В останні роки значна увага приділяється проблемам дітей з особливими можливостями здоров'я (ОВЗ). Що це таке і як їх вирішити? Спробуємо розібратися.

Обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Що це таке?

У наукових джерелах літератури описано, що людина з ОВЗ відрізняється певними обмеженнями в повсякденному життєдіяльності. Мова йде про фізичних, психічних або сенсорних дефектах. Людина тому не може виконувати ті чи інші функції або обов'язки.

Даний стан буває хронічним або тимчасовим, частковим або загальним.

Природно, фізичні обмеження накладають значний відбиток на психологію. Зазвичай інваліди прагнуть до ізоляції, відрізняються заниженою самооцінкою, підвищеною тривожністю і невпевненістю в своїх силах.

Тому роботу необхідно починати з дитячого віку. Значна увага в рамках інклюзивної освіти має бути приділено соціальної адаптації інвалідів.

Триланкового шкала обмежених можливостей

Це - британський її варіант. Шкала була прийнята в вісімдесятих роках минулого століття Всесвітньою організацією охорони здоров'я. Вона включає в себе наступні ступені.

Перша - носить назву "недуга". Йдеться про будь втрати або аномалії (психологічної / фізіологічної, анатомічної структури або функції).

Другий ступінь має на увазі пацієнтів з дефектами і втратою здатності виконувати таку діяльність, яка вважається нормальною для інших людей.

Третій ступінь - недієздатність (інвалідність).

види ОВЗ

У затвердженій класифікації порушень основних функцій організму виділено ряд типів. Зупинимося на них більш докладно.

1. Порушення психічних процесів. Йдеться про сприйняття, уваги, пам'яті, мисленні, мови, емоціях і волі.

2. Порушення в сенсорних функціях. Це - зір, слух, нюх і дотик.

3.Порушення функцій дихання, виділення, обміну речовин, кровообігу, травлення і внутрішньої секреції.

4. Зміни статодинамічних функції.

Діти-інваліди, які відносяться до першої, другої та четвертої категорій, це велика частина із загальної кількості. Їх відрізняють ті чи інші відхилення і порушення розвитку. Тому таким дітям потрібні особливі, специфічні методи навчання і виховання.

Психолого-педагогічна класифікація дітей, які відносяться до системи спеціальної освіти

Розглянемо це питання більш детально. Оскільки від цього буде залежати вибір прийомів і методів навчання і виховання.

• Діти, що мають порушення в розвитку. Вони відстають у психічному та фізичному розвитку через те, що є органічне ураження центральної нервової системи і порушення функціонування аналізаторів (слухового, зорового, рухового, мовного).
• Діти, які мають відхилення у розвитку. Відрізняються перерахованими вище відхиленнями. Але вони обмежують їх можливості в меншій мірі.

Діти з ОВЗ, діти-інваліди мають значні порушення в розвитку. Вони користуються соціальною допомогою і пільгами.

Існує також педагогічна класифікація порушень.

Вона складається з наступних категорій.

Діти, з порушеннями:

• слуху (позднооглохшіе, слабочуючі, глухі);
• зору (слабозорі, сліпі);
• мови (різні ступені);
  інтелекту;
• затримкою психомовного розвитку (ЗПР);
• опорно-рухового апарату;
• емоційно-вольової сфери.

Чотири ступеня порушення здоров'я

Залежно від того, який ступінь порушення функцій і можливостей адаптації, можна визначити ступінь порушення здоров'я.

Традиційно виділяють чотири ступені.

Перша ступінь. Розвиток дитини з ОВЗ відбувається на тлі легкого і помірного порушення функцій. Ці патології можуть бути показанням для визнання інвалідності. Однак, як правило, не завжди це відбувається. Більш того, при правильному навчанні і вихованні дитина може повністю відновити всі функції.

Друга ступінь. Це третя група інвалідності у дорослих. У дитини існують виражені порушення у функціях систем і органів. Незважаючи на лікування, вони продовжують обмежувати його соціальну адаптацію. Тому такі діти потребують особливих умов навчання і життя.

Третя ступінь порушення здоров'я. Вона відповідає другій групі інвалідності у дорослого. Спостерігається велика вираженість порушень, які значно обмежують можливості дитини в його життєдіяльності.

Четверта ступінь порушення здоров'я. Вона включає в себе різко виражені порушення функцій систем і органів, через які відбувається соціальна дезадаптація дитини. Крім цього, можна констатувати незворотного характеру поразок і, найчастіше, неефективність заходів (лікувальних і реабілітаційних). Це перша група інвалідності у дорослого. Зусилля педагогів і лікарів націлені зазвичай на те, щоб не допустити критичного стану.

Проблеми розвитку дітей з ОВЗ

Це особлива категорія. Діти з ОВЗ відрізняються наявністю фізичних і психічних відхилень, які сприяють формуванню порушень загального розвитку. Це загальноприйнята позиція. Але необхідно розібратися в даному питанні більш детально.

Якщо говорити про дитину з незначними ОВЗ, що це таке ми вже визначили, то необхідно відзначити, що при створенні сприятливих умов, можна уникнути більшої частини проблем з розвитком. Багато порушень не є обмежувачами між дитиною і навколишнім світом. Грамотне психолого-педагогічний супровід дітей з ОВЗ дозволить їм оволодіти програмним матеріалом і навчатися разом з усіма в загальноосвітній школі, відвідувати звичайний дитячий сад. Вони можуть вільно спілкуватися зі своїми ровесниками.

