Фізіологічні основи мовлення коротко. Мова, її функції та фізіологічні механізми. Мовні порушення у разі пошкодження різних зон мозку. Поняття про мову та мову

Системи, що забезпечують мовлення, можна розділити на дві групи: периферичніі центральні. До центральних відносяться певні структури головного мозку, а до периферичних – голосовий апарат та органи слуху.

Голосовий апарат складається з трьох основних систем: органів дихання, гортані, порожнини рота та носа. Органи дихання забезпечують струм повітря, що змушує вібрувати голосові зв'язки гортані, коливання яких створює звукову хвилю. До органів дихання відносяться легкі і м'язи, що приводять їх в рух, у тому числі діафрагма, яка, вигинаючись куполообразно вгору, тисне знизу на легені і виробляє окремі видихальні поштовхи різної сили, що забезпечує вимовлення мовних складів. До цієї системи відносяться бронхи і дихальне горло, якими повітря підводиться до гортані.

Гортань є продовженням дихального горла. Вона утворена чотирма хрящами, у просторі між якими розташовані у горизонтальній площині голосові зв'язки. Голосові зв'язки являють собою два еластичні м'язи, які наводяться в коливальний рухструмом повітря, що виходить із дихального горла. Голосові зв'язки завдяки своєму розташування та рухливості хрящів, до яких вони прикріплені, можуть здійснювати зміни двоякого роду. По перше, голосові зв'язкиможуть натягуватись або залишатися ненатягнутими. По-друге, вони можуть бути зімкнуті між собою або розходитися своїми кінцями так, що між ними утворюється простір, званий голосовою щілиною. Завдяки цим особливостям відбувається таке: якщо голосові зв'язки натягнуті і зближені між собою, тобто голосова щілина закрита, то повітря, що видихається, прориваючись між зверненими один до одного краями зв'язок, приводить їх у коливальний рух, який, у свою чергу, утворює голосову хвилю; якщо ж зв'язки не натягнуті і голосова щілина не закрита, повітря проходить вільно, не викликаючи жодного звуку.

Порожнина рота є головним резонатором звукових хвиль, що виникли у гортані. Шляхом зміни величини та форми порожнини рота утворюються різні звучання голосних звуків. Порожнина рота є також органом, що створює перешкоди струму повітря, який, долаючи ці перешкоди, породжує звуки, звані приголосними.

Носова порожнина виконує функцію додаткового резонатора, прохід в який може бути відкритий або закритий піднебінною завісою (задньою рухомою частиною піднебіння). У першому випадку виходять так звані носові звуки. м, н. У другий випадок – звуки неносові.

Розвиток можливості вимовлення членороздільних звуків пов'язані з розвитком можливості їх сприймати. Навряд чи людина змогла б досягти такого рівня володіння голосовим апаратом, коли вона може говорити членоподілово, якби одночасно з цим не розвивалися органи слуху. Навчаючись говорити членороздільно, людина навчалася і розуміти те, що вона говорить. Якщо порівняти мозок мавпи та мозок людини, то можна виявити, що слухова зона кори у людини відносно більша за аналогічну зону кори головного мозку мавпи. Ці відмінності виражаються у кількісних показниках – збільшенні площі слуховий зони. Людина у цій зоні перебувають специфічні мовні центри.

Нервові шляхи, що пов'язують з мозком орган Корті, що знаходиться на барабанній перетинці, закінчуються в звивинах Гешля. Якщо відбудеться порушення функцій тієї чи іншої ділянки цих звивин, то у людини відбувається випадання відповідного слухового відчуття. Наприклад, поразка їх внутрішньої частини тягне у себе втрату слуху щодо високих звуків, а порушення їх зовнішніх частин – втрату слуху щодо низьких звуків. Таким чином, ця область є проекцією органу Корті і є центром, з яким первинно пов'язані слухові відчуття. Інтеграція цих відчуття відбувається на суміжних ділянках скроневої частки, розташованих у першій та частково у другій скроневих звивинах. Саме тут у лівій півкулі локалізується специфічний слуховий центр мовлення – центр Верніке. При порушенні діяльності цього центру людина втрачає здатність розрізняти (дізнаватись) слова, хоча окремі слухові відчуття у нього залишаються не порушеними. Таке явище отримало назву сенсорної афазії. Тому можна з упевненістю стверджувати, що саме цей нервовий центрзабезпечує розрізнення звуків мови. При цьому слід зазначити, що подібний нервовий центр відсутній у тварин. Це ще раз доводить справедливість висловлювання у тому, що мова – специфічно людська функція.

Слуховий центр Верніке пов'язаний з іншим специфічним мовним центром кори – центром Брока, який знаходиться у задній частині третьої лобової звивини лівої півкулі. Це руховий центр мови. Порушення нормального функціонування даного центру виявляється у тому, що людина втрачає здатність вимовляти слова. Зовні в нього залишається здатність вимовляти будь-які звуки, зберігається здатність рухати мовою, оскільки центр, який відповідає за рухи голосового апарату, знаходиться в передній центральній звивині, але він ніби втрачає «пам'ять прийомів вимови слів», тобто порушується інтеграція окремих звуки в слова. Отже, центр Брока є також продуктом історичного розвитку і тісно пов'язані з процесом промови. Цей нервовий центр також присутній лише у людини, а хвороба, пов'язана з порушенням її функцій, називається моторною афазією.

Зі слуховими центрами мови пов'язана також і письмова мова. Виявлено, що у ситуаціях порушення функцій слухової мови порушується письмова мова. Однак письмове мовлення залежить не тільки від центрів слухової мови, для процесів письма необхідна також нормальна робота центрів інтеграції тонких рухів руки, у тому числі: що знаходяться в потиличних частках центрів інтеграції зорових сприйняттів; відповідальних за співвідношення зорового сприйняття зі звуковими образами центрів скроневих часток; регулюючих рухи очей центрів лобових часток. Це говорить про те, що всі форми мовленнєвої діяльності регулюються не окремими мозковими центрами, а їх складною системою, що об'єднує багато ділянок кори головного мозку.

Мова, мова та мислення.

1. Мислення та мова.

