Більшість людей згадує шкільні роки з ностальгією, вважаючи їх найбільш щасливим і безтурботним часом у своєму житті. Однак, на думку психологів, навчання в школі є найбільш складним періодом дитинства, коли дитина не тільки отримує величезний обсяг знань, але також вчиться жити в колективі, спілкуючись з різними людьми і стверджуючи своє місце і свою роль в соціумі. Саме в цей час діти нерідко стикаються з різними проблемами - неуспеваемостью, конфліктами з вчителями і нерозумінням однокласників.

Найчастіше вступ дитини до школи проходить дуже позитивно. Практично всі діти йдуть до першого класу з задоволенням. Але через деякий час малюки починають скаржитися батькам на труднощі в запам'ятовуванні матеріалу, повільність і невміння зосередитися. Далі все залежить тільки від реакції дорослих. Якщо батьки не звертають уваги на проблему, списуючи все на вік і характер дитини, проблеми наростають, заводячи учня в замкнуте коло, з якого буває важко вийти. Якщо ж батьки вчасно вживають заходів, вони можуть попередити всі труднощі і уникнути неприємних для дитини ситуацій.

Проблеми дітей в школі умовно можна розділити на кілька груп:

• психологічна неготовність дитини до школи
• труднощі, пов'язані з біологічними особливостями школяра
• недостатня
• проблеми адаптації в колективі

Психологічна незрілість дитини проявляється в тому, що за своїми інтересами і поведінки малюк може перебувати на рівні дошкільника. І в той час, коли його однокласники з ентузіазмом вивчають букви і рахунок, дитина нудьгує і все більше утверджується в своїй думці про те, що школа - це нудне місце, з якого хочеться скоріше втекти. А все, що потрібно було зробити батькам для того, щоб докорінно змінити ситуацію, всього лише залишити сина чи дочку ще на один рік в дитячому садку. Але мами і тата завжди кудись поспішають, намагаючись відправити дітей до школи навіть завчасно. Досвідчені педагоги радять батькам цього не робити, і постаратися дочекатися того моменту, коли їх чадо буде повністю готове до нової ролі школяра.

Крім психологічну неготовність, в педагогіці також існує таке поняття, як вольова незрілість школяра. В даному випадку мова йде про виборче запам'ятовуванні дитиною різної інформації. Малюк може знати напам'ять улюблені казки або з легкістю називати марки автомобілів, якими він захоплюється, але у нього виникають проблеми із запам'ятовуванням матеріалу шкільної програми - букв, цифр, правил і т.д. В даній ситуації також потрібен час. І звичайно дуже важлива підтримка батьків, які повинні допомогти дитині пристосуватися до процесу навчання.

Проблеми навчання в школі

Нерідко проблеми діточок бувають пов'язані з їх біологічними особливостями. Раніше на Bambino Story ми говорили про таке поняття, як, і докладно обговорювали заходи, які можуть прийняти батьки для організації навчання своїх непосид. гіперактивні дітине можуть довго сидіти на одному місці, і тому для них урок в 45 хвилин здається вічністю. Вони постійно відволікаються і тому дуже швидко починають відставати від шкільної програми. Завданням батьків є постійний контроль знань дитини, допомога в засвоєнні шкільного матеріалу в позаурочний час, а також розвиток посидючості.

До речі, з проблемою непосидючості стикається більшість дітей, а не тільки малюки з синдромом гіперактивності. Дуже рідко можна зустріти дитини, якій монотонна робота приносить задоволення. Тому всі без винятку батьки повинні стежити за акуратним виконанням домашніх завдань в прописах і зошитах з математики. І не забувайте, звичайно, стимулювати і заохочувати старання своїх діточок. Це допоможе їм швидко адаптувати до шкільних навантажень.

Ще однією можливою причиною проблем в школі може бути коли малюк просто не встигає за темпом викладача, все більше відстаючи від програми. І в даному випадку допомогти може також активна позакласна робота. У перші роки навчання батьки повинні допомагати школяреві проходити весь матеріал в зручному для нього темпі, а також виконувати різні вправи для активізації його розумових процесіві концентрації уваги.

Нерідко проблеми в школі виникають у дітей, що не підготувалися до навчання як слід. Якщо батьки не приділяли достатньо уваги таким аспектам, як,, рахунок і читання то дитина буде відставати від однолітків, мами яких активно цікавилися. Тому не втрачайте часу, і починайте щодня займатися зі своїм малюком. Гарненько освоюйте дошкільну програму і не забувайте про додаткові захоплення - музиці, танцях або спорті. Різнобічно розвинений і активний дитина зможе впоратися з будь-якими навантаженнями, і навчання буде приносити йому тільки задоволення.

Адаптація дитини до школи

Проблема адаптації в новому колективі знайома всім, і дітям, і дорослим. Це завжди емоційно дуже важко. Потрібно не тільки звикнути до величезної кількості незнайомих людей, але також важливо визначити серед них свою позицію. І в даній ситуації все діти проявляють себе по-різному. Одні приймають на себе роль лідера, інші вважають за краще залишатися в тіні. Але всі без винятку малюки потребують поваги і, на жаль, абсолютно не вміють поважати інтереси і почуття інших. Саме це нерідко стає причиною, провокуючи негативний відносин дітей до школи і небажання вчитися.

Захист дітей в школі входить в обов'язки вчителів. Але найчастіше педагоги воліють не втручатися в дрібні шкільні розбірки, і батькам доводиться вживати заходів по самостійному вирішенню конфліктних ситуацій. В даному випадку психологи радять дорослим мінімально брати участь у відносинах між дітьми, і давати їм можливість відшукати свій власний спосіб вирішення конфліктів. Найкраще, що можуть зробити батьки в даному випадку, поговорити з дитиною, допомогти йому розібратися зі своїми почуттями і повірити в себе.

Підтримка батьків дуже важлива для школярів. Адже вони роблять перші кроки в своїй самостійного життя. І від того, яким буде цей перший досвід, залежить подальше формування дитини як особистості. Постарайтеся зробити все для того, щоб Ваш малюк був впевненим у своїх силах, здатним захистити свої інтереси і досить розумним для того, щоб поважати інтереси інших. І тоді його шкільні роки будуть сповнені позитивних емоцій і високих досягнень.

Якість шкільної освіти в сучасної Росіїстало однією з найбільш обговорюваних тем в наші дні. Дивні реформи уряду, безглузді нововведення в шкільну програму, відхилення від норм поняття світської держави в бік релігійного початку - все це не тільки травмує психіку дитини, але також може сформувати у нього абсолютно невірне сприйняття навколишнього світу на найважливішому з етапів життя.

Так склалося, що сучасна шкільна освіта в Росії - згусток проблем, які завжди існували окремо і з ними виходило боротися, але коли вони з'єдналися в один великий і важкий ком, то він відразу ж пішов на дно і потягнув за собою всі ті напрацювання, яких ми досягли за часів, коли перша людина полетів в космос. І справа тут зовсім не в дурному поколінні, просто під це покоління ніхто не збирається перебудовувати систему. Державі не потрібні громадяни з відкритим розумом, йому потрібні гвинтики в державній машині, які будуть бездумно підтримувати цілісність агрегату під водієм.

питання кадрів

Візьмемо, наприклад, шкільних вчителів. Погані і байдужі вчителі були завжди, але ще ніколи їх не було так багато. Причин цього багато, і не остання з них - ставлення держави до професії вчителя. Якщо раніше ця робота вважалася однією з найважливіших, а сам учитель був шанованим і цінним людиною, то зараз повагу в суспільстві викликають менеджери середньої ланки і інші бізнесмени, навичкам яких після апокаліпсису буде гріш ціна.

