для студентів по організації самостійної роботи

в ході вивчення дисципліни: «Мультимедіа технології»

основний освітньої програми за фахом

230201.65 Інформаційні системиі технології

(Напрямом підготовки дипломованого спеціаліста за спеціальністю 230200 Інформаційні системи)

загальні положення

До сучасного фахівця суспільство висуває досить широкий перелік вимог, серед яких важливе значення має наявність у випускників певних здібностей та вміння самостійно здобувати знання з різних джерел, систематизувати отриману інформацію, давати оцінку конкретної ситуації. Формування такого вміння відбувається протягом усього періоду навчання ,. при цьому самостійна робота студентів відіграє вирішальну роль в ході всього навчального процесу.

Самостійна робота - планована навчальна, навчально-дослідна, науково-дослідницька робота студентів, виконувана в позааудиторний (аудиторне) час за завданням і при методичному керівництві викладача, але без його безпосередньої участі (при частковому безпосередньої участі викладача, який полишає провідну роль за роботою студентів) .

Самостійна робота студентів (СРС) у ВНЗ є важливим видом навчальної та наукової діяльності студента. Основний освітньою програмою за фахом 230201.65 Інформаційні системи і технології на самостійну роботу при вивченні дисципліни «Мультимедіа технології» передбачається 34 години із загальної трудомісткості дисципліни 68 годин. У зв'язку з цим, навчання у ВНЗ включає в себе дві, практично однакові за обсягом і взаємовпливу частини - процесу навчання і процесу самонавчання. Тому СРС повинна стати ефективною і цілеспрямованою роботою студента.

Форми самостійної роботи студентів при вивченні дисципліни «Мультимедіа технології» включають в себе:

вивчення навчальної, наукової та методичної літератури, матеріалів періодичних видань із залученням електронних засобів офіційної, статистичної, періодичної та наукової інформації;

підготовку доповідей і рефератів, написання курсових робіт;

вивчення та систематизацію довідкових матеріалів з використанням інформаційно-пошукових систем і глобальної мережі «Інтернет»;

участь в роботі студентських конференцій, комплексних наукових дослідженнях.

Самостійна робота долучає студентів до наукової творчості, Пошуку і вирішення актуальних сучасних проблем.

Цілі та основні завдання самостійної роботи студентів

Провідна мета організації і здійснення СРС повинна збігатися з метою навчання студента - підготовкою фахівця з вищою освітою. При організації СРС важливою і необхідною умовою стають формування вміння самостійної роботи для здобуття знань, навичок і можливості організації навчальної та наукової діяльності.

Метою самостійної роботи студентів є оволодіння фундаментальними знаннями, професійними вміннями та навичками діяльності за профілем, досвідом творчої, дослідницької діяльності. Самостійна робота студентів сприяє розвитку самостійності, відповідальності і організованості, творчого підходу до вирішення проблем навчального і професійного рівня.

Завданнями СРС є:

систематизація та закріплення отриманих теоретичних знань і практичних умінь студентів;

поглиблення і розширення теоретичних знань;

формування умінь використовувати нормативну, правову, довідкову документацію і спеціальну літературу;

розвиток пізнавальних здібностей та активності студентів: творчої ініціативи, самостійності, відповідальності і організованості;

формування самостійності мислення, здібностей до саморозвитку, самовдосконалення та самореалізації;

розвиток дослідницьких умінь;

використання матеріалу, зібраного і отриманого в ході лекцій, на лабораторних заняттях, в ході самостійної роботи, при написанні курсової роботи, для ефективної підготовки до підсумкових заліків та іспитів.

«Організація самостійної роботи студентів»

Самостійна робота студентів відіграє важливу роль у вихованні свідомого ставлення самих студентів до оволодіння теоретичними і практичними знаннями, Прищепленні їм звички до спрямованого інтелектуальної праці. Дуже важливо, щоб студенти не просто здобували знання, а й опановували способами їх добування.

Самостійна робота завжди викликає у студентів, особливо перших-других курсів, ряд труднощів. Головні труднощі пов'язана з необхідністю самостійної організації своєї роботи. Багато студентів відчувають труднощі, пов'язані з відсутністю навичок аналізу, конспектування, роботи з першоджерелами, умінням чітко і ясно викладати свої думки, планувати свій час, враховувати індивідуальні особливості своєї розумової діяльності і фізіологічні можливості, практично повною відсутністю психологічної готовностідо самостійної роботи, незнанням загальних правилїї організації.

Тому, одним з основних завдань викладача є допомога студентам в організації їх самостійної роботи. Це особливо важливо в сучасних умовахрозвитку суспільства, коли фахівцеві після закінчення навчального закладудоводиться займатися самоосвітою - підвищувати рівень своїх знань шляхом самостійного вивчення.

Самостійна робота студентів проводиться з метою:

Систематизації та закріплення отриманих теоретичних знань і практичних умінь студентів;

Поглиблення і розширення теоретичних знань;

формування умінь використовувати нормативну, довідкову документацію і спеціальну літературу;

розвитку пізнавальних здібностей і активності студентів: творчої ініціативи, самостійності, відповідальності і організованості;

формування самостійності мислення, здібностей до саморозвитку, самовдосконалення та самореалізації;

розвитку дослідницьких умінь.

Види і форми самостійної роботи

У навчальному процесі організації освіти виділяють два види самостійної роботи:

аудиторні;

Внеаудиторная.

Аудиторні самостійна робота з дисципліни виконується на навчальних заняттях під безпосереднім керівництвом викладача і за його завданням. У цьому випадку студенти забезпечуються викладачем необхідною навчальною літературою, дидактичним матеріалом, В т. Ч. Методичними посібниками та методичними розробками.

Внеаудиторная самостійна робота виконується студентом за завданням викладача, але без його безпосередньої участі.

Самостійна робота включає в себе:

Підготовку до аудиторних занять (лекцій, практичних, лабораторних, семінарських занять) і виконання відповідних завдань;

Самостійну роботу над окремими темами навчальних дисциплін відповідно до перспективно-тематичних планів;

Підготовку до практик і виконання завдань, передбачених практиками;

Виконання письмових контрольних і курсових робіт, електронних презентацій;

Підготовку до всіх видів контрольних робіт, іспитів і заліків;

Підготовку до підсумкової державної атестації;

Роботу в предметних гуртках;

Участь в роботі факультативів, семінарів і конференцій і т.д.

Методи самостійної роботи студентів:

Спостереження за одиничними об'єктами;

Порівняльно-аналітичні спостереження;

Навчальний конструювання;

Рішення навчальних і професійних завдань;

Робота з різними джереламиінформації;

Дослідницька діяльність.

Спостереження за одиничними об'єктами має на увазі більш-менш тривалий сприйняття з метою з'ясувати відмінні ознаки об'єктів.

Порівняльно-аналітичні спостереження стимулюють розвиток довільної увагиу студентів, поглиблення в навчальну діяльність.

Конструювання змушує глибше проникнути в суть предмета, знайти взаємозв'язку в навчальному матеріалі, вибудувати їх у потрібній логічної послідовності, зробити після вивчення теми достовірні висновки.

Рішення задач сприяє запам'ятовуванню, поглибленню і перевірці засвоєння знань студентів, формування абстрактного мислення, яке забезпечує усвідомлене і міцне засвоєння досліджуваних основ.

Робота з джерелами інформації сприяє набуттю важливих умінь і навичок, а саме: виділяти головне, встановлювати логічний зв'язок, створювати алгоритм і працювати за ним, самостійно здобувати знання, систематизувати їх і узагальнювати.

Дослідницька діяльність - вінець самостійної роботи студента. Такий вид діяльності має на увазі високий рівеньмотивації учня.

