Висновок

Таким чином, застосування дослідницького методу навчання школярів створює в школі атмосферу захопленості вченням, доставляючи учням радість самостійного пошуку та відкриття та, що найголовніше, забезпечувало розвиток пізнавальної самостійності дітей, їх творчої активності.

Дослідницький метод виконує дуже важливі функції. Він покликаний, по-перше, забезпечити оволодіння методами наукового пізнання у процесі пошуку цих методів та застосування їх. По-друге, він формує описані раніше риси творчої діяльності. І по-третє, є умовою формування інтересу, потреби у такого роду діяльності, бо поза діяльністю мотиви, що виявляються в інтересі та потреби, не виникають. Однією діяльності для цього недостатньо, але без неї ціль недосяжна. По-четверте, дослідницький метод дає повноцінні, добре усвідомлені, оперативно та гнучко використовувані знання.

З погляду дослідницького навчання важливо пам'ятати, що готові висновки, запропоновані для безумовного засвоєння у підручнику чи викладі вчителя, створюють в учня враження закінченості і незаперечності знання. Таке піднесення знань економічно і компактно, але воно опускає найважливішу рису будь-якої інформації - її відносний характер, схильність до перегляду.

Перевагою дослідницького способу організації навчальної діяльності є прищеплення учням досвіду співробітництва.

Нині розвинене дослідницьке поведінка розглядається не як вузькоспеціальна особистісна особливість, потрібна для невеликий професійної групи науковців, бо як невід'ємна характеристика особистості, що входить у структуру поглядів на професіоналізмі та компетентності у сфері культури. І навіть ширше – як стиль життя сучасної людини. Тому від сучасної освітипотрібно вже не просте фрагментарне включення методів дослідницького навчання освітню практику, а цілеспрямована робота з розвитку дослідницьких здібностей, спеціально організоване навчання дітей умінням та навичкам дослідницького пошуку.

Список літератури

1. Алексєєв Н.Г. Проектування та рефлексивне мислення // Розвиток особистості. – 2002. №2. – С. 85-103.

2. Алексєєв Н.Г., Леонтович А.В. Критерії ефективності навчання учнів дослідницької діяльності// Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. – М.: Народна освіта, 2001. – С. 64-68.

3. Алексєєв Н.Г., Леонтович А.В., Обухів А.С., Фоміна Л.Ф. Концепція розвитку дослідницької діяльності учнів// Дослідницька робота школярів. – 2002. №1. – С. 24-33.

4. Кларін, М. В. Інноваційні моделі навчання у зарубіжних педагогічних пошуках / М. В. Кларін. – М., 2004.

5. Леонтович А.В. Дослідницька діяльність учнів. Збірник статей // Бібліотека журналу «Дослідницька робота школярів», серія «Збірники та монографії», М., 2006, 114 с.

6. Леонтович А.В. Концептуальні підстави моделювання дослідницької діяльності учнів// Дослідницька робота школярів. – 2006. №4. – С. 24-36.

7. Леонтович А.В. Моделювання дослідницької діяльності учнів: практичні аспекти// Шкільні технології. – 2006, № 6, с. 89-98.

8. Леонтович А.В. Модель наукової школи та практика організації дослідницької діяльності учнів // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. – М.: Народна освіта, 2001. – С. 38-48.

9. Обухів А.С. Дослідницька діяльність як засіб формування світогляду / / Народна освіта. – 1999. № 10. – С. 158-161.

10. Обухів А.С. Дослідницька позиція та дослідницька діяльність: що та як розвивати? // Дослідницька робота школярів. – 2003. № 4. – С. 18-24.

11. Обухів А.С. Дослідницька позиція особи // Дослідницька робота школярів. – 2006. № 1. – С. 61-75.

12. Обухів А.С. Оцінка ефективності застосування проектної та дослідницької діяльності у навчанні // Дослідницька робота школярів. – 2006. № 1. – С. 100-107.

13. Поддяков А. Н. Дослідницька поведінка. Стратегії пізнання, допомога, протидія, конфлікт. М., 2000.

14. Поддяков А.М. Методологічні засадививчення та розвитку дослідницької діяльності// Школ.технол.-2006.-№3. - С.85-91.

15. Поддяков А.М. Дослідницька поведінка, інтелект, творчість// Дослідницька робота школярів. – 2002. № 2. – С. 29-42.

16. Савенков А.І. Види досліджень школярів// Обдарована дитина.-2005. - №2. - с.84-106.

17. Савенков А.І. Витоки практики дослідницького навчання// Дослідницька робота школьников.-2005.-№4. - С.29-39.

18. Савенков А.І. Дитячі дослідження домашньому навчанні // Дослідницька робота школярів. – 2002. №1. – С. 34-45.

19. Савенков, А. І. Психологічні основи дослідницького підходу до навчання/А. І. Савенков. – М., 2006.

20. Савенков А.І. Зміст та організація дослідницького навчання школярів. – М.: «Вересень», 2003. – 204 с.

Алексєєв Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фоміна Л. Ф. Концепція розвитку дослідницької діяльності учнів// Дослідницька робота школярів. - 2002. № 1. С. 24-33; №2. З. 42-55. Безрукова В. С. Директору про дослідну діяльність школи М.: Вересень (Бібліотека журналу «Директор школи), 2002. – 160 с. Білих С. ​​Л. Управління дослідницькою активністю учня: Методичний посібникдля педагогів середніх шкіл, гімназій, ліцеїв/Коментарі А. С. Савичева. За ред. О. С. Обухова. - М.: Журнал «Дослідницька робота школярів», 2007. - 56с. Библер У. З. Мислення як творчість. – М., 1975. Богоявленська Д. Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. - Ростов-на-Дону, 1983. Брушлинський А. В. Суб'єкт: мислення, вчення, уява. - М., 1996. Вербицький А. А. Активні форми навчання: контекстний підхід. - М., 1994. Вертгеймер М. Продуктивне мислення. - М., 1982. - 336 с. Голдстейн М., Голдстейн І. Ф. Як ми пізнаємо. Вивчення процесу наукового пізнання. Зменш. пров. з англ. - М., 1984. - 256 с. Давидов В. В. Проблеми навчання: Досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження. - М: Педагогіка, 1986. - 239с. Дереклєєва Н. І. Науково-дослідна робота в школі. – М., 2001. – 48 с. Дружинін В. Н. Психологія загальних здібностей. - М., 1995. Дружинін В. Н. Експериментальна психологія. – СПб., 2000. – 320 с. Дункер К. Психологія продуктивного (творчого) мислення // Психологія мислення. - М., 1965. Жаріков Е. С., Золотов А. Б., Як наблизити годину відкриттів. Введення у психологію наукової праці. – Кишинів, 1990. 334 с. Зимова І.А., Шашенкова Є.А. Дослідницька робота як специфічний вид діяльності людини. – Іжевськ, 2001. – 103 с. Ільїн Г. Л. Проектне навчання. - М., 1998. Ільницька І. А. Проблемні ситуації та шляхи їх створення на уроці. - М, 1985. Дослідницька діяльність школярів. Інтернет-портал // http://www.researcher.ru/servermap.html Дослідницька діяльність учнів. Збірник статей. – М.2003. Дослідницька робота школяра. Науково-методичний та інформаційно-публіцистичний журнал. Виходить із січня 2002 року. Козаков А. Н. Якушев А. О. Логіка-I. Навчальний посібник. Вид. 2-е, дод., перер. - Іжевськ, 1998. 316 с. Крилова Н. Б. Культурологія освіти. - М., 2000. - 272 с. Ксензова Г. Ю. Перспективні шкільні технології: Навчально-методичний посібник. – М., 2000. – 224 с. Кудрявцев В.Т. Проблемне навчання: витоки, суть, перспективи. – М., 1991. – 80 с. Кун Т. Структура наукових революцій. - М., 1975. Курганов С. Ю. Дитина та дорослий у навчальному діалозі: Кн. для вчителя. - М., 1989. Лоський Н. О. Чуттєва, інтелектуальна та містична інтуїція. - М., 1995. Маланов С. В. Психологічні механізми мислення людини: мислення науки і навчальної діяльності: Учеб. посібник. - М., 2004. - 480с. Матюшкін А. М. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні. - М., 1972. Махмутов М. І. Організація проблемного навчання у школі. - М., 1977. Меєрович М. І., Шрагіна Л. І. Технологія творчого мислення: Практичний посібник. – М., 2000. – 432 с. Обухов А. С. Дослідницька діяльність як спосіб формування світогляду // Народна освіта. - 1999. №10. - С.158-161. Обухова Л. Ф., Чурбанова С. М. Розвиток дивергентного мислення. - М., 1995. Поддяков А. Н. Дослідницька поведінка: стратегії пізнання, допомога, протидія, конфлікт. - М., 2000. Поддьяков А. Н. Проблеми психічного розвитку дитини: [Розвиток творчості на всіх етапах навчання як умова розвитку психіч. активності дітей: Дані дослідн. Центру «Дошкільне дитинство» ім. А. В. Запорожця] / Н. Піддяков // Дошкіл. виховання. -2001. -N 9. – C. 68-75. Приходько П. Т. Абетка дослідницької праці. – М., 1979. Проблеми рефлексії: Сучасні комплексні дослідження: [Сб. статей] / Ін-т історії, філології та філософії; Відп. ред. І. С. Ладенка. - Новосибірськ: Наука, 1987. - 234с. Розін В. М. Методологія: становлення та сучасний стан. Навч. посібник. - М., 2005. - 414с. Савенков А. І. Маленький дослідник. Як навчити дошкільника набувати знань. – Ярославль, 2002. Савенков А.І. Психологічні засади дослідницького підходу до навчання: Навчальний посібник. - М., 2006. - 480с. Савенков А. І. Психологія дослідницької поведінки та дослідницькі здібності // Дослідницька робота школяра. - № 2. - 2003. Сенько Ю. Ф. Формування наукового стилю мислення учнів. - М., 1986. Сергєєв Н. К. Особливості організації та змісту науково-дослідної діяльності. - М., 1993. Соловйова Т. А. Уява як формується і розвивається елемент інтелекту молодшого школяра: [Психол. аспект] / Т. А. Соловйова // Онтологічний підхід до розвитку особистості. -М., 2001. – C. 102-108. Сухобська Г. С. Психологічні аспекти проблемного навчання та розвиток пізнавальної активності дорослих учнів // Зап. психол. - № 5. - 1984. Щасна Т. Н. Застосування логічних законів та правил у науковій роботі // Дослідницька робота школяра. - № 2. – 2003. Толлінгерова Д., Голоушкова Д., Канторкова Г. Психологія проектування розумового розвитку дітей. М. – Прага, 1994. – 48 с. Усачова І. В. Методика інформаційно-пошукової діяльності дослідника. - М., 1990. Фейгенберг, І. М. Проблемні ситуації та розвиток активності особистості. – М., 1981. Холодна М. А. Психологія інтелекту: парадокси дослідження. - Томськ - М., 1997. Шашенкова Є. А. Завдання як навчання дослідницької діяльності. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. – 24 с. Швирєв В. С. Наукове пізнання як діяльність. - М., 1984. Ельконін Б. Д. Психологія розвитку: Навч. посібник. - М., 2001. - 144 с.

