Головні показники готовності дитини до школи. Проблема психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Основні показники психологічної готовності дитини до школи. Криза семи років. Інтелектуальна готовність дитини до школи

Готовність до школипередбачає наявність певних компонентів: розвиток всіх видів діяльності дітей (предметної, ігрової, трудової, образотворчої, особливо конструктивної), що забезпечують у єдності розвиток усіх внутрішніх сил дошкільнят. вольових якостей, почуттів, творчих можливостей, мови, і навіть засвоєння етичних і вироблення морального поведінки.

Термін « готовність до школи» традиційно сприймається педагогами дошкільного виховання та шкільними вчителямидосить однозначно, в основному з погляду готовності до вивчення конкретних шкільних предметів, що породило власне систему попереднього тестування знань, умінь та навичок дошкільнят при вступі до школи на конкретному змістовному матеріалі (рахунок, рішення прикладів «в умі» та рішення простих завдань, читання текстів, списування слів та фраз тощо).

Сформувати готовність до навчання у школіозначає створити умови для успішного засвоєння дітьми навчальної програмита нормального входження їх у учнівський колектив.

Одним із важливих показниківспеціальної (математичної) готовності є наявність у дошкільнят певних знань, умінь та навичок. Як показує аналіз педагогічної роботи, рівень засвоєння цих знань, умінь та навичок залежить від віку, індивідуальних особливостей дітей, а також від стану навчально-виховного процесу дитячому садку.

Для педагога дошкільного закладуособливого значення набуває виявлення цього рівня перед вступом дітей до школи.Цьому сприяють діагностичні тести: індивідуальні бесіди, дидактичні ігри та вправи з дітьми, виконання ними спеціальних завдань тощо.

При цьому слід виділити основні компоненти готовності дитини до засвоєння математики у школахе: мотиваційний, змістовний та процесуальний.

Мотиваційний компонент готовностівключає:

Позитивне ставлення до школи та навчальної діяльностів цілому;

Інтерес до математичної сторони дійсності;

Бажання вивчати математику.

Обсяг та якість математичних знань: усвідомленість, міцність запам'ятовування, можливість засвоєння їх у самостійній діяльності (гнучкість);

Особливості розвитку мови (засвоєння математичної термінології);

Рівень пізнавальної активності загалом.

Процесуальний компонент- Це:

Вміння та навички навчальної діяльності (планувати, самостійно виконувати діяльність, здійснювати самоконтроль та самооцінку).

Рівень засвоєння знань визначити легше, ніж ступінь оволодіння прийомами навчальної діяльності, тим паче ступінь сформованості пізнавальної активності.

У зв'язку з цим виявлення загальнонавчальних уміньтреба підбирати завдання попарно: наприклад, перше завдання - вгадай, розкажи, порахуй, покажи і т. п., друге - порівняй, поясни, доведи, розкажи та ін. Друге завдання для дітей складніше, але саме виконання таких завдань свідчить про рівень підготовленості дитини до навчання в школі.

Важливі показникиготовності до школи - продуктивність уваги(за адаптованими коректурними таблицями), особливості розумового розвиткута навчальної діяльності.

У підготовці до школи велике значеннямає правильна організаціята цілеспрямований розвиток уваги дітей у процесі навчання. У дітей старшого дошкільного вікузначне місце у діяльності займає довільна увага . У цьому віці значно збільшується обсяг та стійкість уваги. Вихователь дитячого садка організує навчальну діяльність дитини, вчить її розуміти завдання, цілі та умови виконання пізнавальних завдань.

Успішність навчання дітей у школі пов'язана не лише з наявністю у дошкільнят певного обсягу знань. Навіть уміння рахувати і вирішувати завдання не має при цьому рішучого значення. Шкільне навчання основні вимоги висуває насамперед до розумової діяльності.

У зв'язку з цим рівень розвитку розумових здібностей- один із важливих показників готовності дитини до школи. Потрібно вчити дітей спостерігати, аналізувати, узагальнювати, робити висновки. Інтелектуальні можливості розширюються у процесі активного та цілеспрямованого ознайомлення з об'єктами та уявленнями оточуючого, законами природи, особливостями відносин між людьми.

Дослідження показують, що високий рівень інтелектуального розвиткудитини який завжди збігається з його особистої готовністю до школи. У ряді випадків на початку навчання у школі у дітей відсутнє позитивне відношеннядо нового способу життя, що передбачає відповідні зміни умов, правил, вимог режиму навчання, життя і діяльності в цілому.

Тому в дитячому садку вихователі повинні також формувати позитивне ставлення дошкільнят до навчання, яке включає прагнення дитини досягти нового соціального стану, - тобто. стати школярем. Дитина повинна розуміти важливість шкільного навчання, поважати вчителів та її працю, поважати старших товаришів по школі, любити книгу, сумлінно ставиться до неї.

Вивчати рівень готовностідітей шести-, семирічного віку до навчання у школі можна за допомогою як групового, і індивідуального обстеження.

Індивідуальне обстеженнядає можливість вихователю створити уявлення про особливості мислення, мови дітей, загальному рівнізнань та спеціальної математичної підготовки.

Як діагностичні (тестові) вправиможна використовувати завдання такого типу.

1. Дитині пропонують відповісти на запитання: «Коли ти підеш у школу? Що ти знаєш про школу? Чи хочеться тобі вчитися у школі?»

2. Дитині пропонують відповісти на запитання: «Любиш ти заняття з математики? А як ти думаєш, що роблять учні на уроках математики?

3. Дитині показують картку з цифрами, розміщеними у випадковій послідовності, і просять назвати та показати їх.

4. Дитину просять назвати числа, суміжні з названими, — гра «Знайди сусідів».

5. Перед дитиною аркуш паперу із зображенням у ньому двох рядів кружечків. Верхній ряд - вісім великих кружечків, нижній - дев'ять маленьких, які розміщуються на меншій відстані один від одного, ніж великі. Ставиться питання: «Яких кружечків більше? Яких менше?

6. Дитині показують по черзі три картинки: "Яблуня", "Аеропорт", "Дівчинка з прапорцями". Пропонують придумати по кожній картинці завдання та вирішити її.

7. Дитині показують картинку «Будиночок». Пропонується уважно подивитися на картинку та сказати, які геометричні фігури він дізнається на картинці. (Вікна квадратної форми, двері – прямокутні і т. д.)

8. Перед дитиною лежить вісім фігурок чотирьох кольорів: три червоні, дві зелені, дві сині, одна жовта. Вихователь запитує: Скільки тут різних кольорів?

9. Перед дитиною лежить картинка, де зображено десять різних предметів, розміщених у ряд. Дитину просять відповісти на запитання: «Скільки всього тут предметів? Як ти порахував? На якому місці будиночок? Скільки всього пірамідок? і т.д.

10. Дитині пропонують розглянути малюнок (візерунок), потім намалювати у зошиті в клітинку. Після цього діти порівнюють власні результати із зразком, тобто демонструють навички самоконтролю та самооцінки.

Діти малюють унизу у куточку сторінки прапорець: якщо виконано правильно, червоний, якщо неправильно – синій.

11. Дитині пропонують викласти з кольорових паличок: квадрат, трикутник, п'ятикутник, човник, ялинку тощо.

За ступенем успішності виконання завданняможна виявити рівень математичної готовності дитини до шкільному навчанню . Ці дані слід доповнювати систематичними спостереженнями, індивідуальними розмовами з дітьми.

Умовно можна виділити три рівні готовності дітей до школи.

