Завдяки добре організованим екскурсіям дитина з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) пізнає дійсність через функції аналізаторів. Основна перевага екскурсій - це наочність, яка активно привертає увагу дітей, розвиваючи, психічні процеси і збагачує мова.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державна бюджетна спеціальне (корекційна) освітня установа для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я - спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат № 115

г.о. Самара

Доповідь підготовлена \u200b\u200bі заслухано

на регіональній науково-практичній

Конференції 13.12.2013г.

Буянкіной Валентиною Юріївною

Самара, 2013р.

Екскурсія як засіб формування основних життєвих компетенцій молодших школярів з ОВЗ

Завдяки добре організованим екскурсіям дитина з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) пізнає дійсність через функції аналізаторів. Основна перевага екскурсій - це наочність, яка активно привертає увагу дітей, розвиваючи, психічні процеси і збагачує мова.

Екскурсія - це один з видів занять з ознайомлення учнів з навколишнім світом. Під час екскурсії дитина з порушенням інтелекту може в природній обстановці спостерігати і розуміти явища природи, сезонні зміни, побачити і проаналізувати, як люди перетворюють природу відповідно до вимог життя і як природа служить їм, а також праця людей.

У чому полягає перевага екскурсій перед іншими видами діяльності по ознайомленню дітей з навколишнім світом? На думку І.П. Павлова, чим більше аналізаторів бере участь у сприйнятті, тим точніше, багатшим, яскравішим і набагато змістовніші уявлення.

Учням важливо мати можливість подивитися об'єкти, помацати, помацати, понюхати, відчути їх тяжкість і так далі. На екскурсії у дітей розвиваються спостережливість. Вони привчаються вдивлятися в предмет і помічати характерні особливості. Це викликає в учнів глибокі переживання, незабутні враження, сприяє розвитку естетичних почуттів. На цій основі формується матеріалістичне розуміння світу.

Особливості проведення екскурсій з дітьми

Щоб природознавчі екскурсії мали корекційну спрямованість і дієвий характер, важливо проводити їх за певною системою. Організовую на одні і ті ж об'єкти в різні пори року, з тим, щоб показати дітям сезонні зміни, які відбуваються в природі.

Наприклад, в весняний сезон проводжу три екскурсії в парк з поступовим ускладненням завдань. Мета цих екскурсій - знайомити дітей з весняними змінами (набрякли нирки, лопнули, з'явилися зелені клейкі листочки, смачно пахнуть і т. Д) і розуміти причину того, що відбувається в природі, а також збагачую словник. Сільськогосподарські екскурсії проводжу для ознайомлення з окремими видами праці, професіями (озеленювач, квітникар), знаряддя праці (інструментами). Екскурсії в музей, по місту проводжу з метою ознайомлення з визначними пам'ятками міста і знайомства з його історією.

Відмітні особливості

Організувати екскурсію значно важче, ніж заняття в групі. Успішною вона буде тільки за умови ретельної підготовки. У моєму випадку це робиться спільно з учителями початкових класів.

Плануючи екскурсію, точно визначаємо тему і мету екскурсії, конкретизуючи завдання, намічаємо об'єкти екскурсії. Важливо вибрати дорогу до місця, яка не була б стомлюючої, що не відволікала дітей з інтелектуальною недостатністю від наміченої мети. Визначаючи місце екскурсії, враховуємо фізичні можливості дітей, а також сезон, особливості дороги, стан погоди. Заздалегідь побувавши на місці маршруту, домовлялися з людьми, які 3-5 хвилин розкажуть про свою роботу і продукти праці. Після цього намічали послідовність спостережень, зміст і обсяг тих знань, які повинні отримати діти про даний колі явищ; встановлювали, де вони можуть самостійно вести спостереження і відпочивати.

Попереднє ознайомлення з місцем майбутньої екскурсії дає можливість не тільки уточнити і конкретизувати план, а й придумати прийоми його проведення. Щоб екскурсія була цікавою, заздалегідь підбиралися вірші, загадки, прислів'я. За кілька днів до екскурсії проводили з учнями невелику бесіду, з тим, щоб викликати у них інтерес до майбутнього заняття, оживити уявлення і враження, які можуть бути корисні в ході екскурсії, повідомляли її мета. Дітям важливо знати, куди підуть, навіщо, що потрібно зібрати. Наприклад, екскурсія «Осінь - жива природа». Для отримання знань провела екскурсії в наш парк, Ботанічний сад, Струківська сад. Привівши хлопців до місця екскурсії, в короткій розмові уточнювала мету заняття і завдання. Потім давала їм можливість озирнутися. Після чого приступали до спостереження намічених об'єктів і явищ природи. Наприклад, задавала питання:

1. Які дерева ростуть у парку?
2. Як можна дізнатися восени березу, тополю, яблуню, бузок? І т.д.

Давала дітям завдання:

1. Підняти названу вихователем гілку, пояснити, як її дізналися. Підтвердити правильні відповіді.
2. Покласти дві гілки поруч (береза \u200b\u200bі тополя) і відповісти на питання: як дізналися, що це гілки берези, тополі? Яка поверхню кори на дотик?
3. Запропонувати обережно зігнути гілки: дізнатися, гнучкі вони або тендітні. І т.п.

У процесі спостереження використовувала твори дитячої художньої літератури, вірші, загадки. За допомогою дидактичних іграх ( «Дізнайся по запаху», «Вгадай за описом», «Гілка, гілка, де твоя гілка?», «Раз, два, три - до ясеня (липі) біжи!») Закріплювала знання про характерні особливості предметів .

Провела ряд сільськогосподарських екскурсій на станцію юннатів: в сад, на город, в парники, пташник та інші. Ці екскурсії наочно показали і дали зрозуміти хлопцям з порушенням інтелекту, як людина впливає на природу, як вирощує рослини, тварин. Тут діти знайомилися з основними трудовими операціями, деякі виконували самі.

Педагогічна робота після проведення екскурсій

Знання, отримані на екскурсіях, розширювала і закріплювала на заняттях і в іграх. Через 1-2 дні після екскурсії проводила заняття. Тут ми з дітьми робили вироби з природного матеріалу, читали художню літературу, слухали розповіді дітей про те, де були і що бачили, малювали їх враження. У висновку проводила узагальнюючу бесіду. Плануючи бесіду, формувала питання так, щоб в пам'яті дітей відновити, активізувати отримані знання під час екскурсії, підкреслити найбільш важливі в освітньому і в виховному відношенні моменти, допомогти їм самостійно встановити причинно-наслідкові в'язі між явищами. наприклад:

1. Чому влітку немає бруньок на деревах, а восени є?
2. Які фарби використовує осінь?
3. Щоб було з деревами взимку, якщо восени вони не скинули листя?

Також проводила екскурсії по проекту «Профелізація». Ходили з дітьми в пожежну частину. Тут ми познайомилися з знаряддями праці професії пожежника. Нам дуже цікаво розповіли про роботу пожежників. На хлопців екскурсія справила велике враження. Вони із задоволенням ділилися враженнями про свою подорож, називали, які знаряддя праці використовують для гасіння пожеж і надання допомоги. І твердо запам'ятали 01. Особлива значимість цієї роботи в тому, що вона надає можливість широкої практики вільного мовного спілкування хлопців і закріплення мовних навичок в повсякденному житті і діяльності учнів, формує комунікативні та інформаційні компетентності учнів з ОВЗ.

Результат моніторингу виховної роботи показав, що в учнів збільшився обсяг кругозору, словника і вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Позитивну динаміку показали 8 учнів з 12, тобто 66,4% вихованців групи. Тривалість занять зросла, хлопці стали менш виснаженість, у всіх учнів увагу стало більш стійким, покращилася пам'ять. У важких дітей Діма С. і Намік Ф. з'явилася позитивна динаміка. Якщо Діма раніше не розумів установку до заняття, то тепер займається протягом 35-40 хвилин. У Наміка з'явилася яскраво-виражена спроба до мовної активності. Він може самостійно формувати фрази, вести діалог. У нього сформована потреба до словесного спілкування.

Внаслідок цього у хлопців розвиваються розумові процеси: вміння спостерігати, узагальнювати, порівнювати.

Міністерство спорту Республіки Хакасія

Державна бюджетна професійний освітній заклад

Республіки Хакасія

«Училище (технікум) олімпійського резерву»

Д Про До Л А Д

Тема Екскурсія як засіб професійного
становлення фахівця
Викладач професійного циклу	Фещук Л.Г
		П.І.Б.

Абакан, 2016

У доповіді розглядаються питання професійного становлення фахівця через проведення навчальних екскурсій в виробничі організації. Показана ефективність екскурсій для навчального процесу, їх роль у формуванні мотивації майбутніх фахівців.

Тема самовдосконалення - «Внеучебная робота по модулю, як засіб розвитку професійної майстерності студента».

Професійне становлення студента - це цілісний, динамічно розгортається в часі процес від формування професійних намірів до повної реалізації себе в професійній діяльності. Навчання в технікумі зв'язується з періодом, коли людина встала на шлях прихильності професії, і освоює її в процесі професійно-пізнавальної діяльності.
Для того щоб об'єднати навчальний процес в технікумі з реальною професійним життям мною активно застосовуються в процесі навчання тематичні екскурсії. Така форма навчання дозволяє розвивати пізнавальні здібності студентів (увага, сприйняття, спостережливість, мислення, уява), показати особливості купується професії. Сильний вплив екскурсії надають на емоційну сферу майбутнього фахівця.

Під час екскурсії на виробництво студенти знайомляться з підприємствами, що формує яскраві образи і сприяє більш міцному засвоєнню наукових основ виробництва, які студенти не мали можливості спостерігати безпосередньо. Тому актуальність екскурсій, як засобу формування майбутніх фахівців, не викликає сумніву.
Викладач самостійно вирішує, які об'єкти відвідувати, які навчальні теми розглядати, як часто проводити екскурсії.

Професійні компетенції будуть успішно сформовані, якщо екскурсія як вид навчальної діяльності буде здійснюватися цілеспрямовано і систематично, і якщо представники виробництва, характеризуючи виробничі процеси, акцентують увагу на перспективах професійного зростання, значущості професії, додатково забезпечать підвищення мотивації студентів.
Слово "екскурсія" походить від латинського "екскурсію". У російську мову це слово проникло в XIX в. і спочатку означало "вибігання, військовий набіг", потім - "вилазка, поїздка". Пізніше відбулася видозміна цього слова за типом імен на "ія" (екскурсія). Екскурсія - це специфічне навчально-виховний заняття, перенесене відповідно до певної освітньої або виховною метою на підприємство, на виставки і т.п. Як і урок, вона передбачає особливу організацію взаємодії педагога зі студентами.

При розгляді поняття "сутність екскурсії" необхідно мати на увазі обумовленість екскурсійного процесу об'єктивними вимогами. Кожна екскурсія представляє особливий процес діяльності, суть якого обумовлена \u200b\u200bконкретними закономірностями (тематичність, цілеспрямованість, наочність, емоційність, активність та ін). Екскурсія являє собою цілеспрямований, наочний процес пізнання.

Методика проведення екскурсій направлена \u200b\u200bна те, щоб допомогти студентам легше засвоїти теоретичний матеріал. Робиться це за допомогою методичних прийомів, які діляться на дві групи - прийоми показу і прийоми розповіді. Показ на екскурсіях - багатоплановий процес вилучення зорової інформації з об'єктів, процесів, під час, якого дії студентів виробляються в певній послідовності, з конкретною метою. Ефективність наочності залежить від організації показу об'єктів, правильного їх спостереження студентами. Людина на екскурсії вчиться правильно дивитися і бачити, спостерігати і вивчати. В цьому і полягає завдання показу.

У процесі професійного навчання студентів за спеціальністю «Технологія продукції громадського харчування» проводяться екскурсії на підприємства громадського харчування м Абакана (ТД «Сладкарниця», паб «Limerik»,« Перці »,« Малинники ». Внеучебная робота по модулю, як засіб розвитку професійної майстерності студента

Цілями ткіх заходів є:

формування стійкого інтересу до своєї майбутньої професії;

формування професійно-особистісних якостей, позитивних мотивів до самореалізації та самовдосконалення з установкою на майбутню професійну діяльність;

підготовка кваліфікованого фахівця відповідного рівня, конкурентного на ринку праці, компетентного, відповідального, здатного до ефективної роботи за фахом на рівні державних стандартів.

Після завершення навчальної екскурсії підводяться підсумки, і організовується рефлексія різними методами: самооцінки, інсерти, анкетірованія.Студенти дають йому дуже високий бал навчальним екскурсіям, самі пропонують теми наступних заходів, вибираючи об'єкти вивчення. Виявляють зацікавленість в продовженні знайомства з реальним виробництвом, а також готові брати участь в розробці тематики майбутніх екскурсій, що свідчить про успішне професійне становлення майбутніх фахівців.

Аналіз досвіду роботи показав, що використання в освітньому процесі активних форм проведення занять (екскурсій) сприяє розвитку виховного компонента освітнього процесу, формування і розвитку загальних і професійних компетенцій студентів. Чергування позааудиторної роботи з теоретичними знаннями дозволяє досягти високих результатів при освоєнні основної професійної освітньої програми відповідно до ФГОС, забезпечує більш ефективну самостійну роботу студентів.

Список використаних джерел

Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст і технології навчання в середніх спеціальних навчальних закладах: Учеб. посібник для преп. установ середовищ. проф. освіти. - М .: Майстерність, 2001.-272с.

Методика підготовки екскурсії [Електронний ресурс] / Режим доступу: l.

Букатов, В. М. Як підготуватися до екскурсії: три абсолютно несподіваних ради / В'ячеслав Михайлович Букатов // Народна освіта, 2010. - N 3. - С. 184, 216, 230.

Методика організації та проведення виробничих екскурсій для учнів ОУ [Електронний ресурс] / Режим доступу:http://tourlib.net/statti_tourism/ekskurs-p.htm

Зразкові питання до іспиту з дисципліни «Екскурсознавство»

для студентів 3 курсу спеціальності «Менеджмент організації».

Сутність екскурсії.

Екскурсія як вид діяльності і форма спілкування.

Ознаки екскурсії.

Функції екскурсії.

Класифікація екскурсій.

Тематика і зміст екскурсій.

Показ в екскурсії.

Розповідь в екскурсії.

Технологія підготовки нової екскурсії.

Методика проведення екскурсії. Класифікація методичних прийомів.

Методичні прийоми показу.

Методичні прийоми розповіді.

Особливі методичні прийоми. Прийом демонстрації наочних посібників. Засвоєння методичних прийомів екскурсоводом.

Техніка ведення екскурсії.

Обов'язкова документація по темі.

Майстерність екскурсовода. Шляхи підвищення Екськурсоводчеськоє майстерності.

Мова екскурсовода. Внеречевие кошти спілкування .

Питання 1. Сутність екскурсії.

СУТНІСТЬ ЕКСКУРСІЇ

Слово «екскурсія» походить від латинського «екскурсії». У російську мову це слово проникло в XIX в. і спочатку означало «вибігання, військовий набіг», потім - «вилазка, поїздка». Пізніше відбулася видозміна цього слова за типом імен на «ія» (екскурс + ія).

Саме поняття «сутність» являє собою сукупність сторін і зв'язків, яким притаманні властивості, взяті і розглянуті в їхньому природному взаємозалежності. сутність - це внутрішній зміст предмета, що виражається в єдності всіх різноманітних і суперечливих форм його буття.

При розгляді поняття «сутність екскурсії" необхідно мати на увазі обумовленість екскурсійного процесу об'єктивними вимогами. Кожна екскурсія представляє особливий процес діяльності, суть якого обумовлена \u200b\u200bконкретними закономірностями (тематичність, цілеспрямованість, наочність, емоційність, активність та ін.). Вперше про закономірності екскурсій було сказано на науковій конференції, проведеної в 1978 р

Головним екскурсійним управлінням Центрального ради по туризму та екскурсіях ВЦРПС і Центральної науково-дослідної лабораторії по туризму та екскурсіях (ЦНІЛТЕ). Екскурсійний процес і завдання, що стоять перед екскурсією, можуть бути виражені в наступному вигляді:

В ході екскурсійного процесу екскурсовод допомагає екскурсантам побачити об'єкти, на основі яких розкривається тема (Перше завдання), Почути про ці об'єкти необхідну інформацію (Друге завдання), Відчути велич подвигу, значення історичної події (Третє завдання), Оволодіти практичними навичками самостійного спостереження і аналізу екскурсійних об'єктів (Четверте завдання). У рішенні останнього завдання велике місце займає формування вміння бачити.

уміння бачити як естетичне сприйняттязводиться до вміння сприймати архітектурні маси, фарби, лінії всякого роду, угрупування мас, фарб, ліній і їх комплекси в умовах перспективи, світла, повітря, кута зору.

уміння бачити як історичне сприйняттяполягає в наступному: по перше, Треба вміти знайти в екскурсійному об'єкті типові риси і особливості історико-культурного характеру; по-друге, Треба вміти визначити нашарування в екскурсійному об'єкті, зроблені часом, і його еволюцію; по-третє, Треба вміти знайти історичні факти в монументальних і музейно-історичних пам'ятках - завдання, що завжди вимагає великих знань і навичок.