Однак, діти-інваліди з серйозними порушеннями потребують спеціальних умов, в спеціальну освіту, виховання і лікування.

Соціальна політика держави в області інклюзивної освіти

У Росії в останні роки розробляються певні напрямки соціальної політики, Які пов'язані зі збільшенням кількості дітей з ОВЗ. Що це таке і які проблеми вирішуються, розглянемо трохи пізніше. Поки ж зазначимо таке.

Базові положення соціальної політики спираються на сучасні наукові підходи, наявні матеріально-технічні засоби, детально розроблений юридичний механізм, загальнонаціональні та громадські програми, високий рівень професійної підготовки фахівців та інше.

Незважаючи на зусилля, що докладаються і прогресивний розвиток медицини, кількість дітей з обмеженими можливостями стабільно зростає. Тому основні напрямки соціальної політики спрямовані на вирішення проблем їх навчання в школі і перебування в дошкільному закладу. Розглянемо це більш детально.

Інклюзивна освіта

Навчання дітей з ОВЗ має бути спрямоване на те, щоб створювати сприятливі умови для реалізації рівних можливостей з ровесниками, отримання освіти і забезпечення гідного життя в сучасному суспільстві.

Однак реалізація цих завдань повинна здійснюватися на всіх щаблях, починаючи від дитячого садка і закінчуючи школою. Зупинимося нижче на цих стадіях.

Створення «безбар'єрного» освітнього середовища

Базова проблема інклюзивної освіти - створити «безбар'єрне» освітнє середовище. Основне правило - доступність її для дітей з ОВЗ, рішення проблем і труднощів соціалізації.

В освітніх установах, які забезпечують їх супровід, необхідне дотримання общепедагогических вимог до технічного оснащення та обладнання. Особливо це стосується здійснення побутових потреб, формування компетентності та соціальної активності.

Крім цього, особлива увага повинна приділятися вихованню та навчанню таких дітей.

Проблеми і труднощі інклюзивної освіти

Незважаючи на проведену роботу, при навчанні та вихованні дітей з ОВЗ не все так просто. Існуючі проблеми та труднощі інклюзивної освіти зводяться до наступних позиціях.

По-перше, колектив дітей не завжди приймає дитину з ОВЗ за "свого".

По-друге, педагоги не можуть освоїти ідеологію інклюзивної освіти, і існують труднощі при реалізації методів навчання.

По-третє, багато батьків не хочуть, щоб їх нормально розвиваються діти ходили в один клас з "особливим" дитиною.

По-четверте, не всі інваліди здатні адаптуватися до умов звичайному житті, Не вимагаючи до себе додаткової уваги та умов.

Діти з ОВЗ в дошкільному закладі

Діти з ОВЗ в ДОУ - це одна з основних проблем неспеціалізованого дитячого садка. Оскільки процес взаємоадаптації дуже складний для дитини, батьків і педагогів.

Пріоритетною метою інтегрованої групи є соціалізація дітей з ОВЗ. Для них дошкільний заклад стає початковою сходинкою. Діти, що мають різні можливості і порушення розвитку, повинні навчитися взаємодіяти і спілкуватися в одній групі, розвивати свій потенціал (інтелектуальний і особистісний). Це стає однаково важливим для всіх дітей, так як дозволить кожному з них максимально розсунути існуючі кордони навколишнього світу.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я в школі

Пріоритетне завдання сучасного інклюзивної освіти - посилити увагу до соціалізації дітей-інвалідів. Необхідна затверджена адаптована програма для дітей з ОВЗ для навчання в загальноосвітній школі. Однак наявні в даний час матеріали розрізнені і не об'єднані в систему.

З одного боку, інклюзивна освіта в загальноосвітній школі починає з'являтися, з іншого боку, посилюється неоднорідність складу учнів з урахуванням рівня їх мовного, розумового і психічного розвитку.

Подібний підхід призводить до того, що істотно ускладнюється адаптація як умовно здорових дітей, так і дітей з ОВЗ. Це призводить до додаткових, нерідко непереборним труднощам при реалізації індивідуального підходу педагога.

Тому діти з ОВЗ в школі не можуть просто навчатися нарівні з іншими. Для сприятливого результату необхідно створення певних умов.

Основні напрямки роботи в системі інклюзивної освіти

Для повноцінного розвитку дитини з ОВЗ в школі необхідно працювати за такими напрямками.

По-перше, для того, щоб вирішити проблеми, рекомендується в освітній установі створити групу психолого-педагогічного супроводу. Її діяльність буде полягати в наступному: вивчати особливості розвитку дітей з ОВЗ і їх особливих потреб, складати індивідуальні освітні програми, розробляти форми супроводу. Дані положення повинні фіксуватися в спеціальному документі. Це - індивідуальна карта психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини з ОВЗ.

По-друге, необхідна постійна коректування прийомів і методів навчання і виховання.

По-третє, групою супроводу повинен ініціюватися перегляд навчальної програми, з урахуванням оцінки стану дитини і динаміки його розвитку. В результаті створюється адаптований її варіант для дітей з ОВЗ.

По-четверте, необхідно регулярне проведення корекційно-розвиваючих занять, спрямованих на підвищення мотивації, розвиток пізнавальної діяльності, Пам'яті і мислення, пізнання своїх особистісних характеристик.