2. Мова та мова. Етапи розвитку та фізіологічні основи мови.

3. Класифікація видів мови.

4. Мовні властивості особистості.

Мислення та мова.

Мислення - це процес, який протікає спочатку як розгорнута предметна діяльність, використовує систему мови з об'єктивно укладеною системою смислових зв'язків і відносин і лише потім набуває згорнених, скорочених форм, набуваючи характеру «внутрішніх» розумових дій.

Вищою формою мислення є вербально-логічне мислення, з якого людина, спираючись на коди мови, стає здатний відбивати складні зв'язку, відносини, формувати поняття, робити висновки і вирішувати завдання. Людське мислення неможливе без мови. Мислення тварин наочно, має справу з предметами, що знаходяться перед очима. Йдеться людини дозволяє відволікатися від пізнаваного об'єкта, висловлюючи його властивість у слові. Доведено, що завдання легше вирішується, якщо його формулювати вголос.

Етапи підготовки висловлювання думки:

1. Виникнення мотиву висловлювання.

2. Виникнення думки.

3. Внутрішня мова – механізм перекодування загального сенсу у мовленнєве висловлювання. Це генерування розгорнутого мовного висловлювання, що включає вихідний задум у систему граматичних кодів мови. Це етап, коли той, хто говорить, знає, що хоче сказати, але не визначив у якій формі і в яких мовних структурах зможе висловити свою думку. Внутрішня мова має згорнутий, скорочений характер, який генетично стався з поступового згортання, скорочення розгорнутої мови дитини, через шепітне мовлення, що переходить у внутрішнє. Це позначення загальної схеми висловлювання, а чи не повне її відтворення. Це знання того, що має бути сказано.

4. Розгорнутий зовнішньомовний вираз думки.

Отже, кодування думки у мовному висловлюванні важливо як передачі інформації іншій людині, але й уточнення думки самого себе. Тому розгорнута мова – це засіб, а й знаряддя мислення.

Тим не менш, як ми дізналися з лекції про мислення, мислення та мова не одне й те саме. Думати – значить говорити про себе. Можна сказати, що мова полягає на службі мислення, будучи, з одного боку, умовою цього процесу, з іншого боку – його інструментом.

Мова та мова. Етапи розвитку та фізіологічні основи мови.

Слово та мова є найважливішими змістовними та структурними компонентами психіки. Дослідження психологів та фізіологів показали, що слово пов'язане з усіма проявами психіки людини. На рівні відчуттів мова впливає пороги чутливості, т. е. визначає умови проходження стимулу. Структура мови відкладає відбиток структуру сприйняття. Виділення предмета з фону, утворення цілісного образу залежить від завдання сприйняття, поставленого словесно. Уявлення викликається словом і з ним пов'язане. Почуття людини викликаються як об'єктами матеріального світу: слово може підбадьорити людину й уразити, принизити і підняти. Наміри як компонент особистості та волі виражаються у слові. Особливо тісний зв'язок існує між мисленням та мовою. Думка існує у слові.

Поняття про мову та мовлення.

Мова- це система знаків, що функціонують як засіб спілкування та зброї думки.

Мова включає слова зі своїми значеннями і синтаксис (набір правил, якими будуються пропозиції). Засобами, у тому числі будується мовне повідомлення, є фонеми ( усне мовлення) та графеми (письмова мова). З них будуються слова та речення, що закріплюють досвід людства.

У словниковому запасі мови збережено знання світі даної спільності людей, які користуються ними.

Мова, що не використовується для живого мовного спілкування, але який зберігся в писемних джерелах, називають мертвим, він може виступати найціннішим пам'ятником культури зниклої цивілізації.

Мова- процес спілкування у вигляді мови. Предметом психологічного вивчення є промова. Мова, своєю чергою, є предметом вивчення психолінгвістики (особливого розділу психології).

Відмінності мови та мови такі:

Мова - об'єктивне явище життя суспільства, вона єдина для всього народу і охоплює все різноманіття явищ, пізнаних людьми.

Існують нормативні правила вимови та граматики, стилістики даної мови.

(До речі, у спілкуванні людина використовує незначну частину мовного багатства. Навіть у мові великих письменників налічують від 10000 до 20000 слів, тоді як мова укладає кілька сотень тисяч слів). Мова окремої людинимає особливості вимови, лексики, структури речень. За цими ознаками мови можна ідентифікувати особистість.

Етапи розвитку мови

Розвиток мови йшло лінією:

Комплексне кінетичне мовлення (близько 0,5 млн. років тому) - передача інформації з використанням руху тіла; при цьому рухи спілкування та рухи, пов'язані з працею не диференціюються один від одного;

Ручна кінетична мова (мова жестів) - більш диференційована (і зараз ним активно користуються глухонімі);

Звукова мова (більше 100 000 л. Назад) - у вигляді окремих слів;

Створення писемності.

У свою чергу, етапи розвитку писемності такі:

Рисунковий піктографічний лист (бл. 4000 років до н.е.)

Розповідь у картинках;

Ідеографічний лист (за допомогою ієрогліфів) (так, китайський ієрогліф, що означає "криза", складається з двох символів: один означає "небезпека", інший - "зручний випадок";

Власне літерний лист (Воно було винайдено стародавніми фінікійцями і отримало назву алфабетичного листа і тісно пов'язане з усною мовою: графемою (літерою) позначається фонема (звук мови).

Невеликою кількістю графем можна висловити письмово будь-яку думку.

Фізіологічні засадипромови.

Системи забезпечення мови поділяються на периферичні та центральні.

До центральних відносяться структури г.м., а до периферичних – голосовий апарат (органи дихання, гортань, порожнини рота та носа) та органи слуху.

Подразником цієї сигнальної системи виступають не предмети та його властивості, а слова. Як подразник слово існує у трьох формах: чутне, видиме та вимовлене слово.

Друга сигнальна система працює у єдності з першою. Порушення взаємодії веде до того, що мова перетворюється на беззмістовний потік слів.

У корі мозку виділяють слуховий центр промови (центр Вернике) ( ліва півкуля, скронева частка). При його поразці хворий чує слова, але з розуміє їхнього сенсу (сенсорна афазія).

