Про які переваги електронного навчання йдеться. Теоретичні аспекти розробки та застосування електронних навчальних посібників. Електронне навчання – це тренд, який ніколи не досягне рівня традиційної освіти

УДК 378.147

Б.Є. Стариченко, І.М. Семенова, А. В. Слєпухін

До питання співвідношення понять електронного навчання

Анотація

У статті на основі порівняльного аналізу різних позицій та суджень як дослідників, так і спеціалістів-практиків сформульовано ключову ознаку видової відзнаки традиційного та електронного навчання - використання (або невикористання, як у першому випадку) в освітньому процесі інформаційних ресурсів (тобто пристроїв та засобів обробки, зберігання, передачі), де навчальний матеріал представлений у цифровому (електронному) форматі. Вибраний підхід, при якому головним орієнтиром є ступінь застосування в освітньому процесі цифрових (електронних) ресурсів, дозволяє уніфіковано та коректно визначити всі існуючі у сучасній вищій школі види навчання (традиційне, дистанційне, електронне та змішане), встановити зв'язок та показати різницю між ними. Це, з погляду авторів, забезпечить розумний компроміс при моделюванні у вищій школі варіантів підготовки фахівців, яка розуміється як спільна праця викладача та студента, спрямована на придбання учнів знань, способів діяльності та особливостей комунікації, що відповідають вимогам майбутньої професії, що здійснюється із застосуванням навчальних матеріалів інформаційного характеру та необхідного обладнання.

| Ключові слова: електронне навчання, дистанційне навчання, змішане навчання.

The research objective is the classification and conventional interpretations of the concepts of "e-learning", "distance learning" and "blended learning"; її взаємозв'язок і коректування динадічної системи сучасної освіти. Жителі зауважують, що відхилення від загальної інформації про те, що в pedagogical літературі, - на одному hand, і активний розвиток освітніх типів є дуже complicate framing і contents of modern education didactic system. Автомаристи дають key feature of the generic difference between the traditional and e-learning on the basis of the analysis and correlation made by different researchers" viewpoints; the key feature - the information resources" usage in educational process (ie devices for data processing , storage, transmission), and the information is presentd in digital format. Авторики виходять з того, що blended learning means implementation of traditional types and methods of specific educational tasks including the e-learning elements. Distance learning is proposed to be electronic itself; it's supposed to be the final variation of e-learning.

| Keywords: e-learning, distance learning blended learning.

Вступні зауваження

Процеси, що відбуваються в соціально-політичному та економічному житті світової спільноти, неминуче призводять до змін у сфері освіти. Такі тенденції XXI ст., як трансформація, безперервність, перехід до концепції розвитку особисто-

сти, інтеграція та інших. , з одного боку, та розвитку сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, включення в процес навчання - з іншого, дозволяють запровадити низку принципово нових ідей у сфері освіти, пов'язаних, зокрема, з реалізацією електронного, дистанційного і змішаного навчання.

1 Стаття підготовлена в рамках державного завдання Міністерства освіти і науки РФ 2014/392, проектів №№ 1942,2039.

Модернізація російського освітнього простору, що проводиться в контексті технологічних новацій світової системи освіти на основі міжкультурної та міждисциплінарної інтеграції, інформатизації навчального процесу, формування системи безперервної освіти, реалізації компетентного підходу, вимагає осмислення зростаючої ролі видів електронного навчання, що стає одним з пріоритетних завдань сучасної вітчизняної педагогічної науки

Актуальність вирішення виділеного завдання посилюється всебічним аналізом педагогічного досвіду традиційної вищої освіти. Результати цього аналізу вказують на зниження ефективності навчання, побудованого на авторитарності педагогічних вимог та слабо пов'язаного з потребами суспільства та безпосередньо тих, хто здобуває сьогодні освіту. Крім того, до пошуку нових технологічних та методичних рішень змушує поєднання навчальної та трудової діяльності студентів та магістрантів та, як наслідок, неможливість досягнення в рамках традиційної схеми організації навчального процесу освітніх цілей у повному обсязі.

У такій ситуації і в умовах зміни цільових установок вищої освіти, а також при зростаючому потоці навчальної інформації особливого значення набуває формування у студентів умінь вчитися самостійно та орієнтуватися в інформаційному потоці. Тому особливо актуальними стають сучасні педагогічні технології електронного, дистанційного та змішаного навчання, які покликані реалізувати особистісно-орієнтований підхід до підготовки фахівців та спрямовані на розвиток індивідуальних ресурсів учнів.

Сказане наголошує на значущості дослідження дидактичних можливостей названих видів навчання, їх методологічних основ, умов реалізації, виявлення сутності педагогічних, методичних, психологічних проблемїх організації, і навіть пошуку адекватних методик навчання.

Серед педагогів нині відсутня єдність у розумінні сутності та співвідношення електронного, дистанційного та змішаного видів навчання та механізмів їх здійснення. У цій статті викладається позиція її авторів щодо зазначеного кола питань.

Традиційне навчання та електронне навчання

Вочевидь, що у рамещенном вище заголовку ключовим є поняття «навчання», а слова «традиційне» і «електронне» означають його організаційні та методичні форми.

У педагогічній літературі є багато визначень поняття навчання. Наприклад, у Т.А. Ільїною це « цілеспрямований процесвзаємодії вчителя і учнів, у якого здійснюється освіту, виховання та розвитку людини» . На відомому «Педагогічному словнику» Р. М.

та А.Ю. Коджаспірових говориться таке: «навчання - спеціально організований, керований процес взаємодії педагогів та вихованців, спрямований на засвоєння знань, умінь та навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, вироблення та закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей». Остання трактування стала практично загальноприйнятою - на неї посилаються багато авторів.

У наведених та інших відомих авторам визначеннях як сутність навчання виділяється, як правило, взаємодія педагога та учнів, проте не враховується аспект взаємодії учня з освітнім середовищем, у якому протікає освітній процес. Крім цього визначення поняття "навчання" зазвичай носять загальний характер і сфокусовані в основному на загальній освіті. Однак при поглибленні специфіки освітніх процесів тлумачення навчання щоразу потребує конкретизації. Наприклад, щодо вищої школи слід запровадити уточнююче поняття «навчання спеціаліста» або «навчання у вищій школі». При акцентуванні уваги на інформаційному характері навчання, на наш погляд, прийнятне таке формулювання: навчання спеціаліста у вищій школі - це спільна праця викладача та студента (ів), спрямована на набуття навчальним знань, способів діяльності та особливостей комунікації, що відповідають вимогам майбутньої професії, та здійснюваний із застосуванням навчальних інформаційних матеріалів та необхідного обладнання.

До функцій викладача при його спільній діяльності з учнями слід віднести:

створення необхідного інформаційного ресурсу (інформаційного освітнього середовища);

Вибір та реалізацію оптимальних (для заданих умов навчання) методів та засобів навчання; планування процесу навчання;

проведення інтерактивних навчальних занять;

Управління самостійною роботою студентів;

Визначення регламентів комунікації із студентами.

А функції студента укладаються

У здійсненні активної та свідомої навчально-пізнавальної діяльності (в основному самостійної) з набуття знань та освоєння способів діяльності, встановлених ФГОС (як мінімально необхідних);

Розвиток власних творчих професійно-значимих якостей.

Таким чином, сучасний процес навчання у ВНЗ складається

З інформаційного освітнього ресурсу (середовища);

Взаємодії з освітнім ресурсом студента та викладача;

Взаємодії між викладачем та студентами в інтерактивному (on-line) та неінтерактивному (off-line) режимах.

До питання співвідношення понять електронного навчання у вищій школі 55

ють обробку інформаційних ресурсів в електронних (цифрових) форматах подання навчального матеріалу. У цю категорію не потрапляють «докомп'ютерні» технічні засоби навчання – кіно- та відеопроекції, проекції статичного зображення, електронні опитувальники та ін. – їх застосування також включається у засоби та методи традиційного навчання.

Оцінюючи особливості перерахованих вище складових у традиційному вузівському навчанні, слід звернути увагу на таке:

Інформаційне освітнє середовище будується на основі джерел на паперових носіях, що є у ВНЗ, - підручниках, посібниках, книгах, журналах; утруднений (найчастіше неможливий) доступ до закордонних видань, у тому числі періодичних; автоматизовані засоби обробки інформації відсутні (і, відповідно, не входять до інформаційного середовища);

Доступ до ресурсів здійснюється лише через відповідні сховища (бібліотеки, читальні зали) лише у встановлений час та у певному місці; оновлення ресурсів викладачем може бути проведено оперативно;

Взаємодія між викладачем та студентами очної форми навчання здійснюється лише в інтерактивному режимі під час аудиторних навчальних занять та контрольних заходів; консультації, на яких студенти можуть поставити запитання викладачеві, також мають аудиторний характер і відбуваються не за необхідності для студентів, а відповідно до встановленого розкладу; взаємодія викладача зі студентами заочної форми навчання у період сесій має інтерактивний (аудиторний) характер, решта часу більша частина взаємодії здійснюється через неінтерактивні та повільні засоби зв'язку, наприклад пошту.

Таким чином, організація традиційного навчання має цілу низку недоліків, які вимагають рішучого усунення. Це стало можливим завдяки сучасним засобам інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують, зокрема, у навчальному процесі

Подання, передачу та використання інформації в різних формах(Мультимедіа);

зберігання значних обсягів інформації;

Оперативний доступ до віддаленої інформації;

Оперативну комунікацію заінтересованих осіб;

Організацію спільної діяльності у віртуальному просторі;

Оперативну обробку інформації, комп'ютерне моделювання та ін. Все перераховане ґрунтується на поданні будь-якої інформації в цифрових (електронних) форматах, а також роботі пристроїв, що забезпечують її автоматизовану обробку, передачу та зберігання. Допустимі у своїй методи навчання виявляються вторинними стосовно характеру інформації та засобів її обробки. Таким чином, традиційне навчання та навчання з використанням інформаційно-комунікаційних систем відрізняється, насамперед, можливістю працювати з інформацією в електронному вигляді.

У вітчизняній та зарубіжній літературі є чимало визначень поняття «електронне навчання» (e-leaming):

Це організація освітньої діяльності із застосуванням міститься у базах даних та використовуваної при реалізації освітніх програмінформації та забезпечують її обробку інформаційних технологій, технічних засобів, а також інформаційно-телекомунікаційних мереж, що забезпечують передачу по лініях зв'язку зазначеної інформації, взаємодію учнів та педагогічних працівників 1;

Використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та інтернет (1СТ) для підвищення якості навчання за рахунок покращення доступу до ресурсів та сервісів, а також віддаленого обміну знаннями та спільної роботи;

Самостійний вид навчання, заснований на інтеграції педагогічних та інфокомунікаційних технологій, сутність якого становить інтерактивну дистанційну взаємодію суб'єктів освітнього процесу в умовах інформаційно-освітнього середовища, що забезпечує формування інфокомунікаційної особи на основі мобільного змісту освіти, інтерактивних способів діяльності та персоніфікованого обліку навчальних досягнень;

Нова форма організації навчального процесу, що базується на самостійній навчальній роботі, що навчаються за допомогою розвинених електронних освітніх ресурсів; Середовище навчання характеризується тим, що учні в основному, а часто й зовсім, віддалені від викладача у просторі та/або в часі, водночас вони мають можливість будь-якої миті підтримувати діалог за допомогою засобів електронних телекомунікацій.

Використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та Інтернет у процесі навчання;

Передача знань, управління та підтримка в процесі навчання за допомогою нових інформаційних та телекомунікаційних технологій (1СТ), які включає програмне та апаратне рішення.

Результати контент-аналізу основних підходів до визначення поняття "електронне навчання" представлені в таблиці.

При тлумаченнях електронного навчання вбачається неоднакове розуміння його сутності:

Це покращена форма дистанційного навчання, тобто вид дистанційної освіти, У якому активно застосовуються різні електронні засоби навчання;

Процес, що передбачає впровадження та використання систем управління навчанням – його змістом (контентом), процесом формування компетенціями, процедурами відстеження результатів навчання; системи доставки навчальних матеріалів «в потрібний час у потрібній кількості у потрібне місце»; систем тестування та інтерактивної підтримки навчального середовища;

1 Закон Про освіту у Російській Федерації. Федеральний Закон, ст. 15 [Електрон. ресурс]. Режим доступу: мінобрнаукі.рф/документи/2974.

Підходи до трактування поняття «електронне навчання»

Цільова спрямованість (види діяльності) Засоби, що використовуються (інструментарій, ресурси) Особливості формулювання принципів, змісту, методів, умов навчання

Федеральний Закон організація освітньої діяльності організація діяльності, обробка, передача інформації, взаємодія учнів та педагогічних працівників інформаційні технології, технічні засоби, інформаційно-комунікаційні мережі

А. А. Андрєєв синтетична, інтегральна, гуманістична форма навчання, доставка навчального матеріалу, його самостійне вивчення, діалоговий обмін між викладачем та учням традиційні та нові інформаційні технології та їх технічні засоби принципи традиційні, зміст та методи змінюються

Н. Дубова використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та Інтернет доступ до ресурсів та сервісів, віддалений обмін знаннями, сумісна працянові інформаційні технології, технології мультимедіа та інтернет

E-didactics процес навчання придбання компетенцій інформаційне освітнє середовище домінуюча тенденція до самонавчання

А. В. Соловов нова форма організації навчального процесу самостійна навчальна робота за допомогою розвинених електронних освітніх ресурсів, взаємодія учасників процесу електронні освітні ресурси, середовище навчання, засоби електронних телекомунікацій

М. J. Rosenberg використання інтернет-технологій надання широкого спектру рішень, що забезпечують підвищення знань та продуктивності праці, доставка навчального контенту, навчання мережа, інтернет-технології, навчальний матеріал

PJ Edelson, V.V. Pitman оп-!^ навчання, Web-based training, CBT-computer

D. Morrison тривале засвоєння знань та навичок дорослими засвоєння знань синхронні (відео-конференції, віртуальні заняття, швидкісний обмін повідомленнями), асинхронні (електронна пошта, текстові матеріали, аудіо- та відеозаписи, ін.) засоби

Д. Р. Гаррісон, Т. Андерсон організований за певними темами, програмами, предметами навчальний процес активний обмін інформацією між студентами та викладачами, а також між самими студентами засоби нових інформаційних технологій та засоби масової комунікації - факс, радіо, телебачення, а також аудіо -, теле- та відеоконференції, засоби мультимедіа та гіпермедіа, комп'ютерні телекомунікації

D. Keegan надання освіти та підготовка кадрів надання освіти та підготовка кадрів Інтернет, середовища віртуального навчання, систем управління навчанням

Альтернатива традиційному очному навчанню, коли заняття проводяться в дистанційній формі з використанням технологій Гасе-Ье-Гасе-1еагш^ («віч-на-віч»), які дозволяють учням не просто самостійно знайомитися з навчальною інформацією, але і в реальному часі віддалено бути присутніми та брати участь у реальних навчальних заняттях.

Привертає увагу те, що багато авторів ототожнюють електронне навчання з дистанційним. На наш погляд, це неправильно: перше може бути реалізовано в навчальній аудиторії та на локальних комп'ютерах. Якщо, як говорилося вище, ключовою ознакою, що розділяє традиційне та електронне навчання, є невикористання/використання

До питання співвідношення понять електронного навчання у вищій школі 57

інформації в електронних форматах, то можна дати таке визначення: електронним слід вважати навчання, засоби та методи якого передбачають застосування навчальних інформаційних ресурсів в електронних (цифрових) форматах подання.

Прокоментуємо це визначення:

По-перше, всі інші фактори, які часто вказуються у формулюваннях інших авторів, наприклад: необхідність комп'ютерної техніки та програмного забезпечення для створення та використання цифрових ресурсів, бази даних для їх зберігання, мережі для доступу до ресурсів та обміну інформацією між суб'єктами навчального процесу та ін., - виявляються наслідком використання цифрових форм подання інформації та подібна деталізація, взагалі кажучи, виглядає зайвою;

По-друге, окремі методи та засоби електронного навчання можуть реалізовуватися поряд із традиційними - у цьому випадку слід вести мову про змішане навчання (blended learning).

Дистанційне навчання та змішане навчання

Дистанційне навчання (distant learning) як самостійну форму організації навчального процесу визнають і багато вітчизняних дослідників (В.Ю. Биков, Є.Ю. Володимирська, Н.Б. Євтух, В.О. Жулкевська, С.А. Калашникова, М.Б. Ю. Карпенко, С. П. Кудрявцева, Є. С. Полат, Н. Г. Сиротенко, Є. М. Смирнова-Трибульська, П. В. Стефаненко, В. П. Тихомиров, О. В. Хміль, А. В. Хуторський, Б. І. Шуневич та ін), і зарубіжні (М. Ален, Т. Андерсон, Дж. Боат, Ф. Ведемеєр, Д. Р. Гаррісон, Дж. Дані-ель, Р .Деллінг, Д. Кіган, М. Мур, О. Петерс, К. Сміт, Р. Холмберг та ін).

Звернемося до деяких визначень дистанційного навчання, яке називають

Спосіб навчання на відстані, при якому викладач та учні фізично знаходяться в різних місцях і використовують аудіо-, відео-, інтернет-і супутникові канали зв'язку в навчальних цілях ;

Цілеспрямованим, організованим у специфічній дидактичній системі процесом інтерактивної взаємодії учнів та учнів із застосуванням засобів навчання, інваріантних до їх розташування у просторі та часі, що реалізується;

Телекомунікаційним навчанням, яке здійснюється в основному за допомогою технологій та ресурсів мережі Інтернет і при якому віддалені один від одного суб'єкти (учні, викладачі, тьютори, модератори та ін) здійснюють освітній процес, що супроводжується їх внутрішніми змінами (приростами) та створенням освітньої продукції.

У попередній роботі одного з авторів цієї статті розмежовуються поняття «дистанційна освіта», «дистанційне навчання» та «дистанційні технології навчання». Зокрема, обґрунтовується таке твердження: дистанційне навчання (distance learning) – це асинхронна форма вивчення

навчальної дисципліни, що передбачає самостійне засвоєння учнів спеціально організованих навчальних матеріалів з оперативним доступом до них; контроль та управління навчальною діяльністю, що здійснюються віддаленим викладачем.

До визначення даються такі пояснення:

1) ... асинхронна форма... означає, що процес навчання відбувається у кожного учня незалежно від інших;

2) у дистанційному варіанті учня освоює навчальний матеріал самостійно, маючи при цьому можливість оперативної дистанційної взаємодії з викладачем та іншими учнями;

3) ... спеціально організовані навчальні матеріали... охоплюють всі види навчальної діяльності студента як за змістом, так і щодо організації процесу навчання; вони (матеріали) представлені в електронних форматах та передбачають віддалений доступ до них;

4) ... оперативний доступ... до навчальних матеріалів означає, що він повинен здійснюватися в будь-який прийнятний для навчального часу та зі зручного для нього місця; Безумовно, забезпечити такий доступ можна лише за використанні комп'ютерних мереж і мережевих комунікаційних сервісів, тобто. за наявності інформаційного освітнього середовища.

Таким чином, дистанційне навчання слід розглядати як граничний випадок електронного навчання, який не містить елементів традиційного навчання в частині організації навчального процесу та взаємодії його суб'єктів з освітніми ресурсами та між собою.

Проте було б неправильно обмежити можливості організації навчального процесу двома граничними випадками – традиційним та дистанційним навчанням. Існує значний освітній сектор, у якому дистанційне навчання у повному обсязі застосувати неможливо, але нічого не заважає використати окремі елементи електронного навчання (зокрема дистанційні освітні технології). Це відноситься до очної форми і шкільної, і вищої освіти.

В результаті пошуків досконаліших схем організації навчального процесу, що використовують переваги distance learning та компенсують його недоліки, виникла ідея змішаного навчання (blended learning). Цим терміном позначається навчальний процес, у якому застосовуються різні подієво-орієнтовані методики управління процесом навчання, такі як face-to-face learning (навчання в аудиторії), distance learning (асинхронне дистанційне навчання) та online learning (синхронне дистанційне навчання). Освітній процес будується на взаємодії учня не тільки з комп'ютером, але й з викладачем в активних очних та дистанційних формах, коли вивчений самостійно матеріал узагальнюється, аналізується та використовується для вирішення поставлених завдань. Змішане навчання розглядається педагогами як

Навчання, що поєднує різні види навчальних заходів, включаючи очне навчання у класі, онлайнове електронне навчання та самонавчання на робочому місці;

Модель, у якій розподілені інформаційно-освітні ресурси задіяні в очному навчанні, що включає елементи асинхронного та синхронного дистанційного навчання;

Комбінація очного і дистанційного навчання, в якій одне з них є базовим залежно від моделі, що віддається переваги;

Інтеграція електронного та традиційного навчання, якій властива запланованість та педагогічна цінність;

Використання в різних співвідношеннях електронного та аудиторного навчання

Комбінування «живого» навчання з навчанням за допомогою інтернет-ресурсів (насамперед другого покоління), що дозволяють здійснювати спільну діяльність учасників навчального процесу;

Традиційне навчання із застосуванням додаткових електронних технологій.

