Теоретичні аспекти порівняння традиційного та електронного навчання. Традиційна освіта і MOOC: порівняння результатів навчання. Електронне навчання вибирають люди ледачі, не здатні йти традиційним шляхом

УДК 378.147

Б.Є. Стариченко, І.М. Семенова, А. В. Слєпухін

До питання співвідношення понять електронного навчання

у вищій школе1

анотація

У статті на основі порівняльного аналізу різних позицій і суджень як дослідників, так і фахівців-практиків сформульований ключову ознаку видового відмінності традиційного та електронного навчання - використання (або невикористання, як в першому випадку) в освітньому процесі інформаційних ресурсів (т. Е. Пристроїв і засобів обробки, зберігання, передачі інформації), де навчальний матеріал представлений в цифровому (електронному) форматі. Обраний підхід, при якому головним орієнтиром є ступінь застосування в освітньому процесі цифрових (електронних) ресурсів, дозволяє уніфіковано і коректно визначити всі існуючі в сучасній вищій школі види навчання (традиційне, дистанційне, електронне та змішане), встановити зв'язок і показати різницю між ними. Це, з точки зору авторів, забезпечить розумний компроміс при моделюванні у вищій школі варіантів підготовки фахівців, яка розуміється як спільна праця викладача і студента (тов), спрямований на придбання учнем знань, способів діяльності і особливостей комунікації, які відповідають вимогам майбутньої професії, Здійснюваний із застосуванням навчальних матеріалів інформаційного характеру і необхідного устаткування.

| Ключові слова: електронне навчання, дистанційне навчання, змішане навчання.

The research objective is the classification and conventional interpretations of the concepts of «e-learning», «distance learning» and «blended learning»; its interconnection and correlation of the didactic system of modern education. The authors note that the deficiency of general data theories in pedagogical literature, - on the one hand, and active development of learning types essentially complicate framing and contents of modern education didactic system. The authors give the key feature of the generic difference between the traditional and e-learning on the basis of the analysis and correlation made by various researchers "viewpoints; the key feature - the information resources" usage in educational process (ie devices for data processing , storage, transmission), and the information is presented in digital format. The authors single out that blended learning means implementation of traditional types and methods of specific educational tasks including the e-learning elements. Distance learning is proposed to be electronic itself; it "s supposed to be the final variation of e-learning.

| Keywords: e-learning, distance learning blended learning.

вступні зауваження

Процеси, що відбуваються в соціально-політичному та економічному житті світової спільноти, неминуче призводять до змін в сфері освіти. Такі тенденції XXI ст., Як трансформація, безперервність, перехід до концепції розвитку особисто-

сти, інтеграція та ін., з одного боку, і розвиток сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, включення їх в процес навчання - з іншого, дозволяють впровадити ряд принципово нових ідей у \u200b\u200bсфері освіти, пов'язаних, в тому числі, з реалізацією електронного, дистанційного і змішаного навчання.

1 Стаття підготовлена \u200b\u200bв рамках державного завдання Міністерства освіти і науки РФ 2014/392, проектів № № 1942,2039.

Модернізація російського освітнього простору, яка проводиться в контексті технологічних новацій світової системи освіти на основі міжкультурної та міждисциплінарної інтеграції, інформатизації навчального процесу, формування системи безперервної освіти, реалізації компі-тентностного підходу, вимагає осмислення зростаючу роль видів електронного навчання, що стає одним із пріоритетних завдань сучасної вітчизняної педагогічної науки.

Актуальність вирішення виділеної завдання посилюється всебічним аналізом педагогічного досвіду традиційного вищої освіти. Результати цього аналізу вказують на зниження ефективності навчання, побудованого на авторитарності педагогічних вимог і слабо пов'язаного з потребами суспільства і безпосередньо тих, хто отримує сьогодні освіту. Крім того, до пошуку нових технологічних і методичних рішень змушує поєднання навчальної та трудової діяльності студентів та магістрантів і, як наслідок, неможливість досягнення в рамках традиційної схеми організації навчального процесу освітніх цілей в повному обсязі.

У такій ситуації і в умовах зміни цільових установок вищої освіти, а також при зростаючому потоці навчальної інформації особливого значення набуває формування у студентів умінь вчитися самостійно і орієнтуватися в інформаційному потоці. Тому особливо актуальними стають сучасні педагогічні технології електронного, дистанційного і змішаного навчання, які покликані реалізувати особистісно-орієнтований підхід до підготовки фахівців і спрямовані на розвиток індивідуальних ресурсів навчаються.

Сказане підкреслює значимість дослідження дидактичних можливостей названих видів навчання, їх методологічних основ, умов реалізації, виявлення сутності педагогічних, методичних, психологічних проблем їх організації, а також пошуку адекватних методик навчання.

Серед педагогів в даний час відсутня єдність в розумінні суті і співвідношення електронного, дистанційного та змішаного видів навчання та механізмів їх здійснення. У даній статті викладається позиція її авторів по позначеному колу питань.

Традиційне навчання і електронне навчання

Очевидно, що в рамещеніе вище заголовку ключовим є поняття «навчання», а слова «традиційне» і «електронне» означають його організаційні та методичні форми.

У педагогічній літературі є безліч визначень поняття навчання. Наприклад, у Т.А. Ільїної це «цілеспрямований процес взаємодії вчителя і учнів, в ході якого здійснюється освіта, виховання і розвиток людини». А у відомому «Педагогічному словнику» Г. М.

і А.Ю. Коджаспірова говориться наступне: «навчання - спеціально організований, керований процес взаємодії педагогів і вихованців, спрямований на засвоєння знань, умінь і навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил і потенційних можливостей учнів, вироблення і закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей». Остання трактування стала практично загальноприйнятою - на неї посилаються багато авторів.

У наведених та інших відомих авторам визначеннях як сутності навчання виділяється, як правило, взаємодія педагога і учнів, проте не враховується аспект взаємодії учня з освітнім середовищем, в якій протікає освітній процес. Крім цього визначення поняття «навчання» зазвичай носять загальний характер і сфокусовані в основному на загальну освіту. Однак при поглибленні специфіки освітніх процесів тлумачення навчання щоразу потребує конкретизації. Наприклад, щодо вищої школи слід ввести уточнююче поняття «навчання фахівця» або «навчання у вищій школі». При акцентуванні уваги на інформаційному характері навчання, з нашої точки зору, прийнятна таке формулювання: навчання фахівця у вищій школі - це спільна праця викладача і студента (ів), спрямований на придбання учнем знань, способів діяльності і особливостей комунікації, які відповідають вимогам майбутньої професії, і здійснюваний із застосуванням навчальних інформаційних матеріалів і необхідного устаткування.

До функцій викладача при його спільної діяльності з учнями слід віднести:

Створення необхідного інформаційного ресурсу (інформаційного освітнього середовища);

Вибір і реалізацію оптимальних (для заданих умов навчання) методів і засобів навчання; планування процесу навчання;

Проведення інтерактивних навчальних занять;

управління самостійною роботою студентів;

Визначення регламентів комунікації зі студентами.

Функції ж студента полягають

У здійсненні активної і свідомої навчально-пізнавальної діяльності (в основному самостійної) по придбанню знань і освоєння способів діяльності, встановлених ФГОС (як мінімально необхідних);

Розвитку власних творчих професійно-значущих якостей.

Таким чином, сучасний процес навчання в вузі полягає

З інформаційного освітнього ресурсу (середовища);

Взаємодії з освітнім ресурсом студента і викладача;

Взаємодії між викладачем і студентами в інтерактивному (on-line) і неінтерактивному (off-line) режимах.

До питання співвідношення понять електронного навчання у вищій школі 55

чих обробку інформаційних ресурсів в електронних (цифрових) форматах подання навчального матеріалу. У цю категорію не потрапляють «докомп'ютерному» технічні засоби навчання - кіно- і відеопроекції, проекції статичного зображення, електронні опитувальники і проч.- їх застосування також включається в засоби і методи традиційного навчання.

Оцінюючи особливості перерахованих вище складових в традиційному вузівському навчанні, потрібно звернути увагу на наступне:

Інформаційна освітнє середовище будується на основі джерел на паперових носіях, наявних у вузі, - підручниках, посібниках, книгах, журналах; утруднений (частіше неможливий) доступ до зарубіжних видань, в тому числі періодичним; автоматизовані засоби обробки інформації відсутні (і, відповідно, не входять в інформаційне середовище);

Доступ до ресурсів здійснюється лише через відповідні сховища (бібліотеки, читальні зали) тільки у встановлений час і в певному місці; оновлення ресурсів викладачем не може бути вироблено оперативно;

Взаємодія між викладачем і студентами очної форми навчання здійснюється лише в інтерактивному режимі під час аудиторних навчальних занять і контрольних заходів; консультації, на яких студенти можуть задати питання викладачеві, також носять аудиторний характер і відбуваються не в міру необхідності для студентів, а відповідно до встановленого розкладу; взаємодія викладача зі студентами заочної форми навчання в період сесій має інтерактивний (аудиторний) характер, в решту часу велика частина взаємодії здійснюється через Неінтерактивні і повільні засоби зв'язку, наприклад пошту.

