декількох файлів. Файли розміщуються на жорсткому диску комп'ютера у зручному операційній системі. Для того щоб файли можна було знаходити, кожен файл має певну назву, яка складається з двох частин, розділених точкою: власне імені файлу та розширення імені файлу. Наприклад: Мій малюнок.bmp, Мій_малюнок.bmp, Мій малюнок.bmp

Ім'я файлу може бути написане англійськими та/або російськими літерами та цифрами. Допускаються прогалини, тире, нижні підкреслення тощо. Ім'я файлу не повинно містити наступних символів: косу межу (/), зворотну косу межу (\), знак більше (>), знак менше (

Розширення імені файлу вказує на тип документа (фактично, на спосіб переведення його в цифровий вигляд та спосіб відновлення з цього виду та відображення на екрані комп'ютера). Деякі розширення однозначно пов'язані з тим, у якій програмі було створено цей документ. Наприклад: Інструкція. doc – Документ створено за допомогою програми Microsoft Word. Інструкція ppt – Документ створений у програмі Microsoft PowerPoint. Такі документи говорять, що файл має певний тип. Так, файли, створені в Word, узагальнено представляють як: *. doc І говорять про них як про файли «вордовського» типу. Справа в тому, що файли, створені в одній програмі, часто можна прочитати не тільки в програмі-батьку, але і в іншій програмі, спеціально «навченої» для цього.

Папки Комп'ютер здатний дати вам список усіх файлів, які містяться на жорсткому диску, щоб ви могли знайти потрібний файл та почати з ним працювати. Однак, якщо на комп'ютері містяться тисячі і навіть десятки тисяч файлів, знайти потрібний файл буде важко. Ситуація ускладниться ще більше, якщо вам потрібно працювати з якоюсь групою файлів, що відноситься до тієї теми, якою ви зараз зайняті. Потрібно не тільки знайти кожен файл, а й згадати, які файли вам потрібні і як вони називалися. Практика показує, що це досить важке заняття. Щоб полегшити роботу з файлами, ви можете їх збирати в групи, які називаються папками.

Принцип відбору файлів групи визначається лише вами. В одній папці можуть сусідити файли з різними розширеннями імен файлів, тобто файли, створені різними програмами. Один і той же файл може бути скопійований з різних папок. При цьому, звичайно, фізичної зміни розташування файлу не відбувається. Вони не займають реального місця на диску, але допомагають орієнтуватися в списку файлів, оскільки ви можете попросити комп'ютер виводити тільки назви папок.

Файлова система - це загальна структура, що визначає в операційній системі найменування, збереження та розміщення файлів. Для Windows XP файлова система називається NTFS. Маючи справу з файловою системою, ви практично працює зі своєрідним адресним столом, куди заносяться дані про розміщення файлів. При цьому, якщо повна адреса людини включає область, район, місто, вулицю, будинок, квартиру, прізвище та ініціали людини, то повна адреса файлу включає звістку «шлях» до неї за сукупністю папок. Наприклад: Курська область, Золотухинський район, село Друга Воробйівка, садиба О.О. Фета, директор. Подібним чином вказується розташування файлу: C: \ Documents and Settings \ ivanovps \ My Documents \ Книга \ Глава -1 \ Робота з програмою Windows.doc Тут назви папок перераховані через похилі рисочки, які називаються "сліш". Така вказівка ​​називається "повним ім'ям файлу". Схематично можна уявити файлову систему в даному вигляді.

Важливо: Максимальна кількість символів у повній адресі файлу – не більше ніж 255. І якщо ви створили файл з ім'ям, скажімо, у 240 символів у папці з ім'ям «Підготовка», то таке повне ім'я допустиме. Але якщо ви захотіли назвати цю папку інакше, наприклад - "Підготовка до уроку", то операційна система може відмовитись виконати таке перейменування. Тому будьте обережні: не давайте надто довгих імен файлів.

Значки – це графічні зображення, які дозволяють швидко знайти та запустити необхідну програму. Запуск програми здійснюється подвійним клацанням відповідної піктограми. Під значком розташовано його назву. Якщо назва занадто довга, вона переривається трьома крапками, як тільки ви клацніть значок один раз лівою кнопкою, назва відобразиться повністю.

Якщо в нижньому лівому куті значка знаходиться стрілка, значить це ярлик. Ярлик – це посилання на програму. При видаленні ярлика програма, яку він вказує, не видаляється.

