Педагогічна психологія: підручник для вишів. Педагогічна психологія. Зимова І.А

Тут викладено безкоштовну електронна книга Педагогічна психологія: підручник для вузівавтора, якого звуть - Колектив авторів. У бібліотеці АКТИВНО БЕЗ ТВ ви можете завантажити безкоштовно книгу Педагогічна психологія: підручник для вузів у форматах RTF, TXT, FB2 та EPUB або читати онлайн книгу- Колектив авторів - Педагогічна психологія: підручник для вузів без реєстрації та без СМС.

Розмір архіву з книгою Педагогічна психологія: підручник для вузів = 281.39 KB

Клюєва Н. Ст, Батракова С. Н., Варенова Ю. А., Кабанова Т. Би., Кашапов М. М., Рожков М. І., Смирнов А. А, Суботіна Л. Ю., Третьякова Г. Ф
Педагогічна психологія

Передмова

Педагогічна психологія - наука, предметним полем якої є освіта. Головною метою освіти в сучасних умовахстає виховання особистості, здатної до самоосвіти та саморозвитку, до вільного та компетентного визначення себе в суспільстві, культурі, професії. Розвиваюча освіта ставить на перший план створення таких умов, які б сприяли активізації творчого потенціалувсіх сфер особистості учня (емоційної, особистісної, духовно-моральної). У освіті дедалі активніше використовується практико-ориентированное навчання, завданням якого є розвиток здібностей учнів здобувати знання виходячи з власного досвіду у вигляді рефлексії. Для психолога, який працює в освіті, важливо відповісти на запитання: «Чи створює освіту умови для повноцінного функціонування, психічного та фізичного здоров'я, особистісного зростаннядитину?». Будь-яка акція педагогічного співтовариства цінна лише за дотримання Конвенції про захист прав дитини, прийнятої 1989 р. Організацією Об'єднаних Націй і ратифікованою 1990 р. у Росії (додаток 1).
p align="justify"> Можливості педагогічної психології як конструктивної, практико-орієнтованої науки, що виступає фактором розвитку освіти, кожного з його суб'єктів - дітей, батьків і педагогів, - величезні. Сучасна педагогічна психологія будується на принципі нерозривності суб'єкта та об'єкта. Вона перетворює конструювання життя на вихідний пункт свого дослідження, розглядаючи у свою чергу саме дослідження як проектування феноменів, формуючи таким чином свідомість психологів і педагогів. Психолого-педагогічні теорії, дані у підручнику, пояснюють накопичену інформацію, роблять більш зрозумілими складні явища, прогнозують наслідки прийнятих рішень та виявляють нові факти. Але найголовніше - вони вирішують одну з найважливіших проблем, що полягає в тому, яким повинен бути психолог, який працює в освіті, які принципи повинні визначати його професійну та особисту позицію. І це багато в чому залежить від знань психолога, які можна отримати з підручників. Однак більшою мірою ефективність роботи психолога визначається його особистісними особливостями: глибоким інтересом до людей, емоційною стабільністю, повагою прав іншої людини, усвідомленням професійного обов'язку, здатністю викликати довіру, високим рівнемсаморозуміння. Етичний кодекс психолога в Росії ще не став його регулятором професійної діяльності. Тим паче важлива відповідальність, що він перебирає, усвідомленість кожного його дії, розуміння наслідків прийнятих рішень.
Базовими та універсальними принципами роботи психолога в освіті є:
– гуманність – повага до особистості та прав суб'єктів освітнього процесу, визнання їх особистісного зростання пріоритетним напрямомта головною метою роботи психолога;
- Екологічність - Відмова від будь-яких форм експансії, орієнтація на неманіпулятивні, ненасильницькі способи роботи, що забезпечують безпечну атмосферу спілкування;
– демократичність – опора на демократичні принципи під час здійснення роботи освіти; психолог прагне зайняти позицію рівноправного співробітництва, партнерства та співучасті з батьками, дітьми та педагогами;
– конструктивність – робота психолога спрямовано не так на виявлення помилок, порушень тощо., але в пошук ресурсів у розвиток і вдосконалення освітнього процесу;
– відкритість – дії психолога здійснюються гласно, відкрито;
- Зрозумілість та прийнятність для працівників освіти методів, що застосовуються психологом;
– конфіденційність – результати роботи психолога неможливо знайти оголошені без згоди того, хто взаємодіяв із нею.
До підручника включено питання та завдання, над якими студенти можуть подумати самі або обговорити разом з викладачем та групою на семінарі, запропоновані ситуації, які можуть бути використані при освоєнні нового навчального матеріалудля систематизації знань з відповідного розділу, при контролі якості засвоєння матеріалу, при проведенні семінарських занять. Ситуації можуть обговорюватись у групах (по 3–4 особи), кожна з яких обґрунтовує свій варіант вирішення та визначає підходи до формування особистості дитини. Для викладачів, які ведуть курс «Педагогічна психологія», будуть корисними теми семінарів, запропоновані після кожного розділу.

