Фундаментальні дослідження. Творча самостійність дітей молодшого шкільного віку Творчої самостійності
480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят
240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московський час), крім неділі
Жукова Оксана Геннадіївна. Формування творчої самостійності у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку у конструюванні: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: СПб., 1999 211 с. РДБ ОД, 61:00-13/9-7
Вступ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ САМОСТІЙНОСТІ У ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ 15
1. Сутність поняття творчої самостійності 15
2. Суб'єктна позиція дитини на конструктивній діяльності, як фактор розвитку творчої самостійності 34
Висновки з I розділу 50
РОЗДІЛ ІІ. ДІАГНОСТИКА РІВНЬОЇ ТВОРЧОЇ САМОСТІЙНОСТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ТА МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ В КОНСТРУЮВАННІ З НЕТРАДИЦІЙНОГО МАТЕРІАЛУ...
1. Завдання та методика діагностичного етапу дослідження 54
2. Аналіз прояву творчої самостійності старшими дошкільнятами та молодшими школярамиу конструюванні з нетрадиційного матеріалу 63
3. Аналіз використання нетрадиційного матеріалу в практиці роботи дитячого садка та початкової школи 97
Висновки за II розділом 102
РОЗДІЛ ІІІ. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ САМОСТІЙНОСТІ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ТА МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ В РОБОТІ З НЕТРАДИЦІЙНИМ МАТЕРІАЛОМ
1. Завдання, зміст та умови організації формуючої частини дослідження 106
2. Розвиток у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку творчої самостійності у роботі за зразком 118
3. Розвиток творчої самостійності за умови організації спільної пошукової діяльності 138
4. Аналіз результатів контрольних зрізів 147
Висновки за III розділом 151
Основні висновки 157
Введення в роботу
Актуальність проблеми дослідження зумовлена необхідністю виховання суб'єктно-активної особистості, здатної самостійно творчо мислити, планувати діяльність, здійснювати морально-значущий вибір способів та засобів її реалізації та готової нести відповідальність за свою діяльність.
Науково-технічний прогрес досить ґрунтовно змінив характер праці людини, в якій велике значеннянабуває вміння творчо вирішувати поставлені завдання, а отже - творчо активне мислення.
Необхідність виховання творчої активності в дитині, що зростає і розвивається, виховання творчої самостійності ставить перед суспільством і безпосередньо перед педагогом завдання - формувати діяльнісні та мотиваційні компоненти його особистості в активному гуманістичному ставленні до дійсності. Адже людству не байдуже, на що буде спрямована діяльність людей: творення чи руйнування.
Можна говорити, що вирішальним чинником створення матеріальної бази суспільства стає розвиток творчих сил кожної людини. Виховання митця - це соціальне замовлення суспільства сьогодні, і завдання педагогів - виконати це соціальне замовлення.
Педагогічною теорією доведено, що це завдання необхідно починати вирішувати вже в молодшому дошкільному віці, який є базовим для формування таких показників розумової та трудової діяльностіяк активність, ініціативність, творча самостійність. На це вказують у своїх дослідженнях М. А. Данилов, І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін, П. І. Підкасистий, Є. В. Проскура та ін. На думку цих вчених, завдання виховання та розвитку засобами трудової діяльності не зводиться до освоєння та розуміння праці як суми знань і розуму-
ний, а передбачає формування досвіду творчої практичної діяльності, особистісного ставлення до цього процесу. Автори підкреслюють, що творча самостійність людини формується у діяльності і постає як найвищий прояв особистості.
Для того щоб реалізувати встановлення виховання дошкільника – розвивати мислення та творчі потенціали діяльності, необхідно організувати виховання дітей з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Це необхідно у зв'язку з тим, що психологами доведено, що самостійність особистості і, тим більше творча самостійність - це глибоко індивідуалізована характеристика особистості.
Якщо в більшості дидактичних досліджень самостійність розглядається як властивість пізнавальної діяльності (А. С. Байрамов, П. І. Підкасистий, Н. А. Половнікова та ін) безвідносно до індивідуальних особливостей особистості, то в роботах психологів, що досліджують самостійність та процес її формування у дитини, самостійність сприймається як якість, характерне особистості загалом (Н. У. Бочкина, Є. П. Михайлівський, І. Молнар, Л. А. Ростовецька).
Дослідники вивчали рівні сформованості самостійності у навчальній діяльності (Н. В. Бочкина. І, Я. Лернер, П. І. Підкасистий, 3. Ф. Пономарьова та ін), рівні навчальної пізнавальної самостійності (Н. А. Половнікова, Т. І. Я. І. Шамова), функції цієї якості (Н. В. Бочкіна, М. І. Дідора, Ю. П. Дмитрієва), його місце в психологічній структурі особистості, зв'язок між формуванням самостійності в одному виді діяльності та розвитком його в інших проявах особистості (О. П. Суркова, Д. Г. Рогожина), вплив розвиненої самостійності на розвиток суспільно та особистісно значущих якостей: відповідальності, дисциплінованості, ініціативності (А. Д. Алфьоров), волі, на-
6 стійкості у досягненні мети (В. К. Котирло) та ін. Проте всі ці дослідження відносяться до шкільного віку дитини, тоді як закладення цієї якості особистості відбувається вже у молодшому дошкільному віці.
Неможливість «механічного» перенесення як методик, і способів, коштів, основи розвитку творчої самостійності дитини з розглянутих досліджень на дошкільний вік очевидна. У дошкільному віці провідним видом діяльності не навчальна діяльність, а ігрова. При цьому багато дослідників зазначають, що «це справедливо і для прикордонного» віку 7-8 років (перший клас початкової школи), у якому відбуваються лише перші кроки у напрямі формування навчальної діяльності як провідного виду діяльності.
Безумовно, розвиток творчої самостійності в ігрової діяльностіможливо, але це буде особливий творча самостійність, реалізована над речовинної, а уявної діяльності.
Речова (практична) діяльність дитини дозволяє реалізувати конкретні методики формування та розвитку необхідних педагогові процесів, оскільки безпосередньо керована, а також має результатом конкретний продукт («річ»), що є своєю чергою новим стимулом для роботи дитини. Таким чином, доцільно як основу формування творчої самостійності дитини зазначеного віку вибрати його речову (найчастіше іменовану трудовий) діяльність, що традиційно називається в дошкільній педагогіці конструюванням.
Актуальність проблеми формування творчої самостійності у трудовій діяльності дошкільнят, а також недостатня її розробленість викликали необхідність вивчення цієї якості у дітей старшого дошкільного (7 років) та молодшого шкільного (8 років) віку.
Гостра суспільна потреба у вихованні творчої самостійності у підростаючого покоління, недостатня вивченість цієї якості у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, відсутність спеціальних досліджень, присвячених формуванню творчої самостійності у дітей 7-го та 8-го року життя у процесі конструювання, зумовили вибір теми дослідження: "Формування творчої самостійності у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку у конструюванні". При виборі досліджуваної теми враховувалося таке:
По-перше, великі можливості нетрадиційного матеріалу для формування у дітей конструктивно-практичних навичок та умінь (при цьому відбувається збагачення знань про властивості та якості матеріалів, розширення художнього сприйняття, образного бачення, що стимулюється незвичайністю та привабливістю для дітей виготовлення різних виробів із подібних матеріалів) );
по-друге, можливість управління розвиваючим та виховуючим характером цієї роботи;
по-третє, доступність змісту цієї діяльності для дітей;
по-четверте, формування суспільних мотивів: створюючи подарунки та сувеніри, казкових персонажів для ігор чи лялькового театру, іграшки для ялинки, діти переконуються у практичної значимостісвоєї праці. З великим інтересом вони грають виготовленими виробами в дидактичних, сюжетно-рольових іграх, охоче дарують їх одноліткам, малюкам, співробітникам, гостям ДОП та школи або використовують як прикрасу інтер'єру. Це робить на дітей великий вплив, що виховує, і зумовлює особливу зацікавленість хлопців даним видом діяльності.
Будучи специфічним видом діяльності, конструюва-
s ниє відповідає інтересам і потребам дітей і одночасно має надзвичайно широкі можливості у розвитку особистості, у розумовому вихованні дітей. У процесі цілеспрямованого навчання дітей конструювання з нетрадиційного матеріалу вони формуються узагальнені способи розумових дій: аналіз, порівняння і співвіднесення; формується вміння самостійно знаходити способи розв'язання конструктивних завдань, вміння планувати свою діяльність. У результаті цього виду конструювання проявляється неординарність технічного творчості людини. Вивчення педагогічної теорії та практики дає підстави вважати, що змістовна сторона цього виду діяльності невиправдано звужена, що не дозволяє повною мірою реалізувати потенційні можливості розвитку особистісних якостей дитини, необхідні конструктивної діяльності. Насамперед ми маємо на увазі творчу самостійність, активність, ініціативність, організованість, схильність до творчості.
У цьому сенсі як істотно важливу умову формування творчої самостійності слід визнати не кінцеву мету діяльності, а, як підкреслює П. М. Якобсон, здійснюваний у ній процес творчого пошуку. Останній може мати місце у всіх ланках конструктивної діяльності.
Виходячи з аналізу стану вивченості проблеми розвитку творчої самостійності, можна припустити, що, будучи складною соціально-психологічною освітою, вона може розглядатися як процес, виступаючи як самодіяльність, що передбачає ініціативні, систематичні дії, викликані внутрішньою необхідністю; як стан, що є не окремою рисою особистості, а її інтегрованою якістю, що проявляється в цілому комплексі інтелектуальних, характерологічних, регуляторних і подібних процесів,
що дають людині можливість творчості у будь-якому вигляді трудової діяльності та набувають у кожному окремому випадку специфічну форму.
Мета дослідження: полягає в теоретичному та експериментальному обґрунтуванніможливості формування у дітей 7-го та 8-го року життя творчої самостійності в умовах конструювання з нетрадиційних матеріалів.
Об'єкт дослідження; процес розвитку творчої самостійності у дітей 7-го та 8-го року життя у конструюванні з нетрадиційних матеріалів.
Предмет дослідження: формування творчої самостійності у дітей 7-го та 8-го року життя в процесі конструювання з нетрадиційних матеріалів.
Гіпотеза дослідження: якщо розробити та реалізувати у безпосередній роботі з дитиною систему використання нетрадиційних матеріалів, то педагогічно керований процес формування такої інтегративної якості особистості, як творча самостійність, досягне своєї мети з високою ймовірністю.
При організації експериментальної роботи з дітьми 7-го та 8-го року життя щодо формування у них у зазначеному виді діяльності творчої самостійності використовувалися дані розглянутих вище психологічних досліджень. При цьому на першому етапі педагогічного експерименту необхідно було виявити інтерес до конструювання з нетрадиційного матеріалу, інтерес до матеріалу для того, щоб спланувати формування мотиваційних компонентів діяльності; крім того, необхідно було виявити рівні сформованості технічних навичок і умінь вимірювати, користуватися ножицями, збирати, оформляти тощо. і перетворять
її. Навіть повторюючи одну й ту саму іграшку, вони діють по-різному, вносять зміни, деталізують первісний задум, реалізують свої знання та уявлення у переробленому вигляді. Ця переробка життєвих вражень відбувається у результаті прояви творчої самостійності. Таким чином, можна стверджувати, що виготовлення іграшок з нетрадиційного матеріалу створює сприятливі умови для розвитку цілопалювання, кмітливості, здатності за самостійно складеним планом-проектом створювати новий образ іграшки та інших якостей, властивих творчій самостійній особистості.
Ця особливість була відзначена К. Д. Ушинським: «Діти не люблять іграшок нерухомих, добре оброблених, які вони не можуть змінити за своєю фантазією, - писав він. ". .
Такою особливістю - різноманітно змінюватися з ініціативи самої дитини - особливо великою мірою має нетрадиційний матеріал, що дає дитині можливість самостійно комбінувати і створювати нові і нові іграшки за власним задумом, виявляти кмітливість, винахідливість, творчу вигадку.
При вивченні практики роботи дитячих садків та початкової школи було виявлено, що у педагогів викликає утруднення здійснення процесу формування у дітей творчої самостійності як риси характеру у різних видах їх практичної діяльності. Тим часом формування творчої самостійності, започатковане вже в дошкільному віці, значною мірою відрізняється від процесу навчання в школі, який з кожним роком все більше ґрунтується на самостійності учнів і вимагає від них не лише репродуктивної діяльності, а й прояву ініціативи, творчості.
Відомо, що у початкових класах трудова діяльність є важливою ланкою у системі трудовий політехнічної підготовки учнів, що здійснюється та розвивається з 1 до випускного класу.
При організації трудових процесів у молодших школярів у супутніх сенсомоторних діях, у нервово-психічній та фізичній напрузі формується система певних знань, умінь та початкових навичок, які лежать в основі працездатності людини – головної продуктивної сили суспільства.
Саме в цьому віці закладаються основи характеру та формуються такі риси особистості, як працьовитість, трудова активність, творча самостійність, повага до людей праці та інші цінні якості, що допомагають майбутньому трудівникові засвоїти вимоги самостійного життя та утвердитись у ньому.
Роботи Л. П. Аристова, Є. Я. Голанта, М. А. Данилова, Б. П. Єсипова та ін. присвячені проблемі аналізу сформованості у дітей активності та самостійності як найважливіших показників плідності вчення. І, Н, Колесніченка, В. Г, Машиністів, В. С, Цейтлін та інші розглядали основні питання змісту та методики трудового виховання та навчання молодших школярів. П. А. Андріанов, В. І. Качнев, І. Г. Китаєв, Ю, С. Столяров та інші розглядали систему технічної творчості учнів у процесі позаурочних занять та взаємозв'язку цього виду діяльності з процесом трудової підготовки учнів початкових класів.
Однак досліджень аналогічного характеру для дошкільного вікупрактично немає. Цей факт стимулював це дослідження. Базою дослідження з'явилися ДНЗ № 139, № 17 та школа № 63 м. Мурманська.
Відповідно до поставленої вище мети та гіпотезою іс-
прямування були поставлені і вирішувалися наступні завдання:
Визначити зміст поняття творчої самостійності; ності у дітей 7-го та 8-го року життя у конструюванні з нетрадиційних матеріалів.
Вивчити особливості прояву творчої самостійності у дітей 7-го та 8-го року життя у конструюванні з нетрадиційних матеріалів.
Визначити показники сформованості творчої самостійності у дітей 7-го та 8-го року життя в конструюванні.
