Віку фізіології стану здоров'я і. Теоретичні основи вікової фізіології (фізіології розвитку) дитини. Анатомо-фізіологічні особливості дозрівання спинного і головного мозку

(ФІЗІОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ДИТИНИ)

Навчальний посібник

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів

М. М. Безруких I (1, 2), III (15), IV (18-23),

В.Д.Сонькін I (1, 3), II (4-10), III (17), IV (18-22),

Д.А.Фарбер I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

рецензенти:

доктор біологічних наук, зав. кафедрою вищої нервової діяльності та психофізіології Санкт-Петербурзького університету, академік РАО,

професор А. С.Батуев; доктор біологічних наук, професор І.А.Корніенко

Безруких М. М. та ін.

Вікова фізіологія: (Фізіологія розвитку дитини): Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. - М .: Видавничий центр «Академія», 2002. - 416 с. ISBN 5-7695-0581-8

У навчальному посібнику представлені сучасні концепції онтогенезу людини з урахуванням новітніх досягнень антропології, анатомії, фізіології, біохімії, нейро- і психофізіології і т.п. Розглянуто морфофункціональні особливості дитини на основних етапах вікового розвитку, Їх зв'язок з процесами соціалізації, в тому числі з навчанням і вихованням. Книга ілюстрована великою кількістю схем, таблиць, малюнків, що полегшують засвоєння матеріалу, запропоновані питання для самоперевірки.

Вікова ФИЗИОЛОГИЯ 1

Навчальний посібник 1

ПЕРЕДМОВА 3

Розділ I ВСТУП В вікової фізіології 7

Глава 1. ПРЕДМЕТ ВІКОВОЇ ФІЗІОЛОГІЇ (ФІЗІОЛОГІЇ РОЗВИТКУ) 7

Глава 2. Теоретичні основи ВІКОВОЇ ФІЗІОЛОГІЇ 18

(ФІЗІОЛОГІЇ РОЗВИТКУ) 18

Глава 3. ЗАГАЛЬНИЙ ПЛАН БУДОВИ ОРГАНІЗМУ 28

Розділ II організму і середовища 39

Глава 4. РОСТ І РОЗВИТОК 39

Глава 5. ОРГАНІЗМ і середовище її проживання 67

Глава 6. ВНУТРІШНЯ середу ОРГАНІЗМУ 82

Глава 7. ОБМІН РЕЧОВИН (МЕТАБОЛІЗМ) 96

Глава 8. СИСТЕМА КИСНЕВОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОРГАНІЗМУ 132

Глава 9. Фізіологія ДІЯЛЬНОСТІ ТА АДАПТАЦІЇ 162

Глава 10. м'язова ДІЯЛЬНІСТЬ І ФІЗИЧНІ МОЖЛИВОСТІ ДИТИНИ 184

Розділ III ОРГАНІЗМ ЯК ЦІЛЕ 199

Глава 11. нервова система: ЗНАЧЕННЯ ТА СТРУКТУРНО-ФУНКЦІОНАЛЬНА ОРГАНІЗАЦІЯ 199

Глава 12. БУДОВА, РОЗВИТОК І ФУНКЦІОНАЛЬНИЙ ЗНАЧЕННЯ РІЗНИХ ВІДДІЛІВ ЦЕНТРАЛЬНОЇ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ 203

Глава 13. РЕГУЛЮВАННЯ функціонального стану МОЗКУ 219

Глава 14. ІНТЕГРАТИВНА ДІЯЛЬНІСТЬ МОЗКУ 225

Глава 15. ЦЕНТРАЛЬНІ МЕХАНІЗМИ РЕГУЛЯЦІЇ РУХІВ 248

Глава 16. Вегетативна нервова система І РЕГУЛЮВАННЯ ВНУТРІШНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ОРГАНІЗМУ 262

Глава 17. Гуморальна регуляція функцій організму 266

Розділ IV ЕТАПИ РОЗВИТКУ ДИТИНИ 297

Глава 18. дитинства (від 0 до 1 року) 297

Глава 19. РАННИЙ ВІК 316

(ВІД 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ) 316

Глава 20. дошкільного віку 324

(ВІД 3 ДО 6-7 РОКІВ) 324

Глава 21. МЛАДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК (С 7 ДО 11-12 РОКІВ) 338

Глава 22. ПІДЛІТКОВИЙ І ЮНАЦЬКИЙ ВІК 353

Глава 23. СОЦІАЛЬНІ ФАКТОРИ РОЗВИТКУ на різних етапах онтогенезу 369

ЛІТЕРАТУРА 382

ПЕРЕДМОВА

З'ясування закономірностей розвитку дитини, специфіки функціонування фізіологічних систем на різних етапах онтогенезу і механізмів, цю специфіку визначають, є необхідною умовою забезпечення нормального фізичного і психічного розвитку підростаючого покоління.

Головні питання, які повинні виникати у батьків, педагогів і психологів в процесі виховання і навчання дитини вдома, в дитячому саду або в школі, на консультативному прийомі або індивідуальних заняттях, - це якийсь він, які його особливості, який варіант занять з ним буде найбільш ефективним. Відповісти на ці питання зовсім не просто, бо для цього потрібні глибокі знання про дитину, закономірності його розвитку, вікових та індивідуальних особливостей. Ці знання надзвичайно важливі і для розробки психофізіологічних основ організації навчальної роботи, вироблення у дитини механізмів адаптації, визначення впливу на нього інноваційних технологій і т. П.

Мабуть, вперше значимість комплексного знання фізіології і психології для педагога і вихователя виділив відомий російський педагог К. Д. Ушинський у своїй праці «Людина як предмет виховання» (1876). «Мистецтво виховання, - писав К. Д. Ушинський, - має ту особливість, що майже всім воно здається справою знайомим і зрозумілим, а іншим навіть - справою легким, - і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайомий теоретично і практично. Майже всі визнають, що виховання вимагає терпіння; деякі думають, що для нього потрібні вроджена здатність і вміння, тобто навик; але дуже деякі прийшли до переконання, що, крім терпіння, вродженої здібності та навички необхідні ще й спеціальні знання, хоча численні блукання наші і могли б усіх переконати в цьому ». Саме К. Д. Ушинський показав, що фізіологія відноситься до числа тих наук, в яких «викладаються, звіряються і групуються факти і ті співвідношення фактів, в яких виявляються властивості предмета виховання, т. Е. Людини». Аналізуючи фізіологічні знання, які були відомі, а це був час становлення вікової фізіології, К. Д. Ушинський підкреслював: «З цього джерела, щойно відкривається, виховання майже ще не черпало». На жаль, і зараз ми не можемо говорити про широке використання даних вікової фізіології в педагогічній науці. Однаковість програм, методик, підручників пішло в минуле, але педагог як і раніше мало враховує вікові та індивідуальні особливості дитини в процесі навчання.

У той же час педагогічна ефективність процесу навчання багато в чому залежить від того, наскільки форми і методи педагогічного впливу адекватні віковим фізіологічним і психофізіологічним особливостям школярів, чи відповідають умови організації навчального процесу можливостям дітей і підлітків, чи враховуються психофізіологічні закономірності формування базисних шкільних навичок - письма і читання, а також основних рухових навичок в процесі занять.

Фізіологія і психофізіології дитини - необхідний компонент знань будь-якого фахівця, який працює з дітьми, - психолога, вихователя, вчителя, соціального педагога. «Виховання та навчання має справу з цілісним дитиною, з його цілісної діяльністю, - вважав відомий російський психолог і педагог В.В. Давидов. - Ця діяльність, що розглядається як особливий об'єкт вивчення, містить в своїй єдності багато аспектів, в тому числі ... фізіологічний (В. В. Давидов «Проблеми розвиваючого навчання». - М., 1986. - С. 167).

Вікова фізіологія - наука про особливості життєдіяльності організму, про функції його окремих систем, процесах, в них протікають, і механізми їх регуляції на різних етапах індивідуального розвитку. Частиною її є вивчення фізіології дитини в різні вікові періоди.

Навчальний посібник з вікової фізіології для студентів педагогічних вузів містить знання про розвиток людини на тих етапах, коли найбільш значимий вплив одного з провідних чинників розвитку - навчання.

Предметом вікової фізіології (фізіології розвитку дитини) як навчальної дисципліни є особливості розвитку фізіологічних функцій, їх формування та регуляції, життєдіяльності організму і механізмів його пристосування до зовнішнього середовища на різних етапах онтогенезу.

Основні поняття вікової фізіології:

Організм - складна, ієрархічно (супідрядності) організована система органів і структур, що забезпечують життєдіяльність та взаємодію з навколишнім середовищем. Елементарною одиницею організму є клітина. Сукупність клітин, подібних за походженням, будовою і функції, утворює тканину. Тканини утворюють органи, які виконують певні функції. Функція - специфічна діяльність органу або системи.

Фізіологічна система - сукупність органів і тканин, пов'язаних загальною функцією.

Функціональна система - динамічне об'єднання різних органів або їх елементів, діяльність яких спрямована на досягнення певної мети (корисного результату).

Що стосується структури пропонованого навчального посібника, то воно побудовано так, щоб у студентів сформувалося чітке уявлення про закономірності розвитку організму в процесі онтогенезу, про особливості кожного вікового етапу.

Ми намагалися не перевантажувати виклад анатомічними даними і в той же час вважали за необхідне дати основні уявлення про структуру органів і систем на різних етапах вікового розвитку, що необхідно для розуміння фізіологічних закономірностей організації і регуляції фізіологічних функцій.

Книга складається з чотирьох розділів. У розділі I - «Введення в фізіологію розвитку» - розкривається предмет фізіології розвитку як складової частини вікової фізіології, дається уявлення про найважливіші сучасних фізіологічних теоріях онтогенезу, запроваджуються базові поняття, без яких неможливе розуміння основного змісту підручника. У цьому ж розділі дається загальне уявлення про будову організму людини і його функціях.

Розділ II - «Організм і середовище» - дає уявлення про основні етапи та закономірності росту і розвитку, про найважливіші функції організму, що забезпечують взаємодію організму з навколишнім середовищем і пристосування його до умов, що змінюються, про віковому розвитку організму і характерні особливості етапів індивідуального розвитку.

У розділі III - «Організм як ціле» - міститься опис діяльності систем, інтегруючих організм в єдине ціле. В першу чергу це центральна нервова система, а також вегетативна нервова система і система гуморальної регуляції функцій. Основні закономірності вікового розвитку головного мозку і його інтегративної діяльності - ключовий аспект змісту даного розділу.

Розділ IV - «Етапи розвитку дитини» - містить морфо-фізіологічний опис основних етапів розвитку дитини від народження до підлітково-юнацького віку. Цей розділ найбільш важливий для практиків, які безпосередньо працюють з дитиною, для яких важливо знати і розуміти основні морфофункціональні вікові особливості організму дитини на кожному з етапів його розвитку. Щоб зрозуміти зміст цього розділу, необхідно освоїти весь матеріал, представлений в трьох попередніх. Цей розділ завершує глава, в якій розглядається вплив соціальних чинників на розвиток дитини.

В кінці кожного розділу вміщено питання для самостійної роботи студентів, які дозволяють освіжити в пам'яті основні положення досліджуваного матеріалу, що вимагають особливої \u200b\u200bуваги.

РазделIВВЕДЕНІЕ У вікової фізіології

Глава 1. ПРЕДМЕТ ВІКОВОЇ ФІЗІОЛОГІЇ (ФІЗІОЛОГІЇ РОЗВИТКУ)

Взаємозв'язок вікової фізіології з іншими науками

До моменту народження організм дитини ще дуже далекий від зрілого стану. Людське дитинча народжується маленьким, безпорадним, він не може вижити без догляду і турботи дорослих. Необхідно багато часу, щоб він виріс і став повноцінним зрілим організмом.

Розділ фізіологічної науки, що вивчає біологічні закономірності і механізми росту і розвитку, називається вікової фізіологією. Розвиток багатоклітинного організму (а організм людини складається з кількох мільярдів клітин) починається в момент запліднення. весь життєвий цикл організму - від зачаття до смерті - називається індивідуальний розвиток, або онтогенез.

Закономірності та особливості життєдіяльності організму на ранніх етапах онтогенезу традиційно є предметом дослідження вікової фізіології (Фізіології розвитку дитини).

Фізіологія розвитку дитини концентрує свій інтерес на тих етапах, які становлять найбільший інтерес для вихователя, педагога, шкільного психолога: від народження до морфофункционального і психосоціального дозрівання. Більш ранні етапи, які стосуються внутрішньоутробного розвитку, досліджує наука ембріологія. Пізніші етапи, від досягнення зрілості до старості, вивчають нормальна фізіологія і геронтологія.

Людина в своєму розвитку підпорядковується всім основним законам, встановленим Природою для будь-якого розвивається багатоклітинного організму, і тому фізіологія розвитку являє собою один з розділів набагато ширшої області знання - біології розвитку. У той же час в динаміці зростання, розвитку і дозрівання людини є чимало специфічних, особливих рис, притаманних тільки виду Homo sapience (Людина розумна). У цій площині фізіологія розвитку найтіснішим чином переплітається з наукою антропологією , В завдання якої входить всебічне вивчення людини.

Людина завжди живе в конкретних умовах навколишнього середовища, з якою він взаємодіє. Безперервна взаємодія і пристосування до середовища проживання - загальний закон існування живого. Людина навчилася не тільки пристосовуватися до середовища, але і змінювати навколишній світ в необхідному напрямку. Однак це не позбавило його від впливу факторів навколишнього середовища, причому на різних етапах вікового розвитку набір, сила дії і результат впливу цих факторів можуть бути різні. Це визначає зв'язок фізіології з екологічної фізіологією, яка вивчає вплив на живий організм різноманітних факторів зовнішнього середовища і способи пристосування організму до дії цих факторів.

У періоди інтенсивного розвитку особливо важливо знати, як діють на людину фактори середовища, як впливають різні фактори ризику. Цьому традиційно приділяється підвищена увага. І тут фізіологія розвитку тісно взаємодіє з гігієною, оскільки саме фізіологічні закономірності найчастіше виступають в якості теоретичних основ гігієнічних вимог і рекомендацій.

Роль умов життя, причому не тільки «фізичних», а й соціальних, психологічних, в формуванні здорового і пристосованого до життя людини дуже велика. Дитина повинна з раннього дитинства усвідомлювати цінність свого здоров'я, володіти необхідними навичками його збереження.

Формування цінності здоров'я та здорового способу життя - завдання педагогічної валеології, яка черпає фактичний матеріал і основні теоретичні положення з фізіології розвитку.

І нарешті, фізіологія розвитку являє собою природничо основу педагогіки. При цьому фізіологія розвитку нерозривно пов'язана з психологією розвитку, оскільки для кожної людини його біологічне і особистісне складають єдине ціле. Недарма будь-яка біологічна пошкодження (хвороба, травма, генетичні порушення і т. П.) Неминуче позначається на розвитку особистості. Педагог повинен однаково добре орієнтуватися в проблемах вікової психології і фізіології розвитку: тільки в цьому випадку його діяльність принесе реальну користь його учням.

вікова фізіологія

1. Предмет вікової фізіології. Зв'язок вікової фізіології з іншими біологічними дисциплінами. Значення вікової фізіології для педагогіки, психології, медицини та фізичного виховання.

Вікова фізіологія - наука, що вивчає закономірності формування і особливості функціонування організму в процесі онтогенезу.

Будова і функції будь-якого органу нерозривно пов'язані. Не можна пізнати функції організму, його органів, тканин і клітин, не знаючи їх будови. Тому фізіологія тісно пов'язана з досягненнями анатомії людини, гістології та цитології. Основні життєві закономірності властиві всьому світу тварин. Але в процесі еволюції форми прояву цих закономірностей змінювалися й ускладнювалися. Для вивчення життєдіяльності будь-якого організму необхідне розуміння історії його видового розвитку - філогенезу ( історичний розвиток організму). Тому у віковій фізіології широко використовують дані еволюційного вчення, простежують основні етапи розвитку тих чи інших органів тварин. Звідси стає зрозумілою зв'язок вікової фізіології з еволюційної фізіологією.

