7.2. Склад вольових якостей Говорячи про склад вольових якостей, я маю на увазі їх сукупність (їх кількість, відмінності і зв'язку між ними). Різні автори виділяють від 10 до 34 вольових якостей особистості (Н. Ф. Добринін, В. К. Калін, С. А. Пєтухов, А. Ц. Пуні, П. А. Рудик, Р.

7.3. структура і загальні характеристики вольових якостей П. А. Рудик відзначав, що «... вивчення структурних особливостей вольових якостей особистості має своїм наслідком наукове психологічне обгрунтування засобів і методів виховання цих якостей. поза такого

7.4. Від чого залежить рівень прояву вольових якостей Рівень прояви вольового якості, як уже говорилося, визначається не тільки константними факторами (здатністю до вольового напруження, яка, на жаль, не вимірювана, типологічними особливостями,

7.6. Класифікації вольових якостей Як зазначає В. К. Калін, виникло положення, про яке можна сказати: скільки авторів, стільки і класифікацій. Наприклад, Ф. Н. Гоноболін розділив вольові якості на дві групи, пов'язані з активністю і з гальмуванням

Глава 8. Характеристика окремих вольових якостей

9.3. Вікові зміни вольових якостей вікові зміни вольового якості терплячості вивчені М. Н. Ільїної. Від 7 до 16 років включно терплячість збільшилася: у дівчаток - на 96%, у хлопчиків - на 130%. Однак основний приріст терплячості припав на вік

12.3. Розвиток вольових якостей Формування моральності служить необхідним, але не достатньою умовою прояву вольових якостей, тому завдання їх розвитку може стати завданням самостійної. На жаль, в цьому питанні у психологів, педагогів і батьків

Глава 13. Методи вивчення вольових якостей 13.1. Що намагаються виміряти Відносно того, які конкретні вольові феномени вимірюються за допомогою розроблених методик, є різні мненія.В. А. Іванніков, наприклад, вважає, що вимірюють вольове зусилля, І нарікає на те, що

13.2. Труднощі у вивченні вольових якостей Говорячи про методику вивчення вольової сфери особистості, В. К. Калін відзначає кілька моментів, що визначають труднощі у вивченні вольових якостей. Перший момент - невідповідність ступеня вольової напруженості його ефективності.

13.3. Методи вивчення вольових якостей Вивчення особистісних якостей, в тому числі і вольових, зводиться до розробки методів отримання L -, Q -, T - даних, де L (life record data) - це опис якостей по їх «життєвим проявам», Q (questionnaire data) - дані, полученниеметодом опитування, Т

Прикладна програма. Методики вивчення вольових якостей

1. Методики для оцінки та самооцінки вольових якостей Тест «Самооцінка сили волі» Методика описана Н. Н. Обозовим і призначена для узагальненої характеристики прояви сили волі.Інструкція. На наведені 15 питань можна відповісти: «так» - 2 бали, «не знаю» або

Методика «Психологічний аналіз розвитку вольових якостей спортсменів» Методика розроблена Б. Н. Смирновим для оцінки розвитку вольових якостей у спортсмена за ступенем сформованості вольових уменій.Целеустремленность1. Уміння ставити ясні цілі і завдання: а) маю

Методика «Використання методу спостереження для оцінки вольових якостей» Методика розроблена А. І. Висоцкім.Довольно повну характеристику вольової активності суб'єкта можна отримати, спостерігаючи за його наполегливістю, ініціативністю, рішучістю, самостійністю,

8. нейродинамічний діагностика вольових якостей У параграфі 5.6 було показано, що такі вольові якості, як терплячість, сміливість, рішучість, тісно пов'язані з типологічними особливостями властивостей нервової системи - силою, рухливістю і врівноваженістю

Методика розроблена Н.Є. Стамбулова. Піддослідним пропонується оцінити рівень розвитку власних вольових якостей: цілеспрямованості, наполегливості та завзятості, сміливості і рішучості, ініціативності і самостійності, самовладання і витримки.

Кожен опитувальник дозволяє діагностувати два параметра вольового якості: вираженість і генералізований. Під виразністю якості розуміється наявність і стійкість прояву основних його ознак, під генералізовані - універсальність якості, т. Е. Широта його прояви в різних життєвих ситуаціях і видах діяльності.

Інструкція: «Прочитайте уважно кожне судження. Подумайте, наскільки воно характерно для вас. Виходячи з цього, виберіть відповідний відповідь з п'яти запропонованих варіантів і його номер поставте в протоколі навпроти номера відповідного судження.

Варіанти для відповідей: «Так не буває», «Мабуть, невірно», «Може бути», «Напевно, так», «Упевнений, що так».

Відповівши на запитання першого опитувальника ( «Цілеспрямованість»), переходьте до наступного, і так до кінця, поки не заповните весь зведений протокол.

текст опитувальників

цілеспрямованість

1. Приступаючи до будь-якої справи, завжди чітко усвідомлюю, чого я хочу досягти.

2. Невдача в змаганні спонукає мене тренуватися з подвоєною енергією.

3. Мої інтереси нестійкі, не можу поки визначити, до чого мені прагнути в житті.

4. Я чітко уявляю собі, чого хочу навчитися в інституті.

5. Під час тренування мені швидко набридає працювати строго у відповідності з планом.

6. Якщо вже ставлю перед собою певну мету, то неухильно прагну до її досягнення, як би не було важко.

7. У кожному тренувальному занятті ставлю перед собою конкретні завдання.

