Між теоретичними положеннями, що розвиваються в рамках загальної психології, та основами психодіагностики простежується тіс-

ний внутрішній взаємозв'язок. Уявлення про закономірності розвитку та функціонування психіки є відправним пунктом при виборі психодіагностичної методології, конструюванні психодіагностичних методик, їх використанні на практиці.

Історія психодіагностики - це і історія появи основних психодіагностичних методик, та розвиток підходів до їх створення на основі еволюціонування поглядів про природу та функціонування психічного. У цьому цікаво простежити, як формувалися деякі важливі психодіагностичні методи у межах основних шкіл психології.

Тестові методики пов'язані з теоретичними принципами біхевіоризму. Методологічна концепція біхевіоризму ґрунтувалася на тому, що між організмом та середовищем існують детермінаційні відносини. Організм, реагуючи на стимули довкілля, прагне змінити ситуацію у сприятливий собі бік і пристосовується до неї. Біхевіоризм ввів у психологію як провідну категорію поведінки, розуміючи його як сукупність доступних об'єктивному спостереженню реакцій на стимули. Поведінка, згідно з біхевіористською концепцією, є єдиним об'єктом вивчення психології, а всі внутрішні психічні процеси повинні бути інтерпретовані за поведінковими реакціями, що об'єктивно спостерігаються. Відповідно до цих уявлень мета діагностики зводилася спочатку до фіксації поведінки. Саме цим займалися перші психодіагности, що розробили метод тестів (термін запроваджено Ф. Гальтоном).

Першим дослідником, який використав у психологічній екс-периментатиці поняття «інтелектуальний тест», був Дж. Кеттелл. Цей термін після статті Дж. Кеттелла «Інтелектуальні тести та вимірювання», опублікованій у 1890 р. у журналі «Mind» («Думка»), набув широкої популярності. У статті Дж. Кеттелл писав у тому, що застосування серії тестів до великому числуіндивідів дозволить відкрити закономірності психічних процесів і цим призведе до перетворення психології на точну науку. Водночас він висловив думку про те, що наукова та практична цінність тестів зросте, якщо умови їх проведення будуть одноманітними. Так вперше було проголошено необхідність стандартизації тестів у тому, щоб стало можливим порівняння їх результатів, отриманих різними дослідниками на різних піддослідних.

Дж. Кеттелл запропонував як зразок 50 тестів, що включали різного роду виміри:

чутливості;

часу реакції;

часу, що витрачається на назву квітів;

часу, що витрачається на назву кількості звуків, що відтворюються після одноразового прослуховування, та ін.

Він застосовував ці тести у влаштованій ним при Колумбійському університеті лабораторії (1891). Після Дж. Кеттеллом та інші американські лабораторії почали використовувати метод тестів. Виникла потреба організувати спеціальні координаційні центрищодо використання цього методу. У 1895-1896 рр. у США були створені два національні комітети, покликані об'єднати зусилля тістологів і надати загальний напрямок тестологічним роботам.

Спочатку як тести використовувалися звичайні експериментально-психологічні випробування. За формою вони були схожі на прийоми лабораторного дослідження, але сенс їх застосування був принципово іншим. Адже завданням психологічного експерименту є з'ясування залежності психічного акту від зовнішніх і внутрішніх чинників, наприклад, характеру сприйняття зовнішніх подразників, запам'ятовування - від частоти і розподілу повторень тощо.

При тестуванні психолог реєструє індивідуальні розбіжності психічних актів, оцінюючи отримані результати з допомогою деякого критерію і у жодному разі змінюючи умов здійснення цих психічних актів.

Новий крок у розвитку методу тестів було зроблено французьким лікарем та психологом Л. Біне (1857-1911), творцем найпопулярнішої на початку XX ст. серії інтелектуальних тестів.

До А. Біне тестувалися, як правило, відмінності в сенсомоторних якостях - чутливості, швидкості реакції і т. д. Але практика вимагала інформації про вищі психічні функції, що позначаються зазвичай термінами "розум", "інтелект". Саме ці функції забезпечують набуття знань та успішне виконання складної пристосувальної діяльності.

Причиною, за якою А. Біне разом з Т. Симоном приступив до розробки першого в історії психодіагностики інтелектуального тесту, став практичний запит - необхідність створити методику, за допомогою якої можна було відокремити дітей, здатних до навчання, від страждаючих на вроджені дефекти і не здатних вчитися у нормальній школі.

Перша серія тестів - Шкала Біне-Симона (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) з'явилася в 1905 р. Потім вона кілька разів переглядалася авторами, які прагнули вилучити з неї всі завдання, що вимагають спеціального навчання.

Завдання у шкалах Біне були згруповані за віком (від 3 до 13 років). До кожного віку підбиралися певні тести. Вони вважалися відповідними даної вікової щаблі, якщо їх вирішувало більшість дітей цього віку (80-90%). Показником інтелекту в шкалах Біне був розумовий вік, який міг розходитися з хронологічним. Розумовий вік визначався за рівнем тих завдань, які могла вирішити дитина. Якщо, наприклад, дитина, чий хронологічний вік дорівнює 3 рокам, вирішує всі завдання для чотирирічних дітей, то розумовий вік цієї 3-річної дитини визнавався рівним 4 рокам. Розбіжність розумового і хронологічного віку вважалося показником або розумової відсталості (якщо розумовий вік нижче за хронологічний), або обдарованості (якщо розумовий вік вищий за хронологічний).

Друга редакція шкали Біне послужила основою роботи з перевірки та стандартизації, проведеної в Стенфордському університеті (США) колективом співробітників під керівництвом Л. М. Термена (1877-1956). Перший варіант адаптації тестової шкали Біне був запропонований в 1916 і мав так багато серйозних змін у порівнянні з основним, що був названий Шкалою інтелекту Стен-форд-Біне (Stanford-Binet Intelligence Scale). Основних нововведень у порівнянні з тестами Біне було два:

• 1) введення як показник по тесту коефіцієнта інтелектуальності (Intelligence Quotient - IQ), що виводиться із відношення між розумовим та хронологічним віком;
• 2) застосування критерію оцінки тестування, навіщо вводилося поняття статистичної норми.

Шкала Стенфорд-Біне розрахована на дітей віком від 2,5 до 18 років. Вона складалася із завдань різної проблеми, згрупованих за віковими критеріями. Для кожного віку найбільш типовий, середній показник виконання, дорівнював 100, а статистична міра розсіювання, відхилення індивідуальних значень від цього середнього (о) дорівнювала 16. Всі індивідуальні показники по тесту, що потрапляли в інтервал х + о, тобто обмежені числами 84 та 116, вважалися нормальними, що відповідають віковій нормі виконання. Якщо тестовий показник був вищим за тестову норму (більше 116), дитина вважалася обдарованою, а якщо нижче 84, то розумово відсталою.

Шкала Стенфорд-Біне набула популярності у всьому світі. Вона мала кілька редакцій (1937, 1960, 1972, 1986). В останній редакції вона застосовується і зараз. Показник IQ, який отримується за шкалою Стенфорд-Біне, на довгі роки став синонімом інтелекту. Знову створені інтелектуальні тестистали перевірятися шляхом зіставлення з результатами шкали Стенфорд-Біне.

Наступний етап розвитку психологічного тестуванняхарактеризується зміною форми проведення тестового тесту. Усі тести, створені першому десятилітті XX в., були індивідуальними і дозволяли вести досвід лише з одним випробуваним. Використовувати їх могли лише спеціально підготовлені психологи, які мають досить високу кваліфікацію.

Ці особливості перших тестів обмежували їхнє поширення. Практика ж вимагала діагностувати великі маси людей з метою відбору найбільш підготовлених до того чи іншого виду діяльності, а також розподілу за різними видами діяльності людей відповідно до їх індивідуальних особливостей. Тому в період першої світової війни з'явилася нова форма тестових випробувань - групове тестування.

Необхідність якнайшвидше відібрати і розподілити півторамільйонну армію рекрутів з різноманітних служб, шкіл і училищ змусила спеціально створений комітет доручити учневі Л. Термена Л. З. Отису( 1886-1963) розробку нових тестів. Так з'явилися дві форми армійських тестів – Альфа (Army Alpha) та Бета (Army Beta). Перша їх призначалася до роботи з людьми, знающими англійська мова. Друга - для неписьменних та іноземців. Після закінчення війни ці тести та їх модифікації продовжували широко застосовувати.

Групові (колективні) тести як робили реальними випробування великих груп, але поруч із цим допускали спрощення інструктування, процедури проведення та оцінки результатів тестування. До тестування почали залучатися люди, які не мають справжньої психологічної кваліфікації, а лише навчені проведення тестових випробувань.

В той час як індивідуальні тести, такі, як шкали Стенфорд-Біне, в основному застосовувалися в клініці та для консультування, групові тестивикористовувалися переважно в системі освіти, в промисловості та в армії.