На етапі розвитку для російської освіти встановлено пріоритет у прогресивному розвитку суспільства як поряд з його інформатизацією. Саме на цьому фоні особливої ​​значущості набуває таке поняття, як ІКТ-компетентність педагога, а також учнів. Тому питання використання інфрачервоних технологій активно вивчаються, впроваджуються в освітній сфері.

Концепція

Життя людини будь-якого віку тісно переплетено з інформаційними технологіями. Вони необхідні як учням, і педагогам. У сучасному світі дуже складно реалізувати себе, не маючи елементарних навичок володіння комп'ютером, оскільки така техніка тепер активно застосовується у будь-якій сфері діяльності.

Використання інформаційних технологій у освітній сфері має великі перспективи. Поняття, а також особливості розвитку ІКТ-компетентності описували у своїх роботах багато фахівців.

У загальному виглядіпід ІКТ-компетентністю сьогодні розуміється здатність до практичного застосуваннякомунікаційних інформаційних технологій, що забезпечують доступ до тієї чи іншої інформації або її пошуку, обробки, організації процесу розповсюдження. Її рівень має бути достатнім для життя та роботи в умовах сучасного інформаційного суспільства.

Базова структура

До складу сучасного поняття ІКТ-компетентності входить кілька різних компонентів, за рахунок яких вона входить до основних показників компетенції педагога з ФГОС.

Головними аспектами поняття ІКТ-компетенції є:

• достатня функціональна грамотність у ІКТ як сфері життя;
• обґрунтоване впровадження ІКТ як у процеси вирішення професійних завдань, так і в рамках освітньої роботи;
• ІКТ як основа нової освітньої парадигми, спрямованої на активний розвиток учнів.

Цілі педагога

За рахунок підвищення ІКТ-компетенції педагога поступово реалізовуватимуться:

• Нові освітні цілі.
• Здатність використовувати інформаційні та комунікаційні технології на високому рівні.
• Нові форми у межах організації освітнього процесу.
• Зміст у межах сучасної освітньої діяльності.

Поняття грамотності та компетенції

Важливо розрізняти такі поняття, як ІКТ-грамотність та ІКТ-компетенція педагога.

Так, під ІКТ-грамотністю розуміється лише знання основ роботи з програмними продуктами і комп'ютерами як такими, їхнього базового функціоналу, загальне поняття про роботу в мережі Інтернет.

При цьому в рамках ІКТ-компетенції мало одного знання. Вона передбачає реальне застосування тих чи інших інформаційних інструментів, впровадження в навчальний процес. На етапі розвитку можуть використовуватися під час вирішення пізнавальних і комунікативних питань, під час проведення експериментів.

Особливості

Один із основних елементів кваліфікації сучасного вчителя – це ІКТ-компетентність. З кожним роком рівень викладання будь-якої дисципліни зростає. За рахунок впровадження ІКТ сам освітній процес стає індивідуальним, ефективнішим. Завдяки здібності педагога до використання інформаційних та комунікаційних технологій можна реально збільшити ступінь зацікавленості учнів поряд із засвоєнням інформації.

Педагогів постійно вдосконалюється відповідно до потреб інформаційного суспільства. Для підвищення професіоналізму потрібно проходження кількох послідовних етапів.

Якщо першому етапі відбувається освоєння педагогом основних інформаційно-комунаційних навичок, то другому відбувається формування ІКТ-компетентності вчителя. Це забезпечує постійне вдосконалення поточного навчального процесу і натомість педагогічної мережевої взаємодії.

У сучасних освітніх школахпри організації навчального процесу обов'язково враховуються товариства. Йде процес інформатизації поряд з активним розвитком та підвищенням ІКТ-компетентності самих вчителів.

Необхідність удосконалення компетенції педагогічного складу

Професійне вдосконалення тепер неможливе без урахування сучасних інформаційних технологій, оскільки ІКТ-компетентність вчителя – це найважливіша його складова. Сучасний світхарактеризує динамічний розвитокнаявність великих інформаційних потоків. Педагогам особливо важливо звертати увагу на вдосконалення вченої роботи, просвітлюючись і в інших сферах життя суспільства. Без цього не можна змінити ІКТ-компетентність учнів на краще.

Важливо звернути увагу, що процес формування ІКТ-компетентності передбачає активне користування існуючими інформаційними інструментами поряд з ефективним їх впровадженням у навчальний процес.