8. При невдачах мене завжди долають сумніви, чи варто продовжувати розпочату справу.

9. Чітке планування роботи не характерно для мене.

10. Рідко замислююся над тим, як можна застосувати знання, отримані в інституті, в майбутній практичній роботі.

11. Ніколи сам не проявляю ініціативи в постановці нових цілей, вважаю за краще слідувати вказівкам інших людей.

12. Зазвичай під впливом різного роду перешкод моє прагнення до мети значно слабшає.

13. У мене є головна мета життя.

14. Після невдачі в змаганні довго не можу змусити себе тренуватися на повну силу.

15. До громадської роботи ставлюся з меншою відповідальністю, ніж до навчання і занять спортом.

16. Як правило, заздалегідь намічаю конкретні завдання, планую свою роботу.

17. Постійно відчуваю потребу ставити перед собою нові цілі і досягати їх.

18. Починаючи нову справу, не завжди чітко уявляю собі, до чого слід прагнути; зазвичай сподіваюся, що це проясниться по ходу роботи.

19. Завжди намагаюся до кінця виконати будь-яке суспільне доручення.

20. Навіть при невдачах мене не покидає впевненість, що досягну поставленої мети.

Сміливість і рішучість

1. Беручи яке-небудь рішення, завжди реально оцінюю свої можливості.

2. Не боюся втрутитися в ситуацію на вулиці, якщо потрібно запобігти нещасному випадку.

3. Мені важко виконувати свої обіцянки.

4. Висловлюю свою думку, незважаючи на можливість конфлікту.

5. Свідомість, що суперник сильніший, є для мене серйозною перешкодою.

6. Легко звільняюся від тривоги, побоювань, страху.

7. Встановивши для себе розпорядок дня, чітко його дотримуюся.

8. Мене часто мучать сумніви.

9. Мені більше до душі, якщо відповідальність за спільну справу несуть інші, а не я.

10. Навряд чи зможу ризикнути запобігти нещасному випадку.

11. Коли аналізую свої вчинки, часто приходжу до висновку, що недостатньо добре продумав і спланував свої дії.

12. Як правило, уникаю ризикованих ситуацій.

13. Не відчуваю страху перед сильним суперником.

14. Багато разів вирішував з завтрашнього дня почати «нове життя», але з ранку все йшло по-старому.

15. Можливість конфлікту змушує мене тримати свою думку при собі.

16. Зазвичай мені легко вдається впоратися зі своїми сумнівами.

17. Постійно відчуваю відповідальність за свої справи і вчинки.

18. Насилу долаю страх.

19. Для мене винятковий випадок, якщо я не зміг стримати слово.

20. Можливість ризикнути приносить мені радість.

Наполегливість і завзятість

1. Починаючи будь-яку справу, впевнений, що зроблю все можливе для його виконання.

2. Завжди до кінця відстоюю свою думку, якщо впевнений, що правий.

3. Я не в змозі примусити себе тренуватися на тлі втоми.

4. У змаганні борюся з усіх сил до останньої миті.

5. Мені важко доводити до кінця громадські справи.

6. Для мене характерні планомірність, систематичність в роботі.

7. На тренувальному занятті змушую себе повністю виконати завдання, навіть якщо дуже втомився.

8. Часто кидаю на півдорозі розпочаті справи, втративши інтерес до них.

9. Мені більше до душі легкі, нехай навіть менш результативні, шляхи до мети.

10. Не можу змусити себе планомірно займатися протягом усього семестру, особливо по тим навчальних предметів, які даються важко.

11. Зазвичай не знаю, чи вистачить у мене бажання і сил завершити розпочату справу.

12. У мене ніколи не з'являється бажання поставити перед собою важкодосяжним мета.

13. Систематично готуюся до навчальних занять в інституті.

14. Невдача в ході змагань різко знижує мою активність і бажання продовжувати боротьбу.

15. У суперечці найчастіше поступаюся іншим.

16. До кінця виконую навіть нудну і одноманітну роботу, якщо це необхідно.

17. Відчуваю особливе задоволення, якщо успіх дістався з великими труднощами.

18. Не можу змусити себе працювати систематично.

19. Виконуючи громадські доручення, завжди досягаю того, що необхідно.

20. Досить часто відчуваю потребу перевірити себе у важких справах.

Ініціативність і самостійність

1. Як правило, всі важливі рішення приймаю без сторонньої допомоги.

2. Мені легко вдається побороти збентеження і першим зав'язати розмову з незнайомою людиною.

3. Ніколи за власною ініціативою не беруся за виконання громадських доручень.

4. При підготовці до навчальних занять досить часто читаю додаткову літературу, не обмежуючись лекцією або підручником.

5. Відсутність тренера на змаганні (його порад, підтримки і т. П.) Значно знижує мої результати.

6. Найбільше мені подобається пробувати свої сили в творчій діяльності.

7. На тренувальних заняттях намагаюся придумувати нові вправи.

8. Відчуваю себе спокійно і впевнено, якщо хтось керує мною.

9. Перш ніж щось зробити, завжди раджуся з ким-небудь із знайомих.

10. У розмові або при знайомстві прагну надати ініціативу іншій.

11. Для мене найзручніше виконувати роботу по точно відомим зразком.

12. Зазвичай відмовляюся від своїх планів, намірів, якщо хтось знаходить їх невдалими.

13. До громадської роботи ставлюся не формально, намагаюся зробити її не тільки корисною, а й цікавою.

