Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

Нові економічні умови та реформа освіти, що проводиться в нашій країні, викликали появу безлічі нових підручників. Звідси звичайний в наші дні питання вчителя: який підручник обрати для роботи з дітьми? У пошуках відповіді проведено детальний аналіз дев'яти підручників загальної біології за що містяться в них ключові слова. списки ключових слів порівнювали між підручниками, а також з кодифікатором елементів змісту з біології для складання контрольних вимірювальних матеріалів (КІМ) єдиного державного іспиту з біології з розділу «Загальна біологія».

Глава 1. Порівняльний аналіз шкільних підручників із загальної біології

У 1 главі наведено короткі характеристики і особливості підручників із загальної біології для 10-11 класу.

Бєляєв Д. К. та ін., 2001..

Ця книга є найбільш адекватним відображенням освітнього мінімуму з біології: вона містить основна більшість обов'язкових понять і порівняно невелика кількість додаткової інформації. Підручник забезпечений словником основних біологічних понять, невеликим числом генетичних завдань і стисненим лабораторним практикумом. По всій видимості, це досить надійне посібник для викладання загальної біології та підготовки до єдиного державного іспиту. Разом з тим, при підготовці необхідно враховувати специфіку підручника: наприклад, поняття гомеостазу дається в § 22, а не як зазвичай - серед інших ознак живого.

Рувинский А. О. та ін., 1993.

Це найбільш повний підручник (а багато в чому і довідник), що містить набагато більш ємний матеріал, ніж передбачає обов'язковий мінімум знань з біології для випускників середніх шкіл. Відповідно, підручник під редакцією А. О. Рувинский слід рекомендувати для підготовки до вступних іспитів до ВНЗ біологічного і медичного профілів. Користування підручником значно полегшується наявністю в ньому авторського і предметного покажчиків (правда, останній не містить повного списку понять, що приводяться в тексті). Корисними доповненнями є докладний опис 17 лабораторних робіт, Список літератури і цікаве керівництво з комп'ютерного моделювання генетичних і екологічних процесів.

Полянський Ю. І. та ін., 1990..

Найстаріший серед сучасних підручників загальної біології, що витримав два десятка видань. Структура книги обратна традиційної: виклад ведеться не від нижчих структурних рівнів до вищих, а навпаки: починаючи еволюцією (вірніше сказати, оглядом історичного розвитку) Істот і завершуючи генетикою і селекцією. Матеріал досить повно збігається з кодифікатором КІМов при відсутності ряду важливих елементів, наприклад, деяких ознак живого, гормонів, вітамінів, круговоротов вуглецю і води. Характерно, що уявлення про еволюцію викладаються переважно на рівні класичного дарвінізму, без розгляду деталей і навіть без згадки синтетичної теорії, що цілком логічно визначається прийнятою структурою викладу, оскільки дана теорія заснована на генетичних уявленнях і може бути пояснена тільки по засвоєнні основних понять генетики. У тексті є деякі неточності. Так, третій закон Менделя (незалежне успадкування ознак при дигибридном схрещуванні) названий другим законом. В §§ 7 і 63 наведено приклад еволюції забарвлення у березового п'ядуна, що супроводжується давно застарілим поясненням: в умовах промислового забруднення стовбури дерев покриті шаром сажі, в результаті чого білі особини п'ядака з'їдаються птахами, а чорні виживають. Насправді, явище т. Н. індустріального меланизма (відоме також у неїстівних комах і навіть у ссавців) швидше пояснюється підвищеною стійкістю темно забарвлених особин до отруйних речовин. У підсумку, книгу можна рекомендувати для додаткового використання (наприклад, спільно з підручником Т. В. Іванової та ін., 2000), оскільки вона містить корисні предметний покажчик і короткий словник біологічних термінів.

Пономарьова І. Н. та ін., 2002 і 2003.

Курс складається з двох частин. Перша, як зазначено на титульній сторінці, є переможцем конкурсу зі створення підручників нового покоління для середньої школи і, мабуть, в зв'язку з цим має структуру викладу, принципово відмінною від традиційно прийнятої в підручниках загальної біології. Разом з тим, підручник чи можна рекомендувати вчителям. По-перше, він не висвітлює багато елементів обов'язкового мінімуму знань з біології. Наприклад, відсутні розділи про енергетичне і пластичному обміні речовин, Деякі деталі будови рослинної клітини (вакуолях і клітинної стінки), регуляції транскрипції у нижчих і у вищих організмів, особливості запліднення у тварин і рослин, залежно індивідуального розвитку від умов зовнішнього середовища. Багато розділів розглянуті вкрай конспективно - наприклад, фотосинтез, біосинтез білка і селекція, яким в шкільній програмі приділяється досить велика увага.

По-друге, деякі розділи виділяються з курсу старшої школи і розглядаються в інших частинах шкільної програми з біології. У частині 2002 р такі, наприклад, §§ 4 і 5 Пристрій і функціонування організму тварин, 37 і 38 Найпростіші (матеріал з курсу зоології), 36 Водорості (матеріал з ботаніки).

По-третє, підручник неодноразово повторює сам себе: наприклад, в частині 2003 р розділ «Значення біології» викладено в §§ 5 та 8, «Методи біології» - в 4 і 6, поняття про біогеоценозах - в 19, 22 і 23 , про продуцента, редуценти і консументи - в 16,22 і 23, проблема охорони біорізноманіття розглядається в 42 і 54. Зрозуміло, що повторення - мати навчання, однак справа вчителя - виявляти забуте дітьми і повторювати колись пройдений матеріал. У підручнику ж має бути тільки все необхідне - і нічого більше, перш за все - смислових повторів.

По-четверте, в підручник включені позапрограмні §§ 42 «Гармонія і доцільність в живій природі» (2002), 9 «Живий світ і культура» (2003), 13 «Фізико-хімічна еволюція в розвитку біосфери» (2003), 21 « живий світ в літературі »(2003), 35« Образи природи ... »(2003). Немає сумніву, що поняття про людську культуру і про походження Всесвіту необхідно викладати, проте немає сумніву і в тому, що один параграф і урок не вплинуть на дитячий розум. Більш того, судіть самі, наскільки корисно вивчати на уроках біології небіологічні поняття при явному прагненні Міністерства освіти РФ скорочувати програму з біології.

По-п'яте, підручник містить «шедеври» на кшталт «визначення» життя: «життя - це форма існування живої матерії, що виникла в ході біопоеза» (2003, С. 10), а біопоеза, як сказано на тій же сторінці, є «процес освіти живих клітин в результаті хімічної еволюції ». Добре, що автори не взялися скласти підручник хімії. Навряд чи вони змогли б пояснити, що таке «хімічна еволюція», зате можна вважати, що визначення води виглядало б приблизно так: «вода - це водяниста форма матерії, що володіє властивостями води і виникає в хімічних реакціях як вода ». Щось подібне було у Ільфа і Петрова при описі махінацій Корейко.

Фактично, посібник має виражений, з дозволу сказати, експериментальний характер і при тому досить сиро: матеріал погано згрупований за темами. Відповідно, допомога у кращому випадку можна рекомендувати як додаткове джерело знань, але не в якості підручника.

Іванова Т. В. та ін., 2000..

Книга має традиційною структурою викладу і являє полегшений варіант шкільного підручника з загальної біології. Матеріал дається конспективно, місцями дуже стисло, буквально в двох словах. До числа наявних прогалин відносяться неповне перерахування властивостей живого, відсутність пояснення ролі рекомбінації хромосом в процесі статевого розмноження, залежно ходу онтогенезу від зовнішніх умов, поняття чистоти гамет, не освітлений ряд екологічних питань.

У тексті містяться неточності. Наприклад, при визначенні виду як відкритої системи (перед § 38) слід пояснити, що таке «відкрита система». Крім того, вид може і не бути системою (цілим з пов'язаних частин), якщо його популяції повністю ізольовані один від одного (наприклад, ареал виду комах, розділений океаном). У § 40 «нащадки» названі «потомством», що не одне і те ж. В кінці § 41 є твердження (до речі, яке увійшло в Кіми), що «при визначенні приналежності особи до того чи іншого виду слід враховувати не один критерій, а весь їх комплекс», т. Е. Морфологічний, молекулярно-біологічний, генетичний, екологічний , географічний і фізіологічний. Насправді, при визначенні особин використовується комплекс виключно морфологічних ознак, З яких складаються всі визначники. Ці ж ознаки використовуються і при описі нових видів. Решта критеріїв відомі для дуже невеликого числа добре вивчених видів і в переважній більшості випадків лише передбачаються, будучи логічним наслідком наших теоретичних поглядів. Вчителю, котрі використовують цю допомогу на уроках, необхідно значно доповнювати і пояснювати викладається матеріал.

Захаров В. Б. та ін., 1996..

У змісті є елементи, що стосуються радше до курсу природознавства, ніж загальної біології, наприклад, §2.2.1 Еволюція хімічних елементів в космічному просторі і §2.2.2 Освіта планетних систем. До кола додаткових біологічних відомостей входять поняття про стрес, ембріональної індукції, лімітуючим факторі, аллопатрических і симпатричному видоутворенні, опис круговоротов сірки і фосфору, основи біоніки.

Як не дивно, в підручнику відсутні чітко виділені критерії виду, перерахування доказів еволюції і функцій живої речовини, поняття про агроценозе і подвійному заплідненні у рослин, хоча всі ці питання порушуються в КІМах. Не введене поняття «анабіоз» (при тому, що відповідний матеріал є в § 17.3.2).

Своєрідною особливістю є англійські резюме в кінці розділів, двомовний словник термінів і завдання по російсько-англійського перекладу. За задумом авторів, підручник міг би служити посібником для межпредметного вивчення біології та іноземної мови. На цьому шляху, проте, є перешкода: резюме складено на поганому англійському, і навчатися на їх прикладі не варто. На жаль, підручник забезпечений лише одним корисним додатком «Основні віхи у розвитку біології»; при значному обсязі змісту були б вельми доречні предметний і авторський покажчики. Доцільно використовувати підручник В. Б. Захарова, С. Г. Мамонтова і В. І. Сівоглазова для поглибленого вивчення біології за умови доповнення відсутнього матеріалу.

Пізніший підручник В. Б. Захарова, С. Г. Мамонтова і Н. І. Соніна володіє такою ж структурою.

Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., 2002.

Посібник являє собою скорочену версію шкільного підручника з загальної біології В. Б. Захарова і співавторів (див. Вище), містить практично всі ті ж переваги (за винятком англомовного доповнення) і прогалини і цілком може бути використано в старшій школі. До числа недоліків посібника можна віднести чорно-білі ілюстрації при порівняно високій ціні. У § 41 «Еволюційна роль мутацій» міститься безглузде твердження, ніби «в закопчених березових лісах Південної Англії» листя дерев «покриті гаром і кіптявою». повірте особистого досвіду рецензента, досить довго пропрацював в цій країні: нічого подібного в Англії немає в помині і ніколи не було.

Пуговкін А. П., Пуговкіна Н. А., 2002.

Глава 2. Критичні зауваження до змісту розділу «Гриби» в шкільних підручниках біології 6-7 класу

Написанням підручників для загальноосвітніх установ займаються в основному вчені-методисти. В їх завдання входить створення оригінальної структури підручника, відбір матеріалу, виклад знань у логічною і доступній формі, формулювання завдань і питань для перевірки знань, тим і методик лабораторних робіт і т.д. При цьому відповідність змісту підручника сучасним науковим знанням іноді відходить на другий план і в тексті підручників з'являються помилки і неточності.

Мета і методи дослідження. Метою нашої роботи був науковий аналіз змісту розділу «Гриби» в підручниках біології 6-7 класу. Саме в цих класах школярі вивчають основний матеріал про царство Гриби. Відповідно до переліку підручників, рекомендованих до використання в загальноосвітніх установах, на 2006/07 навчальний рік для навчання біології в 6-7 класах можуть використовуватися шість підручників. За даними Міського центру розвитку освіти більшість вчителів (81%) ярославських шкіл викладають біологію по лінії підручників В.В. Пасічника, 12% - за підручниками лінії Н.І. Соніна, решта 7% - з інших навчальних книг. З огляду на ці дані, ми провели науковий аналіз змісту підручників В.В. Пасічника, В.Б. Захарова і Н.І. Соніна, І.М. Пономарьової і співавторів.

