Вступ. Вік - конкретна відносно обмежена в часі ступінь психічного розвитку, що характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і. Проблема періодизації психічного розвитку Ступінь психічного розвитку характеризується

Тема 1.7. Віковий розвиток людини

План лекції:

Поняття віку та психічного розвиткуПеріодизація психічного розвитку: психологічна основа Основні етапи психічного розвитку людини

§ 1. Поняття віку і психічного розвитку

Розвиток психіки характеризується незворотним характером змін, спрямованістю і їх закономірним характером. Воно реалізується в формі філогенезу(Становлення структур психіки в ході біологічної еволюції виду або соціокультурної історії людства в цілому і окремих його етнічних, соціальних, культурних груп) і в формі онтогенезу(Формування психічних структур протягом життя окремого організму - людини чи тварини).

Проблемами розвитку особистості займається вікова психологія , Де одиницею аналізу є вік.

поняття вікових особливостей, вікових межне має абсолютного значення - межі віку рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характер і не збігаються в різних соціально-економічних умовах розвитку особистості.

періодизація життєвого шляхуповинна враховувати принципову багатовимірність вікових властивостей і критеріїв їх оцінки. У сучасній науковій літературі виділяють чотири види віку: Хронологічний (паспортний), біологічний (функціональний), соціальний (громадянський), психологічний.

§ 2. Періодизація психічного розвитку: психологічна основа

Радянський психолог Данило Борисович Ельконін () запропонував розглядати кожен психологічний вік на основі наступних критеріїв:

1. Соціальна ситуація розвитку- це та система відносин, в яку дитина вступає в суспільстві, то, як він орієнтується в системі суспільних відносин, в які сфери суспільного життя він входить. Кожен віковий етап характеризується особливим становищем дитини в системі прийнятих в даному суспільстві відносин. Відповідно до цього життя дітей різного віку заповнена специфічним змістом: особливими взаємовідносинами з оточуючими людьми і особливої, провідної для даного етапу розвитку діяльністю - грою, навчанням, працею. На кожному віковому етапі існує також певна система прав, якими користується дитина, і обов'язків, які він повинен виконувати.

2. Ведучий тип діяльностідитини в цей період. провідноюназивається така діяльність дитини, яка характеризується наступними трьома ознаками. По-перше, це така діяльність, у формі якої виникають і всередині якої диференціюються інші, нові види діяльності. По-друге, це така діяльність, в якій формуються або перебудовуються приватні психічні процеси. По-третє, це така діяльність, від якої найближчим чином залежать спостерігаються в даному віці основні зміни особистості дитини.

3. Основні новоутвореннярозвитку - ті якісні зміни в психіці, особистості і діяльності, які вперше виникають на даний час і визначають хід розвитку, а також ставлення дитини до самої себе і до соціального оточення і тим самим ведуть до зміни існуючої соціальної ситуації розвитку.

4. криза- переломна точка на кривій дитячого розвитку, Що відокремлює один вік від іншого.

був відкритий закон чергування, періодичності різних типів діяльності: за діяльністю одного типу, орієнтації в системі відносин іде діяльність іншого типу, в якій відбувається орієнтація в способах вживання предметів. Кожен раз між цими двома типами орієнтації виникають протиріччя. Вони і стають причиною розвитку.

Кожна епоха дитячого розвитку побудована за одним принципом. Вона відкривається орієнтацією у сфері людських відносин. Дія не може далі розвиватися, якщо воно не вставлено в нову систему відносин дитини з суспільством. Поки інтелект не піднявся до певного рівня, не може бути нових мотивів.

§ 3. Основні етапи психічного розвитку людини

Епоха	період	Сфера особистості	криза
Раннє дитинство	дитинство	мотиваційна	криза новонародженості
Ранній вік	операційно-технічна	Криза 1 року
	до шкільний вік	мотиваційна	Крізіс3 років
Молодший шкільний вік	операційно-технічна	Криза 7 років
отроцтво	Підлітковий вік	мотиваційна	Криза 11-12 років
рання юність	операційно-технічна	Крізіс15 років

1. Дитинство (0-1 рік)

перший критичний періодрозвитку дитини - період новонародженості. Криза новонародженості - проміжний період між внутрішньоутробним і позаутробного способом життя. Якби поруч з новонародженим не було дорослої людини, то через кілька годин ця істота повинна було б загинути. Перехід до нового типу функціонування забезпечується тільки дорослим. Таким чином, період часу, коли дитина відділений від матері фізично, але пов'язаний з нею фізіологічно, І становить період новонародженості.

Перший об'єкт, який дитина виділяє з оточують дійсності - людське обличчя. З реакції зосередження на обличчі матері виникає важливе новоутворення періоду новонародженості- комплекс пожвавлення. комплекс пожвавлення- це емоційно-позитивна реакція, яка супроводжується рухами і звуками, це перший акт поведінки, акт виділення дорослого. Це і перший акт спілкування.

Комплекс пожвавлення - основне новоутворення критичного періоду. Воно знаменує собою кінець новонародженості і початок нової стадії розвитку- стадії дитинства. Тому поява комплексу пожвавлення є психологічний критерій кінця кризи новонародженості.

Специфічна реакція посмішки на обличчя матері є показник того, що соціальна ситуаціяпсихічного розвитку дитини вже склалася. це соціальна ситуація пов'язаності дитини з дорослим.

Соціальна ситуація спільного життя дитини з матір'ю призводить до виникнення нового типу діяльності – безпосереднього емоційного спілкуваннядитини і матері. Спілкування в цей період повинне носити емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно-позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.

