Мультимедіа технології в освіті наукові статті. Роль мультимедійних технологій в процесі навчання. Простановка розміру глибини роззенковкою обумовлена \u200b\u200bподачею свердла або зенкера. Даний варіант проставляння розмірів можна назвати технологічним. В з

Впровадження мультимедіа технологій в освітні процеси є одним з ключових моментів інформатизації освіти. В даний час мультимедіа технології відносяться до одних з найбільш динамічно розвиваються і перспективних напрямків інформаційних технологій.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Мультимедіа технології в сучасній освіті

Впровадження мультимедіа технологій в освітні процеси є одним з ключових моментів інформатизації освіти. В даний час мультимедіа технології відносяться до одних з найбільш динамічно розвиваються і перспективних напрямків інформаційних технологій.Мультимедіа - це комплекс апаратних і програмних засобів, що дозволяє користувачеві працювати з різнорідними даними, організованими у вигляді єдиного інформаційного середовища. Комп'ютерні технології на сьогоднішній день стали вже невід'ємною частиною життя багатьох учнів. Вони часто сприймають їх з набагато більшим інтересом, ніж звичайний шкільний підручник. В даний час в російських школах можна зустріти: кошти для запису і відтворення звуку (електрофони, магнітофони, CD-програвачі), системи і засоби телефонного, телеграфного та радіозв'язку (телефонні апарати, факсимільні апарати, телетайпи, телефонні станції, системи радіозв'язку), системи і засоби телебачення, радіомовлення (теле та радіоприймачі, навчальне телебачення і радіо, DVD-програвачі), оптична і проекційна кіно- і фотоапаратура (фотоапарати, кінокамери, діапроектори, кінопроектори), поліграфічна, копіювальна, розмножувальна та інша техніка, призначена для документування і розмноження інформації (принтери, ксерокси), комп'ютерні засоби, що забезпечують можливість електронного подання, обробки і зберігання інформації (комп'ютери, принтери, сканери, графічні), телекомунікаційні системи, що забезпечують передачу інформації по каналах зв'язку (модеми, мережі провідних, супутникових, оптоволоконних, радіорелейних та інших видів канал ів зв'язку, призначених для передачі інформації). Технічні засоби дозволяють привнести в освітню діяльність можливість оперування з інформацією різних типів таких, як звук, текст, фото і відео зображення.

Види мультимедіа технологій:

• Інтерактивна дошка;
• Система інтерактивного опитування;
• Різні освітні програми;
• Мультимедійний екран;
• Мережеві освітні програми;
• Імітаційні технології;
• Діагностичні комплекси.

При використанніінтерактивної дошки звичайний урок стає більш ефектним, підвищується динамічність уроку. Іншими словами викладач, використовуючи мінімальні зусилля зі свого боку, може постійно перебувати в інформаційному полі будь-якої галузі. Це сучасне мультимедіа-засіб, який, володіючи всіма якостями традиційної шкільної дошки, має більш широкі можливості графічного коментування екранних зображень; дозволяє контролювати і проводити моніторинг роботи всіх учнів класу одночасно; Інтерактивна дошка дозволяє економити час на уроці при створенні різного роду креслень, схем, діаграм, графіків, так як має велику кількість інструментів для побудови геометричних фігур. Ще однією особливістю інтерактивної дошки є можливість збереження фіксується на ній інформації в форматі відеофільму. Наприклад, можна зафіксувати рішення задачі таким чином, щоб згодом переглядати не статичний кінцевий результат, а сам процес вирішення завдання від початку до кінця, причому з будь-якою швидкістю.

Система інтерактивного опитування складається з бездротових пультів знаходяться у кожного учня на столі, дозволяє проводити миттєвий моніторинг освоєння учнями досліджуваного матеріалу. Можливості системи різноманітні:

Загальний опитування;

Мотиваційний опитування на швидкість, реєструючий тільки першого правильно відписав учня.

Визначення бажає відповісти на поставлене запитання при усному опитуванні. Це дозволяє уникнути хорових відповідей учнів.

Система дозволяє вести всі журнали всіх учнів. Викладачеві відомо яку тему, який учень погано зрозумів. Є можливість диференційованої перевірки рівня засвоєння матеріалу та індивідуальності підходу до кожного учащемуся.Такім чином, опитування ставати більш живим і за короткий проміжок часу об'єктивну оцінку отримують всі учні групи.

Використання електронних підручників на уроках та в позаурочний час дозволяє:

• досягати оптимального темпу роботи учнів тобто індивідуальний підхід;
• учні стають суб'єктом навчання, так як програма вимагає від них активного управління;
• діалог з програмою набуває характеру облікового гри, це у більшості учнів викликає підвищення мотивації до навчальної діяльності;
• пом'якшувати або усувати протиріччя між зростаючими обсягами інформації і рутинними способами її передачі, зберігання і обробки.

Мультимедіа сприяє:

1. Стимулювання когнітивних аспектів навчання, таких як сприйняття і усвідомлення інформації; 2. Підвищенню мотивації школярів до навчання; 3. Розвитку навичок спільної роботи і колективного пізнання у учнів; 4. Розвитку в учнів глибшого підходу до навчання, і, отже, тягне формування більш глибокого розуміння досліджуваного матеріалу. Крім цього до переваг використання мультимедіа в загальну середню освіту можна віднести: одночасне використання декількох каналів сприйняття учня в процесі навчання, за рахунок чого досягається інтеграція інформації, що доставляється кількома різними органами почуттів; можливість моделювати складні, дорогі або небезпечні реальні експерименти, проведення яких в школі важко або неможливо; візуалізація абстрактної інформації за рахунок динамічного представлення процесів; візуалізація об'єктів і процесів мікро- і макросвіту; можливість розвинути когнітивні структури та інтерпретації учнів, обрамляючи досліджуваний матеріал в широкий навчальний, громадський, історичний контекст, і пов'язуючи навчальний матеріал з інтерпретацією школярів. Засоби мультимедіа можуть бути використані для поліпшення процесу навчання, як в конкретних предметних областях, так і в дисциплінах, які перебувають на стику декількох предметних областей шкільного навчання.

У більшості випадків використання мультимедіа-засобів робить позитивний вплив на інтенсифікацію праці педагогів, а також на ефективність навчання школярів.
У той же час будь-який досвідчений шкільний учитель підтвердить, що на тлі досить частого позитивного ефекту від впровадження інформаційних технологій, у багатьох випадках використання мультимедіа-засобів ніяк не позначається на підвищенні ефективності навчання, а в деяких випадках таке використання має негативний ефект.

Поряд з вищенаведеними потребами для виправданого та ефективного використання мультимедіа технологій необхідно знати основні позитивні і негативні аспекти інформатизації навчання і використання мультимедіа-ресурсів. Очевидно, що знання таких аспектів допоможе використовувати мультимедіа там, де це тягне за собою найбільші переваги і мінімізувати можливі негативні моменти, пов'язані з роботою школярів з сучасними засобами інформатизації.
Позитивних аспектів використання інформаційних і телекомунікаційних технологій в освіті (до числа яких, звичайно ж, відноситься і мультимедіа) досить багато. В якості основних аспектів можна виділити:

• вдосконалення методів і технологій відбору та формування змісту освіти,
• введення і розвиток нових спеціалізованих навчальних дисциплін і напрямів навчання, пов'язаних з інформатикою та інформаційними технологіями,
• внесення змін до системи навчання більшості традиційних шкільних дисциплін, не пов'язаних з інформатикою,
• підвищення ефективності навчання в школі за рахунок його індивідуалізації та диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів,
• організація нових форм взаємодії в процесі навчання,
• зміна змісту і характеру діяльності школяра і вчителя,
• вдосконалення механізмів управління системою загальної середньої освіти.

До числа негативних аспектів можна віднести згортання соціальних контактів, Скорочення соціальної взаємодії і спілкування, індивідуалізм, труднощі переходу від знакової форми подання знання на сторінках підручника або екрані дисплея до системи практичних дій, що мають логіку, відмінну від логіки організації системи знаків. У разі повсюдного використання мультимедіа технологій вчителі та школярі стають нездатними скористатися великим об'ємом інформації, який надають сучасні мультимедіа і телекомунікаційні засоби. Складні способи подання інформації відволікають учнів від досліджуваного матеріалу.
Слід пам'ятати, що якщо учневі одночасно демонструють інформацію різних типів, він відволікається від одних типів інформації, щоб встежити за іншими, пропускаючи важливу інформацію, а використання коштів інформатизації часто позбавляє школярів можливості проведення реальних дослідів своїми руками.
Індивідуалізація обмежує живе спілкування вчителів та учнів, учнів між собою, пропонуючи їм спілкування у вигляді "діалогу з комп'ютером". Той, якого навчають не отримує достатньої практики діалогічного спілкування, формування і формулювання думки професійною мовою.
Нарешті, надмірне і невиправдане використання комп'ютерної техніки негативно відбивається на здоров'ї всіх учасників освітнього процесу.
Перераховані проблеми і протиріччя говорять про те, що застосування мультимедіа-засобів в шкільному навчанні за принципом "чим більше, тим краще" не може привести до реального підвищення ефективності системи загальної середньої освіти. У використанні мультимедіа-ресурсів необхідний зважений і чітко аргументовану підхід.

Сучасний процес навчання повинен постійно інтенсифікуватиметься, Так як внаслідок накопиченого людством обсягу знань і поставленими суспільством завданнями, сучасний студент повинен засвоювати величезні обсяги інформації за меншу одиницю часу. На допомогу приходять мультимедійні та інтерактивні технології.
Думка про те, щоб розповісти про технології, будову об'єктів, рельєфних картах і процесів в динаміці без їх демонстрації викликає посмішку. При цьому можливості і ефект сприйняття динамічного відео або 3D зображень не можна порівнювати з друкованими статичними зображеннями.

Мультимедіа в освіті дозволяють підключити максимум каналів людини до сприйняття інформації, так як більше 70% інформації ми сприймаємо за допомогою зору, і менше 30% - за допомогою слуху. Мультимедіа дозволяють створювати інформаційно насичене середовище занурення для учасників освітнього процесу, використовуючи текстові та графічні дані, відео, аудіо, можливості об'ємного моделювання та інтерактивні інструменти.

Ефективність застосування інтерактивних методик в навчанні давно вивчена і доведена. Відомо, що інтерактивні інструменти дозволяють збільшувати ступінь засвоєння матеріалу до 90%. Методика інтерактивного навчання з використанням сучасного мультимедіа обладнання дозволяє використовувати нові можливості з надання більшого обсягу знань і формування необхідної фокусування уваги учнів.
При цьому викладачі отримують практично безмежні можливості для застосування різноманітних методик навчання: поділ учнів по групах, командна робота, мозкові штурми, інтерактивне тестування і опитування, трансляція відео роликів, презентацій, матеріалів Інтернет і т.д. При цьому використовуються в процесі навчання матеріали легко зберігати і тиражувати, багаторазово використовувати, в тому числі і віддалено. Результати тестування і зрізів знань миттєво обробляються, зберігаються і транслюються. Можливості робити відеозапис лекцій для подальшого використання або онлайн трансляцій. І багато багато іншого.