На с. 202 зазначено, що здатність пеницилла впливати на хвороботворні бактерії була виявлена \u200b\u200bна початку XX ст. Ця дата дуже приблизна. Лікувальні властивості цвілі, утворених колоніями пеніциллів, були вперше відзначені російськими вченими В.А. Манассеин і А.Г. Полотебнова ще в 70-х роках XIX століття. Вони використовували ці цвілі для лікування шкірно-венерологічних захворювань. У 1928 р в Великобританії професор А. Флемінг звернув увагу на переважна дію синьо-зеленої цвілі на бактерію стафілокок, виділив гриб в чисту культуру і назвав його Penicillium notatum (зараз P. chrysogenum), а бактеріостатичну речовина - пеніциліном. Ні перша, ні друга дати до початку століття не відносяться, тому твердження, наведене в підручнику, вимагає уточнення. На цій же сторінці дрібним шрифтом написано, що одноклітинні і цвілеві гриби «... можуть переробляти навіть клітковину (целюлозний оболонку рослин), на що не здатні ніякі інші організми». Фраза не відповідає науковим даним, оскільки розкладати целюлозу здатні деякі бактерії.

На с. 203 в § 54 наводяться назви отруйних грибів. У їх числі небезпечної для людини названа помилкова лисичка. Ці відомості не вірні. Хибна лисичка, або гігрофоропсіс помаранчевий (Hygrophoropsis aurantiaca) - їстівний гриб з низькими смаковими якостями, раніше помилково вважався отруйним. У назві гриба ложноопенка сірчано-жовтого, названого так за пластинки сірчано-жовтого кольору, допущена помилка, в підручнику він названий «сіро-жовтим». На с. 204 в останньому абзаці написано, що мікориза «... не утворюється лише у мохів, хвощів, плаунів». Затвердження не вірно, так як у представників класу печінкових мохів з відділу Мохоподібні, в талломе виявлена \u200b\u200bмікориза. У відділі Плауноподібні микориза також зустрічається, наприклад, у сучасних представників класу Плауновие зростання і розвиток підземного гаметофіту можливі тільки за умови впровадження в нього гіф гриба, за рахунок якого він харчується. Везикулярно-арбускулярная микориза виявлена \u200b\u200bу більшості видів роду Хвощ (Equisetum).

Слід зазначити, що при порівняно великій кількості недоліків і помилок, в параграфах підручника добре відображені основні особливості грибів, як самостійного царства живої природи. На жаль, абсолютно не розкритими залишилися питання розмноження і систематики грибів.

У § 8 при описі будови шапинкових грибів в числі їстівних грибів наводяться рядки. Це не вірно, так як в Росії види роду Строчок (Gyromitra) вважаються умовно їстівними, а в Європі - взагалі отруйними грибами. Вони містять у плодових тілах токсин гіромітрін, що викликає отруєння зі смертельним результатом.

У статті «Освіта суперечка» (§ 8, с. 38) при описі розмноження грибів допущена помилка. Слід зазначити, що ні в одному з проаналізованих підручників це питання не було розкрито добре. Якщо вегетативне розмноження грибів описується більш-менш правильно, то в описі безстатевого і статевого розмноження грибів спостерігається плутанина. Так, В.В. Пасічник пише, що «... в трубочках або на пластинках капелюшки утворюються особливі клітини - спори, за допомогою яких гриби розмножуються». У попередньому параграфі на с. 36 розмноження «... за допомогою спеціалізованих клітин - суперечка ...» автор називає безстатевим. Таким чином, у школярів складається враження, що утворення спор у шапинкових грибів - безстатеве розмноження. Насправді, безстатеве розмноження у грибів класу Базидіоміцети (Basidiomycetes), до складу яких входить більшість шапинкових грибів, відсутня, а спори, що виникають на пластинках і трубочках, - базидіоспори, являють собою продукт статевого спороношення. Вони утворюються в результаті статевого процесу, що проходить шляхом злиття двох вегетативних клітин гаплоїдного міцелію, - соматогамія.

Як і в попередньому підручнику, є помилки в списку отруйних грибів (с. 40). Найбільш небезпечним отруйним грибом названий мухомор. Однак, серед видів роду мухомор (Amanita) зустрічаються не тільки отруйні, але і їстівні гриби з прекрасними смаковими якостями, наприклад, мухомор Цезаря (A. caesarea), мухомор (поплавок) сірий (A. vaginata), мухомор сіро-рожевий (A . rubescens). До числа найбільш небезпечних грибів зараховані жовчний гриб і помилкова лисичка. Про помилкової лисички ми писали вище. Жовчний гриб (Tylopilus felleus) також не є отруйним, він просто неїстівний через гіркого смаку, який зникає після 15-хвилинного відварювання.

У 9 «Пліснява і дріжджі» рекомендується виконати лабораторну роботу «Пліснявий гриб мукор». У командному картці, пункті 2 (с. 43) учням пропонується знайти грибницю, плодове тіло і суперечки. Завдання містить помилку, оскільки плодових тіл гриби роду Мукор (Mucor) не утворюють. Ймовірно, автор мав на увазі спорангий зі спорангієносцями, а оскільки цих термінів у тексті параграфа немає, то вирішив замінити їх на «плодове тіло». Заміна невдала, тому що в плодових тілах формуються суперечки статевого розмноження, а в спорангіях - безстатевого, тобто ці структури належать до двох різних способів розмноження. Відносно мукора зазначено, що він розмножується «... обривками грибниці або спорами». При певних умовах мукор може розмножуватися статевим шляхом, про що автор зовсім не згадує. Статевий процес у мукорових зігогамний (гаметангіогамний), при ньому відбувається злиття вмісту двох особливих клітин (гаметангиев) одного або різних талломов і утворення так званої зігоспори.

Зауваження є не тільки до змісту, але і ілюстрацій підручника. Так на с. 39 поміщений рис. 22 «Симбіоз грибів і рослин». На верхньому лівому малюнку, названому «грібокорень (мікориза)», показано як гіфи міцелію буквально пронизують кореневі закінчення рослини, поширюючись, в тому числі, в центральній частині кореня. Ні для екто-, ні для ендомікоріз це не характерно. Справжні мікоризи відрізняються від псевдомікоріз тим, що гіфи гриба не проникають у внутрішні шари кори, центральний циліндр і меристему. На рис. 24 «Отруйні гриби» (с. 40) наведені зображення блідої поганки, або зеленого мухомора (A. phalloides) і смердючого мухомора, або блідої поганки (A. virosa), однак підписи до малюнків не точні. Бліду поганку автори назвали блідою поганкою зеленої, а смердючий мухомор - блідою поганкою білої. У науковій літературі такі комбінації в назвах грибів нам не зустрічалися.

Аналізуючи підручник В.Б. Захарова і Н.І. Соніна, відразу слід зазначити, що він відрізняється від інших підручників науковим стилем викладу матеріалу і містить набагато менше помилок і неточностей. На малюнку, вміщеному на с. 20, гриб опеньок літній (Kuehneromyces mutabilis) зображений зростаючим на грунті. Це невірно, оскільки гриб є типовим ксилотрофів і виростає на пнях листяних або хвойних дерев. На с. 20 в статті про походження грибів написано, що вік найдавніших знахідок спор грибів - 170-190 млн. Років. Слід уточнити, що ця дата зовсім не означає час появи грибів. Хитридиомицетов у фрагментах покривів морських тварин виявляються починаючи з кембрію (не менше 600 млн. Років тому). У юрському періоді (близько 200 млн. Років тому) вже передбачається існування аскомицетов з високорозвиненими сумками. Як вважають деякі вчені, походження та оформлення грибного царства необхідно датувати пізнім докембрієм (650? 700 млн. Років тому), коли їх предкові форми виявляють апікальний ріст (формування гіф).

На с. 22 згадується про те, що гриби розмножуються в основному безстатевим шляхом - або вегетативно, або спорами, а про статеве розмноження, яке відіграє важливу роль при розмноженні, наприклад, аско- і базидиомицетов, взагалі нічого не говориться. На цій же сторінці в схемі «Розмноження гриба» в червоному колі, що показує розвиток базидии, на рис. 3 в верхівкової клітці повинні бути намальовані два ядра - червоного і синього кольору. На малюнку синє ядро \u200b\u200bвідсутня. Ця технічна помилка вимагає виправлення. У третьому знизу абзаці зазначено, що «на території нашої країни зустрічається понад 150 видів їстівних грибів ...». Ця цифра явно занижена. За даними Л.В. Гарибова і І.І. Сидорової в нашій країні налічується близько 300 видів їстівних грибів. Далі на с. 23-25 \u200b\u200bпідручника наводиться характеристика класів грибів. Автори використовують модифіковану систему Л. Олайва, де в царстві грибів виділяють 2 відділу і 7 класів. Ця система до останнього часу переважала у вітчизняній літературі. Однак її використання в шкільному курсі біології навряд чи виправдано. Можна було дати цю систему в якості додаткового матеріалу, тим більше що, наведені характеристики класів грибів не надто чітко відображають специфічні особливості кожного таксона. На нашу думку, відсутність яскравих прикладів і пізнавального фактичного матеріалу про грибах робить підручник занадто академічним і недостатньо цікавим для учнів.

Висновок. Серед проаналізованих нами книг не виявлено такого підручника, який би зовсім не мав зауважень до змісту. Загалом, матеріал про грибах викладається в шкільних підручниках досить добре і при усуненні деяких помилок і неточностей дає чітке уявлення про грибах як особливому царстві живої природи. Однак, у всіх підручниках в доопрацювання потребують відомості про розмноження і класифікації грибів.

Глава 3. Шкільний підручник як засіб розвитку знань про здоров'я при вивченні розділу «Людина та її здоров'я»

В даний час існує великий вибір підручників та навчальних посібників, Покликаних забезпечити реалізацію освітніх і навчальних програм. Підручник відображає зміст навчальної дисципліни відповідно до вимог стандарту до мінімуму змісту біологічної освіти і до навчальної програми. Він відповідає провідним вимогам сучасної науки біології, грає роль ядра системи засобів навчання.

Форма подання навчального матеріалу в підручнику включає основний, додатковий і пояснювальний тексти, ілюстративний матеріал.

Основний текст характеризується строгою відповідністю програмі. Це каркас структури підручника.

Призначення додаткового тексту полягає в підкріпленні доказовості основного тексту необхідної конкретизації, що дозволяє краще зрозуміти основний зміст.

Прикладом пояснювального тексту можуть служити коментарі до схем, гістограм, блокам ілюстративного матеріалу, примітки, словники термінів.

Ілюстративний матеріал розкриває властивості досліджуваного об'єкта і частково замінює текст; виконує функцію обслуговування тексту.

Внетекстовие компоненти підручників представлені апаратом організації засвоєння, що включає інструктивно-методичні матеріали (передмова до підручника, висновок, плани перед параграфами, пам'ятки, інструкції і т.д.), питання і завдання в кінці і на початку параграфів, тим, розділів; лабораторним практикумом; умовними виділеннями шрифту в тексті і апаратом орієнтування.

Шкільний підручник з розділу «Людина та її здоров'я» виступає одним із засобів розвитку в учнів знань про здоров'я та здоровий спосіб життя, виконує мотиваційну, інформаційне навантаження.

В даний час існує декілька основних ліній навчально-методичних комплектів (УМК) з біології, що включають в себе навчальну програму з біології, серію підручників і робочих зошитів з біології з 5 по 11 класи, методичний супровід.

