«Сучасні освітні технології розвитку творчих здібностей учнів. Застосування сучасних технологій у розвитку художньо-творчих здібностей дітей Компоненти структури творчих здібностей

Однією з найскладніших та найцікавіших проблем психології є проблема індивідуальних відмінностей. Центральним моментом в індивідуальних особливостях людини є її здібності. Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають вимогам даної діяльності та є умовою її успішного виконання. .

Окремі здібності людини ще гарантують успішного виконання нею складної діяльності. Для успішного оволодіння будь-якою діяльністю необхідно певне поєднання окремих, приватних здібностей, що утворюють єдність, якісно своєрідне ціле, синтез здібностей. У цьому синтезі окремі здібності поєднуються навколо певного, стрижневого особистісної освіти, свого роду центральну здатність.

Розрізняють можливості різного рівня – навчальні та творчі. Навчальні здібності пов'язані з засвоєнням вже відомих способів виконання діяльності, набуттям знань, умінь та навичок. Творчі здібності у повсякденному свідомості часто-густо ототожнюються зі здібностями до різним видамхудожню діяльність, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Очевидно, що поняття, що розглядається, тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність".

Розглянемо поняття творчість інтерпретації різних авторів.

Дружинін В.М. визначає акт творчості як реальне перетворення предметної діяльності, культури та самогосебе.

Радянський невропатолог, психіатр, психолог, фізіолог і морфолог Бехтерєв В. І. трактує творчість з рефлексологічного погляду як «творення чогось нового» у ситуації, коли проблема-подразник викликає утворення домінанти, навколо якої концентрується необхідний вирішення запас минулого досвіду.

У психологічному словнику творчість трактується як процес людської діяльності, що створює якісно нові матеріальні та духовні цінності або результат створення суб'єктивно нового.

Таким чином, у загальному виглядіпоняття творчість виглядає так. Творчість – будь-яка практична чи теоретична діяльність людини, у якій виникають нові результати.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, то можна виділити два основні види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

Окрім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Доктор психологічних наук, професор, академік РАТ Дубровіна І. В. визначає творчі здібності як здібності, завдяки яким людина створює щось нове, оригінальне.

Доктор психологічних наук Крутецький В. А. пов'язує творчі здібності зі створенням нового, із знаходженням нових способів виконання діяльності.

У психологічному словнику поняття творчі здібності трактується так: «творчі здібності – це індивідуальні особливості якостей людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних».

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином: творчі здібності – це здібності людини, які породжують щось якісно нове, що ніколи раніше не було, не існувало.

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалулюдини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності кс творчою діяльністю, передусім, з особливостями мислення. Зокрема відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино правильного рішення, а починають шукати рішення по всьому можливим напрямамз тим, щоб розглянути якнайбільше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, що не мають на перший погляд нічого спільного.

Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість – здатність висловлювати максимальна кількістьідей (у разі важливо не їх якість, які кількість).

2 . Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, що не збігаються із загальноприйнятими). 4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості А.Н.Лук, спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності:

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8.Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією.

11. Легкість генерування ідей.

12. Творча уява.

13. Здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні творчі здібності, що склалися у процесі людської історії:

1. Реалізм уяви – образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.

2. Вміння бачити ціле раніше частин.

3.Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень - здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, які займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності: здатність ризикувати, дивергентне мислення, гнучкість у мисленні і діях, швидкість мислення, здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові, багату уяву, сприйняття неоднозначності речей та явищ, високі естетичні цінності, розвинена інтуїція

Отже, аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей, можна дійти невтішного висновку, що, попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якості творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей. Тому умови максимального прояви творчих здібностей передбачають активізацію як емоційної, вольової та інтелектуальної сфери, а й сфери уяви, інтуїції, мислення.

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. Питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз є кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

Творчі здібності поділяються на три основні групи:

1) здібності, пов'язані з мотивацією (інтереси та схильності);

2) здібності, пов'язані з темпераментом (емоційність);

3) розумові здібності.

Р. Стернберг (58) вказує, що творчість можливий за наявності трьох спеціальних інтелектуальних здібностей:

Синтетичної здатності бачити проблеми у новому світлі та уникати звичного способу мислення;

Аналітичної здібності, що дозволяє оцінювати чи варті ідеї подальшої розробки;

Практично-контекстуальної здатності переконати інших у цінності ідеї.

Якщо в індивіда занадто розвинена аналітична здатність на шкоду двом іншим, він є блискучим критиком, але з творцем. Синтетична здатність, не підкріплена аналітичною практикою, породжує масу нових ідей, але не обґрунтованих дослідженнями та марними. Практична здатність без двох інших може призвести до яскраво представлених, але «недоброякісних» ідей. Для творчості необхідна незалежність мислення від стереотипів та зовнішнього впливу.

Креативність, з погляду Стернберга, передбачає здатність на розумний ризик, готовність долати перешкоди, внутрішню мотивацію, толерантність (терпимість) до невизначеності, готовність протистояти думці оточуючих.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля (25), спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності:

1) здатність бачити проблему там, де її не бачать інші;

2) здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи;

3) здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого;

4) здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини;

5) здатність легко асоціювати віддалені поняття;

6) здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину;

7) гнучкість мислення;

8) здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки;

9) здатність включати знову сприйняті відомості до наявних систем знань;

10) здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією;

11) легкість генерування ідей;

12) творча уява;

13) здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников (20), ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії:

1) реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій;

2) вміння бачити ціле раніше частин;

3) надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень здатність при вирішенні проблеми не просто обирати, а самостійно створювати альтернативу;

4) експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Педагоги-науковці та практики Г.С. Альтшуллер, В.М. Цуріков, В.В. Митрофанов, М.С. Гафітулін, М.С. Рубін, М.М. Шустерман (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), що займаються розробкою програм та методик творчого вихованняз урахуванням ТРВЗ (теорія рішення винахідницьких завдань) і АРИЗ (алгоритм рішення винахідницьких завдань), вважають, що з компонентів творчого потенціалу людини становлять такі возможности:

1) здатність ризикувати;

2) дивергентне мислення;

3) гнучкість у мисленні та діях;

4) швидкість мислення;

5) здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові;

6) багата уява;

7) сприйняття неоднозначності речей та явищ;

8) високі естетичні цінності;

9) розвинена інтуїція.

В.І. Андрєєв (3) запропонував структурну модель, що дозволяє виділити такі укрупнені компоненти (блоки) творчих здібностей особистості:

1. мотиваційно-творчу активність та спрямованість особистості;

2. інтелектуально-логічні можливості особистості;

3. інтелектуально-евристичні, інтуїтивні здібності особистості;

4. світоглядні характеристики особистості, сприяють творчої діяльності;

5. здібності особистості до самоврядування у навчально-творчої діяльності;

6. комунікативно-творчі здібності особистості;

7. результативність творчої діяльності.

На наш погляд, методики даних вчених більше підходять для дітей старшого шкільного віку. Тому розглянемо, які здібності виділили інші вчені.

У Л.Д. Столяренко (43) виокремлено такі здібності, що характеризують креативність: пластичність (здатність продукувати безліч рішень), рухливість (швидкий перехід від одного аспекту проблеми до іншого, не обмежуючись однією єдиною точкою зору), оригінальність (спородження несподіваних, небанальних, нетривіальних рішень).

Відомий американський психолог Д. Гілфорд (28) виділив 16 таких інтелектуальних здібностей. Серед них: швидкість думки (кількість ідей, що виникають в одиницю часу), гнучкість думки (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу), оригінальність (здатність породжувати нові нестандартні ідеї), допитливість (чутливість до проблем в навколишньому світі), здатність до розробки гіпотези , фантастичність (повна відірваність відповіді від реальності за наявності логічного зв'язку між стимулом та реакцією), закінченість (здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду).

Подальший розвиток проблема отримала роботах П. Торренса (58). Його підхід ґрунтується на тому, що до здібностей, що зумовлюють творчість, належать: легкість, яка оцінюється як швидкість виконання завдання, гнучкість, що оцінюється як число перемикань з одного класу об'єктів на інший, і оригінальність, що оцінюється як мінімальна частота даної відповіді в однорідній групі. . У цьому підході критерієм творчості є не якість результату, а характеристики та процеси, що активізують творчу продуктивність: побіжність, гнучкість, оригінальність та ретельність розробки завдань. На думку Торренса, максимальний рівень творчих досягнень можливий при поєднанні тріади факторів: творчих здібностей, творчих умінь і творчої мотивації.

У психології прийнято пов'язувати здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Творче мислення характеризують асоціативність, діалектичність та системність.

Асоціативність - це здатність бачити зв'язок і подібні риси в предметах і явищах, на перший погляд не можна порівняти. Сформулювати протиріччя та знайти спосіб їх вирішення дозволяє діалектичність мислення. Ще одне якість, що формує творче мислення - це системність, тобто. здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку. Розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.

Ряд учених (15; 27; 37; 55; 57; 58) ґрунтується на зв'язку творчого мислення з асоціаціями. С. Медник зазначає, що мислення вважається тим більш творчим, чим віддаленішими є ідеї, між якими виникають асоціації, вони повинні у свою чергу відповідати вимогам завдання та характеризуватись корисністю. Шляхами креативних рішень, заснованих на асоціаціях, є: інтуїтивна прозорливість, знаходження подібності між окремими елементами (ідеями) та опосередкування одних ідей іншими.

Креативність охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, Визначальну здатність до творчості Одним із компонентів креативності є здатність особистості. Багато хто з дослідників виділяють у творчій поведінці мотивацію, цінності, особистісні риси індивіда. Під впливом мотивації показники креативності зростають.

К.М. Гуревич, Є.М. Борисова (1) зазначають, що існують точки зору на мотивацію креативності як на прагнення до ризику, перевірки межі своїх можливостей і як на спробу найкращим чиномреалізувати себе, максимально відповідати своїм можливостям, виконати нові, незвичні види діяльності, застосувати нові засоби діяльності.

А.М. Матюшкін (30) вважає, що з творчості необхідна мотивація досягнень. Відповідно до Я.А. Пономарьову (36), основу творчості лежить глобальна ірраціональна мотивація відчуження людини світу. Особливості мотивації творчої особистості вбачаються їм у задоволенні не так досягненням результату творчості, як у самому процесі, прагненні до творчої діяльності.

Існує також особливий підхід, який пов'язує рівень інтелекту та рівень творчих здібностей на зовсім іншій основі. Відповідно до цього підходу, представленому М.А. Воллахом та Н.А. Коганом (28), особистісні особливостідитини-школяра залежить від різного поєднання рівнів інтелекту і креативності.

Ми досліджували у своєму дослідженні думки, що для оптимального прояву творчих здібностей когнітивна і мотиваційна сфери особистості повинні взаємодіяти як органічне ціле.

Не можна не враховувати соціальне середовище, в якому формується особистість. Більше того, її необхідно активно формувати. Тому розвиток творчих здібностей залежить від того, які можливості надасть оточення для реалізації того потенціалу, який різною мірою є у кожної людини. Вся довкіллямає сприяти розвитку творчих здібностей. В.М. Дружинін зазначає, що «формування креативності можливе лише у спеціально організованому середовищі» (17,231). Наприклад, М. Волах та М. Коган (28) висловлюються проти жорстких лімітів часу, атмосфери змагальності та єдиного критерію правильності відповіді. На їхню думку, для прояву креативності потрібна невимушена, вільна обстановка, звичайні життєві ситуації, коли випробуваний може мати вільний доступ до додаткової інформації на предмет завдання.

Д.Б. Богоявленська (7,64) виділила одиницю виміру творчих здібностей, названу «інтелектуальною ініціативою». Вона розглядає її як синтез розумових здібностей та мотиваційної структури особистості, що виявляються у «продовженні розумової діяльності за межами необхідного, за межами розв'язання задачі, яка ставиться перед людиною».

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку творчих здібностей показав, що досі не вироблено єдиного підходу до оцінки творчих здібностей. Незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву та якості творчого мислення (гнучкість думки, оригінальність, допитливість та ін) як обов'язкові компоненти творчих здібностей. Як критерій виступає створення нового продукту, а також реалізація людиною власної індивідуальності, при цьому зовсім не обов'язково створення якогось продукту та ін. Практично у всіх підходах підкреслюється така важлива відмінна рисакреативності, як здатність вийти за межі заданої ситуації, здатність до постановки своєї мети.

Виходячи з аналізу різних підходів до проблеми розвитку творчих здібностей, ми виокремлюємо основні напрямки у розвитку творчих здібностей молодших школярів: застосування методів організації та мотивації творчої діяльності, розвиток уяви та розвиток якостей мислення.

Творчі здібності - далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Розвиток творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. У свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, писати вірші, писати музику тощо.

"Філософська енциклопедія" визначає творчість як діяльність, що породжує "щось нове, ніколи раніше не колишнє". Об'єктивна цінність визнається за такими продуктами творчості, в яких розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюються та пояснюються зв'язки між явищами, які вважалися не пов'язаними між собою. Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам по собі, об'єктивно, а новий для людини, яка його вперше створила. У сучасних дослідженнях європейських учених «творчість» визначається описово і постає як поєднання інтелектуальних та особистісних факторів.

Отже, творчість – це діяльність, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності; найвища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. У результаті творчої діяльності формуються та розвиваються творчі здібності та креативність.

П. Торренс під креативністю розумів здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, дисгармонії. У структурі творчої діяльності він виділяв:

· Сприйняття проблеми;

· Пошук рішення;

· Виникнення та формулювання гіпотез;

· Перевірку гіпотез;

· Їх модифікацію;

· Знаходження результатів.

Наголошується, що у творчій діяльності важливу роль відіграють такі фактори, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї (не критично ставитися до них); що творчі рішення приходять на момент релаксації, розсіювання уваги.

Суть творчості, на думку С. Медника, – у здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу та у використанні широкого поля асоціацій.

Д.Б. Богоявленська основним показником творчих здібностей виділяє інтелектуальну активність, що поєднує в собі два компоненти: пізнавальний (загальні розумові здібності) та мотиваційний. Критерієм прояву творчості є характер виконання людиною пропонованих їй розумових завдань.

І.В. Львів вважає, що творчість – не сплеск емоцій, вона невіддільна від знань та умінь, емоції супроводжують творчість, одухотворюють діяльність людини, підвищують тонус її перебігу, роботи людини-творця, надають їй сили. Але пробуджують творчий акт лише суворі, перевірені знання та вміння.

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так:

Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності, але не зводяться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у школяра.

Елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, тому справедливо говорити як про художніх творчих здібностях, а й технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, тощо. Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

Дж. Гілфорд пов'язує здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Гілфорд займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

Швидкість- здатність висловлювати максимальну кількість ідей (у разі важливо не їх якість, які кількість).

Гнучкість - здатність висловлювати широке розмаїття ідей.

Оригінальність- здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).

Закінченість- здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє такі творчі здібності:

· Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.

· Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

· Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

· Здатність приймати реальність повністю, не дроблячи її на частини.

· Здатність легко асоціювати віддалені поняття.

· Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.

· Гнучкість мислення.

· Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

· Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.

· Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією. Легкість створення ідей.

· Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії:

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій. Вміння бачити ціле раніше частин.

2. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень, здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

3. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

Швидкість мислення.

Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

Багата уява.

Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

Високі естетичні цінності.

Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що, попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Активізація творчої діяльності досягається, на думку О. Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:

· Принцип виключення критики (можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають поганою);

· Принцип заохочення самого неприборканого асоціювання (чим дикішою здасться ідея, тим краще);

· Принцип вимоги, щоб кількість запропонованих ідей була якомога більшою;

· Принцип визнання, що висловлені ідеї не є нічиєю власністю, ніхто не має права монополізувати їх; кожен учасник має право комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «поліпшувати» і вдосконалювати.

Компоненти творчих здібностей

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не збігаються з думками інших).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє наступні творчі здібності.

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.

11. Легкість генерування ідей.

12. Творча уява.

13. Здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.

В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, кандидати психологічних наук, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні творчі здібності, що склалися у процесі людської історії.

2. Вміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки у розвитку творчих здібностей дітей:

1. Розвиток уяви.

2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність.