Таким чином, організація традиційного навчання має цілу низку недоліків, які вимагають рішучого усунення. Це стало можливо завдяки сучасним засобам інформаційно-комунікаційних технологій забезпечує, зокрема, в навчальному процесі

Подання, передачу і використання інформації в різних формах (мультимедіа);

Зберігання значних обсягів інформації;

Оперативний доступ до віддаленої інформації;

Оперативну комунікацію зацікавлених осіб;

Організацію спільної діяльності в віртуальному просторі;

Оперативну обробку інформації, комп'ютерне моделювання та ін. Все перераховане засноване на уявленні будь-якої інформації в цифрових (електронних) форматах, а також роботі пристроїв, що забезпечують її автоматизовану обробку, передачу та зберігання. Допустимі при цьому методи навчання виявляються вторинними по відношенню до характеру інформації і засобів її обробки. Таким чином, традиційне навчання і навчання з використанням інформаційно-комунікаційних систем відрізняється, в першу чергу, можливістю працювати з інформацією в електронному вигляді.

У вітчизняній і зарубіжній літературі є чимало визначень поняття «електронне навчання» (e-leaming):

Це організація освітньої діяльності із застосуванням міститься в базах даних і використовується при реалізації освітніх програм інформації та забезпечують її обробку інформаційних технологій, технічних засобів, а також інформаційно-телекомунікаційних мереж, що забезпечують передачу по лініях зв'язку зазначеної інформації, взаємодія учнів і педагогічних працівників1;

Використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та інтернет (1ст) для підвищення якості навчання за рахунок поліпшення доступу до ресурсів і сервісів, а також віддаленого обміну знаннями та спільної роботи;

Самостійний вид навчання, заснований на інтеграції педагогічних і інформаційно-комунікаційних технологій, сутність якого становить інтерактивне дистанційне взаємодія суб'єктів освітнього процесу в умовах інформаційно-освітнього середовища, що забезпечує формування інфокоммуні-ційний особистості на основі мобільного змісту освіти, інтерактивних способів діяльності та персоніфікованого обліку навчальних досягнень учнів;

Нова форма організації навчального процесу, що базується на самостійній навчальній роботі учнів за допомогою розвинених електронних освітніх ресурсів; середовище навчання характеризується тим, що учні в основному, а часто і зовсім, віддалені від викладача в просторі і / або в часі, в той же час вони мають можливість в будь-який момент підтримувати діалог за допомогою засобів електронних телекомунікацій.

Використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та Інтернет в процесі навчання;

Передача знань, управління й підтримка в процесі навчання за допомогою нових інформаційних і телекомунікаційних технологій (1ст), які включає в себе програмне і апаратне рішення.

Результати контент-аналізу основних підходів до визначення поняття «електронне навчання» представлені в таблиці.

При тлумаченнях електронного навчання вбачається неоднакове розуміння його сутності:

Це покращена форма дистанційного навчання, т. Е. Вид дистанційної освіти, В якому активно застосовуються різні електронні засоби навчання;

Процес, який передбачає впровадження і використання систем управління навчанням - його змістом (контентом), процесом формування компетенціями, процедурами відстеження результатів навчання; системи доставки навчальних матеріалів «в потрібний час в потрібному кількості в потрібне місце»; систем тестування і інтерактивної підтримки навчального середовища;

1 Закон Про освіту в Російській Федерації. Федеральний Закон, ст. 15 [Електрон. ресурс]. Режим доступу: мінобрнаукі.рф / документи / 2974.

Підходи до трактування поняття «електронне навчання»

Цільова спрямованість (види діяльності) Використовувані засоби (інструментарій, ресурси) Особливості формулювання принципів, змісту, методів, умов навчання

Федеральний Закон організація освітньої діяльності організація діяльності, обробка, передача інформації, взаємодія учнів і педагогічних працівників інформаційні технології, технічні засоби, інформаційно-комунікаційні мережі

А. А. Андрєєв синтетична, інтегральна, гуманістична форма навчання доставка навчального матеріалу, його самостійне вивчення, діалоговий обмін між викладачем і навчаються традиційні і нові інформаційні технології і їх технічні засоби принципи традиційні, зміст і методи змінюються

Н. Дубова використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та Інтернет доступ до ресурсів і сервісів, віддалений обмін знаннями, спільна робота нові інформаційні технології, технології мультимедіа і інтернет

E-didactics процес навчання придбання компетенцій інформаційна освітнє середовище домінуюча тенденція до самонавчання

А. В. Соловов нова форма організації навчального процесу самостійна навчальна робота навчаються за допомогою розвинених електронних освітніх ресурсів, взаємодія учасників процесу електронні освітні ресурси, середовище навчання, засоби електронних телекомунікацій

М. J. Rosenberg використання інтернет-технологій надання широкого спектру рішень, що забезпечують підвищення знань і продуктивності праці, доставка навчального контенту, навчання мережу, інтернет-технології, навчальний матеріал

P. J. Edelson, V.V. Pitman оп -! ^ Навчання, Web-based training, CBT-computer Based Training навчання Web-технології, комп'ютерні технології

D. Morrison тривалий засвоєння знань і навичок дорослими засвоєння знань синхронні (відео-конференції, віртуальні заняття, швидкісний обмін повідомленнями), асинхронні (електронна пошта, текстові матеріали, аудіо- та відеозаписи, ін.) Кошти

Д. Р. Гаррісон, Т. Андерсон організований по певним темам, програмам, предметів навчальний процес активний обмін інформацією між студентами і викладачами, а також між самими студентами кошти нових інформаційних технологій і засоби масової комунікації - факс, радіо, телебачення, а також аудіо -, теле-і відеоконференції, засоби мультимедіа і гіпермедіа, комп'ютерні телекомунікації

D. Keegan надання освіти і підготовка кадрів надання освіти і підготовка кадрів Інтернет, середовища віртуального навчання, систем управління навчанням

Альтернатива традиційному очного навчання, коли заняття проводяться в дистанційній формі з використанням технологій Гасе-Ье-Гасе-1еагш ^ ( «обличчям до обличчя»), які дозволяють учням не просто самостійно знайомитися з навчальною інформацією, але і в реальному часі віддалено присутнім і брати участь в реальних навчальних заняттях.

Звертає на себе увагу те, що багато авторів ототожнюють електронне навчання з дистанційним. З нашої точки зору, це невірно: перше може бути реалізовано в навчальній аудиторії і на локальних комп'ютерах. Якщо, як говорилося вище, ключовою ознакою, що розділяє традиційне та електронне навчання, є невикористання / використання

До питання співвідношення понять електронного навчання у вищій школі 57

інформації в електронних форматах, то можна дати наступне визначення: електронним слід вважати навчання, засоби і методи якого передбачають застосування навчальних інформаційних ресурсів в електронних (цифрових) форматах уявлення.

Прокоментуємо дане визначення:

По-перше, всі інші фактори, які часто вказуються в формулюваннях інших авторів, наприклад: необхідність комп'ютерної техніки та програмного забезпечення для створення і використання цифрових ресурсів, бази даних для їх зберігання, мережі для доступу до ресурсів та обміну інформацією між суб'єктами навчального процесу та ін., - виявляються наслідком використання цифрових форм подання інформації та подібна деталізація, взагалі кажучи, виглядає зайвою;

По-друге, окремі методи і засоби електронного навчання можуть реалізовуватися поряд з традиційними - в цьому випадку слід вести мову про змішаному навчанні (blended learning).

Дистанційне навчання та змішане навчання

Дистанційне навчання (distant learning) як самостійну форму організації навчального процесу визнають і багато вітчизняні дослідники (В.Ю. Биков, Є.Ю. Володимирська, Н.Б. Євтух, В.О. Жулкевський, С.А. Калашникова, М. Ю. Карпенко, С.П. Кудрявцева, Е.С. Полат, Н.Г. Сиро-тенко, Е.М. Смирнова-Трібульская, П.В. Стефа-ненко, В.П. Тихомиров, О.В. хміль, А.В. Хуторський, Б.І. Шуневич та ін.), і зарубіжні (М. Ален, Т. Андерсон, Дж. Боат, Ф. Ведемеер, Д.Р. Гаррісон, Дж. Дані-ель, Р . Деллінг, Д. Кіган, М. Мур, О. Петерс, К. Сміт, Р. Холмберг і ін.).

Звернемося до деяких визначень дистанційного навчання, яке називають

Способом навчання на відстані, при якому викладач і ті, яких навчають фізично знаходяться в різних місцях і використовують аудіо-, відео-, інтернет- та супутникові канали зв'язку в навчальних цілях ;

Цілеспрямованим, організованим в специфічній дидактичній системі процесом інтерактивної взаємодії навчальних і що навчаються із застосуванням засобів навчання, інваріантних до їх розташування в просторі і часі, який реалізується;

Телекомунікаційним навчанням, яке здійснюється в основному за допомогою технологій і ресурсів мережі Інтернет і при якому віддалені один від одного суб'єкти (учні, викладачі, тьютори, модератори і ін.) Здійснюють освітній процес, що супроводжується їх внутрішніми змінами (приростами) і створенням освітньої продукції.