Зіставлення визначень показує, що вони так чи інакше вказують на поєднання традиційних та електронних форм освіти. Гнучкість змішаного навчання полягає в тому, що пропорції традиційної очної та дистанційної форм у ньому можуть бути різними. Їхнє співвідношення залежить від кількох досить очевидних факторів: змісту дисципліни, віку учнів, ступеня їхньої готовності до самоосвіти, можливостей інформаційного освітнього середовища навчального закладу, оснащеності навчально-методичним забезпеченням. Таким чином, електронне навчання, згідно з нашими уявленнями, поєднує змішане та дистанційне навчання.

Література

1. Андрєєв А.А., Солдаткін В.І. Дистанційне навчання:

сутність, технологія, організація. Москва: МЕСІ, 1999. 196 з. 2.

2. Андрєєва О. Змішане навчання як одна з конкурентних переваг вузів [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://megaport-nn.ru/ content/articles/19161.

3. Артикбаєва Є.В. Теорія та технологія електронного навчання у загальноосвітній школі: автореф. дис... д-ра пед. наук. Алмата, 2010. 47 с. 4.

4. Дубова Н. E-Learning – навчання з приставкою «е» // Відкриті системи. 2004. № 11. [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://www.cpk.mesi.ru/ materials/articles/other08/.

5. E-didactics як теоретичний базис електронного навчання [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Ільїна Т.А. Педагогіка: курс лекцій: навчальний посібник студентам педагогічних інститутів. Москва: Просвітництво, 1984. 496 з. 7.

7. Капустін Ю.І. Педагогічні та організаційні умови ефективного поєднання очного навчання та застосування технологій дистанційної освіти: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: 2007. 40 с. 8.

8. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник Москва: Академія, 2000. 176 с. [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http:// slovo.yaxy.ru/87.html

9. Львівський М.Б. Про дистанційне навчання [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Саейд Бакер А. Про зміст поняття «E-Learning – електронне навчання» [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.

11. Солов А.В. Дидактичний аналіз проблематики електронного навчання // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: Зб. праць міжнародної конференції Казань: КДТУ, 2002. С. 212-216.

12. Солов А.В. Електронне навчання: проблематика, дидактика, технології. Самара: Нова техніка, 2006. 464 с. 13.

13. Старіченко Б. Є., Семенова І.М., Слєпухін А.В. Про співвідношення понять електронного навчання у вищій школі // Освіта та наука. 2014. № 9. с. 51-63

14. Фандей В.А. Теоретико-прагматичні основи використання форми змішаного навчання іноземної (англійської) мови у мовному виші: дис... канд. пед. наук. Москва: МДУ, 2012. 175 с. 15.

15 Хутірський А.В. Сучасна дидактика: підручник для вишів. З.-Петербург: Пітер, 2001. 544 з. 16.

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies and Lessons Learned / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.

17. Clark D. Blended learning/CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44р.

18. Edelson PJ, Pitman VV. E-Learning в США: New Directions and Opportunities for University Continuning Education // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. № 1. 2001. Р. 71-83. Available at: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garrison D.R. Три generations of technologic innovations in distance education // Distance Education. Vol. 6. № 2. 1985. Р. 235-241.

20. Keegan D. impact of new technologies on distance learning students // E-learning & education. Available at: http://eleed. campussource.de/archive/ 4/1422/.

21. Khan Badrul. A framework for E-learning, 2003. Available at: http://www.bookstoread.com/fram ework/.

22. Morrison D. E-Learning Strategies. How to get implementation and delivery right first time. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.

23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 p.

24. RosembergM.J. E-Learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age. Available at: http://marcrosenberg.com/.

25. Старіченко B.E. Conceptual basics of computer education. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 p.

26. Watwood B. Будівля від вмісту до комунікації: Роздумування про перехід до онлайн-течування і навчання: A CTE White Paper / B. Watwood, J. Nugent, William «Bud» Deihl. Virginia Commonwealth University: Center for teaching excellence, 2009. 22 p.

Вступ

РОЗДІЛ I Теоретичні аспекти порівняння традиційного та електронного навчання

1. Сучасні проблеми традиційного та електронного навчання.12-30

2. Історія традиційного та електронного навчання.31-48

3. Вимоги до змісту електронного навчання.49-81

Висновки з першого розділу

РОЗДІЛ II. Сучасна технологія традиційного та електронного навчання

1. Форми та методи електронного навчання.82-92

2. Результати дослідно – експериментальної роботи... 93-114

3. Розробка наукової основи технології електронного навчання.115-124

Висновки з другого розділу

Висновок. 125-132

Бібліографія... 133-149

Історія традиційного та електронного навчання

У складанні контексту онлайн-навчання необхідно використовувати такі стратегії, які дозволяють учням зрозуміти та звернути увагу на інформацію та активно запам'ятовувати її. Учні використовують свою сенсорну систему для освоєння інформації у вигляді почуттів. Необхідно використовувати стратегії, що максимально сприяють прояву відчуттів. Наприклад, відповідне розташування інформації на сторінці, особливості сторінки (колір, графіка, розмір шрифту тощо) та методи подачі інформації (аудіальний, візуальний, анімаційний, відео).

Учні перед сприйняттям та опрацюванням інформації повинні зрозуміти її на чуттєвому рівні. Стратегії, необхідні для розвитку розуміння та інтересу до онлайн-навчання, наведені далі.

Важлива інформація повинна бути розташована всередині сторінки і учні повинні читати її зліва направо (для латинського алфавіту).

Навчальну інформацію для залучення уваги необхідно виділяти у різний спосіб.

Учні повинні розуміти необхідність занять, щоб уміти зосереджуватися на отриманій інформації.

Презентація матеріалів повинна відповідати рівню знань учня, щоб він міг сприйняти її зміст. Поєднання простого та складного матеріалу допоможе адаптації учня до різних рівнів навчання.

Ці стратегії дозволяють учням зберігати інформацію у довгостроковій пам'яті та надавати сенсу нової інформації. Завдання учнів полягає у налагодженні зв'язку між новою і зберігається у довгостроковій пам'яті інформацією.

Стратегії повинні сприяти реалізації наступних моделей: - підготовка концептуальних моделей, які учні можуть застосувати у своїх існуючих ментальних моделях, або для збереження структури необхідно використовувати їх при вивченні деталей уроку; – використовуйте попередні опитування для прояснення очікувань та активізації наявної структури знань учнів та забезпечення мотивації до пошуку додаткових ресурсів та досягнення результату. – інформація повинна передаватися частинами, щоб запобігти переповненню активної пам'яті. Навчальні матеріали онлайн навчання мають становити від 5 до 9 пунктів на одній сторінці, щоб полегшити обробку в активній пам'яті; – якщо урок містить багато пунктів, він повинен бути організований у вигляді інформаційного плану. Інформаційний план є баченням представлення занять онлайн, які можуть бути сформовані у трьох формах: 1 – лінійній, 2 – мережевий та

У процесі уроку кожен пункт відображається у загальному інформаційному плані і потім поділяється на підпункти. Наприкінці уроку, інтерпретуючи зв'язки між елементами, до генерального плану повторно вносяться коригування. З метою поглибленої обробки, учні повинні наприкінці кожного уроку звертатися для надання інформації та її оновлення щодо .

Ефективні онлайн-заняття повинні використовувати техніки, що надають учням можливість пошуку та розуміння інформації, що забезпечують стратегії високої обробки та збереження інформації в довготривалу пам'ять.

Вимоги до змісту електронного навчання

Слід зазначити, що хоча цілі віртуального навчання збігаються із завданнями дистанційного навчання, проте вони є різними по суті.

Проблема зростання претендентів на здобуття вищої освіти та розвиток інформаційних та комунікаційних технологій призвели до виникнення нових підходів до навчання та його методів.

Однією з останніх змін у цій галузі вважається віртуальна освіта. Віртуальна освіта виникла як вирішення цієї проблеми та забезпечила нові можливості в житті та освіті,

особливо для дорослих. Для встановлення системи віртуальної освіти необхідно розглянути багато факторів разом і у поєднанні один з одним. Порівняльні дослідження та огляд літератури віртуального навчання показали, що найважливіші складові системи освіти складаються з:

технологічної інфраструктури. Включає основні системи комунікації (волоконно-оптичні, супутникові ресивери, мікропроцесори та ін.), мережу Інтернет, Інтернет-провайдерів, підключення системи освіти до мережевих систем тощо.

Людська інфраструктура. Впровадження системи віртуального навчання потребує залучення кваліфікованого технічного персоналу, розробників технічних та навчальних проектів, викладачів, студентів, проектувальників, адміністраторів тощо.

Також необхідні великі знання - вміння використовувати ПЕОМ, текстові редактори, витягувати з Інтернету наукові знаннязамість безцільного перегляду веб-сторінок, застосовувати програмне забезпечення, мультимедіа, знаходити помилки та виправляти їх тощо.

Тут, безсумнівно, мають важливе значення нові підходи, зміна сприйняття та розуміння сукупності факторів та коригування ролей, відносин та методів діяльності.

Педагогічна інфраструктура Зміна парадигми викладання та навчання, зміна від контрольованого навчання в класі до системи самонавчання вільної від тимчасових та просторових обмежень, нові методи навчання (синхронні та асинхронні), нова педагогічна екологія, зміщення центру уваги від викладача до учня, усунення зосередженості від викладання до навчання, нові методи навчання та оцінки тощо.

Культурна, соціальна та визначальна інфраструктура. Нетократична культура (орієнтована на Інтернет), виховання громадянина світу з дотриманням національних та місцевих цінностей, звернення уваги на цифровий розрив та спрямування зусиль на справедливий розподіл процесів викладання та навчання, мережевої культури та традицій, зміна соціальної ролі вищої освіти, розвиток нової педагогічної культури ( незалежність і самостійність учня) як домінуючу організаційну культуру в середовищах викладання та навчання.

Економічна інфраструктура Електронна комерція, прибутковість, новітні методи розподілу ресурсів та бюджету, нові моделі забезпечення, маркетинг та розвиток ринку освіти, економіка без посередників, повернення на інвестиції, макроекономіка, непряма ефективність (розширення вибору навчальних тем, викладач, засіб масової інформації, ціна, швидкість, способи навчання тощо для учня).

Інфраструктура управління та керівництва. Управління знань (зміщення акценту до організаційного навчання, а не індивідуального, розробка способів передачі накопичених знань та досвіду між співробітниками організації). Вибір стратегії взаємоспівробітництва та здорової конкуренції, нові стратегії керівництва та управління, включаючи спільне управління, превентивне та динамічне управління, міжнародні та глобальні підходи до організаційних питань, розробка політик, курсів та правил у галузі віртуальної освіти, у зв'язку з такими різними факторами, як обсяг роботи, спосіб залучення науковців, методів, перевірка та ліцензування, питання інтелектуальної власності, якісні та кількісні стандарти, забезпечення якості, оригінальності та достовірності інформації, заходи електронної безпеки, прийнятні політики використання тощо.