У цього терміна існують інші значення, див. Гімназія № 1. Гімназія №1 Директор Зернова Лариса Михайлівна Тип гімназія Адреса Росія, 183072, Мурманськ, проїзд Зв'язки, 30 Координати 68 … Вікіпедія

Гімназія № 1 Девіз Per aspera ad astra Через терни до зірок Заснована 1967 рік Директор Ходирєв Олександр Петрович Тип Гімназія Учнів 816 Адреса Кіровська область … Вікіпедія

Розвиток культури та освіти народів СРСР має багатовікову історію. Ще в 45 ст. у Грузії та Вірменії при церквах та монастирях з'явилися перші школи. У Фасісі (біля сучасного м. Поті) у 4 ст. існувала «Вища риторична…

- (Республіка Раді Соціалістії Тоджикистон) Таджикистан. I. Загальні відомостіТаджицька АРСР утворена 14 жовтня 1924 року у складі Узбецької РСР; 16 жовтня 1929 перетворена на Таджицьку РСР, 5 грудня 1929… Велика Радянська Енциклопедія

- (France) Французька Республіка (République Française). I. Загальні відомості Ф. держава Західної Європи. На С. територія Ф. омивається Північним морем, протоками Па де Кале та Ла Манш, на З. Біскайською затокою. Велика Радянська Енциклопедія

- (Мовою хінді Бхарат) офіційна назва Республіка Індія. I. Загальні відомості І. держава у Південній Азії, у басейні Індійського океану. І. знаходиться на найважливіших морських та повітряних комунікаціях, … Велика Радянська Енциклопедія

Загальноросійська громадська організація МАН Інтелект майбутнього Тип громадська організація Розташування Росія: Обнінськ … Вікіпедія

Міжрегіональна дитяча наукова творча громадська організація «Інтелект майбутнього» Тип громадська організація Розташування … Вікіпедія

I Єгипет (Стародавній давня державау нижній течії нар. Ніл, на північ східній Африці. Історичний нарис. Заселення території Е. сходить до епохи палеоліту. У 1066 тис. до н. е., коли клімат був більш вологим, … Велика Радянська Енциклопедія

Державна програма- (Government program) Державна програма – це інструмент державного регулювання економіки, що забезпечує досягнення перспективних цілей. державної програми, види державних федеральних та муніципальних програм, … Енциклопедія інвестора

- (Československo) Чехословацька Соціалістична Республіка, ЧССР (Československa socialisticka republika, ČSSR). I. Загальні відомості ЧССР - соціалістична держава в Центральній Європі. Розташоване на вододілі Дунаю. Велика Радянська Енциклопедія

Бібліотека
матеріалів

Національно-освітня програма "Інтелектуально-творчий потенціал Росії"

Загальноросійська мала академія наук «Інтелект майбутнього»

Фестиваль наук та мистецтв «Творчий потенціал Росії» (15.02.2012-18.02.2012)

Курси підвищення кваліфікації «Дослідницька діяльність педагогів і школярів у освіті, що змінюється»

Дослідницька діяльність учнів як засіб реалізації особистості загальноосвітньому просторі

Роботу виконала:

вчитель історії та суспільствознавства

ГБОУ №513 м. Москва Зудочкіна С.В.,

педагогічний стаж – 26 років, вища

E-mail: [email protected]

Москва – 2012

Вступ…………………………………………………………………………………………..3

Глава1.Дослідницька діяльність як чинник формування особистості учня……………………………………………………………………………………….6

Глава 2. Цілі та форми дослідницької та проектної діяльності………………………...9

Глава3Психолого-педагогічні передумови підготовки учнів до дослідницької деятельности………………………………………………………………...14

Глава 4. Особливості здійснення дослідницької та проектної діяльності…….16

Глава 5.Роль педагога в організації дослідницької та проектної діяльності учнів……………………………………………………………………………………....20

Заключение………………………………………………………………………………………...23

Бібліографічний список………………………………………………………………………24

Вступ

« Ніяка людина у світі не народиться готовою, тобто цілком сформованою, але всяке її життя є не що інше, як безперервно рухається розвиток, безперервне формування»

В.Г. Бєлінський

Розвиток сучасної системиосвіти характеризується підвищеною увагою до внутрішнього потенціалу учнів, створенням освітнього середовища, що сприяє творчому розвиткудитини. Освітнє середовище – сукупність соціальних, культурних, а також спеціально організованих в освітньому закладі психолого-педагогічних умов, внаслідок взаємодії яких з індивідом відбувається становлення особистості. Освітнє середовище є суб'єктом освітнього простору. Освітній простір - це динамічна єдність суб'єктів освітнього процесута системи їх відносин. У законі РФ «Про освіту» вказується необхідність розвитку творчих можливостей обдарованих дітей, які надалі стануть носіями провідних ідей суспільного процесу. Сьогодні необхідно надати кожному учню сферу діяльності, необхідну для реалізації інтелектуальних і творчих здібностей, формування потреби у безперервному самоосвіті, активної громадянської позиції, культури здоров'я, здатності до соціальної адаптації та творчого самовираження. Головне завдання модернізації системи освіти – створення умов якісного навчання. Впровадження компетентнісного підходу – важлива умова підвищення якості освіти. Компетeнтність - це, перш за все, загальна здатність і готовність особистості до діяльності, засновані на знаннях та досвіді, які набуті завдяки навчанню, орієнтовані на самостійну участь особистості у навчально-пізнавальному процесі та спрямовані на її успішну інтеграцію до соціуму. Основними складовими компетентності є: знання, але не просто інформація, а та, що швидко змінюється, динамічна, різновидна, яку необхідно вміти знайти, відсіяти від непотрібної, перевести у досвід своєї діяльності; вміння використовувати ці знання в конкретної ситуаціїта розуміння, яким способом можна отримати ці знання; адекватне оцінювання – себе, світу, свого місця у світі, конкретних знань, необхідності чи непотрібності їх для своєї діяльності, а також методу їх отримання чи використання. Компетентнісний підхід передбачає чітку орієнтацію на майбутнє, яка проявляється у можливості побудови своєї освіти з урахуванням успішності в особистісній та професійній діяльності.

В умовах модернізації освіти потрібні такі педагогічні технології, які спрямовані на розвиток інтелектуальної та інформаційної культури людини.

Найважливішою формою реалізації таких технологій є дослідницька діяльність учнів.

Таким чином, актуальність аналізованої теми пояснюється пріоритетами сучасної державної освітньої політики та пошуком шляхів ефективного формування та розвитку універсальних навчальних дій, зокрема і через організацію дослідницької діяльності учнів.

У цій роботі вирішую такі завдання:

1. Розглянути дослідницьку діяльність як фактор формування особистості учня,

2. Визначити цілі та форми дослідницької та проектної діяльності,

3.Визначити психолого-педагогічні передумови підготовки учнів до дослідницької діяльності,

4. Виявити особливості дослідницької та проектної діяльності

5.Визначити роль педагога в організації дослідницької та проектної діяльності учнів.

Проблема дослідницької діяльності учнів має глибоке коріння. Зарубіжні педагоги Ж.-Ж Руссо , І.Песталоцці, Ф.Дістервег, Г.Кершенштейнер, Дж.Дьюї, С.Френе та ін. висловили ідею спонукання дитини до пізнання світу через дослідження та відкриття. У Росії її цю позицію підтримували Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. На початку XX ст. у Росії, у працях таких учених як, І.Г. Автухов, П.П. Блонський, Б.В. Всесвятський, А.П. Пінкевич, І.Ф. Свадковський, С.Т. Шацький та інших. спостерігалася переоцінка дослідницького методу навчання, який визнавався єдино правильним і ефективним, але згодом дослідницький метод було відкинуто, і лише 1960-х гг. знову відродилася ідея організації навчально-дослідницької діяльності школярів.

Останнім часом увага вчених була приділена розробці різних аспектів організації дослідницької діяльності учнів, зокрема дослідники В.І. Андрєєв, А.В. Леонтович, А.А. Лебедєв, Є.В. Набієва, А.С. Обухів, А.І.Савенков, Є.В. Тітов, Л.Ф. Фоміна, А.В. Хуторської та інших. велику увагу приділяли визначенню поняття «дослідницька діяльність». Базовими освітніми методами, сприяють розвитку дослідницьких умінь учнів у основній школі, є метод і метод проектів (Г.Б. Голуб, В.В. Гузєєва, Е.П. Полат, А. І. Савенков, М. Н. Скаткін, І. Д. Чечіль та ін). На думку вчених педагогів необхідно створювати нестандартні форми організації дослідницької діяльності учнів, що сприяють реалізації психолого-педагогічних особливостей підлітків та підвищують мотивацію до цього виду діяльності. Встановлено, що з учнів 8-9 класів активно розвивається абстрактне мислення, отже, методи емпіричного, теоретичного дослідження їм є найдоступнішими (Г.А. Соболєва, Д.І. Фельдштейн та інших.). Як компоненти дослідницької діяльності прийнято виділяти: об'єкти дослідження (предмети, явища навколишньої дійсності); суб'єкти дослідження (учень, група учнів, колектив), їх потреби та мотиви, цілі; керівник дослідження (вчитель); методи дослідження, використовувані засоби, процес розгортання дослідницької ініціативності та її результати. Результат дослідницької діяльності може бути представлений у матеріальному продукті, психологічній зміні особистості, знанні, дослідницьких вміннях учнів тощо. Продуктом дослідження може бути письмова робота, макет, модель тощо.

Глава 1. Дослідницька діяльність як фактор формування особистості учня

Дослідницька діяльність формує у школярів громадянську відповідальність та правову самосвідомість, духовність та культуру, ініціативність, самостійність, толерантність, здатність до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Дослідницька діяльність дозволяє вирішувати такі завдання:

розвиток самостійності при роботі зі спеціальною та науковою літературою при виконанні спостережень та дослідів;

розвиток абстрактного мислення, необхідного учню;

розвиток здатності формувати свою думку та вміння її відстоювати;

розвиток уміння спілкуватися з аудиторією, виступаючи на конференціях, у гуртках;

сформувати почуття відповідальності за доручену справу;

виховати впевненість у собі, свідомість значущості виконаної роботи;

прищепити бажання надалі займатися науково-дослідною роботою.

Головне при організації дослідницької діяльності, слідувати наступному правилу - ніякого примусу та насильства над особистістю дитини. Головний критерій – особистий інтерес та особиста захопленість

Все це надалі допоможе школярам легко увійти у «доросле» життя. У учнів важливо сформувати такі якості:

потреба впізнавати нове (на уроках відводиться час навчання методам наукового дослідження, робота спецкурсів дозволяє організувати міні-дослідження з різних проблем; проведення предметних тижнів та позакласних заходів, що допомагають учням розширити сферу навчальної діяльності);

вміння застосовувати ті чи інші навички (учні беруть участь у створенні індивідуальних проектів,

сприйняття іншої людини або прояв її діяльності у різних сферах (цьому сприяють такі типи уроків, як дебати, ділові ігри, написання есе, дослідницька діяльність учнів).

Дослідницька діяльність дозволяє розвивати інтелектуальний потенціал особистості: від накопичення знань та навичок до самовираження у творчості та науці. Необхідно надати дитині можливості практичного застосування знань, умінь та навичок у період становлення особистості. Можна використовувати і практику взаємного навчання, коли старшокласники стають керівниками перших своїх робіт молодших школярів. Це дозволяє зберегти як спадкоємність, а й формує цілі шкільні наукові уявлення. Опанування дослідницьким способом дає можливість набути вміння аналізувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки. На думку А.І. Савенкова « дослідна практикадитини – це не просто один із методів навчання, це шлях формування особливого стилю дитячого життя та навчальної діяльності. У його фундаменті – дослідницька поведінка. Воно дозволяє трансформувати навчання на самонавчання, реально запускає механізм саморозвитку».

Слід зазначити, що учні, які займаються дослідницькою діяльністю, від інших особливої ​​зібраністю, цілеспрямованістю, допитливістю

Залучаючи до дослідницької роботи школярів, необхідно організувати послідовність оволодіння навичками творчості, щоб, з одного боку, не «паралізувати» цю здатність у учня складними завданнями, А з іншого боку, не «приземлити» її надто простими. Важливо також, орієнтуючись на середній рівеньзнань, дати кращим школярам повніше використовувати та розвивати свої здібності. Але виникає закономірне питання, чи бажає саме підростаюче покоління цього виховання та розвитку? Як показує досвід, у навчальних закладах відзначається тенденція до зниження або втрати навчальної мотивації. У нинішнього покоління є досить велика кількість занять, крім навчання. Тільки творчий підхід до процесу здобуття знань сприяє становленню навчально-дослідницької роботи у школі.