Авторами однією з ліній навчально-методичних комплектів є Н.І.Сонін, В.Б.Захаров, А.А.Плешаков, для 5-11 класу. У даній лінії підручників розділ «Людина» представлено підручником «Біологія. Человек.8 клас », автори Н.І. Сонін, М.Р. Сапин. Програма 8 класу орієнтована на ознайомлення з особливостями будови і життєдіяльності організму людини, прищеплення школярам норм і правил здорового способу життя, вирішення завдань гігієнічного та статевого виховання. Другу авторську лінію навчально-методичного комплекту представляє авторський колектив під керівництвом І.М. Пономарьової (Т.С. Сухова, В.І. Строганов, О.Н. Корнілова, В.М. Константинов), і представлений підручник «Біологія. 8 клас. Людина »В.Н. Драгомілов, Р.Д. Маш. Пріоритетною метою авторської програми і компонентів навчально-методичного комплекту є розвиток в учнів розуміння найбільшої цінності біологічного різноманіття, ідея еволюції органічного світу, сталого розвитку природи і суспільства. Разом з тим особливу увагу приділено завданням екологічної освіти учнів і виховання у них екологічної культури, за рахунок деякого скорочення анатомічного і морфологічного матеріалу.

Третім варіантом авторської лінії навчально-методичного комплекту з біології є лінія авторського колективу під керівництвом В.В.Пасечніка: В.М. Пакулова, Р.Д. Маша, В.В. Латюшіна. Лінія включає підручник «Біологія. Людина. 8 клас »Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, І.М. Бєляєв. У 8 класі даної освітньої лінії учні отримують знання про людину як биосоциальном істоту. Велика увага приділяється санітарно-гігієнічним правилам, охорони природи та вивчення правил особистої гігієни. Включення в програму курсу відомостей по психології направлено на формування в учнів умінь раціонально організовувати навчальну, трудову, спортивну діяльність і відпочинок.

Аналіз підручників з біології (розділ «Людина та її здоров'я») дозволив встановити, що основним носієм знань про здоров'я та здоровий спосіб життя є основний текст, представлений у всіх підручниках термінами, наскрізними (ключовими) поняттями, фактами, явищами, процесами, а також характеристикою основних ідей, біологічних закономірностей, пов'язаних з веденням здорового способу життя і збереженням здоров'я. У тексті приділяється увага питанням профілактики та попередження захворювань всіх систем організму, розглядаються прийоми надання першої медичної допомоги при невідкладних станах, а також фактори ризику для роботи всіх систем органів тіла.

Додатковий текст представлений описом самонаблюдений. Він несе велике смислове навантаження, підвищуючи наукову доказовість біологічного матеріалу підручника.

Недостатньо опрацьованим на наш погляд, є апарат організації засвоєння знань про збереження здоров'я учнів, хоча включення в текст підручника пам'яток, інструктивних матеріалів, статистичних таблиць володіє величезною потенційною можливістю формування та закріплення знань про здоров'я та здоровий спосіб життя.

Апарат організації засвоєння знань про збереження здоров'я у всіх підручниках представлений питаннями і завданнями після параграфів, які мають переважно репродуктивний характер, лише незначна частина має частково-пошуковий.

Вивчення ілюстративного матеріалу (що відображають основні питання збереження здоров'я) розглянутих підручників показало, що він доповнює текст підручника, до представлених малюнків наведені пояснення, але немає діаграм. Схеми присутні, але кількість їх обмежена.

Лабораторний практикум носить дослідницький характер. Включені прийоми самооцінки здоров'я шляхом порівняння особистих результатів функціональних проб і фізіологічних тестів з нормативними.

Вивчення тем супроводжується демонстраціями. Вони спрямовані на розвиток пізнавального інтересу, що пояснюють процеси, що протікають в організмі людини.

Останнім важливим компонентом шкільного підручника біології є апарат орієнтування. найбільше значення грають такі складові частини апарату орієнтування: зміст, рубрікат і сигнали-символи, які у всіх підручниках представлені в повній мірі.

Виходячи з аналізу, можна зробити висновок, що основну мотиваційну, інформаційну, дидактичну навантаження з питання збереження здоров'я автори покладають на основний текст підручника, в той час як володіють величезними можливостями інші структурні компоненти задіяні в меншій мірі.

В даний час біологічна грамотність стає соціально необхідною, а роль шкільного курсу біології в системі культури, виховання поваги і любові до всього живого як унікальному і неповторному не можна недооцінювати.

У викладанні шкільної біології використовується велика різноманітність навчально-методичних комплектів (програми, підручники, методичні посібники). Їх можна розглядати як самостійні «лінії», покликані допомогти учням досягти необхідного рівня біологічної підготовки.

З одного боку, наявність варіативних підручників - позитивне явище, яке дало змогу вчителю використовувати в своїй роботі ті книги, які він вважає найбільш цікавими, доступними для засвоєння учнями, відповідають цілям і задачам навчання. З іншого боку, варіативність підручників - одна з проблем шкільної освіти. На жаль, багатьом вчителям важко вибрати один з безлічі навчально-методичних комплектів. Вони не мають можливості заздалегідь оцінити нові підручники, зрозуміти, за яким з них хотіли б працювати. До того ж право на вибір підручника часто порушується адміністрацією регіону, на свій розсуд вирішує, який з навчально-методичних комплектів буде використовуватися в школах.

З метою збереження єдиного освітнього простору і забезпечення учнів підручниками щорічним наказом МО РФ «Про затвердження федерального переліку підручників, рекомендованих (допущених) до використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах на навчальний рік »стверджується Федеральний перелік.

Завдання, які стоять перед шкільним біологічним утворенням, реалізуються через навчальні програми і підручники, розроблені на основі нормативів, допущених Міністерством освіти і науки РФ.

Навчально-методичні комплекти з біології повинні враховувати соціальне замовлення школі, який передбачає підвищення біологічної грамотності підростаючого покоління з урахуванням новітніх досягнень біологічної науки.

В УМК з біології повинні знайти відображення підходи, позначені в федеральному компоненті державного стандарту загальної освіти.

Розвантаження змісту біологічної освіти за рахунок скорочення описового, другорядного або складного для засвоєння матеріалу, перенесення складних теоретичних понять з основної в старшу школу.

Посилення практико-орієнтованої та особистісно-орієнтованої спрямованості змісту курсу біології за рахунок включення до нього відомостей прикладного характеру, посилення уваги до методів пізнання природи і використання отриманих знань для вирішення практичних проблем, розкриття знань, пов'язаних з самопізнанням, значущих для учня і затребуваних в повсякденному життя.

Реалізація діяльнісного підходу за рахунок включення в зміст біологічної освіти певних способів навчальної діяльності, як інтелектуальної, так і практичної, висунення на перший план вміння застосовувати общебиологические знання для аналізу та інтерпретації окремих фактів.

Формування інформаційної компетенції, умінь працювати з різними джерелами інформації.

Підвищення виховного потенціалу біологічної освіти, відбір змісту з урахуванням його ролі в формуванні загальної культури, наукового світогляду, здорового способу життя, гігієнічних норм і правил, екологічній і генетичній грамотності, моральності і моралі.

Особливу увагу при розробці УМК з біології в старшій ланці загальноосвітньої школи необхідно приділити відбору змісту освіти в класах різних профілів, визначення того мінімуму біологічних понять, які повинні бути засвоєні в залежності від профілю.

Склад УМК з біології може включати наступні видання: програма, підручник, практикум, методичні рекомендації до планування навчального матеріалу, робочий зошит, Збірник завдань ( дидактичні матеріали), Книга для читання, контрольно-вимірювальні матеріали (квитки, підсумкова атестація, навчально-тренувальні матеріали), довідкова література, навчальні посібники з факультативів або елективний курсів, Наочні посібники (таблиці, гербарії, моделі та ін.), Екранно-звукові посібники, мультимедійне додаток (навчальні програми, електронні підручники).

Навчальні книги для початкової і середньої школи - 5-9-х класів

Видавництвом «Дрофа» підготовлені дві завершені лінії навчально-методичних комплектів з біології. В першу лінію увійшли підручники, розроблені під редакцією Н.І. Соніна:

5-й клас: Плешаков А.А., Сонін Н.І. «Природознавство»;

6-й клас: Сонін Н.І. «Біологія. Живий організм";

7-й клас: Захаров В.Б., Сонін Н.І. «Біологія. Різноманіття живих організмів »;

8-й клас: Сонін Н.І., Сапин М.Р. «Біологія. Людина";

9-й клас: Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонін Н.І., Агафонова І.Б. «Біологія. Загальні закономірності ».

Основні ідеї даної лінії підручників відображені в програмі, яка декларує концентричну структуру викладу навчального матеріалу, тобто в 6-9-х класах здійснюється базовий рівень підготовки школярів, а в 10-11-х класах передбачається можливість продовжити освіту як на базовому, так і на профільному рівнях. Автори пропонують оригінальну послідовність розгляду питань програми в 6-х і 7-х класах, в яких спочатку вивчаються особливості будови і функціонування живого організму, а потім показано різноманіття існуючих форм життя. відмінною рисою підручників, що входять в цю лінію, є ілюстративний матеріал, що використовується як пояснення до тексту або містить додатковий відомості, А також як джерело допоміжної інформації. Ілюстративний матеріал дозволяє організувати репродуктивну і творчу роботу школярів, здійснюючи органічну взаємозв'язок навчальних текстів різного функціонального змісту.

Структура підручників варіативна і передбачає свободу творчості вчителя. Зміст навчального матеріалу включає проблемні питання вступного характеру, завдання, контрольні вправи, узагальнюючі висновки. Розроблено систему завдань, що розвивають такі прийоми розумової діяльності, Як узагальнення, порівняння, класифікація, систематизація. Оригінально конструюються тексти параграфів, в залежності від смислового призначення змінюється і логічну побудову.

До складу УМК включені не тільки програма і підручники, а й методичне оснащення: методичні посібники для вчителя, робочі зошити для вчителя і учня. Робочі зошити для учнів припускають завдання як фронтальні для всього класу, так і індивідуальні, які можуть адресуватися окремим школярам. Всі посібники мають однойменні з підручниками назви.

Друга лінія видавництва «Дрофа» включає лінію підручників, розроблених під редакцією В.В. пасічника:

5-й клас: Пакулова В.М., Іванова Н.В. «Природа. Нежива і жива »;

6-й клас: Пасічник В.В. «Біологія. Бактерії, гриби, рослини »;

7-й клас: Латюшін В.В., Шапкін В.А. «Біологія. Тварини »;

8-й клас: Колесов Д.В., Маш Р.Д., Бєляєв І.М. «Біологія. Людина";

9-й клас: Каменський А.А., Кріксунов Е.А., Пасічник В.В. «Введення в загальну біологію та екологію».

Дана лінія підручників так само, як і всі, затверджені в Федеральному переліку, відповідає обов'язковому мінімуму біологічної освіти і побудована по концентричній моделі, тобто вивчення всіх розділів біології в основній (дев'ятирічної) школі. На відміну від попередньої лінії підручників передбачається традиційна послідовність розділів по роках навчання (основи ботаніки, зоології, анатомії і фізіології, а також інтегрований курс загальної біології). Для підручників даної лінії характерна певна цільова орієнтація, а саме біоцентризм, посилення екологічної та практичної спрямованості і пріоритет розвиваючої функції навчання. Незважаючи на традиційну послідовність основних розділів курсу, підручники відрізняє оригінальне побудова глав, відбите як у структурі навчального матеріалу, так і в його методичному апараті.

Підручниками даної лінії властивий еколого-еволюційний підхід до відбору змісту біологічного матеріалу. Крім основних відомостей біологічного характеру в навчальних книгах значну увагу приділено розвитку общебиологических понять, що формуються в усіх розділах курсу біології. У підручниках глави і параграфи логічно взаємопов'язані. Послідовність глав у навчальній книзі може мати змістовну специфіку, що дозволяє уникнути дублювання матеріалу в різних частинах підручника.

Підручник передбачає можливість внутриклассной диференціації, тобто засвоєння матеріалу на різних рівнях складності в залежності від особливостей учнів. Це досягається за рахунок виділення додаткового матеріалу для поглибленого вивчення предмета.