Матеріал екскурсії, професійну майстерність екскурсовода в його викладі дають можливість екскурсантам аналізувати, робити необхідні висновки. Ці вміння в ході показу і розповіді екскурсантам прищеплює екскурсовод. При цьому в якості активних помічників екскурсовода виступають автори екскурсії. Про це говорив відомий теоретик, критик і педагог А. В. Бакушинский: «Методична розробка матеріалу, обумовлена \u200b\u200bметою, усіма завданнями і планом екскурсії, повинна бути спрямована до пробудження самостійності сприйняття і оцінок».

Одне із завдань екскурсії - виробити у екскурсантів відношення до теми екскурсії, діяльності історичних осіб, подій, фактів, в цілому до матеріалу екскурсії і дати їй свою оцінку.

Дати оцінку - значить скласти уявлення про кого-небудь, чим-небудь, визначити значення, характер, роль кого-небудь або чого-небудь, визнати чиїсь достоїнства, позитивні якості.

Оцінка екскурсії - це висновки екскурсанта, до яких його підводить екскурсовод.

Ставлення до екскурсії потрібно розуміти як: певний погляд екскурсанта на історичний період, якому присвячена екскурсія; сприйняття будь-яких дій; розуміння конкретної ситуації, в якій знаходився письменник, скульптор (художник), створюючи свій твір.

У цьому процесі велику роль відіграють матеріал екскурсії, подача його екскурсоводом, «кут зору» на подію і оцінка його екскурсоводом, а також переконаність екскурсовода в своїй правоті. Головне в цьому процесі - проблема розуміння. Більшість екскурсантів сприймають точку зору екскурсовода, яка стає основою розуміння матеріалу і вироблення відношення до предмету показу і розповіді.

екскурсія - методично продуманий показ визначних місць, пам'ятників історії і культури, в основі якого лежить аналіз знаходяться перед очима екскурсантів об'єктів, а також умілий розповідь про події, пов'язані з ними. Однак тільки до цього суть поняття «екскурсія» зводити було б неправильно.

Розглянемо кілька формулювань терміну «екскурсія», які були опубліковані в різних виданнях за останні 70 років. Перша з них виглядає так: « екскурсія - є прогулянка, що ставить своїм завданням вивчення певної теми на конкретному матеріалі, доступному спогляданню »(М. П. Анциферов, 1923 р)

Характеризуючи місце екскурсійної діяльності в позашкільній роботі з дітьми, екськурсионіст Л. Бархаш вважав, що екскурсія - це наочний метод отримання певних знань, виховання шляхом відвідувань за заздалегідь розробленою темі певних об'єктів (музей, завод, колгосп і т. Д.) Із спеціальним керівником (екскурсоводом).

Наведемо також одне з останніх за часом публікації визначень: « екскурсія - особлива форма навчальної та позанавчальної роботи, в якій здійснюється спільна діяльність вчителя-екскурсовода і керованих ним школярів-екскурсантів в процесі вивчення явищ дійсності, які спостерігаються в природних умовах (завод, колгосп, пам'ятники історії і культури, пам'ятні місця, природа та ін.) або в спеціально створених сховищах колекцій (музей, виставка) ». Такі думки вчених-екськурсионістов.

Розглянемо тлумачення терміну «екскурсія», дані в різних словниках та енциклопедіях. Найперша (1882 г.) тлумачення цьому терміну дає

В. Даль: « екскурсія - проходка, прогулянка, вихід на пошук чогось, для збирання трав та ін. ». У Малій радянській енциклопедії (1931 р., Тобто 10, с. 195) термін розкритий таким чином: « екскурсія - колективне відвідування якої-небудь місцевості, промислових підприємств, радгоспів, музеїв тощо., Переважно з науковою або освітньою метою ».

Докладне пояснення терміну «екскурсія» дає Велика радянська енциклопедія (1933 р., Тобто 63, с. 316): «один з видів масової культурно-освітньої, агітаційної та навчальної роботи, що має на меті розширення і поглиблення знань підростаючого покоління ...».

У тлумачному словнику російської мови (під керівництвом Л. Н. Ушакова, 1940 г.) слово « екскурсія»Пояснюється як« колективна поїздка або прогулянка з науково-освітньої або розважальною метою ».

У Малій радянській енциклопедії (1960 р., Тобто 10, с. 770) сказано, що «екскурсія - колективна поїздка або похід у визначні місця з науковою, загальноосвітньою або культурно-освітньої метою».

У Великій радянській енциклопедії (1978 р., Тобто 29, с. 63) дано таке визначення: « екскурсія - відвідування визначних чим-небудь об'єктів (пам'ятники культури, музеї, підприємства, місцевість і т. Д.), Форма і метод придбання знань. Проводиться, як правило, колективно під керівництвом фахівця-екскурсовода ». Інші тлумачення більш пізнього часу не відрізняються оригінальністю і нічого не додають до раніше зроблених характеристикам.

У наведених визначеннях екскурсії можна виявити деякі розбіжності. Вони не випадкові і не дають підстав для висновків про існування протилежних точок зору на екскурсію. Кожна формулювання має відношення до функціонування екскурсії в певний період часу. Звідси - відмінності у формулюваннях цілей, завдань і форм проведення екскурсій, характерних для того чи іншого часу. З роками відбувається ускладнення завдань. Перед екскурсіями ставляться інші цілі, міняються форми їх проведення. При цьому яскравіше проявляють себе особливості екскурсії, її відмінності від інших форм культурно-просвітницької роботи. І в той же час не можна пройти повз спроб окремих вчених обмежити екскурсію вужчими рамками.

У деяких словниках, наприклад в Короткому педагогічному словнику (1989 р с. 300-310) і методичних посібниках, екскурсія розглядається як одна з форм наочного навчання, навчально-виховної роботи. При цьому підкреслюється значення тільки однієї зі сторін, а саме те, що екскурсії переносять процес навчання в обстановку спостереження предметів (об'єктів), що знаходяться в навколишньому середовищі або виставлених в музеї.

Деякі екскурсіоністи, розглядаючи сутність екскурсії, відносять до неї такі поняття, як композиція, сюжет і фабула.

Композиція - побудова, з'єднання, складання окремих частин в ціле. Цей термін пов'язаний з поняттями «структура» і «конструкція».

сюжет - подія або декілька подій, пов'язаних один з одним.

фабула - ланцюг подій, про які оповідає твір. У викладі фабули розрізняють композицію, зав'язку, розвиток дії, кульмінацію, розв'язку.

кульмінація- точка, момент найвищої напруги в розвитку фабульного дії.

Екскурсія, будучи твором конкретних авторів, будується з урахуванням вимог, що пред'являються до літературного твору і має свій сюжет, якому підпорядкований весь екскурсійний матеріал. Оглядова екскурсія по своїм завданням і формою проведення складніша, ніж колійна екскурсійна інформація або бесіда інструктора в туристському поході. Тематична екскурсія в порівнянні з міською оглядовою, складніша за своєю структурою, змістом, методикою проведення.

Шлях розвитку екскурсії йде по лінії зміни її сутності. Спочатку екскурсія була прогулянкою, що переслідує практичні завдання, наприклад, пошук лікувальних трав. Потім перед нею встали наукові завдання, такі як виявлення експонатів для краєзнавчого музею. Пошуки нових форм самоосвіти висунули перед екскурсіями загальноосвітню мета. Прагнення поліпшити виховну роботу, зробити її більш ефективною перетворили екскурсію в один з видів культурно-просвітницької роботи.

В даний час екскурсія виступає як щось закінчене, цілісне, що має свої специфічні функції і ознаки, своєрідну індивідуальну методику. В значній мірі вона збагатилася за змістом, формам проведення і методикою підношення матеріалу і характеризується як невід'ємна частина ідейно-виховної і культурно-масової роботи. Цілі, завдання та форми проведення екскурсій показані в таблиці.

№ п / п	цілі	завдання	форми проведення
		Пошук лікувальних трав, ягід, грибів, фруктів	прогулянка
		Засвоєння дітьми знань з навчального предмета (ботаніки, географії, історії)	Урок поза класного приміщення
		Виявлення експонатів для краєзнавчого музею	експедиція
	загальноосвітня	Розширення загального культурного кругозору	Бесіда в туристському поході, колійна екскурсійна інформація в транспортному подорожі
	Культурно-просвітницька	Підвищення рівня знань з історії, архітектурі, літературі ідругім галузям	Оглядова багатопланова екскурсія
	Культурно-виховна	Засвоєння знань у поєднанні з вихованням	тематична екскурсія

Отже, Екскурсія являє собою наочний процес пізнання людиною навколишнього світу, побудований на заздалегідь підібраних об'єктах, що знаходяться в природних умовах або розташованих у приміщеннях підприємств, лабораторій, науково-дослідних інститутів і т. Д.

Показ об'єктів відбувається під керівництвом кваліфікованого фахівця - екскурсовода. Процес сприйняття об'єктів екскурсантами підпорядкований завданню розкриття певної теми. Екскурсовод передає аудиторії бачення об'єкта, оцінку пам'ятного місця, розуміння історичної події, пов'язаної з цим об'єктом. Йому небайдуже, що побачить екскурсант, як він зрозуміє і сприйме побачене і почуте. Він своїми поясненнями підводить екскурсантів до необхідних висновків і оцінок, добиваючись тим самим потрібної ефективності заходу.

У короткій формі суть екскурсії можна визначити так: екскурсія - сума знань, в специфічній формі повідомляються групі людей, і певна система дій по їх передачі.

вид дипломна робота Мова російська дата додавання 18.09.2017 розмір файла 385,1 K

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Природничі екскурсії як засіб формування екологічних знань молодших школярів

Вступ

екологічний школяр освіту екскурсія

Актуальність дослідження.В даний час відповідно ФГОС НГО в навчанні молодших школярів приділяється велика увага, як сучасним педагогічним технологіям, так і традиційним формaм і методам навчання, які повинні сприяти формуванню самостійності, творчого потенціалу, здатності здійснювати універсальні навчальні дії в учнів.

Важливою частиною сучасного загального початкової освіти молодшого школяра є екологічна освіта, яке буде більш ефективним, якщо в практиці будуть використовуватися різні поєднання форм і методів навчання, таких як урок, практична робота, проектна діяльність, рольова гра і природознавчі екскурсії.

Вся історія человечествa нерозривно связанa з природою. на сучасному етапі питання традиційного взаємодії її з людиною виросли в глобальну екологічну проблему. Якщо люди в найближчому майбутньому не навчаться дбайливо ставитися до природи, вони знищать себе і навколишній світ.

Для того щоб зберегти природу, необхідно виховувати екологічну культуру і відповідальність, починаючи з молодшого шкільного віку, так як в цей час придбані знання можуть надалі перетворитися в міцні переконання.

Екологічна освіта - одне з найважливіших напрямків в сучасному освітньому процесі. Формування у дітей відповідального ставлення до природи - складний і тривалий процес. Його результатом має бути не тільки оволодіння певними знаннями і вміннями, а й розвиток емоційної чуйності, уміння і бажання активно захищати, покращувати, облагороджувати природне середовище.

Вихованці, які отримали певні екологічні уявлення, будуть дбайливіше ставитися до природи та її багатств. В майбутньому це може вплинути на оздоровлення екологічної обстановки в нашому краї і в країні.

Початкова школа - це одне з перших ланок, де закладаються основи екологічної культури. Велике спадщина у сфері дітей довкіллям залишив нам видатний педагог В.А. Сухомлинський. На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, Почуттів і творчості.

Ставлення дітей і підлітків до об'єктів природи педагог тісно пов'язував з тим, що природа - це наш край, земля, яка нас виростила і годує, земля, перетворена нашою працею. Сама природа не виховує, виховує лише активна взаємодія з нею. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, берегти її багатство, потрібно прищепити йому це з раннього дитинства.

Щоб виховати всі ці почуття в дітях, необхідно використовувати різні методи і форми роботи в цьому напрямку. Одна з провідних форм екологічної освіти дітей - природознавчі екскурсії.

Природничі екскурсії необхідні в усіх тих випадках, коли предмет або явище повинні бути розглянуті в їх власній обстановці. Сюди відносяться, наприклад, вивчення дерев, чагарників, трав лісу, зимуючих птахів, весняних ранньоквітучих рослин і т.д.

Природничі екскурсії необхідні також для того, щоб простежити сезонні зміни в природі.

Аналіз досвіду вчителів показав, що проведення природознавчих екскурсій, що мають екологічну спрямованість, дає позитивні результати в плані морального виховання дітей, становлення естетичних поглядів, дбайливого ставлення до навколишнього середовища. Отже, екскурсія як форма навчання вирішує цілий комплекс освітніх і виховних завдань у початковій школі.

Великі педагогічні можливості природознавчих екскурсій, що грають важливу роль у формуванні екологічних знань про природу, є обґрунтуванням теми дослідженняданої випускної кваліфікаційної роботи: «Природничі екскурсії як засіб формування екологічних знань молодших школярів».

Проблема дослідження:які шляхи формування екологічних знань молодших школярів при вивченні предмета «Навколишній світ».

Дана проблема визначає мета нашого дослідження:виявлення значення природознавчих екскурсій і визначення умов їх успішного проведення для формування екологічних знань молодших школярів.

Для досягнення поставленої мети потрібно було вирішити наступні

Завдання дослідження:

1. Вивчити стан теорії з проблеми дослідження природознавчих екскурсій і їх значення для формування екологічних знань молодших школярів.

2. Сформувати у молодших школярів позитивне ставлення до природи і прищепити правильну поведінку в ній.

3. Охарактеризувати роль і місце природознавчих екскурсій в навчальному процесі та визначити педагогічні вимоги до проведення їх.

4. Намітити шляхи і прийоми роботи з учнями під час проведення природознавчих екскурсій.

5. Розробити конспекти і провести ряд природознавчих екскурсій для формування екологічних знань молодших школярів.

об'єктом дослідженнянавчально-виховний процес на уроках навколишнього світу.

предметом дослідженнязміст і методика проведення природознавчих екскурсій з метою формування екологічних знань у молодших школярів.

Гіпотеза дослідження:якщо під час навчального процесу з учнями початкових класів будуть систематично проводитися екскурсії в природу, то це дозволить поглибити систему екологічних знань, прищепити інтерес і дбайливе ставлення до навколишнього світу.

методи рішенняпоставлених завдань:

Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури;

Бесіда з учителями та учнями;

Спостереження за учнями на уроках і під час природознавчих екскурсій;

Педагогічний експеримент.

Випускна кваліфікаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел.

У теоретичній частині ми аналізували психолого - педагогічну літературу, розкривали поняття екскурсія у різних авторів (Н.К.Крупська,

B. О. Сухомлинський, К.П. Ягодовського, П.А. Завітаєва), розглянули організацію і методику проведення екскурсій в початковій школі, дали аналіз сучасних програм з предмету «Навколишній світ».

Практична частина складалася з трьох етапів: що констатує, що формує, контрольного. Було проведено анкетування, тестування учнів. Проведено статистичний аналіз отриманих даних. Дан аналіз проведених екскурсій.

Апробація дослідно - експериментальної роботи проводилась на базі ГБОУ Школа №1173 ЮАО м Москви в 3 «Е» класі.

1. Екскурсія як засіб формування екологічних знань молодших школярів

1.1 Російські педагоги про роль екскурсії при вивченні початкового природознавства

У «Тлумачному словнику російської мови» слово «екскурсія» розуміється як колективна поїздка або прогулянка куди-небудь з науково-пізнавальної або розважальною метою.

Екскурсії мають надзвичайно велике значення в викладанні природознавства. Без них не може ефективно вести вивчення цього предмета. Екскурсії сприяють здійсненню зв'язку шкільного курсу природознавства з життям, з навколишньою природою.

Специфіка екскурсій в порівнянні з іншими формами навчальної роботи полягає в тому, що на них учні мають можливість наочно пізнати взаємозв'язки, що існують в природі.

Виховно-освітнє значення екскурсій велике вони допомагають дітям «... ширити свій горизонт шляхом спостереження живої природи, живих людей, їх праці, їх взаємовідносин».

Високо оцінювала екскурсії в природу Є.І. Тихеева, яка зробила серйозний внесок в розробку методики їх проведення. Її основна вимога - зробити зміст екскурсії цікавим для кожної дитини, бо «точність спостереження і глибина сприйняття пропорційні інтересу». Чим вдаліше була проведена екскурсія, чим більше вона зацікавила і захопила дітей, тим різноманітніше вони будуть в подальшому реагувати на неї: згадувати, розпитувати, відображати бачене й пережите в грі, в образотворчої діяльності.

Дослідження вчених, виконані в останні роки, Переконливо показують, що на екскурсіях створюються сприятливі умови для всебічного розвитку дітей. Ознайомлення школярів з навколишнім - перші кроки в пізнанні рідного краю, рідної природи, у вихованні любові до Батьківщини.