1.3.Можливості уроку музики для реалізації

творчого потенціалу учнів

«Музика - не проста розвага та не додавання, «гарнір» до життя, яким можна користуватися на свій розсуд, а важлива частина самого життя, життя в цілому та життя кожної окремої людини, у тому числі кожного школяра». Д.Б.Кабалевський.

Кінець ХХ та початок XXI століть характеризуються у всьому світі посиленням соціальних конфліктів, міжнаціональними та релігійними війнами. Розвиток цивілізації може бути перспективним лише в тому випадку, якщо в центрі уваги опиниться людина з її духовно-моральними та соціальними потребами, яка реалізувала свій творчий потенціал. Отже, завданням сучасної системи освіти є розкриття здібностей кожної особи. Творчість - це шлях, який може ефективно реалізувати цю мету.

Шляхи та педагогічні прийоми розвитку креативності під час уроків музики:

Система питань та творчих завдань, які допомагають розкривати дітям образний зміст музичного мистецтва. Вона повинна бути, по суті, діалогічним спілкуванням і народжувати у дітей варіанти творчих прочитань музичних творів. Важливо не тільки поставити дітям питання, а й почути відповідь, часто оригінальну, нестереотипну - бо немає нічого багатшого, ніж висловлювання дитини. І нехай у ньому буде часом суперечливість, недомовленість, зате в ньому буде індивідуальність, особистісне забарвлення.

Організація музичної діяльності дітей під час уроці як поліфонічного процесу. Суть цього прийому полягає в тому, щоб створити умови для прочитання кожною дитиною, виходячи зі свого індивідуального бачення, слухання, відчуття музики, що звучить. Результатом має бути не те, що всі діти однаково відчували, чули, виконували музику, а те, щоб сприйняття музики дітьми на уроці набувало вигляду художньої «партитури», в якій кожна дитина має свій голос, індивідуальний, неповторний, вносить у неї що- то своє унікальне, оригінальне.

У дитинстві поступово долається нерозчленованість сприйняття музики та готується база для осмисленого її слухання. Такими чинниками є: досвід спілкування, комунікативний фактор, мовний та руховий ігровий досвід, а також досвід сенсорний – просторові та зорові відчуття та уявлення. Найважливішим чинником, провідним поступово до більш диференційованого слухання музики, до розрізнення її мелодійних, ритмічних, гармонійних та інших особливостей, є перших етапах розвитку дитини чинник комунікативного досвіду - відмінність різноманітних ситуацій спілкування, у яких дитина стикається з музикою.

Усі види музичного звучання поєднуються для дитини в кількох сферах;

музика, що лунає по радіо чи звукозапису;

спів оточуючих;

виконання музики на музичних інструментах у присутності дитини; музика, пов'язана із танцями;

музика, що супроводжує будь-які осмислені, зрозумілі для дитини дії.

Опанування навичкою музичного сприйняття здійснюється у процесі різноманітних видів діяльності. Діти сприймають музичний твір загалом. Поступово з досвідом починають чути та виділяти виразну інтонацію, образотворчі моменти, диференціюють частини твору, вступ та висновок; починає розрізняти регістри, тембри, штрихи, впевнено визначають динаміку, характер творів, дізнаються знайомі пісні та п'єси.

Найбільш близькими, легше диференційованими виявляються для дітей ті види музичного сприйняття, які пов'язані з активними формами музикування - з танцями, грою та співом, у яких беруть участь самі діти. Формування музичного досвіду спирається на активні, діяльні види сприйняття, які супроводжуються власним співом. Співвіднесення музичного твору, його характеру та мови з життєвим контекстом має велике значення. У дітей виникають важливі для подальшого музичного розвитку асоціативні зв'язки між особливостями музики того чи іншого жанру та комунікативною ситуацією. Все це дозволяє розвивати у дітях творчий початок.

У системі естетичного виховання значної ролі грає навчання творчості. Але, як відомо, під творчістю розуміється діяльність особистості, спрямовану створення нових матеріальних чи духовних цінностей. Це формулювання належить до кінцевого результату, а чи не до характеру діяльності. Цінність творчості, його функції полягають у результативної боці, а й у самому процесі. На уроках музики в загальноосвітній школі, коли дитина тільки починає долучатися до мистецтва, відразу важливо говорити про її творчий розвиток.

Внутрішнім змістом у творчості дитини може стати проста емоційна оцінка музичного твору як чогось радісного, сумного, грізного. І якщо це нескладна оцінка знаходить вираз у відповідному музичному образі адекватно задуму автора, то можна вже говорити про творчий процес, який перетворює естетичне переживання на співтворчість.

Оскільки під поняттям творчості ми маємо на увазі не створення духовних цінностей, не кінцевий результат, а сам процес перетворення чужих думок і почуттів у свої власні, то вся діяльність учня на уроці музики здебільшого має бути творчістю.

Музичні здібності - частина загальних здібностей. Щоб розвивати приватне, треба розвивати спільне. І, таким чином, якщо ми хочемо успішно розвивати, наприклад, слух, ми повинні передусім розвивати спільні здібності. А для цього потрібно займатися всім: і літературою, і живописом, і танцями, і майстерністю актора, і музикою. У нашому випадку, коли предмет «музика» вписаний в ансамбль предметів, орієнтація на множинність і єдність мистецтв ще закономірніша.

В даний час існує чимало нових програм (схвалених та рекомендованих міністерством освіти), які особливу увагу приділяють технологіям розвитку творчого початку. Їхні автори педагоги-музиканти: Д.Б. Кабалевський, Ю.Б. Алієв, Л.Є. Школяр, Е.Д.Критська та інші.

Уроки музики як уроки творчості покликані відіграти чималу роль у творчому та загальному розвитку особистості. Вони не лише оснащують людину знаннями, вміннями та навичками в локальній сфері - музиці, а й закладають основи особистісної схильності до музики чуйності на неї, потреби в ній. Через творчість під час уроків музики створюється і потенційний слухач, і розвивається креативність дитини.

Здатність неспроможна виникнути поза відповідної конкретної діяльності. Особливо важливо, щоб участь у творі музики, її виконанні та сприйнятті була дитині під силу.

Принцип проведення уроку музики як уроку, що пробуджує і стимулює творчий потенціал дитини, заснований насамперед на оптимізації уяви, емоційно-образної сфери школяра.

В основі побудови занять творчого типу лежить діалектичний взаємозв'язок життя та мистецтва, мистецтва та життя.

До визначальних принципів занять творчого типу ми відносимо такі:

1. Продуктивний розвиток здатності естетичного розуміння дійсності та мистецтва як уміння вступати в особливу форму духовного спілкування з естетично перетвореним та етично змістовним світом людських почуттів, емоцій життєвих реалій.

2. Спрямованість формування образного мислення як найважливішого чинника художнього освоєння буття. Саме образне мислення оптимізує у дитини розуміння естетичної багатовимірності навколишньої дійсності.

3. Оптимізація можливості художнього синтезування як умови для пластично-чуттєвого та естетично багатопланового освоєння явищ діяльності.

4. Розвиток навичок художнього спілкування як основи цілісного сприйняття мистецтва.

5. Створення морально-естетичних ситуацій як найважливішої умови виникнення емоційно-творчого переживання дійсності.

6. Виховання навичок імпровізації як основи для формування художньо-самобутнього ставлення до навколишнього світу. Імпровізація – першооснова художньої творчості дітей. Вона дозволяє розвивати вміння бачити ціле, що осягається у єдності продуктивних і репродуктивних сторін мислення, дає можливість усвідомити процес творчості педагогіці.

Розвиток творчої діяльності, сприйняття засобів музичної промовистості доцільно вести через систему творчих завдань. Тільки самостійна творчість дітей під час уроку може дати ефективний результат. Складаючи, підбираючи творчі завдання, ми дотримувалися наступних принципів:

1. Вчитель повинен робить основний акцент на розвиток креативності дитини у різних видах музичної діяльності, при цьому шукати найбільш раціональні шляхи взаємодії видів діяльності на кожному уроці, виходячи з її теми.

2. Використання різноманітних форм і методів роботи, насамперед ігрових, щоб викликати творчу активність, зацікавленість кожної дитини.

3. Творчі завдання мають виконуватися у певній послідовності, з поступовим ускладненням (розробка серій творчих завдань).

4. У творчих завданнях слід використовувати різноманітний музичний матеріал: класику, фольклор, сучасну, серйозну (академічну) та популярну музику.

5. Поряд із принципом творчої роботина уроці також використовувати завдання репродуктивного типу (запам'ятовування елементарних музичних понять, знання імен композиторів, назва творів).

Насамперед, музично-творчий розвиток дітей проявляється у сприйнятті музики, роздуми про неї - ця діяльність, що випливає з художнього спілкування з музикою та продовжує його.

Важливим є не лише зміст, а й форма міркування (наприклад, вірші), виразність, інтонація мови учня. Мовленнєва інтонація, тісно пов'язана з проявами психічного життя дитини, дає можливість почути багато цікавого. Вже в найемоційнішому забарвленні промови - захоплення, радості, байдужості, роздратованості виражається ставлення дитини до музики, до моральної проблеми. Дуже важливо спостерігати за розвитком образності та інтонаційної виразності мови учня на уроці. Це один із найширших джерел пізнання та стимулювання творчої діяльності дітей.

Побудова уроків музики як уроків творчості передбачає такі практичні методи та художньо-творчі форми роботи, як імпровізація, ритмізація, театралізація, пластичне інтонування, інструментальне музикування, вокально-хорове музикування та інші.

Значення основних форм та методів роботи на уроці музики.

Імпровізація. Заняття імпровізацією можуть переслідувати дві взаємопов'язані цілі: першу - вироблення інтонаційного та ладового слуху, другу - розвиток творчої фантазії. Найчастіше при імпровізуванні від учня потрібно вміння продовжити розпочату учителем мелодію і завершити її в тоніці заданої тональності. Поряд з цим досить широко поширеним прийомом не слід відмовлятися і від іншого - імпровізування мелодії з виходом за межі звичних мажорно-мінорних ладових співвідношень, коли мелодія зовсім необов'язково має завершуватися тонікою, а може йти у всілякі запитання, незавершені інтонації. Імпровізації можуть бути і ритмічні, і пов'язані з виконанням (що змінюють характер, темп, динаміку виконання) тощо. Такі прийоми імпровізування так само досить поширені.

Пластичне інтонування. Пластичне інтонування це один із способів, одна з можливостей “проживання” образів, коли будь-який жест, рух стають формою емоційного вираження змісту. Жест, рух, пластика має особливу властивість узагальнювати емоційний стан. Пластичне інтонування - це будь-який рух людського тіла, викликаний музикою і її образ. Воно пов'язане з усіма видами виконавського мистецтва - рухи музиканта часом "домовляють" таємний сенс музики, який чує лише цей музикант. Іноді пластичне інтонування виникає спонтанно (від “надлишку” почуттів), але, знаючи нерозривність музичної і пластичної виразності, вчитель повинен спонукати хлопців сприймати музику як слухом, а й з допомогою музично-ритмічного руху. Прийом виконання музики рухом, жестом - "пластичні інтонування". Це допомагає хлопцям відчути протяжність фрази чи несиметричність фразування, відчути у пульсації характер тієї чи іншої твори, показати особливості розвитку, розгортання музики, і навіть проявити себе у творчому пошуку. Можна запросити на урок диригента або переглянути відеосюжет, де показано його роботу, коли, не граючи сам на інструменті, водночас “грає” таким колосальним інструментом, як оркестр. Отже, є в жесті диригента щось таке, що дає відчути інтонаційно-образний сенс музики. Рух – це зрима музика, невипадково зараз на сцені з'явилися пластичні трактування багатьох інструментальних та вокальних творів. Виконання музики рухом дає вчителеві побачити, як чує музику кожен учень. У той самий час виконання музики рухом розкріпачує хлопців і змушує слухати твір від початку остаточно, не “вимикаючись”. Коли змінюється характер музики, моментально видно, наскільки чуйно вловили ці зміни діти, отже, наскільки вони уважні.

Інструментальне музикування. Інструментальне музикування - це творчий процес сприйняття музики через гру на доступних для дитини музичних інструментах. Хочеться підкреслити думку про взаємопроникненні всіх видів музичної діяльності у процесі активного сприйняття музики. Так, інструментальне музикування найтіснішим чином пов'язане зі слуханням музики, вокально-хоровим виконанням, імпровізацією. Гра на інструментах – цікава корисна музична діяльність дітей. Це дозволяє прикрасити життя дитини, розважити її та викликати прагнення до власної творчості. У процесі навчання грі на інструментах добре формуються слухові уявлення, почуття ритму, тембру, динаміки. Розвивається самостійність у діях дитини, її увага та організованість. Інструментальне музикування викликає захоплення, радість учнів, бажання кожного спробувати свої сили, тому ця діяльність важлива для загального музичного і творчого розвитку.

Вокально-хорове музикування.

Серед різноманітних творчих завдань у вокально-хоровому музикування можна назвати такі:

виразне виголошення тексту пісні, що розучується, наближається до музичного інтонування;

пошуки літературних творів, споріднених за образним строєм, що розучується, і порівняння поетичної інтонації з мелодійним ладом, як перенесення інтонаційно-мовленнєвого досвіду дітей на різні формимузикування;

оточення пісні, що розучується, «віялом» подібних, споріднених інтонацій, що дозволяє мимоволі формувати у дітей узагальнений образ мелодії, внутрішнє слухання інтонації даної пісні;

активне включення до ігрові ситуації, у діалоги - музична “розмова”; зіставлення мелодій, окремих музичних фразна основі інтонаційного розуміння;

найкращий прийом, коли діти, “проживаючи” текст пісень, народжують, творять, творять свої варіанти мелодій, що часто наближаються до авторського задуму.

Отже, гуманізація освіти передбачає особливу увагу до розвитку творчих здібностей учнів. Розвиток навичок та умінь не головна мета. Набагато важливіше, пробудити інтерес до пізнання, тільки самостійна творчість учнів під час уроці пробуджує їх дрімають здібності.

Глава 2. Роль інформаційних технологій під час уроків музики:

Адаптована програма на тему музична література
Програма
Задуми. МЕЛОДІЯ(з грецького співу, спів) – це музичнізвуки, що виражають музичнудумка. Життя мелодіїсхожа... початку та оркестрової барвистості. Майстерне володіння елементами музичної мови
Зразкова програма та методичні рекомендації з навчальної дисципліни «музична література»
Зразкова програма
Фольклор, цитування та вільна обробка народних мелодій, аранжування, підголосок, унісон, дублювання (вокальної... початку та оркестрової барвистості. Майстерне володіння елементами музичної мови. Високий авторитет Глазунова, визнання його...
Робоча програма-конспект дисципліни "Аналіз музичних творів" для музичних училищ за спеціальністю №070113 "Теорія музики"
Робоча програма
... мелодії. Інтонаційна природа мелодії. Музичната мовна інтонація. Музичнаінтонація визначається музично ... 2) мова; 3) пластика в елементах

Вступ

Актуальність дослідження. Розвиток творчих здібностей людини є однією з найважливіших проблемтовариства. Особливої актуальності ця проблема набуває в останні десятиліття у зв'язку із соціально-економічними перетвореннями в країні. Зміни, що відбуваються в житті суспільства, пов'язані зі зміною економічного ладу, новими ринковими відносинами, орієнтують систему освіти на підготовку підростаючого покоління, здатного до самовизначення в динамічному світі, що швидко змінюється.

Реагуючи на зміни в соціального життя, Змінюється і система освіти. Відповідно до нової освітньої парадигми, перед школою на чільне місце постало завдання розвитку творчої активності учнів, формування у них вміння самостійно набувати і застосовувати знання. У цьому час увага педагогів акцентується на пошуку та реалізації ефективних шляхів розвитку творчих здібностей учнів. У сучасній школі творчий розвиток особистості, розвиток культури мислення та інтелекту - побічний процес, що залежить від активності самого учня, а не від дій педагога.

Висунення першому плані мети розвитку особистості, розгляд предметних знань і умінь, як засоби досягнення, знаходять свій відбиток у державних документах. У «Концепції модернізації Російської освіти на період до 2010 року» наголошується на розвитку творчих здібностей учнів, індивідуалізації їх освіти з урахуванням інтересів та схильностей до творчої діяльності. Одним із основних принципів оновлення змісту освіти є його особистісна орієнтація, що передбачає опору на суб'єктний досвід учнів, актуальні потреби кожного учня. У зв'язку з цим гостро постало питання про організацію активної пізнавальної та творчої діяльності учнів, що сприяє нагромадженню творчого досвіду молодших школярів, як основи, без якої самореалізація особистості на наступних етапах безперервної освіти стає малоефективною.

