Які ключові метапредметние компетенції ви знаєте. «Формування метапредметних компетенцій учнів через проектно - дослідницьку діяльність. Розуміння іншої людини

Не дивлячись на зростання інтересу до теми метапредметний в педагогічному співтоваристві вчених і практиків, аналіз існуючих наукових, публіцистичних, практичних джерел виявив наявність неоднозначного розуміння терміна «метапредметние компетенції».

Найбільш поширена інтерпретація метапредметних компетенцій через ототожнення їх з іншими їх видами - ключові, загальнонавчальних, базові і т. Д. Взагалі, слід відзначити, що близько-понятійне термінологічне поле феномена «метапредметний», з одного боку, досить широко, а з іншого боку , відсутня єдина трактування поняття, що говорить про маловивчене ™ і складності питання. Найбільш часто можна зустріти синонімічне вживання поряд з метапредметний компетенціями, надпредметні, ключові, універсальні, загальні, базові компетенції. Слід погодитися, що межі між перерахованими видами настільки тонкі, що розібратися, чи є між ними різниця чи ні, досить складно, саме в цьому, на наш погляд, полягає авторська вільність кожного вченого і практика, що висвітлює це питання. Наш підхід до визначення метапредметних компетенцій заснований на встановленні не тільки відмінностей між поняттями, скільки на пошук залежностей і взаємозв'язків. Надпредметні компетенції трактуються або як ще одна інтерпретація метапредметний, так би мовити варіант перекладу приставки «мета», або як знання, вміння і навички, розкривають метапредметний зміст освіти. Залежність ключових, універсальних, загальних, метапредметних компетенцій між собою можна побачити, поставивши їх ієрархію. Відповідно до поділу змісту освіти на загальне метапредметний (для всіх предметів), міжпредметні (для циклу предметів або освітніх областей) і предметне (для кожного навчального предмета), шикуються три рівня:

• 1) ключові компетенції - відносяться до метапредметний змістом освіти;
• 2) общепредметних компетенції - відносяться до певного кола навчальних предметів і освітніх областей;
• 3) предметні компетенції - приватні по відношенню до двох попередніх рівнів компетенції, мають конкретний опис і можливість формування в рамках навчальних предметів.

Р. Пастушенко, доцент кафедри гуманітарної освіти Львівського інституту післядипломної педагогічної освіти, під метапредметний компетенціями пропонує розуміти «комплекси відомостей, розумінь, умінь і відносин, що забезпечують здатності вчитися, співпрацювати, домовлятися, долати конфліктні ситуації; зберігати здоров'я тіла і духу; самостійно визначатися і діяти незалежно; діяти продуктивно, творчо підходячи до роботи ».

Вивчивши різні визначення, ми можемо уявити м етапред- предметні компетенції - базові, ключові, універсальні способи дій, уміння і навички, що відповідають таким фундаментальним цілям і завданням освіти як:

• - навчити отримувати знання (вчити вчитися);
• - навчити жити (вчення для буття);
• - навчити жити разом (вчення для спільного життя);
• - навчити працювати і заробляти (вчення для праці);

метапредметние компетенції по А. В. хутірського:

Ціннісно-смислові

Це компетенції в сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами дитини, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, Орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія дитини і програма його життєдіяльності в цілому.

загальнокультурні

Коло питань, по відношенню до яких вихованець повинен бути добре обізнаний, володіти знаннями і досвідом діяльності, це - особливості національної і загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій, роль науки та релігії в житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу.

Навчально-пізнавальні

Це сукупність компетенцій у сфері самостійної пізнавальної діяльності, Що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності, співвіднесеної з реальними пізнаваними об'єктами. Сюди входять знання і вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до досліджуваних об'єктів вихованець оволодіває креативними навичками продуктивної діяльності: добуванням знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій в нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. В рамках даних компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

Інформаційні

За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо-, відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет), формуються вміння самостійно шукати, аналізувати і відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати і передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності дитини по відношенню до інформації, що міститься в навчальних предметах і освітніх областях, а також в навколишньому світі.

комунікативні

Включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими людьми і подіями, навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями в колективі. Вихованець повинен вміти уявити себе, написати лист, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію та ін.

Соціально-трудові

Чи означають володіння знаннями і досвідом в сфері гражданскооб- щественной діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), в соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин і обов'язків, в питаннях економіки і права, в області професійного самовизначення. Навчається опановує мінімально необхідними для життя в сучасному суспільстві навичками соціальної активності та функціональної грамотності.

особистісного самовдосконалення

Спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції і само- підтримки. Він опановує способи діяльності у власних інтересах і можливостях, що виражаються в його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення і поведінки. До даних компетенцій відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди ж входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості.

Крім того, існують трактування метапредметних компетенцій, що відносяться до конкретному віком дітей та рівнем освіти. Так, наприклад, в дисертаційному дослідженні Е. П. Поздняковою, автор дає наступне визначення метапредметний компетенцій молодших школярів - система універсальних навчальних дій, що дозволяє молодшим школярам продуктивно виконувати регулятивні, пізнавальні та комунікативні завдання. Дисертант спиралася на позицію Е. Ф. Зеера, згідно з якою реалізація компетенцій відбувається в процесі виконання різноманітних видів діяльності, що дозволило нам виділити регулятивну, пізнавальну та комунікативну компетенції.

Регулятивна компетенція включає в себе здатність приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності; вміння діяти за планом і планувати свою діяльність; вміння контролювати процес і результати своєї діяльності, включаючи здійснення предвосхищающего контролю у співпраці з учителем і однокласниками; вміння адекватно сприймати оцінки і відмітки; вміння розрізняти об'єктивну складність завдання і суб'єктивну складність; готовність до подолання труднощів; цілеспрямованість і наполегливість у досягненні мети; оптимістичне сприйняття світу.

Пізнавальна компетенція представлена \u200b\u200bздатністю самостійного виділення і формулювання пізнавальної мети; умінням структурувати знання; здатністю здійснювати пошук і виділення необхідної інформації; умінням свідомо і довільно будувати мовне висловлювання в усній і письмовій формі; здатністю вибирати найбільш ефективні способи вирішення завдання в залежності від конкретних умов; здатності формулювати проблему; самостійно знаходити способи вирішення проблем творчого і пошукового характеру; вміння аналізувати об'єкти з метою виділення ознак; вміння самостійно добудовувати, заповнювати відсутні компоненти; здібностей вибирати підстави, критерії для порівняння, сериации, класифікації об'єктів, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічні ланцюги міркувань, висувати гіпотези і їх обгрунтування.

Комунікативна компетенція складається з вміння слухати, чути і розуміти партнера; планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність; вміння розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного; вміння домовлятися; вміння вести дискусію, здатності правильно висловлювати свої думки в мові; поважати в спілкуванні та співпраці партнера і самого себе.

Метапредметние результати. Сучасного вигляду Федеральних державних освітніх стандартів містить в якості необхідного вимоги забезпечення, перевірку та оцінку метапредметних освітніх результатів учнів.

Питання формування ключових компетенцій, надпредметних умінь і навичок, освоєння універсальних навчальних дій стали актуальними ще до стандартів попередніх поколінь, але вперше поняття «метапредметние результати» отримали нормативне закріплення тільки в нових стандартах всіх рівнів освіти.

До метапредметний результатами відносяться універсальні способи діяльності, що формуються під час навчальної предметної діяльності в межах освітнього процесу, Проте одночасно застосовуються в реальних побутових ситуаціях: вміння організовувати своє дозвілля, виявляти його цілі і завдання, підбирати засоби здійснення мети і застосовувати їх на практиці, розцінювати отримані дані; вміння самостійно знаходити, аналізувати, відбирати інформацію, перетворювати її, зберігати, передавати і представляти за допомогою сучасних технічних засобів та інформаційних технологій; організовувати своє життя в рамках з соціально істотними поглядами про здоровий спосіб життя, права та обов'язки громадян, цінностях культури, соціальної взаємодії; вміння оцінювати з точки зору соціальних норм особисті вчинки і вчинки оточуючих; вміння працювати з людьми, взаємодіяти в колективах з виконанням різних соціальних ролей, презентувати себе, дискутувати, писати офіційні папери і т.п .; вміння орієнтуватися в навколишньому світі, приймати рішення.

Метапредметние результати освітньої діяльності - це способи діяльності, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях, освоєння учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів.

метапредметние результати - це все найважливіші результатиосвіти не окремо, а в системі.

метапредметние результати - освоєння учнями міжпредметні поняття і універсальні навчальні дії (регулятивні, пізнавальні, комунікативні), здатність їх використання в навчальній, пізнавальної і соціальної практиці, самостійність планування і здійснення навчальної діяльності та організації навчального співробітництва з педагогами і однолітками, побудова індивідуальної освітньої траєкторії.

Таким чином, метапредметние результати в більшості визначень розкриваються через категорію «Універсальні навчальні дії».

Найважливіше завдання сучасної системи освіти - формування сукупності «універсальних навчальних дій», що забезпечують компетенцію «навчити вчитися», здатність особистості до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду, а не тільки освоєння учнями конкретних предметних знань і навичок в рамках окремих дисциплін .