перша потреба, Яка формується у дитини, - це потреба в іншій людині.Тільки розвиваючись поряд з дорослою людиною, дитина сама може стати людиною. З іншого боку, дефіцит спілкування в дитячому віці чинить негативний впливна все подальше психічний розвиток-дитини.

До кінця дитячого віку у дитини виникає перше розуміння слів, А у дорослого з'являється можливість управляти орієнтуванням дитини.

До 9 місяців ( початок кризи 1-го року) Дитина стає на ніжки, починає ходити. Як підкреслював, головне в акті ходьби не лише те, що розширюється простір дитини, Але і те, що дитина відокремлює себе від дорослого. вперше відбувається роздроблення єдиної соціальної ситуації «Ми»- тепер не мама веде дитину, а він веде маму, куди хоче. ходьба- перший з основних новоутворень дитячого віку, Що знаменують собою розрив старої ситуації розвитку.

Друге основне новоутворенняцього віку - поява першого слова. Мова, як і всі новоутворення віку, носить перехідний характер. Це - автономна, ситуативна, емоційно забарвлена ​​мова, зрозуміла тільки близьким, специфічна за своєю структурою, що складається з обривків слів. Але якою б не була ця мова, вона являє собою нову якість, Яке може служити критерієм того, що стара соціальна ситуація розвитку дитини розпалась. Там, де була єдність, стало двоє: дорослий і дитина.Між ними виросло нове зміст - предметна діяльність.

2. Ранній вік (1-3 роки)

Як зазначає, наприкінці першого року життя соціальна ситуація повної неподільності дитину з дорослим вибухає зсередини. У ній з'являються двоє: дитина і дорослий. В цьому суть кризи першого року життя.

Новоутворення, які виникають до кінця першого року життя, з необхідністю викликають побудова . це ситуація спільної діяльності з дорослою людиною. Зміст цієї спільної діяльності – засвоєння суспільно вироблених способів вживання предметів, Які дитині відкрилися і потім стали його світом.

Соціальна ситуація розвиткув ранньому віці така: «Дитина - ПРЕДМЕТ - дорослий».

Соціальна ситуація спільної діяльності дитини і дорослого містить в собі протиріччя.У цій ситуації спосіб дії з предметом, зразок дії належить дорослому, а дитина в той же час повинен виконувати індивідуальне дію. Це протиріччя вирішується в новому типі діяльності, який народжується в період раннього віку. це предметно-маніпулятивна діяльність, спрямована на засвоєння суспільно вироблених способів дії з предметами. Спілкування в цьому віці стає формою організації предметної діяльності.

Незважаючи на те що спілкуванняперестає бути провідною діяльністю в ранньому віці, воно продовжує розвиватися надзвичайно інтенсивно і стає мовним. Спілкування, пов'язане предметними діями, не може бути тільки емоційним. Воно повинно стати опосередкованим словом, мають предметну віднесеність.

До кінця цього віку дитина використовує свої предметні дії для налагодження контактів з дорослим, за допомогою предметного дії дитина намагається викликати дорослого на спілкування. Коли за допомогою освоєного дії дитина викликає дорослого на гру, знову виникає спілкування як діяльність, предметом якої для дитини стає доросла людина.

У чому полягає основне новоутворення, Яке виникає в кінці раннього дитинства? На думку, до найважливішим новоутвореннямданого віку слід відносити сприйняття, Яке вперше виникає як диференційована система окремих функцій, в основі якої лежить узагальнення. Завдяки відділенню дії від предмета, відбувається порівняння свого дії з дією дорослого (дитина називає себе іншими іменами). Як тільки дитина побачила себе в іншому, він побачив себе самого і з'явився феномен «Я сам». Л. С Виготський назвав це новоутворення «зовнішнє Я сам». Його виникнення призводить до повного розпаду колишньої соціальної ситуації, що проявляється в кризі трьох років. також виникає гордість за власні досягнення- особистісне новоутворення раннього дитинства.

3. Дошкільний вік (3-7 років)

Криза трьох років є ломку взаємовідносин, Які існували досі між дитиною і дорослим.

Перебудова відносин можлива тільки в тому випадку, якщо відбувається відділення дитини від дорослої людини. Існують явні ознаки такого відділення, які проявляються в симптоматиці кризи трьох років (негативізм, упертість, норовистість, свавілля, знецінення дорослих).

З новоутворень кризи трьох років виникає тенденція до самостійної діяльності, В той же час схожою на діяльність дорослого - адже дорослі виступають для дитини як зразки, і дитина хоче діяти, як вони.

Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. ідеальною формою, З якої дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, Існуючих в світі дорослих людей. ідеальна форма, Як вважав, - це та частина об'єктивної дійсності (більш висока, ніж рівень, на якому знаходиться дитина), з якої він вступає в безпосереднє взаємодія; це та сфера, в яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці цієї ідеальною формою стає світ дорослих людей.

Єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати людські відносини, Включитися у вже змодельовані відносини, і діяти усередині цієї моделі, - це сюжетно-рольова гра.

Сюжетно-рольова гра – провідний тип діяльностідитини дошкільного віку. Предмет цієї діяльності- доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає в певні стосунки з іншими людьми, що використовує в своїй предметно-практичної діяльності певні правила.

Основні психологічні новоутворення дошкільного віку - це:

1. Виникнення першого схематичного абрису цільного дитячого світогляду.Дитина не може жити в безладі. Все, що бачить, дитина намагається привести в порядок, побачити закономірні відносини, В які вкладається такий непостійний навколишній світ.