Інтерактивні технології в освіті

Інтерактивна система (дошка + проектор) . Доступне за вартістю рішення. Дозволяє декільком користувачам одночасно писати і малювати за допомогою пальця або пластикового стилуса або указки. Швидкий доступ для запуску спеціального навчального програмного забезпечення інтегровані в рамку інтерактивної дошки або програмний блок проектора. Сучасні ультракороткофокусние проектори дозволяють проектувати великі зображення високої чіткості навіть при яскравому денному приміщенні і в маленьких приміщеннях, а також вирішити проблему яскравого світла проектора, сліпучого виступаючого.

Інформаційні сенсорні панелі. Завдяки спеціально розробленим програмним забезпеченням інфо-панелі можуть стати інформаційним центром навчального закладу, де учні з легкістю і без звернення до співробітників завжди зможуть отримати всі необхідні відомості: розклад занять / факультативів / курсів / позакласних заходів, розташування аудиторій / класів, результати іспитів, інформація про учнів і викладачів, інформація про батьківські збори і ініціативах, новини, плани заходів закладу і т.д. Крім того, можна встановити обмежений доступ в Інтернет, транслювати рекламні ролики.

Інтерактивні панелі. Це ефективний інструмент для інтерактивного навчання, що відображає малюнки, дані, презентації, графічні зображення. Підключіть аудиторію до процесу активного сприйняття за допомогою сенсорного екрану з технологією мультитач і прямим управлінням вбудованим комп'ютером. Трансляція відео з флеш-накопичувачів, з комп'ютера на борту, з Інтернет. Сумісність з практично будь-якими пристроями: смартфонами, планшетами, ноутбуками. Немає необхідності встановлювати проектор, немає обмежень через умови освітлення. Кріплення на стіну або на стійку.

Багатофункціональні навчальні аудиторії та актові зали

Дистанційне навчання

Оперативність обміну інформацією для віддаленої спільної роботи, можливість здійснювати відео конференції з декількома групами людей в різних точках планети, можливість віддаленого присутності на заняттях для учнів, які перебувають на лікуванні чи для дітей / студентів з обмеженими можливостями, визначили популярність і широке поширення дистанційного навчання як в освітніх установах, так і в корпоративному секторі.
Основне обладнання для організації дистанційної освіти: відеоконференцзв'язок , кошти відео відображення (Екрани, ТВ панелі, відео стіни) і система озвучування . Ви отримуєте можливість здійснювати запис занять / конференцій, організовувати онлайн трансляції лекцій, семінарів і багато іншого.

Міф про складність непотрібних «іграшок». Серед викладацького складу існує думка про те, що мультимедіа є відволікаючими розважальними іграшками, або складні для використання, що для них необхідний спеціальний контент, додаткова конвертація матеріалів в цифровий формат, і все це вимагає додаткових трудових і часових ресурсів і т.д.
На практиці ж все зовсім навпаки. Обов'язкова вимога до встановлюються системам - це максимальна простота управління і використання обладнання для викладачів і учнів. Більшість систем поставляється з готовими до використання програмними додатками, завантаженим навчальними матеріалами, мають інтуїтивно зрозумілі меню (інтерфейси) управління. Це необхідно в першу чергу для того, щоб учасники не відволікалися від суті освітнього процесу.

До того ж, слід враховувати, що сучасні студенти і учні, виховані під впливом інформаційних технологій, мають сформовані особливості сприйняття інформації внаслідок постійного використання різних технічних пристроїв і інформаційних мереж. Подача навчальних матеріалів за допомогою усної лекції і крейдяний дошки для них категорично не приваблива і недостатня за ступенем насиченості.
Мультимедійне та інтерактивне обладнання дозволяє успішно вирішити головну задачу - зробити процес навчання яскравим, наочним, цікавим та інтерактивним, що дозволяє утримувати увагу і жвавий інтерес до предметів, що вивчаються, а також дозволяє задіяти додаткові можливості мозку людини для кращого запам'ятовування і засвоєння інформації.

Впровадження мультимедіа в освітній процес - це не тільки витрати, А й об'єктивна необхідність, а при далекоглядне вмілому використанні - джерело додаткового фінансування. Перехід до ринкової моделі системи вищої освіти накладає, з одного боку, необхідність конкурувати в сфері отримання грантів на дослідження і перспективні розробки, а з іншого боку, дозволяє самостійно отримувати замовлення від промислових підприємств на певні дослідження, побудова моделей, тестування, проектування і розробки. Зростання числа технопарків в нашій країні обумовлює необхідність оснащення ВНЗ високотехнологічним обладнанням, так як, в кінцевому підсумку ефективність навчання і вкладу освітніх і дослідницьких інститутів стає двигуном економіки країни в цілому.

Будь-які питання Ви можете задати нам прямо зараз, використовуючи " Онлайн консультант"
Є схожа задача? Напишіть нам Ваші вимоги на пошту

использованіе мультимедійних технологій в освіті

Мультимедійні технології (мультимедіа від англ, multi - багато, media - середовище) є одними з найбільш перспективних і популярних педагогічних інформаційних технологій. Вони дозволяють створювати цілі колекції зображень, текстів і даних, що супроводжуються звуком, відео, анімацією і іншими візуальними ефектами (Simulation); включають в себе інтерактивний інтерфейс та інші механізми управління.

Поява систем мультимедіа, безумовно, призвело до революційних змін в таких областях, як освіта, комп'ютерний тренінг, у багатьох сферах професійної діяльності, науки, мистецтва, в комп'ютерних іграх і т.д.

Виникнення систем мультимедіа підготовлено і вимогами практики, так і розвитком теорії. Однак різкий ривок в цьому напрямку, що трапився в останні кілька років, пояснюється, перш за все, розвитком технічних і системних засобів. Це і прогрес у розвитку ПЕОМ: сильно зрослий обсяг пам'яті, швидкодія, графічні можливості, характеристики зовнішньої пам'яті, досягнення в області відеотехніки, лазерних дисків, а також їх масове впровадження. Важлива роль належить і розробці методів швидкого і ефективного стиснення / розгортки даних.

Стандарт МРС (точніше, кошти пакета програм Multimedia Windows - операційного середовища для створення і відтворення мультимедіа-інформації) забезпечує роботу з різними типами даних мультимедіа.

Мультимедіа-інформація - це не тільки традиційні статистичні елементи: текст, графіка, а й динамічні: відео-, аудіо- і анімаційні послідовності.

У керівництві Microsoft багато уваги приділяється засобам введення та обробки великих масивів тексту. Рекомендуються різні методи і програми перетворення текстових документів в різні формати зберігання з урахуванням структури документів, керуючих кодів текстових процесорів або набраних машин, посилань, змістів, гиперсвязей і т.п., властивих вихідного документу. Можлива робота і зі сканованими текстами, передбачені кошти оптичного розпізнавання символів.

Сфера використання мультимедійних технологій дуже широка, нею охоплюється наука і техніка, освіта, культура, бізнес, мультимедійні технології застосовуються в середовищі обслуговування при створенні електронних гідів з зануренням в реальне середовище, мультітеках. До кінця 1980-х рр. мультимедіа-технології не отримували широкого поширення в Росії через відсутність апаратної і програмної підтримки. Спочатку 1990-х рр. в нашій країні з'явилися порівняно недорогі мультимедіа-системи на базі IBM PC, і міф мультимедіа-технологій став реальністю. Однією з головних областей застосування систем мультимедіа стало утворення в широкому сенсі слова, включаючи і такі напрямки, як відеоенциклопедії, інтерактивні путівники, тренажери, ситуаційно-рольові ігри та ін.

^ Основні педагогічні цілі використання інформаційних технологій

технологія при перекладі з грецького (techne) означає мистецтво, майстерність, вміння, а це не що інше, як процеси. під процесомслід розуміти певну сукупність дій, спрямованих на досягнення поставленої мети. Процес повинен визначатися обраною людиною стратегією і реалізуватися за допомогою сукупності різних засобів і методів.

^ Інформаційна технологія - процес, що використовує сукупність засобів і методів збору, обробки і передачі даних (первинної інформації) для отримання інформації нової якості про стан об'єкта, процесу або явища (інформаційного продукту).

Інформаційні технології використовуються для досягнення наступних педагогічних цілей:

1. Розвиток особистості учня, підготовки його до самостійної продуктивної діяльності в умовах інформаційного суспільства, що включає освоєння, закладених в ній знань і передачу інформації:

·
розвиток конструктивного, алгоритмічного мислення завдяки особливостям роботи з комп'ютером;

·
розвиток творчого мислення за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності;

·
розвиток комунікативних здібностей на основі виконання спільних проектів;

·
формування вміння приймати оптимальні рішення в складній ситуації (в ході комп'ютерних ділових ігор і роботи з програмами-тренажерами);

·
розвиток навичок дослідницької діяльності (при роботі з моделюючими програмами та інтелектуальними навчальними системами);

·
формування інформаційної культури, вміння обробляти інформацію (при використанні текстових, графічних і табличних редакторів, локальних і мережевих баз даних).

2. Реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства:

·
підготовка фахівців в області інформаційних технологій;

·
підготовка учнів засобами педагогічних та інформаційних технологій до самостійної пізнавальної діяльності.

3. Інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу:

·
підвищення ефективності та якості навчання за рахунок застосування інформаційних технологій;

·
виявлення і використання стимулів активізації пізнавальної діяльності (можливе використання більшості перерахованих технологій - в залежності від типу особистості учня);

·
поглиблення міжпредметних зв'язків в результаті використання сучасних засобів обробки інформації при вирішенні завдань з найрізноманітніших предметів (комп'ютерне моделювання, локальні і мережеві бази даних).

Цими ж педагогічними цілями визначаються і основні напрямки розвитку самих інформаційних технологій. Особлива увага сьогодні приділяється вдосконаленню таких технологій, як:

·
технологія підвищення ефективності і якості процесу навчання завдяки додаткових можливостей пізнання навколишньої дійсності і самопізнання, розвитку особистості учня;

·
технологія управління навчально-виховним процесом, навчальними закладами, системою учбових закладів;

·
технологія керованого моніторингу (контроль, корекція результатів навчальної діяльності, комп'ютерне педагогічне тестування і психодіагностика);

·
комунікаційна технологія, Що забезпечує поширення науково-методичного досвіду;

·
технологія організації інтелектуального дозвілля, розвиваючих навчальних ігор.

Поняття цифрового документа

При використанні інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в педагогічній діяльності мають справу з документами, підготовленими за допомогою комп'ютера. Оскільки такі документи зберігаються і передаються в цифровій формі, то їх слід називати цифровими документами. Однак в силу різних причин, багато в чому, історичних, пов'язаних зі способом зберігання, а не з формою зберігання, такі документи іноді називають електронними.

^ Поняття ресурсу

У використанні ІКТ у педагогічній діяльності часто використовується термін ресурс. В енциклопедії на сайті www.km.ru дається таке визначення ресурсу:

1. Запаси, джерела чого-небудь. Наприклад: природні ресурси, економічні ресурси, трудові ресурси (частина населення країни, яка здатна працювати, брати участь в процесі виробництва).

2. Засіб, до якого звертаються в необхідному випадку (кніжн.). Наприклад: випробувати останній ресурс.

Ресурси поділяються на природні, матеріальні, фінансові, людські, інформаційні та технологічні.