Необхідність для педагогів та вихователів знань вікових особливостей функціонування організму дитини неодноразово підкреслювалася вченими.

Перше, що повинен знати педагог це будова і життя людського тіла і його розвиток. Без цього не можна бути хорошим педагогом, правильно ростити дитину.

Педагогічна ефективність виховання і навчання знаходиться в тісній залежності від того, в якій мірі враховуються анатомо-фізіологічні особливості дітей і підлітків, періоди розвитку, для яких характерна найбільша сприйнятливість до впливу тих чи інших факторів, а також періоди підвищеної чутливості і знижену опірність організму. Знання фізіології дитини необхідно при фізичному вихованні для визначення ефективних методів навчання рухових дій на уроках фізичної культури, для розробки методів формування рухових навичок, розвитку рухових якостей, для визначення змісту фізкультурно-оздоровчої роботи в школі.

1. Вікові особливості розвитку шлунка, підшлункової залози, кишечника.

Порожнинне травлення, як відомо, здійснюється в основному ферментами підшлункової залози , але у новонароджених вона розвинена слабо. Маса залози 2-4 г, до кінця 1 року досягає 10-12 г (у дорослих - 60-115 г).

Грандулоціти підшлункової залози новонародженого малореактівни до стимуляторів. Розвиток секреції різних ферментів йде гетерохронно. Перехід на змішане і особливо на штучне вигодовування значно підвищує секрецію і виділення панкреатичних ферментів. У віці 2 років добре стимулюється секреція протеаз, ліпаз і карбогідраз.

Регуляція панкреатичної секреції здійснюється нервовими і гуморальними механізмами. У регуляції секреції дванадцятипалої кишки особливо велике значення характеру харчування. Це вплив, що формується з переходом на дефінітивного харчування, гетерохронно для секреції різних ферментів. Велика роль в кишковому травленні належить жовчі.

Ряд основних метаболічних шляхів є загальним для більшості клітин і організмів. Ці шляхи, в результаті яких здійснюються синтез, руйнування і взаємоперетворення найбільш важливих метаболітів, а також накопичення хімічної енергії, називаються проміжним метаболізмом. Тут наводиться сильно спрощена схема цих процесів.

Гетеротрофи, наприклад тварини та гриби, залежать від отримання органічних речовин з їжею. Оскільки велика частина цих поживних речовин (білки, вуглеводи, нуклеїнові кислоти і ліпіди) не можуть утилізуватися безпосередньо, вони спочатку руйнуються до більш дрібних фрагментів катаболическим шляхом (на схемі червоні стрілки). Виникаючі метаболіти (в сукупності їх називають іноді «пулом метаболітів») потім катаболізуються з вивільненням вільної енергії або використовуються в анаболічних шляхах (блакитні стрілки) для синтезу більш складних молекул. З численних метаболітів тут представлені тільки три найбільш важливих представника - піруват, ацетил-КоА і гліцерин. Ці три сполуки є сполучною ланкою між метаболізмом білків, вуглеводів і ліпідів. До метаболічного пулу належать також проміжні метаболіти цитратного циклу (6). Цей циклічний шлях грає як катаболическую, гак і анаболическую роль, т. Е. Є амфіболіческім (див. С.). Кінцевими продуктами руйнування органічних речовин у тварин є діоксид вуглецю (CO 2), вода (H 2 O) і аміак (NH 3). Аміак перетворюється в сечовину і в такій формі виводиться з організму. Найбільш важливою формою запасання хімічної енергії в клітинах є аденозинтрифосфат (АТФ, див. С.). На освіту АТФ повинна витрачатися енергія, т. Е. Реакція є ендоергіческой. У той же час при розщепленні АТФ на АДФ і фосфат вивільняється вільна енергія. За рахунок екзоергіческого гідролізу. Більшість 3. використання цієї енергії для синтезу нових необхідних з'єднань і здійснення роботи.

Метаболізм складається з двох самостійних протилежних процесів:

Катаболізм - розпад речовин, що поступають; спрямований вниз, супроводжується виділенням енергії, яка акумулюється у вигляді АТФ;
анаболизм - синтез складних молекул з більш простих; спрямований вгору, супроводжується витратою енергії.

У молодому віці характерно переважання анаболічних процесів (зростання) над катаболическими. Особливо це виражено після народження і триває приблизно до 18-19 років. У цей період закінчується зростання органів і тканин, настає повне формування всього організму і процеси творення і розпаду приходять в рівновагу.

З віком починають переважати процеси катаболізму, що призводить до зменшення (до повного припинення) вироблення і змісту в організмі багатьох найважливіших для життя речовин. Наприклад, припиняється синтез коензиму Q10 або левокарнітіна і так далі. Наслідком є \u200b\u200bпоява різних вікових захворювань, втрата життєвої енергетики, зниження можливостей внутрішніх органів і м'язової сили.

Заповнення дефіциту таких речовин в даний час можливо при правильному вживанні якісних біологічно активних добавок (БАД).

1. Фактори, що визначають вікову динаміку енергетичного обміну.

У глибокій старості (фаза регресивного розвитку) спостерігається зменшення ваги тіла, а також зменшення лінійних розмірів тіла людини, основний обмін падає до низьких величин. Причому ступінь зниження основного обміну в цьому віці корелює, за даними різних дослідників з тим, наскільки у старих людей виражені ознаки маразму і втрачена працездатність.

Що стосується статевих відмінностей в рівні основного обміну, то вони виявляються в онтогенезі вже з 6-8 місяці. При цьому основний обмін у хлопчиків вище, ніж у дівчаток. Такі відносини зберігаються в період статевої зрілості, а до старості вони згладжуються.

В онтогенезі варіює не тільки середня величина енергетичного обміну, але і істотно змінюються можливості підвищення цього рівня в умовах напруженої, наприклад, м'язової діяльності.

У ранньому дитячому віці недостатня функціональна зрілість скелетно-м'язової, серцево-судинної і дихальної систем лімітує адаптаційні можливості реакції енергетичного обміну при фізичних навантаженнях. У зрілому віці пристосувальна можливість, так само як і м'язова сила, досягають максимуму. У старості вичерпуються можливості компенсаторного підвищення рівня дихання і енергообміну в умовах стресу за рахунок зниження ЖЕЛ, коефіцієнта використання кисню тканинами, зниженням функцій серцево-судинної системи.

Підвищення тонусу скелетних м'язів при недостатній активності центру блукаючого нерва протягом першого року життя сприяє підвищенню енергетичного обміну. Роль вікової перебудови діяльності скелетної мускулатури в динаміці енергетичного обміну особливо чітко виділяється при дослідженні газообміну людей різного віку в стані спокою і при фізичному діяльності. Для прогресивного зростання збільшення обміну в спокої характеризується зниженням рівня основного обміну і вдосконаленням енергетичної адаптації до м'язової діяльності. У період стабільної фази зберігається високий обмін функціонального спокою і значно підвищується обмін при роботі, досягаючи стабільного, мінімального рівня основного обміну. І в регресійній фазі, різниця між обміном функціонального спокою і основним обміном безперервно зменшується, подовжується час відпочинку. Істотне значення у віковій динаміці обміну мають зміни характеру центральних регуляторів метаболізму - нервової і ендокринної системи.

Багато дослідників вважають, що зниження енергетичного обміну цілісного організму протягом онтогенезу обумовлено, в першу чергу, кількісними і якісними змінами метаболізму в самих тканинах, про величину яких судять за співвідношенням між основними механізмами звільнення енергії - анаеробним і аеробним. Це дозволяє з'ясувати потенційні можливості тканин генерувати і використовувати енергію макроергічних зв'язків. Тканинне дихання в даний час вивчається за допомогою полярографічних методу, за напругою О2 в тканинах, або методом оксігенометріі за ступенем оксигенації крові. Використовуючи ці методи Іванов (1973) показав, що величина кисневого обміну в тканинах підшкірної клітковини у людей в глибокій старості (90-106 років) знижена в порівнянні з піддослідними у віці 19-32 років, одночасно з ним погіршуються умови дифузії кисню до тканин. З віком також відбувається своєрідна перебудова біоенергетики серцевого м'яза, вона все менше окисляє енергетично більш ефективні жирні кислоти і зберігає на колишньому рівні здатність окисляти енергетично менш цінну глюкозу. Таким чином, біоенергетика серця до старості різко змінюється на субклітинному рівні. З віком відбуваються і паралельні зміни в системі генерації та використання макроергічних сполук (АТФ і креатинфосфату). Так, наприклад, концентрація АТФ і КФ в м'язах білих щурів досягає максимальної величини в зрілому віці і падає в старості, ці зрушення відображають функціональні зміни скелетної мускулатури протягом життя.

1. Вікові особливості вищої нервової діяльності.

Вища нервова діяльність являє собою інтегративну здатність вищих відділів мозку забезпечувати індивідуальне поведінкове пристосування людини до мінливих умов внутрішнього і зовнішнього середовища. Теорія вищої нервової діяльності будується на наступній базовій основі:

1. на концепціях рефлекторної теорії,

2. на теорії відображення,

3. на теорії системної діяльності мозку.

Розвиток умовних рефлексів. Дитина народжується з певним набором вроджених, безумовно-рефлекторних, реакцій. З другого дня життя, у нього починають вироблятися умовні зв'язку. Наприклад, на 2-5-е добу формується реакція на становище для годування, виникає орієнтовний рефлекс. З 6-го дня з'являється лейкоцитарна умовно-рефлекторна реакція на прийом їжі. На 7-15 день життя дитини з'являються умовні рефлекси на звукові і вестибулярні подразники. В 2 місяці можуть бути вироблені рефлекси з будь-якого аналізатора. На другому році життя у дитини формується велика кількість умовних рефлексів на ставлення величини, тяжкості, віддаленості предметів. У процесі формування умовного рефлексу виділяють чотири стадії:

· Стадію неспецифічної реакції, яка характеризується виникненням орієнтовною реакції на подразник;

· Стадію гальмування, при якій відбувається гальмування діяльності дитини при дії умовного сигналу;

· Стадію нестійкого умовного рефлексу, коли умовні подразники не завжди викликають у відповідь реакцію;

· Стадію стійкого умовного рефлексу.

З віком збільшується швидкість вироблення умовних рефлексів. Системи умовних зв'язків, вироблені в ранньому та дошкільному віці (до 5-ти років), особливо міцні і зберігають своє значення протягом усього життя.

Зовнішнє безумовне гальмування. Зовнішнє безумовне гальмування з'являється у дитини з перших днів життя. У 6-7 років значення зовнішнього гальмування для вищої нервової діяльності знижується і зросте роль внутрішнього гальмування.

внутрішнє гальмування. Внутрішнє гальмування з'являється у дитини приблизно з 20-го дня після народження у вигляді примітивної форми дифференцировочного гальмування. Угасательное гальмування з'являється в 2-2,5 місяця, умовне гальмування спостерігається в 2,5-3 місяці, а запізнюється гальмування - з 5-ти місяців.

динамічний стереотип. У ранньому дитячому віці стереотипи мають особливе значення. Вони полегшують пристосування дітей до навколишнього середовища, є основою формування звичок і навичок. У дітей до трьох років стереотипи виробляються легко і допомагають дитині виробити з їх допомогою необхідні для життя умовні рефлекси.

Розвиток мовлення. Розвиненіша мови - це процес розвитку другої сигнальної системи. Терміни розвитку сенсорної і моторної мови не збігаються. Розвиток сенсорної мови передує розвитку моторної мови. Ще до того, як дитина починає говорити, він уже розуміє сенс слів. У становленні мови виділяють наступні етапи:

1. Підготовчий етап, Або етап вимови окремих звуків і складів (від 2-4 до 6 місяців);

2. Етап виникнення сенсорної мови, тобто прояв перших ознак умовного рефлексу на слово, на його сенс (6-8 місяців);

3. Етап виникнення моторної мови, тобто вимова осмислених слів (10-12 місяців).

До 2 місяців словниковий запас дитини становить 10-12 слів, до 18 місяців - 30-40 слів, до 24 місяців - 200-300 слів, до 36 місяців - 500-700, в окремих випадках - до 1500 слів. До 6-7 років з'являється здатність до внутрішньої (семантичною) мови.

розвиток мислення. Наочно-дієве мислення формується в дошкільному та молодшому шкільному віці. Словесно-логічне мислення проявляється до 8-9 років, досягаючи розвитку до 14-18 років.

розвиток поведінки. Поведінковий акт здійснюється за двома принципами:

· За принципом рефлексу, тобто від стимулу до дії;

· За принципом саморегуляції - при відхиленні того чи іншого фізіологічного показника від рівня, що забезпечує нормальну життєдіяльність, активізується поведінкова реакція, яка відновлює гомеостаз.

В організації поведінки беруть участь сенсорні, моторні, центральні і деякі нервово-гуморальні механізми. сенсорні системи забезпечують розпізнавання стимулів зовнішнього і внутрішнього середовища. моторні системи реалізують рухову програму відповідно до сенсорної інформацією. центральні системи пов'язують сенсорні і рухові системи для забезпечення адаптивного поведінки цілого організму відповідно до мінливих умов навколишнього середовища і на основі домінуючої мотивації.

Для людини найбільш важливим поведінкою є комунікативна поведінка. Для формування комунікативної поведінки необхідна зорова, акустична, нюхова і тактильна інформація.

· Зоровий контакт для дитини дуже важливий для встановлення відносин з оточуючими. Дитина у віці 1-1,5 тижнів добре розрізняє загальні риси пропонованих об'єктів, причому саме вони, а не їх форма, є для нього найважливішими.

· Акустичний контакт здійснюється у вигляді мовного діалогу. Вважається, що дитина реагує на звуки мови з народження. У немовлят 4-5 місяців на мову дорослого спостерігається «комплекс пожвавлення» максимальної сили і тривалості, що включає «гуління».

· Тактильна чутливість забезпечує сприйняття зовнішніх стимулів в широкому діапазоні, тому для новонароджених і дітей молодшого віку вона має важливе пізнавальне значення. Особливо ефективні тактильні контакти в перший триместр життя.

З віком підвищується роль зору і слуху в забезпеченні комунікативної поведінки. Перші комунікативні взаємодії виникають ще до народження дитини в системі «мати-плід». Зв'язок між матір'ю і плодом здійснюється за рахунок тканинних контактів. Після народження дитячо-материнські стосунки тривають в системі «мати-дитя». Вже з 3-го дня після народження новонароджений здатний відрізняти запах молока і тіла своєї матері від запаху інших людей. Після 3-го місяця життя дитина переключається на взаємодії з іншими членами сім'ї. Починаючи з 2-2,5 років, діти можуть створювати групи з 3-4 чоловік. Причому, хлопчики вступають в спілкування частіше дівчаток. У присутності матерів діти вважають за краще взаємодія з дорослими.

14. Аналітично-синтетична діяльність в різні періоди онтогенезу людини.

Фізіологічною основою процесів вищої нервової діяльності є аналітико-синтетична діяльність кори великих півкуль мозку.

Аналітична діяльність кори головного мозку полягає в її здатності розділяти, виокремлювати й розрізняти окремі роздратування, тобто їх диференціювати.

Синтетична діяльність кори великих півкуль проявляється в об'єднанні, узагальненні порушення, виникає в різних її ділянках від дії всіляких подразників.

Аналіз і синтез конкретних сигналів складають першу сигнальну систему людини і тварин. Друга сигнальна система - це нервові процеси, що виникають в півкулях великого мозку людини в результаті сприйняття сигналів навколишнього світу у вигляді мовних позначень. Друга сигнальна система є основою людського мислення, вона соціальна обумовлена. Поза суспільства, без спілкування з іншими людьми вона не розвивається. Перша і друга сигнальні системи невіддільні одна від одної, вони функціонують спільно і обумовлюють єдність вищої нервової діяльності людини.

15. Якісні відмінності ВНД людини. Розвиток другої сигнальної системи.