2. Виникнення первинних етичних інстанцій"Що таке добре і що таке погано". Ці етичні інстанції ростуть поруч з естетичними «Красиве не може бути поганим».

3. Виникнення підпорядкування мотивів. У цьому віці вже можна спостерігати переважання обдуманих дій над імпульсивними. Подолання безпосередніх бажань визначається не тільки очікуванням нагороди або покарання з боку дорослого, а й висловленим обіцянкою самої дитини (принцип «даного слова»).

4. Виникнення довільної поведінки. довільна поведінка- це поведінка, опосередковане певним уявленням. На основі формування довільної поведінки у дитини, по, з'являється прагнення керувати собою і своїми вчинками.

5. Виникнення особистої свідомості- виникнення свідомості свого обмеженого місця в системі відносин з дорослими. Прагнення до здійснення суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності.

4. Молодший шкільний вік (7-11 років)

На основі виникнення особистої свідомості виникає криза 7 років. Основна симптоматика кризи: 1) втрата безпосередності- між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для самої дитини; 2) манерничанье- дитина щось із себе будує, щось приховує; 3) симптом «гіркої цукерки»:дитині погано, але він намагається цього не показати. Виникають труднощі виховання, дитина починає замикатися і стає некерованим.

В основі цих симптомів лежить узагальнення переживань. У дитини виникла нова внутрішня життя, Життя переживань, яка прямо і безпосередньо не накладається на зовнішнє життя. Але ця внутрішня життя небайдужа для зовнішньої, вона на неї впливає. Виникнення внутрішнього життя - надзвичайно важливий факт, тепер орієнтація поведінки буде здійснюватися всередині цього внутрішнього життя.

Молодший шкільний вік- це особливий період в житті дитини, який виділився історично порівняно недавно. Його не було у тих дітей, які взагалі але відвідували школу, його не було і у тих, для яких початкова школа була першою і останньою сходинкою освіти. Поява цього віку пов'язано з введенням системи загального і обов'язкового неповного і повної середньої освіти.

У школі виникає нова соціальна ситуація розвитку. Система «дитина - дорослий» диференціюється. система « дитина - вчитель»Починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини дитини до дітей

Ця соціальна ситуація розвитку дитини вимагає особливої ​​діяльності. Ця діяльність називається навчальною діяльністю.Навчальна діяльність- це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння науки і культури, накопичених людством. У побудові навчальної діяльностіі полягає завдання початкової школи- перш за все дитини треба навчити вчитися.

Молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку . Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність.

Основні психологічні новоутвореннямолодшого шкільного віку:

1) Довільність і усвідомленість всіх психічних процесів і їх інтелектуалізація, Їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять. 2) усвідомлення своїх власних змін в результаті розвитку навчальної діяльності.

5. Підлітковий вік (11-15 років)

Кінець молодшого шкільного віку в умовах традиційної системи навчання знаменується глибоким мотиваційним кризою(Іноді аж до так званого мотиваційного вакууму), коли мотивація, пов'язана із заняттям нової соціальної позиції, вичерпана (навчання перетворилася в одну з життєвих обов'язків), а змістовні мотиви навчання часто відсутні, не сформовані. симптоматика кризи: Негативне ставлення до школи в цілому і до обов'язковості її відвідування, небажання виконувати навчальні завдання, Конфлікти з вчителями. Чим менш успішним виявляється дитина в навчальній діяльності, тим більше тяжкій вона їм сприймається.

Навчальна діяльність справляє «Поворот» від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. До кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові можливості, але він ще не знає, що він собою являє. Вирішення питання «Що я таке?» може бути знайдено тільки шляхом зіткнення з дійсністю.

Соціальна ситуація розвиткув цьому віці є перехід від дитинства до самостійної і відповідальної дорослому житті. Іншими словами, підлітковий вік займає проміжне положення між дитинством і дорослістю. Відбуваються зміни на фізіологічному рівні, по-іншому будуються відносини з дорослими і однолітками, зазнають змін рівень пізнавальних інтересів, інтелект і здібності. духовна і фізичне життяпереміщається з дому в зовнішній світ, стосунки з однолітками будуються на більш серйозному рівні. Підлітки займаються спільною діяльністю, обговорюють життєво важливі теми, а гри залишаються в минулому.

Інтимно-особистісне спілкування з однолітками – провідний тип діяльностів цьому віці. Саме тут освоюються норми соціальної поведінки, норми моралі, тут встановлюються від носіння рівності і поваги один до одного.

Центральне новоутворенняцього віку - почуття дорослості; підліток прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими.

В кінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себе зазвичай стабілізуються і утворюють цілісну систему - « Я-концепцію», Що є найважливішим етапом у розвитку самосвідомості.

6. Рання юність (15-17 років)

Період розвитку особистості, наступний за підлітковим - від 15 до 17 років - настільки тісно примикає до попереднього, що це викликає неоднозначне тлумачення його сенсу у психологів. Рання юність відрізняється нерівномірністю розвитку як на міжіндивідуальну (відмінності між старшокласниками за фізіологічними параметрами), так і на внутрііндівідуальная рівні (розбіжність часу настання біологічної, когнітивної, соціальної, емоційної зрілості у індивіда). Невизначеність становища (в одних відносинах визнають дорослим, в інших - ні) і висунутих вимог по-своєму переломлюється в юнацькій психіці.