Реальна структура

При детальному розгляді структури ІКТ-компетентності сучасного педагога виділяється наявність у ній таких складових:

• розуміння необхідності запровадження ІКТ у освітню сферу;
• впровадження ІКТ-можливостей у навчальний процес;
• управління та організація процесу навчання із застосуванням ІКТ;
• постійне професійне вдосконалення цієї сфери.

Компоненти компетентності педагога

Для оцінки рівнів ІКТ-компетентності вчителя необхідно розглянути присутність у ній таких складових:

1. Знання основних електронної допомоги, Виходячи зі специфіки предмета, у тому числі електронних атласів та підручників, освітніх ресурсів, розташованих на просторах мережі Інтернет.
2. Здатність встановити необхідну програму на комп'ютер, використовуваний під час освітнього процесу, вміння практичного використання та створення дидактичних електронних матеріалів, активне застосування проекційної техніки у роботі.
3. Здатність використовувати та відбирати необхідне програмне забезпечення, щоб надати учням матеріали у найбільш зручній та зрозумілій для них формі.
4. Активне використання інструментів під час організації навчального процесу, зокрема програмного тестування, робочих електронних зошитів тощо.
5. Здатність визначення оптимальної форми для донесення необхідної інформаціїдо учнів, а також батьків, педагогічного складу та навіть адміністрації навчального закладу – це може бути електронна пошта, сайт та його розділи, форуми, блоги, можливості шкільної мережі, соціальні мережі, розсилки та інше.
6. Здатність знаходження, обробки, оцінки та грамотної демонстрації інформації, зібраної в освітніх цифрових ресурсах, виходячи з поставлених завдань, у рамках навчального процесу.
7. Здатність грамотного перетворення інформації для вирішення навчальних завдань у ході підготовки навчального матеріалу.
8. Здатність практичного використання можливостей інформаційних технологій, у тому числі засобів інтернету, для підготовки та проведення уроків.
9. Формування цифрового портфоліо.
10. Організація роботи учнів у комунікаційних мережевих проектах на кшталт вікторин, які передбачають дистанційне проведення та контроль, оцінку результатів.

Даний перелік основних компонентів ІКТ-компетентності сучасного вчителя поступово доповнюватиметься з часом у міру розвитку та вдосконалення інформаційної спільноти в міру появи нових досягнень науково-технічного прогресу.

Важливість компетенції учасників навчального процесу

На етапі розвитку суспільства особливе значення приділяється як ІКТ-компетенції учнів, і вчителя. Справа в тому, що тепер інформаційні технології увійшли до основних компонентів життя сучасної людини. Володіння ними стає необхідністю, такою самою, як і здатність до читання, письма та рахунку. Але, в міру посилення впровадження ІКТ у повсякденне життя, Потрібне відповідне зростання інформаційно-комунікаційної освіченості та для учасників освітнього процесу.

Нещодавно був введений новий стандартактуальний для загального та початкової освіти. Він потребує створення одного інформаційно-освітнього середовища для кожного з навчальних закладів. Але для цього і учні повинні розумітися на тонкощах практичного використання ІКТ у ході вирішення як навчальних, так і професійних завдань.

Тому основне завдання сучасного вчителя полягає у знайомстві учнів з ІЧ технологіями поряд із навчанням розумному та правильному використанню можливостей інформаційних системна практиці. Це необхідно для повноцінного формування саме компетентності, усвідомленості та розуміння цієї сфери. Тепер однієї комп'ютерної грамотності недостатньо – потрібне щось більше.

Важливо зуміти створити такі умови для навчального процесу, коли з початкових етапів пізнання навколишнього світу діти знайомитимуться з високотехнологічними процесами, обладнанням. Тому серед пріоритетних напрямківвдосконалення освітнього процесу стоїть саме робота щодо його інформатизації.

Необхідність

Як зазначалося вище, під ІКТ-компетенцією розуміється здатність до збору, оцінки, передачі, пошуку, аналізу інформації, моделювання процесів, об'єктів з допомогою повноцінного користування можливостями доступних коштів у рамках комунікаційно-інформаційних технологій.

Щоб кожен урок викликав реальний інтерес із боку учнів, важливо правильно підібрати прийоми та методики для процесу навчання. Вони мають бути максимально різноманітними, застосовуватися за необхідності.