Компетентнісний і системно-діяльнісний підходи визначають «Універсальні навчальні дії»:

• - як узагальнені дії, які породжують широку орієнтацію учнів у різних предметних областях пізнання і мотивацію до навчання;
• - побудовані на досвіді реалізації «знання в дії» ( «компетентність» як здатність використовувати на практиці отримані знання та навички, готовність і мотивація до ефективних дій);
• - забезпечують розвиток особистості через формування універсальних навчальних дій (УЗД), які виступають інваріантної основою освітнього і виховного процесу. УУД формуються при можливості самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися.

Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що вони:

• носять надпредметних, метапредметний характер;
• забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку і саморозвитку особистості;
• забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу;
• лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.
• забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних здібностей учня.

Функції універсальних навчальних дій:

• забезпечення можливостей того, хто навчається самостійно;
• здійснювати діяльність вчення, ставити навчальні цілі, Шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;
• створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок і компетентностей в будь-якій предметній області.

Метапредметний підхід передбачає, що дитина не тільки опановує системою знань, але освоює універсальні способи дій та з їх допомогою зможе сам добувати інформацію про світ.

З урахуванням метапредметний підходу, грунтуючись на сучасних позиціях щодо результату освітньої діяльності освітні технології представлені такими групами: предметні, особистісні і метапредметние.

Предметні технології визначаються вимогами до результатів, зафіксованим в додаткової освітньої програми як базові знання, вміння, навички обраної предметної області. Вони аналогічні технологіям навчання.

Особистісні технології визначають відносини учня до справи, яке пропонує педагог, вони припускають демонстрацію майстерності.

Метапредметние технології утворюються з опорою на фундаментальне властивість додаткової функції педагогічних засобів на основі наявних педагогічних технологій, теоретично обгрунтованих і зарекомендували себе на практиці. Суть цієї властивості полягає в наступному: «крім основної функції, заради виконання якої проектувалося, створювалося і застосовувалося педагогічне засіб, йому об'єктивно властива інша (або інші), додаткова функція, Налічіекоторой спочатку не передбачалося і не планувалося »Федеральний державний освітній стандарт основного общегообразованія. М., 2010. 45 с.

Зуєва М. Л. Принципи реалізації педагогічних технологій для формірованіяметапредметних результатів // Модернізація освіти як умова устойчівогоразвітія. Ярославль, 2012. 144 с.

Формування метапредметних компетенцій в умовах сучасної освіти"

Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. Сьогодні важливо не стільки дати дитині якомога більший багаж знань, скільки забезпечити його загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток, озброїти таким важливим умінням, яквміння вчитися ,

що є умови досягнення високої якості освіти.

По суті, це і є головне завдання нових освітніх стандартів.

В результаті вивченнявсіх предметів в учнів сформуються ключові компетенції:особистісні, регулятивні, пізнавальні і комунікативні ( універсальні навчальні дії) як основа вміння вчитися.

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії»

означає вміння вчитися, тобто здатність дитини до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому, власне психологічному, сенсі універсальні навчальні дії-це сукупність способів дії учня, а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи, Що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу.

Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер, забезпечують цілісність загальнокультурного особистісного і пізнавального розвитку і саморозвитку дитини, забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього

процесу, лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту. Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних особливостей учня

Так виявилося, що реалізувати новий стандарт, орієнтований на розвиток особистості дитини, неможливо без метапредметний підходу, без розвитку метапредметних умінь.

Що таке метапредметний підхід? У чому саме полягає суть метапредметний підходу, як сценіровать і проводити навчальне заняття з використанням принципів метапредметний підходу?

До речі, учасники Всеросійського конкурсу «Учитель року Росії» активно освоюють цей підхід, так як введена спеціальна номінація «Навчальний метапредметний заняття».

Метапредметний підхід забезпечує перехід від практики дроблення знань на предмети доцілісного образного сприйняття світу, до метадеятельності.

Метапредметний підхід передбачає, що дитина не тільки опановує системою знань, але освоює універсальні способи дій та з їх допомогою зможе сам добувати інформацію про світ.

метапредметние вміння

- це надпредметні вміння, які дають можливість узагальнення отриманих знань для застосування в будь-якій області життєдіяльності, формують вміння розв'язувати задачі на стику наук, сприймати цілісність наукових знань взагалі без конкретизації будь-яких навчальних предметів,

– це узагальнений спосіб дій, який дозволяє самостійно організувати освітній процес, що включає в себе елементи алгоритмізації і рефлексію дій.

Можна виділити кілька груп метапредметних умінь.

Насамперед:

Це вміння планувати власну діяльність,

Самостійно проаналізувати завдання і умови, в яких вона пред'являється,

Зуміти зіставити зміст завдання зі своїми знаннями і вміннями,

Оцінити власні дії,

У разі необхідності скоригувати їх.

Чому виникла необхідністьметапредметний підходу , В освітньому процесі?

Метапредметний підхід в освіті і відповідно метапредметние освітні технології були розроблені для того, щоб вирішити проблему роз'єднаності, расколотости, відірваності один від одного різних наукових дисциплін. Відпускаючи учня в основний або середній школі (7-11 класи) в іншу аудиторію на інший урок, ми маємо дуже слабке уявлення про те, як учень буде пов'язувати для себе систему понять «нашого» навчального предмета з системою понять іншого або як він буде працювати з моделями - так само, як на нашому предметі, або якось по-іншому? Якщо учень нас запитає, як пов'язувати один навчальний предмет з іншим, він, на жаль, не отримає від нас чіткої відповіді.

Все це змушує вчителя йти від звичної структури уроку

Зерно метапредметний підходу , розвитку метапредметних умінь успішно проростає і розвивається в початковій школі на уроках, на позаурочної діяльності, Які ви сьогодні побачите і оціните.

Сьогодні ми працюємо в іншому часі або вимірі.Це час, коли мало бути зануреним у «свій» предмет. Будь-педагог-предметник повинен бути ще хоча б трошки поліпредметніком, метапредметніком. Тут без освоєння метапредметний підходу в освіті, який будується як раз на рефлексії різних форм знання і методів роботи з ними, не обійтися. Метапредметний підхід - це дуже добре знання свого предмета, що, власне, і дозволяє деятельностно збирати заново навчальний матеріал і заново його інтерпретувати з точки зору діяльнісних одиниць змісту. Метапредметний підхід хоча і допомагає уникнути небезпек узкопредметной спеціалізації, при цьому не передбачає відмову від предметної форми, але, навпаки, передбачає розвиток її на рефлексивних підставах.

Не знайшовши межпредметного мови спілкування, ми так і будемо з різних берегів керувати пливе судном, що не знають куди йому причалити. Проводити міжпредметні мости - це значить будувати новий вид відносин між вчителями, що веде до чіткого усвідомлення спільної мети і спільної справи.

Для того, що б учень пройшовся по цих мостах їх треба протягнути між вчителями. Далі вони вставляють ці мости в свої уроки, тобто цілісність картини світу має бути сформована в головах членів пед.коллектіва, а потім вже перенесена в навчальний процес.

Учитель сьогодні повинен вміти конструювати нові педагогічні ситуації, нові завдання, спрямовані на використання узагальнених способів діяльності і створення учнями власних продуктів в освоєнні знань, і я впевнена, що ви побачите це на уроках наших вчителів.

Сучасне навчання учнів вимагає формуванняметапредметних умінь і навичок. Таке навчання особистісно орієнтоване і має такі переваги:

характеризується зростанням інтересу і залученості в роботу в міру її виконання;

дозволяє реалізувати педагогічні цілі на всіх етапах навчання;

дозволяє вчитися на власному досвіді, на реалізації конкретного справи;

приносить задоволення учням, які бачать продукт власної праці.

формуючи метапредметние вміння , Педагог тим самим організовує освітній рух учня в різних полях предметного знання: учень не заучивает інформацію, але присвоює різні культурні способи роботи зі знанням.

При використанні метапредметних технологій, (технологійрозвал метапредметние вміння) в освітньому процесі учитель повинен вміти сценіровать, створювати урок.

Основною одиницею, з якою доводиться мати справу під час сценування, є не предметна тема, як то відбувається при плануванні уроку, а ситуація вчення-навчання. Ситуація вчення-навчання передбачає організацію такої взаємодії вчителя і учня, в ході якого відбувається перетворення як способу роботи учня, так і способу роботи вчителя, іншими словами -предметом перетворення стає сама форма організації спільної роботи вчителя-учня . Учитель, реалізуючи сценарну технологію, працює не з передачею інформації і не з уміннями-навичками, але зі здібностями учнів. Основним механізмом, що дозволяє дотягнутися до пласта здібностей, є спеціально створювані ситуації вчення-навчання. В ході розгортання цих ситуацій власне і вирощуються здатності через перетворення не тільки учнем, але і вчителем вже звичних їм методів роботи.

Метою уроку, на якому формуютьсяметапредметние вміння - є:

Орієнтація на тісний зв'язок навчання з безпосередніми життєвими потребами, інтересами і соціокультурним досвідом учнів,

Уміння вчитися, тобто здатність дитини до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду

Створення умов для активізації розумових процесів дитини і для проведення аналізу складових цього процесу. Сценарій уроку потрібно скласти таким чином, щоб поставити дитину на поріг відкриття, створити ситуацію нестабільності, яка змусить дитини зробити перший крок в напрямку відкриття, і дати інструментарій для аналізу своїх кроків.