До основних законів вищої нервової діяльності відносяться:

1) утворення нових тимчасових зв'язків при підкріпленні нейтрального подразника безумовним;

2) згасання тимчасових зв'язків при непідкріпленні умовного подразника безумовним;

3) іррадіація і концентрація нервових процесів;

4) взаємна індукція нервових процесів;

5) формування складних динамічних систем рефлексів, так званих динамічних стереотипів.

Нейроанатоміческіе субстратом формування та згасання тимчасових зв'язків, диференціації та інтеграції подразників є кора великих півкуль головного мозку. У підкіркових відділах мозку знаходяться нервові центри найважливіших безумовних рефлексів, що складають основу формування умовного рефлексу. Підкіркові відділи забезпечують високий рівень активності нервових клітин кори головного мозку, створюючи, тим самим, необхідні умови для формування тимчасових зв'язків і їх диференціювання. Разом з тим функціонування підкоркових відділів мозку контролюється корою, яка стимулює і гальмує розвиток їх активності.

Якісна відмінність вищої нервової діяльності людини і тварин обумовлюється тим, що у людини відбулося ускладнення механізмів його психічної діяльності, т. К. З'явився особливий подразник - слово.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

гарну роботу на сайт "\u003e

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

Вікова ФИЗИОЛОГИЯ

вікова фізіологія - це наука, що вивчає особливості процесу життєдіяльності організму на різних етапах онтогенезу.

Вона є самостійною гілкою фізіології людини і тварин, в предмет якої входить вивчення закономірностей становлення і розвитку фізіологічних функцій організму протягом його життєвого шляху від запліднення до кінця життя.

Залежно від того який віковий період вивчає вікова фізіологія виділяють: вікову нейрофізіологію, вікову ендокринології, вікову фізіологію м'язової діяльності та рухової функції; вікову фізіологію обмінних процесів, серцево-судинної і дихальної систем, систем травлення і виділення, фізіологію ембріонального розвитку, Фізіологію дітей грудного віку, фізіологію дітей і підлітків, фізіологію зрілого віку, геронтологию (науку про старіння).

Основними завданнями вивчення вікової фізіології є наступні:

вивчення особливостей функціонування різних органів, систем і організму в цілому;

виявлення екзогенних і ендогенних факторів, що визначають особливості функціонування організму в різні вікові періоди;

визначення об'єктивних критеріїв віку (вікові нормативи);

встановлення закономірностей індивідуального розвитку.

Вікова фізіологія тісно пов'язана з багатьма розділами фізіологічної науки і, широко використовує дані з багатьох інших біологічних наук. Так, для розуміння закономірностей формування функцій в процесі індивідуального розвитку людини необхідні дані таких фізіологічних наук, як фізіологія клітини, порівняльна і еволюційна фізіологія, фізіологія окремих органів і систем: серця, печінки, нирок, крові, дихання, нервової системи і т. Д.

У той же час відкриваються вікової фізіологією закономірності і закони базуються на даних різних біологічних наук: ембріології, генетики, анатомії, цитології, гістології, біофізики, біохімії та ін. Нарешті, дані вікової фізіології, в свою чергу, можуть бути використані для розвитку різних наукових дисциплін. Наприклад, важливе значення має вікова фізіологія для розвитку педіатрії, дитячої травматології та хірургії, антропології та геронтології, гігієни, вікової психології та педагогіки.

Історія і основні етапи розвитку вікової фізіології

Наукове вивчення вікових особливостей дитячого організму почалося порівняно недавно - в другій половині XIX ст. Незабаром після відкриття закону збереження енергії фізіологи виявили, що дитина споживає протягом доби не набагато менше енергії, ніж дорослий, хоча розміри тіла дитини набагато менше. Цей факт вимагав раціонального пояснення. У пошуках цього пояснення німецький фізіолог Макс Рубнер провів вивчення швидкості енергетичного обміну у собак різного розміру і виявив, що більш великі тварини в розрахунку на 1 кг маси тіла витрачають енергії значно менше, ніж дрібні. Підрахувавши площа поверхні тіла, Рубнер переконався, що відношення кількості споживаної енергії пропорційно саме величиною поверхні тіла - і це не дивно: адже вся споживана організмом енергія повинна бути виділена в навколишнє середовище у вигляді тепла, тобто потік енергії залежить від поверхні тепловіддачі. Саме відмінностями в співвідношенні маси і поверхні тіла Рубнер пояснив різницю в інтенсивності енергетичного обміну між великими і дрібними тваринами, а заодно - між дорослими і дітьми. «Правило поверхні» Рубнера стало одним з перших фундаментальних узагальнень в фізіології розвитку і в екологічній фізіології. Цим правилом пояснювали не тільки відмінності у величині теплопродукції, але також в частоті серцевих скорочень і дихальних циклів, легеневої вентиляції і обсязі кровотоку, а також в інших показниках діяльності вегетативних функцій. У всіх цих випадках інтенсивність фізіологічних процесів в дитячому організмі істотно вище, ніж в організмі дорослого. Такий суто кількісний підхід характерний для німецької фізіологічної школи XIX ст., Освяченої іменами видатних фізіологів Е.Ф.Пфлюгера, Г.Л.Гельмгольцата інших. Їх працями фізіологія була піднята до рівня природничих наук, Що стоять в одному ряду з фізикою і хімією. Однак російська фізіологічна школа, хоча і йшла корінням в німецьку, завжди відрізнялася підвищеним інтересом до якісних особливостей і закономірностям. Видатний представник російської педіатричної школи доктор Микола Петрович Гундобін ще на самому початку XX в. стверджував, що дитина - не просто маленький, він ще і багато в чому не такий, як дорослий. Його організм влаштований і працює інакше, причому на кожному етапі свого розвитку дитячий організм прекрасно пристосований до тих конкретних умов, з якими йому доводиться стикатися в реальному житті. і ідеї поділяв і розвивав чудовий російський фізіолог, педагог і гігієніст Петро Францевич Лесгафт,заклав основи шкільної гігієни і фізичного виховання дітей і підлітків. Він вважав за необхідне глибоке вивчення дитячого організму, його фізіологічних можливостей.

Найбільш виразно центральну проблему фізіології розвитку сформулював в 20-ті роки XX ст. німецький лікар і фізіолог Е.Гельмрейх.Він стверджував, що відмінності між дорослим і дитиною знаходяться в двох площинах, які необхідно розглядати по можливості незалежно, як два самостійних аспекти: дитина як маленький організм і дитина як розвивається організм. У цьому сенсі «правило поверхні» Рубнера розглядає дитину тільки в одному аспекті - саме як маленький організм. Значно цікавішими видаються ті особливості дитини, які характеризують його як організм розвивається. До однієї з таких принципових особливостей відноситься відкрите в кінці 30-х років Іллею Аркадійовичем Аршавськогонерівномірний розвиток симпатичних і парасимпатичних впливів нервової системи на всі найважливіші функції дитячого організму. І. А. Аршавський довів, що сімпатотоніческіе механізми дозрівають значно раніше, і це створює важливе якісне своєрідність функціонального стану дитячого організму. Симпатичний відділ вегетативної нервової системи стимулює активність серцево-судинної і дихальної систем, а також обмінні процеси в організмі. Така стимуляція цілком адекватна для раннього віку, коли організм потребує підвищеної інтенсивності обмінних процесів, необхідної для забезпечення процесів росту і розвитку. У міру дозрівання організму дитини посилюються парасимпатичні, які гальмують впливу. В результаті знижується частота пульсу, частота дихання, відносна інтенсивність енергопродукції. Проблема нерівномірності гетерохронности (різночасності) розвитку органів і систем стала центральним об'єктом дослідження видатного фізіолога академіка Петра Кузьмича Анохінаі його наукової школи. Їм була в 40-і роки сформульована концепція системогенеза, згідно з якою послідовність подій, що розгортаються в організмі подій вибудовується таким чином, щоб задовольняти змінним по ходу розвитку потреб організму. При цьому П.К.Анохин вперше перейшов від розгляду анатомічно цілісних систем до вивчення і аналізу функціональних зв'язків в організмі. Інший видатний фізіолог Микола Олександрович Бернштейнпоказав, як поступово в онтогенезі формуються і ускладнюються алгоритми управління довільними рухами, як механізми вищого керівництва рухами поширюються з віком від найбільш еволюційно древніх підкоркових структур головного мозку до новіших, досягаючи все більш високого рівня «Побудови рухів». У роботах Н. А. Бернштейна вперше було показано, що напрямок онтогенетичного прогресу управління фізіологічними функціями чітко збігається з напрямком філогенетичного прогресу. Таким чином, на фізіологічному матеріалі була підтверджена концепція Е. Геккеля і А.Н.Северцовим про те, що індивідуальний розвиток (онтогенез) є прискорене еволюційний розвиток (Філогенез).

Найбільший фахівець в області теорії еволюції академік Іван Іванович Шмальгаузентакож багато років займався питаннями онтогенезу. Матеріал, на якому И.И.Шмальгаузен робив свої висновки, рідко мав пряме відношення до фізіології розвитку, але висновки з його праць про чергування етапів росту і диференціювань, а також методологічні роботи в галузі вивчення динаміки ростових процесів, виконані в 30-і роки , і до сих пір мають величезне значення для розуміння найважливіших закономірностей вікового розвитку. У 60-ті роки фізіолог Акоп Арташесович Маркосянвисунув концепцію біологічної надійності як одного з факторів онтогенезу. Вона спиралася на численні факти, які свідчили, що надійність функціональних систем у міру дорослішання організму істотно збільшується. Це підтверджувалося даними з розвитку системи згортання крові, імунітету, функціональної організації діяльності мозку. В останні десятиліття накопичилося багато нових фактів, що підтверджують основні положення концепції біологічної надійності А.А.Маркосян. на сучасному етапі розвитку медико-біологічної науки також тривають дослідження в області вікової фізіології вже з використанням сучасних методів дослідження. Таким чином, фізіологічна наука має в своєму розпорядженні в даний час значною багатосторонній інформацією, що стосується функціональної діяльності будь-якої фізіологічної системи дитячого організму і його діяльності як цілого.

Основні закономірності росту розвитку дітей і підлітків.

Основна особливість дитячого і підліткового віку- постійно протікає процес зростання і розвитку, в ході якого здійснюється поступове формування дорослої людини. Протягом цього процесу збільшуються кількісні показники організму (розміри окремих органів і всього тіла), а також відбувається вдосконалення роботи органів і фізіологічних систем, що забезпечують можливість нормальної життєдіяльності зрілої людини, основними моментами якої є трудова діяльність і народження здорового потомства. Від того, як росте і розвивається дитина і підліток, багато в чому залежить його майбутнє і, отже, цей процес від моменту народження дитини і до завершення процесів росту і розвитку повинен перебувати під постійним контролем лікарів, батьків і педагогів. І хоча кожна дитина абсолютно індивідуальний, деякі закономірності росту і розвитку дітей є загальними для всіх. Розвиток дитини являє собою невпинний процес, в якому всі етапи повільних кількісних змін поступово приводять до різких перетворень структур і функцій дитячого організму. Нерідко подібні зміни носять різку стрибкоподібну форму. Нормальне протікання росту і розвитку дитини і підлітка свідчить про сприятливий стан його організму, відсутності виражених шкідливих впливів і, тому фізичний розвиток в цьому віці є одним з провідних ознак здоров'я, від якого залежать і інші його показники. Рівень досягнутого фізичного розвитку обов'язково оцінюється лікарем при проведенні медичного огляду і є необхідним критерієм загальної оцінки стану здоров'я дитини і підлітка. Число показників, що визначають фізичний розвиток людини, досить велике. Для цілей медичної та педагогічної практики найчастіше використовуються відносно легко піддаються вимірюванню показники, що називаються соматометріческіх: довжина тіла, маса тіла, окружність грудної клітини. При зовнішньому огляді тіла виявляються соматоскопические показники: форма грудної клітини, спини, стоп, постава, стан мускулатури, жироотложение, еластичність шкіри, ознаки статевого дозрівання. Для оцінки функціональних можливостей організму використовуються Фізіометричні показники - життєва ємкість легень (ЖЄЛ), сила стиснення кисті рук (динамометрія). Всі ці показники враховуються при оцінці фізичного розвитку дітей і підлітків, яка повинна проводитися комплексно, з використанням усіх зазначених показників. Для правильної оцінки фізичного розвитку дитини необхідно знати основні закономірності розвитку дітей та підлітків і вікові особливості протікання цього процесу, що дозволяє зрозуміти і пояснити діяльність окремих органів і систем, їх взаємозв'язок, функціонування цілісного організму дитини в різні вікові періоди і його єдність із зовнішнім середовищем.

Життєвий цикл людини умовно ділиться на три етапи: дозрівання, зрілий вік і старіння. Провести хронологічну межу переходу організму від одного етапу до іншого можна на основі вивчення особливостей його зростання і розвитку, взаємодії з навколишнім (в тому числі і соціальної) середовищем. Етап дозрівання характеризується, перш за все, досягненням статевої зрілості, здатність організму і можливістю виконання дітородної функції, що забезпечує збереження виду. У збереженні виду полягає біологічний сенс індивідуального зростання і розвитку будь-якого живої істоти, в тому числі і людини. Однак було б помилкою судити про зрілість людини тільки за ступенем статевого розвитку. Не менш важливою ознакою є готовність індивіда до здійснення соціальних функцій, Трудовий і творчої діяльності, і в цьому соціально-суспільний сенс його розвитку. Статеве дозрівання наступає до 13-15 років. Трудова зрілість настає набагато пізніше, зазвичай до закінчення навчання в школі або ПУ, т. Е. В 17-18 років. Вона приходить тільки з наближенням до завершення фізичного розвитку і набуттям досвіду суспільно-соціальної активності. В даний час спостерігається розбіжність у часі настання статевої і трудової зрілості. Якщо статева зрілість у сучасних умовах спостерігається дещо раніше, то трудова зрілість в умовах сучасного виробництва, що вимагає досить високого рівня підготовки, навпаки, пізніше. Тому хронологічною межею повного дозрівання організму і настання зрілості слід вважати 20-21 рік. Саме, до цього віку завершується не тільки процес повного дозрівання і зростання, але і накопичуються необхідні знання, Формуються моральні підвалини, т. Е. Створюються можливості для виконання людиною і біологічних, і соціальних функцій. На всьому етапі дозрівання (від моменту народження до повної зрілості) зростання і розвиток організму протікають відповідно до об'єктивно існуючими законами, головні з яких:

нерівномірність темпу зростання і розвитку,

неодночасність зростання і розвитку окремих органів і систем (гетерохронность),

обумовленість зростання і розвитку підлогою (статевий диморфізм),

генетична зумовленість зростання і розвитку,

обумовленість зростання і розвитку факторами довкілля дітей,

історичні тенденції розвитку (акселерація, децелерація).

Нерівномірність темпу зростання і розвитку. Процеси зростання і розвитку протікають безперервно, носять поступальний характер, але їх темп має нелінійну залежність від віку. Чим молодший організм, тим інтенсивніше процеси росту і розвитку. Це найбільш наочно відображають показники добової витрати енергії. У дитини 1-3 міс. добова витрата енергії на 1 кг маси тіла в день складає 110-120 ккал, в однорічної - 90-100 ккал. У наступні періоди життя дитини зниження відносного добової витрати енергії триває. Про нерівномірність зростання і розвитку свідчать зміни довжини тіла дітей і підлітків. За перший рік життя довжина тіла новонародженого збільшується на 47%, за другий - на 13%, за третій - на 9%. У віці 4-7 років довжина тіла щорічно збільшується на 5-7%, а у віці 8-10 років - лише на 3%.