Глава 1
Педагогічна психологія як вивчення

Предмет, завдання та структура педагогічної психології

Педагогічна психологія – галузь психологічної науки, яка вивчає факти, закономірності та механізми формування особистості за умов освітнього процесу.
У сучасній психолого-педагогічній літературі існують різні трактування предмета педагогічної психології. З одного боку, педагогічну психологію представляють прикордонною комплексною областю знання, яка зайняла певне місце між психологією та педагогікою та стала сферою спільного вивчення взаємозв'язків між вихованням, навчанням та розвитком підростаючих поколінь. З іншого, – орієнтуючись теорію поетапного формування розумових процесів, розроблену П.Я. Гальперіним, предмет педагогічної психології визначається як процес вчення, який включає в себе його структури, характеристики, закономірності перебігу, вікові та індивідуальні особливості учня, умови, що дають найбільший ефект розвитку. Об'єктом педагогічної діяльностіє процеси навчання та виховання, а предметом виступає орієнтовна частина діяльності учнів. У даному визначенніне представлені такі предметні галузі педагогічної психології, як психологія виховання та психологія праці вчителя.
А.В. Петровський, підкреслюючи нерозривний зв'язок вікової та педагогічної психології, вважає, що «предмет педагогічної психології – вивчення психологічних закономірностей навчання та виховання». З його погляду, педагогічна психологія вивчає питання управління процесом навчання, формування пізнавальних процесів, шукає надійні критерії розумового розвитку, визначає умови, у яких вона досягається, розглядає взаємовідносини між учнями, і навіть між викладачем і учням.
У зв'язку зі складністю освітнього процесу існують тенденції підкреслювати багатоплановість предмета педагогічної психології, яка полягає в тому, що за допомогою фактів, механізмів та закономірностей освоєння соціокультурного досвіду людини (дитини) йде процес зміни його інтелектуального та особистісного розвитку як суб'єкта навчальної діяльності, що організується та керується педагогом.
Педагогічна психологія – це сфера професійно-психологічної діяльності, що розвивається, покликана вирішувати актуальні проблемиосвіти. Психологічна служба освіти почала формуватися у Росії із 1970 р. Використовуючи сучасні досягненняпедагогічної психології, вона підвищує ефективність процесу навчання та виховання. У 1999 р. розроблено «Положення про службу практичної психологіїу системі Міністерства освіти в Російської Федерації». Як основна мета психологічної службиосвіти Положення визначає сприяння формуванню способу життя учнів, що розвивається, розвитку у них творчих здібностей, створення позитивної мотивації до навчання, а також визначення психологічних причинпорушення особистісного та соціального розвитку та профілактики умов виникнення подібних порушень.
Традиційно від педагогічної психології як науки очікують вивчення, пояснення та описи феноменів, що відбуваються в освіті. У той же час педагоги та психологи, які безпосередньо мають справу з освітньою практикою, часом не знаходять у педагогічній психології відповідей на сутнісно важливі для себе питання: які цілі, зміст і призначення педагога та психолога сучасному суспільстві, як чинити в тій чи іншій проблемній професійній ситуації. У представників академічної психології та практиків різні предмети професійної діяльності, різні цілі та засоби її реалізації, різна професійна мова. Рекомендаційний спосіб взаємодії науки та практики, особливо такої складної, як освітня, виявляється недостатньо ефективним. Це зумовлено тим, що рекомендації відстають від реальної ситуації, що динамічно розвивається за своїми законами. Крім того, не завжди враховується, хто ними користуватиметься. У скрутній ситуації діють і практичні психологи. З одного боку, результати наукових дослідженьзбагачують їх уявлення про сутність освітнього процесу, з іншого – вони часто не знаходять у них відповіді, зокрема, такі питання, як: у чому сенс роботи практичного психолога освіти? Як співвідноситься діяльність психолога та педагога? Як вибудовувати технологію психологічної роботи із суб'єктами освітнього процесу? Науковим світомусвідомлено необхідність осмислення психології освіти як соціокультурної та практико-перетворюючої науки. «Необхідно розглянути науку з погляду її включеності до процесів творіння людиною людського світу і себе в цьому світі» . Методологія, теорія та методика освіти сьогодні і, зокрема, психологія освіти «позбулися статусу нижчого жанру, негідного наукової рефлексії, а сама практика освіти стала полігоном виявлення шляхів та засобів нової антропотехніки, що схиляється не до впливу на людину, а до системної зміни ситуацій його взаємодії з людьми і із собою» .