Любити науку, займатися однією з її галузей – це одне. А ось вирощувати любов до наукових досліджень, показувати – як це цікаво, шукати щось нове, вчити азам наукової роботи – це зовсім інше. Як правило, з науковою роботою, з методами наукового пошуку людина знайомиться здебільшого під час навчання у вищому навчальному закладі. Але в цей період перед нами зовсім або майже відбулася особистість, яка свідомо займається тим, що, можливо, буде основою його майбутньої роботи. Займатися науковою діяльністю у школі непросто. Справа в тому, що школяру доводиться не лише власне вчитися, а ще й соціалізуватися. Тобто замість одного виду дій, що вимагають уваги, посидючості, терпіння, ще виконувати й інший – вчитися жити методом спроб, помилок серед колективу, соціальної групи, вчитися розуміти інших та співвідносити свої бажання зі своїми можливостями

У процесі занять (над проектом, дослідженням) формуються такі якості, як організованість, здатність розумно планувати та впорядковувати хід своєї діяльності, дисциплінованість – без цього немає просто самого процесу наукової роботи. Школяр повинен свідомо підкорятися певним нормам поведінки під час роботи над проектом, дослідженням. І, нарешті, треба привчити учня до самоконтролю - адже наукова робота вимагає вміння контролювати свої дії та підпорядковувати свою поведінку рішенню свідомо поставлених завдань. Наукова робота вимагає, щоб вищі мотиви переважали над нижчими мотивами. Крім того, необхідно виробити і навички рефлексії - вміння самостійно проаналізувати свої дії, з їх детальним розбором як позитивних, так і негативних дій. При цьому треба врахувати, що мотивацію та потребу до пошукової інтелектуальної роботи треба ще виростити з природної допитливості та цікавості притаманних низці учнів. Адже в учня потреби у вивченні складніших понять для роботи над дослідженням, проектом, причому детальним, ще немає.

На переконання, дослідницька робота орієнтує створення умов досягнення випускниками підвищеного рівня освіти, що відрізняється від базового ні обсягом знань, а оволодінням способів продуктивної діяльності. До дослідних прийомів навчання дітей треба готувати поступово, ці прийоми вимагають кропіткої роботи, міцно сформованих загальнонавчальних умінь та навичок. Паралельно з дослідницьким існує метод проектів освіти. Проектно-дослідницька робота є потужною навчальним засобому вирішенні «вічних» освітніх проблем та включення цього засобу до навчального процесу дає учням життєво-практичне вміння, корисне кожному випускнику, незалежно від обраної ним професії. Без уміння включати в освітній процес проектно-дослідницьку технологію не обійтись і вчителям, які мають намір розширювати свій педагогічний інструментарій.

Глава 2. Цілі та форми дослідницької діяльності учнів

Важлива метадіяльності сучасних педагогів полягає у створенні оптимальних умов для розвитку духовно багатої, фізично здорової, вільної та творчо мислячої особистості, здатної до самовизначення та саморозвитку. Сучасна педагогіка використовує різні методи навчання молоді, але найбільшою результативністю характеризується метод дослідження. Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність. Дослідницький метод навчання - організація пошукової, пізнавальної діяльностіучнів шляхом постановки педагогом пізнавальних та практичних завдань, що потребують самостійного творчого рішення.

Проведення дослідження з учнями має такі цілі: залучити їх до процесу вироблення нових знань; освоїти один із нестандартних видів пізнавальної діяльності; навчити користуватися нормативною, навчальною, монографічною літературою, практичними матеріалами, статистичними даними, інформаційною системою Інтернет; виробити вміння працювати з основними комп'ютерними програмами; надати можливість виступити публічно, провести полеміку, донести до слухачів свою думку, обґрунтувати її, схилити аудиторію до поділу своїх ідей.

У структурі освітнього процесу учень проходить кілька рівнів дослідницької діяльності:

1 рівень – репродуктивний, що включає елемент входження до пошукової, науково-дослідної діяльності через систему олімпіад, конкурсів, оглядів.

2 рівень – емпірико-практичний, що включає ускладнений елемент проходження учня через систему екскурсій, колекціонування тощо.

3 рівень - дослідницький, експериментальний, що включає більш ускладнений елемент проходження учня через систему спецкурсів, спецсемінар.

4 рівень – творчий, продуктивно-діяльнісний, що включає власне дослідницьку та експериментальну роботу, пов'язану. З конструюванням, моделюванням та захистом своїх проектів.

Олімпіадні рухи в даний час - один з ключових напрямів формування репродуктивного та емпірико-практичного рівня дослідницької діяльності. Воно є важливою сполучною ланкою між середньою та вищою школою. «Олімпіада – це не лише пошук обдарованих хлопців, а й дуже серйозний профорієнтаційний ресурс», – зазначив міністр освіти та науки Російської ФедераціїА.А. Фурсенка .

Олімпіади – одне із загальновизнаних форм роботи з обдарованими дітьми. Вони організуються у всіх районах та містах країни. Чому виникає необхідність участі в олімпіадному русі та введення його в систему навчання та виховання? У нашої молоді відчувається брак патріотизму, гордості за свою школу, місто, країну, відповідальність перед собою та суспільством. Участь в олімпіадному русі грає велику роль у справі виховання молодих людей: відповідальність за розпочату справу, цілеспрямованість, працьовитість, патріотизм.

Складність та оригінальність олімпіадних завдань потребує продуманого підходу під час підготовки учасника олімпіади: ненав'язливість та добровільність, висока мотивація навчання, продуманість та систематичність занять. Для ефективності роботи необхідно використовувати різні прийоми: занурення ( індивідуальна роботапри пошуку можливого вирішення поставленого завдання), обмін досвідом (робота у двійках, обмін та критика ідей, що виникли), мозковий штурм(Обговорення рішень четвіркою), підказка (швидке знайомство з авторським рішенням, з наступним самостійним рішенням), консультація (консультація у досвідченіших товаришів або консультація вчителя).

Використовуючи різні форми в роботі з учнями, залучаючи їх до олімпіадного руху, прищеплюючи певні якості, ми робимо одну спільну справу, виховуємо патріота, громадянина, особистість

Керівник і учень повинен від початку дослідження визначитися з тим жанром, в якому він працює, і суворо дотримуватися його вимог. Найпопулярнішими на сучасних юнацьких конференціях є жанри тез, статті, доповіді. При цьому в цих формах може бути представлені і не дослідження, а, наприклад, реферати або описові роботи.

Класифікація творчих робіт учнів у галузі природничих та гуманітарних наук. Аналіз представлених на конференції та конкурси робіт дозволяє виділити такі їх типи:

Проблемно-реферативні - творчі роботи, написані на основі кількох літературних джерел, що передбачають зіставлення даних різних джерел та на основі цього власне трактування поставленої проблеми.

Експериментальні - Творчі роботи, написані на основі виконання експерименту, описаного в науці і має відомий результат, носять швидше ілюстративний характер, припускають самостійне трактування особливостей результату залежно від зміни вихідних умов.

Натуралістичні та описові - творчі роботи, спрямовані на спостереження та якісний опис будь-якого явища. Можуть мати елемент наукової новизни. Відмінною особливістює відсутність коректної методики дослідження. Одним із різновидів натуралістичних робіт є роботи суспільно-екологічної спрямованості. Останнім часом, мабуть, з'явилося ще одне лексичне значення терміна «екологія», що означає громадський рух, спрямований на боротьбу з антропогенними забрудненнями довкілля. Роботи, виконані у цьому жанрі, часто грішать відсутністю наукового підходу.

Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної наукової точкизору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є невизначеність результату, що можуть дати дослідження.

Всі дослідження, які проводять учні, можна розділити на три типи:

I тип- Це монопредметне дослідження. Воно виконується з конкретного предмета (де враховуються особливості логіки, структури цього). Передбачуване залучення знань для вирішення проблеми саме з того питання, яке досліджує учень.

II тип(перспективний та цікавий для школярів) – це міждисциплінарне дослідження чи інакше міжпредметне. Цей тип досліджень спрямований на вирішення проблеми, що вимагає залучення знань з питання досліджуваного учнем різних навчальних предметів або наук.

III тип - Це надпредметний. В даному випадку це найпоширеніший вид досліджень. Тут особлива спільна діяльність учня і викладача, спрямовану дослідження конкретних, особистісно значимих для учня проблем.

Робота дослідницького товариства може проводитись у кількох напрямках:

I напрям- Індивідуальна робота, що передбачає діяльність у 2-х аспектах:

а) окремі завдання (підготовка разових доповідей, повідомлень, підбір літератури, надання допомоги молодшим школярам для підготовки доповідей, усних повідомлень, виготовлення наочних посібників, допомогу у комп'ютерному оформленні роботи та інших.);

б) робота з учнями за окремою програмою (допомога у розробці тем наукових досліджень, надання консультаційної допомоги та ін.);

II напрям- групова робота (включає роботу над спільними дослідницькими проектами, де нерідко необхідно використовувати інформацію з різних предметних областей.

III напрямок – масова робота – зустрічі з цікавими людьми, діячами науки та культури, спільна підготовка з учителями предметних тижнів, шкільних олімпіад, участь науково-практичної конференції школи, районних та міських заходах, дослідницьких експедицій.

Виконання таких робіт вимагає від учнів уміння працювати з науковою та науково-популярною літературою (у тому числі з першоджерелами), вільно орієнтуватися в Інтернеті для пошуку потрібної інформації, критично зіставляти різні гіпотези та теорії, аналізувати наукові результати, вміти представляти їх графічно, будувати комп'ютерні моделі та проводити лабораторні дослідження, робити коректну статистичну обробку своїх матеріалів, вміти оцінювати межі застосування результатів. Можна говорити про те, що в сукупності все це розвиває інтелект, стимулює пізнавальну діяльність учнів, сприяє самостійному критичному осмисленню наукових результатів, що так важливо для молодого дослідника-початківця, якого ми хочемо виховати вже в школі. Критерієм успішності діяльності наукового товаристваучнів, є самовідчуття учня, комфортність перебування у школі, де йому допомагають самореалізуватися.

Дослідницька діяльність за своєю структурою та завданням надає учням найбільш сприятливі умови для розвитку дивергентного мислення, інтуїції, уяви; сприяє формуванню позитивної "Я-концепції"; допомагає "запустити" механізм самоосвіти, самореалізації; створює високу мотивацію пізнавальної діяльності; формує риси творчої особистості, отримані знання та вміння допомагають зорієнтуватися у подальшому житті та безсумнівно вплинуть на вибір професії. Психологи стверджують, що дослідницька діяльність підвищує стресостійкість, сприяє емоційному благополуччю, покращує комунікативні навички, розкриває творчі здібності, формує почуття відповідальності та самостійності. Отже, організація дослідницької діяльності сприяє розвитку соціально-активної особистості. Заняття дослідницької діяльності мають свої “плюси” та “мінуси”.

До позитивних моментів можна віднести загальнонавчальні вміння та навички, що формуються у процесі дослідницької діяльності. Це: рефлексивні вміння; пошукові (дослідні) вміння; навички оціночної самостійності; вміння та навички роботи у співпраці; менеджерські вміння та навички; комунікативні вміння; презентаційні вміння та навички Негативні сторони дослідницької технології: нерівномірність навантаження учнів та викладачів на різних етапах роботи; складність системи оцінювання внеску кожного виконавця; ризик невдалого закінчення; підвищення емоційного навантаження і учнів, і викладача; неможливість включити значну кількість учнів у дослідницьку діяльність.