По-п'яте, одна з необхідних форм роботи - робота з сім'єю дитини-інваліда. Основною метою її є організація допомоги батькам в процесі засвоєння практичних знань і вмінь, необхідних при вихованні і навчанні дітей з ОВЗ. Крім цього, рекомендується:

• активно залучити сім'ю в роботу освітнього закладу, забезпечуючи психолого-педагогічний супровід;
• проводити консультування батьків;
• навчити сім'ю доступним їм прийомам і методам надання допомоги;
• організувати зворотний зв'язок батьків з освітньою установою і ін.

В цілому, необхідно відзначити, що інклюзивна освіта в Росії тільки починає розвиватися.

5. Наукові основи спеціальної педагогіки: філософські та соціокультурні.

6. Наукові основи спеціальної педагогіки: економічні та правові.

7. Наукові основи спеціальної педагогіки: клінічні та психологічні.

8. Історія розвитку спеціальної освіти і спеціальної педагогіки як системи наукових знань.

9. Видатні вчені-дефектологи - наукова діяльність і внесок в розвиток дефектологической науки.

10. Особистість педагога системи спеціальної освіти.

11. Основи дидактики спеціальної педагогіки.

12. Поняття особливих освітніх потреб.

13. Зміст спеціальної освіти.

14. Принципи спеціальної освіти.

8. Принцип необхідності спеціального педагогічного керівництва.

15. Технології спеціальної освіти.

16. Методи спеціальної освіти.

17. Форми організації навчання.

18. Форми організації корекційно-педагогічної допомоги.

19. Засоби забезпечення корекційно-освітнього процесу.

20. Сучасна система спеціальних освітніх послуг.

21. Психолого-медико-педагогічна комісія як діагностично-консультативний орган: нормативно-правова база, цілі, завдання, склад.

22. Медико-соціальна профілактика порушень у розвитку.

23. Рання комплексна допомога дітям з обмеженими можливостями життєдіяльності.

24. Медико-педагогічний патронаж дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності.

25. Дошкільна освіта дитини з обмеженими можливостями життєдіяльності.

26. Шкільна система спеціальної освіти.

27. Професійна орієнтація осіб з обмеженою працездатністю.

28. Система професійної освіти осіб з обмеженою працездатністю.

29. Система початкового, середнього та вищої професійної освіти для осіб з відхиленнями у розвитку.

30. Додаткова освіта осіб з порушеннями в розвитку.

31. Соціально-трудова реабілітація осіб з обмеженою працездатністю.

32. Соціально-педагогічна допомога в соціокультурної адаптації особам з обмеженими можливостями життєдіяльності та здоров'я.

33. Педагогічні системи спеціальної освіти осіб з різними відхиленнями у розвитку.

34. Сучасні пріоритети в розвитку системи спеціальної освіти.

35. Гуманізація суспільства та системи освіти як умова розвитку спеціальної педагогіки.

36. Інтегроване та інклюзивна освіта.

30. Додаткова освіта осіб з порушеннями в розвитку.

Система додаткової освіти, отримала розвиток в 90-і роки 20 століття. Установи додаткової освіти поділяють дітей на їхню індивідуальними здібностями і інтересами. Для більшості дітей створюються оптимальні умови навчання, в яких вони реалізують свій творчий хист, освоюють нові програми.

Діяльність установ додаткової освіти, дітей будується на принципах: диференціація, індивідуалізація, варіативність освіти; розвиток творчих здібностей дітей; врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей, якщо вони входять в різні види діяльності; орієнтація на потреби суспільства і особистості того, хто навчається; можлива коригування навчальної програми з урахуванням мінливих умов і вимог до рівня освіти особистості, можливості адаптації її до сучасному соціокультурному середовищі.

Організація освітнього процесу в установах додаткової освіти дітей характеризується особливостями: заняття проводяться у вільний від навчання час; порушення слуху не є причиною для відмови від прийому до установи додаткової освіти; навчання організовується на добровільних засадах всіх сторін; психологічна атмосфера носить неформальний характер, не регламентується стандартами; допускається перехід уч-ся з однієї групи в іншу.

Таким чином, освітній процес в установах додаткової освіти має розвиваючий характер, Спрямований на розвиток природних задатків, реалізацію інтересів дітей і розвиток у них загальних, творчих і спеціальних здібностей.

Основне завдання педагога додаткової освіти - виховати віру дитини в свої сили і прагнення до самостійної діяльності.

В установах додаткової освіти можливе застосування варіантів диференціації: комплектування навчальних груп однорідного складу; внутригрупповая диференціація (ділять за рівнями пізнавального інтересу); профільне навчання в старших групах на основі діагностики, самопізнання і рекомендацій для дітей.

Головна мета додаткової освіти - персоніфікувати стандартизовану державою і суспільством освітню діяльність, надати їй особистісний сенс. При цьому часто використовують технологію проблемного навчання, яка передбачає таку організацію: педагог створює проблемну ситуацію, організовує пошук шляхів її вирішення; учень ставиться в позицію суб'єкта навчання, дозволяє проблемну ситуацію, здобуваючи нові знання, способи дії. Головне в технології-спрямованість навчання на мовне спілкування. Основний метод навчання - діалог, мовне спілкування. Головна методична особливість - суб'єктна позиція особистості.

Особа з ОВЗ - особа, яка має фізичний і / або психічний недолік, який перешкоджає освоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для отримання освіти.

Додаткова освіта - вид освіти, який спрямований на всебічне задоволення освітньої потреби людини в інтелектуальному, духовно-моральному, фізичному і (або) професійному вдосконаленні і не супроводжується підвищенням рівня освіти.