У попередній роботі одного з авторів даної статті розмежовуються поняття "дистанційна освіта", "дистанційне навчання» і «дистанційні технології навчання». Зокрема, обґрунтовується наступне твердження: дистанційне навчання (distance learning) - це асинхронна форма вивчення

навчальної дисципліни, Що передбачає самостійне засвоєння учнем спеціально організованих навчальних матеріалів з оперативним доступом до них; контроль і управління навчальною діяльністю, здійснювані віддаленим викладачем.

До визначення даються наступні роз'яснення:

1) ... асинхронна форма ... означає, що процес навчання відбувається у кожного учня незалежно від інших;

2) в дистанційному варіанті, якого навчають освоює навчальний матеріал самостійно, маючи при цьому можливість оперативного дистанційного взаємодії з викладачем і іншими студентами;

3) ... спеціально організовані навчальні матеріали ... охоплюють всі види навчальної діяльності студента як за змістом, так і за організацією процесу навчання; вони (матеріали) представлені в електронних форматах і передбачають віддалений доступ до них;

4) ... оперативний доступ ... до навчальних матеріалів означає, що він повинен здійснюватися в будь-який прийнятний для учня час і з зручного для нього місця; безумовно, забезпечити такий доступ можна тільки при використанні комп'ютерних мереж і мережевих комунікаційних сервісів, тобто при наявності інформаційного освітнього середовища.

Таким чином, дистанційне навчання слід розглядати в якості граничного випадку електронного навчання, яке не містить елементів традиційного навчання в частині організації навчального процесу та взаємодії його суб'єктів з освітніми ресурсами і між собою.

Однак було б неправильно обмежити можливості організації навчального процесу двома граничними випадками - традиційним і дистанційним навчанням. Існує значний освітній сектор, в якому дистанційне навчання в повному обсязі застосувати неможливо, але нічого не заважає використовувати окремі елементи електронного навчання (зокрема, дистанційні освітні технології). Це відноситься до очній формі і шкільного, і вищої освіти.

В результаті пошуків більш досконалих схем організації навчального процесу, що використовують переваги distance learning і компенсуючих його недоліки, виникла ідея змішаного навчання (blended learning). Цим терміном позначається навчальний процес, в якому застосовуються різні подієво-орієнтовані методики управління процесом навчання, такі як face-to-face learning (навчання в аудиторії), distance learning (асинхронне дистанційне навчання) і online learning (синхронне дистанційне навчання). Освітній процес будується на взаємодії учня не тільки з комп'ютером, але і з викладачем в активних очної та дистанційній формах, коли вивчений самостійно матеріал узагальнюється, аналізується і використовується для вирішення поставлених завдань. Змішане навчання розглядається педагогами як

Навчання, що поєднує різні види навчальних заходів, включаючи очне навчання в класі, онлайнове електронне навчання і самонавчання на робочому місці;

Модель, в якій розподілені інформаційно-освітні ресурси задіяні в очному навчанні, що включає елементи асинхронного і синхронного дистанційного навчання;

Комбінація очного і дистанційного навчання, в якій одне з них є базовим в залежності від бажаної моделі;

Інтеграція електронного та традиційного навчання, якій властива запланована і педагогічна цінність;

Використання в різних співвідношеннях електронного та аудиторного навчання,

Комбінування «живого» навчання з навчанням за допомогою інтернет-ресурсів (в першу чергу другого покоління), що дозволяють здійснювати спільну діяльність учасників освітнього процесу;

Традиційне навчання із застосуванням додаткових електронних технологій.

Зіставлення визначень показує, що всі вони так чи інакше вказують на поєднання традиційних та електронних форм освіти. Гнучкість змішаного навчання полягає в тому, що пропорції традиційної очної та дистанційної форм в ньому можуть бути різними. Їх співвідношення залежить від декількох досить очевидних факторів: змісту дисципліни, віку учнів, ступеня їх готовності до самоосвіти, можливостей інформаційного освітнього середовища навчального закладу, оснащеності навчально-методичним забезпеченням. Таким чином, електронне навчання, згідно з нашими уявленнями, об'єднує змішане і дистанційне навчання.

література

1. Андрєєв А.А., Солдаткін В.І. Дистанційне навчання:

сутність, технологія, організація. Москва: МЕСІ, 1999. 196 с. 2.

2. Андрєєва О. Змішане навчання як одна з конкурентних переваг вузів [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://megaport-nn.ru/ content / articles / 19161.

3. Артикбаєва Є.В. Теорія і технологія електронного навчання в загальноосвітній школі: автореф. дис ... д-ра пед. наук. Алмата, 2010. 47 с. 4.

4. Дубова Н. E-Learning - навчання з приставкою «е» // Відкриті системи. 2004. № 11. [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://www.cpk.mesi.ru/ materials / articles / other08 /.

5. E-didactics як теоретичний базис електронного навчання [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http: // method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Ільїна Т.А. Педагогіка: курс лекцій: навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. Москва: Просвещение, 1984. 496 с. 7.

7. Капустін Ю.І. Педагогічні та організаційні умови ефективного поєднання очного навчання і застосування технологій дистанційної освіти: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: 2007. 40 с. 8.

8. Коджаспирова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник. Москва: Академія, 2000. 176 с. [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http: // slovo.yaxy.ru/87.html

9. Львівський М.Б. Про дистанційне навчання [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Саейд Бакер А. Про зміст поняття «E-Learning - електронне навчання» [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://www.emissia.org/ offline / 2007 / 1178.htm.

11. Соловов А.В. Дидактичний аналіз проблематики електронного навчання // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: зб. праць міжнародної конференції. Казань: КДТУ, 2002. С. 212-216.

12. Соловов А.В. Електронне навчання: проблематика, дидактика, технологія. Самара: Нова техніка, 2006. 464 с. 13.

13. Стариченко Б.Е., Семенова І.М., Слєпухін А.В. Про співвідношення понять електронного навчання у вищій школі // Освіта і наука. 2014. № 9. с. 51-63

14. Фанді В.А. Теоретико-прагматичні основи використання форми змішаного навчання іноземної (англійської) мови в мовному вузі: дис ... канд. пед. наук. Москва: МГУ, 2012. 175 с. 15.

15 Хуторський А.В. Сучасна дидактика: підручник для вузів. С.-Петербург: Пітер, 2001. 544 с. 16.

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies and Lessons Learned / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.

17. Clark D. Blended learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 р.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. E-Learning in the United States: New Directions and Opportunities for University Continuning Education // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. № 1. 2001. P. 71-83. Available at: http: // www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garrison D.R. Three generations of technological innovations in distance education // Distance Education. Vol. 6. № 2. 1985. P. 235-241.

20. Keegan D. The impact of new technologies on distance learning students // E-learning & education. Available at: http: // eleed. campussource.de/archive/ 4 / +1422 /.

21. Khan Badrul. A framework for E-learning, 2003. Available at: http: // www.bookstoread.com/fram ework /.

22. Morrison D. E-Learning Strategies. How to get implementation and delivery right first time. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.

23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 p.

24. RosembergM.J. E-Learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age. Available at: http://marcrosenberg.com/.

25. Starichenko B.E. Conceptual basics of computer education. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 p.

26. Watwood B. Building from content to community: Rethinking the transition to online teaching and learning: A CTE White Paper / B. Watwood, J. Nugent, William «Bud» Deihl. Virginia Commonwealth University: Center for teaching excellence, 2009. 22 p.

Виділяється два традиційних методу навчання

1. репродуктивний

2. Пояснювально-ілюстративний.

Репродуктивний метод навчання використовуються для розвитку в учнів творчого начала, підштовхують до добування інформації вже з відомого учням. Але все-таки репродуктивний метод не може розвивати, в повній мірі, мислення учнів, їх творчий потенціал.

Пояснювально-ілюстративний метод полягає в тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують в пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації учитель здійснює за допомогою усного слова, друкованого слова, наочних засобів, практичного показу способів діяльності.

Таким чином, обидва традиційних методу припускають передачу знань для учнів в готовому вигляді.

У даних методів можна виділити безліч недоліків:

2. Низька самостійність учнів.

3. Розсівання уваги.

4. Неповне засвоєння матеріалу.

5. Невміння "думати" і самостійно приймати рішення.

6. Середній обсяг знань.

7. Середній темп у вивченні матеріалу.

Інноваційні методи навчання

Ці методи включають активні та інтерактивні форми, застосовуються в навчанні.

Активні форми передбачають діяльну позицію учня по відношенню до викладача і до тих, хто здобуває освіту разом з ним. Під час уроків з їх застосуванням використовуються підручники, зошити, комп'ютер, тобто індивідуальні засоби, що використовуються для навчання.