Існує і руховий центр (центр Брока) (ліва півкуля, лобова частка). При його поразці хворий розуміє мова, але може говорити при повної безпеки периферичного апарату виробництва промови (моторна афазія). Розуміння сенсу промови пов'язані з функціонуванням асоціативних зон кори, поразка яких призводить до нерозуміння сенсу промови за її окремих слів.

Системи, що забезпечують мовлення, можуть бути поділені на дві групи: периферичні та центральні. До центральних відносяться певні структури головного мозку, а до периферичних – голосовий апарат та органи слуху.

Органи дихання забезпечують струм повітря, що змушує вібрувати голосові зв'язки гортані, коливання яких створює звукову хвилю. До органів дихання відносяться легкі і м'язи, що приводять їх в рух, у тому числі діафрагма, яка, вигинаючись куполообразно вгору, тисне знизу на легені і виробляє окремі видихальні поштовхи різної сили, що забезпечує вимовлення мовних складів. До цієї системи відносяться бронхи і дихальне горло, якими повітря підводиться до гортані.

Гортань є продовженням дихального горла. Вона утворена чотирма хрящами, у просторі між якими розташовані у горизонтальній площині голосові зв'язки. Голосові зв'язки є два еластичні м'язи, які наводяться в коливальний рух струмом повітря, що виходить з дихального горла. Голосові зв'язки завдяки своєму розташування та рухливості хрящів, до яких вони прикріплені, можуть здійснювати зміни двоякого роду. По-перше, голосові зв'язки можуть натягуватись або залишатися ненатягнутими. По-друге, вони можуть бути зімкнуті між собою або розходитися своїми кінцями так, що між ними утворюється простір, званий голосовою щілиною. Завдяки цим особливостям відбувається таке: якщо голосові зв'язки натягнуті і зближені між собою, тобто голосова щілина закрита, то повітря, що видихається, прориваючись між зверненими один до одного краями зв'язок, приводить їх у коливальний рух, який, у свою чергу, утворює голосову хвилю; якщо ж зв'язки не натягнуті і голосова щілина не закрита, повітря проходить вільно, не викликаючи жодного звуку.

Порожнина рота є головним резонатором звукових хвиль, що виникли у гортані. Шляхом зміни величини та форми порожнини рота утворюються різні звучання голосних звуків. Порожнина рота є також органом, що створює перешкоди струму повітря, який, долаючи ці перешкоди, породжує звуки, звані приголосними.

Носова порожнина виконує функцію додаткового резонатора, прохід в який може бути відкритий або закритий піднебінною завісою (задньою рухомою частиною піднебіння). У першому випадку виходять звані носові звуки – м, н. У другий випадок – звуки неносові.

Розвиток можливості вимовлення членороздільних звуків пов'язані з розвитком можливості їх сприймати. Навряд чи людина змогла б досягти такого рівня володіння голосовим апаратом, коли вона може говорити членоподілово, якби одночасно з цим не розвивалися органи слуху. Навчаючись говорити членороздільно, людина навчалася і розуміти те, що вона говорить. Якщо порівняти мозок мавпи та мозок людини, то можна виявити, що слухова зона кори у людини відносно більша за аналогічну зону кори головного мозку мавпи. Ці відмінності виражаються у кількісних показниках – збільшенні площі слуховий зони. Людина у цій зоні знаходяться специфічні мовні центри.

Нервові шляхи, що пов'язують з мозком орган Корті, що знаходиться на барабанній перетинці, закінчуються в звивинах Гешля.

Якщо відбудеться порушення функцій тієї чи іншої ділянки цих звивин, то у людини відбувається випадання відповідного слухового відчуття. Наприклад, поразка їх внутрішньої частини тягне у себе втрату слуху щодо високих звуків, а порушення їх зовнішніх частин – втрату слуху щодо низьких звуків. Таким чином, ця область є проекцією органу Корті і є центром, з яким первинно пов'язані слухові відчуття. Інтеграція цих відчуття відбувається на суміжних ділянках скроневої частки, розташованих у першій та частково у другій скроневих звивинах. Саме тут у лівій півкулі локалізується специфічний слуховий центр мовлення – центр Верніке. При порушенні діяльності цього центру людина втрачає здатність розрізняти (дізнаватись) слова, хоча окремі слухові відчуття у нього залишаються не порушеними. Таке явище отримало назву сенсорної афазії. Тому можна з упевненістю стверджувати, що саме цей нервовий центр забезпечує розрізнення звуків мови. При цьому слід зазначити, що подібний нервовий центр відсутній у тварин. Це ще раз доводить справедливість висловлювання у тому, що мова – специфічно людська функція.

Слуховий центр Верніке пов'язаний з іншим специфічним мовним центром кори – центром Брока, який знаходиться у задній частині третьої лобової звивини лівої півкулі. Це руховий центр промови. Порушення нормального функціонування даного центру виявляється у тому, що людина втрачає здатність вимовляти слова. Зовні в нього залишається здатність вимовляти будь-які звуки, зберігається здатність рухати мовою, оскільки центр, який відповідає за рухи голосового апарату, знаходиться в передній центральній звивині, але він ніби втрачає «пам'ять прийомів вимови слів», тобто порушується інтеграція окремих звуки в слова. Отже, центр Брока є також продуктом історичного розвиткулюдини і тісно пов'язаний із процесом мови. Цей нервовий центр також присутній тільки у людини, а хвороба, пов'язана з порушенням її функцій, називається афазією моторної.

Зі слуховими центрами мови пов'язана також і письмова мова. Виявлено, що у ситуаціях порушення функцій слухової мови порушується письмова мова. Однак письмове мовлення залежить не тільки від центрів слухової мови, для процесів письма необхідна також нормальна робота центрів інтеграції тонких рухів руки, у тому числі: що знаходяться в потиличних частках центрів інтеграції зорових сприйняттів; відповідальних за співвідношення зорового сприйняттязі звуковими образами центрів скроневих часток; регулюючих рухи очей центрів лобових часток. Це говорить про те, що всі форми мовленнєвої діяльності регулюються не окремими мозковими центрами, а їх складною системою, що об'єднує багато ділянок кори головного мозку.