В юності розширюється діапазон соціальних ролей і інтересів. На цей вік припадає багато критичних соціальних подій: Отримання паспорта, настання кримінальної відповідальності, можливість реалізації активного виборчого права, можливість вступити в шлюб. Перед кожним постає завдання вибору професії та подальшого життєвого шляху.

Соціальна ситуація розвиткуполягає в тому, що суспільство ставить перед юнацтвом задачу професійного самовизначення в плані реального вибору.

вважав провідною діяльністю навчально-професійну діяльність. На статус провідної в ранній юності (старшому шкільному віці) претендує і проектно-дослідницька діяльність. Мається на увазі не тільки проектування і дослідження в навчанні. Більш широко мова повинна йти про проектування життєвого шляху і дослідженні потенціалу власного Я.

До 16-17 років виникає особливе особистісне новоутворення, Яке в психологічній літературі позначається терміном «Самовизначення». З точки зору самосвідомості суб'єкта воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і конкретизується в новій, суспільно значущої позиції. Своє вираження самовизначення має знайти у виборі професії, навчального закладу.

Періодизація психічного розвитку, запропонована, завершується віком ранньої юності. Однак в інших періодизаціях виділяють і інші віку. це:

Пізня юність (18-25)

Зрілість (25-50)

Пізня зрілість (50-75)

Старість (від 75)

питання:

Дайте визначення психічного розвитку. В яких формах воно реалізується? Що таке вік? Які види віку ви знаєте? Охарактеризуйте періодизацію психічного розвитку по. На яких умовах вона заснована? Опишіть епоху раннього дитинства. Які періоди в неї входять? Опишіть епоху дитинства. Які періоди в неї входять? Опишіть епоху отроцтва. Які періоди в неї входять?

Обухова психологія. Навчальний посібник- М .: Вища освіта. - 2009. Петрова для медичних спеціальностей: навч. для студ. середовищ. мед. навч. закладів /. - М .: Видавничий центр «Академія», 2011.

ВІК (в психології) - конкретна, відносно обмежена в часі ступінь психічного розвитку індивіда і його розвитку як особистості, яка характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і психологічних змін, не пов'язаних з розходженням індивідуальних особливостей. Перехід від однієї вікової сходинки до іншої ознаменовується перебудовою і зміною психічного розвитку (див. Равітія психіки; Особистість). Психологічні характеристики В. визначаються конкретно-історичними умовами, в яких брало здійснюється розвиток індивіда, характером виховання, особливостями його діяльності і спілкування Для кожного віку існує своя специфічна "соціальна ситуація розвитку" (Л. С. Виготський), певне співвідношення умов соціального середовища і внутрішніх умов формування індивіда як особистості. Об'єктивно одні й ті ж елементи соціального середовища впливають на людей різного В. по-різному, в залежності від того, через які раніше розвинені психологічні властивості вони переломлюються. Взаємодія зовнішніх і внутрішніх факторів породжує типові психологічні особливості, загальні для людей одного В., визначаючи його специфіку, а зміна відносин між цими факторами обумовлює перехід до наступного віковою етапу (Д. І. Фельдштейн), Вікові ступені відрізняються относительностью, умовної усредненностью, що не виключає, однак, індивідуальної своєрідності психічного образу людини. Вікова характеристика розвитку особистості відображає певну систему вимог, що пред'являються суспільством до людини на тому чи іншому етапі його життя, і сутність його відносин з оточуючими, його суспільне становище. Специфічні характеристики В. визначаються особливостями входження дитини в групи різного рівня розвитку (див. Рівень групового розвитку) і в навчально-виховні установи, зміною характеру виховання в сім'ї, формуванням нових видів і типів діяльності, які забезпечують освоєння дитиною соціального досвіду, системи сформованих знань, норм і правил людської діяльності, а також особливостями фізіологічного розвитку. Поняття вікових особливостей, вікових меж не має абсолютного значення - кордони В. рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характер і не збігаються в різних соціально-економічних умовах розвитку особистості. В СРСР прийнято таку періодизацію В .: дитинство (від народження до 1 року); преддошкольного дитинство (1-3 роки); дошкільне дитинство (3-6 років); молодший шкільний вік (6-10 років); підлітковий вік (10-15 років); юність: перший період (старший шкільний вік 15-17 років), другий період (17-21 рік); зрілий вік: перший період (21-35 років), другий період (35-60 років); похилий вік (60-75 років); старечий вік (75-90 років); довгожителі (90 років і вище).

вік- конкретна, відносно обмежена в часі ступінь психологічного розвитку індивіда та його розвитку як виду, яка характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і психологічних особливостей.

абсолютнийвік - вік, що виражається кількістю тимчасових одиниць (хвилин, днів, років і т.п.), що відокремлюють момент виникнення об'єкта до моменту його вимірювання.
умовнийвік (вік розвитку) - визначається шляхом місцезнаходження об'єкта в певному еволюційно-генетичному ряду, на підставі кількісно-якісних ознак.
хронологічнийвік - вік окремої людини, Починаючи з моменту зачаття і до кінця життя.
біологічнийвік - визначається станом певних властивостейі функцій організму в порівнянні з середньостатистичним рівнем розвитку, характерним для даного хронологічного віку.
психологічнийвік - визначається шляхом співвіднесення рівня психічного розвитку індивіда з відповідним нормативним середньостатистичним симптомокомплексом.
соціальнийвік - визначається шляхом співвіднесення рівня соціального розвитку людини з середньостатистичною нормою для його однолітків.