Особливість методичного апарату полягає в тому, що він спрямований на організацію пізнавальної діяльності учнів. Цьому сприяє те, що параграфи відповідають темам уроків, а їх текст розбитий на смислові частини, опрацьована система закріплення знань (питання по темі, робота по засвоєнню нових термінів і понять). У параграфах є словнички нових термінів і понять, цікаві відомості, Що підвищують мотивацію до вивчення біології, а по кожному розділі сформульовані резюме, що відображають основний зміст. У підручнику наведені інструктивні картки до лабораторних робіт.

Методичні посібники для вчителя містять тематичні та поурочні планування по кожному року навчання, є авторська програма, робочі зошити для учнів і вчителя.

Видавництво «Вентана-Граф» представило програму під редакцією І.М. Пономарьової і відповідну їй лінію підручників:

5-й клас: Сухова Т.С., Строганов В.І. «Природа. Введення в біологію і екологію »;

6-й клас: Пономарьова І.М., Корнілова О.А., Кучменко В.С. «Біологія. Рослини. Бактерії. Гриби. Лишайники »;

7-й клас: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. «Біологія. Тварини »;

8-й клас: Драгомілов А.Г., Маш Р.Д. «Біологія. Людина";

9-й клас: Пономарьова І.М., Чернова Н.М., Корнілова О.А. «Основи загальної біології».

Ця лінія підручників відповідає сучасним вимогам в області біологічної освіти, що включає відповідність освітнім стандартам, спадкоємність навчання, пріоритет його розвиваючої функції і екологізацію змісту основних розділів курсу. При збереженні традиційної структури розділів головними концептуальними ідеями УМК автори називають реалізацію системно-структурного підходу до навчання.

Зміст і структура підручників передбачає послідовне формування загальних біологічних і екологічних понять курсу. В основу розвитку понять покладені дидактичні принципи науковості та доступності. Навчальний матеріал викладається відповідно до принципу від загального до приватного і це визначає його суттєва відмінність від інших ліній підручників. Вивчення розділів курсу біології простежується на різних рівнях організації живої матерії (клітинному, тканинному, органному, організмовому, биоценотическом і біосферному).

Авторський колектив сконструював підручники відповідно до логіки розвиваючого навчання, який передбачає концентрацію приватних понять окремих глав і тим навколо загальних біологічних і екологічних понять всього курсу біології. Змістовне і методичне побудова підручників направлено на розвиток у школярів дослідницьких навичок, залучення їх в самостійну практичну діяльність.

Для реалізації поставлених цілей був розроблений єдиний методичний апарат, який органічно вплетений в змістовну частину. Він передбачає цілеспрямовану роботу з новими поняттями (виділення в тексті, наявність словничка термінів), організація засвоєння нового матеріалу (підсумкова перевірка блоків знань, різноманітність форм і характеру завдань), проведення практикуму (лабораторні та практичні роботи, досліди і спостереження). Методичне оснащення включає авторську програму, методичні посібники для вчителя і робочі зошити для учнів в двох частинах.

Для даної лінії підручників розроблена програма екологічної складової курсу біології в основній школі і лінія навчальних посібників з екології, яка фактично сумісна з усіма підручниками традиційної структури: Билов А.М., Шоріна Н.І. «Екологія рослин», Бабенко В.Г. та ін. «Екологія тварин», Федорова М.З. та ін. «Екологія людини. Культура здоров'я », Швець І.М. та ін. «Біосфера і людство».

Видавництво «Мнемозина» представило програму і лінію УМК, Створену під керівництвом Д.І. Трайтак:

5-й клас: Андрєєва А.Е. «Природознавство»;

6-й клас: Трайтак Д.І., Трайтак Н.Д. «Біологія. Рослини. Бактерії. Гриби. Лишайники »;

7-й клас: Трайтак Д.І., Суматохина С.В. «Біологія. Тварини »;

8-й клас: Рухля В.С., Трофимов С.Б. «Біологія. Людина та її здоров'я »;

9-й клас: Єфімова Т.М. та ін. «Загальна біологія».

Пропонована лінія підручників відповідає обов'язковому мінімуму біологічної освіти, має концентричну модель побудови, а послідовність розділів по роках навчання традиційна.

Відмінною рисою підручників лінії є практикоорієнтовний підхід. Зв'язок теорії з практикою реалізується як через тексти підручника, безпосередньо розкривають зміст навчальної дисципліни, так і через блок практичних робіт і ілюстративний матеріал. Практикум включає обов'язкові роботи і варіативні, пропоновані на вибір педагогів і школярів.

Причому перелік робіт складено таким чином, що їх можна організувати як на уроці, так і в позаурочний час в куточку живої природи, на шкільному навчально-дослідній ділянці або будинку.

В ході вивчення біології у школярів формується поняття про органічне світі як сукупності живих систем різного рівня складності (від клітини до біосфери). Властивості організмів розглядають як властивості біологічних і екологічних систем. Крізь призму цих властивостей розкриваються питання еволюційного розвитку і екологічного взаємодії.

Підручники лінії прекрасно оформлені. Більшість ілюстрацій представлено не тільки у вигляді окремих самостійних одиниць, а й у вигляді комплексних систем, що дають цілісне уявлення про об'єкт вивчення і процеси, що протікають в ньому. До малюнків і схем формулюються питання, що активізують пізнавальну діяльність школярів.

Видавництво «Владос» розробило програму і лінію підручників під керівництвом А.І. Нікішова:

5-й клас: Никишов А.І. «Природознавство»;

6-й клас: Вікторов В.П., Никишов А.І. «Біологія. Рослини. Бактерії. Гриби. Лишайники »;

7-й клас: Никишов А.І., Шарова І.Х. «Біологія. Тварини »;

8-й клас: Любимова З.В., Маринова К.В. «Біологія. Людина та її здоров'я »;

подібні документи

Дидактичні картки як засіб навчання. Аналіз можливості сучасних шкільних програм і підручників біології в 6 класі для формування екологічних знань. Особливості використання дидактичних карток при вивченні біології в 6 класі.

курсова робота, доданий 22.10.2012


Класифікація основних форм контролю знань з біології. Аналіз шкільного підручника і розділу "Тварини" із зошита на друкованій основі з біології на наявність і достатність контрольних і перевірочних робіт. Організація дослідно-експериментальної роботи.

курсова робота, доданий 06.02.2014


Роль ілюстраційні матеріалу на уроках біології. Робота з книгою на уроках біології. Методичні особливості організації роботи з ілюстраційні матеріали підручника з біології. Аналіз різних навчально-методичних підручників з біології 7 класу.

курсова робота, доданий 19.05.2011


Розробка методики поєднання телекомунікаційних технологій з традиційними засобами навчання і виховання. Застосування комп'ютерних засобів для інформатизації уроків. Тестування і опитування учнів, оцінка рівня їх знань з біології в 8 класі.

дипломна робота, доданий 22.01.2018


Російський і зарубіжний досвід створення шкільних підручників з історії. Позитивні і негативні сторони шкільного підручника історії, можливості використання елементів цього досвіду для вдосконалення російських підручників, їх методичний апарат.

дипломна робота, доданий 10.07.2014


Підручник математики як засіб навчання табличному множення і ділення, його застосування в процесі навчання молодших школярів табличному множення і ділення. Порівняльна характеристика підручників з математики для 2 класу Л.Г. Петерсон і М.І. Моро.

курсова робота, доданий 30.05.2010


Віртуальна екскурсія, як одна з форм організації навчальної діяльності школярів з біології. Цілі і завдання її проведення. Переваги та недоліки такого методу навчання. Розробки віртуальних екскурсій при вивченні розділу "Тварини" в 7 класі.

курсова робота, доданий 21.02.2016


Навчально-виховне значення у формуванні всебічно розвиненої особистості шкільних біологічних дисциплін. Позакласна робота як категорія навчання біології, її характеристика, форми, види і організація. Гурток юннатів як форма позакласної роботи.

курсова робота, доданий 09.07.2009


Функціональне призначення кабінету біології, вимоги до нього. Критерії оцінки кабінету біології в процесі експертизи професійної діяльності вчителя. Живий куточок в кабінеті біології та рекомендації по його організації. Опис кабінету біології.

курсова робота, доданий 13.08.2012


Проблеми викладання загальної біології студентам непрофільних спеціальностей. Типологизация стилів навчання. Комп'ютерні презентації на підтримку курсу "Загальної біології" в контексті розвитку понятійного тезауруса у студентів І курсу фізичного факультету.

Специфічною особливістю навчання біології в школі є широке використання натуральних об'єктів, постановка дослідів і здійснення спостережень за живими організмами. Вміле використання натуральних об'єктів в поєднанні з іншими засобами навчання, організація самостійної роботи учнів з живими рослинами на уроках та в позаурочний час грають важливу роль у вирішенні навчально-виховних завдань.

Виконання робіт, пов'язаних з проведенням дослідів і спостережень за живими об'єктами, сприяє виробленню в учнів прийомів і навичок самостійної пізнавальної діяльності, які згодом можуть стати основою для більш серйозних досліджень. Кімнатні рослини і тварини є часткою живої природи, яку людина прагне перенести в своє житло. Створення в школах живого куточка, який можна використовувати для ілюстрації формуються у школярів біологічних понять, ідея не нова, але досить актуальна в сучасних умовах.

Аналіз шкільних програм з використання живих об'єктів на уроках біології

При вивченні біології вже з шостого класу широко використовуються живі об'єкти, починаючи від кімнатних рослин до вихованців живого куточка.

Завдяки своїм різноманіттям рослини можуть служити хорошим демонстраційним матеріалом в темах по морфології і систематики рослин, в проведенні дослідів з фізіології рослин, при з'ясуванні впливу навколишніх умов на ріст і розвиток рослин.

Вже на першому уроці, в темі «Загальне знайомство з квітковими рослинами», кімнатні рослини служать демонстраційним матеріалом, який ілюструє розповідь учителя про різноманіття рослинного світу. Формуючи поняття «квіткові рослини», знайомлячи учнів з органами квіткової рослини, демонструю квітучі фіалки, бальзамін, гібіскус і ін.

Демонстрація кімнатних рослин з плодами завжди викликає жвавий інтерес в учнів. Для цієї використовуються паслін перцевий. Клітинну будову рослин учні вивчають за допомогою мікропрепаратів органів рослин, виготовлених самостійно (листя, пелюстки бегонії, коріння і т. Д.). Вивчення зовнішньої та внутрішньої будови кореня проводжу на придаткових коренях бегонії. Повітряні додаткове коріння легко утворюються у пілеі у вологій камері. У монстери повітряні коріння досить великі і кореневої чохлик видно неозброєним оком. Поглинання коренем води з розчиненими в ній мінеральними солями легко демонструвати на бальзамін султанському, поливаючи його напередодні водою, підфарбованою червоним чорнилом.

У коренях циперуса видно повітряні камери - пристосування рослини до життя на болоті. При вивченні теми «Лист» кімнатні рослини стають незамінними живими об'єктами, т. К. Цю тему вивчають в зимові місяці. На великих листках бегонії можна наочно показати, що таке листова пластинка і черешок листа. Сидячі листя можна спостерігати у традесканції, пандануса, драцени. Листя, близькі до округлій формі, демонструю на прикладі сенполії. Яйцевидної форми - у гібіскуса, бальзаміну; оберненояйцевидної - у пеперомии. Овальної форми - у воскового плюща, стрілоподібної форми - у білокрильника, сингоніум. Ланцетової форми - клівії, пандануса, узколінейнимі форми - у циперуса. Різний характер жилкування листа можна показати на листках бегонії (сітчасте), традесканції (дуговое), циперуса, пандануса (паралельне).

Розташування листя на стеблі зручно демонструвати на прикладі пеларгонії (чергове), Красуля (супротивне). Живі рослини допоможуть учням засвоїти цілий ряд понять про втечу і його складових частинах. Добре видно вузли і міжвузля у гібіскуса, фікуса, пеларгонії. На будь-якому кімнатному рослині класу дводольних видно пазухи листя, верхівкові, пазухи нирки.