Розвиток органів звукової мовилюдини протягом усієї еволюції проходило одночасно із загальним фізичним та психічним розвитком. Біологічною причиною розвитку можливості вимовлення членороздільних звуків, була наявність більшої рухливості губ і язика. Ця рухливість була обумовлена ​​низкою анатомічних змін:

• Розширення та укорочування нижньої щелепи;
• Розвиток підборіддя;
• Зменшення іклів;
• Збільшення вільної ротової порожнини.

Вільна порожнина рота збільшила рухливість язика і в результаті з'явилася можливість кращого резонування звуку, що виробляється вібрацією голосових зв'язок гортані. Мовні системи сучасної людинирозділені на дві групи:

1. периферичні. До них відносяться голосовий апарат та органи слуху. Голосовий апарат представлений органами дихання, гортанню, ротовою порожниною, порожниною носа. Струм повітря, який забезпечується органами дихання – легкими та м'язами, змушує голосові зв'язки гортані вібрувати, які коливання створює звукову хвилю. Поруч із розвитком голосового апарату розвивалися органи слуху. Відбувалося це за рахунок розвитку центрального апарату та виражалося у ускладненні кори головного мозку.
2. Центральні. Це певні структури мозку, де знаходиться центральний мовний апарат. У свій склад він включає кору головного мозку, підкіркові вузли, що проводять шляхи, довгастий мозок, нерви, що йдуть до дихальних, голосових, м'язів артикуляції.

Функція центрального мовного апарату

Йдеться людини, як та інші прояви вищої нервової діяльності, розвивається з урахуванням рефлексів, пов'язані з діяльністю різних ділянок мозку. Але, в освіті мови, деякі відділи кори головного мозку мають чільне значення і, перш за все, це лобова, скронева, тім'яна, потилична частки, переважно лівої півкулі.

У освіті своєї мовлення беруть участь лобові звивини, є рухової областю. Звукові подразнення надходять у скроневі звивини, які є речеслуховий областю. Завдяки цьому відбувається процес сприйняття чужої мови. Теменная частка кори мозку необхідна розуміння мови, а потилична є зорової областю і забезпечує засвоєння писемного мовлення.

За виразність, ритм та темп мовлення відповідають підкіркові ядра. Органи мови та кора головного мозку пов'язані двома видами нервових шляхів:

• Відцентровий шлях. Це руховий нервовий шлях, що сполучає кору головного мозку з м'язами, що регулюють діяльність периферичного мовного апарату. Він починається в корі головного мозку - від області мовленнєвих органів до кори головного мозку, йдуть доцентрові шляхи;
• Відцентровий шлях. Його початок знаходиться у пропріорецепторах та барорецепторах. Пропріорецептори розташовані всередині м'язів, сухожиль і на суглобових поверхнях органів, що рухаються. Барорецептори розташовані в глотці і при зміні тиску на них порушуються.

Черепно-мозкові нерви беруть початок у ядрах стовбура. До них відносяться: трійчастий нерв, лицьовий, язикоглотковий, блукаючий, додатковий, під'язичний. Система черепно-мозкових нервів передає нервові імпульсивід центрального мовного апарату до периферичного апарату.

Периферичні системи мови

Периферичними органами мовлення є:

• Енергетична система дихальних органів – легені, діафрагма, що у виникненні звуку;
• Генераторна система - голосові зв'язки гортані, так званий тоновий вібратор, щілини і затвори, що виходять при артикуляції - всі вони утворюють звукові вібратори, при коливанні яких утворюються звукові хвилі;
• Резонаторна система, до якої належать носоглотка, череп, горло, грудна клітка.

При зміні форми та об'єму надставної трубки, утвореної порожниною рота, носа та ковткою, відбувається утворення мови. Певні форманти, специфічні для цієї мови, утворюються в резонаторній системі, яка відповідає за тембр голосу.

Спільною роботою органів мови є артикуляція, яка регулюється мовними зонами кори та підкірковими утворами. Щоб артикуляція була правильною, необхідна певна система рухів органів мови. Ця система формується під впливом слухового аналізатора та кінетизичного.

Такі характеристики мови, як швидкість, сила звуку, тембр у чоловіків остаточно починають складатися після "ламання голосу" і після досягнення старшого підліткового віку у жінок. Є стійкою функціональною системою, незмінною до глибокої старості, тому легко впізнати знайому людину за її голосом.

Форми мовної діяльності

Йдеться, при словесних позначеннях об'єктів, проявляється у трьох формах:

1. Акустична форма. Ця форма мови представлена ​​як звукових сигналів. Сприйняття цих сигналів відбувається у результаті дроблення мовного потоку ділянки. Також відбувається інтеграція окремих елементів у мовний потік. Для здійснення комунікативної функції мови основою якраз і є акустична її форма;
2. Оптична форма мови. Вона забезпечує аналіз та інтеграцію мовних – літерних подразнень, а також реалізує символічну функцію мовлення. Якщо зорові відділи кори мозку уражені, то порушується як можливість розрізнення букв, а й символічна функція;
3. Кінестезична форма мови. Виявляється вона у роботі м'язового апарату, артикулюючих органів, які реалізують звукове вираження мови. М'язова напруга органів артикуляції досить висока і за відсутності звукового мовного висловлювання. Виявляється це на фізіологічному рівні у роботі мовних органів у процесі мислення.

Мовний паспорт людини

Мовна діяльність людини несе не тільки інформацію про зовнішній світ і ставлення до нього того, хто говорить, вона характеризує ще самого суб'єкта і передає особистісну про нього інформацію.

Мовна діяльність створює певний образ людини, образ, яким про нього судять – манера мови, інтонація, словниковий запас, риторичні прийоми, жести та ін. Такий образ отримав назву мовний паспорт людини або тобто це та інформація, яку людина під час розмови мимоволі передає про себе.

Даний паспорт несе інформацію про поле, вік, місце народження. За специфічними особливостями мови, особливостями вимови, окремими словами, добре визначається національність людини.

Мовний паспорт дає можливість судити про рівень загальної культури людини, рівень вихованості. Фахівці стверджують, що за мовленням можна визначити вік людини, з точністю 2-3 роки, розміри її тіла, зріст, приблизну професію.