Тому нижче йдеться про електронні документи як про електронних ресурсах. Таким чином, існують електронні ресурси у вигляді:

-мережна ресурсів - розміщених в мережі Інтернет, зазвичай носять загальну назву інтернет-ресурсів. Наприклад, презентація, створена вчителем і викладена на сервер для скачування, є таким ресурсом.

Ресурсів в локальній мережі або на локальному комп'ютері - локальних ресурсів.Так, наприклад, презентація, створена вчителем і розміщена на його комп'ютері, відноситься до локальних ресурсів. Ця ж презентація, покладена на диск загального доступу в локальній мережі навчального закладу буде так само називатися локальним мережевим ресурсом.

-ресурсів на носіях.

Електронний ресурс, що піддався редакторської правки і офіційної публікації (з вихідними даними), називається електронним виданням (ЕІ).

^ Класифікація цифрових освітніх ресурсів за освітньо-методичним функціям

^ Класифікація цифрових освітніх ресурсів по типу інформації
Репетитори і тренажери - розраховані на підготовленого учня, знайомого з курсом відповідного навчального предмета та навчальної теми. Це - комплекси, що містять: короткий навчальний матеріал довідкового типу, перевірки матеріал (завдання, тести) з відповідями.

підручники - розраховані на учня, який бажає здійснити знайомство з курсом відповідного навчального предмета та навчальної теми або підвищити свій первісний рівень. Це комплекси, що містять навчальний матеріал, збудований в методично цілеспрямованої послідовності.

^ Навчальні програми -інтерактивні підручники, не тільки містять навчальний матеріал, що реагують на дії користувача, що дозволяють йому перевірити якість засвоєння матеріалу, «підказують» в разі потреби правильний алгоритм, але і виправлення допущених помилок і т.д.

^ Довідники та енциклопедії - у всіх випадках ці видання мають більш-менш розвинений апарат гіперпосилань, що дозволяє швидко наводити контекстні довідки або переходити до потрібного розділу комплексу. Комплекс це компакт-диски, що представляють собою не один файл, не одну програму, а їх безліч. Дійсно, під комп'ютерною програмою зазвичай мають на увазі якесь засіб, що дозволяє здійснювати якісь дії (наприклад, текстовий редактор Word або комп'ютерна гра). Але навчальні видання можуть складатися, наприклад, тільки з гіпертекстових документів, які обробляє програма Internet Explorer (або будь-який інший браузер, встановлений на комп'ютері), і образотворчого матеріалу. Такі видання програмою вже не назвеш. Однак не всі автори настільки уважно проводять таке розмежування. Тому в літературі можна зустріти терміни: навчальний електронний комплекс (ЕУК), навчальне електронне видання (ЕУІ), навчальна програма (УП), електронний підручник (ЕУ), навчальна програма, електронне видання (ЕІ). Термін «електронне видання» використовують і в сенсі «перевидання друкованого видання в електронному вигляді». Існують електронні версії таких книг, забезпечені потужним гіпертекстових апаратом.

Блискучим прикладом такого електронного перевидання є, наприклад, книга:

Валгина Н.С., Розенталь Д.Е., Фоміна М.І. Сучасна російська мова: Підручник / За редакцією Н.С. Валгина. - 6-е изд., Перераб. і доп. М .: Логос, 2002. 528 с. 5000 прим.http://www.hi-edu.ru/x-books-free/xbook107/01/index.html

Тим, хто цікавиться проблемами електронних видань, пропонується електронна книга:

Вуль В.А. Електронні видання: Підручник. М.-СПб .: Изд-во «Петербурзький інститут друку», 2001. 308 с. 1000 екземплярів. Опубліковано у вигляді електронного видання (з потужним апаратом гіперпосилань) за адресою:http://www.hi-edu.ru/x-books-free/xbook119/01/index.html

До особливих видів електронних видань відносяться навчальні комплекси, Що включають в себе: бібліотеки наочних посібників (Фотографій, малюнків, анімацій, аудіо-і відеофайлів), віртуальні тренажери (віртуальні лабораторії). Бібліотеки наочних посібників корисні вчителю при підготовці до уроку: він може запозичувати ті чи інші посібники для створення власних методичних матеріалів.

^ Тренажери (лабораторії) дозволяють вчителю наочно уявити якесь явище наяву зі зміною параметрів цього явища. Наприклад, при вивченні руху каменя, кинутого під кутом до горизонту, вчитель може демонструвати зміну траєкторії руху тіла, варіюючи початкову швидкість, кут напрямку кидка, висоту споруди, з вершини якого кинуто камінь, і навіть прискорення вільного падіння (тобто вплив земного, місячного , марсіанського тяжіння). Такі тренажери або віртуальні лабораторії можуть сильно заощадити час, що відводиться на пояснення теми і тим самим підвищити ККД використання часу уроку.

^ Можливості використання ЦОР в аудиторного і самостійної роботи

У аудиторного роботі:

·
Екранна (фронтальна) версія - за допомогою виведення навчального матеріалу на екран з робочого комп'ютера вчителя.

·
Індивідуальна - на робочому місці учня.

·
Позаурочна - на робочому місці учня для самопідготовки і корекції знань.

У самостійній роботі:

·
Учневі електронна версія допоможе отримати при бажанні більше технологічних знань і практичних умінь з окремих тем.

·
Можливість самостійного вивчення пропущеного матеріалу, коригування та доповнення отриманих на уроці знань.

·
Можливість вивчення додаткового матеріалу за завданням вчителя, використовуючи запропоновані Інтернет-ресурси (при наявності підключення до Інтернету).

·
Використання навчальних матеріалів при підготовці із суміжних дисциплін з метою виявлення характерних явищ, закономірностей і т.д.

·
Можливість використовувати ЦОР для дистанційної підтримки навчання (надомне, сімейне). При сімейній формі навчання дозволяє батькам проводити навчання без залучення педагога.

^ Використання моделей в навчальному процесі

Згідно освітньому стандарту - методика навчання повинна бути диференційованою з урахуванням можливостей і здібностей школярів і спрямована не настільки на заучування, скільки на організацію самостійної практичної і творчої діяльності школярів щодо застосування досліджуваного матеріалу.

Використання комп'ютерних моделей (один з центральних елементів ЦОР на уроках), в демонстраційному варіанті при поясненні нового матеріалу або при вирішенні завдань допомагає учням підвищити інтерес і мотивацію до вивчення предмета.

при індивідуальній роботі учні з великим інтересом працюють із запропонованими моделями, пробують всі регулювання, як правило, не особливо вникаючи в зміст того, що відбувається на екрані. Як показує практичний досвід, звичайному школяреві конкретна модель може бути цікава протягом 3-5 хвилин, а потім неминуче виникає питання: А що робити далі?

Щоб урок в комп'ютерному класі був не тільки цікавий за формою, а й давав максимальний навчальний ефект, вчителю необхідно заздалегідь підготувати план роботи з досліджуваним матеріалом, комп'ютерною моделлю, сформулювати питання і завдання, узгоджені з функціональними можливостями моделі. Попередити учнів, що їм в кінці уроку буде необхідно відповісти на питання або написати невеликий звіт про виконану роботу. Ідеальним є варіант, при якому вчитель на початку уроку роздає учням індивідуальні завдання в роздрукованому вигляді.

У навчальній діяльності учням при роботі з комп'ютерними моделями можна запропонувати наступні види завдань:

^ 1. 0знакомітельное завдання . Це завдання призначене для того, щоб допомогти учневі зрозуміти призначення моделі і освоїти її регулювання. Завдання містить інструкції з управління моделлю і контрольні питання.

^ 2. Комп'ютерні експерименти . Після того, як комп'ютерна модель освоєна, має сенс запропонувати учням 1-2 експерименту. Такі експерименти дозволяють учням глибше вникнути в сенс того, що відбувається на екрані.

^ 3. Експериментальні завдання.Далі можна запропонувати учням експериментальні завдання, тобто завдання, для вирішення яких необхідно продумати і поставити відповідний комп'ютерний експеримент. Як правило, учні з особливим ентузіазмом беруться за вирішення таких завдань. Незважаючи на гадану простату, такі завдання дуже корисні, оскільки дозволяють учням побачити живий зв'язок комп'ютерного експерименту і досліджуваних явищ.

^ 4. Розрахункові завдання з подальшою комп'ютерною перевіркою . На даному етапі учням вже можна запропонувати 2-3 завдання, які спочатку необхідно вирішити без використання комп'ютера, а потім перевірити отриману відповідь, поставивши комп'ютерний експеримент. При складанні таких завдань необхідно враховувати як функціональні можливості моделі, так і діапазони зміни числових параметрів. Слід зазначити, що, якщо ці завдання вирішуються в комп'ютерному класі, то час, відведений на рішення будь-якої із завдань, не повинно перевищувати 5-8 хвилин. В іншому випадку, використання комп'ютера стає малоефективним. Завдання, що вимагають більш тривалого часу для вирішення, має сенс запропонувати учням для попередньої підготовки у вигляді домашнього завдання або обговорити ці завдання на звичайному уроці, і тільки після цього використовувати їх в комп'ютерному класі.

^ 5. Неоднозначні завдання . В рамках цього завдання учням необхідно вирішити задачу (такі завдання мають безліч рішень), а потім поставити комп'ютерний експеримент.

^ 6. Творчі завдання . В рамках даного завдання учневі пропонується скласти одну або кілька завдань, самостійно вирішити їх (в класі або вдома), а потім, використовуючи комп'ютерну модель, перевірити правильність отриманих результатів. На перших порах це можуть бути завдання, складені за типом вирішених на уроці, а потім і нового типу, якщо модель це дозволяє.

^ 7. Дослідницькі завдання . Найбільш здатним учням можна запропонувати дослідницьке завдання, тобто завдання, в ході виконання якого їм необхідно спланувати і провести ряд комп'ютерних експериментів, які б дозволили підтвердити або спростувати певні закономірності. Найсильнішим учні могли б самостійно сформулювати такі закономірності. Але в складних випадках, учням можна допомогти в складанні плану необхідних експериментів.

^ 8. Проблемні завдання . За допомогою ряду моделей можна продемонструвати, так звані, проблемні ситуації, тобто ситуації, які призводять учнів до удаваному або реальному протиріччя, а потім запропонувати їм розібратися в причинах таких ситуацій з використанням комп'ютерної моделі.

^ 9. Якісні завдання . Деякі моделі цілком можна використовувати і при вирішенні якісних завдань. Такі завдання або питання, звичайно, краще сформулювати, попрацювавши з моделлю заздалегідь.

При регулярній роботі з комп'ютерним курсом з придуманих завдань має сенс скласти комп'ютерні лабораторні роботи, в яких питання і завдання були розташовані в міру збільшення їх складності. Це заняття досить трудомістке, але саме такі роботи дають найбільший навчальний ефект.

^ Про підготовку матеріалу з використанням ІКТ

Р екомендуется при підготовці матеріалу для проведення занять в якості структурної одиниці розглядати не один урок, узятий ізольовано, а навчальну тему (що складається, з кількох уроків).