До першого рівняслід віднести готовність дітей, які добре засвоїли програмні вимогипопередніх груп, мають хороші навички у лічильній діяльності, обстеженні, вимірі, розподілі цілого на частини, розв'язанні задач тощо. При цьому діти підготовчої групивміють виконувати нескладні дії в умі без опори на наочність, при порівнянні предметів формою користуються геометричною фігурою як еталоном, вміють класифікувати, узагальнювати, діяти відповідно до інструкції педагога, мають навички самоконтролю, виявляють інтерес до навчання, вміють працювати зосереджено, не відволікаючись адекватно використовувати математичну термінологію, правильно, якісно, ​​у встановлений термін виконувати завдання, об'єктивно оцінювати свою роботу.

До другого рівняможна віднести готовність дітей, які опанували програму цієї групи; мають певні навички у лічильній діяльності, вимірі величин, розподілі цілого на частини. Разом про те вони недостатньо розвинена розумова діяльність: їм важко пояснити вибір арифметичного дії, узагальнювати і класифікувати; самоконтроль у дітей нестійкий, де вони виявляють інтересу до навчальної діяльності; математичний словник їх бідний; самооцінка найчастіше занижена, іноді завищена.

До третього рівнявідноситься готовність дітей, котрі слабо засвоїли програму з математики.Ці діти мають деякі навички у виконанні операцій рахунку, але у всіх інших видах математичної діяльності мають слабкі навички чи взагалі їх не мають. Діти, які належать до третього рівня засвоєння математичних знань, відчувають значні труднощі у виконанні розумових операцій порівняння, узагальнення, класифікації. Ці діти не виявляють інтересу до навчальної діяльності, неправильно використовують спеціальну математичну термінологію, часто не можуть виконати завдання вихователя, порівняти його із зразком.

Педагогічну роботу з підготовки дітейдо школи слід направити на повну ліквідацію третього, нижчого, рівня сформованостіматематичних знань, умінь та навичок і на досягнення у них досить якісної математичної готовності до школи.

Зусилля педагогічного колективу повинні забезпечити формування у дітей міцних знань та вмінь в обсязі Програми виховання в дитячому садку, розвиток у них мови, мислення, пізнавальної активності, інтересів та здібностей.

• 1. Мотиваційна готовність;
• 2. Фізична готовність;
• 3. Вольова готовність;
• 4. Соціальна готовність;
• 5. Інтелектуальна готовність;

Діагностичний інструментарій:

Діагностична програма 1

Психологічна готовність до шкільного навчання включає чотири сфери:

• 1) афективно-потребова;
• 2) довільна;
• 3) інтелектуальна;
• 4) мовленнєва.

Дослідження афективно-потребової сфери.

а) методика визначення домінуючого мотиву в дитини Обладнання: На столі заздалегідь розставляються іграшки.

Дитину запрошують до кімнати, показують іграшки, які вона розглядає протягом однієї хвилини. Потім експериментатор кличе дитину себе і пропонує послухати цікаву казку (але не дуже довгу). На самому цікавому місцічитання казки переривається і запитує: "Чого тобі зараз хочеться більше: дослухати казку або піти пограти з іграшками?" Діти з розвиненим пізнавальним інтересом просять дочитати казку, зі слабким – йдуть грати (але гра, зазвичай, носить маніпулятивний характер – хапають то одну іграшку, то іншу).

б) Експериментальна бесіда щодо виявлення внутрішньої позиції школяра Бесіда повинна містити питання, які б побічно дозволяли визначити наявність пізнавальних чи навчальних потреб.

Питання можуть бути такими:

• · Що ти знаєш про школу?
• · Як ти думаєш, що там буде цікавого?
• · Ти зі своїми друзями граєш у школу?
• · А ким тобі більше подобається бути: учителем чи учнем?
• · Тобі подобаються мультики чи фільми про школу?
• · А сам ти вмієш читати?
• · А ти хочеш навчитися читати, писати?
• · Як ти думаєш, навіщо дітям треба йти до школи?
• · Як ти думаєш, як краще вчитися: у школі з учителькою чи вдома з мамою?
• · Ким ти хочеш бути? А що для цього потрібне?

Число позитивних відповідей 6 і більше свідчить про наявність пізнавальних чи навчальних потреб.

Дослідження довільної сфери а) Методика "Будиночок".

Мета: Виявити у дитини вміння орієнтуватися у роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, рівень розвитку довільної пам'яті, уваги, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Інструкція: "Перед тобою лежить аркуш паперу та олівець. Намалюй на цьому листочку точно таку ж картинку, яку ти бачиш тут (покласти перед дитиною зразок з будиночком). Не поспішай, будь уважний, постарайся, щоб твій малюнок був такий самий, як Якщо ти щось намалюєш не так, то прати гумкою або пальцем не можна, а треба поверх неправильного (або поруч) намалювати правильно. Тобі зрозуміло завдання?" Малюнок виглядає так:

Поки дитина малює, варто зазначити:

• · провідну руку;
• · як працює із зразком;
• · Швидко або повільно проводить лінії;
• · Відволікання під час роботи;
• · Чи порівнює свій малюнок із зразком після закінчення роботи;
• · Чи виправляє сам помилки.

Помилками вважається:

• · Відсутність будь-якої деталі на малюнку;
• · Збільшення окремих деталей більш ніж у 2 рази при збереженні загальних розмірів малюнка;
• · неправильне зображення деталей у просторі малюнка;
• · Відхилення прямих ліній більш ніж на 30 ° від заданого напрямку;
• · Розриви ліній у тих місцях, де вони повинні бути з'єднані;
• · Накладення ліній одна на іншу.

За кожну помилку нараховується один бал.

Таблиця 1 Рівні оцінки результатів для дітей 6 та 7 років

б) Методика "Так і Ні" Інструкція: "Давай з тобою пограємо в гру, в якій не можна вимовляти слова "так" і "ні". Повтори, які слова не можна буде вимовляти? (Дитина повторює ці слова). Тепер будь уважний, я тобі ставитиму питання, відповідаючи на які не можна буде говорити слова "так" і "ні". Зрозуміло? Після того, як дитина підтвердить, що їй зрозуміло правило гри, експериментатор починає ставити йому питання, що провокують відповіді "так" і "ні".

Помилками вважають лише слова "так" і "ні". Слова "ага", "неа" тощо не розглядаються як помилки. Також не вважається помилкою безглузда відповідь, якщо вона задовольняє формальному правилу гри. Допустимо, якщо дитина замість словесної відповіді відповідає ствердним чи негативним кивком голови.

Середній рівень – 1 помилка;

Вивчення інтелектуальної сфери.

• а) Методика дослідження навчання А. Іванової (додатки А, Б).
• б) Сюжетні картинки Методика призначена для дослідження розвитку логічного мислення, мови та здатності до узагальнення.

Матеріал: 3-4 сюжетні картинки, що висуваються в неправильній послідовності.

Інструкція: "Подивися, перед тобою лежать картинки, на яких намальована якась подія. Порядок картинок переплутаний, і тобі треба здогадатися, як їх поміняти місцями, щоб стало ясно, що намалював художник. Подумай, переклади картинки, як ти вважаєш за потрібне, а потім розкажи по них розповідь про ту подію, яка тут зображена".

Високий рівень - якщо дитина все зробила правильно або при неправильній розкладці картинок склав логічну версію розповіді.

Середній рівень - якщо картинки розкладені правильно, але розповідь дитина змогла скласти тільки за допомогою наведених питань.

Низький рівень - якщо дитина не впоралася із завданням.

Вивчення мовної сфери. Методика "Звукові хованки".

Призначений для перевірки фонематичного слуху.

Інструкція: "Давай з тобою пограємо в хованки зі звуками. Ми з тобою загадаємо якийсь звук, який треба буде шукати. Потім я називатиму тобі слова, а ти мені говоритимеш, є в них звук, який ми шукаємо, чи ні ". Розібрати приклад: "у" – шуба.

"с" - суп, кицька, калюжа, світло.

Високий рівень – жодної помилки;

Середній рівень – 1 помилка;

Низький рівень – більше 1 помилки.

Форма протоколу, що заповнюється у процесі обстеження, представлена ​​нижче.