Mногосторонній світ природи пробуджує у школярів цікавість, викликає подив. «Щире здивування перед відкрилася таємницею природи, - зазначає B. О. Сухомлинський, - могутній поштовх для стрімкого потоку думки». Допитливість дитини, його допитливість проявляються в пізнавальних питаннях, які допомагають йому орієнтуватися в навколишньому світі, виявляти наявні зв'язки і залежності.

Тому педагоги, направляючи діяльність дітей, повинні стимулювати їх пізнавальну активність, поява питань, прагнення знаходити на них відповіді, намагатися зміцнити і поглибити інтерес до природи, її пізнання.

Разом з цим вони вчать хлопців правильно називати предмети, явища природи, їх властивості, якості, розвивають вміння висловлювати свої думки і враження. І в результаті мова дитини стає багатшою, змістовної, зв'язковий; діти вчаться описувати те, що спостерігали, міркувати.

Розкриємо основні положення досліджень методистів з природознавства та природознавства в початковій школі.

К.П. Ягодовский (1877-1943) - автор великої кількості робіт з методики викладання природознавства в початковій школі: «Уроки з природознавства в початковій школі», «Практичні заняття з природознавства в початковій школі», «Як викладати природознавство в початковій школі», «Живий куточок в школі і вдома »,« Куточки природи в початковій школі »,« Практика викладання природознавства »і ін.

У роботах К.П. Ягодовського вперше яскраво і переконливо була розкрита психологічна потреба дітей молодшого шкільного віку у вивченні природи. Він вважав, що вирішальним при побудові системи отримання знань про природу в початковій школі повинен бути методично доцільний відбір матеріалу для вивчення, а також виховання в учнів навичок у поводженні з конкретними фактами.

Підсумком всієї його наукової діяльності є книга «Питання загальної методики природознавства». Прагнучи обгрунтувати методику природознавства, автор вимагає, перш за все, пов'язувати її з педагогікою і психологією, справедливо вважаючи, що без загальних теорій виховання і навчання, без урахування психологічних і фізіологічних особливостей дітей науково побудувати методику можна.

Розглядаючи питання про утворення понять, автор особливу увагу приділяє керівництву пізнавальним процесом вчителя в навчально - виховної роботи, вважаючи, що «методика починається з того моменту, коли вчитель стає керівником пізнавального процесу, що протікає в свідомості учня».

К.П. Ягодовский показує мети і вимоги, які пред'являються до змісту матеріалу з природознавства в програмах. Цікавими є його доводи, що природознавство треба вивчати якомога раніше, бо це є необхідною основою для вивчення майбутніх систематичних курсів.

З метою загального розвитку учнів він вважав за необхідне якомога раніше створювати у дітей навички найпростіших узагальнень, наповнюючи правильним змістом слова про природу за допомогою проведення екскурсій.

К.П. Ягодовский на конкретних прикладах показував методику освіти у молодших школярів первинних узагальнень, заснованих на невеликому числі яскравих і образних уявлень. Особливу увагу він приділяв роботі вчителя над загальним розвитком учнів, свідомим засвоєнням ними досліджуваного матеріалу.

П.А. Завітаєв (1890-1970) вніс істотний внесок в методику викладання природознавства в початкових класах. У своїх роботах він прагнув показати, як формувати природознавчі уявлення та поняття методами, які властиві природничих наук. Розроблена ним методика проведення спостережень, дослідів і екскурсій допомагала створювати конкретно - чуттєву основу для формування природознавчих понять. П.А. Завітаєв намітив систему предметних уроків, визначив їх зміст і методику проведення ( «Екскурсії та предметні уроки в I-IV класах»). Багато уваги він приділяв заняттям на пришкільній ділянці ( «Навчально-дослідна ділянка I-IV класів», «Праця учнів I-IV класів на навчально-дослідній ділянці»), де учні здобувають уміння і навички по вирощуванню рослин. Він вважав, що природознавство становить початкову щабель політехнічного навчання учнів.

Успіх проведення спостережень і дослідів, екскурсій і предметних уроків визначається широким застосуванням різноманітних засобів наочності.

К.Д. Ушинський (1824-1870 рр.) - найбільший методист і педагог в області початкового навчання - вважав, що навчання дітей має будуватися не на словесної основі, а на основі вражень, отриманих ними безпосередньо з навколишнього світу.

К.Д. Ушинський підкреслював, що спостереження за явищами природи і їх узагальнення повинні бути основними джерелами знань. Він говорив, що природа є природним середовищем, в якій людина розгортає свою діяльність, використовуючи її в своїх цілях.

Е.А. ВАЛЕР'ЯНОВА (1885-1970) - методист з природознавства в початкових класах. Багато сил і часу вона приділяла роботі з учителями, підкреслюючи велику роль і значення принципу наочності при навчанні природознавства. Нею створені «Щоденники спостережень над природою і трудовою діяльністю людини »для учнів I, II, III, IV класів, які не втратили свого значення і в даний час.

М.Н. Скаткін (1900) - методист з викладання природознавства в початкових класах та політехнічного навчання школярів; автор

програм з природознавства в початковій школі; автор підручників з природознавства для III і IV класів. Він приділяє велику увагу питанням методики викладання природознавства, особливо питань методики проведення екскурсій, ведення календарів, спостереженнями в природі, активізації пізнавальної діяльності учнів, позакласної роботи з природознавства в початкових класах, шляхам підвищення ефективності навчання. Їм створені серії наочних посібників, таблиць, картин, колекцій, кінофільмів, а також методичні вказівки до їх застосування на уроках.

Говорячи про основоположника природознавства як науки, про методистах природознавець, не можна не згадати слова великого російського педагога В.О. Сухомлинського. Він писав: «Дуже важливо, щоб дивовижний світ природи, краси, музики, фантазії, творчості, що оточував дітей до школи, чи не закрився перед учнем класної дверима .... Перші уроки мислення повинні бути не в класі, чи не перед класною дошкою, а серед природи ... ».

Основний принцип В.А. Сухомлинського - виховання через природу, постійне спілкування з природою. «Ідіть в поле, в парк, пийте з джерела думки, і ця жива вода зробить ваших вихованців мудрими дослідниками, допитливими, допитливими людьми і поетами. Те, що упущено в дитинстві, ніколи не відшкодувати в роки юності і тим більше в зрілому віці. Це правило стосується всіх сфер духовного життя дитини і особливо естетичного виховання. Чуйність, сприйнятливість до краси в дитячі роки незрівнянно глибше, ніж в більш пізні роки розвитку особистості.

Однією з головних завдань вчителя початкової школи є виховання потреби в красивому, яка багато в чому визначає весь лад духовного життя дитини, його взаємини в колективі. Потреба в красивому стверджує моральну красу, народжуючи нетерпимість і нетерпимість до всього вульгарного, потворного ».

Під час екскурсії ми прагнемо показати їм світ так, щоб вони задумалися над істиною, що природа - наш дім, і якщо ми будемо марнотратні і безтурботні, то зруйнуємо його.

Таким чином, аналіз різних робіт видатних педагогів дозволяє відзначити велику роль екскурсії в розвитку і вихованні дітей.

1.2 Форми і методи екологічної освіти молодших школярів

До основних форм і методів екологічної освіти молодших школярів відноситься:

1. урок-форма організації навчання, при якій навчальні заняття проводяться вчителем з групою учнів постійного складу, однакового віку і рівня підготовки протягом певного часу за встановленим розкладом для досягнення навчально-виховних цілей. Кожен урок присвячується вивченню певного питання програми і тому являє собою закінчене і разом з тим є продовженням попередніх уроків і опорою для наступних.

Поглиблення пізнавального інтересу, виховання любові до природи сприяє введення в навчальний процес ігор. Вони допомагають дітям засвоювати якості і властивості предметів, закріплювати норми і правила поведінки в природі.

2. дидактична гра- це така колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані рішенням головного завдання і орієнтують свою поведінку на виграш.

У дидактичній грі основним типом діяльності є навчальна діяльність, яка вплітається в ігрову і набуває рис спільної ігрової навчальної діяльності. Правила дидактичної гри ретельно продумуються і повідомляються дітям до її початку.

Функції дидактичних ігор:

v активізують пізнавальні процеси;

v виховують інтерес і уважність дітей;

v розвивають здібності;

v вводять дітей в життєві ситуації;

v вчать їх діяти за правилами;

v розвивають допитливість;

v закріплюють знання і вміння.

До дидактичних ігор екологічного змісту ставляться гри з картками типу лото, ігри - вікторини типу «Хто, де живе», гри - загадки, наприклад, по «портрету» на картці знайти рослина в гербарії

а. Рольові ігриекологічного змісту засновані на моделюванні соціального змісту діяльності. На відміну від звичайного уроку в навчанні в ігровій ситуації активно відбувається перебудова і перегрупування понять, уявлень, фактів, які пов'язані з конструюванням відповідального виступу від імені громадськості або політичного діяча, вченого, адміністратора або технічного фахівця. Наприклад, гра «Екологічна експертиза»: вирішили побудувати бензозаправку з мийкою між шосе та річкою. Розгортається дискусія між групами «екологів», «інженерів»,

«Автомобілістів». Рольова поведінка дає можливість молодшому школяреві проявити самостійність суджень. Формує у них вміння вести дискусію.

б. Імітаційні екологічні ігризасновані на моделюванні екологічної діяльності. Наприклад, гра «Хто, де живе?» розкриває залежність поширення тварин від умов середовища проживання.

4. екологічні казки- це казки, які несуть «екологічну інформацію», тобто дають знання про природу, звички тварин, допомагають розширити екологічний світогляд, осмислити навколишній світ і зміни взаємин людей з середовищем існування, формують елементарні екологічні поняття.

Вони вчать пізнавати навколишній світ, виховувати почуття причетності до благополуччя в природі, думати про наслідки своїх вчинків по відношенню до навколишнього світу.

5. екологічні завданняактивізують пізнавальну діяльність, Розширюють обсяг природознавчих понять, виховують культурну особистість, здатну любити природу, охороняти і берегти її. Вони не тільки стимулюють дитячу допитливість, а й сприяють прояву турботи і занепокоєння про стан природи. До них відносяться загадки про рослини, тварин, явища природи, кросворди, ребуси і власне завдання.

6. екологічне моделювання- це побудова дітьми за допомогою вчителя графічних і динамічних схем (моделей), що відображають ті чи інші взаємозв'язки в природі. Моделі полегшують учням розуміння зв'язків, служать опорою для запам'ятовування і відтворення знань про них.

7. Екскурсія в природу - це форма організації навчального процесу, спрямована на засвоєння навчального матеріалу, Але проведена поза школою, яка дозволяє проводити спостереження, а також безпосередньо вивчати різні предмети, явища і процеси, в природно або штучно створених умовах. Більш докладно дану форму ми розглядаємо в параграфі 1.3.

1.3 Організація і методика проведення природознавчих екскурсій з молодшими школярами

Екскурсія-це форма організації навчального процесу, спрямована на засвоєння навчального матеріалу, але проведена поза школою. Коли в екскурсії бере участь весь клас і матеріал екскурсії тісно пов'язаний з програмою з природознавства, вона стає формою громадської роботи. В цьому випадку вона входить в систему уроків і є важливою частиною навчального процесу. Крім того, екскурсія може бути формою позакласної роботи, коли її проводять з групою окремих, найбільш зацікавлених учнів.

У тексті Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти другого покоління, затвердженому наказом Міністерства освіти та науки Росії від 29 грудня 2014 р №1643 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» позначені особливості сучасної організації позаурочної діяльності в освітній установі.

У стандарті визначено напрями розвитку особистості, за якими здійснюється позаурочна діяльність в початковій школі, а саме:

· Спортивно - оздоровчий напрямок;

· Духовно-моральне;

· Соціальне;

· Загальноінтелектуального;

· Загальнокультурний.

Позначені форми організації позаурочної діяльності: екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження, Суспільно корисні практики і т.д.

Екскурсія дозволяє об'єднати навчальний процес в школі з реальним життям. На екскурсії вчитель має можливість зв'язати події минулого безпосередньо з конкретними історичними пам'ятниками - німими свідками тих подій, що допомагає учням створити більш вірні уявлення про далеке минуле; екскурсія допомагає школярам стати як би сучасниками історичних подій минулого.

Тематика екскурсій різноманітна. Її можна представити наступними групами:

Ш Екскурсії в природу (в парк, ліс, на водойму, в поле) з метою вивчення сезонних змін, життя рослин і тварин; співтовариств;

Ш Екскурсії, що знайомлять з сезонним працею людей (збирання врожаю, оранка, городні та садові роботи, прибирання листя та снігу тощо.);

Ш Екскурсії, що розкривають питання охорони і збереження природи в природно і штучно створених умовах (зоопарк, теплиця, заповідник, біологічний кабінет, зимовий сад);

Ш Екскурсії, що знайомлять з різними професіями та працею людей (завод, фабрика, бібліотека, театр тощо.

Ш Екскурсії, присвячені вивченню пам'ятки рідного краю (пам'ятники архітектури, музеї, пам'ятники великим людям, меморіали);

Ш Екскурсії по історичних місцях рідного краю (історико - мистецькі пам'ятки, місця боїв, меморіали).

Екскурсії з природознавства бувають вступними(За курсом або темі),

поточними(У міру вивчення матеріалу теми), і узагальнюючими(Після вивчення матеріалу теми).

на вступнихекскурсіях учащееся отримують загальне уявлення про досліджуваному матеріалі, завдання зі спостереження на всю тему, проводять короткочасні спостереження. Прикладом вступної екскурсії може бути екскурсія в III класі на тему «Весняні зміни в природі».

поточніекскурсії передбачають знайомство з конкретними об'єктами або явищами в самій природі. Прикладом поточної екскурсії може бути екскурсія на тему «Ознайомлення з особливостями місцевого водоймища, його використанням і охороною».

узагальнюючіекскурсії проводяться в кінці вивчення теми або частини її і припускають конкретизацію, систематизацію та узагальнення вивченого матеріалу. Вони будуються таким чином, щоб школярі знайшли в навколишньому їх природі то, що вивчали в класі і за підручником вдома, і відповіли на поставлені вчителем питання.

Планомірне проведення екскурсій розвиває в учнів навички вивчення свого краю.

Виділимо кілька принципово важливих аспектів, які вчитель повинен мати на увазі при організації та проведенні екскурсії.

1. Емоційна сторона. Вчителю необхідно намагатися підтримувати у дітей той емоційний стан, яке викликане екскурсією. Це досягається винятком авторитарного керівництва: ( «Встаньте тут», «Не дивіться туди», «Не бігайте» і т.п.) В процесі екскурсії вчителю слід, образно кажучи, «відпустити віжки» - дати школярам можливість самостійно пересуватися, відчути деяку свободу; надати невеликий час для спілкування зі спостережуваним об'єктом. Треба уникати різких дисциплінарних зауважень, покарань і прямих інструкцій. Стиль спілкування повинен бути обов'язково довірчим, м'яким, задушевним. В іншому випадку екскурсія залишить у дітей емоційно негативне враження.

3. Організаційна сторона. Кожну екскурсію вчитель готує ретельно і заздалегідь; він визначає тему екскурсії, вистави та основні поняття, які на екскурсії будуть відпрацьовуватися; вибирає місце екскурсії; розробляє екскурсійний маршрут; неодмінно відвідує місце екскурсії для знайомства з ним, відбору найбільш цікавих і типових об'єктів для демонстрації та самостійного спостереження учнів; визначає місце зупинок для відпочинку. Ця робота вчителя завершується складанням плану екскурсії. Плануючи хід екскурсії, вчитель повинен передбачити такі структурні елементи:

Ш Короткий вступне слово вчителя або вступна бесіда з учнями, в якій необхідно відобразити час року, стан навколишнього неживої і живої природи;

Ш Самостійна робота учнів;

Ш Форма звітності школярів;

Ш Перевірка виконання самостійної роботи;

Ш Узагальнююча бесіда.

Учні також повинні бути готові до екскурсії. Учитель заздалегідь знайомить їх з темою екскурсії та її завданнями, з питаннями, на які учні повинні знайти відповідь; розподіляє учнів на ланки - групи для кращого управління ними в ході екскурсії, призначає серед групи старшого, видає екскурсійне спорядження: папки для гербарію, баночки, сачки, лупу і т.п. в залежності від змісту і завдань екскурсії, розподіляє між групами завдання для самостійної роботи, збору природного матеріалу.

Перед початком екскурсії вчитель попередньо в класі повідомляє учням мету, план і маршрут екскурсії, роздає завдання для самостійної роботи. Крім того, необхідно провести інструктаж про правила поведінки в природі, про рух на маршруті. Будь-яку екскурсію в природу найкраще почати з опису природного ландшафту. Учитель звертає увагу дітей на час року, на стан неживої і живої природи в даному сезоні, дає характеристику місцевості або проводить бесіду з учнями на підставі їх безпосереднього спостереження. Також необхідно розбити учнів на групи для виконання самостійної роботи і продиктувати їм списки потрібних для екскурсії посібників. Загальні завдання краще повідомити індивідуально кожному учню. Необхідно пояснити, що і як потрібно підготувати екскурсантам, які повинні бути зроблені списки, як оформити результати спостережень.

Так, наприклад, перед проведенням екскурсії по темі «Ознаки осені.