Двадцяті роки минулого століття характеризувались справжнім тестовим бумом. Швидке і стала вельми поширеною тестології було зумовлено насамперед її спрямованістю на оперативне вирішення практичних завдань. Вимірювання інтелекту з допомогою тестів розглядалося як засіб, що дозволяє науково, а чи не суто емпірично підійти до питань навчання, профвідбору, оцінки досягнень тощо.

Упродовж першої половини XX ст. спеціалістами у галузі психологічної діагностики було створено безліч різноманітних тестів. При цьому, розробляючи методичну сторону тестів, вони доводили її до високої досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи домагалися того, що всі вони відрізнялися високою надійністю та гарною валідністю.

Валідизація виявила обмежені можливості тестів інтелекту: прогнозування їх основі успішності виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто досягалося. Потрібна, крім знання рівня загального інтелекту, додаткова інформація про особливості психіки людини Виникло новий напрямок у тестології - тестування спеціальних здібностей, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося самостійну область.

Поштовхом для розвитку тестів спеціальних здібностей став потужний розвиток професійного консультування, а також професійного відбору та розподілу персоналу у промисловості та військовій справі. Стали з'являтися випробування механічних, канцелярських, музичних, артистичних здібностей. Створювалися тестові батареї (комплекти) для відбору вступників до медичних, юридичних, інженерних та інших навчальних закладів. Розроблялися комплексні батареї здібностей для використання під час консультування та розподілу персоналу. Найбільш відомі серед них Батарея тестів загальних здібностей(General Aptitude Test Battery - GATB) та Батарея тестів спеціальних здібностей (Special Aptitude Test Battery - SATB), розроблені Службою зайнятості США для використання консультантами в державні установи. Тести та батареї спеціальних здібностей, розрізняючись складом, методичними якостями, подібні до одного - їх характеризує низька диференціальна валідність. Учні, які вибирають різні галузі освіти або професійної діяльності, трохи різняться своїми тестовими профілями.

Теоретичною основою для побудови комплексних батарей здібностей стало застосування особливої ​​техніки обробки даних про індивідуальні відмінності та кореляції між ними - факторного аналізу. Факторний аналіз дозволяв точніше визначити та класифікувати те, що називали спеціальними здібностями.

Сучасне розуміння факторного аналізу вносить деяку зміну в те його трактування, яке було в 20-40-х рр. н. ХХ ст. Факторний аналіз - це найвищий щабельлінійних кореляцій Але лінійні кореляції що неспроможні вважатися універсальної формою висловлювання математичного зв'язку між психічними процесами. Отже, відсутність лінійних кореляцій не може тлумачитися як відсутність зв'язку взагалі, те саме відноситься і до невисоких коефіцієнтів кореляції. Тому факторний аналіз і видобуваються з цього аналізу чинники який завжди чітко відбивають залежності між психічними процесами.

Але, мабуть, головне, що викликає сумнів, це розуміння так званих спеціальних здібностей. Ці можливості трактуються не як індивідуальні особливості, що виникли як продукт впливів вимог суспільства на індивіда, а як особливості, споконвічно властиві цій індивідуальній психіці. Таке трактування породжує масу логічних труднощів. Справді, звідки раптом склалися і виявилися у сучасного індивіда такі здібності, про які навіть уявлення не мали попередні покоління? Не можна ж думати, що у психіці таяться здібності, придатні всім майбутніх суспільних вимог. Але техніка факторного аналізу сприймає ці можливості як певну даність; вони ж насправді суть психічні освіти, що у динаміці.

Сказане переконує в тому, що до можливостей факторного аналізу та його факторів потрібно ставитися з великою обережністю і не вважати цей аналіз універсальним інструментом вивчення психіки.

Поряд із тестами інтелекту, спеціальних та комплексних здібностей виник і ще один тип тестів, що широко застосовуються в навчальних закладах- Тести досягнень. На відміну від тестів інтелекту вони відображають не так вплив різноманітного накопиченого досвіду, як впливу спеціальних програм навчання на ефективність вирішення тестових завдань. Історія розвитку цих тестів можна простежити з зміни в Бостонської школі усної форми іспитів на письмову (1845). В Америці тести досягнень використовуються при відборі співробітників державну службу, Починаючи вже з 1872 р., а з 1883 р. їх застосування стає регулярним. Найзначніша розробка елементів техніки конструювання тестів досягнень виконана протягом першої світової війни та відразу після неї.

Тести досягнень відносяться до найчисленнішої групи діагностичних методик. Одним із найбільш відомих і широко застосовуваних досі тестів досягнень є Стенфордський тест досягнень (Stanford Achievement Test - SAT), вперше опублікований 1923 року. З його допомогою оцінюється рівень навченості у різних класах у середніх навчальних закладах. Значна кількість тестів спеціальних здібностей та досягнень було створено під впливом практичних запитів з боку промисловості та економіки. Вони застосовувалися для профвідбору та професійного консультування. Подальший розвитокТестів досягнень призвело до появи в середині XX ст. критеріально-орієнтованих тестів

§ 3. Інші види діагностичних методик

Особливий напрямок психологічної діагностики пов'язані з розробкою різних методів діагностики особистості. З цією метою використовуються найчастіше не тести, а особливі методи, серед яких виділяються насамперед опитувальники та проектна техніка.

Опитувальники, ймовірно, є першими психодіагностичними методами, запозиченими психологами з природознавства, опитувальники використовував Ч. Дарвін.

Опитувальники - це велика група методик, завдання яких представлені у вигляді запитань чи тверджень, а завданням випробуваного є самостійне повідомлення деяких відомостей про себе, про свої переживання та стосунки у вигляді відповідей. Теоретичною основою цього можна вважати інтроспекціонізм. Виник у давнину в рамках релігійної ідеології, він містив тезу про непізнаваність духовного світу, про неможливість об'єктивного вивчення психічних явищ. Звідси випливало припущення, що крім самоспостереження, немає інших способів вивчення свідомості людини. Метод опитувальників можна розглядати як різновид самоспостереження (так, наприклад, вважав А. Біне).

Поява перших психодіагностичних опитувальників пов'язане з ім'ям Ф. Гальтона, який використав їх не для вивчення особистісних якостей, а оцінки пізнавальної сфери людини (особливостей зорового сприйняття, розумових образів). Наприкінці ХІХ ст. за допомогою методу опитувальників проводилися дослідження пам'яті (А. Біне, Е. Куртьє), загальних понять (Т. Рібо), внутрішньої мови (О. Сен-Поль) та ін. журнали.

Прототипом особистісних опитувальниківбув опитувальник, розроблений американським психологом Р. Вудвортсом (1869-1962) у 1919 р. - Бланк даних про особистість (Woodworth Personal Data). Цей опитувальник був призначений для виявлення та відсіювання з військової службиосіб із невротичною симптоматикою. За минулі з того часу десятиліття опитувальники отримали широке поширення як психодіагностичний спосіб вивчення особистості.

Іншим відомим методом діагностики є проективні техніки. Їх родоначальником зазвичай вважається спосіб словесних асоціацій, що виник на основі асоціативних теорій. Асоціативна концепція як провідного принципу організації свідомості людини використовувала асоціацію, поняття про яку походить від Аристотеля. Як цілісна система ас-соціанізм виник у XVIII ст., хоча деякі його принципи було відкрито раніше.

Виникнення методу вільних словесних асоціацій (Word Association Techniques) пов'язані з ім'ям Ф. Гальтона, що вже повідомлялося вище. Пізніше ця методика набула розвитку в дослідженнях Е. Крепеліна (1892), К. Юнга (1906), Г. Кента та А. Розанова (1910) та ін. Навіщо використовується метод словесних асоціацій? Сьогодні прийнято розглядати його як прийом для вивчення інтересів та установок особистості. Проте слід зазначити, що інтерпретація одержуваних результатів визначається теоретичними поглядами дослідників. Тому питання валідності певної методики може бути вирішено однозначно, поза співвіднесення з теоретичними позиціями її творців.

Асоціативний експеримент стимулював появу такої групи проективних методик, як Завершення пропозицій (Sentence-Complection Techniques). Вперше для вивчення особистості завершення речень було використано А. Пейном у 1928 році.

Крім асоціанізму теоретичні витоки проективних методівможна шукати в психоаналізі, що ставить в основу поняття несвідомого. Несвідоме приймалося спочатку як прихований двигун особистості, мотив, що сліпо діє з таємничих глибин організму. Розум по відношенню до несвідомого служить маскувальним механізмом. Для того щоб проникнути в область несвідомого, зрозуміти приховані в ньому тенденції, необхідно було в експерименті направити свідомість на вирішення особливих завдань, які б мимоволі проявитися несвідомому в особистості. Такого типу завдання включалися до проективних методик.

Одна з найпопулярніших проективних методик була розроблена в 1921 швейцарським психіатром Г. Роршахом (1884-1922). Створюючи цю методику, Р. Роршах пред'являв психічно хворим випробуваним чорнильні плями й у своїх спостережень ті характеристики відповідей, які можна було співвіднести з різними психічними захворюваннями, поступово об'єднувалися у систему показників. Надалі ця методика використовувалася багатьма дослідниками як у нас, так і за кордоном.