Якщо вчитель звертається до ІК-технологій для використання відповідних матеріалів для проведення ОДНОГО уроку, то слід мати на увазі, що це багато в чому марна трата сил і ресурсів вчителя. Адже може виявитися, що матеріали, близькі по темі, але «випадають» з рамок даного уроку, будуть залишені незатребуваними. Такий урок буде випадати з загального стилю. Тільки одна частина навчальної теми буде опрацьована на високому рівні. Відповідно, будуть зміщені акценти при вивченні навчальної теми, і будуть сформовані хибні уявлення. Існує думка про те, що для більш результативного навчання слід підбирати і структурувати матеріал для всієї навчальної теми і не можна обмежуватися темою одного уроку. Показано, що блок «Навчальна тема» слід «забезпечити контактами», умовно представленими у вигляді блоків на малюнку. Ці блоки знайшли відображення вище у вигляді дидактичних завдань:

·
Блок «Зв'язок з попередніми темами» пропедевтичний, він присвячений актуалізації наявних знань, мотивації на вивчення нового матеріалу.

·
Блоки «Суміжні теми інших предметів» і «Місце даної теми в контексті курсу» присвячені формуванню цілісних і системних уявлень, які допомагають, крім усього іншого, засвоєнню основного матеріалу теми.

·
Блок «Доробок на наступну тему» \u200b\u200bпланує вектор подальшого розвитку в вивченні предмета, тісно пов'язаний з проблемою узагальнення і систематизації вивченого матеріалу.

У загальному бюджеті часу, відведеного на проходження курсу, на ці блоки відводиться порівняно небагато часу. Однак без адекватної реалізації завдань, відповідних зазначеним блокам, вивчення основної частини курсу «провисає», стає ізольованим від інших тим, і навіть теми окремих уроків можуть сприйматися учнями, як слабо пов'язані один з одним.

^ Педагогічний дизайн мультимедійного уроку

педагогічний дизайн - наведене в систему використання знань (принципів) про ефективну навчально-виховної роботи (вченні і навчанні) в процесі проектування, розробки, оцінки і використання навчальних матеріалів.

Аналіз значної кількості мультимедійних уроків-презентацій, виконаних, як правило, в програмі PowerPoint, а також висмикнуті з електронних навчальних посібників фрагменти, показують їх вкрай низький навчальний ефект. Розробники подібних уроків не знайомі з особливостями абсолютно нової форми проведення уроків. Тим часом, урок, як безпосередній інструмент реалізації основних ідей інформаційно-комунікаційних технологій, вимагає максимально ретельної розробки. Саме уроки є тим лакмусовим папірцем, які показують ефективність тієї чи іншої розробки. Це одночасно і кінцевий результат, і остання стадія оформлення, реалізації ідей, закладених розробниками тих чи інших технологій.

Підготовка подібних уроків вимагає ще ретельнішої підготовки, ніж в звичайному режимі. Такі поняття, як сценарійуроку, режисурауроку - в даному випадку не просто новомодні терміни, а важлива складова частина підготовки до навчального заняття. Проектуючи майбутній мультимедійний урок, вчитель повинен продумати послідовність технологічних операцій, форми і способи подачі інформації на великий екран. Варто відразу ж задуматися про те, як учитель буде керувати навчальним процесом, яким чином забезпечуватимуться педагогічне спілкування на уроці, постійний зворотний зв'язок з учнями, розвиваючий ефект навчання.

^ Мультимедійний урок - це урок, на якому використовується многосредовое подання інформації за допомогою технічних засобів, перш за все, комп'ютера. У численних статтях, присвячених даній темі, часто зустрічається вислів «Урок з мультимедійною підтримкою». Цілком очевидно, що так називається урок, де мультимедіа використовується для посилення навчального ефекту.На такому уроці вчитель залишається одним з головних учасників освітнього процесу, часто і головним джерелом інформації, а мультимедійні технології застосовуються ним для посилення наочності, для підключення одночасно декількох каналів подання інформації, для більш доступного пояснення складного нового матеріалу. Наприклад, технологія опорних конспектів В.Ф. Шаталова набуває абсолютно нову якість, коли на екрані в заданому режимі з'являються фрагменти «опори». У будь-який момент учитель може за допомогою гіперпосилань перейти до деталізації інформації, «оживити» матеріал, що вивчається за допомогою анімації і т.д.

Цілком очевидно, що ступінь і час мультимедійної підтримки уроку можуть бути різними: від декількох хвилин до повного циклу. Однак мультимедійний урок може виступати і як «Міні-технологія» , Тобто як підготовлена \u200b\u200bтим або іншим автором розробка з заданими навчальними цілями і завданнями, орієнтована на цілком певні результати навчання. Такий урок має достатній набір інформаційної складової, дидактичним інструментарієм. При його проведенні істотно змінюється роль учителя, який в даному випадку є, перш за все, організатором, координатором пізнавальної діяльності учнів. Проведення уроку в режимі міні-технології аж ніяк не означає, що вчитель позбавлений можливості маневру і імпровізації. Нічого дивного не буде в тому, що у більш досвідченого вчителя подібний урок може заграти новими гранями, пройти привабливіше, цікавіше, динамічніше, ніж у його молодого колеги. Але урок - міні-технологія передбачає істотне зменшення «педагогічного браку» навіть початківцям вчителем.

При проектуванні майбутнього мультимедійного уроку розробник повинен задуматися над тим, які цілі він переслідує, яку роль цей урок грає в системі уроків по темі, що вивчається або всього навчального курсу. Для чого призначений мультимедійний урок:

·
для вивчення нового матеріалу, пред'явлення нової інформації;

·
для закріплення пройденого, відпрацювання навчальних умінь і навичок;

·
для повторення, практичного застосування отриманих знань, умінь навичок;

·
для узагальнення, систематизації знань?

Слід відразу визначити: завдяки чому посилиться навчальний і виховує ефект уроку, чи це буде просто данина новомодним захопленням. Виходячи з цього, вчитель підбирає необхідні форми та методи проведення уроку, освітні технології, прийоми педагогічної техніки.Мультимедійний урок може досягти максимального навчального ефекту, якщо він постане осмисленим цілісним продуктом, а не випадковим набором слайдів. Певний перелік усної, наочної, текстової інформації перетворює слайд в навчальний епізод. Розробник повинен прагнути перетворити кожен з епізодів на самостійну дидактичну одиницю. Педагогічні довідники визначають дидактичну одиницю як логічно самостійну частину навчального матеріалу, за своїм обсягом і структурою відповідну таким компонентам змісту як поняття, теорія, закон, явище, факт, об'єкт і т.п. Дидактична одиниця складається з одного або декількох фреймів.

ФРЕЙМ - мінімальне опис явища, факту, об'єкта, при видаленні з якого будь-якої складової частини дане явище, факт або об'єкт перестають орієнтуватися (класифікуватися), тобто опис втрачає сенс. Набір пов'язаних за змістом і логікою фреймів складає дидактичну одиницю.

Таким чином, готуючи навчальний епізод і розглядаючи його як дидактичну одиницю, розробник повинен чітко уявляти, які навчальні завдання він переслідує даним епізодом, якими засобами він доб'ється їх реалізації.

Одним з очевидних переваг мультимедійного уроку є посилення наочності. Використання наочності тим більше актуально, що в школах, як правило, відсутній необхідний набір таблиць, схем, репродукцій, ілюстрацій. Однак досягти очікуваного ефекту можна при дотриманні певних вимог до пред'явлення наочності.

·
впізнаваністьнаочності, яка повинна відповідати пропонованої письмової або усної інформації.

·
динамікапред'явлення наочності. Час демонстрації має бути оптимальним, причому відповідати досліджуваної в даний момент навчальної інформації. Дуже важливо не перестаратися з ефектами.

·
продуманий алгоритм відеоряду зображень. Засоби мультимедіа надають вчителю можливість представити необхідне зображення з точністю до миті. Вчителю досить детально продумати послідовність подачі зображень на екран, щоб навчальний ефект був максимально великим.

·
^ Оптимальний розмір наочності. Причому це стосується, не тільки мінімальних, а й максимальних розмірів, які теж можуть чинити негативний вплив на навчальний процес, сприяти швидшій стомлюваності учнів. Вчителю слід пам'ятати, що оптимальний розмір зображення на екрані монітора ні в якому разі не відповідає оптимальному розміру зображення великого екрану проектора.

·
^ Оптимальна кількість пропонованих зображень на екрані. Не слід захоплюватися кількістю слайдів, фото та ін., Які відволікають учнів, не дають зосередитися на головному.

При підготовці навчального епізоду перед вчителем обов'язково стане проблема пред'явлення друкованого тексту. Необхідно звернути на наступні вимоги до тексту:

·
структура;

·
об `єм;

·
формат.

Текст з екрану повинен виступати як одиниця спілкування. Він носить або підлеглий характер, що допомагає вчителю підсилити смислове навантаження, або є самостійною одиницею інформації, яку вчитель умисне не озвучує. Цілком природно, коли на екрані з'являються визначення термінів, ключові фрази. Часто на екрані ми бачимо своєрідний тезовий план уроку. В такому випадку, головне, не перестаратися.

Давно очевидно, що великий обсяг тексту погано сприймається з екрана. Учитель повинен прагнути по можливості замінити друкований текст наочністю. По суті це теж текст, але пред'явлений іншою мовою. Нагадаємо визначення тексту в енциклопедичних довідниках як послідовність графічних або звукових мовних знаків, обмежена єдиним призначенням (лат. Textus - з'єднання ...). Важливим є і те, як буде представлений друкарський текст з екрану. Так само, як і наочність, текст повинен з'явитися в заздалегідь продуманий учителем час. Учитель або коментує пред'явлений текст, або підсилює пред'явлену ним усну інформацію. Дуже важливо, щоб учитель ні в якому разі не дублював текст з екрану. Тоді в учнів не виникне ілюзії зайвої ланки інформації, що надходить.

Хоча можуть бути і випадки, коли дублювання друкованого тексту вчителем або учнем дидактично виправдане. Такий прийом використовується в початковій школі, коли вчитель досягає комплексного підходу в навчанні, підключаючи різні канали сприйняття. Удосконалюються навички читання, усного рахунку і т.д. Дублювання друкованого тексту обов'язково також в будь-якому віці при проведенні мультимедійних дидактичних ігор. Цим самим вчитель добивається рівних умов для всіх учнів: як тих, хто легше сприймає усну інформацію, так і легше засвоюють інформацію друкарського тексту.

Займаючись підготовкою мультимедійного уроку, розробник повинен мати хоча б елементарні уявлення про колір, колірній гамі, Що може успішно позначитися на проектуванні колірного сценарію навчального епізоду. Не слід нехтувати рекомендаціями психологів, дизайнерів про вплив кольору на пізнавальну діяльність учнів, про поєднання кольорів, оптимальну кількість квітів на екрані і т.д. Слід звернути увагу і на те, що колірне сприйняття на екрані монітора і на великому екрані значно відрізняються, і мультимедійний урок необхідно готувати в першу чергу з розрахунком на екран проектора.

Важливе значення має і використання на уроці звуку. Звук може грати роль:

·
шумового ефекту;

·
звуковий ілюстрації;

·
звукового супроводу.

Як шумового ефекту звук може використовуватися для залучення уваги учнів, перемикання на інший вид навчальної діяльності. Наявність мультимедійної колекції звукових ефектів зовсім не означає обов'язкове їх застосування. Шумовий ефект повинен бути дидактично виправданий. Наприклад, в разі проведення мультимедійної дидактичної гри уривчастий шумовий ефект може стати сигналом до початку обговорення поставленого питання або, навпаки, сигналом до завершення обговорення і необхідності пред'явлення відповіді. Дуже важливо, щоб учні були привчені до цього, щоб звук не викликав у них зайвого збудження.