14. При вивченні будь-якого навчального предмета не прагну знати більше, ніж потрібно для здачі заліку або іспиту.

15. Зазвичай не замислююся над змістом тренування, точно виконую те, що пропонує тренер.

16. Прагну бути організатором нових справ в колективі.

17. Якщо впевнений, що правий, завжди роблю по-своєму.

18. Процес творчості не приваблює мене.

19. Результати моїх виступів у змаганнях практично не залежать від того, чи присутній на них мій тренер.

20. У будь-яку роботу прагну внести щось нове, інакше мені нецікаво.

Самовладання і витримка

1. Я легко можу змусити себе довго чекати, якщо це необхідно.

2. У суперечці мені зазвичай вдається зберігати спокій і об'єктивність.

3. Не можу нормально тренуватися, якщо мене щось тривожить.

4. Протягом усього змагання чітко контролюю свої думки, почуття, дії, поведінку.

5. Зовсім не переношу болю.

6. Мені вдається зберігати ясність думки навіть в найскладніших життєвих ситуаціях.

7. Неприємності в інституті і вдома не знижують якості моєї тренування.

8. Довге очікування дуже болісно для мене.

9. Чи буває, коли я стривожений, хвилююся, абсолютно втрачаю контроль над собою.

10. Під час іспиту іноді не можу відповісти навіть те, що знаю.

11. Вважаю, що вміння володіти собою не так уже й важливо для людини.

12. Якщо у мене поганий настрій, ніколи не можу цього приховати.

13. На іспиті завжди мобілізуюся і отримую оцінку не нижче тієї, на яку розраховую.

14. Не можу стримати себе, щоб на грубість не відповісти тим же.

15. У процесі змагань з працею володію собою.

16. Мені легко змусити себе стримати сміх, якщо відчуваю, що він недоречний.

17. Сильне хвилювання, як правило, не позначається на доцільності моїх дій і поведінки.

18. У складній ситуації зазвичай гублюся, не можу швидко прийняти потрібне рішення.

19. Чи можу змусити себе діяти, перемагаючи біль, якщо це вкрай необхідно.

20. Спеціально вчуся володіти собою.

Зведений протокол дослідження

Обробка і інтерпретація результатів

Обробіть відповіді за допомогою ключа, який однаковий для всіх п'яти опитувальників:

Положення 1, 6, 8, 9, 11, 12, 16, 17, 18, 20 служать для діагностики вираженості вольових якостей, положення 2, 3, 4, 5, 7, 10, 13, 14, 15, 19 - для діагностики генерализованности вольових якостей.

Навпаки номера судження вказано кількість балів (-2, - 1, 0, + 1, +2), яке присуджується за кожен варіант відповіді. Ці оцінки заносяться до зведеного протокол дослідження поряд з номером відповіді. Потім підраховується алгебраїчна сума балів окремо по судженням параметра вираженості і параметра генерализованности для кожного вольового якості. Для перекладу на позитивну шкалу оцінок до сумарної оцінки додається 20 балів і остаточні результати заносяться до протоколу.

Висновок про рівень розвитку кожного вольового якості робиться за параметрами вираженості і генерализованности з урахуванням наступних нормативних показників: 0-19 балів - низький рівень; 20-30 балів - середній рівень; 31-40 балів - високий рівень.

Отримані оцінки всіх вольових якостей необхідно представити графічно у двох варіантах.

Варіант 1. Чертится окружність (d \u003d 8 см). З її центру (нульова точка) проводяться 5 радіусів і на них наносяться поділу так, як показано на рис. 3.1. Кожен радіус - шкала оцінки для одного з вольових якостей. Потім дані з протоколу переносяться на відповідні шкали: на кожну шкалу наносяться по дві точки (число балів по параметру вираженості і по параметру генерализованности). Точки, що позначають оцінки вираженості всіх вольових якостей, з'єднуються суцільними лініями, а точки, що позначають оцінки генерализованности всіх вольових якостей, - пунктирними. Виходить два п'ятикутника, розташованих всередині кола (приклад на рис. 3.2). На підставі малюнка робиться висновок про рівень розвитку кожного вольового якості за параметрами вираженості і генерализованности з урахуванням наступних нормативних показників: 0-19 балів - низький рівень; 20-30 балів - середній рівень; 31-40 балів - високий рівень.

Варіант 2. Будуються дві координатні осі: вираженість властивості, змінюється в континуумі низька - висока (від 0 до 40 балів), зображується вертикальною віссю, а генералізований, що змінюється в континуумі вузька - широка (також від 0 до 40 балів), - горизонтальною віссю . Область перетину осей характеризує середній рівень розвитку вольового властивості по обох параметрах. Кожна властивість в даній системі координат позначається крапкою. При приєднанні точок (в разі використання всіх опитувальників в комплексі) виходить багатокутник (рис. 3.3). Аналізується: а) розташування багатокутника в координатних осях, Яке вказує на переважний напрямок у розвитку вольових якостей; б) відстані (в одиницях шкали) між крайніми верхньої і нижньої, правої та лівої точками багатокутника, що свідчать про відносну синхронності або гетерохронности в розвитку вольових якостей з урахуванням обох параметрів.

Доцільно порівняти самооцінки кожного студента з середньо-групових (бажано у чоловіків і жінок окремо). Завершити роботу необхідно письмовим висновком про рівень розвитку вольових якостей з урахуванням параметрів вираженості і генерализованности.