Отримана в процесі навчального дослідження інформація не завжди може бути новою, проте вона є новою для того, хто її отримав, що не применшує значення навчально-дослідницької роботи. С. Л. Рубінштейн писав: «Коли кажуть, що людина як індивід не відкриває, а лише засвоює вже здобуті знання, це означає лише те, що вона не відкриває їх для людства, але особисто для себе все ж таки має відкрити. Людина точно володіє лише тим, що вона сама видобуває своїм працею ».

С. І. Бризгалова виділяє об'єктивну та суб'єктивну новизну дослідження та стверджує, що суб'єктивно нові результати не менш значущі для особистості, ніж об'єктивно нові – для науки.

А. С. Обухов, характеризуючи навчально-дослідницьку діяльність, підкреслює основну функцію: ініціювання учнів до пізнання світу, себе та себе у цьому світі. Навчально-дослідницька діяльність учнів у його визначенні – творчий процес спільної діяльності двох суб'єктів (вчителя та учня) з пошуку невідомого, у ході якого здійснюється трансляція між ними культурних цінностей, результатом якої є формування світогляду.

Найбільш поширеними формами організації дослідницької діяльності учнів у школі є: НОУ, теоретичні заняття (у тому числі за методологією дослідження), написання наукових кваліфікаційних робіт (рефератів, доповідей, тез, статей), диспут, предметні гуртки (факультативи), практичні заняття, творчі заняття та ін.

Глава 3. Психолого-педагогічні передумови підготовки учнів до дослідницької діяльності

Розглядаючи психолого-педагогічні передумови підготовки школярів до дослідницької діяльності, особливу увагу слід звернути на вікові характеристики, а також пов'язані з ними та психологічно обумовлені ними основні види діяльності. Серед критеріїв відбору старшокласників для підготовки до дослідницької діяльності виділяють:

– креативність, у тому числі щодо мислення;

– прагнення старшокласника до пошукової діяльності;

- Ретельність;

– готовність обстоювати свої переконання;

– самокритичність;

– дивергентне мислення;

– здатність розробляти гіпотезу наукового дослідження, тобто бачити проблему та знаходити спосіб її вирішення;

– участь у науково-дослідних конференціях;

– творчий оптимізм є орієнтування на успіх, позитивний настрій;

– динаміка розвитку інтелектуальних, творчих та комунікативних здібностейта ін.

Аналіз досвіду роботи шкіл з організації дослідницької діяльності учнів сприяв виявленню низки психолого-педагогічних умов підвищення ефективності організації дослідницької діяльності учнів.

До психологічних умов належать:

1. Формування в учнів мотивації до дослідницької діяльності, що передбачає читання лекцій з роз'яснення особистісної та суспільної значущості дослідницької діяльності, як для учнів, так і для вчителів; популяризацію успіхів учнів; організацію зустрічей із вченими; проведення шкільних олімпіад, конференцій, творчих конкурсів; розробку системи заохочень та ін.

2. Психологічний моніторинг, тренінг. Тут дуже важливою є робота шкільного психолога з виявлення обдарованих учнів та розвитку особистісних якостей школярів, а також тісний зв'язок з вчителями школи при інтерпретації та обговоренні результатів діагностики.

До педагогічних умов належать:

1. Високий рівень наукової творчостіта педагогічної майстерності викладачів, керівників дослідницької діяльності учнів.

2. Підвищення рівня знань та інтелектуальної ініціативи учнів (робота у НОУ, участь у розробці різних проектів, творчих конкурсах та ін.)

3. Застосування нетрадиційних методів навчання.

4. Впровадження у навчально-виховний процес технології дослідницького навчання.

5. Спецкурси з основ дослідницької діяльності (факультативи, творчі семінари).

6. Індивідуальне та групове консультування учнів з предметів викладачами ВНЗ (договори з вузами про співпрацю).

Дані психолого-педагогічні умови можуть бути використані для підвищення ефективності дослідницької роботи учнів шкіл, що сприятиме збільшенню кількості учасників та призерів олімпіад та науково-практичних конференцій не тільки шкільного, міського та регіонального, а й Всеросійського рівня. Внаслідок цього відбудеться підвищення престижу школи. Впровадження програми подушевого фінансування середніх загальноосвітніх навчальних закладіввизначає цей чинник провідним задля забезпечення конкурентоспроможності.

Завдання педагога полягає в тому, щоб розвивати у учнів гнучкість та оригінальність мислення, а також здійснювати перехід від формування конвергентного мислення до формування дивергентного, тому що дивергентне мислення виступає головною характеристикоюгнучкості мислення старшокласника.

Глава 4. Особливості здійснення дослідницької та проектної діяльності учнів

Проектні та дослідницькі методи навчання є близькими, але не однозначними поняттями. У дослідженні виявляється те, що є, а проекті створюється те, чого ще немає Дослідницька діяльність учнів - діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницького завданняіз заздалегідь невідомим рішенням(на відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих у науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, байдуже, у якій галузі природничих чи гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

Проектна діяльність учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результатудіяльності. Неодмінною умовою проектної діяльності є наявність заздалегідь вироблених уявлень про кінцевий продукт діяльності, етапів проектування (вироблення концепції, визначення. цілей та завдань проекту, доступних та оптимальних ресурсів діяльності, створення плану, програм та організація діяльності з реалізації проекту) та реалізації проекту, включаючи його осмислення та рефлексію результатів діяльності Проектна діяльність спрямована, перш за все, на створення якогось нового продукту, чи це стінна газета, комп'ютерна програма, театральний спектакль чи реферат. Можна навіть сказати, що в результаті проектної діяльності створюється нова реальність. У дослідженні зазвичай відштовхуються від певного явища чи процесу навколишнього світу, що викликає певні питання. Потім це явище піддається опису, часто з допомогою чисел, схем і графіків, одержуваних, зазвичай, виходячи з вимірювань. Цей опис дозволяє будувати модель, що пояснює явища, яка перевіряється в спостереженнях і експериментах.

Проектно-дослідницька діяльність - Діяльність з проектування власного дослідження, що передбачає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка реалізованості дослідження, визначення необхідних ресурсів. Є організаційною рамкою дослідження. Успішне здійснення проектної та дослідницької діяльності можливе за умови розвитку у школярів здатності до творчості .

Вигнуті стрілки означають коригування задуму в процесі проектування або дослідження до критичного мислення. Вихідним пунктом тут є текст. Зрозуміло, термін текст можна розуміти розширено: це може бути і фільм, і усне повідомлення. Потім текст піддається аналізу на підставі якого вибудовується своя позиція по відношенню до тексту: згода або незгода, ступінь розуміння, оцінка корисності запропонованої інформації і т.д.

Проектна діяльність (ПД) є формою навчально-пізнавальної активності школярів, яка полягає у мотиваційному досягненні свідомо поставленої мети. Проектна діяльність забезпечує єдність та наступність різних сторін навчання і є засобом розвитку особистості суб'єкта вчення. Вона несе у собі деякі риси професійного проектування, проте має й власні, якісні особливості. У ролі навчальної діяльності ПД, по-перше, забезпечує повноцінне засвоєння навчальних ситуаційта дій, контролю та оцінки; по-друге, прийняття зовнішніх заданих навчальних цілей. Специфічною особливістю ПД є її активізуючий вплив на розвиток творчої спрямованості особистості та забезпечення творчого характеру освоєння дійсності. Метод творчих проектів дозволяє вибирати кожному школяру проекти відповідно до його здібностей з урахуванням особистісних можливостей та потреб. ПД надаючи школяреві широке поле нової йому діяльності, цим сприяє появі кола інтересів. ПД є повною мірою особистісно-орієнтованою діяльністю. Вона є значним засобом розвитку особи суб'єкта вчення. Найбільш значущі лінії впливу простежуються у формуванні адекватної самооцінкина щаблях навчання, зниження загальних показників тривожності, підвищення рівня психологічної стійкості школярів (знижує фрустрацію потреби досягнення успіху та страх самовираження). Спираючись на готівковий рівень розвитку самосвідомості учня, проектна діяльність значно впливає на формування регулятивних компонентів, що емпірично проявляється у досягненні вищого рівня особистісної зрілостішколярів у її розвинених формах. Навчання школярів в умовах проектної діяльності сприяє становленню пізнавальної сфери та розвиває творчі (творча уява, невербальна креативність) та образні ( просторове мисленняі уяву, образне мислення та пам'ять) характеристики пізнавальних процесів. Навчальне дослідженняі наукове дослідження. Головним сенсом дослідження у сфері освіти є те, що воно є навчальним. Це означає, що його головною метою є розвиток особистості, а не отримання об'єктивно нового результату, як у «великій» науці. Якщо в науці головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності – у придбанні учням функціонального навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі набуття суб'єктивно нових знань ( т. е. самостійно одержуваних знань, є новими і особистісно значимими конкретного учня).

Тому за організації освітнього процесу з урахуванням дослідницької діяльності перше місце постає завдання проектування дослідження. При проектуванні дослідницької діяльності учнів як основу береться модель та методологія дослідження, розроблена та прийнята у сфері науки за останні кілька століть. Ця модель характеризується наявністю кількох стандартних етапів, присутніх у будь-якому науковому дослідженні незалежно від предметної області, у якій воно розвивається. У цьому розвиток дослідницької діяльності учнів нормується виробленими науковим співтовариством традиціями з урахуванням специфіки навчального дослідження. Досвід, накопичений у науковому співтоваристві, використовується через завдання системи норм діяльності.

У типовій освітній ситуації, яка, як правило, визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема "учитель" - "учень" Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. У разі розвитку дослідницької діяльності ці позиції зіштовхуються з реаліями: немає готових еталонів знання, які настільки звичні для класної дошки: явища, побачені у живій природі суто механічно не вписуються в готові схеми, а вимагають самостійного аналізу у кожній конкретній ситуації. Це ініціює початок еволюції від об'єкт-суб'єктної парадигми освітньої діяльностідо ситуації спільного розуміння навколишньої дійсності, виразом якої є пара «колега-колега». Друга складова – «наставник-молодший товариш» передбачає ситуацію передачі навичок практичної діяльності, пов'язаних з освоєнням дійсності від вчителя, який володіє, до учня. Ця передача відбувається у тісному особистісному контакті, що зумовлює високий особистий авторитет позиції «наставник» та спеціаліста, педагога, її носія. Головним результатом розглянутої позиційної еволюції є розширення меж толерантності учасників дослідницької діяльності.

Глава 5. Роль педагога у дослідницькій діяльності учнів

Ефективність застосування дослідницького методу учням та педагогом визначається рівнем методологічної культури педагога, що транслюється в умовах співтворчості методологічну культуруучнів, що є основою їх співтворчості та особистісно значущого розвитку досвіду творчої, дослідницької діяльності. Н. Скаткін чітко розрізняв науково-дослідну діяльність та діяльність вчителя-практика та методиста. Досвідчена роботапедагога-практика була дослідницькою діяльністю, з пред'явленого їм розуміння місії дослідника та її завдань. Тим більше, що передовий педагогічний досвід конкретного педагога, хоч і спирається на об'єктивні закономірності педагогічного процесу, але є обов'язково наслідком їх рефлексії – без чого неможливо дійсне педагогічне дослідження. «Передовий вчитель тому досягає високих результатіву навчанні та вихованні, що його діяльність узгоджується з об'єктивними закономірностями педагогічного процесу, навіть якщо він їх сам і не усвідомлює» Ці закономірності - об'єкт наукового аналізу, джерело вироблення нового наукового знання іншим суб'єктом - дослідником. «Дослідник, не втручаючись у роботу вчителя, вивчає її у тому вигляді, як вона склалася без його участі. Він ніби фотографує те, що знаходить у школі у готовому вигляді, або, висловлюючись образно, збирає врожай з поля, якого він не обробляв, збирає плоди з рослин, яких сам не вирощував. Дослідник – поза досвідченим процесом. Він його описує, а потім перетворює та вдосконалює шкільну практику, організує та конструює новий передовий досвід унаслідок якісно відмінної від практичної педагогічної діяльності – науково-дослідної діяльності».