За голосом, як показують сучасні дослідження, можна реконструювати багато зовнішні ознаки. Існують спеціальні комп'ютерні пристрої у спеціальних органах, які дозволяють за голосом визначити «телефонного терориста», його риси та навіть форму обличчя.

Почерк людини також дає інформацію, що стосується мовного паспорта. Фахівцеві-графологові почерк людини може розповісти багато дуже цікавого, але інтерпретація почерку потребує спеціальних знань.

Загальна характеристика мови.Формування свідомості в історичному процесі нерозривно пов'язане з початком та розвитком суспільно- трудової діяльностілюдей. Потреба у співпраці породила потребу у словесному способі спілкування людей один з одним. Користування мовними засобамиспілкування – відмінна рисалюдського суспільства. Завдяки мові люди могли не лише впливати один на одного, а й передавати досвід, що накопичувався поколіннями. У слові оформлялася мета дій людини. Позначена словом, ціль надавала їм розумний спрямований характер. Слова фіксували ті закони, зв'язки та залежності, які люди виявляли у своїй практичній діяльності. Завдяки промові людина пізнавала себе як суб'єкта діяльності і як суб'єкта спілкування. Освоєння мови змінило всі взаємини людини з навколишнім світом, перебудувало її пізнавальну і практичну діяльністьспілкування з іншими людьми.

Для більш глибокого розумінняролі мови в психічному розвиткуслід передусім уточнити такі близькі, але з тотожні поняття, як «мова», «мова», «друга сигнальна система».

Мова -явище суспільне. Під мовою розуміють вироблену під час історичного поступу систему засобів спілкування. Виникнувши у той далекий час, коли об'єдналися для спільної трудової діяльності первісні люди зазнали потреби щось сказати одне одному, мова розвивалася разом із розвитком суспільства. Нові відкриття у науці та техніці, нові відносини, що складаються для людей, відбивалися у мові. Він збагачувався новими словами, кожне з яких означало якесь поняття. Розвиток думки простежувалося у зміні мови, у складній структурі речень. Тому, опановуючи мову як засіб спілкування, дитина безмежно розсуває вузькі рамки особистої. пізнавальної діяльності, долучаючись до рівня знань, досягнутих людством, отримує можливість закріплювати у слові та узагальнювати свій особистий досвід.

Вивченням процесу походження та значення слів та граматичних форм у мовах різних народів займаються представники мовознавства – мовознавці, лінгвісти.

Мова– один із видів комунікативної діяльності, що здійснюється у формі мовного спілкування Кожна людина користується рідною мовою для вираження своїх думок та розуміння думок, висловлених іншими. Дитина не тільки засвоює слова та граматичні формимови, а й відносить їх до змісту, що становить значення слова, закріплене його у рідній мові всім процесом історії розвитку народу. Проте кожному етапі розвитку дитина по-різному розуміє зміст слова. Слово разом із властивим йому значенням він освоює дуже рано. Поняття ж, позначене цим словом, будучи узагальненим чином дійсності, зростає, шириться і заглиблюється з розвитком дитини.

Таким чином, мова –це мова у дії, своєрідна форма пізнання людиною предметів та явищ дійсності та засіб спілкування людей один з одним.

На відміну від сприйняття – процесу безпосереднього відображення речей – мова є формою опосередкованого пізнання дійсності, її відображенням у вигляді рідної мови. Якщо мова єдина всього народу, то мова кожної людини індивідуальна. Тому мова, з одного боку, бідніша за мову, оскільки людина в практиці спілкування зазвичай користується лише невеликою частиною словника та різноманітних граматичних структурйого рідної мови. З іншого боку, мова багатша за мову, тому що людина, говорячи про щось, висловлює своє ставлення і до того, про що вона говорить, і до того, з ким говорить. Його мова набуває інтонаційної виразності, змінюється її ритм, темп, характер. Тому людина у спілкуванні з іншими може сказати більше, ніж означають ті слова, які він ужив (підтекст промови). Але для того, щоб людина могла досить точно і тонко передавати думки іншій людині, причому так, щоб впливати на неї, бути правильно зрозумілою, вона повинна чудово володіти рідною мовою.

Розвиток мови є процес оволодіння рідною мовою, вміння користуватися нею як засобом пізнання навколишнього світу, засвоєння досвіду, накопиченого людством, як засобом пізнання самого себе та саморегуляції, як засобом спілкування та взаємодії людей.

Вивченням розвитку мови у онтогенезі займається психологія.

Фізіологічну основу мовлення становить діяльність другої сигнальної системи. Вчення про другу сигнальну систему є вченням про слово як сигнал. Вивчаючи закономірності рефлекторної діяльності тварин та людини, І.П. Павлов виділив слово як сигнал. Особливістю слова є його узагальнюючий характер, що істотно змінює як дію самого подразника, і відповідні реакції людини. Вивчення значення слова у освіті нервових зв'язків становить завдання фізіологів, які показали узагальнюючу роль слова, швидкість і міцність зв'язків, що утворюються на подразник, можливість їхнього широкого та легкого перенесення.

Мова, як будь-який інший психічний процес, неможлива без активної участі першої сигнальної системи. Будучи, як й у мисленні, провідною і визначальною, друга сигнальна система працює у тісному взаємодії з першою. Порушення цієї взаємодії веде до розпаду як мислення, і мови – вона перетворюється на беззмістовний потік слів.

Функції мови.У психічному житті людини виконує ряд функцій. Насамперед вона є засобом спілкування (комунікативнафункція), тобто передачі інформації, і постає як зовнішня мовна поведінка, спрямована на контакти з іншими людьми. У комунікативній функції мови виділяються три сторони: 1) інформаційна, яка проявляється у передачі суспільного досвіду та знань; 2) виразна, що допомагає передати почуття та відношення того, хто говорить до предмета повідомлення; 3) волевиявлення, спрямована на те, щоб підпорядкувати слухача задуму того, хто говорить. Будучи засобом спілкування, мова служить і засобом впливу одних на інших (доручення, наказ, переконання).