Важливу роль відіграє звукова ілюстрація, Як додатковий канал інформації. Наприклад, наочне зображення тварин або птахів може супроводжуватися їх гарчанням, співом і т.д. Малюнок або фотографія історичного діяча може супроводжуватися його записаною промовою. Нарешті, звук може грати роль навчального звукового супроводу наочного зображення, анімації, відеоролика. В даному випадку вчителю слід ретельно зважити, наскільки буде раціонально використовувати на уроці звуковий супровід. Яка буде роль вчителя в ході звукового супроводу? Більш прийнятно буде використання звуку як навчального тексту в ході самостійної підготовки до уроку. На самому ж уроці слід звести звуковий супровід до мінімуму.

Сучасні технології, як відомо, дозволяють успішно використовувати в мультимедійному уроці фрагменти відеофільмів. Використання відеоінформації і анімаціїможе значно посилити навчальний ефект. Саме фільм, а точніше невеликий навчальний фрагмент, найбільшою мірою сприяє візуалізації навчального процесу, представленню анімаційних результатів, імітаційного моделювання різних процесів в реальному часі навчання. Там, де в навчанні не допомагає нерухома ілюстрація, таблиця, може допомогти багатовимірна рухома фігура, анімація, план, відеосюжет і багато іншого. Однак при використанні відеоінформації не слід забувати про збереження темпу уроку. Відеофрагмент повинен бути гранично коротким за часом, причому вчителю необхідно подбати про забезпечення зворотного зв'язку з учнями. Тобто відеоінформація повинна супроводжуватися низкою запитань розвиваючого характеру, що викликають хлопців на діалог, коментування того, що відбувається. Ні в якому разі не варто допускати перетворення учнів в пасивних глядачів. Необхідно замінити звуковий супровід відеофрагменту живою мовою вчителя та учнів.

^ Використання мультимедійних презентацій на уроці

презентація - це послідовність екранів (слайдів), на яких можуть бути текстові матеріали і візуальні матеріали (малюнки, фотографії, діаграми, відеофрагменти). Крім того, показ слайдів може супроводжуватися звуковими ефектами (музикою, промовою диктора, шумовим оформленням). Приступаючи до створення презентації, необхідно чітко визначити: мети, Які треба досягти в результаті поведінки уроку, завдання; які треба буде розв'язати в ході уроку, мотивацію класу сприйняття навчального матеріалу, технічні умови проведення уроку, попередній проект, Використання електронного документа.

Необхідно дотримуватися наступних критеріїв при підготовці презентації.

^ Оформлення слайдів
стиль	Дотримуйтесь єдиний стиль оформлення. Уникайте стилів, які будуть відволікати від самої презентації. Допоміжна інформація (керуючі кнопки) не повинні переважати над основною інформацією (текст, малюнки).
фон	Для фону вибирайте більш холодні тони (синій або зелений).
^ Використання кольору	Зверніть увагу на колір гіперпосилань (до і після використання).
^ Анімаційні ефекти	Анімація корисна як спосіб поступового появи тез на екрані. Не варто зловживати різними анімаційними ефектами, вони не повинні відволікати увагу від змісту інформації на слайді.
	Заголовки повинні привертати увагу аудиторії. Використовуйте короткі слова і пропозиції, які в ході виступу ви повинні розкрити і розвинути (як, правило, ніхто не зацікавлений вчитуватися і вдивлятися в текст на ваших слайдах).
Розташування	Переважно горизонтальне розміщення інформації. Найбільш важлива інформація повинна розташовуватися в центрі екрану. Якщо на екрані розташовується картинка, то напис повинен розташовуватися під нею.
шрифти	Для заголовків - не менше 24. Для інформації - не менше 18. Не можна змішувати різні типи шрифтів в одній презентації. Не можна зловживати прописними буквами (вони читаються гірше рядкових).
^ Способи виділення інформації	Слід використовувати: рамки, кордону, заливку; різні кольори шрифтів, штрихування, стрілки; малюнки, діаграми, схеми для ілюстрації найбільш важливих фактів.
^ Обсяг інформації	Не варто заповнювати один слайд дуже великим об'ємом інформації: учні можуть одноразово запам'ятати не більше трьох фактів, висновків, визначень. Найбільша ефективність досягається тоді, коли ключові пункти відображаються по одному на кожному окремому слайді.
^ Види слайдів	Для забезпечення різноманітності слід використовувати різні види слайдів: з текстом; з таблицями; з діаграмами; з відеофрагментами; з демонстраціями.
навігації	Учитель сам визначає, що показувати і в якій послідовності.
^ Подання презентації	Може здійснюватися різними способами, на розсуд вчителя. Потрібно пам'ятати про те, що людина здатна одночасно утримати в пам'яті і усвідомити від 5 до 9 тез (посилок, відомостей). При числі фактів понад 7 починається підсвідоме стомлення. Після 9 - виникають труднощі з описаної вище систематизацією. Таким чином, при створенні презентації, яка планується до показу в класі на «загальному» екрані, ви повинні писати КОРОТКІ фрази, Що сприймаються «одним поглядом». Якщо це тези, то їх не повинно бути більше 7-9. Краще написати коротко (тезами) і розшифрувати ці висловлювання в усному мовленні, ніж написати довго в розрахунку на важку розумову роботу учнів. Підкреслимо, що мова йде про електронному ВИДАННЯ, призначеному для показу в аудиторії, неминуче передбачає досить напружений ритм викладу. Якщо ж ви розраховуєте на самостійне опрацювання матеріалу учнем (відчужується презентація), то тут ви можете використовувати більше тексту на слайді.

^ Типи презентацій

Офіційна презентація - це офіційні звіти, доповіді, реферати і т.д. Тут необхідні строгий дизайн, витриманість, єдиний шаблон оформлення для всіх слайдів. Анімаційні ефекти суворо дозовані, розважальний елемент зведений до мінімуму. Необхідно чітко структурувати матеріал, звести до мінімуму вступні слова, Використовувати великий текст. Слайд на екрані повинен знаходитися не менше 10-15 секунд, але і не більше 40-60 секунд.

Якщо на слайді наведено складна діаграма, необхідно проговорити вступне слово (на цій діаграмі наводиться то-то, зеленим відзначені показники А, сінім- показники Б і т.д.), дати час аудиторії вчитатися і вдивитися в діаграму.

^ Офіційно-емоційна презентація - це звіти перед колективом однодумців. У міру показу презентації в ній може з'являтися все більше анімаційних ефектів, більше фотографій, хоча починалася презентація у вигляді офіційного документа. Наприклад, можна уявити собі ситуацію, в якій класний керівник на батьківських зборах розповідає про проблеми, досягнення та перспективи за допомогою презентації.

«Плакати» і «Тези» - подібні презентації замінюють найпростіші засоби технічного супроводу. На слайдах - тільки ілюстрації з мінімумом підписів. Вся робота по роз'ясненню вмісту лежить на доповідача. При цьому бажаний єдиний шаблон оформлення. Наприклад, презентація в форматі «Тези» є ефективною заміною класної дошки. Замість того щоб писати пункти, використовуються слайди з написаними тезами. Поява цих тез може бути анимировано, щоб підкреслити початок нового розділу (підрозділу). Фактично, така презентація є конспект доповіді. Практика показує, що така, здавалося б, нудна і не ілюстративна презентація, виявляється, дуже корисна слухачам (учням, колегам), як короткий запис опорних моментів доповіді.

Якщо ж у такій презентації ще зробити короткі записи в нотатках до кожного слайду, то роздатковий матеріал (роздрукований та розданий до заняття) буде дуже корисний. Запам'ятовуваність мови набагато зросте і буде краще зрозуміла.

«Подвійна дія» - це тип презентації на слайдах, яких, крім візуальних матеріалів приведена конкретна інформація. Вона може або пояснювати вміст слайда, або «розширювати» його. Наприклад, в разі «пояснень», розповідаючи про побудову танка Т-34, слід привести візуальний матеріал - фотографії танка, а в текстовому матеріалі повідомити його тактико-технічні характеристики. У разі «розширень», залишаючи той же візуальний ряд, в текстовому матеріалі наводяться дані про бойове застосування танків, про мистецтво танкових проривів і т.п. У супроводжуючому оповіданні не стосуються змісту текстів. В результаті - при правильному розподілі уваги учнів, задіюються три механізму сприйняття: візуально-образне сприйняття, пов'язане з фотографіями, слухове свідоме, пов'язане з розумінням того, що говориться, додаткове зорове свідоме, пов'язане з одночасним читанням додаткового матеріалу. Можна побудувати слайд так, щоб при незмінному візуальному матеріалі змінювався текстовий ряд. І навпаки. Двоїстість дії тут в тому, що на додаток до звичайних впливів - зорового і слухового, з'являється третє. Таке завантаження слухача, ймовірно, найбільш ефективна в предметах гуманітарного циклу - географії, історії, світової художньої культури.

Презентації-опитування містять питання-завдання, адресовані учням, в них можуть бути включені матеріали, що відображають ключові експерименти пройденої теми або демонструють вивчені явища. Питання до учня міститься в заголовку слайда, коментарі та пояснення до малюнків даються вчителем по ходу презентації. Можливі такі презентації-опитування для вхідного тестування на першому уроці нового навчального року. Як правило, в такі опитування включаються слайди презентацій, використаних в попередньому навчальному році при поясненні нового матеріалу.

^ Презентації - пояснення нового матеріалу.Такі презентації відкривають перед учителем нові можливості, наприклад: на уроці-лекції можна простежити історію того іншого відкриття, проілюструвати останні досягнення науки і техніки, показати сучасні пристрої, принципи дії, яких засновані на досліджуваному явищі, продемонструвати портрети видатних вчених і т.д.

Ще однією істотною перевагою презентації є уявлення графічного матеріалу: побудови графіків перехідних процесів, різних векторних діаграм, ілюстрація графічних методів розрахунку. При традиційному викладі зазначеного матеріалу до завершення графічного побудови, як правило, на дошці розібрати що - небудь стає вже й складно. Більш того, якщо учень відволікся на якому - то етапі, побудувати той же графік вдруге практично не представляється можливим, оскільки на це потрібно багато часу. При грамотному використанні анімації в презентації PowerPoint в разі потреби можна кілька разів «прокрутити» як окремі складні моменти, так і все побудова від початку до кінця, і це займе всього кілька секунд. Якість графічного матеріалу при цьому, безсумнівно, значно вище.

^ Презентації - повторення пройденого матеріалу. Такі презентації дозволяють використовувати раніше підготовлені для вивчення нового матеріалу, які можна швидко і якісно редагувати.

^ Інтерактивний семінар (урок)- якщо планується провести урок, семінар (доповідь) в режимі діалогу з аудиторією, то стають допустимими різні анімації, які виїжджають картинки, що обертаються фотографії, об'єкти навігації, розгалуження презентації - в залежності від того, які відповіді дають слухачі, як вони реагують на питання і судження. У такій презентації може не бути єдиного для всіх слайдів шаблону оформлення.

Навігація не повинна допускати можливості «заблукати», піти на неправильну гілка. Така презентація фактично є електронним навчальним матеріалом (ЕУМ), при цьому вона створюється саме як ЕЛЕКТРОННИЙ матеріал, в розрахунку на його читання з екрану. І тому не є простим перекладанням друкованого документа в електронний вигляд.