Листопад »учням пропонуються наступні питання і завдання:

1. Чи любиш ти осінь?

2. Які поети писали вірші про осінь?

3. Як змінилася погода до жовтня?

4. Підберіть листя з одного дерева таким чином, щоб були представлені всі переходи від зеленого кольору до жовтого і червоного.

5. Визначте, якого дереву належать листя.

6. Які листя тобі найбільше сподобалися? Чому?

7. Які фарби потрібно змішати, щоб отримати відтінки осіннього листя?

8. Які назви можна було б придумати для цього листя?

9. Будинки діти роблять панно з зібраного листя - участь у виставці.

Чим більше дитина дізнається про життя природи, тим більше у нього буде можливостей для формування правильного ставлення до неї, для виховання любові до краси рідних місць.

Для успішного проведення екскурсій, щоб уникнути промахів і недоліків, які в значній мірі можуть знецінити екскурсію початківцям педагогом слід пам'ятати про деякі правила.

Основна вимога - це організовувати активну роботу екскурсантів, не залишати їх тільки глядачами і слухачами. Для цієї мети їм слід давати індивідуальні самостійні завдання, Такі, як відшукування, збір і розподіл матеріалу, спостереження за тими чи іншими явищами природи, виконання конкретних вимірів та інші.

Далі необхідно організовувати перегляд зібраного матеріалу, бесіду для пояснення причин тих чи інших явищ, що спостерігаються. Роботу цю остаточно завершують і узагальнюють вже в школі. Іноді попереднє узагальнення роблять відразу після екскурсії, а остаточне підбиття підсумків проводять після оформлення результатів.

Зазвичай учні найбільш активні в тих випадках, коли на екскурсії застосовується дослідницький метод. Він вимагає від екскурсантів більше ініціативи у виконанні роботи, проведенні спостережень за об'єктами і явищами, більш самостійних висновків на підставі побаченого і вивченого на екскурсії. ,

Але внаслідок необхідності в короткий термін охопити більшу кількість матеріалу на екскурсіях зазвичай переважає ілюстративний метод. Однак там, де можна, дослідницькі методи роботи вводити необхідно. До цього повинен прагнути вчитель, удосконалюючи методику організації екскурсій по мірі накопичення досвіду і знань у дітей.

Друге правило, що випливає з першого - конкретність матеріалу, що вивчаються, і завдань. Довгих словесних пояснень і всяких відступів від основної теми і об'єктів краще уникати в екскурсії. Якщо ж необхідні більш тривалі словесні пояснення, то краще їх робити не під час самої екскурсії, а до або після неї під час обробки результатів.

Не слід також перевантажувати екскурсантів безліччю спеціальних термінів назв тих чи інших об'єктів. Слід мати на увазі, що дітям властиво бажання дізнатися назву того чи іншого предмета - це абсолютно природне прагнення співвіднести предметне і словесне уявлення про конкретний об'єкт. Але, як правило, на екскурсіях з молодшими школярами доцільно розглянути не більше 8-10 об'єктів. Завдання екскурсії - розкрити ті зв'язки і співвідношення, які спостерігаються в природі. Ця мета, аж ніяк, не досягається навантаженням пам'яті термінологією. Давати назви необхідно, але в невеликій кількості, щоб вони не «засмічували» пам'ять і не втомлювали учнів. При бажанні і необхідності можна запропонувати прочитати що-небудь з науково - популярної і художньої літератури.

Наступна вимога - це вміння правильно показувати на екскурсії різні об'єкти, у тому числі і самих дрібних. Даючи якусь пояснення, учитель повинен спочатку переконатися, що екскурсанти зібралися навколо нього. Тому учні знайомляться з правилами поведінки на екскурсії.

Розгляд на екскурсії великих, всім добре видимих \u200b\u200bоб'єктів не вимагає особливої \u200b\u200bтехніки. Складно вивчати дрібні предмети, іноді дуже малого розміру (дрібні комахи, які-небудь деталі в будові рослин і т.д.) Найголовніше тут - привчити дітей ставати навколо керівника широким кільцем, радіус якого визначається простягнутою рукою викладача, що знаходиться в центрі такого живого кільця.

Навчальна екскурсія не повинна перетворюватися в прогулянку, тому необхідно привчити учнів всі свої спостереження і роботи записувати в зошиті, не покладаючись на свої пам'ять; інакше багато ними буде забуто.

Нарешті потрібно привчити хлопців збирати тільки необхідні матеріали і, приносячи їх в школу, обробляти, укладати в порядку; живі об'єкти поміщати в зручні для них умови. Без цього багато загине - зіпсується і до моменту вивчення в класі не зможе бути використано. Вчителю необхідно чітко визначити, які об'єкти підлягають збору, а які не можна збирати ні в якому разі. Це стосується рідкісних і охоронюваних рослин таких, як первоцвіти, конвалія травнева, представники сімейства губоцвітих і інші. З комах вилову не підлягають метелики, за винятком білявки, джмелі, не можна також збирати молюсків і деяких інших тварин. Збір будь-яких живих об'єктів повинен бути доцільним, а самі об'єкти повинні бути використані згодом для поповнення шкільних посібників або докладного вивчення в класі. В іншому випадку досить провести спостереження на екскурсії. Це сприяє виробленню в школярів природоохоронних навичок і екологічному вихованню не на словах, а на ділі.

1.4 Аналіз сучасних загальноосвітніх програм з предмету «Навколишній світ»

Початкова школа закладає основи знань про навколишній світ дитини. Елементи знань про живу і неживу природу, явищах природи, правила поведінки в соціумі включені в інтегрований курс «Навколишній світ», який складається з трьох блоків:

1. «Людина і природа»

2. «Людина і суспільство»

3. «Правила безпеки життя».

Так, на реалізацію освітнього компонента «Навколишній світ» в чотирирічної початковій школі базисним навчальним планом загальноосвітніх установ Росії передбачено таку кількість годин на тиждень:

Й клас - 66 годин (2 години на тиждень, 33 навчальні тижні)

Йй, Ййй і ЙV класи - по 68 годин (2 години на тиждень, 34 навчальні тижні)

В даний час початкова школа займається за трьома освітніми системами: традиційна, розвиваюча система Д.Б.

Ельконіна - В.В. Давидова, розвиваюча система Л.В. Занкова. Всі ці системи відповідають вимоги ФГОС НГО.

Розглянемо і проаналізуємо сучасні традиційні загальноосвітні програми з предмету «Навколишній світ»

1 . программа «Навколишній світ» (УМК «Школа Росії»)для чотирирічної початкової школи А.А. Плешакова, має яскраво виражену екологічну спрямованість. Вона побудована з урахуванням притаманних молодшим школярам емоційної чуйності, допитливості і, разом з тим, здатності оволодіти теоретичними знаннями. Її екологічну спрямованість визначають ідею різноманіття та екологічної цілісності природи, єдності природи і людини.

Пріоритетним завданням курсу є:

* Формування в учнів єдиного, цілісного пофарбованого образу світу, свого власного і загального для всіх людей, для всього живого;

* Здійснюється систематизація та розширення уявлень дітей про предмети і явища природи і суспільного життя;

* Розвиток інтересу до їх пізнання, збагачення морального досвіду учнів, виховання у них любов до свого міста (села), до своєї Батьківщини.

Перераховані аспекти змісту виділені в програмі в якості окремих тем.

Також в програмі «Навколишній світ" А.А. Плешакова, УМК «Школа Росії»,учні ведуть спостереження за явищами природи і суспільного життя за допомогою вчителя. Для успішного вирішення завдань курсу автор пропонує проводити екскурсії та навчальні прогулянки протягом року.

Мета даного курсу - виховання гуманної, творчої, соціально активної особистості, дбайливо, відповідально відноситься до багатств природи і суспільства.

Форми організації роботи при вивченні курсу «Навколишній світ» різноманітні: уроки в класі і на природі, екскурсії, польові практикуми, домашні роботи. Різноманітні також методи, прийоми і засоби навчання. Так, значна роль відводиться спостереженнями в природі, практичних робіт, демонстрації дослідів, наочних посібників і т.д.

2 . программа «Навколишній світ»А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой, УМК «Перспектива»створена з опорою на культурологічні принципи, поняття, категорії, які гармонійно поєднують природно - наукові знання і досвід гуманітарних наук. Провідною, з точки зору організації змісту, є ідея єдності світу природи і світу культури. З цієї принципової позиції, навколишній світ розглядається як природно - культурне ціле, а людина - як частина природи, як творець культури і як її продукт, тобто теж природно-культурне ціле.

У програмі визначаються поняття, необхідні для сприйняття і вивчення молодшими школярами навколишнього світу:

· Природа і культура, ціле і частина, спільне та відмінне, зовнішнє і внутрішнє, живе і неживе, простір і час як найважливіші параметри буття;

· Природосообразной ритм людського життя як основа фізичного і психічного здоров'я людини;

· Світ як ієрархія, порядок, лад, як взаємозв'язок усього з усім.

Завдяки культурологічної установці програма виконує інтегруючу роль у системі навчання і виховання молодших школярів. Практично всі теми програми можуть отримати спеціальну інтерпретацію на уроках образотворчого мистецтва та музики, літературного читання і російської мови, а також на уроках фізичної культури. Відповідно до програмним матеріалом по «Навколишнього світу» може бути вибудувана позакласна і позашкільна робота, робота з сім'єю, в групах продовженого дня, система роботи школи повного дня для молодших школярів. Тому в кінці кожного розділу в змісті кожного класу пропонується «Блок позакласної, позашкільної роботи» з приблизною тематикою; будь-який вчитель може перетворити її згідно з регіональними, місцевими умовами, в яких знаходиться конкретна школа.

Використовуваний в програмі підхід до структурування навчального матеріалу дозволяє з року в рік виявляти окремі сторони (аспекти) в тих узагальнених формулюваннях. Так поступово, крок за кроком, з позиції культурологічного підходу і з урахуванням збільшення вікових можливостей учнів, поглиблюється розгляд ціннісно-смислового потенціалу, закладеного в змісті курсу «Навколишній світ». Сфери природного і соціального життя постають в їх єдності і тісній взаємної зв'язку.

3 . программа «Навколишній світ»Н.Ф. Виноградової, Г.С. Калиновій, УМК «Початкова школаXXI століття »пропонує вивчення природничо-наукових і суспільствознавчих питань в єдиному курсі протягом усіх чотирьох років навчання. Цей інтегрований курс має особливе значення у формуванні в учнів цілісного погляду на навколишню нас соціальне і природне середовище, місце людини в ній, його біологічну і соціальну сутність.

Основна мета предмета - формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарного взаємодії в системі «людина - природа - суспільство», виховання правильного ставлення до середовища проживання і правил поведінки в ній.

Вивчення предмета дозволяє:

Встановити більш тісні між пізнанням природи і соціального життя;

Забезпечити реальну спадкоємність і перспективність вивчення навколишнього світу;

Створити умови для більш плавного та доцільного формування морально-етичних установок;

В основі побудови курсу лежить лінійно - концентричний принцип вивчення навчального матеріалу.

З урахуванням важливості розширення чуттєвого досвіду молодших школярів і необхідності зв'язку навчання з життям в програмі передбачені екскурсії і практичні роботи, Доступні дітям в цьому віці. Доцільно проведення уроків узагальнення. Їх мета - оживити знання школяра, систематизувати і узагальнити отримані уявлення. Вивчення даного курсу вимагає використання нетрадиційних форм проведення уроків, організації занять поза класом (в куточку природи, в парку, музеї, спортивному залі та ін.).

4. Основною особливістю змісту курсу програми

"Навколишній світ"О.Т. Поглазова, УМК «Гармонія»є його інтеграційний характер. В єдиному курсі об'єднуються знання про природу, людину, суспільство, найважливіші події в історії російської держави.

Відповідно до загальних дидактичними принципами системності, доступності, наочності, наступності , з урахуванням краєзнавчого, екологічного, сезонного принципам навчання, перед учнями розгортається картина навколишнього їх живої та неживої природи в її багатогранності та розмаїтті. Вони дізнаються про різноманітність рослин, грибів, тварин, форм суші, видів водойм, про Землю як планеті Сонячної системи, про природних співтовариствах і природних зонах, про сезонні зміни в природі і в житті людини. Вивчають властивості повітря, води, грунту, речовин, необхідних для всього живого на Землі, обговорюють проблеми, пов'язані з їх забрудненням і усвідомлюють необхідність дбайливого ставлення до навколишнього середовища. Отримують початкові уявлення про розвиток рослинного організму, про стадії розвитку деяких груп тварин, про те, як функціонує і розвивається організм людини, від чого залежить його здоров'я.

Велика увага приділяється виявленню змін в навколишньому світі, пов'язаних з життєдіяльністю людини, в процесі безпосередніх спостережень об'єктів і явищ природи учнями під час екскурсій і прогулянок до пам'ятників зодчества і сучасної архітектури, в парки, в музеї. Обов'язкові при цьому короткочасні прогулянки (1 і 2 класи) і предметні або комплексні екскурсії(3 і 4 класи) для вивчення об'єктів природи або творінь людини в їх природних умовах.

5. Зміст курсу програми «Навколишній світ»І.В. Потапова, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.І. Саплина, УМК «Планета знань»дозволяє організовувати цілеспрямовану роботу з розвитку естетичного сприйняття навколишнього світу. Програма послідовно розкриває не тільки наукову і практичну значимість досліджуваних об'єктів, але і їх естетичну цінність для людини і суспільства в цілому.

Розвиток мислення забезпечується включенням в навчальні посібники різноманітних завдань на порівняння об'єктів, виявлення їх істотних ознак, класифікацію, встановлення причинно-наслідкових зв'язків і залежностей.

6 Істотна особливість програми «Навколишній світ»О.Н. Федотової, Г.В. Трафімовой, С.А. Трафімова, УМК «Перспективна початкова школа»полягає в тому, що в ньому закладена змістовна основа для широкої реалізації міжпредметних зв'язків всіх дисциплін початкової школи, що дає учневі ключ (метод) до осмислення особистого досвіду, дозволяючи зробити явища навколишнього світу зрозумілими, знайомими і передбачуваними, знайти своє місце в найближчому оточенні, прогнозувати напрямок своїх особистих інтересів в гармонії з інтересами природи і суспільства, тим самим забезпечуючи надалі як свою особисту, так і соціальне благополуччя.

Предмет «Навколишній світ» використовує і тим самим підкріплює вміння, отримані на уроках читання, російської мови та математики, музики та образотворчого мистецтва, технології та фізичної культури, спільно з ними привчаючи дітей до раціонально-науковому і емоційно ціннісного осягнення навколишнього світу.

Таким чином, курс створює міцний фундамент для вивчення значної частини предметів основної школи і для подальшого розвитку особистості.

7 Інша ситуація буде складатися при використанні курсу програми «Навколишній світ»А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, А.С. Раутіан, С.В. Тиріна, до якого відноситься інтегрований курс в рамках УМК «Школа-2100».Школярів знайомлять з широкими уявленнями про світ, які утворюють систему, що охоплює весь навколишній світ. При цьому детально вивчаються найважливіші поняття ( «острівці знань») пояснюють лише невелику частину навколишнього світу, але формуються навколо них зони найближчого розвитку дозволяють відповісти на більшу частину виникаючих у хлопців питань. Виклад порівняно повної картини світу дозволить надати творчий дослідницький характер процесу вивчення предмета, змушуючи учнів задавати нові і нові питання, уточнюючі і допомагають осмислити їх досвід.

В цьому випадку і користується традиційний для підручників «Школи-2100» принцип минимакса.Згідно з цим принципом підручники містять надлишкові знання, які хлопці можуть засвоїти і надлишкові завдання, які учні можуть виконати. У той же час найважливіші поняття і зв'язку, що входять до мінімум змісту (стандарт) і складові порівняно невелику частину курсу, повинні засвоїти всі учні. Таким чином, підручники істотно розрізняються за обсягом того матеріалу, які учні можуть і повинні засвоїти.

Аналізуючи програми, ми склали зведену таблицю №1 природознавчих екскурсій, Які пропонують автори вище викладених програм.