За рахунок високої ІКТ-компетентності викладацького складуз'явилися можливості:

1. Подання інформації під час навчального процесу у різноманітному вигляді - це може бути аудіо, анімація, текстова чи відео форма.
2. Видача значних обсягів інформації за той самий період часу частинами, що суттєво полегшує засвоєння матеріалу.
3. Мобілізація уваги учнів.
4. Відтворення та коментування потоку інформації.
5. Формування пізнавального інтересу поряд із підвищенням мотивації до навчання.
6. Здобуття первинних навичок у роботі з комп'ютером, знайомство з можливостями глобальної мережі Інтернет.
7. Активізація мислення, пам'яті, сприйняття та уяви під час навчання.
8. Уточнення та підвищення об'єктивності оцінки отриманих знань.
9. Посилення мотивації учнів.

Під ІКТ-компетентністю розуміється грамотне використання можливостей комп'ютерної техніки, яка працює як з локальною мережею, так і з інтернетом.

Особливості компетенції

На ранніх етапах, коли інформаційні технології тільки почали впроваджуватись у життя сучасного суспільства, ІКТ-компетентність була лише складовою комп'ютерної грамотності людини. Вона зводилася до певного набору технічних навичок та умінь у межах так званого стандартного набору.

Тепер же інформаційні технології набули повсюдного поширення в сучасному житті. Тому їх активно застосовують у різних сферах, у тому числі і в ефективному освітньому процесі. Так виникло поняття ІКТ-компетенції педагога, учня.

Важливо розуміти, що за ІКТ-компетентністю вчителя ховається комплексне поняття – здатність до практичного впровадження у освітній процес комунікаційних та інформаційних технологій. Цей показник неспроможна стояти дома. Зважаючи на постійний розвиток їм також має бути регулярним.

ІКТ-компетентність педагога включає не тільки теоретичні знання, а й реальне їх застосування. Сучасний педагогповинен впевнено володіти всіма основними комп'ютерними програмами, вільно користуватися можливостями мережі Інтернет, а разом із цим користуватися сучасним обладнанням на кшталт принтера, сканера та іншого.

У межах діяльнісного рівня передбачається систематичне застосування функціональної грамотності з організацією освітнього процесу, що вона дає реальні позитивні результати. У складі цього рівня виділяється два підрівні - впровадницький та творчий. Впроваджувальний передбачає включення до освітнього процесу сучасних медіаресурсів, створених з урахуванням специфіки конкретного предмета. У свою чергу, творчий передбачає вже самостійну розробку електронних засобів різного типу, які можуть бути використані в ході навчального процесу.

Фахівці зауважили, що активне застосування ІЧ-технологій у сучасному освітньому процесі дозволяє значно змінити звичний підхід до навчання. За рахунок створення відкритого середовищадля освітньої сфери у педагога з'являється можливість використання різних ресурсів і форм навчання.

У педагогічній лексиці порівняно недавно виник термін «ІКТ-компетентність». У професійному стандарті педагога ІКТ-компетентність належить до вимог, нових та обов'язкових для всіх. Спробуємо розібратися зі значенням терміну «ІКТ-компетентність», звернувшись до методичних публікацій та відкритих інтернет-джерел.

Наприклад, Л.М. Горбунова, А.М. Семібратів розглядають інформаційно-комунікаційну компетентність вчителя як сукупність знань, умінь та навичок, що формуються у процесі навчання інформаційним технологіям, а також готовність та здатність педагога самостійно та відповідально використовувати ці технології у своїй професійній діяльності. Автори вказують, що володіння ІКТ-компетенцією або впевнене володіння всіма складовими навичками ІКТ-грамотності необхідне вчителю для вирішення питань, що виникають у професійній та іншій діяльності.

У свою чергу, Гендіна Н.І. під ІКТ-компетентністю розуміє сукупність інформаційного світогляду та системи знань та умінь, що забезпечують цілеспрямовану самостійну діяльність з оптимального задоволення індивідуальних інформаційних потреб із використанням як традиційних, так і нових інформаційних технологій. З погляду цього вченого, ІКТ-компетентність є найважливішим чинником успішної професійної та непрофесійної діяльності, а також соціальної захищеності особистості в інформаційному суспільстві.

Зв'язок ІКТ-компетентності та ІКТ-грамотності встановлюється багатьма авторами. Так, М.Б. Лебедєва та О.М. Шилова визначають ІКТ-компетентність як здатність індивіда вирішувати навчальні, побутові, професійні завдання з використанням інформаційних та комунікаційних технологій, що є ІКТ-грамотністю педагога.