Формування цілісного уявлення про світ, взаємозв'язках його частин, що перетинаються в одному предметі або поєднаних в ньому, осягнення суперечливості і різноманіття світу в діяльності

Формування в кожен момент уроку в учня розуміння того, яким чином він досяг нового знання і якими способами йому потрібно опанувати, щоб дізнатися те, чого він ще не знає.

А що ж яке метапредметний урок?

Метапредметний урок - це урок, на якому ...

- відбувається інтеграція різних профілів навчання в єдину систему знань про світ.

- обов'язково відбувається робота з діяльністю учня, передача учням не просто знань, а саме діяльнісних способів роботи зі знаннями і, відповідно, діяльнісних одиниць змісту.

"Чи не думкам слід вчити, а мислити" (І. Кант).

Вчити думкам безглуздо, тому що в сучасному світі відбувається швидке старіння інформації, а тому на перший план виходить навчання способам роботи з інформацією.

Школярі вчаться загальним прийомам, технікам, схемами, зразками розумової роботи, які лежать над предметами, поверх предметів, але які відтворюються при роботі з будь-яким предметним матеріалом, в учнів формуються універсальні навчальні дії (УУД), тобто вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного засвоєння нового соціального досвіду.

Учень проживає історію відкриття явища, тобто сприймає одномоментно весь необхідний для цього досвід.

Учень освоює способи, навіть не діяльності - ЖИТТЯ.

За допомогою метапредметний уроку і позаурочної діяльності:

Відбувається збереження і відстоювання культури мислення і культури формування цілісного світогляду;

Забезпечується цілісність уявлень учня про навколишній світ як необхідний і закономірний результат його пізнання;

Можна підготувати дитину до реального життя;

Учитель підводить дитину до рефлексії процесу його діяльності на уроці (або взагалі діяльності) по відновленню генезису того чи іншого поняття, цей процес можна порівняти зі створенням алгоритму вирішення проблеми: провели доказ будь-якого факту, потім склали алгоритм своєї діяльності "для майбутніх поколінь" ;

Вся складність світу представляється через досліджуваний предмет.

Основними ознаками метапредметний уроку і позаурочної діяльності є:

- Самостійна (експериментальна, пошукова і т.д.) навчальна діяльність учнів

Рефлексія, переклад теоретичних уявлень в площину особистісних міркувань і висновків.

Активізація інтересу і мотивації навчання учнів.

Способи діяльності на уроці є універсальними, тобто, які застосовуються до різних предметних областях.

Цілепокладання як обов'язковий елемент уроку.

Дослідницька, евристична, проектна, комунікативно-діалогова, дискусійна, ігрова діяльність, Суть якої полягає в тому, що засвоєння будь-якого матеріалу відбувається в процесі вирішення практичного або дослідного завдання, Пізнавальної проблемної ситуації. «Доводи, до яких людина доходить своїм розумом, зазвичай переконують його більше, ніж ті, які прийшли в голову іншим» Блез Паскаль.

формування цілісності сприйняття картини світу;

Проблемний і дослідницький підхід, пізнання в порівнянні;

Розвиток монологічного мовлення, комунікативних навичок;

- "повчання" на прикладі, робота за алгоритмом;

моделювання;

вміння здобувати інформацію з усього.

Взаємозв'язок і взаємозумовленість теорії і практики

- "привласнення" відкриття в процесі пізнання

Світоглядна складова (знання "вбудовується" в досвід)

"Життя на уроці повинна стати справжньою ... і тоді у наших дітей з'явиться бажання і сенс вчитися

Використання освітніх технологій на уроках і позаурочній діяльності, що розвивають метапредметние вміння:

Проектна діяльність

Особистісно-орієнтовані технології навчання.

Інтерактивна методика.

інтеграційна технологія

Ігрова технологія.

- Проектна діяльність як засіб формування метапредметних умінь і навичок.

У процесі проектної діяльності формується людина, що вміє діяти не тільки по зразком, але і самостійно отримує необхідну інформацію з максимально більшого числа джерел, що вміє її аналізувати, висувати гіпотези, будувати моделі, експериментувати і робити висновки, приймати рішення в складних ситуаціях. Відбувається розвиток особистості учня, підготовка учнів до вільної і комфортного життя в умовах інформаційного суспільства.

Застосування методу проектів має великі переваги.

По-перше, він сприяє успішній соціалізації випускників за рахунок створення адекватної інформаційної середовища, в якій учні вчаться орієнтуватися самостійно. Виходячи за рамки навчальних програм, Цей метод змушує учнів звертатися не тільки до довідкової літератури, а й до Інтернет-ресурсів, і до електронних джерел. А це призводить до формування особистості, яка має інформаційною культурою в цілому.

По-друге, актуальність тем дослідження, можливість яскраво, наочно познайомити з результатами своїх пошуків широку аудиторію дозволяють організувати процес пізнання, що підтримує діяльнісний підхід до навчання на всіх його етапах. Розвиваються творчі здібності учнів.

По-третє, навчаються освоюють технологію проведення дослідження.

По-четверте, вибираючи проблему дослідження і вирішуючи конкретне завдання всередині групи, учні виходять зі своїх інтересів і ступеня підготовленості. Це створює можливість побудови відкритої системи освіти, що забезпечує кожному учневі власну траєкторію навчання і самонавчання, а також диференціацію і індивідуалізацію освітнього процесу.

Таким чином, застосування проектної діяльності в навчальному процесі формує метапредметние вміння і навички, що включають в себе вміння вирішувати постійно виникаючі нові, нестандартні проблеми; невідповідність встановленим підвищеним вимогам до комунікаційного взаємодії і співпраці, толерантності.

- Особистісно – орієнтовані технології навчання .

Особистісно орієнтоване навчання - це таке навчання, при якому учні є суб'єктами навчання і власного розвитку. Вона орієнтована на набуття учнями того досвіду, який ними усвідомлюється як необхідний в повсякденному житті (Досвід вирішення проблем, спілкування і т.д.), тобто досвід життєдіяльності.

Мета даного навчання - створення необхідних умов для виявлення можливостей і здібностей учнів, розкриття і розвитку особистості кожної дитини, його самобутніх індивідуальних особливостей.

- Інтерактивна методика.

Інтерактивне навчання– це навчання через досвід. Що він в себе включає?

Переживання учасниками конкретного досвіду (через гру, вправу, вивчення певної ситуації).

Осмислення отриманого досвіду.

Узагальнення (рефлексія).

Застосування на практиці.

Використання в практиці викладання інтерактивних технологій дозволяє вирішити як мінімум дві проблеми: поліпшити якість засвоєння матеріалу і розвинути у дітей навички взаємодії з іншими людьми. Інтерактивне навчання має ряд переваг, перш за все, тому, що воно пов'язане з груповою взаємодією всіх учасників і з емоційної включеністю і активністю кожного в процесі роботи. У зв'язку з цим групові методи виходять далеко за межі навчальних цілей. Вони є засобом самопізнання і пізнання інших людей, формують світогляд, сприяють особистісному розвитку і розуміння вчинків і мотивів поведінки оточуючих, розвиває у школярів комунікативну компетентність, таку необхідну в сучасному суспільстві.

Використання інтерактивних методів навчання дозволяє зробити учня, незалежно від його віку, не пасивним об'єктом навчання, а суб'єктом - співучасником навчального процесу. На уроці створюється «поле спілкування» для учнів, в результаті чого вони вчаться самостійно приймати рішення, справлятися зі своєю тривогою, відкрито висловлювати свою життєву позицію, розвивають сильні сторони свого характеру

- Інтегративна технологія як шлях до формування метапредметних умінь.

Інтегровані уроки дають учневі широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, про взаємодопомогу, про існування різноманітного світу матеріальної і художньої культури.

Основний акцент в інтегрованому уроці доводиться не стільки на засвоєння знань про взаємозв'язки явищ і предметів, скільки на розвиток образного мислення.

- Технологія організації групової роботи.

Технологія організації групової роботи - це активне включення кожного учня в процес засвоєння навчального матеріалу, де відбувається а ктівізація пізнавальної діяльності. Розвиваються навичок самостійної навчальної діяльності: визначення провідних і проміжних завдань, вибір оптимального шляху, вміння передбачати наслідки свого вибору, об'єктивно оцінювати його. Відбувається розвиток умінь успішного спілкування (вміння слухати і чути один одного, вибудовувати діалог, задавати питання на розуміння і т.д.). Удосконалюються міжособистісні відносини в класі.