На гибискусе, фікус, бегонії та ін. Зручно провести досвід з формування крони рослин.

При вивченні теми «Вегетативне розмноження рослин» кімнатні рослини використовуються для проведення нескладних дослідів і практичних робіт:

• - розмноження стебловими живцями (гібіскус, аукуба);
• - розмноження вусами (папороті);
• - розмноження кореневищами (аспарагус, циперус);
• - розмноження кореневими нащадками і кореневими живцями (драцена);
• - розмноження листям (бегонія).

З будовою квітки учні знайомляться, розглядаючи квітки гібіскуса, герані, бегонії (тичинкові і маточкові). Вивчаючи будову суцвіть, можна використовувати ряд квітучих кімнатних рослин, квітки яких зібрані в суцвіття. Простий парасольку - пеларгонія, восковий плющ. Звичайно, цвітіння не завжди збігається з вивченням теми, але завжди є можливість розглядати живі об'єкти при повторенні вивченого матеріалу.

На кімнатних папороті можна показати розташування сорусів.

При вивченні різноманіття покритонасінних рослин і їх пристосованості до різних умов життя з наявних в кабінеті рослин складаю групи в залежності від місця існування їх в природі:

• - рослини тропічних лісів (бальзамін, бегонія, монстера, колеус);
• - рослини субтропіків (аспарагус, гібіскус);
• - рослини пустель (алое, кактуси, молочай);
• - рослини боліт (циперус, образки).

На уроках в старших класах так само широко використовуються наявні в кабінеті кімнатні рослини.

Наприклад, в темі «Критерії виду» демонструю різні види одного роду (бегонія королівська, бегонія).

Для пояснення тим « штучний відбір»І« Селекція »застосовуються сорти сенполії, гібіскуса (Hamburg і \u200b\u200bRosa). Соотносительную мінливість, яка виявляється в тому, що зміна одного органу викликає залежне зміна інших, можна побачити у сенполії (форма листа - особливості забарвлення і форми квітки).

Вплив умов середовища на формування фенотипу можна показати, демонструючи пеперомии, вирощені з листя однієї рослини, але виростають в горщиках різної величини (або одне в піску, інше - в живильному грунті).

І це далеко не повний перелік прикладів використання кімнатних рослин при вивченні ботаніки і загальної біології. На будь-якому уроці живий об'єкт викликає інтерес у дітей, активізує їх пізнавальну діяльність.

Тварини живого куточка також грають величезну роль в навчанні дітей основам біології. Ті, що навчаються в незалежності від віку із задоволенням доглядають і розводять декоративних тварин. Для обладнання живого куточка не потрібні екзотичні тварини - достатньо взяти найпоширеніших і невибагливих: хом'яків, піщанок, кроликів, морських свинок, черепах, жаб, обзавестися акваріумом.

Мешканці живого куточка школи виступають в якості живих експонатів, на уроках біології при вивченні наступних розділів:

• - «Які бувають тварини» - дітей вперше знайомлять з мешканцями живого куточка, вказуючи на їх відмінні риси;
• - «Навколишнє середовище», (хто, де живе) - тут особлива увага приділяється відмінностям середовища проживання;
• - «Дикі домашні тварини» і «Тварини в школі і вдома» - безпосереднє спілкування з тваринами живого куточка з розумінням їх організації, умов життя і догляду;
• - «Загальні ознаки риб»;
• - "Особливості зовнішньої будови птахів »;
• - «Різноманітність ссавців. Зовнішня будова »;
• - «Гризуни»;
• - «Значення гризунів в природі»;
• - «Зайцеподібні»;
• - «Розведення домашніх кроликів» - всі ці розділи направлено на безпосереднє ознайомлення з фізіологією організмів.

Мешканців живого куточка учні школи бачать постійно, під керівництвом вчителів систематично спостерігають і доглядають за живими істотами. В процесі догляду діти отримують уявлення про розмаїття тваринного світу на землі, про те як, ростуть і розвиваються тварини, які умови для них потрібно створювати.

У дітей формуються певні трудові навички, вони вчаться уважно ставитися до мешканців куточка, піклуватися про них, таким чином, у школярів з'являється інтерес до природи, наполегливість в досягненні результату. Шкільні вихованці перебувають під наглядом лікаря ветеринара.

ПРИМІРНА ПРОГРАМА З БІОЛОГІЇ

Загальна характеристика програми

Орієнтовна програма з біології для основної школи складена на основі фундаментального ядра змісту загальної освіти та Вимог до результатів основного загальної освіти, представлених в федеральному державному освітньому стандарті загальної освіти другого покоління. У ній також враховуються основні ідеї і положення програми розвитку і формування універсальних навчальних дій для загальної освіти, дотримується спадкоємність з зразковими програмами початкової загальної освіти.

Програма є базовою, т. Е. Визначає той мінімальний обсяг змісту курсу біології для основної школи, який повинен бути представлений в будь-якій робочій або авторській програмі.
Орієнтовна програма є орієнтиром для складання робочих і авторських програм, вона визначає інвар-антн (обов'язкову) частину навчального курсу, за межами якого залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти. Автори навчальних програм і підручників можуть запропонувати власний підхід в частині структурування навчального матеріалу, визначення послідовності його вивчення, розширення обсягу (деталізації) змісту, а також шляхів формування системи знань, умінь і способів діяльності, розвитку, виховання і соціалізації учнів. Робочі, авторські програми, складені на основі зразкової програми, можуть використовуватися в навчальних закладах різного профілю і різної спеціалізації.

Орієнтовна програма включає чотири розділи: пояснювальну записку з вимогами до результатів навчання; зміст курсу з переліком розділів, мінімального переліку лабораторних і практичних робіт, екскурсій; зразкову тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності школярів; рекомендації щодо оснащення навчального процесу.

У приблизною програмою для основної школи передбачено розвиток усіх представлених в зразкових програмах початкової загальної освіти основних видів діяльності учнів. Однак зміст зразкових програм для основної школи має особливості, обумовлені, по-перше, предметним змістом системи загальної середньої освіти; по-друге, психологічними віковими особливостями учнів.

Кожен навчальний предмет або сукупність навчальних предметів є відображенням наукового знання про відповідній галузі навколишньої дійсності. Тому якщо в початковій школі на перше місце висувається навчальна діяльність, пов'язана з формуванням умінь вчитися, адаптуватися в колективі, читати, писати і рахувати, то в основній школі учні опановують елементами наукового знання та навчальної діяльністю, що лежать в основі формування пізнавальної, комунікативної, ціннісно-орієнтаційної, естетичної, техніко-технологічної, фізичної культури, що формується в процесі вивчення сукупності навчальних предметів.

При цьому універсальні навчальні дії формуються в результаті взаємодії всіх навчальних предметів і їх циклів, в кожному з яких переважають певні види діяльності і відповідно певні навчальні дії: в предметах природничо-математичного циклу провідну роль відіграють пізнавальна діяльність та відповідно пізнавальні навчальні дії; в предметах комунікативного циклу - комунікативна діяльність і відповідні їй навчальні дії і т. д.

У зв'язку з цим в зразкових програмах для основної школи в різних навчальних курсах превалюють різні види діяльності на рівні цілей, вимог до результатів навчання і основних видів діяльності учня.

Основна особливість підліткового віку - початок переходу від дитинства до дорослості. У віці 11-15 років відбувається розвиток пізнавальної сфери, навчальна діяльність набуває рис діяльності з саморозвитку та самоосвіти, учні починають опановувати теоретичним, формальним, рефлексивним мисленням. На перший план у підлітків висувається формування універсальних навчальних дій, що забезпечують розвиток громадянської ідентичності, комунікативних, пізнавальних, результативних якостей особистості. На етапі основного загальної середньої освіти відбувається включення учнів в проектну і дослідницьку діяльність, основу якої складають такі навчальні дії, як уміння бачити проблеми, ставити питання, класифікувати, спостерігати, експериментувати, робити висновки й умовиводи, пояснювати, доводити, захищати свої ідеї, давати визначення поняттям. Сюди ж відносяться прийоми, подібні до визначенням понять: опис, характеристика, роз'яснення, порівняння, розрізнення, класифікація, спостереження, вміння і навички проведення експерименту, вміння робити висновки і висновки, структурувати матеріал і ін. Ці вміння ведуть до формування пізнавальних потреб і розвитку пізнавальних здібностей.

З огляду на вищевикладене, а також положення про те, що освітні результати на предметному рівні повинні підлягати оцінці в ході підсумкової атестації випускників, в зразковому тематичному плануванні предметні цілі і плановані результати навчання конкретизовані до рівня навчальних дій, якими опановують учні в процесі освоєння предметного змісту. При цьому для кожного навчального предмета провідним залишається певний вид діяльності (пізнавальна, комунікативна і т. Д.). В предметах, де провідну роль відіграє пізнавальна діяльність (фізика, хімія, біологія та ін.), Основні види навчальної діяльності учня на рівні навчальних дій включають вміння характеризувати, пояснювати, класифікувати, опановувати методами наукового пізнання і т. Д .; в предметах, де провідна роль належить комунікативної діяльності (російська та іноземна мови), переважають інші види навчальної діяльності, такі, як вміння повно і точно виражати свої думки, аргументувати свою точку зору, працювати в групі, представляти свої погляди і повідомляти їх в усній і письмовій формі, вступати в діалог і т. д.

Таким чином, в приблизною програмі позначено цілепокладання предметних курсів на різних рівнях: на рівні метапредметних, предметних і особистісних цілей; на рівні метапредметних, предметних і особистісних освітніх результатів (вимог); на рівні навчальних дій.

Структура зразкової програми

У «Пояснювальній записці» розкриваються особливості кожного розділу програми, спадкоємність її змісту з найважливішими нормативними документами та змістом програми для початкової освіти; дається загальна характеристика курсу біології, його місця в базисному навчальному плані. Особлива увага приділяється цілям вивчення курсу біології, його вкладу в рішення основних педагогічних завдань в системі основного загальної освіти, а також розкриття результатів освоєння учнями програми з біології на ступені основної загальної освіти.

Цілі і освітні результати представлені на НЕ-скількох рівнях - метапредметний, особистісному і предметному. У свою чергу, предметні результати позначені відповідно до основними сферами людської діяльно-сті: пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, трудової, фізичної, естетичної.

Розділ «Основний зміст курсу» включає перелік та змісту навчальної діяльності, об'єднаного в змістовні блоки із зазначенням мінімального числа рекомендованих лабораторних і практичних робіт, екскурсій.

У розділі «Зразкове тематичне планування» представлені приблизний перелік тем курсу і число навчальних годин, що відводяться на вивчення кожної теми, характеристика основного змісту тем і основних видів діяльності учня (на рівні навчальних дій). Програма включає два варіанти тематичного планування. У першому варіанті зміст розділу «Живі організми» структурується на основі ідеї подібності, єдності процесів життєдіяльності та інших ознак, властивих пред-ставники різних царств живої природи, тому спочатку розглядаються загальні ознаки живих організмів, а по-тім - їх різноманіття. У другому варіанті планування зміст представлено традиційно, в ньому послідовно розкриваються особливості будови і життєдіяльності представників різних царств.

Місце курсу біології в базисному навчальному плані

Відповідно до БУПом курсу біології на ступені основної загальної освіти передує курс природознавства, що включає інтегровані відомості з курсів фізики, хімії, біології, астрономії, географії. По відношенню до курсу біології даний курс є пропедевтичної, в ході освоєння його змісту в учнів формуються елементарні уявлення про рослини, тварин, грибах і бактеріях, їх різноманітті, ролі в природі та житті людини.

Крім цього, в курсі природознавства розглядається ряд понять, інтеграційних за своєю сутністю і значущих для подальшого вивчення систематичного курсу біології: енергія, тіла і речовини, неорганічні і органічні речовини, Молекули, агрегатні стани речовини, випаровування, конденсація, грунт і ін. Спираючись на ці поняття, вчитель біології може більш повно і точно з наукової точки зору розкривати фізико-хімічні основи біологічних процесів і явищ, що вивчаються в основній школі (харчування, дихання, обмін речовин і перетворення енергії, фотосинтез, еволюція і т. д.).