Мова також виконує функцію узагальнення та абстрагування.Ця функція пов'язані з тим, що слово означає як окремий, конкретний предмет, а й цілу групу подібних предметів і є носієм їх суттєвих ознак. Узагальнюючи в слові явище, ми одночасно абстрагуємося від низки конкретних ознак. Так, вимовляючи слово «собака», ми абстрагуємося від усіх особливостей зовнішнього вигляду вівчарки, пуделя, бульдога, добермана та закріплюємо у слові те спільне, що притаманно їм.

Оскільки мова є і засобом позначення, вона виконує сігніфікативну(Знакову) функцію. Якби слово не мало позначає функції, воно не могло бути зрозуміле іншими людьми, тобто мова втратила б свою комунікативну функцію, перестала б бути промовою. Порозуміння в процесі спілкування засноване на єдності позначення предметів та явищ сприймає та говорить. Сигніфікативна функція відрізняє мову людини від комунікації тварин.

Всі ці функції тісно переплітаються між собою в єдиному потоці мовного спілкування.

Мова і мова - специфічні форми відображення дійсності: відбиваючи, мова означає предмети та явища. Того, що відсутнє у досвіді людей, не може бути в їхній мові та мові.

Види мови.Слово як подразник існує у трьох формах: чутне, видиме та вимовлене. Залежно від цього розрізняють дві форми мови – зовнішню (гучну) та внутрішню (приховану) мову (думання).

Зовнішнямова включає кілька психологічно своєрідних видів мови: усну, або розмовну (монологічну та діалогічну), і письмову, якою людина опановує, освоюючи грамоту – читання та письмо.

Найдавнішим виглядом мови є усне діалогічнамова. Діалог – це безпосереднє спілкування двох або кількох людей, яке протікає у формі розмови або обміну репліками з приводу подій, що відбуваються. Діалогічне мовлення- Найбільш проста формапромови, по-перше, тому, що це підтримувана мова: співрозмовник може поставити уточнюючі питання, подає репліки, допомагає закінчити думку. По-друге, діалог ведеться при емоційно-експресивному контакті тих, хто говорить в умовах їх взаємного сприйняття, коли вони можуть впливати один на одного ще й жестами, мімікою, тембром та інтонацією голосу.

Монологічнамова - тривалий виклад системи думок, знань однією особою. Це завжди зв'язне, контекстне мовлення, що задовольняє вимогам послідовності, доказовості викладу та граматично правильної побудовипропозицій. Формами монологічного мовлення є доповідь, лекція, виступ, розповідь. Монологічна мова обов'язково передбачає контакти з аудиторією, тому потребує ретельної підготовки.

Письмовамова є різновидом монологічної мови, але вона ще більш розгорнута, ніж усне монологічне мовлення. Це зумовлено тим, що письмова мова не передбачає зворотного зв'язку із співрозмовником і не має жодних додаткових коштіввпливу на нього, крім самих слів, їх порядку та організують пропозицію розділових знаків. Опанування письмової промовою виробляє нові психофізіологічні механізми промови. Письмова мовасприймається оком, а виробляється рукою, тоді як усне мовлення функціонує завдяки слухо-кінестезичним нервовим зв'язкам. Єдиний стиль мовної діяльності досягається з урахуванням складних систем міжаналізаторних зв'язків у корі великих півкуль мозку, координованих діяльністю другої сигнальної системи.

Письмова мова відкриває перед людиною неосяжні горизонти прилучення до світової культури та є необхідним елементом виховання людини.

Внутрішнямова не є засобом спілкування. Це особливий вид мовленнєвої діяльності, що формується на основі зовнішньої. У внутрішній мові формується і існує думка, вона постає як фаза планування діяльності.

Для внутрішньої мови характерні деякі особливості:

Вона існує як кінестезичний, слуховий чи зоровий образ слова;

Їй притаманні фрагментарність, уривчастість, ситуативність;

Внутрішня мова згорнута: у ній опускається більшість членів речення, залишаються лише слова, що визначають суть думки. Образно кажучи, вона має «телеграфний стиль»;

У ній змінюється і структура слова: у словах російської випадають голосні звуки як такі, що несуть меншу смислове навантаження;

Вона беззвучна.

У дітей дошкільного віку відзначається своєрідний вид мови. егоцентричнамова. Це мова дитини, адресована самому собі, яка є переходом зовнішньої розмовної мовиу внутрішню. Такий перехід відбувається у дитини в умовах проблемної діяльності, коли виникає потреба осмислити виконувану дію та направити її на досягнення практичної мети.

Процес розвитку мови у дитини включає кілька етапів:
- період підготовки словесної мови (від народження до кінця першого року) життя дитини),
- період початкового оволодіння мовою та формування розчленованого звукового мовлення (зазвичай закінчується до кінця третього роки життя),
- період мовної практики та узагальнення мовних фактів (до шести-семи років),
- період оволодіння письмовою мовою та освоєння наукового підходу до мови (шкільний період).