Метапредметние результати освоєння основний освітньої програми початкового загальної освіти повинні відображати:

оволодіння здатністю приймати і зберігати цілі і завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;

освоєння способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру;

формування вміння планувати, контролювати й оцінювати навчальні дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації; визначати найбільш ефективні способи досягнення результату;

формування вміння розуміти причини успіху / неуспіху навчальної діяльності і здатності конструктивно діяти навіть в ситуаціях неуспіху;

освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;

використання знаково-символічних засобів представлення інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем рішення навчальних і практичних завдань;

активне використання мовних засобів і засобів інформаційних та комунікаційних технологій (Далі - ІКТ) для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань;

використання різних способів пошуку (в довідкових джерелах і відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальними завданнями і технологіями навчального предмета; в тому числі вміння вводити текст за допомогою клавіатури, фіксувати (записувати) в цифровій формі вимірювані величини і аналізувати зображення, звуки, готувати свій виступ і виступати з аудіо-, відео- і графічним супроводом; дотримуватися норм інформаційної вибірковості, етики та етикету;

оволодіння практичними навичками смислового читання текстів різних стилів і жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовне висловлювання відповідно до завдань комунікації і складати тексти в усній і письмовій формах;

оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації по родовидові ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомим поняттям;

готовність слухати співрозмовника і вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору і права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору і оцінку подій;

визначення спільної мети і шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку і поведінку оточуючих;

готовність конструктивно вирішувати конфлікти за допомогою врахування інтересів сторін і співробітництва;

оволодіння початковими відомостями про сутність і особливості об'єктів, процесів і явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін.) відповідно до змісту конкретного навчального предмета;

оволодіння базовими предметними і міжпредметних поняттями, що відображають істотні зв'язки і відносини між об'єктами і процесами;

вміння працювати в матеріальній і інформаційному середовищі початкової загальної освіти (в тому числі з навчальними моделями) у відповідності до змісту конкретного навчального предмета.

Василь Олександрович Сухомлинський говорив, що дитинство - це щоденне відкриття світу, і потрібно зробити так, щоб це відкриття стало, перш за все, пізнанням природи, людини і Вітчизни, щоб в дитячий розум і серце входила краса справжньої людини, велич і ні з чим не порівнянна краса природи і Вітчизни. Він вважав, що знайомити дітей з кожним предметом треба в його зв'язках з іншими, «відкрити його так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми усіма барвами веселки». Цим відновлюється природно-природний процес пізнання світу учнями.

1

У даній статті розглянуті актуальні проблеми формування метапредметних компетенцій як педагогічної категорії. Поняття «метапредметний» не має однозначного визначення і відображає різні погляди дослідників. Автори аналізують визначення і думки різних авторів про метапредметний, метапредмета, універсальних навчальних діях, метапредметних результатах. На основі їх аналізу автори приходять до висновку про те, що дані поняття пояснюються на основі розкриття змісту того, що вони повинні відображати. Аналіз вимог до результатів освіти ФГОС також дозволяє авторам статті прийти до висновку, що в якості метапредметний результату навчання слід розглядати рівень розвитку базових здібностей учнів: мислення, розуміння, комунікації, рефлексії, дії. Цей освітній результат є універсальним і дозволяє зіставляти результати навчання в будь-яких освітніх системах, так саме такий результат забезпечує більш якісну підготовку учнів до самостійного вирішення проблем, з якими зустрічається кожна людина на різних етапах свого життєвого шляху в умовах швидко мінливого суспільства.

розвивальне навчання

універсальні навчальні дії

напредметние компетенції

метапредметние компетенції

навчання

1. Глазунова О.С. Метапредметний підхід. Що це? // Учительська газета 2011. № 9. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ug.ru/article/64

2. Краєвський В.В., Хуторський А.В. Основи навчання. Дидактика і методика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007. - 352 с.

3. Поташник М.М., Левіт М.В. Як допомогти вчителю в освоєнні ФГОС. Методичний посібник. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2014. - 320 с.

4. Прокопенко М.Л. Метапредметний зміст навчання в початковій школі. Нові освітні стандарти. Метапредметний підхід. [Електронний ресурс]: Матеріали пед.конф., Москва 17 грудня 2010 г. / Центр дистанційним. освіти "Ейдос", науч. шк. А. В. Хуторського; під ред. А. В. Хуторського. - М .: ЦДО «Ейдос», 2010 // Інтернет-магазин «Ейдос»: [сайт]. .URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації». - 0-13 Москва: Проспект, 2013. - 160 с.

Сучасне життя висуває сьогодні людині жорсткі вимоги - це висока якість освіти, комунікабельність, цілеспрямованість, креативність, якості лідера, а найголовніше - вміння орієнтуватися у великому потоці інформації. У цих умовах освітня практика потребує реалізації метапредметний підходу, так як цьому сприяють певні чинники. По-перше, спостерігається бурхливий розвиток наукового знання, освіту в минулому було орієнтоване на підготовку фахівців конкретних областей знання. Це призвело до втрати якоїсь універсальності, цілісного сприйняття світу. Технологізація суспільства надала можливість відкритості і інформатізірованності, миттєвості оволодіння знаннями. По-друге, метапредметний підхід забезпечує, крім цілісності розвитку учня, студента, також і наступність всіх ступенів освітнього процесу. По-третє, метапредметний підхід вимагає зміни предметного змісту освіти, в якому придбані знання - для осмисленого використання у своїй практичної діяльності, А не тільки відомості для запам'ятовування. По-четверте, метапредметний дозволяє педагогу працювати творчо, на перспективу. Змінюється також і роль педагога, вона трансформується в роль партнера, тьютора. Все це відбивається і в ФГОС. Нові федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) - це можливість перейти на більш високий рівень освіти за рахунок забезпечення його безперервності. на державному рівні визначена мета: виховання творчої, вільної особистості, котра сповідує цінності демократичного суспільства. Перед школою стоїть завдання виявлення і розвитку здібностей кожного учня, досягнення їм не тільки предметних, а й метапредметних і особистісних результатів. Стандарт орієнтує педагогів на формування в учня ключових компетенцій, які забезпечать йому гнучкість і адаптивність по відношенню до швидко змінюється світу. Це проявляється як відповідність і взаємозв'язок змісту освіти і методів роботи специфічним особливостям учнів на різних вікових етапах розвитку, а також в інтеграції різних типів освіти, що забезпечують необхідний рівень і широту освітньої підготовки на певному етапі розвитку дитини. Поняття метапредметний не має однозначного визначення і відображає різні погляди дослідників. Незважаючи на довгу історію поняття, до цих пір немає єдиного його тлумачення, різні наукові школи трактують його по-різному.

Терміни «метапредмета», «метапредметний» мають глибоке історичне коріння, вперше про ці поняття вів мову ще Арістотель. У вітчизняній педагогіці метапредметний підхід отримав розвиток в кінці XX століття, в роботах Ю.В. Громико, А.В. Хутірського, і, нарешті, в 2008 році був заявлений як один з орієнтирів нових освітніх стандартів.

У Ю.В. Громико під метапредметний змістом освіти розуміється діяльність, яка не належить до конкретного навчального предмету, а, навпаки, забезпечує процес навчання в рамках будь-якого навчального предмета. Якщо пріоритетом суспільства і системи освіти є здатність вступають в життя людей самостійно вирішувати постають перед ними нові, ще невідомі завдання, то результат освіти «вимірюється» досвідом вирішення таких завдань. Тоді на перший план поряд із загальною грамотністю виступає вміння випускників, наприклад, розробляти і перевіряти гіпотези, вміння працювати в проектному режимі, проявляти ініціативу в прийнятті рішень. Це і стає одним із значущих очікуваних результатів освіти і предметом стандартизації.

Традиційна вітчизняна педагогіка, яка домоглася в XX столітті певних успіхів, базувалася на двох основних принципах - це орієнтація на знання, вміння і навички і енциклопедичний підхід. Перше давало можливість технологізувати освіту, зробити його дійсно масовим. Друге забезпечувало універсальність шкільної освіти, що є базою для професійної освіти різних рівнів. Така система досить успішно працювала аж до інформаційної революції, пов'язаної з впровадженням комп'ютерів і різних інформаційних технологій в повсякденне життя. Але з початком ери інформатизації ситуація в педагогіці різко змінилася.

На думку М.М. Поташника та М.В. Левіта, метапредметние компетенції визначаються як оволодіння основними універсальними навчальними діями: регулятивними, комунікативними і пізнавальними. Найважливішим завданням ФГОС є формування універсальних (метапредметних) навчальних дій (УУД), що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до самостійної роботи, Отже, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. В даний час необхідними стають не самі знання, а знання про те, де і як їх застосовувати. Але ще важливіше - знання про те, як цю інформацію добувати, інтегрувати або створювати. Будь-яке знання полягає частково з «інформації» ( «чисте знання») і частково з «вміння». Процес вивчення того чи іншого предмета має на меті як повідомлення учням тієї чи іншої інформації, що стосується цього предмета, так і створення певних умінь. Уміння - це майстерність, це здатність використовувати наявні відомості для досягнення своїх цілей. Уміння - це сукупність певних навичок. Це оволодіння способами діяльності, застосовуваними як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях освоєних навчаються на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів. Метапредметние результати пояснюються як освоєння учнями міжпредметні, надпредметні вміння і універсальні дії (загальнонавчальних вміння), здатність до побудови індивідуальної освітньої траєкторії. Термін «метапредметний результат» може означати результат, який:

Бере участь в освоєнні навчальних предметів;

Поєднує в якусь спільність навчальні предмети;

Чи означає сукупна дія навчальних предметів;

Виникає між предметами;

Виникає слідом за освоєнням навчальних предметів;

Виникає для того, щоб освоїти навчальні предмети, іншими словами обслуговує навчальні предмети.

Змінює (поглиблює, розширює) розуміння навчальних предметів.

У нових стандартах метапредметний результатами приділено особливу увагу, оскільки саме вони забезпечують більш якісну підготовку учнів до самостійного вирішення проблем, з якими зустрічається кожна людина на різних етапах свого життєвого шляху в умовах швидко мінливого суспільства.