У свою чергу, зміст курсу біології в основній школі, що включає відомості про різноманіття організмів, біологічної природи і соціальну сутність людини, є основою для вивчення загальних біологічних закономірностей, теорій, законів, гіпотез в старшій школі, де особливого значення набувають світоглядні, теоретичні поняття.

Орієнтовна програма з біології для основної загальної освіти складена з розрахунку годин, зазначених у базисному навчальному плані освітніх установ загальної освіти, з урахуванням 25% часу, відведеного на варіативну частину програми, зміст якої формується авторами робочих програм. Інваріантна частина будь-якого авторського курсу біології для основної школи повинна повністю включати в себе зміст зразкової програми, на освоєння якої відводиться 180 ч. Решта 65 ч автори робочих програм можуть використовувати або для введення додаткового змісту навчання, або для збільшення часу на вивчення тих тем, на які розділена приблизна програма, якщо вона використовується в якості робочої програми.

Таким чином, зміст курсу в основній школі є важливе невід'ємна ланка в системі безперервної біологічної освіти, що є основою для подальшої рівневої і профільної диференціації.

Загальна характеристика навчального предмета

Курс біології на ступені основної загальної освіти спрямований на формування в учнів уявлень про відмінностях живої природи, її різноманітті і еволюції, людину як биосоциальном істоту. Відбір змісту проведено з урахуванням культуросообразного підходу, відповідно до якого учні повинні освоїти зміст, значуще для формування пізнавальної, моральної і естетичної культури, збереження довкілля і власного здоров'я; для повсякденного життя і практичної діяльності. Орієнтовна програма з біології будується з урахуванням наступних змістових ліній:

Різноманіття і еволюція органічного світу;

Біологічна природа і соціальна сутність людини;

Рівнева організація живої природи.

Розділ «Живі організми» включає відомості про відмітні ознаки живих організмів, їх різноманітті, системі органічного світу, рослинах, тварин, грибах, бактеріях і лишайниках. Зміст розділу представлено на основі еколого-еволюційного і функціонального підходів, відповідно до яких акценти у вивченні організмів переносяться з особливостей будови окремих пред-ставників на розкриття процесів їх життєдіяльності і ускладнення в ході еволюції, пристосованості до середовища проживання, ролі в екосистемах.

У розділі «Людина та її здоров'я» містяться відомості про людину як биосоциальном істоту, будову людського організму, Процесах життєдіяльності, особливості психічних процесів, соціальної сутності, ролі в навколишньому середовищі.

Зміст розділу «Загальні біологічні закономірності» підпорядковане, по-перше, узагальнення та систематизації того змісту, яке було освоєно учнями при вивченні курсу біології в основній школі; по-друге, зна-комство школярів з деякими доступними для їх вос-ємства загальнобіологічними закономірностями. Зміст даного розділу може вивчатися у вигляді самостійного блоку або включатися у зміст інших розділів; воно не повинно механічно дублювати зміст курсу «Загальна біологія» для 10-11 класів.

Цілі біологічної освіти в основній школі формулюються на декількох рівнях: глобальному, мета-предметному, особистісному і предметному, на рівні вимог до результатів освоєння змісту предметних програм.

Глобальні цілі біологічної освіти є загальними для основної і старшої школи та визначаються соціальними вимогами, в тому числі зміною соціальної ситуації розвитку - зростанням інформаційних пере-грузок, зміною характеру і способів спілкування і соціальних взаємодій (обсяги та способи отримання інформації породжують ряд особливостей розвитку сучасних підлітків ). Найбільш продуктивними з точки зору вирішення завдань розвитку підлітка є соціоморальная і інтелектуальна дорослість.

Крім цього, глобальні цілі формулюються з урахуванням розгляду біологічної освіти як компонента системи освіти в цілому, тому вони є найбільш загальними і соціально значущими.

З урахуванням вищезгаданих підходів глобальними цілями біологічної освіти є:

Соціалізація учнів як входження в світ культури і соціальних відносин, Що забезпечує включення учнів в ту чи іншу групу чи спільність - носія її норм, цінностей, орієнтацій, освоюваних в процесі знайомства зі світом живої природи;

Залучення до пізнавальної культурі як системі пізнавальних (наукових) цінностей, накопичених суспільством у сфері біологічної науки.

Крім цього, біологічну освіту покликане забезпечити:

Орієнтацію в системі моральних норм і цінностей: визнання високої цінності життя у всіх її проявах, здоров'я свого та інших людей; екологічна свідомість; виховання любові до природи;

Розвиток пізнавальних мотивів, спрямованих на отримання нового знання про живу природу; пізнавальних якостей особистості, пов'язаних із засвоєнням основ наукових знань, Оволодінням методами дослідження природи, формуванням інтелектуальних умінь;

Оволодіння ключовими компетентностями: навчально-по-пізнавальної, інформаційними, ціннісно-смисловими, комунікативними;

Формування в учнів пізнавальної культури, освоюваної в процесі пізнавальної діяльності, і естетичної культури як здатності до емоційно-ціннісному відношенню до об'єктів живої природи.

Вимоги до результатів навчання

діяльність освітнього закладу в навчанні біології повинна бути спрямована на досягнення учнями наступних особистісних результатів:

1) знання основних принципів і правил ставлення до живої природи, основ здорового способу життя та здоров'я-зберігаючих технологій;

2) реалізація установок здорового способу життя;

3) сформованість пізнавальних інтересів і мотивів, спрямованих на вивчення живої природи; інтелектуальних умінь (доводити, будувати міркування, аналізувати, порівнювати, робити висновки і ін.); естетичного ставлення до живих об'єктів.

Метапредметний результатами освоєння випускниками початкової школи програми з біології є:

1) оволодіння складовими дослідницької та проектної діяльності, Включаючи вміння бачити проблему, ставити питання, висувати гіпотези, давати визначення поняттям, класифікувати, спостерігати, проводити експерименти, робити висновки і висновки, структурувати матеріал, пояснювати, доводити, захищати свої ідеї;

2) вміння працювати з різними джерелами біологічес-кою інформації: знаходити біологічну інформацію в різних джерелах (Тексті підручника, науково-популярній літературі, біологічних словниках і довідниках), аналізувати і оцінювати інформацію, перетворювати інформацію з однієї форми в іншу;

3) здатність вибирати цільові та смислові установки в своїх діях і вчинках по відношенню до живої природи, здоров'ю своєму і навколишніх;

4) вміння адекватно використовувати мовні засоби для дискусії та аргументації своєї позиції, порівнювати різні точки зору, аргументувати свою точку зору, відстоювати свою позицію.

Предметними результатами освоєння випускниками початкової школи програми з біології є:

1. У пізнавальної (інтелектуальної) сфері:

Виділення істотних ознак біологічних об'єктів (відмінних ознак живих організмів; клітин і організмів рослин, тварин, грибів і бактерій; організму людини; видів, екосистем; біосфери) і процесів (обмін речовин і перетворення енергії, харчування, дихання, виділення, транспорт речовин, зростання , розвиток, розмноження, регуляція життєдіяльності організму; круговорот речовин і перетворення енергії в екосистемах);

Приведення доказів (аргументація) спорідненості людини з ссавцями тваринами; взаємозв'язку людини і навколишнього середовища; Залежно здоров'я людини від стану навколишнього середовища; необхідності захисту навколишнього середовища; дотримання заходів профілактики захворювань, що викликаються рослинами, тваринами, бактеріями, грибами і вірусами, травматизму, стресів, ВІЛ-інфекції, шкідливих звичок, порушення постави, зору, слуху, інфекційних і застудних захворювань;

Класифікація - визначення приналежності біологічних об'єктів до певної систематичної групи;

Пояснення ролі біології у практичній діяльності людей; місця і ролі людини в природі; спорідненості, спільності походження і еволюції рослин і тварин (на прикладі зіставлення окремих груп); ролі різних організмів в житті людини; значення біологічного різноманіття для збереження біосфери; механізмів спадковості і мінливості, прояви спадкових захворювань у людини, видоутворення і пристосованості;

Розрізнення на таблицях частин і органоїдів клітини, органів і систем органів людини; на живих об'єктах і таблицях органів квіткової рослини, органів і систем органів тварин, рослин різних відділів, тварин окремих типів і класів; найбільш поширених рослин і домашніх тварин; їстівних і отруйних грибів; небезпечних для людини рослин і тварин;

Порівняння біологічних об'єктів і процесів, вміння робити висновки й умовиводи на основі порівняння;

Виявлення мінливості організмів; пристосувань організмів до середовища проживання; типів взаємодії різних видів в екосистемі; взаємозв'язків між особливостями будови клітин, тканин, органів, систем органів і їх функціями;

Оволодіння методами біологічної науки: спостереження і опис біологічних об'єктів і процесів; постановка біологічних експериментів і пояснення їх результатів.

2. У ціннісно-орієнтаційної сфері:

Знання основних правил поведінки в природі і основ здорового способу життя;

Аналіз і оцінка наслідків діяльності людини в природі, впливу чинників ризику на здоров'я людини.

3. У сфері трудової діяльності:

Знання та дотримання правил роботи в кабінеті біології;

Дотримання правил роботи з біологічними приладами і інструментами (препарувальні голки, скальпелі, лупи, мікроскопи).

4. У сфері фізичної діяльності:

Освоєння прийомів надання першої допомоги при отруєнні отруйними грибами, рослинами, укусах тварин, простудних захворюваннях, опіках, обмороженнях, травмах, порятунок потопаючого; раціональної організації праці і відпочинку, вирощування і розмноження культурних рослин і домашніх тварин, догляду за ними; проведення спостережень за станом власного організму.

5. У естетичної сфері:

Оволодіння умінням оцінювати з естетичної точки зору об'єкти живої природи.

Порівняльний аналіз шкільних підручників із загальної біології

Нові економічні умови та реформа освіти, що проводиться в нашій країні, викликали появу безлічі нових підручників, а з ним і питання вчителя: який підручник обрати для роботи з дітьми? У пошуках відповіді проведено детальний аналіз дев'яти підручників загальної біології за що містяться в них ключові слова. Списки ключових слів порівнювали між підручниками, а також з кодифікатором елементів змісту з біології для складання контрольних вимірювальних матеріалів (КІМ) Єдиного державного іспиту з біології з розділу «Загальна біологія».

Виявилося, що курс загальної біології заснований приблизно на 200 поняттях, які по-різному представлені в різних посібниках. Наведу короткі анотації посібників, які можуть допомогти вчителям у виборі підручника для роботи в класі і для підготовки до випускних іспитів. Повні бібліографічні опис наведено в кінці огляду.

Бєляєв Д.К. та ін., 2001..

Книга є найбільш адекватним відображенням освітнього мінімуму з біології: вона містить велику частину обов'язкових понять і порівняно невелика кількість додаткової інформації. Є словник основних біологічних понять, невелика кількість генетичних завдань і стислий лабораторний практикум. По всій видимості, це досить надійне посібник для викладання загальної біології та підготовки до Єдиного державного іспиту. Разом з тим необхідно враховувати специфіку підручника: наприклад, поняття гомеостазу дається в §22, а не як зазвичай - серед інших ознак живого.

Рувинский А.О. і ін., 1993.

Це найбільш повний підручник (а багато в чому і довідник), що містить більш ємний матеріал, ніж передбачає обов'язковий мінімум знань з біології для випускників середніх шкіл. Його слід рекомендувати для підготовки до вступних іспитів до вищих навчальних закладів біологічного та медичного профілів. Авторський і предметний покажчики (правда, останній містить неповний список понять, що приводяться в тексті) значно полегшують користування підручником. Корисними доповненнями є докладний опис 17 лабораторних робіт, список літератури і цікаве керівництво з комп'ютерного моделювання генетичних і екологічних процесів.

Полянський Ю.І. та ін., 1990..