Щодо професійної діяльності вчителя поняття «ІКТ-компетентності» потребує конкретизації та уточнення. Цікаво, що А.А. Єлізаров розуміє ІКТ-компетентність як сукупність знань, умінь та досвіду діяльності. Саме наявність такого досвіду є, на думку автора, визначальним щодо виконання професійних функцій. У той же час є думка ряду вчених (Паніна Т.С., Дочкін С.А., Кльцов Ю.В.) про те, що інформаційно-комунікаційна компетентність у професійній діяльності сучасного викладача це:

– здатність педагога вирішувати професійні завдання з використанням сучасних засобів та методів інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ);

- особистісна якість, характеристика, що відображає реально досягнутий рівень підготовки в галузі використання засобів ІКТ у професійній діяльності;

– особливий тип організації предметно-спеціальних знань, що дозволяють правильно оцінювати ситуацію та приймати ефективні рішення у професійно-педагогічній діяльності, використовуючи ІКТ.

Особливі вимоги до змісту ІКТ-компетентності педагога висуваються до вчителів та викладачів інформатики. У роботах Є.К. Хеннера інформаційна компетентністьрозуміється як сукупність знань, умінь і навичок, що формуються в процесі навчання та самонавчання інформатики та інформаційних технологій (ІТ), а також здатність до виконання педагогічної діяльності за допомогою ІТ. Відповідно, інформаційна компетентність складається з трьох компонентів: знати, вміти користуватися, вміти застосовувати в організації навчальної діяльності.

Узагальнення аналізованого та інших понять у сфері інформатизації освіти представлено в тлумачному словникутермінів понятійного апаратуінформатизації освіти І.В. Роберт. Там ІКТ-компетентність вчителя визначається як володіння ІКТ-компетенцією. ІКТ-компетенція педагога включає нерозривно пов'язані між собою як у змістовному, так і в діяльнісному аспектах науково-педагогічні галузі:

- Викладання навчального предмета з використанням засобів ІКТ; здійснення інформаційної діяльності та інформаційної взаємодії між учасниками навчально-виховного процесу в умовах використання потенціалу розподіленого інформаційного ресурсу локальних та глобальних комп'ютерних мереж;

– експертна оцінка психолого-педагогічної, змістовно-методичної значущості електронних видань освітнього призначення, електронних засобів навчального призначення та навчально-методичних комплексів, До складу яких вони включені;

– запобігання можливим негативним наслідкам використання засобів ІКТ в освітньому процесі.

Слід зазначити, що таке трактування ІКТ-компетентності узгоджується з концепцією Професійного стандарту педагога, де під ІКТ-компетентністю розуміється кваліфіковане використання загальнопоширених у цій професійній галузі у розвинених країнах засобів ІКТ при вирішенні професійних завдань там, де потрібно, і тоді, коли потрібно. У тексті нормативного документа сказано, що до професійної педагогічної ІКТ-компетентності педагога входять:

- «Загальнокористувальницька ІКТ-компетентність.

- Загальнопедагогічна ІКТ-компетентність.

– Предметно-педагогічна ІКТ-компетентність (що відображає професійну ІКТ-компетентність відповідної галузі людської діяльності)».

Таким чином, проведене дослідження деяких наукових уявлень про зміст поняття «ІКТ-компетентність» дозволяє зробити висновок про те, що ця характеристика професійної діяльності педагога може розглядатися з різних точок зору та на різних підставах, що доповнюють одна одну. При цьому актуальність формування та розвитку ІКТ-компетентності вчителя, як і раніше, висока. У зв'язку з цим необхідно подальше уточнення змісту поняття, що розглядається, уточнення взаємозв'язку компетентності та компетенції, вивчення особливостей загальнокористувацької, загальнопедагогічної та предметнопедагогічної ІКТ-компетентності педагогів та визначення шляхів реалізації поставлених державою завдань.

Подальша робота дослідників у цьому напрямі може бути предметом вивчення, що розкривається у наступних статтях.

Список джерел:

1. Базова ІКТ компетенція як основа Інтернет-освіти вчителя: Тези доповіді О.О. Єлізарова на конференції RELARN-2004 червня 2004 р. – Асоціація RELARN. – Режим доступу: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

2. Гендіна Н. І. Інформаційна грамотність та інформаційна культура особистості: міжнародний та російський підходи до вирішення проблеми // Відкрита освіта. 2007. № 5 (64). З. 58-69.

3. Горбунова Л.М., Семібратов А.М. Підвищення кваліфікації педагогів у галузі інформаційно-комунікаційних технологій як система, що розвивається / Педагогічна інформатика. - 2004. - № 3. - с. 3.