Таким чином, розуміння сенсу терміну «метапредметние результати» різноманітно, варіативні і набагато ширше. З одного боку, таке розуміння показує, що «метапредметние результати» є родове поняття, яке включає в себе видові поняття: «надпредметні» і «міжпредметні» вміння; «Універсальні навчальні дії» (вони ж «загальнонавчальних вміння та навички»). З іншого боку, запропоноване розуміння дозволяє по-новому, значно глибша оцінити можливості єдності освітнього процесу, і, що ще важливіше, вибудовує міст (або - сходи) між предметними і особистісними результатами. Це дозволяє вчителю «підніматися» від предмета до формування особистості і «спускатися» від сформованих рис особистості до все більш глибокому розумінню предмета. До метапредметний результатами відносяться універсальні навчальні вміння, межпредментние вміння і навички, а також надпредметні вміння і навички. Стандарт другого покоління істотно перетворює традиційну дидактику. Оновлена \u200b\u200bдидактика ФГОС зрушує акцент з опису процесів навчання (форми, методи, засоби, умови і т.п.) на досягнення безпосередніх освітніх результатів.

У конструктивно-технічному плані стандарти слід розглядати як систему рамкових обмежень, що визначають поле широкого конструювання варіативного змісту освіти. Стандарт встановлює ті елементи освіти, без яких не можна вважати повноцінним освіту випускника кожного ступеня. В першу чергу це відноситься до структури змісту, яка повинна бути представлена \u200b\u200bв стандарті у всій її повноті. Проектування змісту освіти здійснюється на декількох рівнях. На першому рівні проектування зміст освіти в його нормативному вигляді фіксується в формі допредметного мінімуму. Навчання пронизане великою кількістю умов, завдань, які визначають дидактичні принципи. Кардинально змінюється роль вчителя на уроці, з транслятора знань він перетворюється на організатора навчального процесу, помічника і порадника дітей.

Педагог повинен чітко бачити перспективи розвитку кожної дитини і колективу в цілому. Учитель кожну хвилину повинен бути готовий до імпровізації, несподіваних поворотів на уроці. Безсумнівно, він повинен прекрасно володіти навчальним матеріалом і прагнути до знань, бути в постійному пошуку методичних прийомів, що забезпечують розвивальне навчання. Наставник дітей повинен володіти самоаналізом, адекватною самооцінкою, Повинен вміти коректувати результати своєї діяльності. Всю особливість навчального процесу можна зрозуміти і відчути лише через власний досвід роботи.

Підготовка учнів до життя закладається в школі, тому вимоги до утворення сьогодні змінюють свої пріоритети: знаниевая складова поступається місцем розвиваючої. Метою навчання є формування людини, здатного самостійно ставити перед собою ті чи інші завдання, знаходити оптимальні засоби і способи їх вирішення. Метод навчання, формування навчальної діяльності - навчальні завдання (завдання). Навчальне завдання - це ситуація, коли навчається необхідно знайти відповідь, а готових способів і засобів для цього немає. Ситуація передбачає самостійне знаходження способу дії. У процесі вирішення навчального завдання перетинаються педагогічна діяльність вчителя і навчальна діяльність учнів. В системі розвивального навчання основною одиницею змісту навчального матеріалу є поняття (система понять) - розуміння сутності речі або явища, цілісна сукупність суджень, що відображає внутрішню сутність предмета. Рівень сформованості понятійного мислення - показник розвитку особистісних і метапредметних компетенцій. Систематична самостійна пізнавальна діяльність учнів на основі розвиваючих завдань формує у них активної позиції, тим самим розвивальне навчання закладає діяльнісний підхід до засвоєння знань.

Таким чином, встановлені стандартом нові вимоги до результатів навчаються викликають необхідність в зміні змісту навчання на основі принципів метапредметний як умови досягнення високої якості освіти. Також потрібні розробки варіативних організаційно-правових моделей мережевої взаємодії загального, додаткового і професійної освіти, Пошуку нових механізмів, процедур, технологій організації виховання і соціалізації учнів, вдосконалення нормативно-правової бази, що дозволяє зберегти переваги кожного з типів освіти і створити умови для системи безперервної загальної освіти. Учитель сьогодні повинен стати конструктом нових педагогічних ситуацій, нових завдань, спрямованих на використання узагальнених способів діяльності і створення учнями власних продуктів в освоєнні знань.

Таким чином, відповідь на питання, що є результатом метапредметний навчання, який дається в ФГОС, а саме універсальні навчальні дії, є недостатньо технологічним. За цією версією не варто виразне розуміння того, що, по суті, являють собою універсальні навчальні дії, відсутня вказівка \u200b\u200bна конкретну освітню практику і технології, де такий результат навчання досягається. Тому у вчителя немає зразка, на який він повинен орієнтуватися в своїй роботі з дітьми. Значно зручніше і правильніше розглядати в якості метапредметний результату навчання рівень розвитку базових здібностей учнів: мислення, розуміння, комунікації, рефлексії, дії. Цей освітній результат є універсальним і дозволяє зіставляти результати навчання в будь-яких освітніх системах. Своєчасно сформовані метапредметние УУД є умовою успішного оволодіння навчальним матеріалом з різних предметів, а, отже, засобом підвищення якості та ефективності навчання школяра в цілому.

рецензенти:

Барахсанова Е.А., д.п.н., професор кафедри ІХТ педагогічного інституту Північно-Східного федерального університету ім. М.К. Аммосова Міністерства освіти і науки РФ, м Якутськ;

Неустроев Н.Д., д.п.н., професор кафедри початкової освіти педагогічного інституту Північно-Східного федерального університету ім. М.К. Аммосова Міністерства освіти і науки РФ, м Якутськ.

бібліографічна посилання

Миколаєва А.Д., Маркова О.І. Метапредметний КОМПЕТЕНЦІЇ ЯК ПЕДАГОГІЧНА КАТЕГОРІЯ // сучасні проблеми науки і освіти. - 2015. - № 4 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d20437 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

бібліографічний список

1. БЕС - Великий енциклопедичний словник / Гол. ред. А.М. Прохоров. - М .: Сов. енциклопедія, 1994.

2. Кузьмінов, Я.І. Острів знань - 2020: модель освіти для інноваційної економіки [Електронний ресурс] / Я.І. Кузьмінов, І.Д. Фру-хв [и др.]. - Режим доступу: http: //www.rost.ru/ news / 2008/08 / 271750_14958.shtml

3. Леонтьєв, О.М. Вибрані психологічні твори: у 2 т. / О.М. Леонтьєв. - М .: Педагогіка, 1983. - Т. 1.

4. Леонтьєв, Д.А. Життєвий світ людини і проблема потреб / Д.А. Леонтьєв // Психологічний журнал. - 1992. - № 2. - С. 107-120.

5. Маслоу, А.Г. Мотивація і особистість / А.Г. Маслоу; пер. з англ. А.М. Татлибаєво. - СПб .: Євразія, 1999..

6. Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» (затверджена Президентом Російської Федерації) [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б.М. Бім-Бад; редкол .: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глібова [и др.]. - М .: Велика Російська енциклопедія, 2002.

8. Сухомлинський, В.А. Розмова з молодим директором школи / В.А. Сухомлинський. - Мінськ: Університетське, 1988.

9. Узнадзе, Д.Н. Психологічні дослідження / Д.М. Узнадзе. - М .: Наука, 1966.

10. Довідник адміністрації школи з організації навчального процесу / Упоряд. Е.М. Муравйов, А.Е. Богоявленская.- М .: Центр Педагогічний пошук, 2001..

УДК 37.G ББК 74.GG

Т.Ф. Ушева

розвиток метапредметних компетенцій учнів

Дана стаття присвячена проблемі розвитку метапредметних компетенцій учнів: рефлексивних, проектувальних, комунікативних. Представлена \u200b\u200bпрограма «Майбутнє Сибіру» для старшокласників, метою якої є їх особистісне самовизначення. Доводиться доцільність і ефективність реалізації модульної організації змісту навчального матеріалу і колективного способу організації навчального процесу для формування надпредметних умінь.

Ключові слова: Метапредметние компетенції; самовизначення; модульна організація

the development of such meta-disciplinian competences of schoolchildren

The article is devoted to the problem of the development of such meta-disciplinian competences of schoolchildren as reflective, projecting and communicative. The educational program «Future of Siberia» presented in the article is aimed at the self-determination of senior schoolchildren. The expediency and efficiency of modular organization of the teaching material and collective way of the organization of the educational process for the formation of the meta-disciplinian abilities and skills have been argued for in the article.

Key words: meta-disciplinary competences; self-determination; modular organization

У зв'язку з переходом на новий федеральний державний освітній стандарт загальної освіти особливого значення набуває методологія полікультурної освіти.

Проблема розвитку полікультурної освіти актуальна для всіх регіонів Росії. Ідейно-змістовні, технологічні та мовні складові полікультур-ного освіти узгоджуються із загальними тен © Ушева Т.Ф., 2011

денцией розвитку російської цивілізації, яка історично об'єднала і інтегрувала в своїй структурі національні культурні традиції народів Росії.

На сьогоднішній день уявлення про Росію як стихійному гуртожитку багатьох етнокультурних груп не відображає ні інтересів її багатонаціонального народу, ні цілей громадянського суспільства і федеративної держави. Російська громадянська нація

Чи не генетично-родове і етносоціальний єдність, а територіально-політичне і національно-культурна спільнота.