Найстаріший серед сучасних підручників загальної біології, що витримав два десятка видань. Структура книги обратна традиційної: виклад ведеться не від нижчих структурних рівнів до вищих, а навпаки: починаючи з еволюції (вірніше сказати, оглядом історичного розвитку) істот і завершуючи генетикою і селекцією. Матеріал досить повно збігається з кодифікатором КІМов при відсутності ряду важливих елементів, наприклад деяких ознак живого, гормонів, вітамінів, круговоротов вуглецю і води. Уявлення про еволюцію викладаються переважно на рівні класичного дарвінізму, без розгляду деталей і навіть без згадки про синтетичної теорії, що цілком логічно визначається прийнятою структурою викладу, оскільки дана теорія заснована на генетичних уявленнях і може бути пояснена тільки після засвоєння основних понять генетики. У тексті є деякі неточності. Так, третій закон Менделя (незалежне успадкування ознак при дигибридном схрещуванні) названий другим законом. У §7 і 63 наведено приклад еволюції забарвлення у березового п'ядуна, що супроводжується давно застарілим поясненням: в умовах промислового забруднення стовбури дерев покриті шаром сажі, чому білі особини п'ядака з'їдаються птахами, а чорні виживають. Насправді, явище так званого індустріального меланизма (відоме також у неїстівних комах і навіть у ссавців) пояснюється швидше за підвищеною стійкістю Темна особин до отруйних речовин. У підсумку, книгу можна рекомендувати як додаткова допомога (наприклад, до підручника Т.В. Іванової та ін., 2000), оскільки вона містить корисні предметний покажчик і короткий словник біологічних термінів.

Пономарьова І.М. і ін., 2002 і 2003.

Курс складається з двох частин. Перша, як зазначено на титульній сторінці, є переможцем конкурсу зі створення підручників нового покоління для середньої школи і, мабуть, в зв'язку з цим має структуру викладу, принципово відмінною від традиційно прийнятої в підручниках загальної біології.

Разом з тим підручник чи можна рекомендувати вчителям. По-перше, він не висвітлює багато елементів обов'язкового мінімуму знань з біології. Наприклад, відсутні розділи про енергетичне і пластичному обміні речовин, деяких деталях будови рослинної клітини (вакуолях і клітинної стінки), регуляції транскрипції у нижчих і вищих організмів, особливості запліднення у тварин і рослин, залежно індивідуального розвитку від умов зовнішнього середовища. Багато розділів розглянуті вкрай конспективно - наприклад, фотосинтез, біосинтез білка і селекція, яким в шкільній програмі приділяється досить велика увага.

По-друге, деякі розділи розглядаються в інших курсах шкільної програми з біології. У виданні 2002 р такі, наприклад, §4 і 5 «Пристрій і функціонування організму тварин»; §37 і 38 «Найпростіші» (матеріал з курсу зоології), §36 «Водорості» (матеріал з ботаніки).

По-третє, підручник неодноразово повторює сам себе: наприклад, у виданні 2003 р розділ «Значення біології» викладено в §5 і 8, «Методи біології» - в §4 і 6, поняття про біогеоценозах - в §19, 22 і 23, про продуцента, редуценти і консументи - в §6, 22 і 23, проблема охорони біорізноманіття розглядається в §42 і 54. Зрозуміло, що повторення - мати навчання, однак це справа вчителя - виявляти забуте дітьми і повторювати раніше пройдений матеріал. У підручнику ж має бути тільки все необхідне - і нічого більше (перш за все - смислових повторів).

По-четверте, в підручник включені позапрограмні §42 «Гармонія і доцільність в живій природі» (2002), §9 «Живий світ і культура» (2003), §13 «Фізико-хімічна еволюція в розвитку біосфери» (2003), § 21 «Живий світ в літературі» (2003), §35 «Образи природи ...» (2003). Немає сумніву, що поняття про людську культуру і про походження Всесвіту необхідно викладати, але навряд чи один параграф і урок вплинуть на дитячий розум. Та й чи доцільно використовувати для цього уроки біології при явному прагненні Міністерства освіти РФ скорочувати програму з біології?

По-п'яте, підручник містить «шедеври» на кшталт «визначення» життя: «Життя - це форма існування живої матерії, що виникла в ході біопоеза» (2003, с. 10), а біопоеза, як сказано на тій же сторінці, є «процес освіти живих клітин в результаті хімічної еволюції ». Добре, що автори не взялися скласти підручник хімії. Навряд чи вони змогли б пояснити, що таке «хімічна еволюція», зате визначення води у них виглядало б приблизно так: «Вода - це водяниста форма матерії, що володіє властивостями води і виникає в хімічних реакціях як вода». Щось подібне було у Ільфа і Петрова при описі махінацій Корейко!

Фактично посібник має виражений експериментальний характер і до того ж досить сиро: матеріал погано згрупований за темами. Відповідно, його в кращому випадку можна рекомендувати як додаткова допомога, але не в якості підручника.

Іванова Т.В. та ін., 2000..

Книга з традиційною структурою викладу являє полегшений варіант шкільного підручника з загальної біології. Матеріал дається конспективно, місцями дуже стисло, буквально в двох словах. До числа наявних прогалин відносяться неповне перерахування властивостей живого, відсутність пояснення ролі рекомбінації хромосом в процесі статевого розмноження, залежно ходу онтогенезу від зовнішніх умов, поняття чистоти гамет, не освітлений ряд екологічних питань.

У тексті є неточності. Наприклад, при визначенні виду як відкритої системи (перед §38) слід пояснити, що таке «відкрита система». Крім того, вид може і не бути системою (цілим з пов'язаних частин), якщо його популяції повністю ізольовані один від одного (наприклад, ареал виду комах, розділений океаном). У §40 «нащадки» названі «потомством», що не одне і те ж. В кінці §41 є твердження (до речі, яке увійшло в Кіми), що «при визначенні приналежності особи до того чи іншого виду слід враховувати не один критерій, а весь їх комплекс», тобто морфологічний, молекулярно-біологічний, генетичний, екологічний, географічний і фізіологічний. Насправді, при визначенніособин використовується комплекс виключно морфологічних ознак, з яких складаються всі визначники. Ці ж ознаки використовуються і при описінових видів. Решта критеріїв відомі для дуже невеликого числа добре вивчених видів і в переважній більшості випадків лише передбачаються, будучи логічним наслідком наших теоретичних поглядів. Вчителю, котрі використовують цю допомогу на уроках, необхідно значно доповнювати і пояснювати викладається матеріал.

Захаров В.Б. та ін., 1996..

У тексті є елементи, що стосуються радше до курсу природознавства, ніж до загальної біології, наприклад, §2.2.1 «Еволюція хімічних елементів в космічному просторі» і §2.2.2 «Освіта планетних систем». До кола додаткових біологічних відомостей входять поняття про стрес, ембріональної індукції, лімітуючим факторі, аллопатрических і симпатричному видоутворенні, опис круговоротов сірки і фосфору, основи біоніки.

Як не дивно, в підручнику відсутні чітко виділені критерії виду, перерахування доказів еволюції і функцій живої речовини, поняття про агроценозе і подвійному заплідненні у рослин, хоча всі ці питання порушуються в КІМах. Не введене поняття «анабіоз» (при тому, що відповідний матеріал є в §17.3.2).

Своєрідною особливістю є англійські резюме в кінці розділів, двомовний словник термінів і завдання по російсько-англійського перекладу. За задумом авторів, підручник міг би служити посібником для межпредметного вивчення біології та іноземної мови. Але резюме складено на поганому англійському, і навчатися на їх прикладі не варто. На жаль, підручник забезпечений лише одним корисним додатком - «Основні віхи у розвитку біології»; при значному обсязі змісту були б доречні предметний і авторський покажчики. Використовувати підручник для поглибленого вивчення біології можна, доповнюючи його відсутньою матеріалом.

Пізніший підручник В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова і Н.І. Соніна володіє такою ж структурою.

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., 2002.

Посібник являє собою скорочену версію шкільного підручника з загальної біології В.Б. Захарова та співавторів (див. Вище), містить практично ті ж достоїнства (за винятком англомовного доповнення) і прогалини і цілком може бути використано в старшій школі. До недоліків посібника можна віднести чорно-білі ілюстрації при порівняно високій ціні видання. У §41 «Еволюційна роль мутацій» міститься безглузде твердження, ніби «в закопчених березових лісах Південної Англії» листя дерев «покриті гаром і кіптявою». Я, досить довго пропрацював в цій країні, нічого подібного в Англії не бачив.

Пуговкін А.П., Пуговкіна Н.А., 2002.

На закінчення трохи про кодифікатор КІМов. Очевидно, що він не повний: в ньому, наприклад, не згадуються мінливість, спадковість і здатність до еволюції як істотні властивості живого, рухова функція білків, гормони, гліколіз, відмінність транскрипції і трансляції у вищих і нижчих організмів, відмінність запліднення у тварин і рослин , залежність онтогенезу від зовнішніх умов, множинне дію гена, дрейф генів, дивергенція і конвергенція, грунтоутворення, а також такі глобальні проблеми як бідність і зростання населення. Всі перераховані поняття принципові для загальної біології і, що важливіше, використовуються при складанні КІМов, а тому повинні бути включені в кодифікатор. Можна припускати, що в наступні роки кодифікатор буде доопрацьовано з урахуванням конкретного змісту шкільної програми. Він повинен складатися не з рубрик з розпливчастими кордонами (наприклад, «Генетична термінологія і символіка»), а являти собою чітко окреслений список понять, які слід знати випускнику середньої школи, який розраховує на вищий бал з біології.

Приношу свою подяку викладачам біології - І.В. Болдиній, Т.Н. Григор'євої і В.В. Леонічевой (м Уяр і Уярскій р-н Красноярського краю) за допомогу в виконану роботу.

Список проаналізованих підручників

Бєляєв Д.К., Бородін П.М., Воронцов Н.Н., і ін. Загальна біологія. Підручник для 10-11-х класів загальноосвітніх установ. - М .: Просвещение, 2001. 304 с.

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сівоглазов В.І. Біологія. Загальні закономірності. Підручник для 10-11-х класів загальноосвітніх навчальних закладів. - М .: Школа-Пресс, 1996. 624 с.

Іванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова О.М.Загальна біологія. 10 кл. - М .: Просвещение, 2000.189 с.

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Загальна біологія. Підручник для студентів середніх спеціальних учбових закладів. - М .: Вища школа, 2002. 317 с.

Полянський Ю.І., Браун А.Д., Верзилин Н.М. та ін. Загальна біологія. Підручник для 10-11-х класів середньої школи. 20-е видання. - М .: Просвещение, 1990. 287 с.

Пономарьова І.М., Корнілова О.А., Лощіліна Т.Є., Іжевський П.В. Загальна біологія. Підручник для учнів 11-го класу загальноосвітніх установ. - М .: Вентана-Граф, 2002. 224 с.

Пономарьова І.М., Корнілова О.А., Лощіліна Т.Є. Загальна біологія. Підручник для учнів 10-го класу загальноосвітніх установ. - М .: Вентана-Граф, 2003. 224 с.

Пуговкін А.П., Пуговкіна Н.А.Загальна біологія. Підручник для 10-11-х класів загальноосвітніх установ. Вид. 2-е. - М .: АСТ Астрель, СПб: СпецЛит, 2002. 288 с.

Рувинский А.О., Висоцька Л.В., Глаголєв С.М. та ін. Загальна біологія. Підручник для 10-11-х класів шкіл з поглибленим вивченням біології. - М .: Просвещение, 1993. 544 с.

Відповідно до нової концепції біологічної освіти і чинним в даний час навчальним планом пріоритетними напрямками при навчанні біології в школі є збільшення значення екологічних знань і гуманізація навчального процесу в цілому.

Проаналізувавши програми з біології для шостих класів з метою виявлення умов забезпечення учнів екологічної грамотністю, ми встановили, що:

1. Програма "Природознавство" (автори І.Т. Суравегина і ін.) Має наступне екологічний зміст - екосистеми; якість навколишнього середовища і її охорона; природні фактори; антропогенні фактори середовища. Крім того, учні отримують початкові знання про моніторинг і ті заходи, які людина повинна робити, щоб зберегти природне середовище.