Період підготовки словесної мови

Голосові реакції спостерігаються вже у новонароджених: хникання, і - до кінця першого місяця - уривчасті звуки зачатків белькотіння. Тут слід зазначити, що загалом всі звуки, які вимовляє немовля, є вродженими способами комунікації або зачатками цих способів. Плач, наприклад, це сигнал про те, що щось гаразд. У процесі еволюції складна членоподілова мова сформувалася з таких простих голосових повідомлень, і тому можна припустити, що будь-яка звукова поведінка дитини - це крок у розвитку мови.
У віці двох-трьох тижнів діти починають прислухатися до звуків. У віці двох-трьох місяців починають пов'язувати звуки голосу з присутністю дорослого. Почувши голос, тримісячна дитина починає очима шукати дорослого. Це може розглядатися як перші зародки мовного спілкування.
У становленні промови велике значення має наслідування. Встановлено, що вже у перші тижні після народження голос дитини у звукових особливостях починає корелювати із голосом матері. Наслідування відбувається не зовсім послідовно (так би мовити, академічно): спочатку в окремих складах, потім словах, а потім фразах. Дитина пробує свої сили відразу всіх рівнях складності. Уважний спостерігач з добрим слухом може вловити в нечленороздільних звуках, що видаються дитиною 10-12 місяців, цілі фрази (наприклад "Петя хоче їсти?" або "Це що таке!").
Після трьох-чотирьох місяців звуки, що вимовляються дитиною, стають більш численними та різноманітними. Дитина наслідує промови дорослого і в її інтонаційному, і в ритмічному боці. Поступово в белькоті з'являються співучі голосні, які, входячи в поєднання з приголосними звуками, утворюють склади, що повторюються: "так-так-да" або "ня-ня-ня".
З другої половини першого року життя з'являються елементи справжнього мовного спілкування: у дитини з'являються специфічні реакціїна супроводжувані словами жести дорослого. Наприклад, на кличе жест руками дорослого, супроводжуваний словами "іди-іди", дитина починає тягнути руки. На запитання "Де мама?" дитина вже може повертатися у бік матері чи шукати її очима.
Перше розуміння слів виникає у емоційних для дитини ситуаціях. Зазвичай це ситуація взаємної дії дитини та дорослої з якими-небудь предметами. Перші слова, засвоювані дитиною, сприймаються ним дуже своєрідно. Вони невіддільні від емоційного переживання та дії. Якщо для дорослої людини слово є інструментом для повідомлення інформації, то для дитини це певний атрибут ситуації. Перші слова дитини можна розглядати навіть як рефлекс (реакцію) на ситуацію-стимул. Побачивши, наприклад, собаку, треба обов'язково сказати "Гав!", А сівба їсти - "Ам!"
З восьми-дев'яти місяців у дитини починається період розвитку активного мовлення. У дитини відзначаються постійні спроби наслідувати звуки, що вимовляються дорослими. Відбувається наслідування звучання тільки тим словам, які у дитини викликають певну реакцію, тобто набули вже певного сенсу.
З початком спроб активної мови у дитини швидко збільшується кількість слів, що розуміються. До 11 місяців приріст слів на місяць становить від 5 до 12 слів, а дванадцятий-тринадцятий місяці цей приріст збільшується до 20-45 нових слів. Це пояснюється тим, що разом з появою у дитини перших слів, що вимовляються, розвиток мови відбувається в процесі власне мовного спілкування. Тепер мова дитини починає спонукати зверненими до неї словами.
Поступово починається перехід до етапу первісного оволодіння мовою. Найголовніше, що відбувається - дитина починає розуміти інструментальний характер мови. Виявляється, за допомогою слів можна досягти тих чи інших ефектів. Більше того, деяких ефектів можна досягти лише словами. Наприклад, якщо він хоче подивитися певний мультик, то можна назвати назву цього мультика. За допомогою простого плачу "замовити" мультик не вийде.
Відносини дитини з навколишнім світом стрімко розвиваються. Щодня він знайомиться із новими предметами, освоює нові дії. Чим далі, тим потрібнішою стає мова: за допомогою слів можна попросити про щось конкретне, можна розповісти про свої враження, можна просто поспілкуватися.
Перші слова дитини відрізняються своєрідністю. Вони одночасно і іменники, і дієслова. Слово "мама", наприклад, означає і саму маму, і спілкування з нею. Слово "бібі" - і автомобіль, і подорож на ньому.
Лексичний запас ще невеликий, і дитина одним і тим самим словом може називати зовсім різні предмети. Наприклад, слово "кікі" може означати і кішку, і хутряну шубу. Буває й те, що дорослому навіть зрозуміти підставу, яким словом став позначатися ще одне предмет, зовні не схожий інший.
У цей період одне слово це і підлягає, і присудок, і ціле речення. Як правило, перші слова це іменники.
Фонетична сторона мови ще продовжує формуватися. Діти часто випускають у словах окремі звуки і навіть цілі склади: замість "Женя" вони можуть сказати "Еня", замість "Гуляти" - "Лять". Звуки часто переставляються, замінюються схожими. Замість "добре" дитина каже "фофо".
З другого півріччя другого року життя дитина починає освоювати дво-трисловні речення. Триває бурхливе зростання активного (як і пасивного) словника дитини. У два роки дитина може вживати 250-300 слів, що мають стійке та диференційоване лексичне значення.
На цій стадії дитина починає більш грамотно використовувати число в іменниках, категорії зменшуваності та категорії наказовості, відмінки іменників, часи та особи дієслів. До цього віку дитина опановує майже всю систему звуків мови. Виняток становлять плавні "р" і "л", свистять "с" і "з" і шиплячі "ж" і "ш".
У цьому віці дитина починає намагатися висловити не тільки те, що з нею відбувається в цю хвилину, але й те, що з нею було раніше, що буде в майбутньому. Таким чином, у своїй промові дитина поступово відходить від наочності та дієвості, поступово вчиться абстрагуватися від того, що вона бачить у цей час.
У два з половиною роки починається новий період- розвиток мови дитини на процесі мовної практики. Мова розвивається у процесі мовного спілкування, абстрактно від конкретної ситуації, що визначає необхідність розвитку та вдосконалення складніших мовних форм.
Виникають нові комунікативні ситуації. Дорослі читають дитині невеликі оповідання та казки, надають їй нову інформацію. В результаті мова відображає не тільки те, що вже відомо дитині з власного досвіду, а й відкриває те, що їй ще не відомо, вводить її в широке коло нових для неї фактів та подій. У тому числі таких, про які дитина має поки що дуже невиразні уявлення.
Слухаючи розповіді та казки, дитина сама починає розповідати, іноді фантазуючи і дуже часто відволікаючись від готівкової ситуації. Мовленнєве спілкування поступово стає основним джерелом розвитку мислення. Саме мовленнєве спілкування сприяє формуванню понять "істина" та "брехня". Поступово дитина освоює ознаки дійсних фраз, ознаки хибних фраз. У тій чи іншій формі закладається уявлення про логіку, що, у свою чергу, сприяє формуванню наукової, цільної картини світу.
Мова дитини не є простим наслідуванням. Дитина виявляє творчість у формуванні нових слів (неологізмів). Наприклад, бажаючи сказати "зовсім маленький жираф", дитина каже: "жирафлята". Бажаючи сказати "тварина", дитина може сказати: "собашка" (собака + кішка). Тим не менше, придумавши нове слово і "користувавши" його кілька днів, дитина може потім начисто забути про нього, тому що ніхто з оточуючих більше це слово не використовує.
У 4-5 років дитина починає говорити складнопідрядними пропозиціями. У формованих дитиною фразах починають диференціюватися основні, придаткові та вступні частини. Все частіше використовуються логічні слова-зв'язки: "бо", "щоб", "якщо", "але" та інші.
До кінця шостого року життя діти зазвичай повністю освоюють фонетику мови, основні її граматичні особливості, лексичний склад Можна сказати, що дитиною вже до цього періоду виконано величезну роботу. Якщо доросла людина поставила за мету вивчити іноземну мову хоча б настільки, якою на ній говорять шестирічні діти - носії мови, йому доведеться дуже багато "попотіти".
Активний словник шести-семирічної дитини становить дві-три тисячі слів. Але значення далеко не всіх слів дитина розуміє чітко, осмислено. Надалі ці поняття постійно уточнюватимуть. Значення деяких слів звужуватимуться, інших - розширюватимуться.
Розуміння мови теж далеке від ідеалу. Дитині може здатися, наприклад, що "син вчителя" та "вчитель сина" - одне й те саме.
Тільки повне, систематичне, наукове вивчення мови у шкільництві здатне наблизити дитину до більш-менш повного володіння мовою. Під впливом навчання відбуваються великі зрушення. Сама мова в школі стає для дитини предметом спеціального вивчення. У процесі навчання відбувається оволодіння більш складними видамипромови: письмовою мовою, монологічною промовою, прийомами художнього літературного мовлення.
На промову дитини великий вплив має батьків та інших близьких людей. І цей вплив не завжди конструктивний: від батьків можуть бути успадковані різного роду фонетичні, смислові, граматичні огріхи. Все це має бути скориговано у школі.
Велике значенняу розвиток промови мають письмові вправи: твори, викладу, диктанти тощо. Письмова мова сприяє більш серйозному, вимогливому ставленню до мови та мови.
Очевидно, ще одним важливим етапом у розвитку мови є початок освоєння іноземної мови.