На сьогоднішній день актуальною є проблема пошуку засобів розвитку розумових здібностей, пов'язаних з творчою діяльністю молодших школярів, як у колективній, так і в індивідуальній формі навчання.

Абсолютизація технологічного змісту людської життєдіяльності значною мірою придушила і продовжує пригнічувати природу людини, що звела життя до суто. технологічних процесів, Формалізувала людський гуртожиток і довела їх до інформаційного обміну та інформаційних технологій, редукувала освіту, звівши його до навчання та навчання, вилучила з обороту людської культури такі її універсалії, як віра, совість, любов, толерантність і т.д. Звідси походить ескалація агресії та соціальної відчуженості на всіх рівнях життя, включаючи школу. Тим часом дитина, як феномен, здатна до власного багатовимірного творчого розкриття та творчої самореалізації. Адже саме у молодшого школяра значно більшою мірою збережено риси сензитивності для розвитку уяви та творчих здібностей. Урок читання щодо цього має особливе значення. У центрі уроку літературного читаннястоїть мистецьке твір як продукт творчості.

Актуальність теми даного дослідження зумовлена, таким чином, гострою потребою суспільства у творчо розвинених, «креативних» людях та фактичним слабким методичним забезпеченням сучасної початкової школи дидактичним матеріалом у розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання.

Вивченням цієї проблеми займалися такі вчені та педагоги, як Г.М. Кудіна, З.М. Новолянська, Л.Є. Стрєльцова, Н.Д. Тамарченко, Д.Б. Ельконін, А.М. Матюшкіна, А.В. Запорожець та інші. Ця проблема хвилювала завжди. Особливо вона характерна для нашої держави, в якій довгі роки вільнодумців, творчих людей утискали та утискали у правах. Зараз політична система країни стійко змінилася, є всі можливості для виховання талантів. Для реалізації цих ідей потрібне дидактичне оновлення освітнього процесу, створення якісно нової системирозвитку творчої особистості "Занурення в творчість" має бути забезпечене грамотним поєднанням та чергуванням форм, методів та прийомів організації творчої діяльності дітей на кожному щаблі освіти з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, Дотримання принципів доступності. Таким чином, актуальність диктує питання щодо розробки креативних технологій навчання, розвитку та виховання підростаючого покоління.

Але як цього досягти? Які проблеми можуть стати на шляху до мети? У чому особливості творчого виховання? Це дослідження спрямоване на вирішення цих питань.

Проблема дослідження полягає у пошуку шляхів вирішення протиріччя між вимогами суспільства та пасивністю більшої частини школярів, що існує на практиці, стосовно даного питання.

Об'єктом дослідження є розвиток творчих здібностей молодшого школяра під час уроку читання.

Предметом дослідження є ефективні прийоми розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання.

Мета даної роботи: вивчити сутність та механізми творчих здібностей, на основі чого розробити та апробувати комплекс методичних прийомів, завдань та вправ, спрямований на розвиток творчих здібностей у молодших школярів на уроках літературного читання

Завдання дослідження:

Виходячи з мети, були намічені такі завдання:

За підсумками аналізу психолого-педагогічної літератури розглянути основні визначення понять «творчість», «здібності», виявити сутність творчих здібностей, їх компоненти, вікові особливості молодших школярів; визначити умови та основні напрями розвитку творчих здібностей на уроках російської мови.

Визначити вихідний рівень розвитку здібностей в учнів класу.

На основі аналізу отриманих результатів розробити та експериментально апробувати складений комплекс, що сприяє розвитку творчих здібностей на уроках літературного читання.

Експериментально перевірити ефективність розробленого комплексу розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Новизна роботи: визначено основні напрями розвитку творчих здібностей молодших школярів з урахуванням аналізу психолого-педагогічної літератури; створено модель поетапного розвитку творчих здібностей учнів, складено авторські діагностичні методики, що використовуються на констатуючому етапі; розроблено комплекс вправ та завдань, спрямованих на розвиток творчих здібностей учнів

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, що якщо в системі навчання читанню застосовувати ефективні прийоми розвитку творчих здібностей, то можливо виховати творчу особистість, розвинути дитячу уяву та сприйняття та прищепити любов до прекрасного, що підвищить мотивацію у навчанні, за певних умов:

Якщо прийоми підібрані відповідно до вікових особливостей та можливостей дітей;

Якщо складено комплекс занять із застосуванням ефективних прийомів розвитку творчих здібностей молодшого школяра.

Методи: спостереження, анкетування, педагогічний експеримент; співбесіду.

Практична значимість полягає у можливості використання цієї праці, як методичного посібника.

Етапи роботи:

Вивчення та аналіз літератури, формування проблеми дослідження та гіпотези;

Аналіз проблеми у реальній практиці, розробка практичних заходів;

Впровадження та аналіз;

Узагальнення, оформлення роботи.

Структура роботи складається з: вступу, двох розділів, що складаються з трьох параграфів, висновків, бібліографії та додатку.

Розділ 1. Розвиток творчих здібностей молодшого школяра як педагогічна проблема

1 Сутність поняття «творчі здібності»

Для того, щоб розкрити сутність творчих здібностей, їх структуру та характерні особливості, З огляду на відсутність єдиного загальноприйнятого підходу, розглянемо необхідні для цього основні поняття. Стрижневими у нашому дослідженні є поняття «творчість» та «здібності».

На сьогоднішній день у філософській, психологічній, педагогічній літературі є різні підходи до визначення творчості. Основна складність пов'язана, насамперед, із відсутністю безпосередньо, операційного, психологічного наповнення даного поняття; цим можна пояснити використання досі визначення творчості лише з його продукту - створення нового. Філософи визначають творчість як необхідну умову розвитку матерії, освіту її нових форм, разом із виникненням, яких змінюються й самі форми творчості. Філософська енциклопедія визначає творчість таким чином: «Творчість - діяльність, яка породжує щось нове, ніколи раніше не колишнє» (49,237).

Психологічний словник трактує творчість як «діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей… Воно передбачає наявність в особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю» (39,150).

Педагогіка визначає, що творчість – «вища форма активності та самостійної діяльності людини. Творчість оцінюється за його соціальною значимістю та оригінальністю (новизною)» (45, 132).

По суті, творчість, за словами Г.С. Батищева - це " здатність створювати будь-яку принципово нову можливість " (5, 13).

Творчість можна розглянути у різних аспектах: продукт творчості - те, що створено; процес творчості – як створено; процес підготовки до творчості – як розвивати творчість.

Продукти творчості - це як матеріальні продукти, а й нові думки, ідеї, рішення. Творчість - це створення нового у різних планах та масштабах. Творчість характеризує не лише соціально значні відкриття, А й ті, які людина робить собі. Елементи творчості проявляються і у дітей у грі, праці, навчальної діяльності, де має місце прояв активності, самостійності думки, ініціатива, оригінальність суджень, творча уява.

З погляду психології та педагогіки особливо цінним є сам процес творчої роботи, вивчення процесу підготовки до творчості, виявлення форм, методів та засобів розвитку творчості. Творчість є цілеспрямованою, завзятою, напруженою працею. Воно вимагає розумової активності, інтелектуальних здібностей, вольових, емоційних рис та високої працездатності.

На думку зарубіжних авторів, творчість - це: "... сплав сприйняттів, що здійснюється новим способом" (Маккалар), "здатність знаходити нові зв'язки" (Кюбі), "... поява нових творів" (Меррей), "діяльність розуму, що призводить до нових прозрінь (Жерар), "трансформація досвіду в нову організацію" (Тейлор) (58, 34).

Американський учений П. Хілл визначає творчість як " успішний політ думки межі невідомого " (28, 36). Зі всіх зарубіжних концепцій і теорій найближчою за своїми позиціями до поглядів більшості вітчизняних психологів, що досліджують творчість, є гуманістична психологія. Її представники (А.Маслоу, К.Роджерс) вважають, що творчість-це здатність до глибокого усвідомлення власного досвіду, це самоактуалізація, самовираження, посилення себе через реалізацію свого внутрішнього потенціалу (28).

Неможливо в рамках даного дослідження розглянути погляди на предмет визначення поняття творчості навіть найвідоміших наших психологів - настільки всі вони відрізняються один від одного, настільки предмет вивчення складний і багатоаспектний. Зазначимо найбільш фундаментальні позиції.

Н.А. Бердяєв у роботі " Сенс творчості " визначає творчість як свободу особистості, а сенс творчості - емоційним переживанням наявності протиріччя та пошуку шляхів її вирішення (58). В.І. Страхов характеризує творчість через єдність праці та таланту, виділяючи відповідно, два аспекти: діяльнісний та пов'язаний з творчими здібностями людини (57). Радянський психолог О. Матейко вважає, що сутність творчого процесу полягає у реорганізації наявного досвіду та формуванні на його основі нових комбінацій (9). За Е.В. Іллєнкова, творчість - це діалог, навіть тому, що не маючи вирішеного результату, є суб'єктно-суб'єктним пошуком (52). І далі, багато дослідників пов'язували творчість з діалогом, з наявністю ситуації невизначеності, проблемності, з вирішенням реальних протиріч. У трактуванні Я.А. Пономарьова творчість розглядається як "взаємодія, що веде до розвитку" (37). Творчість проявляється, розвивається і вдосконалюється у діяльності під впливом мотиваційно - потребних установок, що становлять базові властивості особистості, основу її життєвої позиції (Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвілі, Л.С. Виготський) (1; 2; 13 ).

Л. С. Виготський говорив, що вищий вираз творчості досі доступний лише небагатьом обраним геніям людства, а й у щоденному оточенні життя творчість є необхідною умовою існування. Все, що виходить за межі рутини і в чому полягає хоч частка нового, має своє походження творчого процесу людини (13).

Феноменологію творчості можна поділити на три основні види, яким відповідають типи творчості:

Стимульно-продуктивний – діяльність може мати продуктивний характер, але ця діяльність щоразу визначається дією будь-якого зовнішнього стимулу.

Евристичний – діяльність набуває творчого характеру. Маючи досить надійний спосіб вирішення, людина продовжує аналізувати склад, структуру своєї діяльності, зіставляє між собою окремі завдання, що призводить його до відкриття нових оригінальних, зовні дотепніших способів вирішення. Кожна знайдена закономірність переживається як відкриття, творча знахідка, новий, «свій» спосіб, що дозволить вирішити поставлені завдання;

Креативний - самостійно знайдена емпірична закономірність не використовується як прийом рішення, а виступає як нова проблема. Знайдені закономірності піддаються доказу шляхом аналізу їхньої вихідної генетичної основи. Тут дію індивіда набуває породжує характер і дедалі більше втрачає форму відповіді: його результат ширше, ніж вихідна мета. Таким чином, творчість у вузькому значенніслова починається там, де перестає бути лише відповіддю, лише рішенням наперед поставленого завдання. При цьому воно залишається і рішенням, і відповіддю, але водночас у ньому є щось «понад те», і цим і визначається його творчий статус.

В даний час вчені виділяють два рівні здібностей:

репродуктивний (швидке засвоєння знань та оволодіння певною діяльністю за зразком),

творчий (здатність з допомогою самостійної діяльності створювати нове оригінальне).

В однієї й тієї ж людини можуть бути різні здібності, але одна з них може бути більшою, ніж інші. З іншого боку, у різних людей спостерігаються одні й самі здібності, але різняться між собою за рівнем розвитку.

В результаті експериментальних дослідженьсеред здібностей особистості була виділена здатність особливий - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).

Креативні здібності не пов'язані прямо з рівнем загальних та спеціальних здібностей, які є реальним засобом успішного провадження діяльності, але не визначають однозначно творчий потенціал особистості. Їх внесок реалізується, лише переломлюючись через мотиваційну структуру особистості, її ціннісні орієнтації, тобто. немає творчих здібностей, що існують паралельно із загальними та спеціальними (поділ коефіцієнта інтелекту та креативності Гілфордом) (28). Разом з тим, творчий потенціал особистості не є результатом чисто кількісного зростання здібностей. Те, що прийнято називати творчими здібностями, з погляду Д.Б. Богоявленської, є здатність до здійснення ситуативно нестимульованої продуктивну діяльність, тобто. здатність до пізнавальної самодіяльності. Її прояв не обмежена сферою професій розумової праці та характеризує творчий характер будь-якого виду праці (6).

Як синонім творчих здібностей часто використовується поняття креативність (від латів. Creatio - створення, створення). Ми ухвалимо цю точку зору у своїй роботі.

П. Торренс описує креативність у термінах мислення як «процес відчуття труднощів, проблем, розривів в інформації, відсутніх елементів, перекосу в чомусь; побудови здогадів і формулювань гіпотез, що стосуються цих недоліків, оцінки та тестування цих здогадів та гіпотез, можливості їх перегляду та перевірки та, нарешті, узагальнення результатів» (15, 243).

К. Тейлор, подібно до Дж. Гілфорда, розглядає креативність не як єдиний фактор, а як сукупність різних здібностей, кожна з яких може бути представлена різною мірою (28).

У Дж. Рензулле креативність також розуміється як особливості поведінки особистості, що виражаються в оригінальних способах отримання продукту, досягнення вирішення проблеми, нових підходах до проблеми з різних точок зору (58).

С. Медник розглядає креативність як процес переконструювання елементів у нових комбінаціях, що відповідають вимогам корисності та деяким спеціальним вимогам. На його думку, чим із більш віддалених областей взято елементи проблеми, тим творчішим є процес її вирішення (16).

Ф. Баррон розуміє під креативністю здатність привносити щось нове досвід, а М. Воллах - здатність породжувати оригінальні ідеї за умов вирішення чи постановки нових проблем (58).

Виходячи з вищевикладеного, можна виділити як мінімум три основні підходи до сутності креативних (творчих) здібностей:

Як креативних здібностей немає. Як необхідну, але недостатню умову творчої активності особистості виступає інтелектуальна обдарованість. Головну рольв активізації творчої поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, А. Маслоу та ін.). До основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Дещо окремо стоїть процесуально-діяльнісний підхід Д.Б. Богоявленській. Творчість розглядається їй як активність особистості, яка полягає у можливості виходу межі заданого. Воно передбачає збіг мотиву та мети, т. е. захопленість самим предметом, поглиненість діяльністю. У цьому випадку діяльність не зупиняється навіть тоді, коли виконано вихідне завдання, реалізовано початкову мету. Можна говорити про те, що мав місце розвиток діяльності з ініціативи особистості, а це і є творчість.

Креативна здатність є самостійним фактором, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарьов). У «м'якшому» варіанті ця теорія стверджує, що між рівнем інтелекту та рівнем креативності є незначний зв'язок.

Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень креативних здібностей та навпаки. Процес вирішення творчих завдань є взаємодія інших процесів (пам'яті, мислення та ін.). Таке вирішення проблеми відповідає одному з підходів, виділених В. Н. Дружініним: творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає, творчі здібності прирівнюються до загальних здібностей. Цю думку поділяють практично всі фахівці у сфері інтелекту (Ф. Гальтон, Д.Векслер, Р.Уайсберг, Г.Айзенк, Л.Термен, Р.Стернберг та інших.).

Поняття «творчі здібності» можна визначити виходячи з положень таких дослідників, як В.М.Мясищев, А.Г.Ковальов, Н.С.Лейтес, К.К.Шатонов, С.Л. А.Н.Лук, Т.І.Артем'єв, В.І.Андрєєв та ін(3; 7; 17; 20; 22; 25; 28; 30; 37;41).

Творчі здібності - це сукупність індивідуальних особливостей особистості, що визначають можливість успішного здійснення конкретного виду творчої діяльності та зумовлюють рівень її результативності. Вони не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь та навичок. Творчі здібності виявляються в інтересі, прагненні та емоційному відношеннідо творчості, як знання, рівень розвитку логічного та творчого мислення, уяви, самостійності та наполегливості у творчому пошуку та забезпечує створення суб'єктивно нового в тій чи іншій галузі.

2 Компоненти творчих здібностей

Творчі здібності поділяються на три основні групи:

) здібності, пов'язані з мотивацією (інтереси та схильності);

) здібності, пов'язані з темпераментом (емоційність);

) розумові здібності.