завдяки інтерактивним методам, Відбувається ефективне засвоєння знань у співпраці з іншими учнями. Ці методи належать до колективних форм навчання, під час яких над досліджуваним матеріалом працює група учнів, при цьому кожен з них несе відповідальність за виконану роботу.

До них належать:

• вправи, що носять творчий характер;
• групові завдання;
• освітні, рольові, ділові ігри;
• уроки-екскурсії;
• використання відеоматеріалів, інтернету, наочності;

Інноваційні методи навчання в школі сприяють розвитку пізнавального інтересу у дітей, вчать систематизувати і узагальнювати досліджуваний матеріал, обговорювати і дискутувати

	традиційні	інноваційні
мета	Формування знань, умінь, навичок	Розвиток здатності самостійно ставити і відшукувати рішення нових нестандартних проблем
форми організації	Фронтальні, індивідуальні.	Групові, колективні.
Методи навчання	Ілюстративно-пояснювальні, інформаційні.	Проблемні, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький
Ведучий тип діяльності	Репродуктивний, відтворює.	Продуктивний, творчий, проблемний.
способи засвоєння	Заучування, діяльність по алгоритму	Пошукова діяльність, рефлексія
функції вчителя	Носій інформації, хранитель норм і традицій.	Організатор співпраці. консультант
позиція учня	Пасивність, відсутність інтересу, відсутність мотиву до особистісного зростання	Активність, наявність мотиву до самовдосконалення, наявність інтересу до діяльності.

Безперечно, інноваційні методи навчання мають переваги перед традиційними, адже вони сприяють розвитку дитини, вчать його самостійності в пізнанні і прийнятті рішень.

Методи навчання

Методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання.

Методи навчання поділяють на три групи:

Методи організації.

1. словесні методи
; розповідь, пояснення, бесіда, робота з підручником і книгою.
2. Наочні методи:
спостереження, демонстрація наочних посібників, кінофільмів і діафільмів.
3. практичні методи
: Усні та письмові вправи, графічні та лабораторні роботи

Методи контролю.

1. Усного контролю.Індивідуальний або фронтальне опитування.

2. Письмового контролю.Контрольні роботи, твори, викладу, диктанти тощо.

3. лабораторного контролю, машинного контролю.Лабораторні роботи, тести, опитувальники.

Методи стимулювання.

Для того щоб сформулювати мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності. Кожен з методів має не тільки інформативно-навчальним, але й мотиваційним впливом.

10.06.13

З тих пір, як електронне навчання набуло широкого поширення, почали подавати голоси критики, що ставлять під сумнів його гідності, якості і взагалі, життєздатність. Але чи так це? Чи можуть студенти інститутів традиційного зразка похвалитися великими успіхами, ніж ті, хто вибрав дистанційне навчання?

Прийшов час розвінчати деякі з цих міфів.

1. Ця технологія не заслуговує на довіру

Більшість суспільно-фінансових інститутів підприємств і державних структур так і топталися б на місці, якби боялися впровадження нових технологій. Суть в тому, що для успішного дистанційного навчання не потрібно додаткового програмного забезпечення. Все, що потрібно, - це підключений до Інтернету комп'ютер. Ніяких складних інструментів і дорогого програмного забезпечення. З технічної точки зору, електронне навчання - процес гранично простий. Особливо, з огляду на той факт, що у більшості людей є досить надійні комп'ютери і постійний доступ до мережі Інтернет.

2. Студенти позбавлені можливості групової взаємодії

В останні роки рівень соціальної взаємодії між людьми зашкалює. Багато академічні платформи електронного навчання використовують швидке зростання соціальних мереж, таких як Facebook і Twitter, даючи людям можливість спілкуватися і взаємодіяти, створюючи таким чином сприятливі умови для спільного навчання.

На відміну від класичних університетів, де студенти обмежені стінами аудиторії, ті, хто вибрав дистанційну форму навчання, мають можливість спілкуватися з людьми по всьому світу.

3. Це піддає ризику професію викладача

Комп'ютери не замінять людей. Вони просто спрощують процес навчання, даючи можливість охопити ширшу аудиторію. Професія вчителя або викладача ні в якому разі не нівелюється системою електронного навчання. Навпаки, у професорів з'являється можливість охопити більшу кількість студентів і відкрити місцеву школу, заволодівши більшою часткою ринку освітніх послуг.

4. Студенти гірше вчаться, не відчуваючи контролю над своєю роботою з боку викладача

Якщо студент або студентка не зацікавлений в отриманні знань, йому або їй все одно: спостерігає за його роботою викладач чи ні. У той час як електронне навчання не передбачає, щоб студент був у певний час в певному місці, при цьому забезпечуючи йому доступ до вчителя і іншим однокурсникам, здатним надати допомогу і підтримку.

Стара приказка: «Ви можете привести коня до води, але ви не можете змусити його пити» якнайкраще розвінчує цей міф. Якщо перед студентом не варто мета отримати знання і домагатися успіху, програма або вчитель тут ні при чому. Звинувачувати в усьому електронне навчання нерозумно. Є своєрідним каталізатором для доставки інформації, електронне навчання не відповідає за згубні звички студента.

Відсоток відсіву та структура слухачів MOOC (зверху вниз): спостерігачі, періодичні відвідувачі, пасивні учасники, активні учасники.

5. Навчальна програма менш надійна

Вам доводилося відвідувати деякі з відкритих лекцій Массачусетського технологічного інституту? Його аудиторії є точними копіями традиційних навчальних класів. Студенти, які проходять електронне навчання, отримують таку ж підготовку, що і студенти традиційних вузів. Якість навчальної програми прямо пов'язане з інструктором, який її складав. Спосіб доставки (в даному випадку, в цифровому вигляді) в будь-якому випадку не впливає на якість продукту.

6. Немає універсальної одиниці виміру якості отриманих знань

Протягом багатьох років фахівці намагаються знайти міру оцінювання отриманих знань. Визначати якість освіти за допомогою іспитів? Успішністю в роботі? Можливістю переказати матеріал? Це - проблема не тільки електронного навчання. З достовірною точністю визначити рівень отриманих знань важко не тільки в сфері електронного навчання, а й традиційного теж. Але істина в тому, що інструменти для вимірювання успішності курсів електронного навчання нічим не відрізняються від тих, які застосовують в традиційних аудиторіях.

7. Дистанційне навчання є пасивним

Сидячі в аудиторії студенти більш пасивні в порівнянні з тими, хто вибрав курс дистанційного навчання. В останньому випадку слухачі лекцій більше задіяні в процесі навчання, так як постійно взаємодіють з викладачем. Для того, щоб дати правильну відповідь вчителю в онлайн-аудиторії потрібна набагато більша концентрація уваги. Це вам не на «гальорці» в тетріс на айфоне грати ...

8. Електронне навчання служить прикриттям для студентів з реального світу

Реальний світ сповнений комп'ютерів. У житті з набагато більше, університетів, особливо в маленькому містечку. Студенти, які віддали перевагу дистанційному навчанню, можуть спілкуватися з людьми з усього світу. Слухачами електронних курсів, як правило, стають ті, хто не уявляє собі життя без цифрових технологій. Тому і освіту вони вважають за краще отримувати, не відходячи від комп'ютера.

9. Диплом про освіту, отриману шляхом дистанційного навчання, що не котирується

10 років тому це ще могло відповідати дійсності, але тенденції швидкоплинні. Все більше число роботодавців визнають, що дистанційна освіта цілком може скласти конкуренцію традиційному інституту. Багато випускників, які отримали диплом на підставі електронного навчання, більш технічно підковані, мотивовані і більше прагнуть до самоосвіти та самовдосконалення. Потрібно бути готовим до того, що з плином часу буде з'являтися все більше і більше коледжів, заснованих на принципах електронного навчання. Традиційному утворення доведеться піти на радикальні зміни, щоб йти в ногу з приватними компаніями, які не зобов'язані пробиратися крізь бюрократичну тяганину, щоб затвердити навчальний план.

10. Студенти позбавлені позакласної активності

Справа в тому, що електронне навчання залишає більше часу для позакласних заходів. Студент не зобов'язаний витрачати час на поїздку до університету і назад, а може самостійно планувати свій графік. Йому нічого не заважає зайнятися в другій половині дня мистецтвом або брати участь в інших заходах, які доводиться відкладати тим, хто «прив'язаний» до розкладу. До того ж, слухачі електронних курсів можуть підключатися до проектів, які розраховані на традиційну школу.

11. Без зв'язків складніше знайти роботу

Безперечно, зв'язку мають найважливіше значення в процесі пошуку хорошої роботи. В даному випадку, в менш вигідному становищі перебувають студенти традиційних вузів, які день у день, чотири роки поспіль змушені ходити на заняття. Отримуючи дистанційна освіта, можна залишатися активним учасником ринку праці. У цьому випадку освіта, професійна підготовка і налагодження контактів - три взаємопов'язаних і взаємодоповнюючих процесу. Додатковим «бонусом» багатьох онлайн-курсів є можливість спілкуватися з людьми, з якими ви б ніколи не зустрілися в аудиторії. Навчаючись дистанційно, ви маєте можливість спілкуватися з людьми, які займають гарні посади і можуть допомогти вам знайти цікаву і високооплачувану роботу.