Система додаткової освіти в роботі з дітьми з ОВЗ спрямована на виховання і соціалізацію особистості дитини, корекцію його психічних і фізичних функцій, виявлення, розвиток і підтримка творчих здібностей. Програми додаткової освіти вирішують завдання реалізації освітніх потреб дітей, що відносяться до даної категорії, захисту прав, адаптації до умов організованої суспільної підтримки їх творчих здібностей, розвитку їх життєвих і соціальних компетенцій. Освітня діяльність за додатковими загальноосвітніми програмами повинна бути спрямована на:

Формування і розвиток творчих здібностей учнів;

Задоволення індивідуальних потреб учнів в інтелектуальному, художньо-естетичному, моральному та інтелектуальному розвитку, А також в заняттях фізичною культурою і спортом;

Формування культури здорового і безпечного способу життя, зміцнення здоров'я учнів;

Забезпечення духовно-морального виховання учнів;

Виявлення, розвиток і підтримку талановитих учнів, а також осіб, які виявили видатні здібності;

Професійну орієнтацію учнів;

Створення та забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я, професійного самовизначення і творчої праці учнів;

Підготовку спортивного резерву та спортсменів високого класу відповідно до федеральними стандартами спортивної підготовки, в тому числі з числа учнів з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів та інвалідів;

Соціалізацію та адаптацію учнів до життя в суспільстві;

формування загальної культури учнів.

Для учнів з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів, інвалідів організації, що здійснюють освітню діяльність, організовують освітній процес за додатковими загальноосвітніми програмами з урахуванням особливостей психофізичного розвитку зазначених категорій учнів.

Організації, які здійснюють освітню діяльність, повинні створити спеціальні умови, без яких неможливе або утруднене освоєння додаткових загально освітніх програм зазначеними категоріями учнів. Додаткові загально програми реалізуються за такими тенденціям (профілів):

природничо, включаючи еколого-біологічне

технічна творчість, включаючи робототехніку

туристично-краєзнавче

художнє (танці, з, музика, література та ін.)

фізкультурно-спортивне (масовий спорт, загальна фізична підготовка, шкільний спорт)

Програми додаткової освіти потребують адаптації для дітей з ОВЗ.

Завдання адаптації програми пов'язані з вирішенням проблем:

Допомога дітям з обмеженими можливостями здоров'я в оцінці їх особистісних характеристик, формування адекватного уявлення про соціальні обмеження і можливості їх подолання;

Організація індивідуального маршруту в дитячо-дорослих спільнотах за програмами додаткової освіти, орієнтованим на інтереси і можливості дитини;

Розвиток клубних форм навчання і взаємодії з однолітками;

Допомога дітям і батькам у подоланні стереотипів мислення про нездоланність обмежень, що накладаються інвалідністю;

Виявлення творчого потенціалу учнів-інвалідів, шляхом включення в різноманітні види діяльності спільно зі здоровими дітьми (екскурсії, відвідування видовищних заходів, вікторини, тренінги, бесіди);

Надання психологічної допомоги дітям, їхнім батькам у розвитку навичок спілкування для психологічної орієнтації інвалідів на вихід з пасивного соціального стану.

Основні напрямки реалізації адаптації програм додаткової освіти дітей

Найважливішим завданням участі дитини інваліда в програмах додаткової освіти є розширення сфери його самостійності, під якою розуміється подолання їм відособленості за рахунок зняття комплексу неповноцінності, придбання навичок комунікації та вміння освоювати і застосовувати без безпосередньої сторонньої допомоги знання і навички для вирішення повсякденних завдань. Основним напрямком адаптації програми додаткової освіти дітей є забезпечення і супровід розвитку творчого потенціалу дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ.

Включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів в програми додаткової освіти надає на них социализирующее вплив, розширює можливості для самоствердження і самореалізації, соціальної адаптації, розширює комунікативні зв'язки, можливості їх інтелектуального і фізичного розвитку, в зв'язку з чим, можливості їх прийняття здоровими однолітками в єдиному дитячо-дорослому співтоваристві зростає.

Методи, які використовуються для адаптації програми додаткової освіти дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я:

Проведення опитувань, бесід, тестування для визначення особливостей психічної діяльності та особистісних характеристик дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ для занять за програмами додаткової освіти;

Бесіди з дітьми та їх батьками про здоровий спосіб життя, про можливості збереження і самовідновлення здоров'я, про напрямах програм додаткової освіти;

Проведення педагогом додаткової освіти консультацій дітей і батьків про напрямках і особливості програм додаткової освіти;

Організація знайомства представників дитячо-дорослого співтовариства, в тому числі в дистанційному режимі;

Проведення психолого-педагогічних тренінгів на підвищення самооцінки, функціональне тренування поведінки;

Проведення занять з розвитку комунікабельності та навичок спілкування в стандартних ситуаціях: проведення ігрових програм і масових ігор: ігри знайомства, ігри з етикету; рольові ігри-жарти; вправи на вербальну і невербальну комунікацію; гри на розвиток емоційних реакцій і різних видів поведінки в різних ситуаціях;

Організація екскурсій, в тому числі мають освітню спрямованість;

Дистанційні форми участі в програмі і взаємодії з дитячо-дорослим співтовариством.

Нікітіна Наталія Василівна

Сфера-яка не має кордонів!