Напрями самостійної роботи студентів

1. Для оволодіння і поглиблення знань:

Читання тексту (підручника, першоджерела, додаткової літератури, ресурсів Інтернет);

Складання різних видів планів і тез по тексту;

Конспектування тексту;

Ознайомлення з нормативними документами;

Робота зі словниками і довідниками;

Навчально-дослідницька робота;

Використання комп'ютерної техніки, Інтернету;

Створення презентації.

2. Для закріплення знань:

Робота з конспектом лекцій;

Повторна робота з навчальним матеріалом;

Складання плану відповіді;

Складання різних таблиць.

3. Для систематизації навчального матеріалу:

Підготовка відповідей на Контрольні питання;

Аналітична обробка тексту;

Підготовка повідомлення, доповіді, реферату;

тестування;

Складання кросворду;

Формування плаката;

Складання пам'ятки.

4. Для формування практичних і професійних умінь.

Рішення задач і вправ за зразком;

Креслення і опис схем;

Виконання розрахунково-графічних схем;

Рішення ситуаційних і професійних завдань;

Проведення анкетування та дослідження.

Типи самостійної роботи:

Відтворює (репродуктивна), що припускає алгоритмічну діяльність за зразком в аналогічній ситуації;

Реконструктивна, пов'язана з використанням накопичених знань і відомого способу дії в частково зміненої ситуації;

Евристична (частково-пошукова), яка полягає в накопиченні нового досвіду діяльності та застосуванні його в нестандартній ситуації;

Творча, спрямована на формування знань-трансформацій і способів дослідницької діяльності.

Засоби навчання для організації самостійної роботи

1. Дидактичні засоби, які можуть бути джерелом самостійного придбання знань (першоджерела, документи, тексти художніх творів, збірники завдань і вправ, журнали і газети, навчальні фільми, карти, таблиці);

2. Технічні засоби, за допомогою яких пред'являється навчальна інформація(Комп'ютери, аудіовідеотехніка);

3. Засоби, які використовують для керівництва самостійною діяльністю студентів (інструктивно-методичні вказівки, картки з диференційованими завданнями для організації індивідуальної та групової роботи, картки з алгоритмами виконання завдань).

Розробка і застосування засобів навчання - це та сторона педагогічної діяльності, в якій проявляється індивідуальна майстерність, творчий пошук викладача, його вміння спонукати студентів до творчості.

Види практичних завдань для самостійної роботи студентів

1. Скласти опорний конспект по темі ...

2. Сформулювати питання ...

3. Сформулювати власну думку ...

4. Продовжити фразу ...

5. Дати визначення наступним термінам ...

6. Скласти опорний конспект своєї відповіді.

7. Написати реферат.

8. Скласти звіт по темі ...

9. Розробити алгоритм послідовності дій ...

10. Скласти таблицю з метою систематизації матеріалу ...

11. Заповнити таблицю, використовуючи ...

12. Заповнити блок-схему ...

13. Змоделювати конспект уроку на тему ...

14. Змоделювати домашнє завдання.

15. Здійснити аналітичний розбір публікації по заздалегідь певній викладачем темі.

16. Скласти тематичний кросворд.

17. Скласти план тексту, конспект.

18. Вирішити ситуаційні задачі.

19. Підготуватися до семінару, діловій грі.

Прийоми самостійної роботи студентів

1. Робота з підручником.

Для забезпечення максимально можливого засвоєння матеріалу і з урахуванням індивідуальних особливостей студентів, можна запропонувати їм такі прийоми обробки інформації підручника:

конспектування;

Складання плану навчального тексту;

Анотація;

Виділення проблеми і знаходження шляхів її вирішення;

Самостійна постановка проблеми і знаходження в тексті шляхів її вирішення;

Визначення алгоритму практичних дій (план, схема).

2. Опорний конспект.

Найчастіше педагог навчає від параграфа до параграфа, від пункту до пункту і лише в кінці теми намагається зв'язати весь матеріал на узагальнюючому уроці. Куди доцільніше, навіть з психологічної точки зору, дати студентам уявлення про теми, що вивчається на першому уроці, майстерно оформивши її зміст як невеликий опорний конспект. Він потрібен усім - і сильним, і слабким.

І тоді студенти не вчитимуться сьогодні, забувши вивчене вчора і не знаючи того, що буде завтра.

Опорний конспект необхідно давати на етапі вивчення нового матеріалу, а потім використовувати його при повторенні, при організації самостійної роботи студентів.

Опорний конспект дозволяє не тільки узагальнювати, повторювати необхідний теоретичний матеріал, але і дає педагогу величезний виграш у часі при проходженні матеріалу.

3. Тести.

Тести сприймаються студентами як своєрідна гра. Тим самим

знімається цілий ряд психологічних проблем - страхів, стресів, які, на жаль, характерні для звичайних форм контролю знань студентів.

Основна перевага тестової форми контролю - це простота і швидкість, з якою здійснюється перша оцінка рівня навченості по конкретній темі, що дозволяє, до того ж, реально оцінити готовність до підсумкового контролю в інших формах і, в разі необхідності, відкоригувати ті чи інші елементи теми.

Тести 1 рівня

Вимагають вибору одного або кількох правильних відповідей на питання з нижче запропонованих.

На перевірку якості засвоєння знань і застосування знань на практиці: вибрати один з перерахованих способів ...;

На співвіднесення: знайдіть спільне та відмінності в досліджуваних об'єктах;

На перевірку рефлексії: встановіть відповідність ...;

Тести 2 рівня

Завдання на підстановку: ці завдання вимагають вибору і доповнення фраз, формул, графічних зображень, Схем і т.д. запропонованими відсутніми або складовими.

Завдання на конструювання відповіді: заповнення таблиці, зображення схеми, графіка, написання формули і т.д.)

Завдання на вирішення конкретної ситуації.

Вимоги до тестів, що пред'являються студентам:

1. Завдання повинні бути типовими для даної дисципліни;

2. Обсяг завдання повинен забезпечувати виконання тесту за обмежений час(Не більше години);

3. Завдання по складності, структурі, труднощі повинно бути об'єктивно посильним для виконання студентами на відповідному етапі навчання;

4. Завдання за змістом має бути таким, щоб правильне його виконання мало тільки один еталон;

5. Складність завдань в системі тестів повинна підвищуватися в міру просування студентів в оволодінні професією;

6. Формулювання змісту завдання повинна розкривати поставлену перед учнями завдання: що він повинен зробити, які умови виконати, яких результатів досягти.

4.Семінар.

Форма проведення семінару дуже гнучка.

На семінарах вирішуються наступні завдання:

Поглиблення, конкретизація і систематизація знань, отриманих студентами на попередніх етапах навчання;

Розвиток навичок самостійної роботи;

Професійне використання знань у навчальних умовах.

Типи проведення семінарських занять:

Питально-відповідний семінар;

Розгорнута бесіда на основі заздалегідь даного студентам плану, обговорення письмових рефератів;

Заслуховування усних доповідей студентів з подальшим їх обговоренням;

Семінар - диспут;

Теоретична конференція;

Семінар - імітаційна гра;

Кухня країн читання першоджерел.

5. Задачного навчання.

Практико-орієнтовані завдання: виступають засобом формування у студентів системи інтегрованих умінь і навичок, необхідних для освоєння професійних компетенцій. Це можуть бути ситуації, що вимагають застосування умінь і навичок, специфічних для даної професії (знання змісту предмета), ситуації, що вимагають організації діяльності, вибору її оптимальної структури, особистісно-орієнтовані ситуації (знаходження нестандартного способу розв'язання);

Професійні завдання: виступають засобом формування у студентів умінь визначати, розробляти і застосовувати оптимальні методи вирішення професійних завдань. Вони будуються на основі ситуацій, що виникають на різних рівнях здійснення практики і формулюються у вигляді виробничих доручень (завдань).