II. Опитувальник «Вольові якості особистості» (М.В. Чумаков).

Опитувальник «Вольові якості особистості» (ВКЛ) призначений для діагностики вираженості вольових якостей особистості в віці від 18 до 35 років. Його можна застосовувати як в дослідницьких цілях, так і для вирішення практичних завдань, він не призначений для ситуацій експертизи.

Методика спрямована на загальну оцінку ступеня розвитку емоційно-вольової регуляції, що забезпечує свідоме, навмисне, здійснюване на основі власного рішення поведінку. Ця регуляція має складну системну природу, включає в себе різні рівні, фази, стадії Складність вимірюваної психологічної реальності відбивається в опитувальнику виділенням різних шкал. Шкали опитувальника утворені емпіричним шляхом за допомогою факторного аналізу прикметників, виділених методом семантичного подібності.

Інструкція: «Читайте уважно кожне судження. Подумайте, наскільки це судження характерно для вас. Виходячи з цього, виберіть відповідний відповідь з чотирьох запропонованих варіантів і його номер поставте у відповідному листі (табл. 3.4) навпроти номера відповідного судження.

Варіанти для відповідей: 1. Вірно; 2. Швидше, вірно; 3. Швидше, невірно; 4. Невірно

Пам'ятайте, що в опитувальнику немає «поганих» і «хороших» відповідей, так як мова йде нема про Ваших здібностях, а про індивідуальні особливості Вашої особистості. Не хвилюйтесь над відповіддю занадто довго, важливіше Ваша перша реакція, а не результат тривалих міркувань ».

Протокол дослідження:

Текст опитувальника:

1. Якщо я присутній на якомусь зібранні, то, як правило, виступаю.

2. Я трохи заздрю \u200b\u200bтим, хто «не лізе за словом в кишеню».

3. Я рідко звертаюся до кого-небудь за допомогою.

4. Я погано переношу біль.

5. Я швидше песиміст, ніж оптиміст.

6. Я можу швидко зосередиться, якщо потрібно.

7. У мене немає чіткої мети в житті.

8. Я не можу про себе сказати, що я людина, легкий на підйом.

9. Мені варто було б бути більш рішучим.

10. Навіть короткий час мені важко обходитися без близьких мені людей.

11. Зазвичай у мене виходить закінчити справу незважаючи на труднощі.

12. Я веду активний спосіб життя.

13. Музика, шум легко відволікають мене.

14. Коли я приступаю до справи, я обдумую все до дрібниць.

15. Часто якось само собою виходить, що я опиняюся в ролі лідера.

16. Коли мені відмовляють, мені важко знову повторити моє прохання.

17. Я абсолютно не можу сидіти без діла.

18. Я не дуже зібрана людина.

19. Я добре знаю, чого хочу.

20. Мені буває важко зробити перший крок.

21. Я не люблю ризикувати.

22. Я б відчував (відчувала) себе дуже незатишно, якби мені довелося їхати одному (одній) в далеку поїздку.

23. Якщо щось не виходить з першого разу, я знову і знову повторюю спроби.

24. У мене часто буває занепад сил.

25. Мені не важко концентрувати увагу.

26. Мене не лякають віддалені цілі.

27. Я дуже рідко спізнююся на роботу, навчання, зустрічі.

28. Коли я вчився (вчилася) в школі, я часто викликався (викликалася) відповідати на уроці.

29. Я швидко приймаю рішення.

30. Мені подобається навчитися чогось без сторонньої допомоги.

31. Я не боюся набридати людям повторюваними проханнями.

32. Відпочинок - це просто зміна діяльності.

33. Я не часто виступаю «призвідником» нових починань.

34. Я схильний (схильна) до сумнівів.

35. Мені важко йти проти думки групи.

36. Я легко піддаюся паніці.

37. У разі невдачі у мене «опускаються руки».

38. Я швидко відновлюю сили.

39. Я можу довго працювати, не відволікаючись.

40. Не можна сказати, що я цілеспрямована людина.

41. Я весь час вигадую щось нове.

42. Я часто раджуся з іншими людьми.

43. Я не можу довго переносити напружені фізичні навантаження.

44. Я - м'яка людина.

45. Я б не сказав (не сказала), що я енергійна людина.

46. \u200b\u200bДійсно, я нерідко буваю розсіяним (розсіяною).

47. Я знаю, ким я хочу бути в житті і прагну до цього.

48. Нерідко мені самому (самій) доводиться показувати приклад оточуючим.

49. Мені добре знайомі болісні коливання, коли потрібно зробити вибір.

50. Я можу бути дуже настирливим (настирливою).

51. Я часто відчуваю сонливість вдень.

52. Я вмію ставити собі ясні і чіткі цілі.

53. Я старанно виконую обов'язки по роботі, навчанні.

54. Мені не вистачає впевненості в собі.

55. Я терпляче додзвонюється, якщо номер зайнятий.

56. Несприятливі обставини часто заважають мені закінчити розпочате.

57. Зазвичай я життєрадісний (життєрадісна) і сповнений (повна) сил.

58. Не можу довго утримувати увагу, якщо мені не цікаво.

59. Як правило, я складаю план на тиждень.

60. Я сам (сама) проявляю ініціативу при знайомстві.

61. Я можу іноді прогуляти роботу (навчання), якщо знаю, що мені це «зійде з рук».

62. Мене не можна назвати ініціативним людиною.

63. Я люблю все робити швидко.

64. Я можу довго «зціпивши зуби» долати неприємності.

65. Я можу довго працювати не втомлюючись.