На базі Центру дитячої творчості з 2011по2013 рік функціонував сімейний клуб «Росток» для сімей, які мають дітей з обмеженими можливостями. мені довелось попрацювати з особливими дітьми з їх сім'ями. У суспільстві побутує думка, що якщо дитина інвалід значить він ненормальний, але зіткнувшись один на один з особливими дітьми, я зрозуміла, що так думають невиховані люди, які не вміють ставити себе на місце інших. Діти займалися з різними діагнозами захворювань: ДЦП, аутисти, дауни, з порушенням мови, слуху, зору, був хлопчик, у якого на руці частково були відсутні пальці, та може бути такі діти не сильні в математиці, фізиці, в гуманітарних науках, але творчість для особливих дітей це величезна доступна сфера діяльності, Де не існує ніяких обмежень.

Щомісяця проводились засідання сімейного клубу «Росток», Де виявлялася інформаційно - консультативна, психологічна підтримка сім'ям. тематика була різноманітна: « комунікативний розвиток дітей» , «Моя сім'я - моя радість»Виховання в християнських традиціях », «Сюжетно- рольові ігри у вихованні дітей» . В роботі клубу обговорювали теми: «Іпотерапія-шлях до здоров'я», «Як проводити масаж в домашніх умовах», «Пізнаю себе та інших» де виступали фахівці ГУОЗ «Миколаївська ЦРЛ», Знайомили з новими методами і прийомами в техніці масажу, показували лікувальну оздоровчу гімнастику.

В ході занять з розвитку творчих здібностей діти вчилися через засоби художньої виразності контролювати і виражати своє емоційний стан, Створювати самим собі позитивне настрій. Спостерігалася позитивна динаміка в розвитку дітей, Діти долали психологічні бар'єри замкнутості і відчуженості, вчилися бути більш самостійними, організованими.

З дітьми проводилися ігри на знайомство, на зняття емоційної напруги, конкурси, вікторини. Діти отримували інтелектуальне, культурне, естетичне і фізичний розвиток, долали соціальне відчуження через взаємодопомога і взаємовиручку.

Творчо діти розвивалися, роблячи різні вироби з природного і непридатної матеріалу, брали участь в культурно - дозвіллєвих соціальнозначущі заходах: "День матері", «Осінні посиденьки», «Новорічна вистава», «Різдвяні посиденьки», "Різдвяна ялинка". цікаво і різноманітно проходила декада інвалідів з 1 по 10 грудня, діти разом з батьками брали участь у святкових, спортивно - розважальних заходах: «Побажаємо один одному добра» , «Якщо хочеш бути здоровим - з нами займайся», «День іменинника», «Ігротека» у вікторинах «Чарівний світ казок». Діти брали участь в конкурсі малюнків: «Природа і ми» «Птахи наші друзі», Майстер - класах, по виготовленню виробів із солоного тіста, де були відзначені грамотами Куркін Ілля, Буртан Данило, Ларіна Наталія, Аширов Ільдар.

Проводилися районні та обласні агітпоїзда «За здоровий спосіб життя» , Для участі запрошували фахівців з ГУОЗ «Миколаївська ЦРЛ», На яких проводились тренінги з батьками, конкурсно - пізнавальні заходи, завдяки яким, діти отримували позитивні емоції, почуття згуртованості.

Сенсорна кімната є приміщення, де дитина чи дорослий, перебуваючи в безпечній, комфортній обстановці, наповненою різноманітними стимулами, Самостійно або при супроводі фахівця досліджує навколишнє.

Оптимальне комплексний вплив на всі органи чуття і нервову систему людини, чарівність «Живий казки», Що створює радісний настрій і відчуття повної безпеки - все це дозволяє говорити про унікальність і цінність сенсорних кімнат.

Поєднання різних стимулів (Світла, музики, кольору, запахів, тактильних відчуттів) в сенсорній кімнаті надає різний вплив на психічний і емоційний стан людини: Як розслаблюючий, так і тонізуючу, стимулюючу, відновлюючу. Тому сенсорна кімната не тільки сприяє досягненню релаксації, але і дозволяє активізувати різні функції центральної нервової системи.

Велика увага приділялася проведенню соціокультурних заходів: "День захисника Вітчизни", "Міжнародний жіночий день", «Міжнародний день сім'ї», «День захисту дітей» , "День знань", «Осінні посиденьки», "День матері", «Декада інвалідів», «Новорічна вистава», «Масляна», «День іменинника».

Діти відвідували цирк, лялькові вистави.

У літній період з червня по серпень проходило оздоровлення дітей в таборі денного перебування під назвою «Парус надії». Табір відвідували діти з обмеженими можливостями, Діти з малозабезпечених та багатодітних сімей.

напрямок змін:

Культурно - дозвільний;

Художньо - естетичне;

Еколого-краєзнавчий;

З дітьми проводилися конкурси на кращу загонові газету, ігри на знайомство і зняття емоційної напруги. Протягом всіх змін діти отримували інтелектуальне, культурне, естетичне і фізичний розвиток. З метою вивчення та збереження природи рідного краю проводилися екскурсії в ліс, в сквер, до річки в паркову зону, де діти поєднували відпочинок з працею, очищаючи території від сміття. Діти відвідували місцевий краєзнавчий музей, вивчаючи історію Миколаївського району, історію освіти села Миколаївка.

З метою підвищення культури виховання, діти відвідували дитячу бібліотеку, культурно - дозвільний центр МКДЦ. З дітьми проводилися пізнавальні вікторини про природу, тваринний світ, про птахів, про історію рідного краю. Діти брали активну участь в конкурсних програмах і святах «Гінес- шоу», «Уроки ввічливості», «Добродії і добродійки», «Свято російської берізки», «Російський сувенір», «Прощальний карнавал». Бавили дітей ігри-естафети «Там на невідомих доріжках», Ігри-подорожі «Земля наш спільний дім», Ігри на увагу «Веселі мавпи», «Банани», «Стрибки», «Рибки» і ін. Для розвитку рухової активності проводилися рухливі ігри «Північні олені», «Гусениця», «Карусель», "Кішки мишки" та ін.