Методика №1:

"Так і Ні не говори" (Гуткін Н. І.);

Ціль: вивчення довільності спілкування дитини з дорослим. Методика розрахована для дітей віком 6-7 років.

Інструкція: “Ти грати любиш? Наприклад, не можна говорити - "не буває", "не хочу", "не знаю". Запам'ятав? "Так, які слова тобі не можна говорити?" (Якщо дитина не може відтворити "заборонені слова", потрібно знову роз'яснити інструкцію).

Потім слідує 25 питань, відповіді на які дорослий ніяк не оцінює і не виражає свого ставлення до них.

• 1. Як тебе звуть? *
• 2. Ти хлопчик чи дівчинка? *
• 3. Ти ходиш до школи?
• 4. Ти любиш морозиво?
• 5. Ти бачив синє морозиво?
• 6. Морозиво гірке?
• 7. Вночі сонце світить?
• 8. На тобі одягнена сукня (штани) (називається предмет одягу, який не одягнений на дитину)?
• 9. Взимку трава росте?
• 10. Трава червона?
• 11. З ким ти живеш? *
• 12. Твій тато любить грати у ляльки?
• 13. Ти вмієш ходити по стелі?
• 14. А літати вмієш?
• 15. Тебе звуть… (неправильне ім'я)?
• 16. Ти любиш ходити до лікаря?
• 17. Якого кольору халати у лікарів? *
• 18. Лікар стриже дітей?
• 19. Ти любиш слухати казки?
• 20. Які казки любиш? *
• 21. Бармалей дуже добрий?
• 22. А Баба-Яга добра?
• 23. Кішка боїться мишки?
• 24. Ти зараз спиш?
• 25. Корови по небу літають?

Слід пам'ятати, що питання задаються дитині досить швидкому темпі. Якщо дитина довго мовчить, слід нагадати йому питання і попросити якнайшвидше відповідати. Іноді можна переходити до наступного питання, якщо цей викликає у дитини труднощі.

Після закінчення дорослий запитує: "Гра тобі сподобалася? Які слова не можна було говорити? Ну-но назви ... Ти говорив ці слова? А чому ти їх говорив?". У протоколі реєструються всі відповіді дітей та загальний час виконання завдання, кількість вірних відповідей в абсолютних значеннях та у відсотках.

Оцінка довільності спілкування:

Низькому рівнем розвиткудовільно-контекстної форми спілкування відповідає 0-5 набраних дошкільнятами балів;

Середньому рівнем розвиткудовільно-контекстної форми спілкування відповідає 5-15 набраних дошкільнятами балів;

Високому рівнем розвиткудовільно-контекстної форми спілкування відповідає 15-25 набраних дошкільнятами балів.

Методика №2:

"Сюжетні картинки" (Дерманова І.Б.).

Ціль:дослідження розвитку логічного мислення, мови та здатності до узагальнення. Методика призначена для дітей віком 6-7 років.

Інструкція:Дитині кажуть: "Подивися, перед тобою лежать картинки, на яких намальована якась подія. Порядок картинок переплутаний, і тобі треба здогадатися, як їх поміняти місцями, щоб стало ясно, що намалював художник. Подумай, переклади картинки, як ти вважаєш за потрібне" , А потім розкажи по них розповідь про ту подію, яка тут зображена.

Оцінка:

Високий рівень- Якщо дитина все зробив правильно або при неправильній розкладці картинок склав логічну версію розповіді.

Середній рівень- якщо картинки розкладені правильно, але розповідь дитина змогла скласти тільки за допомогою наведених питань.

Низький рівень- якщо дитина не впоралася із завданням.

Вважається, що дитина не впоралася із завданням у тому випадку, якщо:

• · не зміг викласти послідовність картинок та відмовився від розповіді;
• · За викладеною ним самим послідовності картинок становив нелогічну розповідь;
• · Викладена випробуваним послідовність не відповідає розповіді (за винятком тих випадків, коли дитина після навідного питання дорослого змінює послідовність, що не відповідає розповіді);
• · Кожна картинка розповідається окремо, сама по собі, не пов'язана з рештою - в результаті оповідання не виходить;
• · На кожному малюнку просто перераховуються окремі предмети.

Якщо спостерігаються феномени, описані в пунктах 4 та 5, потрібна додаткова перевірка інтелектуальних здібностей дитини, т.к. подібні порушення характерні для дітей із ЗПР.

Ця методика дозволяє визначити рівень розвитку мови дитини: як він будує фрази, чи вільно володіє мовою, який її словниковий запасі т.д. Не менш важливо й уміння виділяти на слух у слові різні звуки, тобто. розвиток фонематичного слуху.

Методика №3:

"Звукові хованки" (Гуткіна Н. І.).

Ціль:перевірка фонематичного слуху. Методика призначена для дітей віком 6-7 років.

Експериментатор розповідає дитині, що всі слова складаються зі звуків, які ми вимовляємо, і тому люди можуть чути та вимовляти слова. Наприклад вимовляються кілька голосних і приголосних звуків. Потім дитині пропонується пограти у хованки зі звуками. Умови гри наступні: щоразу домовляються, який звук треба шукати, після чого експериментатор називає випробовуваному різні слова, а той повинен сказати, є чи ні розшукуваний звук у слові.

Дитині кажуть: "Давай з тобою пограємо в хованки зі звуками. Ми з тобою загадаємо якийсь звук, який треба буде шукати. Потім я називатиму тобі слова, а ти мені говоритимеш, є в них звук, який ми шукаємо, або ні". Розібрати приклад: "у" – шуба.

Пропонується по 4 слова на кожен звук:

"о" - кішка, море, точка, лазня;

"а" – мама, парта, стіл, каша;

"ш" – шайба, ручка, школа, суша;

"с" - суп, кицька, калюжа, світло.

Оцінка:

Високий рівень- жодної помилки;

Середній рівень- 1 помилка;

Низький рівень- Більше 1 помилки.

Якщо дитина на всі слова підряд відповідає, що звук, що шукається, або, що розшукуваного звуку ніде немає, то правильні відповіді варто розглядати як випадкові.

Загальні результати: готовність дитини до школи визначається переважанням високого та середнього рівнів за кожною з чотирьох обстежуваних сфер. Наявність низького рівня по одній або двох сферах свідчить про недостатній розвиток відповідних здібностей. У зв'язку з цим батькам даються відповідні рекомендації щодо розвитку здібностей, що відстають, і наприкінці серпня проводиться повторне тестування.

Проблема готовності до навчання стає особливо гострою і практично значущою у зв'язку з тим, що є вибір термінів, коли відправляти дитину до школи, і вибір типу школи, класу та характеру освітніх послуг, які будуть йому під силу. Передчасне включення в шкільне життя ускладнює адаптацію дитини до нових умов і може викликати порушення в особистісному розвитку: невпевненість, тривожність, втрату інтересу до навчання, прагнення уникнення невдач замість зусиль до досягнення успіху і т.д. інтересу до навчання (Ш. А. Амонашвілі)

Почуття, що добре та цікаво вивчати нові речі, і що навчання приємне. Здатність діяти з певною метою. Побажання та здатність діяти та діяти неухильно. Це з усвідомленням своїх здібностей. Здатність адаптувати та контролювати свою поведінку за віком, почуття внутрішнього самоконтролю.

Здатність працювати з іншими. Ця здатність заснована на тому, як дитина може бути зрозуміла іншими і в той же час розуміє інших. Побажання та вміння обмінюватися думками, почуттями та ідеями через слова. Ця властивість тісно пов'язана з довірою дитини до оточуючих її людей та приємними почуттями, пов'язаними з діяльністю, що проводиться з іншими дітьми або з дорослими.