Соціальний вік пов'язаний з соціальними змінами, які відбуваються в психіці і залежать від віку. До них відносяться найважливіші життєві події людини, так звані соціальні годинник (час вступу в шлюб, початок і завершення навчання і т.д.), а також вікові зміни, що визначають світогляд людини, її ставлення до життя.

суб'єктивний психологічнийвік - пережитий вік особистості, в основі якого лежить самовідчуття людини; суб'єктивний вік визначається віковим самосвідомістю, що залежать від напруженості, подієвої наповненості життя і суб'єктивно сприймається ступеня самореалізації особистості. Суб'єктивний вік в деяких межах звернемо, тобто людина може не тільки старіти в психологічному часу, але і помолодшати в ньому. Крім того, суб'єктивний вік може не збігатися в різних сферах життєдіяльності (наприклад, в сімейної та професійної). В рамках робіт, присвячених вивченню суб'єктивного психологічного часу, цікаві дослідження українського вченого Цуканова Б. І. (Одеса), який проводив дослідження залежності між типом темпераменту і сприйняттям одиниці часу. Виявилося, що для холериків характерна випередження суб'єктивно пережитого часу в порівнянні з реальним часом (t = 0.7, де t - відношення суб'єктивно пережитого до об'єктивного часу), що супроводжується спрямованістю вперед, в майбутнє, гострим дефіцитом часу. Для сангвініків також властиво випередження суб'єктивно пережитого часу, хоч і не настільки сильне (t = 0,8), постійне прагнення в майбутнє в сукупності з бажанням встигнути якомога більше, рухливість. Меланхолік «стоїть в часі», відмінною рисоюцього типу є те, що суб'єктивна одиниця часу синхронізувати об'єктивної одиницею (t = 1.0). На відміну від попередніх типів, суб'єктивне час флегматика відстає від об'єктивного (t = 1.1), тому суб'єктивно пережите час рухається повільно і рівномірно, в житті флегматика завжди вистачає, навіть надлишок часу; він орієнтований в минуле, а до змін, що приходять з майбутнього, звикає повільно і з великими труднощами.

Індивідуальний розвиток людини є онтогенез закладеної в ньому філогенетичної програмою, його періодизація заснована на виділенні ряду універсальних вікових процесів (зростання, дозрівання, розвиток, старіння), в результаті яких формуються відповідні індивідуальні вікові властивості (відмінності). Вікові властивості показують, ніж середньостатистичний індивід одного віку відрізняється від середньостатистичного індивіда іншого віку. Вікові процеси, вікові властивості, а так-же чергування періодів стабільності і криз, яким характеризується життя людини, визначають вікові стадії або стадії розвитку.

У сучасній вітчизняній і зарубіжній психології описані численні періодизації психічного розвитку, автори яких - Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, А. Валлон, З. Фрейд, Е. Еріксон та ін.

Однією з найбільш відомих зарубіжних периодизаций психічного розвитку є періодизація Ж. Піаже, який розглядав також і вікові особливості мислення.

Вік (в психології) - конкретна, відносно обмежена в часі ступінь психічного розвитку індивіда і його розвитку як особистості, яка характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і психологічних змін, не пов'язаних з розходженням індивідуальних особливостей.

Поняття віку включає в себе ряд аспектів:

1) Хронологічний вік, визначається тривалістю життя людини (за паспортом);

2) Біологічний вік - сукупність біологічних показників, функціонування організму в цілому (кровоносна, дихальна, травна системи і т.п.);

3) Психологічний вік - певний рівень розвитку психіки, в який включається:

а) розумовий вік

Вік або віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Психологічний вік (Л.С.Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується перш за все появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку.

Психологічний вік може не збігатися з хронологічному віком окремої дитини, записаним в його свідоцтві про народження, а потім в паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше.

Перша спроба системного аналізу категорії психологічного віку належить Л. С. Виготському. Психологічний вік він розглядав як новий тип будови особистості та діяльності і характеризував його з позицій тих психічних і соціальних змін, які вперше виникають на даній віковій ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя , весь хід його розвитку в даний момент . Вік, за визначенням Л. С. Виготського, це відносно замкнутий цикл розвитку, що має свою структуру і динаміку. Вчення Л. С. Виготського, яке розвивалося і доповнювалося його послідовниками і учнями, - це вчення про структуру і динаміку віку.

Структура віку включає в себе характеристику соціальної ситуації розвитку дитини, провідного типу діяльності і основних психологічних новоутворень віку.

У кожному віці соціальна ситуація розвитку містить в собі протиріччя (генетичну задачу), яке повинно бути вирішено в особливому, специфічному для даного віку, провідному типі діяльності. Дозвіл протиріччя проявляється у виникненні психологічних новоутворень віку. Ці новоутворення не відповідають старої соціальної ситуації розвитку, виходять за її рамки. Виникає нове протиріччя, нова генетична завдання, яка може бути вирішена завдяки побудові нової системивідносин, нової соціальної ситуації розвитку, що свідчить про перехід дитини в новий психологічний вік. Таким чином, на думку Л. С. Виготського, віки є таке цілісне динамічне утворення, таку структуру, яка визначає роль і питома вагакожної часткової лінії розвитку. У кожну дану вікову епоху розвитку особистість дитини змінюється як ціле у своєму внутрішньому будові, і закони зміни цього цілого визначають руху кожної його частини.