У період статевого дозрівання відзначається стрибок зростання, у віці 16-17 років спостерігається зниження темпів його приросту, а в 18-20 років збільшення довжини тіла практично припиняється. Зміни маси тіла, окружності грудної клітки, а також розвиток окремих органів і систем в цілому відбуваються нерівномірно. Нерівномірність темпу зростання і розвитку організму на етапі дозрівання є загальною закономірністю. Однак в цей період проявляються і деякі індивідуальні особливості. Зустрічаються індивідууми, темп розвитку яких прискорений, і за рівнем зрілості вони випереджають свій хронологічний (календарний) вік. Можливо і зворотне співвідношення. У зв'язку з цим термін «вік дитини» повинен конкретизуватися: хронологічний або біологічний. Різниця між хронологічним і біологічним віком може досягати 5 років. Діти з уповільненим темпом біологічного розвитку можуть становити 10-20%. Таких дітей найчастіше виявляють перед вступом до школи або під час навчання. Відставання біологічного віку у дітей проявляється зниженням більшості показників фізичного розвитку в порівнянні з середньовікових і поєднується з більш частими відхиленнями в опорно-руховому апараті, нервової і серцево-судинній системах. Школярі з уповільненим темпом біологічного розвитку менш активні на уроках. У них відзначаються підвищена відволікання і несприятливий тип зміни працездатності. В ході навчального процесу виявляється більш виражене напруження зорового, рухового аналізатора і серцево-судинної системи. Найбільш виражені зміни працездатності і стану здоров'я спостерігаються у дітей з різким відставанням біологічного віку (різниця 3 роки і більше). прискорений темп індивідуального розвитку дитини призводить до випередження біологічного віку в порівнянні з хронологічним. «Випереджаючий» розвиток зустрічається в колективах учнів рідше, ніж «відстає». Прискорений розвиток спостерігається частіше у дівчаток. У школярів з прискореним темпом індивідуального розвитку працездатність нижче, ніж у дітей, біологічний вік яких відповідає календарному. Серед них більше осіб, які страждають гіпертензією і хронічний тонзиліт, у них вище показники захворюваності, частіше і різкіше виявляються функціональні відхилення. Найбільша частота відхилень від біологічного віку виявляється серед підлітків.

Таким чином, індивідуальні відхилення темпів зростання і розвитку дитини від середньовікових обумовлюють невідповідність біологічного віку хронологічним, що як у випадку випередження, так і особливо відставання вимагають уваги з боку лікарів і батьків. Критерії біологічного віку: рівень окостеніння кістяка, терміни прорізування і зміни зубів, поява вторинних статевих ознак, початок менструацій, а також морфологічні показники фізичного розвитку (довжина тіла і її погодовой надбавки). З віком ступінь інформативності показників біологічного віку змінюється. Від 6 до 12 років основними показниками розвитку є число постійних зубів ( «зубний вік») і довжина тіла. Між 11 і 15 роками найбільш інформативні показники річної надбавки довжини тіла, а також ступінь вираженості вторинних статевих ознак і вік настання менструацій у дівчаток. У 15 років і пізніше дуже важливим показником розвитку стає поява вторинних статевих ознак, а показники довжини тіла і розвитку зубів втрачають інформативність. Рівень окостеніння кістяка визначається за допомогою рентгенографічних досліджень тільки при наявності особливих медичних показань - при різко виражених порушеннях розвитку. Неодночасність зростання і розвитку окремих органів і систем (гетерохронность). Процеси зростання і розвитку протікають нерівномірно. Кожному віку властиві певні морфофункціональні особливості. Організм дитини розглядається як єдине ціле, проте зростання і розвиток його окремих органів і систем відбуваються не одночасно (гетерохронно). Виборче і прискорене дозрівання забезпечується за рахунок тих структурних утворень і функцій, які обумовлюють виживання організму. У перші роки життя дитини переважно збільшується маса головного і спинного мозку, що не можна вважати випадковим: йде інтенсивне формування функціональних систем організму. Через нервову систему здійснюється зв'язок організму з зовнішнім середовищем: утворюються механізми адаптації до постійно мінливих умов, створюються оптимальні умови для прийому інформації та твори інтеграційних дій. На противагу цьому лімфатична тканина в перші роки життя не розвивається, її зростання і формування відбуваються у віці 10-12 років. Лише після 12 років йдуть інтенсивний розвиток статевих органів і становлення дітородної функції. Темпи зростання окремих частин тіла також різні. У процесі росту змінюються пропорції тіла, і дитина з відносно великоголового, коротконогого і дліннотуловіщного поступово перетворюється в Малоголовий, довгоногого і короткотуловіщного. Таким чином, інтенсивний розвиток і остаточне формування окремих органів і систем відбуваються не паралельно. Існує певна черговість зростання і розвитку тих чи інших структурних утворень і функцій. При цьому в період інтенсивного росту і розвитку функціональної системи спостерігається її підвищена чутливість до дії специфічних чинників. У період інтенсивного розвитку мозку відзначається підвищена чутливість організму до нестачі білка в їжі; в період розвитку речедвігательних функцій - до мовного спілкування; в період розвитку моторики - до рухової активності. Здатність організму дитини до конкретних видів діяльності, його стійкість до різноманітних факторів навколишнього середовища визначаються рівнем дозрівання відповідних функціональних систем. Так, асоціативні відділи кори головного мозку, що забезпечують його інтегральну функцію і готовність до навчання в школі, дозрівають поступово в ході індивідуального розвитку дитини до 6-7 років. У зв'язку з цим форсоване навчання дітей в ранньому віці може відбитися на їх подальшому розвитку. Система, яка забезпечує транспортування кисню до тканин, розвивається також поступово і досягає зрілості до 16-17 років. З огляду на це, гігієністи наказують обмеження фізичних навантажень дітям. Тільки в підлітковому віці після досягнення морфофункціональної зрілості серцево-судинної і дихальної систем допускаються тривале виконання великих фізичних навантажень і розвиток витривалості. Таким чином, функціональна готовність до окремих видів навчальної, трудової та спортивної діяльності формується неодночасно, тому повинні унормувати диференційовано і види діяльності, і вплив факторів навколишнього середовища на різні аналізатори або функціональні системи. Гігієнічна норма протягом усього етапу дозрівання організму змінюється відповідно до зміни вікової чутливості до дії фактора. Гетерохронность зростання і розвитку окремих органів і систем є науковою основою диференційованого нормування факторів навколишнього середовища і діяльності дітей і підлітків.

Обумовленість зростання і розвитку підлогою (статевий диморфізм).

Статевий диморфізм проявляється в особливостях обмінного процесу, темпу зростання і розвитку окремих функціональних систем і організму в цілому. Так, хлопчики до початку статевого дозрівання мають більш високі антропометричні показники. У період статевого дозрівання це співвідношення змінюється: дівчатка за показниками довжини і маси тіла, окружності грудної клітини перевершують своїх однолітків. Спостерігається перехрещення вікових кривих цих показників. У 15 років інтенсивність росту у хлопчиків зростає, і хлопчики за своїми антропометричними показниками знову випереджають дівчаток. Утворюється другий перехрест кривих. Цей подвійний перехрест кривих вікового зміни показників фізичного розвитку характерний для нормального фізичного розвитку. Одночасно спостерігається неоднаковий темп розвитку багатьох функціональних систем, особливо м'язової, дихальної та серцево-судинної. Наприклад, сила кисті руки або м'язів - розгиначів спини у хлопчиків різного віку вище, ніж у їх ровесниць. Відмінності є не тільки в фізичної працездатності, але і в психофізіологічних показниках. вікової фізіології організм дитина

І так, поряд із загальними для обох статей закономірностями росту дітей і підлітків існують відмінності в темпах, терміни і показниках зростання і розвитку хлопчиків і дівчаток. Статевий диморфізм враховується при нормуванні фізичних навантажень, організації освітнього процесу. Статеві відмінності в зростанні і розвитку організму мають важливе значення при професійної орієнтації школярів, спортивному відборі та підготовці юних спортсменів. Вітчизняна гігієнічна наука розвиває концепцію про відповідність, перш за все, навчальних навантажень функціональним можливостям організму, що росте і доцільності його тренування з метою охорони і зміцнення здоров'я. Відповідно до цього в нашій країні розробляються нормативи діяльності на основі віково-статевого принципу і даються рекомендації по розумної тренуванні зростаючого організму з тим, щоб сприяти збільшенню його резервних здібностей і більш повному використанню фізичних можливостей організму, закладених природою.

усередині утробнийетапи розвитку.

У внутрішньоутробному розвитку людини умовно виділяють три періоди:

1 Період імплантації триває від моменту запліднення до 2 тижнів. Для цього періоду характерно швидке планомірне дроблення заплідненої яйцеклітини, просування її по матковій трубі до порожнини матки; імплантація (прикріплення зародка і впровадження в слизову оболонку матки) на 6-7-й день після запліднення і подальше формування плодових оболонок, що створюють необхідні умови для розвитку зародка. Вони забезпечують харчування (трофобласт), створюють рідку середовище проживання і механічний захист (рідина плодового міхура).

2 Ембріональний період триває з 3-го по 10-12-й тижні вагітності. У цей період утворюються зачатки всіх найважливіших органів і систем майбутнього малюка, відбувається формування тулуба, голови, кінцівок. Йде розвиток плаценти - найважливіший орган вагітності, що розділяє два кровотоку (матері і плоду) і забезпечує обмін речовин між матір'ю і плодом, захист його від інфекційних та інших шкідливих чинників, від імунної системи матері. В кінці цього періоду ембріон стає плодом, що має схожу на дитину конфігурацію.

3 Плодовий період починається з 3-го місяця вагітності і закінчується народженням дитини. Харчування і обмін речовин плода здійснюється через плаценту. Відбувається швидке зростання плоду, формування тканин, розвиток органів і систем з їх зачатків, формування і становлення нових функціональних систем, що забезпечують життя плоду в утробі матері і дитини після народження.

Після 28-го тижня вагітності у плода починає формуватися запас цінних речовин, необхідних в перший час після народження - солі кальцію, заліза, міді, вітамін В12 і ін. Відбувається дозрівання сурфактанту, що забезпечує нормальну функцію легенів. На внутрішньоутробний розвиток впливають різні фактори навколишнього середовища. Найбільш значимий вплив вони надають на органи, які в момент впливу найбільш інтенсивно розвиваються.

постнатальний період

Постнатальний період - етап онтогенезу, в процесі якого зростаючий організм починає пристосовуватися до впливу зовнішнього навколишнього середовища.

Постнатальний період проходить три періоди розвитку:

1. Ювенільний (до статевого дозрівання)

2. Зрілий (або пубертатний, доросле статевозріле стан)

3. синильна (старість) періоди.

У людини постнатальний період умовно поділяють на 12 періодів (вікова періодизація):

1. Новонароджені - від народження до 10 днів

2. Немовля вік - від 10 днів до 1 року

3. Раннє дитинство - від 1 року до 3 років

4. Перше дитинство - від 4 років до 7 років

5. Друге дитинство - 8 - 12 років (хлопчики), 8 - 11 років (дівчатка)

6. Підлітковий вік - 13 - 16 років (хлопчики), 12 - 15 років (дівчатка)

7. Юнацький період - 17 - 18 років (юнаки), 16 - 18 років (дівчата)

8. Зрілий вік, I період: 19 - 35 років (чоловіки), 19 - 35 років (жінки)

9. Зрілий вік, II період: 36 - 60 років (чоловіки), 36 - 55 років (жінки)

10. Похилий вік - 61 - 74 роки (чоловіки), 56 - 74 роки (жінки)

11. Старечий вік 75 - 90 років (чоловіки і жінки)

12. Довгожителі - 90 років і старше.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Предмет, завдання вікової фізіології та її зв'язок з іншими науками. Загальнобіологічні закономірності індивідуального розвитку. Вікові особливості нервової системи і вищої нервової діяльності. Розвиток сенсорних систем в онтогенезі.

курс лекцій, доданий 06.04.2007


Відмітні особливості і риси дитини від дорослої людини в сфері біохімічних процесів і функцій організму в цілому і окремих органів. Головні етапи життя дитини, закономірності його зростання. Вікові періоди і їх загальна характеристика.

контрольна робота, доданий 19.06.2014


Розділи сучасної фізіології. Відомі вітчизняні фізіологи. Методи і різновиди фізіологічних досліджень. Види експериментів, концептуальні підходи. Вікові періоди розвитку дитини (стадії онтогенезу). Фізіологія збудливих систем.

лекція, доданий 05.01.2014


Завдання в області гігієни дітей та підлітків. Теорії і об'єктивно існуючі закони зростання і розвитку дитячого організму. Рівень оссификации скелета. Біологічна надійність функціональних систем і організму в цілому. Гігієнічні основи режиму дня.

презентація, доданий 15.02.2014


Сутність, основні завдання, предмет вивчення і методи патологічної фізіології, її значення і зв'язок з суміжними галузями медичної науки. Основні етапи розвитку патологічної фізіології. Патологічна фізіологія в Росії і видатні фізіологи.

реферат, доданий 25.05.2010


Теоретичні основи процесів росту і розвитку організму. Особливості вищої нервової діяльності дітей молодшого шкільного віку. Антропометричні методи дослідження фізичного розвитку дітей та підлітків. Проблема пам'яті в пізньому онтогенезі.

реферат, доданий 01.02.2011


Загальна характеристика організму собаки, особливості його анатомії і фізіології, функції окремих органів. Опис основних систем організму: системи кісток, м'язової, шкірної і нервової. Особливості органів зору, смаку, слуху дотику і нюху.

реферат, доданий 09.11.2010


Особливість процесу сприйняття інформації в шкільному віці. Особливе значення органів зору та слуху для нормального фізичного і психічного розвитку дітей і підлітків. Вивчення вікових особливостей соматосенсорної системи в дитячому віці.

реферат, доданий 22.03.2015


Класифікація особливостей розвитку дитячого організму по Н.П. Гундобін з урахуванням біологічних особливостей організму, що росте. Основні періоди розвитку дитини, що виділяються в педіатрії. Фізіологічні особливості статевого дозрівання підлітків.

реферат, доданий 14.11.2010


Вікова періодизація функціонування організму людини. Загальна характеристика процесу старіння і його вплив на нейроендокринні механізми регуляції в гіпоталамусі. Розгляд типових вікових змін клітин: внутрішньоклітинних і адаптивних.

вікова фізіологія

розділ фізіології людини і тварин, що вивчає закономірності становлення і розвитку фізіологічних функцій організму протягом Онтогенез а - від запліднення яйцеклітини до кінця життя. В. ф. встановлює особливості функціонування організму, його систем, органів і тканин на різних вікових етапах. Життєвий цикл всіх тварин і людини складається з певних стадій або періодів. Так, розвиток ссавців тварин проходить наступні періоди: внутрішньоутробний (що включає фази ембріонального і плацентарного розвитку), новонародженості, молочний, статевого дозрівання, зрілості і старіння.

Для людини запропонована (Москва, 1967) наступна вікова періодизація: 1. Новонароджений (від 1 до 10 діб). 2. Немовля вік (від 10 діб до 1 року). 3. Дитинство: а) раннє (1-3 роки), б) перше (4-7 років), в) друге (8-12 років хлопчики, 8-11 років дівчинки). 4. Підлітковий вік (13-16 років хлопчики, 12-15 років дівчатка). 5. Юнацький вік (17-21 рік юнаки, 16-20 років дівчата). 6. Зрілий вік: 1-й період (22-35 років чоловіки, 21-35 років жінки); 2-й період (36-60 років чоловіки, 36-55 років жінки). 7. Літній вік (61-74 роки чоловіки, 56-74 року жінки). 8. Старечий вік (75-90 років). 9. Довгожителі (90 років і вище).