Адміністративна інфраструктура та система підтримки. Електронна система управління, організаційна, навчальна та технічна система підтримки учнів, викладачів та співробітників, доступ до цифрових ресурсів, послуг тощо. . Особливості електронного навчання Наскільки добре розроблено програму електронного навчання, настільки більше можна забезпечити спеціальні характеристики, корисні у процесі вивчення. У всякому разі, ці характеристики мають бути у значній формі включені у програму електронного навчання. Наскільки більша частка складових певної програми електронного навчання, настільки більше можливостей та характеристик вона може забезпечити. Ступінь ефективності параметрів електронного навчання залежить від питання їх включення у розробку програм. Якість і рівень впливу однієї характеристики електронного навчання можна визначити через розгляд важливих кризових тем середовища навчання. Нижче наведено приклади деяких характеристик електронного навчання. Інтерактивність, реальність, повний контроль, комфорт, самодостатність, легкість використання, підтримка онлайн, безпека, помірність витрат, спільне навчання, формальні та неформальні середовища, багатопрофільність, оцінка онлайн, пошук онлайн, глобальна доступність, міжкультурні взаємодії, відсутність дискримінації тощо .

Результати дослідно – експериментальної роботи

Фактори, що перешкоджають розвитку електронного навчання Застосування нових моделей навчання для тих, хто кілька років займався традиційним способом, буде пов'язане з певними проблемами та труднощами. Поряд з цим, філософія освіти та виховання (педагогіка) у кожній країні різна. В результаті з'являться різні методи та підходи. Зміна моделей навчання вимагатиме перетворення таких підходів. З іншого боку, країни різняться між собою у питанні доступу до інформаційних та комунікаційних технологій. Ці відмінності можуть створити певні перешкоди під час реалізації та впровадження електронного навчання.

Віртуальний ВНЗ Віртуальний ВНЗ є середовищем, де за допомогою використання таких мультимедійних засобів, як ПЕОМ, мережа Інтернет, факс, камера, програмне забезпечення для зв'язку онлайн і т.д. реалізується дистанційне електронне навчання.

Можна стверджувати, що поняття «віртуальний вуз» та «віртуальне навчання» належать до таких курсів та освіти, які відмінні від методів традиційного навчання. Зміст занять може передаватися через Інтернет або за допомогою відеозв'язку, у двосторонньому активному та інтерактивному режимі. А також кабельне та супутникове телебачення можуть бути медіазасобом передачі цих занять.

Віртуальний вуз є інтерактивним, динамічним та орієнтованим на студента закладом. Такі вузи дають можливість навчання в будь-якому місці, у будь-який час і протягом усього життя.

Дослідницький центр – цей центр інформує учнів про наукову та видавничу діяльність. Книгарня – дає можливість купити електронні книгита інші навчальні матеріали за допомогою кредитної картки (e-books). Відповідальний за виконання адміністративних послуг, таких як реєстрація переліку занять семінару, іспитів та лабораторних робіт.

Навчальні підрозділи, що пропонують заняття, лабораторії, дисертації та програми іспитів. Електронне навчання в Ірані робить перші кроки у сфері освітніх технологійта дистанційної освіти. Однією з найважливіших аргументів на користь необхідності створення центрів електронного навчання у Ірані і те, що обмежені ресурси діючої системи освіти перетворилися на особливу соціальну проблему ]19[.

Переваги та недоліки віртуальних вузів Як було визначено раніше, віртуальний вуз передає свої заняття та навчальні програми через Інтернет та учень не повинен, як у традиційній освіті, обов'язково бути присутнім у класі. Далі назвемо деякі переваги та недоліки даних вузів:

Переваги. Можливість пропозиції занять у мультимедійному середовищі (аудіо, відео, текст, анімація), що значно підвищує якість змісту. Доступність змісту занять з будь-якого місця і в будь-який час плюс можливість повторення для кращого засвоєння. Відсутність тимчасових та просторових обмежень дає можливість зайнятим людям, або навіть тим, хто перебуває в поїздці, без особливих проблем здобувати освіту. Зв'язок вчителя з учням по мережі забезпечує можливість вибору викладача з будь-якої країни світу, як і учень з будь-якої точки планети може здобути освіту. Доступ до цифрової бібліотеки в режимі реального часу. Можливість продовжувати навчання для тих, кому було тісно у рамках традиційної освіти.

Розробка наукової основи технології електронного навчання

Електронне навчання є комплексною системою рішень для організацій, що рухаються шляхом сучасних технологій і зміни методів і середовищ навчання.

Загалом переваги електронного навчання можна викласти так: Метод пропозиції занять учням. Відсутність тимчасових обмежень для занять. Універсальність, охоплення, мобільність, своєчасність та задоволення потреб у навчанні у будь-який час. Зростання якості занять (на основі застосування мультимедійних засобів). Зростання ефективності та віддачі навчання (через зняття тимчасових та просторових обмежень).

Використання різноманітних засобів мас-медіа. Один з найважливіших інструментів передачі інформації та знань аудиторії полягає у використанні відповідних засобів мас-медіа.

Віртуальне навчання застосовує п'ять засобів мас-медіа, таких як текст, звук, зображення, анімація та відео як найважливіші інструменти передачі інформації.

Рівна доступність. Віртуальне навчання забезпечує всім учасникам доступ до засобів освіти. Тобто одним добре складеним віртуальним заняттям можуть скористатися учні у масштабі однієї країни або навіть ширше.

Широкість навчання. Нині жоден із видів навчання немає такий потенціал поширення у світі, як віртуальне навчання через Інтернет. Географічні межіРозповсюдження віртуального середовища навчання збігаються з межами Інтернету. Таким чином цей вид освіти надає потенційну можливість навчання з будь-якого місця. Віртуальне навчання в автоматичному режимі є 24 години на добу. Таким чином, віртуальні контакти освіти в будь-який час вони можуть переглянути свої заняття, вправи та тести, щоб відповісти учасникам. Тому аудиторія віртуального навчання може у будь-який час доби відвідувати заняття, виконувати завдання та брати участь у відповідних тестах. Таким чином, ще однією особливістю віртуальної освіти є відсутність тимчасових обмежень.

Електронне навчання має можливість забезпечення зв'язку між викладачами та учнями з усього світу, що має чималі переваги.

Взаємодія між викладачем та учням. Не потрібно фізичної присутності вчителя та учнів у класі. Скорочення часу та витрат за проїзд для учнів. Можливість навчання великої кількостіучнів у класі. Можливість реєстрації діяльності та успішності учнів учителем. Можливість складання різних моделей навчання вчителем. Простота спілкування.

Взаємодія та співпраця. Серед інших переваг віртуальної освіти через Інтернет можна назвати використання інструментів забезпечення зв'язку, консультацій та співпраці між учителем та учнями. Наприклад, більшість систем управління електронним навчанням мають кошти електронної поштита чату. За допомогою цих інструментів можна надсилати повідомлення, ставити запитання та обговорювати наукові статті та доповіді серед учасників.

У статті порівнюються результати тестування слухачів програм, в яких застосовувалися два різні типи освітніх технологій - традиційна освіта з лекціями/семінарами та інтернет-освіта (у рамках масового відкритого онлайн-курсу). В обох випадках слухачам пропонувалися ідентичні питання в рамках ідентичного за змістом вступного курсу економічної теорії (який в обох випадках проводив один і той самий викладач). Порівняння показало, що результати тестування старших школярів, які поглиблено вивчають економіку за традиційною шкільною методикою в середньому кращі за результати тестування слухачів онлайн-курсу. З іншого боку, для дорослих слухачів очної програми другої вищої освіти в порівнянні зі слухачами онлайн-курсу дуже близькі і розподіл результатів учнів за кількістю набраних балів, і результати відповіді на конкретні питання тесту.

Метою даної є проектування повного циклу розробки сервісу з адаптації культурно-специфічного освітнього контенту. Досягнення зазначеної мети необхідно вирішити такі: . сформувати теоретичний базис для адаптації контенту та інтерфейсу до культурних особливостей користувачів; . змоделювати основні процеси, що реалізуються через обслуговування адаптації культурно-специфічного контенту; . запропонувати архітектурне рішення, обґрунтувати вибір основних алгоритмів і розглянути можливість інтеграції з існуючими системами управління навчальним процесом (LMS — Learn ing Management System); . описати процес розробки сервісу. Об'єктом дослідження було обрано масові відкриті онлайн-курси (Massive open online courses - MOOCs) з інтерактивною участю, призначені для необмеженої кількості слухачів, у цільовій аудиторії яких можуть бути виділені культурні групи. Предметом дослідження є можливість та методи адаптації освітнього контенту до особливостей культурних груп цільової аудиторії з метою підвищення ефективності електронного навчання

У цій статті розглядається MOOC (Massive open online courses), як окрема форма онлайн-навчання, яка може включити в освітній процес значну кількість користувачів, які навчаються. У роботі автор зазначає основні характеристики MOOC, ті риси, які відрізняють цю форму здобуття знань від традиційної освіти, а також причини виникнення та широкої популяризації подібної форми здобуття знань та навичок. У цій статті автор розглядає зарубіжний та вітчизняний досвід реалізації MOOC-навчання. Як метод даного дослідження виступив теоретичний аналіз російської та зарубіжної наукової літератури, а також аналіз офіційних даних представлених платформами MOOC. У роботі автором представлені основні характеристики масових відкритих онлайн-курсів (MOOC) та її відмінності з інших форм навчання. Розглянуто історію виникнення та розповсюдження, а також причини широкої популяризації отримання знань із засобів MOOC серед користувачів по всьому світу.

Кн. 14: Секція 14. Розвиток освітнього процесу на основі сучасної системи інтерактивного навчанняза умов модернізації освіти. М: МДТУ «МАМІ», 2012.

Подано матеріали конференції про сучасні методи підготовки майбутніх інженерів.

Аналізується можливість використання у процесі вивчення курсу "Юридичної техніки" відповідних прикладів, що містять тимчасові характеристики, їх наочність та переконливість. Розглядається можливість демонстрації оптимізації юридичної техніки за допомогою тимчасових властивостей, що правильно і чітко використовуються.

Шапіро Н. А. Література. Навчально-методичний журнал для учителів словесності. 2011. № 14. С. 27-29.

У статті описано гру, яку можна провести після вивчення творчості Чехова — наприкінці 10-го або на початку 11-го класу. Готуючись до гри, команди перечитують твори «Анна на шиї», «Аріадна», «Архієрей», «Ванька», «Дама з собачкою», «Дім з мезоніном», «Душечка», «Злий хлопчик», «Зловмисник», «Іонич», «Аґрус», «Про кохання», «Палата № 6», «Пострибунки», «Твори мистецтва», «Смерть чиновника», «Студент», «Товстий і тонкий», «Туга», «Унтер Пришибеєв », «Учитель словесності», «Хамелеон», «Людина у футлярі», «Вишневий сад», «Дядя Ваня», «Ведмідь», «Про шкоду тютюну», «Лебедина пісня (Калхас)», «Пропозиція», « Весілля», «Три сестри», «Чайка», «Ювілей».