Як вказує Д. І. Фельдштейн, психологічні характеристики віку визначаються конкретно-історичними умовами, в яких здійснюється розвиток індивіда, характером виховання, особливостями його діяльності і спілкування. Для кожного віку існують своя специфічна «Соціальна ситуація розвитку» (Л. С. Виготський), певне співвідношення умов соціального середовища і внутрішніх умов формування індивіда як особистості. Об'єктивно одні й ті ж елементи соціального середовища впливають на людей різного віку по-різному, в залежності від того, через які раніше розвинені психологічні властивості вони переломлюються. Взаємодія зовнішніх і внутрішніх факторів породжує типові психологічні особливості, загальні для людей одного віку, визначаючи його специфіку, а зміна відносин між цими факторами обумовлює перехід до наступного віковою етапу (Д. І. Фельдштейн). Вікові ступені відрізняються относительностью, умовної усредненностью, що не виключає, однак, індивідуальної своєрідності психічного образу людини. Вікова характеристика розвитку відображає певну систему вимог, що пред'являються суспільством до людини на тому чи іншому етапі його життя, і сутність його відносин з оточуючими, його суспільне становище . Специфічні характеристики віку визначаються особливостями входження дитини в групи різного рівня розвитку і в навчально-виховні установи, зміною характеру виховання в сім'ї, формуванням нових видів і типів діяльності, які забезпечують освоєння дитиною соціального досвіду, системи сформованих знань, норм і правил людської діяльності, а також особливостями фізіологічного розвитку. Поняття вікових особливостей, вікових меж не має абсолютного значення-кордону віку рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характер і не збігаються в різних соціально-економічних умовах розвитку особистості.

Нині прийнято таку вікова періодизація: дитинство (від народження до 1 року); преддошкольного дитинство (1-3 роки); дошкільне дитинство (3-6 років); молодший шкільний вік (6-10 років); підлітковий вік (10-15 років); юність: перший період (старший шкільний вік 15-17 років), другий період (17-21 рік); зрілий вік: перший період (21-35 років), другий період (35-60 років); похилий вік (60-75 років); старечий вік (75-90 років); довгожителі (90 років і вище).

Вчення Л. С. Виготського про структуру і динаміку віку поклало початок системним дослідженням вітчизняних психологів, його послідовників - Д. Б. Ельконіна, А. Н. Леонтьєва, П. Я. Гальперіна, Л. І. Божович та ін. В даний час у вітчизняній психології структуру психологічного віку прийнято оцінювати за наступними критеріями: соціальної ситуації розвитку, що веде типу діяльності, центральних новоутворень віку та вікових криз.

психічне розвиток- закономірна зміна психічних процесів і властивостей у часі, що виражається в їх кількісних, якісних і структурних перетвореннях.

Соціальна ситуація розвитку -специфічна для кожного вікового періоду система відносин суб'єкта і соціального середовища, що визначає напрямок і характер психічного розвитку.

новоутворення віку- психічні освіти, які активно розвиваються і виразно проявляються на певному віковому етапі під впливом провідної діяльності.

Сензитивний період розвитку- віковий період, в рамках якого існують найбільш сприятливі умови для розвитку певної психічної функції.

Вікова криза - період інтенсивних, різких змін в психіці людини.

Фактори психічного розвитку- основні причини змін психічних процесів і властивостей особистості.

Зона найближчого розвитку- реально наявні у дитини можливості, які можуть бути розкриті і використані для його розвитку за сприяння оточуючих людей.

діяльність- активна взаємодія індивіда з зовнішнім середовищем, спрямоване на її перетворення відповідно до потреб.

провідна діяльність- вид діяльності, який на конкретному етапі життя людини визначає виникнення основних вікових новоутворень.

Соціальна ситуація розвитку. На думку Л. С. Виготського, це головний компонент структури віку, який характеризує своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальною. Соціальна ситуація розвитку являє собою вихідний момент для всіх динамічних змін, що відбуваються в розвитку протягом даного періоду. Вона визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, слідуючи по якому, дитина набуває нових і нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності як з основного джерела розвитку, той шлях, по якому соціальне стає індивідуальним. Соціальна ситуація розвитку визначає те, як дитина орієнтується в системі суспільних відносин, в які сфери суспільного життя він входить, тому, на думку Л. С. Виготського, характеристику будь-якого віку слід починати з з'ясування соціальної ситуації розвитку.

вік- конкретна відносно обмежена в часі ступінь психічного розвитку, що характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і психологічних змін, загальних для всіх нормально розвиваються людей.

ПСИХОЛОГІЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ

За редакцією доктора педагогічних наук, професора А.В.Родіонова

К.п.н., доцент Е.М.Кіселева

Д.п.н., проф. С.Д.Неверковіч

К.псіхол.наук, в.о. професора В.Н.Непопалов

К.псіхол.наук, в.о. професора А.Л.Попов

Д.п.н., проф. А.В.Родіонов

Д.п.н. В.А.Родіонов

К.псіхол.наук, в.о. професора Е.В.Романіна

К.псіхол.наук, професор Г.І.Савенков

К.псіхол.наук, в.о. професора В.Ф.Сопов.

К.псіхол.наук, доцент Л.Г.Уляева.