На етапі творчого моделювання педагогом усієї сукупності варіативних моделей навчально-дослідницької діяльності в рамках конкретного предмета, необхідно передбачити достатні умови для поетапного оволодіння учнівським дослідницьким методом на предметному, міжпредметному, методологічному, особистісно-творчому рівні. У контексті гуманізації освітнього процесу, межі застосування дослідницького методу зумовлюються, насамперед, межами ціннісно-смислового простору особистості, її методологічної та комунікативної культури. Ці межі можуть бути розширені за умови продуктивного співтворчості педагога та учнів у проблемній, дослідній ситуації, рівень продуктивності якого визначається рівнем збігу їх ціннісних орієнтацій на творчу самореалізацію та саморозвиток. Ефективне застосуванняДослідницький метод забезпечується такими дидактичними принципами: особистісної значущості, системності, цілісності, науковості, проблемності, варіативності, додатковості. При цьому вони, з одного боку, визначають стратегії застосування дослідницького методу, з іншого є його умовами. Істотному підвищенню ефективності застосування дослідницького методу сприяє професійно-компетентне створення педагогом особливої ​​інтелектуальної та ціннісно-смислової атмосфери навчально-дослідницької діяльності.

Дослідницька діяльність під керівництвом педагога дозволяє учням: опанувати суттєві наукові поняття, уявлення; самостійно визначити проблемні ситуації, знайти шляхи для їх вирішення; точно описати факти, явища із застосуванням загальновизнаної технології; набути навички підбору фактів за їх суттєвими ознаками; згрупувати факти, ознаки відповідно до загальнонаукових правил; проаналізувати факти та явища, вичленувати з них загальне та єдине, випадкове та закономірне; побудувати підтвердження і давати спростування.

При написанні дослідницької роботи в молоді розвиваються вміння: аналізувати, систематизувати (аналіз - це спосіб пізнання об'єкта у вигляді вивчення його елементів і властивостей); порівнювати (порівняння - це спосіб пізнання у вигляді встановлення подібності та відмінності); узагальнювати та класифікувати (узагальнення - це спосіб пізнання у вигляді визначення загальних суттєвих ознак); визначати поняття (поняття - це слово чи словосполучення, що означає окремий об'єкт чи сукупність об'єктів та їх суттєві ознаки); доводити і спростовувати (доказ - це міркування, що встановлює істинність будь-якого затвердження шляхом приведення раніше доведених тверджень. Спростування - це міркування, спрямоване встановлення помилковості висунутого затвердження). В.В.Краевским підкреслюється, що перехід педагога від практичної діяльності до наукової неспроможна здійснюватися «сам собою», як плавний рух, у міру накопичення досвіду в іншій галузі діяльності – практичної. А.М.Новіков доповнює відмінності в науково-дослідній діяльності та інноваційної діяльності, що здійснюється педагогом-практиком, орієнтуючись на їхні результати

Науково-дослідна діяльність завжди спрямована на отримання об'єктивно нового результату, тоді як інноваційна діяльність педагога-практика може бути спрямована як на об'єктивно новий, так і на суб'єктивно новий результат, значущий лише для конкретного вчителя чи освітнього закладу

Таким чином, навчальний проект чи дослідження з погляду учня – це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, дозволить проявити себе індивідуально чи групі, спробувати свої сили, прикласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої найчастіше самими учнями як завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб вирішення проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Навчальний проект або дослідження з погляду вчителя - це інтегративний дидактичний засіб розвитку, навчання та виховання, який дозволяє виробляти та розвивати специфічні вміння та навички проектування та дослідження у учнів, а саме вчити:

проблематизації (розгляду проблемного поля та виділення підпроблем, формулювання провідної проблеми та постановки завдань, що випливають із цієї проблеми);

цілепокладання та планування змістовної діяльності учня;
самоаналізу та рефлексії (результативності та успішності вирішення проблеми проекту);

представлення результатів своєї діяльності та перебігу роботи;
презентації у різних формах, з використанням спеціально підготовленого продукту проектування (макета, плаката, комп'ютерної презентації, креслень, моделей, театралізації, відео, аудіо та сценічних уявлень та ін.);

пошуку та відбору актуальної інформації та засвоєння необхідного знання;
практичного застосуванняшкільних знань у різних, зокрема і нетипових, ситуаціях;

вибору, освоєння та використання відповідної технології виготовлення продукту проектування;

проведення дослідження (аналізу, синтезу, висування гіпотези, деталізації та узагальнення).

Опанування самостійної проектної та дослідницької діяльності учнями в освітньому закладі має бути побудовано педагогом у вигляді цілеспрямованої систематичної роботи на всіх щаблях освіти.

ВИСНОВОК

Організація дослідницької діяльності розглядається сьогодні як потужна інноваційна освітня технологія. Вона служить засобом комплексного рішеннязавдань виховання, освіти та розвитку в соціумі. На підвищення ефективності дослідницької діяльності необхідно створення освітнього середовища. Необхідною умовою організації дослідницької діяльності учнів є навички наукового дослідження у керівників. Важлива мета сучасних педагогів полягає у створенні оптимальних умов для розвитку духовно багатої, фізично здорової, вільної та творчо мислячої особистості, здатної до самовизначення та саморозвитку.

Процесу організації дослідницької діяльності, передують такі моменти як: визначення завдань, змісту, форм і методів, які сприяли б щодо швидкого залучення учнів до дослідницької діяльності.

При організації дослідницької діяльності учнів вчитель вирішує ряд завдань, основними з яких є:

виявляє схильність учнів до ведення науково-дослідної діяльності;

формує інтерес до пізнання світу, сутності процесів та явищ (науки, техніки, мистецтва, природи, суспільства тощо);

формує вміння та навички ведення дослідницької роботи;

залучає учнів до інтелектуально-творчої діяльності;

формує вміння самостійно, творчо мислити;

розвиває комунікативні здібності;

створює умови для розширення середовища спілкування та отримання інформації,

формує дослідницьку мотивацію.

У дослідницькій роботі, школярі засвоюють готові форми соціального життя, набуває власного соціального досвіду, займає активну життєву позицію, яка допомагає досягти позитивної самореалізації. Отримані в процесі творчої діяльності навички та вміння дозволяють учням відчувати себе залученими до культури та науки, здатними активно проявляти себе на ринку праці, вільно розпоряджатися освітнім капіталом.

Перевагою дослідницької діяльності є прищеплення учням досвіду співробітництва. Учасники дослідницької діяльності не замикаються на особистісні інтереси, вчаться бачити проблеми та інтереси своїх партнерів та розуміти, що результати їх досліджень будуть використані для аналізу отриманих даних та формулювання висновків. Невірним було б стверджувати, що, використовуючи дослідницький метод навчання, учні імітують роботу вчених, вони дійсно виконують наукове дослідження, якщо вірно визначено проблематика, тема і цілі роботи. Таке дослідження може виявитися значущим з погляду вкладу у науку чи залучення уваги громадськості до тієї чи іншої проблеми. Розвиток творчих здібностей учнів у ході активної участі в дослідницькій, проектній та пошуковій діяльності - одна з умов формування їхньої готовності до подальшого здобуття освіти та оволодіння професією.

В останні рокидедалі більше уваги приділяється питанням професійного самовизначення та самопізнання молоді. Вузькопрофесійний співробітник зі стандартним типом мислення відповідає вимогам сучасності. Російському суспільству потрібні високоморальні, добре освічені, заповзятливі люди з творчим типом мислення, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення та прогнозувати їх наслідки; здатні до співпраці та активної інноваційної діяльності; що відрізняються мобільністю та конструктивністю підходу до вирішення проблем; патріотично налаштовані.

Розвиток творчого настрою учнів - одне із ефективних шляхів їх якісної підготовки до професійного самовизначення. Від того, яким випускник прийде до своєї майбутню професію, наскільки він виявиться готовий до творчого життя, чи буде в нього потреба в самовдосконаленні та кар'єрному зростанні, залежить результативність усієї його подальшої роботи та життя.

бібліографічний список

Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс творчого саморозвитку. - 2-ге вид. / В.І. Андрєєв. - Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. - 67 с.

Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей: Навч. посібник для студентів вищих. навч. закладів/Д.Б. Богоявленська. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 320 с.

Богоявленська Д.Б. Дослідницька діяльність як шлях розвитку творчих здібностей. / Д.Б. Богоявленська // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Зб.ст. - М., 2006. - С. 44-50.

Бризгалова С.І. науково-педагогічнийдослідження.

Веріга С.В. Продуктивні форми організації дослідницької діяльності зі школярами/С.В. Верига// Дослідницька робота школярів. - 2003. - №3. – С. 41–43.

Волкова, Л.А. Навчальне дослідження у шкільництві: види, алгоритми, принципи / Л.А. Волкова // Шкільні технології. - 2009. - №4.-С.94-96.

Гілфорд Д. Дивегентна та конвергентна поведінка людини

Гузєєва, В.В. Дослідницька робота у профільному навчанні / В.В. Гузєєва // Народна освіта. - 2010. - №7.-С.192-196.

Давидова, Є.Р. Дослідницька діяльність учнів/Є.Р. Давидова // початкова школа.- 2010.-№12.-С.61-62.

Жильцова, О.А. Можливості організації проектно-дослідницькоїдіяльності учнів у середній школі/О.А. Жильцова / / Шкільні технології. - 2008. - № 6. - С.100-103.

Закон про освіту .

Зільберберг Н.І. Дослідницька робота школярів: передумови, завдання, проблеми та рішення / Н.І. Зільберберг // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Зб. - М., 2006. - С. 205-214.

Зільберг Н.І. Етапи включення школярів у дослідницьку діяльність/Н.І. Зільберг / / Шкільні технології. - 2008. - №5.-С.76-81.

Іванова Н.Д. Інноваційні технологіїу вдосконаленні навчання обдарованих дітей/Н.Д. Іванова, А.С. Сативалдієва // Дослідницька робота школярів. - 2005. - №3. - С. 160-168.

Дослідницька діяльність педагога. Дослідницька учнів .

Дослідницька діяльність учнів у позаурочний час

Корженкова О.О. Розвиток дослідницької позиції підлітків у процесі дослідницької діяльності. / А.А. Корженкова// Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Зб.ст. - М., 2006. - С. 81-87.

Леонтович А.В. Організаційно-змістовні проблеми розвитку дослідницької діяльності учнів. / А.В. Леонтович // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Зб.ст. - М., 2006. - С. 112-116.

Мухіна В.С. Психологічний сенс дослідницької діяльності для розвитку особистості/В.С. Мухіна// Народна освіта. - 2006. - №7. - С. 123-127.

Мухіна В.С. Творча особистість/В.С. Мухіна// Народна освіта. - 2006. - №9. - С. 173-180.

Неустроєва Н.А. Науково-дослідницькадіяльність учнів як важливий фактор виховання.

Обухів О.С. Дослідницька діяльність як спосіб формування світогляду/О.С. Обухів // Народна освіта. - 1999. - №10. - С. 158-161.

Обухів О.С. Дослідницька діяльність як можливий шлях входження підлітка у простір культури: Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник/О.С. Обухів. - М.: Народна освіта, 2001. - С. 48-63.

Обухів О.С. Дослідницька позиція та дослідницька діяльність: що та як розвивати? / А.С. Обухів // Дослідницька робота школярів. - 2003. - №4. – С. 18–23.

Обухів О.С. Рефлексія у проектній та дослідній діяльності / А.С. Обухів // Дослідницька робота школярів. - 2005. - №3. – С. 18–38.

Обухів О.С. Дослідницька позиція стосовно світу, іншим, собі. / А.С. Обухів // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Зб.ст. - М., 2006. - С. 67-77.