Таким чином, педагогічна психологія не лише досліджує психологічні механізмиі закономірності процесів, які у освіті, а й прагне інтегрувати в сучасну освітню практику. У зв'язку з цим предметом педагогічної психології є механізми, закономірності та умови, що забезпечують процес формування особистості в освітньому процесі. Педагогічна психологія як прикладна дисципліна орієнтована на психологічне забезпечення освітнього процесу, що передбачає виявлення та конструювання ефективних методів роботи психолога та педагога з освітньою практикою.
Педагогічна психологія є галуззю науки, що тісно пов'язана з віковою та диференціальною психологією, психогенетикою, педагогікою, соціальною психологією, філософією, культурологією.
Основними завданнями педагогічної психології є:
– дослідження механізмів та забезпечення умов, необхідних для повноцінного психічного розвиткуучнів та формування їх особистості на кожному віковому етапі;
– виявлення та проектування соціально-педагогічних умов, що максимально сприяють особистісному розвитку, самовизначенню та саморозвитку суб'єктів освітнього процесу;
– створення методичного інструментарію, що дозволяє виявити та спрогнозувати особливості інтелектуального та особистісного розвитку дитини;
- Вивчення психологічних особливостейучасників освітнього процесу (батьки, вчителі, адміністрація освітньої установи) та механізмів їх впливу на дитину.
Структура педагогічної психології включає три розділи: психологія педагогічної діяльності, психологія навчання і психологія виховання.
Психологія педагогічної діяльності досліджує структуру діяльності педагога, особливості його особистості та спілкування, етапи та закономірності його професіоналізації. Особлива увага приділяється взаємовідносинам всередині педагогічного колективу, причин та способів зняття конфліктних ситуацій. У Останнім часомувага вчених та практиків звернена до розробки технологій, що дозволяють забезпечити професійний та особистісний розвиток педагогів, створити оптимальні умови для їх взаємодії з управлінцями освітнього закладу.
Психологія навчання вивчає закономірності перебігу процесу навчання, особливості формування навчальної діяльності, питання її мотивації, особливості формування пізнавальних процесів на уроці, роль педагога у розвитку творчого потенціалу та позитивної «Я-концепції» дитини. У рамках психології навчання дається психологічний аналіз форм та методів навчання, спрямованих на формування знань, умінь, навичок та забезпечують розвиток психологічно здорової особистості.
Психологія виховання вивчає закономірності формування особистості різних вікових етапах, розглядає вплив ближнього та далекого соціального оточення в розвитку дитини, виявляє і проектує оптимальні способи взаємодії учасників освітнього процесу.
Перед педагогічною психологією постають нові завдання: розробка концептуальних підходів до діяльності психологічної служби освіти, забезпечення її ефективними методамироботи, створення науково обґрунтованої та практикоорієнтованої системи підготовки психологів освіти.
Найбільш продуктивні підходи до розуміння місця психолога в освіті полягають у наступному:
- психолог - діагност ситуації, що допомагає дитині вибрати шлях розвитку, знайти для неї програму навчання з урахуванням індивідуальних особливостей;
– психолог – конфліктолог та психотерапевт;
- психолог - проектувальник ситуації розвитку дитини та освітній середовища в цілому;
– психолог, відповідальний за вибудовування комунікацій у освітньому середовищіустанови;
- психолог, який відповідає за збереження психологічного здоров'я дітей;
– психолог – консультант з управління та спеціаліст з розвитку школи як освітнього закладу.
Функція психолога освіти – це функція розвитку та самої освіти, і його суб'єктів (дитини і дитячого колективу, педагогів, батьків, керівників освітнього закладу).
Запитання та завдання
1. Що вивчає педагогічна психологія?
2. Дайте характеристику зв'язку педагогічної психології з філософією, культурологією, віковою психологією, загальною психологією
3. Уявіть, що ви розмовляєте з учителем. Сформулюйте у зрозумілій йому формі цілі й завдання психологічної служби школи.
План семінару
«Цілі, завдання та функції психолога в освіті»
1. Предмет та завдання педагогічної психології.
2. Функції психолога, працюючого освіти.
3. Нормативно-правове забезпеченняроботи психолога освіти.
Основна література
1. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. М., 1977.
2. Бітянова М.Р. Організація психологічної роботи у школі.
М., 1998.
3. Зимова І. А. Педагогічна психологія. М., 1999.
4. Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Психологія людини. Введення у психологію суб'єктивності. М., 1995.
5. Якунін ВА. Педагогічна психологія. СПб., 1998.
додаткова література
6. Вербицький АА. Деякі теоретико-методологічні підстави необхідності розробки психології освіти як нової галузі психологічної науки // Проблеми психології освіти. М., 1992.
7. Зінченко В.П., Моргунов Є.Б. Людина, що розвивається. Нариси російської психології. М., 1994.
8. Злобін Н.С. Культурні смисли науки. М., 1997.
9. Ляудіс В.Я. Психологічне освіту в Росії: нові орієнтири та цілі. // Питання психології. 1998. № 5.
10. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. М., 1998.