Ще одна з найпоширеніших у світі методик - Тематичний аперцептивний тест(Thematic Apperception Test - TAT) - була створена в 1935 р. Г. Мюрреєм (1893-1988) разом з X. Морган. Стимульний матеріал ТАТ складається з таблиць із зображеннями невизначених, що допускають неоднозначні тлумачення ситуацій. Випробуваному пропонується вигадати невелику історіюпро те, що призвело до ситуації, зображеної на картині, і як вона розвиватиметься. В даний час існує безліч модифікацій ТАТ, відомі різні підходи до аналізу та інтерпретації даних.

На початку 40-х років. ХХ ст. діагностика у вигляді проективних методик стала дуже популярної у країнах. Нині вона займає лідируючу позицію в зарубіжних дослідженнях особистості, незважаючи на критичне ставлення до даних, що отримується за допомогою проектної техніки. Критичні зауваження на адресу цих методик переважно зводяться до вказівок з їхньої недостатню стандартизацію, нехтування нормативними даними, непридатність традиційним способам визначення надійності і валідності, а головне, великий суб'єктивізм в інтерпретації результатів.

Завершуючи короткий оглядісторії розвитку та становлення психологічної діагностики на Заході, зазначимо, що вона відрізняється широкою різноманітністю використовуваних методик як щодо форми, так і їхнього змісту. Виникнення психологічної діагностики викликане вимогами практики, та її розвиток спрямовано задоволення цих вимог. З цим пов'язана поява не завжди теоретично обґрунтованих, але методично досконалих прийомів та способів діагностування.

§ 4. Вітчизняні роботи у галузі психологічної діагностики

Як мовилося раніше вище, особливістю розвитку психології останньої чверті ХІХ в. було внесення до неї експериментальних методів дослідження. Ця характеристика й у російської психології на той час.

На противагу вундтовської психології багато експериментальних досліджень у російській психології проводилися під знаком матеріалістичних ідей. У витоків цього напряму перебували два найбільших корифея науки - І. М. Сеченов (1829-1905) та І. П. Павлов (1849-1936).

У працях І. М. Сєченова, починаючи з 1863 р., послідовно формується матеріалістичне розуміння психічної діяльності. Вивчаючи матеріальний субстрат психічних процесів - мозок, Сєченов побудував рефлекторну теорію психічної діяльності. Продовжувачем його справи був І. П. Павлов, який створив теорію умовних рефлексіві проклав шлях від об'єктивних досліджень з фізіології центральної нервової системидо вивчення матеріальних основ психічних явищ.

Погляди І. М. Сєченова та І. П. Павлова надали вирішальний вплив на думку видатного представника природничо-наукового напряму в психології В. М. Бехтерєва (1857-1927). Вся рефлексологія В. М. Бехтерєва була реалізацією рефлекторної теорії Сєченова. В. М. Бехтерєв прагнув виявити зв'язок психічної діяльності з мозком, з нервовими процесами, називав психічні процеси «невропсихікою» На його думку, вивчення психіки не може бути обмежене однією її суб'єктивною стороною.

В. М. Бехтерєв, поєднуючи ерудицію психолога, фізіолога, психіатра та невролога-клініциста, був водночас і видатним організатором психологічної науки, одним із керівників її прогресивного крила. Очоливши Психоневрологічний інститут у Петербурзі, він зібрав у ньому значний колектив дослідників, які виконали низку робіт експериментального характеру.

Разом з тим при всій прогресивності боротьби В. М. Бехтерєва за об'єктивні методи дослідження проти суб'єктивістської психології він не міг подолати ставлення до психічних процесів як до епіфеноменів (побічних, супутніх явищ, що не впливають на основний процес) актів поведінки та, протестуючи проти метафізичних понять (пам'ять, почуття, увага), неправомірно ігнорував ті реальні процеси, які знаходять свій відбиток у них.

Перша в Росії експериментальна психологічна лабораторія була відкрита в 1885 при клініці нервових і душевних хвороб Харківського університету, були організовані лабораторії досвідченої психології у Петербурзі, Дерпті. У 1895 р. з ініціативи найбільшого російського психіатра С. С. Корсакова було створено психологічну лабораторію при психіатричній клініці Московського університету. Завідувати нею став найближчий помічник С. С. Корсакова А. А. Токарський. У всіх цих лабораторіях працювали лікарі-невропатологи та психіатри, які поєднували свої психологічні дослідженняз лікарською практикою у клініці, а також студенти-медики. Виняток становила психологічна лабораторія в Новоросійському університеті (Одеса). На відміну від інших, вона була створена на історико-філологічному факультеті професором філософії Н. Н. Ланґе.

Центральній у експериментальних дослідженнях, що проводилися в психологічних лабораторіях, була проблема залежності психіки від мозку та від зовнішнього світу. Дослідницька роботабула тісно пов'язана з медичною практикою і служила цілям діагностики психічних і нервових захворювань.

У цих дослідженнях вивчалися об'єктивні ознакитих чи інших психічних явищ (наприклад, зміна пульсу і дихання як відображення емоцій), доводилася предметність, об'єктивність наших сприйняттів, з'ясовувалась залежність пам'яті та уваги від умов досвіду тощо. .

Отже, у другій половині ХІХ ст. у вітчизняну психологію було введено експеримент. Але для виникнення психологічної діагностики необхідно було, щоб практиці знання про індивідуально-психологічні особливості людини. Перші вітчизняні роботи з психологічної діагностики виконувались у перші десятиліття ХХ століття.

Одна з перших значних дореволюційних вітчизняних робіт з психологічного тестування, що представляє закінчене самостійне дослідження, була виконана Г. І. Россолімо (1860-1928) в 1909 р. в Московському університеті. Россолімо - найбільший невропатолог і психіатр, поставив за мету знайти метод кількісного дослідження психічних процесів у нор-

мальному та патологічному станах. По суті, цей метод, який здобув широку популярність як у Росії, так і за кордоном, був однією з ранніх оригінальних систем тестів для вимірювання розумової обдарованості. Ця система обстеження, названа методикою індивідуального психологічного профілю, зводилася до визначення 11 психічних процесів, які оцінювалися за десятибальною системою на підставі відповідей на 10 досить довільно підібраних питань. Встановлювалася сила вродженого інтелекту («первинного інтелекту»), який, як якесь стійке якість, протиставлявся «вторинному розуму», безупинно вдосконалюється під впливом зовнішніх впливів. Психічні процеси, що вимірюються методикою Россолімо, в цілому становили три групи: увага і воля, точність і міцність сприйняття, асоціативна діяльність. Він запропонував графічну форму уявлення вимірів психічних процесів - креслення «психологічного профілю», який наочно демонстрував співвідношення зазначених процесів. Відмінна особливістьметоду психологічного профілю - його незалежність від віку випробуваного. Форма профілю здавалася надійним критерієм для діагностики розумової відсталості.

Праці Г. І. Россолімо були з інтересом зустрінуті як психологами, так і психіатрами, що спеціалізуються з проблем розумової відсталості. Подібні «профілі» з того часу міцно увійшли до психологічної діагностики.

Цікава думка авторитетного психолога П. П. Блонського (1884-1941), висловлена ​​з приводу методики визначення психологічного профілю: високо оцінюючи цю методику, він визнавав роботу Г. І. Россолімо найбільш вдалою серед усіх вітчизняних робіт, тому що в ній відібрано дуже показові для розумового розвиткутести. Позитивним у дослідженнях Россолімо було, вважав П. П. Блонський, також і те, що на відміну від західного тестування він прагнув цілісної оцінки особистості, синтетичного способу зображення її сильних і слабких сторін. Лише згодом синтетичний спосібДослідження особистості, якого прагнув Россолімо, почав реалізовуватися в психологічній діагностиці на Заході та в США.

З розвитком диференціально-психологічних досліджень психологія загалом збагатилася низкою нових методів та підходів. Стали цілком здійсненні її зв'язку з практикою. Власне психодіагностичні роботи у Росії почали інтенсивно розвиватися у 20-30-ті роки. ХХ ст. у галузі психотехніки, медицини, педології. Переважна більшість методик була копіюванням західних психологічних тестів. Незначні відмінності виявлялися у формах проведення тестових випробувань, у обробці та інтерпретації експериментального матеріалу.

Певний інтерес з погляду розвитку нових форм тестування представляє Вимірювальна шкала розуму І. П. Болту нова (1928), що поклав основою своєї роботи шкалу Біне-Симона. По суті, шкала Болтунова є самостійною розробкою нового набору тестів. Незважаючи на відому аналогію зі шкалою Біне-Симона, шкала Болтунова має специфічні особливості: у ній модифіковано більшість завдань, введено абсолютно нові завдання, запропоновано нову інструкцію та форму її використання, визначено час вирішення тестових завдань, розроблено показники вікових ступенів. Принципова відмінність шкали А. П. Болтунова від шкал Біне-Симона полягає у можливості проводити групові випробування. І тим не менш дана роботатипова для традиційного психологічного тестування. У ній сильно дається взнаки утилітарний механістичний підхід до використання діагностичних методик.