^ Інформаційний ролик - дещо осібно стоїть така презентація, як рекламний (інформаційний) ролик. Тут вимоги зовсім інші, ніж раніше. Завдання інформаційного ролика - привернути увагу.

Отже, в презентації повинні бути досить великі тексти, інформаційно-рекламного характеру. Повинні бути НАОЧНІ матеріали, розраховані на БИСТРЕ сприйняття.

Може бути БАГАТО анімаційних ефектів (але не надмірно багато!). На одному слайді може бути кілька фотографій, що накладаються один на одного. Дуже добре, якщо такий ролик супроводжується дикторським пояснювальний текст, що звучить з колонок.

Повинні бути помітні або хоча б зрозуміло заголовки, повинні бути картинки, що ілюструють ці заголовки, але зовсім не обов'язково давати можливість досконально вникати в матеріал.

Відповідно виникають вимоги до композиції презентації, до її монтажу. До таких рекламним роликам цілком можна застосувати звичайні прийоми побудови кіносценаріїв, особливо, як для гостросюжетних детективів. А саме - інтригуюче (або хоча б цікаве) початок. Потім - наростання темпу подій, а в кінці - вже повний калейдоскоп подій.

^ Варіанти використання презентацій

1. Проведення презентацій на уроці при поясненні нового матеріалу:

·
заздалегідь створена презентація замінює класну дошку при поясненні нового матеріалу для фіксації уваги учнів на будь-яких ілюстраціях, даних, формулах і т.п.

2. Наочна демонстрація процесу:

·
наочна демонстрація процесу (побудова діаграм, таблиць, моделювання фізичних дослідів, побудова географічних карт і

т. д.), яку неможливо або досить складно провести за допомогою плакатів чи шкільної дошки.

3. Презентація за результатами виконання індивідуальних і групових проектів:

·
підготовка учнями (самостійно або в групі) презентації для супроводу доповіді;

·
створення фотоальбомів, як звітів про проведені групою учнів дослідженнях в рамках діяльності за проектом.

4. Спільне вивчення джерел і матеріалів:

·
спільне вивчення інформаційних джерел і матеріалів уроку (наприклад, обговорення творів мистецтва на основі мультимедійних енциклопедій, відсканованих графічних зображень або отриманих з Інтернету матеріалів та ін.).

5. Коригування і тестування знань:

·
проведення додаткових занять в комп'ютерному класі або шкільній медіатеці, коли відсталі або відсутні учні самостійно вивчають матеріал на основі презентацій;

·
робота з тестуючими системами і тренажерами.

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 156

МУЛЬТИМЕДІЙНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Болбаков Р.Г., к.т.н., доцент, МГТУ МІРЕА, E-mail: [Email protected] Москва, Росія

Анотація. Стаття аналізує стан і розвиток мультимедійних освітніх технологій. Показано причини появи мультимедіа-технологій в освіті. Розкривається зміст поняття "мультимедійне освіту".

Стаття розкриває полісеміческое значення терміна "мультимедіа". Стаття показує когнітивної мультимедійної освіти. Показані відмінності технологій навчання при використанні мультимедіа. Показано переваги технологій навчання при використанні мультимедіа.

Ключові слова: Освіта, інформатика, інформаційні технології, інформаційні освітні технології, мультимедіа, мультимедійний освіту.

MULTIMEDIA EDUCATIONAL TECHNOLOGY

Bolbakov R.G., PhD., MSTUMIREA, E-mail: [Email protected] Moskow, Russia

Annotation. The article analyzes the state of multimedia educational technologies. The article analyzes the development of multimedia educational technologies. The article analyzes the reasons for the application of multimedia technology in education. The article reveals the meaning of "multimedia education." The article reveals the polysemy of the term "multimedia". Article shows cognition multimedia education. Article shows differences multimedia technologies from the classic educational technologies. . Article illustrates the use of paralinguistic units in multimedia education. Article shows the benefits of learning technologies by using multimedia.

Keywords: Education, computer science, information technology, information technology of education, multimedia, multimedia education

Вступ. Розвиток інформаційного суспільства призвело до формування нових освітніх моделей і засобів навчання, які включають не тільки традиційні вербальні і лінгвістичні засоби, а й паралингвистические мультимедійні засоби навчання. Істотним чинником, що детермінують процеси в освіті, стає зростаюча роль засобів комунікацій і мультимедіа. На ранніх стадіях розвитку продукція мультимедіа була орієнтована в області побуту, культури мистецтва. У міру вдосконалення кошти мультимедіа стали знаходити розширене застосування в науці, техніці та освіті. У сфері освіти з'явилися мультимедійні матеріали, контент яких лінійно вбудовувався в предметні галузі освіти. Спочатку мультимедійний контент грав допоміжну роль і був направлений на

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 157

інформаційну підтримку освітнього процесу у вигляді аудіо і відео лекцій і семінарів. Поступово мультимедійний контент стає основним засобом навчання. Це посилюється з появою і застосуванням механізму віртуальної реальності. З'явилося напрямок, яке можна назвати мультимедіа освітою.

Причини появи мультимедіа-технологій в освіті. Перерахуємо об'єктивні причини використання мультимедіа-технологій в освіті.

1. Елобальная інформатизація, становлення індустрії мас-медіа, заснованої на застосуванні нових інформаційних технологій в масової комунікації, привели появі специфічного продукту їх впровадження - глобальної картини світу, вільно конвертованій споживачами масової інформації. Однією з цілей освіти є побудова картини світу в учнів. Тому логічно використання таких коштів для навчання.

2. Навчальні дисципліни нового покоління, - семіотика, когнітологія, методологія (Р. Дебре), Коммуникология, а також синтезовані на їх основі методи пізнання, способи інтеріоризації та осмислення викликали до життя нетрадиційні для сфери освіти методи, до числа яких відносяться мультимедіа-технології в освіті.

3. Системне застосування мультимедійних технологій в освіті визначено засноване на побудові цілісних сценаріїв, які найбільш повно виражаються засобами мультимедіа.

4. Комунікаційний механізм отримання освіти на основі специфічного медіаеффекта виступає не тільки як інструмент отримання окремих знань, але головне як інструмент формування картина світу у молодого покоління.

5. Сучасна освіта все більше спирається на моделювання і з'ясування онтологічних характеристик картини світу. Формування освітнього контенту з опорою на онтології знижує інформаційне навантаження. Мультимедіа-технології з опорою на онтології і семантичне управління вирішують цю задачу.

6. Елавной причиною яка зумовлює перетворення методів навчання є не тільки збільшення інформаційних потоків і включення в них нових предметних дисциплін, скільки зміна характеру інформаційного взаємодії в суспільстві і в освітньому середовищі. Мультимедіа-технології з опорою семантичне управління являють собою новий вид інформаційного

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 158

взаємодії в освіті.

7. Мультимедійне навчання не є штучним фактором. Воно є наслідок соціокультурної взаємодії людей в процесі виробництва, обміну і споживання інформації. Тим самим воно створює механізм зародження і зміни сукупних уявлень про світ.

8. У міру розвитку і ускладнення інформаційної взаємодії в суспільстві, це взаємодія створює специфічну картину світу, що призводить до впливу на систему освіти. Мультимедійне навчання є прикладом такого впливу.

9. Специфіка відбивної діяльності в освіті полягає в тому, що будь-яка картина реальності розкривається лише в когнітивному просторі людини, що грає ключову роль в онтологизации. Це ставить завдання розвитку когнітивних здібностей учнів, що частково вирішується застосуванням мультимедійних освітніх систем.

10. Нові реальності суспільства: інформаційне мультимедійне

взаємодія, інформаційне поле, інформаційне освітнє

простір, інформаційний освітній мережеве суспільство - вимагають включення їх в систему освіти. В іншому випадку система освіти буде відставати від освіти інших країн світу.

Поняття мультимедіа. Термін "мультимедіа" полісеміческое поняття. Він має наступні трактування:

Технологія, яка описувала порядок розробки, функціонування та застосування засобів обробки інформації різних типів;

Інформаційний ресурс, створений на основі технологій обробки та подання інформації різних типів;

Комп'ютерне програмне забезпечення, функціонування якого пов'язано з обробкою і представленням інформації різних типів;

Комп'ютерне апаратне забезпечення, за допомогою якого стає можливою робота з інформацією різних типів;

Особливий узагальнюючий вид інформації, яка об'єднує в собі як традиційну статичну візуальну (текст, графіку), так і динамічну інформацію різних типів (мова, музику, відео фрагменти, анімацію і т.п.).

Таким чином, в широкому сенсі термін "мультимедіа" означає сукупність інформаційних технологій, які використовують одночасно різні канали впливу на учня. Технології мультимедіа набули широкого застосування

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 159

в сфері освіти, оскільки засоби навчання, засновані на цій технології здатні, в ряді випадків, істотно підвищити ефективність навчання. Це обумовлено тим, що при мультимедійному навчанні підключаються додаткові інформаційні канали у людини, що підвищує ефективність пізнавального процесу.

В апаратній мультимедійному забезпеченні існує сімейство засобів, особливістю яких є можливість обробки і представлення різних видів інформації. До числа таких засобів, відносять пристрої для запису і відтворення звуку, фото і відео зображень і останнім часом лазерної графіки.

Поняття мультимедіа з одного боку пов'язано з комп'ютерною обробкою і представленням разнотипной інформації. З іншого боку, що обумовлено варіабельністю уявлення образів і сценаріями, поняття мультимедіа лежить в основі функціонування засобів навчання, що впливають на ефективність освіти. Впровадження в сферу освіти коштів мультимедіа призводить до появи нових програмних засобів і вимагає їх змістовного наповнення при розробці нових методів навчання.

Когнітивні аспекти мультимедійної освіти.

Комунікаційний механізм інформаційної взаємодії в сучасному суспільстві, в який включено мультимедіа як фактор розвитку суспільства, створює нові медіаеффекти, що детермінують соціальну систему і систему освіти. В рамках інформаційної взаємодії для суб'єктів, що беруть участь в комунікаційному процесі освіти можна ввести термін комуніканти, яким позначаються як навчальні так і ті, яких навчають.

У ряді наукових публікацій доведено, що в мультимедійному освіті велике значення має когнітивної. Це поняття пов'язане з пізнанням і здатність до пізнання, яка розвивається застосуванням мультимедіа. У широкому сенсі термін «когнітивної» використовується для позначення заходи пізнання або заходи досягнення знання. В цьому аспекті термін пов'язують з епістемелогіей.

У вузькому сенсі термін «когнітивної» використовується для позначення заходи збільшення так званого «контекстного знання», тобто збільшення предметного знання в предметних областях, де фігурують такі поняття, як знання, вміння або навчання (освіта, інформатика).

Об'єднання понять «когнітивної», «синтактика» і «семантика» дозволяє

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 160

формалізувати об'єктивно-смислову сторону досліджуваних дисциплін і формувати оцінки результату навчання як результату процесу пізнання. Таке об'єднання дозволяє проводити оцінку навчального матеріалу як семантичної конструкції, за критеріями: оперативності, цілісності і зручності її сприйняття учням.