Р. Стернберг (58) вказує, що творчість можливий за наявності трьох спеціальних інтелектуальних здібностей:

синтетичної здатності бачити проблеми у новому світлі та уникати звичного способу мислення;

аналітичної здібності, що дозволяє оцінювати чи стоять ідеї подальшої розробки;

практично-контекстуальної здатності переконати інших у цінності ідеї.

) здатність бачити проблему там, де її не бачать інші;

) здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи;

) здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого;

) здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини;

) здатність легко асоціювати віддалені поняття;

) здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину;

) гнучкість мислення;

) здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки;

) здатність включати знову сприйняті відомості до наявних систем знань;

) здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією;

) легкість генерування ідей;

) творче уяву;

) здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.

) реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій;

) вміння бачити ціле раніше частин;

) надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень здатність при вирішенні проблеми не просто обирати, а самостійно створювати альтернативу;

) експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, у яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Педагоги-науковці та практики Г.С. Альтшуллер, В.М. Цуріков, В.В. Митрофанов, М.С. Гафітулін, М.С. Рубін, М.М. Шустерман (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), що займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань), вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі можливості:

) здатність ризикувати;

) дивергентне мислення;

) гнучкість у мисленні та діях;

) швидкість мислення;

) здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові;

) багата уява;

) сприйняття неоднозначності речей та явищ;

) високі естетичні цінності;

) Розвинена інтуїція.

Мотиваційно-творчу активність та спрямованість особистості;

Інтелектуально-логічні можливості особистості;

Інтелектуально-евристичні, інтуїтивні здібності особистості;

Світоглядні властивості особистості, що сприяють творчій діяльності;

Здібності особистості до самоврядування у навчально-творчій діяльності;

Комунікативно-творчі здібності особистості;

Результативність творчої діяльності.

Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості. Багато хто з дослідників виділяють у творчій поведінці мотивацію, цінності, особистісні риси індивіда. Під впливом мотивації показники креативності зростають.

К.М. Гуревич, Є.М. Борисова (1) зазначають, що є погляду на мотивацію креативності як у прагнення ризику, до перевірки межі своїх можливостей як і спробу найкраще реалізувати себе, максимально відповідати своїм можливостям, виконати нові, незвичні види діяльності, застосувати нові способи діяльності.

Існує також особливий підхід, який пов'язує рівень інтелекту та рівень творчих здібностей на зовсім іншій основі. Відповідно до цього підходу, представленому М.А. Воллахом та Н.А. Коганом (28), особистісні особливості дитини-школяра залежать від різного поєднання рівнів інтелекту та креативності.

Не можна не враховувати соціальне середовище, в якому формується особистість. Більше того, її необхідно активно формувати. Тому розвиток творчих здібностей залежить від того, які можливості надасть оточення для реалізації того потенціалу, який різною мірою є у кожної людини. Все довкілля має сприяти розвитку творчих здібностей. В.М. Дружинін зазначає, що «формування креативності можливе лише у спеціально організованому середовищі» (17,231). Наприклад, М. Волах та М. Коган (28) висловлюються проти жорстких лімітів часу, атмосфери змагальності та єдиного критерію правильності відповіді. На їхню думку, для прояву креативності потрібна невимушена, вільна обстановка, звичайні життєві ситуації, коли випробуваний може мати вільний доступ до додаткової інформації на предмет завдання.

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку творчих здібностей показав, що досі не вироблено єдиного підходу до оцінки творчих здібностей. Незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву та якості творчого мислення (гнучкість думки, оригінальність, допитливість та ін) як обов'язкові компоненти творчих здібностей. В якості критерію виступає створення нового продукту, а також реалізація людиною власної індивідуальності, при цьому зовсім не обов'язково створення якогось продукту та ін. своєї мети.

Виходячи з аналізу різних підходів до проблеми розвитку творчих здібностей, ми виділяємо основні напрями у розвитку творчих здібностей молодших школярів: застосування методів організації та мотивації творчої діяльності, розвиток уяви та розвиток якостей мислення.

3 Основні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів

Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. У психолого-педагогічній літературі такими умовами є:

Зміна ролі учня. Принципова зміна ролі учня початкової школи на уроці, згідно з якою він має стати активним учасником пізнання, який має можливість обирати, задовольняти свої інтереси та потреби, реалізовувати свій потенціал. У процесі виконання творчих завдань необхідна особистісно-діяльнісна взаємодія учнів та педагога. Суть його - у нерозривності прямого та зворотного впливу, усвідомлення взаємодії як співтворчості.

Комфортна психологічна ситуація. Створення комфортної психологічної обстановки, що сприяє розвитку здібностей: заохочення та стимулювання прагнення дітей до творчості, віра в сили та можливості школярів, безумовне прийняття кожного учня, повага його потреб, інтересів, думок, виключення зауважень та засуджень. Негативні емоції (тривога, страх, невпевненість у собі та інших.) негативно впливають результативність творчої діяльності, особливо в дітей молодшого шкільного віку, т. до. їм властива підвищена емоційність. Важливим є сприятливий психологічний клімат і в учнівському колективі, що панує у тому випадку, коли створена атмосфера доброзичливості, турботи про кожного, довіри та вимогливості.

Створення внутрішньої мотивації вчення. Необхідність внутрішньої мотивації вчення із встановленням на творчість, високої самооцінки, впевненості у своїх силах. Тільки на їх основі можливий успішний розвиток творчих здібностей. Тоді пізнавальна потреба, бажання дитини, її інтерес не тільки до знань, а й до самого процесу пошуку, емоційний підйом послужать надійною гарантією того, що більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

Коректна педагогічна допомогадитині. Ненав'язлива, розумна, доброзичлива допомога (а не підказка) дорослих. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.

Поєднання різноманітних форм роботи. Оптимальне поєднання фронтальних, групових, індивідуальних форм роботи на уроці в залежності від цілей виконання творчого завдання та рівня складності. Перевага колективної та групової форм обумовлена тим, що спільний пошук дозволяє об'єднати знання, вміння, здібності кількох осіб, сприяє підвищенню інтенсивності рефлексії, що відіграє важливу роль у процесі створення нового. У процесі рефлексії учень усвідомлює як творчу діяльність як таку, а й себе у творчості (свої потреби, мотиви, можливості тощо.), що дозволяє йому коригувати свій освітній шлях.

Міжпредметність. У процесі вирішення творчих завдань, як правило, необхідно використовувати знання з різних галузей. І чим складніше завданнятим більше знань слід застосувати для її вирішення.

Створення ситуації успіху. Завдання творчого характеру мають надаватися всьому класу. За її виконанні оцінюється лише успіх. У кожній дитині вчитель має бачити індивідуальність. Не варто готувати творчі завдання персонально для найздатніших учнів та пропонувати їх замість звичайних завдань, що даються всьому класу.

Самостійність виконання творчого завдання. Самостійне вирішення дитиною завдань, що вимагають максимальної напруги сил, коли дитина добирається до «стелі» своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище та вище. Необхідні складні, але посильні для дітей творчі завдання, які стимулюють інтерес до творчої діяльності та розвивають відповідні вміння.

Різноманітність творчих завдань, як за змістом і формами їх представленості, і за рівнем складності. Оптимальне поєднання творчих та звичайних навчальних завданьмістить багаті розвиваючі можливості, забезпечує роботу вчителя у зоні найближчого розвитку кожного з учнів.

Послідовність та системність у розвитку творчих здібностей молодших школярів. Епізодичний характер творчих вправ і завдань, передбачених будь-якою програмою початкового навчання, не сприяє активізації творчої діяльності учнів, отже, недостатньо ефективно відбивається на розвитку творчих здібностей дітей.

На основі вивченої літератури на тему, у цій роботі ми спробували визначити основні напрями та прийоми розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як мотивація, творче мислення та уява у молодшому шкільному віці. Нами було розроблено систему, тобто. упорядкована безліч різних творчих завдань, орієнтованих на пізнання, створення, перетворення та використання у новій якості об'єктів, ситуацій, явищ, спрямованих на розвиток творчих здібностей школярів у навчальному процесі.

1.4 Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання

Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання - проблема, з якої працюю другий рік. Узагальнюючи вивчену літературу, на вирішення цього завдання важливим, необхідним вважаю - активність, ініціативність, творчий пошук самого педагога. Творчість - явище складне, комплексно-обумовлене багатьма соціальними педагогічними та психофізіологічними передумовами. Вчити творчості - це, перш за все, вивчати творче ставлення до праці. Праця - сама головне джерелоформування пізнавальної діяльностібез чого немає і творчої особистості. Розвитку творчих здібностей сприяє і стиль проведення уроків: творчий, доброзичливий мікроклімат, обстановка поваги та співпраця вчителя та учнів, увага до кожної дитини, заохочення навіть найменшого успіху. На уроці діти повинні здобувати не тільки знання та вміння, а й загальний розвиток. Вчитель має створити умови прояви творчих здібностей учнів, володіти тактикою, технологією, тобто. з конкретною програмою творчих вправ, яка включала активізацію основних компонентів творчості: емоції, уяву, образного мислення. Для творчих уроків потрібне відчуття впевненості в тому, що твої нестандартні знахідки будуть помічені, прийняті та правильно оцінені. Багато учнів, показуючи свої роботи, бентежиться. «У мене погано вийшло» - іноді такі оцінки відповідають дійсності, істинному становищу, але часто за ними ховається інший зміст: дитина впевнена, що робота зроблена добре, але вона знижує своє враження від неї, сподіваючись, що вчитель все одно помітить і здивується. , Як успішно виконано завдання. Ставлення вчителя до результатів дитячої творчості – тема дуже велика. Потрібно дбайливе ставлення до того, що створюється дітьми, відмовитися від критики вибрати позицію прийняття, ціннісних відносиндо творчості учнів. Коли відносини довіри та відкритості між вчителями та учнем закріпляться, можна і потрібно порівнювати виконане завдання з поставленим творчим завданням.

Творчість - це творення, це діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей. У справі виховання творчість зазвичай пов'язують із поняттями «здатності», «інтелект», розвиток.

Зокрема, для вирішення цілей навчання я організую планомірний, цілеспрямований розвиток та активізацію творчої діяльності в системі, що відповідає наступним вимогам:

пізнавальні завдання мають будуватися на міждисциплінарній основі та сприяти розвитку психічних властивостей особистості (пам'яті, уваги, мислення, уяви);

завдання, завдання повинні підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, спрямованих на актуалізацію наявних знань, до частково-пошукових, орієнтованих на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, а потім і до власне творчих, що дозволяють розглядати явища, що вивчаються, з різних сторін;

система пізнавальних та творчих завдань повинна вести до формування побіжності мислення, гнучкості розуму, допитливості, уміння висувати та розробляти гіпотези.

Відповідно до цих вимог, мої заняття включають чотири послідовні етапи:

) розминку;

) розвиток творчого мислення;

) виконання розвиваючих частково-пошукових завдань;

) вирішення творчих завдань.

Такі завдання надаються всьому класу. За її виконанні оцінюється лише успіх. Такі завдання носять не оціночний, а навчальний та розвиваючий характер. Така робота створює дух змагання, концентрує увагу, розвиває вміння швидко перемикатися з одного виду на інший.

Основною умовою творчої роботи є організація взаємодії дітей та дорослих відповідно до принципів гуманістичної психології:

) Захоплення кожною ідеєю учня аналогічне захопленню першими кроками дитини, що передбачає:

а) позитивне підкріплення всіх ідей та відповідей учня;

б) використання помилки як можливості нового, несподіваного погляду щось звичне;

в) максимальну адаптацію до всіх висловлювань та дій дітей.

) Створення клімату взаємної довіри, безоцінності, прийняття інших, психологічної безпеки.

Забезпечення незалежності у виборі та прийнятті рішень, з можливістю самостійно контролювати власний поступ.

Для оснащення дітей засобами творчого самовираження у цій програмі використовується різний матеріал: літературні твори, проблемні ситуації, драматургія ситуацій, вигаданих дітьми, конфліктні ситуації з життя та літератури, що тягнуть за собою вміння розпізнавати та висловлювати власні емоційні стани, реагувати по-різному на одну та ту саму ситуацію.

Глава 2. Дослідно-експериментальне дослідження ефективних прийомів розвитку творчих здібностей молодших школярів

1 Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів

Щоб процес розвитку творчих здібностей молодших школярів здійснювався успішно, необхідні знання рівні розвитку творчих здібностей учнів, оскільки вибір видів творчості має залежати від рівня, у якому перебуває учень. Для цього він використовується діагностика, здійснювана з допомогою використання різних методів дослідження (засобів виміру). Дослідження проводиться за певними критеріями. Одним із завдань даного дослідження стало визначення критеріїв, показників та засобів вимірювання рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Виходячи з розуміння терміна "творчі здібності", які передбачають прагнення учня мислити оригінально, нестандартно, самостійно шукати та приймати рішення, проявляти пізнавальний інтерес, відкривати нове, непізнане для школяра, нами були виділені наступні критерії рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів:

Когнітивний критерій, за допомогою якого виявляються знання, уявлення молодших школярів про творчість та творчі здібності, розуміння суті творчих завдань.
Мотиваційно – потребний критерій – характеризує прагнення учня проявити себе як творчу особистість, наявність інтересу до творчих видів навчальних завдань.
Діяльнісний критерій – виявляє вміння оригінально виконувати завдання творчого характеру, активізувати творчу уяву учнів, здійснювати процес мислення нестандартно, образно.

Кожен із критеріїв має систему показників, що характеризують прояв досліджуваних якостей за даним критерієм. Вимірювання ступеня прояви показників за кожним критерієм здійснюється за допомогою засобів вимірювання та певних методів дослідження. Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів, подані у таблиці 1.

Таблиця 1

Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів

КритеріїПоказникиЗасоби виміруКогнітивний1.Знання поняття «творчість» та оперування з ним. 2. Наявність уявлень про творчість і творчі здібності.Тестування Методика "Складач". 2. Розвиток творчих здібностей. 3. Прагнення самовираження, оригінальності. Методика "Склади розповідь про неіснуючу тварину" Діяльнісний1.Пропозиція нових рішень у процесі навчальної діяльності. 2. Прояв нешаблонності, креативності, оригінальності мислення. 3. Участь у колективній творчій діяльності Спостереження Метод проблемних ситуацій. Методика "Три слова"

Відповідно до виділених критеріїв та показників ми охарактеризували рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів у таблиці 2.

творча здатність літературний розвиток

Таблиця 2

Рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів

КритеріїВисокий рівеньСередній рівеньНизький рівеньКогнітивнийМає достатній рівень знань, гарний мовний розвиток.Має недостатній рівень знань, понять, уявлень; середній мовний розвиток. Має низький рівень знань, уривчасті, погано засвоєні поняття, слабо розвинена мова. особистість. Учень пасивний, не прагне проявити творчі здібності. Діяльнісний Виявляє оригінальність, уяву, самостійність при виконанні завдань. Але часто потрібна допомога вчителя. Не може створювати та приймати незвичайні образи, рішення; відмовляється від виконання творчих завдань

Характеристика рівнів творчих здібностей молодших школярів

1.Високий рівень.

Учні виявляють ініціативність і самостійність прийнятих рішень, вони вироблено звичка до вільного самовираження. У дитини проявляється спостережливість, кмітливість, уява, висока швидкість мислення. Учні створюють щось своє, нове, оригінальне, несхоже ні на що інше. Робота вчителя з учнями, які мають високим рівнемполягає у застосуванні тих прийомів, спрямованих на розвиток у них самої потреби у творчій діяльності.

2.Середній рівень.

Характерний тим учнів, які досить усвідомлено сприймають завдання, працюють переважно самостійно, але пропонують недостатньо оригінальні шляхи вирішення. Дитина допитлива і допитлива, висуває ідеї, але особливої творчості та інтересу до запропонованої діяльності не виявляє. На аналіз роботи та її практичне рішення йде лише в тому випадку, якщо дана темацікава, і діяльність підкріплюється вольовими та інтелектуальними зусиллями.

3. Низький рівень.

Учні, які перебувають у цьому рівні опановують вміннями засвоювати знання, опановують певної діяльністю. Вони пасивні. Насилу входять у творчу роботу, очікують причинного тиску з боку вчителя. Ці учні потребують більш тривалого проміжку часу для обмірковування, їх не варто перебивати чи ставити несподівані питання. Всі дитячі відповіді є шаблонними, немає індивідуальності, оригінальності, самостійності. Дитина не виявляє ініціативи та спроб до нетрадиційних способів вирішення.