Створити та експериментально апробувати систему використання нетрадиційних матеріалів у конструюванні, спрямовану на формування у дітей 7-го та 8-го року життя творчої самостійності в умовах відмови від показу педагогом способів виготовлення іграшки.
Методологічною основою дослідженняє вчення про роль діяльності у розвитку особистості (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, С. Б. Рубінштейн); концепція дошкільного та початкового шкільного дитинства як своєрідного етапу у розвитку людини та її соціалізації (А. Г. Асмолов, Л. А. Венгер, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Н. В. Кузьміна, Д. Б. Ельконін); дослідження з проблеми своєрідності дитячих видів діяльності (Б. Г. Ананьєв, Г. І. Вергілес, Д. І. Воробйова, А. Р. Гінзбург, А. І. Леонтьєв, А. А, Люблінська, В. Г. Нечаєва, Г. І. Щукіна); теорія формування вмінь (П. Я. Гальперін, Т. С. Комарова, Н. В. Кузьміна).
Методи дослідженняобрані з урахуванням специфіки предмета, об'єкта, завдань та гіпотези роботи: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми; загальнологічні методи (порівняння, зіставлення, висновок); експериментальний метод, що включає спостереження, анкетування, констатуючий та навчальний психолого-педагогічний
експерименти; обробка експериментальних даних (якісний та кількісний аналіз).
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження:вперше доведено можливість розвитку у дітей творчої самостійності у процесі конструювання з нетрадиційних матеріалів; показано, що творча самостійність є інтегративною якістю, яка інтенсивно розвивається в процесі конструювання з нетрадиційних матеріалів; показано взаємозв'язок між цілеспрямованими конструктивними діями та розвитком творчої самостійності; визначено рівні творчої самостійності у конструюванні із нетрадиційних матеріалів; виявлено можливості диференційованого підходу до дитини у постановці конструктивного завдання, що сприяють розвитку творчої самостійності в даному виді конструювання; розроблено методику, що забезпечує можливість прояву дітьми 7-го та 8-го років життя творчої самостійності на різних етапах вирішення конструктивного завдання в умовах відсутності показу педагогом способів виготовлення іграшки.
Практичне значення дослідженняполягає у можливості застосування розробленого змісту та методики формування творчої самостійності в процесі конструювання з нетрадиційних матеріалів у практиці роботи ДНЗ та початкової школи. Виділені показники можуть бути використані з метою діагностики. Результати дослідження можуть бути використані при підготовці педагогічних кадрів для дошкільних закладівта початкових класів середніх загальноосвітніх шкіл; під час читання лекцій та проведення практичних занять з педагогіки, методики розвитку елементарних математичних уявлень, методики образотворчої діяльності та художньої праці у вузі, коледжах, інститутах підвищення кваліфікації працівників
освіти.
Достовірність результатів дослідженнязабезпечена вихідними методологічними позиціями, використанням комплексної методики, її відповідністю віковим психологічним особливостям старших дошкільнят та молодших школярів, обсягом зібраного матеріалу. На етапі констатуючого експерименту обстежено 85 дітей, на етапі формуючого та контрольного експерименту – 81 дитина. Дослідження проводилося протягом 1997-1999 років. з дітьми старшого дошкільного віку у ДНЗ № 139 Ленінського округу та № 17 Первомайського округу, 1 класі ЗОШ № 63 м. Мурманська.
Основні положення, що висуваються на захист:
Формування творчої самостійності у дітей 7-го та 8-го року життя у процесі конструювання з нетрадиційних матеріалів забезпечується комплексом взаємопов'язаних умов: особистісно-орієнтованим підходом педагога до дітей; освоєнням дітьми позиції суб'єкта діяльності, і навіть системою конструктивних практичних дій виводять дітей результат.
Найбільшу результативність у формуванні творчої самостійності у дітей 7-го та 8-го року життя має методика, зорієнтована на усвідомлення ними цілей, шляхів та способів дій у процесі конструювання з нетрадиційних матеріалів (що зробити? з чого? чим? як? у якій послідовності діяти?).
3. Успішне формування творчої самостійності
досягається цілеспрямованим поетапним педагогічним керівництвом.
практичною діяльністю дітей на заняттях і уроках,
самостійної художньої та художньо-трудової дії
ності, при тісному взаємозв'язку ознайомлення з навколишнім
світом, сенсорним вихованням, трудовий, мовний та зобрази
ною діяльністю.
"У творчій праці знаходить собі простір
гра творчих сил особистості
(Рубінштейн З. Л. Основи загальної психології.
М: Педагогіка, 1989. - Т. 2. - С. 63)
Сутність поняття творчої самостійності
Навряд чи існує більш цінна якість особистості, ніж творча самостійність, - і, здавалося б, ясніше та певніше. Ми, не замислюючись, можемо перерахувати ті риси характеру та поведінки, якими наповнюємо це поняття – внутрішня нестандартність, своєрідність, самобутність, оригінальність.
Творча самостійність як властивість особистості передбачає, по-перше, незалежність, здатність самому, без підказки ззовні приймати та проводити важливі рішення; по-друге, відповідальність, готовність відповідати за наслідки своїх вчинків і, по-третє, переконання в тому, що така поведінка є реальною, соціально можливою та морально правильною.
Психологи виділили цілу низку властивостей, що становлять сутність творчої самостійності та пов'язаних з нею психічних явищ: здатність до самоствердження, підтримання стабільності "Я", самоконтроль, вміння регулювати власну поведінку та емоційні реакції, вміння зберігати власну думку всупереч зовнішньому тиску.
Проблеми творчої самостійності тісно пов'язані з проблемою розвитку особистості загалом, тому багато дослідників, які працюють над проблемою особистості, аналізуючи властивості особистості, порушують у тому чи іншою мірою питання творчої самостійності.
Переважна частина дорослих людей виявляє творчу самостійність у сфері своєї професії, у тому виді діяльності, який є життєво провідним, переважним, в інших же сферах творча самостійність різко знижується і іноді до такого рівня, який представлений повною відсутністю самостійності – несамостійністю. Ніхто не може з упевненістю сказати, що розвиток творчої самостійності закінчується у певному віці. Можна лише стверджувати, що творча самостійність наростає з віком і досягає високого рівня свого розвитку у тих видах діяльності, які є основними, переважаючими, життєво провідними чи найцікавішими.
Аналіз педагогічної та психологічної літератури свідчить про актуальність досліджуваної проблеми та дозволяє перейти до розгляду її вихідних даних.
Проблема самостійності особистості давно приваблювала філософів, психологів, педагогів. У філософській літературі питання самостійності розглядалися у зв'язку з проблемами свободи та відповідальності особистості, взаємодії особистості та суспільства, суспільної та особистої практики.
Самостійність у психологічній літературі сприймається як найважливіша складова у характеристиці особливостей особистості. Чим самостійніше у вчинках людина, тим більшою мірою він - зріла особистість. "Особистісно-соціальною одиницею, суб'єктом, носієм соціально-людської діяльності дитина стане лише там і тоді, коли сама почне здійснювати діяльність". (130, СЛЗВ)
При оперуванні поняттями "сам11, "самостійний", "самостійність" використовуються найчастіше такі їх семантичні відтінки значення, як "без опори", "без сторонньої допомоги", тим самим до складу самостійних включаються ті елементи поведінки, за допомогою яких індивід здійснює дії, таким чином, що стоять в одному ряду виявляються і прагнення до самообслуговування у дітей раннього віку, і виконання домашнього завдання без контролю батьків молодшими школярами, і самостійне прийняття рішень підлітками.
У радянській психології самостійність розглядалася як генералізована властивість особистості, що виявляється в ініціативності, критичності, самооцінці та почутті особистої відповідальності за свою діяльність, вчинки, поведінку.
Самостійність особистості пов'язана з активною роботою думки, почуттів і волі. Цей зв'язок має двосторонній характер. З одного боку, розвиток розумових та емоційно-вольових процесів є необхідною передумовою самостійних суджень і дій особистості, а з іншого боку, що складаються в процесі самостійної діяльності судження і дії зміцнюють почуття і формують здатність як приймати свідомо мотивовані рішення, а й, попри можливі труднощі, домагатися успішного їх виконання.
Завдання та методика діагностичного етапу дослідження
1. Виявити інтерес дітей сьомого року життя (підготовча до школи група) та восьмого року життя (1 клас школи) до нетрадиційного матеріалу, з якого можна створювати різноманітні вироби.
2. З'ясувати сутнісні прояви творчої самостійності та причини труднощів у процесі роботи з нетрадиційним матеріалом дітей 7-го та 8-го року життя.
3. Визначити педагогічні умови організації конструювання з нетрадиційного матеріалу дитячому садкута першому класі школи.
Методика діагностики Діагностичний етап дослідження складався із двох етапів. Перший етап був спрямований на виявлення інтересу та особливостей прояву дітьми старшого дошкільного віку та учнями 1 класу творчої самостійності у конструюванні з нетрадиційних матеріалів.
Перший етап експерименту, що констатує, включав сім завдань.
Перше завдання
Тема: "Вибери цікавий для тебе матеріал".
Завданням першого завдання констатуючого експерименту було виявити інтерес дітей сьомого та восьмого року життя до нетрадиційного матеріалу.
У різних місцях групової та класної кімнати розміщуються: підлоговий, настільний конструктор, конструктор "Лего", природний та нетрадиційний матеріал (коробки різних розмірів, різний за фактурою, кольором пакувальний матеріал та ін.), дитячі іграшки (машини, ляльки).
В інструкції експериментатор пропонує дитині увійти до приміщення, розглянути всі матеріали та вибрати той, який найбільше сподобається, а потім пояснити причини вибору.
З якого матеріалу тобі хотілося б робити?
Із яким матеріалом тобі подобається працювати?
Ти раніше щось робив із нього?
Як ти гадаєш, що з нього можна зробити?
У процесі експерименту проводилися цілеспрямовані спостереження дітей на всіх етапах діяльності.
У протоколах фіксуються: вибір дітьми матеріалу, наявність бажання працювати з непридатним матеріалом, тривалість та спрямованість пошукових дій, отримання результату та особливість мовних висловлювань.
Друге завдання
Тема: "Зроби що хочеш" (конструювання за задумом дітей).
Завдання другого завдання констатуючого експерименту полягала в тому, щоб виявити можливість дітей 7-го та 8-го року життя виявляти творчу самостійність у різні періоди діяльності: замислюючи образ предмета та плануючи шляхи та способи його виконання та втілюючи план-задум у конструкції.
Матеріал: різний за фактурою, кольором, розмірами, обсягами пакувальний матеріал.
В інструкції експериментатор пропонує дітям сьомого-восьмого року життя розглянути матеріал і зробити будь-який виріб, попередньо розповівши про те, що він зробить, з чого і як має намір виконати роботу.
За потреби дитині задаються додаткові питання:
Що ти вирішив зробити?
З чого зробиш?
Що спочатку, а що потім робитимеш?
Як ти ці форми з'єднаєш?
Який інструмент тобі знадобиться?
У протоколах фіксуються особливості поведінки піддослідних, характер їх труднощів усім етапах реалізації завдання.
Третє завдання
Тема: "Ягідка із сюрпризом" або "Квітка" (конструювання за зразком).
Завдання, зміст та умови організації формуючої частини дослідження
При розробці формуючого експерименту враховувалися такі положення:
Цілісний підхід до педагогічного процесу;
Поєднання фронтальних, підгрупових та індивідуальних форм навчання;
Індивідуально диференційований підхід до дітей;
Розширення можливостей прояви творчої самостійності всіх етапах експерименту; у цілепокладанні, прогнозуванні, здійсненні плану-проекту, оцінці оригінального продукту;
Гуманно-співробітничий стиль керівництва діяльністю дітей.
Щоб створити необхідні умови для роботи на заняттях у ДНЗ та уроках у початковій школі, дітям надавалися у вільне користування зразки іграшок, різноманітний нетрадиційний матеріал, різноманітні інструменти, допоміжно конструктивні елементивиробів, прикраси.
Особливу увагу приділяли розвитку організаторських навичок, культурі праці, розвитку почуття відповідальності, критичної самооцінки, обережності, розуміння небезпеки роботи з інструментами. Необхідність організації праці дітей з дотриманням зазначених вимог підтверджено відповідним інструктивним листом Міністерства освіти СРСР № 39 від 08.06.1984 р. "Про дотримання вимог безпеки при організації трудової діяльності дітей у дитячому садку".
При цьому передбачалися такі правила:
Виконувати доручену роботу лише у місцях, відведених для даного виду праці;
Готувати своє робоче місце, акуратно, зручно та красиво розташовувати потрібні матеріали та інструменти;
Використовувати обладнання та інструменти строго за їх прямим призначенням, застосовуючи правила та прийоми, показані експериментатором;
Застосовувати колючі та ріжучі інструменти у самостійній конструктивній та художній діяльності під контролем експериментатора;
Розвивати вміння працювати уважно, зосереджено, не відволікаючись та не розмахуючи інструментами, не заважаючи один одному;
Постійно підтримувати порядок на своєму робочому місці, не допускати захаращеності;
Перевіряти стан обладнання та інвентарю після закінчення роботи, здійснювати прибирання, зберігати та доглядати інструменти, упорядковувати робоче місце.
Ознайомлення дітей із правилами роботи та їх засвоєння передбачалося протягом усього формуючого експерименту як із дітьми старшого дошкільного віку, і з молодшими школярами. Раціональна організація робочого місця та обладнання його всім необхідним дозволяють максимально економити робочий час на занятті та уроці, зосередити увагу дітей на виконанні іграшки, працювати, не відволікаючись і не заважаючи один одному.
При визначенні тем для виготовлення іграшок на заняттях та уроках у самостійній конструктивній та художній діяльності враховувалися:
Вікові особливості та можливості дітей;
Доступність та посильність тематики для дітей 7-го та 8-го року життя;
Різноманітність цікавих образів та предметів навколишньої дійсності (люди, тварини, предмети побуту, транспорт тощо);
Можливість організації самостійної роботи, в процесі якої діти могли б удосконалювати набуті навички та вміння використовувати свій особистий досвід для створення іграшок, конструкцій, персонажів, виявляючи при цьому творчу самостійність, фантазію, ініціативу;
Забезпечення розвиваючого та виховного характеру навчання та розвиток суспільних мотивів.