Поняття «когнітивна семантика» можна інтерпретувати як напрямок, що вивчає вплив форми мультимедійної подачі змісту навчального матеріалу учневі для посилення його пізнавальної здатності сприймати і освоювати навчальну інформацію

Інформацію за видами передачі поділяють на такі основні групи:

Візуальна символічна (мовна) інформація;

Візуальна образна інформація (ілюстративна або когнітивна);

Візуальна Паралінгвістіческая інформація;

Звукова мовна інформація (лінгвістична);

Звукова Паралінгвістіческая інформація;

Контекстна інформація на рівні підсвідомості;

Тактильна інформація на основі механічного впливу.

Інформацію за видами сприйняття поділяють на директивну і асоціативну.

Директивна інформація передає цілісні інформаційні об'єкти, легко інтерпретуються одержувачем інформації і які не потребують додаткової обробки. До такого виду інформації можуть бути віднесені: наказ командира підлеглому, зображення відомого об'єкта, відоме слово, формалізоване умова відомої задачі. Засоби мультимедіа можуть представляти директивну інформацію.

Асоціативна інформація передає інформаційні об'єкти, що інтерпретуються неоднозначно і вимагають додаткового аналізу від одержувача інформації. Найчастіше використовується метод порівняння з відомими образами, стереотипами або асоціаціями. Асоціативну інформацію можна визначити як інформацію, сприйняття якої базується раннє засвоєної інформації або асоціаціях про неї. До такого виду інформації можуть бути віднесені: нерозбірлива мова, зображення невідомого об'єкта, фрагмент незрозумілого зображення, зображення або повідомлення передає поєднання відомого з невідомим, невідоме слово. Засоби мультимедіа можуть представляти асоціативну інформацію

Інформацію по видам розуміння поділяють на сигнификативную, асоціативну і контекстну (підсвідому). сигнификативная трактується

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 161

однозначно за допомогою словників. Асоціативна інформація допускає неоднозначність трактування. Крім того, асоціативна інформація може засвоюватися на основі рефлексії та саморефлексії. Контекстна інформація дає результат, але процес її отримання неясний тому, якого навчають. Вона часто трактується як несподівано виникає поведінкова реакція, «спливаюча» з підсвідомості, але при цьому вона служить ініціацією формування нового поняття, нової ідеї.

Засоби мультимедіа можуть представляти всі три види інформації. Контекстна інформація часто представляється в інтенсифікованих

мультимедійних потоках.

При мультимедійному навчанні з процесу комунікації часто випадає звично сканований оком текст. Подання освітньої інформації в інших знакових і символьних формах вимагає мобілізації когнітивних способів осягнення дійсності. Визначальною умовою «перекладу» інформації з однієї знакової моделі в іншу стає когнітивний механізм асоціативного зв'язку, що забезпечує збіг смислових і образних полів коммуникантов.

Особливість асооціатівного сприйняття полягає в неоднозначності сприйняття. Мультимедійна освітня модель не призведе до однакового сприйняття рослини всіма учнями. Кожен той, якого навчають представить мультимедійний образ по-своєму.

Когнітивістики або когнітологія - міждисциплінарний науковий напрямок, Що об'єднує теорію пізнання, когнітивну психологію, нейрофізіологію, когнітивну лінгвістику і теорію штучного інтелекту. В цьому напрямку спільно використовуються комп'ютерні моделі, взяті з теорії штучного інтелекту, і експериментальні методи, взяті з психології та фізіології вищої нервової діяльності, для розробки точних теорій роботи людського мозку. Мультимедійне освіта є інструментом вирішення когнітологіческіх завдань.

Одним з видів інформаційної взаємодії із застосуванням мультимедіа є інтерактивна взаємодія. Це інформаційну взаємодію в сфері інформаційних технологій і систем «залишає сліди», що дає можливість проводити когнітологіческій аналіз таких взаємодій і процесів.

Інтерактивність є одним з переваг мультимедіа-засобів. Вона дозволяє в певних межах управляти представленням інформації: навчаються можуть індивідуально змінювати налаштування, вивчати результати, а також відповідати на запити програми про конкретні переваги користувача. учні

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 162

можуть встановлювати швидкість подачі матеріалу, число повторень і інші параметри, що задовольняють індивідуальним освітнім потребам. Це дозволяє зробити висновок про гнучкість мультимедіа технологій.

Інтерактивність є одним з механізмів управління потоками мультимедіа в освітньому просторі, включаючи семантичне управління.

Технології навчання при використанні мультимедіа. В даний час кількість створених засобів мультимедіа вимірюється тисячами найменувань. Мультимедіа-технології та відповідні засоби інформатизації освіти розвиваються дуже швидко.

Засоби і технології мультимедіа забезпечують можливість інтенсифікації шкільного навчання і підвищення мотивації школярів до навчання за рахунок застосування сучасних способів обробки аудіовізуальної інформації, таких, як:

"Маніпулювання" (накладення, переміщення) візуальною інформацією;

Контамінація (змішання) різної аудіовізуальної інформації;

Реалізація анімаційних ефектів;

Деформування візуальної інформації (збільшення або зменшення певного лінійного параметра, розтягування або стиснення зображення);

Дискретна подача аудіовізуальної інформації;

Тонування зображення;

Фіксування обраної частини візуальної інформації для її подальшого переміщення або розгляду "під лупою";

Багатовіконне уявлення аудіовізуальної інформації на одному екрані з можливістю активізувати будь-яку частину екрану (наприклад, в одному "вікні" -відеофільм, в іншому - текст);

Демонстрація реально протікають процесів, подій в реальному часі (відеофільм).

Існує кілька понять, пов'язаних з мультимедіа та використанням відповідних засобів інформатизації в освіті. Зокрема, при використанні засобів мультимедіа в навчанні істотно зростає роль графіки, зокрема ілюстрацій.

Ілюстрація також є багатозначним терміном. Існує два основних тлумачення цього терміна.

Ілюстрація (ілюстрування) -:

Введення в текст яка б пояснила або доповнює інформації іншого типу

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 163

(Зображення і звуку),

Приведення прикладів (можливо і без використання інформації інших типів) для наочного і переконливого пояснення.

Обидва тлумачення терміна ілюстрація в рівній мірі мають відношення як до звичайних паперових підручників і навчальних посібників, так і до сучасних мультимедіа-засобів. Необхідність ілюстрування призводить до того, що тепер всі засоби інформатизації навчання повинні бути використані для наочного, переконливого і доступного пояснення головних, основоположних або найбільш складних моментів навчального матеріалу. Мультимедіа як раз і сприяє цьому.

У мультимедіа-засобах ілюстрації можуть бути представлені у вигляді прикладів (в тому числі і текстових), двомірних і тривимірних графічних зображень (малюнків, фотографій, схем, графіків, діаграм), звукових фрагментів, анімації, відео фрагментів.

Поява в освітніх мультимедіа-засобах нових видів ілюстрацій зовсім не означає повної відмови від колишніх підходів, що використовуються при виданні традиційних підручників на паперових носіях. В області ілюстрування та поліграфічного оформлення традиційних навчальних книг для загальної середньої освіти накопичено значний досвід, згідно якого визначаються особливості просторової угруповання елементів видання, здійснюється акцентування (візуальне виділення) окремих елементів, враховуються фізіологічні боку сприйняття і інші фактори. Цей досвід з успіхом застосовується і при розробці сучасних мультимедійних засобів для навчання.

В даний час створені мультимедійні енциклопедії з багатьох дисциплін і освітніми напрямами. Розроблено ігрові ситуаційні тренажери і мультимедійні навчальні системи, що дозволяють організувати навчальний процес з використанням нових методів навчання.

Мультимедіа є ефективною освітньою технологією завдяки властивим їй якостям інтерактивності, гнучкості і інтеграції різних типів навчальної інформації, а також завдяки можливості враховувати індивідуальні особливості учнів і сприяти підвищенню їх мотивації.

За рахунок цього, більшість викладачів можуть використовувати мультимедіа як основу своєї діяльності з інформатизації освіти.

Інформатизація освіти є область науково-практичної діяльності людини, спрямованої на застосування технологій і засобів збору, зберігання, обробки і поширення інформації, що забезпечує

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 164

систематизацію наявних і формування нових знань в сфері освіти для досягнення психолого-педагогічних цілей навчання і виховання.

Технології мультимедіа дозволяють осмислено і гармонійно інтегрувати багато видів інформації. Це дозволяє за допомогою комп'ютера представляти інформацію в різних формах, Часто використовуваних в навчанні, таких як:

Зображення, включаючи відскановані фотографії, креслення, карти і слайди;

Відео, складні відеоефекти;

Анімації та анімаційне імітування.

Мультимедіа може застосовуватися в контексті самих різних стилів навчання і сприйматися самими різними людьми: деякі вважають за краще вчитися за допомогою читання, інші - за допомогою сприйняття на слух, треті - за допомогою перегляду відео, і т.д.

Використання мультимедіа дозволяє учнем працювати з навчальними матеріалами по-різному - хто навчається сам вирішує, як вивчати матеріали, як застосовувати інтерактивні можливості засобів інформатизації, і як реалізувати спільну роботу зі своїми однокласниками. Таким чином, учні стають активними учасниками освітнього процесу.

Працюючи з мультимедіа-засобами, які навчаються можуть впливати на свій власний процес навчання, підлаштовуючи його під свої індивідуальні здібності і переваги. Вони вивчають саме той матеріал, який їх цікавить, повторюють вивчення стільки раз, скільки їм потрібно, що сприяє більш правильному сприйняттю.

Таким чином, використання якісних мультимедіа-засобів дозволяє зробити процес навчання гнучким по відношенню до соціальних і культурних відмінностей між школярами, їх індивідуальних стилів і темпам навчання, їх інтересам. Е1рімененіе мультимедіа може позитивно позначитися відразу на декількох аспектах навчального процесу в школі.

Мультимедіа сприяє [2-7]:

Стимулювання когнітивних аспектів навчання, таких як сприйняття і усвідомлення інформації;

Підвищенню мотивації в учнів;

Розвитку навичок спільної роботи і колективного пізнання у учнів;

Розвитку в учнів глибшого підходу до навчання, і,

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 165

отже, тягне формування більш глибокого розуміння досліджуваного матеріалу.

Крім цього до переваг використання мультимедіа в освіті відносять:

Одночасне використання декількох каналів сприйняття учня в процесі навчання, за рахунок чого досягається інтеграція інформації, що доставляється кількома різними органами почуттів;

Можливість моделювати складні, дорогі або небезпечні реальні експерименти, проведення яких в школі важко або неможливо;

Візуалізація абстрактної інформації за рахунок динамічного представлення процесів;

Візуалізація об'єктів і процесів мікро- і макросвіту;

Можливість розвинути когнітивні структури та інтерпретації учнів, обрамляючи досліджуваний матеріал в широкий навчальний, громадський, історичний контекст, і пов'язуючи навчальний матеріал з інтерпретацією навчаються.

Засоби мультимедіа можуть бути використані для поліпшення процесу навчання, як в конкретних предметних областях, так і в дисциплінах, які перебувають на стику декількох предметних областей. На ефективність освіти в значній мірі впливає також середовище, в якій протікає навчальний процес. У це поняття входить структура навчального процесу, його умови і доступність (суспільство, бібліотеки, центри мультимедійних ресурсів, комп'ютерні лабораторії і т.п.).