Задачного навчання здатне забезпечити цілеспрямоване, поетапне формування та контроль сформованості необхідних професійних компетенцій.

6. Підготовка доповіді.

Доповідь - це повідомлення по заданій темі, з метою внести знання з додаткової літератури, систематизувати матеріал, проілюструвати прикладами, розвинути навички самостійної роботи з науковою літературою, пізнавальний інтерес до наукового пізнання.

Тема доповіді повинна бути узгоджена з викладачем і відповідати темі заняття. Необхідно дотримуватися регламенту, обумовлений при отриманні завдання. Ілюстрації повинні бути достатніми, але не надмірними.

Робота студента над доповіддю включає відпрацювання навичок ораторства і вміння організувати і проводити диспут. Студент в ході роботи по презентації доповіді відпрацьовує вміння орієнтуватися в матеріалі і відповідати на додаткові питання слухачів, відпрацьовує вміння самостійно узагальнити матеріал і зробити висновки в ув'язненні.

Студент зобов'язаний підготувати і виступити з доповіддю в строго відведений час викладачем, і в строк.

7. Підготовка мультимедіа-презентації.

Презентація - це усна доповідь студента на певну тематику, супроводжуваний мультимедійної комп'ютерної презентацією. Комп'ютерна презентація - мультимедійний інструмент, який використовується в ході доповідей або повідомлень для підвищення виразності виступу, більш переконливою і наочної ілюстрації описуваних фактів і явищ. Комп'ютерна презентація створюється в програмі Microsoft Power Point. Особлива увага при підготовці презентації необхідно приділити тому, що центром уваги під час презентації повинен стати сам доповідач і його мова, а не написи дрібним шрифтом на слайдах. Якщо весь процес роботи над презентацією вибудувати хронологічно, то починається він з чітко розробленого плану, далі переходить на стадію відбору змісту і створення презентації, потім настає заключний, але найважливіший етап - безпосереднє публічний виступ.

Студенту, спираючись на план виступу необхідно визначити близько 10 головних ідей, висновків з обраної теми, які слід донести до слухачів, і на їх підставі скласти комп'ютерну презентацію.

Додаткова інформація, якщо така має місце бути, повинна бути розміщена в раздаточном матеріалі або просто озвучена, але не включена в комп'ютерну презентацію.

Після вибірки інформації студенту слід систематизувати матеріал.

Елементами, які доповнюють зміст презентації, є:

1. Ілюстративний ряд. Ілюстрації типу «картинка», фотоілюстрації, схеми, картини, графіки, таблиці, діаграми, відеоролики.

2. Звуковий ряд. Музичне або мовний супровід, звукові ефекти.

3. Анімаційний ряд.

4. Колірна гамма. Загальний тон і кольорові заставки, ілюстрації, лінії повинні поєднуватися між собою і не суперечити змістом і настроєм презентації.

5. Шрифтової ряд. Вибирати шрифти бажано, не захоплюючись їх вигадливістю і різноманітністю. Вибрані шрифти повинні легко сприйматися на перший погляд.

6. Спеціальні ефекти. Важливо, щоб в презентації вони не відволікали увагу на себе, а лише посилювали головне.

Правила організації матеріалу в презентації:

1. Головну інформацію - в початок.

2. Теза слайда - в заголовок.

3. Анімація - не розвага, а метод передачі інформації, за допомогою якого можна залучити й утримати увагу слухачів.

Комп'ютерна презентація повинна складатися не більше ніж з 10-15 слайдів.

Час на виступ становить 15 хвилин.

8. Підготовка і захист реферату.

Реферат являє собою короткий виклад у письмовому вигляді або у формі публічної доповіді змісту наукової праціабо праць фахівців з обраної теми, огляд літератури певного напряму.

Його завдання - узагальнити досягнуте іншими, самостійно викласти проблему на базі фактів, почерпнутих з літератури.

Процес роботи над рефератом включає в себе наступні етапи:

1.Вибор тематики реферату. Тема реферату не повинна бути занадто загальною, глобальною, так як порівняно невеликий обсяг роботи не дозволить розкрити її. При виборі теми необхідно проаналізувати, наскільки вона освітлена в наявній науковій літературі.

Вибір теми повинен бути усвідомленим і відповідати особистим пізнавальним інтересам майбутнього автора. Дуже важливі в цьому сенсі консультації і обговорення теми з викладачем, який може і повинен надати допомогу в правильному виборітеми і постановці завдань роботи.

2. Вивчення літератури.

3.Составление плану роботи. Правильно побудований план реферату служить організуючим початком в роботі студента, допомагає систематизувати матеріал, забезпечує послідовність його викладу.

План навчається становить самостійно, з урахуванням задуму роботи.

4.Процесс написання реферату. Вибравши тему, зробивши виписки з літератури і склавши план, можна приступати безпосередньо до написання реферату.

Викладати матеріал у рефераті рекомендується своїми словами, не допускаючи дослівного переписування літературних джерел. Робота повинна бути написана грамотною літературною мовою. Скорочення слів в тексті не допускається. Винятки становлять загальновідомі скорочення і абревіатури. Реферат повинен бути правильно і акуратно оформлений, текст (рукописний, машинописний або в комп'ютерному виконанні) - розбірливим, без стилістичних та граматичних помилок.

5.Оформлення і захист реферату. Оформляється реферат відповідно до прийнятих правил і здається на перевірку викладачеві за 1-2 тижні до залікового заняття.

Захист тематичного реферату може проводитися на виділеному одному занятті в рамках годин навчальної дисципліниабо по одному реферату при вивченні відповідної теми, або за домовленістю з викладачем.

Захист реферату студентом передбачає

доповідь по реферату не більше 5-7 хвилин

відповіді на питання опонента.

На захист заборонено читання тексту реферату.

Організація самостійної роботою студентів

При пред'явленні видів завдань на самостоятельву роботу рекомендується використовувати диференційований підхід до студентів. Перед виконанням студентами самостійної роботи викладач проводить інструктаж з виконання завдання, якийвключає мету завдання, його зміст, терміни виконання, орієнтовний обсяг роботи, основні вимоги до результатів роботи, критерії оцінки. В процесі інструктажу викладач попереджає студентів про можливітипові помилки, що зустрічаються при виконанні завдання.

Повнота інструктування залежить від етапу навчання. На початковому етапі воно більш докладний. Вступний інструктаж при виконанні лабораторних і практичних робітвключає пояснення завдання (що робити?), порядок його виконання (як робити?), показ і виконання прийомів (чому так робити?).

Письмові інструкції необхідні в тих самостійних роботах, які вимагають суворої послідовності виконання. Письмова інструкція являє собою навчальний алгоритм, керуючись яким студент вирішує завдання по строго наміченим шляхом, не допускаючи довільних кроків.

Під час виконання студентами позааудиторної самостійної
роботи і при необхідності викладач може проводити консультації за
рахунок загального бюджету часу, відведеного на консультації.

Самостійна робота може здійснюватися індивідуально або
групами студентів в залежності від мети, обсягу конкретної тематики самостійної роботи, рівня складності, рівня умінь студентів.

Матеріал для самостійної роботи студентів повинен конструюватися викладачем за такими принципами:

1. Необхідне попереднє різнобічний аналіз досліджуваного матеріалу з відповіддю на питання: Що дано? Як дано? Навіщо дано? Чому саме так, а не інакше?