Exposure to prenatal androgens affects both future behavior and life choices. Хоча, вони є відносно обмеженим розумінням його впливів на академічну ефективність. Більше того, затверджений ефект досліджуваності до природного тестостерону (T) - який є inversely correlated with the relative length of second to fourth finger lengths (2D:4D) - будуть sem to have ambiguous effects на academic achievement since traits like confidence, aggressiveness, або risk-taking не є uniformly positive for success in s We provide the first evidence of non-linear relationship між 2D:4D and academic achievement using samples from Moscow and Manila. Ми вважаємо, що вони є quadratic relationship між високим T exposure і марками дії такої як штрихи або test скоростей і те, що найкращий показник радіації для жінок в нашому вигляді є велике (ідентифікує високе prenatal T) ні на скорочення. Результати для людей є абсолютно незначні для Москви, але значні для Manila показують подібні нерівні ефекти. Ваша робота є такою, що необхідна в тому, що вона виходить з великої моделі близько тисячі університетів школярів в Москві і над багатьма з Manila для того, щоб бути широким інформацією на високих освітніх школ, сімейних background і інших потенційних correlates. Наша робота є також першою, що має велику cross country comparison, що включає дві групи з дуже різними ethnic compositions.

Недостатня кількість навчальних годин та обмежене володіння другою іноземною мовою не сприяють повноцінному професійно орієнтованому навчанню. Доводиться використовувати лише деякі компоненти професійного навчання: читання та реферування текстів за спеціальністю, пошук професійної інформації у різних її джерелах, ведення особистого та ділового листування. Важливий компонент професійної діяльності- вміння аналізувати інформацію, подану у графіку, таблиці чи діаграмі. Необхідність диктується тим, що даний виддіяльності є частиною іспиту для отримання сертифіката Test DaF, що дає право на навчання або роботу в Німеччині.

Інститути впливають на інвестиційні рішення, у тому числі на інвестиції в людський капітал. У цьому дослідженні такий зв'язок поширюється на інвестиції в людський капітал у формі вибору здатної молоддю предмета вивчення у вищій школі та сфери діяльності після закінчення вузу. Інститути, що захищають права власності, стимулюють продуктивну діяльність та процес "творчого руйнування" по Шумпетеру, тоді як слабкі інститути породжують перерозподільну діяльність та пошук ренти. Ми тестуємо цю гіпотезу щодо вибірки з 95 країн світу і знаходимо, що висока якість інститутів позитивно пов'язана з попитом на природничі спеціальності і негативно з попитом на юридичні спеціальності. Ці залежності особливо сильні для країн з високою якістю людського капіталу.

Ч. 1. Волгоград: Волгоградське наукове видавництво, 2010.

Збірник включає статті учасників міжнародної науково-практичної конференції «Економіка та управління: проблеми та перспективи розвитку», що відбулася 15-16 листопада 2010 р. у м. Волгограді на базі Регіонального центру соціально-економічних та політичних досліджень «Громадське сприяння». Статті присвячені актуальним питаннямекономічної, управлінської теорії та практики, що вивчаються вченими з різних країн – учасниць конференції.

Анісімова А. І. , Мурадян П. А. , Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Social Science Research Network, 2011. No. 1919817.

Ця емпірична стаття відноситься до теорії конкуренції та теорії галузевих ринків. У ньому вивчається взаємозв'язок між структурою галузі та її конкурентністю на місцевому, а чи не загальнонаціональному рівні. Ми використовували дані мікрорівня по банкам у двох регіонах Росії – Башкирії та Татарстані, щоб розрахувати значення індексу Херфіндаля-Хіршмана та індексу Лернера та оцінити модель Панзара-Росса. Останнє робиться двома способами: через широко застосовуване рівняння ціни, в якому враховується ефект величини банку, а потім через рівняння без урахування величини банку, як це було запропоновано Біккером та його співавторами у 2009 р. Виходить, що на обох регіональних ринках панує монополістична конкуренція, хоча з Татарстану не відкидається і гіпотеза монополії. Існування великих місцевих банків не обов'язково призводить до більшої конкурентності даного регіонального ринку, і застосування неструктурних моделей вимірювання конкуренції свідчить, що конкуренція між банками в Башкирії сильніша, ніж у Татарстані. Ідучи далі від агрегованого аналізу, ми розрахували індекси Лернера за двома продуктовими сегментами банківського ринку Татарстану і з'ясували, що ринок кредитування фізичних осіб є значно конкурентнішим, ніж ринок кредитування юридичних осіб. У місцевих банків більше ринкової влади у корпоративному кредитуванні, а у місцевих філій федеральних банків – у корпоративному кредитуванні.

Трунін П. В., Дробишевський С. М., Євдокимова Т. В. М.: Видавничий дім «Дело» РАНХіГС, 2012.

Метою роботи є порівняння режимів грошово-кредитної політики з погляду вразливості економіки країн, що їх використовують, до криз. Робота складається із двох частин. Перша частина містить огляд літератури, де представлені результати досліджень, що розглядають схильність до криз економік, що застосовують такі режими грошово-кредитної політики, як таргетування валютного курсу, класичне і модифіковане інфляційне таргетування. Також наводяться оцінки ефективності накопичення валютних резервів як інструмент запобігання або пом'якшення криз. У другій частині роботи - емпіричної - описані методологія та результати порівняння адаптаційних здібностей економік, отримані на основі аналізу динаміки ключових макроекономічних показників у докризовий та посткризовий періоди у країнах, згрупованих за режимами грошово-кредитної політики. Крім того, представлені оцінки схильності до економік криз на основі розрахунку частот наступу криз при різних режимах.

Базельський Комітет з банківського нагляду ініціював дискусію про найефективніші практики щодо запобігання прийняттю надлишкового ризику менеджерами банків. У цій статті пропонується теоретико-ігровий підхід, який описує процес прийняття рішення менеджером банку, який вибирає рівні ризику та зусиль. Якщо рівень ризику впливає розкид майбутніх значень прибутку, то величина зусиль впливає ймовірність позитивного результату. Хоча зусилля не спостерігаються для акціонерів банку, рівень ризику контролюємо та може бути виміряний такими показниками, як достатність капіталу чи рівень фінансового важеля. Передбачається, що менеджер є нейтральним до ризику; розглядається бінарний результат гри з прибутком або збитком. Починаючи з обзей схеми контракту, що включає фіксовану та змінну компоненти винагороди, показано, що за рахунок диференціації змінної частини винагороди можливості стимулювати прийняття менших ризиків. Більш точно, змінна частинавинагороди (частка від прибутку банку) при прийнятті малого ризику має бути вищим за пропорційно більший розкид результатів, що спостерігається при прийнятті високого ризику, щоб стимулювати менеджера вибирати менший рівень ризику замість високого.

У цьому роботі розроблена базова модель, що дозволяє прогнозувати можливу реакцію фінансових організацій більш жорсткі регулятивні заходи, введені Базельським Комітетом з Банківського нагляду (БКБН) стосовно глобальним системнозначимим банкам (ДСЗБ). Контекст дослідження сформований документом БКБН від 2011 р., у якому встановлено вищі вимоги до капіталу глобальних системних банків. Ми аналізуємо взаємодію банків у рамках олігополістичного ринку, попит на якому обмежений, а на банки накладено додаткові вимоги до рівня капіталу, запроваджені регулятором. Ми розрізняємо анонсовану вартість фондування, яка визначає розмір кредитів, що видаються, і процентну ставку на ринку; та справжню вартість фондування, яка безпосередньо впливає на розмір прибутку. Ми приходимо до висновку, що в рамках двоперіодної взаємодії обидва банки заявлять найвищу вартість фондування, що призведе до скорочення розміру кредитів, що видаються (що відповідає меті регулятора), але ціною вищої вартості запозичень на ринку. Якщо гра повторюється, то обидва банки вибирають менший розмір кредитів, ніж у останньому періоді, коли заявляється найнижча вартість фондування. Зазначимо, що одержані висновки відповідають результатам аналізу департаменту монетарної політики та економіки БКБН.

У статті проаналізовано практичні аспекти різних методів реалізації правила передачі голосів, а саме методу Грегорі, що включає методу Грегорі, зваженого методу Грегорі.

Основні переваги дистанційного навчання у порівнянні з традиційним очним навчанням

Основу освітнього процесу при дистанційному навчанні становить цілеспрямована і контрольована інтенсивна самостійна робота учня, який може самостійно визначати послідовність освоєння предметів, вчитися в зручному для себе місці, з індивідуальною швидкістю, а в ряді випадків - і у зручний для себе час. Тому основною перевагою дистанційного навчання слід вважати певну свободу в плані місцезнаходження, часу навчання та його темпів, що робить дистанційне навчання привабливим для тих користувачів, які з тієї чи іншої причини не мають можливості навчатись очно, але бажають підвищити свій освітній рівень.

Один із найважливіших плюсів дистанційного навчання – менша вартість навчання, яка, в середньому нижча на 32-45%. У виняткових ситуаціях має місце ще більш значне зменшення вартості - у цьому сенсі цікаві розрахунки фахівців корпоративного навчального центру РЕДЦЕНТР. Взявши за основу певну умовну компанію з персоналом загальною чисельністю в 280 співробітників, 80 з яких підлягають навчанню, фахівці РЕДЦЕНТР зробили розрахунки і дійшли висновку, що при правильній організації дистанційне навчання може обійтися компанії в сім разів дешевше від відвідування очних курсів за аналогічною тематикою. Тому немає нічого дивного в тому, що компанії все частіше вибирають даний варіант навчання як пріоритетний при підвищенні кваліфікації персоналу. Важливий даний момент і при отриманні освіти у вищому навчальному закладі – якщо оплата традиційного очного навчання на комерційній основі не по кишені. Щоправда, не слід вважати нижчу вартість дистанційного навчання основним аргументом на його користь при здобутті базової освіти в академічному виші. Справа в тому, що далеко не кожен студент через свої особисті особливості здатний здобути дистанційну освіту: існує певний відсоток людей, для яких єдиним можливим способом сприйняття навчального матеріалу є аудиторна форма навчання, а комусь може просто не вистачити дисциплінованості та усидливості при організації самостійних занять.

Важливою перевагою дистанційного навчання є його велика, час навчання скорочується у разі на 35-45%, а швидкість запам'ятовування матеріалу зростає на 15-25%. Правда, ця перевага працює не завжди - все залежить від матеріалу, що вивчається, і від методу його подачі. Наприклад, проблематично виробити правильну вимову, вивчаючи іноземні мови дистанційно та не маючи достатньої розмовної практики – якщо граматику мови можна освоїти дистанційно, то для оволодіння усною мовоюнеобхідно очне спілкування. Крім того, чимало фахівців звертають увагу на той факт, що великої ефективності навчання може бути досягнуто тільки при ретельному обліку таких факторів, як структура курсу та методика подачі матеріалу, що вивчається.