66. Якщо я беруся за справу, то поринаю в нього цілком і повністю.

67. Я намагаюся розташувати справи за ступенем важливості і починаю з тих, які найбільш важливі.

68. Я запальна людина.

69. Про мене можна сказати, що я трохи «вітряний» ( «вітряна»).

70. Я - вселяється чоловік.

71. Я вмію стримувати гнів.

72. Я обов'язкова людина.

73. У цілому мене можна назвати терплячою людиною.

74. Я серйозно ставлюся до домашніх обов'язків.

75. Люблю вирішувати все сам (сама).

76. Я можу довго виконувати не цікаве, але потрібну справу.

77. У мене погано виходить приховувати від оточуючих, що я засмучений (засмучена).

78. Я наполегливо досягаю своїх цілей.

Обробка та аналіз результатів:

При обробці за відповідь «вірно» присвоюється 3 бали, за відповідь «скоріше вірно» - 2 бали, за відповідь «скоріше так» - 1 бал і за відповідь «так» - 0 балів, якщо питання прямі. Якщо питання зворотні, то за відповідь «вірно» присвоюється 0 балів, за відповідь «скоріше вірно» - 1 бал, за відповідь «скоріше так» - 2 бали і за відповідь «так» - 3 бали. Бали за шкалами підраховуються на основі ключа до опитувальником. Підсумковий бал виходить підсумовуванням балів по 9-ти шкалами. Для перекладу сирих балів у стіни використовуються дані табл. 3.6 і табл. 3.7.

Ключі до опитувальником ВКЛ

Нормативна таблиця для шкал опитувальника ВКЛ

Нормативна таблиця для підсумкового бала опитувальника ВКЛ

Підсумковий високий бал за опитувальником ВКЛ отримують відповідальні, обов'язкові, ініціативні, діяльні, впевнені, рішучі, наполегливі, енергійні, добре контролюють свої емоції, незалежні, самостійні, цілеспрямовані, зібрані випробовувані. Таких людей можна назвати вольовими в тому сенсі, в якому це розуміється більшістю людей. Ті, хто отримав високий бал старанно виконують свої обов'язки, мають гарний лідерським потенціалом, швидко і незалежно приймають рішення, високо активні. У них є ясні життєві цілі і прагнення наполегливо їх досягати. Від цих особливостей в основному залежить успішність діяльності тоді, коли ця діяльність не пред'являє дуже високі вимоги до здібностей людини. При наявності високих здібностей діагностуються якості є додатковим істотним умовою успішності і стабільності діяльності. Ймовірно, випробовувані з дуже високим загальним балом по тесту можуть бути більш фрустрировать і напруженими.

Низький бал за опитувальником ВКЛ характерний для схильних до коливань, невпевнених, безініціативний, несамостійних випробовуваних Вони можуть знехтувати своїми обов'язками в ситуаціях, коли зовнішній контроль за їх діями ослаблений. Як правило, вони проявляють низьку активність, енергійність. У цій категорії випробовуваних можуть бути проблеми з довільною концентрацією уваги. життєві цілі недостатньо усвідомлені, лідерські тенденції не виражені. Цих людей можна назвати безвільними в тому сенсі, як це розуміють більшість людей. За умови рівних можливостей такі люди як правило досягають менших або менш стабільних результатів в діяльності Можливо, випробовувані з низьким балом по тесту менш внутрішньо напружені і фрустрировать. Маючи на увазі цю обставину, ми пропонуємо з обережністю застосовувати оцінний підхід до результатів тестування.

Інтерпретація шкал опитувальника:

Інтерпретація проводиться шляхом аналізу дев'яти шкал, які в сукупності дають цілісну картину розвитку вольової регуляції поведінки.

1. Відповідальність.

високий бал за цією шкалою отримують відповідальні, обов'язкові випробовувані. Вони, як правило, дисципліновані і старанно виконують свої обов'язки. Є відомості про позитивну кореляцію цієї шкали з фактором G методики 16 PF Кеттелла. У деяких випробовуваних з високим балом може бути підвищена тривожність.

низький бал за шкалою отримують випробовувані, яких можна назвати ненадійними і кілька «безладними». Вони не перевантажують себе надмірними зобов'язаннями, простіше дивляться на життя і можуть володіти нижчою тривожністю.

2. Ініціативність.

високий бал за шкалою характерний для ініціативних, діяльних людей з високими лідерськими тенденціями. Вони виступають «призвідниками» нових починань, прагнуть щось змінити. Добре проявляють себе в ситуаціях, коли зміни необхідні і потрібні новаторські підходи. У поєднанні з високою креативністю і інтелектуальними здібностями можуть бути дуже продуктивні. При низькій креативності та здібностях до аналізу, особливо на керівних постах, можуть ініціювати недостатньо продумані та ефективні новації.

низький бал отримують пасивні випробовувані. Їх влаштовує існуючий стан справ, і вони не схильні що-небудь міняти. До лідерства самі не прагнуть. Ефективні в ситуаціях, що вимагають не тільки змін, скільки збереження стабільності

3. Рішучість.

високий бал за шкалою характерний для осіб, швидко і впевнено приймають рішення. Вони не схильні до тривалих сумнівів, коливань при здійсненні задуманого. Іноді швидкість прийняття рішення може бути викликана імпульсивністю.

низький бал отримують нерішучі, невпевнені, схильні до постійних сумнівів особи. Рішення приймається після тривалих коливань і не володіє достатньою стійкістю.