12. Електронне навчання є безособовим

Інтернет-класами і раніше керують реальні люди. Люди, з якими можна зв'язатися по електронній пошті, в чаті або по Skype. Електронне навчання є повністю настроюється. Це - ідеальний варіант для людей, обмежених у можливостях, у яких життєві обставини склалися так, що вони не можуть вийти за межі своєї квартири.

Електронне навчання - прекрасна можливість взаємодіяти з навколишнім світом для людей, соромливих від природи. Погодьтеся: легше ввести питання у вікні чату, ніж підняти руку в великому лекційному залі.

13. Фахівці не сприймають дистанційне навчання всерйоз

Так, і ось чому. Багато викладачів, які ведуть онлайн-курси, більше завантажені перевіркою курсових робіт та складанням навчальних програм, так як можуть працювати з тисячами людей.

Чим більш популярним стає електронне навчання, тим більше конкуренція серед викладачів і професорів. Це означає, що їм доведеться докладати додаткові зусилля, щоб зацікавити студента, змусити його зупинити свій вибір саме на його курсі.

14. Електронне навчання вибирають люди ледачі, не здатні йти традиційним шляхом

Традиційний курс в коледжі - це клубок проблем, не останньою з яких є фінансова. Коледж - це невиправдано дороге задоволення. Не всі талановиті та здібні до наук студенти можуть собі це дозволити. Не варто вважати електронна освіта полегшеним варіантом для ледарів. При всій гнучкості розкладу, студент повністю залучений в процес навчання, якщо, звичайно, він хоче добитися успіху.

15. Електронне навчання - це для людей, які кинули школу або не змогли вступити до коледжу

Це старий ярлик, який не має нічого спільного з електронним навчанням в режимі онлайн. Часи, коли відстає учень «йшов» в мережу, щоб закінчити школу професійної підготовки, канули в Лету. Тепер студенти обирають навчання в режимі онлайн, в першу чергу, через його гнучкої системи. До того ж, така форма дозволяє знизити витрати на отримання освіти і навіть не залишати свого робочого місця. Престижні школи пропонують безліч онлайн-курсів, рівень яких гідний захоплення.

16. Дистанційне навчання, переважно, однотипно

Завдяки сучасним технологіям, студенти можуть отримувати знання за допомогою відео, конспектів лекцій, слайдів, текстів, групових дискусій або ж ставлячи експерименти. Викладач і студенти не обмежені стінами класу, - у кожної людини є можливість вчитися і рости відповідно до своїх особистісними особливостями і потребами.

17. Ця технологія обходиться занадто дорого

Технологія навчання, в основному, дешевше, ніж вартість курсу в традиційному установі освіти. Ціна програмного забезпечення, підключення до Інтернету і комп'ютер - це лише маленька дещиця порівняно з вартістю одного курсу в коледжі.

18. Електронне навчання дозволяє студентам отримати навички спілкування

Онлайн-освіта навчає студентів ефективному спілкуванню. Екран комп'ютера - не перешкода для того, щоб ставити питання, обговорювати, коментувати і, взагалі, взаємодіяти. Адже всі дії повинні бути ретельно продумані, чітко і лаконічно написані. Зв'язок між одногрупниками і викладачем може бути більш інтенсивною, ніж в традиційній аудиторії. Адже соціальний аспект - основа основ програмного забезпечення.

19. Існує дуже багато реальних приводів відволіктися, щоб вважати електронне навчання ефективним

Це правда, адже електронне викладання курсів змушене боротися з Facebook, Twitter, YouTube, і мільйонами інших розваг в мережі.

Але це може бути застосовано і до реального світу. Студенти повинні навчитися правильно розподіляти свій час, стежити за своїми звичками і встановлювати пріоритети. У традиційній аудиторії студент практично не схильний до спокусам довкілля. Але, як тільки такий студент влаштовується на роботу, він змушений вчитися пристосовуватися до вимог реальному житті з усіма її відволікаючими факторами.

20. У розпорядженні студента повинен бути суперкомп'ютер

Чи доводилося вам бачити Chromebook Google? Він коштує всього $ 249,00. Це - ноутбук, який готовий працювати, як тільки його дістали з коробки. При цьому в ньому є всі інструменти і програмне забезпечення, необхідні для навчання під час отримання електронної освіти. Більшість курсів викладається за допомогою мережі Інтернет. Навіть якщо у студента занадто повільна швидкість підключення до Інтернету, система Wi-Fi гарантує високу швидкість з'єднання з будь-якої «гарячої» точки міста.

21. Слухачі дистанційних курсів навчання не мають доступу до тих ресурсів, якими володіють студенти традиційних навчальних закладів

Колись студенти провідних вузів, таких як Гарвард і Йель, мали доступ до тих професорам і стелажів бібліотек, про які пересічні громадяни могли тільки мріяти. Але Інтернет змінив все. Пласти інформації - у відкритому доступі. Знання можна черпати з усіх усюд, з будь-яких джерел. Причому безкоштовно. Всі поставлені в рівні умови. І те, що раніше було доступно тільки «еліті», сьогодні, за допомогою дистанційного навчання, може отримати кожен. Тому електронна освіта настільки популярно у студентів.

22. Електронне навчання - це тренд, який ніколи не досягне рівня традиційної освіти

Вартість традиційного освіти невиправдано завищена. Деякі вчені пророкують, що незабаром ми станемо свідками краху традиційної системи освіти. За масштабами він буде порівнянний з обвалом на ринку нерухомості США, що послужило поштовхом до світової кризи. Реальність така, що традиційна освіта обходиться занадто дорого. Ця система навряд чи протримається ще хоча б пару років. Онлайн освіта - більш рентабельно і вигідно, перш за все, для студентів. весь науковий світ стоїть на порозі великих змін.

Відсоток студентів в США, які "відвідують" хоча б один курс онлайн

23. Коледжі повністю не перейдуть на систему електронного навчання, так як у неї багато недоліків

Університети не можуть повністю перейти на дистанційну форму навчання. Але це не тому, що її методи в чомусь поступаються традиційним методам. Причина - в іншому. В системі традиційної освіти «крутиться» занадто багато грошей. Чи не менше і політики. Деякі фахівці не хочуть миритися з новими технологіями, виправдовуючи своє небажання тим, що зруйнується ієрархія елітарності. Не переживайте: у мережі Інтернет є онлайн-курси, які розроблені найвидатнішими і самими блискучими умами на Землі.

24. Воно не забезпечує реального життєвого досвіду

Це не повинні імітувати реальний досвід життя ... тому що це відбувається в реальному житті. Студенти традиційних вузів звикли до поділу свого життя: «В цей час - навчання, в це - робота, в це - сім'я». Електронне навчання дозволяє жити так, що всі ці етапи проходять паралельно з процесом навчання.

25. Дистанційне навчання - це щось таємниче і незвідане

Багато студентів починають саме з дистанційного навчання. Навчальна програма, вартість, а також можливість спілкуватися з людьми з усього світу є причиною, по якій цей спосіб отримання освіти стане найперспективнішим в майбутньому. Зміни завжди болючі. Традиційні інститути зберігали монополію на протязі сотень років. Академічний сектор завжди розвивався дуже повільно, щоб встигати за технологіями. Але в один прекрасний день поборники традиційної системи навчання можуть усвідомити: світ не став чекати їх і пішов далеко вперед.

26. Електронне навчання обходиться набагато дешевше, ніж традиційна освіта, через прихованих витрат

Безперечно, витрати на організацію онлайн - аудиторій існують. Це витрати і на програмне забезпечення, і на розміщення сервера, і на час, витрачений фахівцями. Але хіба професорам, які працюють в реальному житті, не потрібно платити? Як не крути, навіть при всіх прихованих витратах, електронне навчання обходиться дешевше, ніж традиційне.

27. Електронне навчання передбачає проведення великої кількості часу за монітором, а це шкідливо для очей

Коли ще світ не знав інтернету, з усіх боків сипалися апокаліптичні попередження про негативний вплив монітора на очі. Але з кожним роком технології дозволяють вдосконалювати дизайн екранів, роблячи їх все більш безпечними і ергономічними. Як все раділи, коли вперше з'явилася електронна книга і всі отримали можливість зчитувати інформацію з екрану компактного електронного пристрою! Ніхто вже не сумнівається, що виробники будуть і далі вдосконалювати свою продукцію, щоб мінімізувати вплив випромінювання на очі.

28. Відсутня можливість оцінити якість електронного навчання

Цей же аргумент застосуємо і до традиційного утворення. Для визначення рівня знань в електронній системі навчання можна використовувати ті ж оцінки, що і для традиційної освіти. Для дистанційної освіти немає нічого неможливого. Можна не сумніватися, що з розвитком технологій будуть придумані і методи атестації якості знань, отриманих шляхом дистанційного навчання.