Готовність до навчання включає як фізіологічні компоненти - шкільну зрілість, і психологічні складові. У школі дитині доводиться довго витримувати статичну позу під час сидіння, виконувати напружену розумову роботу; багато навчальні дії, особливо лист, вимагають тонких координованих рухів пальців та кисті, тоді як у дитини розвинена в основному велика моторика. Легше пристосовуються до шкільних умов діти фізично міцні, з розвиненими фізіологічними системами.

І знайти баланс між своїми потребами та потребами інших у спільних діях. Які галузі важливі в оцінці зрілості школи? Фізичний розвиток та стан здоров'я. Рівень пізнавальної зрілості. Рівень працевлаштування. Рівень зрілості особи.

Джерело: Йіржина Беднаржова: зрілість школи. Оцінка фізичного розвитку та стану здоров'я лежить на медичному працівнику або спеціалісту. Іноді він недооцінює і рідше переоцінює важливість чинників, що впливають ранній розвиток дитини; та вплив деяких соматичних дефектів чи хронічних захворювань на шкільні здібності. У деяких випадках лікарю дуже корисно оцінювати зрілість школи, щоб призвести до більш детального психологічного, можливо психіатричного, неврологічного або іншого професійного обстеження.

Кора мозку досягає рівня фізіологічної зрілості в більшості дітей не до 6, а до 6,5 років (Л. А. Венгер, А. А. Ібатулліна, 1989), дітей молодше 6,5 років відсилати до школи не рекомендується. Діти сприймають суворого вчителя з підвищеною тривожністю, що викликає вони хворобливі явища (болі у животі, нічний енурез). Причому болючі симптоми можуть спостерігатися навіть у добре підготовлених шестирічок, якими вчителі задоволені.

Фізичний термін погашення не є і не може бути основним показником зрілості, але його необхідно брати до уваги. Менша конституція тіла може полегшити втому, знизити опір психофізичному стресу; це також може бути недоліком у колективі, особливо там, де більшість однокласників старші або фізично зрілі. Занадто маленька дитинаможе відчувати почуття слабкості, неповноцінності, небезпеки чи навіть у комбінації.

З забудькуватістю або безстрашністю, він може стати об'єктом глузування, підняттям сильніших, більш агресивних дітей. Слід виявляти обережність, щоб почати відвідувати школу у дітей з більш значущими факторами ризику під час вагітності, пологів або після пологів.

Показником зрілості фізіологічних систем кори є стійка працездатність дитини, координація рухів, емоційна врівноваженість, спокійна реакція на суворий учительський голос, досить швидка компенсація шкільної втоми після уроків.

Психологічну готовність до навчання поділяють на обгиую та специфічну.

Така ж обережність необхідна і при оцінці наслідків сенсорних та фізичних дефектів, хронічних хвороб на психічному станіта розвитку дитини. Крім того, часта захворюваність є ускладненням; якщо це вже на початку школи, у дитини виникає можливість поступової та поступової адаптації до зміни.

Навколишнє середовище ускладнює встановлення нових відносин, дружби; хвороба приносить втому, почуття дискомфорту; Відсутність у школі дитини приголомшує щодо інтерпретації вчителя та практики нової речовини разом з іншими. Для боротьби з дрібницями важливими є достатній рівень інтелекту та однаковості.

Специфічна готовність включає навчальні навички, необхідних початкових шкільних успіхів: вміння читати, писати, рахувати. Високі вимоги в цьому плані висувають гімназії, елітні навчальні закладиорганізуючи навчання дітей до зарахування до школи. Однак для стійких шкільних успіхів важливіша загальна готовність дитини до навчання. У її складі виділяють три компоненти: соціальну готовність, інтелектуальну та особистісну.

Розвитку окремих областях. Необхідно оцінити, чи розвивається дитина помірковано чи помірковано серед однолітків. Діти, чиї пізнавальні здібності зазвичай повільніше чи що вони відстають у розвитку. Зазвичай доречно відкладати відвідування школи, і їм слід приділяти особливу увагу.

Мають гарний інтелект, але не лише одну із областей. Бажано мотивувати дитину до дій, які вони підтримують, розвивати цю сферу. Рішення розпочати школу або відкласти. З іншого боку, діти з незвичайними талантами та навичками перевершують їхній вік.

Соціальна готовність до школи виявляється у тому, що дитина засвоює внутрішню позицію школяра. Йому перестають подобатися дитячі види діяльності, виникає потреба у таких справах, які були б цінними, значущими в очах дорослих. У сучасних умовах такою важливою справою є школа, і дитину все частіше питають навіть сторонні люди: «Ну як скоро до школи?». Шкільне життя в очах дітей настільки доросле і важливе, що їм не подобаються іноді уроки малювання – «Ніби в дитячому садку!». Нормально розвинена дитина хоче ходити до школи, виконувати завдання, отримувати позначки. До цього його підштовхує соціальне оточення.

Вони зазвичай мають глибші інтереси та знання. Для цих дітей можна розпочати навчання, перш ніж дійти до них. Основні математичні концепції. Джерело: Йіржина Беднаржова Зрілість школи. Щоб повністю використовувати свої розумові припущення, тонкі здібності та навички, дитина має бути зацікавлена ​​у навчанні, у бажанні вчитися. Не менш важливою є здатність так званої навмисної концентрації уваги до даної діяльності; віку розумного почуття обов'язку, відповідальності, усвідомлюючи, що завдання має бути завершено.

При цьому змінюється ставлення до дорослих, дитина чекає на оцінку правильності своїх дій. Якщо дія не була успішною, результативною, її вже не тішить і похвала. (Феномен «гіркої цукерки» – А. Н. Леонтьєв). При цьому коло людей, оцінка яких важлива і значуща, істотно розширюється. Дитина має намір у школі все робити правильно і отримувати п'ятірки.

Деякий час дитина може зосередитись на грі. У цьому випадку ми говоримо про так зване. Мимовільну увагу до діяльності, яку дитина сама обирає; до стимулу, що його спонтанно залучив. Тим не менш, та ж дитина швидко втомлюється, втрачаючи інтерес, йде чи відмовляється продовжувати діяльність, що вимагає навмисної концентрації уваги. Деякі діти навіть не виживають у грі, вони – естакада, часто альтернативні види діяльності. Шкільна робота вимагає всієї якості уваги.

Очікується, що школяр матиме достатній рівень автономії при переході від однієї діяльності до іншої, коли завдання буде виконане. Здатність працювати обумовлена ​​дозріванням центральної нервової системи, Але тісно пов'язана із зрілістю особистості і тим, як ми були в курсі останніх подій. Дуже корисно привести дитину до дотримання певних правил, обмежень та підтримки.

Соціальна зрілість виражається і в певній ерудиції дитини: вона повинна знати повне ім'я та місце роботи батьків, їхню професію, свою домашню адресу, включаючи вулицю, місто, країну тощо.

Інтелектуальна готовність до навчання представлена ​​як достатній рівень розвитку пізнавальних процесівта засвоєння елементів навчальної діяльності.
Деталізоване сприйняття, перцептивні дії на основі еталонів, фонематичний слух. У тесті «Намалюй такий самий будиночок» розвинені діти ретельно розглядають зразок, прораховують деталі, обводять у повітрі форму (а не обмежуються швидким поглядом). Вміють порівнювати та знаходити відмінності в деталях об'єктів.
Зосереджена увага як зорове (проходження лабіринтів), і слухове - вміння слухати розповіді, завдання, інструкції.
Пам'ять, заснована на логіці, послідовності подій, а чи не набір яскравих образів. Ланцюгове оперативне запам'ятовування картин, цифр, слів (на цьому засновані відбіркові тести).
Уява деталізована і гнучка, що дозволяє уявити події, що викладаються в заданих умовах, а не в стереотипних образах, створених життєвим досвідом.
Наочно-схематичне мислення, з допомогою якого діти ведуть аналіз об'єктів за заданими ознаками і результати позначити на схемі (наприклад, звуковий склад слова), можуть класифікувати, узагальнювати, викладати серіаційний ряд.
Достатній розвиток мови, у якому діти вільно розуміють нескладний текст і можуть самі побудувати повідомлення (монолог), можуть словами передати емоції, намір, ознаки предмета. Є різниця у розвитку дітей, якщо один при порівнянні малюнків каже: «Тут так і тут так», а інший вказує: «У вас труба трикутником і у мене трикутник».
Керований характер пізнавальної діяльностізагалом, елементи довільних видів у кожному пізнавальному процесі.
Елементи вміння вчитися, тобто приймати та розуміти навчальне завдання, намагатися відтворити заданий спосіб роботи, вміти порівнювати свою роботу із зразком, помічати свої помилки.