Природничі екскурсії в курсі «Навколишній світ»

програма			екскурсії
1.УМК «Школа Росії». Пр. «Навколишній світ», авт. А.А. Плешаков		"Що таке зоопарк? »	Екскурсія в зоопарк.
		«Природа» «Подорожі»	В гості до осені. В гості до зими. В гості до весни.
		«Природа і ми»	Різноманіття природи Екскурсія Державний Дарвінівський музей. Екскурсія на Агрокомбінат «Московський». екскурсія в «Етногрфіческій музей на ляльках »
		«Ми і наш	Що росте у школи.
«Перспектива».
Пр. «Навколишній		"Наш клас"
світ », авт. А.А. Плешаков,		«Весна і літо»	Екскурсія в ліс. Осіння екскурсія в парк.
М.Ю. Новицька.			Зимова прогулянка.
			Весняна прогулянка.
			Екскурсія в ліс.
		«Чому нас вчить економіка »	Екскурсія в ательє, взуттєву майстерню.
«Гармонія».		«Навколишній	Прогулянка в шкільний
			двір (сквер) для
Пр. «Навколишній		вивчення »	спостереження об'єктів
світ », авт. О.Т.			навколишнього світу і
Поглазова.			збору природного
			матеріалу.
		«Краса		Екскурсія в зимовий ліс.
		різноманітність		Водойми рідного краю.
		природи »
		«Краса		екскурсії до
		симетрія		пам'ятки
		навколишньому		м міста, історичний
				або краєзнавчий
4. УМК «Початкова			Явища природи:
школа XXI століття ».		природа »	Вересень-перший місяць
Пр. «Навколишній			осені; жовтень вже
			настав;
світ », авт. Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова.			У грудні, в грудні все дерева в сріблі; Січень - року початок, зимі середина; Березень - капельник; Квітень - вдалий;
		«Природні спільноти"	Ліс і його мешканці; луг і його мешканці;
		"Людина природа »		Екскурсії в природу в різні пори року
5.УМК «Школа-2100». Пр. «Навколишній світ», авт. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тирін.		"Пори року"	Екскурсія в парк: Осіння природа. Зимова природа. Весняна природа.
		«Екологічно я система»	Екскурсія мешканці озера, ліси, луки.
		живі учасники кругообігу	Екскурсія рослини і їх роль на Землі.
«Перспективна початкова школа». Пр. «Навколишній світ», авт. О.Н. Федотова, Г.В. Трафімова, С.А. Трафімов.		«Природа і її сезонні зміни»	Урок-екскурсія на місцеву водойму. Урок - екскурсія: Спостереження за розпусканням бруньок.
		«Джерела інформації про навколишній	Світ живої та неживої природи рідного краю (на пришкільний ділянка).
		«Планета, якої		Екскурсія знайомство з основними формами
			поверхні рідного
7. УМК «Планета знань». Пр. «Навколишній світ», авт. І.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.І. Саплін.		«Природа життя людини »		Екскурсія Ботанічний сад
		"Як люди пізнають світ »	Екскурсія в ліс. Екскурсія до водойми.
		«Різноманітність тварин»	Екскурсія в зоопарк.

Аналіз Таблиці №1 дозволив зробити висновок про те, що кожна з програм базується на підставі різних принципів, відповідно до яких збудований їх матеріал. А сам науковий матеріал охоплює всі основні теми, що вивчаються в початковій школі.

Пізнання природного оточення починається чуттєвим шляхом, за допомогою зору, слуху, дотику, нюху. Природа, з її багатством фарб, звуків, запахів, форм у розвитку і зміні, надає для цього величезні можливості. У максимальному ступені можуть бути активізовані всі види сприйняття. Так, багатство фарб природи активізує зорове сприйняття дитини. Звукова насиченість природного простору стимулює слухове сприйняття.

2. Педагогічний експеримент з екологічної освіти молодших школярів через проведення природознавчих екскурсій

2.1 Виявлення рівня екологічних знань в учнів 3« Е »класу

Педагогічний експеримент проводився в школі №1173 ЮАО в 3 «Е» класі, щоб підтвердити вище викладену гіпотезу: якщо під час навчального процесу з учнями початкових класів будуть систематично проводитися екскурсії в природу, то це дозволить поглибити систему екологічних знань, прищепити інтерес і дбайливе ставлення до навколишнього світу.

В експерименті брало участь 26 учнів у віці 9 - 10 років, 16 хлопчиків і 10 дівчаток. Клас дуже дружний, розвиненою. У всіх учнів добре розвинена мова, вони легко йдуть на контакт з новою людиною. Такий склад учнів дав можливість простежити як загальну динаміку вікового розвитку дітей молодшого шкільного віку, так і побачити більш яскраво формування нових природознавчих понять.

Педагогічний експеримент складався з трьох етапів: що констатує, що формує і контрольного.

Методика педагогічного дослідження передбачала спеціально

Продуману серію уроків по навколишнього світу і природознавчих екскурсій.

подібні документи

Спостереження як один із основних методів самостійного вивчення природи молодшими школярами. Історія розвитку методики проведення екскурсій в природу в початковій школі. Аналіз сучасних загальноосвітніх програм по предмету "Навколишній світ".

дипломна робота, доданий 09.09.2017


Психолого-педагогічні основи формування знань про навколишній світ у молодших школярів. Зміст і форми позакласної роботи з дітьми. Роль спостережень у формуванні особистості молодшого школяра. Організація і методика проведення сезонних спостережень.

дипломна робота, доданий 09.09.2017


Організація спостережень з молодшими школярами в курсі навколишній світ. Шляхи розвитку спостережливості у молодших школярів при вивченні предмета навколишній світ на основі використання фенологічних спостережень. Проблема екологічної освіти.

курсова робота, доданий 24.05.2014


Психолого-педагогічні основи формування екологічних знань у молодших школярів при вивченні навколишнього світу. Сутність поняття "екологічна освіта". Реалізація педагогічних умов ефективного формування знань на уроках екології.

дипломна робота, доданий 17.03.2011


Місце шкільного краєзнавства в системі екологічної освіти учнів початкових класів. Робота по формуванню екологічних знань у молодших школярів з використанням регіонального компонента. Уровнь екологічної освіти молодших школярів.

курсова робота, доданий 10.09.2010


Аналіз психолого-педагогічної методики формування знань у молодших школярів. Обґрунтування можливості ефективного використання різних форм і методів позакласної роботи в процесі формування знань про навколишній світ у молодших школярів.

дипломна робота, доданий 08.09.2017


Філософський сенс екологізації природознавства. Екологічне виховання як частина формування світогляду особистості. Основні напрямки, методи і форми здійснення екологічної освіти; організація гурткової роботи з молодшими школярами.

дипломна робота, доданий 08.05.2011


Поняття, цілі і завдання екологічної освіти. Принципи, методи і прийоми екологічної освіти молодших школярів. Основні екологічні представления знає "Навколишній світ". Позаурочна та позакласна, ігрова форма організації освіти.

дипломна робота, доданий 29.05.2012


Екологічна освіта: загальне поняття. Методи і форми екологічної роботи молодшими школярами. Система робіт МБОУ "СШ №12" Череповець з екологічної освіти молодших школярів. Аналіз змісту та результативності робіт гуртка "Юний зоолог".

дипломна робота, доданий 15.02.2017


Концепція сучасного екологічного освіти в російській початковій школі. Зміст, форми, методи і прийоми позакласної роботи по курсу "Навколишній світ". Узагальнення досвіду щодо формування у молодших школярів позитивного ставлення до рослин.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

ФГБОУ ВПО «Оренбурзький державний

педагогічний університет"

Факультет дошкільної та початкової освіти

Кафедра педагогіки дошкільної та початкової освіти

Курсова робота

Екскурсія як засіб формування уявлень молодших школярів про естетичні цінності та ідеали

Напрям підготовки - 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОСВІТА

Студентки 3 курсу

заочного відділення

Суркової Галини Миколаївни

Науковий керівник

к. п. н., доцент кафедри ПДіНО

Мус Галина Миколаївна

Оренбург

Вступ

Майбутнє людства сидить зараз за партою, воно ще дуже наївно, довірливо, щиросердно. Воно цілком у наших дорослих руках. Якими ми сформуємо їх, наших дітей, - такими вони і будуть. І не тільки вони. Таким буде і суспільство через 30 - 40 років, суспільство, побудоване ними за тими уявленнями, які ми у них створимо.

Ці слова Б.М. Неменского говорять про те, що школа вирішує, що будуть любити і ненавидіти, ніж захоплюватися і пишатися, чому будуть радіти, а що зневажати люди через 30 - 40 років. Це найтісніше пов'язані з світоглядом майбутнього суспільства. Формування ж будь-якого світогляду не може вважатися закінченим, якщо не сформовані естетичні погляди. Без естетичного ставлення світогляд не може бути справді цілісним, здатним об'єктивно і у всій повноті охопити дійсність. "Як неможливо собі уявити людське суспільство без історії його культурного і художнього розвитку, Точно так само неможливо уявити собі культурної людини без розвинутих естетичних поглядів ".

В останні роки зросла увага до проблем теорії і практики естетичного виховання як найважливішого засобу формування ставлення до дійсності, засобу морального і розумового виховання, тобто як засобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості.

А формувати особистість і естетичну культуру, - відзначають багато письменників, педагоги, діячі культури, - особливо важливо в найбільш сприятливому для цього молодшому шкільному віці. Почуття краси природи, оточуючих людей, речей створює в дитини особливі емоційно психічні стани, Збуджує безпосередній інтерес до життя, загострює допитливість, розвиває мислення, пам'ять, волю і інші психічні процеси.

Навчити бачити прекрасне навколо себе, в навколишній дійсності покликана система естетичного виховання. Для того щоб ця система впливала на дитину найбільш ефективно і досягала поставленої мети, Б.М. Неменский виділив наступну її особливість: "Система естетичного виховання повинна бути, перш за все, єдиної, об'єднуючої всі предмети, всі позакласні заняття, все суспільне життя школяра, де кожен предмет, кожен вид заняття має свою чітку задачу в справі формування естетичної культури і особистості школяра ».

Таким чином, проблема дослідження полягає у вивченні формування естетичних цінностей та ідеалів у молодших школярів.

З урахуванням актуальності проблеми дослідження, його тема сформульована таким чином: «Екскурсія як засіб формування уявлень молодших школярів про естетичні цінності та ідеали».

Об'єкт дослідження: естетичне виховання молодших школярів.

Предмет дослідження: екскурсія як засіб формування естетичних цінностей та ідеалів.

Мета дослідження: вивчити особливості формування у молодших школярів естетичних цінностей та ідеалів засобами екскурсії.

Завдання дослідження:

Провести аналіз наукової педагогічної літератури.

Вивчити умови використання екскурсії з метою формування естетичних цінностей та ідеалів молодших школярів.

Обґрунтувати педагогічні можливості естетичного виховання молодших школярів під час екскурсій.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, опитувальник, спостереження, анкетування, бесіда.

Глава 1.Теоретические основи формування уявлень молодшого школяра про естетичні цінності та ідеали

1 Сутність естетичних цінностей та ідеалів людини

Естетика як філософська наука про прекрасне складається у вигляді самостійної дисципліни лише XVIII століття. німецький філософ Олександр Баумгартен в 1735 році в дисертації «Філософські роздуми про деякі питання, що стосуються поетичного твору»Вперше вживає термін« естетика », створюючи його з грецького« чуттєве сприйняття ». Згідно мислителю, естетика - ця наука про чуттєвому пізнанні, яка дає можливість «проникати також в ті мистецтва, якими можуть бути вдосконалені нижчі пізнавальні здібності, загострюватися і застосовуватися більш сприятливим чином на благо світу». Заслуга Баумгартена полягала в тому, що він знайшов ключ до єдності естетичної сфери, ввівши не тільки термін «естетика», а й похідне від нього «естетичне». З цього моменту філософське пізнання вже не розлучалися з «естетичним» як самостійної категорією, що охоплює весь предмет естетики - естетичне ставлення людини до світу. І хоча у Баумгартена поняття «естетична цінність» відсутній, на підступах до нього знаходяться терміни «естетична значимість», «естетичне багатство», «естетичне гідність».

З'єднання «естетичного» з поняттям «цінність» відбувається в роботі Йоганна Зульцера «Загальна теорія витончених мистецтв»: «Художник, домагається на справжню славу, повинен направити свою увагу на цінність естетичного матеріалу». Слід зазначити, що до цього «цінність» вживалася лише в морально-етичному сенсі.

Естетичні цінності (як і будь-які інші) представляють собою синтез трьох основних значень: матеріально-предметного, психологічного, соціального.

Матеріально-предметне значення включає в себе характеристику зовнішніх сил природи і предметів, які виступають як об'єкт ціннісного ставлення.

Друге значення характеризує психологічні якості людини як суб'єкта ціннісних відносин.

Соціальне значення вказує на відношення між людьми, завдяки яким цінності знаходять загальнозначимих характер. Своєрідність естетичних цінностей полягає в характерному для естетики ставлення людини до дійсності. Воно має на увазі чуттєво-духовне, безкорисливе сприйняття реальності, яке спрямоване на осягнення і оцінку внутрішньої сутності реальних об'єктів.

Зводячи поняття цінності в ранг філософської категорії, Герман Лотц показав, що вищий ступінь естетичної цінності нерозривна з морально-етичної. Естетична цінність єдності і різноманіття, послідовності і контрасту, напруги і розслаблення, очікування і несподіванки, тотожності і протилежності не укладається сама в собі. І якщо складність, напруженість і розслаблення, якщо несподіванка і контраст мають естетичну цінність, то ця цінність грунтується на тому, що всі ці форми відносин і явищ є необхідними елементами в порядку світу, які в своїй взаємозв'язку повинні створювати неминучі формальні умови для всебічного здійснення добра .

Естетичними цінностями можуть мати всі предмети і явища реальної і мислимої дійсності, хоча самі цінності не мають ні фізичної, ні психічної природою.

Сутність їх полягає в значущості, а не в фактичності. Оскільки естетичні цінності носять суб'єктивно-об'єктивний характер, т. Е. Вказують на співвіднесеність їх з людиною, наявність естетичної цінності у цих об'єктів залежить від того, в яку конкретну систему соціально-історичних відносин вони включені. Тому естетичні цінності мають хиткі кордону і їх зміст завжди є соціально-історичним.

Виходячи з розробленої естетичною наукою класифікації естетичних цінностей, основним її видом є прекрасне, яке в свою чергу виступає в безлічі конкретних варіацій (як витончене, грація, миловидність, пишність і т. Д.); інший вид естетичної цінності - піднесене - також має ряд варіацій (величне, величаве, грандіозне і т. п.). Як і всі інші позитивні цінності, прекрасне і піднесене діалектично співвідносяться з відповідними негативними цінностями, «антицінностями», - з потворним (потворним) і ницим.

Особливу групу естетичних цінностей становлять трагічне і комічне, що характеризують ціннісні властивості різних драматичних ситуацій у житті людини і суспільства і образно модельованих в мистецтві.

Слід звернути увагу на суперечливу природу естетичних цінностей. Ще древні помітили розбіжність внутрішнього і зовнішнього. Вперше в філософії Платон ставить проблему відмінності сутності краси від її проявів. «Що таке прекрасне?» і «Що прекрасно?» - запитує він.

Розрізнення між сутністю естетичної цінності і її проявом, між об'єктивною і суб'єктивною стороною цінності можна знайти і в роздумах Ріхарда Авенаріус. Цей представник емпіріокритицизм для пояснення своєї думки ввів поняття «Е-цінність», називаючи її також «характером». За його визначенням, «Е-цінність» є доступна опису цінність, «раз вона вважається змістом заяви іншої людини». «Прекрасне» і «потворне» мислитель відносить до «характеру», або «Е-цінностям», з усіма наслідками, що випливають з його інтерпретації суб'єктивістськими наслідками. Авенаріус бачить ціннісну природу «етичної та естетичної апперцепції»: «Кожна з них має на меті визначення цінності предмета, і результат цієї оцінки у вигляді предиката приєднують до предмета, називаючи його добрим чи поганим, красивим або потворним». Однак сама цінність, по Авенаріус, зводиться до позитивистски розуміється доцільності - «принципом найменшої витрати сил». «Ми не здамося, мабуть, занадто сміливими, - пише він в« Філософії як мисленні про світ згідно з принципом найменшої міри сили », - якщо ми спробуємо звести і естетичну цінність певних форм до того ж принципу доцільною витрати сили».

Оригінальну систему цінностей запропонував психолог і філософ Гуго Мюнстерберг. Естетичні цінності виражають самосогласованность світу. Вони існують на двох рівнях: на рівні життєвих цінностей і на рівні цінностей культурних.

На першому рівні - це предмет радості: гармонія зовнішнього світу, любов між людьми, почуття щастя в людській душі.

На рівні культурної цінності - це цінності прекрасного, втілені в мистецтві, що відтворює зовнішній світ (образотворче мистецтво), що розкриває зв'язки між людьми (поезія), що виражає внутрішній світ людини (музика).

Краса як цінність втілює естетичне єдність людини і світу. Вона сверхиндивидуальной, але припускає індивідуальне ставлення - стихійне на першому рівні і усвідомлене на другому.

Проблема естетичної цінності детально досліджується таким неокантіанців баденською школи, як Ионас Кон. Він ставить завдання визначити місце естетичної області цінностей серед інших видів цінностей - «цінності приємного», логічної, моральної сфер цінності, релігійної. Мислитель ділить цінності на два класи:

) Консекутівная цінність - це те, що ми цінуємо як засіб до мети;

) Інтенсивна цінність - це те, що ми цінуємо заради нього самого, тому ступінь і міра цінності лежить виключно в самій цій речі.

Естетична цінність є інтенсивної цінністю, і це відрізняє її від корисного. Але інтенсивної цінністю в такому її розумінні є також істина як логічна цінність і добро як цінність моральна. Для визначення подальших відмінностей в світі цінностей і виявлення специфіки естетичної цінності Кон самі «інтенсивні цінності» поділяє на:

) Цінність іманентну, т. Е. Таку цінність, яка замкнута на своєму внутрішнім значенні;

) Трансгредіентную цінність - цінність, яка вказує в своєму значенні за межі власної області. Останньою є цінність істини і моральності. Естетична ж цінність іманентна, це іманентно-інтенсивна цінність, або цінність чисто інтенсивна, т. К. Іманентність представляє собою, певною мірою, додавання і заповнення інтенсивності.