Перерахуємо ті ідеї, які забезпечують екологізацію розглянутого курсу:

ь Знайомство з природними системами і їх ієрархічними рядами;

ь Введення поняття "навколишнє середовище";

ь Показ включеності людини в природні спільноти як суб'єкта діяльності;

ь Позначення в явному вигляді ціннісних орієнтацій;

ь Введення елементів біологічної екології, глобальної екології, екології людини та соціальної екології.

Своєрідність цієї програми полягає в тому, що на заключних етапах кожного року навчання (в тому числі і 6-го класу) проводиться польова практика, яка забезпечує різноманітну суспільно корисну діяльність учнів з вивчення і збереження природи своєї місцевості. Це має велике виховне значення. Реальний внесок учнів у збереження навколишнього середовища є поряд зі знаннями і вміннями одним з критеріїв ефективності екологічної освіти. Польова практика включає три основних напрямки:

Вивчення і оцінку стану природи рідного краю.

Охорона природи.

Пропаганда отриманих знань.

2. Програма "Живий організм" (автор Н.І. Сонін) побудована на основі порівняльного вивчення основних груп організмів, їх будови і життєдіяльності. В результаті вивчення предмета учні повинні придбати певні знання і вміння, в тому числі і екологічні: природне співтовариство, екосистеми, ланцюги харчування, життєві форми організмів, єдність організму і середовища, обмін речовин і енергії, середовище проживання, чинники середовища, вплив факторів неживої природи на живі організми.

3. Програма "Природознавство" (автори І.Ю. Алексашкина і Н.І. Орещенко) декларує, що одним з провідних напрямків курсу є ідея взаємозв'язку людини і природи, а серед завдань курсу є завдання вироблення в учнів системи знань-переконань, що дають чітку орієнтацію в системі відносин "Людина - Природа" як основи екологічної освіти і виховання учнів, а так само завдання формування гуманістичних, моральних ідеалів як основи екологічного мислення та ціннісного ставлення до природи.

4. Курс "Біологія - 6" - розділ: "Рослини. Бактерії. Гриби і лишайники" (автор І.М. Пономарьова) має комплексний характер, Включаючи основи різних біологічних наук про рослину і рослинності: морфології, анатомії, фізіології, екології, фітоценології, мікробіології, рослинництва. Зміст і структура цього курсу забезпечує досягнення базового рівня біологічних знань, розвиток творчих і натуралістичних умінь, наукового світогляду, гуманності, екологічної культури, а так само прищеплення самостійності, працьовитості і дбайливого поводження з природою. Послідовність тим обумовлена \u200b\u200bлогікою розвитку основних біологічних понять, розглядом біологічних явищ від организменного рівня біосистем до надорганізменного - біогеоценотіческое і сприяє формуванню еволюційного і екологічного мислення, орієнтує на розуміння взаємозв'язків у природі як основи життєдіяльності живих систем і ролі людини в цих процесах. Зміст курсу має на меті забезпечити учням розуміння високої значимості життя, розуміння цінності знань про своєрідність царств: рослин, бактерій і грибів в системі біологічних знань наукової картини світу і в плідної практичної діяльності; сформувати основні поняття про клітинну будову живих організмів, про організм і біогеоценозах як особливих формах (рівнях) організації життя, про біологічне різноманіття в природі Землі як результаті еволюції і як основі її сталого розвитку.

У програмі за рахунок деякого скорочення анатомічного і морфологічного матеріалу розширено екологічний. Екологічні поняття вводяться з перших уроків при ознайомленні учнів: з різноманітним проявом властивостей організмів; взаємозв'язками рослин, бактерій і грибів з навколишнім середовищем; рослинним співтовариством. Зі значенням рослин в природі; роллю людини в природі.

5. Одним із завдань, поставлених в підручнику "Біологія. Бактерії, гриби, рослини" (автор В.В. Пасічник) є завдання "забезпечити екологічну освіту і виховання, формувати відповідальне ставлення до природи" (56). У зв'язку з цим при вивченні біології в шостому класі вводяться екологічні поняття про взаємозв'язки рослин з навколишнім середовищем. Вважаємо, що для розвитку цього складного поняття необхідно знайомити учнів з місцем існування рослин, умовами їх життя, екологічними факторами середовища і їх впливами на рослини.

При аналізі відображення екологічного змісту в програмах ми виходили з прийнятою в методичній літературі системи, що включає поняття про середовище і факторах середовища, екології організмів, биогеоценологии, екології популяцій, соціальної екології (54). У сучасній програмі міститься матеріал для розвитку всіх рядів понять. Що збігається з попередньою програмою в розділі "Бактерії. Гриби. Рослини". Однак змінився зміст розділу "Бактерії. Гриби. Рослини": матеріал про бактеріях і грибах винесли в окремий розділ. Так як за своєю будовою і життєдіяльності ці організми в значній мірі відрізняються від рослин, їх виділили в самостійні царства. Наприклад: вивчення листа і стебла як органів втечі проводиться в темі "Втеча". Теми "Квітка" і "Плід", відповідно до сучасної програмою, вивчаються після теми "Будова насіння". Тема, яка узагальнює екологічні поняття, вивчається як заключна в курсі біології шостого класу. При вивченні кореня програма рекомендує розкрити поняття про охорону ґрунтів. У зв'язку з розглядом ролі рослин в природі в темі "Втеча" програма рекомендує розкрити необхідність захисту повітря від забруднень і озеленення населених пунктів і приміщень. Поняття соціально-екологічного ряду: "охорона рослин", "охорона лісів", "захист довкілля рослин", "діяльність людини" та інші представлені в кожному розділі, за винятком глави "Клітинне рослина організмів".

Поняття "охорона рослин" має складний склад змісту і структуру. Його глибоке засвоєння неможливо без матеріалу, що визначає знання про середовище і факторах середовища, екології організмів, биогеоценологии. У програмі є умови для формування знань про середовище, фактори середовища, аутекологія в зв'язку з вивченням будови, властивостей, фізіологічних процесів в рослині. Елементи біогеоценологичеських понять присутні, в основному, в розділі "Природні співтовариства".

Таблиця 1.

Основні екологічні поняття розділу "" Бактерії. Гриби. Рослини "по таблиці І.М. Пономарьової

I ряд: поняття про середовище і факторах середовища	II ряд: поняття екології організмів (аутекологіческіе)	IV ряд: поняття биогеоценологии (біогеоценологичеських)	V ряд: поняття соціальної екології (соціально-екологічні
1. Навколишнє 2. Середовище життя (водна, суша, грунт, організм). 3. Умови життя. 4. Екологічес- кі чинники (Абіотичні, антропогенні)	1. Прояв властивостей організмів залежно від умов 2. Риси пріспособ- лінощів. 3. Організм і середовище. 4. Екологічні групи: світлолюбні, тіньолюбиві, холодостійкі, комахозапилювані, вітрозапилювані).	1. Рослинні співтовариства. 2. Характеристика рослинного спільноти - видовий склад, ярусное будова, біотичні зв'язки. 3. Кругообіг речовин в природі. 4. Зміна рослинного співтовариства. 5. Різноманіття рослинних угруповань (Ліс, болото, сад, парк, поле).	1. Забруднення природного середовища (Грунту, повітря, води, та ін.). 2. Зменшення Фотосинтезуючі-чих площ (вирубка лісів, скорочення рослинності). 3. Збідніння видового складу (Зменшення кількості видів в біоценозах, "рідкісні рослини", "сміттєві рослини і ін.). 4. Захист природного середовища від забруднень (будівництво очисних споруд, впровадження безвідходних технологій). 5. Охорона природи (видового різноманіття, розширене відтворення рослин, охорона довкілля. Раціональне використання рослинних ресурсів, що охороняються території). 6. Оптимізація природного середовища (створення культурних біогеоценозів, умов життя, зон відпочинку, озеленення). 7. Поведінка людини в природі, 8. Діяльність людини по відношенню до природи.

Навчальні завдання, визначені програмою реалізуються в школі зазвичай з опорою на шкільний підручник. Тому для встановлення фактичного змісту екологічної освіти, проводився аналіз шкільних підручників з біології "Бактерії. Гриби. Рослини" (53).

Видається раціональним характеризувати зміст підручника по мірі розкриття понять. При цьому зазначаємо, що в тексті підручника зустрічається згадка екологічного матеріалу, пояснення екологічного явища, введення відповідного терміна і формулювання, що визначає поняття.

На конкретних прикладах в підручнику зустрічається пояснення екологічних явищ і понять. Це відноситься до таких понять як "світлолюбні", "тіньовитривалі" і "фактори неживої і живої природи". спостерігається розкриття програмного матеріалу з подальшою екологічної трактуванням. Показано вплив умов навколишнього середовища на прояв властивостей рослинного організму. Функції листа описані з показом залежності фізіологічних процесів від інтенсивності дії факторів середовища (§25). При розкритті питання про поширення плодів і насіння пояснюється, що вітер, вода, тварини, людина - є необхідними пристроями для поширення насіння (§31). При вивченні листопада не з'являється його значення для грунтів, для організмів, що населяють біогеоценоз (§36).

У підручнику відведена окрема тема про екологічні групах рослин по відношенню до світла, до температури, до вологи (§54).

При аналізі теми "Природні співтовариства" ми виявили, що в ній на доступних прикладах розкривається зміст понять "рослинне співтовариство", "зміна рослинних угруповань", ярусность в рослинному співтоваристві ", взаємозв'язок рослин в співтоваристві, створюються умови для включення понять" біогеоценоз ", "фітогенні", "антропогенний" вплив на рослини в співтоваристві (§56). у §59 "вплив господарської діяльності людини на рослинний світ. Охорона рослин "зміст присвячено узагальненню соціально-екологічних понять, які тут приймають природоохоронний характер.

Велике значення для розкриття змісту підручника і формування знань учнів мають ілюстрації. Ми проаналізували наявні в підручнику ілюстрації і зробили висновок, що використовувати їх для формування екологічних знань можна лише частково. З 208 малюнків, схем, фотографій, поміщених в підручнику при вивченні розділу "Рослини", лише 19 спрямовані на розвиток екологічних понять.

Таблиця 2.

Аналіз ілюстрацій шкільного підручника "Біологія. Бактерії, гриби, рослини" (автор В.В. Пасічник) шостого класу

У темі "Класифікація рослин" вивчається різноманіття рослинного світу, особливості будови рослин різних класів, сімейств. Це знаходить відображення в змісті ілюстрацій підручника.

Велике значення в процесі викладання мають питання і завдання до текстів та ілюстрацій підручників. З 527 питань і завдань: 73 сприяють розвитку екологічних понять; 42 питання з екологічним змістом припадають на заключні розділи підручника; 30 питань включені в завдання після параграфів, що передують вивченню екологічних понять. Наприклад, такі як "Які чинники середовища можуть вплинути на рослини? (§25)," Як впливають на випаровування води рослинами умови зовнішнього середовища? (§36), "Чому насіння різних рослин висівають в різні терміни? (§38). Що і відображено в таблиці 4.

Таблиця 3.

Аналіз питань і завдань шкільного підручника "Біологія. Бактерії, гриби, рослини" (автор В.В. Пасічник) шостого класу

Проведений аналіз змісту, ілюстрацій, запитань в параграфах, завдань підручника показує, що школярі до вивчення екологічної теми в кінці курсу біології 6 класу отримують достатню підготовку до її засвоєнню. Незважаючи на прагнення шкільної програми з біології до екологізації змісту, шкільний підручник має, в основному, зміст морфолого-анатомічне та систематичне, екологічного матеріалу мало.

Отже, аналіз стану вивчення екологічного матеріалу в курсі біології 6 класу показав, що розділ "Бактерії. Гриби. Рослини" має великі можливості для здійснення цілеспрямованого, систематичного формування та розвитку екологічних понять.