4. Самостійність.

високий бал демонструють люди, які не потребують постійної психологічної підтримки, які прагнуть самостійно приймати рішення, що мають здатність протистояти думку групи, якщо воно відрізняється від їх власного.

низький бал свідчить про низьку самостійності, сугестивності, залежно від думки групи.

5. Витяг.

високий бал характерний для людей, які вміють контролювати свої емоції, терпляче переносити навантаження, справлятися з монотонною діяльністю. Ці люди добре керують собою, своїми станами. У деяких випадках вираженість цієї якості може призводити до того, що людина справляється з обставинами, які, можливо, доцільніше було б змінити.

низький бал характерний для людей, вільних в прояві емоцій, які відчувають труднощі при необхідності переносити навантаження або виконувати нецікаву роботу. Їм не вистачає самовладання і важко бути стриманими.

6. Наполегливість.

високий бал отримують стійкі випробовувані, здатні до подолання перешкод на шляху досягнення мети. Невдачі не вибивають таких людей «з колії». Вони здатні повторювати знову і знову спроби для досягнення задуманого. У певних випадках ця риса може робити поведінку недостатньо гнучким.

низький бал характерний для м'яких людей. Невдачі деморалізують їх, а перешкоди часто змушують відмовитися від наміченого.

7. Енергійність.

високий бал говорить про активність, енергійності. Такі люди діяльні, працездатні, з оптимізмом дивляться на життя.

низький бал отримують випробовувані з невисокою активністю. Вони швидко втомлюються. Їх можна назвати скоріше песимістами, ніж оптимістами.

8. Уважність.

високий бал отримують особи, здатні до довільної концентрації уваги. Вони стабільно його утримують в разі потреби, навіть якщо діяльність не дуже цікавить їх. Для них характерна зібраність, глибоке занурення в роботу.

низький бал характерний для осіб, що зазнають труднощів з довільною концентрацією уваги. Вони легко відволікаються, насилу зосереджуються, якщо діяльність не дуже їх цікавить.

9. Цілеспрямованість.

високий бал свідчить про наявність у випробуваного добре усвідомлених цілей в житті. Як правило, вони прагнуть планувати свій час і порядок виконання справ. Таким людям буває складно в ситуаціях, коли немає об'єктивної можливості реалізації цілей.

низький бал говорить про недостатню чіткості цілей і завзятості в їх досягненні. Такі люди не завжди добре розуміють, чого хочуть. Їм буває складно в ситуаціях, де необхідно самим планувати свої справи.

III. Опитувальник «Стиль саморегуляції поведінки-98» - ССП-98.

Опитувальник ССП-98 складається з 46 тверджень, що входять до складу шести шкал, що виділяються відповідно до основних регуляторними процесами (планування, моделювання, програмування, оцінки результатів) і регуляторно-особистісними якостями (гнучкості і самостійності). До складу кожної шкали входять по дев'ять тверджень. Структура опитувальника така, що ряд тверджень входять до складу відразу двох шкал в зв'язку з тим, що їх можна віднести до характеристики як регуляторного процесу, так і властивості регуляції.

Мета роботи:Визначення кількісних показників основних процесів саморегуляції і регуляторно-особистісних властивостей.

Інструкція: «Прочитайте уважно кожне судження. Подумайте, наскільки воно характерно для вас. Виходячи з цього, виберіть відповідний відповідь з чотирьох запропонованих варіантів: 1. Вірно, 2. Мабуть, вірно, 3. Мабуть, невірно, 4. Невірно.

Чи не пропускайте жодного висловлювання. Пам'ятайте, що не може бути хороших чи поганих відповідей, тому що це не випробування Ваших здібностей, а лише виявлення індивідуальних особливостей Вашої поведінки ».

текст опитувальника

1. Свої плани на майбутнє люблю розробляти в найменших деталях.

2. Люблю всякі пригоди, можу йти на ризик.

3. Намагаюся завжди приходити вчасно, але, тим не менш, часто спізнююся.

4. Дотримуюся девізу: «Вислухай рада, але зроби по-своєму».

5. Часто покладаюся на свої здібності орієнтуватися по ходу справи і не прагну заздалегідь уявити послідовність своїх дій.

6. Навколишні відзначають, що я недостатньо критичний до себе і своїх дій, але сам я це не завжди помічаю.

7. Напередодні контрольних або іспитів у мене зазвичай з'являлося відчуття, що не вистачило 1 - 2 днів для підготовки.

8. Щоб відчувати себе впевнено, необхідно знати, що чекає на тебе завтра.

9. Мені важко себе змусити щось переробляти, навіть якщо якість зробленого мене не влаштовує.

10. Не завжди помічаю свої помилки, частіше це роблять оточуючі мене люди.

11. Перехід на нову систему роботи не завдає мені особливих незручностей.

12. Мені важко відмовитися від прийнятого рішення навіть під впливом близьких мені людей.

13. Я не відношу себе до людей, життєвим принципом яких є: «Сім разів відміряй, один раз відріж».

14. Чи не виношу, коли мене опікують і за мене щось вирішують.

15. Не люблю багато роздумувати про своє майбутнє.

16. У новому одязі часто відчуваю себе ніяково.

17. Завжди заздалегідь планую свої витрати, не люблю робити незапланованих покупок.

18. Уникаю ризику, погано справляюся з несподіваними ситуаціями.

19. 19.мое ставлення до майбутнього часто змінюється: то строю райдужні плани, то майбутнє здається мені похмурим.