Цей підхід характеризувався прагненням впровадити у обробку тестів методи варіаційної статистики, ретельно відпрацювати прийоми формалізації у обробці результатів. Вивченню ж змістовної сторони діагностованих психологічних процесів не приділялося серйозної уваги. У цьому відношенні психодіагностичні дослідження в Росії були певним відступом від традицій російської психології, завжди прагнула до теоретичного і методологічного опрацювання своєї експерименти.

Роботи з тестування дітей, по суті, замінили пошук теоретичних установок та перспектив дослідження дитячої психіки вдосконаленням техніки експерименту та математичного аналізу. Замість вивчення змістовної сторони психологічного тестування, тестологи лише ретельно відпрацьовували прийоми формалізації та обробки результатів.

Особливе місце у вітчизняних тестологічних дослідженнях займають роботи М. Ю. Сиркіна, який спеціально вивчав проблему сполученості показників тестів обдарованості та ознак соціального стану (факт, встановлений ще в перших роботах А. Біне). Зв'язок між особливостями мовного розвитку та результатами

тестування на той час була доведена експериментально (вже перші роботи тестологів фіксували цю залежність). Проте з часом соціальний аспект існування інтелектуальних відмінностей між шарами і класами о.бщества для тестології ставав все більш гострим і значущим.

У цьому відношенні надзвичайно важливі роботи М. Ю. Сиркіна, оскільки у вітчизняних дослідженнях з психологічного тестування він перший довів, наскільки суперечливою є тестова діагностика індивідуальних відмінностей, що припускає прямо протилежну інтерпретацію результатів дослідження. Самостійні експериментальні роботи М. Ю. Сиркіна показують, що між тестовими оцінками та соціальними ознаками досліджуваних є лінійна форма зв'язку, у деяких випадках досить тісна, до того ж має високу тимчасову стабільність.

У 20-ті роки. минулого століття в нашій країні значного розвитку набула психологія праці та психотехніка (праці І. Н. Шпільрейна, С. Г. Геллерштейна, Н. Д. Левітова, А. А. Толчинського та ін.). В рамках цих галузей психології розвивалася психодіагностика, результати якої знайшли застосування у ряді напрямків народного господарства, насамперед у промисловості, на транспорті, у системі професійного навчання.

Як особлива галузь вітчизняної психології психотехніка організаційно оформляється до 1927-1928 років. Нею багато зроблено у сфері пошуків раціональних методів професійного навчання, організації трудового процесу, формування професійних навичок та умінь.

Разом про те психотехніка піддавалася критиці, особливо формальне використання деяких теоретично необгрунтованих тестів. Негативне ставлення до психотехніки посилилося в період критики педології, що повсюдно розгорнулася, з якою у неї було багато спільного.

Педологія була задумана як комплексна наука, що займається цілісним, синтетичним вивченням дітей. Але науковий синтез даних психології, фізіології, анатомії та педагогіки не був здійснений у рамках педології.

Претендуючи на роль єдиної «марксистської науки про дітей», педологія механістично трактувала вплив двох факторів (середовища та спадковості), що визначають процес розвитку психіки, зводила якісні особливості людини, що розвиваєтьсядо біологічної характеристики, перебільшувала роль та значення

тестів, розглядаючи їх як засіб вимірювання розумової обдарованості та метод відбору розумово відсталих дітей.

У цьому на початку 1930-х гг. ХХ ст. почалася критика багатьох положень педології, що завершилася партійною Постановою від4 липня 1936 «Про педологічні збочення в системі наркомпросів».

Різка критика педології супроводжувалася запереченням всього позитивного, що було зроблено вченими, так чи інакше пов'язаними з педологією, у галузі психології та психологічної діагностики. Постановою було накладено заборону застосування тестів у школі. Фактично цим було припинено все психодіагностичні дослідження. Знадобилося близько 40 років, щоб цей напрямок досліджень було відновлено у своїх правах. Лише наприкінці 60-х років. у нашій країні знову починають розвиватися роботи з психологічної діагностики.

Підсумовуючи розгляд вітчизняних робіт у галузі психодіагностики, слід зазначити, що, незважаючи на велика кількістьвторинних досліджень, що копіюють західні, в історії були І цікаві самостійні роботи, які намагаються вирішити науково-методологічні проблеми діагностики На сучасному етапірозвитку психодіагностики ці спроби було продовжено.

На початку 70-х років. минулого століття розпочався новий етапу розвитку психологічної діагностики нашій країні, її відродження. Досвід, накопичений до цього часу за кордоном, показав, що її застосування може принести відчутно корисні результати в системі освіти, промисловості, клініці, інших галузях людської діяльності. Тому однозначно негативне ставлення до цієї науки в нашій країні, багато в чому спричинене соціальними настановами, змінилося спробами аналізу її можливостей.

Важливу роль формуванні правильного ставлення до психологічної діагностики загалом і до діагностичним методикам зокрема зіграв симпозіум, що у Таллінні восени 1974 р. У ньому було прийнято рішення, де вказувалося, що необхідно всемірне розширення і поглиблення досліджень, сприяють створенню методологічного фундаменту та методичного арсеналу радянської психологічної діагностики. Учасники симпозіуму наголошували, що робота зі створення та випуску у світ методик, починаючи з їхнього обґрунтування та закінчуючи всебічною перевіркою, повинна будуватися на тих же методологічних принципах, на яких будується і вся вітчизняна психологія. При цьому слід враховувати та освоювати прогресивний зарубіжний досвід тих країн, де психодіагно-

Стичні методики знайшли широке поширення, де діагности працюють над критеріями їх складання та перевірки. Насамперед це стосувалося США.

Ці ідеї були розвинені та продовжені у грудні 1979 р. у Братиславі, де пройшла Міжнародна конференція « Психологічна діагностикау соціалістичних країнах», де з доповідями виступили К. М. Гуревич, Л. А. Венгер, М. К. Акімова, Н. В. Тарабріна.

Значною подією став випуск 1981 р. колективної монографії «Психологічна діагностика. Проблеми та дослідження», написаної співробітниками Психологічного інституту РАВ за редакцією К. М. Гуревича, в якій вперше в нашій країні було розглянуто загальні питання конструювання, перевірки, застосування діагностичних методик.

Великий резонанс з боку вітчизняних психологів набула публікація у 1982 р. перекладу книги провідного американського психодіагноста А. Анастазі «Психологічне тестування».

У цей час стали з'являтися адаптовані версії західних методик (Ф. Б. Березін, І. М. Гільяшева, М. До. Акімова, Є. М. Борисова з співавт.), роботи з клінічної діагностики(Є. Т. Соколова, Б. Ф. Бурлачук), з психометрики (В. С. Аванесов, В. М. Блейхер, В. К. Гайда, А. Г. Шмельов). Стали розроблятися оригінальні вітчизняні методики (Л. А. Венгер, А. Є. Личко, Д. Б. Богоявленська, К. М. Гуревич із співавт.). Новий статус отримала прикладна психологія, і зростаюча кількість практичних психологів відчувають гостру потребу в діагностичних методиках, стимулюючи розвиток психологічної діагностики.

Запитання та завдання

• 1. Назвіть теоретичні джерела виникнення психодіагностики, поясніть їхній зв'язок із психодіагностикою.
• 2. У чому практичне та теоретичне значення досліджень А. Біне?
• 3. Які є теоретичні основи проективних методів?
• 4. Охарактеризуйте методику психологічного профілю Г. І. Рос-солімо, її переваги.

Як розвивалася психодіагностика у межах психотехніки? 6. У чому причини припинення вітчизняних робіт з психодіагностики у 30-ті роки. XX ст.?

• 1. Провина А. Введення в експериментальну психологію. -СПб., 1895.
• 2. БурлачукЛ. Ф. Психодіагностика. – СПб., 2003.
• 3. Гуревич К. М. Професійна придатність та основні властивості нервової системи. - М., 1970.
• 4. Психологічна діагностика. Проблеми та дослідження / За ред. К. М. Гуревича. – М., 1981.
• 5. Россолшю Г. І. Психологічні профілі. - СПб., 1910.
• 6. ШульцД., Шульц З. Історія сучасної психології. - СПб.
• 7. Ярошевський М. Г. Історія психології. – М., 1966.