На важливість вивчення фізіологічних процесів в онтогенетичному плані вказав І. М. Сєченов (1878). Перші дані про особливості функціонування нервової системи на ранніх етапах онтогенезу були отримані в лабораторіях І. Р. Тарханов а (1879) і В. М. Бехтерєв а (1886). Дослідження по В. ф. проводилися і в інших країнах. Німецький фізіолог В. Прейер (1885) вивчав кровообіг, дихання і інші функції, що розвиваються ссавців, птахів, амфібій; чеська біолог Е. Бабак вивчав онтогенез амфібій (1909). Виходом книги Н. П. Гундобіна «Особливості дитячого віку» (1906) було покладено початок систематичного вивчення морфології і фізіології організму, що розвивається людини. Роботи по В. ф. отримали великий розмах з 2-й чверті 20 ст., головним чином в СРСР. Виявлено структурні та функціональні особливості вікового розвитку окремих органів і їх систем: вищої нервової діяльності (Л. А. Орбелі, Н. І. Красногорський, А. Г. Іванов-Смоленський, А. А. Волохов, Н. І. Касаткін, М . М. Кольцова, А. Н. Кабанов), кори головного мозку, підкіркових утворень і їх взаємовідносин (П. К. Анохін, І. А. Аршавский, Е. Ш. Айрапетянц, А. А. Маркосян, А. А. Волохов і ін.), опорно-рухового апарату (В. Г. Штефко, В. С. Фарфель, Л. К. Семенова), серцево-судинної системи і дихання (Ф. І. Валькер, В. І. Пузік, Н . В. Лауер, І. А. Аршавский, В. В. Фролькіс), системи крові (А. Ф. Тур, А. А. Маркосян). Успішно розробляються проблеми вікової нейрофізіології і ендокринології, вікових змін обміну речовин і енергії, клітинних і субклітинних процесів, а також акцелерации (Див. Акцелерации) - прискорення розвитку організму людини.

Сформувалися концепції онтогенезу і старіння: А. А. Богомольця - про роль фізіологічної системи сполучної тканини; А. В. Нагірного - про значення інтенсивності самооновлення білка (загасаюча крива); П. К. Анохіна - про системогенезе, т. Е. Дозріванні в онтогенезі певних функціональних систем, що забезпечують ту чи іншу пристосувальну реакцію; І. А. Аршавского - про значення для розвитку організму рухової активності (енергетичне правило скелетних м'язів); А. А. Маркосяна - про надійність біологічної системи, що забезпечує розвиток і існування організму при мінливих умовах середовища.

У дослідженнях по В. ф. користуються методами, застосовуваними в фізіології, а також порівняльним методом, т. е. зіставленням функціонування тих чи інших систем в різних віках, в тому числі літньому і старечому. В. ф. тісно пов'язана з суміжними науками - морфологією, біохімією, біофізики, антропологією. Вона - наукова і теоретична основа таких галузей медицини, як педіатрія, гігієна дітей і підлітків, геронтологія, геріатрія, а також педагогіки, психології, фізичного виховання та ін. Тому В. Ф. активно розвивається в системі установ, пов'язаних з охороною здоров'я дітей, які організовуються в СРСР починаючи з 1918, і в системі фізіологічних інститутів і лабораторій АН СРСР, АПН СРСР, АМН СРСР і ін. з 1970 курс В. ф. введений як обов'язковий предмет на всіх факультетах педагогічних інститутів. У координації досліджень по В. ф. велику роль відіграють конференції з вікової морфології, фізіології і біохімії, скликані інститутом вікової фізіології АПН СРСР. 9-я конференція (Москва, квітень 1969) об'єднала роботу 247 наукових і навчальних установ Радянського Союзу.

Літ .: Касаткін Н. І., Ранні умовні рефлекси в онтогенезі людини, М., 1948; Красногорський Н. І., Праці з вивчення вищої нервової діяльності людини і тварин, т. 1, М., 1954; Пархон К. І., Вікова біологія, Бухарест, 1959; Пейпер А., Особливості діяльності мозку дитини, пров. з нім., Л., 1962; Нагорний А. В., Буланкин І. Н., Нікітін В. Н., Проблема старіння і довголіття, М., 1963; Нариси з фізіології плода та новонародженого, під ред. В. І. Бодяжина, М., 1966; Аршавский І. А., Нариси з вікової фізіології, М., 1967; Кольцова М. М., Узагальнення як функція мозку, Л., 1967; Чеботарьов Д.Ф., Фролькіс В. В., Серцево-судинна система при старінні, Л., 1967; Волохов А. А., Нариси по фізіології нервової системи в ранньому онтогенезі, Л., 1968; Онтогенез системи згортання крові, під ред. А. А. Маркосяна, Л., 1968; Фарбер Д. А., Функціональне дозрівання мозку в ранньому онтогенезі, М., 1969; Основи морфології і фізіології організму дітей і підлітків, під ред. А. А. Маркосяна, М., 1969.

А. А. Маркосян.

Велика радянська енциклопедія. - М .: Радянська енциклопедія. 1969-1978 .

Дивитися що таке "Вікова фізіологія" в інших словниках:

вікова фізіологія - наука, що вивчає особливості життєдіяльності організму на різних етапах онтогенезу. Завдання В.Ф .: вивчення особливостей функціонування різних органів, систем і організму в цілому; виявлення екзогенних і ендогенних факторів, що визначають ... ... Педагогічний термінологічний словник

Вікова ФИЗИОЛОГИЯ - розділ фізіології, що вивчає закономірності становлення і вікові зміни функцій цілісного організму, його органів і систем в процесі онтогенезу (від запліднення яйцеклітини до припинення індивідуального існування). Життєвий цикл… …

- (від грец. Phýsis - природа і ... Логія) тварин і людини, наука про життєдіяльність організмів, їх окремих систем, органів і тканин і регуляції фізіологічних функцій. Ф. вивчає також закономірності взаємодії живих організмів з ...

ФІЗІОЛОГІЯ ТВАРИН - (від грец. Phýsis природа і lógos вчення), наука, що вивчає процеси життєдіяльності органів, систем органів і цілісного організму у взаємозв'язку його з навколишнім середовищем. Ф. же. поділяють на загальну, приватну (спеціальну), ... ... Ветеринарний енциклопедичний словник

фізіологія - (physiologia, від грец. Physis природа + logos вчення, наука, слово) - біологічна наука, що вивчає функції цілісного організму, його складових частин, походження, механізми і закони життєдіяльності, зв'язку з навколишнім середовищем; виділяють Ф. ... ... Словник термінів по фізіології сільськогосподарських тварин

Розділ Ф., що вивчає вікові особливості життєдіяльності, закономірності формування і згасання функцій організму ... Великий медичний словник

ФІЗІОЛОГІЯ вікова - розділ фізіології, що вивчає закони функціонування організму в різні вікові періоди (в онтогенезі) ... Психомоторики: Cловарь-довідник

Тварин, розділ фізіології (Див. Фізіологія) тварин, що вивчає методом порівняння особливості фізіологічних функцій у різних представників тваринного світу. Разом з вікової фізіологією (Див. Вікова фізіологія) і екологічної ... ... Велика Радянська Енциклопедія

I Медицина Медицина система наукових знань і практичної діяльності, Цілями якої є зміцнення та збереження здоров'я, продовження життя людей, попередження і лікування хвороб людини. Для виконання цих завдань М. вивчає будову і ... ... медична енциклопедія

AHАTOMO-ФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ - вікові особливості будови, функцій дет. організму, їх перетворення в процесі індивідуального розвитку. Знання та облік А. ф. о. д. необхідні для правильної постановки навчання і виховання дітей різного віку. Вік дітей умовно ... ... Російська педагогічна енциклопедія

Короткий опис:

Сазонов В.Ф. Вікова анатомія і фізіологія (посібник для ОЗО) [Електронний ресурс] // кінезіології, 2009-2018: [сайт]. Дата поновлення: 17.01.2018 ..__. 201_).

Увага! Даний матеріал знаходиться в процесі регулярного оновлення та удосконалення. Тому приносимо свої вибачення за можливі незначні відхилення від навчальних програм минулих років.

1. Загальні відомості про будову організму людини. системи органів

Людина з його анатомічною будовою, фізіологічним і психічними особливостями являє собою вищий етап еволюції органічного світу. Відповідно, він має найбільш еволюційно розвинені органи і системи органів.

анатомія вивчає будову тіла і його окремих частин і органів. Знання анатомії необхідно для вивчення фізіології, тому вивчення анатомії має передувати вивчення фізіології.

анатомія - це наука, що вивчає будову організму і його частин на надклеточном рівні в статиці.

фізіологія - це наука, що вивчає процеси життєдіяльності організму і його частин в динаміці.

фізіологія вивчає протягом життєвих процесів на рівні всього організму, окремих органів і систем органів, а також на рівні окремих клітин і молекул. На сучасному етапі розвитку фізіології вона знову об'єднується з науками, колись відокремилися від неї: біохімією, молекулярною біологією, цитологією та гістології.

Відмінності між анатомією і фізіологією

Анатомія описує структури (будова) організму в статичному стані.

Фізіологія описує процеси і явища організму в динаміці (Тобто в русі, в зміні).

Термінологія

Анатомія і фізіологія користуються загальними термінами для опису будови і роботи організму. Більшість з них мають латинське чи грецьке походження.

Основні терміни ():

дорзальний (Дорсальний) - розташований на спинний стороні.

вентральний - розташований на черевній стороні.

латеральний - розташований збоку.

медіальний - розташований в середині, що займає центральне положення. Пам'ятайте медіану з математики? Вона теж у середині.

дистальний - віддалений від центру тіла. Слово "дистанція" вам знайоме? Один корінь.

проксимальний - наближений до центру тіла.

Відео:Будова людського тіла

Клітини і тканини

Характерним для будь-якого організму є певна організація його структур.
В процесі еволюції багатоклітинних організмів відбулася диференціація клітин, тобто з'явилися клітини різних розмірів, форми, будови і функцій. З однаково диференційованих клітин утворюються тканини, характерна властивість яких - структурне об'єднання, морфологічна і функціональна спільність і взаємодія клітин. Різні тканини спеціалізовані за функціями. так, характерним властивістю м'язової тканини є скоротність; нервової тканини - передача збудження і т. д.

цитологія вивчає будову клітин. Гістологія - будову тканин.

органи

Кілька тканин, об'єднаних в певний комплекс, утворюють орган (нирка, очей, шлунок і т.п.). Орган являє собою частина тіла, яка займає в ньому постійне положення, має певний будова і форму і виконує одну або кілька функцій.

Орган складається з декількох видів тканин, але одна з них переважає і визначає його головну, провідну функцію. У м'язі, наприклад, такий тканиною є м'язова.

Органи є робочі апарати організму, спеціалізовані на виконання складних видів діяльності, необхідних для існування цілісного організму. Серце, наприклад, виконує функцію насоса, що перекачує кров з вен в артерії; нирки - функцію виділення з організму кінцевих продуктів обміну речовин і води; кістковий мозок - функцію кровотворення і т.д. У тілі людини є багато органів, але кожний з них є частиною цілісного організму.

системи органів
Кілька органів, спільно виконують певну функцію, утворюють систему органів.

Системи органів - це анатомічні та функціональні об'єднання декількох органів, що беруть участь у виконанні будь-якого складного виду діяльності.

Системи органів:
1. Травна (ротова порожнина, стравохід, шлунок, 12-палої кишки, тонкий кишечник, товстий кишечник, пряма кишка, травні залози).
2. Дихальна (легкі, повітроносні шляхи - рот, гортань, трахеї, бронхи).
3. Кровоносна (седречно-судинна).
4. Нервова (Центральна нервова система, що відходять волокна нервів, вегетативна нервова система, органи чуття).
5. Видільна (нирки, сечовий міхур).
6. Ендокринна (залози внутрішньої секреції - щитовидна залоза, Паращитовидні залози, підшлункова залоза (інсулін), наднирники, статеві залози, гіпофіз, епіфіз).
7. Опорно-рухова (кістково-м'язова - скелет, прикріплена до нього мускулатура, зв'язки).
8. Лімфатична (лімфовузли, лімфатичні судини, вилочкова залоза - тимус, селезінка).
9. Статева (внутрішні та зовнішні статеві органи - яєчники (яйцеклітина), матка, піхва, грудні молочні залози, яєчка, передміхурова залоза, статевий член).
10. Імунна (червоний кістковий мозок в закінченнях трубчастих кісток + лімфовузли + селезінка + тимус (вилочкова залоза) - головні органи імунної системи).
11. Покривна (покриви тіла).

2. Загальні уявлення про процеси росту і розвитку. Основні відмінності дитячого організму від дорослого

визначення поняття

розвиток - це процес ускладнення структури і функцій системи з плином часу, що підвищує її стійкість і адаптивність (пристосувальні можливості). Також розвиток розуміється як дозрівання, досягнення повноцінності будь-якого явища. © 2017 Сазонов В.Ф. 22 \\ 02 \\ 2017

Розвиток включає в себе наступні процеси:

1. Зріст.
2. Диференціація.
3. Формування.

Принципові відмінності дитини від дорослого:

1) незрілість організму, його клітин, органів і систем органів;
2) зменшений зростання (зменшені розміри тіла і маси тіла);
3) інтенсивні процеси обміну речовин з переважанням анаболізму;
4) інтенсивні процеси росту;
5) знижена стійкість до шкідливих факторів зовнішнього середовища;
6) поліпшена адаптація (пристосування) до нового середовища;
7) недорозвинена статева система - діти не можуть розмножуватися.

періодизація віку
1. Дитинство (до 1 року).
2. Переддошкільного період (1-3 років).
3. Дошкільний (3-7 років).
4. Молодший шкільний (7-11-12 років).
5. Середній шкільний (11-12-15 років).
6. Старший шкільний (15-17-18 років).
7. Зрілість. У 18 років настає фізіологічна зрілість; біологічна зрілість настає з 13 років (здатність мати дітей); повна фізична зрілість у жінок настає в 20 років, а у чоловіків в 21-25 років. Громадянська (соціальна) зрілість в нашій країні настає в 18 років, а в країнах Заходу - в 21 рік. Психічна (духовна) зрілість настає після 40 років.

вікові зміни, Показники розвитку

1. Довжина тіла

Це найбільш стабільний показник, що характеризує стан пластичних процесів в організмі і в якійсь мірі рівень його зрілості.

Довжина тіла новонародженої дитини коливається від 46 до 56 см. Прийнято вважати, що якщо новонароджена дитина має довжину тіла 45 см і менше, то він недоношений.

Довжина тіла у дітей першого року життя визначається з урахуванням щомісячного її збільшення. У першому кварталі життя щомісячна надбавка довжини тіла становить 3 см, у другому - 2,5, в третьому - 1,5, в четвертому - 1 см. Загальна прибавка довжини тіла за 1-й рік - 25 см.

За 2-й і 3-й роки життя прибавки довжини тіла складають відповідно по 12-13 і 7-8 см.

Довжина тіла у дітей від 2 до 15 років обчислюється також за формулами, запропонованими І. М. Воронцовим, А. В. Мазурін (1977). Довжина тіла дітей в 8 років приймається за 130 см, на кожний відсутній рік від 130 см віднімається 7 см, а на кожен перевищує рік додається 5 см.

2. Маса тіла

Маса тіла на відміну від довжини є більш мінливим показником, який порівняно швидко реагує і змінюється під впливом різних причин екзо (зовнішнього) і ендогенного (внутрішнього) характеру. Маса тіла відображає ступінь розвитку кісткової і м'язової систем, внутрішніх органів, підшкірної жирової клітковини.

Маса тіла новонародженого становить в середньому близько 3,5 кг. Новонароджені масою 2500 г і менше вважаються недоношеними або народилися з внутрішньоутробної гіпотрофією. Діти, що народилися з масою тіла 4000 г і більше, розглядаються як великі.

Як критерій зрілості новонародженої дитини використовується масо-ростовий коефіцієнт, який в нормі становить 60-80. Якщо його величина нижче 60 - це свідчить на користь вродженої гіпотрофії, а якщо вище 80 - вродженої паратрофии.

Після народження протягом 4-5 днів життя у дитини відбувається втрата маси тіла в межах 5-8% від вихідної, тобто 150-300 г (фізіологічне падіння маси тіла). Потім маса тіла починає підвищуватися і близько 8-10-го дня досягає початкового рівня. Зниження маси тіла більш ніж на 300 г можна вважати фізіологічним. Основна причина фізіологічного падіння маси тіла - насамперед недостатнє введення в перші дні після народження немовляти води і їжі. Має значення втрата маси тіла у зв'язку з виділенням через шкіру і легені води, а також первородного калу, сечі.