У експерименті створювалися ситуації, у яких діти могли усвідомити, як досягається виразність вироби залежно від поставленої мети. При цьому дітей підводили до усвідомлення необхідності виконувати все якісно, привносячи в іграшку творчість та фантазію.
1Зміни, що відбуваються у всіх сферах розвитку сучасного суспільства, породжують освітню ситуацію, в якій особистість вчителя, його професійний розвиток набуває особливого значення. Висококваліфікований вчитель, здатний самостійно знаходити нестандартні, принципово нові інноваційні рішення професійних педагогічних завдань, є сьогодні одним з головних. дійових осібу всіх перетвореннях. Сьогодні як ніколи раніше, ідея формування творчої самостійності майбутнього вчителя актуалізується у процесі професійної підготовки.
Аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить у тому, що у педагогічної теорії та практиці розглядалися способи розвитку в учнів самостійності різного плану: освітньої, навчальної, пізнавальної, дослідницької, творчої. Дослідники пов'язують розвиток самостійності із системами навчання, що розвивають самостійність (С. Френе, В. Лай, П.Ф. Каптерєв та ін.); із системами навчання, заснованими на самостійності при відборі змісту навчального матеріалу, Форм його освоєння (Е. Коллінгс, В.П. Вахтеров); з досвідом вирішення практичних проблем через реалізацію дослідницької діяльності (Т.Г. Калугіна, Г.А. Російських). Аналіз наукових праць С.В. Акманової, В.Б. Базіян, Н.В. Бочкіна, Т.Є. Ісаєвої, О.В. Іоніною, П.І. Підкасистого, Т.Д. Речкіна, М.А. Туркіної, Н.П. Чаниловой та інших. показав, що багато вчених розглядають самостійність як якість особистості, значною мірою визначальне як ефективність виконання професійних обов'язків, а й відбиває здатність особистості до саморегулювання свого мислення.
У зв'язку з цим, одним із завдань викладача вузу є формування самостійності як риси характеру, як основи компетенції майбутнього професіонала, що дозволяє «без сторонньої допомоги, ґрунтуючись на знаннях, уміннях, переконаннях, життєвому досвіді, ставити завдання, контролювати волю та наполегливість для досягнення мети ». У зв'язку з цим змінюється роль викладача вузу, яка полягає не просто у передачі певних знань студентам, а у «стимулюванні їхньої самостійної пізнавальної активності», формуванні постійної необхідності самовдосконалення та розвитку науково-дослідних умінь.
Беручи до уваги різні точки зору на розуміння самостійності, ми звертаємо увагу на те, що творчу самостійність можна розуміти у двох аспектах: як якість особистості, що відображає ставлення людини до пізнання, її результатів та умов здійснення, ставлення до навчальної діяльності як творчої, що сприяє перетворенню наявне знання у новий «стан»; як діяльність, що виявляється у самоврядуванні процесом творчого перетворення цілей та результатів вчення. Отже, творча самостійність як діяльність – це цілеспрямована, керована самим суб'єктом творча діяльність; як якість особистості, це інтегративна властивість особистості, що поєднує в собі прагнення до пізнання, перетворення свого знання на основі творчого пошуку та створення нового, оригінального продукту, необхідного для продуктивного просування на щаблі пізнання.
Ми розглядаємо творчу самостійність як інтегральну якість особистості, що характеризується здатністю самостійно ставити мету навчально-професійної діяльності та прогнозувати її творче рішення, актуалізувати необхідні знання та способи її досягнення, планувати та коригувати свої дії, співвідносити отриманий результат із поставленою метою.
Досліджуючи процес розвитку творчої самостійності студентів вузу, ми виокремлюємо такі її компоненти: мотиваційний, діяльнісний, рефлексивно-творчий. Мотиваційний компонент: студент усвідомлює себе як особистість, визначає ідеали, життєві плани, що є головною лінією розвитку спонукальних сил творчої самостійності. Діяльнісний компонент: вибір прийомів творчої діяльності, самоконтроль. Рефлексивно-творчий компонент: оцінка результатів своєї діяльності, позиціонування до творчої діяльності.
Технологія формування творчої самостійності студентів розглядається нами як цілеспрямована, старанно продумана взаємодія суб'єктів освітнього процесу, сукупність способів (форм, методів, прийомів взаємодії), які планомірно і спадкоємно застосовують у процесі професійної підготовки майбутнього вчителя. Виходячи із загальної мети – формування творчої самостійності майбутнього вчителя, підцілями є цілі формування мотиваційного, діяльнісного, рефлексивно-творчого компонентів на рівні, що забезпечує успішне вирішення професійно-педагогічних завдань.
Цілі технології формування творчої самостійності майбутнього вчителя припускають визначення адекватного їм змісту, у якому вихідним пунктом є комплекс творчих завдань, до вирішення яких має бути готовий майбутній вчитель. Під час проектування технології зміст основних курсів доповнювався серією спеціалізованих курсів: «Організація самостійної роботи студентів», «Культура вирішення творчих завдань», «Рефлексивно-педагогічний практикум» та ін. Важливим елементом змісту технології є педагогічна практикаяка надає можливість для вирішення творчих завдань та забезпечує комплексне формування всіх компонентів творчої самостійності. Значним змістовним компонентом технології є виконання студентами навчально-творчих завдань, вирішенням творчих завдань, які мають пряме відношення до педагогічних дисциплін, до їхнього змісту, включення студентів до проектно-творчої діяльності.
Важливою умовою, що забезпечує успішність формування творчої самостійності, є вибір способів організації навчальної взаємодії викладачів та студентів, поєднання традиційних форм та методів навчання та способів організації навчання конкретного типу. Останнє дозволяє взяти участь суб'єкта формування творчої самостійності за рахунок включення до контексту майбутньої професійно-педагогічної діяльності щодо вирішення конкретних творчих завдань. Результативність технології формування творчої самостійності пов'язана з самоконтролем, який перенесений на початок освоєння способу вирішення творчих завдань та поширений на весь процес. У цьому випадку навчальна діяльність студента у процесі формування творчої самостійності буде осмисленою, усвідомленою, дозволить самостійно знаходити та попереджати помилки, допущені у ході вирішення творчих завдань.
Для ефективного функціонування технології формування творчої самостійності майбутнього вчителя ми виявили педагогічні умови, які забезпечують ефективний розвиток формованої якості та якості особистості, якими ми визначили: включення студентів до різноманітних форм та видів творчої діяльності, що передбачає, що студенти залучені до навчальної, пізнавальної діяльності , пов'язану з творчим пошуком та створенням творчого результату; збагачення змісту освіти прийомами та методами, що впливають на мотиваційну, вольову, емоційну та діяльнісну сфери особистості: рефлексивно-стимулюючі, мотиваційно-стимулюючі, діяльнісно-організуючі; насичення навчально-пізнавального процесу творчими завданнями, що формують творчу самостійність студентів: завдання на рефлексивний здогад, інтелектуальний пошук, творчу інтерпретацію, фасцинування та ін.).
На наш погляд, поєднання зазначених форм, прийомів та взаємодії забезпечує ефективність технології формування творчої самостійності у студентів.
Бібліографічне посилання
Качалова Л.П., Качалов Д.В., Качалов А.В. ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ САМОСТІЙНОСТІ У СТУДЕНТІВ ПЕДВУЗА // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2009. - № 6-1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1317 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства» Стаття
«Розвиток творчої самостійності учнів у процесі навчання російській мові та літературі»
Кожен урок має бути результативним, і досягти цього можна лише за умови, якщо прищеплювати учням прагнення активної самостійної творчої діяльності. З того, наскільки самостійний учень у вирішенні поставлених перед ним завдань, можна судити про міцність його знань. Внутрішня потреба у творчій діяльності, у творчій самостійності розглядається психологами та педагогами як об'єктивна закономірність розвитку особистості.
Цій важливій проблемі присвячені теоретичні статті Л. Щерби, А. Потебні, Л. Доблаєва про розвиток творчої самостійності на уроках російської мови та літератури, про прийоми самостійної роботи з лінгвістичним текстом; про деякі форми та методи активізації творчих здібностей учнів, про раціональні прийоми самостійної роботи з підручником, вміння самостійно отримувати та засвоювати лінгвістичну інформацію, вільно користуватися нею. Цікавий цьому плані досвід Т.Я. Фролової – «Методика інтенсивного навчання правопису», що дозволяє здійснити цілі особистісно орієнтованого підходу, направити дитину на шлях самопізнання, саморозвитку, самореалізації.
Головна мета моєї роботи - формування творчої самостійності учнів під час уроків російської та літератури.
Основне завдання – створити умови для міцного засвоєння системи філологічних знань та умінь, для творчості, співробітництва та самореалізації дітей; показати перспективи саморозвитку особистості.
Розвиток творчих лінгвістичних здібностей – основний принцип навчання російській мові.
У прищепленні самостійності набуття знань та умінь можна виділити кілька послідовних та взаємопов'язаних етапів з 5 по 8 клас:
формування комунікативної та соціокультурної компетентностей – розуміння лінгвістичного тексту (уміння членувати навчальний текст на частини, виявляти основне у кожній з них, виділяти логічні зв'язки) 5 клас;
підвищення ефективності навчального процесушляхом запровадження інноваційних технологій: самостійна постановка питань, самоперевірка, взаємоперевірка (6 клас);
згортання лінгвістичної інформації до опорних (ключових) слів та розгортання до повного обсягу (7-8 клас);
переказ лінгвістичного тексту за опорними словами (7-8 клас)
Самостійна постановка цілей та завдань уроку (з використанням опорних слів, вправа «Закінчи речення»).
Використання лінгвістичних завдань та проблемних питань. Наприклад, чи другорядні другорядні члени речення? Який головний член пропозиції найголовніше?
Диктанти за аналогією.
Написання лінгвістичних казок.
Самостійне оформлення учнями папок за розділами та темами.
Самостійний підбір лінгвістичного матеріалу для пояснення закріплення та контролю пунктуаційних та орфографічних правил.
Картки-заліки на теми.
Випуск лінгвістичного альманаху «Джерельце» з рубриками: «Пори року», «Домашні вихованці», «Все в мені, і я – у всьому», «Велика і могутня російська мова».
Творчі роботи:
музичні;
читацькі;
життєві;
фантазійні.
по даному початку«Якось ранньої весни я побував у парку і не впізнав його…»
по даній кінцівці«Ось така історія сталася зі мною влітку на дачі…»
за опорними словами
«Дослідження тексту» - пошук особливостей тексту в єдності форми та змісту, ідеї та стилю. Хлопці люблять бути «дослідниками»: шукати художні засоби, Якими користується автор, щоб створити ту чи іншу картину; ставити запитання до тексту; працювати над тлумаченням слів; вказувати сферу їхнього вживання; працювати над важкими орфограмами та пунктограмами. Такий вид роботи не лише розвиває комунікативні навички, збагачує словниковий запас, а й формує «зоркість», самостійність, здійснює міжпредметні зв'язки. Які тексти використовуються? Мініатюри К.Паустовського, М. Пришвіна, тексти зі збірки Фролової, що розвивають комунікативну та соціокультурну компетентності учнів.
Уроки літератури – це постійний процес співпереживання, міркування, «людинознавства».
Починаючи з 5 класу, я приділяю особливу увагу вивченню відомостей теоретичного характеру, спрямованих на вироблення у учнів здібностей обговорювати, аналізувати окремі аспекти художнього тексту.
Розвивати творчу самостійність під час уроків літератури допомагають елементи технології проблемного навчання. У своїй практиці широко використовую питання проблемного характеру, що створюють ситуацію, яка потребує дослідницької активності учнів. Наприклад, щодо повісті В.Г. Короленко «У поганому суспільстві» використовую проблемне питання: «Як ти розумієш слова Тибурція: «Кожен іде своєю доріжкою, і хто знає, може, це й добре, що твоя дорога пролягла через нашу»?
При вивченні роману Пушкіна «Євгеній Онєгін» даю попередньо проблемні питання, що налаштовують сучасних учнів прочитати класичний твір:
У романі головна героїня переживає стан першої закоханості та робить непродуманий вчинок, який викликав би засудження оточуючих, якби про нього дізналися. Як ви оцінюєте його?
Як має вчинити молодик, якщо він не готовий відповісти на почуття дівчини? Чи є подібна ситуація у романі?
Кого вибрати: нелюбимого чоловіка чи дорогу людину? Як вчинила героїня? Чи можливі, на вашу думку, інші варіанти рішення?
Театралізовано-ігрові завдання: самостійно скласти сценарій невеликого епізоду, продумати елементи костюмів героїв, підготувати інсценований виступ, музичний супровід.
Розповідь-твір від імені героя: розповідь про події від імені Виріна, Дуняші, гусара Мінського (за повістями О. Пушкіна «Станційний доглядач).
Лист літературного героя: Джульєтте, Лізі (пишуть дівчатка); Ромео, Ерасту (пишуть хлопчики).
Творчі роботи: створення обкладинки до твору, електронні презентації життя та творчості письменників.
Активно використовую елементи проектної діяльності до уроку «Н.М. Карамзін «Бідна Ліза» очима сучасних читачів» хлопцями були підготовлені презентації продукту діяльності у різних формах: таблиці, схеми, твори у різних жанрах.
Компетентнісно-орієнтованізавдання під час уроків літератури дозволяють формувати навчально-пізнавальну, інформаційну та комунікативну компетентності. Вивчаючи баладу О.С. Пушкіна «Пісня про віщого Олега», прошу хлопців вдома знайти в тексті застарілі слова та пояснити значення цих слів, використовуючи електронний словник чи словники у мережі Інтернет. Це необхідне найповнішого і осмисленого сприйняття художнього твору, аналізу тексту, занурення в епоху, збагачення власної лексики. Для вирішення цього завдання дітям пропонується використовувати покрокову інструкцію:
2. Введіть потрібне слово в пошуковий рядок.
3. В інформаційному полі прочитайте тлумачення слова.
У середній ланці діти навчаються використовувати різні джерела інформації та переробляти їх у моделі, схеми, графіки, робити та представляти власний продукт: проект, презентацію, есе.
Глибокіший естетичний вплив надають твори літератури, якщо вони поєднуються з художньою творчістю та художньо-виконавчою діяльністю учнів. Великі можливості для цього є позакласною роботою з предмета.