20. Завжди намагаюся продумати способи досягнення мети, перш ніж почну діяти.

21. Віддаю перевагу зберігати незалежність навіть від близьких мені людей.

22. Мої плани на майбутнє зазвичай реалістичні, і я не люблю їх змінювати.

23. У перші дні відпустки (канікул) при зміні способу життя завжди з'являється почуття дискомфорту.

24. При великому обсязі роботи неминуче страждає якість результатів.

25. Люблю зміни в житті, зміну обстановки і способу життя.

26. Не завжди вчасно помічаю зміни обставин і через це терплю невдачі.

27. Буває, що наполягаю на своєму, навіть коли не впевнений у своїй правоті.

28. Люблю дотримуватися заздалегідь наміченого на день плану.

29. Перш ніж з'ясовувати стосунки, намагаюся уявити собі різні способи подолання конфлікту.

30. У разі невдачі завжди шукаю, що ж було зроблено неправильно.

31. Не люблю присвячувати кого-небудь в свої плани, рідко дотримуюся чужих порад.

32. Вважаю розумним принцип: спочатку треба вплутатися в бій, а потім шукати кошти для перемоги.

33. Люблю помріяти про майбутнє, але це скоріше фантазії, ніж реальність.

34. Намагаюся завжди враховувати думку товаришів про себе та свою роботу.

35. Якщо я зайнятий чимось важливим для себе, то можу працювати в будь-якій обстановці.

36. В очікуванні важливих подій прагну заздалегідь уявити послідовність своїх дій при тому чи іншому розвитку ситуації.

37. Перш ніж взятися за справу, мені необхідно зібрати детальну інформацію про умови його виконання і супутніх обставин.

38. Рідко відступати від розпочатої справи.

39. Часто допускаю недбале ставлення до своїх зобов'язань в разі втоми і поганого самопочуття.

40. Якщо я вважаю, що прав, то мене мало хвилює думка оточуючих про мої дії.

41. Про мене кажуть, що я «розкидаюся», не вмію відокремити головне від другорядного.

42. Чи не вмію і не люблю заздалегідь планувати свій бюджет.

43. Якщо в роботі не вдалося домогтися влаштовує мене якості, прагну переробити, навіть якщо оточуючим це не важливо.

44. Після вирішення конфліктної ситуації часто подумки до неї повертаюся, перевіряю ще вжиті заходи і результати.

45. Невимушено відчуваю себе в незнайомій компанії, нові люди мені зазвичай цікаві.

46. \u200b\u200bЗазвичай різко реагую на заперечення, намагаюся думати і робити все по-своєму.

Обробка і інтерпретація результатів:

Підрахунок показників опитувальника проводиться по ключам, представленим нижче, де «Так» означає позитивні відповіді, а «Ні» - негативні.

Шкала планування (Пл). Так: 1, 8, 17, 22, 28, 31, 36. ні: 15, 42,.

Шкала моделювання (М). Так:11, 37. ні: 3, 7, 19, 23, 26, 33, 41.

Шкала програмування (Пр). Так: 12, 20, 25, 29, 38, 43. немає: 5, 9, 32.

Шкала оцінки результатів (ОР). Так: 30, 44. немає: 6, 10, 13, 16, 24, 34, 39.

Шкала гнучкості (Г ). Так: 2, 11, 25, 35, 36, 45. немає: 16, 18, 23.

Шкала самостійності (С). Так: 4, 12, 14, 21, 27, 31, 40, 46. немає: 34.

Шкала загального рівня саморегуляції (ОУ). Так: 1, 2, 4, 8, 11, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46. немає: 3, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 19, 23, 24, 26, 32, 33, 34, 39, 41, 42.

Інтерпретація шкал:

Шкала «Планування» (Пл) характеризує індивідуальні особливості визначення мети й утримання цілей, рівень сформованості у людини усвідомленого планування діяльності. При високих показниках за цією шкалою у суб'єкта сформована потреба в усвідомленому плануванні діяльності, плани в цьому-випадку реалістичні, деталізовані, ієрархічні, дієві і стійкі, цілі діяльності висуваються самостійно. У піддослідних з низькими показниками за шкалою потреба в плануванні розвинена слабо, плани схильні до частої зміни, поставлена \u200b\u200bмета рідко буває досягнута, планування не дієво, мало реалістично. Такі, випробовувані вважають за краще не замислюватися про своє майбутнє, цілі висувають ситуативно і зазвичай не самостійно.

Шкала «Моделювання» (М) дозволяє діагностувати індивідуальну розвиненість уявлень про систему зовнішніх і внутрішніх значущих умов, ступінь їх усвідомленості, деталізованості і адекватності. Випробовувані з високими показниками за шкалою здатні виділяти значущі умови досягнення цілей як в поточній ситуації, так і в перспективному майбутньому, що проявляється в адекватності програм дій планам діяльності, відповідно одержуваних результатів прийнятим цілям. В умовах несподівано мінливих обставин, при зміні способу життя, перехід на іншу систему роботи такі випробовувані здатні гнучко змінювати модель значущих умов і, відповідно, програму дій. У піддослідних з низькими показниками за шкалою слабка сформованість процесів моделювання призводить до неадекватної оцінки значимих внутрішніх умов і зовнішніх обставин, що проявляється в фантазировании, яке може супроводжуватися різкими перепадами ставлення до розвитку ситуації, наслідків своїх дій. У таких досліджуваних часто виникають труднощі у визначенні мети і програми дій, адекватних поточній ситуації, вони не завжди помічають зміна ситуації, що також часто призводить до невдач.