4. Лебедєва М.Б., Шилова О.М. Що таке ІКТ-компетентність студентів педагогічного університетута як її формувати? // Інформатика та освіта. – 2004. – N 3. – с.95-100

5. Паніна Т.С., Дочкін С.А., Кльцов Ю.В. Рівні інформаційно-комунікаційної компетентності педагогічних працівників // [Електронний ресурс] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]

6. Професійний стандарт «Педагог» (педагогічна діяльність у дошкільному, початковому загальному, основному загальному, середньому загальному освіті (вихователь, вчитель)). Затверджено наказом Міністерства праці та соціального захисту Російської Федераціївід 18 жовтня 2013 р. N 544н

7. Роберт І.В. Теорія та методика інформатизації освіти (психолого-педагогічний та технологічний аспекти). ІІО РАВ. М., 2007, 18. д.а.

8. Роберт І.В., Поляков В.А. Основні напрямки наукових дослідженьу галузі інформатизації професійної освіти. - М.: «Освіта та Інформатика», 2004.

9. Хеннер Є. К. Структурування та формалізація вимог до комп'ютерної грамотності та ІКТ-компетентності суб'єктів системи безперервної освіти // Інформатизація освіти та науки. - 2009. №2. С. 71-85.

10. Хеннер Є. К., Шестаков А. П. Інформаційно-комунікаційна компетентність вчителя: структура, вимоги та система виміру // Інформатика та освіта. 2004. №12. З. 5 – 9.

ДОПОВІДЬ НА ТЕМУ:

«ІНФОРМАЦІЙНИЙ ОСВІТНИЙ ПРОСТІР І ІКТ-КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГОВ»

(Соловей Є.А.)

ІКТ-компетентність. Російська освіта на етапі свого розвитку вимагає від педагога значних перетворень у навчальній та позаурочній діяльності. ІКТ- компетентність педагога - це:

Один із основних показників професіоналізму;

Ключова компетентність на вирішення сучасних завдань освіти;

Нові можливості для вдосконалення навчально-виховного процесу, отримання нових знань як учня, і вчителя. ІКТ-компетентність сучасного вчителя – це знання нових інформаційних технологій та вміння ними користуватися.

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ)

Використання комп'ютера для пошуку, передачі, збереження, структурування та обробки інформації. До поняття «обробка інформації» включається також створення нової інформації на основі

(з використанням) вже наявної.

Вчитель-предметник -використовує ІКТ як підсобний інструмент у своїй педагогічній діяльності, але його компетентність у галузі ІКТ не дозволяє йому (поки що) бути наставником (тьютором) для інших вчителів у цій галузі.

Вчитель-тьютор - володіє ІЧ-технологіями у більшому обсязі, ніж вчитель-предметник, а й застосовує їх гнучкіше і різнобічно.

Тільки компетентний учительв галузі інформаційно-комунікаційної технології - зможе по-новому організувати навчальне середовище, об'єднати нові інформаційні та педагогічні технології для того, щоб проводити захоплюючі заняття, заохочувати навчальну кооперацію та співпрацю школярів. Такий вчитель зможе розробляти нові шляхи використання ІКТ для збагачення навчального середовища, розвитку ІКТ – грамотності учнів, освоєння ними знань та здатності виробляти нові знання. Слід розрізняти два поняття:

ІКТ-грамотність та ІКТ-компетентність.

ІКТ-грамотність - це знання про персональний комп'ютер, про програмних продуктах, про їхні функції та можливості; це вміння "натискати на потрібні кнопки" і знати про існування комп'ютерних мереж (зокрема Інтернет).

ІКТ-компетентність - це не лише використання різних інформаційних інструментів (ІКТ-грамотність), а й ефективне застосування в педагогічної діяльності.

У сфері інформаційно-комунікаційних технологій у педагога мають бути сформовані такі компетенції:

1. Наявність загальних уявлень про можливості використання ІКТ у педагогічній практиці.

2. Наявність уявлень про призначення та функціонування ПК, пристроїв: введення-виведення інформації, локальних комп'ютерних мереж та можливості їх використання в освітньому процесі.

3. Володіння прийомами організації особистого інформаційного простору та графічним інтерфейсом операційної системи.