створення літературної композиції– це форма організації як навчально-пізнавальної, а й творчої діяльності учнів, т.к. основу її – взаємозв'язок трьох видів мистецтва: літератури, музики, живопису. Для створення композиції учні поєднуються у творчі групи: одні складають композицію, інші готують інсценування, треті займаються оформлювальною діяльністю. У старших класах були підготовлені та проведені композиції: «Цілий світ від краси…» (за лірикою Фета та Тютчева), «Ми були музикою у льоду…» (про долі М. Цвєтаєвої, А. Ахматової, Б. Пастернака), «Пройдемо по світу, як діти…» (про особистість М. Волошина)
Щорічно використовую музично-літературні композиції на батьківських зборах.
Заключний урок літератури проводжу як свято творчої думки учнів, перевірку того, наскільки у кожному їх велика потреба вийти поза твори, поглянути нею, дати самостійну оцінку. У 5-7 класах – це бал літературних героїв: учні, або об'єднавшись у групу, або індивідуально, представляють епізоди, героїв твору, що полюбився. У 8-9 класах це урок пам'яті. Готуючись до нього, учні пишуть твір "Мій улюблений письменник". (Коли і як я познайомився з творчістю письменника? Що мене найбільше приваблює в його книгах? Чим близькі мені його герої? Як допоміг цей твір у становленні мого характеру? Які квіти я обрав би як символ творчості письменника?)
Етап підготовки виступу (колективний чи індивідуальний) – момент творчості, який не можна переоцінювати. Нехай не всі захочуть виступити, але хіба такий урок не змусить усіх замислитись, схилитися перед пам'яттю про письменника!
Я зупинилася на деяких формах роботи, які я використовую, щоб розвивати творчу самостійність учнів, пробуджувати їхню фантазію, створювати на уроці умови для самовираження школярів. Це лише складова, але вкрай необхідна частина уроків російської мови та літератури, яка разом із традиційною забезпечить необхідний результат і допоможе нам підготувати випускників, які мають високий рівень культури, успішно використовують набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті.
Глава I. Психолого-педагогічні аспекти дослідження творчої самостійності підлітків
§1. Сутність поняття «творча самостійність».
§2. Психолого-педагогічні передумови формування творчої самостійності підлітків
§3. Установи додаткової освіти дітей як фактор формування творчої самостійності підлітків
Розділ II. дослідно-експериментальна робота щодо формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей.
§1. Критерії та технологія формування творчої самостійності підлітків.
§2. Діагностика виявлення творчої самостійності підлітків
§3. Педагогічні умови ефективності формування творчої самостійності підлітків
Введення дисертації з педагогіки, на тему "Формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей"
Актуальність дослідження. Сучасне соціально-економічне становище Росії висунула низку проблем, що з формуванням творчих особистостей, здатних до самостійної соціально значимої діяльності. Перетворювальні завдання можуть вирішувати лише люди, духовно розкуті, здатні ініціативно і незалежно мислити, брати активну участь у створенні матеріальних і культурних цінностей, в управлінні виробництвом, у вдосконаленні суспільних відносин, тобто. люди, які творчо самостійні.
Активна розробка відповідних аспектів реалізації зазначеної фундаментальної проблеми ведеться нині у закладах додаткової освіти дітей (далі іноді – «установлення ДОД»). Функціонуючи як відкриті соціально-педагогічні системи в структурі єдиного культурно-освітнього простору, вони концентрують свої зусилля на поглибленні мотивації дітей та підлітків до пізнання та творчості, сприяють їх самовизначенню, формують самостійність в організації та здійсненні різних видів діяльності.
У Законах та нормативних документах Міністерства освіти Російської Федерації (Закон «Про освіту» із змінами та доповненнями до нього /1992, 1996/; Типове положення про заснування додаткової освіти дітей /1995/) перелічені напрямки діяльності установ ДОД визначаються як соціальні інститути, що забезпечують самовизначення особи. Вони підкреслюється, що це установи мають сприяти формуванню загальної культури зростаючої людини, адаптації її до життя сучасному суспільстві, виявлення і його потенційних можливостей.
Велике значення для методологічного обґрунтування названої проблеми мають психолого-педагогічні праці Л.С.Виготського, Н.К.Крупської, А.С.Макаренко, С.Т.Шацького та ін.
Проблема розвитку творчої обдарованості дітей знайшла свій відбиток у дослідженнях А.ГАсмолова, А.М.Матюшкина, А.В.Петровського, А.В.Усовой та інших.
Розвитку творчої активності та самостійності особистості присвячені роботи М.А.Галагузова, О.М.Дьяченко. С.Є.Матушкіна, Н.А.Томіна, А.Н.Тубельського.
Педагогічні ідеї розвитку творчих здібностей та самостійності як якості особистості багатоаспектно досліджувалися в роботах Т.В.Абрамової, А.Я.Найна, С.М.
Методика діагностування ініціативності, самостійності, творчого потенціалу особистості розробляється вченими Т. Г. Богданової, А. З. Іоголевичем, А. Н. Луком та ін.
Проблема соціальної спрямованості творчості розкривається філософами та соціологами В.Г.Афанасьєвим, Л.П.Буєвою, Р.Г.Гуровою та ін.
Ємні підстави аналізу поняттєво-категоріальної системи досліджуваних проблем дають праці психологів К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Б.М.Теплова та інших.
Вивчення філософської та психолого-педагогічної літератури показує, що питанням виховання самостійності та розвитку творчого потенціалу особистості наука приділяла та приділяє найпильнішу увагу. Однак проблема формування творчої самостійності дітей в умовах установ додаткової освіти ще не була предметом спеціального наукового дослідження. Тим часом, сьогодні, як наголошувалося вище, ці установи відіграють велику роль у її вирішенні. Це наступним.
По-перше, як показало наше дослідження, у дитячих закладах додаткової освіти займається значна кількість дітей та підлітків (до 60% від загальної кількостішколярів).
По-друге, матеріали дослідження свідчать, що потреба дітей у реалізації своїх інтересів не задовольняється повною мірою сім'єю та школою. Установи додаткової освіти, надаючи дитині можливість активної участі у різних видах діяльності, відкриваючи їй простір до виконання різних соціальних ролей, включаючи їх у різноманітні відносини з навколишнім світом, можуть і мають стати повноцінними чинниками реалізації дитячих інтересів.
По-третє, установи додаткової освіти, маючи кваліфіковані кадри та матеріальну базу, здатні не тільки задовольнити, а й розвинути потреби та інтереси дитини.
Разом з тим, аналіз практичної діяльності дитячих закладів додаткової освіти показав, що в рамках цих установ концептуальні ідеї щодо формування творчої самостійності дітей та підлітків, структура цього процесу, критерії його успішності, його зміст та технологія реалізації мають недостатнє наукове обґрунтування. Це вивело нас на протиріччя між:
системою додаткової освіти дітей, що розвивається, і недостатньою розробленістю на її рівні структурних і змістовно-технологічних компонентів діяльності з розвитку творчої самостійності підростаючого покоління;
Зростаючою потребою суспільства у формуванні активної, творчо самостійної особистості та недостатньою можливістю її продуктивного задоволення в умовах установ додаткової освіти дітей;
Численними видами та типами установ додаткової освіти дітей та недостатньою визначеністю соціально-педагогічної сутності їх діяльності з формування та розвитку творчої самостійності зростаючої людини.
Виявлені протиріччя допомогли позначити проблему дослідження: як у сучасних умовах зробити діяльність дитячих установ додаткової освіти з формування творчої самостійності дітей та підлітків ефективною, що відповідає потребам суспільства, максимально реалізує можливості та схильність кожної дитини.
Актуальність цієї проблеми визначила вибір теми нашого дослідження: «Формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей».
У дослідження запроваджено обмеження.
1. Розглядаючи проблему формування творчої самостійності дітей у дитячих закладах додаткової освіти, ми обмежилися діяльністю, пов'язаною з декоративно-ужитковою творчістю.
2. У дослідженні ми розглядаємо молодший підлітковий вік (10-12 років). Багато в чому це визначається тим, що молодший підлітковий вік характеризується здатністю емоційно реагувати на явища, що відбуваються. З іншого боку, у період життя дитини, спостерігається, за твердженням Л.А.Венгера, співвіднесення мотивів своєї поведінки з мотивами поведінки однолітків. Через це саме цей вік є найбільш сприятливим для інтенсивного залучення дитини до процесу формування її позитивних якостей.
Мета дослідження – обґрунтування комплексу педагогічних умов, що забезпечують ефективність процесу формування творчої самостійності підлітків в закладах додаткової освіти дітей.
Об'єкт дослідження – творча самостійність підлітків.
Предмет дослідження – процес формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей.
Концептуальна ідея дослідження знайшла свій відбиток у наступній гіпотезі.
Формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей буде ефективним, якщо творча самостійність розглядається як інтегральна якість особистості, що включає інтелектуальний, мотиваційний та вольовий компоненти і що виявляється в особистісно орієнтованій, соціально перетворюючої діяльності; якщо визначено та враховуються особливості формування творчої самостійності підлітків в установах ДОД, що становлять сукупність послідовних дій, що передбачають: вільний вибір діяльності; формування розвиваючого мікросередовища в парадигмі персоніфікованої, самостійної творчої діяльності; організацію взаємодії дітей та педагогів; орієнтацію на всебічний розвиток здібностей підлітків з опорою на високий їх рівень в одній або декількох областях діяльності; організацію діяльності відповідно до поставлених цілей; реалізацію установки на соціально перетворювальну діяльність; забезпечення різноманітних соціальних контактівдітей; якщо критерії сформованості творчої самостійності підлітків визначаються як: розвиненість їх творчих та організаційних здібностей; наявність сталої потреби в заняттях видом діяльності, що освоюється; творча активність; вираженість навичок самостійного досягнення поставленої творчої мети; здатність до самостійної перетворювальної діяльності у обраній галузі творчості; вміння критично оцінювати результати своєї праці; якщо педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування творчої самостійності підлітків у закладах ДОД, включають: облік особливостей підліткового віку; постановку підлітка на позицію творчого суб'єкта життя колективу та соціального середовища шляхом організації його участі у сфері творчості; подання підлітку можливості самостійної творчої діяльності, що має особистісно орієнтовану та соціально перетворюючу спрямованість; якщо виявлено та реалізується соціально-педагогічний потенціал дитячих установ додаткової освіти, що володіє реальними можливостями забезпечення особистісно орієнтованої та соціально перетворюючої спрямованості діяльності дітей та педагогів.
Виходячи з визначення мети та формулювання гіпотези, у дослідженні були поставлені такі завдання:
1. Вивчити стан проблеми у педагогічній науці та практиці.
2. Уточнити сутність поняття «творча самостійність особистості».
3. Виявити особливості процесу формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей.
4. Визначити критерії сформованої творчої самостійності підлітків.
5. Визначити, обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови, що сприяють ефективному формуванню творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей.
6. Розробити програми з формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей.
7. Спираючись на результати дослідження, розробити науково-методичні рекомендації щодо формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей.
Методологічною базою дослідження з'явилися філософсько-психолого-педагогічні концепції про природну, соціальну та культурну обумовленість розвитку особистості (Л.І.Антиферова, Б.М.Кедров, І.С.Кон, BCЮркевич), про провідну роль діяльності як джерела формування людини (ААБодалев, В.А.Крутецький, А.Н.Леонтьєв та ін.), основоположні ідеї соціологів та психологів щодо необхідності підготовки підростаючого покоління до творчої, свідомої участі у соціально перетворювальній діяльності (В.Т.Лісовський, С.Л. .Рубінштейн, Е.Фромм та ін), а також праці вітчизняних та зарубіжних дослідників, в яких аналізуються різні аспекти процесу формування творчої самостійності особистості (Е.А.Голубєва, М.Джеймс, І.В.Дубровіна, Т.М. Мальківська).
Методологічне значення для дослідження мали загальнонаукові методи системного, синергетичного та особистісно-діяльнісного підходів.
Методи дослідження. Комплекс методів, використаних у дослідженні, представлений такими складовими, як теоретичні методи (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, операції з поняттями, моделювання), емпіричні методи (спостереження, вивчення результатів діяльності, документів), опитувальні методи (інтерв'ювання, анкетування, методи оцінки та самооцінки), математичні та статистичні методи обробки даних.
Організація, база та етапи дослідження. Вибрана методологічна основата поставлені завдання визначили перебіг теоретико-експериментального дослідження, яке проводилось у кілька етапів.
Перший етап (1989-1991) був присвячений вивченню стану проблеми формування творчої самостійності підлітків у педагогічній теорії та практиці. Одночасно здійснювався констатуючий етап експерименту, розроблявся понятійний апаратдослідження, визначалася робоча гіпотеза, розроблялися організаційні та змістовні форми педагогічної взаємодії в умовах установ ДОД, спрямовані на розкриття особистісного потенціалу підлітка.
На другому етапі (1991-1994) вибудовувалась концепція формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей; проводилися осмислення та коригування висунутих теоретичних положень; розроблялися програми діяльності підлітків у закладах додаткової освіти; визначалися педагогічні умови ефективності досліджуваного процесу та критерії сформованості творчої самостійності особистості у підлітковому віці. У результаті формуючого експерименту вироблялося конструювання варіантів реалізації аналізованої проблеми, вдосконалення найоптимальніших їх, аналіз результативності експериментальної діяльності.
На етапі (1994-1997) аналізувалися і узагальнювалися результати дослідження; здійснювалося їх у практику роботи установ додаткової освіти дітей; розроблялися науково-методичні рекомендації щодо формування творчої самостійності підлітків, проводилася публікація напрацьованих матеріалів у науковому та методичному друку, здійснювалася підготовка дисертаційного дослідження до захисту.
Експериментальна робота здійснювалася з урахуванням Палацу творчості учнівської молоді ім. Н.К.Крупської м. Челябінська та в установах додаткової освіти дітей м. Зеленограда. В окремих видах експерименту брали участь підлітки та педагоги РДЦ «Орлятко», підлітки позашкільних закладів Челябінської області (м.р. Коркіно, Копейськ, Киштим). Усього дослідженням було охоплено 1200 дітей та 400 педагогів.
Ефективності розробки проблеми сприяв практичний досвід претендента як член педзагону «Промінь» Челябінського державного педінституту та педагога-методиста Палацу творчості дітей та юнацтва м. Зеленограда.