Онлайнове навчання дозволяє підвищити якість освіти за рахунок широкого використання світових освітніх ресурсів та збільшення частки самостійного освоєння матеріалу, причому останнє особливо важливе, оскільки поступово забезпечує вироблення таких якостей, як самостійність, відповідальність, організованість та вміння реально оцінювати свої сили та приймати зважені рішення, без чого немислима успішна кар'єра. Крім того, електронне навчання автоматично призводить до «раннього оволодіння навичками застосування інформаційно-комунікаційних технологій, що дозволяє надалі суттєво підвищити ефективність використання знань в економіці».

Не можна забувати і про те, що дистанційне навчання - єдиний спосіб здобути освіту для тих, хто з низки причин (відсутність часу, необхідність поєднувати навчання з роботою, територіальна віддаленість від вузу тощо) не може вчитися звичайним чином.

У цілому нині, дистанційне навчання виявляється найбільш актуальним у випадках, коли стоїть завдання навчання великої кількості працівників певної організації за мінімальний проміжок часу, а сама організація має територіально розподілену структуру й у ній досить часто проводяться організаційні зміни.

Разом з тим дистанційне та очне навчання не варто протиставляти одне одному - це різні, але взаємодоповнюючі форми навчання, між якими лежить досить широка область змішаних рішень, які часто є набагато продуктивнішими. На практиці це означає, наприклад, доповнення очного базової освіти необхідними онлайновими курсами або використання комбінованої форми навчання, при якій більш доступна для самостійного освоєння частина теоретичного матеріалу вивчається слухачем дистанційно, а практичні роботи та освоєння складного теоретичного матеріалу проходять в аудиторії під керівництвом викладача.

Підтримка держави

Експерти ЮНЕСКО та уряди розвинених країн сходяться на думці, що відповідати вимогам інформаційного суспільства до рівня кваліфікації людей можна лише за рахунок використання дистанційного навчання як технології, що орієнтує студентів на новий стиль освіти та розвиває їх уміння та навички для подальшого навчання протягом усього життя. Тому електронне навчання, що дозволяє підготувати необхідні суспільству кадри у потрібній кількості за мінімальний час і за мінімальних витрат, визнано пріоритетним у ході реформ освітніх систем у таких провідних країнах світу, як США, Великобританія, Канада, Німеччина, Франція та ін., і навіть на рівні ООН.

В Росії правовими підставамидля впровадження дистанційного навчання є закони «Про освіту», «Про вищу та післявузівську професійну освіту» та наказ Міністерства освіти РФ від 01.01.2001 р. № 000 «Про затвердження методики застосування дистанційних освітніх технологій (дистанційного навчання) в освітніх установах вищого, середнього та додаткової професійної освіти Російської Федерації».

Сфери використання дистанційного навчання

Сьогодні дистанційне навчання міцно займає свою нішу на ринку освіти та можна чітко виділити сфери, де воно впевнено позиціонується як альтернатива традиційного навчання. В основному йдеться про корпоративну сферу та сферу освіти - у першій дистанційному навчанні немає рівних у плані початкової підготовки співробітників компанії, їх атестації та підвищення кваліфікації, а у другій онлайнове навчання привабливе для абітурієнтів як можливий варіант здобуття освіти.

Дистанційне навчання набуває сьогодні дедалі ширше поширення у державних структурах, де воно незамінне для організації та підтримки постійно діючої системи безперервного підвищення кваліфікації держслужбовців. Крім того,

Дистанційне навчання отримало визнання й у різноманітних навчальних центрах, що спеціалізуються переважно на проведенні онлайнових курсів у сферах інформаційних технологій та бізнесу.

У компаніях, на підприємствах та в держструктурах онлайнове навчання дозволяє вирішити питання навчання та перенавчання співробітників, що особливо актуально в умовах впровадження нових, у тому числі інформаційних технологій, коли навчання великої кількості співробітників часто пов'язане зі значними витратами. Ще більше зростає актуальність дистанційного навчання за наявності у компанії віддалених філій, коли організація традиційних тренінгів на місцях не тільки підвищує вартість навчання чи не на порядок, а й технічно виявляється складнішою - хоча б через відсутність на місцях потрібних спеціалістів. У держсекторі в цьому сенсі ще складніше - віддаленість певних структур тут є нормою, і при впровадженні будь-якої технології чи інновації одразу в одній або навіть у кількох областях відповідне перенавчання співробітників може перетворитися надзвичайно затратне з погляду сил, засобів та часу завдання .

Не менш важливою є для компаній підтримка певного рівня конкурентоспроможності - адже здатність вчитися швидше за конкурентів є єдиним джерелом конкурентної переваги над ними. Ця обставина також обумовлює появу значної кількості споживачів освітніх послуг, зацікавлених у дистанційному навчанні.

Крім того, в низці галузей (особливо у сфері послуг, у роздрібній та оптовій торгівлі) спостерігається висока плинність кадрів, внаслідок чого в компаніях постійно з'являється безліч нових співробітників, яким необхідно пройти навчання, і організація звичайних тренінгів у цьому випадку фактично означатиме викидання грошей на вітер.

У навчальних закладах та навчальних центрах дистанційні та змішані форми навчання дозволяють охопити навчанням віддалені регіони та знизити прямі витрати на навчання.

Ступінь популярності онлайнового навчання для різноманітних структур та у різних сферах дуже різна. У корпоративному бізнесі явна перевага надається онлайновим курсам. Що стосується вищої освіти, то для отримання звання бакалавра більшість студентів віддають перевагу очній формі, а дистанційно закінчують якісь додаткові курси. При подальшому навчанні відсоток обирають онлайнове навчання зростає, причому при освоєнні як основних, і додаткових дисциплін.

У різних галузях спостерігається неоднозначне ставлення до дистанційного навчання. На даний момент найбільш затребуване воно у корпоративній сфері як заміна традиційних тренінгів та у сфері освіти при вивченні окремих курсів. Крім того, даний варіант навчання завойовує дедалі міцніші позиції у фінансовій та ІТ-сферах, при перенавченні державних службовців, у охороні здоров'я

Дистанційне навчанняв Росії

Відразу зазначимо, що назвати точні дані, що характеризують обсяг російського ринку дистанційного навчання, неможливо через їхню відсутність. Причин тому кілька. Насамперед цей ринок ще тільки починає формуватися, тому аналітичні компанії не беруть його до уваги і, отже, офіційних досліджень щодо нього не проводять. Та й прозорістю даний ринок не відрізняється, тому що російські компанії, що там працюють, відкрито не заявляють про свої доходи. Тому судити про особливості розвитку російського ринку дистанційного навчання доведеться опосередковано, аналізуючи дані із різних джерел.

Переломним у розвиток дистанційного навчання у Росії можна вважати 2004 рік, коли стали помітні значні успіхи цілого ряду проектів. У 2005 році позитивна динаміка розвитку ринку дистанційного навчання збереглася, і на даний момент дистанційне навчання персоналу з успіхом реалізовано на таких великих підприємствах, як «Російські залізниці», «СеверСталь», «Норільський нікель», «РусАл», «ВимпелКом», «УралСіб», «Связьинвест» та ін. інших організацій.

У Росії час можливість отримання освіти дистанційним шляхом надають близько 40% вузів. Провідні російські вузи та великі навчальні центри пропонують усі більша кількістькурсів з різних предметних областей.

Однак основним фактором, що стримує темпи розвитку ринку дистанційного навчання, як і раніше, залишається недолік хорошого російськомовного електронного контенту, потреба в якому у великих компаній дуже висока. Крім цього, серйозними перешкодами для регіонів є недостатньо розвинена інфраструктура та культурні бар'єри.

Оцінити загальне числоспоживачів дистанційних курсів у Росії не дозволяє відсутність даних. Можна лише сказати, що їхня кількість зростає досить швидко.

Інформація щодо популярності дистанційної освіти в центрі та в регіонах дуже суперечлива. Наприклад, за даними Академії «АйТі» за 2004 рік, 64% (тобто більшість) студентів, що дистанційно навчаються в даній академії, представляли регіони, що цілком логічно через незалежність дистанційного навчання від місця проживання. У той же час, за іншими даними, виходить, що майже половина студентів даної системи дистанційного навчання проживає в Москві, Санкт-Петербурзі та Московській області. Щоправда, і це можна пояснити великими можливостями центру щодо доступу до Інтернету та більшою поінформованістю про можливості дистанційного навчання.

Інтенсивне зростання ІТ-ринку та швидке впровадження інформаційних технологій у багатьох сферах поряд із готовністю підприємств до змін, нестачею висококваліфікованих кадрів та досить високими потребами Росіян в освіті дозволяють припустити високі темпи зростання на ринку дистанційного навчання. За прогнозами Академії «АйТі», ефективне комбінування традиційних видів освіти та новітніх розробок у сфері ІТ дозволить ринку дистанційного навчання зайняти не менше 30% загального обсягу навчання, а в деяких галузях - навіть до 75%.

Найбільш перспективними щодо впровадження дистанційного навчання варто вважати корпоративний сектор, державні структури та центри перепідготовки кадрів. Освітній сектор, що об'єднує вищі навчальні заклади, також досить цікавий, правда не для здобуття базової освіти (для цього найкраща очна форма навчання), а для реалізації комбінованих варіантів навчання, коли студенти очних курсів вивчатимуть частину предметів дистанційно. Для здобуття базової освіти в російських вузахваріант дистанційного навчання, мабуть, поки що малоперспективний – насамперед через значне зниження кількості абітурієнтів. У 2010 році їх кількість становитиме лише 62% від рівня 2005 року, і неважко здогадатися, що переважна більшість абітурієнтів віддадуть перевагу звичному і давно виправданому варіанту очного навчання.

Перспективи розвитку дистанційного навчання

У майбутньому, а точніше до 2010 року, якщо вірити фахівцям з American Educational Research Association, дві третини навчання буде здійснюватися дистанційно. Швидше за все, цей прогноз варто вважати занадто оптимістичним, але безсумнівно одне - електронне навчання стало гідною альтернативою традиційному та в окремих сферах, насамперед у корпоративній та державній, йому віддаватиме явну перевагу, оскільки це єдиний спосіб швидкого навчання за мінімальних витрат.

В освітній сфері, так само як і в комерційних навчальних центрах, дистанційне навчання продовжить доповнювати традиційний очний варіант навчання, і в більшості випадків найбільш доцільним залишиться змішане навчання, коли одні курси, залежно від їхньої специфіки, вивчаються традиційним чином, а інші - дистанційно .