4. Володіння прийомами підготовки методичних матеріалівта робочих документів відповідно до предметної області засобами офісних технологій. Володіння базовими сервісами та прийомами роботи в мережі Інтернет для їх використання в освітній діяльності:

* прийомами навігації та пошуку освітньої інформації в мережі Інтернет, її отримання та збереження з метою подальшого використання у педагогічному процесі;

* прийомами роботи з електронною поштою;

* прийомами роботи із засобами мережного спілкування (форумами та чатами).

Застосування мультимедійної техніки в сучасному уроцірозширює можливості творчості вчителя та його участі у процесі оновлення освіти, формує компетенції різного рівня як вчителя, так і учня.
Масове впровадження Інтернету в шкільна освітаспостерігається у Росії останні кілька років. Інтернет перетворюється на такий же звичний носій інформації, як преса, радіо чи телебачення, завдяки пріоритетним національним проектам доступу до нього отримали практично всі вчителі та учні Росії.
На мій погляд, це зручний інструмент, який при розумному використанні здатний привнести в шкільний урокелемент новизни, підвищити інтерес учнів до здобуття знань, полегшити вчителю та учню підготовку до занять. Використання Інтернету у процесі стає повсякденною реальністю.
Російська освіта на етапі свого розвитку вимагає від педагога значних перетворень у навчальній та позаурочній діяльності. ІКТ-компетентність педагога це: один з основних показників професіоналізму.

Ключова компетентність для вирішення сучасних завдань освіти – нові можливості для вдосконалення навчально-виховного процесу, для здобуття нових знань як учня, так і вчителя. ІКТ-компетентність сучасного вчителя – це знання нових інформаційних технологій та вміння ними користуватися.
Вимоги до педагога
Рівень сучасного вчителя повинен відставати від рівня сучасного учня. Для цього педагогу необхідно:

Вміння користуватися комп'ютером та іншими цифровими засобами;

Вміння користуватись Інтернетом, програмним забезпеченням;

Застосовувати практично сучасні освітні технології.

Педагог, який володіє комп'ютером, йде в ногу з часом, а сучасний вчитель повинен уміти розмовляти з учнем зрозумілою йому мовою. ІКТ-це знання інформаційних технологій та вміння ними користуватися. Є однією із ключових компетентностей сучасної людини.
Компетентнісний підхід
Компетентнісний підхід - один із тих підходів, які протиставлені трансляції готового знання, один із тих, у яких здійснюється спроба внести особистісний зміст до освітнього процесу. Компетентнісний підхід - це підхід, що акцентує увагу на результаті освіти, причому як результат розглядається не сума засвоєної інформації, здатність людини діяти у різних проблемних ситуаціях.
Що таке «компетенція»
Компетенція в перекладі з латинського означає коло питань, в яких людина добре обізнана, має знання та досвід. Компетентна у певній галузі людина має відповідні знання та здібності, що дозволяють їй обґрунтовано судити про цю галузь і ефективно діяти в ній. Компетенція включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що ставляться по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідні якісної продуктивної діяльності стосовно них. Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає її особисте ставлення до неї та предмету діяльності.
ІКТ – компетентність
ІКТ-компетентність – це здатність педагога вирішувати навчальні, побутові, професійні завдання з використанням інформаційних та комунікаційних технологій.
ІКТ – компетентність педагога
Для того, щоб педагог став компетентним у галузі ІКТ, йому необхідно: трансформування (перетворення) педагогічної діяльності; перегляд традиційних установок навчання, пошук та вибір педагогічних технологій, адекватних ІКТ, систематичну самоосвіту; обмін педагогічним досвідом; створення та накопичення розробок для уроків із застосуванням ІКТ; забезпечення безперервності процесу підвищення кваліфікації в галузі ІКТ у тому числі із залученням дистанційних освітніх технологій та мережевих сервісів; формування нового типу мислення (самоорганізуючий, суспільний тип мислення).
Переваги ІКТ-технологій
Досвід роботи показав, що використання сучасних ІКТ-технологій на уроках:

активізує пізнавальну діяльність учнів;

підвищує мотивацію учнів до предмета, що вивчається;

економить час пояснення матеріалу;

дозволяє вийти за рамки шкільних підручників,

доповнити та поглибити їх зміст;

дозволяє диференціювати та індивідуалізувати роботу учнів;

дає можливість збільшити накопичення оцінок;

створює комфортність під час уроків.
Пізнавальна діяльність
Активізація пізнавальної діяльності учнів під час застосування ІКТ досягається рахунок:

високої ілюстративної та інформаційної насиченості на уроці; диференціації питань до того самого завдання;

підбору цікавого матеріалу;