Що і як з матеріалу необхідно використовувати безпосередньо, а що може бути використано в перетвореному вигляді.

2. Визначити способи логічної та методичної обробки матеріалу.

3. Уточнити місце теми в системі курсу і загальній системі навчання.

4. Виявити проблеми для тих, хто навчається, зв'язані з індивідуальними особливостями, рівнем знань і пізнавальної діяльності.

5. Підготуватися для вирішення наступних завдань:

Формування умінь відокремлювати зрозуміле від незрозумілого, виокремлювати незрозуміле;

Формування умінь виділяти внутрішні зв'язки між елементами явища;

Формування умінь виокремлювати головне.

6. При підборі і розробці завдань, вправ виходити насамперед із порівняльного аналізу, Надаючи питань чітке цільове спрямування, Визначаючи передбачувані відповіді учнів.

7. Структура матеріалу в цілому повинна чітко дотримуватися принципу - від простого до складного, від часткового до загального.

Потреби спонукають особистість шукати шляхи їх задоволення. Формування у студентів пізнавальної потреби - одна з важливих завданьвикладача технікуму.

Систематичне ускладнення завдань для самостійної роботи стимулює пізнавальний інтерес, сприяє активізації і розвитку розумових процесів, Формування наукового світогляду і комунікативних умінь.

Організація контролю самостійної роботи учнів

Контроль результатів самостійної роботи студентів може здійснюватися в межах часу, відведеного на обов'язкові навчальні заняття з дисципліни і поза аудиторну самостійну роботу студентів з дисципліни, може проходити в письмовій, усній або змішаній формі, з поданням вироби або продукту творчої діяльностістудента.

Контроль самостійної роботи студентів передбачає:

1. Співвідношення змісту контролю з цілями навчання;

2. Об'єктивність контролю;

3. Диференціацію контрольно-вимірювальних матеріалів.

Формами контролю самостійної роботи є:

1. Перегляд і перевірка виконання самостійної роботи студентом.

2. Організація самоперевірки, взаимопроверки виконаного завдання в групі.

3. Обговорення результатів виконаної роботи на занятті.

4. Проведення письмового опитування.

5. Проведення усного опитування.

6. Організація і проведення індивідуальної співбесіди.

7. Організація і проведення співбесіди з групою.

8. Проведення семінарів

9. Захист звітів про виконану роботу.

10. Організація конференцій.

Критеріями оцінки результатів самостійної роботи учнів є:

Рівень освоєння навчального матеріалу;

Рівень вміння використовувати теоретичні знання при виконанні практичних та ситуаційних завдань;

Рівень сформованості загальнонавчальних умінь;

Рівень уміння активно використовувати електронні освітні ресурси, знаходити потрібну інформацію, вивчати її і застосовувати на практиці;

Обгрунтованість і чіткість викладу матеріалу;

Рівень вміння орієнтуватися в потоці інформації, виділяти головне;

Рівень вміння чітко сформулювати проблему, запропонувавши її рішення, критично оцінити рішення і його наслідки;

Рівень уміння визначити, проаналізувати альтернативні можливості, варіанти дій;

Рівень вміння сформулювати власну позицію, оцінку і аргументувати її;

Оформлення матеріалу відповідно до вимог.

педагогічний супровідсамостійної роботи студентів.

при аналізі загальної структуридисципліни викладач заздалегідь визначає:

Фрагменти теми, які студенти можуть засвоїти самостійно;

Завдання, спрямовані на формування загальнонавчальних умінь;

Завдання репродуктивного та творчого характеру, спрямовані на розвиток спеціальних умінь, індивідуальних здібностей студентів;

Форми організації колективної самостійної діяльності (робота в парах, бригадно-групова).

У робочій програмі повинні бути позначені основні види самостійної роботи, що відображають логічну послідовність вивчення матеріалу.

Визначити місце самостійної роботи на уроці - означає розрахувати час, необхідний для його виконання. Найбільш ефективно ця проблема може бути вирішена при використанні диференційованих завдань, що визначають навантаження, яка відповідає індивідуальним особливостям студентів.

Пам'ятка викладачеві по організації самостійної роботи студентів

1. Самостійну роботу необхідно організовувати у всіх ланках навчального процесу, в тому числі і в процесі засвоєння нового матеріалу.

2. Студентів необхідно ставити в активну позицію, робити їх безпосередніми учасниками процесу пізнання.

3. Організація самостійної роботи повинна сприяти розвитку мотивації навчання студентів.

4. Самостійна робота повинна носити цілеспрямований характер, бути чітко сформульованою.

5. Зміст самостійної роботи має забезпечувати повний і глибокий комплекс завдань студентам.

6. В ході самостійної роботи необхідно забезпечити поєднання репродуктивної і продуктивної навчальної діяльності студентів.

7. При організації самостійної роботи необхідно передбачити адекватну зворотний зв'язок, тобто правильно організувати систему контролю.

«Організація самостійної роботи студентів»

1.Роль самостійної роботи студентів в освітньому процесі

2. Основні поняття і визначення

3. Про мотивацію самостійної роботи студентів

4. Організація і форми самостійної роботи.

5. Методичне забезпечення та контроль самостійної роботи.

Роль самостійної роботи студентів у навчальному процесі

Основне завдання вищої освітиполягає у формуванні творчої особистості фахівця, здатного до саморозвитку, самоосвіти, інноваційної діяльності. Вирішення цього завдання навряд чи можливо тільки шляхом передачі знань в готовому вигляді від викладача до студента. Необхідно перевести студента з пасивного споживача знань в активного їх творця, що вміє сформулювати проблему, проаналізувати шляхи її вирішення, знайти оптимальний результат і довести його правильність. Боротьба, що в даний час реформа вищої освіти пов'язана за своєю суттю з переходом від парадигми навчання до парадигми освіти. У цьому плані слід визнати, що самостійна робота студентів (СРС) є не просто важливою формою освітнього процесу, А повинна стати його основою.

Це передбачає орієнтацію на активні методи оволодіння знаннями, розвиток творчих здібностейстудентів, перехід від поточного до індивідуалізованого навчання з урахуванням потреб і можливостей особистості. Мова йде не просто про збільшення числа годин на самостійну роботу. Посилення ролі самостійної роботи студентів означає принциповий перегляд організації навчально-виховного процесу у ВНЗ, який повинен будуватися так, щоб розвивати вміння вчитися, формувати у студента здатності до саморозвитку, творчого застосування отриманих знань, способам адаптації до професійної діяльностів сучасному світі.

У той же час самостійна робота, її планування, організаційні форми і методи, система відстеження результатів є одним з найбільш слабких місць в практиці вузівського освіти і однією з найменш досліджених проблем педагогічної теорії, особливо стосовно сучасної освітньої ситуації (диверсифікація вищої освіти, запровадження освітніх стандартів, впровадження системи педагогічного моніторингу і т.д.).

У дослідженнях, присвячених плануванню і організації самостійної роботи студентів (Л.Г. Вяткін, М.Г. Гарунов, Б.П. Єсіпов, В.А. Козаков, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, Н.А . Половникова, П.І. Підкасистий та ін.) розглядаються общедидактические, психологічні, організаційно-діяльні, методичні, логічні та інші аспекти цієї діяльності, розкрито багато боку досліджуваної проблеми, особливо в традиційному дидактичному плані. Однак особливої ​​уваги потребують питання мотиваційного, процесуального, технологічного забезпечення самостійної аудиторної та позааудиторної пізнавальної діяльності студентів - цілісна педагогічна система, що враховує індивідуальні інтереси, здібності і схильності учнів.