Після визначення рівнів розвитку творчих здібностей було проведено перший констатуючий експеримент.

Дослідження проводилось протягом 2010-2011 р.р. і у своєму розвитку пройшло 3 етапи:

Констатуючий експеримент.

Формуючий експеримент (експериментальна група).

Контрольний експеримент.

На першому етапі (жовтень 2010 р.) було здійснено теоретичний аналіз проблеми дослідження, визначено його завдання, мету, гіпотезу, проведено констатуючий експеримент.

На другому етапі (листопад – грудень 2010-2011 рр.) було проведено формуючий експеримент в експериментальній групі.

На третьому етапі (квітень 2011 р.) проведено контрольний експеримент та проведено систематизацію отриманих результатів дослідження.

Дослідно-експериментальна робота з вивчення розвитку творчих здібностей молодших школярів проводилася у 3 класі МОУ Гладчихинської початкової загальноосвітньої школи (експериментальна група) та у 4 класі МОУ Гладчихинської початкової загальноосвітньої школи(Контрольна група).

Однією із завдань дослідно-експериментальної роботи було визначення вихідного рівня розвитку творчих здібностей учнів 3-4 класів, що у експерименті.

2 Виявлення рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів (констатуючий експеримент)

Мета констатуючого експерименту: Виявлення рівня розвитку творчих здібностей у дітей контрольної та експериментальної груп.

Констатуючий експеримент проводився відповідно до критеріїв, показників та засобів вимірювання, представлених у таблиці 1.

Методика "Складач"

Слова повинні бути загальними іменниками в однині, називному відмінку. Слово - нісенітниця.

Діагностичні дані, отримані в ході першого експерименту, що констатує, представлені в таблицях 3, 4, 5, на рис.1, 2,3.

Таблиця 3

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за когнітивним критерієм (перший констатуючий експеримент)

Рівні Клас ВисокийСереднійНизькийЕкспериментальний20%40%40%Контрольний20%40%40%

Методика «Склади розповідь про неіснуючу тварину»

Дитині дається аркуш паперу і пропонується придумати розповідь про незвичайну фантастичну тварину, тобто про таку, якої ніколи і ніде раніше не існувало і не існує (не можна використовувати героїв казок і мультфільмів). На виконання завдання приділяється 10 хвилин. Якість оповідання оцінюється за критеріями та робиться висновок про загальному рівнірозвитку творчих здібностей

Таблиця 4

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за мотиваційно-потребовим критерієм (перший констатуючий експеримент)

Рівні Клас ВисокийСереднійНизькийЕкспериментальний20%60%20%Контрольний40%60%

Методика "Три слова"

Слова до роботи: береза, ведмідь, мисливець.

Оцінка результатів:

балів – дотепна, оригінальна фраза (приклад: ведмідь з берези спостерігав за мисливцем);

бала – правильне логічне поєднання слів, але у кожній фразі використовуються всі три слова (мисливець сховався за березу, чекав на ведмедя);

бала - банальна фраза (мисливець вистрілив у ведмедя, влучив у березу);

бали - логічний зв'язок мають лише два слова (у лісі росли берези, у лісі мисливець убив ведмедя);

бал - безглузде поєднання слів (біла береза, веселий мисливець, клишоногий ведмідь).

Висновок про рівень розвитку: 5-4 бали – високий; 3 – середній; 2-1 – низький

Таблиця 5

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за діяльнісним критерієм (перший констатуючий експеримент)

Рівні Клас ВисокийСереднійНизькийЕкспериментальний80%20%Контрольний20%60%20%

Рівень розвитку розумових операцій в учнів контрольної групи на початковому етапі експерименту.

№Ф.І. учнівКогнітивний критерійМотиваційно-потребовий критерійДіятивний критерій1Аня Г.низькийсреднийнизкий2Артем А.среднийвысокийвысокий3Андрей И.низкийсреднийсредний4Женя К.среднийсреднийсредний5Миша І.высокийвысокий

Таблиця 9

Рівень розвитку творчих здібностей в учнів експериментальної групи на початковому етапі експерименту.

№Ф.І. учнівКогнітивний критерійМотиваційно-потребовий критерійДіятивний критерій1Катя Б.низькийнизкий2Ірина Б.високийвисокийсередній3Настя О.середнійсереднійсередній4Кірилл З.середнійсереднійсередній5Сергей Г.низкийсреднийсредний

Результати першого констатуючого експерименту показують, що в учнів як контрольного, так і експериментального класів найвищі показники за мотиваційно-потребовим критерієм, що говорить про наявність інтересу у учнів до виконання творчих завдань, прагнення проявити себе як творчу особистість.

Дані першого констатуючого експерименту свідчать про недостатній рівень розвитку творчих здібностей учнів, що зумовлює необхідність проведення формуючого експерименту.

3 Система вправ, що сприяють розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання

Під системою розумію послідовне включення творчих завдань: від простого до складного. По-перше, це виховання у учнів якостей, службовців передумовами для творчої діяльності: спостережливості, товариськість, мовної та загальної активності, добре натренованої пам'яті та швидкості пригадування, кмітливості, звички аналізувати та осмислювати факти. Для творчості потрібні воля, вміння долати свою лінощі та об'єктивні труднощі, активність у всіх справах і насамперед - у пізнанні. У той самий час передумовами творчості є світ емоцій, здатність захоплюватися, розвинені пізнавальні інтереси, уяву. По-друге, самовираження індивідуальності, особистості учня через творчість. Самовираження служать найрізноманітніші типи творів: відгуки про прочитані книги і переглянуті спектаклі, малювання кадрів уявного кінофільму або діафільму по-прочитаному. По-третє, це елементи дослідницької діяльностіучнів.

Оптимальною умовою, що забезпечує інтенсивний розвиток творчих здібностей школярів, є планомірне, цілеспрямоване пред'явлення їх у системі, що відповідає наступним вимогам:

пізнавальні завдання мають сприяти розвитку психічних властивостей особистості – пам'яті, уваги, мислення, уяви;

завдання повинні підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, спрямованих на актуалізацію наявних знань, до частково-пошукових, орієнтованих на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, а потім і до творчих;

система пізнавальних завдань повинна вести до формування побіжності мислення, гнучкості розуму, допитливості, уміння висувати та розробляти гіпотези.

На думку Виготського: «Є один основний факт, який дуже переконливо показує, що до літературної творчості дитина має зрости. Тільки на дуже високого ступеняоволодіння мовою, лише на дуже високому щаблі розвитку особистісного внутрішнього світу дитини стає доступною літературна творчість. Цей факт полягає у відставанні розвитку писемного мовлення дітей від усного мовлення». Саме уроки літературного читання, починаючи з перших днів перебування дитини в школі, сприяють розвитку усного та писемного мовлення, а також розвитку творчих здібностей школярів, оскільки учень у навчальному процесі навчання намагається зайняти позицію дослідника, творця. Мета вчителя – вивести особистість кожного учня в режим розвитку, пробудити інстинкт пізнання.

Розвиток творчих здібностей у вигляді літературної діяльності буде успішним, якщо дотримуватися таких умов:

використовувати сукупність методичних прийомів, вкладених у розвиток творчого потенціалу;

зарубіжний літературний матеріал повинен спиратися на знання дітей у галузі вітчизняної літератури, тоді ми навчимо їх поважати свою культуру та збагатимо їхній кругозір;

здійснювати спадкоємність між початковим і старшим ступенем навчання.

Курс літературного читання передбачає залучення всіх школярів у творчу діяльність, причому як читацьку. Залежно від схильностей і задатків кожна дитина може проявити себе у творчості по-різному: як письменник, критик, художник-ілюстратор, читець, актор.

Оскільки творча діяльність передбачає наявність в дітей віком літературно-творчих умінь, необхідна спеціальна система вправ і завдань, яка дозволила крок за кроком формувати вміння виконувати творчі завдання.

Залежно від виду творчої діяльності можна виділити 3 групи методів та прийомів, які націлені на стимулювання творчої активності молодших школярів та розвиток творчих здібностей на уроках літературного читання:

Словесне розгортання образів твору.

Театральна творча діяльність.

Образотворча творча діяльність.

Словесне розгортання образів твору під час уроків літературного читання

Працюючи з художніми текстами основним буде метод творчого читання, спрямованість якого виявляється насамперед у прагненні зробити читання актом співтворчості із творцем тексту. Іншою стороною цього є розвиток здатності до творчого самовираження в процесі інтерпретації прочитаного при виконанні різноманітних робіт творчого характеру з текстом. Метою даного методу є активізація художнього сприйняття як на початку вивчення твору, так і після аналізу. Створені фантазією під час читання образи є результатом творчої активності читача і стимулюють словесну творчість. Воно може бути представлене висловлюванням вражень про прочитане, спогадами про такий випадок зі свого життя, вигадуванням продовження, словесним малюванням картин, творчим переказом. Творче читання – основа формування високого художнього смаку та ним рухає допитливість. Методичні прийоми, що забезпечують реалізацію методу творчого читання: промовисте читання, коментоване читання, творчі завдання, постановка на уроці навчальної проблеми.

Питання розвитку промовистого читання надається велике значення, т.к. виразність, заснована на вдумливому аналізі тексту, сприяє глибокого розуміннятвори, епізоди, фрази, а також сприяє розвитку творчого читання.

Що ж потрібно знати та вміти, щоб навчитися читати виразно?

Потрібно володіти технікою промовистої мови, тобто. голосом, диханням, дикцією.

Вміти визначати собі завдання читання, тобто. точно розуміти, які почуття та думки хочемо передати слухачам.

Вміти застосовувати інтонаційні засоби виразності у точній відповідності до завдання читання.

Дотримуватися законів жанру - твори різного жанру читаються по-різному, не можна використовувати одні й самі засоби мовної виразності під час читання байки, гумористичного оповідання тощо.

Щоб читання учнів було виразним, потрібно їм допомогти у виборі та використанні засобів художньої виразності (метафори, епітети, уособлення, порівняння) та засобів звукової виразності (голос, інтонація, темп, паузи, мелодика, логічний наголос).

Так, вивчаючи тему «Скоромовки», пропоную учням вправи для розвитку сили голосу (читаємо голосно, ще голосніше, тихіше, тихіше), вибору інтонації, логічного наголосу.

Головний засіб мовної виразності – інтонація. Під час читання художнього твору інтонація виникає після осмислення тексту, розуміння задуму та наміри автора, усвідомленого ставлення до героїв, їх вчинків та подій. Ось деякі завдання:

передай у тексті радість, обурення, гордість, смуток;

прочитай речення з різною інтонацією.

Хлопці із задоволенням працюють, пробують різні інтонаційні забарвлення і вибирають для себе саме те, яке їм ближче за змістом або яке легше вдається передати. Таким чином, той самий твір кожен учень читає з різним почуттям, властивим тільки його сьогоднішньому настрою чи бажанню познайомити товаришів зі своєю інтонаційною знахідкою.

Можна провести конкурс «Хто з великою кількістю відтінків інтонацій зможе прочитати те саме слово (фразу)» або гру «Не дам!». Прошу дітей пофантазувати та сказати: «Дай мені іграшку», як це могли б сказати дощ, грім, пташка. Потім відповісти: «Не дам!» голосами тих самих персонажів.

Обов'язково має бути виразне читання дорослого - це свого роду театр одного актора, який своєю грою (інтонацією, паузами, розстановкою акцентів) полегшує роботу читачів-школярів, допомагає відкрити в тексті нові глибини і відтінки. Виразне читанняможе здійснювати як сам учитель, і професійний читець (в записи); можливе також прослуховування записів вистав.

Виразне читання самих дітей (напам'ять або за книгою) - це своєрідний звіт вчителю, класу, собі про своє розуміння тексту, його інтерпретація, що практично виконується дитиною не тільки для себе, а й інших. Таку роботу можна проводити у вигляді конкурсу читців.

Літературний твір – це мистецтво слова, тому з першого класу використовую таке творче завдання, як робота над художнім словом, його значенням та формою. Слово дозволяє усвідомити хлопцям світ своїх почуттів та вчить їх «мітити» цим почуттям слова, тому необхідно розвивати у дітей «почуття слова» – основи літератури як виду мистецтва. Для виявлення виразних можливостей слова діти виконують особливі творчі завдання. Вони повинні відповідати усно і письмово на, здавалося б, дивні питання: «Які настрої виникають у мене, коли я чую «шум», «шелест», «лепетання»? Що відчуваю, уявляю, коли звучить слово «хвиля» тощо. Таким чином, дитина торкається однієї з найглибших таємниць літературної творчості: до того дивовижного явища, коли твір «виростає» із «зерна» одного-єдиного слова, яке незвичайно, індивідуально прозвучало і викликало цілу гаму почуттів.

У роботі з дітьми я використовую прийом Літературний експеримент. Мета даного прийому – дати дітям матеріал для порівняння, привернути їхню увагу до авторського вибору слова. Спостерігаємо, як текст звучить без авторського слова, як він змінився? Далі те чи інше вираз діти знаходять інших текстах, вигадують власні приклади, та був використовують ці виразні кошти у своїй промови.

Ефективним для розуміння та знаходження художніх засобівє такий прийом, коли ми не замінюємо слово, а "включаємо" уяву: "Дощ барабанив по даху" - як ти це уявляєш.

Для виховання уваги до слова я пропоную дітям скласти кросворд за прочитаним твором чи використовую готові кросворди.

У системі творчих завдань особливе місце посідає гра «Плутанина». Це творча гра у слово, гра словами, як казав М. Горький. Суть гри така. На дошці чи окремих листочках виписані упереміж, через кому, слова кількох афористичних висловів. Дітям потрібно уважно прочитати слова, подумати і постаратися вичленувати з усіх слів ті, що складуть знайомі афоризми. Можна залучити не лише прислів'я, але й приказки, загадки, різні прикладидитячий фольклор.

Можливо використовувати у роботі над словом такі завдання:

Завдання «Сполуки» вчить складати якнайбільше питань, поєднуючи два предмети. Наприклад, лінійка – книга, капелюх – міст, газета – верблюд, солома – телевізор, праска – трамвай. Питання мають бути незвичними чи смішними.

Завдання «Визначення»

Лунають картки зі словами: автобус, яблуко, озеро, ромашка, кульбаба тощо. Пропонується протягом однієї хвилини розповісти про свій об'єкт так, щоб усі зрозуміли, що має на увазі промовець. Не можна називати своє слово та жестикулювати руками.

Завдання «Парад домашніх творчих здобутків»

Дані слова: телефон, цирк, дитячий садок, торт та ін.

Одна група має дати парадоксальне тлумачення кожного слова, інша визначає найкраще тлумаченняслів.

Прийом «Мозаїка»

Клас ділиться на групи і кожній групі пропонується поставити запитання щодо заданого уривку тексту.

Прийом «Асоціативні загадки»

Велика увага під час уроків приділяється фольклору, особливо роботи з прислів'ями, загадками, російськими народними казками, і навіть з билинами і легендами. Робота над загадками - це вправу у самостійному розвитку мислення, кмітливості, уяви. Вони вчать дітей говорити яскраво, образно, просто. Уроки з використанням загадок проходять цікаво та не втомлюють учнів, доставляючи їм корисні вправи для розуму. Складаючи загадку, діти отримують можливість сконцентрувати свою увагу на конкретному предметі, що реально сприймається або відтворений в уяві. Ще одна особливість цього жанру: загадка - це форма поетичної творчості, це завжди короткий твір, що є істотним для молодших школярів, коли їм доступний для запису невеликий текст. Робота на уроці проводиться в кілька етапів: відгадування загадки, спостереження, що твір загадок, спочатку колективне, потім самостійне. Мета останнього етапу - навчити користуватися алгоритмом для створення асоціативних загадок. Робота ведеться за таблицею, яка заповнюється в процесі написання загадки.

На що схоже? -… Чим відрізняється? -…

Прислів'я та загадки використовуються у творчих роботах для закріплення поняття «співзвучність» або «рима». Діти охоче та успішно вдягають свої загадки у римовану форму.

Можна запропонувати хлопцям перетвориться на вчених-фольклористів та дати завдання для дослідження: здогадатися, яка загадка старша?

Один із найблагодатніших способів активізації учнів до творчості – це робота з прислів'ям.

Види творчих робіт із прислів'ям:

Колективне складання повчальної усної розповіді за прислів'ям.

Вибрати казку, до якої підходить прислів'я.