Наукова новизна дослідження полягає в наступному:
Визначено та обґрунтовано особливості формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей, які передбачають: вільний вибір діяльності; формування розвиваючого мікросередовища в парадигмі персоніфікованої, самостійної творчої діяльності; організацію взаємодії дітей та педагогів; орієнтацію на всебічний розвиток здібностей підлітків з опорою на високий рівень в одній або кількох областях діяльності; організацію діяльності відповідно до поставлених цілей; реалізацію установки на соціально перетворювальну діяльність; забезпечення різноманітних соціальних контактів дітей;
Виявлено критерії сформованості творчої самостійності підлітків, які визначаються як: розвиненість їх творчих та організаційних здібностей; наявність сталої потреби у заняттях певним видом діяльності; творча активність; вираженість навичок самостійного досягнення поставленої творчої мети; здатність до самостійної перетворювальної діяльності в обраній галузі творчості, до самостійного прогнозування та здійснення оригінальних рішень; вміння критично оцінювати результати своєї праці.
Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що:
Конкретизовано та розвинене поняття «творча самостійність», що визначає позначається ним якість особистості як інтегральне, що включає інтелектуальний, мотиваційний і вольовий компоненти і що виявляється в особистісно орієнтованій, соціально перетворюючої діяльності;
Розроблено та теоретично обґрунтовано комплекс педагогічних умов, що забезпечують ефективність формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей. До основних із цих умов належать: облік особливостей підліткового віку; постановка підлітка на позицію творчого суб'єкта життя колективу та соціального середовища шляхом організації його участі у сфері творчості; надання підлітку можливості самостійної творчої діяльності, що має особистісну орієнтованість та соціально перетворюючу спрямованість.
Обґрунтовані педагогічні умови дозволяють розробляти програми та науково-методичні рекомендації щодо формування творчої самостійності підлітків в умовах будь-яких освітньо-виховних закладів.
Практична значущість дослідження обумовлена реалізацією у його здійснення таких позицій:
На основі виявлених педагогічних умов ефективного формування та критеріїв сформованої творчої самостійності підлітків розроблено та апробовано програму «Формування творчої самостійності підлітків засобами декоративно-ужиткової творчості»; розроблено методичні рекомендації щодо її реалізації для батьків та педагогів, які використовуються у діяльності установ додаткової освіти дітей р.р. Челябінська та Зеленограда.
Розроблено та прочитано спецкурс «Педагогічні умови формування творчої самостійності підлітків» для педагогів установ додаткової освіти дітей, який отримав позитивну оцінку слухачів у м.р. Челябінську та Зеленограді.
Обґрунтованість та достовірність отриманих результатів та наукових висновків дослідження забезпечуються вихідними методологічними та теоретичними положеннями; застосуванням комплексу методів, адекватних об'єкту, що досліджується; опорою на аналогічні положення та висновки інших дослідників; репрезентативністю дослідно-експериментальних даних, їх кількісним та якісним аналізом; підтвердженням результатами дослідження вірності його гіпотези; позитивними змінами у діяльності закладів додаткової освіти дітей ц.р. Челябінська та Зеленограда щодо формування творчої самостійності підлітків.
Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалися:
За допомогою публікації.результатів дослідження в науковому та методичному друку;
Через впровадження розроблених програм та методичних рекомендацій у практику діяльності установ додаткової освіти дітей п.р. Челябінська та Зеленограда;
У ході участі автора дослідження у щорічних наукових конференціях викладачів Челябінського державного педагогічного університету (1991-1997), у міжнародних, республіканських та регіональних наукових конференціях у ц.р. Барнаулі, Москві, Челябінську (1991-1996);
Основні результати дослідження використовуються у роботі науково-практичних семінарів у системі підвищення кваліфікації педагогів закладів додаткової освіти дітей.
На захист виносяться такі положення:
1. Діяльність установ додаткової освіти дітей з формування творчої самостійності підлітків повинна ґрунтуватися на конкретизованому та розвиненому понятті «творча самостійність», що визначає позначається ним якість особистості як інтегральне, що включає інтелектуальний, мотиваційний та вольовий компоненти і що виявляється в особистісно орієнтованій, соціально.
2. Особливості процесу формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей передбачають: вільний вибір діяльності; формування розвиваючого мікросередовища в парадигмі персоніфікованої, самостійної творчої діяльності; організацію взаємодії дітей та педагогів; орієнтацію на всебічний розвиток здібностей підлітків з опорою на високий рівень в одній або кількох областях діяльності; організацію діяльності відповідно до поставлених цілей; реалізацію установки на соціально перетворювальну діяльність; забезпечення різноманітних соціальних контактів дітей.
3. Критеріями сформованості творчої самостійності підлітків є: розвиненість їх творчих та організаційних здібностей; наявність сталої потреби у заняттях певним видом діяльності; творча активність; вираженість навичок самостійного досягнення поставленої творчої мети; здатність до самостійної перетворювальної діяльності у обраній галузі творчості, до самостійного прогнозування та здійснення нестандартних рішень; вміння критично оцінювати результати своєї праці.
4. До основних педагогічних умов, що забезпечують ефективність процесу формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей, належать: облік особливостей підліткового віку; постановка підлітка в позицію творчого суб'єкта життя колективу та соціального середовища шляхом організації його участі в сфері творчості, що освоюється; надання підлітку можливості самостійної творчої діяльності, що має особистісну орієнтованість та соціально перетворюючу спрямованість.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків та бібліографії.
У вступі обґрунтовується вибір теми дослідження, її актуальність; розкриваються основні суперечності у сфері формування творчої самостійності підлітків та причини, що їх зумовили; визначаються мета, об'єкт та предмет дослідження, його гіпотеза, завдання, методологічна основа; розкриваються етапи та методи дослідження; викладаються фактори новизни, теоретичної та практичної значущості роботи; наводяться дані про апробацію результатів дослідження; формулюються положення, що виносяться на захист.
У першому розділі – «Психолого-педагогічні аспекти дослідження творчої самостійності підлітків» – розглянуто основні підходи до визначення творчої самостійності особистості у психолого-педагогічній літературі; обґрунтовано вибір робочого визначення; розкрито психолого-педагогічні передумови творчої самостійності підлітків; охарактеризовано специфіку діяльності педагогічного колективу закладів додаткової освіти з формування даного ключового та порядних якостей особистості підлітка.
У другому розділі – «Дослідно-експериментальна робота з формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей» – описується організація дослідно-експериментальної роботи; обґрунтовуються виявлені критерії сформованості творчої самостійності підлітків; розглядається технологія формування цієї якості особистості в установах додаткової освіти дітей; розкривається діагностика творчої самостійності підлітків; дається аналіз педагогічних умов ефективності формування досліджуваної якості особистості в установах ДОД; узагальнюються результати експерименту.
У висновку формулюються основні висновки дослідження та намічаються перспективи подальшої дослідницької роботи.
Висновок дисертації наукова стаття на тему "Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти"
Висновки з другого розділу
1. У другому розділі цього дослідження розкрито зміст дослідно-експериментальної роботи.
Приступаючи до реалізації змісту експерименту, ми визначили основні критерії сформованості творчої самостійності підлітків, яких віднесли: розвиненість їх творчих і організаційних здібностей; наявність стійких потреб у заняттях видом діяльності, що освоюється; творчу активність; вираженість навичок самостійного досягнення поставлених творчих цілей, здатність до самостійної перетворювальної діяльності у обраній галузі творчості, уміння критично оцінювати результати своєї праці.
2. Використані в ході експерименту технології формування творчої самостійності підлітків дозволили організувати їх інтелектуально-ігрову діяльність з метою виявлення та реалізації їх можливостей та схильностей.
Експеримент показав, що розширення сфери міжособистісного спілкування підлітків у творчому об'єднанні (студії, центрі, гуртку), надання їм можливості ініціативної самостійної діяльності з подальшим її аналізом та оцінкою, послідовне ускладнення цієї діяльності значно підвищує результативність процесу формування творчої самостійності.
3. Розглянуті діагностичні методики виявлення творчої самостійності дозволили узагальнити матеріал, зробити висновки та розробити програми щодо формування досліджуваної якості особистості підлітків.
4. Аналіз психолого-педагогічної літератури та використаний у процесі експерименту комплекс діагностичних методів дозволили визначити педагогічні умови ефективності формування творчої самостійності підлітків. Дані умови повинні вибудовуватися з урахуванням особливостей підліткового віку та базуватися на дотриманні таких факторів, як: 1) постановка підлітка на позицію творчого суб'єкта життя колективу та соціального середовища; 2) надання підлітку можливості самостійної творчої діяльності, що має особистісну орієнтованість та соціально перетворюючу спрямованість.
Висновок
Відповідно до мети та завдань дослідження нами було вивчено та проаналізовано стан проблеми формування творчої самостійності підлітків у педагогічній теорії та практиці.
В основу розробки сутнісних характеристик творчої самостійності нами покладено фундаментальні ідеї системного та особистісно-діяльнісного підходів, враховано вимоги сучасного рівня розвитку психолого-педагогічної теорії та практики.
Проведене дослідження має теорико-ужитковий характер.
Виконана робота підтвердила висунуту гіпотезу та дозволила зробити такі висновки.
1. У ході дослідження було вивчено та виявлено ступінь розробленості проблеми у науково-методичній літературі. Дослідження показало, що формування творчої самостійності підлітків за умов установ додаткової освіти потребує серйозного теоретичного осмислення.
2. Уточнено сутність прийняття «творча самостійність особистості». Якість особи, що позначається їм, визначена як інтегральна, що включає інтелектуальний, мотиваційний і вольовий компоненти і що виявляється в особистісно орієнтованій, соціально перетворюючої діяльності.
3. Виявлено та обґрунтовано особливості процесу формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей, які представляють сукупність послідовних дій, що передбачають: вільний вибір діяльності; формування, що розвиває мікросередовища в парадигмі персоніфікованої, самостійної творчої діяльності; організацію взаємодії дітей та педагогів; орієнтацію на всебічний розвиток здібностей підлітків з опорою на високий рівень в одній або кількох областях діяльності; організацію діяльності відповідно до поставлених цілей; реалізацію установки на соціально перетворювальну діяльність; забезпечення різноманітних соціальних контактів дітей.
4. На основі теоретичних положень визначено та в процесі експерименту апробовано критерії сформованості творчої самостійності підлітків, а саме: розвиненість їх творчих та організаційних здібностей; наявність сталої потреби у заняттях певним видом мистецтва; творча активність; вираженість навичок самостійного досягнення поставленої творчої мети; здатність до самостійної перетворювальної діяльності у обраній галузі творчості, до самостійного прогнозування та здійснення нестандартних рішень; вміння критично оцінювати результати своєї праці.
5. Розроблено та експериментально перевірено педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування творчої самостійності підлітків у закладах додаткової освіти дітей. Як найбільш значущі їх висунуті: облік особливостей підліткового віку; постановка підлітка в позицію творчого суб'єкта життя колективу та соціального середовища шляхом організації його участі в сфері творчості, що освоюється; надання підлітку можливості самостійної творчої діяльності, що має особистісну орієнтованість та соціально перетворюючу спрямованість.
6. Як провідний фактор значимості соціально-педагогічного потенціалу дитячих установ додаткової освіти визначено фактор реальної можливості забезпечення даною установою особистісно орієнтованої та соціально перетворюючої паритетної діяльності дітей та педагогів, спрямованої на розвиток та самовизначення підлітків у творчості.
7. На основі виявлених педагогічних умов, що забезпечують ефективність формування творчої самостійності підлітків в установах ДОД, розроблено та апробовано програму «Формування творчої самостійності підлітків засобами декоративно-ужиткової творчості»; розроблено методичні рекомендації щодо її реалізації для батьків та педагогів, які використовуються у діяльності закладів додаткової освіти дітей міст Челябінська та Зеленограда. Розроблено та прочитано спецкурс «Педагогічні умови формування творчої самостійності підлітків» для педагогів установ додаткової освіти дітей, який отримав позитивну оцінку слухачів у Челябінську та Зеленограді.
У дослідженні відбито перспективу розвитку подальших наукових досліджень з зазначеної проблеми:
Розробка технології проектування освітніх програм із формування творчої самостійності в умовах установ додаткової освіти дітей;
Виявлення та обґрунтування науково-практичних аспектів взаємодії установ додаткової освіти з іншими соціальними інститутамиу сфері формування творчої самостійності дітей та підлітків та ін.
Список литературы дисертації автор наукової роботи: кандидата педагогічних наук, Круглова, Лариса Юріївна, Челябінськ
1. Абульханова-Славська К.А. Стратегія життя. - К.: Думка, 1991. -229 с.
2. Александровська Е.М., Пельяшева І.М. Адаптований модифікований варіант дитячого особистісного опитувальника Р.Кеттела: Метод, рекоменд. - М.: Фоліум, 1995. - 40 с.
3. Алексєєв В.Є. Активізація роботи з розвитку технічної творчості учнів: Навчальний метод. посібник. М.: Вищ.шк., 1989. 72 с.
4. Алякринський В.С. Розмови про самовиховання. М: Знання, 1977. -154 с.
5. Алякринський Б.С. Про талант і здібності: Нариси про самовиховання. М: Знання, 1971. -175 с.
6. Альтшуллер Г.С. Творчість як точна наука. М: Рад. радіо, 1979. – 154 с.
7. Амонашвілі Ш.А. Роздуми про гуманну педагогіку. М: Вид. Будинок Шалви Амонашвілі, 1995. – 496 с.
8. Амосов Н.М. Мій світогляд // Зап. філософії. -1992. -№6.-С. 21-28.
9. Аналіз сучасних психологічних теорій навчання: До психологічного обґрунтування концептуальної моделі ліцею/РЦПД. -Челябінськ, 1991. 136 с.
10. Андрєєв В.І. Педагогіка творчого саморозвитку Інноваційний курс. Казань: Вид-во Казан, ун-ту, 1996. – 568 с.
11. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М: Вид-во Моск. унту, 1988. -212 с.
12. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. Л.: Вид-во Ленінф. ун-ту, 1968. – 340 с.
13. Анастазі А. Психологічне тестування. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1989. - 120 с.
14. Асмолов А.Г. Культурно-історична психологія та конструювання світів / Інститут практичної психології; НВО «МОДЕК». -М.; Воронеж, 1996. 768 з.
15. Афанасьєв В.Г. Людина під управлінням суспільством.- М.: Политиздат, 1977. 382 з.
16. Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень. М: Педагогіка, 1982. -192 с.