Принизливо малі заробітні плати вчителів стали причиною відсутності бажаючих пов'язати своє життя з цією професією, тому цінних кадрів, які вважають викладання сенсом свого життя, практично немає. Голодний учитель, який ледь зводить кінці з кінцями, навряд чи здатний дати дітям знання, якщо він просто фізично не здатний це зробити. Прохідний бал для абітурієнтів до ВНЗ на вчительські спеціальності екстремально малий, і стає соломинкою порятунку для тих, хто не бачить шансів вступити на навчання більш престижної професії.

Звичайно, серед вчителів досить талановитих і креативних людей, які хочуть донести до дітей науку в повному обсязі за допомогою цікавої подачі. На жаль, такі вчителі пригнічені сучасною системоюбюрократії. Їм доводиться складати безліч звітів, програм, заповнювати непотрібні папери і робити все, крім навчання своїх підопічних. До того ж нещодавно активізувалася ідеологічна машина, яка зобов'язує вчителів вкладати в уми дітей «правильне» сприйняття сучасної Росії і її уряду, що також не сприяє популярності професії вчителя.

Питання системи освіти

Планований бюджет на освіту в Росії щорічно знижується. У 2015 році він становив 629,3 мільярда рублів, а в 2016 вже 579,8 мільярда рублів. Бюджет на 2017 рік став ще нижче - 568 мільярдів рублів, і такі темпи повинні насторожувати будь-якого осудної громадянина сучасної Росії. Очевидно, що такі рішення спричинять за собою скорочення числа вчителів, а також викладачів в інших навчальних закладах. Багатьох вчених просто звільнять, а школи не зможуть дозволити собі придбати необхідне обладнання для навчання дітей. Зате скріпи на місці.

Ще один з наріжних каменів - спірні реформи в системі освіти. Протягом багатьох років згадка ЄДІ викликає стан напівнепритомності у школярів та їхніх батьків. Це нововведення не раз довело свою неефективність: питання на іспиті не відповідають шкільній програмі, виглядають дурними, не дозволяють оцінити рівень знань випускника. Щорічно спливають новини про те, як в гонитві за показниками, деякі школи показують феноменальні результати з ЄДІ, школярі безоплатно списують, а батьки організовують цілі групи допомоги своїм дітям.

В останні рокиспостерігається тенденція спотворення шкільної програми, яка являє собою хаотичний набір предметів, які ніяк не перегукуються один з одним. Якщо з точними науками ситуація виглядає стабільною, то дивні реформи уряду впливають на спотворення інформації в гуманітарних предметах. Історичні фактиспотворюються, вводяться нові правила російської мови, від яких викладачі старого гарту приходять в жах, з літературної програми прибирають безліч творів письменників виключно з політичних та ідеологічних мотивів. Все це може привести до жахливих наслідків і підвищенню кількості безграмотних людей з вузьконаправленим мисленням на виконання якоїсь однієї задачі протягом всього життя.

питання поколінь

Старовинне кредо «І та-а-ак зійде!» якнайкраще відбивається на сучасній шкільній освіті. Небажання перебудовувати систему під нове покоління, яке розпещене інтернетом і доступом до найрізноманітнішої інформації, веде до того, що дітям просто не цікаво перебувати на шкільному уроці, де вчитель монотонним голосом зачитує параграф з підручника. Одного погляду на апаратуру в шкільному кабінеті фізики досить, щоб увігнати в депресію навіть дорослого, яка не дотримується замшілих консервативних поглядів. Що вже говорити про дітей, які люблять бути в «тренді» і вітають все сучасне.

Насильницьке утримання дитини за комп'ютером в кабінеті інформатики, щоб навчити його малювати лінії в редакторі Paint - вельми популярне заняття в сучасних школах. Зробити так набагато простіше, ніж розробити програму, яка дійсно зацікавить школяра - це небезпечна ініціатива, яка може привести до руйнування напрацьованої за десятиліття схеми.

Проблема сучасного покоління в тому, що дітям просто не цікаво вчитися. Багато в чому це і вина батьків, які пускають життя свого чада на «самоплив». Ще кілька десятків років тому багато батьків давали базу дитині про пристрій навколишнього світу, що стимулювало до заняття самоосвітою. Читати книги було модно, зараз же у молоді сформувався стереотип, що це ганебне заняття для ізгоїв, якщо ж книги і читаються, то виключно ті, які «в тренді». Зазвичай це мемуари філософів, з яких можна насмикати цитат для статусу в соцмережах.

З огляду на всі перераховані вище проблеми, перед багатьма батьками постає питання: «А чи варто взагалі віддавати дітей до школи?». Ми не говоримо, про тих ситуаціях, коли батьки заперечують освіту як таку, щоб присвятити своє чадо служінню Вірі або чого-небудь ще. Ми також хочемо нагадати, що стаття 43 Конституції РФ говорить, що Загальна освітаобов'язково для кожного, і батьки зобов'язані забезпечити своїй дитині умови для його отримання. Інша справа, які саме умови краще підійдуть для дітей, яких батьки хочуть захистити від недоліків сучасних шкіл Росії.

Необхідність школи для батьків і їх дітей

Сумно визнавати цей факт, але школа для багатьох батьків - це щось на зразок багаторічної камери схову, куди тато з мамою здають свою дитину, щоб спокійно сходити на роботу і не переживати, що їх дитя не під наглядом. В особливо запущених випадках батьки вважають за краще залишати дитину в групі продовженого дня навіть тоді, коли хто-небудь з них перебуває вдома по вимушеним обставиною, насильно позбавляючи чадо затишку домашнього вогнища.

Сучасну російську школу діти сприймають як обов'язок і каторгу, тому інтерес для них представляє, в першу чергу, спілкування з друзями. Якщо ж забезпечити спілкування з однолітками в поєднанні, наприклад, з навчанням на дому, то необхідність школи в житті дитини знижується.

Повна відсутність ефективності навчання

Безумовно школа дає дитині знання, але відбувається це вкрай неефективно через відсутність логічно побудованої програми освіти. Дітей вчать читати, писати, іноді навіть вважати, але вчитель може приділяти набагато більше уваги негарному почерку дитини, ніж змістом його твори, адже важливо робити «по системі», а не грунтуючись на своїй фантазії. Якщо дитина змогла самостійно вступити після школи до престижного ВНЗ, то це в 90% випадків його заслуга, а не школи.

Програма по практично будь-якого предмету розмазана на сотні уроків, протягом яких діти не займаються чимось корисним або цікавим, адже система зобов'язує заучувати, а не розбиратися в причинах і наслідках. У той час, коли репетитор розповідає дитині в подробицях правила російської мови і пояснює чому в цьому випадку пишеться так, і ніяк інакше, шкільний вчительпросто змушує визубрити правило напам'ять, але застосовувати його на практиці виявляється неймовірно складно через брак інформації.

Рідкісний учень до кінця навчального року буде пам'ятати те, про що йому говорили на уроках в самому початку, оскільки у нього повністю була відсутня практична частина. Численні контрольні виглядають як обов'язок, яка виконується без осмислення вмісту. Все це веде до того, що ближче до випускним класамбатькам доводиться наймати для своєї дитини репетитора з деяких предметів, який починає навчати школяра предмету з самого початку, але по грамотно вибудуваної програмі, яка якісно засвоюється в більш короткі терміни. І справа тут зовсім не в тому, що дитина дурний, просто свої найактивніші роки життя йому хочеться проводити найбільш різноманітно, і цілий рік ходити сконцентрованим на черговому рівнянні або формулою з алгебри у нього просто не вийде.

Вихід з цієї ситуації очевидний: необхідно наймати репетиторів для своїх дітей, що вимагає додаткових витрат. Не всі батьки можуть собі це дозволити, але сучасні школи Росії мінятися не планують.

Школа - соціальний інститут для дитини?

Безперечно, спілкування з однолітками розвиває в дитині ряд якостей, які стануть в нагоді йому в майбутньому. В ідеалі, у учня повинні формуватися лідерство, комунікація, фантазія, сила волі, цілеспрямованість, ораторство, швидкість мислення і вміння орієнтуватися в нестандартній ситуації. На ділі все йде набагато гірше.