Принципи та методи педагогічної психології

Принципи педагогічної психології

Формування сучасної педагогічної психології визначається гуманітарними ідеалами науковості, спрямованими на становлення самостійної, життєздатної людини як унікальної духовної освіти в умовах навчання та виховання.
Принцип соціальної доцільності. Розвиток педагогічної психології обумовлено системою соціальних цінностей та очікувань, прийнятих у рамках освітньої системи та в суспільстві в цілому, які визначають соціальну доцільність тих чи інших дій теорії та практики. Так, на цьому етапі соціально доцільним стає створення таких освітніх систем, які сприяють вихованню самостійної, автономної особистості, здатної до визначення та реалізації цілей власного розвитку та подальшого розвиткутовариства.
Будь-яке психічне явище чи система, які стали предметом вивчення педагогічної психології, аналізується з погляду соціальної доцільності двох рівнях:
- Рівень адаптації (несуперечність індивідуальних норм суб'єкта суспільним вимогам при забезпеченні своєї життєдіяльності);
– рівень перетворення себе та суспільства (створення нових суспільно-історичних форм, що сприяють розвитку даної людини(системи) та прогресу суспільства в цілому).
Принцип єдності теорії та практики. Освітня практикає основним джерелом проблем для теоретичних і експериментальних дослідженьпедагогічної психології, і навіть критерієм оцінки їх результативності. Психолого-педагогічна теорія та практика взаємно впливають одна на одну.
Виділяються три ключові питання при організації взаємодії теорії та практики педагогічної психології:
Навіщо? Пошук смислових підстав застосування нових психологічних знань людиною (залучення людини до подійну спільність з новим знанням і з психологом, набуття особистісного сенсу у новому знанні, набуття потенціалу для здійснення подальших перетворень).
Що? визначення цілей психологічного впливу (залежно від розуміння природи людини та її розвитку);
Як? Оцінка ефективності застосовуваних психотехнік (доцільність застосування, характер впливу психолога, короткострокові та довгострокові результати впливу психолога тощо).
Принцип розвитку. Метою будь-якого впливу теорії та практики педагогічної психології є становлення, розвиток учасників освітнього процесу та системи освіти в цілому. Будь-яке явище і процес вивчається у розвитку та становленні, а не як завершена система. Ефективна системаосвіти та виховання гармонійно поєднує у собі розвиток трьох типів:
– зростання та дозрівання – придбання психічних новоутворень шляхом їхнього біологічного визрівання у процесі онтогенезу без активного втручання з боку учасників освітнього процесу. Прикладами освітніх систем, заснованих на даному тип розвитку, є системи вільного виховання особистості (Вальдорфська школа, школа М. Монтессорі та ін);
– формування – набуття психічних новоутворень за рахунок інтеріоризації суспільного досвіду та норм, що активно транслюються дорослими учасниками освітнього процесу. Освітні підходи, засновані на даному типі розвитку, – біхевіористичний та діяльнісний;