17. Бектурганова Б.І. Про співвідношення соціального та біологічного у природі здібностей // Праці АН Каз. РСР. Сер. суспільств, науки. 1991. - № 3. - С. 27-35.
18. Бектурганова Б.І. Соціально-філософський аналіз проблем здібностей людини: Автореф. дис. канд. філос. наук. М., 1983. -22 с.
19. Бєлкін А.С. Ситуація успіху. Як її створити. М: Просвітництво, 1991. -176 с.
20. Бєлухін Д.А. Основи особистісно орієнтованої педагогіки. Воронеж: Вид-во Воронеж, держ. пед. ун-ту, 1996. 218 с.
21. Бєляєва J1.А. Філософія виховання як основа педагогічної діяльності: Навч. посібник до спецкурсу/Урал. держ. пед. ун-т. -Єкатеринбург, 1993. -126 с.
22. Бєляєва Л.С. Творча діяльність підлітків у системі позакласної роботиз мистецтва: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976.-21 с.
23. Бердяєв Н А. Сенс творчості. - М., 1916. - 328 с.
24. Берне Р. Розвиток Я-концепції та виховання: Пер. з англ. М.: Прогрес, 1986. – 422 с.
25. Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології. М:1. Педагогіка, 1989. 192 с.
26. Бестужев-Лада І.В. Школа XXI століття: міркування майбутньому // Педагогіка. 1990. – № 8. – С. 103-113.
27. Бітінас Б.П., Голубєва Е.А. Діагностика та прогнозування у діяльності соціального педагога. М.: Педагогіка, 1994. – 126 с.
28. Бітянова Н.Р. Психологія особистісного зростання: Практ. посібник із проведення тренінгу особистісного зростання психологів, педагогів, соціальних працівників / Міжнародна педагогічна академія. -М„ 1995.-64 с.
29. Блонський П.П. Вибрані педагогічні твори М.: Изд-во АПН РРФСР. 1961. -695 с.
30. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. Ростов н/Д: Вид-во Зростання, ун-ту, 1983. - 173 с.
31. Богоявленська Д. Б. Про один із підходів до вивчення інтелектуальної творчості // Зап. психол. -1976. № 4. – С. 69-80.
32. Богоявленська Д.Б. Шляхи до творчості.-М.: Знання, 1981.-(Нове в житті, науці, техніці. Педагогіка та психологія; № 10). -96 с.
33. Бодальов А.А. Особистість та спілкування: Избр. праці. М.: Педагогіка, 1983. – 272 с.
34. Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. М.: Просвітництво, 1968. – 464 с.
35. Брушлінський А.В. Про природні причини психічного розвитку. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1977. – 236 с.
36. Буєва Л.П. Формування особистості як соціально-педагогічна проблема // Проблеми теорії виховання: Зб. ст. М.: Педагогіка, 1974. – 4.1. – С. 20-32.
37. Вайнцвайг П. Десять заповідей творчої особистості. М.: Прогрес, 1990. – 187 с.
38. Венгер Л.А. Педагогіка здібностей. М: Знання, 1973.-298 с.
39. Веракса Н.Є., Дьяченко О.М. Ще пізно: Розвиток творчих здібностей дітей. М: Знання, 1992. - (Народний університет. Пед. фак-т; № 2). -127 с.
40. Виноградов Е. Коли народжуються генії // Наука та релігія. -1989. № 10. С. 32-36.
41. Вілюнас В.К. Психологічні механізми мотивації людини. М.: Мінта, 1990. – 228 с.
42. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник для студентів пед. ін-тів / За ред. А.В.Петровського. М: Просвітництво, 1973.-288 з.
43. Волков І.П. Залучення до творчості. М: Просвітництво, 1982.-144 з.
44. Войтко В.І., Гільбух Ю.З. Про деякі основні поняття психодіагностики // Зап. психол. -1976. № 4. – С. 23-38.
45. Вульф Б.З., Іванов В.Д. Основи педагогіки у лекціях: Навч. посібник. М.: УРАО, 1997. – 288 с.
46. Виготський Л.С. Педологія підлітка // Виготський Л.А. Зібр. соч. Т.4.- М.: Педагогіка, 1984. – 404 с.
47. Галагузова М.А. Теоретичні засади формування творчої особистості школяра у процесі політехнічної підготовки: Дис. . д-ра пед. наук/АПН СРСР. М., 1987. 328 с.
48. Галкіна Т.В., Алексєєва Л.Г. Методика діагностики мовно-мисленнєвої креативності // Методи психологічної діагностики. Вип. 1. - М: Вид-во Моск. ун-ту, 1993. - 230 с.
49. Гальтон Ф. Спадковість таланту, його закони та наслідки. Л.: Знання. Ленінгр. отд-ня, 1975. – 267 с.
50. Гільбух Ю.З. Увага! Обдаровані діти. М.: Знання, 1991. -(Нове у житті, науці, техніці. Педагогіка та психологія; № 9). – 89 с.
51. Гільяшева І.М., Ігнатьєва Н.Д. Міжособистісні відносини дитини: Метод, посібник. М.: Фоліум, 1994. - 64 с.
52. Глотова Г.А. Творча обдарованість особистості. Проблеми та методи дослідження: Навч. посібник/Урал. держ. пед. ін-т. Єкатеринбург, 1992. -136 с.
53. Годфруа Ж. Що таке психологія: У 2-х т.: Пров. з франц. М: Мир, 1992.-496 з.
54. Голубєва Е.А. Комплексне вивчення здібностей // Зап. психол. 1986. – № 5. – С. 18-30.
55. Голубєва Е.А. Деякі проблеми експериментального вивчення природних передумов загальних здібностей // Зап. психол. -1980. №4.-С. 34-47.
56. Голубєв Н.К., Бітінас Б.Л. Введення у діагностику виховання. М.: Педагогіка, 1989. – 130 с.
57. Горальскі А. Про вивчення творчості // Зап. психол. 1988. -№3.-0.153-154.
58. Грановська PM, Крижанська Ю.С. Творчість та подолання стереотипів. СПб: ЗМ, 1994. -192 с.
59. Грязєва В.Г., Петровський В.А. Принципи побудови технології розвитку творчої обдарованості особистості концепції екології творчості // Обдаровані діти: проблеми та перспективи. Челябінськ: Вид-во Челяб. держ. пед. ін-та «Смолоскип», 1995. - 4.1. – С. 66-69.
60. Гуманізація виховання в сучасних умовах/За ред. О.С.Газмана та І.А.Костенчука. М: Вид-во РАВ, 1995. -115 с.
61. Гуманізація школи та ідея свідомості // Педагогіка. 1994. -№3. – С. 13-18.
62. Данилова В.Л. Практичне навчання вирішення творчих завдань у США // Зап. психол. 1976. – № 4. – С. 160-169.
63. Діти та підлітки поза школою: проблеми та перспективи: Міжвуз. зб. наук. тр. / Челяб. держ. ін-т мистецтва та культури. Челябінськ, 1992. - 170 с.
64. Дитячі та підліткові клуби за місцем проживання в нових соціально-економічних умовах: Зб. ст. / За ред. Д.М.Комського, В.Л.Назарова/Урал. держ. пед. ін-т. Єкатеринбург, 1994. -159 с.
65. Дзен Н.І, Пахомов Ю.А. Психологічні ігри у спорті. М.: Фізкультура та спорт, 1985. - 197 с.
66. Діксон Дж. Проектування систем: винахідництво, аналіз та прийняття рішень. М.: Світ, 1969. – С. 41-52.
67. Дмитрієв Ю.А., Пермаков P.M. Винахідництво творчість. – Л.: Леніздат, 1983. – 96 с.
68. Додонов Б.І. Про систему «особистість» // Зап. психол. 1985. - №5.-С. 11-14.
69. Дружинін В.М. Психологічна діагностика здібностей: теоретичні основи: У 2 год. Саратов: Вид-во Сарат. ун-ту, 1990. -Ч. 1 - 137с.; Ч. 2 – С. 139-292.
70. Дункер К. Психологія продуктивного мислення // Психологія мислення. М: Знання, 1965. – С. 86-234.
71. Єресь Є.П. Здібності та їх розвиток. М.: Знання, 1957. – 32 с.
72. Журавльов Г.Є. Проблеми та перспективи навчання творчості // Наукова творчість: особливості та актуальні проблеми / УНЦ АН СРСР. Свердловськ, 1984. – 148 с.
73. Заїка Є.В. Комплекс ігор у розвиток уяви (школярів) // Зап. психол. 1993. - № 2. - С. 54-62.
74. Замбацявічене Е.Ф. До розробки стандартизованої методики визначення рівня розумового розвитку нормальних та аномальних дітей // Дефектологія. -1984. № 1. – С. 28-34.
75. Запорожець О.В. Психологія: Навч. посібник. М.: Просвітництво, 1953. – 213 с.
76. З досвіду програмування діяльності позашкільних установ: Мат. на допомогу рук. зовнішк. установ / МДТ М., 1991. -30 с.
77. Йоголевич А.З. Дорогою творчості: Про діяльність наукових товариств учнів у Челябінській обл. //Нор. освіта. 1993. -№ 3. – С. 86-91.
78. Ільїн В.В. Теорія пізнання. Вступ. Спільні проблеми. -М: Вид-во Моск. ун-ту, 1993. 168 с.
79. Ільченко М.З., Смирнов Б.А. Соціологія виховання. М.: ІМПіЕ, 1996. – 114 с.
80. Інгекамп До. Педагогічна діагностика: Пер з ним М.: Педагогіка, 1991. – 240 с.
81. Дослідження проблем психології творчості: Зб. ст. / Ін-т психології АН СРСР. М.: Наука, 1983. – 336 с.
82. Дослідження розвитку пізнавальної діяльності/За ред. Дж. Брунера, Р. Олвер. М.: Наука, 1971. – 263 с.
83. Кадиров Б.Р. Здібності та схильності: Психофізіологічне дослідження. Ташкент: Фан, 1990. -107 с.
84. Кан-Калік В.А., Нікадров Н.Д. Педагогічна творчість.-М.: Педагогіка, 1990. 140 с.
85. Караковський В.А., Новікова Л.І., Селіванова Н.Л. Виховання? Виховання. Виховання!: Теорія та практика шкільних виховних систем. М.: Нова школа, 1996.-160 с.
86. Кедров Б.М. Соціальне та біологічне у науковій творчості // Біологічне та соціальне у розвитку людини. М: Думка, 1997.-140 с.
87. Ковальов А.Г. Психологія особистості. М: Просвітництво, 1969. -391 с.
88. Ковальов Ю.Г. Взаємодія педагогічних колективів ПТУ та станції юних техніків у розвитку в учнів інтересу до технічної творчості: Дис. . канд. пед. наук. Київ, 1991. –198 с.
89. Коваль М.Б. Становлення та розвиток системи виховної діяльності позашкільних об'єднань: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.-335 с.
90. Коваль М.Б. Сфера дитячого дозвілля// Нар. освіта. -1993. №9. -С. 107-110.
91. Козлов С.Ф. Здатність та обдарованість // Рад. педагогіка.-1940. №6.
92. Козирєва А.Ю. Психологія творчості/Пенз. держ. пед. ун-т. -Пенза, 1994. 344 с.
93. Комський Д.М. Основи теорії творчості/Урал. держ. пед. ун-т. Єкатеринбург, 1993. – 77 с.
94. Коломінський Я.Л. Людина: психологія. М.: Просвітництво, 1980. – 178 с.
95. Кон І.С. Відкриття "Я". М.: Політвидав, 1978. – 367 с.
96. Кон І.С. Дитина та суспільство. М.: Наука, 1988. – 269 с.
97. Конвенція ООН про права дитини // Міжнародний захист права і свободи людини. М: Юрид. літ., 1990, - С. 388-408.
98. Конвенція про права дитини та реальність дитинства в Росії: Аналіт. мат. / НДІ дитинства РДФ. М., 1993. – 210 с.
99. Конвенція про права дитини. М.: ЮНІСЕФ, 1991. – 22 с.
100. Конституція Російської Федерації. М: Юрид. літ., 1993.63 с.
101. Кочетов А.І. Перевиховання підлітків. М: Просвітництво, 1972. -178 с.
102. Кочкаров Ю.С. Природа здібностей. Ставрополь: Став-роп. кн. вид-во, 1980. – 256 с.
103. Краковський А.П. Про підлітків. М: Моск. робітник, 1980. -163 с.
104. Крапівінський С.Е. Соціальна філософія. Волгоград: Комітет з друку, 1995. 352 с.
105. Крупська Н.К. Педагогічні твори: У Ют.-Т. 5.- М.: Изд-во АПН РРФСР, 1956. 816 з.
106. Крутецький В.А. Основи педагогічної психології.-М.: Просвітництво, 1972. 263 с.
107. Ксенчук Є.В., Киянова М.К. Технологія успіху. М.: Справа, 1993.-192 с.
108. Кудрявцев Т.В. Психологія творчого мислення. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1975. – 209 с.
109. Лейтес Н.С. Бувають визначні діти. // Сім'я та школа. -1990. №3.-С. 33-35.
110. Лейтес Н.С. Вивчати обдарованість дітей// Психол. журнал. -1992. -Т.13. № 1. – С. 147-164.
111. Лейтес Н.С. Здібності та обдарованість у дитячі роки. М.: Знання, 1984. - (Нове у житті, науці, техніці. Педагогіка та психологія; № 4) - 80 с.
112. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. 2-ге вид. -М.: Політвидав, 1977. – 404 с.
113. Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. М.: Наука, 1984. – 444 с.
114. Лук О.М. Психологія творчості М.: Наука, 1978. – 127 с.
115. Лук О.М. Теоретичні засади виявлення творчих здібностей: Наук. аналіт. огляд / ІНІОН. М., 1979. – 37 с.
116. Лурія А. Р. Мозок людини та психічні процеси // Нейро-психічний аналіз свідомої діяльності. М: Наука, 1970. -С. 203-368.
117. Любімова Т.Г. Вчити як мислити, а й відчувати / Чебокс. держ. пед. ін-т. Чебоксари, 1994. – 48 с.
118. Макаренко О.С. Твори: У 7 т. Т.5. - М: Вид-во АПН1. РРФСР, 1961.-607 з.
119. Матюшкін A.M. Концепція творчої обдарованості // Зап. психол. 1989. – № 6. – С. 39-43.