Його незалежність, надаючи йому невеликі обов'язки. Не залишайте його нудним, дозволяйте йому грати в насиченні, але також пробуджуйте інтерес до різноманітних видів діяльності. Поступово додавайте цікаві завдання, такі як дитячі журнали, книги для дошкільнят, соціальні ігри. У цьому ненасильницькому методі ми допомагаємо дитині розвинути цілеспрямовану концентрацію уваги. Крім того, при грі з правилами вони все ще вчаться приймати та поважати певну гідність; щоб упоратися з тим фактом, що він не завжди успішний, що він не завжди перемагає, що він має бути завзятим, незважаючи на невдачу; що необхідно співпрацювати з іншими, чергувати до ряду, розглядати, розмовляти.

Перелічені показники високого рівня пізнавальних процесів засвоюються дітьми до 6-7 років за умови правильно організованих дитячих видів діяльності: продуктивної, трудової, ігрової та навчальної. Однак у ряді випадків вдаються і до спеціальних тренінгів, використовуючи популярні останнім часом посібники типу «Розвиваємо пам'ять», «Розвиваємо увагу» і т. д. довго займатись не буде, тренінг вимагає значної розумової напруги.

Особистість – емоційна – соціальна зрілість

Щодо того факту, що кожна дитина відрізняється, нам досить складно висловити зміст цього критерію. Чи може дитина добре вчитися в школі, залежить не тільки від її/її диспозицій, а й від того, як ми можемо зрозуміти її/її природу, причини її поведінки, її/її потреби та можливості; знайти способи відповідної мотивації. У зрілості особистості, після початку шкільної відвідуваності, вимоги досить високі, як емоційні, і соціальні. Очікується, що дитина матиме достатню емоційну стабільність, вік адекватного емоційного управління, самоконтроль та опір розладу.

Особова готовність до шкільного навчання виражена як становлення самосвідомості дитини. Він виділяє себе із сімейного оточення, протиставляє себе товаришам. З найбільш значущих формповедінки, з оцінок оточуючих складаються його уявлення себе як члена спільноти. З'являється рольова поведінка, тобто система дій соціально схвалюваних, які відповідають очікуванням оточуючих. Дитина втрачає безпосередність реакцій, виявляє манерування (криза 7 років). Складається образ Я і самооцінка, які певною мірою стають основою саморегуляції поведінки у значних соціальних контактах. Наслідування стає певною мірою свідомим, дитина навмисно переймає певні дії та реакції. Починає бачити себе із боку, що сприяє об'єктивній самооцінці.

Щодо цього є великі відмінності серед дітей. Деяка дитина емоційно врівноважена, радісна, близька з цікавістю, впевненістю в собі, безстрашною, нездатною відмовити її. Інші сором'язливі, страшні, стурбовані, легко плюють, не можуть завдати йому шкоди, не впоратися з ним, піти у відставку; інші не можуть контролювати розчарування, гнів, це проявляється агресивно.

Крім віку адекватної емоційної зрілості, соціальної зрілості, певних соціальних навичок, пристосовності однаково важливі. До них відносяться, наприклад, той факт, що дитина може бути відділена від сім'ї протягом певного періоду часу, в іншому середовищі, з іншими людьми, поважаючи іноземні авторитети. Також важливою є здатність інтегруватися в групу однолітків, щоб мати можливість спілкуватися з ними; розуміти та поважати правила співіснування, але водночас демонструвати свої потреби.

Важливим показником готовності до школи стають зміни спілкування дитини з дорослими. Оцінки дорослого починають сприйматися не з позиції "любить - не любить", а в умовному сенсі: чи схвалює він спосіб дій дитини. Це досить складна розбудова відносин, вона залежить також доброзичливості дорослого. Багато дітей навіть у шкільному віці ображаються на зауваження, вважають, що вчитель їх не любить.

Здатність працювати з іншими, співпрацювати. Щоб розвивати соціальні навички, важливо надати дитині безліч можливостей зустрітись з іншими дітьми, сприяти дружбі; насолоджуватися радістю радості інших та їхньої спільної діяльності. Ми ведемо дитину бачити світ очима іншого; вона знала, що не завжди має бути все, що вона хоче і репрезентує. Ми вчимо його основним правилам гарної поведінки. Це залежить від того, наскільки дозріє його чи її автономія, наскільки дитина повинна жити поза своєю сім'єю, без підтримки своєї матері чи батька, як вона розвинула впевненість у собі.

Відносини з товаришами також перебудовуються, набувають кооперативно-змагального характеру. Дитина починає бачити позицію партнера, утримує у полі уваги завдання змагання і спосіб її вирішення (це особливо помітно в іграх з правилами). З'являється мотив бути не гіршим за інших, відповідати раніше і вдаліше за інших, домагатися, щоб його виріб був на виставці на видному місці і т. д. Змагальність у школі буде мотивом високої успішності.

Їхні бази побудовані набагато раніше, ніж дитина розпочинає школу. Це безперервний процес від народження, у якому важливо мати дитину; зверніть увагу на це; отримувати його; розуміти його потреби; залишаючи простір та визначаючи межі. Джерело: Йіржина Беднаржова – зрілість школи.

Шкільна готовність – також 6-річні. Шкільна готовність обговорювалася дуже недавно – особливо у контексті 6-річних. Батьки все ще соромляться, коли вирішують відправити свою дитину до школи. Не дивно: батькам нелегко об'єктивно оцінювати рівень підготовки дитини до виконання шкільних обов'язків. Батьки також хочуть брати він відповідальність за рішення, що вони недостатньо попередніх умов. Отже, як ви вирішили відправити свою дитину до школи чи залишити її ще на один рік у дитячому садку?

Особистісна зрілість проявляється у механізмах ієрархії мотивів, у закріпленні провідного мотиву робити правильно, заслужити схвалення дорослих. Якщо дії дитини підпорядковані цьому провідному мотиву, він буде успішно вчитися навіть за середніх здібностей. Проте становлення такого мотиву залежить від забезпечення успіху та визнання у навчальній діяльності, що, у свою чергу, залежить від методичної майстерності та доброзичливості педагогів та батьків.

Фахівці виділяють 5 областей шкільної готовності. Це соціальні навички дитини, її незалежність, її рівень майстерності, її пізнавальні здібності та її моторні навички. Дитина, повністю підготовлена ​​для того, щоб впоратися з зобов'язаннями, з якими стикається школа, повинна буде досягти відповідного рівня розвитку в кожній із згаданих областей.

Школа не тільки – як ми часто думаємо – вчимося читати, писати та рахувати. Школа є насамперед науками про життя, і одним з її головних завдань є оснащення дитини відповідною соціальною компетентністю. Проте необхідною умовою набуття нових навичок є наявність ключових компетенцій, які виникають ранніх етапах розвитку. Отже, дитина, яка починає школу в школі, повинна спочатку зрозуміти необхідність дотримуватися певних стандартів та правил. І знову - школа - це не місце, де є суворість та військове тренування.