Лебедєв О.Є. Компетентнісний підхід в освіті// Шкільні технології.-2004. - №5. - С.3-12.

Леонтович А.В. Посібник із розробки методичної карти з організації дослідницької роботи школярів/О.В. Леонтович. - М.: Вид. Московського міського Палацу дитячої (юнацької) творчості, 2003. - 19 с.

Леонтович, А. Модель організації дослідницької діяльності учнів/О. Леонтович// Директор школи.- 2008.-№7.-С.69-74

Лукіна, В. Дослідницька діяльність у практиці /В. Лукіна / / Математика. Газета Вид. вдома «Перше вересня». - 2010. - №15.-С.5-7.

Рогова, І.А. Дослідницька робота у рамках шкільної освіти/І.А. Рогова / / Профільна школа. - 2008. - № 5. - С.14-19.

РубінштейнС.Л. Основи загальної психології .

Савенков А. Принципи дослідницького навчання/А. Савенков // Директор школи.- 2008. - №9.-С.50-55.

Савенкова А. Розвиток дослідницьких умінь школярів/А. Савенкова// Шкільний психолог. Газета Вид. удома «Перше вересня». - 2008. - №18.-С.20-30.

Савенков О.І. Дослідник. - .

Скаткін М.М. Методологія та методика педагогічних досліджень: На допомогу початківцю досліднику/М.М. Скаткін. - М., 2010, с. 35.

Фахретдінова, Ф.Р. дослідницька діяльність – основа розвитку обдарованої особи/Ф.Р. Фахретдінова // Обдарована дитина. - 2010. - №1.-С.122-127.

Широбокова Т.С. Дослідницький спосіб навчання. - http :// www . mcfr . ru /

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,

Обухів

Освіта

Аспірантура: Московський педагогічний державний університет, спеціальність 19.00.01 Загальна психологія, психологія особистості, історія психології, 2001.
Московський педагогічний державний університет, кваліфікація «Соціальний педагог, педагог-психолог» за спеціальністю «Соціальна педагогіка з додатковою спеціальністю Психологія», 1999.

Тема кандидатської дисертації

"Психологічні особливості особистості в умовах традиційної наступності російського села (на матеріалі аналізу етнічної самосвідомості трьох поколінь жителів сіл Руської Півночі)" (2001)

Курси поточного навчального року

Занурення у нову педагогіку
Введення у дослідницьку діяльність
Психолого-педагогічна антропологія (для факультету початкової освіти)
Педагогіка та психологія (для дефектологічного факультету)
Соціокультурна психологія та антропологія дитинства
Психологія вікових субкультур

Публікації

Монографії

1. Обухів О.С.Проектна та дослідницька діяльність у старшій школі: збірник програм додаткової освіти дітей / За ред. А.С. Обухів. М: Національний книжковий центр, 2015. 475 с.
2. Обухів О.С.Розвиток дослідницької діяльності учнів. 2-ге вид., перероб. та дод. М.: Національний книжковий центр, 2014. 16 д.а.
3. Обухів О.С.Розвиток дослідницької діяльності учнів. М.: Прометей, МПГУ, 2006. 14 д.а.
4. Обухів О.С.Психологія особистості у тих реалій традиційної культури. Монографія. М: Видавництво «Прометей» МПГУ, 2005. 20 д.а.

Підручники

1. Обухів А. С., Швецова М.М., Федосєєва А. М., Мякішева Н. М., Ткаченко Н. В., Вачков І. В.Психолого-педагогічну взаємодію учасників освітнього процесу. Підручник для академічного бакалаврату. - М: Видавництво Юрайт, 2015, 2016, 2017. 422 с.
2. Обухів А.С., Федосєєва А.М., Байфорд Еге.Введення у професію: психолог освіти: Підручник та практикум для академічного бакалаврату / За загальною редакцією А.С. Обухів. М: Юрайт, 2014, 2016. 522 с. + СD. 27,41 д.а.
3. Психологія дітей молодшого шкільного віку: Підручник та практикум для бакалаврів / за заг. ред. О. С. Обухова. М.: Видавництво Юрайт, 2014, 2016. 583 с. 31 д.а.
4. Психологія: підручник для бакалаврів / за заг. ред. В.А. Сластеніна, А.С. Обухів. М: Видавництво Юрайт, 2013. 530 с. 28 д.а.

1. Психологія: підручник та практикум для академічного бакалавріату / А. С. Обухов [та ін.]; за заг. ред. О. С. Обухова. - 2-ге вид., перероб. та дод. – М.: Видавництво Юрайт, 2016. – 404 с. – (Бакалавр. Академічний курс).
2. Психологія: підручник і практикум для СПО / А. С. Обухів [та ін.]; за заг. ред. О. С. Обухова. - 2-ге вид., перероб. та дод. – М.: Видавництво Юрайт, 2016. – 404 с. - (Професійну освіту).

Книги та збірники – укладач та редактор

1. Дослідницький підхід в освіті: проблема підготовки педагога: Науково-методичний збірник у двох томах / За загальною редакцією професора О.С. Обухів. М.: Загальноросійська громадська організація творчих освітян «Дослідник»; МПГУ, 2012. Т. 1: Теорія та методика. 998 с. 62 д.а.; Т. 2: Технології та практика організації. 462 с. 29 д.а.
2. Психолого-педагогічне супроводження дослідницької діяльності учнів / Ред. сост. А.С. Обухів. Вид. 2-ге, виправлене. М: Бібліотека журналу «Дослідник / Researcher», 2012. 160 с. 10 д.а.
3. Дослідницька діяльність учнів: від дитячого садкадо вузу: Науково-методичний збірник у двох томах/За ред. к.псіхол.н. А.С. Обухів. М.: Загальноросійський суспільний рух творчих педагогів «Дослідник»; МПГУ, 2010. Т. 1. Теорія та методика. 544 с., 34 д.а.; Т. 2. Практика та методи організації. 538 с., 33,6 д.а.
4. Дитина в історії та культурі: Праці семінару «Культура дитинства: норми, цінності, практики» Вип. 4/ За ред. А.С. Обухова, М.В. Тендрякова. М: Бібліотека журналу «Дослідник / Researcher», 2010. 520 с.
5. Організація та проведення учнівських конференцій / За ред. А.С. Обухів. Вид. 2-ге, перероб. та дод. М: Бібліотека журналу «Дослідник / Researcher». 2009. 100 с. 6 д.а.
6. Дослідницький підхід в освіті: від теорії до практики: Науково-методичний збірник у двох томах/Під загальною редакцією А.С. Обухів. М.: Загальноросійський суспільний рух творчих педагогів «Дослідник», 2009. Т. 1: Теорія та методика. 448 с. 36,4 д.а.; Т. 2: Практика та методи організації. 589 с. 48 д.а.
7. Актуальні психолого-педагогічні дослідження, створені задля розвиток інновацій у системі освіти: Збірник статей: / За загальною редакцією В.А. Сластеніна. Ред.-упоряд. А.С. Обухів, С.В. Яковлєв. М: Видавництво «Прометей» МПГУ, 2008. Ч. 1. 296 с. 18,5 д.а.; Ч. 2. 270 с. 16,9 д.а.
8. Дослідницька діяльність учнів: Науково-методичний збірник у двох томах / За загальною редакцією А.С. Обухів. М.: Загальноросійський громадський рух творчих педагогів «Дослідник», 2007. Т. 1: Теорія та методика. 701 с. 44 д.а.; Т. 2: Практика організації. 495 с. 31 д.а.
9. Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: збірник статей. М.: НДІ Шкільних технологій, 2006. 39 д.а.
10. Методика дослідницької діяльності учнів у галузі гуманітарних наук. М: МІОО; Журнал «Дослідна робота школярів», 2006. 10 д.а.
11. Методика дослідницької діяльності учнів у галузі природничих наук. М: МІОО; Журнал «Дослідна робота школярів», 2006. 8 д.а.
12. Збірник робочих програм з дисциплін загальнопрофесійного циклу, дисциплін спеціалізації та дисципліни на вибір. Спеціальність 020400 "Психологія". Спеціалізація «Психологія розвитку та вікова психологія». Частина ІІ. М.: Прометей, 2005. 35,75 д.а.
13. Збірник програм спецкурсів кафедри психології розвитку МПГУ. М.: Прометей, МПГУ, 2003. 7 д.а.
14. Розвиток дослідницької діяльності учнів: методичний збірник/За ред. А.С. Обухів. М.: Народна освіта, 2001. 8,5 д.а.
15. Академік Олександр Михайлович Обухов: життя у науці / Упоряд. А.С. Обухів. За ред. Г.С. Голіцина. М: Вид. будинок «Ноосфера», 2001. 19,5+2 д.а.

Статті в журналах, що рецензуються

1. Обухів А.С., Булін-Соколова О.І.Рефлексивно-діяльнісна модель підготовки педагогів освіти майбутнього//Наука і школа. 2015. № 6. С. 22-27.

Обухів А.С., Магомедова Н.Г.Особливості дослідницького методу навчання як фактор становлення суб'єктності учня та вчителя // Вісник Дагестанського державного університету. 2015. №4. С. 199-204.