ВАРІАНТ №1

А1. Хто з учених уперше висловив припущення про склад первинної атмосфери Землі:

1- А.І. Опарін 3-Л. Пастер

2- С. Міллер 4- Ф. Реді

А2. Якими за способом харчування були перші організми:

1-автотрофи 3-гетеротрофи

2-міксотрофи 4-хемотрофи

А3. У процесі виникнення життя Землі виділяють кілька етапів. Назвіть перший із них:

1- концентрування речовин 3- виникнення самовідтворюваних молекул

2-абіогенний синтез органічних речовин 4- виникнення фотосинтезу

А4. Загальною реакцією обміну всім перших організмів була:

1-анаеробний гліколіз 3-окисне фосфорилювання

2-синтез глюкози в хлоропластах 4- фотоліз води

А5. У 1953 році С. Міллер та Г. Юрі синтезували органічні речовинипропускаючи електричні розряди через суміш газів. Вкажіть газ, який в експерименті був відсутній:

1-метан 3-кисень

2-аміак 4-водень

1-концентрування речовин 2-абіогенний синтез органічних речовин

3- Земля – газо-пилова хмара 4- розпечена планета

5 - охолодження планети 6 - зливи

А-Ф. Реді 1-креаціонізму

Б-Д. Холдейн 2-біохімічної еволюції

В-А.І. Опарин 3-самозародження

Г- Ван Гельмонт

Д-Ашер

В3.До складу первинної атмосфери входили:

1-сірководень 4-аміак

2-метан 5-неон

3-кисень 6-водень

В 4. Виберіть властивості, якими мала коацерватна крапля:

1- зростання 4-спадковість

2- клітинна будова 5-подразливість

3-обмін речовин 6-розмноження

В 5. Сучасна теорія виникнення планет полягає в роботах:

1- І. Канта 4- Д. Джинса

2- Ж. Бюффона 5-О.Ю. Шмідта

3- П. Лапласа 6- Л. Пастера

З 1. Чому перші організми Землі були гетеротрофами?

С2. Які властивості нуклеотидів відіграли значну роль у виникненні життя?

Тест «Виникнення життя Землі»

ВАРІАНТ №2

А1. Що служило джерелом енергії для перших примітивних форм життя Землі:

1-енергія сонця 3-електричні розряди

2-хімічна енергія 4-теплова енергія

А2. Назвіть вченого, який першим висловив гіпотезу абіогенного походження органічних сполук:

1- А.І. Опарін 3-Л. Пастер

2- С. Міллер 4- Ф. Реді

А3. У 1953 році С. Міллер та Г. Юрі синтезували органічні речовини, пропускаючи електричні розряди через суміш газів. Вкажіть речовину, яку вони не отримали:

1-гліцин 3-сечовина

2- АТФ 4- глутамін

О4. Одним з найважливіших етапів виникнення життя можна вважати:

1- поява амінокислот 3- поява нуклеїнових кислот

2- поява вуглеводів 4- поява ліпідів

А5. Найбільш важливою з погляду «виникнення життя» властивістю органічних молекулвиявилася їх:

1- здатність до різноманітних хімічних реакцій

2- здатність до самоорганізації та відтворення 3-складність будови

4-неміцність внутрішніх хімічних зв'язків

В 1. Розташуйте у правильному порядку етапи виникнення життя з теорії А.І. Опаріна:

1 - анаеробні прокаріотичні гетеротрофи 2 - перетворення планети

3 - абіогенний синтез органічних речовин 4 - еукаріотичні гетеротрофи 5 - утворення коацерватів 6 - поява самовідтворюваних структур

В 2. Співвіднесіть вчених та теорії виникнення життя:

А-Д. Бернал 1- панспермії

Б-С. Міллер 2-біохімічної еволюції

В- Аристотель 3-самозародження

Г-Луї Пастер

Д- Ріхтер

У 3. Виберіть характеристики перших організмів:

1-автотрофи 4-багатоклітинні

2-гетеротрофи 5-одноклітинні

3-прокаріоти 6-еукаріоти

В 4. Які перші джерела енергії на Землі:

1-вулканізм 4-гідроенергія

2- грозові розряди 5-радіоактивна енергія

3-енергія вітру 6-енергія розпаду неорганічних речовин

В 5. У чому досягнення А.І. Опаріна:

1- першим висловив гіпотезу абіогенного синтезу органічних речовин

2- сформулював природничо-наукову теорію походження життя

3- довів неможливість самозародження живих організмів

4- синтезував органічні речовини за рахунок електричних розрядів

5 – розробив коацерватну теорію

6- довів неможливість самозародження мікроорганізмів

З 1. Чим була спричинена поява автотрофних організмів?

С2. Яке значення мала поява мембрани у протобіонтів для біологічної еволюції?

Історія розвитку системи тестування в Росії та за кордоном

План

Виникнення тестування.

Перші педагогічні випробування.

Розвиток тестування у Росії.

Сучасна теорія тестів (IRT).

Виникнення тестування

Будь-яка спроба визначити точний час виникнення тестів нагадує прагнення географів знайти точний початок великої річки, що випливає безліччю струмків із великого болота. Приблизно так само і з тестами. Для вивчення історії тестів спочатку потрібно вивчити передісторію - те саме болото, з якого і випливає їх справжня історія.

У Стародавньому Єгипті мистецтву жерців навчали лише тих, хто витримував систему певних випробувань. Спочатку кандидат проходив процедуру, яку можна було б зараз назвати співбесідою. У цьому з'ясовували біографічні дані, рівень освіченості, оцінювали зовнішність, вміння вести розмову. Потім перевіряли вміння – трудитися, слухати, мовчати. Проводили випробування вогнем, водою та загрозою смерті. Тим, хто не впевнений, що витримає всі тяготи тривалої освіти, пропонувалося подумати – з якого боку остаточно зачинити за собою двері до храму – з внутрішньої чи зовнішньої?

Повідомляється (там само), що цю сувору систему випробувань та відбору успішно подолав у молоді роки Піфагор. Повернувшись після навчання до Греції, він заснував свою школу, допуск до якої відкривав лише після серії різних випробувань, схожих на ті, що витримав він сам.

Піфагор наголошував на важливості інтелектуальних здібностей, стверджуючи, що "не з кожного дерева можна виточити Меркурія". І тому надавав значення діагностиці насамперед саме цих здібностей, що робилося за допомогою важких математичних завдань.

Як вважають, Піфагор звертав також увагу на ходу і на сміх молодих людей, стверджуючи, що манера сміятися є найкращим показником характеру людини. Він уважно ставився до рекомендацій батьків та вчителів, старанно вів спостереження за кожним новачком, особливо після того, як останнього запрошували вільно висловлюватись і, не соромлячись, сміливіше заперечувати думку співрозмовників (там же).

У III тисячолітті до н. у Китаї існувала посада урядовця. Відповідно, з'явились і перші елементи профвідбору на цю посаду. Відбору сприяла атмосфера урочистості та уваги молодих людей, які наважилися тримати державні іспити на заняття з цієї посади. У китайському суспільстві ці іспити сприймалися майже як свято. Тему іспиту нерідко давав сам імператор, і він проводив перевірку знань претендентів і на заключному етапі конкурсу.

Однією з найпоширеніших форм діагностики здібностей людини у ті часи була фізіогноміка – мистецтво розпізнавання характеру та здібностей людини за його зовнішнім виглядом. Гіппократ, який уперше вжив цю назву, вважав фізіогноміку наукою. Тоді ж з'явилися перші підручники та практичні посібники з фізіогноміки, а також перші фахівці.

Є чимало свідчень застосування різних випробувань у Стародавньому Римі та Спарті. У Спарті було створено та успішно здійснювалася система виховання воїнів, у Римі – система навчання гладіаторів. "Люди- писав Платон, - народжуються не надто схожими один на одного, їх природа різна, та й здібності до тієї чи іншої справи також... Тому можна зробити все в більшій кількості, краще і легше, якщо виконувати одну якусь роботу відповідно до своїх природних завдатків".

У Афінах обговорювалося питання залежності могутності держави від здібностей осіб, ним управляючих. У роботі Платона "Держава" на питання про те, яких правителів потрібно вибирати, Сократ відповідає: "Треба віддавати перевагу найнадійнішим, мужнім, і по можливості, найблагообразнішим; крім того, треба відшукувати людей не тільки шляхетних і суворої вдачі, а й володіють також властивостями, придатними для такого виховання. У них... повинна бути гостра сприйнятливість до наук і швидка кмітливість.

Нерідко результати випробування інтелектуальних здібностей ставали предметом гордості. Повідомляється, наприклад, що індійський цар Девсарам, бажаючи випробувати мудрість іранців, надіслав їм шахи. Передбачалося, що іранці навряд чи зможуть розгадати суть цієї гри, і тому вони мали, за умовою, відправити до Індії подати. Проте візир Важургміхр зрозумів правила гри і, у свою чергу, винайшов гру, яку зараз називають нарди. Цю гру він послав до Індії, і з'ясувалося, що розгадати правила цієї гри індійці не змогли.

Різні конкурси та іспити влаштовувалися і у середньовічному В'єтнамі. Всього за два роки, у період з 1370 по 1372 р. вдалося провести переатестацію всіх цивільних чиновників та військовослужбовців, що дозволило покращити роботу державного апарату. Внаслідок цього В'єтнам став сильною і життєздатною державою. Особлива увага була приділена створенню боєздатного офіцерського корпусу. У ХV ст. іспити там були впорядковані. Вони проводилися за етапами та турами. Лауреати отримували подарунки від короля, їхні імена вносилися до "золотого списку", який вивішувався біля Східної брами столиці, про їх перемоги на конкурсі повідомлялося в рідну громаду. Імена учасників, що найбільш відзначилися, висікалися на спеціальних кам'яних стелах, встановлених у Храмі Літератури (там же).