Рольова гра готує та розвиває у дитини прагнення робити правильно, але впевненість у своїх силах і прагнення вчитися, необхідні школяру, закладаються у навчальній діяльності, навіть якщо вона має підготовчий характер та оформляється як дидактична гра. Успіх у виконанні завдань закріплює навчальну мотивацію.

Дитина, яка розуміє необхідність дотримуватись певних правил, відповідає на попередження вчителя та намагається не повторювати поведінку, яка заважає роботі інших або створює загрозу безпеці. Він розуміє, що у групі існують різні правила, ніж вдома, і що спостереження за ними створює середовище та полегшує роботу та роботу. Чи не реагує агресивно і не виявляє незадоволеності у відповідь на коментарі вчителя. Намагаючись уникнути конфліктних ситуацій, не прагне досягти власного задоволення за рахунок інших.

Він може чекати на свою чергу. Це ті навички, які вирішили більшість із шестирічних дітей, якщо вони не були діагностовані з порушеннями розвитку або не зазнавали переслідувань під час своєї освіти. Діти, які починають навчання, повинні також намагатися контролювати власні емоції, а в ситуаціях конфлікту повинні прагнути їх вирішення, не повинні знаходитися в складній ситуації, щоб ображати, тікати, істерику. Потрібно розуміти необхідність шукати компроміси - хоча ніхто не очікує, що 6-річна дитина залишиться сама, вона зможе спілкуватися зі своїм колегою в будь-якій ситуації.

Сторінку оновлено 13.07.2017

Радить психолог

СКОРО В ШКОЛУ

Вступ до школи - важлива подіяу житті кожної дитини. Усі першокласники у перші тижні у школі (період адаптації) зазнають певних труднощів.

І це зрозуміло! З початком систематичного навчання змінюється весь устрій життя дитини, з'являються нові для нього обов'язки, різко зростають фізичне та нервово-психічне навантаження, значно збільшується обсяг інформації, яку треба засвоїти, змінюється ставлення до дитини з боку оточуючих – з'являються такі вимоги, яких раніше не було .

Тепер йому необхідно щодня приходити до класу (навіть якщо хочеться залишитися вдома), протягом 30 - 45 хвилин сидіти на уроці, бути уважним, слухати вчителя та виконувати його завдання (писати паличка, коли хочеться просто малювати), вдома треба обов'язково виконувати домашнє завдання.

А головне – школяр зобов'язаний добре вчитися, саме цього від нього чекають оточуючі – вчителі, батьки, близькі. Фахівці зазначають, що у перші тижні шкільного навчання практично у всіх першокласників спостерігаються порушення сну, апетиту, підвищена дратівливість, зниження ваги. Це закономірний результат звикання (адаптації) дитини до нової для неї ситуації та нових навантажень. У нормі, якщо дитина до школи була достатньо підготовлена ​​до систематичного навчання, мала високий рівень шкільної готовності, через 2,5 - 3 місяці негативні симптоми поступово зникають.

Шкільна готовність: фізична, спеціальна (педагогічна) та психологічна.

У дитини починається новий віковий період, новий етап життя. Перехід у шкільний вікпов'язаний з рішучими змінами у діяльності, спілкуванні, відношенні з іншими людьми, самовідчутті. Провідною діяльністю стає вчення.

Відбуваються зміни у соціально-особистісному розвитку дитини.

Школяр – це людина, що має незмірно високий статус, ніж дошкільник.

Школа – символ подальшого розвитку, вона сприяє придбання дитиною нового статусу, освоєння нових соціальних ролей, зміни сімейного стану, набуття авторитету. З'являються нові обов'язки та нові права.

Якщо майбутній школяр не готовий до прийняття обов'язків, пов'язаних з виконанням нової для нього соціальної ролі, не засвоїв нових форм спілкування та поведінки, прийнятих у ситуації шкільного навчання, - навіть за умови високого загального інтелектуального розвитку він відчуватиме труднощі у школі. Ці учні відмовляються виконувати малоцікаві для них, важкі завдання, ображаються на дії педагога («Я піднімав руку, а вона мене не запитала», «Вона мене не любить», «Я більше не піду до школи»). Інтерес до навчання у них швидко зникає, формується стійке негативне ставлення до школи.

Як створити у дитини позитивну установку на навчання у школі та спрямованості на навчання?

· Розповіді про своїх улюблених вчителів.

· Показ фотографій, грамот, пов'язаних зі шкільними роками батьків.

· Організація сімейних урочистостей щодо шкільних успіхів старших дітей.

· Сімейне читанняхудожньої літератури.

· Участь дітей та дорослих у сюжетно-рольовій грі в школу.

· Ніколи не залякуйте дітей школою.

Починати краще зараз, а потім треба витратити ще більше сил. Але навіть якщо дитина не хоче йти до школи, не треба звинувачувати її в цьому. Краще допомогти знайти йому впевненість у тому, що він зможе добре виконати свою роботу, що це обов'язок кожного сучасної людини. А інтерес, справа наживна.

Психологічна готовність (це ті НВК, які пов'язані з особливостями навчальної діяльності на 1-му етапі навчання, вони потрібні на початку навчання для успішної діяльності дитини). Психологічна готовність є складною системною освітою і охоплює всі сторони дитячої психіки: особистісно-мотиваційну сферу, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички, пізнавальні, психомоторні та інтегральні здібності.

Потрібно прагнути розвивати загальну допитливість дитини, не відмахуватися від її питань, більше розмовляти з нею та проводити час разом. Але ж пам'ятайте! Як тільки нове і цікаве стає обов'язковим і обтяжливим, воно не дає належного результату.

Для того щоб дитина відчувала себе в школі комфортно і не відчувала труднощів адаптації, нам потрібно заздалегідь, плавно підвести її до нового життєвого ступеня. Стаючи першокласником, малюк знаходить не тільки гарний ранець і букет гладіолусів. Він приміряє на себе і новий статус, а на плечі лягає цілий перелік нових обов'язків.

Готовність до навчання у школі - це такий рівень фізіологічного, соціального та психічного розвиткудитини, яка необхідна для успішного засвоєння шкільної програми без шкоди здоров'ю.

Фізична готовність.

Важливо, щоб дитина пішла до школи фізично міцною і здоровою. Близько 25% дітей зазнають значних труднощів у навчанні саме у зв'язку зі станом здоров'я. Тому особливої ​​уваги у підготовчий період до школи вимагає здоров'я дітей, їх загартовування, охорона зору, голосу, слуху, формування правильної постави. Упевненими, красивими, спритними та досить різноманітними мають бути їхні рухи.

Психологічна готовність.

Вимоги, які висуває до дитини школа, значно відрізняються від тих вимог, до яких він звик у дитячому садку та вдома. Ці вимоги пов'язані, насамперед, із зміною соціальної позиції дитини, з тим новим місцем, яке він починає займати у суспільстві зі вступом до школи. Першокласник повинен бути більш самостійним і організованим (не запізнюватися на уроки, виконувати домашнє завдання тощо), повинен уміти керувати своєю поведінкою (не відволікатися під час уроку, не перебивати інших, не вставати з місця без дозволу, звертати увагу на Рішення навчальних завданьі т. п.), має бути готовий до нових форм співпраці з дорослими (правильне сприйняття вчителя, його дій та слів). Цей тип готовності називається особистісним.Він виявляється у тому, як дитина відноситься до школи, до навчальної діяльності, до вчителів та самого себе. Багато в чому завдання з підготовки до школи можна вважати вирішеним, якщо у дитини сформовано позитивне ставлення до школи, якщо вона приваблює старшого дошкільника, головним чином, новою цікавою та серйозною діяльністю, результати якої важливі і для самої дитини, і для дорослих.