2. Обухів О.С.Розвиток наукової школи «Феноменологія буття та розвитку особистості» Валерії Сергіївни Мухіної: погляд учня // Розвиток особистості. 2015. №1. С. 90-129.
3. Обухів О.С.Професійна підготовка педагога у логіці суб'єктно-діяльнісного підходу // Наука та школа. 2014. № 5. С.84-98
4. Булін-Соколова Є.І., Обухів А.С., Семенов А.Л.Майбутня педагогічна освіта. Напрямок руху та перші практичні кроки // Психологічна наука та освіта. 2014. Т. 19. №3. З. 207-225.
5. Обухів О.С.Становлення суб'єктності молодшого школяра у тих освіти // 2014. №1. З. 3-12.
6. Обухів О.С., Баскакова Ю.С.Проблема розумової працездатності молодших школярів// Початкова школа плюс до та після. 2014. №2. З. 3-8.
7. Обухів А.С., Мелков С.В., Чурілова Є.Є.Історія розвитку науково-дослідної, викладацької та громадської діяльностікафедри психології розвитку МПГУ // Розвиток особистості. 2013. №3. С. 21
8. Обухів О.С.Рефлексія на виступи американських колег на науково-практичному семінарі: Російсько-американський круглий стіл: «Поведінка: умови розвитку та внутрішня позиція особистості» // Розвиток особистості. 2013. №3. З. 134-135.
9. Обухів О.С.В.І. Вернадський та сучасне гуманітарне знання. Розвиток загальнонаукового підходу В.І. Вернадського у російській освіті // Запитання сучасної наукита практики. Університет ім. В.І. Вернадського. 2013. №3 (47). З. 28 – 37.
10. Баркова Ю.С., Леонтович А.В., Обухів А.С.Російсько-Мексиканська юнацька дослідницька експедиція пройшла успішно // Народна освіта. 2012. №3. З. 197 – 199.
11. Леванова Є.А., Тарабакіна Л.В., Обухів А.С., Бабієва Н.С., Плешаков В.А., Пушкарьова Т.В., Савіна Т.А., Сахарова Т.М., Казенная Е .В.Психолого-педагогічна концепція програми «Профілактика саморуйнівної поведінки дітей та підлітків» // ВикладачXXIстоліття. 2012. №3. Ч. 1. С. 175 - 190.
12. Обухів А.С., Манакова Т.Г.Спрямованість в осмисленні життєвого шляхуособистості: автобіографічний, сімейно-родовий та суспільно-історичний аспекти // Актуальні проблемипсихологічного знання 2012. №4. С. 64-81.
13. Обухів О.С.Концепція кафедри психології освіти // Розвиток особистості. 2011. №1. З. 242 – 248.
14. Обухів А.С., Кисилєв Б.А.Розвиток суб'єктної позиції учнів за умов навчально-дослідницької діяльності // ВикладачXXIстоліття. 2010. №2. ч. 1. С. 179-188.
15. Зуєв К.Б., Обухів А.С. II Міжнародна конференція молодих вчених «Психологія – наука майбутнього»// Психологічний журнал. 2009. Т. 30. №4. С. 110-112.
16. Обухів А.С., Чурілова Є.Є.Сучасні підходи до вивчення особистості через наративні тексти // ВикладачXXIстоліття. 2009. №4. С. 331-343.
17. Обухів О.С.Методологічні засади дисципліни «Історична психологія» // Розвиток особистості. 2009. №3. З. 243-247.
18. Сергієнко Є.А., Марцинковська Т.Д., Обухов А.С., Посохова С.Т., Мухамедрахімов Р.Ж. IV З'їзд Російського психологічного товариства. Напрямок 3: «Психологія розвитку»// Психологічний журнал. 2008. Т. 29. № 3. С. 131-135
19. Обухів О.С.Технологія опитування // Шкільні технології. 2007. № 6. С. 124-132.
20. Обухів А.С., Леонтович А.В.Конференція «Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі», 10-11 березня 2005 року // Розвиток особистості. 2006. №1. С. 227-235.
21. Обухів О.С.Напередодні особистості: концепт душі людини у традиційних культурах // Розвиток особистості. 2006. №2. С.82-90; №3. З. 84-105.
22. Обухів О.С., Пивоварова О.П.Обрядовий супровід особи теленгітів Гірського Алтаю // Сибірський педагогічний журнальчик. 2006. №5. З. 161 – 168.
23. Обухів О.С.Ефективність застосування проектної та дослідницької діяльності у навчанні // Шкільні технології. 2006. №5. З. 86-90.
24. Обухів О.С.Валерія Сергіївна Мухіна - вчений, психолог, письменник // Розвиток особистості. 2005. №1. С. 233-237.
25. Обухів О.С.Ювілейна конференція, присвячена 120-річчю Московського психологічного товариства (Москва, 4-6 лютого 2005 р.): секція «Розвиток особистості» // Розвиток особистості. 2005. №1. З. 243-248.
26. Обухів О.С.«Круглий стіл», присвячений ювілею журналу «Питання психології». Виступ // Питання психології. 2005. №2. С.25-28.
27. Мухіна В.С., Обухів А.С.Науково-практична секція «Психологія розвитку особистості» Федерації психологів освіти // Розвиток особистості. 2005. №3. 8-10.
28. Обухів О.С.Експедиція «на край світу» // Народна освіта. 2004. №3. З. 175-184.
29. Мухіна В.С., Айгумова З.І., Обухів А.С., Сім'я Г.В., Щасна Т.М.Кафедрі психології розвитку 15 років // Розвиток особистості. 2004. №1. З. 10-25.
30. Обухів О.С.Коли світ розколюється на життя та смерть… Психологічна допомогадітям Беслана // Народна освіта. 2004. №9. С. 183–201.
31. Обухів О.С.Психологічна служба у соціокультурному просторі гімназії // Шкільні технології. 2004. №3. С.75-79.
32. Обухів О.С.Розвиток дослідницької діяльності учнів// Народна освіта. 2004. №2. З. 146-148.
33. Обухів О.С.Людина у гармонії з природою // Народна освіта. 2003. №3. С.185-191.
34. Мухіна В.С., Обухів А.С.Наша самопрезентація: Журнал «Розвиток особи Development of personality» – презентація // Розвиток особистості. 2003. №1. З. 8-11.
35. Обухів О.С.Історично обумовлені модифікації образу світу // Розвиток особистості. 2003. №4. С. 51-68.
36. Обухів О.С.Програма навчально-дослідної спеціалізації «Соціокультурна психологія»// Шкільні технології. 2002. №4. З. 179-187.
37. Обухів О.С.Соціокультурна взаємодія у системі дослідницької діяльності учнів // Народна освіта. 2002. №2. З. 129-132.
38. Обухів О.С.Дослідницька діяльність підлітків у селах Російської Півночі // Народна освіта. 2002. №3. З. 174-182.
39. Мухіна В.С., Обухів А.С.Секція «Розвиток особистості» Російського психологічного товариства // Розвиток особистості. 2002. №3. З. 5-6.
40. Обухів О.С.Віра Федорівна Шмідт – автор «Щоденника матері» ( біографічна довідка) // Розвиток особистості. 2002. №3. З. 190-193.
41. Обухів О.С.Симпозіум «Психологія особистості» V Всеросійської конференції «Психологія та її застосування» // Розвиток особистості. 2002. №3. З. 258-260.
42. Обухів О.С.Дослідницька діяльність як можливий шлях входження підлітка у простір культури // Шкільні технології. 2001. №5. З. 26-35.
43. Обухів О.С.Об'єднання молодих вчених на кафедрі психології розвитку МПГУ // Розвиток особистості. 2001. №1. З. 4-5.
44. Обухів О.С.Психологія особистості умовах традиційної наступності у селах Російської Півночі // Розвиток особистості. 2001. №2. С. 53-77.
45. Обухів О.С.Введення у соціально-психологічне дослідження (програма для дитячого екологічного табору) // Шкільні технології. 2001. №3. З. 121-133.
46. Обухів О.С.Побудова програми психологічного дослідження особистості контексті російської традиційної культури // Розвиток особистості. 2001. №3-4. С. 109-120; 2002. №1. З. 171-226.
47. Мухіна В.С., Обухів А.С.Психологія юнацтва // Розвиток особистості. 2000. №1. З. 12-23.
48. Обухів А.С., Смирних М.В.Організація взаємодії учасників юнацької конференції // Шкільні технології. 2000. №3. З. 109-114.
49. Обухів О.С.«Четвертий» як реальність культури (шкільний літературно-художній альманах) // Народна освіта. 2000. №1. З. 125-127.
50. Обухів О.С.Дослідницька діяльність як засіб формування світогляду // Народна освіта. 1999. № 10. З. 158-161.
51. Обухів О.С.Сучасний стан сміхового світу у російській традиційній культурі // Розвиток особистості. 1999. №2. З. 140-157.
52. Обухів А.С., Болховітінова Г.Ю."Фрі герліці під віндом ..." Образ А.С. Пушкіна та її творчості у шкільному фольклорі // Пушкінський альманах. М.: Народна освіта, 1999. С. 250-256.
53. Обухів О.С.Сміх та особистість // Розвиток особистості. 1998. №3-4. С. 83-101.
54. Обухів О.С.Джерела живого слова // Народна освіта. 1998. №5. С. 94-96.

Публікації на іноземних мовами

1. Obukhov A. The psychology of research activity // Journal on Science Education. 2012. №1. Р. 26-28.
2. Obukhov A. International Science Fairs as a Means of Children and Youth Developmental Grouth: Вірабільність юристів' Communicative Positions. Communicative positions for the round table “The role of kids in the science fairs” // Journal on Science Education. 2012. №2. Р. 14-16.
3. Expedición Científica Ruso-Mexicana/Red. A. Obukhov. M.: Researsher, 2010. 62 грн.
4. Obukhov A. La part de l'expedició dedicada a Humanidades: psicología sociocultural y antropología // Expedición Científica Ruso-Mexicana. M: Researsher, 2010. Р. 38-59.
5. Obukhov A.Принципи під час програми IRS і їх реалізації // The 2 nd International Research School. М: Researsher, 2009. Р. 58-65.

Інші значущі публікації

1. Обухів О.С.У творчості створюється творець. Психологія освіти сьогодні // Шкільний психолог/2014. №9, вересень. З. 4-7. №10.
2. Обухів О.С.Педагогіка Тома Сойєра. До питання про ініціативу у педагогічному спілкуванні // Шкільний психолог. 2014. №3. З. 4 – 8. №4. З. 8-11.
3. Обухів О.С.Спілкування із С.О. Шмідтом як зустріч із історією // Дослідник/Researcher. 2013. №1-2. З. 34-39.
4. Обухів О.С.Ліцейська освіта в Росії: витоки та перспективи / / Дослідник / Researcher. 2013. №1-2. С. 77-83.
5. Обухів А.С., Чурілова Є.Є.Внутрішній план розвитку особистості: наративні тексти підлітків та юнацтва як шлях пізнання себе // У витоків розвитку. Збірник наукових статей/Ред.: Л. Ф. Обухова, І. А. Котляр (Корепанова). М.: ГБОУ ВПО МДППУ, 2013. С. 115 - 125.
6. Обухів О.С.Подорож як дослідження світу// Потенціал. Хімія. Біологія Медицина. 2013. №1. С. 34 - 43
7. Концептуальні ідеї зразкової основної загальної освітньої програми дошкільної освіти"Світ відкриттів" (від народження до 7 років). Науково-методичний посібник. М: Інститут системно-діяльнісної педагогіки, 2012. 64 с.
8. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Світ відкриттів» (від народження до 7 років). М: Кольоровий світ, 2012. 320 с.
9. Обухів О.С.Обдарованість – це діагноз чи орієнтир для саморозвитку? // Потенціал. Хімія. Біологія Медицина. 2012. №12. З. 29 – 35.
10. Обухів А.С., Мякішева Н.М.Розвиток дослідницьких здібностей у грі: вміння продукувати гіпотези// Потенціал. Хімія. Біологія Медицина. 2012. №1. З. 58 – 64.
11. Обухів А.С., Мякішева Н.М.Розвиток дослідницьких здібностей у грі: вміння бачити проблеми// Потенціал. Хімія. Біологія Медицина. 2011. №7. С. 66 - 72.
12. Обухів О.С.Світогляд підлітків провінцій Росії // На порозі дорослішання. Збірник наукових статей/Ред. Л.Ф. Обухова, І.А. Корепанова. М: МДППУ, 2011. С. 147 - 161.
13. Обухів О.С.Розвиток дослідницьких здібностей у грі: спостережливість// Потенціал. Хімія. Біологія Медицина. 2011. №3. З. 53-60.
14. Від дитинства до дорослості через соціокультурне експериментування: підліткові та молодіжні субкультури в Москві // Дитина в історії та культурі: Праці семінару «Культура дитинства: норми, цінності, практики» Вип. 4/ За ред. А.С. Обухова, М.В. Тендрякова. М.: Бібліотека журналу "Дослідник / Researcher", 2010. - С. 187-213
15. Обухів А.С., Бородкіна Н.В.Психологічні особливості спонтанної дослідницької поведінки дошкільнят та у просторі дитсадка // Дослідник/Researcher. 2009. №3-4. З. 136-149.
16. Обухів О.С.Принципи побудови програми діяльності Міжнародної дослідницької школи та їх реалізація// Дослідник/Researcher. 2009. №3-4. З. 298-307.
17. Обухів А.С., Мартинова М.В.Фантазійні світи ігрового простору дітей міста: країна К.К.Р. Антона Кротова та її друзів // Какорея. З історії дитинства у Росії та інших країнах: Зб. статей та матеріалів. Упоряд. Г.В. Макаревич. М.; Тверь: Наукова книга, 2008. С. 231-245.
18. Обухів О.С.Рефлексія у проектній та дослідницькій діяльності // Дослідницька робота школярів. 2005. №3. З. 18-38.
19. Обухів О.С.Учень у гімназії – унікальна особистістьв унікальних умовах (до питання про ціннісні підстави побудови освітньої діяльності) // Освітній простір гімназії: досвід та роздуми. Збірник матеріалів відкритої обласної науково-практичної конференції 4-5 лютого 2004 р. Сергієв Посад: Сергієво-Посадська гімназія, 2004. С. 3-5.
20. Обухів О.С.Опора на традиції та пошук новизни – основний алгоритм розвитку подійної спільності гімназії // Освітній простір гімназії: досвід та роздуми. Збірник матеріалів відкритої обласної науково-практичної конференції 4-5 лютого 2004 р. Сергієв Посад: Сергієво-Посадська гімназія, 2004. С. 36-39.
21. Обухів О.С.Про роботу групи психологів з надання експрес допомоги дітям Беслана // Матеріали Першої Міжнародної науково-практичної конференції «Психологія освіти: проблеми та перспективи» (Москва, 16-18 грудня 2004 року). М.: Сенс, 2004. С. 421-423.
22. Обухів О.С.Дослідження психологічних особливостейособистості в контексті реалій традиційної культури сіл Руської Півночі (за матеріалами експедиційних досліджень на території Кенозерського національного парку) // Кенозерські читання: Матеріали Першої Всеросійської конференції «Кенозерські читання» / Відп. ред. Є.Ф. Шатковська; ред.-упоряд. А.А. Куратів. Архангельськ: ФДМ «Нац. парк "Кенозерський"; Щоправда Півночі, 2003. З. 233-251.
23. Обухів О.С.Дослідницька позиція та дослідницька діяльність: що та як розвивати? // Дослідницька робота школярів. 2003. №4. З. 18-24.
24. Лісгафт. Антологія гуманної педагогіки. Від першого читача. М: Видавничий будинок Шалви Амонашвілі, 2002.
25. Алексєєв Н.Г., Леонтович А.В., Обухів А.С., Фоміна Л.Ф.Концепція розвитку дослідницької діяльності// Дослідницька робота школярів. 2002. №1. С.24-33.