Духовні цінності - це своєрідний духовний капітал людства, накопичений за тисячоліття, який не тільки не знецінюється, а й, як правило, зростає. Природа духовних цінностей досліджується в теорії цінностей, яка встановлює співвідношення цінностей зі світом реальностей людського життя. Мова йде, Перш за все, про моральні і естетичну цінність. Вони по праву вважають вищими, бо багато в чому визначають поведінку людини в інших системах цінностей.

Що стосується моральних цінностей, то тут основним є питання про співвідношення добра і зла, природі щастя і справедливості, любові і ненависті, сенс життя.

В історії людства було кілька змінюють один одного установок, що відбивають різні системи цінностей. Одна з найбільш древніх - гедонізм.

Гедонізм стверджує насолоду як вище благо життя і критерій поведінки людини.

Аскетизм ідеалом життя проголошує добровільне зречення від насолод і бажань, культ страждань і поневірянь, відмова від благ життя і привілеїв. Ця концепція виявилася в християнстві, особливо в чернецтві, в філософських школах кініків. Утилітаризм найбільшою цінністю і основою моральності вважає користь. За словами І. Бентама, сенс етичних норм і принципів полягає в тому, щоб сприяти максимальному щастя для найбільшого числа людей.

Таким чином, сутність естетичних цінностей та ідеалів людини полягає в тому, що естетичні цінності являють собою синтез трьох основних значень: матеріально-предметного, психологічного, соціального. Сутність їх полягає в значущості, а не в фактичності. Оскільки естетичні цінності носять суб'єктивно-об'єктивний характер. Естетична цінність є інтенсивної цінністю. Естетичні цінності виражають саме узгодженість світу.

2 Особливості формування уявлень молодших школярів про естетичні цінності та ідеали

Дослідники розглядають естетичне виховання як цілісний педагогічний процес, формування уявлень молодших школярів про естетичні цінності та ідеали.

У житті дитини має виховне значення буквально все: оздоблення, приміщення, охайність костюма, форма особистих відносин і спілкування, умов праці та розваг - все це або приваблює дітей, або відштовхує.

Естетичний розвиток особистості починається в ранньому дитинстві. Щоб доросла людина стала духовно багатим, треба звернути особливу увагу на естетичне виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Б.Т. Лихачов пише: "Період дошкільного та молодшого шкільного дитинства є чи не найбільш вирішальним з точки зору естетичного виховання та формування морально-естетичного ставлення до життя". Автор підкреслює, що саме в цьому віці здійснюється найбільш інтенсивне формування відносин до світу, які поступово перетворюються в властивості особистості. Сутнісні морально-естетичні якості особистості закладаються в ранньому періоді дитинства і зберігаються в більш-менш незмінному вигляді на все життя.

Не можна або, принаймні, надзвичайно важко навчити юнака, дорослої людини довірі до людей, якщо його в дитинстві часто обманювали. Важко бути доброго тому, хто в дитинстві не призвичаївся до співчуття, не пережив дитячу безпосередню і тому незгладимо сильну радість від доброти до іншої людини. Не можна раптом у дорослому житті стати мужнім, якщо в дошкільному та молодшому шкільному віці так і не навчився рішуче висловити свою думку і сміливо вступати.

Звичайно, протягом життя щось змінює і вносить свої корективи. Але саме в дошкільному та молодшому шкільному віці естетичне виховання є основою всієї подальшої виховної роботи.

Наступна особливість естетичного виховання в молодшому шкільному віці пов'язана зі змінами, що відбуваються в сфері пізнавальних процесів школяра.

Наприклад, формування естетичних ідеалів у дітей, як частини їхнього світогляду, складний і тривалий процес. Це відзначають всі педагоги і психологи, згадані вище. В ході виховання життєві відносини, Ідеали змінюються. В окремих умовах під впливом товаришів, дорослих, творів мистецтва, життєвих потрясінь ідеали можуть зазнавати корінні зміни. "Педагогічна суть процесу формування естетичних ідеалів у дітей з урахуванням їх вікових особливостей полягає в тому, щоб з самого початку, з раннього дитинства, формувати стійкі змістовні ідеальні уявлення про суспільство, про людину, про відносини між людьми, роблячи це в різноманітній, що змінюється на кожному етапі нової і захоплюючій формі "- зазначає у своїй роботі Б.Т. Лихачов.

Для дошкільного та молодшого шкільного віку провідною формою знайомства з естетичним ідеалом є дитяча література, мультиплікаційні фільми і кіно.

Книжкові, мультиплікаційні або герої кіно, будь то люди, звірі, або фантастичні вигадані істоти, наділені людськими якостями, є носіями добра і зла, милосердя та жорстокості, справедливості і брехливості. У міру свого розуміння маленька дитина стає прихильником добра, симпатизує героям, які ведуть боротьбу за справедливість проти зла. "Це вже, безумовно, формування ідеалу як частини світогляду в тій своєрідній формі, яка дозволяє малюкам легко і вільно увійти в світ суспільних ідеалів. Важливо тільки, щоб перші ідеальні уявлення дитини не залишалися на рівні лише вербально-образного вираження. Треба постійно, усіма засобами спонукати дітей до того, щоб вони в своїй поведінці і діяльності привчалися слідувати улюбленим героям, реально проявляли і доброту, і справедливість, і здатність зображати, виражати ідеал в своїй творчості: віршах, співі і малюнках ".

З молодшого шкільного віку відбуваються зміни в мотиваційній сфері. Мотиви відносини дітей до мистецтва, красі дійсності усвідомлюються і диференціюються. Б.Т. Лихачов зазначає у своїй роботі, що пізнавальному стимулу у віці додається новий, усвідомлений мотив. Це проявляється в тому, що "... одні хлопці ставляться мистецтва і дійсності саме естетично. Вони отримують задоволення від читання книг, слухання музики, малювання перегляду фільму. Вони ще не знають, що це і є естетичне ставлення. Але в них сформувалося естетичне ставлення до мистецтва і життя. Тяга до духовного спілкування з мистецтвом поступово перетворюється їм в потребность ».

Інші діти спілкуються з мистецтвом поза власне естетичного відносини. Вони підходять до твору раціоналістично: отримавши рекомендацію прочитати книжку або подивитися фільм, вони читають і дивляться їх без глибокого розуміння суті, тільки для того, щоб мати про неї загальне уявлення ". А буває, що читають, дивляться чи слухають з престижних міркувань. Знання педагогом істинних мотивів відносини дітей до мистецтва допомагає зосередити увагу на формуванні справді естетичного ставлення.

Почуття краси природи, оточуючих людей, речей створює в дитини особливі емоційно-психічні стани, збуджує безпосередній інтерес до життя, загострює допитливість, мислення, пам'ять. У ранньому дитинстві хлопці живуть безпосередньої, глибоко емоційним життям. Сильні емоційні переживання надовго зберігаються в пам'яті, нерідко перетворюються в мотиви і стимули поведінки, полегшують процес вироблення переконань, навичок і звичок поведінки. В роботі Н.І. Киященко досить чітко підкреслюється, що "педагогічне використання емоційного ставлення дитини до світу - один з найважливіших шляхів проникнення в дитячу свідомість, його розширення, поглиблення, зміцнення, конструювання". Він також зазначає, що емоційні реакції і стан дитини є критерієм дієвості естетичного виховання. "В емоційному відношенні людини до того чи іншого явища виражається ступінь і характер розвиненості його почуттів, смаків, поглядів, переконань і волі ".

У житті дитини має виховне значення буквально все: оздоблення приміщення, охайність костюма, форма особистих відносин і спілкування, умови праці та розваг - все це або приваблює дітей, або відштовхує. Завдання не в тому, щоб дорослим організувати для дітей красу навколишнього середовища, в якій вони живуть, вчаться, працюють, відпочивають, а в тому, щоб залучити всіх дітей в активну діяльність по творенню і збереженню краси. "Тільки тоді краса, в творенні якої дитина приймає участь, по-справжньому видно йому, стає почуттєво відчутною, робить його ревним захисником її й пропагандистом".

Передові педагоги розуміють, як важливо поєднувати в процесі естетичного виховання всю сукупність різноманітних засобів і форм, що будять і розвивають в школярі естетичне ставлення до життя, до літератури і мистецтва. У школі має звертатися не тільки на утримання шкільних предметів, Але і на кошти дійсності, на чинники, що впливають на естетичний розвиток особистості.

Одним з таких факторів є естетизація середовища, зазначена в роботі Г.С. Лубківського. Головне завдання естетизації довкілля на її думку зводиться до "досягненню гармонії між створюваної людиною" другою природою "і природною природою. Проблема естетизації довкілля органічно пов'язані з рішенням однієї з складних та нагальних потреб досконалого людства - проблеми раціонального використання природних багатств і охорони навколишнього середовища . Коли людина залишається наодинці з природою, як раз і розкривається справжнє обличчя його естетичної культури. Вивчення хлопцями законів розвитку природи, вміння бачити розмаїття її форм, розуміння її краси - це головне, чому має навчити школа ".

Наступний фактор естетичного розвитку особистості - естетизація побуту - виділяється в роботах А.С. Макаренко, Г.С. Лубківського, К.В. Гавриловец і ін.

А.С. Макаренко в своїй педагогічній роботі приділяв величезну увагу цьому чиннику: "Колектив треба прикрашати і зовнішнім чином. Тому я навіть тоді, коли колектив наш був дуже бідний, відразу ж завжди будував оранжерею. І обов'язково троянди, не якісь погані квіточки, а хризантеми , троянди ". "З естетичної точки зору побут, можна сказати, є лакмусовим папірцем рівня розвитку естетичного розвитку особистості, групи або колективу. Матеріальне середовище побуту, її духовність чи бездуховність, - показник відповідних якостей створили її людей", - зазначає Г.С. Лабковская.

Якщо в кабінеті місяцями висить недбало оформлена газета, якщо класний куточок несе нової, цікавої необхідної інформації, якщо не приділяється належної уваги чистоті кабінету, школярі поступово складається розпорядження про терпиме ставлення до надмірностей, недбалості.

Естетика поведінки та зовнішнього вигляду, - не менше значимий фактор естетичного виховання. Тут істотний вплив на дітей надає безпосередньо особистість вчителя. Як зазначає К.В. Гавриловец: "В своїй роботі, вчитель впливає на вихованців усім своїм зовнішнім виглядом. У його костюмі, зачісці проявляється естетичний смак, ставлення до моди, яке не може не впливати на смаки юних. Модний і в той же час діловий стиль в одязі, почуття заходи в косметиці, виборі прикрас допомагають формувати у підлітків правильний погляд на співвідношення зовнішнього і внутрішнього у вигляді людини, виробляти у них "морально-естетичний критерій гідності людини".

А.С. Макаренко також приділяв велику увагу зовнішньому вигляду і стверджував, що в учнів "черевики повинні бути завжди почищені, самотужки яке може бути виховання? Не тільки зуби, але і черевики. На костюмі не повинно бути ніякої пилу. І вимога зачіски ... серйозні вимоги треба пред'являти до кожної дрібниці, на кожному кроці - до підручника, до ручці, до олівця ".

Благополучне емоційне самопочуття, стан захищеності, як назвав його А.С. Макаренко, стимулює найбільш повне самовираження особистості в колективі, створює сприятливу атмосферу для розвитку творчих задатків школярів, оголює красу чуйних відносин один до одного. Як приклад прекрасних естетичних відносин можна розглядати такі відносини, як дружба, взаємодопомога, порядність, вірність, доброта, чуйність, увагу. Участь дітей разом з дорослими у відносинах самого різного ґатунку накладає глибокий відбиток на дитячу особистість, роблячи їх поведінку прекрасним чи потворним. Через всю сукупність відносин і здійснюється формування морально-естетичного вигляду дитини.

Найважливішим джерелом емоційного досвіду школярів є сімейні стосунки. Формує і розвиваюче значення сім'ї очевидно. Однак не всі сучасні сім'ї звертають увагу на естетичний розвиток своєї дитини. У таких сім'ях досить рідко відбуваються розмови про красу навколишніх предметів, природи, а про походи в театр, музей не може бути й мови. Класний вчитель повинен допомогти таким дітям, постаратися заповнити недолік емоційного досвіду, особливою турботою в класному колективі. Завданням класного керівника є проведення бесід, лекції з батьками по естетичному вихованню підростаючого покоління.

Крім впливу на дитину засобів навколишньої дійсності, важливим шляхом естетичного виховання є виховно-освітній процес школи. За словами Д.К. Ушинського кожен предмет в школі може естетично виховувати: «в будь-якому предметі є більш-менш естетичний елемент». Будь-який предмет, будь то математика, фізкультура, природознавство викликає у школярі певні емоції за допомогою свого матеріалу. Щоб стати засобом естетичного виховання, вчителю достатньо творчо підійти до предмета своєї науки, пробудити творчий інтерес до нього школярів.

Одним з важливих джерел естетичного досвіду школярів є різноманітна позакласна і позашкільна робота. У ній задовольняються нагальні потреби в спілкуванні, і відбувається творчий розвиток особистості. На позакласних заходах діти мають великі можливості для самовияву. Вітчизняна школа нагромадила великий досвід по естетичному вихованню школярів в процесі позакласної та позашкільної діяльності. Великий практичний досвід в цій справі належить А.С. Макаренко і С.Т. Шацькому. В організованих ними виховних установах хлопці приймали широке участь у підготовці самодіяльних спектаклів, творчих драматичних імпровізацій. Вихованці часто слухали художні твори музику, відвідували і обговорювали театральні постановки і кінофільми, працювали в ізокружках і студіях, проявляли себе в різних видах літературної творчості. Все це служило дієвим стимулом розвитку кращих рис і якостей особистості.

Таким чином,

3 Екскурсія як засіб формування уявлень молодших школярів про естетичні цінності та ідеали

Засоби і форми естетичного виховання дуже різноманітні - починаючи з предметів природничо-математичного циклу в школі і закінчуючи «шнурками на черевиках». Естетично виховує буквально все, вся навколишня дійсність. До важливих джерел естетичного досвіду дітей і екскурсія.

Екскурсії при правильній підготовці та проведенні розширюють кругозір молодших школярів, вчать їх бачити, зіставляти, узагальнювати, що становить основу для розвитку творчої уяви і здібностей. В процесі цільових спостережень і екскурсій педагог звертає увагу дітей не тільки на істотні риси того чи іншого явища, а й на красу злагодженого праці, що перетворює природу, на благородство взаємин між людьми, побудованих на взаємодопомоги, товаристві і турботі один про одного.

Екскурсія - методично продуманий показ визначних місць, пам'ятників історії і культури, в основі якого лежить аналіз знаходяться перед очима екскурсантів об'єктів, а також умілий розповідь про події, пов'язані з ними. Однак тільки до цього суть поняття "екскурсія" зводити було б неправильно.

Розглянемо кілька формулювань терміну "екскурсія", які були опубліковані в різних виданнях за останні 70 років. Перша з них виглядає так: "Екскурсія - є прогулянка, що ставить своїм завданням вивчення певної теми на конкретному матеріалі, доступному спогляданню" (М. П. Анциферов, 1923 р.) Характеризуючи місце екскурсійної діяльності в позашкільній роботі з дітьми, екськурсионіст Л. Бархаш вважав, що екскурсія - це наочний метод отримання певних знань, виховання шляхом відвідувань за заздалегідь розробленою темі певних об'єктів (музей, завод, колгосп і т. Д.) Із спеціальним керівником (екскурсоводом).

Наведемо також одне з останніх за часом опублікованих визначень: "Екскурсія - особлива форма навчальної та поза навчальної роботи, в якій здійснюється спільна діяльність вчителя-екскурсовода і керованих ним школярів-екскурсантів в процесі вивчення явищ дійсності, які спостерігаються в природних умовах (завод, колгосп, пам'ятники історії і культури, пам'ятні місця, природа і ін.) або в спеціально створених сховищах колекцій (музей, виставка) ". Такі думки вчених-екськурсионістов.

Розглянемо тлумачення терміну "екскурсія", дані в різних словниках та енциклопедіях. Найперша (1882 г.) тлумачення цьому терміну дає В. Даль: "Екскурсія - проходка, прогулянка, вихід на пошук чогось, для збирання трав та ін." 3. У Малій радянській енциклопедії термін розкритий таким чином: "Екскурсія - колективне відвідування якої-небудь місцевості, промислових підприємств, радгоспів, музеїв тощо., Переважно з науковою або освітньою метою".

Докладне пояснення терміну "екскурсія" дає Велика радянська енциклопедія "один з видів масової культурно-освітньої, агітаційної та навчальної роботи, що має на меті розширення і поглиблення знань підростаючого покоління ...".

У тлумачному словнику російської мови (під керівництвом Л. Н. Ушакова, 1940 г.) слово "екскурсія" пояснюється як "колективна поїздка або прогулянка з науково-освітньої або розважальною метою".