Основні поняття і визначення

В першу чергу необхідно досить чітко визначити, що ж таке самостійна робота студентів. У загальному випадку це будь-яка діяльність, пов'язана з вихованням мислення майбутнього професіонала. Будь-який вид занять, який створює умови для зародження самостійної думки, пізнавальної активності студента пов'язаний з самостійною роботою. У широкому сенсі під самостійною роботою слід розуміти сукупність всієї самостійної діяльності студентів як в навчальній аудиторії, так і поза нею, в контакті з викладачем і в його відсутності.

Самостійна робота реалізується:

1. Безпосередньо в процесі аудиторних занять - на лекціях, практичних та семінарських заняттях, при виконанні лабораторних робіт.

2. В контакті з викладачем поза рамками розкладу - на консультаціях по навчальним питань, в ході творчих контактів, при ліквідації заборгованостей, при виконанні індивідуальних завдань і т.д.

3. У бібліотеці, вдома, в гуртожитку, на кафедрі при виконанні студентом навчальних і творчих завдань.

Межі між цими видами робіт досить розмиті, а самі види самостійної роботи перетинаються.

Таким чином, самостійної робота студентів може бути як в аудиторії, так і поза нею. Проте, розглядаючи питання самостійної роботи студентів, зазвичай мають на увазі в основному поза аудиторну роботу. Слід зазначити, що для активного володіння знаннями в процесі аудиторної роботи необхідно, по крайней мере, розуміння навчального матеріалу, а найбільш оптимально творче його сприйняття. Реально, особливо на молодших курсах, сильна тенденція на запам'ятовування досліджуваного матеріалу з елементами розуміння. Кафедри і лектори часто перебільшують роль логічного початку в подачі своїх дисциплін і не приділяють уваги проблемі його сприйняття студентами. Слабо висвічуються всередині і міждисциплінарні зв'язку, спадкоємність дисциплін виявляється вельми низькою навіть, незважаючи на наявність програм безперервної підготовки. Знання студентів, які не закріплені зв'язками, мають погану збереженість. Особливо небезпечно це для дисциплін, що забезпечують фундаментальну підготовку.
Хоча в освітніх стандартах на поза аудиторну роботу відводиться половина навчального часу студента, цей норматив у багатьох випадках не витримується. Кількість і обсяг завдань на самостійну роботу і число контрольних заходів з дисципліни визначається викладачем або кафедрою в багатьох випадках виходячи з принципу "Чим більше, тим краще". Не завжди робиться навіть експертна, тобто обґрунтована особистим досвідом викладачів, оцінка складності завдання і часу, необхідного на його підготовку. Не завжди узгоджені за часом терміни подання домашніх завдань з різних дисциплін, що призводить до нерівномірності розподілу самостійної роботи за часом. Всі ці чинники підштовхують студентів до формального відношенню до виконання роботи, до списування і, як це не парадоксально, до зменшення часу, реально витрачається студентом на цю роботу. Досить поширеним стало несамостійна виконання домашніх завдань, курсових проектів і робіт (іноді за плату), а так само списування і шпаргалки на контрольних заходах. Багато навчальні завдання не налаштовані на активну роботу студентів, їх виконання часто може бути здійснено на рівні ряду формальних дій, без творчого підходу і навіть без розуміння виконуваних операцій.

Про мотивацію самостійної роботи студентів

Активна самостійна робота студентів можлива тільки при наявності серйозної і стійкої мотивації. Найсильніша мотивуючий фактор - підготовка до подальшої ефективної професійної діяльності.
Розглянемо внутрішні чинники, що сприяють активізації самостійної роботи. Серед них можна виділити наступні:

1. Корисність виконуваної роботи. Якщо студент знає, що результати його роботи будуть використані в лекційному курсі, в методичному посібнику, в лабораторному практикумі, при підготовці публікації чи іншим чином, то ставлення до виконання завдання істотно змінюється в кращу сторону і якість виконуваної роботи зростає. При цьому важливо психологічно налаштувати студента, показати йому, як необхідна виконувана робота.

Іншим варіантом використання фактора корисності є активне застосування результатів роботи в професійній підготовці. Так, наприклад, якщо студент отримав завдання на дипломну (кваліфікаційну) роботу на одному з молодших курсів, він може виконувати самостійні завданняпо ряду дисциплін гуманітарного та соціально-економічного, природничо-наукового і загальнопрофесійного циклів дисциплін, які потім увійдуть як розділи в її кваліфікаційну роботу.

2. Участь студентів в творчій діяльності. Це може бути участь в науково-дослідній, дослідно-конструкторської або методичної роботи, що проводиться на тій чи іншій кафедрі.

3. Важливим мотиваційним чинником є ​​інтенсивна педагогіка. Вона передбачає введення в навчальний процес активних методів, Перш за все ігрового тренінгу, в основі якого лежать інноваційні та організаційно-діяльні ігри. В таких іграх відбувається перехід від односторонніх приватних знань до багатосторонніх знань про об'єкт, його моделювання з виділенням провідних протиріч, а не просто придбання навички прийняття рішення. Першим кроком в такому підході є ділові або ситуаційні форми занять, в тому числі з використанням ЕОМ.

4. Участь в олімпіадах з навчальних дисциплін, конкурсах науково-дослідних або прикладних робіт і т.д.

5. Використання мотивуючих факторів контролю знань (накопичувальні оцінки, рейтинг, тести, нестандартні екзаменаційні процедури). Ці фактори при певних умовах можуть викликати прагнення до змагальності, що само по собі є сильним мотиваційним чинником самовдосконалення студента.

6. Заохочення студентів за успіхи в навчанні і творчій діяльності (стипендії, преміювання, заохочувальні бали) і санкції за погане навчання. Наприклад, за роботу, здану раніше терміну, можна проставляти підвищену оцінку, а в іншому випадку її знижувати.

7. Індивідуалізація завдань, які виконуються як в аудиторії, так і поза нею, постійне їх оновлення.

8. Мотиваційним фактором в інтенсивної навчальної роботи і, в першу чергу, самостійної є особистість викладача. Викладач може бути прикладом для студента як професіонал, як творча особистість. Викладач може і повинен допомогти студенту розкрити свій творчий потенціал, визначити перспективи свого внутрішнього зростання.

розділи: общепедагогические технології

У сучасних умовах зміни, що відбуваються в процесі навчання і підготовки фахівців припускають розробку концепції самоосвіти.

Нова освітня система розглядає як пріоритет інтереси особистості, адекватні сучасним тенденціямсуспільного розвитку. Якщо колишні концепції були розраховані на такі символи навчання, як знання, вміння, суспільне виховання, то символами нового погляду на освіту стають компетентність, індивідуальне творчість, самостійний пошук знань і потреба їх вдосконалення.

Серед сформованих форм і методів навчання все більшого значення набуває самостійна робота. Практика навчання підтверджує, що тільки знання, здобуті самостійною працею, роблять випускника продуктивно мислячим фахівцем, здатним творчо вирішувати професійні завдання, впевнено відстоювати свої позиції.

Формування внутрішньої потреби до самонавчання стає і вимогою часу, і умовою реалізації особистісного потенціалу. Здатність людини відбутися на рівні, адекватному його претензіями на високе положенняв суспільстві, цілком залежить від його індивідуальної залученості в самостійний процесосвоєння нових знань.
Тому однією з цілей професійної підготовки фахівця є необхідність дати учням фундаментальні знання, на основі яких вони змогли б навчатися самостійно в потрібному їм напрямку.

Самостійна робота студентів є одним з ефективних засобів розвитку та активізації творчої діяльності студентів. Її можна розглядати як головний резерв підвищення якості підготовки фахівців.