В таких умовах мультимедіа-засоби інформатизації освіти можуть бути використані як одна з численних можливих середовищ навчання. Таке середовище може бути застосована в численних освітніх проектах, в яких навчають розмірковують про досліджуваної предметної області, беруть участь в діалозі зі своїми однолітками і викладачами, обговорюючи хід і результати навчання.

Висновок.

На сьогоднішній день інформаційні та, зокрема, мультимедіа технології в більшій чи меншій мірі застосовуються в навчальній і організаціоннопедагогіческой діяльності практично всіх середніх навчальних закладів. Робота школярів у комп'ютерних та Інтернет-класах як при вивченні інформатики, так і на заняттях з інших предметів, планування навчальних занять за допомогою комп'ютера або електронне комп'ютерне тестування знань школярів та абітурієнтів стали повсюдними. Використання комп'ютерних мультимедіа технологій в навчальному процесі піднімає його на якісно новий рівень,

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 166

позитивно впливає на мотивацію учнів до навчальної діяльності, підвищує рівень їх спроможності і активності у виборі методів вирішення поставлених перед ними завдань.

Поряд з навчальною діяльністю можлива інформатизація і різних позанавчальних заходів, які завжди супроводжують навчання школярів і грають величезну роль у вихованні молоді, вироблення у дітей прагнення працювати в колективі, розширенні "інформаційного багажу" майбутніх випускників шкіл. На жаль, дана область освітньої діяльності до сих пір залишається мало комп'ютеризованої, а досліджень в області інформатизації позанавчальної діяльності практично не існує. Великою сферою застосування мультимедіа технологій в сучасній освіті є організаціонноуправленческая діяльність. В її автоматизації використовуються багато засобів, так чи інакше, засновані на мультимедіа.

Список літератури

1. Ц, гілки В.Я. Паралінгвістіческіе кошти в дистанційній освіті // Дистанційне і віртуальне навчання. - №10. - 2013. - с.4- 11.

2. Анісімова. Н. С. Мультимедіа-технології в освіті: поняття, методи, засоби: монографія / Н.С.Анісімова; Під ред. Е.А.Бордовского. - СПб. : Изд-во ріпу ім. А.І.Еерцена, 2002. - 89 с.

3. Бейт Б. Андресен, Катя Ван ден Брінк. Мультимедіа в освіті. Спеціалізований навчальний курс. / Авторизований переклад з англ. - М .: «Навчання-сервіс», 2005. - 216 с.

4. Ц, гілки В.Я., Тюрін А.Є. Управління потоками мультимедіа в освітньому просторі // Інформатизація освіти і науки. - 2014 року, - № 1. -З 170-178.

6. Воронов М.В., Піменов В.І .. Мультимедійні технології та дистанційне навчання // Університетське управління. 2000. № 1 (12). с. 67-69.

7. Смолянинова О.Е. Мультимедіа для учня і вчителя // ІНФО.-2002 №2.-с.48-54

8. Tsvetkov V. Ya. Worldview Model as the Result of Education // World Applied Sciences Journal. -2014. -31 (2). - p211-215.

9. Болбаков P.E. Відкриті освітні макромедіа системи і когнітів-

ентропія // Розвиваючі інформаційні технології в освіті: використання навчальних матеріалів нового покоління в освітньому процесі: збірник

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА "2015 №1 (17) 167

матеріалів Всеросійської науково-практичної конфіренціі ( «ІТО-Томськ-2010»), -Томск, 2010. - с.471.

10. Вознесенська М.Є. Моделювання освітніх проектів // Слов'янський форум. - 2012. - 1 (1). - с. 122-127.

11. Цвєтков В.Я. Моделювання в автоматизації наукових досліджень і проектуванні, -М .: ЕКНТ, ВНТІЦентр, 1991. - 125с.

12. Цвєтков В.Я. Вилучення знань для формування інформаційних ресурсів. -М .: Еосінформобр. 2006. - 158с.

13. Бахарєва Н.А. Інформаційна взаємодія в автоматизованих системах моніторингу та кадастру // Слов'янський форум. - 2012. - 1 (1). - С.58-62.

14. Цвєтков В.Я. Розробка і дослідження моделей і методів семантичного управління інтенсифікувати потоками мультимедіа в освітньому просторі - М .: МГТУ МІРЕА, 2013. - 178 с., Електронне видання, номер державної реєстрації 0321302879 від 28 червня 2013 року.

15. Майоров А. А. Про розробку навчально-методичного комплексу для підвищення кваліфікації в галузі наук про Землю // Слов'янський форум. 2013 1 (3) - с.87-91.

16. Tsvetkov V.Ya. Cognitive information models. // Life Science Journal -2014. -11 (4). -pp.468-471.

17 Шоригін C.M. Елементи мови візуального моделювання // Слов'янський форум. -2014.-2 (6). - с. 18-22. - С.171 -175.

18. Маланін В.В., Суслонов В.М., Полянин А.Б .. Інформаційні технології в навчальному процесі // Університетське управління. 2001. № 4 (19). - с. 18-21.

1

1. Єгорова Ю.М., Морозов М.Н., Кирилов В.К. Мультимедіа технологія як комплексне засіб підвищення якості навчання в загальноосвітній школі // Матеріали Регіональної науково-практичної конференції. - Чебоксари: ЧТУ ім. І.М. Ульянова, 1999 г. - С. 170-172.

2. Половина Г.Б. Інтеграція мультимедійних технологій з традиційними навчальними дисциплінами в системі підвищення кваліфікації вчителів-предметників // Інформатика й освіту. - 2009. - №5.

3. Кругліков Г.І. Настільна книга майстра професійного навчання: навч. посібник для студентів середовищ. проф. освіти / Г.І. Кругліков. - 5-е изд., Стер. - М .: Академія, 2009. - 204-206 с.

У даній статті розкриваються особливості застосування мультимедіа технології в освіті.

Ключові слова: мультимедіа, технологія, освіта, гіпермедіа

Сьогодні мультимедіа-технології - це один з перспективних напрямків інформатизації навчального процесу. У вдосконаленні програмного і методичного забезпечення, матеріальної бази, а також в обов'язковому підвищенні кваліфікації викладацького складу бачиться перспектива успішного застосування сучасних інформаційних технологій в освіті.

Мультимедійні технології збагачують процес навчання, дозволяють зробити навчання більш ефективним, залучаючи до процесу сприйняття навчальної інформації більшість чуттєвих компонентів, хто навчається. Завдяки мультимедійним технологіям усне мовлення перетворилася з статичної в динамічну, тобто з'явилася можливість відслідковувати процеси, що вивчаються в часі.

Мультимедійні курси можуть застосовуватися також як для індивідуального дистанційного навчання з інтерактивними властивостями контролю засвоюваних знань, так і для групового. Мультимедійні технології дозволяють програмно з'єднати слайди текстового, графічного, анімаційного характеру з результатами моделювання досліджуваних процесів. Це дає можливість втілити на новому якісно вищому рівні класичний принцип дидактики - принцип наочності.

Мультимедіа та гіпермедіа-технології інтегрують в собі потужні розподілені освітні ресурси, Вони можуть забезпечити середу формування та прояви ключових компетенцій, до яких відносяться в першу чергу інформаційна та комунікативна. Мультимедіа та телекомунікаційні технології відкривають принципово нові методичні підходи в системі загальної освіти.

Мультимедіа - це взаємодія візуальних і аудіоефектів під керуванням інтерактивного програмного забезпечення з використанням сучасних технічних і програмних засобів, вони об'єднують текст, звук, графіку, фото, відео в одному цифровому поданні.

Гіпермедіа - це комп'ютерні файли, пов'язані за допомогою гіпертекстових посилань для переміщення між мультимедійними об'єктами.

Мультимедійні навчальні технології - це сукупність технічних навчальних засобів (ТСО) і дидактичних засобів навчання - носіїв інформації (ДСО). Технічні засоби мультимедіа забезпечують перетворення інформації (звуку і зображення) з аналогової, т. Е. Безперервної, в цифрову (дискретну) форму з метою її зберігання і обробки, а також зворотне перетворення, щоб ця інформація могла бути адекватно сприйнята людиною. Технічні мультимедійні засоби навчання включають, як правило: мультимедійний комп'ютер, укомплектований звуковою стереокартой, приводом DVD / CD-ROM, звуковими стереоколонками, мікрофоном, відкритий; телетюнери та радіотюнер (плати телеприймача і радіоприймача), що дозволяють приймати телепередачі і радіопередачі; пристрої введення відеозображень в комп'ютер для оцифровки; плату для роботи з відеомагнітофоном або відеокамерою; відеокамери і цифрові фотоапарати; WEB-камери для проведення телеконференцій і візуального спілкування; різні екрани; пристрою затемнення кабінетів; пристрою аудіотворів і відеовідтворення і відображення інформації; пульта дистанційного управління технічними засобами.

Мультимедіа володіє такими якостями як гнучкість, інтерактивність, інтеграція різних типів мультимедійної навчальної інформації. Саме тому можна сказати, що мультимедіа є досить корисною і продуктивною освітньою технологією.

Використання мультимедіа технологій в освіті має наступні переваги в порівнянні з традиційним навчанням:

Допускає використання кольорової графіки, анімації, звукового супроводу, гіпертексту;

Допускає можливість постійного оновлення;

Допускає можливість розміщення в ньому інтерактивних веб-елементів, наприклад, тестів або робочого зошита;

Допускає можливість нелінійність проходження матеріалу завдяки безлічі гіперпосилань.

Однією з таких мультимедійних технологій є технологія Macromedia Flash, яка останнім часом сильно набрала популярність. Використання даної програмної середовища в навчальному процесі значно підвищує мотивацію до навчання, викликає допитливість учнів, крім цього сприяє розвитку професійних навичок в області комп'ютерної графіки та програмування.

Особливостями даної технології, що дозволяють рекомендувати її як інструмент оформлення навчальних матеріалів є:

Технологія Flash - це технологія векторної анімації, тобто чисте математичний опис кожного об'єкта на екрані, на відміну від растрової графіки, дуже невимоглива до ресурсів для відтворення, займає дуже мало місця, не спотворюється при масштабуванні і поворотах;

Flash з самого початку орієнтований на екранний перегляд, а не на друк і це наближає якість картинки до фотографічного;

Власну мову програмування, який носить назву Action Script. За допомогою цієї мови можна керувати будь-яким елементом ролика і міняти будь-які його властивості. Наслідком впровадження в ролики мови програмування стала інтерактивність, тобто, можливість ролика змінюватися в залежності від дій користувача.

Таким чином, в даний час активно досліджуються різні аспекти використання мультимедіа в освіті, виділяються технічні та психолого-педагогічні особливості мультимедійних технологій, наголошується на необхідності їх цілеспрямованого і продуктивного застосування в навчально-виховному процесі середньої та вищої школи. Більшість педагогів і психологів відзначають, що сучасні інформаційні технології, в тому числі і мультимедіа, відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, дозволяють реалізувати принципово нові форми і методи навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів, які дозволяють підвищити ефективність навчання.

бібліографічна посилання

Отеген Г.Ж., Акзулла Л., Туреханова С.І. ЗАСТОСУВАННЯ МУЛЬТИМЕДІА ТЕХНОЛОГІЙ У ОСВІТЯНСЬКЕ ПРОЦЕСІ // Міжнародний журнал експериментального освіти. - 2017. - № 4-2. - С. 174-175;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d11491 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»