істанційне, а точніше, електронне навчання (від загальноприйнятого терміна e-learning; насправді поняття дистанційне навчання та e-learning нерівнозначні, але в Росії зазвичай трактуються однаково, тому не порушуватимемо традиції) займає в сучасній системі навчання міцні позиції, органічно доповнюючи очне навчання та різноманітні очні тренінги та курси. Електронне навчання активно використовується як у навчальних закладах, так і на підприємствах і, за даними IDC, за ступенем популярності воно незабаром наздожене очне. Провідні світові аналітичні компанії пророкують йому велике майбутнє та стверджують, що світовий ринок систем дистанційного навчання є джерелом великих можливостей для продавців та інвесторів. У найкращих вищих навчальних закладах світу створено центри e-learning, які дають змогу пройти дистанційне навчання з отриманням відповідного диплома; активно розвиваються корпоративні навчальні центри компаній та державних структур, а річний дохід на ринку e-learning у низці країн обчислюється вже у мільярдах.

Такий великий інтерес до електронного навчання пояснюється досить просто. Останнім десятиліттям відбулися значні зміни на ринку праці: зросли вимоги до персоналу, практично у всі сфери діяльності почали широко впроваджуватися ІТ-технології, а сам персонал став мобільнішим. Подібні зміни зумовили необхідність створення умов для безперервної, швидкої, гнучкої та одночасно високоякісної підготовки кадрів, і оскільки традиційні системи навчання не здатні відповідати даним потребам, потрібен був пошук альтернативних систем.

Основні переваги e-learning у порівнянні із традиційним очним навчанням

Знову освітнього процесу при дистанційному навчанні складає цілеспрямована і контрольована інтенсивна самостійна робота учня, який може самостійно визначати послідовність освоєння предметів, вчитися в зручному для себе місці, з індивідуальною швидкістю, а в ряді випадків - і в зручний для себе час. Тому основною перевагою e-learning слід вважати певну свободу в плані місцезнаходження, часу навчання та його темпів, що робить дистанційне навчання привабливим для тих користувачів, які з тієї чи іншої причини не мають можливості навчатись очно, але бажають підвищити свій освітній рівень.

Один із найважливіших плюсів e-learning — найменша вартість навчання, яка, за даними Cedar Group, у середньому нижча на 32-45%. У виняткових ситуаціях має місце ще більш значне зменшення вартості — у цьому сенсі цікаві розрахунки фахівців корпоративного навчального центру РЕДЦЕНТР. Взявши за основу певну умовну компанію з персоналом загальною чисельністю в 280 співробітників, 80 з яких підлягають навчанню, фахівці РЕДЦЕНТР зробили розрахунки і прийшли до висновку, що при правильній організації дистанційне навчання може обійтися компанії в сім разів дешевше від відвідування очних курсів за аналогічною тематикою. 1). Тому немає нічого дивного в тому, що компанії все частіше вибирають даний варіант навчання як пріоритетний при підвищенні кваліфікації персоналу. Немаловажним є даний момент і при здобутті освіти у вищому навчальному закладі — якщо оплата традиційного очного навчання на комерційній основі виявляється не по кишені. Щоправда, не слід вважати нижчу вартість дистанційного навчання основним аргументом на його користь при здобутті базової освіти в академічному виші. Справа в тому, що далеко не кожен студент через свої особисті особливості здатний здобути дистанційну освіту: існує певний відсоток людей, для яких єдиним можливим способом сприйняття навчального матеріалу є аудиторна форма навчання, а комусь може просто не вистачити дисциплінованості та усидливості при організації самостійних занять.

(джерело - РЕДЦЕНТР, 2005)

Важливою перевагою дистанційного навчання є його велика ефективність - згідно з даними Cedar Group, час навчання скорочується в цьому випадку на 35-45%, а швидкість запам'ятовування матеріалу зростає на 15-25%. Правда, ця перевага працює не завжди - все залежить від матеріалу, що вивчається, і від методу його подачі. Наприклад, проблематично виробити правильну вимову, вивчаючи іноземні мови дистанційно і не маючи достатньої розмовної практики - якщо граматику мови можна освоїти дистанційно, то для оволодіння усною мовою необхідно очне спілкування. Крім того, чимало фахівців, у тому числі ректор Академії «АйТі» Ігор Морозов, звертають увагу на той факт, що великої ефективності навчання може бути досягнуто лише «при ретельному обліку таких факторів, як структура курсу та методика подачі матеріалу, що вивчається».

Онлайнове навчання дозволяє підвищити якість освіти за рахунок широкого використання світових освітніх ресурсів та збільшення частки самостійного освоєння матеріалу, причому останнє особливо важливе, оскільки поступово забезпечує вироблення таких якостей, як самостійність, відповідальність, організованість та вміння реально оцінювати свої сили та приймати зважені рішення, без чого немислима успішна кар'єра. Крім того, як вважає Володимир Тихомиров (голова Експертно-консультативної ради з питань електронного навчання, відкритої освіти та впровадження нових освітніх технологій при Комітеті з освіти та науки Державної Думи Російської Федерації), електронне навчання автоматично призводить до раннього оволодіння навичками застосування інформаційно-комунікаційних. технологій, що дозволяє надалі суттєво підвищити ефективність використання знань економіки».

Не можна забувати і про те, що дистанційне навчання — єдиний спосіб здобути освіту для тих, хто з низки причин (відсутність часу, необхідність поєднувати навчання з роботою, територіальна віддаленість від вузу тощо) не може вчитися звичайним чином.

Загалом, на думку Ігоря Морозова, дистанційне навчання виявляється найактуальнішим у тих випадках, «коли стоїть завдання навчання великої кількості працівників певної організації за мінімальний проміжок часу, а сама організація має територіально розподілену структуру і в ній часто проводяться організаційні зміни».

Водночас дистанційне та очне навчання не варто протиставляти одне одному — це різні, але взаємодоповнюючі форми навчання, між якими «лежать досить широка сфера змішаних рішень, які часто є набагато продуктивнішими», — вважає Ігор Морозов. На практиці це означає, наприклад, доповнення очного базової освіти необхідними онлайновими курсами або використання комбінованої форми навчання, при якій більш доступна для самостійного освоєння частина теоретичного матеріалу вивчається слухачем дистанційно, а практичні роботи та освоєння складного теоретичного матеріалу проходять в аудиторії під керівництвом викладача.

Підтримка держави

ксперти ЮНЕСКО та уряди розвинених країн сходяться на думці, що відповідати вимогам інформаційного суспільства до рівня кваліфікації людей можна лише за рахунок використання e-learning як технології, що орієнтує студентів на новий стиль освіти та розвиває їх вміння та навички для подальшого навчання протягом усього життя. Тому електронне навчання, що дозволяє підготувати необхідні суспільству кадри у потрібній кількості за мінімальний час і за мінімальних витрат, визнано пріоритетним у ході реформ освітніх систем у таких провідних країнах світу, як США, Великобританія, Канада, Німеччина, Франція та ін., і навіть на рівні ООН.

В останньому звіті Комісії з електронного навчання для президента та Конгресу США серед основних завдань вказано створення та розвиток освітніх Інтернет-ресурсів, навчання викладачів та адміністраторів навчального процесу та розробка якісного e-learning-контенту, а на їх виконання виділено 6 млрд. дол.

У фінальному звіті Європейської комісії з освіти та культури за 2004 рік зазначено, що 77% європейських університетів уже мають необхідні технічні рішення та належний професорсько-викладацький склад для ведення електронного навчання, а для 65% вишів розвиток e-learning – найважливіший пріоритет сьогодення.

Європейським парламентом було ухвалено чимало рішень з питань e-learning, зокрема рішення від 05.12.2003 р. № 2318/2003/ЄС щодо адаптації довгострокових програм з метою ефективної інтеграції інформаційно-телекомунікаційних технологій в освітні європейські системи e-learning.

У звіті ООН про стан електронного навчання у країнах, що увійшли до Європейського Союзу у 2004 році, містився перелік вузів та навчальних центрів, що просувають e-learning-рішення, та розглядалися можливості співпраці у цій сфері.

У Росії правовими підставами для впровадження дистанційного навчання є закони «Про освіту», «Про вищу та післявузівську професійну освіту» та наказ Міністерства освіти РФ від 18.12.2002 р. № 4452 «Про затвердження методики застосування дистанційних освітніх технологій (дистанційного навчання) в освітніх установах вищої, середньої та додаткової професійної освіти Російської Федерації».

Сфери використання дистанційного навчання

Сьогодні дистанційне навчання міцно займає свою нішу на ринку освіти і можна чітко виділити сфери, де воно впевнено позиціонується як альтернатива традиційному навчанню. В основному йдеться про корпоративну сферу та сферу освіти — у першій e-learning немає рівних у плані початкової підготовки співробітників компанії, їх атестації та підвищення кваліфікації, а у другій онлайнове навчання привабливе для абітурієнтів як можливий варіант здобуття освіти.

e-learning здобула визнання і у різноманітних навчальних центрах, що спеціалізуються переважно на проведенні онлайнових курсів у сферах інформаційних технологій та бізнесу.

У компаніях, на підприємствах та в держструктурах онлайнове навчання дозволяє вирішити питання навчання та перенавчання співробітників, що особливо актуально в умовах впровадження нових, у тому числі інформаційних технологій, коли навчання великої кількості співробітників часто пов'язане зі значними витратами. Ще більше зростає актуальність e-learning за наявності у компанії віддалених філій, коли організація традиційних тренінгів на місцях не лише підвищує вартість навчання чи не на порядок, а й технічно виявляється складнішою – хоча б через відсутність на місцях потрібних спеціалістів. У держсекторі в цьому сенсі ще складніше — віддаленість певних структур тут є нормою, і при впровадженні будь-якої технології чи інновації одразу в одній або навіть у кількох областях відповідне перенавчання працівників може перетворитися надзвичайно затратне з погляду сил, засобів та часу завдання .

Не менш важливою є для компаній підтримка певного рівня конкурентоспроможності — адже, за дуже вірним висловом Анрі де Гейза («Жива книга»), «здатність навчатися швидше за конкурентів є єдиним джерелом конкурентної переваги над ними». Ця обставина також обумовлює появу значної кількості споживачів освітніх послуг, зацікавлених у дистанційному навчанні.

Рис. 2. Ступінь популярності e-learning у різних сферах
(джерело - Sloan Consortium, 2005)

E-learning у світі

розвиток світового ринку дистанційного навчання продовжується дуже активно, чому сприяє, з одного боку, підвищення попиту на освітні послуги, а з іншого — розвиток інформаційних технологій та зростання кількості користувачів Інтернету.

Найбільша кількість сьогоднішніх споживачів e-learning-рішень сконцентрована у США та Канаді, а серед європейських країн — у Великій Британії, за якою слідують Німеччина, Італія та Франція. У США дистанційне навчання пропонують понад 200 університетів та тисячі коледжів, а кількість онлайнових курсів збільшується приблизно на 30-40% щорічно. У Великій Британії різноманітні дистанційні програми пропонують понад 50 університетів.