вищого темпу роботи учнів.
Підвищення мотивації до предмету
Підвищення мотивації учнів до предмета, що вивчається, відбувається внаслідок: посильності завдань для кожного учня; можливості обговорення завдань та висловлювання власної думки; запровадження діалогової форми роботи під час виконання завдання; одночасного слухового та зорового сприйняття матеріалу; залучення особистого досвіду учнів під час роботи над завданнями.
Економія навчального часу
Економія часу на пояснення матеріалу досягається шляхом:

підвищення рівня структуризації уроку (від загального до часткового;

від причин до слідства;

від простого до складного;

від відомого до невідомого;

від цікавого до ще цікавішого;

збільшення темпу роботи;

підвищення ілюстративності навчального матеріалу (краще один раз побачити, аніж…);

активізації роботи учнів на уроці та підвищення рівня їхньої особистої зацікавленості.
Накопичуваність оцінок
Збільшення накопичуваності оцінок по предмету відбувається завдяки: - посильної роботи всіх учнів під час уроку;

Застосування учнями ІКТ у домашній роботі;

Виконання учнями творчих завдань;

Самостійної ініціативи учнів із підготовки доповідей, повідомлень, ілюстрацій та інших.
Комфортність на уроках
Комфортність на уроках збільшується через:

Урахування вікових особливостей учнів;

Створення творчої атмосфери;

створення ситуацій успіху;

Використання на уроці колективної мисленнєвої діяльності (проблемні завдання, мозковий штурм, колективні творчі завдання та ін.)

Використання на уроці встановлення зв'язку між матеріалом, що вивчається, і особистим досвідом учнів;

Залучення емоційного ставлення учнів до змісту уроку;

Встановлення зв'язків уроку з уроками з інших предметів.
Психологічний фактор
Різноманітний ілюстративний матеріал піднімає процес навчання якісно новий рівень, викликає інтерес дітей. Не можна скидати з рахунків і психологічний чинник: сучасній дитині набагато цікавіше сприймати інформацію саме у такій формі, а не лише за допомогою підручника, схем та таблиць.
Діагностика знань
Інформаційно-комунікаційні технології розширюють можливості діагностики рівня засвоєння предметної інформації під час проведення:

Контрольно-узагальнюючих уроків,

Фронтальних опитувань,

Поурочних опитувань,

Програмованих опитувань.

Інформаційні процеси впливають на всі складові освітньої системи:

зміст освіти та виховання,

діяльність педагогічних та допоміжних кадрів,

вирішення фінансово-господарських питань,

визначають систему орієнтирів та точок зростання освітньої системи загалом.

Це зв'язано з тим що освітній процес, що є педагогічно організованою взаємодією його учасників, є також інформаційним процесом, пов'язаним з виробництвом, зберіганням, обміном і споживанням різної інформації.

В силу цієї обставини необхідно організувати єдиний інформаційний простір освітньої установи, тобто середовище, в якому він протікатиме.

Єдиний інформаційний простір освітньої установи- Система, в якій задіяні та на інформаційному рівні пов'язані між собою всі учасники навчального процесу.

Цілі створення

єдиного інформаційного простору:

організація доставки інформації, одержаної із зовнішніх джерел, усередині навчального закладу;

інтеграція внутрішніх процесів (навчального, організаційного) та інформаційних технологій.

ЄОІП (єдиний освітньо-інформаційний простір) освітньої установи

- це система, яка:

включає матеріально-технічні, інформаційні та кадрові ресурси;

забезпечує автоматизацію управлінських та педагогічних процесів, узгоджену обробку та використання інформації, повноцінний інформаційний обмін;

передбачає наявність нормативно-організаційної бази, технічного та методичного супроводу.

Інформаційна інфраструктура , що об'єднує різніінформаційні ресурси структурних підрозділів установи та забезпечує їх одноманітне використання включає:

програмне забезпечення загального призначення (текстові та графічні редактори, електронні таблиці та ін.);

програмне забезпечення для автоматизації діяльності різних служб (для обліку учнів та батьків, для кадрового обліку, для складання розкладу, для аналізу успішності, для автоматизації бібліотеки та ін.);

програмно-методичне забезпечення для організації навчально-виховного процесу (навчальні та розвиваючі комп'ютерні програми, електронні довідники, мультимедійні енциклопедії та ін.);

інформаційні ресурси освітньої установи (єдина база даних, навчально-методичні банки даних, мультимедійні навчальні розробки, сховище документів, веб-сайт).