Лідерами в класі стають хулігани, які методами залякування змушують оточуючих прийняти свою точку зору і модель поведінки. Розумних в школі не люблять, а слова «ти че розумний?» є відомим образою. Іноді доходить до того, що авторами цієї фрази стають самі вчителі.

Комунікація дітей в сучасних школах вибудувана таким чином, щоб відповідати «моді». Вже зі шкільної лави ми розуміємо, що ініціатива гвалтує ініціатора, тому краще мовчати і не висовуватися, адже можна накликати на себе гнів всього класу, а то і вчителі.

Байдужість педагогів призводить до того, що їм абсолютно байдужі взаємини їх підопічних. Часто класи діляться на невеликі групи, які взаємно один одного ненавидять, але розбиратися в цьому нікому не хочеться.

Приведення до спільного знаменника

Завдання сучасної школи в Росії зробити всіх однаковими. Учень не повинен виділятися з загальної маси, щоб не створювати «проблем» педагогам і суспільству.

Творчі пориви в дитині душаться на корені, і співати в шкільному хорі можуть тільки найстійкіші, інші стикаються з презирством з боку однолітків, особливо хлопчики. Під впливом певних верств шкільної ієрархії і підігрівається батьківськими поглядами, формується особливий набір занять, який відповідає образу «справжнього мужика». Все, що йому не відповідає, може стати причиною гонінь на дитину і принижень в очах однокласників.

Висока швидкість мислення в сучасній школі є швидше тягарем, ніж привілеєм. Найчастіше вчителі просто не звертають уваги на спроби учня показати, що він справляється з поставленим завданням набагато ефективніше, ніж цього вимагає шкільна програма, а іноді і практично вбивають це в людині. Коли вчитель в десятий раз повторює якесь твердження для слабших учнів в класі, дитині з високою швидкістю мислення стає нестерпно нудно на уроці.

Активність і креатив практично завжди блокуються системою освіти на корені. «Ти не повинен виділятися з загальної маси, адже ти і клас - єдині, ніхто не буде підлаштовуватися під тебе, прилаштовуйся під всіх». Пропозиції від учнів направити урок по більш цікавого руслу моментально присікаються вчителями, адже це не передбачено програмою. Якщо дитині подобається якийсь предмет, то він змушений займатися ним самостійно після школи, оскільки не отримує від учителя належної уваги і рад з потрібних питань. Безкарно висловити свою думку не вийде, на це обов'язково буде реакція класу і вчителя.

Навчання сприйняття навколишнього світу в школі уваги не приділяють. Критичне мислення вважається чимось на зразок атавізму, який старанно викорінюють вчителя, підштовхувані коліном ідеології. Діти перестають розуміти текст, який вони читають. До того ж підручники часто пишуться такою мовою, яка зрозуміла лише автору. Суха і нецікава подача вбивають в школярах будь-яке прагнення отримати частку знань. Сформулювати свою думку в чітке пояснення можуть одиниці, кожен відповідь на уроці - це не діалог між учителем і учнем, а міні-іспит, де школяр тремтячим голосом намагається догодити педагогу-начальнику.

Завдання школи і реальність

В ідеалі, шкільний клас повинен стати для дитини спрощеною моделлю дорослого суспільства, де учень проходить багаторічну підготовку до самостійного життя і взаєминам з людьми. На ділі ж виходить щось на кшталт в'язниці, де є свій власний звід правил, яким повинні все підкорятися. Думки, відмінні від думок вчителів або негласних лідерів в класі, тут же висміюються оточуючими, особливо якщо дитина сором'язлива і не може постояти за себе.

Сучасні школи в Росії для багатьох - це психологічна травма, яка залишається на все життя. Неприємні моменти з минулого переслідують людину протягом багатьох років, в той час, як позитивні події забуваються набагато швидше, так уже влаштований наш розум.

Альтернативи шкільної освіти

В Останнім часомсеред забезпечених батьків стало модним організовувати освіту для своєї дитини на дому. У цій методиці є свої плюси, але і вона не ідеальна.

Навіть якщо ви вирішили, що ваша дитина повинна навчатися вдома, то слід знати, що відповідно до законодавства РФ, учень все одно зобов'язаний відвідувати школу для здачі тестів і іспитів, в іншому випадку органи соціального захисту можуть стати ініціаторами судової справи відносно батьків , які забороняють своєму чаду наближатися до навчальному закладу. Вашій дитині доведетьсяотримати атестат про повну загальну середню освіту.

Крім того, при навчанні на дому доведеться потурбуватися про соціальну складову для дітей, яким потрібне спілкування. Якщо ви не хочете виростити зі свого сина або дочки мізантропа і соціофобія, то доведеться ретельно організовувати спілкування дитини з іншими дітьми.

На даний момент, сучасним школам в Росії необхідні повноцінні реформи і впровадження інновацій, які повернуть нам гордість за просунуту і розумну молодь. Ось тільки хвилює ця проблема наша держава?

Останнім часом все частіше стали лаяти сучасну школу, яка не завжди виправдовує очікування батьків і школярів. Чи можна це змінити? Дитина. BY Поговоріть мул з Людмилою Петрановська, відомим психологом і фахівцем в галузі освіти, яка 17 березня виступить в Мінську на Білоруському освітньому форумі «провчити як: Так можна!».

Джерело фото: matrony.ru

Для довідки

Людмила Петрановська - член Асоціації фахівців сімейного влаштування «Родина для дитини», лауреат Премії Президента РФ в галузі освіти, автор книг «Як ти себе ведеш, 10 кроків по зміні важкого поведінки», «Важкий вік».

1. У чому основна проблема сучасної школи?

Школа не йде в ногу з часом і не дає дитині повноцінно розвиватися і навчатися. Діти знають зовсім мало. Начебто і програма велика: в неї намагаються впихнути побільше, але навіть на базовому рівні знання у школярів слабкі.

А завдання школи в першу чергу - навчити базовим і загальним речам і допомогти знайти траєкторію розвитку для кожної дитини окремо, виходячи з його здібностей та інтересів.

Не секрет, що ринок праці змінюється. Скоро на ньому буде попит на унікальність, а не на стандартизацію, і попереду виявляться ті, хто розбирається добре в певній сфері. Навіть знання в дуже вузькому сегменті будуть цінуватися вище загальних знань про все.

А ми продовжуємо всіх вчити за однаковою схемою, не звертаючи уваги на індивідуальність. Варіантів у таких людей буде небагато.

2. Чи вирішить проблему профільне навчання?

Профілі - це не вирішення проблеми, вони заганяють людину в кілька можливих коридорчиків, по суті не даючи можливості вибору. Коридорчики ці сформовані на підставі позавчорашнього дня.

Хто сказав, що вивчати разом потрібно саме хімію і біологію або математику і фізику, а не літературу і біологію, математику і мови? Хто визначив таке поєднання предметів? Сьогодні багато професій, де потрібні зовсім інші варіації знань.

3. Як побудувати якісну систему освіти?

У дитини буквально після початкової школиповинна бути можливість вибирати, чому він вчиться на базовому рівні, а які предмети хоче знати на просунутому.

але базовий рівень- це не рівень для слабких учнів і таких же вчителів. Там повинні працювати сильні педагоги, здатні навчити дітей мало чого, але найважливішого. Гуманітарій теж повинен знати таблицю Менделєєва, а математик - грамотно писати.

Просунутий рівень, в свою чергу, не означає просто ускладнення і навчання за програмами вузів. Це можливість заглибитися, можливість дізнатися більше, і нормально, якщо по якійсь темі це буде рівень шкільної програми, а з якоїсь - майже аспірантський.

Дайте можливість дитині самостійно вибрати з величезного пласту інформації ту, яка його найбільше цікавить. Йому може бути не цікава вся біологія однаково, а надихати саме генетика, скажімо. Або він захоплений будовою людського мозку і жадає глибоких знань про нього, а може, хоче бути лікарем і мріє навчитися робити аналізи крові. Неможливо все знати дуже глибоко, фізично сил не вистачить.