У Малій радянській енциклопедії сказано, що "екскурсія - колективна поїздка або похід у визначні місця з науковою, загальноосвітньою або культурно-освітньої метою".

У Великій радянській енциклопедії дано таке визначення: "Екскурсія - відвідування визначних чим-небудь об'єктів (пам'ятники культури, музеї, підприємства, місцевість і т. Д.), Форма і метод придбання знань. Проводиться, як правило, колективно під керівництвом фахівця-екскурсовода ". Інші тлумачення більш пізнього часу не відрізняються оригінальністю і нічого не додають до раніше зроблених характеристикам.

У наведених визначеннях екскурсії можна виявити деякі розбіжності. Вони не випадкові і не дають підстав для висновків про існування протилежних точок зору на екскурсію. Кожна формулювання має відношення до функціонування екскурсії в певний період часу. Звідси - відмінності у формулюваннях цілей, завдань і форм проведення екскурсій, характерних для того чи іншого часу. З роками відбувається ускладнення завдань. Перед екскурсіями ставляться інші цілі, міняються форми їх проведення. При цьому яскравіше проявляють себе особливості екскурсії, її відмінності від інших форм культурно-просвітницької роботи. І в той же час не можна пройти повз спроб окремих вчених обмежити екскурсію вужчими рамками.

У деяких словниках, наприклад в Короткому педагогічному словнику і методичних посібниках, екскурсія розглядається як одна з форм наочного навчання, навчально-виховної роботи. При цьому підкреслюється значення тільки однієї зі сторін, а саме те, що екскурсії переносять процес навчання в обстановку спостереження предметів (об'єктів), що знаходяться в навколишньому середовищі або виставлених в музеї.

Екскурсія, будучи твором конкретних авторів, будується з урахуванням вимог, що пред'являються до літературного твору і має свій сюжет, якому підпорядкований весь екскурсійний матеріал.

Екскурсія як форма прямого спілкування передбачає взаємозв'язок і взаємодія суб'єктів (екскурсовода і екскурсантів) на основі їхньої спільної діяльності. Будучи специфічною формою спілкування, екскурсія дає можливість дітям отримати значний обсяг інформації, формує способи розумової діяльності. Спілкуючись з іншими учасниками заходу, дитина за допомогою наслідування і запозичення, співпереживання і ідентифікації засвоює людські емоції, почуття, форми поведінки. У процесі спілкування досягаються необхідна організація і єдність дій індивідів, що входять до групи, здійснюється емоційне взаєморозуміння їх, формується спільність почуттів, настроїв, думок, поглядів.

Спілкування людей на екскурсії слід віднести до духовно-інформаційного типу спілкування, поєднанню двох форм відносин між суб'єктами і об'єктами, а також відносин особових і групових. Знання основ психології і педагогіки допомагає педагогу правильно організувати процес екскурсії. Практично спілкування є комунікативною фазою в діяльності педагога. Правильно організоване спілкування екскурсовода і екскурсантів є основою такого педагогічного процесу, як екскурсія. Комунікативний компонент - важлива частина професійної майстерності педагога. Ефективність екскурсії визначається не лише великими знаннями педагога по темі, умінням використовувати методику підношення цих знань аудиторії, але і здібностями в спілкуванні з дітьми молодшого шкільного віку, методистами та іншими працівниками екскурсійної установи, музею. Важливу роль в спілкуванні з дітьми грають такі якості, як запобігливість, уміння вести нормальний діалог.

Шлях розвитку екскурсії йде по лінії зміни її сутності. Спочатку екскурсія була прогулянкою, що переслідує практичні завдання, наприклад, пошук лікувальних трав. Потім перед нею встали наукові завдання, такі як виявлення експонатів для краєзнавчого музею. Пошуки нових форм самоосвіти висунули перед екскурсіями загальноосвітню мета. Прагнення поліпшити виховну роботу, зробити її більш ефективною перетворили екскурсію в один з видів культурно-просвітницької роботи.

В даний час екскурсія виступає як щось закінчене, цілісне, що має свої специфічні функції і ознаки, своєрідну індивідуальну методику. В значній мірі вона збагатилася за змістом, формам проведення і методикою підношення матеріалу і характеризується як невід'ємна частина ідейно-виховної і культурно-масової роботи.

Висновки по першому розділі

В останнє десятиліття естетичне виховання розглядається як процес, спрямований на формування у дітей здібностей до активної творчої діяльності. Сутність визначається як цілеспрямований процес взаємодії педагога і учнів по формуванню емоційно чуйною і творчо активної особистості, здатної сприймати і оцінювати прекрасне в мистецтві, природі, навколишнього життя, поведінці людей і прагне до посильної естетико-предметної діяльності.

Сутність естетичного виховання учнів полягає в удосконаленні естетичної культури особистості. «Завдання сучасної освіти і виховання, на думку Є.В. Петушкова, - сформувати справжніх суб'єктів культури світу з високим творчим потенціалом в якій би сфері діяльності вихованці ні реалізовували себе ».

Молодший шкільний вік - це особливий вік для естетичного виховання, де головну роль в житті школяра відіграє вчитель. Користуючись цим, вмілі педагоги здатні лише заснувати міцний фундамент естетично розвиненої особистості, але і за допомогою естетичного виховання закласти справжній світогляд людини, адже саме в цьому віці формується ставлення дитини до світу і відбувається розвиток сутнісних естетичних якостей майбутньої особистості.

Естетичне виховання молодших школярів передбачає формування початкових естетичних уявлень і понять на основі чуттєвого освоєння образів, а також в результаті багаторазових переживань в процесі естетичного сприйняття об'єктів і явищ дійсності і творів мистецтва. На цій основі у дітей формуються елементарні естетичні знання, емоції та почуття; потреби, інтереси і схильності; естетичний смак і здатність до творчої діяльності, естетичному поведінки.

Глава 2. Досвід формування уявлень молодшого школяра про естетичні цінності та ідеали

1 Діагностика уявлень молодшого школяра про естетичні цінності та ідеали

При вивченні уявлень молодшого школяра про естетичні цінності та ідеали необхідно використовувати не одну методику, а їх систему, комплекс, в якій методи доповнювали б один одного. В даний час розроблено велику кількість методів діагностики, але не всі вони можуть бути застосовані до дітей молодшого віку. Найбільш прийнятними фахівці вважають: спостереження, бесіда, експеримент, опитування.

Спостереження.

Проста і одночасно складна, легка, але не надійна діагностика. Вона здійснюється педагогом у процесі природно протікає реальному житті дітей. Перебуваючи поруч з дітьми, педагог бачить і чує найрізноманітніші прояви особистості вихованців, за цими спостереженнями він робить висновок. Спостереження передбачає також створення штучним чином ситуацій природного плану. Проводити спостереження в таких ситуаціях професійно цікаво, тому що діти в цей момент вільні у виборі поведінки.

Повсякденні спостереження за дітьми завжди мають пріоритет перед особливими методиками, як би хитрі останні не були.

Мета - дозволяє встановити, в ході безпосереднього спілкування, психічних особливостей вихованця, що дозволяє отримати необхідну інформацію за допомогою попередньо підготовлених питань.

Бесіду також можна проводити з групою, коли вихователь задає питання всій групі і стежить, щоб у відповідях присутні думка всіх членів групи, а не тільки найактивніших.

При підготовці до бесіди дуже велике значення має попередня робота.

Ведучий бесіду повинен ретельно продумати всі аспекти тієї проблеми, про яку він збирається говорити, підібрати ті факти, які, можливо, будуть йому потрібні. Чітка постановка мети бесіди допомагає формулювати чіткі питання і уникати випадкових.

Важливо правильно вибрати місце і час розмови. Необхідно, щоб поблизу не було людей, присутність яких могло б збентежити, або, того гірше, вплинути на щирість співрозмовника.

З точки зору результативності бесіди краще задати кілька дрібних питань, ніж один великий.

У бесіді з вихованцями слід широко використовувати непрямі питання. Саме з їх допомогою вчитель може отримати потрібну йому інформацію про приховані сторони життя дитини, про неусвідомлюваних мотивах поведінки, ідеали.

Ні в якому разі не можна виражатися сіро, банально або некоректно, намагаючись таким чином наблизитися до рівня свого співрозмовника - це шокує.

Для більшої достовірності результатів бесіди найбільш важливі питання повинні в різних формах повторюватися і тим самим контролювати попередні відповіді, доповнювати, знімати невизначеність.

Не слід зловживати терпінням і часом співрозмовника. Бесіда не повинна тривати більше 30-40 хвилин.

опитувальник

Опитувальник належить до самим перевіреним, що практикуються і освоєним методикам. Але у цієї діагностики є одна поширена негативна риса. Її експлуатують, коли педагог не дає собі праці творчо відбирати методики для конкретної педагогічної мети, і за допомогою опитувальника намагаються дізнатися у самих дітей, як і міра їх вихованості. Тому педагоги часто вдаються до одночасного опитуванням батьків і дітей, а також враховують власну оцінку.

анкетування

Анкетування - опитувальник, складений як система питань, що дозволяє виявити широке коло відносин до будь-якої життєвої цінності. Дуже часто кожне питання вимагає чіткої відповіді «так» чи «ні». Анкету легко общітивать і виводити загальні кількісні результати саме по тому, що відповіді лаконічні і одноманітно за формою. Анкетування найчастіше проводять в кінці якогось пройденого спільного періоду активної діяльності, знімаючи результати, хоча й очевидні, але потребують підтвердження.

Проведення анкети виявляє багато деталей загальної картини, педагогу легше зрозуміти ситуацію виховання, але і простіше простежувати змістовні зміни в особистості дитини, тим самим відкривається дорога професійної свободи та професійного осмислення всього того, що виробляє педагог, що задумує в своїй роботі, що передбачає отримати в як професійний продукту своєї педагогічної роботи.

Діагностика має велике значення для цілеспрямованого і ефективного здійснення навчально-виховного процесу. Вона дозволяє шляхом контролю (моніторингу) і корекції всієї системи виховання і навчання і складових її компонентів вдосконалювати процес виховання, навчання і розвитку дітей.

В педагогічній практиці відчувається потреба в діагностуванні, тобто процедурі постановки діагнозу. «Діагноз» (грец.) Означає «визначення», «розпізнавання». Діагностика - (грец. - «здатність розпізнавати») - це оцінна процедура, спрямована на "з'ясування» ситуації, умов і обставин, в яких протікає процес.

педагогічна діагностика - процес постановки діагнозу, тобто встановлення рівня розвитку, освіти і вихованості школярів. Її головна мета - отримати чітке уявлення про ті причини, які будуть допомагати або перешкоджати досягненню намічених результатів.

Поняття «діагностика» означає процес дослідження з метою виявити, розпізнати, визначити характеристики людини, що не піддаються виявленню в прямому і безпосередньому спілкуванні з людиною.

Педагогічний моніторинг пронизує всю діяльність педагога у виховному процесі. Плануючи свою роботу, педагог створює задум, проект, прообраз педагогічного процесу, який він організовує, вносить корективи, відстежує його результати на практиці. У певний момент з'являється необхідність підвести підсумки, перевірити результати, зіставити «задум» з результатами. Проаналізувавши результати, педагог будує нові плани, залучає нові засоби, продумує нові варіанти взаємодії з вихованцями.

Вивчення результатів і ефективності процесу естетичної вихованості - один з найскладніших питань педагогічної теорії і практики. Складність обумовлена, перш за все, тим, що на стан, результати і ефективність цього процесу впливають не тільки умови самої школи, а й зовнішня, по відношенню до нього, середа.

Вивчення та аналіз естетичної вихованості школярів дозволяє:

конкретизувати цілі естетичного виховання;

диференційовано підійти до учнів з різним рівнем розвитку вихованості;

забезпечити індивідуальний підхід до особистості кожного школяра;

обґрунтувати вибір змісту і методів виховання;

співвіднести проміжний зі спочатку зафіксованим результатом;

бачити близькі і більш віддалені результати виховної системи.

Діагностика естетичної вихованості займає значне місце в педагогічній роботі. Щоб професійно судити про естетичну вихованості молодших школярів, необхідно виділити критерії оцінки та їх показники, тобто ступінь розвиненості того чи іншого критерію (грец. - «відмітна ознака»).

На підставі педагогічних досліджень визначено критерії та показники сформованості естетичної вихованості.

Критерії та показники сформованості естетичної вихованості

Критерії естетичної воспітанностіПоказателі сформованості естетичної воспітанностіНалічіе естетичних знанійОб'ем естетичних знань; здатність судити про прекрасне і потворне в житті і мистецтві, розуміти образну мову мистецтва; розвиненість оціночних суджень; вміння відстоювати свої погляди, переконання, естетичні ідеали (відповідно до вікових можливостей) Здатність до естетичного воспріятіюАдекватность сприйняття сприймається об'єкту; цілісність; глибина сприйняття; гармонія інтелектуального і емоціональногоСпособность до емоційної чуйності (естетичні переживання і почуття) Прояв мимовільної емоційної реакції при сприйнятті естетичного в житті, мистецтві (радість, захоплення, розчулення, обурення, почуття потрясіння); характер емоційної реакції (тривалість, стійкість, інтенсивність, глибина, щирість, стриманість, виразність); адекватність емоційних реакцій змістом художнього твору, характером явищ, що відбуваються в природі і суспільному житті; вміння відчувати настрій людей, співпереживати; здатність оцінювати свій емоційний стан, співвідносити свої переживання з навколишнім оточенням, нормами поведінки, управляти своїм емоційним станом; зовнішня культура прояви естетичних емоцій і почуттів (міміка, пантоміма, вербальна реакція) Прояв естетичного вкусаСпособность до оцінки естетичних явищ дійсності і творів мистецтва; здатність обґрунтування своєї оцінки; прояв естетичного смаку в поведінці, зовнішньому вигляді, естетико-предметної деятельностіЦенностно- художні оріентацііСтепень стійкості захоплень і естетичних інтересів; сформованість системи естетичних уподобань, характерна для даного возрастаНалічіе естетичних інтересів і потребностейПознавательная спрямованість на естетичні предмети і явища дійсності; широта інтересів в галузі мистецтва; прояв позитивного ставлення до оволодіння естетико-предметною діяльністю; зв'язок естетичного переживання з потребою в дії (прагнення брати участь в художньо-творчій діяльності, розширювати естетичний кругозір); суспільно-естетична актівностьСпособность до естетико - предметної творчої деятельностіПроявленія художньо-творчих здібностей в естетичної діяльності (швидкість орієнтування, винахідливість, кмітливість, самостійність, оригінальність, ініціативність, вміння спланувати роботу)

Естетична вихованість особистості грунтується на органічній єдності природних сил, здібностей сприйняття, емоційного переживання, уяви, мислення художнього-естетичної освіченості. На цьому фундаменті виникає і формуються творча індивідуальність, її естетичне ставлення до мистецтва, до самого себе, своєї поведінки, до людей і суспільних відносин, до природи і до праці. Естетична вихованість школяра передбачає наявність у нього естетичних ідеалів, чіткого уявлення про досконалої краси в мистецтві і в дійсності. Естетичний ідеал обумовлений суспільством і висловлює смерті про моральному і естетичному досконало людини і людських відносин, Праці.

Сьогодні неможливо уявити виховно-освітню діяльність без цілеспрямованого аналізу і конкретної оцінки її результатів, що виражаються в розвитку дитини.

Діагностики має велике значення для цілеспрямованого і ефективного здійснення навчально-виховного процесу. Вона дозволяє шляхом контролю (моніторингу) і корекції всієї системи виховання і навчання і складових її компонентів вдосконалювати процес виховання, навчання і розвитку дітей.

2 Практика роботи по формуванню уявлень молодшого школяра про естетичні цінності та ідеали засобами екскурсії

естетичний вихованість цінність екскурсія

Естетична вихованість школяра немислима без розвиненого художнього смаку, здатності відчування і оцінки досконалості або недосконалості, єдності або протилежності змісту і форми в мистецтві і житті. Важливою ознакою естетичної вихованості є сформований вміння милуватися красою, досконалими явищами в мистецтві і житті. Нерідко діти в картинних галереях і на виставках побіжно переглядають картини, записують в блокнотах імена художників, короткий зміст, твори, швидко переходячи від одного полотна до іншого. Ніщо не викликає їх здивування, не змушує зупинитися, помилуватися і насолодитися естетичним почуттям. Побіжне знайомство з шедеврами живопису, музики, літератури, кіно виключає зі спілкування з мистецтвом головний елемент естетичного ставлення - милування. Естетична вихованість характеризується здатністю до глибокого переживання естетичних почуттів.

У формуванні уявлень у молодших школярів про естетичні цінності та ідеали особливе місце займають екскурсії.

Під час екскурсій до музеїв, галереї, театри, діти, знайомляться з життям і діяльністю видатних письменників, композиторів, художників, долучаються до їх творчості, розширює їх кругозір, формується естетичне ставлення. Це сприяє їх якнайшвидшому і різнобічного розвитку. Основний соціальний зміст естетичного виховання і розвитку дітей полягає в тому, щоб пристосувати, адаптувати дітей до духовних цінностей суспільної свідомості.