Якщо використання письмових контрольних робіт та іспитів у країнах Сходу вже в ті роки вважалося цілком нормальною та природною справою, то цього не можна сказати про країни Заходу. Там виникали проблеми психологічного характеру, викликані спробами заміни звичних форм контролю письмовими. Наприклад, в Англії сто років пішло на злам консервативних традицій, що перешкоджали застосуванню письмових контрольних робіт. навчальному процесі, та ще сто років на те, щоб останні почали використовуватися на приймальних та випускних іспитах.

Втім, були винятки. У тій же Англії цінність писемних робіт швидше за інших оцінив Орден Єзуїтів, який побачив у них засіб підвищення мотивації навчальної роботи. Використовуючи свій вплив, Орден поширив практику застосування писемних робіт у багатьох інших країнах. Відповідь на це насамперед проявилася в Америці. Повідомляється, що там, 1762 р., відбувся відкритий виступ студентів Єльського університетупроти використання письмової форми іспитів, через які їм доводиться багато зубрити.

У 1884р. у США вийшла перша книга з тестовими матеріалами, що містила завдання та відповіді до них з оцінкою за п'ятибальною шкалою. У цій книзі містилися завдання з математики, історії, граматики, навігації, давалися зразкові тексти творів разом із методом кількісної оцінки творів. Це був перший в історії випадок використання найпростіших статистичних розрахунків у педагогічній роботі.

Швидко поширювавшись у США, така форма контролю знань мала як багато прибічників, а й противників. Повідомляється, наприклад, про шкільного інспектора з Чикаго, який заборонив у 1881р. проводити письмовий контроль та зобов'язав здійснювати переведення учнів до чергового класу не на основі перевірок, а спираючись виключно на думки вчителів та директорів шкіл. Поширилася думка, що ніхто краще вчителяне зможе оцінити здібності учня, і тому іспити та інші форми контролю є знущанням над здоровим глуздом. Цим було започатковано громадський рух проти будь-якого контролю в школі. Пік такого руху в США припав на кінець XIX століття (1880-і роки), після чого знову почали з'являтися передумови формування доброзичливого ставлення до контролю знань.

Потреба у створенні суспільно-державної системи контролю за знаннями була усвідомлена в США в 1885 році. У Нью-Йорку почала діяти екзаменаційна рада - одна з небагатьох порад, які змогли розробити методи об'єктивного контролю знань. Початок загальнодержавної системи оцінки знань поклав створення там 1900 року комітету з перевірки знань абітурієнтів коледжів США.

В Росії кінця XIX- початку XX століття питання розробки тестів та їх застосування не ставилося та не обговорювалося. “Перевірка знань, – писав одне із авторів, – видається мені з досвіду найнуднішим, марним і навіть шкідливим заняттям. Вона терпима, як необхідне зло, лише там, де від вчителя вимагають щомісячних позначок як контролю як над учнями, а й над вчителем”. Проте з того часу в російській педагогіці стихійно сформувалися дві тенденції, що суперечать: одна за контроль знань учнів, інша – проти.

Наведений тут короткий історичний екскурс дозволяє зробити висновок необхідність розглядати випробування як важливу частину життя багатьох – якщо не всіх – народів світу, з часів найдавніших цивілізацій і до наших днів. Однак, чи можна на підставі наведених даних говорити про ранній історичний період виникнення тестів? Якщо погодитись з найбільш поширеними зараз визначеннями тесту, що даються як переклад з англійського слова"test" (випробування, перевірка, проба), то на поставлене запитання треба буде ствердно відповісти. А якщо не погодитись? Тоді треба припустити, що справжні тести з'явилися пізніше, наприкінці ХІХ-початку ХХ століття.

На початку 20 століття системі спецшкіл для дітей із затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю - знадобилася система діагностики для відділення нормальних дітей.

Симон і Біне - проробили серію експериментів щодо дослідження мислення, пам'яті, сприйняття у дітей з 3 років.

У 1905 році створив систему інтелектуальних тестів, Потім завдання покращувалися, і в 1908 вийшла друга редакція тестів Біне-Симона, в 1911році вийшла остання редакція.

Найсуттєвіші зміни відбулися 1908 року. Розширено діапазон піддослідних за віком (від 3 до 13 років), збільшено кількість завдань, введено поняття "Розумовий вік".Інтелектуальний розвиток оцінювалося з його допомогою.

Ці тести - індивідуальні тести інтелекту(тільки з однією дитиною).

Для кожної вікової категорії – свої завдання.

Зі всіх розроблених завдань у систему тестів включалися ті, які виконували 80-90% дітей цього віку.

Діти до 6 років – 4 завдання, старше – по 6 завдань.

3 роки – показати свій ніс, вухо, виконати просте доручення (подати ключ), уміння повторити слово.

6 років – розрізнення право, ліво; завдання з кількох ланок, повторити фразу.

8 років – повторити всі місяці року, переказ простого тексту.

13 років - вміння оперувати абстрактними поняттями (різниця між щастям та задоволенням).

Діагностика за тестами Біне-Симона.

Пред'явлення всіх завдань відповідає хронологічному віку. Якщо виконав свої, то давали завдання старшого віку.

Визначали максимальний вік - базовий розумовий вік(Коли вирішувалися всі завдання)

Розумні місяцінараховувалися за ті, що вирішувалися для наступного віку.

Якщо розумовий вік нижче хронологічного, то вважалося, що дитина із затримкою психічного розвитку або розумово відсталою. Або навпаки, тоді вважалося, що дитина, якоюсь мірою обдарована.

Біне бачив недолік у тому, що його завдання не вирішували діти, які розвивалися у несприятливому середовищі. Вони не могли знати назви деяких предметів.

Необхідна увага психолога: замінити незнайоме слово, використовувати метод спостереження.

В цілому дана методикадуже дієва, принесла користь у відділенні дітей, нездатних навчатися у звичайній школі.

Завоювала популярність у всьому світі. Переклад та адаптація цієї методики у Стенфордському університеті.

Тест Стенфорд-Біне (американська методика)

1. Вперше як показник стали використовувати IQ – коефіцієнт інтелектуальності.

2. Введено поняття "Статистичної норми".

Замість розумового віку американці стали використовувати поняття IQ, так як розумовий вік мав істотний недолік (у 1912 році Штерн вказав): одна й та сама різниця між розумовим віком двох людей на різних вікових щаблях мала неоднакове значення. Наприклад, у 3 та 4 роки, у 13 та 14 років.

Відносний показник: розумовий вік ділити на хронологічний і помножити на 100:

IQ = (розумовий вік: хронологічний вік) х 100

1916 - перша редакція Стенфорд-Біне.

Статистична норма - це критерій, застосовуваний у психодіагностичних методиках, порівняння індивідуальних показників, їх оцінки.

У 1937 році – друга редакція Стенфорд-Біне.

Вік від 2 до 18 років становить шкалу з 17 тестів. По одному тесту від 2 до 14 років і ще 4 тести – для середнього дорослого віку (16-18 років).

Методика дуже якісна, використовується і досі і вважається взірцем інтелектуального тесту.

На тест Стенфорд-Біне проводиться валідизація всіх нових тестів.

Тест Біне-Симона та Стенфорд-Біне є індивідуальними.

Потім почали з'являтися групові інтелектуальні тести. Це з обмеженістю застосування індивідуальних тестів.

У період першої світової війни потрібно оцінювати інтелектуальний розвиток новобранців для їх розподілу за різними родами військ та установ.

Артур Отіс- розробив першу систему групових інтелектуальних тестів; армійські. Вперше опубліковано у 1917-1919 роках.

Дві форми:форма Альфа – для знаючих англійську мову (завдання, слова); Форма Бета - для неграмотних та іноземців (графічні зображення).

Армійські випробування існують і зараз з метою профвідбору, оновлені.

Групові тести- Інструменти масового тестування (різке скорочення часу). Спростили інструкцію, процедуру проведення та опрацювання результатів.

До тестування залучали не психологів, а спеціально навчених людей.

Вони застосовуються в системі освіти, промисловості та армії.

Обмеженість інтелектуального тестування – не можна передбачити успішність виконання вузьких видів діяльності.

Не можна відібрати вузьку спрямованість, треба оцінювати й інші психологічні особливості.

З'явився напрямок діагностики спеціальних здібностей. Поштовхом став потужний розвиток професійної консультації.

Тести спеціальних здібностей – музичні, артистичні.

Теоретичною основою був факторний аналіз- Виділення загального, що вимагалося у вузькоспрямованих видах діяльності.

Особливо розвивалася психотехніка- Використання даних психології в промисловості та економіці.

Поштовхом для її розвитку послужила система інтенсифікації праці (Тейлор).

Потрібні точні знання психологічні особливості працівників.

Мюнстенберг запропонував 2 методи тестів спеціальних здібностей:

аналітичний напрямок– методи діагностики кожної психічної функції за допомогою окремих методик.

синтетичне моделювання- Найвідповідальніші моменти професійної праці, найважливіше моделювалося.