Визначити, яке прислів'я висловлює головну думкуказки.

Конкурси: «Знаток російських прислів'їв», «Знаток малих жанрів російського фольклору».

З перших уроків грамоти та слухання у першому класі поступово включаються завдання творчого характеру, що вимагають самостійної діяльності учнів: виділення та читання окремих епізодів, характеристика героїв, порівняння героїв, їх промови, вчинків. Глибше зрозуміти образ героя, його думки і дії допомагають такі види літературно-творчої діяльності, в які учень може внести елемент творчості, відобразити свій індивідуальний смак, що складається. Роботу над твором строю так: автор – художній текст – читач. Навчаю висловлювати «точку зору» автора, героїв та читача. Працюючи з текстом, діти визначають, чиїми очима бачиться те чи інше явище життя. Можливі різні інтерпретації, часом навіть несподівані, бо творчі. Варіативність відповідей – це показник творчої читацької роботи, народження індивідуальних способів прочитання.

Творчий переказ - це трансформація тексту з його переосмислення. Існує два види творчого переказу: переказ за зміненим планом та зміна особи оповідача. Розповідь з уяви та розповідь від імені читача вимагають перетворення форми тексту, активізації словника учнів та використання слів із тексту твору. До творчих завдань можна віднести стислий та докладний переказ.

Можна провести:

конкурс ораторів, у своїй вчити ставити себе місце іншого, бачити світ очима інших, розуміти його. Необхідно уявити себе дома героя твори і розповісти себе;

гра «Журналісти»

Тих, хто хоче побувати у ролі героїв твору, запрошуємо сісти під дерево мудрості. Решта дітей журналісти. Їхнє завдання - поставити цікаве, незвичайне питання героям. Завдання «героїв» твору – дати повну, гарну відповідь.

гра «Філософський стіл»

Уявити себе філософами та поговорити про твори та висловити свої думки. (Доводити та відстоювати свою точку зору можна за круглим столом)

З перших уроків читання я застосовую багато віршованого матеріалу: загадки, вірші про літери, римування, добірки віршованих діалогів, різного ступеня складності, чистомовки. У молодшому шкільному віці діти виявляють велику цікавість до віршування. Але перш, ніж самому почати римувати, треба вміти читати вірші, спостерігати за їх побудовою, художніми особливостяминавчитися бачити образотворчі засоби(порівняння, епітети, метафори, уособлення), що допомагають зрозуміти почуття та переживання. За допомогою спеціальних вправ учні вчаться римувати слова, складати римовані рядки. Це такі вправи:

доповни склади до слів (му-, про-);

закінчи фразу;

придумай риму до слова (промінчик - …);

поєднай слова, що римуються;

спіймай риму (придумати слово, що римується з цим);

гра «Складовий аукціон» - виграє той, хто назве слово останнім (лагла, скеля, дуга);

придумай веселу фразу, кожне слово якої починається з однієї й тієї ж літери, з одного й того самого слова: наприклад, Петро Петрович Пєтухов упіймав птаха-перепелицю, пішов продавати, просив полтину, отримав половину;

гра «Четвертий зайвий» (ложка, кашка, мошка, козуб);

гра «Буріме» - дописати вірш за словами, що римуються;

віднови розсипаний вірш;

допиши вірш на його початку: «Покидають качки ставок,

Далеко летять на південь.

гра «Хто більше підбере рим»

Синички - водички - пташки

гра «Добавки»

Де обідав горобець?

У зоопарку у…

«Конкурс одного рядка» Дано перший рядок вірша, вигадуємо закінчення та визначаємо найвдаліший варіант.

Для розвитку творчих здібностей дітей використовую методичний прийом, запропонований Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєвий, - інтерпретація казки.

Інтерпретуючи твір, кожен учень має можливість творчо проявити себе, виступаючи у новій ролі.

Ось приклади деяких завдань.

). Опиши характер головного героя до зустрічі з і після.

). Розкажи сюжет відомої казки від імені персонажів чи предметів – «учасників подій».

). Розповісти казку так, щоб герої стали антигероями (злий - добрим, жадібний - щедрим і т.д.)

).Скласти казку з заданих 1-2 предметів, зазвичай не характерним для персонажів казок (наприклад, крапелька дощу, вхідні двері, зернятко з колоска і т.д.).

). Прогнозування сюжету. Пропонується слухання з паузою.

На певному етапі розвитку сюжету перериваю читання і ставлю питання у тому, як слід вчинити герою у складній ситуації.

Пауза у читанні. Звернення до класу:

Придумайте історію, як їжак перехитрив зайця. (Вислухати двох-трьох людей).

Послухайте казку до кінця та порівняйте продовження казки зі своєю історією.

). Розповідання знайомих казок із різними приказками.

). Перестановка персонажів усередині однієї казки.

). Включення до сюжету казки додаткових персонажів.

). Перестановка персонажів.

). Порівняння кількох творів - це творча робота, яка має дослідницький характер. Наприклад, порівняння початку казок. Діти з першого класу проводять дослідницький пошук і роблять висновок, що казки починаються по-різному: «Жили-были…», «У певному царстві…», «Жив світі…» тощо.

Вигадування казок - це з ефективних прийомів у розвиток творчих здібностей дітей, сприяє самовираженню молодшого школяра. Робота з творчої переробки ведеться під час вивчення казок. «Найголовніше – казку не злякати», так сказав М. Добронравов. Дитина тягнеться до казки, бо це світ її фантазії, це її перші уявлення про життя. Здатність вірити у диво, у мрію формується у дитинстві. Вона допомагає нестандартно дивитись на життєві ситуації, творчо підходити до вирішення проблем. Слухаючи та читаючи казки, людина накопичує «банк життєвих ситуацій». Творчою роботою є пояснення основних сюжетних ліній, вчинків героїв, порівняння з аналогічною казкою Сухомлинський писав: «Через казку, фантазію, гру через неповторне дитяча творчість- вірна дорога до серця дитини». Діти дуже люблять слухати казки, але, як правило, не вміють їх вигадувати. Тому перш ніж давати дітям написати власну казку, на початку навчання доцільно використовувати прийоми, які допоможуть поступово ввести дітей у роль «казкарів».

Виділяти опорні слова із казки

Щоб розчарувати казку, треба за цими словами згадати, як вона називається, хто її

Колективне виділення опорних слів із казки.

Самостійний вибір опорних слів.

Твір казки з опорним словам.

Вирішувати «казкові завдання», не змінюючи або мінімально змінюючи сюжет казки:

Що треба зробити, щоб Іванко напився, але козенятком не став?

Як зробити так, щоб яєчко курочки Ряби не розбилося?

Що потрібно зробити бабусі Червоної шапочки, щоб її не з'їв вовк?

Переробити знайому казку, тобто. «перетворити казку», запровадити нового героя та розвинути новий сюжет:

За опорними словами згадай казку, знайди зайві слова. На основі зайвих слів вигадай нові цікаві дії у відомій казці.

Колобок, заєць, вовк, ведмідь, лисиця, сорока.

Маша, дідусь, бабуся, лисичка з качалкою.

Ємеля, щука, грубка, цебра, Попелюшка.

. «Вивертання казки навиворіт»

Це завдання допомагає дітям як складати пародію на знайоме твір, а й дає можливість розвинути їх у будь-якому напрямі.

Склади казку, використовуючи казкові слова та вирази цієї казки, де:

) Білосніжка зустріла у лісі сім велетнів.

) Вовк хотів з'їсти козенят, але вони захопили його в полон.

Твір казки на початку чи наприкінці.

Найбільш самостійний вид роботи. Діти вже мають героїв казки, початок чи кінець якоїсь історії, їм лише треба вигадати продовження. Наприклад, казка за аналогією, казка та музика, казка за початковою фразою, дописування казок. Наприклад, Х.К.Андерсен "Принцеса на горошині" придумати історію життя однієї з горошинок, М. Пришвін "Як посварилися кішка з собакою" придумати продовження історії про дружбу кішки та собаки (2 клас УМК "Школа 21в."). При творі можливе використання гумору. Він стимулює інтерес і є ефективним засобомдля зняття напруження, тривоги.

Створення власної оригінальної казки.

Найважчий вид роботи. Усі дітям треба вигадати самим: і назву, і героїв, і сюжет. Можна використовувати такий прийом:

Потрібно взяти з назви казки найголовніше слово, написати його зверху вниз, літеру над літерою та поруч із кожною літерою написати будь-яке слово, що починається з цієї літери, наприклад:

К - кікімора

А – амулет

Використовуючи ці слова можна написати казку, а слова, які будуть не потрібні, можна не використовувати.

Дуже допомагає у складанні казок складання «казкового словника», де записують зачини, кінцівки, казкові висловлювання, засоби пересування, чарівні предмети.

Активно використовую метод фантазування, що містить прийоми фантастичних гіпотез, вигадування фантастичних об'єктів.

Прийом «Вільний виступ»

Уявіть собі, що у казкову конференцію з прав казкових героїв зібралися персонажі улюблених казок. Кожен з них виходить до трибуни і каже ... (Потрібно виступити від імені казкового героя улюбленої казки).

Досвід творчої діяльності молодші школярі отримують не лише у процесі читання та аналізу художнього твору, а й у ході створення власних текстів. Це можуть бути не лише казки, а й оповідання. Починаючи з 1 класу, діти вчаться складати оповідання за аналогією з прочитаним художнім твором.

Прийоми створення власних текстів:

Прийом «Напишіть листа»

Учням потрібно написати комусь лист від імені героя твору, це дозволяє поставити себе на місце іншого, співвіднести його думки та почуття зі своїми.

Прийом «Пишемо казку на новий лад»

Хлопці отримують листочки паперу, на яких позначені персонажі улюблених казок, але при цьому включені слова нашого сучасного лексикону.

Колобок, бабуся, дідусь, вовк, лисиця, ведмідь, велосипед, змагання.

Діти повинні написати казку, використовуючи запропоновані слова, на сучасний лад. Час написання казки – 7 хвилин. Група розігрує казку з ролей.

Прийом «Складання телеграми, інструкції, пам'ятки» навчить відбирати найбільш важливу інформацію з прочитаного та подати її в стислому, лаконічному вигляді.

Прийом "Лист по колу" пропонує групову форму роботи. Дітям потрібно не лише розмірковувати на задану тему, а й узгоджувати свою думку із членами групи. Кожен член групи - зошит і ручка, кожен записує кілька пропозицій на задану тему, потім передає зошит сусідові, який має продовжити його роздуми. Зошити передаються доти, доки кожен зошит не повернеться до свого господаря. (Додаток 3)

Прийом «Написання есе» – це письмове роздуми на задану тему, прозовий твір невеликого обсягу та вільної композиції. Воно виражає індивідуальні враження та міркування з конкретної теми, проблеми (роздуми, роздуми про життя, про події).

Висловити свою думку про книгу, виставу, картину та ін. допомагає такий вид роботи як написання відгуку. Я використовую питання, за допомогою яких діти виконують це завдання:

Чи тобі сподобалося оповідання? Чому?

Чи є в оповіданні цікаві описи героїв? А їхніх характерів?

Чи можна розповідь назвати оригінальною, цікавою, незвичайною?

Поясни назву оповідання.

Можна запропонувати учням таблицю, яку можна використовувати будь-якому уроці під час написання відгуків.

Педагогічні (творчі) майстерні

Творчі майстерні створюють умови для розвитку літературно-творчих здібностей школярів, формують людину активну, впевнену в собі, що творчо належить до справи.

Майстерня – особлива форма організації творчої діяльності

учнів. Вона допомагає розвинути у дитині дослідника, творця. У майстерні немає готових рецептів поведінки, у майстерні є свобода, вибір, діяльність та неповторна урочистість творчості кожного учасника. У майстерні надається можливість кожному учневі просуватися до істини своїм шляхом. Головною умовою майстерні є вільне самовираження, внутрішня незалежність особистості, здатність по-своєму реагувати те, що відбувається. Головна мета майстерні на уроках літературного читання - організувати роботу з розвитку зв'язного мовлення, показати і передати способи дослідження, аналізу твору. Творча діяльність організується за правилами:

діалог у співтворчості;

свобода вибору, дій;

рівність всіх учасників;

«упорядкування» простору;

відсутність оцінки;

право на помилку.

Кожен учасник майстерні відчуває піднесення духовних сил, творче хвилювання, навіть натхнення. Найголовніше, на майстернях кожен учень відчуває свою інтелектуальну спроможність, комунікативну потребу та розвивається як особистість.

Результатом уроку-майстерні з літературного читання є уявлення про своє бачення проблеми, свого образу у творі, у фарбах на картині, у творчій роботі.

Театральна творча діяльність під час уроків літературного читання

Гра-драматизація.

Щоб максимально задіяти творчий потенціал учнів, розвивати інтерес до художнього слова, використовуючи прийом драматизації. Під час драматизації кожен учень, створюючи неповторний образ тієї чи іншої героя, виявляє творчість, т.к. по-своєму висловлює задум автора. Залежно від завдань, ступеня активності та самостійності учнів можна виділити кілька видів драматизації:

аналіз ілюстрацій з погляду виразності міміки та пантоміміки зображених на них героїв;

читання твору з ролей лише з опорою на інтонацію;

читання з ролей з попереднім усним описом портрета, одягу, поз, жестів та інтонації, міміки героїв;

постановка "живих картин" до твору;

складання сценарію вистави, усний опис декорацій, костюмів, мізансцен;

драматичні імпровізації;

розгорнуті драматичні уявлення.

Робота з ілюстрацією

Роботу ілюстративного характеру в початкових класахслід розпочинати з аналізу книжкових ілюстрацій, картин. Вже під час уроків навчання грамоті починаю роботу над ілюстраціями, звертаю увагу дітей на міміку, пози зображених на малюнках персонажів. Для того, щоб учні гостро відчули емоційний стан героя, пропоную завдання: «Спробуйте зробити так само, як на картинці. Що ви при цьому відчуваєте? Розкажіть». Аналіз ілюстрацій є підготовчим етапомперед складнішою формою драматизації. Залучення дітей до читання творів із опорою на ілюстративний матеріал книжок сприяє вихованню, розвиває розум, уяву, естетичний смак. Ця робота будується за таким алгоритмом:

З'ясовуємо, до якої частини твору дано ілюстрацію.

До якої частини тексту нема ілюстрації?

Що ми можемо намалювати?

Так робота над ілюстрацією може плавно перейти у словесне малювання, коли дитина словами малює картини до твору. Навчання словесного малювання краще розпочати із створення жанрових (сюжетних) картинок. При цьому треба пам'ятати, що словесна картина статична, на ній герої не рухаються, не розмовляють, вони як би застигли, немов на фотографії, а не на екрані. Словесне малювання епізоду відбувається у такому порядку:

виділяється епізод для словесного ілюстрування;

"малюється" місце, де відбувається подія;

зображуються дійові особи;

додаються необхідні деталі;

"розфарбовується" контурний малюнок.

Часто проводимо гру «Ожила картина». Діти отримують завдання максимально точно передати пози та міміку персонажів, зображених на картині. Звісно ж кілька «картин», вибирається найбільш вдала.

Намагаюся захопити дітей грою-драматизацією з перших уроків, розкриваю її секрети з прикладу російських народних казок «Колобок», «Теремок». Часто використовую під час роботи з першокласниками «Театр-експромт». Це така форма роботи, яка не потребує спеціальної підготовки дітей. Зазвичай я починаю цю роботу з казки «Ріпка», оскільки її персонажі не мають реплік. Дітям лунають маски героїв казки, тож розподіляються ролі. Голос за кадром читає казку, а діти-актори виконують усе, що повідомляє «голос за кадром». Така форма роботи допомагає дітям психологічно розкутись, відчути впевненість у своїх силах.

Також можна здійснити постановку казки за допомогою ляльок. Така робота допомагає першокласнику коригувати свої рухи та робити поведінку ляльки максимально виразною, дозволяє вдосконалювати та проявляти емоції. «Театр ляльок - це мистецтво предметів, що оживають від приведення їх у рух актором і викликають асоціацію з життям людей», - зазначав М.М. Корольов.

У своїй грі дитина, подібно до творця, оживляє ляльку.