Інтелектуальна готовність до вчення виявляється у загальному рівні розвитку пізнавальної діяльності. Бути готовим до навчання в школі - значить мати диференційоване сприйняття, творчу уяву, вміти порівнювати, узагальнювати предмети та явища, володіти аналізом, синтезом, вмінням самостійно робити висновки, діяти за наміченим планом, досягати наміченої мети, контролювати свої слова та дії на основі вказівок , проявляти активний розумовий інтерес, ініціативу та організованість, досягати певних результатів у своїй роботі, діяти самостійно (емоційно-вольова готовність). Володіння цими вміннями та забезпечить дитині високий рівень навчання.

Значимість компонентів психологічної готовності до школи

1 місце Мотиваційна готовність

Бажання дізнатися нове, впевненість у своїх силах, прагнення освоїти роль школяра, прийняття системи вимог, які пред'являються школою.

2 місце Інтелектуальна готовність

Спостережливість, уяву, вміння аналізувати та порівнювати, пам'ять, виконання слівної інструкції.

3 місце Емоційно – вольова готовність

Уміння керувати своєю поведінкою, емоційна стійкість, довільне регулювання уваги.

4 місце Комунікативна готовність

Уміння встановлювати контакти з учителем, збереження почуття дистанції, вміння "влитися" у дитячий колектив.

5 місце Педагогічна готовність

Навички читання, рахунки, письма, малювання, чиста мова, загальна поінформованість.

Перший Раз у Перший Клас, або як поводитися з дитиною - першокласником

1.Будьте його спокійно. Прокинувшись, він повинен бачити Вашу посмішку та почути лагідний голос. Не підганяйте його з ранку і не смикайте через дрібниці.

Тим більше, не варто зараз згадувати вчорашні помилки.

3. Не надсилайте дитину до школи голодною: навіть якщо малюк їсть у школі, до шкільного сніданку пройде кілька уроків.

4. Не прощайтеся з ним, попереджаючи: «Дивись, не балуйся», «Дивись, щоб сьогодні не було поганих позначок» і т. п. Набагато корисніше побажати малюкові на прощання удачі, підбадьорити його, знайти пару лагідних слів.

6. Цікавтеся успіхами дитини у вчителів, але НЕ у присутності малюка! А вислухавши зауваження вчителя, не поспішайте влаштовувати дитині прочухана. Для того, щоб робити будь-які висновки, потрібно вислухати обидві сторони. Вчителі іноді бувають суб'єктивні – вони теж люди і не застраховані від упередженого ставлення до своїх учнів.

7. Не вимагайте від дитини, щоб вона відразу після школи сідала за уроки. Перерва в 2-3 години йому просто необхідна. А ще краще, якщо першокласник поспит півтори годинки - це найкращий спосіб відновити розумові сили. Найкращий час для приготування уроків – з 15 до 17 години.

8. Не змушуйте його робити уроки в один раз. Після 15-20 хвилин занять краще робити 10-15 хвилинні "зміни" і краще, якщо вони будуть рухливими.

9.Не сидіть над душею, коли дитина робить домашнє завдання. Дайте можливість працювати самостійно. Але якщо потрібна ваша допомога - наберіться терпіння. Спокійний тон, підтримка ("не хвилюйся, все вийде", "давай розберемося разом", "я тобі допоможу") і похвала, навіть якщо в нього не дуже виходить, життєво необхідні.

10. Пам'ятайте, що протягом учбового рокує «критичні» періоди, коли вчитися стає складніше, дитина швидко втомлюється, у неї знижено працездатність. Для першокласника це: перші 4-6 тижнів, потім - кінець 2-ої чверті (приблизно з 15 грудня), перший тиждень після зимових канікулта середина третьої чверті. У ці періоди слід бути особливо уважним до стану дитини.

Питання готовності дитини до школи багато батьків часто пов'язують лише зі сформованістю в нього суто освітніх навичок та умінь: розвитком первинних математичних уявлень, логічного мислення, вміння орієнтуватися у просторі, розвиненістю мови, фонематичного слуху тощо. Але навіть за наявності у дошкільника необхідного запасу знань та умінь, рівня інтелектуального та вольового розвитку, йому буде важко навчатися у школі без певної соціальної, психологічної та фізичної готовності до навчання. Що мають про це знати батьки, дорослі, щоб за необхідності допомогти дитині?

Показники готовності дітей до навчання у школі включають такі моменти:

1. Мотиваційна готовність.Батькам важливо знати рівень сформованого у дитини позитивного ставлення до школи. Воно може бути розширене за допомогою вашої розповіді про своїх улюблених вчителів, шкільних друзів, занять.

2. Фізичну готовність.Навчання в школі вимагатиме від дитини великого фізичного навантаження, здатності керувати своїми рухами, тілом. Тому успіх у навчальній діяльності багато в чому залежить від розвитку у дитини таких фізичних якостей, як спритність, координованість, гнучкість, сила, витривалість.

3. Емоційно-вольову готовність.Дитині в 6-7 років ще важко керувати своєю поведінкою, оскільки у неї в цьому віці недостатньо розвинена воля. Його необхідно навчити встановлювати відносини між метою дій та його мотивами, розвиваючи вміння спостерігати, слухати, домагатися вирішення поставлених завдань.

4. Соціальну готовність (готовність у сфері спілкування).При вступі до школи змінюється система відносин у міжособистісному спілкуванні дітей. Якщо у дитсадку відносини були емоційні, індивідуально-особистісні, то школі вони стають більш діловими, коли дитина оцінюється у виконаних справах. Майбутній школяр має бути готовим до нового рівня міжособистісних відносиняк з однолітками, і з дорослими.

5. Розумову готовність.Що необхідно знати та вміти вашій дитині при вступі до школи?

1. Своє ім'я, прізвище, по батькові.

2. Свій вік (бажано дату народження)

3. Своя домашня адреса

4. Своє місто та його головні пам'ятки

5. Країну, в якій він живе

6. Прізвище, ім'я, по батькові батьків

7. Пори року (їх послідовність, місяці, основні прикмети кожної пори року, загадки та вірші про пори року)

8. Домашніх тварин та їх дитинчат

9. Диких тварин наших лісів, спекотних країн, півночі, їх звички, дитинчат

10. Транспорт наземний, водний, повітряний

11. Розрізняти взуття, одяг та головні убори; зимуючих та перелітних птахів; овочі, фрукти, ягоди

12. Знати та вміти розповідати російські народні казки

13. Знати великих російських поетів та письменників - А.С.Пушкіна, Л.Н.Толстого, С.А.Єсеніна, Ф.І.Тютчева та інших, а також деякі їх твори для дітей.

14. Розрізняти та правильно називати площинні геометричні фігури: коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал.

15. Вільно орієнтуватися у просторі та на аркуші паперу (права – ліва сторона, верх – низ тощо)

16. Вміти повно і послідовно переказати прослухану або прочитану розповідь, скласти (вигадати) розповідь по картинці

17. Запам'ятати та назвати 6-10 предметів, картинок, слів

18. Розрізняти голосні та приголосні звуки

19. Розділяти слова на склади за допомогою хлопків, кроків, за кількістю голосних звуків

20. Визначати кількість та послідовність звуків у словах типу «мак», «дім», «суп», «дуби», «сані», «зуби», «оси»

21. Добре володіти ножицями (різати смужки, квадрати, кола, прямокутники, трикутники, овали, вирізати за контуром предмет).

22. Володіти олівцем: проводити вертикальні та горизонтальні лінії, малювати геометричні фігури, людей, штрихувати предмети олівцем, не виходячи за контури предметів

Шановні батьки! Якщо ви відчуваєте, що ваш майбутній першокласник має якісь труднощі, які можуть ускладнити його адаптацію до шкільного життя, своєчасно допоможіть йому вирішити їх.

Усі батьки старших дошкільнят з нетерпінням чекають на той момент, коли їхні чада з величезними букетами квітів підуть до школи, де для них продзвенить перший шкільний дзвоник. Всі мами та тати дуже хочуть, щоб їхні діти швидко та легко адаптувалися до школи та стали показувати лише високі показники у навчальній діяльності. Щоб передбачити успіхи чи певні труднощі, які можуть виявитися у першокласника, потрібно знати основні вікові показники готовності дитини до навчальної діяльності.