29. Електронне навчання - це нудно

Якщо онлайн-курс охрестили «нудним», це тільки тому, що викладач погано спланував роботу. Нудно на уроці в дистанційній аудиторії не буває: можна точно так само, як і в звичайному класі, спілкуватися в чаті з іншими студентами, піднімати руку, задавати питання, спілкуватися з професором, використовувати можливості Інтернету для досліджень і складання презентацій.

30. Електронне навчання ніколи не отримає статус високоякісної освіти

Якщо після прочитання перерахованих вище 29 причин ваша думка не змінилася, вас, швидше за все, не переконати.

Please enable JavaScript to view the

Вступ

ГЛАВА I Теоретичні аспекти порівняння традиційного та електронного навчання

1. сучасні проблеми традиційного та електронного обученія.12-30

2. Історія традиційного та електронного обученія.31-48

3. Вимоги до змісту електронного обученія.49-81

Висновки по першому розділі

РОЗДІЛ II. Сучасна технологія традиційного та електронного навчання

1. Форми і методи електронного обученія.82-92

2. Результати дослідно - експериментальної роботи ... 93-114

3. Розробка наукової основи технології електронного обученія.115-124

Висновки по другому розділі

Висновок. 125-132

Бібліографія ... 133-149

Історія традиційного та електронного навчання

У складанні контексту онлайн-навчання необхідно використовувати такі стратегії, які дозволяють учням зрозуміти і звернути увагу на інформацію і активно запам'ятовувати її. Учні використовують свою сенсорну систему для освоєння інформації в формі почуттів. Необхідно використовувати стратегії, максимально сприяють прояву відчуттів. Наприклад, Відповідність розташування інформації на сторінці, особливості сторінки (колір, графіка, розмір шрифту і т.д.) і методи подачі інформації (аудіальний, візуальний, анімаційний, відео).

Учні перед сприйняттям і обробкою інформації повинні зрозуміти її на чуттєвому рівні. Стратегії, необхідні для розвитку розуміння і інтересу до онлайн-навчання, наведені далі.

Важлива інформація повинна бути розташована в середині сторінки і учні повинні читати її зліва направо (для латинського алфавіту).

Навчальну інформацію для залучення уваги необхідно виділяти різними способами.

Учні повинні розуміти необхідність занять, щоб вміти зосереджуватися на одержуваної інформації.

Презентація матеріалів повинна відповідати рівню знань учня, щоб він міг сприйняти її сенс. Поєднання простого і складного матеріалу допоможе адаптації учня до різних рівнів навчання.

Ці стратегії дозволяють учням зберігати інформацію в довготривалій пам'яті і надавати сенс нової інформації. Завдання учнів полягає в налагодженні зв'язку між новою і зберігається в довгостроковій пам'яті інформацією.

Стратегії повинні сприяти реалізації наступних моделей: - підготовка концептуальних моделей, які учні можуть застосувати в своїх існуючих ментальних моделях, або для збереження структури необхідно їх використовувати при вивченні деталей уроку; - використовуйте попередні опитування для прояснення очікувань і активізації наявної структури знань учнів і забезпечення мотивації до пошуку додаткових ресурсів і досягнення результату. - інформація повинна передаватися по частинах, щоб запобігти переповнення активної пам'яті. Навчальні матеріали онлайн-навчання повинні складати від 5 до 9 пунктів на одній сторінці, щоб полегшити обробку в активній пам'яті; - якщо урок містить багато пунктів, то він повинен бути організований у вигляді інформаційного плану. Інформаційний план є баченням уявлення занять онлайн, які можуть бути сформовані в трьох формах: 1 - лінійної, 2 - мережевий і

В процесі уроку кожен пункт відображається в загальному інформаційному плані і потім розділяється на підпункти. В кінці уроку, інтерпретуючи зв'язку між елементами, в генеральний план повторно вносяться коректування. З метою поглибленої обробки, учні повинні в кінці кожного уроку звертатися для надання інформації та її оновлення в плані.

Ефективні онлайн-заняття повинні використовувати техніки, надають учням можливість пошуку і осягнення інформації, що забезпечують стратегії високої обробки і збереження інформації в довготривалу пам'ять.

Вимоги до змісту електронного навчання

Слід зазначити, що хоча цілі віртуального навчання збігаються з завданнями дистанційного навчання, однак вони різні по суті.

Проблема зростання претендентів на здобуття вищої освіти і розвиток інформаційних і комунікаційних технологій привели до виникнення нових підходів до навчання і його методам.

Одним з останніх змін в цій галузі вважається віртуальна освіта. Віртуальна освіта виникло в якості вирішення цієї проблеми і забезпечило нові можливості в житті та освіті,

особливо для дорослих людей. Для встановлення системи віртуальної освіти необхідно розглянути багато чинників разом і в поєднанні один з одним. Порівняльні дослідження і огляд літератури віртуального навчання показали, що найважливіші складові системи освіти складаються з:

Технологічної інфраструктури. Включає основні системи комунікації (волоконно-оптичні, супутникові ресивери, мікропроцесори та ін.), Мережа Інтернет, Інтернет-провайдерів, підключення системи освіти до мережевих систем і т.д.

Людська інфраструктура. Впровадження системи віртуального навчання вимагає залучення кваліфікованого технічного персоналу, розробників технічних і навчальних проектів, викладачів, студентів, проектувальників, адміністраторів і т.д.

Також необхідні великі знання - вміння використовувати ПЕОМ, текстові редактори, витягати з веб наукові знання замість безцільного перегляду веб-сторінок, застосовувати програмне забезпечення, мультимедіа, знаходити помилки і виправляти їх і т.д ..

Тут, безсумнівно, мають важливе значення нові підходи, зміна сприйняття і розуміння сукупності факторів і коригування ролей, відносин і методів діяльності.

Педагогічна інфраструктура. Зміна парадигми викладання і навчання, зміна від контрольованого навчання в класі до системи самонавчання вільної від тимчасових і просторових обмежень, нові методи навчання (синхронні і асинхронні), нова педагогічна екологія, зміщення центру уваги від викладача до учня, зміщення зосередженості від викладання до навчання, новітні методи навчання та оцінки і т.д.

Культурна, соціальна і визначальна інфраструктура. Нетократіческая культура (орієнтована на Інтернет), виховання громадянина світу з дотриманням національних і місцевих цінностей, звернення уваги на цифровий розрив і спрямування зусиль на справедливий розподіл процесів викладання та навчання, мережевий культури і традицій, зміна соціальної ролі вищої освіти, розвиток нової педагогічної культури (Незалежність і самостійність учня) в якості домінуючої організаційної культури в середовищах викладання і навчання.

Економічна інфраструктура. Електронна комерція, прибутковість, новітні методи розподілу ресурсів і бюджету, нові моделі забезпечення, маркетинг і розвиток ринку освіти, економіка без посередників, повернення на інвестиції, макроекономіка, непряма ефективність (розширення вибору навчальних тем, викладач, засіб масової інформації, ціна, швидкість, способи навчання і т.д. для учня).

Інфраструктура управління і керівництва. Управління знань (зміщення акценту до організаційного навчання, а не індивідуальному, розробка способів передачі накопичених знань і досвіду між співробітниками організації). Вибір стратегії взаімосотруднічества і здорової конкуренції, нові стратегії керівництва і управління, включаючи спільне управління, превентивне і динамічне управління, міжнародні і глобальні підходи до організаційних питань, розробка політик, курсів і правил в області віртуальної освіти, в зв'язку з такими різними факторами, як обсяг роботи, спосіб залучення наукових співробітників, методів, перевірка і ліцензування, питання інтелектуальної власності, якісні та кількісні стандарти, забезпечення якості, оригінальності та достовірності інформації, заходи електронної безпеки, прийнятні політики використання і т.д.

Адміністративна інфраструктура і система підтримки. Електронна система управління, організаційна, навчальна і технічна система підтримки учнів, викладачів і співробітників, доступ до цифрових ресурсів, послуг і т.д. . Особливості електронного навчання Наскільки добре розроблена програма електронного навчання, настільки більше можна забезпечити специфічні властивості, корисні в процесі вивчення. У всякому разі, ці характеристики повинні бути в значущою формі включені в програму електронного навчання. Наскільки більше частка складових певної програми електронного навчання, настільки більше можливостей і характеристик вона може забезпечити. Ступінь ефективності характеристик електронного навчання сильно залежить від питання їх включення в розробку програм. Якість і ступінь впливу однієї характеристики електронного навчання можна визначити через розгляд важливих кризових тим середовища навчання. Нижче наведені приклади деяких характеристик електронного навчання. Інтерактивність, реальність, повний контроль, комфорт, самодостатність, легкість використання, підтримка онлайн, безпеку, помірність витрат, спільне навчання, формальні і неформальні середовища, багатопрофільність, оцінка онлайн, пошук онлайн, глобальна доступність, міжкультурні взаємодії, відсутність дискримінації і т.д .