Шкала «Програмування» (Пр) діагностує індивідуальну розвиненість усвідомленого програмування людиною своїх дій. Високі показники за цією шкалою говорять про сформувалася у людини потреби продумувати способи своїх дій і поведінки для досягнення намічених цілей, деталізованості і розгорнення розроблюваних програм. Програми розробляються самостійно, вони гнучко змінюються в нових обставинах і стійкі в ситуації перешкод. У разі невідповідності отриманих результатів цілям проводиться корекція програми дій до отримання прийнятною для суб'єкта успішності. Низькі показники за шкалою програмування говорять про невміння і небажання суб'єкта продумувати послідовність своїх дій. Такі випробовувані вважають за краще діяти імпульсивно, вони не можуть самостійно сформувати програму дій, часто стикаються з неадекватністю отриманих результатів цілям діяльності і при цьому не вносять змін до програми дій, діючи шляхом проб і помилок.

Шкала «Оцінювання результатів» (ОР) характеризує індивідуальну розвиненість і адекватність оцінки випробуваним себе і результатів своєї діяльності і поведінки. Високі показники за цією шкалою свідчать про розвиненість і адекватності самооцінки, сформованості і стійкості суб'єктивних критеріїв оцінки успішності досягнення результатів. Суб'єкт адекватно оцінює як сам факт неузгодженості отриманих результатів з метою діяльності, так і призвели до нього причини, гнучко адаптуючись до зміни умов. При низьких показниках за цією шкалою випробуваний не помічає своїх помилок, некритичний до своїх дій. Суб'єктивні критерії успішності недостатньо стійкі, що веде до різкого погіршення якості результатів при збільшенні обсягу роботи, погіршенні стану або виникненні зовнішніх труднощів.

Шкала «Гнучкість» (Г) діагностує рівень сформованості регуляторної гнучкості, тобто здатності перебудовувати систему саморегуляції у зв'язку зі зміною зовнішніх і внутрішніх умов. Випробовувані з високими показниками за шкалою гнучкості демонструють пластичність усіх регуляторних процесів. При виникненні непередбачених обставин такі випробовувані легко перебудовують плани і програми виконавських дій і поведінки, здатні швидко оцінити зміну значущих умов і перебудує програму дій. При виникненні неузгодженості отриманих результатів з прийнятою метою своєчасно оцінюють сам факт неузгодженості, вносять корекцію в регуляцію. Гнучкість регулювання дозволяє адекватно реагувати на швидку зміну подій і успішно вирішувати поставлену задачу в ситуації ризику. Випробовувані з низькими показниками за шкалою гнучкості, в динамічній, швидко мінливій обстановці почувають себе невпевнено, важко звикають до змін у житті, зміні обстановки і способу життя. В таких умовах не дивлячись навіть на сформованість процесів регуляції, вони не здатні адекватно реагувати на ситуацію, швидко і своєчасно планувати діяльність і поведінку, розробляти програму дій, виділяти значущі умови, оцінювати неузгодженість отриманих результатів з метою діяльності та вносити корекції. В результаті у таких досліджуваних неминуче виникають регуляторні збої і, як наслідок, невдачі у виконанні діяльності.

Шкала «Самостійність» (С) характеризує розвиненість регуляторної автономності. Наявність високих показників за шкалою самостійності свідчить про автономність в організації активності людини, його здатності самостійно планувати діяльність і поведінку, організовувати роботу по досягненню висунутої мети, контролювати хід її виконання, аналізувати і оцінювати як проміжні, так і кінцеві результати діяльності. Випробовувані з низькими показниками за шкалою самостійності залежні від думок і оцінок оточуючих. Плани і програми дій розробляються несамостійної, такі випробовувані часто і некритично слідують чужих порад. При відсутності сторонньої допомоги у таких досліджуваних неминуче виникають регуляторні збої.

Опитувальник в цілому працює як єдина шкала «Загальний рівень саморегуляції» (ОУ), який характеризує загальний рівень сформованості індивідуальної системи усвідомленої саморегуляції довільної активності людини. Для досліджуваних з високими показниками загального рівня саморегуляції характерна усвідомленість і взаємопов'язаність в загальній структурі індивідуального регулювання регуляторних ланок. Такі випробовувані самостійні, гнучко і адекватно реагують на зміну умов, висунення і досягнення мети у них у великій мірі усвідомлено. При високій мотивації досягнення вони здатні, формувати такий стиль саморегуляції, який дозволяє компенсувати вплив особистісних, характерологічних особливостей, що перешкоджають досягненню мети. Чим вище загальний рівень усвідомленої саморегуляції, тим легше людина опановує новими видами активності, впевненіше почуває себе в незнайомих ситуаціях, тим стабільніше його успіхи в звичних видах діяльності. У піддослідних з низькими показниками за даною шкалою потреба в усвідомленому плануванні та програмуванні своєї поведінки не сформована, вони більш залежні від ситуації і думки оточуючих людей. Можливість компенсації несприятливих для досягнення поставленої мети особистісних особливостей у таких досліджуваних знижена в порівнянні з піддослідними з високим рівнем регуляції. Успішність оволодіння новими видами діяльності у великій мірі залежить від відповідності стильових особливостей регуляції вимогам освоюється виду активності.

Більш високим показникам за кожною шкалою відповідає більш яскравий прояв вимірюваного ознаки.

Схожа інформація.