Методологічну основу самостійної роботи студентів становить діяльнісний підхід, який полягає в тому, що цілі навчання орієнтовані на формування умінь розв'язувати типові і нетипові завдання, т. Е. На реальні ситуації, де студентам треба проявити знання конкретної дисципліни.

Сутність самостійного навчання визначається в дидактиці як здатність людини без сторонньої допомоги купувати інформацію з різних джерел. Жоден образ не формується у людини без самостійних пізнавальних дій. Найбільший успіх в навчанні досягається тоді, коли навчається орієнтується на самостійне виконання попередньо відібраних інтелектуальних операцій.

Основною метою самостійної роботи студентів є поліпшення професійної підготовки фахівців, спрямоване на формування системи фундаментальних і професійних знань, умінь і навичок, які вони могли б вільно і самостійно застосовувати в практичній діяльності.

В ході організації самостійної роботи студентів викладачем вирішуються наступні завдання:

1. поглиблювати, розширювати професійні знання студентів і формувати у них інтерес до навчально-пізнавальної діяльності;
2. навчити студентів опановувати прийоми процесу пізнання;
3. розвивати у них самостійність, активність, відповідальність;
4. розвивати пізнавальні здібностімайбутніх фахівців.

У сучасній літературі виділяють два рівня самостійної роботи - керована викладачем самостійна робота студентів і власне самостійна робота.
Саме перший рівень найбільш значущий, тому що він передбачає наявність спеціальних методичних вказівок викладача, слідуючи яким студент набуває і вдосконалює знання, вміння і навички, накопичує досвід практичної діяльності.

Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної роботи:

1. репродуктивний (тренувальний);
2. реконструктивний;
3. творчий.

самостійні тренувальні роботивиконуються за зразком: рішення задач, заповнення таблиць, схем і т. д. Пізнавальна діяльність студента проявляється в впізнаванні, осмисленні, запам'ятовуванні. Мета такого роду робіт - закріплення знань, формування умінь, навичок.

В ході самостійних реконструктивних робіт відбувається перебудова рішень, складання плану, тез, на цьому рівні можуть вивчатися першоджерела, виконуватися реферати. Мета цього виду робіт - навчити студентів основам самостійного планування.

самостійна творча роботавимагає аналізу проблемної ситуації, отримання нової інформації. Студент повинен самостійно зробити вибір засобів і методів рішення (навчально-дослідні завдання, курсові та дипломні роботи роботи). Мета даного виду робіт - навчання основам творчості, перспективного планування, відповідно до логіки організації наукового дослідження.

Для організації та успішного функціонування самостійної роботи студентів необхідні:

1. Комплексний підхід до організації самостійної роботи студентів (включаючи всі форми аудиторної і позааудиторної роботи).
2. Забезпечення контролю над якістю виконання самостійної роботи (вимоги, консультації).
3. Використання різних форм контролю.

Обов'язковою умовою, що забезпечує ефективність самостійної роботи є дотримання етапності в її організації та проведенні.

Можна виділити наступні етапи керованої самостійної роботи студентів.
Перший етап - підготовчий, він повинен включати в себе складання робочої програмиз виділенням тим і завдань для самостійної роботи; наскрізне її планування на семестр; підготовку навчально-методичних матеріалів; діагностику рівня підготовленості студентів.

Другий етап - організаційний, на цьому етапі визначаються цілі індивідуальної і групової роботи студентів; читається вступна лекція, проводяться індивідуально-групові установчі консультації, під час яких роз'яснюються форми самостійної роботи і її контролю; встановлюються терміни і форми подання проміжних результатів.

Третій етап - мотиваційно - діяльнісний. Викладач на цьому етапі повинен забезпечити позитивну мотивацію індивідуальної та групової діяльності; перевірку проміжних результатів; організацію самоконтролю; взаємообмін і взаємоперевірку.

Четвертий етап - контрольно-оцінний. Він включає індивідуальні та групові звіти і їх оцінку. Результати можуть бути представлені у вигляді дипломних проектів, Курсової роботи, реферату, доповіді, схем, таблиць, усних повідомлень, звітів тощо (В залежності від дисципліни і спеціальності). Контроль самостійної роботи може здійснюватися за допомогою проміжного і підсумкового тестування, написання в аудиторії письмових контрольних робіт, здачі звітів, заліків.

При вивченні кожної дисципліни організація самостійної роботи повинна представляти єдність трьох взаємопов'язаних форм:

1. Внеаудиторная самостійна робота

Конкретні форми позааудиторної СРС можуть бути самими різними, в залежності від мети, характеру, дисципліни, обсягу годин, визначених навчальним планом:

1. підготовка до лекцій, семінарських, практичних і лабораторних занять;
2. реферування статей, окремих розділів монографій;
3. вивчення навчальних посібників;
4. виконання контрольних робіт;
5. написання тематичних доповідей, рефератів і есе на проблемні теми;
6. участь студентів в складанні тестів;
7. виконання дослідних і творчих завдань;
8. написання курсових і дипломних робіт;
9. створення наочних посібників з досліджуваних тем.

2. Аудиторна самостійна робота, Яка здійснюється під безпосереднім керівництвом викладача.

Аудиторні самостійна робота може реалізовуватися при проведенні практичних занять, семінарів, виконанні лабораторного практикуму і під час читання лекцій.
При читанні лекційного курсу безпосередньо в аудиторії доцільно контролювати засвоєння матеріалу більшістю студентів шляхом проведення тестового контролюзнань, опитування студентів.

На практичних та семінарських заняттях використання різних форм самостійної роботи дозволяє зробити процес навчання більш цікавим і підняти активність значної частини студентів в групі.

3. Творча, в тому числі науково-дослідницька робота.

Самостійна робота студентів в рамках діючих навчальних планів передбачає самостійну роботу з кожної навчальної дисципліни, включеної до навчального плану. Обсяг самостійної роботи (в годинах) визначено навчальним планом.

В ході самостійної роботи студент може використовувати різні формививчення матеріалу:

1. Освоїти теоретичний матеріал по досліджуваної дисципліни;
2. Закріпити знання теоретичного матеріалу, Використовуючи необхідний інструментарій, практичним шляхом (рішення задач, виконання контрольних робіт, тестів для самоперевірки);
3. Застосувати отримані знання і практичні навички для аналізу ситуації і вироблення правильного рішення (підготовка до групової дискусії, підготовлена ​​робота в рамках ділової гри, Письмовий аналіз конкретної ситуації, розробка проектів і т. Д.);
4. використовувати отримані знання і вміння для формування власної позиції, (написання випускної кваліфікаційної роботи, Виконання науково-дослідної роботи).

Перераховані можливості самостійної роботи повинні відповідати наявним чотирьом образам навчання:

1. Навчання як отримання знань.
2. Формування в процесі навчання розуміння студентом предмета вивчення. Він може зіставити різні ідеї, сформувати уявлення про тенденції розвитку, взаємини ідей, співвіднести ці ідеї зі своїми власними уявленнями.
3. Уміння застосувати вивчені ідеї, вміння при необхідності їх моделювати відповідно до власного контекстом і знаходити найбільш доречні рішення.
4. Навчання як розвиток особистості це образ навчання, при якому навчається усвідомлює себе частиною досліджуваного їм миру, в якому він збирається діяти. У цьому випадку передбачається, що навчається буде міняти свій контекст, виробляти власні теорії і моделі.

Для ефективності самостійної роботи студентів необхідно виконати ряд умов:

1. Правильне поєднання обсягів аудиторної та самостійної роботи;
2. методично правильна організаціяроботи студента в аудиторії і поза нею;
3. Забезпечення студента необхідними методичними матеріалами з метою перетворення самостійної роботи в процес творчий;
4. Організація контролю самостійної роботи вимагає від викладача виконання ряду методичних рекомендацій.