Підвищення кваліфікації

«Науково-правові засади забезпечення якості діяльності дисертаційних порад у сучасних умовах» (72 год.) 17.05 – 30.11.2012, МПГУ
«Глобалізація: теоретичні, політичні та соціокультурні аспекти» (72 год.) 14-27.10.2012, ГАУГН
"Управління експериментальною діяльністю в освіті" (72 год.), 05.04 - 27.05. 2011, МПГУ
«Розробка електронних навчальних курсів та дистанційна підтримка освітнього процесу» (72 год.), 09.02 – 27.04.2011, МПГУ
«Інноваційна діяльність у вузі» (72 год.), 11.05 – 05.12.2011, МПГУ
«Сучасні форми організації аспірантури у вузах Німеччини та інноваційні підходи до складання робітників та навчальних планіваспірантів» (72 год.) 20-30.10.2008, Міжнародна академія DAAD (IDA), Берлін, Гейдельберг, Бонн, Кельн, Бохум
«Сучасні проблеми психології: теорія та практика (Управлінський та виховний потенціал організації» (72 год.), 26.09.2006 – 26.01.2007, АПКіППРО
«Управлінський та виховний потенціал організації», (36 год.), Прага, Чехія
«Терапія наслідків травм, жорстокого поводження та депривації з Мюррей методом» (36 год.) 03-07.10.2005, МДППУ
«Історія та філософія науки» (72 год.), 20-30.06.2005, МПГУ
«Розробка програм діяльності Центрів підвищення кваліфікації ПКС педагогічних вузів»(72 год.), 30.10-06.11.2003, АПКіППРО
«Метод навчальних проектів» (72 год.), 26.09-30.04.2003, МІТО

Дослідницькі проекти та гранти

Грант РДНФ «Становлення суб'єктної позиції учнів у навчально-дослідницькій діяльності» (06-06-00367а).
НДР «Дослідження дидактичних підходів до формування інноваційних дослідницьких технологій у системі загальної середньої та вищої педагогічної освіти» у рамках завдання № 2014/119 на виконання державних робіт у сфері наукової діяльності в рамках базової частини державного завдання Мінобрнауки РФ, 2014 - 2016.
ДК «Забезпечення методичної та педагогічної підтримки російських шкіл у країнах СНД шляхом організації вдосконалення компетенції вчителів російської мови» Росспівробітництва, 2016.
ДК «Забезпечення методичної та педагогічної підтримки російських шкіл у країнах СНД шляхом організації вдосконалення компетенції вчителів-предметників» Росспівробітництва, 2016.
Проект із субсидії Департаменту освіти містам Москви за пріоритетним напрямком №16 «Розробка типових модулів з науково-практичної освіти для освітньої програми загально освітніх установ(5 модулів для освітніх установ, що працюють за програмами ліцейської, гімназічної освіти)», 2013 рік.

Участь в конференціях

Всеросійська науково-практична конференція «Час особистості – час життя». Москва, ФВП МПГУ. 2012.04.07
V З'їзд Загальноросійської громадської організації«Російське психологічне суспільство». Москва, РПО, МГУ. 2012.02.13-18
II Всеросійська студентська науково-практична конференція з психології з міжнародною участю «Молодь та майбутнє: професійна та особистісна самореалізація». Володимир, ВлГУ. 2012.05.17-18
Конференція "Сучасні моделі соціалізації дітей". Пленарне засідання, частина 1 «Соціально-орієнтована освіта як фундамент для формування та виховання гармонійно розвиненої особистості». Москва, ЦВК «Експоцентр. 2012.04.17
Міжрегіональний науково-практичний семінар з онлайн участю регіональних та міжнародних експертів «Актуальні проблеми освіти, виховання та розвитку учнів. Розвиток особистості сучасному медиасреде». Москва, СВІТО. 3 вересня 2013
Міський методичний семінар«Освітнє середовище та додаткова освіта». Москва, МГДД(Ю)Т. 20 жовтня 2013

Московська міжрегіональна науково-практичнаконференція «Гра та сучасні соціальні умови її розвитку». Москва, МГДД(Ю)Т. 6-7 листопада 2013
Всеросійський семінар з директорами школи з дослідницького підходу в освіті. Москва, ліцей №1553 імені В.І. Вернадського. 10 жовтня 2013
Всеросійська науково-практична конференція "Ольбінські читання". Сергієв Посад, СПДУ імені І.Б. Ольбінського. 24-25 січня 2013
II Всеросійська науково-практична конференція «Наукова складова шкільного уроку: дослідницька проблема та шкільна практика» Саратов, Східноєвропейський ліцей. 4-5 жовтня 2013
II науково – практична конференція «Російський учитель у системі сучасної освіти». Москва, МПГУ. 26 – 28 березня 2013
Круглий стіл із творчої спадщини К. Ясперса. Москва, Інститут бізнесу та права. 25 березня 2013
Міжнародній науково-практичній конференції «Наука та освіта для сталого розвитку економіки, природи та суспільства», присвяченій 150-річчю В.І. Вернадського. Тамбов, Вернадівка. 7-8 червня 2013
Російсько-німецький круглий стіл з делегацією соціальних педагогів та соціальних працівниківз Баварії (Німеччина). Москва, ФВП МПГУ. 26 вересня 2013
І науково-практична міжнародна конференція «Соціальна психологія в освітньому просторі». Москва, МДППУ. 16-17 жовтня 2013

Науково-практичний семінар «Посилення практичної спрямованостіпедагогічної освіти на основі організації мережевої взаємодії ВНЗ та школи». Єлабуга, Єлабузький інститут КФУ. 05-06.06.2014
VI Всеросійські Шамовські педагогічні читання наукової школи управління освітніми системами"Сучасна російська школа: соціально-орієнтована модель управління". Москва, МПГУ. 24.01.2014
Всеросійська конференція «Роль та місце ігор у побудові освітнього середовища: пошук, розробка, застосування». Москва, Всеросійська асоціація з ігор освіти (Russian Association for Games in Education, RAGE), МГУ ім. Ломоносова. 28-29.11.2014
Всеросійська науково-практична конференція « Інтелектуальний розвитокдошкільнят та молодших школярів: досвід, проблеми, перспективи». м. Кіров, ФДБОУ ВПО «Вятський державний гуманітарний університет». 17.04.2014
Всеросійська науково-практична конференція « Додаткова освітадітей та учнівської молоді: історія, сучасність, перспективи» (до 70-річчя ГБОУДОД Палацу учнівської молоді Санкт-Петербурга). Санкт-Петербург, Палац учнівської молоді. 23.04.2014
VI Міжнародна конференція «Феномен творчої особи у культурі. Фатющенківські читання». Москва, МДУ імені М.В. Ломоносова. 17.10.2014

I Міжнародна науково-практична конференція «ОДИНЦІВСЬКІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЧИТАННЯ» «СУПРОВІД ОСОБИСТОСТІ В ОСВІТІ: СПІЛКА НАУКИ ТА ПРАКТИКИ». Москва, ОДУ. 20.02.2014
Теоретичні проблемиетнічної та крос-культурної психології: Четверта Міжнародна наукова конференція 30-31 травня 2014 р. Смоленськ, СГУ. 30-31.05.2014
IX міжнародна науково-практична конференція молодих вчених «Психологія ХХІ ст. Психологія та сучасні проблемиосвіти». Санкт-Петербург, ЛДУ ім. А.С. Пушкіна. 27-28.02.2014
VII міжнародна науково-практична конференція «Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі». Москва, МГДД(Ю)Т, МПГУ. 14-15.11.2014

додаткова інформація

Співавтор концепції розвитку дослідницького підходу освіти.
Керівник науковою групою з соціокультурної психології та антропології: щорічні експедиційні виїзди до різних етнічних регіонів Росії (Алтай, Бурятія, Башкирія, Карелія, Російська Північ, Північний Кавказ, Хакасія та ін.) та за кордон (Вірменія, Болгарія, Мексика, Молдова, та ін) за участю ліцеїстів та студентів.
З 2001 - член Російського психологічного товариства, координатор секції "Розвиток особистості", з 2005 член Ради Московського товариства психологів.
З 2005 - член Федерації психологів освіти Росії, співголова секцій "Психологія розвитку особистості", "Психологія дослідницької освіти".
З 2005 – член Спілки журналістів Москви.
Член редакційних колегійжурналів «Викладач. XXI століття», «Нові російські гуманітарні дослідження», «Шкільні технології», «Санат» (Казахстан).
Здійснював науково-методичне керівництво експериментальною діяльністю у системі Департаменту освіти міста Москви щодо розвитку проектної та дослідницької діяльності учнів.
Ініціатор багатьох всеросійських та міжнародних програмта проектів щодо розвитку дослідницького підходу в освіті.
Член Комісії з розробки наукової спадщиниакадеміка В.І. Вернадського при Президії РАН.
Науковий керівник MILSET Vostok – відділення міжнародної організації з підтримки науково-технічної творчості молоді.
Науковий керівник Міжнародної дослідницької школи (IRS)
Член оргкомітетів Всеросійського конкурсуюнацьких дослідних робітім. В.І. Вернадського, Російського конкурсу досліджень і творчих проектів дошкільнят та молодших школярів «Я – дослідник», Всеросійського конкурсу досліджень учнів імені Д.І. Менделєєва, фестивалю творчих проектів "Леонардо", Всеросійського конкурсу педагогічної майстерності "Мій найкращий урок".
Співголова оргкомітету регулярного Міжнародній конференції«Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі».

Співзасновник та член Президії Центральної ради Загальноросійського громадського Руху творчих освітян «Дослідник».

Професор кафедри психологічної антропології

Доцент

Кандидат психологічних наук

Професійні інтереси

Психологія людини, вікова психологія, психологія освіти, психологія дослідницької діяльності, соціокультурна психологія та антропологія, етнопсихологія, історична психологія, наративна психологія. Дослідження психології людина у тих культури (як культура у всій історії людства загалом, і культура окремого народу; як культура локальної спільності, і культура окремої сім'ї).
Коло дослідних питань: Як взаємопов'язаний спосіб думки з способом життя? Особливості прояву та репрезентації самосвідомості людини у взаємозв'язку з соціокультурним середовищем розвитку та буття. Як людині представлений цей світ і як вона з ним, виходячи зі свого світогляду, взаємодіє? Як людина змінюється у часі - часі свого життя, у своїй пам'яті про себе в минулому, у своїх планах на майбутнє, в історії свого роду та народу?