Окремі тести спеціальних здібностей поєднувалися та створювалися батареї тестів спеціальних здібностей для обмеженої кількості професійної діяльності.

Батареї використовуються для відбору людей на професійну діяльність.

Викреслюється особистий профіль кандидата, який співвідноситься з нормативним профілем.

Тести досягнень (успішності навчання). Спеціальна група. Замість учительських оцінок оцінюється, наскільки успішно засвоєно програму.

Заміна усних іспитів – письмовими у 1845 році.

В даний час вони використовуються для оцінки успішності учнів замість звичайних іспитів.

Стенфордський тест досягнень(З 1923 року) - об'єднаний тест, використовується в школах для оцінки рівня навчання з різних предметів (розуміння усного мовлення, письмового тексту).

Між теоретичними положеннями, що розвиваються в рамках загальної психології, та основами психодіагностики простежується тісний внутрішній взаємозв'язок. Уявлення про закономірності розвитку та функціонування психіки є відправним пунктом при виборі психодіагностичної методології, конструюванні психодіагностичних методик, їх використанні на практиці.

Історія психодіагностики - це і історія появи основних психодіагностичних методик, та розвиток підходів до їх створення на основі еволюціонування поглядів про природу та функціонування психічного. У цьому цікаво простежити, як формувалися деякі важливі психодіагностичні методи у межах основних шкіл психології.

Тест (англ. test - проба, випробування, дослідження) експериментальний метод у психології та педагогіці, стандартизовані завдання, що дозволяють виміряти психофізіологічні та особистісні характеристики, а також знання, вміння та навички випробуваного.

Тести почали застосовуватися в 1864 Дж. Фішером у Великобританії для перевірки знань учнів. Теоретичні основиТестування були розроблені англійським психологом Ф. Гальтоном в 1883: застосування серії однакових випробувань до великого числа індивідів, статистичної обробки результатів, виділення еталонів оцінки.

Перший стандартизований педагогічний тест було складено американським психологом Е. Торнодайком. Розвиток тестування був однією з причин, що зумовили проникнення в психологію та педагогіку математичних методів.

Американський психолог К. Спірмен розробив основні методи кореляційного аналізу для стандартизації тестів та об'єктивного виміру тестологічних досліджень. Статистичні методи Спірмена - застосування факторного аналізу - відіграли велику роль подальшому розвитку тестування.

Значного поширення тестування набуло психотехніці для професійного відбору. Інтенсивний розвиток психотехніки посідає час 1-ї світової війни 1914-1918 року, коли першочерговими стали питання професійного відбору потреб армії та військового виробництва. У зв'язку з цим широке застосування психотехніці має метод тестів.

Найбільшого розвитку тестологічного дослідження отримали США (наприклад, під час 2-ї світової війни з 1939 по 45 рік під час мобілізації до армії було тестовано близько 20 мільйонів). У Росії складання та застосування тестів відноситься до 20-х років минулого століття, в 1926 була опублікована перша серія тестів для шкіл.

З кінця минулого століття експеримент став застосовуватися й у дослідженні вищих розумових процесів (судження, висновки, мислення), хоча раніше неодноразово висловлювалося переконання, що експеримент може застосовуватися лише до елементарних психічних процесів.

Навіщо потрібні психологічні тести? Щоб з'ясувати, що випробуваний може, а які завдання поки що вирішити не в змозі. Для цього в тест вводиться певний зміст щодо тих знань та умінь, які вивчатимуться.

Складання тестів будується за єдиною схемою: визначення цілей тестування, складання тестів у чорновому вигляді, апробація тестів на репрезентативної вибірці досліджуваних та виправлення недоліків, розробка шкали вимірювань (на основі якісних міркувань та статистичної обробки результатів) та правил інтерпретації результатів.

Якість тестів визначається за такими характеристиками, як надійність, валідність (відповідність отриманих результатів мети тестування), сила завдань, що диференціює, та ін.

Валідність тесту - це його психометрична характеристика, дійсна здатність тесту вимірювати ту психологічну характеристику, Для діагностики якої він заявлений і вказує на ступінь відповідності отриманої інформації діагностується психічному властивості.

Кількісно валідність тесту може виражатися через кореляції результатів, отриманих з його допомогою, з іншими показниками, наприклад, успішністю виконання відповідної діяльності. Сукупність характеристик валідності тесту, отриманих експериментально-статистичним способом - емпірична валідність.

Практичне використання тестування пов'язане переважно з діагностуванням особистісних показників людини, виражених через кількісні показники.

Тестові методики пов'язані з теоретичними принципами біхевіоризму. Методологічна концепція біхевіоризму ґрунтувалася на тому, що між організмом та середовищем існують детермінаційні відносини. Організм, реагуючи на стимули довкілля, прагне змінити ситуацію у сприятливий собі бік і пристосовується до неї. Біхевіоризм ввів у психологію як провідну категорію поведінки, розуміючи його як сукупність доступних об'єктивному спостереженню реакцій на стимули. Поведінка, згідно з біхевіористською концепцією, є єдиним об'єктом вивчення психології, а всі внутрішні психічні процеси повинні бути інтерпретовані за поведінковими реакціями, що об'єктивно спостерігаються. Відповідно до цих уявлень мета діагностики зводилася спочатку до фіксації поведінки. Саме цим займалися перші психодіагности, що розробили метод тестів (термін запроваджено Ф. Гальтон).

Першим дослідником, який використовував у психологічній експериментатиці поняття "інтелектуальний тест", був Дж. Кеттелл. Цей термін після статті Дж. Кеттелла "Інтелектуальні тести та вимірювання", опублікованій в 1890 р. в журналі "Mind" ("Думка"), набув широкої популярності. У своїй статті Дж. Кеттелл писав про те, що застосування серії тестів до великої кількості індивідів дозволить відкрити закономірності психічних процесів і цим призведе до перетворення психології на точну науку. Водночас він висловив думку про те, що наукова та практична цінність тестів зросте, якщо умови їх проведення будуть одноманітними. Так вперше було проголошено необхідність стандартизації тестів у тому, щоб стало можливим порівняння їх результатів, отриманих різними дослідниками на різних піддослідних.

Дж. Кеттелл запропонував як зразок 50 тестів, що включали різного роду виміри:

· чутливості;

· Часу реакції;

· Часу, що витрачається на назву квітів;

· Часу, що витрачається на назву кількості звуків, що відтворюються після одноразового прослуховування, та ін.

Він застосовував ці тести у влаштованій ним при Колумбійському університеті лабораторії (1891). Після Дж. Кеттеллом та інші американські лабораторії почали використовувати метод тестів. Виникла потреба організувати спеціальні координаційні центри щодо використання цього методу. У 1895-1896 рр. у США було створено два національні комітети, покликаних об'єднати зусилля тестологів та надати загальний напрямок тестологічним роботам.

Спочатку як тести використовувалися звичайні експериментально-психологічні випробування. За формою вони були схожі на прийоми лабораторного дослідження, але сенс їх застосування був принципово іншим. Адже завданням психологічного експерименту є з'ясування залежності психічного акту від зовнішніх і внутрішніх чинників, наприклад, характеру сприйняття зовнішніх подразників, запам'ятовування - від частоти і розподілу повторень тощо.

При тестуванні психолог реєструє індивідуальні розбіжності психічних актів, оцінюючи отримані результати з допомогою деякого критерію і у жодному разі змінюючи умов здійснення цих психічних актів.

Новий крок у розвитку методу тестів був зроблений французьким лікарем та психологом Л. Біне (1857-1911), творцем найпопулярнішої на початку XX ст. серії інтелектуальних випробувань.

До А. Біне тестувалися, як правило, відмінності в сенсомоторних якостях - чутливості, швидкості реакції і т. д. Але практика вимагала інформації про вищі психічні функції, що позначаються зазвичай термінами "розум", "інтелект". Саме ці функції забезпечують набуття знань та успішне виконання складної пристосувальної діяльності.

У 1904 р. Міністерство освіти Франції доручило Біне зайнятися розробкою методик, за допомогою яких можна було б відокремити дітей, здатних до вчення від лінивих і не бажаючих вчитися, від страждаючих на природжені дефекти і не здатних вчитися в нормальній школі. Потреба у цьому виникла у зв'язку із запровадженням загальної освіти. Одночасно знадобилося створення спеціальних шкілдля розумово неповноцінних дітей Біне у співпраці з Анрі Сімоном провів серію експериментів з вивчення уваги, пам'яті, мислення у дітей різного віку (починаючи з трьох років). Проведені на багатьох випробуваних експериментальні завдання були перевірені за статистичними критеріями і стали розглядатися як визначення інтелектуального рівня. Причиною, за якою А. Біне разом з Т. Симоном приступив до розробки першого в історії психодіагностики інтелектуального тесту, став практичний запит - необхідність створити методику, за допомогою якої можна було відокремити дітей, здатних до навчання, від страждаючих на вроджені дефекти і не здатних вчитися у нормальній школі.

Перша серія тестів - Шкала Біне-Симона (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) з'явилася в 1905 р. Потім вона кілька разів переглядалася авторами, які прагнули вилучити з неї всі завдання, що вимагають спеціального навчання.