Креативна гра-драматизація сприяє набуттю дітьми навичок активної та творчої колективної взаємодії. На відміну від традиційної гри-драматизації, де заучуються ролі та розігруються сцени за певним сценарієм, креативна гра-драматизація дає простір творчості дітей та свободу самовираження. Вона дозволяє дитині слідувати своїм шляхом в інтерпретації сюжету так, як підказує йому його досвід і фантазія, і так, як він хотів би діяти в ситуації, що зображується нею. Етапи оволодіння креативною грою-драматизацією включає: етюди, традиційну гру-драматизацію, креативну гру-драматизацію. На попередньому етапі використовую етюди на розвиток виразності рухів, міміки та пантоміміки («Паровозик», «Мавпочка в магазині дзеркал», «Шалтай-Болтай», «Зачарована дитина»), а також на розпізнавання та вираження різних емоційних станів («Смачні цукерки» », «Король Боровик не в дусі», «Дуже худа дитина», «Момент розпачу»).

). Зобразити дівчинку, яка втратила ляльку. Вона шукає всюди, але ніяк не може знайти і питає у дітей: «Хто бачив мій бантик?».

). Зобразити зайчика, який радіє, коли хлопчик дарує йому моркву та каже «дякую».

). Зобразити кішку та собаку, які зляться один на одного.

). Змалювати маленьку мишку, налякану кішкою. Вона почула грізне "мяу!" і не може знайти затишне містечко, щоб сховатися. Ти перетворився на героя казки: зобрази його голос, манери.

На уроках творчості діти розігрують сценки із вибраних казок.

Таким чином, відбувається не лише аналіз твору, а й процес співтворчості з автором, усвідомлення авторської позиції та вираження свого ставлення до вчинків героїв. Діти вчаться вирішувати протиріччя казці, прогнозувати розвиток сюжету, спостерігати протипоставленими героями за умов, приймати рішення за героя за умов вибору.

Інсценування твору

Інсценуючи, діти зображують героїв за допомогою інтонації, міміки, пози, жесту. Я застосовую загальну схему роботи з інсценування:

Сприйняття матеріалу, який належить інсценувати.

Аналіз твору (обстановка, образ героїв та його вчинків).

Що потрібно передати, розігруючи сценку?

Вибір засобів вираження (як це зробити).

Проби (етюди), аналіз.

Підбиття підсумків, його аналіз.

Останній показ, його аналіз.

Більш складна форма драматизації - читання з ролей, що супроводжується аналізом емоційного станута якостей характеру героїв, інтонації.

Читання за ролями можливе під час роботи над будь-яким твором, у якому є діалоги. Може бути прочитаний уривок твору. Читання з ролей починаю вводити ще під час уроків навчання грамоті. Часто використовую такий прийом, коли за одне дійова особачитають одразу два учні, які сидять за однією партою або навіть цілий ряд. Це дозволяє включити роботу на уроці найбільша кількістьучнів, знімає страх читанням, розкріпачує дітей. Зміст підручників «Літературне читання» Кліманової Л. Ф. та ін дозволяє систематично проводити роботу з освоєння читання за ролями. У підручниках 2 – 4 класів регулярно використовуються різноманітні завдання, що сприяють розвитку цього вміння. Починаючи з 3 класу, можна ускладнити прийом читання за ролями, пропонуючи учням як вимовляти слова кожного героя з потрібної інтонацією, а й показати висловлювання облич і, якщо це можливо, жести героїв. Можна використати картки: режисер, суфлер, актор. Таким чином, я навчаю дітей відображати у міміці, жестах та висловлюваннях враження про героїв.

Одним із важливих етапів роботи на уроці літературного читання є відпрацювання міміки, жестів, рухів. Досягти успіху тут допомагає пантоміма, в якій дитина розкриває свої почуття і розуміння образу, відчуваючи при цьому тільки позитивні емоції. Пантоміма – форма театру.

Образотворча творча діяльність на уроках літературного читання

Образотворча творча діяльність має на увазі прийоми: - Малювання епізоду, який більше сподобався;

малювання заданого епізоду, персонажа, серії малюнків;

зображення настрою епізоду, твору чи персонажа;

складання мальованої діафільму;

аплікацію, ліплення, виготовлення макета книги, розгляд та обговорення ілюстрацій художників;

складання картинного плану.

У роботі над твором використовую малювання за мотивами прочитаних творів. У малюнку проявляються вільні асоціації. Через колір дитині легше передати своє ставлення до героїв, до події, що відбувається. Так збирається книга-саморобка. Ілюстрування одного з епізодів - це емоційний відгук дітей, що відображає розуміння ними змісту тексту та особистісне ставленнядо прочитаного.

Творча діяльність може розвиватися під час роботи над упорядкуванням мальованого діафільму. Малювання розкадрування використовується в різних цілях, адже в загальному сенсі розкадровка - це викладена в послідовності кадрів-картинах певна історія або текст. Малювання розкадрування може мати й творчіший характер, якщо прочитати дітям невеликий літературний твір і попросити їх самостійно передати зміст цього оповідання чи вірші в раскадровке. Перед дітьми постає завдання створення зорового ряду: їм треба уявити і місце дії, і вигляд героїв, зобразити предмети, які фігурують у розповіді. Кожна група, створюючи окремі кадри, знає, що виконує частину спільної роботивсього колективу, отже, слід відповідально підходити виконання завдання. На створення кадрів йде від 10 до 30 хвилин (за умови, що група складається з 2-3 осіб). Коли кадри будуть створені, розфарбовані, всі вони вивішуються на класну дошку в порядку розвитку сюжету. Поява кадру обговорюється глядачами, тобто. діти самі вирішують, чи відображає створений кадр їхній загальний авторський задум, чи правильно підібрано відтінки та передано настрій героїв. Відбувається певною мірою захист проекту. Власне, діафільм готовий. Але ж діафільм супроводжується словами. Учні, звичайно ж знають, який текст буде за кадром. Цей текст або пишеться під ним або просто запам'ятовується тією дитиною (кількома дітьми), яка потім її читатиме. Назва діафільму, автор тексту, художники-ілюстратори вказуються у спеціальних титрах чи просто озвучуються. При показі діафільму не відображаються всі кадри відразу. У будь-якому класі можна знайти місце для подібної творчої діяльності учнів, оскільки вони люблять перебувати в ролі авторів, творців нового «твору» та нової інтерпретації готового тексту.

Враховуючи великий обсяг роботи, важливість роботи, що ми проводимо, ми вирішили, що і батьки повинні включитися в цей процес. З цією метою було проведено батьківські збориз тематикою Особливості розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку , де йшлося про особливості розвитку творчих здібностей (Додаток 2, с.38).

Отже, крім роботи з розвитку творчих здібностей у класі, учні виконували щодня вправу одного із занять із батьками. Проведена робота дала такі результати.

4 Перевірка ефективності системи роботи з розвитку творчих здібностей під час уроків літературного читання

У четвертій чверті 2010/2011 навчального року я вирішили перевірити ефективність системи роботи з розвитку творчих здібностей на уроках літературного читання.

Завдання контрольного дослідження:

виявити результати виконаної роботи;

простежити динаміку рівня розвитку творчих здібностей учнів у цьому класі.

Я використовували ті ж методики, що й на етапі констатуючого зрізу, змінюючи лише сенс завдання:

1. Методика "Складач"

Це тест – гра для оцінки нестандартного творчого мислення, кмітливості, кмітливості школяра. Дитині дається слово, що складається з певної кількості літер. З цього слова складаються слова. На цю роботу витрачається 5 хвилин.

Слова повинні бути загальними іменниками в однині, називному відмінку. Слово – листопадничок.

Ознаки, якими оцінюються роботи дітей: оригінальність слів, кількість букв, швидкість придумування.

За кожною з названих ознак дитина може отримати від 2 до 0 балів відповідно до критеріїв:

Оригінальність слів: 2 слова незвичайні, 1 - слова прості, 0 - безглуздий набір слів. (Приклад: колесо, колос; ліс, обличчя; околес, сиц)

Кількість букв: 2 – найбільша кількість букв, названі всі слова; 1 - використані в повному обсязі резерви; 0 – завдання не виконане. Швидкість вигадування: 2-2 хвилини, 1-5 хвилин. 0 – понад 5 хвилин. Відповідно, високий рівень – 6 балів, середній –5-4 бали, низький – 3-1бал.

Методика «Склади розповідь про неіснуючого птаха»

Дитині дається аркуш паперу і пропонується придумати розповідь про незвичайного фантастичного птаха, тобто такого, якого ніколи і ніде раніше не існувало і не існує (не можна використовувати героїв казок і мультфільмів). На виконання завдання приділяється 10 хвилин. Якість оповідання оцінюється за критеріями та робиться висновок про загальний рівень розвитку творчих здібностей.

10 балів - дитина за відведений час придумала і написала щось оригінальне та незвичайне, емоційне та барвисте.

7 балів – дитина придумала щось нове, що загалом воно не є новим і несе в собі явні елементи творчої фантазії та справляє на слухача певне емоційне враження, деталі прописані середньо.

4 бали - дитина написала щось просте, неоригінальне, слабо опрацьовані деталі.

Методика "Три слова"

Це тест-гра для оцінки творчої уяви, логічного мислення, словникового запасу, загального розвитку. Учням пропонували три слова і просили їх якнайшвидше написати найбільшу кількість осмислених фраз, так, щоб у них входили всі три слова, а разом вони становили б осмислене оповідання.

Слова до роботи: квітка, поле, дівчинка.

Оцінка результатів:

балів – дотепна, оригінальна фраза;

бала – правильне логічне поєднання слів, але у кожній фразі використовуються всі три слова;

бала – банальна фраза;

бали - логічний зв'язок мають лише два слова;

бал - безглузде поєднання слів.

Висновок про рівень розвитку: 5-4 бали – високий; 3 – середній; 2-1 – низький

Отримані в ході другого констатуючого експерименту дані представлені в таблицях 6,7,7

Таблиця 6

Розподіл учнів контрольного та експериментального класів за рівнем сформованості творчих здібностей (другий констатуючий експеримент)

КритеріїКогнітивнийМотиваційно-потребний ДіяльніснийРівні КласСВСНВСНВСНЕкспериментальний клас40%60%040%60%040%60%0Контрольний клас20%60%20%40%60%20%60%20%

Таблиця 7

Розподіл учнів контрольного класу за рівнем сформованості творчих здібностей

(перший та другий констатуючий експеримент)

КритеріїКогнітивнийМотиваційно-потребніснийРівень ЕкспериментВСНВСНВСНI20%40%40%40%60%20%60%20%II20%60%20%40%60%20%60%20%

Таблиця 8

Розподіл учнів експериментального класу за рівнем сформованості творчих здібностей (перший та другий експеримент, що констатує)

КритеріїКогнітивнийМотиваційно-потребний Діясний Рівень ЕкспериментВСНВСНВСНI20%40%40%20%60%20%080%20%II40%60 %040%60%040%60%0

Аналіз результатів другого констатуючого експерименту у контрольному та експериментальному класах показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. В експериментальному класі показані вищі результати:

Низький рівень розвитку творчих здібностей в експериментальному класі не виявлено за жодним критерієм, тоді як у контрольному він становив від 20 до 40% за різними критеріями.

У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж в учнів контрольного класу.

Дані другого констатуючого експерименту свідчать, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.

Таким чином, аналізуючи таблиці, ми дійшли висновку, що проведена нами робота є ефективною. Протягом півроку в експериментальному класі, де робота проводилася щодня і в системі, кількість учнів із високим рівнем розвитку творчих здібностей збільшилася. У контрольному ж класі, де робота проводилася час від часу, рівень розвитку творчих здібностей залишився без зміни.

Таким чином, результати контрольного експерименту підтвердили достовірність висунутої нами гіпотези про те, що розвиток творчих здібностей молодших школярів буде проходити успішніше, якщо розробити та втілити в життя комплекс творчих завдань та вправ на уроках читання, спрямованих на розвиток літературної творчості школярів.

Ми продовжимо спеціальну роботу з розвитку творчих здібностей школярів з урахуванням даних, отриманих під час дослідно-експериментальної роботи.

Висновок

Вивчивши теоретичні основиформування творчих здібностей молодших школярів та виявивши педагогічні умови формування, ми зробили такі висновки:

) Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

) В результаті аналізу практичного досвіду педагогів - практиків, науково-методичної літератури можна зробити висновок, що виховно-освітній процес у початковій школі має реальні можливості для розвитку творчих здібностей та активізації творчої діяльності молодших школярів.

) Розгляд умов розвитку творчих здібностей молодших школярів дозволяє виділити шляхи реалізації їх розвитку у процесі проведення уроків читання. Перший - організація навчального процесу шляхом постановки творчих навчальних завданьта шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру; а також організацією самостійної творчої роботи учнів початкових класів. І другий шлях через залучення учнів щодо літератури до художньо - творчої діяльності.

) Нами визначено критерії розвитку творчих здібностей (когнітивний, мотиваційно-потребовий, діяльнісний), охарактеризовано рівні розвитку відповідно до критеріїв та підібрано засоби діагностики. Результати, отримані нами після проведення 1 і 2 експериментів, показали, що в результаті використання на уроках читання творчих завдань кількість дітей з низьким рівнем в експериментальному класі зменшилася, а кількість дітей з високим і середнім рівнем збільшилася, змін у контрольному класі не відбулося. Порівнюючи результати двох класів, ми можемо зробити висновок про позитивну динаміку зростання рівня творчих здібностей у експериментальному класі.

Таким чином, мету нашої роботи досягнуто, завдання вирішено, умови, висунуті в гіпотезі, підтверджені.

Література

1.Алієва Є.Г. Творча обдарованість та умови її розвитку // Психологічний аналіз навчальної діяльності М.: ІПРАН. 1991. С.7.

2.Амонашвілі Ш.А. Навчання. Оцінка. Позначка.-М., 1980., С.7-20.

.Андрєєв В.І. Педагогіка вищої школи. - Казань, 2006,.-499 с.

.Артем'єва Т.І. Методологічний аспект проблеми здібностей.-М: Наука 1977-184с.

.Біблер В.С. Мислення як творчість. - М: Наука, 1983.

.Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості.-Ростов / Д., 1983.-173с.

.Богоявленська Д.Б. Шляхи творчості.-М.: Знання, 1981.

.Борзова В.А., Борзов А.А. Розвиток творчих здібностей у детей.-Самара, 1994, -315с.

.Брушлінський О.В. Психологія мислення та проблемне навчання. М., 1983. 96с.

.Вахтомін Н.К. практика. Мислення. Знання. -М: Наука, 1978.

.Винокурова Н. Найкращі тестив розвитку творчих здібностей.- М., 1999.

.Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібникдля студентів пед.інститутів. / За ред.А.В.Петровського. -М.: Просвітництво, 1973.

.Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М: Педагогіка, 1999. - 534 с.

.Гін С.І. Світ фантазії: Методичний посібникдля вчителя початкової школи. - М.: Віта-Прес, 2001. - 128с.

.Дж. Холт. Запорука дитячих успіхів. СПб: "Дельта", 1996.-480с.

.Доман Г.Д. Як розвинути інтелект дитини./Пер. з англ.-М.: Акваріум, 1998. - 320с.

.Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей - СПб.: Видавництво «Пітер», 1999.-368с.: Серія «Майстра психології».

.Зак О.З. Розвиток теоретичного мислення молодших школярів. -М: Педагогіка, 1984.

.Калмикова З.І. Продуктивне мислення як основа навчання. -М: Педагогіка, 1981.

20.Комарова Т.С. Колективна творчість дітей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творче мислення, сприйняття та особистість [Текст] - М: ІПП, Воронеж, 1997.-47с.

21.Кудрявцев В.Т. Актуальні проблемирозвитку творчих здібностей у навчанні та вихованні.- М., 2008.

22.Лайло В.В. Розвиток пам'яті та підвищення грамотності: Посібник для вчителя. - М.: Дрофа, » 2002.-128с.

23.Лейтес Н.С. Розумні здібності та вік. - М., 1971., С.11-45.

.Леонтьєв А.А. Навчіть людину фантазії...// початкова школа.- 1998, №5.

.Цибуля О.М. Мислення та творчість. -М: Наука, 1980.

.Цибуля О.М. Психологія творчості -М: Наука, 1978.

.Львів М.Р. Розвиток творчої діяльності учнів під час уроків російської.//Початкова школа. -1993 №1.

.Львів М.Р. Школа творчого мислення. -М., «Освіта», 1995.

.Маслоу А. Далекі межі людської психіки. - СПб.: Изд. Група "Євразія", 1997.-430с.

.Матюхін М.В., Михальчик Т.С., Патріна К.Т. Психологія молодшого школяра. - М., 1976.