Определяяоб'ем і зміст домашнього завдання, необхідно враховувати, що успішність і якість виконання домашнього завдання студентами знаходяться в прямій залежності від якості проведеного заняття, від рівня засвоєного матеріалу. Викладач повинен ретельно готувати домашні завдання, обов'язково їх урізноманітнити за видами діяльності, за дидактичними цілями, характером виконання і рівнем прояву пізнавальної активності студентів. Вони можуть бути логічним продовженням робіт, виконаних на занятті. Позитивний результат дають нестандартні форми організації домашньої роботи (позаурочної діяльностістудентів: проведення тематичних екскурсій, конференцій, олімпіад, конкурсів, виготовлення навчально-наочних посібників, гурткова робота)

Необхідно проводітьсмену видів діяльності студентів в ході заняття через 15 - 20 хвилин, це гарантія збереження уваги і працездатності студентів (слухове на зорове сприйняття, Практичні дії, записи, конспектування, проведення досвіду. В ході підготовки заняття варіанти послідовності елементів структури і їх набір можуть бути різними. Окремі елементи плану заняття можуть бути різноманітними, бо в різних групах план реалізується по-різному і забезпечує індивідуальний підхід до студентів.

Самостійна робота завершує завдання всіх видів навчальної роботи. Ніякі знання, не підкріплені самостійною діяльністю, не можуть стати справжнім надбанням людини. Крім того, самостійна робота має виховне значення: вона формує самостійність не тільки як сукупність умінь і навичок, а й як рису характеру, яка відіграє суттєву роль в структурі особистості сучасного фахівця вищої кваліфікації.

Проаналізувавши все вищевикладене, можна зробити висновок про те, що зростає обсяг і розширюються організаційні форми самостійної роботи студентів. Реально саме збільшення частки самостійної роботи студентів призводить до зменшення навантаження викладача.

Оволодіння технологією педагогічного проектування - найважливіша умова для ефективної організації процесу формування академічних компетенцій. При цьому важливо враховувати, що проектується не тільки сам процес, а й середовище, в якій він здійснюється.

Проектувати процес - значить, в першу чергу проектувати колії, засоби реалізації заданого підходу, т. К. Тільки рішення задач різного рівня складності сприяє формуванню компетенцій, тобто готовності застосовувати знання на практиці.

Системоутворюючу роль в процесі формування компетенцій грає зміст.

Важливою умовою перетворення змісту в системоутворюючий фактор є акцентування уваги педагогів, студентів на розвиток рефлексивних компетенцій. Саме на цій основі забезпечується успішність формування навчально-пізнавальних компетенцій, готовність до наукової організації інтелектуальної діяльності.

Найважливішим засобом, що забезпечує практичну спрямованістьнавчання, є самостійна робота студентів. Сутність самостійної роботи полягає не в тому, що студент виконує завдання без допомоги викладача, а в тому, що він самостійно керує власною академічною діяльністю.

Список літератури

1. Буряк В. К. Самостійна робота учнів. - М .: Просвещение, 2004.
2. Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні: Теоретико-експериментальне ісследованіе.- М .: Педагогіка, 1980, 240 с
3. Сєріков Г.Н. Самоосвіта: Удосконалення підготовки студентів / Г.Н.Серіков. - Іркутськ, 1992. - 227 с.
4. Смирнова Н.М. Розвиток навичок самостійної діяльності учнів. - М .: Просвещение, 2008.

Самостійну роботу студентів СПО можна розцінювати як базу для утворення в усіх формах навчання. Цей вид діяльності має на увазі мінімізацію контакту з викладачем на етапах виконання.

Мета для студентів при цьому - навчитися здобувати і використовувати знання на практиці самостійно, проявляти ініціативу в ході виконання завдань, використовувати творчий підхід до роботи. На самостійну роботу доводиться значна частина часу вивчення курсу і від того, наскільки відповідально студент до неї поставиться, часто залежить і результат дипломної роботи.

Перед викладачами і майстрами стоїть інша мета - забезпечити цю діяльність на всіх етапах відповідну допомогу: спланувати, організувати, проконтролювати. Очікувати позитивні результати від даного виду діяльності можна тоді, коли вона є систематичною, певної за програмними цілями, планомірної.

Внеаудиторная самостійна робота студентів СПО

Позааудиторна робота - сукупність праці викладачів, бібліотекарів, адміністраторів, методистів, власне, самих студентів. Вона являє собою систему освітньо-виховної діяльності поряд з виробничим, теоретичним і практичним навчанням.

Процес навчання в професійних освітніх організаціях сьогодні неможливо організувати без ініціативної творчої активності учнів. Тому самостійна робота стала невід'ємною частиною освітнього процесу.

Професійні навички краще формуються саме з набуттям досвіду за допомогою самостійної діяльності. Тим випускникам, які за весь час навчання так і не навчаться самостійно здобувати знання і застосовувати навик самоосвіти, - швидше за все, доведеться туго в подальшому житті.

Але що ж веде до прояву активності студентів? Відповідь проста - мотивація. Ось лише деякі методи її підвищення:

1. Користь виконуваної роботи.
2. Активне використання результатів самостійної роботи в освітній діяльності.

Необхідні умови для організації самостійної роботи студентів:

• наявність і доступність довідкових, навчально-методичних та інформаційно-комунікаційних матеріалів;
• система спостереження з оцінкою;
• консультаційна допомога викладача;
• забезпеченість навчальними та методичними посібниками;
• готовність самих студентів.

Для подальшого успіху дуже важливу роль відіграє публічна демонстрація кращих робітстудентів. Не зайвими стануть практичні конференції на вибрані теми, систематично оновлюються роботи на спеціалізованому стенді, а також захист творчих проектів. Публікація робіт стане стимулом для розвитку творчих здібностей студентів, посприяє розвитку навичок самоосвіти, викличе бажання самовдосконалюватися. Це можуть бути публікація наукових, дослідницьких, проектних або методичних статей в студентських журналах, участь у конференціях всеросійського або міжнародного масштабу, або в предметних олімпіадах.

Положення про самостійну роботу студентів СПО

Самостійна робота здійснюється студентами за завданнями викладачів і майстрів. При цьому самі викладачі і майстри не втручаються в безпосередній процес.

Завдання для самостійної освітньої діяльності повинні бути спрямовані на розвиток загальних і професійних компетенцій. Положення про планування самостійної діяльності учнів має розробляється професійної освітньою організацією. На його основі організовується виконання студентами підготовлених завдань.

Коли викладач працює над створенням навчально-методичних рекомендацій, він повинен слідувати певним порядком дій:

1. Для хорошого старту необхідно проаналізувати робочий і календарно-тематичний плани, програму з дисципліни (для початку приблизну). При цьому потрібно не забувати враховувати вимоги ФГОС.
2. Зробити вибір теми на користь робочої навчальної програми.

1. Визначити тип і структуру роботи по заданій темі, призначити цілі, завдання, а також визначити обсяг і зміст.
2. Придумати, як мотивувати студента.
3. Визначитися з видом занять і часом, який повинен буде витратити навчається на їх виконання.
4. Продумати, як здійснити системний контроль з оцінкою планованих завдань.
5. Провести підготовчу роботу зі збору рекомендацій до роботи з навчально-методичним посібником.
6. Провести підготовчу роботу зі збору переліку основної та додаткової літератури по темі.
7. Оформити навчально-методичні рекомендації, не забуваючи звіряти їх з ФГОС.

цілі

Для початку потрібно визначитися з цілями самостійної роботи студентів, які будуть представляти собою образ позитивних наслідків виконання завдань.