Завдання у шкалах Біне були згруповані за віком (від 3 до 13 років). До кожного віку підбиралися певні тести. Вони вважалися відповідними даного вікового ступеня, якщо їх вирішувало більшість дітей цього віку (80-90 % ). Показником інтелекту в шкалах Біне був розумовий вік, який міг розходитися з хронологічним. Розумовий вік визначався за рівнем тих завдань, які могла вирішити дитина. Якщо, наприклад, дитина, чий хронологічний вік дорівнює 3 рокам, вирішує всі завдання для чотирирічних дітей, то розумовий вік цієї 3-річної дитини визнавався рівним 4 рокам. Розбіжність розумового і хронологічного віку вважалося показником або розумової відсталості (якщо розумовий вік нижче за хронологічний), або обдарованості (якщо розумовий вік вищий за хронологічний).

Друга редакція шкали Біне стала основою роботи з перевірки та стандартизації, проведеної в Стенфордському університеті (США) колективом співробітників під керівництвом Л. М. Термена (1877-1956). Перший варіант адаптації тестової шкали Біне був запропонований в 1916 і мав так багато серйозних змін у порівнянні з основним, що був названий Шкалою інтелекту Стенфорд-Біне (Stanford-Binet Intelligence Scale). Основних нововведень у порівнянні з тестами Біне було два:

1) введення як показник тесту коефіцієнта інтелектуальності (Intelligence Quotient - IQ), що виводиться із відношення між розумовим та хронологічним віком;

2) застосування критерію оцінки тестування, навіщо вводилося поняття статистичної норми.

Шкала Стенфорд-Біне розрахована на дітей віком від 2,5 до 18 років. Вона складалася із завдань різної проблеми, згрупованих за віковими критеріями. Для кожного віку найбільш типовий, середній показник виконання, дорівнював 100, а статистична міра розсіювання, відхилення індивідуальних значень від цього середнього дорівнювала 16. виконання. Якщо тестовий показник був вищим за тестову норму (більше 116), дитина вважалася обдарованою, а якщо нижче 84, то розумово відсталою.

Шкала Стенфорд-Біне набула популярності у всьому світі. Вона мала кілька редакцій (1937, 1960, 1972, 1986). В останній редакції вона застосовується і зараз. Показник IQ, який отримується за шкалою Стенфорд-Біне, на довгі роки став синонімом інтелекту. Нові інтелектуальні тести стали перевірятися шляхом зіставлення з результатами шкали Стенфорд-Біне.

Наступний етап розвитку психологічного тестування характеризується зміною форми проведення тестового тестування. Усі тести, створені першому десятилітті XX в., були індивідуальними і дозволяли вести досвід лише з одним випробуваним. Використовувати їх могли лише спеціально підготовлені психологи, які мають досить високу кваліфікацію.

Ці особливості перших тестів обмежували їхнє поширення. Практика ж вимагала діагностувати великі маси людей з метою відбору найбільш підготовлених до того чи іншого виду діяльності, а також розподілу за різними видами діяльності людей відповідно до їх індивідуальних особливостей. Тому в період першої світової війни з'явилася нова форма тестових випробувань - групове тестування.

Необхідність якнайшвидше відібрати і розподілити півторамільйонну армію рекрутів з різноманітних служб, шкіл і училищ змусила спеціально створений комітет доручити учневі Л. Термена Отісу (1886-1963) розробку нових тестів. Так з'явилися дві форми армійських тестів – Альфа (Army Alpha) та Бета (Army Beta). Перша з них призначалася до роботи з людьми, які знають англійську мову. Друга - для неписьменних та іноземців. Після закінчення війни ці тести та їх модифікації продовжували широко застосовувати.

Групові (колективні) тести як робили реальними випробування великих груп, але поруч із цим допускали спрощення інструктування, процедури проведення та оцінки результатів тестування. До тестування почали залучатися люди, які не мають справжньої психологічної кваліфікації, а лише навчені проведення тестових випробувань.

У той час як індивідуальні тести, такі як шкали Стенфорд-Біне, в основному застосовувалися в клініці і для консультування, групові тести використовувалися переважно у системі освіти, промисловості та армії.

Двадцяті роки минулого століття характеризувались справжнім тестовим бумом. Швидке і стала вельми поширеною тестології було зумовлено насамперед її спрямованістю на оперативне вирішення практичних завдань. Вимірювання інтелекту з допомогою тестів розглядалося як засіб, що дозволяє науково, а чи не суто емпірично підійти до питань навчання, профвідбору, оцінки досягнень тощо.

Упродовж першої половини XX ст. спеціалістами у галузі психологічної діагностики було створено безліч різноманітних тестів. При цьому, розробляючи методичну сторону тестів, вони доводили її до високої досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи домагалися того, що всі вони відрізнялися високою надійністю та гарною валідністю.

Валідизація виявила обмежені можливості тестів інтелекту: прогнозування їх основі успішності виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто досягалося. Потрібна була, крім знання рівня загального інтелекту, додаткова інформація про особливості психіки людини. Виникло новий напрямок у тестології - тестування спеціальних здібностей, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося самостійну область.

Поштовхом для розвитку тестів спеціальних здібностей став потужний розвиток професійного консультування, а також професійного відбору та розподілу персоналу у промисловості та військовій справі. Стали з'являтися випробування механічних, канцелярських, музичних, артистичних здібностей. Створювалися тестові батареї (комплекти) для відбору вступників до медичних, юридичних, інженерних та інших навчальних закладів. Розроблялися комплексні батареї здібностей для використання під час консультування та розподілу персоналу. Найбільш відомі серед них Батарея тестів загальних здібностей (General Aptitude Test Battery - GATB) та Батарея тестів спеціальних здібностей (Special Aptitude Test Battery - SATB), розроблені Службою зайнятості США для використання консультантами у державних установах. Тести та батареї спеціальних здібностей, розрізняючись складом, методичними якостями, подібні до одного - їх характеризує низька диференціальна валідність. Учні, які вибирають різні галузі освіти чи професійної діяльності, незначно відрізняються своїми тестовими профілями.

Теоретичною основою для побудови комплексних батарей здібностей стало застосування особливої ​​техніки обробки даних про індивідуальні відмінності та кореляції між ними - факторного аналізу. Факторний аналіз дозволяв точніше визначити та класифікувати те, що називали спеціальними здібностями.

Сучасне розуміння факторного аналізу вносить деяку зміну в те його трактування, яке було в 20-40-х рр. н. ХХ ст. Факторний аналіз - це найвищий ступінь лінійних кореляцій. Але лінійні кореляції що неспроможні вважатися універсальної формою висловлювання математичного зв'язку між психічними процесами. Отже, відсутність лінійних кореляцій не може тлумачитися як відсутність зв'язку взагалі, те саме відноситься і до невисоких коефіцієнтів кореляції. Тому факторний аналіз і видобуваються з цього аналізу чинники який завжди чітко відбивають залежності між психічними процесами.

Але, мабуть, головне, що викликає сумнів, це розуміння так званих спеціальних здібностей. Ці можливості трактуються не як індивідуальні особливості, що виникли як продукт впливів вимог суспільства на індивіда, а як особливості, споконвічно властиві цій індивідуальній психіці. Таке трактування породжує масу логічних труднощів. Справді, звідки раптом склалися і виявилися у сучасного індивіда такі здібності, про які навіть уявлення не мали попередні покоління? Не можна ж думати, що у психіці таяться здібності, придатні всім майбутніх суспільних вимог.

Сказане переконує в тому, що до можливостей факторного аналізу та його факторів потрібно ставитися з великою обережністю і не вважати цей аналіз універсальним інструментом вивчення психіки.

Поряд із тестами інтелекту, спеціальних та комплексних здібностей виник і ще один тип тестів, що широко застосовуються у навчальних закладах - тести досягнень. На відміну від тестів інтелекту вони відображають не так вплив різноманітного накопиченого досвіду, як впливу спеціальних програм навчання на ефективність вирішення тестових завдань. Історія розвитку цих тестів можна простежити з зміни в Бостонської школі усної форми іспитів на письмову (1845). В Америці тести досягнень використовуються при відборі співробітників на державну службу, починаючи вже з 1872, а з 1883 їх застосування стає регулярним. Найзначніша розробка елементів техніки конструювання тестів досягнень виконана протягом першої світової війни та відразу після неї.

Тести досягнень відносяться до найчисленнішої групи діагностичних методик. Одним із найбільш відомих і широко застосовуваних досі тестів досягнень є Стенфордський тест досягнень (Stanford Achievement Test - SAT), вперше опублікований 1923 р. З його допомогою оцінюється рівень навченості у різних класах середніх навчальних закладах. Значна кількість тестів спеціальних здібностей та досягнень було створено під впливом практичних запитів з боку промисловості та економіки. Вони застосовувалися для профвідбору та професійного консультування. Подальший розвиток тестів досягнень призвів до появи у середині XX ст. критеріально-орієнтованих тестів