4. Чому таку систему складно впровадити?

Класно-урочна система не на порожньому місці придумалася. Це дуже зручна і дешева система навчання, що не орієнтована на індивідуальний підхід. Вона дозволяє поставити одного дорослого перед групою дітей і всіх худо-бідно навчити грамоті.

але сучасний світвимагає переходити від навчання простий грамоті - до навчання розвиває, коли людина знаходить траєкторію свого розвитку. І це вже інший підхід і, звичайно, зовсім інші витрати. Одним учителем на 30 осіб тут не обійтися, потрібні тьютори, коучі.

Все це в корені ламає звичну систему. Це відхід від концепції вчителя - службовця, вчителя - чиновника; відхід від стандартизації, від того, що всі діти повинні рівненько сидіти за партами. Це повний переворот в головах і величезні матеріальні ресурси, необхідні для втілення такої системи в дійсність.

Але ті країни, які вкладуться в подібне навчання, будуть далеко попереду. Кожне десятиліття різниця між країнами, що знайшли можливість реформувати систему освіти, і тими, хто так і не прийшов до цього, буде збільшуватися. Ми обов'язково відчуємо це.

Джерело фото: paig.com.au

5. Чи потрібна сучасній школі система оцінювання?

Від оцінок зараз більше шкоди, ніж користі. Але і відмова від них сам по собі ще не крок до школи майбутнього.

Що таке оцінка? Це коли твій результат порівняли з якимось єдиним для всіх взірцем. Тому в контексті розмови про розвиваючому освіту думати про важливість оцінок не доводиться. Кількість робіт, виконаних за зразком, має знижуватися. Не сперечаюся, що є ситуації, коли всіх учнів потрібно прогнати за загальною схемою і винести швидке рішення. Наприклад, при отриманні посвідчення водія, якихось загальних для всіх стандартних іспитів.

Але подібна система не може застосовуватися до утворення постійно. У цьому немає ніякого сенсу, це нічому не вчить. Людині, який не впорався із завданням і отримав трійку, потрібна допомога в тому, щоб розібратися з помилками і зробити їх аналіз, а не повідомлення, що його робота не відповідає зразку.

6. Які перспективи у сучасній школи?

Школи - це живе явище, якщо їм дозволити розвиватися і жити, то вони зможуть підлаштуватися під мінливу обстановку.

Але школам в авторитарних країнах перекривають дихання, тому що авторитарний режим завжди нервує з приводу поглядів молоді. Знищується диверсифікація освіти, школам не дають бути різними, приватну освіту душиться.

Мій прогноз в тому, що в Росії і Білорусі почнуть розвиватися "катакомбні" школи. Батьки будуть оформляти сімейне навчання і об'єднуватися, щоб шукати хороших вчителів і вчити дітей по запитам часу.

Звичайно, у нас як і раніше багато тих, кого сьогоднішня школа влаштовує: адже це відмінне детохраніліще. Але з'являється все більше усвідомлених людей, які починають розуміти, що система освіти в такому вигляді не тільки не дає потрібних знань, Але і може травмувати дитину. Ось такі батьки будуть створювати альтернативні школи, а оскільки цей процес зараз максимально утруднений і регламентований, доведеться робити "катакомбні" школи.

Якби дали можливість створювати альтернативні школи легально, звичайно, було б краще, поступово народилося б сучасна освіта, Потім його можна було б перенести і в масову школу.

Але поки в Росії, наприклад, замість диверсифікації є бюрократизація; так звана "оптимізація", коли школи з'єднують в величезні комплекси, що не піддаються управлінню. В результаті зростає не статус вчителя, а навантаження на нього. І хоч педагоги починають потроху усвідомлювати свої права, а суспільство розуміти той факт, що принижена людина не може бути хорошим учителем, ситуація з системою освіти все одно не радує.

Більш детально з поглядами Людмили Петрановська ви зможете познайомитися на Освітньому форумі "провчити як: Так можна!" , Який пройде в Мінську 17 березня. Експерти і практики в сфері шкільної освіти з 5 країн світу зберуться на одному майданчику і обговорять актуальні проблемиз білоруськими педагогами і батьками. Зареєструватися на захід можна

Партнери-спонсори

Фото- і відеопартнер	Принт-партнер	технічний партнер

Щороку 1 вересня ми чекаємо з радістю і ноткою тривоги. Навчання: що може бути важливіше? Освічена людина потрібен нашій країні. Грамотний, знає основи наук, що у подальшому профільну освіту. Він - наше майбутнє. Тому з надією ми дивимося на наших вчителів, на наших дітей. Від перших, зрозуміло, чекаємо знань, від других - успіхів і перемог. Яким він буде: новий навчальний рік? І які проблеми сучасної школи нас чекають сьогодні?
Довідка:, в яких навчаються 20 млн. Дітей. Кількість молоді, які здобувають освіту в школах Росії, відрізняється найвищим показником у світі. В системі шкільної освіти трудяться 1,7 млн. Вчителів або 2% працездатних людей країни.

Криза в країні - криза в освіті

В системі освіти досить питань. Напевно, більше, ніж відповідей. Багато було сказано про кризу традиційної системи освіти. У 50-60 роки американці сміливо говорили, що вони програють нам не тільки в космосі, але і «за шкільною партою». Російське класичну освіту цінувалося в усьому світі. Що ж з ним сталося? Правильно, зруйнували і спробували створити нове, що, як відомо, не так-то просто. Ще років 10-15 тому «армія» багатостраждальних матусь стояла в міському книжковому магазині. Кожна тримала в руці листочок з прізвищами авторів підручників з різних предметів. Чим же вони гарні, і чим були гірше наші класичні підручники, які цінували в інших країнах. Ну да ладно, ту сторінку ми перегорнули. Класичне, фундаментальну освіту поховали. Сьогодні на зміну минулим системам вже введений ФГОС: це чергова спроба створити нові стандарти в освіті. Треба думати, не перша і не остання.

Гідна робота - гідна оплата

Вчителю, щоб він міг нормально заробляти, запропонували систему стимулюючих виплат, де в балах «вираховуються» все його заслуги і досягнення. Добре вчаться у тебе діти? Отримуй! Багато грамот заробив? Отримуй! Виступив на конференції? Отримуй! І намагається учитель завищити трохи оцінки, розробити нову програму, Підготувати доповідь, створити товстіший портфоліо ... Тільки коли бідному вчителю звернути увагу на дітей? Ось і розповідає матуся: попросила для дитини кілька консультацій, а вчитель пояснює, що колись: працює на півтори ставки, та ще й рутинної роботи багато: там звіт і тут звіт. А між тим вчительська зарплата і так має бути гідною. Поїхав знайомий педагог в Німеччину, влаштувався за фахом і повідомив, що зарплата там в 20 разів перевищує нашу. Чи не в 2-3 рази, а в 20. Це до постулату: «Гідна робота - гідна оплата».

Пригнічує. Хронічна нестача коштів, система «латання дірок», коли вкладаєш кошти в щось одне. Бракує елементарно канцелярії, не кажучи про щось більш серйозному. Маркери треба - так піди і купи! Лампочку в кабінеті замінити? Бачиш, як згорають, на вас не накупишся. Папір скінчилася, та й у нас немає! Вчителі вважають, що і на яку суму вони повинні купити. Але підручники і навчальні посібникивиписуються і оновлюються регулярно, що, звичайно, йде величезним плюсом.

Молоді кадри - ау!

Потрібно не забувати про одну з головних проблем освіти - непрестижність учительської професії. Всім знайома фраза: «Якщо ти такий розумний, то чому такий бідний?» Чи не багато росіян планують бачити своїх дітей в майбутньому педагогами. Та й в першій десятці сучасних дітей ця професія не значиться як пріоритетна. Діалог на вулиці: «Мамо, у нас вчителька така класна і я виросту, буду вчити малюків!» (Голос дитини) - «Ще не вистачало без зарплати сидіти та нерви мотати. Не говори дурниці. Ляльок геть вчи! » (Голос мами).