Нижче представлені вікові показники для діагностики готовності дитини старшого дошкільного віку (6-7 років) до навчання у школахтобто.

Вікові показники для діагностики готовності дитини до школи

Рівні сформованості показників готовності до шкільної навчальної діяльності позначаються педагогами та батьками як низький, середній та високий.

1. Показники інтелектуальної готовності:

• правильно визначає колірну гаму навколишніх об'єктів;
• зосереджується на виконанні необхідної дії, відволікаючись від сторонніх подразників;
• володіє зв'язною монологічною промовою, вміє висловлювати свої думки та міркування;
• розуміє та запам'ятовує навчальний матеріал; · Використовує різні (зручні для нього) способи запам'ятовування;
• вирішуючи пізнавальні завдання, застосовує розумові операції узагальнення, класифікації, аналізу, синтезу, встановлює причинно-наслідкові та просторово-часові зв'язки

2. Показники вольової готовності (саморегуляції):

• контролює свою поведінку (рухову активність);
• контролює послідовність виконуваних дій і підпорядковує їх нікому правилу;
• діє відповідно до наочно представленого прикладу та зразка;
• діє за інструкцією дорослого;
• діє відповідно до вимог дорослого;
• уважно та точно виконує послідовні вказівки дорослого;
• здійснює контроль та самоконтроль над виконуваною діяльністю та її результатами;
• оцінює результати, виходячи із запропонованих дорослим критеріїв

3. Показники особистісної готовності:

• віддає перевагу ігровим та навчальним мотивам;
• позитивно ставиться до школи, себе як школяра, до однолітків, до вчителя;
• ритичний до своїх дій, вчинків та результатів виконуваної діяльності, дає адекватну та об'єктивну оцінку;
• розуміє та враховує при спілкуванні бажання, поведінку, стани однолітків, які виступають як партнери;
• користується довірчим ставленням з боку дорослого

4. Показники фізичної готовності:

• бігає у різних напрямках;
• стрибає у довжину з місця (хлопчик – 128 см, дівчинка – 123 см);
• стрибає у довжину з розбігу (хлопчик – 200 см, дівчинка – 185 см);
• метає м'яч правою рукою(хлопчик – 980 см, дівчинка – 570 см);
• метає м'яч лівою рукою (хлопчик – 500 см, дівчинка – 380 см);
• плаває будь-яким способом;
• дотримується правил особистої гігієни;
• знає значення фізичних вправдля зміцнення організму людини; способи їх використання;
• знає правила безпеки, яких слід дотримуватися у процесі виконання фізичних вправ;
• знає будову власного тіла, призначення частин тіла та органів для виконання фізичних вправ;
• знає симптоми поганого стану здоров'я, правила щодо збереження та зміцнення здоров'я;
• виявляє інтерес до виконання фізичних вправ, гартують процедур;
• має культуру рухів: спритністю, граціозністю, легкістю, силою, невимушеністю;
• прагне більш складних рухових дій

5. Показники мовної готовності (готовності до навчання грамоти):

• правильно вимовляє всі звуки рідної мови;
• розрізняє на слух та у вимові звуки рідної мови;
• регулює гучність голосу та темп мовлення;
• використовує в промові запитальну, оповідну та оклику інтонацію;
• використовує узагальнюючі слова (овочі, фрукти);
• вживає у мові синоніми та антоніми;
• змінює слова за формами, погоджує їх у реченні;
• використовує іменники у множиніі в родовому відмінку;
• утворює іменники із зменшувально-пестливими та збільшувальними суфіксами;
• розрізняє відтінки у значеннях іменників (заєць-зайчик-зайченя), дієслів (біг - прибіг - втік), прикметників;
• володіє деякими способами словотвору;
• використовує у мовленні поширені пропозиції;
• знає у тому, що мова представлена ​​реченнями, речення - словами, а слова - звуками.
• проводить звуковий аналіз слова

6. Показники спеціальної готовності (математичної грамотності):

• класифікує предмети за двома-трьома ознаками одночасно;
• знаходить «багато» та «один» серед навколишніх об'єктів;
• порівнює предмети між собою за величиною, кольором, формою, використовуючи прийоми застосування, накладання, графічного співвіднесення;
• вважає до 10 туди і назад (кількісний та порядковий рахунок);
• знає склад чисел (не більше п'яти),
• ділить ціле на частини, розуміючи, що ціле складається з частин, а також що частина менша за ціле;
• використовує умовну мірку для визначення кількості рідких та сипких речовин;
• розкладає предмети в порядку спаду та зростання відповідно до їх довжини, товщини, висоти, величини;
• знає основні геометричні фігури та форми;
• визначає просторові відносини об'єктів щодо дитини,
• знає частини доби, дні тижня, місяці, пори року

7. Показники спеціальної готовності (екологічної грамотності):

• розрізняє об'єкти неживої та живої природи;
• перелічує ознаки живого;
• називає умови, які потрібні для зростання рослин;
• перераховує два-три представники різних класів тварин та рослин;
• описує зовнішній вигляд тварин, розповідає про їх харчування, пересування, дитинчат;
• перераховує домашніх тварин і пояснює, яка користь, як про них піклуються

8. Показники спеціальної готовності (образотворчої грамотності):

• знає жанри живопису (портрет, натюрморт, пейзаж) та засоби виразності;
• знає образотворчі матеріали, необхідні малювання, ліплення та аплікації;
• знає усі кольори спектру, їх відтінки;
• знає способи ліплення та прикраси виробів із глини, пластиліну;
• знає прийоми та способи вирізування;
• створює предметні, сюжетні та декоративні зображення;
• розповідає про послідовність створення зображення;
• передає характерні ознаки та особливості зображуваних об'єктів;
• самостійно вибирає способи та засоби створення зображення;
• правильно штрихує та зафарбовує зображення;
• комбінувати прийоми та способи створення малюнка, ліплення та аплікації;
• вносить у зображення елементи творчості;
• аналізує роботи однолітків з напрямних питань дорослого

9. Показники спеціальної готовності (музичної грамотності):

• знає правила поведінки у процесі сприйняття музичного твору та його виконавства;
• знає пісні, танці;
• знає деяких відомих композиторів, назви музичних інструментів та творів;
• виявляє інтерес до музики;
• розрізняє вокальну та інструментальну музику;
• розрізняє музичні жанри (танець, пісня, марш);
• розрізняє виразні засобимузична мова: звуки різної висоти, тривалість, темп тощо.
• співає соло, дуетом, тріо, у хорі з музичним супроводом і без нього;
• фрагментарно акомпанує на дитячому музичному інструменті;
• рухається поодинці, у парі, у хороводі

Результати діагностики готовності дитини до школи:

високий рівень готовності- дитина виконує завдання правильно, має у повному обсязі необхідними знаннямита вміннями;

Середній рівень готовності- дитина відчуває певні труднощі у виконанні завдань, має повні знання і досконалі вміння;

Низький рівень готовності- дитина виконує завдання неправильно, не володіє необхідними знаннями та вміннями.

Якщо у вашої дитини превалює низький рівень готовності до школи, потрібно більш відповідально поставитися до її навчання та виховання, оскільки відсутність підготовки до нового виду діяльності – навчальної діяльності може призвести до негативних наслідків: дискомфорту в колективі однолітків, низької успішності тощо.

Середній рівень готовності до навчання у школі також має вас насторожити. Зверніть увагу на компоненти, що заходять, і підтягніть дитину в них.

Якщо у дитини спостерігається високий рівень готовності, отже, ви та педагоги постаралися на славу. Але не слід розслаблятися. Продовжуйте займатися зі своєю дитиною, і вона обов'язково доб'ється великих успіхіву школі!