120. Матюшкін A.M., Сіск Д.А. Обдаровані та талановиті діти // Зап. ПСИХОЛ. 1988. - №4. - З: 88-97.
121. Матушкін С.Є. Методологія, теорія та практика педагогічної творчості // Мат. наук. конф. 24-26 січ. 1991 / РЦПД, ІУУ Казахстану. -Алма-Ата; Челябінськ, 1991. С. 113-116.
122. Маслоу А. Самоактуалізація / / Психологія особистості: Тести / За ред. Ю.Б. Гіппенрейтера, А.А.Пузиря. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1982.-С. 201-288.
123. Мелік-Пашаєв А.А., Новлянська З.М. Сходинки до творчості: Художній розвиток дитини в сім'ї. М: Педагогіка, 1987. -126 с.
124. Менсгетті А. Система та особистість. М: Срібні нитки, 1996. - 198 с.
125. Мілтс А.А. Гармонія та дисгармонія особистості. 2-ге вид., перераб. та дод. - М.: Політвидав, 1990. - 212 с.
126. Міславський Ю.А. Саморегуляція та активність особистості в юнацькому віці. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1991. - 96 с.
127. Моляко В.А. Психологічне вивчення творчої особистості. М.: Знання, 1985. – 80 с.
128. Мудрік А.В. Соціалізація та «смутний час». М: Знання, 1991.-80 с.
129. Найн А.Я., Гостєв А.Г. Який бути новій педагогіці?: Навч. посібник. Челябінськ: Юж.-Урал. кн. вид-во, 1993. – 212 с.
130. Науково-методичне забезпечення розвитку позашкільних закладів Свердловської області. Вип. 1./Урал. держ. пед. ун-т. - М.; Єкатеринбург, 1992. – 30 с.
131. Нікітін Б.П. Сходинки творчості, або розвиваючі ігри. -3-тє вид., Дод. М.: Просвітництво, 1989. – 158 с.
132. Новосьолов С.А. Технологія розвитку винахідництва учнів/Урал. держ. проф.-пед. ун-т. Єкатеринбург, 1995. -168 с.
133. Новіков Н.І. Вибрані педагогічні твори -М.: Изд-во АПН РРФСР, 1959. 319 з.
134. Нові цінності освіти: Тезаурус для вчителів та шкільних психологів / Ред.-сост. Н.Б.Крилова. М.: Наука, 1995. – 115 с.
135. Про освіту: Закон РФ від 13 січ. 1996 // Відомості Верховної РФ. 1996. – № 3. – С. 693-735.
136. Про підтримку дитячих громадських організацій Російської Федерації: Рішення колегії МО РФ від 14 квіт. 1993р.; протокол № 6/1 // Вісник освіти. -1993. - № 10. - С. 2-77.
137. Про продовження дії президентської програми «Діти Росії»: Указ Президента РФ від 19 лют. 1996р. № 210 // Відомості Верховної РФ. 1996. – № 9. – С. 2040-2121.
138. Про роботу Державних органів у справах молоді з дитячими та молодіжними об'єднаннями: Зб. мат. та док. / Комітет РФ у справах молоді. М., 1995. – 479 с.
139. Про регіональну програму «Діти Південного Уралу»: Постанова Глави адм. Челяб. обл. від 29 серп. 1995р. № 21 // Збірник законодавчих актів Челяб. Обл. Думи. Челябінськ, 1996. – Вип. 21. -С. 78-97.
140. Обдарованість дітей: виявлення, розвиток, підтримка: Екс-прес-навч. посібник для спецкурсу / Відп. ред. А.З.Іоголевич. Челябінськ: Вид-во Челяб. держ. пед ун-ту «Смолоскип», 1996. - 220 с.
141. Обдаровані діти: Пер з анг. / За заг. ред. Г.В.Бурменської, В.М. Слудського. М.: Прогрес, 1991. – 380 с.
142. Обдаровані діти: проблеми та перспективи: У 3 ч. Челябінськ: Вид-во Челяб. держ. пед ін-ту «Смолоскип», 1995. - 4.1 -117 е.; Ч. 2 -163 с.; Ч. 3-55 с.
143. Орлов Ю.М. Сходження до индивидуальности.- М.: Просвітництво, 1991. 225 з.
144. Пахомов Ю., Дзен Н. Секрети феноменальної пам'яті // Нар. освіта. 1992. - № 9-10. – С. 70-71.
145. Пекаліс В.Д. Твої можливості, людино! -5-е вид., Дод. і пе-рераб. - М.: Знання, 1986. 270 с.
146. Петровський А. В. Здібності та працю. - М.: Знання, 1966.-80 с.
147. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1969. – 303 с.
148. Полуянов Ю.А. Уява та здібності. М.: Знання, 1982. - (Нове у житті, науці, техніці. Педагогіка та психологія; № 11) -96 с.
149. Понятийно-терминологический словник: Для педагогів додаткової освіти / Упоряд. В.В.Бєлова, М.Б.Коваль. М.; Оренбург: Центр, 1996. – 22 с.
150. Пономарьов Я.А. Дослідження творчого потенціалу людини// Психол. журнал. -1991. Т. 12. - №1. - С. 3-11.
151. Пономарьов Я.А. Психологічний механізм творчості//Принцип системного підходуу психологічних дослідженнях/Інститут психології АН СРСР. М., 1990. – С. 157-164.
152. Пономарьов Я.А. Психологія творчості М: Наука, 1976. -303 с.
153. Пономарьов Я.А. Психологія творчості//Тенденції розвитку психологічної науки/Інститут психології АН СРСР. М., 1989. -С. 21-34.
154. Попов Л.М. Самодіяльність як практична творчість: Психологія особистості// Екологія. Планетарна людина. Творчість/Новосиб. держ. пед. ін-т. Новосибірськ, 1993. – С. 270-280.
155. Попова Л.В. IX Всесвітня конференція з обдарованих та талановитих дітей Гаага (Нідерланди), 1991. // Зап. психології. -1991. - №6. -С. 173-175.
156. Проблеми інтегрального дослідження індивідуальності: Зб. наук. тр. / Пермь. держ. пед. ін-т. Перм, 1981. -110 с.
157. Проблеми інтегрального дослідження особливості: Респ. зб. наук. тр. / Пермь. держ. пед. ін-т. Перм, 1977. – 123 с.
158. Проблеми здібностей. М.: Наука, 1972. – 312 с.
159. Проблеми здібностей // Матеріали конференції (22-24 червня 1960 р., Ленінград) / Відп. ред. В.Н.Мясищев. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1962.-308 з.
160. Проблеми здібностей у психології. М: Знання, 1971.62 с.
161. Проблеми здібностей у радянській психології: Зб. наук. тр. / НДІ заг. та пед. психології. М., 1984. -144 с.
162. Програма оновлення позашкільного виховання дітей та підлітків Челябінської області/Відп. ред. А.З.Іоголевич; Челяб. держ. пед. ін-т. Челябінськ, 1991. -184 с.
163. Психологічні дослідженнятворчу діяльність. -М: Наука, 1975.-253 с.
164. Психологія обдарованості дітей та підлітків / За ред. Н.С. Лейтес. М.: Академія, 1996. – 416 с.
165. Психологія особистості, що розвивається/А.В.Петровський, В.В. Абраменкова, Т.М.Горбатенко та ін. М.: Педагогіка, 1987. – 238 с.
166. Психологія творчості: загальна, диференціальна, прикладна/Я.А. Пономарьов, І.М. Семенов, С.Ю. Степанов та ін. М.: Наука, 1990. – 222 с.
167. Розвиток та діагностика здібностей / За ред. Л.ГАпек-Сєєвий. М.: Педагогіка, 1991. – 178 с.
168. Розвиток та діагностика здібностей / Відп. ред. В.М. Дружініна, В.Д. Шадриків. М: Наука, 1991. -181 с.
169. Розвиток дитині: Пер. з англ. / П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Х'юстон. М.: Прогрес, 1987. – 269 с.
170. Розвиток логічної пам'яті в дітей віком / А.А.Смирнов, З.М.Истомина, В.І. Самохвалова та інших. М.: Педагогіка, 1976. -256 з.
171. Регуш Л.А. Розвиток можливостей прогнозування пізнавальної діяльності: Учеб. посібник до спецкурсу / Ленінгр. держ. пед. ін-т ім. А.І. Герцена. Л., 1983. – 84 с.
172. Резерв успіху-творчість: Пер.снем. / В.Калвейт, Г.Нойнер, Ф.Кліке та ін. М.: Педагогіка, 1989. -116 с.
173. Роджерс К. Творчість як посилення себе // Зап. психол. -1990. - № 1.-С. 164-168.
174. РозетІ.М. Психологія фантазії: Експериментально-теоретичне дослідження внутрішніх закономірностей продуктів інтелектуальної діяльності. Мінськ: Вид-во Білорус, ун-ту, 1977. - 312 с.
175. Розов Н.Х. Академік А.Н.Колмогоров та проблема вивчення індивідуальних особливостей психології творчості // Математика у шк. 1991. - №2.-С. 9-10.
176. Романов Є.С., Потьомкін О.Ф. Графічні методи в психологічної діагностики. М.: Дидакт, 1992. – 256 с.
177. Російська педагогічна енциклопедія: У 2т. -Т.1/Гол. ред.
178. B.В.Давидов. М.: Велика Російська енциклопедія, 1993. – 608 с.
179. Рубінштейн CJ1. Проблеми психології.- М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1976. 416 с.
180. Савенков А. Проблеми розвитку обдарованої особистості // Виховання школярів. 1991. - № 4. - С. 6-7.
181. Самарін Ю.А. Виховання здібностей в дітей віком: Стеногр. Публ. лекції. Л.: Вид-во Ленінгр. ун-ту, 1954. - 40 с.
182. Семенов І.М., Степанов С.Ю. Школа П.Я. Гальперіна та проблема рефлексивності творчого мислення // Вестн. Моск. ун-ту. Сер. 14. Психологія. 1992. – № 4. – С. 34-45.
183. Сєрова І.А. Здоров'я та обдарованість // Екологія. Планетарна людина. Творчість/Новосиб. держ. пед. ін-т. Новосибірськ, 1993.1. C. 339-340.
184. Схильності та здібності: Зб. ст. Л.: Вид-во Ленінгр. ун-ту, 1962.-125 с.
185. Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Психологія людини. М.: Школа-Прес, 1995. - 384 с.
186. Смирнов М.І. Психологічні проблемиособистості школяра та її формування / Кіров, держ. пед. ін-т ім.В.І.Леніна. Кіров, 1990.-75 с.
187. Соловійчик С.Л. Виховання творчістю. М: Знання, 1993. -192 с.
188. Здібності та схильності: комплексне дослідження / Е.А. Голубєва, В.В.Печенков, Т.П.Гусєва. М: Педагогіка, 1989. -193 с.
189. Суходільська О.В. Педагогічне стимулювання художньо-естетичної діяльності старшокласників у клубних об'єднаннях: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. – 200 с.
190. Теплов Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей: Ізбр. роботи. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1961. – 536 з.
191. Титова Є.В. Якщо знати, як діяти: Розмова про методику виховання: Кн. для вчителя. М: Просвітництво, 1993. -192 с.
192. Тубельський О.М. Самовизначення особистості / / Новації освіти. 1996. – № 5. – С. 27-29.
193. Умови реалізації ціннісного підходу як засобу розвитку духовності особистості (на матеріалі роботи загальноосвітніх установ різних типів)/Упоряд. Т.А.Фоміна, Т.М.Кануліна, Н.І.Маскайкіна / Челяб. держ. ун-т. Челябінськ, 1995. – 232 с.
194. Вчителям та батькам про психологію підлітка / За ред. Р. Аракелова. М.: Педагогіка, 1990. – 236 с.
195. Фрідман Л.М., Кулагін І.Ю. Психологічний довідник вчителя. - М.: Просвітництво, 1991. 288 з.
196. Харламов І.Ф. Педагогіка: Навч. посібник. М.: Юріс, 1997. -512 с.
197. Холодна М.А. Психологічні механізми інтелектуальної обдарованості // Зап. психол. -1993. № 1. – С. 32-39.
198. Цукерман Г.А., Майстров Б.М. Психологія саморозвитку. М.: Інтерпракс, 1995. – 288 с.
199. Челябінському науковому суспільствуучнів 30 років: Спецвипуск // Народна освіта. -1993. №5. -112 с.
200. Чуднівський В.Е. Виховання здібностей та формування особистості. М.: Знання, 1986. - (Нове у житті, науці, техніці. Педагогіка та психологія; № 8) - 79 с. .
201. Чуднівський В.Е., Юркевич B.C. Обдарованість: дар чи випробування? М.: Знання, 1990. - (Нове у житті, науці, техніці. Педагогіка та психологія; № 12) - 75 с.
202. Чурбанов В.Б. У чиїх портфелях маршальські жезли, або кілька правил розвитку здібностей. М.: Педагогіка, 1990. – 228 с.
203. Шацький С.Т. Вибрані педагогічні твори. М.: Учпедгіз, 1958. – 430 с.
204. Шевирєв А.В. Технологія творчого розв'язання проблем: Евристичний підхід. Кн. 1. Білгород: Селянська справа, 1995. -208 с.
205. Шмаков С.А. Ігри учнів феномен культури. – М.: Нова школа, 1994. – 239 с.
206. Шумілін А.Т. Проблеми теорії творчості.-М.: Педагогіка, 1989.-230 с.
207. Енциклопедичний соціологічний словник/За заг. ред. Г.В. Осінова, акад. РАН. М.: Вид-во РАН, 1995. – 939 с.
208. Ефроімсон В.П. Завдання геніальності. М.: Знання, 1991. -(Підп. наук.-попул. серія «Молодіжна»: Погляди, справи, проблеми; №11)- 64 с.
209. Юркевич B.C. Шкідливі стереотипи: Про проблеми навчання обдарованих дітей: Метод, рекоменд. для вчителів// Магістр. -1992. -№ 1. З. 26-30.
210. Юркевич B.C. Де починається обдарованість?: Про пізнавальні потреби школярів: Нотатки психолога // Магістр. -1992. -№3.-С. 31-37.
211. Юркевич B.C. До питання пізнавальних потребах ушкольников // Деякі актуальні психолого-педагогічні проблеми виховання і навчання. М: Педагогіка, 1976. -С. 98-112.
212. Arnheim, D., Sinclair, W. Basic Motor Ability Tests (BMAT). Long Beach CA: Institute of Sensory Motor Development, California State University, 1974. 233 p.