А де зараз наш молодий кадровий склад, без якого неможливий розвиток учительської професії? Давайте підрахуємо, скільки нових кадрів влилося в шкільний потік (особливо в сільській місцевості) за останні роки. Раз, два - та й усе. Та й ті, що приходять, надовго, як правило, не затримуються. В чому проблема? Це і фінансове питання: молоді вчителі заробляють менше, ніж продавці в магазинах. Це і величезний обсяг шкільної документації. Це і невміння «тримати клас» на своєму авторитеті. Приходячи на роботу в школу, молодий фахівець не уявляє, з якими реаліями йому доведеться зіткнутися. Школи порожніють без молодих педагогів, які несуть азарт, енергію, нове бачення світу, новий підхід до виховання та освіти. Та й діти більше тягнутися до молодим учителям. Може, вчителям, як і лікарям, платити мільйон, тільки щоб вони їхали в «глибинки»?
Довідка: сьогодні в «шкільних пенатах» тільки 1 з 8 вчителів молодших 30 років. 1/6 частина - пенсійного віку. Щорічна потреба в молодих фахівцях становить приблизно 30 тисяч чоловік.

оптимізує

Тепер ще «на голову» культурі, охороні здоров'я і освіті звалилася так звана оптимізація. У малих селах закриваються школи, у великих - скорочують кадри. Метою цього всього є підвищення якості послуг. Але про яке підвищення якості йдеться, Якщо, наприклад, потрібно скоротити ставку вихователя, а в його групі працювати нікому. Як виходити з положення, за рахунок яких резервів? Або скоротити ставку соціального педагога, педагога-психолога. А хто, вибачте, буде працювати з проблемними дітьми? Напевно, знову і знову класні керівники. Тут багато питань і це вже давно активно обговорюється в ЗМІ.
Так, питань багато, відповідей мало ... Але життя не стоїть на місці. І ось картинка, від якої на душі стає тепло і радісно. Маленькій дівчинці підбирають шкільну форму. Вона приміряє її і так, і сяк, обертаючись перед дзеркалом, посміхаючись сама собі. А поруч мама тримає новий ранець з зошитами. Ось і настає новий навчальний рік. Яким він буде? Як завжди, важким. Як завжди, цікавим. Як завжди, що дає знання всім: і ледарям, і молодим талантам. З новими думками, ідеями, проектами підійдуть до шкільного порогу наші вчителі і відкриються двері ...

Які найсерйозніші проблеми шкільного виховання?

На наше запитання відповіли педагоги, директори шкіл та вчені

Виховання, як відомо, сама незбагненна частина педагогіки. «ПС» у міру можливості намагається знайомити вас з результатами наукових досліджень в цій області, але поки вчені сперечаються про цілі, результати, суб'єктах і ефекти, в кожному російському класі виховання так чи інакше відбувається щохвилини. Причому самих класних керівників досить рідко запитують про суть їх роботи. Тому запитати вирішили ми разом з центром «Педагогічний пошук».
Ми попросили вчителів шкіл, які співпрацюють з газетою, викладачів вузів, шкільних управлінців назвати найважливіші, на їх погляд, проблеми в галузі виховання. А потім запропонували вченим прокоментувати ту картину, яка,
як з мозаїки, склалася в результаті опитування.
Сьогодні, на кордоні двох навчальних півріч, коли прийнято підбивати попередні підсумки, ми представляємо ці матеріали вам. Кожен, кого вони зацікавлять, вільно чи мимоволі займе позицію експерта: систематизує відповіді відповідно
зі своїм педагогічним та управлінським досвідом, зробить висновки про стан нашого сучасного вихованняі про людей, які професійно займаються цим вихованням. Читач, якого захоплює подібна аналітична робота, напевно спочатку познайомиться з результатами опитування, щоб скласти власну думку.
І тільки потім співвіднесе його з висловлюваннями запрошених нами експертів.
Можна зробити і навпаки: спочатку за допомогою вчених вибрати прийнятний фокус для розгляду, а потім вже знайомитися з відповідями колег. Сподіваємося, що читачі, які обрали як перший, так і другий варіанти, подумки додадуть до названих проблем і свої відповіді.
Результати опитування можна використовувати і як привід для проведення зимового педради. В цьому випадку краще, звичайно, спочатку провести подібне опитування серед педагогів школи (за бажанням - анонімно), а газету до пори до часу приховати, щоб не було спокуси приєднатися до вже сформульованому думку. При такому сценарії думки вчених-експертів прозвучать не взагалі, а будуть звернені до кожного вчителя вашої школи. Втім, в ролі аналітика теж може виступити будь-хто з педагогів школи, використавши запропонований алгоритм систематизації проблем і пропонуючи свої варіанти їх вирішення.

Олена КУЦЕНКО

вчителі

Співпраця з батьками (школа не завжди привертає батьківську громадськість до вирішення проблем в організації виховного процесу, а іноді і батьки не хочуть брати участь у вирішенні цих проблем).
Використання сучасних технологій, Причому різних (частіше адже по-старому, все «проводимо захід»).
Робота з підлітками.

Надія Зубарєва

Проблеми взаємозв'язку батьків і класних керівників. Живе спілкування часто замінено відправкою електронних і поштових повідомлень. Не хочуть батьки йти в школу, а обговорення проблем по телефону не завжди ефективно.
Паперові та електронні звіти забирають багато часу, який можна було б віддати безпосередньо роботі з дітьми.
управління виховним процесомв школі повинно бути більш гнучким. Вимоги до роботи кожного класного керівникане можуть бути однаковими, як неоднакові діти в різних класах. Що добре для одних - неприйнятно для інших.

Світлана Кінельському

Взаємодія класного керівника і батьків (низька батьківська активність). Оснащення навчального процесу (ТСО, наочності, комп'ютер тощо). Харчування в шкільній їдальні (багатьох не влаштовує асортимент страв, вважають за краще, наприклад, булочки, чай. Але так як в їдальні немає касового апарату, в роздріб більше не продаватимуть. І як будуть займатися учні на голодний шлунок, якщо у них буває по сім уроків?).

Марина Гордіна

Інформатизація навчального і воспітального процесу. Розвиток науково-технічної творчості. Проблема батьків і дітей".

Олена Салітова

Формування класного колективу. Виховання толерантності. Соціалізація дитини в суспільство.

Тетяна Потапова

Вплив на виховання кіноіндустрії і мас-культури таке, що багато виховні заняття в школі хлопці сприймають як непотрібні гри.
Конкурентні відносини ринкової системи переносяться в школу, і тут йде боротьба на виживання - хто сильніший - будь-якими способами. На жаль, приклади черпаються з бойовиків.
знизилися загальний рівенькультури і кругозір учнів, вони мало читають, низька мотивація до навчання (головне гасло: зараз все можна купити!). Але пробитися до сердець можна, хоча це вимагає колосальної самовіддачі. На жаль, підлітки не знають нічого ні про Голокост, ні про історію політичних репресійв СРСР. Можливо, в цьому причина паростків фашизму і російського шовінізму в Росії.

Євгенія Колтановская

Низька мотивація самих дорослих до самозміни. Уміння «чути» підлітків.

Олена Міхєєва

Встановлення єдиних вимог до дитини з боку вчителів і батьків. Проблеми батьківського контролю за навчанням дитини.

Наталія Терехова

Виховні методики і технології в умовах гуманізації шкільної освіти. Вплив рівня розвитку класного колективу на формування інтересів, нахилів та здібностей вихованців. гуманістична виховна системашколи як середовище становлення гармонійно розвиненої особистості.