Слід враховувати, що у дітей 1-го року життя збільшення довжини тіла на 1 см, як правило, супроводжується збільшенням маси тіла на 280-320 г. При розрахунку маси тіла дітей 1-го року життя з масою при народженні 2500-3000 г за вихідний показник приймається 3000 р Швидкість наростання маси тіла дітей після року значно сповільнюється.

Маса тіла у дітей старше року визначається за формулами, запропонованими І, М. Воронцовим, А. В. Мазурін (1977).
Маса тіла дитини в 5 років приймається за 19 кг; на кожний відсутній рік до 5 років віднімається 2 кг, а на кожний наступний рік додається 3 кг. Для оцінки маси тіла дітей дошкільного та шкільного віку в якості вікових норм все ширше використовуються двомірні центильні шкали маси тіла при різній довжині тіла, побудовані на оцінці маси тіла по довжині тіла всередині віково-статевих груп.

3. Окружність голови

Окружність голови у дитини при народженні в середньому становить 34-36 см.

Вона особливо інтенсивно збільшується в перший рік життя, складаючи до року 46-47 см. У перші 3 місяці життя щомісячний приріст окружності голови становить 2 см, у віці 3-6 місяців - 1 см, протягом другого півріччя життя - 0,5 см .

До 6 років окружність голови збільшується до 50,5-51 см, до 14-15 років - до 53-56 см. У хлопчиків величина її трохи більше, ніж у дівчаток.
Величина окружності голови визначається за формулами І. М. Воронцова, А. В. Мазурина (1985). 1. Діти першого року життя: окружність голови 6-місячну дитину приймається за 43. см, на кожний відсутній місяць з 43 слід відняти 1,5 см, на кожний наступний - додати 0,5 см.

2. Діти від 2 до 15 років: окружність голови в 5 років приймається за 50 см; на кожний відсутній рік слід відняти 1 см, а на кожен перевищує рік додати 0,6 см.

Контроль за зміною окружності голови дітей перших трьох років життя є важливим компонентом лікарської діяльності при оцінці фізичного розвитку дитини. Зміни окружності голови відображають загальні закономірності біологічного розвитку дитини, зокрема церебральний тип зростання, а також розвиток ряду патологічних станів (мікро- і гідроцефалії).

Чому таке значення надається окружності голови дитини? Справа в тому, що дитина народжується вже з повним набором нейронів, таким же, як у дорослого. А от вага його мозку становить всього лише 1/4 від мозку дорослої людини. Можна зробити висновок, що збільшення ваги мозку відбувається за рахунок утворення нових зв'язків нейронів між собою, а також за рахунок збільшення числа гліальних клітин. Зростання голови відображає ці важливі процеси розвитку мозку.

4. Окружність грудей

Окружність грудей при народженні в середньому становить 32-35 см.

На першому році життя вона збільшується щомісяця на 1,2-1,3 см, складаючи до року 47-48 см.

До 5 років окружність грудей збільшується до 55 см, до 10 - до 65 см.

Окружність грудей визначається також за формулами, запропонованими І. М. Воронцовим, А. В. Мазурін (1985).
1. Діти 1-го року життя: окружність грудної клітини 6-місячну дитину приймається за 45 см, на кожний відсутній місяць з 45 слід відняти 2 см, на кожний наступний - додати 0,5 см.
2. Діти від 2 до 15 років: окружність грудей в 10 років приймається за 63 см, для дітей до 10 років використовується формула 63 - 1,5 (10 - n), для дітей старше 10 років - 63 + 3 см (n - 10), де n - число років дитині. Для більш точної оцінки величини окружності грудної клітини використовуються центильні таблиці, побудовані на оцінці окружності грудей по довжині тіла всередині віково-статевої групи.

Окружність грудей - важливий показник, що відображає ступінь розвитку грудної клітини, м'язового апарату, підшкірного жирового шару на грудях, який тісно корелює з функціональними показниками дихальної системи.

5. Поверхня тіла

Поверхня тіла є одним з найважливіших показників фізичного розвитку. Ця ознака допомагає оцінити не тільки морфологічний, але і функціональний стан організму. Вона має тісний кореляційний взаємозв'язок з рядом фізіологічних функцій організму. Показники функціонального стану кровообігу, зовнішнього дихання, нирок тісно пов'язані з таким показником, як поверхня тіла. Окремі медикаменти також слід призначати відповідно до цим фактором.

Обчислюється поверхню тіла зазвичай по номограмі з урахуванням довжини і маси тіла. Відомо, що поверхня тіла дитини, яка припадає на 1 кг його маси, у новонародженого в три, а в однорічної в два рази більше, ніж у дорослого.

6. Статеве дозрівання

Оцінка ступеня статевого дозрівання важлива для визначення рівня розвитку дитини.

Ступінь статевого дозрівання дитини є одним з найбільш надійних показників біологічної зрілості. У повсякденній практиці вона оцінюється найчастіше по вираженості вторинних статевих ознак.

У дівчаток це зростання волосяного покриву на лобку (Р) і в пахвових западинах (А), розвиток грудних залоз (Ma) і вік першої менструації (Me).

У хлопчиків, крім зростання волосяного покриву на лобку і в пахвових западинах, оцінюються мутація голосу (V), оволосіння особи (F) і формування кадика (L).

Оцінку статевої зрілості повинен проводити лікар, а не вчитель. При оцінці ступеня статевої зрілості оголювати дітей, особливо дівчаток, рекомендується по частинах через підвищений почуття сором'язливості. Якщо необхідно, то дитину слід роздягати повністю.

Загальноприйняті схеми оцінки ступеня розвитку вторинних статевих ознак у дітей по областях тіла:

Розвиток волосяного покриву на лобку: відсутність волосся - Р0; одиничні волосся - Р1; волосся на центральній ділянці лобка густіші, довгі - Р2; волосся на всьому трикутнику лобка довгі, кучеряві, густі - Р3; волосся розташовані по всій області лобка, переходять на стегна і поширюються уздовж білої лінії живота -Р4t.
Розвиток волосяного покриву в пахвовій западині: відсутність волосся - А0; одиничні волосся - А1; волосся рідкісні на центральній ділянці западини - А2; волосся густе, кучеряве по всій западині - А3.
Розвиток молочних залоз: залози не видаються над поверхнею грудної клітини - МА0; залози кілька видаються, навколососковий гурток разом з соском утворює єдиний конус - Ma1; залози значно видаються, разом з соском і околососковие гуртком мають форму конуса - Ма2; тіло залози приймає округлу форму, соски піднімаються над околососковие гуртком - МА3.
Розвиток волосяного покриву на обличчі: відсутність оволосіння - F0; починається оволосіння над верхньою губою - F1; жорстке волосся над верхньою губою і на підборідді - F2; поширене оволосіння над верхньою губою і на підборідді з тенденцією до злиття, початок зростання бакенбардов - F3; злиття зон росту волосся над губою і в області підборіддя, виражений зростання бакенбардов - F4.
Зміна тембру голосу: дитячий голос - V0; мутація (ломка) голосу- V1; чоловічий тембр голосу - V2.

Зростання щитовидного хряща (кадика): відсутність ознак зростання - L0; починається випинання хряща - L1; виразне випинання (кадик) - L2.

При оцінці ступеня статевого дозрівання дітей основна увага звертається на вираженість показників Ma, Me, P як більш стабільних. Інші показники (A, F, L) більш варіабельні та менш надійні. Стан статевого розвитку прийнято позначати загальною формулою: А, Р, Ma, Me, в якій відповідно вказуються стадії дозрівання кожної ознаки і вік настання першої менструації у дівчаток; наприклад А2, P3, МА3, Ме13. При оцінці ступеня статевого дозрівання по розвитку вторинних статевих ознак відхиленням від середньовікових норм вважається випередження або відставання при зрушеннях показників статевої формули на рік і більше.

7. Фізичний розвиток (методики оцінки)

Фізичний розвиток дитини є одним з найважливіших критеріїв в оцінці його стану здоров'я.
З великого числа морфологічних і функціональних ознак для оцінки фізичного розвитку дітей та підлітків в кожному віці використовуються різні критерії.

Крім особливостей морфофункціонального стану організму при оцінці фізичного розвитку в даний час прийнято використовувати і таке поняття, як біологічний вік.

Відомо, що окремі показники біологічного розвитку дітей в різні вікові періоди можуть бути провідними або допоміжними.

Для дітей молодшого шкільного віку провідними показниками біологічного розвитку є число постійних зубів, скелетна зрілість, довжина тіла.

При оцінці рівня біологічного розвитку дітей середнього і старшого віку більше значення мають ступінь вираженості вторинних статевих ознак, осифікація кісток, характер ростових процесів, менше значення - довжина тіла і розвиток зубної системи.

Для оцінки фізичного розвитку дітей використовуються різні методи: метод індексів, сигмальних відхилень, оціночні таблиці-шкали регресії і останнім часом - центильного метод. Антропометричні індекси являють собою співвідношення окремих антропометричних ознак, виражених у вигляді формул. Доведено неточність і помилковість використання індексів для оцінки фізичного розвитку молодого організму, оскільки в результаті досліджень вікової морфології показано, що окремі розміри тіла дитини збільшуються нерівномірно (гетерохронность розвитку), а значить, антропометричні показники змінюються непропорційно. Широко використовуються в даний час для оцінки фізичного розвитку дітей метод сигмальних відхилень і шкали регресії ґрунтуються на припущенні відповідності досліджуваної вибірки закону нормального розподілу. Тим часом дослідження форми розподілу ряду антропометричних ознак (маса тіла, окружність грудей, м'язова сила рук і ін.) Вказує на асиметрію їх розподілу, частіше правостороннім. В силу цього кордону сигмальних відхилень можуть штучно завищуватиметься або занижуватиметься, спотворюючи справжній характер оцінки.

центильного метод оцінки фізичного розвитку

Цих недоліків позбавлений заснований на непараметрическом статистичному аналізі центильного метод, Який останнім часом все ширше використовується в педіатричній літературі. Так як центильного метод не обмежений характером розподілу, він прийнятний для оцінки будь-яких показників. Метод простий в роботі, в силу того що при використанні центільних таблиць або графіків виключаються будь розрахунки. Двомірні центильні шкали - «довжина тіла - маса тіла», «довжина тіла - окружність грудей», в яких розраховуються значення маси тіла і окружності грудей на належну довжину тіла, дозволяють судити про гармонійність розвитку.

Зазвичай для характеристики вибірки застосовуються 3-й, 10-й, 25-й, 50-й, 75-й, 90-й, 97-й центів. 3-й центилей - це така величина показника, менше якої він спостерігається у 3% членів вибірки; величина показника менше 10-го центіля - у 10% членів вибірки і т. д. Проміжки між центилей названі центильного коридорами. при індивідуальній оцінці показників фізичного розвитку визначається рівень ознаки по його положенню в одному з 7 центільних коридорів. Показники, що потрапили в 4-5-й коридори (25-75-я центів), слід вважати середніми, в 3-й (10 25-я центів) - нижчі за середні, в 6-й (75-90-я центів ) - вище середніх, у 2-й (3-10-я центів) - низькими, в 7-й (90-97-я центів) - високими, в 1-й (до 3-ї центів) - дуже низькими, в 8-й (вище 97-й центів) - дуже високими.

гармонійним є фізичний розвиток, при якому маса тіла і окружність грудей відповідають довжині тіла, тобто потрапляють в 4-5-е центильні коридори (25-75-я центів).

Дізгармонічним вважається фізичний розвиток, при якому маса тіла і окружність грудей відстають від належних (3-й коридор, 10- 25-я центів) або більше належних (6-й коридор, 75-90-а центів) за рахунок підвищеного жировідкладення.

різко дізгармонічним слід вважати фізичний розвиток, при якому маса тіла і окружність грудей відстають від належних (2-й коридор, 3-10-я центів) або перевищують належну величину (7-й коридор, 90- 97-я центів) за рахунок підвищеного жировідкладення.

"Квадрат гармонійності" ( Допоміжна таблиця для оцінки фізичного розвитку)

		Процентні (центильного) ряди
		3,00%	10,00%	25,00%	50,00%	75,00%	90,00%	97,00%
Маса тіла за віком	97,00%						Гармонійний розвиток, випереджаюче вік
	90,00%
	75,00%			Гармонійний розвиток, що відповідає віку
	50,00%
	25,00%
	10,00%	Гармонійний розвиток нижче вікових норм
	3,00%
Довжина тіла за віком

В даний час фізичний розвиток дитини оцінюється в певній послідовності.

Встановлюється відповідність календарного віку рівню біологічного розвитку. Рівень біологічного розвитку відповідає календарному віку, якщо більшість показників біологічного розвитку знаходиться в середньовікових межах (М ± б). Якщо ж показники біологічного розвитку відстають від календарного віку або випереджають його, це свідчить про затримку (ретардації) або прискорення (акселерації) темпів біологічного розвитку.

Після визначення відповідності біологічного віку паспортному оцінюється морфофункціональний стан організму. Для оцінки антропометричних показників в залежності від віку та статі застосовуються центильні таблиці.

Застосування центільних таблиць дозволяє визначити фізичний розвиток як середнє, вище-або нижчого за середній, високий або низький, а також гармонійне, дізгармонічное, різко дізгармонічное. Виділення в групу дітей з відхиленнями у фізичному розвитку (дізгармонічних, різко дізгармонічних) обумовлено тим, що у них часто є порушення діяльності серцево-судинної, ендокринної, нервової та інших систем, на цій підставі вони підлягають спеціальному поглибленого обстеження. У дітей з дізгармонічним і різко дізгармонічним розвитком функціональні показники, як правило, нижче вікової норми. Для таких дітей з урахуванням причини відхилень фізичного розвитку від вікових показників розробляються індивідуальні плани оздоровлення і лікування.

3. Основні етапи розвитку людини - запліднення, ембріональний і плодовий періоди. Критичні періоди розвитку зародка. Причини вроджених вад і дефектів

Онтогенез - це процес розвитку організму від моменту зачаття (утворення зиготи) до смерті.

Онтогенез ділиться на пренатальне розвиток (допологове - від зачаття до народження) і постнатальний (післяпологове).

Заплідненням називають злиття чоловічої і жіночої статевих клітин, в результаті якого виникає зигота (запліднена яйцеклітина) з диплоїдним (подвійним) набором хромосом.

Запліднення відбувається у верхній третині яйцепровода жінки. Найкращі умови для цього є зазвичай в межах 12 годин після виходу яйцеклітини з яєчника (овуляції). Численні сперматозоїди наближаються до яйцеклітини, оточують її, вступають в контакт з її оболонкою. Однак в яйцеклітину проникає тільки один, після чого навколо яйцеклітини утворюється щільна оболонка запліднення, що перешкоджає проникненню інших сперматозоїдів. В результаті злиття двох ядер з гаплоїдний наборами хромосом утворюється диплоидная зигота. Це клітина, яка є фактично одноклітинним організмом нового дочірнього покоління). Вона здатна до розвитку в повноцінний багатоклітинний організм людини. Але чи можна її назвати повноцінною людиною? У людини і у людській заплідненої яйцеклітини 46 хромосом, тобто 23 пари - це повноцінний диплоїдний набір хромосом людського організму.

внутрішньоутробний період триває від моменту зачаття до народження і складається з двох фаз: ембріональної (перші 2 місяці) і фетальної (3-9 місяць). У людини внутрішньоутробний період триває в середньому 280 днів, або 10 місячних місяців (приблизно 9 календарних). В акушерській практиці зародком (ембріоном) називають розвивається, протягом перших двох місяців внутрішньоутробного життя, а з 3 до 9 місяці - плодом (foetus), Тому цей період розвитку називають плодовим, або фетальний.