.Матюшкін А.М. Концепція творчої обдарованої// Питання психології. 1989. №6.-с.29-33.

.Мелік – Пашаєв А.А. Педагогіка мистецтва та творчої діяльності. - М: Знання, 1981.

.Менчинська Н.А. Проблеми вчення та розумового розвиткушколяра. -М: Наука, 1981.

.Нємов Р.С. Психологія Кн.2.Психологія освіти.- М.: Просвітництво. 1995.

.Овсяннікова В.І., Яшина Н.Ю. Розвиток логічного мислення молодших школярів під час уроків російської. Методичний посібник для вчителів початкових класів. - Н.Новгород, 2005.-116с.

36.Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів [Текст] // Початкова школа – 2001. – № 10. – С. 34-37.

37.Нікітіна Л.В. Підвищення ефективності уроків читання шляхом організації групової роботи [Текст] // Початкова школа – 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогіка. / За ред. П.І. Підкасистого. - М: РПА, 1996. - 604с.

38.Падалко О.Є. «Завдання та вправи щодо розвитку творчої фантазії учнів».- М.: Просвітництво, 1985.- 128с.

39.Пономарьов Я.А. До теорії психологічного механізмутворчості//Психологія творчості: Загальна диференціальна, прикладна. - М., 1990.-с.13-36.

.Пономарьов Я.А. Психологія творчого мышления.- М., 1960.

41.Проблеми здібностей [Текст]/За ред. В. Н. Мясищева - М.: АПІ, 1962.-308с.

42.Програми загальноосвітніх установ. Початкові класи (1-4) одинадцятирічної школи. -М.: Просвітництво, 1994.

43.Психологія Словник Під ред. А.В. Петровського -М.: Політвидав, 1990. - 494 с.

.Ротенберг В.С. Бондаренко С.М. Мозок. Навчання. Здоров'я. -М: Просвітництво, 1989.

.Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології.- СПб.: Пітер Ком, 1998.-688с.

46.Савенков А.І. Навчальне дослідженняу початковій школі [Текст] // Початкова школа – 2000. -№ 12. – С. 101-108.

47.Симановський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей [Текст] – Ярославль: Грінго, 1996.-192с.

48.Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. - М., 2008., 591 с.

49.Телегіна Е.Д. Види навчальних дійта його роль розвитку творчого мислення// Питання психології, 1986, №1.

.Теплов Б.М. Здібності та обдарованість/Проблеми індивідуальних відмінностей.-М., 1961.-с.9-38.

.Тивікова С.К. Розвиток творчих здібностей молодших школярів з урахуванням моделювання загадок.// Педагогічне огляд.- 2005.-№3.-с.241-248.

.Тихомиров О.К. Психологія мислення. Навчальний посібник. -М., 1984.

.Вчимося вчитися. / Під. ред. А.М. Зимичова.- Л.. 1990.

.Філософський енциклопедичний словник/За ред. Губського Є.Ф., М.: Інфа-М., 1997.

.Фрідман Л.М., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. -М.: Просвітництво, 1991.

.Холодна М.А. Психологія інтелекту: парадокси исследования.- Томськ, 1997.-392с.

.Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення. / Під. ред. Б.Гіппенрейтер, В.В. Пєтухова.- М., 1981.

.Шадріков В.Д. Про зміст понять «здатності» і «обдарованість»// Психологічний журнал.-1983.-Т.4.-№5.-с3-10.

.Штерн В. Розумова обдарованість: Психологічні методивипробування розумової обдарованості у тому застосуванні до дітей шкільного возраста.- СПб.: Союз, 1997.-128с.

.Шубінський В.С. Педагогіка творчості учнів. -М., 1986.

.Шукейло В.А. Російська мова у початкових класах. Поєднання традиційних та нетрадиційних формнавчання. - СПб, 1998.-288с.

62.Шумакова Н.Б., Щебланова Б.І., Щербо Н.П. Дослідження творчої обдарованості із застосуванням тестів П. Торренса в молодших школярів [Текст] // Питання психології - 1991.- № 1.- З. 27-32.

63.Шумілін А.Т. Проблеми теорії творчості. - М., 1989.

.Яковлєва Є.А. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу в дітей віком шкільного возраста.- М., 1998.- 268с.

65.Яшина Н.Ю. Творчі види робіт щодо слів з непроверяемыми написаниями// Педагогічне огляд.-2006- №3-с.130-141.

додаток

Матеріали для індивідуальної папки

Види вправ щодо розвитку творчих здібностей дітей під час уроків літературного читання.

1.Вправи у розвиток свідомого (усвідомленого) читання.

група – логічні вправи.

1.Назви одним словом.

Чиж, сова, ластівка, стриж, грак; Ножиці, кліщі, молоток, пила, граблі; Шарф, рукавиці, пальта, кофта; ТБ, праска, пилосос, холодильник; Картопля, буряк, цибуля, капуста; Кінь, корова, свиня, вівця; Туфлі, чоботи, капці, кросівки; Липа, береза, ялина, сосна; Курка, гусак, качка, індичка; Зелений, синій, червоний, жовтий;

2.Що спільного в словах та чим вони відрізняються.

Крейда - мілина, малий - м'яв, милий - милий.

Яке слово зайве та чому.

Гарний, синій, червоний, жовтий; Хвилина, час, година, секунда; Дорога, шосе, стежка, шлях; Молоко, сметана, кисле молоко, м'ясо; Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро; Ялина, сосна, кедр, осика; Цибуля, огірок, морква, яблуко; Гриб, конвалія, ромашка, волошка;

Склади нове слово, взявши у кожного з даних лише перший склад.

Колос, рота, ваза; Кора, лото, боксер; Молоко, нерест, тарілка;

Вправи у розвиток швидкого читання.

група-вправи для розширення поля зору.

1.Робота із споглядання зеленої точки. (На картці, на картинці ставимо зелену крапку і концентруємо погляд на ній. У цей час називаємо предмети праворуч, ліворуч, вгорі, внизу)

8 4 722 9 14 18 72 1 53 12 6 23 206 3 921 4 1 25 15 13 11 17 10 8 19Развитие iзрения по вертикали:13 3394 263 22192 3028 311224 67 102127 1435 18116 823 52932 1115 341725 20

.Робота за таблицею "Шульте".

Розвиток поля зору горизонталлю.

3.Вправи у розвиток виразності читання.

1.Читання слова з різними відтінками інтонації.

Читання фрази з інтонацією, що відповідає конкретній ситуації.
Вправи для дихання.
Вправи у розвиток голосу.
Вправи для дикції.
Читання невеликих віршів, наприклад:

Хто на льоду мене наздожени,

Ми біжимо наввипередки.

І несуть мене не коні,

Читання з ролей, в обличчях

Завдання формування умінь сприймати художній текст

«Вивчення алгоритму роботи з художнім текстом» відповідає за формування понятійного апарату школярів, без якого неможливе почуття естетичної насолоди текстом, проникнення у художній світ.

Словникова робота. Читання слів і пояснення їхнього лексичного значення.

Заголовок тексту.

Розподіл тексту на частини, складання плану.

Визначення теми тексту, головну думку.

Визначення типу тексту.

Вибір ілюстрацій до тексту.

На ілюстрації визначити зміст тексту.

Упорядкування діафільму.

Вибіркове читання.

Робота з питань вчителя, підручника чи учня.

Читання для підготовки до переказу.

."Пропущене слово" (вчитель читає текст і пропускає одне слово, діти повинні вставити слово, що підходить за змістом).

Відновлення логічного послідовності тексту. Статті з журналів, газет розрізаються на частини, перемішуються і даються учневі в конверті.

Відновлення тексту (невеликий текст пишеться великими літерами на аркуші, розрізається на дрібні шматочки, 2-3 учня відновлюють).

Завдання формування літературно-творчих умінь учнів

Вони розвивають вміння сприймати текст у єдності змісту та форми, створювати оригінальний текст, показуючи вільне володіння літературною мовою.

Побудова до запропонованого слова ланцюжка асоціацій, метафор, епітетів.

Добудувати текст за запропонованим початком, вигадати свій фінал, включити нові обставини і, виходячи з характерів, добудувати дії героїв.

Переказ тексту із певним завданням.

Складання за текстом кросвордів.

Вікторини за одним великим твором чи кільком маленьким.

Підбір загадок до слів із тексту.

Тематична добірка прислів'їв до текстів підручника.

Складання ребусів до слів із тексту.

Робота зі словником фразеологізмів.

Завдання, які навчають прийомам творчого фантазування

Вони сприяють вихованню потреби у творчій активності, естетичному самовираженні та самовдосконаленні.

«Продовжи ряд» (небо хмуриться; верба...; зірки...; осінь...)

Пофантазуйте, про що може думати: (муха на стелі, рибка в акваріумі).

Що б сказали про одне й теж різні за характером персонажі:

Вовк та Червона Шапочка – про бабусю.

Запропонуй свого героя. Склади розповідь від його обличчя. Чи не біда, якщо змішаються, правда і вигадка.

Пофантазуй, якою є людина, якщо подивитися на неї очима: кішки, собаки, коні.

Придумай легенду про квіти: незабудку, ромашку, волошку.

Придумай фантастичну тварину, намалюй і поясни деталі її зовнішності, її фантастичні здібності.

Завдання «Якби» (якби я бачив у темряві як пугач...)

. «Винахідник» («Кульбаба і парашут»).

Складання своїх ілюстрацій, замальовок до тексту та порівняння їх з наявними.

. "Фантазії" за прислів'ям, картиною, звуком.

. "Сотворчість" (домалювання образу героя, складання його сповіді, щоденника і т. д.)

Пропоную Словник фразеологізмів

Фразеологізми збагачують словниковий запаста творчу уяву, підвищують рівень розумової діяльності.

"Як без рук" (важко працювати без чогось, необхідного в даний момент)

«Комар носа не підточить» (будь-яку роботу робити тільки на відмінно)

Хто в ліс, хто по дрова (щось робити незграбно, нерівно)

«Хто на що спроможний» (кожен щось робить, як уміє, по-своєму)

«Камінь на серці» (коли людина засмучена, засмучена, вона відчуває тяжкість у грудях)

Як на голках (сидіти - бути в стані сильного занепокоєння)

"Залишитися з носом" (залишитися без того, на що сподівався)

«Від щирого серця» (щиро, сердечно, з повною відвертістю)

«Від малого до великого» (все без різниці віку)

«Відкладаючи в довгий ящик» (переносити виконання чогось на

невизначено тривалий час)

«Чекати біля моря погоди» (не діяти, перебувати у бездіяльному)

очікуванні чогось)

«Жару дати» (дати негативну оцінкуза будь-яку дію)

«Зачепити за живе» (схвилювати чи образити когось)

«Задирати ніс догори» (зазнаватися чи поважати)

«Замовляти зуби» (обдурювати, відволікаючи увагу від вчинку

сторонніми розмовами)

«Западати в душу» (сильне враження на когось)

«Застати зненацька» (з'явитися несподівано, завдавши цим неприємностей)

«Засукавши рукави» (трудитися старанно, багато, не шкодуючи сил)

«Де раки зимують» (зазнати справжніх труднощів чи випробувати

покарання)

«Голова закружляла» (хтось надто уявив про себе)

«Гора з плечей» (хтось дуже хвилювався і нарешті заспокоївся)

«Гол як сокіл» (бідна, бідна людина)

«Сидіти склавши руки» (нічого не робити)

«Собак ганяти» (ледарювати)

«Сльози в три струмки» (гірко плакати)

«Фількіна грамота» (порожній папірець, що нічого не означає;

документ, що володіє реальною цінністю)

«Фома невірна» (дуже недовірлива людина, якої важко

змусити повірити чомусь або у що-небудь)

Добірка прислів'їв до текстів підручника

Вивчення прислів'їв збагачує мову учнів, вчить уважно ставитися до влучних, образних виразів, аналізувати їх зміст, розуміти їх узагальнюючий характер.

"На колір та смак товарищ не всяк"

«Дерево цінують за плодами, а людину – за працями»

«Робота без розуму нікому не потрібна»

«Самолюб нікому не любий»

«Живи не скупися, з друзями поділися»

«Знайка біжить, а незнайка лежить»

«Людина від лінощів хворіє, а від роботи здоровіє»

«За дурною головою та ногам погано»

"Вік живи вік учись"

«Робив поспіхом, зробив на сміх»

«Скромність фарбує людину»

«Великий виріс, а розуму не виніс»

«Невмілої швачки та голка з ниткою заважає».

«Є терпіння, є й уміння»

«Боягуз і таргана вважатиме за велетня»

"Хто йде вперед, того страх не бере"

«Боягуз тіні боїться»

"У страху очі великі - чого немає, і того бачать"

«Страхливий птах і куща боїться»

«Слава – герою, зневага – боягузові»

«Втечі не виростуть, якщо їх не зігріти коханням»

«Не кажи „але! , Поки не запряг »

"Не рій іншому яму, сам туди потрапиш"

«Живи не скупися, а з друзями поділися»

«При сонці тепло, а за матері добро»

"Хто не працює той не їсть"

«Любиш кататися, люби та саночки возити»

"Що посієш те й пожнеш"

"Москва сльозам не вірить"

"Один в полі не воїн"

«Зробивши погано, добра не чекай»

«Сам не вмирай, а друга рятуй»

"Друг пізнається в біді"

«Скромність фарбує людину»

«Дружно – не важко, а нарізно – хоч кинь»

Різні види вправ розвивають творчість дітей, а більшою мірою:

читання з ролей;

словесне малювання;

складання оповідань;

твір віршів;

твір казок;

драматургія;

Вправи, завдання, які пропонує вчитель, мають бути барвисто оформлені, із застосуванням ілюстративного матеріалу, сюжетних та предметних картинок. Вчителю бажано давати домашні завдання диференційовано. Не всім учням одне й те саме. Можна запропонувати таку схему:

Схожі статті

Яким насправді був Ленін

У біографії Леніна Володимира Ілліча цей час посідав особливе місце: спочатку хлопчик отримував домашню освіту – у сім'ї говорили кількома мовами і надавали великого значення дисципліни, за чим стежила мати. Ульянови на той час...
Володимир ленін біографія коротко

Ленін. Володимир Ілліч Ульянов. Біографія Ленін, Володимир Ілліч (сучасне прізвище - Ульянов) (1870 - 1924) Ленін. Володимир Ілліч Ульянов. Біографія Російський політичний та державний діяч, "продовжувач справи К.Маркса та Ф.Енгельса",...
Аналіз вірша "Жди меня, и я вернусь"

Вірш «Жди меня» давно став легендарним. Є кілька версій його створення, але ми розповімо про ту, яку дотримувався сам автор. У липні 1941 року приїхав до Москви після свого першого відрядження на фронт. Він на власні очі...
Дають бактерії. Бактерії. Величезний світ бактерій

Людини виявлено бактерії, отже є патології сечового міхура, нирок або сечоводу. У здорової людини бактерії у сечі не виявляються. Визначення в Урин бактеріального складу називається бактеріурією. Такий стан...
Secret Rooms - секретні кімнати та приховані двері

Хочу запропонувати Тобі на невидимі блоки в Minecraft – InvisiBlocks. Цей мод буде дуже корисний для Вас, якщо Ви хочете, наприклад, зробити сходи, що парять у повітрі, а не стоять на блоках. Встановлювати факели, що парять, або робити...
Способи виявлення чорних дірок у всесвіті

Кожна людина, що знайомиться з астрономією, рано чи пізно відчуває сильну цікавість щодо найзагадковіших об'єктів Всесвіту - чорних дірок. Це справжні володарі мороку, здатні «проковтнути» будь-який атом, що проходить поблизу.

Компоненти творчих здібностей

1.3.Можливості уроку музики для реалізації

творчого потенціалу учнів

Глава 2. Роль інформаційних технологій під час уроків музики:

Адаптована програма на тему музична література

Зразкова програма та методичні рекомендації з навчальної дисципліни «музична література»

Робоча програма-конспект дисципліни "Аналіз музичних творів" для музичних училищ за спеціальністю №070113 "Теорія музики"

Схожі статті

Яким насправді був Ленін

Володимир ленін біографія коротко

Аналіз вірша "Жди меня, и я вернусь"

Дають бактерії. Бактерії. Величезний світ бактерій

Secret Rooms - секретні кімнати та приховані двері

Способи виявлення чорних дірок у всесвіті