Педагоги центру дитячої творчості проводили з дітьми майстер-класи з виготовлення об'ємних виробів з природного і непридатної матеріалу, аплікацій з кольорового і гофрованого паперу, малювали малюнки в різних техніках виконання: «Монотипія», «По мокрому листу, кольоровою крейдою на асфальті, пальцями руки по листу, завдяки яким розвивається мислення, пам'ять, дрібна моторика пальців рук.

В додатковій освіті можуть знайти себе як звичайні діти, так і діти особливі з обмеженими можливостями, А також їхні батьки, бабусі і навіть дідусі. Особливі діти дуже здібні, у них добре серце і велика відкрита душа, треба тільки відчути це, побачити, і стикнутися. Треба навчитися бачити в кожній людині божественну сутність, тоді думка про ненормальних дітей, людей розчинитися.

Ми можемо факелом горіти тепло і світло, даруючи, людям, а можемо пнем трухлявих тліти, якщо собі служити лише будемо.

В. Миколаєва

Система додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я в російській федерації: стан і розвиток

УДК 376 (470 + 571): 303.448

В. С. Садовська, М. В. Карпичева

московський державний університет культури і мистецтв

Б статті аналізується матеріал всеросійського моніторингу стану регіональних систем додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я на території Російської федерації, проведеного колективом московського державного університету культури і мистецтв. в статті узагальнені дані про форми, засоби і методи роботи з дітьми даної категорії в системі додаткової освіти. відзначаються тенденції і перспективи розвитку системи додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Ключові слова: Діти з обмеженими можливостями здоров'я, додаткову освіту, інклюзивна освіта, психологічне захворювання, форми і напрямки додаткової освіти, технології додаткової освіти, освітній простір, індивідуально-особистісний підхід до навчання дітей, зміст і форми освіти.

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpicheva

Moscow State University of Culture and Arts

SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE RUSSIAN FEDERATION: STATE AND DEVELOPMENT

The article presents the results of Russia - wide monitoring of trends and conditions in the system of further education of children with disabilities. It analyses data about forms, means and methods of education used for this group of children under the programs of further education. It highlights trends, problems and discusses opportunities for further development in this area of \u200b\u200beducation.

Keywords: children with disabilities, inclusive education, further education for children, content and forms of inclusive further education, regional educational policy, child-based methods of education.

З метою проведення аналізу регіональних систем додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я був проведений Всеросійський моніторинг стану регіональних систем додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я на території

Російської Федерації. Запрошення до участі в моніторингу були розіслані всім керівникам суб'єктів Російської Федерації. Інформація була представлена \u200b\u200b58 суб'єктами Російської Федерації з 8 федеральних округів Росії (не брали участь в моніторингу 25 суб'єктів РФ).

грудень 2013 94 - 99

Учасники тимчасового наукового колективу МГУКИ вважають визначальним об'єктивним фактором в розумінні стану системи додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я соціально-економічне та фінансово-економічний стан суб'єктів РФ, яке залишається однією з актуальних проблем Росії. Так, наприклад, в Ханти-Мансійському АТ ведеться розробка покладів нафти. Невелика чисельність населення і високі доходи в даному автономному окрузі дозволяють успішно вирішувати соціальні проблеми. В інших регіонах немає сировинних ресурсів, відсутня розвинена промисловість чи сільське господарство, а чисельність населення висока. Економічна нерівність регіонів тягне і соціальна нерівність. З метою вирівнювання можливостей, згідно з інформацією Мінекономрозвитку РФ, в даній ситуації працюють механізми компенсації через міжбюджетні трансферти, через розщеплення податків між рівнями бюджетної системи, через делегування повноважень.

Укази Президента Російської Федерації по збільшенню зарплат в бюджетній сфері збільшили навантаження на регіональні бюджети. Регіони змушені переорієнтувати частину коштів на рішення даних завдань. І це хороша новина для системи додаткової освіти, оскільки приверне в досліджувану сферу молодших спеціалістів-педагогів додаткової освіти.

Друга сторона зазначеної проблеми полягає в тому, що, можливо, регіон свої бюджетні кошти частково виводить з будівництва нових об'єктів соціальної або освітньої сфери.

Тут слід говорити про «суб'єктивної» ролі губернатора (керівника) регіону і про якість бізнес-еліти регіону. Наочний приклад - Калузька область, яка стала депресивною в пострадянському просторі, а в даний час створює промисловий кластер. Тут з'являються сучасні виробництва і зростають доходи.

На жаль, прогнозу щодо того, коли відбудеться скорочення показників нерівності регіонів, на сьогоднішній день немає. Можна припустити, що ще тривалий час в Росії будуть зберігатися дотаційні регіони.

Серед 58 регіонів РФ на перше місце за кількістю дітей з обмеженими можливостями здоров'я вийшла Чеченська республіка. У рейтингу за обсягом доходів ця республіка займає одне з останніх місць. Найбільша кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я в цій республіці благається пояснити наслідками військових дій на її території.

Наступними регіонами йдуть великі мегаполіси: Санкт-Петербург і Москва; за ними слідують республіки Башкортостан і Дагестан.