213. Guilford, J. The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill, 1967. -269 p.
214. Renzulli, J. What makes giftendness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 1978. P. 60, 180-184, 261.
215. Torrance, E. мислення творчо в дії і дії (Research ed.) Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1980. 349 p.
216. Wechsler, D. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence. New York: Psychological Corporation, 1967. -218 p.
Т. П. Поєдинкова
студентка Художньо-графічного факультету, ГОУ ВПО «Шадрінський державний педагогічний інститут»
С. В. Сидоров
кандидат педагогічних наук, доцент, ГОУ ВПО «Шадрінський державний педагогічний інститут» м. Шадрінськ, Росія
Summary:Матеріали свідчать про принципи і структури художньо-творчої діяльності, identifies opportunities для її розвитку в освітньо-творчому процесі. Keywords: self-activity of pupils; artistic-creative activity; visual arts.
Вироблення в учнів навичок самостійної творчої роботи - одне з центральних завдань навчання, яке лягає на плечі вчителя образотворчого мистецтва. На заняттях образотворчим мистецтвом, де в основному йде практична робота, без активності та свідомості учня досягти успіху неможливо.
У розумінні сутності художньо-творчої діяльності ми ґрунтуємося на інтерпретації найбільш визнаних трактувань діяльності та творчості. Відповідно до визначення С. Л. Рубінштейна, діяльність - це вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування. У свою чергу, творчість як процес, що створює якісно нові матеріальні та духовні цінності або підсумок створення суб'єктивно нового, неможливий без активної перетворюючої діяльності, відзначеної високим ступенем індивідуальності, самостійності. Таким чином, творча діяльність є активність людини, спрямована на пізнання та перетворення навколишнього світу і себе в ньому шляхом створення нових продуктів матеріальної та духовної суспільної цінності. Прикладом такого продукту може бути створення художнього твору, і в цьому випадку ми говоримо вже про художньо-творчу діяльність, яка відображається у різноманітних жанрах та видах мистецтв.
Художньо-творча та самостійна діяльність учнів мають тісний взаємозв'язок. Свідома, активна та самостійна робота учнів є чудовою передумовою для поглиблення та розширення отриманих знань, розвивають інтерес до справи, сприяють творчим шуканням.
Звернемося до значення поняття «самостійність». Самостійність - особистісна якість, Виражене в здатності мислити, аналізувати ситуації, виробляти власну думку, приймати рішення і діяти за власною ініціативою, незалежно від нав'язуваних поглядів і способів вирішення тих чи інших проблем. У педагогічному енциклопедичному словнику самостійність визначається як одна з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі, досягати їх досягнення власними силами. Самостійність означає відповідальне ставлення людини до своїх вчинків, здатність діяти свідомо за будь-яких умов, приймати нетрадиційні рішення. Дані визначення ще раз підкреслюють важливу роль самостійності у творчій діяльності та приводять нас до висновку про те, що поняття художньо-творча та самостійна діяльності мають загальну особливість- ініціативність та цілеспрямованість дій учнів у вирішенні поставлених навчальних завдань- і служать задоволення їхніх індивідуальних потреб. Отже, самостійна художньо-творча діяльність - це ініціативна цілеспрямована діяльність учня, спрямована на пізнання та перетворення навколишнього світу шляхом вибору творчої форми реалізації та вміння самостійно вирішувати поставлені завдання у мінливих умовах освітнього процесу.
На основі загальної структури діяльності, ми представляємо структуру самостійної художньо-творчої діяльності таким чином:
Мета діяльності - формування усвідомленого образу передбачуваного результату, досягнення якого спрямовано діяльність;
Суб'єктами діяльності можуть бути: вчителі, учні, школа, державні органи; - об'єктами діяльності можуть бути: природа та природні матеріали, предмети (речі), явища, процеси, учні, учнівський колектив, художньо-творча сфера, внутрішній стан людини;
Мотивом до діяльності можуть бути: потреби, соціальні настанови, переконання, інтереси, потяги та емоції, ідеали;
Як засоби діяльності можна застосовувати матеріальні і духовні знаряддя (предмети, явища, процеси), тобто. все те, що, завдяки своїм властивостям, є знаряддям дій;
Процес діяльності - дії, створені задля реалізацію поставленої мети;
Підсумок діяльності - результат (продукт), якого прагнув суб'єкт.
Говорячи про прояв творчої самостійності школярів у навчанні, ми дотримуємося погляду Ф.Я. Байкова. На його думку, творча самостійність проявляється в тому, що учень:
Бере активну участь в усвідомленні та дослідженні висунутої проблеми;
Вміло застосовує свої знання, життєвий досвіддля встановлення нових зв'язків та відносин;
Подумки встановивши нові зв'язки між предметами та явищами дійсності, прагне першим сформулювати ці зв'язки у вигляді нового закону;
Заслухавши неточне формулювання закону, моментально виявляє та усуває її недоліки;
Сформулювавши закон, прагне самостійно визначити слідства;
Відкривши новий закон, самостійно знаходить йому практичний додаток;
При розв'язанні задачі пропонує обґрунтовані способи її вирішення.
Одне з центральних завдань навчання полягає у виробленні у учнів навичок самостійної творчої роботи. Для подальшого розкриття сутності розвитку самостійності у творчій діяльності, введемо визначення творчої пізнавальної діяльності, під якою розуміється наявність інтелектуальної здатності учня та його умінь самостійно вичленювати суттєві та другорядні ознаки предметів, явищ і процесів дійсності та шляхом абстрагування та узагальнення розкривати сутність нових. Відповідно творча пізнавальна діяльність учнів є самостійний пошук та створення чи конструювання якогось нового продукту (в індивідуальному досвіді учня – нового, невідомого для нього наукового знанняабо методу, але відомого, як правило, у суспільному досвіді). Отже, основними критеріями творчості пізнавальної діяльності учня є: самостійність (повна чи часткова); пошук та перебір можливих варіантів руху до мети (у повному або частковому обсязі); створення процесі руху до мети нового продукту (у повному чи частковому вигляді).
Діти люблять художню діяльність, і найчастіше з власної ініціативи займаються їй. Самостійна діяльність тут і виникає, задовольняючи їхні особисті потреби. Завдання педагога, не порушуючи задуму дитини, допомогти створити умови для самостійної діяльності. Самостійність творчої діяльності умовна, оскільки сама суб'єктивність пізнання нового учнями несе у собі обов'язковість контролю із боку вчителя. Вчитель повинен стимулювати та спрямовувати творчу пізнавальну діяльність учнів, виробляючи в них вміння та навички самостійної роботи. Так, на заняттях з композиції, які ми проводимо в Каргапільській дитячій художній школі (р.п. Каргапілля Курганської області), при використанні методу малювання з натури, учні самостійно організовували спостереження та аналіз натури при виконанні домашнього завдання - виконання нарисів і замальовок.
В організації уроку образотворчого мистецтва важливу роль відіграє організація колективної діяльності, яка визначає спрямованість індивідуальних самостійних робітучнів. У створенні самостійних робіт провідним є процесуальна основа діяльності. Індивідуальна форма організації самостійних робіт є вторинною. Якщо класі не створено атмосфера колективного творчості, то застосування індивідуальних самостійних робіт творчого характеру може дати бажаних результатів. Якщо ж така атмосфера створена, то учні починають працювати лише на рівні своїх можливостей, тобто у виконанні лише фронтальних завдань досягають високого рівня творчої діяльності. Звідси випливає, що на заняттях з образотворчого мистецтва ми пропонуємо застосовувати такі форми організації самостійних робіт: фронтальні, індивідуальні та групові. Зокрема, на заняттях з предмету історії мистецтв для розвитку самостійності школярів у мистецько-творчій діяльності ми використали групову форму організації занять. З цією метою ми розділили школярів 4 класу (14-15 років) на дві групи для вивчення та підготовки домашніх доповідей про творчість французьких художників-імпресіоністів Е. Мане та К. Моне. Далі учні продовжували працювати за групами, виконуючи на класному занятті різні завдання, у своїй їх активність стимулювало змагання між групами.
Оскільки одним із аспектів творчості виступає діяльність у галузі створення та реалізації проектів, в організації розвитку самостійності школярів у мистецько-творчій діяльності ми звернулися до технології проектного навчання. На думку Н.І. Лазарєвої , творча проектна діяльність найбільше сприяє творчій самореалізації школярів, якщо шкільний проектмає не так навчально-виховний, як творчо-практичний характер.
Під творчої проектної діяльністю розуміється співробітництво вчителя та учня спрямоване на освоєння загальнолюдських цінностей у вигляді розвитку емоційно-чутливої сфери, естетичної активності та створення особистісного освітнього продукту, що забезпечує творчу самореалізацію школяра в інших сферах діяльності. До структурних компонентів творчої проектної діяльності у контексті нашого дослідження ми віднесли: цілепокладання, навчальну співтворчість, емоційну та дослідницьку активність, рефлексію, які сприяють створенню особистого творчого освітнього продукту – творчого проекту. Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва тощо.
Можливості розвитку пізнавальної самостійності учнів значно розширюються під час використання у проектній діяльності різноманітних джерел, зокрема пізнавальних інтернет-ресурсів, які можна знайти на сторінках сайтів різної тематики. Так у дітей поступово формуватиметься цілісне бачення прекрасного, в якому взаємопов'язані історія та сучасність, класичне мистецтво та повсякденність.
Розглянемо застосування технології проектної діяльності на заняттях із зображення пейзажного живопису, розкриваючи зміст кожного етапу технології проектного навчання, описаної у посібнику Т.І. Шамовою та ін.
1-й етап відбувається у формі обговорення майбутньої теми художньо-творчої роботи. Вчитель пропонує загальну тему(і тим самим форму вираження підсумків проектної діяльності) майбутнього творчого проекту - створення зображення пейзажу водного простору у техніці олійного живопису.
2-й етап полягає у виборі вчителем форми організації занять. Зокрема, для реалізації творчого проекту ми вже обрали інтегровану форму організації самостійної художньо-творчої діяльності, яка поєднує: фронтальну, індивідуальну та групову. На кожному певному етапі проекту використовуватимуться різне поєднання даних форм: фронтальна та індивідуальна, групова та фронтальна тощо. в залежності від поставленої мети заняття.
3-й етап передбачає підготовку матеріалів до творчої роботи, видача учням необхідного теоретичного матеріалу (стимулювання учнів на даному етапі при використанні відео методу - показ слайд-шоу картин художників, наочно-ілюстративний метод), проведення практичних вправ для вироблення умінь учнів живопису.
4-й етап охоплює саму розробку проекту. Коли учні здійснюють самостійну пошукову діяльність під час роботи на пленерних заняттях (метод малювання з натури), розробці необхідних ескізів. Результатом цього пошуку буде опорний ескіз, що визначає подальші завдання створення творчого проекту. Самостійна творча діяльність несе у собі обов'язковість контролю із боку вчителя, тому вчитель консультує, контролює роботу учнів, стимулює діяльність учнів.
5-й етап полягає у оформленні результатів учнів свого творчого продукту. Робота школярів полягає у створенні самого зображення пейзажу водного простору у техніці олійного живопису. Вчитель своєю чергою виконує самі функції, як у вищевказаному етапі.
6-й етап відбувається у вигляді відкритого обговорення творчих проектів школярів. Експертами є самі учні та керівник проектної діяльності – вчитель малювання. Потім організується виставка творчих проектів, під час підготовки до якої учні діляться групи і виконують певне завдання. На розглянутому етапі ми використали можливості рефлексії та самооцінювання.
Ми згодні з М. Поволяєвої у цьому, що з розвитку творчих здібностей школярів потрібно, щоб у процесі педагогічного спілкування вчителя і учня школяр був активно включений у навчальну діяльність, вільно виявляв своє ставлення й долав труднощі . При цьому виникає протиріччя, яке за грамотного педагогічного управління діяльністю дитини стає рушійною силою творчої самостійності. Дане протиріччя проявляється між необхідністю самостійного розв'язання змінних умовах і недостатність розвитку самостійності дитини вирішувати завдання без готових алгоритмів у процесі. У зв'язку з цим виділяються такі педагогічні умови, необхідні для розвитку творчих здібностей. По-перше, зміст навчального матеріалу має бути таким, щоб школярі вміли виходити за межі зразка. По-друге, сам процес навчання спрямований на оволодіння цим матеріалом повинен стимулювати розвиток творчих здібностей школярів. Інакше висловлюючись, у створенні навчального процесу необхідно передбачати можливість пізнавальної діяльності різного рівня, поступового переходу від виконання завдань репродуктивного характеру до творчим.
Схожі статті
-
План дії із п'яти кроків
Ми вже обговорювали за круглим столом, наскільки важливо вміти мріяти. Але ж є люди, які віртуозно це роблять, мріють із розмахом та задоволенням. Роками… десятиліттями… І всі начебто розуміють – щоб досягти бажаного, мрія винна...
-
Безкоштовне навчання від центру зайнятості: спеціальності, відгуки
Служба зайнятості надає як роботу для людей, а й навчання. Якщо своя професія не дуже потрібна, то можна освоїти нову. Зазвичай такі центри пропонують кілька спеціальностей, з яких можна вибрати відповідну для...
-
- Андрій Парабелум, Микола Мрочковський
Як все встигнути і при цьому насолоджуватися життям? Це щоденник і водночас збірка стратегій щодо ефективного управління часом та досягнення цілей. Матеріал розроблений на основі авторських методик одних із найуспішніших бізнес-тренерів.
-
Тімоті Сайкс – наймолодший успішний трейдер США
Публікацій Передплатників Підписки http://tim.ly/sykesmc Рід занять: Мільйонер, один з найуспішніших молодих трейдерів у світі 16.09.2019 21:19:17 Too many people message ...
-
300 найбільш уживаних англійських слів
Привіт, друзі. Для того, щоб говорити та розуміти англійську, не обов'язково вчити десятки тисяч слів. Але важливо вивчити найуживаніші англійські слова, які охоплюють 80-90% усного та писемного мовлення. Ми пропонуємо вам...
-
Галина кизима - велика енциклопедія садівника-городник від а до я Підживлення саджанців та дерев
Поточна сторінка: 1 (всього у книги 4 сторінок) Побачив – повтори © Кізіма Г., текст © Мельник Л., іл., 2010 © Лауканен Л., іл., 2017 © ТОВ...