Марина Вдовіна

Зниження мотивації навчання. (Навіщо вчитися, якщо подальше освіта платна ?!)
Заповнення купи непотрібних папірців як класним керівником, так і вчителем. Дайте работать !!!
Занадто багато повноважень стало у адміністрації, і всі безправні стає вчитель. Яку особистість може виховати вчитель, який себе не може захистити? А тепер при новому фінансуванні учитель за все відповідає рублем. Чому адміністрації школи дозволили розподіляти надбавки до зарплати? І як це взагалі повинно відбуватися? Може, незалежною комісією?

Світлана Карпенко

Проблеми адаптації школярів, що переходять на наступний щабель навчання. «Забумаженность» роботи адміністрації школи. Відсутність бажання учительства мислити новими, економічними категоріями, розвиваючи при цьому у себе і у дітей психологію бідності.

Світлана Корнаухова

Образ вихованої людини, що транслюється ЗМІ, далекий від того, який уявляють собі професійні педагоги.
Форми свят та інших заходів морально застаріли і не цікаві дітям.

Аліса Жилінський

Деякі батьки посилають дітей працювати або жебракувати замість навчання. У перспективі немає роботи, немає віри в майбутнє.
Як впоратися з бійками, матом, пивом, курінням? Діти не бережуть і не цінують те, що є в школі, все бруднять і ламають.

Антоніна Захарова

Батьки б'ють дітей, вони не союзники у вихованні. Немає відчуття громадянства, звичка відокремлювати себе від держави, від сім'ї, автономізація особистості - перекіс в індивідуалізм. Немає захисту від агресивних ЗМІ.

Людмила Коломієць

Діти кинуті: батьки масово їдуть на заробітки. Соціальне розшарування в класах. Школа ставить завдання, далекі від інтересів дітей: старші підлітки зосереджені на дружбу, спілкуванні, а ми їм - профілізацію і ЄДІ.

Світлана Назарова

директора

Світоглядна. Так званий світський гуманізм продемонстрував повну неспроможність у всіх країнах світу, де він домінує. Освіта, засноване на академічних предметах, не має виходу в виховний аспект.
Невизначеність кінцевого продукту виховання.

Відчутний брак кваліфікованих кадрів, здатних професійно навчати і виховувати. Завантаженість батьків необхідністю заробляти гроші веде до того, що батьки перестають займатися освітою, інтелектуальним і культурним розвиткомдитини, його моральним вихованням, перекладаючи це повністю на плечі школи.
Сама структура школи не дозволяє працювати індивідуально, а без індивідуального підходу розвиваючі завдання вирішити неможливо. Така робота може бути ефективною тільки при спільних зусиллях сім'ї і школи.
Відкат апарату чиновників до часів диктаторського насадження установок. Жорстка регламентація, спроби структурувати і ранжувати роботу всіх шкіл за єдиним зразком, зрозумілому чиновникам. В основі - бажання чиновників уберегти себе від будь-яких можливих проблем. Наприклад, саме тому все менше педагогів їздять в поїздки, ходять в походи, навіть на екскурсії.

Микола Изюмов, заступник директора ГОУ школа № 1199 «Ліга Шкіл» м.Москва

Відсутність інтересу до виховання дітей з боку сім'ї. У молодших підлітків спостерігається підвищена контактна агресивність: можуть схопити однокласника за волосся, почати бити. У школі мало активних форм виховання (освітніх проектів, імітаційних ігор, різних зустрічей ...), а виховання як насадження правильних норм поведінки неефективно.

Людмила Долгова, директор школи «Еврика-Розвиток» Томськ

Відсутність ідеологічної бази (що ми виховуємо?). У сім'ї не сформований запит до школи на виховання. Відсутність кузні кадрів: на вихователів ніде не вчать.

Дмитро Тюттерін, директор приватної школи «Знак» м.Москва

Практично всі шкільні ситуації будуються таким чином, що у дитини не виникає потреби в самостійному прийнятті рішення. Педагоги не дуже добре уявляють, що потрібно сучасним підліткам і молодим людям.

Михайло Черемних, директор Гуманітарного ліцею м Іжевськ

Неузгодженість дій служб структур, які повинні займатися дитиною. Кожне відомство (школа, комісія у справах неповнолітніх, центр «Сім'я» ...) звітує за певний аспект.
Невміння педагогів глибоко зрозуміти особистісні особливостідитини, внутрішню мотивацію його вчинків. У цьому можуть допомогти психологи, але не у всіх школах існують хороші психологічні служби.
Занедбаність виховання в сім'ї. Школі важко виховувати дитину, яка не висипається і недоїдає.

Ольга Полякова, директор школи № 6 м Сосновий Бор

вчені

Дорослі взагалі, вчителі особливо, часто плутають науки (повчання, повчання) і виховання. Це не одне і те ж. Про виховання зазвичай говорять тим більше, чим гірше вирішується головне завдання школи - навчання. Насправді ефективність виховання в школі залежить перш за все від якості навчання.
Можливості школи як інструменту виховання в дійсності обмежені, і будь-яка спроба збільшення питомої ваги виховних функцій шкільної освіти чревата зростанням лицемірства і марнослів'я. А головна проблема - в управлінні освітою, в позамежної ступеня формалізму на всіх рівнях.

Через нескінченні циркулярів, розпоряджень та іншої паперової рутини учитель не буває в стані свободи, а свобода у вихованні понад усе.
Повчальність: важливо не вчити дитину жити, а створити ауру, атмосферу, яка відповідає прекрасним людським стосункам. Найчастіше до дітей ставляться як до засобу для досягнення своїх цілей, тоді як кожна дитина є цінність нескінченна.

Віталій Ремізов, керівник Інноваційного центру підвищення кваліфікації «Школа Л. М. Толстого» м.Москва

У школі немає дитячих організацій. Більшість шкіл влаштовано без урахування сьогоднішніх реалій віку. Немає хороших, ідеальних форм, образів бажаного майбутнього, на які можна орієнтувати в вихованні. Немає посередників - дорослих, через яких здійснюються зв'язку зі старшим поколінням, з позитивним, соціумом.

Борис Хасан, директор Інституту психології і педагогіки розвитку м Красноярськ

У школі ведеться недостатньо цілеспрямована робота по вихованню ініціативності, відповідальності, громадянськості і патріотизму. Соціум змінився, в школу прийшли інші діти, а методи виховання залишилися такими ж, як 20 років тому.
Відчуження дітей від школи. Школа не стає «будинком» для дитини, і виховна робота все більше виноситься за стіни школи. Зараз навіть вечора випускні намагаються проводити не в школах, а наприклад, в Будинках культури.
Робота вчителя оцінюється тільки за результатами навчання, що задає певну спрямованість діяльності педагога.
вводимо профільне навчанняі скорочуємо годинник на основні предмети, які формують особистість людини (література, музика ...).

Роза Шерайзіна, ректор Інституту безперервної педагогічної освіти новго ім. Ярослава Мудрого

Останнім часом багато зроблено для соціальної маргіналізації педагогів, для того, щоб в школі залишалися тільки героїчні люди. А їх шар дуже тонкий. Багато педагогів відчувають себе невдахами, людьми, які не можуть зайняти гідне місце в суспільстві.
Відчуження дітей і педагогів від школи, одна від одної. Виховувати можна в тій мірі, в якій люди орієнтовані один на одного, чують і приймають іншого.

Галина Прозументова, завідуюча кафедрою управління освіти факультету психології ТГУ

Ми дякуємо всім, хто взяв участь в опитуванні. На жаль, в публікацію увійшли не всі відповіді: ми прибирали повтори
і репліки не по темі

Експертна думка

Сергій ПОЛЯКОВ, доктор педагогічних наук, м Ульяновськ

Педагогічні завдання реальні. І уявні

За словами експерта, спочатку він «збирався послідовно відреагувати на всі позиції, думки, судження, але потім
здалося, що, незважаючи на різницю слів, у відповідях повторюються одні й ті ж підводні теми », які і стали заголовками розділів цього коментаря.