Однак якщо кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я віднести до загальної кількості населення в цих регіонах, то в рейтингу на першому місці залишиться лише Чеченська республіка, а наступні місця займуть республіка Марій Ел, Костромська і Калузька області, а також Забайкальський край.

Слід відзначити той факт, що у всіх регіонах серед дітей з обмеженими можливостями здоров'я лідирують діти з психічними захворюваннями. У деяких регіонах їх відсоток становить до 50 відсотків від загальної кількості хворих дітей. В цьому випадку говорити про повну соціальної адаптації таких дітей не доводиться, і додаткову освіту тільки частково може компенсувати соціалізацію дитини в суспільстві. Дана ситуація є віддзеркаленням загальної картини з психічними захворюваннями в країні. Так, в 1990 році, наприклад, за допомогою до психіатрів в Росії звернулися 628 тисяч чоловік, а через десять років уже 1,6 мільйона, тобто в два з половиною рази більше.

Найбільш точні дані наводить директор Центру соціальної судової психіатрії імені Сербського. За його даними, допомога психіатрів отримує щороку понад

7,5 мільйона росіян.

Мова йде тільки про тих, хто звернувся до спеціалізованих медичних установ, лікувався або спостерігався там. Однак багато пацієнтів йдуть до поліклінік загального типу і отримують там рецепти на заспокійливі препарати. В результаті у нас 75-80% хворих з психічними розладами виявляються поза офіційною статистикою.

У 13 регіонах Росії, і в сільській місцевості, і у міських жителів, захворюваність психозом істотно перевершує загальноросійський рівень. У зв'язку з цим необхідно акцентувати увагу на важливому моменті: в 11 регіонах достовірно встановлено зв'язок між алкоголізмом і психозами, а також розумовою відсталістю (хоча, звичайно, не тільки безпробудне пияцтво викликає психічні розлади). Так, показники захворюваності психозами, а також чисельності розумово відсталих (в розрахунку на 100 тисяч населення) перевищували в 2000 роки середні дані по Росії в наступних суб'єктах Російської Федерації: Володимирська, Івановська, Тульська, Липецька, Кемеровська, Омська, Сахалінська області, Марійська і Чуваська республіки, Алтайський і Хабаровський края1.

За даними наукового Центру здоров'я дітей РАМН, частка абсолютно здорових дітлахів в різних регіонах Росії становить лише від 4 до 10 відсотків. Те, що наші діти від року до року не здоровеют, не є новиною, про це останні років десять невпинно і на всіх рівнях твердять педіатри.

Близько 40% російських дітей народжуються хворими і потребують лікування, часом дорогого. Близько 10 мільйонів росіян - інваліди від народження, яким потрібно виплачувати довічні допомоги. Дослідження показали, що при вступі в шлюб хворі на шизофренію, які не підозрюють про своє недугу, в 60-70% випадків інтуїтивно шукають наречену (нареченого) з та-

кой же психікою. Якщо один з батьків хворий, то ймовірність шизофренії у майбутньої дитини 40-60%, але якщо обидва, то вона перевищує 80%. Так з'являються діти з «поганою» спадковістю. Але з рівня 30% народжуваності дітей в суспільстві з генетичними порушеннями починається необоротне генетичне виродження нації.

Інший важливий показник в нашому моніторингу - кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я, охоплених додатковою освітою.

Відразу обмовимося, що дані, представлені деякими регіонами, викликають сумніви. Наприклад, у Вологодській області на загальну кількість хворих дітей - 4403 - доводиться 5133 дитини, що займаються додатковою освітою. Далі якщо хтось займається за двома напрямками, в цьому регіоні тисяча триста сорок чотири мають психічні порушення. Серед них є важкі хворі, які навряд чи здатні освоїти ті напрямки додаткової освіти, які представили фахівці: природничо, математичне, художньо-естетичне, філологічну, загальноінтелектуального і інші.

Високий відсоток (100%) показала і Липецька область.

Чи не повні відомості по даному показнику представили Ненецький АО, республіка Інгушетія, Смоленська область, Удмуртська республіка і Ханти-Мансійський АО.

Серед напрямків додаткової освіти за кількістю охоплених навчанням дітей з обмеженими можливостями здоров'я явною перевагою користуються: художньо-естетичне (в тому числі декоративно-прикладна творчість) і спортивно-оздоровче спрямування. Останнє дуже показово.

Благається припустити, що перемоги на Па-раолімпійскіх іграх наших спортсменів сприяли залученню та розвитку спортивно-оздоровчого спрямування серед дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Приблизно однакова кількість дітей

розподіляється за наступними напрямками: соціально-педагогічне, природничо, філологічну, науково-технічне, в тому числі інформаційне.

3,6% дітей з обмеженими можливостями здоров'я охоплені додатковою освітою за загальноприйнятим напрямку. Ця робота з дітьми, що відстають в інтелектуальному розвитку.

Більше 3% дітей з обмеженими можливостями здоров'я займаються за напрямками: фізико-математичне, туристсько-краєзнавчого (в тому числі історичне).

Менше 2% дітей з обмеженими мож-

можностями здоров'я охоплені навчанням за напрямками: еколого-біологічне, культурологічне, військово-патріотичне.

Наступним показником стану додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я будуть діючі форми, способи, технології в роботі з ними.

У наведених нижче таблицях систематизуються зміст програм додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями та форми такої роботи.