Погляд на Російську Федерацію як по-лікультурное, полілінгвальное, Полікон-професійної держава актуалізує проблему оновлення змісту освіти.

Новий стандарт в якості основних освітніх результатів виділяє наступні компетенції: предметні, метапред-предметні й особистісні. При цьому необхідно підкреслити, що орієнтація на формування компетенцій учнів вимагає нової якості програм і нових освітніх технологій. Потенціал нової якості, на думку вчених, закладений в метапрограммах, що забезпечують содержательноміровоззренческое супровід та погодження навчальних програм шкільної освіти за рахунок цілісного розгляду комплексу напрямків, підвищення рівня освіченості школярів, розширення кола особистісно значущих проблем, а також набору засобів вирішення проблем [Кома 2009] .

Розвиток метапредметних компетенцій: рефлексивних, проектувальних, комунікативних дозволяє учням освоювати діяльність як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях [Хуторський, 2003]. Рішення задач розвитку таких метапредметних компетенцій можливо в рамках програми «Майбутнє Сибіру».

Програма «Майбутнє Сибіру» призначена для старшокласників і націлена на їх особистісне самовизначення. Психологічна готовність до самовизначення актуалізується в старшому шкільному і ранньому юнацькому віці.

Програма орієнтована на розвиток наступних компетенцій:

Рефлексивну - вміння аналізувати себе, визначати і аналізувати причини своєї поведінки, а також його результативні параметри і допущені помилки; адекватне самосприйняття і розуміння своїх якостей в цьому в порівнянні з минулим, прогнозування перспектив власного розвитку; самовизначення в робочій ситуації, вміння утримувати колективну задачу, вміння приймати відповідальність за те, що відбувається в групі, здійснювати покрокову організацію діяльності, співвідносити результати з метою діяльності [Бо-гін, 1993; Квасова, 2007];

Комунікативну - вміння організовувати комунікацію; аналізувати ситуацію взаємодії; працювати з письмовою та усною текстом; володіння способами презентації себе та свою діяльність [Кома 2009];

Проектувальних - вміння планувати власну діяльність і керувати нею; володіння навичками контролю і оцінки діяльності; здатність приймати відповідальність за власні дії; володіння способами спільної діяльності [Щедровицький, 1997].

Мета програми: становлення особистісного самовизначення школярів в полікуль-турной середовищі.

Завдання програми:

1. Створення умов для комунікативної практики школярів.

2. Формування рефлексивних умінь.

3. Освоєння проектувальної діяльності учнями.

В основі побудови програми лежать наступні теоретичні та методологічні розробки вітчизняних авторів:

Суб'єктно-діяльнісний підхід до процесу становлення суб'єкта в діяльності (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, В.І. Слободчиков);

Теорія навчальної діяльності (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін);

Теорії з проблем перспективного життєвого самовизначення (Л.І. Божович, І. С. Кон, А. В. Мудрик);

Культурно-історична теорія походження психіки, теорія інтеріоризації та переходу спільних дій у внутрішній план, колективно розподілена діяль

ність (Л.С.Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман);

Системно-діяльнісна методологія і дослідження з проблем рефлексії (ГП. Щедровицький, Н.Г. Алексєєв, І.М. Семенов, С.В. Кондратьєва);

Наукові праці з проблем колективних навчальних занять і навчання в парах змінного складу (В.К. Дьяченко, О.В. Кома, В.Б. Лебединцев, М.А. Мкртчян, А.Г. Рі-вин) [Мкртчян, 2001. ].

Содержаніепрограмми «БудущееСібірі» реалізує ідею особистісно-орієнтованого підходу (Л. Братченко, А. Маслоу, К. Роджерс) - розвиток особистісного потенціалу, надання утворення особистісного сенсу; активність дитини в навчанні. Головний спосіб пізнання в процесі освоєння програми - власний досвід дитини. Програма орієнтована на формування у школярів універсальних умінь, що представляють собою результат освоєння теоретичних знань, а також результат проживання відповідних соціокультурних ситуацій. Згадані компоненти є найважливішими складовими психологічної зрілості і досвіду людини, що виступає в якості обов'язкової умови включення особистості в сучасну полікультурному реальність. Зміст програми і способи її реалізації націлені на включення школяра в процес самопізнання, тим самим, створюються умови для свідомого виявлення і утвердження власної позиції, реалізується поставлена \u200b\u200bмета - особистісне самовизначення школяра.

Програма побудована на основі модульного принципу. Модуль є відносно завершеною одиницею змісту освіти. Усередині нього знаходяться компоненти, які можна освоювати в різних послідовностях. Програма реалізується в чотирьох модулях [Новиков, 2005; Сенько, 2009 року; Соловйова, 2003]:

1. Я - майбутнє Сибіру.

2. Новий герой в культурі і традиціях.

3. Старі традиції нової епохи.

4. усвідомлений вибір або крок в майбутнє.

Кожен модуль має особливий зміст розвитку школяра, при цьому всі модулі розгортаються хронологічно однаково. Це дозволяє закріплювати надпредмет-

ні вміння старшокласників і утримувати логіку всієї програми.

рефлексії.

Проектування поєднує теоретичне пізнання і реалізацію ідеї. Проектна підготовка передбачає використання міждисциплінарного підходу, інтегративної аналітики і технік комунікації. В процесі проектування у школярів оформляються ціннісні орієнтації, усвідомлюються принципи діяльності, завдяки чому інтенції поведінки переходять в цілі, таким чином, діяльність стає цілеспрямованою і усвідомленої.

Основою комунікації є діалог (полілог), в якому відбувається зіткнення різних позицій, де суб'єкт, аргументуючи свою позицію, змушений виділяти як підставу власної точки зору, так і підставу точки зору своїх опонентів. Спрямованість на пошук підстав - це те, що залишається в індивідуальній свідомості по завершенню актуальною комунікативної ситуації [Почепцов, 2003].

Основою рефлексії є організація діалогу з самим собою через групове взаємодія. Це необхідна властивість практичного мислення підлітка і старшокласника, завдання якого застосувати знання загального характеру до конкретних ситуацій дійсності. Рефлексія стає найважливішим визначальною ланкою між концептуальним знанням і особистим досвідом. Без рефлексивної опрацювання знання, з яких складаються концептуальні уявлення, «розсипаються» в свідомості, а це не дозволяє їм стати безпосереднім керівництвом до дії. Рефлексія в діяльності - це процес уявного (що передує або ретроспективного) аналізу будь-якої проблеми, труднощі або успіху, в результаті якого виникає осмислення сутності проблеми або труднощі, народжуються нові перспективи їх вирішення. Рефлектуючий - це аналізує, творчо досліджує свій досвід, володіє прогностичними здібностями школяр. Предметом рефлексії в даному випадку є при

ляють «Я», «Інші», «процес комунікації».

Результатом «проживання» процесів розвитку є особистісне самовизначення школярів як свідомий акт виявлення і затвердження в проблемних ситуаціях. У програмі передбачається як індивідуальна, так і групове самовизначення. При груповому самовизначенні повинна з'явитися відповідна мета групи як на весь період її освоєння, так і на кожному занятті в окремо.

Технологічною основою реалізації змісту розвиваючої програми є колективні заняття (В.К. Дьяченко, Б.В. Лебединцев, М.А. Мкртчян), які передбачають використання чотирьох способів взаємодії: колективного (організація взаємодії в парах змінного складу), групового, індивідуального, парного . В ході такої взаємодії у школярів з'являється можливість бути активними, проявляти самостійність і приймати відповідальність за результат своєї діяльності.

Колективна організація процесу розвитку забезпечить школярам оволодіння рефлексивними вміннями, так як характер такої взаємодії побудований на суб'єкт-суб'єктних відносинах. Колективні заняття включають в себе три послідовні етапи [Мкртчян, 2001]:

проектування;

Реалізація діяльності;

Рефлексія діяльності.

Кожен спосіб організації взаємодії реалізується через різноманітні форми і методики відповідно поставленим цілям розвитку учнів. Позначимо сутність основних.

Організаційно-діяльнісна гра (ОДГ) - це особлива форма організації взаємодії багатьох учнів, що дозволяє за рахунок колективної думки вирішувати актуальні проблеми реальної дійсності, реальної життєдіяльності школярів [Щедровицький, 1997].

В ОДГ учасники отримують чудова можливість займати ті чи інші позиції. Зайняти позицію, отже, на деякий час залишити за собою право бути кимось; залишити за собою право мати інший

погляд на ситуацію і нести за це відповідальність.

ОДГ одночасно проходить в реальної законодавчої і ідеальної дійсностях. Реальна дійсність - це дійсність, де відбуваються будь-які дії, а ідеальна дійсність - це дійсність, де відбувається рефлексія цих дій. Під час рефлексії реальна дійсність зупиняється, учасники гри починають осмислювати, що відбувалося в реальному житті до цієї зупинки.

Організація і проведення організаційно-діяльнісних ігор мають ряд позитивних моментів:

Дозволяють працювати з індивідуальним і колективним мисленням;

Робити рефлексивний вихід по відношенню до своїх дій;

Дають можливість школяреві оформляти позицію і «власну» норму діяльності.