Основні цілі (враховувати ФГОС, реальність виконання, спрямованість на розвиток, навчання, виховання):

• оволодіння професійними навичками діяльності за профілем і засвоєння відповідних знань;
• формування прагнення до самоосвіти, відповідальності, готовності діяти самостійно;
• розвиток творчого підходу до вирішення навчальних і професійних завдань.

Як звертатися до студентів?

Необхідно передбачити і цей момент. Увагу слід зосередити на тому, для чого студенту необхідно виконати роботу. Стислість, залучення інтересу і мотивація до виконання самостійної роботи - це основні вектори.

Як визначити обсяг робіт?

Важливо пам'ятати про зіставлення намічених завдань з реальністю. За планом на роботу відводиться не більше 30% від обсягу часу з дисципліни.

Вибір форм, засобів і методів позааудиторної роботи

На наступному етапі викладач повинен розуміти, за допомогою чого студент зможе досягти цілей: методи, засоби, форми завдань (докладніше про них в останньому розділі статті).

Допоміжний список завдань, які можна включити в положення про самостійну роботу студентів СПО:

Критерії оцінки виконаної роботи

опитування, контрольні роботи, Тестові завдання, твори, захист творчих проектів, есе, реферати та інше - все це можна використовувати як інструменти перевірки знань і умінь студентів при розробці критеріїв оцінки виконаної роботи.

Наприклад, формою обліку позааудиторної роботи студента може стати позначка з оцінкою викладача або сума балів, які студент набере в процесі виконання завдань. Слід обов'язково повідомити студента про критерії оцінки виконуваної роботи. Підвести підсумки СРС можна у вигляді позначки в журналі в розділі теоретичних або практичних занять. Наприклад, так:

Після того, як будуть складені основні розділи навчально-методичного плану, потрібно підготувати поради для студентів по роботі з матеріалом посібника. Необхідно також подбати про список обов'язкової та необов'язкової літератури, веб-сайтах. Мета рекомендації - забезпечити студента корисною та актуальною інформацією по темі заняття і поставити реальний термін здачі роботи.

У навчально-методичному посібнику розумним рішенням буде розташувати рекомендації для студента відразу після введення. Рекомендації можна подати у вигляді схеми або інструкції по роботі з навчально-методичним посібником.

Організація самостійної роботи студентів СПО

Позначимо ключові моменти в організації, контролі й оцінці самостійної роботи:

1. Для організації самостійної роботи студентів необхідно забезпечити:

• належними навчально-методичними матеріалами;
• вільним доступом до інформації в мережі Інтернет;
• контролем (тести, завдання з оцінками і ін.);
• переліком необхідної і додаткової літератури.

1. Студенти можуть здійснювати СР як індивідуально, так і групами. Тут потрібно звернути увагу на поставлені цілі, тематику, рівень складності роботи для учнів, рівень знань і умінь.
2. Майстри та викладачі повинні своєчасно інформувати студентівпро основні вимоги до результатів роботи, про цілі, форми контролю, допоміжних засобах, трудомісткості і терміни виконання роботи.
3. коледж може планувати викладацькі консультаціїдля студентів в рахунок загального бюджету часу, відведеного на консультації (100 годин на рік по ФГОС СПО). Викладач або майстер виробничого навчання повинен проводити інструктажпо виконанню завдання, відштовхуючись від прописаних в цьому завданні даних (цілі, строки, вимоги до результату та інше).
4. контролювати результатиможна в межах часу, який відведено на заняття по міждисциплінарного курсу, поза аудиторну роботу студентів в письмовій, усній або змішаній формі і на обов'язкові заняття з навчальної дисципліни. Для зручності можна використовувати комп'ютерну техніку та Інтернет.
5. встановлення форм контролюповинно проводитися предметно-циклової комісією. При цьому форми повинні бути вказані в робочій програмі дисципліни основної освітньої програми:
6. Поточний контроль:

• усні відповіді, творча робота, доповіді на лабораторних, практичних, семінарських заняттях, повідомлення, співбесіду, пред'явлення таблиць, в яких наведено зіставлення аналізу даних, схем процесів, узагальнюючих моделей та ін .;
• власноруч складені тексти;
• рішення ситуаційних завдань по практико-орієнтованих дисциплін;
• самоаналіз, проекти, реферати, рецензії, звіти, довідки, есе, відгуки, висновків, завдання, програми, плани та ін .;
• конспекти по самостійно вивчається;
• контрольні, курсові роботив текстовому форматі і їх захист;
• самостійні дослідження;
• звіти по пройденої практиці;
• статті та інші публікації в науково-популярному, навчальному та науковому виданні за результатами самостійної роботи;
• надання та презентація продукту або виробу творчої діяльності студента;
• тестування;
• участь в Інтернет-конференціях, захист електронних презентацій, обмін інформаційними файлами.

1. Проміжна атестація за підсумками семестру;
2. Підсумкова атестація.
3. Критерії оцінки результатів:

• ступінь оволодіння студентом навчального матеріалу;
• ступінь розвиненості навичок того, хто навчається використовувати теоретичний запас знань на практиці;
• ступінь розвиненості навичок студента використовувати електронні освітні ресурси, вишукувати потрібну інформацію, освоювати її і застосовувати на практиці;
• ступінь розвитку загальних і професійних компетенцій;
• навички формулювання проблеми, видачі рішень по ній, критичної оцінки власних рішень;
• обгрунтованість викладу відповіді;
• навички аналізу і пред'явлення варіантів дій в ситуаційних задачах;
• навички оформлення матеріалу відповідно до вимог;
• навички формування власної позиції, її оцінки та аргументування.

Види позакласної самостійної роботи студентів СПО

Відзначимо, що види самостійної роботи визначаються вимогами ФГОС СПО, ступенем підготовленості студентів, змістом навчальної дисципліни, професійної або міждисциплінарного модуля. Вони повинні бути затверджені на предметно-циклової комісії при складанні робочої програми навчальної дисципліни основної освітньої програми.

Види завдань і їх зміст можуть мати варіабельний і розмежовує характер, що враховує досліджувану дисципліну / міждисциплінарний курс, специфіку професійного ухилу і індивідуальних особливостей студента.

Рівні, для яких можуть бути підготовлені завдання:

1. Ознайомчий (конспектування);
2. Продуктивний. Придбання раніше невідомого досвіду і застосування його в нестандартній ситуації. Такі завдання допоможуть студентам розвивати здатність дослідницької та творчої діяльності.
3. Репродуктивний. Передбачається діяльність у вигляді алгоритму на основі схожої ситуації з використанням знайомих методів дій і теоретичних знань студентів в сукупності з частково зміненими ситуаціями.

Ось приблизний список видів самостійної роботи студентів:

1. Написання реферату.
2. складання тестових завданьі еталонів відповідей до них.
3. Складання опорного конспекту.
4. Складання схем, ілюстрацій (малюнків), графіків, діаграм.
5. Підготовка інформаційного повідомлення.
6. Складання графологічної структури.
7. Формування інформаційного блоку.
8. Написання конспекту першоджерела.
9. Складання і розв'язування ситуаційних завдань (кейсів).
10. Створення презентацій.
11. Складання глосарія.
12. Складання кросвордів по темі і відповідей до них.
13. Науково-дослідницька діяльність студента.
14. Написання есе.
15. Складання зведеної (узагальнюючої) таблиці по темі.

Підготуватися до змін в сфері СПО ви зможете на Міжнародному проектно-аналітичному семінарі «Забезпечення якості навчання в системі СПО відповідно до світових стандартів. Конструюємо коледж нового зразка » . Зареєструватися зараз. Будьте на крок попереду.