міфологія триває

Я як і раніше переконаний, що виховання може бути хоч в якомусь сенсі успішним, тільки якщо вихователі і управлінці стануть більшими реалістами (про це писав кілька років тому в книзі «Реалістичне виховання»). Однак, судячи з результатів опитування, наше бажання будувати в вихованні повітряні замки непереборне.
Ми бажаємо, щоб з'явилася єдина ідеологія, щоб середовище було гармонійним, щоб батьки виявилися активні, щоб відтворилася єдина дитяча організація, щоб у вихованні був якийсь кінцевий(!) Продукт і, нарешті, щоб виявилася вирішеною проблема батьків і дітей (!!!).
На жаль чи на щастя - точніше, ні те ні інше, - всього цього не буде в найближчі десятиліття, а то й ніколи.
Так що якщо ми хочемо виховувати, давайте думати про щось інше і витрачати сили на інше.

Біг від проблемності

Однак щоб вирішити, на що ж варто витрачати наші сили, треба виявити проблеми. Проблеми - це те, в чому конкретно ми неуспішні і що в наших діях веде до такої неуспішності.
На жаль, формулювання відповідей-запитів, на жаль, абсолютно в іншому, «жалобному», ключі.
«Діти не бережуть і не цінують те, що є в школі, все бруднять і ламають». Але що ж ми, педагоги, робимо, що діти так реагують на шкільне буття?
«Втрата інтересу до навчання». Однак що в наших діях допомагає втрати інтересу до навчання?
«Знизився загальний рівень культури і кругозір учнів». Ми допомагаємо або опираємося цьому зниженню?
І так далі - список скарг не вичерпаний.
Наш біг від проблемності проявляється і в тому, що, не встигнувши усвідомити, зрозуміти проблему, ми поспішаємо ставити завдання «формування класного колективу», «виховання толерантності», «соціалізації в суспільстві» (до речі, що це таке?) І прочая, і інша.
Почитавши список скарг, завдань, вивчивши старі і нові виховні міфи, хочеться приєднатися до гасла, який недавно довелося почути: «Менше виховання!»

менше виховання

Згадаймо той дивовижний, всім знайомий сімейний приклад, коли в родині ніхто сильно не переймається вихованням дітей, а вони виростають хорошими і розумними.
Чи не так і в роботі деяких вчителів, захоплених більше своєї чудової наукою і бачать тому в школярах не предмет виховних дій, а «спільників» по ​​науковому і культурному діяння? Іноді від такого невихованість і виховний результат адже вище, ніж від наполегливої ​​виснажливої ​​виховної роботи.
Я ставлюся досить скептично до виховної роботив вузі (може, тому, що в інституті мене чомусь минули виховні зусилля викладачів). Але недавно прочитав одне дослідження, в якому стверджується, що виховання студентів в університеті не результат якоїсь спеціальної роботи, а наслідок реалізації в вузі в цілому його виховної функції, тобто функції розвитку морально і проблемно-орієнтованого фахівця.
Може бути, і в школі коштує більше говорити не про виховання, а про здійснення школою функції розвитку особистості у всіх шкільних просторах: у стосунках педагогів і дітей, в укладі і атмосфері шкільного життя, в іміджі шкільних педагогів ...
І тоді виховання виявиться не стільки спеціальним впливом, скільки впізнавання, розумінням і життям.

Виховання - це впізнавання і розуміння

Про це говорили Василь Олександрович Сухомлинський, Аркадій і Борис Стругацькі.
Пам'ятайте, була така журналістська гра: «Якби директором був я ...». Пропоную для педагогів і управлінців від виховання дві гри на визначення ефективності діяльності вихователя.
Перша: підрахувати, скільки часу вчитель розмовляє зі своїми учнями просто так, без спеціальної мети. Чим більше, тим краще: адже педагог-більший майстер не цілеспрямовано розмов має можливість більше дізнатися і зрозуміти іншу людину.
Друга гра: «Відкрий невидимку». Завдання: вибрати серед своїх вихованців самого ніякого, неясного, незрозумілого і спробувати зрозуміти тільки через спостереження, Що він таке і що їм рухає. Більш успішні в такому завданні - кращі вихователі.
Однак є такі проблеми, від яких не відмахнутися.

Дійсні проблеми

Вони зовсім не там, де їх шукають, не в школі, а в соціумі, в світі соціалізації дітей. Соціалізації не в тому сенсі, як останнім часом з'являється в школах, де вона часом трактується як підготовка до професії і поведінки майбутніх виборців на виборах, а в широкому соціальному полі, про який блискуча книжка А. В. Мудрик «Соціалізація людини».
Педагог, який не прочитав цієї книги, навряд чи зуміє адекватно орієнтуватися в соціальному просторі, в якому живуть сучасні молоді люди. А чи не зорієнтувавшись, не зможе побачити дійсні проблеми і поставити реалістичні завдання.
Виявляється, справа не в тому, як впливають мас-культура, ЗМІ, бойовики, «інтернети», соціальне розшарування і інші «страшилки» нового часу, а чи вміємо ми формувати ставлення хлопців до цих реалій - не негативне ставлення, засноване на емоціях, а інтелектуальне, аналітичне, що дозволяє виявляти впливу на себе і вчитися протистояти соціальним маніпуляціям.
Підніміть руку, тільки чесно, хто в цьому навчальному роціпровів хоча б одне виховний вплив або один урок, на якому ви разом з хлопцями навчалися аналізувати соціальні впливу і виробляли ставлення до них.
Ото ж бо й воно.
Але, може, для цього потрібна нова теорія виховання?

Нова теорія виховання

Може і так.
Принаймні щось таке прокльовується.
І.Д.Демакова говорить про просторі дитинства, Яке важливо знати, розуміти і відчувати.
Д.В.Грігорьев пропагує ідею подійяк істинного предмета роботи виховання (ціннісно-наповнених ситуацій, що створюють переживання і інтелектуальні пориви).
М.В.Шакурова стверджує, що з'єднання соціального, культурного і виховує відбувається в свідомості школяра як акт соціокультурної ідентичності, Тобто у відповіді школяра на питання «Хто Я? З ким Я? Де мій людський зразок? » (І саме допомога в рішенні таких питань, по М.В.Шакуровой, - справжня робота педагога).
І.Ю.Шустова показує, що традиційні поняття колективу і групи недостатні для опису сучасної «середовища спільного проживання» школярів. Вона пропонує використовувати існуюче в психології словосполучення подієва спільність, В якому поєднується тема колективності і тема подій.
Психолог М.Р.Бітянова і педагог Б.В.Купріянов надають особливого значення рольових ігоряк методу, що дозволяє занурити підлітків і старшокласників в ціннісні конфліктиі підштовхнути їх до ігрового, а потім і життєвого вибору особистих, ціннісно-забарвлених поглядів, позицій.
Саме чудове, всі ці дослідники не тільки автори і пропагандисти нових ідей, які, може бути, коли-небудь складуться в нову теорію виховання, а й практики, що перетворюють свої ідеї в події спільного проживання з молодими людьми напружених «просувають» ситуацій.

Експертна думка

Борис Купріянов, кандидат педагогічних наук, Костромської державний університет

Труднощі, які можуть стати ресурсом розвитку

Це експертна думка базується на так званому ресурсному підході, досить продуктивному для аналізу діяльності класного керівника. Прихильники цього підходу вважають: практично всі, що оточує класного керівника, цілком може розглядатися як ресурс для вирішення актуальних завдань виховання кожного школяра
і всього класного колективу.

У сильного завжди безсилий винен. А у безсилого?