В ОДГ використовуються методики «проблему-мотузці», «Схематизація», «Створення і аналіз проектів».

Методика «Проблематізація». Для реалізації змісту кожного модуля необхідно здійснити проблематізацію наявних уявлень про поняття «історія», «відповідальність», «індивідуальна позиція», «національна культура», «міська культура», «символ», «свято», «герой», «особистість» , «майбутнє» і т.д.

Здається проблемне поле робочого поняття, в якому між частинами системи і її елементами виникає безліч конфліктуючих взаємодій, що зводяться в підсумку до суперечностей. Тому шлях до вдосконалення системи поняття (освоєння), до підвищення ступеня їх ідеальності лежить в площині виявлення цих протиріч, постановки цілей їх дозволу і синтезу рішень виявлених завдань. Проблема-тизация повинна закінчитися для школяра конструктивно. Виходом з проблемного поля є поставлені завдання.

Методика «Схематизація». Учням пропонується схематизувати, тобто намалювати максимально просту чи іншу ситуацію. Наприклад, зобразити на схемі організацію роботи однокласників в сьогочасної навчальної ситуації сьогодні або з-

бразил прочитаний уривок тексту. Можна використовувати зворотний прийом. Наприклад, відтворити можливі події, представлені цією схемою.

Методика «Створення та аналіз проектів». Дана методика базується на рівноправній ролі навчальних і учнів. Проектна група має спільну цільову установку, спільно планує і робить кроки щодо здійснення задуманого, спільно підводить підсумки. Аналіз результату і експертиза проекту є «зворотним зв'язком», підставою для постановки нових завдань.

Рефлексія. Рефлексія - індивідуальна форма організації мислення. Може проводитися і в інших формах організації взаємодії [Ушева, 2007]. Рефлексія спрямована: на розуміння себе: «Я розумію, хто Я і який Я»; іншого: «Я розумію, чим я відрізняюся від Іншого»; обумовленість самого себе: «Я розумію, що те, що я думаю, роблю, відчуваю невипадково (в тому числі обумовлено культурою)»; обумовленість іншого: «Я розумію, що те, що інший думає, робить, відчуває невипадково (в тому числі обумовлено культурою)»; готовність жити спільно з іншим: «Я готовий разом з іншим зробити щось дуже хороше (спільний продукт)»; спільну діяльність: «Ми разом живемо, творимо, діємо».

Результати рефлексії фіксує кожен учасник програми. Ведеться щоденний запис рефлексії.

Методика «Особистий щоденник». У кожному модулі програми школярам пропонується робота з «Особистим щоденником». Дана методика дозволяє регулярно планувати свої дії і аналізувати свої досягнення і труднощі. Така форма рефлексії дає можливість фіксувати особистий результат, що важливо для самовизначення. «Особистий щоденник» зовні може бути різним, але він повинен містити інформацію про планування діяльності, аналіз зробленого і записи, що відображають розуміння школярем власної позиції.

Позиціонування. В рамках програми учасники отримують можливість займати ті чи інші позиції. Позиція не асоціюється повністю з роллю. Роль - довго-

говременная позиція. У людини, що має роль, існують должествования і обов'язки. Зайняти позицію - це на деякий час залишити за собою право бути кимось, мати інший погляд на ситуацію. Школяр, залишаючись самим собою, може зайняти позицію «іншого» і проаналізувати свої сили.

Найважливішою позицією в програмі є позиція активного учасника. Головне завдання учасників програми - діяти, бути активними як в постійних, так і в зведених групах.

Для реалізації змісту програми необхідні постійні і зведені (тимчасові) групи.

Постійна мала група - це первинний колектив школярів, склад якого залишається незмінним. Саме в малій групі розглядаються і аналізуються всі питання успішності кожного учня, складаються індивідуальні освітні програми. Призначення постійної малої групи полягає в тому, щоб бути місцем усвідомлення, виділення і максимально можливого рішення для кожного учня.

Рефлексія групова організовується в постійних малих групах для реалізації принципу довіри всім учасникам рефлексії. Можна використовувати такі методики: «Коментарі», «Дзеркало дня», «Листи» і т.д.

Зведена мала група - це тимчасовий колектив школярів, створений для вирішення певної задачі. Такими групами є творчі майстерні.

Творча майстерня дає можливість старшокласникам обговорити або дізнатися практичні підходи до подолання будь-якої ситуації. Акцент робиться на практичних аспектах, а не на теоретичних. Робота ведеться з окремими вузькими темами, відбувається становлення певних навичок учнів.

Методика «Колаж». Дана методика призначена для опосередкованого самовираження. Колаж (фр. Collage - наклеювання)

Технічний прийом в образотворчому мистецтві, наклеювання на будь-яку основу матеріалів, що відрізняються від неї за кольором і фактурою, а також твір, цілком виконане цим прийомом. Задум і ідеї, ре-

алізованние в колажі, завжди озвучуються учнями, робляться коментарі. Колаж може стати матеріалом для постановки питань, міркувань, проблематизації.

Самовизначення в даній програмі передбачається як індивідуальна, так і групова. При груповому самовизначенні повинна з'явитися відповідна мета групи щодо цільовим установкам модуля. Іншими словами, група повинна зрозуміти, що саме вона зробить (не "повинна зробити», не «хоче зробити», не «може зробити», а «зробить»). При самовизначенні використовується методика «Цілепокладання».

При груповій роботі ефективно використовувати методику «Презентація». Слайдовая презентація допомагає візуалізувати зміст. Акцентувати увагу на що-небудь, при цьому необхідно враховувати, для кого призначена інформація (особливість саме цих учнів, які знаходяться в аудиторії), утримувати мета (яку мету переслідує презентація), відстежувати базове дію учнів (яка внутрішня робота провадиться учнями).

Методика «Презентація» може здійснюватися за таким планом:

1. Подання теми модуля.

2. Демонстрація логічних зв'язків всієї програми. Робляться акценти і на змісті, і на провідних видах діяльності кожного модуля.

3. Проведення колективного аналізу основного поняття модуля. Персоналізуватиметься поняття і наповнюється його особистісним змістом.

4. Створення ситуації проблематизації з постановкою завдань для вирішення в рамках програми.

5. Постановка завдань кожним учасником програми. Завдання повинні носити діяльнісний характер, з конкретним результатом для особистості кожного школяра.

6. Аналіз вихідної ситуації. На підставі аналізу вихідної ситуації і завдань ставиться мета.

7. Розуміння власних можливостей.

8. Аналіз можливих зовнішніх ресурсів.

9. Визначення складу проектних груп.

10. Подання тематики підсумкових проектів.

Основним очікуваним результатом освітньої програми «Майбутнє Сибіру» є перехід компетенцій школярів на новий рівень розвитку. Такий перехід стає можливим в результаті усвідомлення, розуміння і якісної оцінки школярем істоти тих чи інших способів діяння, представлених в сучасному суспільстві. Усвідомлення і розуміння, в свою чергу, досягаються за допомогою механізмів рефлексії, на основі знань і власного практичного досвіду діяльності. Показниками результату стають конкретні культурні продукти, створювані школярами в рамках програми: рефлексивні тексти, проекти та ін.

В процесі реалізації програми її учасники опановують рефлексивними вміннями, комунікативної практикою і досвідом проектної діяльності, а також умінням приймати рішення і прогнозувати їх наслідки. Учні набувають навичок аналізу власної діяльності (її ходу і проміжного результату), позиціонування і самовизначення в проблемній ситуації, освоюють прийоми колективної комунікації.

Бібліографічний список:

1. Богиня, В.Г. Навчання рефлексії як спосіб формування творчої особистості В.Г.. Богиня // Сучасна дидактика: теорія - практиці / під наук. ред. І Я. Лернера, І.К. Журавльова. - М .: Изд-во Ін-ту теор. пед-ки і міжнар. дослідні. в освіті Рос. Акад. освіти, 1993. - С. 153 176.

2. Кома, О.В. Загальні вміння комунікації: досвід формування О.В.. Запятая.- Красноярськ: Поліком 2009.

3. Квасова, А.К. Рефлексія в практиці колективних навчальних занять /А.К. Квасова, Л.В. Бондаренко, Д.І. Карпович // Колективний спосіб навчання. - 2007. - № 9. - С. 91-103.

4. Мкртчян, М.А. Методологічні міркування навколо проблем створення нової освітньої практики / М.А. Мкртчян // Практика впровадження індивідуально-орієнтованої системи навчання - Красноярськ: КДПУ, 2001. - С. 123-124.

5. Новиков, А. Зміст загальної освіти: від школи знань до школи культури / А. Новиков // Народна освіта. - 2005. - №1. - С. 39-45.

6. Почепцов, Г.Г. Теорія комунікації / Г. Г. Почеп-цов. - М .: Рефл-бук, 2003.

7. Сенько, Ю.В. Стиль педагогічного мислення в питаннях: навч. посібник / Ю.В. Сенько. - М .: Дрофа 2009.

8. Соловйова, М.Р. Святково-обрядова культура російських старожилів Східного Сибіру. Трійця: посібник /М.Р. Соловйова. - Іркутськ: ИГПУ, 2003.

9. Ушева, Т. Ф. Формування і моніторинг рефлексивних умінь учнів: посібник / Т.Ф. Ушева. -Красноярськ: Поліком, 2007.