МОВНІ ПОРУШЕННЯ

За ступенем тяжкості мовні порушення можна розділити ті, які є перешкодою до навчання у масовій школі, і тяжкі порушення, потребують спеціального навчання. З тяжких порушень мовлення найчастіше зустрічаються алалія, різного типу дизартрії, деякі форми заїкуватості та ін.

Алалія- це повна або часткова відсутність мови у дітей при хорошому фізичному слуху, обумовлена ​​недорозвиненням або ураженням мовних областей головного мозку. При сенсорній алалії дитина погано розуміє чужу мову, причому не розпізнає саме звуки мови: чує, що людина щось говорить, але не розуміє, що саме. Це подібно до того, як ми не розуміємо розмовляючих на невідомому нам іноземною мовою. При моторній алалії дитина не може опанувати мову (його звуками, словами, граматикою).

Дизартрія (анартрія)- це порушення вимови, що виникає внаслідок ураження нервової системи. При дизартрії страждає не вимова окремих звуків, а вся мова. Дитина з дизартрією нечітко, змащено вимовляє звуки, голос у нього тихий, слабкий, або навпаки, занадто різкий; ритм дихання порушено; мова втрачає свою плавність, темп промови ненормально прискорений або занадто сповільнений. Нерідко у дітей з дизартрією порушені дрібні рухи кисті, вони незручні фізично.

Діти зі стертими формами дизартрії не виділяються різко серед своїх однолітків, навіть не завжди відразу звертають на себе увагу. Однак вони мають деякі особливості. Так, ці діти нечітко говорять та погано їдять. Зазвичай вони не люблять м'ясо, хлібні скоринки, моркву, тверде яблуко, тому що їм важко жувати. Небагато пожувавши, дитина може тримати їжу за щокою, поки дорослі не зроблять їй зауваження. Часто батьки йдуть малюкові на поступки - дають м'яку їжу, аби лише поїв. Тим самим вони, не бажаючи того, сприяють затримці у дитини розвитку рухів апарату артикуляції.

Дислалія- Це порушення вимови різних звуків, інша назва цього типу порушень мови - недорікуватість. Види недорікуватості дуже різноманітні. Для позначення їх зазвичай користуються грецькими назвами тих звуків мови, вимова яких порушена: спотворене вимовлення звуку "р" одержало назву ротацизму, звуку "л" - ламбдаїзму, свистячих і шиплячих звуків ("с", "з", "ц", " ш», «ж», «г», «щ») – сигмаїзму (від грецьких літер «ро», «ламбда», «сигма»). Якщо порушено виголошення всіх приголосних і звукосполучень крім «т», отже мова стає зовсім незрозумілою, то використовують термін «тетизм» (від грецької назви букви «т» (тета)).

Заїкання- це порушення темпу, ритму, плавності мови, що викликається судомами, спазмами у різних частинах мовного апарату. При цьому у дитини в мові спостерігаються вимушені зупинки чи повторення окремих звуків та складів. Заїкуватість найчастіше виникає у дітей віком від двох до п'яти років. Дуже важливо не пропустити перші ознаки заїкуватості: дитина раптом замовкає, відмовляється говорити. Цей стан може тривати кілька днів. У такому разі необхідно терміново звернутися до лікаря.

Нерідко причиною заїкуватості стає переляк чи тривала психічна травма. Порушення мови в дошкільному віці, при відсутності корекційної роботи, неминуче приведуть до проблем у школі, зокрема, може розвинутись дисграфія- Порушення листа, так зване, недорікуватість у листі. Як правило, воно проявляється, коли дитина починає вчитися читати та писати. Причиною цього є недорозвинення або порушення фонематичного слуху. До речі, промовляння вголос всіх операцій під час написання літери у потрібній послідовності – досить дієвий засіб навчання дитини правильно думати про дії, тобто може бути профілактикою виникнення графічних помилок у молодших школярів.

У перших класах у дитини може також виявитися дислексія (Алексія)- Порушення процесу читання або оволодіння ним при ураженні різних відділів кори лівої півкулі (у правшів). Залежно від цього, які ділянки уражені, виділяють різні види олексій.