Результати дослідно - експериментальної роботи

Фактори, що перешкоджають розвитку електронного навчання Застосування нових моделей навчання для тих, хто кілька років займався традиційним способом, буде пов'язане з певними проблемами і труднощами. Поряд з цим, філософія освіти та виховання (педагогіка) в кожній країні різна. В результаті з'являться різні методи і підходи. Зміна моделей навчання зажадає перетворення таких підходів. З іншого боку, країни різняться між собою в питанні доступу до інформаційних і комунікаційних технологій. Ці відмінності можуть створити певні перешкоди при реалізації та впровадженні електронного навчання.

Віртуальний вуз Віртуальний вуз є середовищем, де за допомогою використання таких мультимедійних засобів, як ПЕОМ, мережа Інтернет, факс, камера, програмне забезпечення для зв'язку онлайн і т.д. реалізується дистанційне електронне навчання.

Можна стверджувати, що поняття «віртуальний вуз» і «віртуальне навчання» відносяться до таких курсів і освіти, які відмінні від методів традиційного навчання. Зміст занять може передаватися через Інтернет або з використанням відеозв'язку, в двосторонньому активному і інтерактивному режимі. А також кабельне та супутникове телебачення можуть служити медіазасоби передачі цих занять.

Віртуальний вуз є інтерактивним, динамічним і орієнтованим на студента закладом. Такі вузи дають можливість навчання в будь-якому місці, в будь-який час і на протязі всього життя.

Дослідницький центр - цей центр інформує учнів про наукову і видавничої діяльності. Книжковий магазин - дає можливість придбати електронні книги та інші навчальні матеріали за допомогою кредитної картки (e-books). Відповідальний за виконання адміністративних послуг, таких як реєстрація переліку занять семінару, іспитів і лабораторних робіт.

Навчальні підрозділи, які пропонують заняття, лабораторії, дисертації і програми іспитів. Електронне навчання в Ірані робить перші кроки в сфері освітніх технологій і дистанційної освіти. Одним з найважливіших аргументів на користь необхідності створення центрів електронного навчання в Ірані є те, що обмежені ресурси діючої системи освіти перетворилися в особливу соціальну проблему] 19 [.

Переваги і недоліки віртуальних вузів Як було визначено раніше, віртуальний вуз передає свої заняття і навчальні програми через Інтернет і учень не повинен, як в традиційній освіті, обов'язково бути присутнім в класі. Далі назвемо деякі переваги і недоліки даних вузів:

Переваги. Можливість пропозиції занять в мультімедіійной середовищі (аудіо, відео, текст, анімація), що природно значно підвищує якість змісту. Доступність змісту занять з будь-якого місця і в будь-який час, плюс можливість повторення для кращого засвоєння. Відсутність тимчасових і просторових обмежень дає можливість зайнятим людям, або навіть тим хто знаходиться в поїздці, без особливих проблем здобувати освіту. Зв'язок вчителя з учнем по мережі забезпечує можливість вибору викладача з будь-якої країни світу, також як і учень з будь-якої точки планети може здобути освіту. Доступ до цифрової бібліотеки в режимі реального часу. Можливість продовжувати навчання для тих, кому було тісно в рамках традиційної освіти.

Розробка наукової основи технології електронного навчання

Електронне навчання являє собою комплексну систему рішень для організацій, що рухаються по шляху сучасних технологій і зміни методів і середовищ навчання.

В цілому переваги електронного навчання можна викласти наступним чином: Метод пропозиції занять учням. Відсутність тимчасових обмежень для занять. Універсальність, охоплення, мобільність, своєчасність і задоволення потреб у навчанні в будь-який час. Зростання якості занять (на основі застосування мультимедійних засобів). Зростання ефективності і віддачі навчання (в силу зняття тимчасових і просторових обмежень).

Використання різних засобів мас-медіа. Один з найбільш важливих інструментів передачі інформації і знань аудиторії полягає у використанні відповідних коштів мас-медіа.

Віртуальне навчання застосовує п'ять засобів мас-медіа, таких як текст, звук, зображення, анімація і відео в якості найважливіших інструментів передачі інформації.

Рівна доступність. Віртуальне навчання забезпечує всім учасникам рівний доступ до засобів освіти. Тобто одним добре складеним віртуальним заняттям можуть скористатися учні в масштабі однієї країни або навіть ширше.

Широту навчання. В даний час жоден з видів навчання не має такий потенціал поширення по світу, як віртуальне навчання через Інтернет. Географічні межі поширення віртуального середовища навчання збігаються з межами Інтернет. Таким чином, цей вид освіти надає потенційну можливість навчання з будь-якого місця. Віртуальне навчання в автоматичному режимі є 24 години на добу. Таким чином, віртуальні контакти освіти в будь-який час доби вони можуть переглянути свої заняття, вправи та тести, щоб відповісти учасникам. Тому аудиторія віртуального навчання може в будь-який час доби відвідувати заняття, виконувати завдання і брати участь у відповідних тестах. Таким чином, ще однією особливістю віртуальної освіти є відсутність тимчасових обмежень.

Електронне навчання має можливість забезпечення зв'язку між викладачами та учнями з усього світу, що має чималі переваги.

Взаємодія між викладачем і учням. Не потрібно фізичної присутності вчителя і учнів в класі. Скорочення часу і витрат за проїзд для учнів. можливість навчання великої кількості учнів в класі. Можливість реєстрації діяльності та успішності учнів учителем. Можливість складання різних моделей навчання учителем. Простота комунікації.

Взаємодія і співробітництво. Серед інших переваг віртуального освіти через Інтернет можна назвати використання інструментів забезпечення зв'язку, консультацій і співробітництва між учителем і учнями. Наприклад, більшість систем управління електронним навчанням мають засоби електронної пошти та чату. За допомогою цих інструментів можна відправляти повідомлення, задавати питання і обговорювати наукові статті і доповіді серед учасників.

У статті порівнюються результати тестування слухачів програм, в яких застосовувалися два різних типи освітніх технологій - традиційну освіту з лекціями / семінарами та інтернет-освіту (в рамках масового відкритого онлайн-курсу). В обох випадках слухачам пропонувалися ідентичні питання в рамках ідентичного за змістом вступного курсу економічної теорії (який в обох випадках проводив один і той же викладач). Порівняння показало, що результати тестування старших школярів, поглиблено вивчають економіку за традиційною шкільною методикою в середньому краще результатів тестування слухачів онлайн-курсу. З іншого боку, для дорослих слухачів очної програми другої вищої освіти в порівнянні зі слухачами онлайн-курсу дуже близькі і розподілу результатів учнів за кількістю набраних балів, і результати відповіді на конкретні питання тесту.

Метою даної роботи є проектування повного циклу розробки сервісу по адаптації культурно-специфічного освітнього контенту. Для досягнення визначеної мети необхідно вирішити такі завдання:. сформувати теоретичний базис для адаптації контенту і інтерфейсу до культурних особливостей користувачів; . змоделювати основні процеси, що реалізуються через сервіс адаптації культурно-специфічного контенту; . запропонувати архітектурне рішення, обґрунтувати вибір осн овних алгоритмів і розглянути можливість інтеграції з сущес тв ующімі системами управління навчальним процесом (LMS - Learn ing Management System); . описати процес розробки сервісу. Об'єктом дослідження були обрані масові відкриті онлайн-курси (Massive open online courses - MOOCs) з інтерактивним участю, призначені для необмеженої кількості слухачів, в цільової аудиторії яких можуть бути виділені культурні групи. Предметом дослідження є можливість і методи адаптації освітнього контенту до особливостей культурних груп цільової аудиторії з метою підвищення ефективності електронного навчання

У даній статті розглядається MOOC (Massive open online courses), як окрема форма онлайн-навчання, яка може включити в освітній процес значне число користувачів-учнів. У роботі автор зазначає основні характеристики MOOC, ті риси, які відрізняють цю форму отримання знань від традиційної освіти, а також причини виникнення та широкої популяризації подібної форми отримання знань і навичок. У даній статті автор розглядає зарубіжний і вітчизняний досвід реалізації MOOC-навчання. В якості методу даного дослідження виступив теоретичний аналіз російської та зарубіжної наукової літератури, а також аналіз офіційних даних подаються платформами MOOC. У даній роботі автором представлені основні характеристики масових відкритих онлайн-курсів (MOOC) і його відмінності від інших форм навчання. Розглянуто історію виникнення та поширення, а також причини широкої популяризації отримання знань за коштами MOOC серед користувачів по всьому світу.

Кн. 14: Секція 14. Розвиток освітнього процесу на основі сучасної системи інтерактивного навчання в умовах модернізації освіти. М .: МГТУ "МАМИ", 2012.

Представлені матеріали конференції про сучасні методи підготовки майбутніх інженерів.

Аналізується можливість використання в процесі вивчення курсу "Юридичної техніки" відповідних прикладів, що містять тимчасові характеристики, їх наочність і переконливість. Розглядається можливість демонстрації оптимізації юридичної техніки за допомогою правильно і чітко використовуваних тимчасових властивостей.