Ще більш активно зростає кількість онлайнових курсів, які пропонують інші структури і орієнтовані на корпоративний сектор. Наприклад, згідно з нещодавнім прес-релізом British Telecom, лише ця компанія пропонує для навчання персоналу понад 1,7 тис. програм e-learning.

Зростання популярності електронного навчання щодо стабільне. Так, у США, судячи з останнього звіту Sloan Consortium, переважна більшість із розглянутих вищих навчальних закладів підтвердили зростання кількості студентів, які обирають один або більше онлайнових курсів. Кількість керівників навчальних закладів, які визнають перспективність онлайнового навчання, також зростає, хоч і набагато повільніше — у США за три роки вона збільшилася з 48,8 до 56% (мал. 3), а кількість опонентів при цьому залишилася практично незмінною.

Рис. 3. Ставлення керівників навчальних закладів до перспективності e-learning
(джерело - Sloan Consortium, 2005, %)

Усього у світі, за даними Brandon Hall (http://brandon-hall.com/), на кінець 2003 року було близько 100 млн. слухачів різних e-learning-програм, а загальний обсяг ринку дистанційного навчання становив 9 млрд. дол. На кінець 2005 року кількість тих, хто навчається дистанційним способом, зросла до 130 млн., а загальний обсяг світового ринку електронного навчання, за попередніми оцінками Gartner, досяг 33,6 млрд. дол.

При цьому частка США займає більше половини ринку – приблизно 18 млрд. дол. (дані IDC). Значна частка ринку припадає на Канаду, а от у країнах Азіатсько-Тихоокеанського регіону (включаючи Японію) ринок дистанційного навчання поки що перебуває на стадії формування і зростає незначними темпами — наприклад, у Японії, згідно з прогнозом IDC, у 2005-2009 роках зростання ринку становитиме в середньому 16,6% на рік. Для порівняння: в американському корпоративному секторі у компаніях середнього масштабу ринок e-learning у 2005 році виріс на 30%, а темпи зростання у великих компаніях були близькими до 35%.

Згідно з прогнозами, позитивна динаміка на світовому ринку e-learning збережеться і в 2006 році - за даними компанії Bersin&Associates, обсяги дистанційного навчання в 77% компаній збільшаться, а в інших залишаться приблизно на тому ж рівні. Продовжиться зростання і у сфері освіти, хоча темпи зростання, на думку низки аналітиків, дещо знизяться.

E-learning у Росії

Разу зазначимо, що назвати точні дані, що характеризують обсяг російського ринку дистанційного навчання, неможливо через їхню відсутність. Причин тому кілька. Насамперед цей ринок ще тільки починає формуватися, тому аналітичні компанії не беруть його до уваги і, отже, офіційних досліджень щодо нього не проводять. Та й прозорістю даний ринок не відрізняється, тому що російські компанії, що там працюють, відкрито не заявляють про свої доходи. Тому судити про особливості розвитку російського ринку e-learning буде опосередковано, аналізуючи дані з різних джерел.

Переломним у розвиток дистанційного навчання у Росії можна вважати 2004 рік, коли стали помітні значні успіхи цілого ряду проектів. У 2005 році позитивна динаміка розвитку ринку e-learning збереглася, і на даний момент дистанційне навчання персоналу з успіхом реалізовано на таких великих підприємствах, як «Російські залізниці», «СеверСталь», «Норільський нікель», «РусАл», «ВимпелКом» , «УралСиб», «Связьинвест» та інших. Повноваження дистанційного навчання були задіяні під час перенавчання співробітників Державної Думи Федеральних зборів РФ, за Центральний банк Росії, Зовнішторгбанку та інших організацій.

У 2005 році Росія змогла звернути на себе увагу на міжнародному рівні - 14 жовтня 2005 Міжнародна асоціація ADL (Advanced Distributed Learning) офіційно оголосила про успішне закінчення випробувань вітчизняної системи дистанційного навчання СДТ REDCLASS на відповідність міжнародному стандарту SCORM 1.2. Даний стандарт є визнаним у всьому світі стандартом у сфері e-learning і підтримується практично всіма провідними виробниками систем дистанційного навчання, а СДТ REDCLASS стала першою і поки що єдиною із сертифікованих на міжнародному рівні російських систем e-learning.

Як зазначалося в одному з прес-релізів РОЦИТ, у Росії в даний час можливість отримання освіти дистанційним шляхом надають близько 40% вишів. Провідні російські вузи і великі навчальні центри (Академія «АйТі», РЕДЦЕНТР та інших.) пропонують дедалі більше курсів з різних предметним областям, йде активний процес локалізації зарубіжного контенту від провідних постачальників, розробляються російські дистанційні курси.

Проте основним фактором, що стримує темпи розвитку ринку e-learning, на думку ректора Академії «АйТі» Ігоря Морозова, як і раніше, залишається «недолік хорошого російськомовного електронного контенту, потреба в якому великі компанії дуже висока». Крім цього, серйозними перешкодами для регіонів є недостатньо розвинена інфраструктура та культурні бар'єри.

Оцінити загальну кількість споживачів дистанційних курсів у Росії не дозволяє відсутність даних. Можна лише сказати, що їхня кількість зростає досить швидко. Наприклад, у Системі дистанційного бізнес-навчання для підприємців (СДБО – спільний проект Національного ділового партнерства «Альянс Медіа» та Міжнародного інституту менеджменту ЛІНК, http://businesslearning.ru/) темпи зростання у 2005 році склали понад 170%, а всього на момент написання статті у ній було зареєстровано майже 22 тис. студентів (рис. 4).

Рис. 4. Зміна числа користувачів у системі СДБО, у 2001-2005 рр.,
(джерело - СДБО, 2005)

Інформація щодо популярності дистанційної освіти в центрі та в регіонах дуже суперечлива. Наприклад, за даними Академії «АйТі» за 2004 рік, 64% (тобто більшість) студентів, що дистанційно навчаються в даній академії, представляли регіони, що цілком логічно через незалежність e-learning від місця проживання. У той же час, за останніми даними СДБО, виходить, що майже половина студентів даної системи дистанційного навчання проживає в Москві, Санкт-Петербурзі та Московській області. Щоправда, і це можна пояснити великими можливостями центру щодо доступу до Інтернету та більшою інформованістю про можливості e-learning.

Інтенсивне зростання ІТ-ринку та швидке впровадження інформаційних технологій у багатьох сферах поряд із готовністю підприємств до змін, нестачею висококваліфікованих кадрів та досить високими потребами росіян в освіті дозволяють припустити високі темпи зростання на ринку дистанційного навчання. За прогнозами Академії «АйТі», ефективне комбінування традиційних видів освіти та новітніх розробок у сфері ІТ дозволить ринку дистанційного навчання зайняти не менше 30% загального обсягу навчання, а в деяких галузях — навіть до 75%.

Найбільш перспективними щодо впровадження e-learning варто вважати корпоративний сектор, державні структури та центри перепідготовки кадрів. Освітній сектор, що об'єднує вищі навчальні заклади, також досить цікавий, правда не для здобуття базової освіти (для цього найкраща очна форма навчання), а для реалізації комбінованих варіантів навчання, коли студенти очних курсів вивчатимуть частину предметів дистанційно. Для здобуття базової освіти в російських вишах варіант e-learning, мабуть, поки що малоперспективний — насамперед через значне зниження кількості абітурієнтів. У 2010 році їх кількість становитиме лише 62% від рівня 2005 року, і неважко здогадатися, що переважна більшість абітурієнтів віддадуть перевагу звичному і давно виправданому варіанту очного навчання.

Перспективи розвитку e-learning

Майбутньому, а точніше до 2010 року, якщо вірити фахівцям з American Educational Research Association, дві третини навчання буде здійснюватися дистанційно. Швидше за все, цей прогноз варто вважати занадто оптимістичним, але безсумнівно одне — електронне навчання стало гідною альтернативою традиційному і в окремих сферах, насамперед у корпоративній та державній, йому віддаватиме явну перевагу, оскільки це єдиний спосіб швидкого навчання за мінімальних витрат.

В освітній сфері, як і в комерційних навчальних центрах, e-learning продовжить доповнювати традиційний очний варіант навчання, і в більшості випадків найбільш доцільним залишиться змішане навчання, коли одні курси, залежно від їхньої специфіки, вивчаються традиційним чином, а інші — дистанційно.

Схожі статті

Відгук до твору невідома квітка Русс літ характеристика оповідання невідома квітка

Особливість прози Платонова в тому, що навіть якщо вона пишеться для дітей і передбачає маленьких читачів як основного адресата, у ній все одно міститься певний заряд «дорослості» та філософічності. Щоправда, ці верстви тексту...
Принцип роботи методу «чорна скринька Шкільний тур олімпіади школярів з інформатики ІКТ

«Процеси інформації» - Давні мудреці отримання інформації людиною та інші розумними істотами. Пошук їжі тварин у незнайомій місцевості. Саме вивчати інформаційні процеси у природі – моя мета. Дитину нічого не цікавить.
План-конспект відкритого заняття у підготовчій групі з навчання грамоти «Пропозиція

Людмила Дзюба Відкрите заняття з навчання грамоти у підготовчій групі «Допоможемо звукам» Відео Дорогі колеги! Дякуємо всім, хто ознайомився з моєю попередньою публікацією ("Відкрите заняття «Навчання грамоти». Група...
Зразкове оформлення конспекту уроку

Працюючи в школі, вчителі постійно стикаються з проблемою розробки плану уроку та складання його потрібно не тільки для того, щоб адміністрація школи могла перевірити готовність педагога до заняття, а й для того, щоб вчитель міг...
Рівні адаптації до школи

Попередня Наступна Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила дана робота, будь ласка.
Тести з природознавства "Повітря" (5 клас)

Тести з природознавства (5 клас) Тема «Повітря» Варіант 1. 1. Тести з однією відповіддю:1. Повітря- це: А) - речовина, яка одночасно може перебувати в різних станах: рідкому, твердому та газоподібному; Б) суміш газів, пилу та пари; В)...

Історія традиційного та електронного навчання

Вимоги до змісту електронного навчання

Результати дослідно – експериментальної роботи

Розробка наукової основи технології електронного навчання

Основні переваги e-learning у порівнянні із традиційним очним навчанням

Підтримка держави

Сфери використання дистанційного навчання

E-learning у світі

E-learning у Росії

Перспективи розвитку e-learning

Схожі статті

Відгук до твору невідома квітка Русс літ характеристика оповідання невідома квітка

Принцип роботи методу «чорна скринька Шкільний тур олімпіади школярів з інформатики ІКТ

План-конспект відкритого заняття у підготовчій групі з навчання грамоти «Пропозиція

Зразкове оформлення конспекту уроку

Рівні адаптації до школи

Тести з природознавства "Повітря" (5 клас)