запліднення

Запліднення найчастіше відбувається в розширенні жіночого яйцевода (в маткових трубах). Сперматозоїди, що вилилися в складі сперми в піхву, завдяки своїй винятковій рухливості і активності просуваються в порожнину матки, проходять через неї до яйцепроводів і в одному з них зустрічаються зі зрілою яйцеклітиною. Тут сперматозоїд впроваджується в яйцеклітину і запліднює її. Сперматозоїд вносить в яйцеклітину спадкові властивості, характерні для чоловічого організму, що містяться в упакованому вигляді в хромосомах чоловічої статевої клітини.

дроблення

Дроблення - це процес клітинного ділення, в який вступає зигота. Розміри утворюються клітин при цьому не збільшуються, тому що вони не встигають рости, а тільки діляться.

Після того як запліднене яйце починає ділитися, його називають ембріоном. Відбувається активація зиготи; починається її дроблення. Дроблення йде повільно. На 4-у добу зародок складається з 8-12 бластомерів (бластомери - це клітини, які утворюються в результаті дроблення, вони все дрібніші після чергового поділу).

малюнок: Початкові стадії ембріогенезу ссавців тварин

I - стадія 2-х бластомерів; II - стадія 4-х бластомерів; III - морула; IV-V - освіту трофобласта; VI - бластоциста і перша фаза гаструляції:
1 - темні бластомери; 2 - світлі бластомери; 3 - трофобласт;
4 - ембріобласт; 5 - ектодерма; 6 - ентодерми.

морула

Морула ( "шовковична ягода") - це група бластомерів, що утворилися в результаті дроблення зиготи.

бластула

Бластула (бульбашка) - це одношаровий зародок. Клітини розташовані в ньому в один шар.

Бластула утворюється з морули за рахунок того, що в ній з'являється порожнина. порожнина називається первинна порожнина тіла. Вона містить рідину. Надалі порожнина заповнюється внутрішніми органами і перетворюється в черевну і грудну порожнини.

гаструла
Гаструла - це двошаровий зародок. Клітини в цьому "зародковому бульбашці" утворюють стінки в два шари.

Гаструляция (освіта двошарового зародка) - це черговий етап ембріонального розвитку. Зовнішній шар гаструли називається ектодерма. він надалі формує шкірні покриви тіла і нервову систему. Дуже важливо запам'ятати, що нервова система відбувається зектодерми (Зовнішнього зародкового листка, першого), тому вона ближче за своїми особливостями до шкіри, ніж до таких внутрішнім органам, як шлунок і кишечник. Внутрішній шар називається ентодерми. Він дає початок травній системі і дихальної. Теж важливо запам'ятати, що дихальна і травна система пов'язані спільним походженням. Зяброві щілини у риб - це отвори в кишці, а легкі - це вирости кишки.

нейрули

Нейрули - це зародок на стадії формування нервової трубки.

Бульбашка гаструли витягується, а зверху утворюється жолобок. Цей жолобок з втиснула ектодерми згортається в трубку - це нервова трубка. Під ним формується тяж - це хорда. Навколо неї з плином часу буде утворюватися кісткова тканина і вийде хребет. Остаточкі хорди можна знайти між хребцями риби. Нижче хорди ентодерми витягується в кишкову трубку.

Комплекс осьових органів - це нервова трубка, хорда і кишкова трубка.

Гісто- і органогенез
Після нейруляции починається наступний етап у розвитку зародка - гистогенез і органогенез, Тобто формування тканин ( "гисто-" - це тканина) і органів. На цьому етапі відбувається формування третього зародкового шару - мезодерми.
Слід звернути увагу на те, що з моменту формування органів і нервової системи, зародок називають плодом.

Плід, що розвивається в матці, знаходиться в особливих оболонках, що утворюють як би мішок, заповнений навколоплідними водами. Ці води дають можливість плоду вільно пересуватися в мішку, забезпечують захист плода від зовнішніх пошкоджень і інфекцій, а також сприяють нормальному перебігу родового акту.

Критичні періоди розвитку

Нормальна вагітність триває 9 місяців. За цей час з заплідненого яйця мікроскопічних розмірів розвивається дитина масою близько 3 кг і більше і зростанням 50-52 см.
Найбільш ушкоджувані стадії розвитку ембріонів ставляться до того часу, коли формується їх зв'язок з материнським організмом - це стадія імплантації (Впровадження зародка в стінку матки) і стадія формування плаценти.
1. Перший критичний період в розвитку зародка людини відноситься до 1-ї та початку 2-го тижня після зачаття.
2. Другий критичний період - це 3-5-й тиждень розвитку. З цим періодом пов'язано освіту окремих органів ембріона людини.

У ці періоди поряд з підвищеною смертністю зародків зустрічаються локальні (місцеві) каліцтва і вади розвитку.

3. Третій критичний період - це формування дитячого місця (плаценти), яке відбувається у людини між 8-й і 11-м тижнями розвитку зародка. У цей період у зародка можуть проявлятися загальні аномалії, включаючи ряд вроджених захворювань.
У критичні періоди розвитку підвищена чутливість зародка до недостатнього постачання його киснем і поживними речовинами, До охолодження, перегрівання, іонізуючої радіації. Попадання в кров тих чи інших шкідливих для нього речовин (лікарські речовини, алкоголь і інші отруйні речовини, які утворюються в організмі при захворюваннях матері, і т.д.) може викликати серйозні порушення в розвитку дитини. Які? Уповільнення або зупинку розвитку, поява різноманітних каліцтв, високу смертність зародків.
Відзначено, що голод або недолік в їжі матері таких компонентів, як вітаміни і амінокислоти, призводять до загибелі зародків або до аномалій їх розвитку.
Інфекційні захворювання матері представляють серйозну небезпеку для розвитку плода. Дія на плід таких вірусних захворювань, як кір, віспа, краснуха, грип, поліомієліт, свинка, проявляється переважно в перші місяці вагітності.
Інша група захворювань, наприклад, дизентерія, холера, сибірська виразка, туберкульоз, сифіліс, малярія, надає дію на плід здебільшого в другу і останню третину вагітності.
Одним з факторів, особливо шкідливо і сильно діючих на організм, що розвивається, є іонізуюче випромінювання (радіація).

Непряме, опосередкований, дія радіації на плід (через організм матері) пов'язано з загальними порушеннями фізіологічних функцій матері, а також зі змінами, що настали в тканинах і судинах плаценти. Найбільшою чутливістю до променевим впливам відрізняються клітини нервової системи і кровотворних органів ембріона.
Таким чином, зародок надзвичайно чутливий до зміни умов зовнішнього середовища, в першу чергу до змін, які відбуваються в материнському організмі.
Часто порушується зародковий розвиток в тих випадках, коли батько або мати страждає алкоголізмом. У хронічних алкоголіків діти часто народжуються з ослабленими розумовими здібностями. Найбільш характерним є те, що немовлята поводяться неспокійно, підвищена збудливість їх нервової системи. Алкоголь надає згубну дію вже на статеві клітини. Таким чином він завдає шкоди майбутньому потомству як до запліднення, так і в період розвитку ембріона і плоду.

4. Періоди постнатального розвитку. Фактори, що впливають на розвиток. Акселерація.
Організм дитини після народження безперервно росте і розвивається. У процесі онтогенезу виникають специфічні анатомічні та функціональні особливості, що отримали назву вікових. Відповідно життєвий цикл людини може бути розділений на періоди, або етапи. Між цими періодами немає чітко окреслених меж, і вони в значній мірі умовні. Однак виділення таких періодів необхідно, так як діти одного і того ж календарного (паспортного), але різного біологічного віку по-різному реагують на спортивні та трудові навантаження; при цьому їх працездатність може бути більшою або меншою, що важливо для вирішення ряду практичних питань організації навчально-виховного процесу в школі.
Постнатальний період розвитку - це період життя від народження до смерті.

Періодизація віку в постнатальному періоді:

Дитинство (до 1 року);
- переддошкільного (1-3 років);
- дошкільний (3-7 років);
- молодший шкільний (7-11-12-років);
- середній шкільний (11-12-15 років);
- старший шкільний (15-17-18 років);
- зрілість (18-25)

У 18 років настає фізіологічна зрілість.

Біологічна зрілість - здатність мати потомство (з 13 років). Повна фізична зрілість настає в 20 років, а для чоловіків - у 21-25 років. Про фізичну зрілості свідчить закінчення росту і окостеніння кістяка.

Критерії такої періодизації включали в себе комплекс ознак - розміри тіла і органів, масу, окостеніння кістяка, прорізування зубів, розвиток залоз внутрішньої секреції, ступінь статевого дозрівання, м'язову силу.
Організм дитини розвивається в конкретних умовах середовища, безперервно діючої на організм і в значній мірі визначає хід його розвитку. Хід морфологічних і функціональних перебудов організму дитини в різні вікові періоди схильний до дії як генетичних факторів, так і внутрішніх чинників середовища. Залежно від конкретних умов середовища процес розвитку може бути прискорений або уповільнений, а його вікові періоди можуть наступати раніше або пізніше і мати різну тривалість. Якісна своєрідність організму дитини, змінюється на кожному ступені індивідуального розвитку, проявляється в усьому, і перш за все в характері його взаємодії з навколишнім середовищем. Під впливом зовнішнього середовища, особливо її соціальної боку, ті чи інші спадкові якості можуть бути реалізовані і розвинені, якщо середовище сприяє цьому, або, навпаки, пригнічені.

акселерація

Акселерація (акцелерации) - це прискорене зростання цілого покоління людей за будь-якої історичний період часу.

Акселерація - це прискорення вікового розвитку шляхом зсуву морфогенезу на більш ранні стадії онтогенезу.

Розрізняють два види акселерації - епохальну (secular trend, тобто "тенденція століття", вона властива всьому нинішньому поколінню) і внутригрупповую, або індивідуальну - це прискорений розвиток окремих дітей і підлітків в певних вікових групах.

Ретардація - це затримка фізичного розвитку і формування функціональних систем організму. Вона протилежна акселерації.

Термін «акселерація» (від латинського слова acceleratio - прискорення) запропонований німецьким лікарем Koch в 1935 році. Сутність акселерації полягає в більш ранньому досягненні певних етапів біологічного розвитку і завершення дозрівання організму.

Є дані про те, що в зв'язку з внутрішньоутробної акцелерацією плода можуть народжуватися повноцінні зрілі новонароджені з вагою понад 2500 г і довжиною тіла більше 47 см при термінах вагітності менше 36 тижнів.

Подвоєння ваги тіла у грудних дітей (у порівнянні з вагою при народженні) відбувається зараз до 4, а не до 6 міс., Як було на початку ХХ століття. Якщо "перехрещення" величин окружності грудей і голови на початку ХХ століття реєструвався до 10-12-го місяця, в 1937 р - вже на 6-му місяці, в 1949 р - на 5-му, то в даний час окружність грудей стає рівною окружності голови у віці між 2-м і 3-м місяцями життя. У сучасних грудних дітей раніше прорізуються зуби. До році життя у сучасних дітей довжина тіла на 5-6 см, а вага на 2,0-2,5 кг вище, ніж вони були на початку століття. Окружність грудей збільшилася на 2,0-2,5 см, а голови - на 1,0-1,5 см.
Акселерація розвитку помітна також у дітей ясельного та дошкільного віку. Розвиток сучасних 7-річних дітей відповідає 8,5-9 років у дітей кінця XIX століття.
В середньому у дітей дошкільного віку довжина тіла за 100 років збільшилася на 10-12 см. Раніше прорізуються і постійні зуби.

У дошкільному віці акселерація може бути гармонійною. Так називають ті випадки, коли відзначається відповідність рівня розвитку не тільки в психічної і соматичної сфері, а й у відношенні розвитку окремих психічних функцій. Але гармонійна акселерація зустрічається виключно рідко. Найчастіше поряд з прискоренням психічного і фізичного розвитку відзначаються виражені соматовегетативних дисфункції (в ранньому віці) і ендокринні порушення (у більш старшому). У самій психічній сфері спостерігається дізгармонія, що виявляється прискоренням розвитку одних психічних функцій (наприклад, мови) і незрілістю інших (наприклад, моторики і соціальних навичок), а іноді соматическая (тілесна) акселерація випереджає психічну. У всіх цих випадках мається на увазі дізгармонічная акселерація. Типовим прикладом дізгармонічной акселерації є складна клінічна картина, відбиває поєднання ознак акселерації і інфантилізму ( "дитячості").

Акселерація в ранньому дитячому віці має ряд особливостей. Прискорення психічного розвитку в порівнянні з віковою нормою навіть на0,5-1 рік завжди робить дитину "важким", вразливим до стресових, особливо до психологічних ситуацій, які не завжди уловлюються дорослими.

У період статевого дозрівання, який починається у сучасних дівчаток в 10-12, а у хлопчиків в 12-14 років, швидкість росту сильно збільшується. Раніше настає і статеве дозрівання.

В великих містах статеве дозрівання підлітків настає трохи раніше, ніж в сільській місцевості. Темпи акселерації сільських дітей також нижче, ніж в містах.

В ході акселерації середній зріст дорослої людини за кожне десятиліття збільшується приблизно на 0,7-1,2 см, а вага - на 1,5-2,5 кг.

Висловлювалися побоювання, що пов'язані з акцелерацією скорочення періоду зростання і прискорення статевого дозрівання можуть спричинити за собою більш раннє в'янення і скорочення тривалості життя. Ці побоювання не підтвердилися. Тривалість життя сучасних людей збільшилася, триваліше зберігається працездатність. У жінок менопауза відсунулася до 48-50-му році життя (на початку ХХ століття менструації припинялися в 43-45 років). Отже, подовжився дітородний період, що також можна віднести до проявів акселерації. У зв'язку з більш пізнім настанням клімаксу і старечих змін "пересунулися" на більш старший вік хвороби обміну, атеросклероз і рак. Вважають, що більш легке протягом таких хвороб, як скарлатина і дифтерія пов'язано не тільки з успіхами медицини, але і з акцелерацією завдяки зміні реактивності організму. В результаті акселерації реактивність дітей молодшого віку набула рис, які раніше були властиві старшим дітям (підліткам).
У зв'язку з прискоренням фізичного і статевого дозрівання особливого значення набули проблеми, пов'язані з раннього статевого активністю і ранніми шлюбами.

Основні прояви акселерації по Ю. Є. Вельтіщева і Г. С. Грачової (1979):

• збільшена довжина і маса тіла новонароджених в порівнянні з аналогічними величинами 20-30-х років нашого століття; в даний час зростання однорічних дітей в середньому на 4-5 см, а маса тіла на 1-2 кг більше, ніж 50 років тому
• більш раннє прорізування перших зубів, зміна їх на постійні відбувається на 1-2 роки раніше, ніж у дітей минулого століття;
• більш рання поява ядер окостеніння у хлопчиків і дівчаток, а в цілому окостеніння кістяка у дівчаток закінчується на 3 роки, а у хлопчиків - на 2 роки раніше, ніж у 20- 30-ті роки ХХ століття;
• більш раннє збільшення довжини і маси тіла дітей дошкільного та шкільного віку, причому, чим старша дитина, тим більшою мірою він відрізняється за розмірами тіла від дітей минулого століття;
• збільшення довжини тіла у нинішнього покоління на 8-10 см в порівнянні з попереднім;
• статевий розвиток хлопчиків і дівчаток закінчується на 1,5-2 роки раніше, ніж на початку XX століття, за кожні 10 років наступ менструації у дівчаток прискорюється на 4-6 місяців.

Справжня акселерація супроводжується збільшенням тривалості життя і репродуктивного періоду дорослого населення (І. М. Воронцов, А. В. Мазурін, 1985).

На підставі обліку співвідношень антропометричних показників і рівня біологічної зрілості виділяються гармонійний і дізгармоніческій типи акселерації. До гармонійному типу відносяться ті діти, у яких антропометричні показники і рівень біологічної зрілості вище середніх значень для цієї вікової групи, до дізгармоніческому типу - діти, у яких відзначається посилений ріст тіла в довжину без одночасного прискорення статевого розвитку або раннє статеве дозрівання без посиленого зростання в довжину.