Шапіро Н. А. Література. Навчально-методичний журнал для вчителів словесності. 2011. № 14. С. 27-29.

У статті описана гра, яку можна провести після вивчення творчості Чехова - в самому кінці 10-го або на початку 11-го класу. Готуючись до гри, команди перечитують твори «Анна на шиї», «Аріадна», «Архієрей», «Ванька», «Дама з собачкою», «Будинок з мезоніном», «Душка», «Злий хлопчик», «Зловмисник», «Іонич», «Аґрус», «Про любов», «Палата № 6», «Стрибуха», «Твір мистецтва», «Смерть чиновника», «Студент», «Товстий і тонкий», «Тоска», «Унтер Пришибєєв »,« Учитель словесності »,« Хамелеон »,« Людина у футлярі »,« Вишневий сад »,« Дядя Ваня »,« Ведмідь »,« Про шкоду тютюну "," Лебедина пісня (Калхас) »,« Пропозиція »,« весілля »,« Три сестри »,« Чайка »,« Ювілей ».

Exposure to prenatal androgens affects both future behavior and life choices. However, there is still relatively limited evidence on its effects on academic performance. Moreover, the predicted effect of exposure to prenatal testosterone (T) - which is inversely correlated with the relative length of the second to fourth finger lengths (2D: 4D) - would seem to have ambiguous effects on academic achievement since traits like confidence, aggressiveness, or risk-taking are not uniformly positive for success in school. We provide the first evidence of a non-linear relationship between 2D: 4D and academic achievement using samples from Moscow and Manila. We find that there is a quadratic relationship between high T exposure and markers of achievement such as grades or test scores and that the optimum digit ratio for women in our sample is lower (indicating higher prenatal T) than the average. The results for men are generally insignificant for Moscow but significant for Manila showing similar non-linear effects. Our work is thus unusual in that it draws from a large sample of nearly a thousand university students in Moscow and over a hundred from Manila for whom we also have extensive information on high school test scores, family background and other potential correlates of achievement. Our work is also the first to have a large cross country comparison that includes two groups with very different ethnic compositions.

Недостатня кількість навчальних годин і обмежене володіння другою іноземною мовою не сприяють повноцінному професійно орієнтованого навчання. Доводиться використовувати лише деякі компоненти професійного навчання: читання і реферування текстів за фахом, пошук професійної інформації в різних її джерелах, ведення особистого та ділового листування. важливий компонент професійної діяльності - вміння аналізувати інформацію, представлену в графіку, таблиці або діаграми. Необхідність диктується тим, що даний вид діяльності є частиною іспиту, для отримання сертифіката Test DaF, що дає право на навчання або роботу в Німеччині.

Інститути впливають на інвестиційні рішення, в тому числі на інвестиції в людський капітал. В даному дослідженні такий зв'язок поширюється на інвестиції в людський капітал у формі вибору здатної молоддю предмета вивчення у вищій школі та сфери діяльності після закінчення вузу. Інститути, які захищають права власності, стимулюють продуктивну діяльність і процес "творчого руйнування" по Шумпетеру, в той час як слабкі інститути породжують перераспределительную діяльність і пошук ренти. Ми тестуємо цю гіпотезу за вибіркою з 95 країн світу і знаходимо, що висока якість інститутів позитивно пов'язано з попитом на природничо-наукові спеціальності і негативно з попитом на юридичні спеціальності. Дані залежності особливо сильні для країн з високою якістю людського капіталу.

Ч. 1. Волгоград: Волгоградське наукове видавництво, 2010 року.

Збірник містить статті учасників міжнародної науково-практичної конференції «Економіка та управління: проблеми і перспективи розвитку», що пройшла 15-16 листопада 2010 року в м Волгограді на базі Регіонального центру соціально-економічних і політичних досліджень «Громадська сприяння». статті присвячені актуальних питань економічної, управлінської теорії і практики, що вивчаються вченими з різних країн - учасниць конференції.

Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Social Science Research Network, 2011. No. 1919817.

Ця емпірична стаття відноситься до теорії конкуренції та теорії галузевих ринків. У ній вивчається взаємозв'язок між структурою галузі та її конкурентність на місцевому, а не загальнонаціональному рівні. Ми використовували дані мікрорівня по банкам в двох регіонах Росії - Башкирії і Татарстані, щоб розрахувати значення індексу Херфіндаля-Хіршмана та індексу Лернера і оцінити модель Панзара-Росса. Останнє робиться двома способами: через широко застосовується рівняння ціни, в якому враховується ефект величини банку, а потім через рівняння без обліки величини банку, як це було запропоновано Біккером і його співавторами в 2009 р Виходить, що на обох регіональних ринках панує монополістична конкуренція, хоча по Татарстану не відкидається і гіпотеза монополії. Існування великих місцевих банків не обов'язково призводить до більшої конкурентності даного регіонального ринку, і застосування неструктурних моделей вимірювання конкуренції говорить про те, що конкуренція між банками в Башкирії сильніше, ніж в Татарстані. Йдучи далі від агрегованого аналізу, ми розрахували індекси Лернера за двома продуктовим сегментам банківського ринку Татарстану і з'ясували, що ринок кредитування фізичних осіб значно конкурентніші, ніж ринок кредитування юридичних осіб. У місцевих банків більше ринкової влади в корпоративному кредитуванні, а у місцевих філій федеральних банків - в корпоративному кредитуванні.

Трунін П. В., Дробишевський С. М., Євдокимова Т. В. М .: Видавничий дім «Дело» РАНХиГС, 2012.

Метою роботи є порівняння режимів грошово-кредитної політики з точки зору вразливості економіки використовують їх країн до криз. Робота складається з двох частин. Перша частина містить огляд літератури, де представлені результати досліджень, які розглядають схильність криз економік, які застосовують такі режими грошово-кредитної політики, як таргетування валютного курсу, класичне і модифіковане інфляційне таргетування. Також наводяться оцінки ефективності накопичення валютних резервів як інструмент запобігання або пом'якшення криз. У другій частині роботи - емпіричної - описані методологія і результати порівняння адаптаційних здібностей економік, отримані на основі аналізу динаміки ключових макроекономічних показників в докризовий та посткризовий періоди в країнах, згрупованих за режимами грошово-кредитної політики. Крім того, представлені оцінки схильності економік криз на основі розрахунку частот настання криз при різних режимах.

Базельський комітет з банківського нагляду ініціював дискусію про найбільш ефективних практиках щодо запобігання прийняття надлишкового ризику менеджерами банків. У даній статті пропонується теоретико-ігровий підхід, що описує процес прийняття рішення менеджером банку, який вибирає рівні ризику і зусиль. Якщо рівень ризику впливає на розкид майбутніх значень прибутку, то величина зусиль впливає на ймовірність позитивного результату. Хоча зусилля не спостережувані для акціонерів банку, рівень ризику контролюємо і може бути виміряний такими показниками, як достатність капіталу або рівень фінансового важеля. Передбачається, що менеджер є нейтральним до ризику; рассматрвіается бінарний результат гри з прибутком або збитком. Починаючи з обзей схеми контракту, що включає фіксовану і змінну компоненти винагороди, показано, що за рахунок диференціації змінної частини винагороди можливості стимулювати прийняття менших ризиків. Більш точно, змінна частина винагороди (частка від прибутку банку) при прийнятті малого ризику повинна бути вище пропорційно більшого розкиду результатів, що спостерігається при прийнятті високого ризику, щоб стимулювати менеджера вибирати менший рівень ризику замість високого.

У даній роботі розроблена базова модель, що дозволяє прогнозувати можливу реакцію фінансових організацій на більш жорсткі регулятивні заходи, введені Базельським Комітетом з банківського нагляду (БКБН) по відношенню до глобальних сістемнозначімим банкам (ГСЗБ). Контекст дослідження сформований документом БКБН від 2011, в якому встановлені більш високі вимоги до капіталу глобальних сістемнозначімих банків. Ми аналізуємо взаємодія банків в рамках олігополістичного ринку, попит на якому обмежений, а на банки накладені додаткові вимоги до рівня капіталу, введені регулятором. Ми розрізняємо аннонсіруемую вартість фондування, яка визначає розмір видаваних кредитів і відсоткову ставку на ринку; і справжню вартість фондування, яка безпосередньо впливає на розмір прибутку. Ми приходимо до висновку, що в рамках двухперіодне взаємодії обидва банки заявлять найвищу вартість фондування, що призведе до скорочення розміру видаваних кредитів (що відповідає меті регулятора), але ціною більш високу вартість запозичень на ринку. Якщо гра повторюється, то обидва банки вибирають менший розмір кредитів, ніж в останньому періоді, Коли заявляється найнижча вартість фондування. Відзначимо, що отримані висновки відповідають результатам аналізу департаменту монетарної політики і економіки БКБН.

У статті проаналізовано практичні аспекти різних методів реалізації правила передачі голосів, а саме, методу Грегорі, що включає методу Грегорі, зваженого включає методу Грегорі.