Таблиця 1

НАПРЯМКИ ТА УТРИМАННЯ програм ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ

Художньо -естетичні Музична інформація. Декоративно-прикладне творчість: Веселий олівець; Чудеса з солоного тіста. Жива кисть (китайський живопис)

Науково-технічне Робототехніка на основі конструктора Перворобот МХТ. Я дослідник

Інформаційно-технологічне Інформатика та ІКТ. світ мультимедійних технологій. Б ^ Ь-дизайн. Цифрове відео. SD-графіка і анімація. А ^ еЬ-майстерня. Комп'ютерна графіка. Музична лабораторія «Тараж-бенд»

Лінгвістичне Російська мова в питаннях і відповідях. Чарівні сторінки. Цікавий російську мову. Російська письмова мова (Проекти) Служба консультацій з російської мови. Уроки письменництва. Англійська мова з нуля. Літературний переклад з англійської мови. Служба консультацій з англійській мові. Німецька мова

Фізико-математичне Служба консультацій з математики. Цікава математика. Математика - проекти. фізика для допитливих: Оптика, молекулярна фізика. Колекція фізичних дослідів - Механіка. Я - дослідник

Еколого-біологічне Біологія. Служба консультацій з біології. Географія: Планета Земля і земляни; Природа і населення Росії. Природознавство. У дивовижному світі хімії. Служба консультацій з хімії

Туристично-краєзнавче Історичне краєзнавство: Історія західної Росії; Давньоруська держава; середньовіччя; Стародавній світ

Напрямок Зміст напрямки: дистанційні курси

Соціально-педагогічне В світі професій. Психологія. Основи медичних знань. основи суспільствознавства. Підготовка до школи: Азбука; клас Малюків

Культурологічне Історія світових релігій. Історія російської культури. Світова художня культура

Таблиця 2

ФОРМИ РОБОТИ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ В додаткової освіти дітей З ОВЗ

В освітніх установах Ігри, конкурси, вікторини, тренінги, індивідуальні творчі завдання, комплекси загальнозміцнюючих вправ, розроблені з урахуванням груп здоров'я, спортивні клуби, секції, превентивні програми, гуртки, заняття за програмами об'єднань додаткової освіти, проектна діяльність, участь у виставках, фестивалях, конкурсах, екскурсії, акції, декади, позаурочна діяльність індивідуальна і групова форми роботи, робота літнього оздоровчого табору денного перебування і інше.

В установах додаткової освіти Творчі об'єднання, секції, гуртки, ігри, конкурси, вікторини, екскурсії, акції, декади самостійна робота, пленер, тренінг, лекція, навчальні ігри, рольові ігри, ділові ігри, репетиція, тренування, практична робота, Залік та ін.

В установах соціальної підтримки Творчі об'єднання, гуртки.

В установах культури Клубна діяльність, клас ремесла, творчі об'єднання, гуртки школа мистецтв, музичне, художнє, хоровий відділення, творчі колективи, Театр «Жест» і інше.

Вдома Превентивні програми.

За допомогою моделей дистанційної освіти Проектна діяльність, заняття за програмами мультиплікації і робототехніки, участь в конкурсах, віртуальні екскурсії, виставки, дистанційні курси і інше.

Підводячи підсумки стану системи додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, можна відзначити, що найважливішою складовою освітнього простору Російської Федерації є саме додаткову освіту дітей та молоді, яке поєднує в собі виховання, навчання, соціалізацію молодої людини, підтримує і розвиває талановитих і обдарованих дітей, формує здоровий спосіб життя, здійснює профілактику бездоглядності, правопорушень та інших асоціальних явищ в дитячо-юнацькому середовищі.

У багатьох регіонах реалізуються довгострокові цільові програми з підтримки дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Реалізація цих заходів спрямована на забезпечення зайнятості учнів через формування державних і муніципальних завдань на реалізацію Досу-гових і освітніх програм за місцем проживання, формування моделі республіканських і міжшкільних муніципальних ресурсних центрів додаткової освіти, розробку модельних програм по соціалізації учнів засобами програм додаткової освіти, підвищення кваліфікації працівників додаткової освіти, а також на розширення спектра конкурсів продуктивного освіти і інших заходів всеросійського, регіонального, муніципального та шкільного рівнів для виявлення одарён-

них і талановитих дітей в різних сферах діяльності.

Реалізуються також програми додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які зміцнюють міжпредметні зв'язки, які одночасно є корекційним, так як сприяють розвитку особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Програми складені таким чином, щоб формування знань і умінь здійснювалося на доступному для учнів рівні.

З урахуванням індивідуально-особистісного підходу до навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я кожної дитини надається право вибору виду і змісту творчої діяльності.

Протягом останніх декількох років в Російській Федерації робиться ставка на розвиток адаптаційного потенціалу та соціалізацію дітей з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою ІППО-каніс, еко-терапії. В цілому регіональна освітня політика в Російській Федерації в сфері додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я спрямована на задоволення потреби учнів у вивченні програм додаткової освіти різних спрямувань; виховання якостей особистості, затребуваних в умовах сучасної соціально-економічної та суспільно-політичної ситуації в країні.

Примітки

1. Авдєєв Р. Ф. філософія інформаційної цивілізації. Москва, 2004.

2. Китов Ю. В., Смирнов А. Н. Стандартизація діяльності керівника організації культури: основні підходи до вирішення проблеми // Вісник Московського державного університету культури і мистецтв. 2013. - № 4 (54). - С. 192-195.

3. Ковальчук А. С. Соціально-культурна діяльність: педагогічні ресурси. Ростов-на-Дону, 2011 року.

4. Молодь 07: Надії та розчарування. Москва, 2008.

5. Ремізов в. а. Соціальна екологія особистості. Москва, 2004.