Введення - А.В.Родіонов

Глава 1.Історія психології фізичної культури і спорту - А.В.Родіонов, В.Н.Непопалов

Розділ «Психологія фізичної культури»

Глава 2.Предмет психології фізичної культури - В.Н.Непопалов

Глава 3.Потреби і мотиви рухової активності - В.Н.Непопалов

Глава 4.Психологічні закономірності вікового розвитку дітей і підлітків - В.Н.Непопалов, Л.Г.Уляева

Глава 5.Психологічні основи виховання - А.Л.Попов, В.А.Родіонов

Глава 6.Психологія пізнання і освоєння рухових дій - А.Л.Попов

Глава 7.Особистість і психологічні основи її формування у процесі фізичного виховання - В.Н.Непопалов

Глава 8. психологічна характеристикаособистості вчителя - С.Д.Неверковіч, Е.А.Кіселева

Глава 9.Психологія малих груп в системі фізичної культури - В.А.Родіонов

Розділ «Психологія спорту»

Глава 10.Предмет психології спорту - А.В.Родіонов

Глава 11.Методи психодіагностики в спорті - А.В.Родіонов, В.Н.Непопалов, В.Ф.Сопов

Глава 12.Психологічні основи відбору в спорті - А.В.Родіонов, В.Ф.Сопов

Глава 13. психологічні особливостіформування спортсмена-юнаки - А.В.Родіонов

Глава 14.Особливості особистості спортсмена - А.Л.Попов, А.В.Родіонов

Глава 16.Психологія спортивних команд- Е.В.Романіна

Глава 17.Психологічні особливості тренувальної та змагальної діяльності - Г.І.Савенков

Глава 18.психологічні основи фізичної підготовки- В.Ф.Сопов

Глава 19.Психологічні основи технічної підготовки- А.Л.Попов

Глава 20.Психологічні основи тактичної підготовки - А.В.Родіонов

Глава 21.Основи вольової підготовки - В.Ф.Сопов

Глава 22. психічні станув спортивної діяльності- В.Ф.Сопов

Глава 23.Психологічна підготовка спортсменів і команд - А.В.Родіонов

Глава 24.Психогігієна і психопрофілактика в спорті - В.Ф.Сопов

Глава 25.Психологія управління поведінкою і діяльністю спортсмена в ситуаціях змагання - А.В.Родіонов, В.Ф.Сопов

Вступ

за останні рокиспостерігається прогрес в області психологічного забезпечення як навчання і виховання підростаючого покоління, так і спортивної підготовки. У школах все активніше застосовуються нові технології навчально-виховної роботи. Але одночасно ускладнюються програми, збільшується навчальне навантаження і, наприклад, сприятливий вплив занять фізичною культурою не компенсує негативних впливів психічних навантажень . Такі важливі педагогічні та соціальні проблемидопомагає вирішувати психолог в кооперації з педагогом.

Нині діюча система фізичного виховання в школі в основному побудована на основі традиційної освіти, Де особистість сприймається через призму певних параметрів (показники розвитку фізичних якостей, ступінь володіння руховими вміннями та навичками, рівень теоретичних знань) І виступає як засіб досягнення цих функцій. Теорія фізичної культури приділяє гіпертрофована увага до тілесної (фізичної) стороні в порівнянні з духовної (психічної) стороною активності людини.

Зараз можна відзначити сприятливі тенденції. Конверсійні проникнення елементів спортивної культури в культуру фізичну створюють умови для інтенсифікації фізичної підготовки дітей та підлітків (В.К.Бальсевіч, 1999). Удосконалення системи фізичного виховання надає прогресивне вплив на зусилля спортивних педагогів щодо виховання повноцінної особистості в рамках фізичної культури і спорту. З'являється можливість таким чином побудувати систему фізичного виховання, щоб фізичний розвиток учнів здійснювалося зв'язано з психічним. При такому методичному підході можна домогтися повноцінного розвитку індивіда в освітньому процесі, а фізичну культурузробити дієвим фактором формування особистості в самому повному розумінні цього слова.

Ще більше психологічних проблемв сучасному спорті.

В ході розвитку людини, що займається рухової діяльністю, формуються різні системибіологічних, психічних і соціальних якостей і властивостей людини в їх взаємозв'язку. На ранніх стадіях онтогенезу розвиток більшою мірою підпорядковано біологічним закономірностям і саме вони визначають формування системи властивостей індивіда. Потім провідне значення набувають соціальні факторирозвитку. Як говорив відомий радянський психолог Б. Ф. Ломов, лінія біологічного розвитку триває протягом усього життя людини, але вона як би «йде в основу» цьому житті. Природно, що психологи спорту, як і педагоги в галузі фізичної культури і тренери, повинні враховувати ці закономірності в процесі розробки методичних рекомендаційз побудови тренувального процесуз юними спортсменами різного віку.

Як і раніше найважливішою проблемою сучасної психологіїспорту є проблема вивчення і формування психомоторних здібностей спортсмена. Психомоторні фактори не тільки визначають процес розвитку спеціальних спортивних здібностей, а й значною мірою визначають ефективність діяльності в будь-якому виді спорту.

Не менш важливою для практики є проблема спортивної обдарованості та ролі нейрофізіологічних властивостей у виникненні такої специфічної обдарованості. Одним з основних положень, висунутих свого часу Б.М.Теплову, є положення про те, що «не окремі здібності як такі безпосередньо визначають можливість успішного виконання будь-якої діяльності, а лише те своєрідне поєднання цих здібностей, які характеризують дану особу» . Це, власне, і є обдарованістю. Її треба розглядати, виходячи з вимог, які пред'являє людині конкретна діяльність, Враховуючи три моменти: 1) вимоги самої діяльності; 2) суспільну цінність цієї діяльності в даний момент часу; 3) критерії її успішності в даний час.