10. Хуторський, А. Діяльність як зміст освіти / А. Хуторський // Народна освіта. -2003. - №8. - С. 107-114.

11. Щедровицький, Г. П. Філософія. Наука. Методологія / Г. П. Щедровицький. - М .: Школа культурної політики, 1997..

Виступ Валієвої Е.Ф., вчителі хімії МБОУ "АСОШ №1" Актанишском району Республіки Татарстан

на республіканському науково - методичному семінарі для вчителів «Інноваційні методики викладання в школі і їх реалізація»

(В рамках республіканських інноваційних майданчиків «Моделі організації позаурочної діяльності школярів відповідно до вимог ФГОСООО»

і « Актуальні проблеми реалізації ФГОС загальної освіти »на базі« Ліцей №5 »Вахітовского району г.Казани

Привіт шановна аудиторія. Добрий день. Мене звуть Ельвіра Фанісовна. Я вчитель хімії МБОУ «Актанишском середня школа №1» Актанишском муніципального району Республіки Татарстан.

1 слайд Тема «Формування метапредметних компетенцій учнів через проектно - дослідницьку діяльність»

2слайд. Давньоримський Філософ Сенека говорив: «Не для школи, а для життя ми вчимося». Сьогодні ці слова набувають особливої \u200b\u200bактуальності. У нових стандартах загальної освіти в якості нового методологічного підходу закладена вимога до метапредметний результатами навчання. Суспільство потребує людини, що володіє універсальними вміннями інформаційного характеру, в людину, здатну до самонавчання, прогнозувати і приймати рішення.

Я вважаю, що організація проектно - дослідницької діяльності забезпечує благодатні умови для виходу на метапредметний результат. Однак успішному її виконанню заважають певні труднощі. Одна з яких - протиріччя між достатнім обсягом знань учнів і практичної нездатністю застосовувати метапредметние знання в реальному житті, дану проблему я спробую розкрити і вирішити в моєму виступі. (Багато наших школярі знають матеріал, але не вміють з ним працювати в повсякденному житті).

Для вирішення даної проблеми я перед собою поставила мету - створити умови для формування метапредметних компетенцій учнів через проектно - дослідницьку діяльність. Вважаю, що для підвищення мотивації школярів необхідно формувати навички критичного та креативного мислення

Механізмом досягнення мети єметапредметний підхід, так як він припускає, що дитина не тільки опановує системою знань, а й освоює універсальні способи дій та з їх допомогою зможе сам добувати інформацію про світ. Це вимоги другого покоління освітніх стандартів, які зараз розроблені і активно впроваджуються в навчання.

3 слайд. Гіпотеза мого власного дослідження полягає в тому, щоефективність розвитку життєво орієнтованих здібностей життєво - орієнтованих здібностей учнів на заняттях хімії та в повсякденному житті підвищується, якщо основу навчання становить навчальна, проектна і дослідницька діяльність в якості метапредметний компонента.

4 слайд. В своїй педагогічної діяльності використовую праці американського філософа - прагматика Джона Дьюї (1859 - 1952). Він є основоположником "методу проектів" у світовій практиці. Саме цей американський вчений сто років тому запропонував вести навчання через доцільну діяльність учня, з урахуванням його особистих інтересів і цілей.

У російській системі освіти з початку ХХI століття компетенції стали трактуватися як новий підхід до конструювання освітніх стандартів.

Під евристичним навчанням ми розуміємо навчання, що ставить за мету конструювання учнем власного сенсу, цілей і змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики і усвідомлення.

Прабатьком даної методики був давньогрецький філософ Сократ. Робив це він ще в V столітті до Різдва Христового. Сократ - автор методу, названого згодом «сократичної бесідою». Зараз цей метод називається «частково пошуковим» або «магічними».

5 слайд.

Що таке метапредметний?

Метапредметний має на увазі, що існують узагальнені системи понять, які використовуються всюди, а вчитель за допомогою свого предмета розкриває якісь їх межі. На своїх уроках я часто використовую поняття метпредметного характеру. Назва багатьох хімічних речовин учнями важко запам'ятовується і суть цих речовин не всі повністю розуміють. Для того щоб учень промислівал і простежував походження найважливіших понять, я ознакомліваю учнів з побутовими (повсякденними) назвами речовин, і тим самим забезпечую цілісне уявлення учня про навколишній світ. Гіперпосилання. наприклад, дигідрат сульфату кальцію -гіпс, гідрокарбонат натрію - питна сода; карбонат кальцію - мармур, крейда, вапняк і т.д.

Щоб учні змогли використовувати отримані знання на практиці на уроках задаю дієві питання практико - орієнтованого характеру.

наприклад,

1. Чому після чистки зубів не можна вживати яблуко?
2. Чому не можна вживати гарячу їжу?
3. Чому на смаженому м'ясі утворюється рум'яна кірочка?

На ці питання не можна відповісти однозначно, необхідно міркувати і вміти відстоювати свою точку зору, що сприяє розвитку критичного мислення.

Також намагаюся на своїх уроках створювати ситуація успіху, щоб учні могли пишається і радіти своїм перемогам і відкриттів. Для цього на будинок задаю виконання лаб ораторних робіт.

наприклад ,

Приготуйте лимонад. Налийте в склянку охолоджену кип'ячену воду, покладіть чайну ложечку варення, дрібку лимонної кислоти і добре перемішайте. Додайте щіпку харчової соди, енергійно розмішайте і випийте приготовлений лимонад. Запишіть рівняння реакцій.

З учнями вирішуємо завдання та завдання валеологічного та життєвого характеру. Так як метапредметний - це життя, дитина добуваючи інформацію про світ, розширює кругозір.

В середині березня, садівники починають готувати насіння огірків. Для прогрівання їх підвішують над батареєю. Потім на 10 хв. Поміщають в 5% розчин кухонної солі. Для посіву відбирають лише потонули насіння, які спливли викидають. Приготуйте 80 г такого розчину.

Для забезпечення цілісності уявлень про навколишній світ разом з учнями створюємо дослідні проекти і навчальні проекти.

6 слайд. Більш докладно зупинюся на навчальному проекті.

7 слайд.Кінцевим продуктом проектної діяльності учнів може бути не тільки презентація, а мо і, Макети, який - то хімічний продукт (наприклад, виробництво мила), відеокліпи учнів (Хімія- королева наук), довідники, публікації, серії ілюстрацій, колекції, статті, буклети і т.д. Моделі, макети, кінцеві продукти успішно використовується для баскет - методу ( «Екскурсія в хімічний музей». Продукти знаходять місце в АМО (для іншої аудиторії). Навчально - проектні роботи є початком участі учнів на н-практичних конференціях різного рівня.

8 слайд.Порівняльний аналіз метапредметних і проектних компетенцій.

Проектні (дослідні) компетенції - одна зі складових метапредметних. Проектно - дослідні компетенції розвивають метапредметние компетенції. Метапредметние компетенції пов'язані з проектною, тим самим вони доповнюють один одного.

Розвиваючи проектно - дослідницької діяльності формується валеологічна і екологічна культури учнів.

9 слайд. Результат проектно - дослідницької діяльності може бути виражений формулами типу

«Я зміг створити що-то!», «Я можу використовувати отримані знання в житті!», «Я хочу дослідити тепер і ...»

10.Слайд: Я вважаю, використання проектно - дослідницьких методів в якості метапредметний компонента в моїй практиці сприяли формуванню Наступних особистісних результатів:

1. Поступове вибудовування власного цілісного світогляду;

2. Усвідомлення життєвої ситуації з точки зору безлпасного способу життя і збереження здоров'я.

3. Формулювання екологічного мислення;

4. Участь в справах, що приносять користь людям.

1. Уміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити і формулювати для себе нові завдання в пізнавальної діяльності;

2) Уміння співвідносити свої дії з планованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності в процесі досягнення результату;

3) Уміння організовувати навчальний співробітництво і спільну діяльність з учителем і однолітками; працювати індивідуально і в групі; формулювати, аргументувати і відстоювати свою думку;

4) Підвищився інтерес до навчальних предметів і сформуватися внутрішня пізнавальна мотивація учнів;

5) Сформувалися вміння користуватися інформаційними ресурсами і засобами комунікації;

6) Уміння створювати, застосовувати і перетворювати знаки і символи, моделі і схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань.

7) Формування науково-теоретичного, нестандартного мислення учнів.

Слайд 12, 13. Предметні результати:

- Підвищилися кількісні показники успішності учнів (участь і перемоги в конкурсах, фестивалях, проектах різного рівня, підвищення якості знань);

- Підвищилися якісні показники (творчий потенціал школярів);

Багато робіт отримали високу оцінку на Поволзьких і республіканських науково-практичних конференціях.

Повисілтсь кількісні показники успішності учнів (участь і перемоги в конкурсах, фестивалях, проектах різного рівня, підвищення якості знань);

Як Ви бачите в таблиці участь школярів на творчих конкурсах підвищується не тільки в кількісному співвідношенні, але й якісними показателямі.Победа моїх учнів це моя перемога.

Слайд 14. Я вважаю, що гіпотеза доведена. Ефективність розвитку проектно-дослідних життєво орієнтованих здібностей учнів на заняттях хімії та в повсякденному житті підвищується, якщо основу навчання становить навчальна, проектна і дослідницька діяльність в якості метапредметний компонента.

Дякую за увагу!