Людина, яка вважає, що його життя - це виключно його рук справа, називається інтернали. А екстернал впевнений, що лінія його долі прокреслена життєвими обставинами, Здебільшого мало від нього залежать(Зі словника).
При осмисленні результатів опитування вчителів, які виконують обов'язки класних керівників, легко повестися на провокацію екстернальність - звинуватити обставини в труднощах власної виховної роботи.
І перш за все, судячи з анкетами, це стосується відносини класного керівника до взаємодії вихованців з соціальною реальністю.
Класні керівники констатують: «Немає відчуття громадянства, звичка відокремлювати себе від держави ...», «Конкурентні відносини ринкової системи переносяться в школу ...», «Ні захисту від агресивних ЗМІ».
Але і в цій ситуації педагог може не тільки плисти за течією, а й проявити інтернальність підхід: взаємодія з соціальними реаліями - такий же ресурс, як, наприклад, взаємини з батьками. Справедливості заради зазначимо, що проблема не тільки в суб'єктивному образі безсовісних ЗМІ в учительському свідомості, а й у цілій низці об'єктивних труднощів. І все ж думається, що, як і в випадку, наприклад, з субкультурами, із засобами масової інформації треба працювати, розробляти методику роботи, а не просто «враховувати» їх існування.
Розглянемо лінію взаємодії класного керівника з батьками. Якщо слідувати екстернальної логіці, батьки постають «недостатньо активними», «не хочуть брати участь у вирішенні проблем», «не хочуть йти в школу», «перестають займатися дитиною».
І зовсім кричущі факти батьківської поведінки: кидають або б'ють дітей, посилають їх працювати або жебракувати. Слова тут зайві. Можна тільки сподіватися, що таких батьків не дуже багато.
Є відповіді і в интернальной логіці (беремо відповідальність на себе): «школа не завжди привертає батьків», «живе спілкування часто замінено відправкою електронних повідомлень». В відповідальної логіці класні керівники констатують недостатню «ефективність пошуку діалогу з батьками», необхідність «встановлення єдиних вимог до дитини з боку вчителів і батьків».
Особливе місце в діяльності класного керівника займає взаємодія класний керівник - учні. Тут не так просто інтерпретувати ситуацію. З одного боку, слід визнати несприятливі зміни в поколінні сучасних школярів. Мало хто буде сперечатися з тим, що «знизився загальний рівень культури і кругозір». Тривожніше звучить таке зауваження: «У молодших підлітків спостерігається підвищена контактна агресивність: можуть схопити однокласника за волосся, почати бити».
Однак зустрічаються і інтернальні висловлювання: «... пробитися до сердець можна, хоча це вимагає колосальної самовіддачі».
оцінка відносин класного керівника зі шкільної реальністютакож грішить екстернальність. Наприклад, обурює погана робота їдальнею. Негативно класні керівники сприймають недоліки в сфері організації шкільного самоврядування, відсутність громадських дитячо-підліткових організацій. Педагоги критичні до орієнтирів освітньої політики: «Старші підлітки зосереджені на дружбу, спілкуванні, а ми їм - профілізацію і ЄДІ».
У той же час виникає питання: а може, задоволення потреб у дружбі і спілкуванні підліткам можна забезпечити на рівні класу, що не нарікаючи на державу, школу?

Пеня на відображення, на дзеркало і на ...

Вельми показово, що класні керівники усвідомлюють власних проблемах: «Відсутність бажання учительства мислити новими, економічними категоріями, розвиваючи при цьому у себе і у дітей психологію бідності», «низька мотивація до самоизменению», невміння чути підлітків.
На технологічному рівні теж чимало труднощів: «використання сучасних технологій, причому різних ...». Вчителі визнають, що заходи проводяться по-старому, в той же час «вплив масової культуритаке, що багато виховні заняття в школі хлопці сприймають як непотрібні ігри ». Шкільні вихователі відзначають, що складність викликають завдання повсякденного регулювання поведінки школярів: «Як впоратися з бійками, матом, пивом, курінням?» Вельми тривожно звучить така фраза, що стосується самоотношения шкільного вихователя: «У перспективі немає роботи, немає віри в майбутнє».
Дуже показовий тезу про труднощі, викликаних «виховними методиками і технологіями в умовах гуманізації шкільної освіти». Це очевидний прояв міфологізації педагогічної діяльності. Слово «гуманізація» звучить всюди. Керівники вимагають хоча б про неї говорити, а ще краще - демонструвати. Але в ситуації симулякра це практично неможливо. Можна навчитися називати тенденції трендами, але показати те, чого не існує, вчителю, що залишився один на один з проблемою проектування і будівництва потьомкінських сіл, надзвичайно складно.
Ще один міф сучасної шкільної реальності пов'язаний з психологічної панацеєю: «Питання дуже серйозне, тільки психолог здатний його дозволити ... Все зупиняємося, сідаємо і починаємо чекати психолога в блакитному вертольоті ...» Не буду сперечатися, існують випадки, коли потрібна допомога професійного психолога, проте було час, коли про психологів ніхто й не чув, а по-житейськи психологічні проблеми вирішували. Коли думали і брали на себе відповідальність, частіше дозволяли складні колізії.
Ще одна актуальна тема, яку хотілося б підтримати, - взаємодія класного керівника з керівництвом у сфері нормування діяльності. Криком про допомогу лунають репліки: «Заповнення купи непотрібних папірців як класним керівником, так і вчителем. Дайте работать !!! »,« Забумаженность роботи ... »,« Паперові та електронні звіти забирають багато часу, який можна було б віддати безпосередньо роботі з дітьми ». Є конструктивні пропозиції: «Вимоги до роботи кожного класного керівника не можуть бути однаковими, так як неоднакові діти в різних класах». Педагоги нарікають також на «відсутність в школі взаємодії методичного об'єднаннякласних керівників, психолога, соціального педагога, завуча ». Адміністратори також відзначають: «Неузгодженість дій служб і структур, які повинні займатися вихованням дитини ...» Думаю, що з вуст рядових вихователів з деякими застереженнями нарікання на недостатню координацію можна прийняти. Хоча переконаний, що саме в координації і полягає завдання класного керівника, а його діяльність є управління ресурсами школи і довкіллядля реалізації завдань виховання учнів. Що ж стосується невдоволення адміністраторів неузгодженістю, то хто ще може вирішувати завдання по координації?
Вельми тривожною можна назвати іншу тенденцію - «Відкат апарату чиновників до часів диктату і жорсткої регламентації ...».
Вчителі серйозно переживають ситуацію взаємин зі шкільною адміністрацією: «Занадто багато повноважень стало у адміністрації, і всі безправні стає вчитель. Яку особистість може виховати вчитель, який себе не може захистити! »

Без образів майбутнього?

Вельми цікаво позвучали думки директорів шкіл, що демонструють складності визначення мети шкільного виховання: «Так званий світський гуманізм продемонстрував повну неспроможність у всіх країнах світу, де він домінує», «Відсутність ідеологічної бази (що ми виховуємо?)», «У сім'ї не сформований запит до школи на виховання», «Освіта, засноване на академічних предметах , не має виходу в виховний аспект »,« Вводимо профільне навчання і скорочуємо годинник на основні предмети, які формують особистість людини (література, музика ...) »,« Невизначеність кінцевого продукту виховання ».
Ще одна тема, непокоять адміністраторів, - це кадрове забезпечення виховання і навчання. Тривожність відчуваєш особливо в роздумах про те, що в школі може працювати людина і без педагогічної освіти. Може, я й помиляюся, але сумніваюся!
Вельми красномовно і думка Б.І.Хасана про відсутність «образів бажаного майбутнього, на які можна орієнтувати в вихованні. Немає посередників - дорослих, через яких здійснюються зв'язку зі старшим поколінням, з позитивним соціумом ».
Взагалі ситуація відбивається вражаюча: виховання ніхто толком не замовляє; в ідейному плані абсолютно незрозуміло, на що орієнтуватися; зміст освіти в даному аспекті також не інструмент; професіоналів-вихователів немає ... Може бути, дійсно ну його, це виховання: не можемо виховувати, чого переживати ... І тільки подібне перебільшення дозволяє побачити, що насправді не так вже все погано.