Здатність людей в екстремальних умовах зберігати високу працездатність, долати наслідки впливу підвищених навантажень на психіку, їх вміння успішно протистояти впливу різноманітних стресогенних факторів - це також є проблемою спортивної психології.

«Вічна» проблема дослідження особливостей особистості спортсмена зараз знову опинилася в авангарді спортивно-психологічної проблематики. Мова йдепро вивчення спрямованості особистості, про особливості особистісних структурних характеристикахвисококваліфікованих спортсменів взагалі та представників різних видів спортивної діяльності зокрема.

Зарубіжні дослідники зараз багато уваги приділяють вивченню «мотиваційних конструктів» спортсмена ( «цільові орієнтації», «цінності», «впевненість у своїх силах»). Особливий інтерес представляють дослідження цільових домінуючих орієнтацій: «на власне Я» або «на завдання». Ясно, що такі орієнтації багато в чому визначають ставлення спортсмена до тренування, до партнерів по команді. «Его-орієнтовані» спортсмени в командних видах спорту дуже стурбовані підвищенням власного соціального статусу, Що не може не позначитися на психологічному кліматі в команді.

Серед соціально-психологічних проблем особливе місце займає проблема оптимізації взаємодій (інтеракції) спортсменів в команді. Фахівці все більше уваги звертають на механізми «освоєння ролей» спортсменами в процесі взаємодії. Воно стимулюється впливом «рольових очікувань» з боку «значущих» для спортсмена осіб, з якими він вступає в спілкування. Ми знаємо багато прикладів того, як ефективність діяльності спортсмена в команді знижується тільки тому, що його «рольові очікування» не співпали з його справжніми можливостями, а, наприклад, лідерські позиції в одній команді увійшли в протиріччя з соціальними позиціями, які склалися в новій команді . З огляду на, що особистості взаємодіють в спілкуванні через їх соціальні ролі, доцільно розглядати кожен акт спілкування як соціально моделируемую гру. Ланцюг таких ігрових моделей і утворює цілісність спілкування як системного процесу.

Найбільш поширені три основні підходи до проблеми взаємовідносин спортсмена і тренера: соціально-емоційний, який акцентує увагу на взаємних афективних впливах спортсмена і тренера, поведінковий і організаційний. Особливий інтерес представляє перший підхід, в якому можна виділити проблему «тревогогенного поведінки тренера». В рамках двох інших підходів вивчаються особливості взаємного сприйняття спортсмена і тренера; фактори їх взаєморозуміння; причини і шляхи вирішення конфліктів; особливості роботи тренера з юними спортсменами; особливості різностатевих і одностатевих діадему тренер - спортсмен.

У процесі вирішення спортсменом завдань, притаманних спортивної діяльності, мають місце складні механізми оцінки не тільки поточну ситуацію, а й її минулого і найбільш ймовірного майбутнього, пошук адекватних цій ситуації рішень (пошук здійснюється паралельно з допомогою сенсорних, моторних і когнітивних операцій).

Питання про рівні усвідомлення та ефективності рухового контролю, який здійснюється спортсменом, - ще одна проблема, яку досліджують спортивні психологи.

Підвищення ролі інтелектуальних моментів в спортивній діяльності вимагає подальшого вивчення когнітивних механізмів психомоторних дій. Формування установки на певні дії, що випереджає підготовка створюють можливості, з одного боку, запобігати появі небажаних ситуацій, а з іншого боку, завчасно готувати адекватні реакції на виникнення тих чи інших обставин, які забезпечують вирішення оперативних завдань.

Як і раніше однією з основних практичних проблем психології спорту тренери та керівники команд називають психологічну підготовку.

передумовами побудови психологічної підготовкиє знання про особливості «психічної конституції» спортсменів, а також індивідуальних характеристик структури і динаміки психофізіологічного стану в процесі тренувань і змагань. У фізичної, технічної і тактичної підготовки найсильніші атлети більш-менш зрівнялися за своїми можливостями, і перемагає той, хто має перевагу в психологічної підготовленості.

Налаштовуватися на фізичну роботу, вселяти собі, що вона корисна і необхідна, терпіти фізичні навантаження - все це вимагає відповідного психологічного забезпечення фізичної активності людини.

Можна, можливо сміливо сказати, що спортивні психологи багато зробили для наукового обґрунтування засобів і методів ефективної підготовкилюдей, що діють в екстремальних умовах. Більше того, в таких областях психології, як інженерна, космічна, психологія праці та ряді інших використовуються багато ідей, вперше виникли в стінах спортивно-психологічних лабораторій.

Переважна більшість засобів і методів психологічної підготовки спортсменів можна з успіхом використовувати і для оптимізації психологічних умов рухової активності в широкому сенсі цього слова. Однак кожне, найефективніший, засіб психорегуляции, взяте саме по собі, не може дати того результату, який може дати комплексне застосування різних засобів, що реалізуються з певною логікою і в певній системі. І якщо немає на 100 відсотків ефективний засіб психічної регуляції, то немає і універсального засобу, однаково корисного для будь-якої людини. Тому в будь-який практичній роботіпсихологи максимум уваги приділяють реалізації принципу індивідуального підходу до роботи зі спортсменом, з його своєрідним особистісним і психофізіологічних статусом.

Всі фахівці, що працюють в галузі фізичного виховання і спортивного тренування, потребують психологічних знаннях. Вони потрібні також тим, хто присвятив себе благородній справі адаптивної фізичної культури, хто займається проблемами спортивного менеджменту, хто впроваджує масову фізичну культуру. Для всіх цих фахівців підготовлений цей підручник.