Нами було розроблено дослідно-експериментальне дослідження щодо формування уявлень молодшого школяра про естетичні цінності та ідеали засобами екскурсії.

Відповідно до навчального плану і тематичним плануванням уроків в 3 класі, ми склали план екскурсій на навчальний рік, Які допоможуть формуванню у дітей молодшого шкільного віку естетичних цінностей та ідеалів.

Робочий тиждень Тема екскурсііМесто проведеніяЦель екскурсії «Навіщо потрібні метелики» ВВЦ виставка живих баабочекразвітіе естетичного інтересу; любові до природи «Мешканці Африки» Московський зоопарк вчити управляти своїм емоційним станом; зовнішня культура прояви естетичних емоцій і почуттів (міміка, пантоміма, вербальна реакція) «Засоби пересування» Музей Ретро - автомобілів естетичне виховання, а також розширення кругозору, отримання додаткових знань в різних областях науки і культури «Лялька моєї мрії» Театр Образцова виховання естетичних якостей особистості; культури спілкування дітей з дорослими і однолітками; правила культури діяльності. «Що таке декорація?» Музей декоративно-прикладного та народного іскусстварасшіріть запас чуттєвих естетичних вражень і уявлень про прекрасне і потворне; розвивати здатність до аргументованого естетичному судженню, оцінці творів мистецтва і явищ дійсності (прояв естетичного смаку) «Залізниця» Музей історії залізничної технікіразвітіе здатності людини до естетичного сприйняття і переживання естетичних об'єктів, що несуть в собі естетичні цінності «Всесвіт» Планетарій вивчення правил і норм поведінки , управління своїм емоційним станом; зовнішня культура прояви естетичних емоцій і почуттів (міміка, пантоміма, вербальна реакція) «Давні тварини» Палеонтологічний музейестетіческое виховання, а також розширення кругозору, отримання додаткових знань в різних областях науки і культури «Улюблені герої» Музей «Ляльковий дім» розвиток інтересу до казок різних народів; розвиток уяви; віри в чудеса і чари; естетичне виховання творчої діяльності «Мій власний мультфільм» Мультимедіа-арт-музейпроявленія художньо-творчих здібностей в естетичної діяльності (швидкість орієнтування, винахідливість, кмітливість, самостійність, оригінальність, ініціативність, вміння спланувати роботу) «Пернаті винахідники» Парк птахів «Воробйов» азвівать норми поведінки, культуру емоцій; дбайливе ставлення до тварин «Акваріум - маленька штучна екосистема» Московський океанаріумпоказать багате розмаїття підводного світу; прищепити турботу про домашніх вихованців; турботу про навколишнє середовище «Моє Отечество. Пам'ять про минуле »Історичний музейвоспітаніе патріотизму, любові і поваги до Батьківщини, суспільно-корисної праці, до інших народів; естетичне виховання, а також розширення кругозору, отримання додаткових знань в різних областях науки і культури «Навіщо потрібна зброя? »Центральний музей збройних сил Пояснити дітям значимість зброї; виховання патріотизму, моральних людських якостей «Наші захисники» Музей підводного флоту Россіівоспітаніе почуття патріотизму і любові до Батьківщини "Знаменитий космонавт» Музей космонавтики розвиток уяви; інтерес до історії і новим технологіям «Льодовиковий період» Музей льдаестетіческое сприйняття мистецтва; прояв естетичних ціннісно-художніх орієнтації в творчої діяльності та поведінці; «Великі художники» Третьяковська галереярасшіріть запас чуттєвих естетичних вражень і уявлень про прекрасне і потворне; розвивати здатність до аргументованого естетичному судженню, оцінці творів мистецтва і явищ дійсності (прояв естетичного смаку) «Жили-були ...» Музей Будинок казок «Жили-були» любов і інтерес до мистецтва, прагнення до отримання знань про мистецтво, до естетичного сприйняття творів; Інтерес до світового мистецтва та культури інших народів «Улюблені казки О. С. Пушкіна» Музей образотворчих мистецтв ім. А.С.Пушкінаразвіть вміння висловити своє ставлення до твору мистецтва з посильним застосуванням художніх термінів; естетичні погляди, ідеал (в стадії становлення); «Улюблений мультфільм» Дитячий музей про створення мультфільмів при кіностудії імені Горькогоразвітіе здібностей, уміння і навички вносити красу в життя і побут, в природу, працю, створювати і примножувати прекрасне в навколишньому середовищі, прагнення перетворювати її в інтересах людини. «Що вміють різні люди?» Музей народного мистецтва ім. Морозоваформірованіе умінь і навичок естетико-предметної творчої діяльності та розвиток творчої активності; «Без праці не витягнеш і рибку зі ставка» Музейно-виставковий центр «Робітник і колгоспниця» прояви художньо-творчих здібностей в естетичної діяльності (швидкість орієнтування, винахідливість, кмітливість, самостійність , оригінальність, ініціативність, вміння спланувати роботу) «Кочівники, хто вони?» музей кочовий культуриестетіческое виховання, а також розширення кругозору, отримання додаткових знань в різних областях науки і культури «Мешканці Землі» Зоологічний музей вивчення різноманітності тваринного і рослинного світу; збереження природи; захист тварин; дбайливе ставлення до живих організмів «Екологічна система озера» Парк «Сокольники», лосини озеро виховання естетичних якостей особистості і культури поведінки на природі та в громадських місцях «Москва золотоверхий» Червона площадьспособствовать вихованню почуття гордості і поваги до історії рідного міста, а так само його неповторності; сприяти позитивному сприйняттю його самобутності. «Народи Росії» Краєзнавчий музейвоспітаніе патріотизму, любові і поваги до інших народів; естетичне виховання, отримання додаткових знань про життя і культуру різних народів; Повага і інтерес до культури народу, народного мистецтва, традицій, звичаїв, фольклору, прагнення до їх творчого освоєння і збереження; «Квіти для матусі!» Ботанічний сад розвиток творчого потенціалу через радість і насолоду, одержувані дитиною від сприйняття прекрасного, який «виливається» у власну творчу діяльність. «Сміятися дозволяється!» Похід в цирк вивчення правил і норм поведінки; вміння управляти своїм емоційним станом; зовнішня культура прояви естетичних емоцій і почуттів (міміка, пантоміма, вербальна реакція) «Весна прийшла!» Парк Царицино розвинути потребу в естетичному перетворенні навколишнього середовища; любов до природи; культурі праці «З Днем Перемоги! Маршрутом параду розвиток здатності людини до естетичного сприйняття і переживання естетичних об'єктів, що несуть в собі естетичні цінності« Сувеніри Росії »Музей матрьошок виявлення і розвиток художньо-творчих здібностей; Московський державний об'єднаний музей-заповідник« Ізмайлово »виховання естетичних якостей особистості; культури спілкування дітей з дорослими і однолітками; правила культури діяльності.

Таким чином, проведення екскурсій розвиває у дітей спостережливість, вміння бачити такі явища і об'єкти, повз яких діти проходили раніше, не помічаючи їх. Істотна зміна зазнають багато психічні процеси і явища. У дітей розвиваються здібності естетичного сприйняття предметів і явищ природи, навколишньої дійсності, життя людей, рідної країни; створюється запас естетичних вражень і уявлень в наочно-чуттєво сприймається і образно-понятійної формах. Накопичення і естетичне узагальнення фактів, пізнання в образній формі закономірностей навколишнього світу сприяють формуванню естетичної сприйнятливості і виховання на її основі естетичного смаку. Досвід накопичених вражень і естетичних переживань, сприяє розвитку творчого потенціалу.

Висновки по другому розділі

Узагальнюючи вивчений матеріал, можна зробити наступні висновки. Діагностика рівня естетичної вихованості дітей в наш час дуже актуальна. При діагностиці учнів, педагог повинен спиратися на наступні показники естетичної вихованості:

 показником естетичної вихованості є спрямованість уваги дитини «на об'єкт», «на інших людей», «на себе»; а також виділення позитивної спрямованості - на прекрасне;

 показником естетичної вихованості є наявність соціально значущих якостей особистості. Набір цих якостей може бути різним у залежності від моделі випускника конкретного навчального закладу. У ролі ведучих орієнтирів можна виділити відношення до вищих цінностей: до людини, праці, школі, прекрасного, природи, до самого себе.

 показниками є ставлення вихованця до прекрасного; знання вихованцями відповідно до їх віком естетичних категорій; сформованість умінь і навичок до сприйняття явищ дійсності, а також прояв самостійності до творчості і в області мистецтв в цілому.

Таким чином, для визначення рівня естетичної вихованості школярів доцільно використовувати такі методи діагностики як спостереження, бесіда, експеримент, спільне з батьками заповнення діагностичних таблиць.

Діагностики фіксують наявність певних характеристик особистості, допомагаючи педагогові розширити уявлення про хід становлення і розвитку особистості дитини.

Діагностування дозволяє педагогу коригувати виховний процес, удосконалювати методи роботи з дітьми та збагачувати зміст виховного процесу.

Педагогічна діагностика вмонтована в контекст життєдіяльності дітей. Проведення діагностик само по собі є виховним актом. Вони, крім своєї основної функції, служать також засобом формування ціннісних орієнтацій і самооцінки.

висновок

На основі проведеної нами роботи по формуванню уявлень молодших школярів про естетичні цінності та ідеали можна зробити наступний висновок.

Сутність естетичних цінностей та ідеалів людини полягає в тому, що естетичні цінності являють собою синтез трьох основних значень: матеріально-предметного, психологічного, соціального. Сутність їх полягає в значущості, а не в фактичності. Оскільки естетичні цінності носять суб'єктивно-об'єктивний характер. Естетична цінність є інтенсивної цінністю. Естетичні цінності виражають саме узгодженість світу.

Молодший шкільний вік - це особливий вік для естетичного виховання, де головну роль в житті школяра відіграє вчитель. Користуючись цим, вмілі педагоги здатні лише заснувати міцний фундамент естетично розвиненої особистості, але і за допомогою естетичного виховання закласти справжній світогляд людини, адже саме в цьому віці формується ставлення дитини до світу і відбувається розвиток сутнісних естетичних якостей майбутньої особистості.

До важливих джерел естетичного досвіду дітей і екскурсія. Екскурсія при правильній підготовці і проведенні розширює кругозір молодших школярів, вчить їх бачити, зіставляти, узагальнювати, що становить основу для розвитку творчої уяви і здібностей. В процесі цільових спостережень і екскурсій педагог звертає увагу дітей не тільки на істотні риси того чи іншого явища, а й на красу злагодженого праці, що перетворює природу, на благородство взаємин між людьми, побудованих на взаємодопомоги, товаристві і турботі один про одного.

Проведення екскурсій розвиває у дітей спостережливість, вміння бачити такі явища і об'єкти, повз яких діти проходили раніше, не помічаючи їх. Істотна зміна зазнають багато психічні процеси і явища. У дітей розвиваються здібності естетичного сприйняття предметів і явищ природи, навколишньої дійсності, життя людей, рідної країни; створюється запас естетичних вражень і уявлень в наочно-чуттєво сприймається і образно-понятійної формах. Накопичення і естетичне узагальнення фактів, пізнання в образній формі закономірностей навколишнього світу сприяють формуванню естетичної сприйнятливості і виховання на її основі естетичного смаку. Досвід накопичених вражень і естетичних переживань, сприяє розвитку творчого потенціалу.

Естетична вихованість особистості грунтується на органічній єдності природних сил, здібностей сприйняття, емоційного переживання, уяви, мислення художнього-естетичної освіченості. На цьому фундаменті виникає і формуються творча індивідуальність, її естетичне ставлення до мистецтва, до самого себе, своєї поведінки, до людей і суспільних відносин, до природи і до праці. Естетична вихованість школяра передбачає наявність у нього естетичних ідеалів, чіткого уявлення про досконалої краси в мистецтві і в дійсності. Естетичний ідеал обумовлений суспільством і висловлює смерті про моральному і естетичному досконало людини, людських відносин і праці.

Список літератури

Анічкін С.А. Естетичне виховання школярів: збірник статей; Свердловський пед. Інститут. - Свердловськ - 1974. - 432 с.

Анциферов П.М. і І.М. Гревс. Від Італії до Петербургу. - 1923. - 27 с.

Бархаш Л.Л. «Види і форма туристських подорожей та екскурсій» - М .: ЦС ОПТЕ, 1934. - 97 с.

Баумгартен А. «Філосовскіе роздуми про деякі питання, що стосуються поетичного твору». Дисертація. 56 с.

Бісів, М.А. Педагогіка сучасної школи: теоретичний аспект: Навчальний посібник. Частина 2. / М.А. Бісів. - Могильов: УО «МДУ ім. А.А. Кулешова », - 2004. - 104 с.

Гавриловец К.В. Морально-естетичне виховання школярів: кн. для вчителя / К. В. Гавриловец, І. І. Казімірського. - 2-е изд., Перераб. і доп. - Мінськ: Народна асвета, - 1988. - 128 с.

Герман Лотц. Вчення про дух людський і дусі абсолютному. СПБ - 1914. - 122 с.

Гуго Мюнстерберг. Нова філософська енциклопедія. т. 3 - М .: Думка, 2000. - 1258 с.

Даль В. Тлумачний словник російської мови. - М .: АСТ, 2008. - 965 с.

Ємельянов Б.Є. Екскурсознавство. - М .: Радянський спорт, 2000. - 98 с.

Іоган Зульцер. «Загальна теорія витончених мистецтв». т. 2. 1771. -74 с.

Ионас Кон. Загальна естетика. - М .: держ. изд. Москва - 1921. - 344 с.

Каиров І., Н. Гончаров. Педагогічний словник. - Видавництво Академії педагогічних наук РРФСР, - 1960. - 876 с.

Киященко Н.І. Естетика життя. У 3 кн. - М., 2000. - 289 с.

Климова Т.Є. Педагогічна діагностика. - Магнітогорськ: Ізд_во магу, 2000. - 78 с.

Котікова, О.П. Естетичне виховання молодших школярів: посібник для вчителів; педагогічне позашкільний заклад / О.П. Котікова, В.Г. Кухаронак; Науково-методичний центр навчальної книги і засобів навчання. - Мінськ, - 2001. - 192 с.

Лабковская Г.С. Мистецтво і школа. - М., 1981. - 83-96 с.

Лихачов Б.Т. Введення в теорію і історію виховних цінностей (теоретико-історичний аналіз виховних цінностей в Росії в XIX і XX століттях). Самара: Изд. СИУ, 1997. - 433 с.

Лихачов Б.Т. Теорія естетичного виховання школярів. - М .: Просвещение, 1985. - 567 с.

Лихачов Б.Т. Естетичне виховання в школі. питання системного підходу. - М .: Педагогіка, 1980. - 378 с.

Любимова, Ю.С Методика організації естетичного виховання молодших школярів: навчально-методичний посібник для вчителів поч. кл. / Ю.С. Любимова, В.В. Буткевич. - Мінськ: Пачатковая школа, - 2008. - 114 с.

Макаренко А.С. «Педагогічна поема» / Упоряд., Вступ. ст., примеч., пояснення С.Невская - М .: ИТРК, 2003. - 736 с.

Неменский Б.М. Педагогіка мистецтва. - М .: Просвящение, - 2007. - 156 с.

Ожегов С.І. Тлумачний словник російської мови. Вид. ОНІКС, 2009. - 778 с.

Петушкова, Е.В. Культура світу як предмет виховання / Є.В. Петушкова // Проблеми виживання, - 1998. - №4 - С. 30-32

Платон. Закони / Общ. ред. А.Ф. Лосєва, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи. - М .: «Думка», 1999. - 134 с.

Поддубський, Г.С. Виховна робота в початковій школі: Педагогічна діагностика: методичні вказівки / Г.С. Поддубський. - Могильов: УО «МДУ ім. А.А. Кулешова », - 2010. - 52 с.

Пьянкова, Н.І. Образотворче мистецтво в сучасній школі, М .: Просвещение, - 2006. - 178 с.

Ріхард Авенаріус. «Філософія як мислення про світ згідно з принципом найменшої міри сили // Нові ідеї в філософії. СПБ, №3 - 1913. - 40-73 с.

Сисоєва, Л.С. Естетична діяльність і естетичне виховання / Томс. політехн. инст- т С.М. Кірова; під ред. В.А. Дмитрієнко. - Томськ. видавництво Томського університету, 1989. - 248 с.

Ушинський Д.К. Педагогічні твори: У 6 т. Т. 5 / Упоряд. С.Ф. Єгоров. - М .: Педагогіка, 1990. - 528 с.

Щуркова, Н.Є. Класне керівництво: робочі діагностики, - М., Педагогічне товариство Росії, - 2001. - 104 с.

Мала радянська енциклопедія. - М .: Радянська Енциклопедія - 1958. - 195 c.

Велика Радянська Енциклопедія. - М .: Радянська Енциклопедія. - 1970. 316 c.

Тлумачний словник російської мови. Під ред. Д. Н. Ушакова. Репринтне видання: М., 1940. - 538 c.

Короткий педагогічний словник. Андрєєва Г.А. 2007. - 172 с.