Теорії причин акселерації

1. Фізико-хімічні:
1) геліогенная (вплив сонячної радіації), її висунув німецький шкільний лікар Е. Кох, який і ввів на початку 30-х рр. термін «акселерація»;
2) радіо-хвильова, магнітна (вплив магнітного поля);
3) космічна радіація;
4) підвищена концентрація вуглекислого газу, Викликана зростанням виробництва;

5) подовження світлового дня за рахунок штучного освітлення приміщень.

2. Теорії окремих факторів умов життя:
1) аліментарна (поліпшення харчування);
2) нутрицевтической (поліпшення структури харчування);

3) вплив гормональних стимуляторів росту, що надходять разом з м'ясом тварин, вирощених на цих стимуляторах (гормони для прискорення росту тварин почали застосовувати з 1960-х років);
4) підвищений потік інформації, підвищений сенсорне вплив на психіку.

3. Генетичні:
1) циклічні біологічні зміни;
2) гетерозис (змішання популяцій).

4. Теорії комплексу факторів умов життя:
1) урбаніческой (міське) вплив;
2) комплекс соціально-біологічних факторів.

Таким чином, щодо причин акселерації до теперішнього часу не сформовано загальноприйнятої точки зору. Висунуто багато гіпотез. Більшість вчених вважають зміну в харчуванні визначальним фактором у всіх зрушеннях розвитку. Зв'язується це зі збільшенням кількості споживаних повноцінних білків і натуральних жирів на душу населення.

Прискорення фізичного розвитку дитини вимагає раціоналізації трудової діяльності і фізичного навантаження. У зв'язку з акцелерацією повинні періодично переглядатися регіонарні нормативи, якими ми користуємося для оцінки фізичного розвитку дітей.

децелерація

Процес акселерації пішов на спад, середні розміри тіла нового покоління людей знову зменшуються.

Децелерація - це процес скасування акселерації, тобто уповільнення процесів біологічного дозрівання всіх органів і систем організму. Децелерація в даний час змінює акселерацію.

Намічається в даний час децелераціяє наслідком впливу комплексу природних та соціальних факторів на біологію сучасної людини, так само як і акселерація.

За останні 20 років стали реєструватися такі зміни фізичного розвитку всіх верств населення і всіх вікових груп: зменшилася окружність грудної клітини, різко знизилася м'язова сила. Але є дві крайні тенденції в зміні маси тіла: недостатня, яка веде до гіпотрофії і дистрофії; і надлишкова, яка веде до ожиріння. Все це розцінюється як запобігати негативним явищам.

Причини децелерации:

Екологічний фактор;

Генні мутації;

Погіршення соціальних умов життя і, перш за все, структури харчування;

Все той же зростання інформаційні технології, Який почав приводити до надмірного збудження нервової системи і у відповідь на це до її гальмування;

Зниження фізичної активності.

Рефлекс - це відповідна реакція організму на подразнення із зовнішнього або внутрішнього середовища, здійснювана за допомогою нервової системи (ЦНС) і має пристосувальне значення.

Наприклад, подразнення шкіри підошовної частини ноги у людини викликає рефлекторне згинання стопи і пальців. Це підошовний рефлекс. Дотик до губ немовляти викликає смоктальні руху у нього - смоктальний рефлекс. Освітлення яскравим світлом очі викликає звуження зіниці - зіничний рефлекс.
завдяки рефлекторної діяльності організм здатний швидко реагувати на різні зміни зовнішнього чи внутрішнього середовища.
Рефлекторні реакції дуже різноманітні. Вони можуть бути умовними або безумовними.
У всіх органах тіла розташовуються нервові закінчення, чутливі до подразників. Це рецептори. Рецептори різні за будовою, розташуванням і функцій.
Виконавчий орган, діяльність якого змінюється в результаті рефлексу, називають ефектором. Шлях, по якому проходять імпульси від рецептора до виконавчому органу, називають рефлекторної дугою. Це матеріальна основа рефлексу.
Говорячи про рефлекторну дугу, треба мати на увазі, що будь-який рефлекторний акт здійснюється за участю великої кількості нейронів. Двох - або трёхнейронная дуга рефлексу всього лише схема. Насправді рефлекс виникає при подразненні не одного, а багатьох рецепторів, розташованих в тій чи іншій області тіла. Нервові імпульси при будь-якому рефлекторному акті, приходячи в ЦНС, широко поширюються в ній, доходячи до різних її відділів. Тому правильніше говорити, що структурну основу рефлекторних реакцій складають нейронні ланцюги з доцентрових, центральних, або вставних, і відцентрових нейронів.
У зв'язку з тим що в будь-якому рефлекторному акті беруть участь групи нейронів, що передають імпульси в різні відділи мозку, в рефлекторну реакцію втягується весь організм. І дійсно, якщо вас несподівано вкололи шпилькою в руку, ви негайно її отдёрнете. Це рефлекторна реакція. Але при цьому не тільки скоротяться м'язи руки. Зміниться подих, діяльність серцево - судинної системи. Ви словами відреагуєте на несподіваний укол. У реакцію включився практично весь організм. Рефлекторний акт - координована реакція всього організму.

7. Відмінності умовних (придбаних) рефлексів від безумовних. Умови утворення умовних рефлексів

Таблиця. Відмінності між безумовними і умовними рефлексами

№	рефлекси
	безумовні	умовні
1	вроджені	придбані
2	успадковуються	виробляються
3	видові	індивідуальні
4	Нервові зв'язку постійні	Нервові зв'язку тимчасові
5	сильніші	більш слабкі
6	більш швидкі	більш повільні
7	важко гальмуються	легко гальмуються

У здійсненні безумовних рефлексів беруть участь в основному підкіркові відділи центральної нервової системи (ми їх називаємо також "Нижчі нервові центри" . Тому ці рефлекси можуть здійснюватися у вищих тварин і після видалення у них кори великих півкуль. Однак вдалося показати, що після видалення кори великих півкуль характер протікання безусловнорефлекторного реакцій змінюється. Це дало підставу говорити про кірковій представництві безумовного рефлексу.
Кількість безумовних рефлексів порівняно невелика. Вони самі по собі не можуть забезпечити пристосування організму до постійно мінливих умов життя. Умовних рефлексів виробляється протягом життя організму безліч, багато хто з них втрачають своє біологічне значення при зміні умов існування, згасають, виробляються нові умовні рефлекси. Це дає можливість тваринам і людині найкращим чином пристосовуватися до мінливих умов середовища.
Умовні рефлекси виробляються на базі безумовних. Перш за все потрібен умовний подразник, або сигнал. Умовним подразником може бути будь-який подразник із зовнішнього середовища або певний зміна внутрішнього стану організму. Якщо щодня в певний час годувати собаку, то на цю годину у неї ще до годування починається секреція шлункового соку. Тут умовним подразником стало час. Умовні рефлекси на час виробляються у людини при дотриманні режиму праці, прийому їжі в один і той же час, постійному часу відходу до сну.
Щоб виробився умовний рефлекс, умовний подразник треба підкріплювати безумовним подразником, тобто таким, що викликає безумовний рефлекс. Дзвін ножів в соловій викличе відділення слини у людини лише в тому випадку, якщо цей дзвін один або кілька разів підкріплювався їжею. Дзвін ножів і виделок в нашому випадку є умовним подразником, а безумовним подразником, що викликає слиновидільний безумовний рефлекс, є їжа.
При утворенні умовного рефлексу умовний подразник повинен передувати дії безумовного роздратування.

8. Закономірності процесів збудження і гальмування в ЦНС. Їх роль в діяльності нервова система. Медіатори збудження і гальмування. Гальмування умовних рефлексів і його види

Згідно з уявленнями І. П. Павлова, освіту умовного рефлексу пов'язано з встановленням тимчасової зв'язку між двома групами клітин кори - між сприймають умовне і сприймають безумовне роздратування.
При дії умовного подразника у відповідній сприймає зоні великих півкуль виникає збудження. При підкріпленні умовного подразника безумовним у відповідній зоні великих півкуль виникає друге, більш сильне вогнище збудження, який, мабуть, приймає характер домінантного вогнища. Внаслідок притягання збудження з вогнища меншої сили в осередок більшої сили відбувається торування нервового шляху, суммация збудження. Між обома осередками порушення утворюється тимчасова нервовий зв'язок. Цей зв'язок стає тим міцніше, чим частіше одночасно збуджуються обидва ділянки кори. Після кількох поєднань зв'язок виявляється настільки міцною, що при дії одного лише умовного подразника порушення і в другому осередку.
Так за рахунок встановлення тимчасової зв'язку спочатку індиферентний для організму умовний подразник стає сигналом певної вродженої діяльності. Якщо собака вперше почує дзвінок, вона на нього дасть загальну орієнтовну реакцію, але слини у своїй відокремлюватися нічого буде. Підкріпимо тепер звучав дзвінок їжею. При цьому в корі великих півкуль виникнуть два вогнища збудження - один - в слуховий зоні, а інший - в харчовому центрі. Після кількох підкріплень дзвінка їжею в корі великих півкуль між двома вогнищами збудження виникає тимчасова зв'язок
Умовні рефлекси здатні гальмуватися. Відбувається це в тих випадках, коли в корі великих півкуль при здійсненні умовного рефлексу виникає новий, досить сильне вогнище збудження, не пов'язаний з даними умовним рефлексом.
розрізняють:
зовнішнє гальмування (безумовне);
внутрішнє (умовне).

Зовнішнє
внутрішнє
Безумовний гальмо - новий біологічно сильний сигнал, пригнічує здійснення рефлексу
Угасательное гальмування при багаторазовому повторенні УР без підкріплення рефлекс згасає
орієнтовний; новий подразник передує подразнення рефлексу
Дифференцировочное - при повторенні схожого подразника без підкріплення рефлекс згасає
Позамежне гальмування (надсильні подразники гальмують здійснення рефлексу)
Запаздивательное
Втома - гальмує здійснення рефлексу
Умовний гальмо - при поєднанні подразників не дається підкріплення, один подразник служить для іншого гальмом

В ЦНС відзначається одностороннє проведення збудження. Це пов'язано з особливостями синапсів, передача збудження в них можлива тільки в одному напрямку - від нервового закінчення, де вивільняється при порушенні медіатор, до постсинаптичні мембрані. У зворотному напрямку збудливий постсинаптичний потенціал не поширюється.
Який же механізм передачі збудження в синапсах? прихід нервового імпульсу в пресинаптичне закінчення супроводжується синхронним викидом в синаптичну щілину медіатора з синаптичних бульбашок, розташованих в безпосередній близькості від неї. У пресинаптичне закінчення приходить серія імпульсів, частота їх зростає при збільшенні сили подразника, приводячи до збільшення виділення медіатора в синаптичну щілину. Розміри синаптичної щілини дуже малі, і медіатор, швидко досягаючи постсинаптичної мембрани, взаємодіє з її речовиною. В результаті цієї взаємодії структура постсинаптичної мембрани тимчасово змінюється, проникність її для іонів натрію підвищується, що призводить до переміщення іонів і як наслідок, виникнення збудливого постсинаптичного потенціалу. Коли це потенціал досягає певної величини, виникає розповсюджується збудження - потенціал дії.
Через кілька мілісекунд медіатор руйнується спеціальними ферментами.
В даний час переважна більшість нейрофізіологів визнає існування в спинному мозку і в різних відділах головного мозку двох якісно різних типів синапсів - збуджуючих і гальмуючих.
Під впливом приходить по аксону гальмуючого нейрона імпульсу в синаптичну щілину виділяється медіатор, який викликає специфічні зміни в постсинаптичні мембрані. Медіатор гальмування, взаємодіючи з речовиною постсинаптичної мембрани, збільшує її проникність для іонів калію і хлору. Усередині клітини відносне число аніонів збільшується. В результаті відбувається не зниження величини внутрішнього заряду мембрани, а підвищення внутрішнього заряду постсинаптичної мембрани. Відбувається її гіперполяція. Це веде до виникнення гальмівного постсінатіческого потенціалу, в результаті чого виникає гальмування.

9. Іррадіація і індукція

Імпульси збудження, що виникли при подразненні того чи іншого рецептора, вступаючи в центральну нервову систему, поширюються на сусідні її ділянки. Це поширення збудження в ЦНС називають іррадіацією. Іррадіація тим ширше, чим сильніше і довше нанесене роздратування.
Іррадіація можлива завдяки численним відростках в центробіжних нервових клітинах і вставних нейронах, що пов'язують різні ділянки нервова система. Іррадіація добре виражена у дітей, особливо в ранньому віці. Діти дошкільного та молодшого шкільного віку при появі красивою іграшки розкривають рот, стрибають, сміються від задоволення.
В процесі диференціювання подразників гальмування обмежує иррадиацию порушення. В результаті порушення концентрується в певних групах нейронів. Тепер навколо збуджених нейронів збудливість падає, і вони приходять в стан гальмування. Це явище одночасної негативною індукції. Концентрацію уваги можна розглядати як ослаблення іррадіації і посилення індукції. Розсіювання уваги можна розглядати також як результат індукційного гальмування, наведеного новим осередком порушення в результаті виниклої орієнтовною реакції. У нейронах, які були порушені, після порушення виникає гальмування і, навпаки, після гальмування в тих же нейронах виникає збудження. Це послідовна індукція. Послідовної індукції можна пояснити посилену рухову активність школярів під час змін після тривалого гальмування в руховій області кори великих півкуль протягом уроку. Відпочинок на зміні повинен бути активним і рухливим.

Око розташований в поглибленні черепа - очниці. Ззаду і з боків він захищений від зовнішніх впливів кістковими стінками очної ямки, а спереду - століттями. Внутрішня поверхня повік і передня частина очного яблука, за винятком рогівки, покрита слизовою оболонкою - кон'юнктівной. У зовнішнього краю очниці розташована слізна заліза, яка виділяє рідину, яка захищає очей від висихання. Рівномірному розподілу слізної рідини по поверхні ока сприяє миготіння століття.
Форма очі куляста. Зростання очного яблука триває після народження. Найінтенсивніше воно росте перші п'ять років життя, менш інтенсивно - 9-12 років.
Очне яблуко складається з трьох оболонок - зовнішньої, середньої і внутрішньої.
Зовнішня оболонка ока - склера. Це щільна непрозора тканина білого кольору, товщиною близько 1 мм. У передній частині вона перетворюється на прозору роговицю.
Кришталик - це прозоре еластичне утворення, що має форму двоопуклої лінзи. Кришталик вкритий прозорою сумкою; по всьому його краю до ресничному тілу тягнуться тонкі, але дуже пружні волокна. Вони сильно натягнуті і тримають кришталик в розтягнутому стані.
У центрі райдужної оболонки є круглий отвір - зіниця. Величина зіниці змінюється, чому в око може потрапляти більшу або меншу кількість світла.
Тканина райдужної оболонки містить особливу барвник - меланін. Залежно від кількості цього пігменту колір райдужної оболонки коливається від сірого і блакитного до коричневого, майже чорного. Кольором райдужної оболонки визначається колір очей. Внутрішня поверхня очі вистелена тонкої (0,2-0,3 мм), досить складною за будовою оболонкою - сітківкою. Вона містить світлочутливі клітини, названі через їх форми колбочками і паличками. Нервові волокна, що відходять від цих клітин, збираються разом і утворюють зоровий нерв, який прямує в головний мозок.
Дитина в перші місяці після народження плутає верх і низ предмета.
Око здатний пристосовуватися до чіткому баченню предметів, що від нього на різних відстанях. Цю здатність очі називають акомодацією.
Акомодація ока починається вже тоді, коли предмет знаходиться на відстані близько 65 м від ока. Чітко виражена скорочення війкового м'яза починається на відстані предмета від ока 10 і навіть 5 м. Якщо предмет триває наближатися до ока, акомодація все більш посилюється і, нарешті, виразне бачення предмета стає неможливим. Найменша відстань від ока, на якому предмет ще чітко видно, називають найближчою точкою ясного бачення. У нормального ока дальня точка ясного бачення лежить в нескінченності.