- Перетворення - придбання психічних новоутворень через самостійний пошук засобів власного психічного розвитку. Даний тип розвитку здійснюється за сприяння дорослих учасників освітнього процесу, основне завдання яких полягає у створенні можливостей для самовдосконалення дитини. Гуманістична педагогіка, екзистенційно-гуманістичний та суб'єктний підходи до освіти реалізують даний принцип розвитку на практиці.
Принцип детермінації дозволяє встановлювати взаємозв'язок предмета дослідження з попередніми чи наступними подіями та відносинами його життя, прогнозувати його подальшу поведінку залежно від певних впливів середовища. Виділяється два типи детермінації:
Каузальна детермінація встановлює такі відносини між психічними явищами, коли подія/відношення минулого досвіду неминуче призводить до формування певної психічної якості людини. Наприклад, девіантна поведінка підлітка дозволяє припустити наявність несприятливих чинників сімейного виховання цієї дитини та виробити програму їх оптимізації. Недоліками інтерпретації, побудованої на каузальній детермінації, є вплив стереотипів, а також жорстка прихильність до минулого досвіду суб'єкта, неможливість розгляду унікальних можливостей суб'єкта у подоланні будь-яких труднощів.
Цільова детермінація встановлює такі відносини між психічними явищами, коли цілі та цінності суб'єкта спрямовують та визначають його життєдіяльність. Психологічна допомогадевіантному підлітку в даному випадку будуватиметься на основі виявлення його життєвих цілей та цінностей, а також формування самостійних навичок досягнення цих цілей.
Принцип системності. Предмет дослідження сприймається як компонент системи, має самостійну мету функціонування. У педагогічній психології метою будь-якої системи є розвиток її учасників, що здійснюється на різних рівнях:
індивідуальному, який включає генотипові, когнітивні, емоційно-вольові, потребностно-мотиваційні, особистісні особливостіі т.д.;
соціальному, у якому містяться комунікативні навички учасників, виконання соціальних ролей, принципи існування соціальної спільності тощо;
духовному, що має ціннісно-смислові підстави існування людини, суб'єктність людини – баланс між індивідуальними та соціальними детермінантами поведінки, відбиту суб'єктність – внесок у культуру та життя інших людей.
Після того як встановлений склад рівнів системи, аналізуються взаємини між ними, виявляються закономірності їх функціонування, вивчається генезис системи та системні якості предмета, що вивчається.

Методи педагогічної психології

У психології, у тому числі педагогічної, на даний момент склалися два методологічних підходівдо вивчення людини: природничо і гуманітарний (психотехнічний).
Природничо-науковий підхід спрямований на побудову істинної картини того, що відбувається, пізнання об'єктивних, загальних законів природи. Психолог займає позицію відстороненого дослідника, що не впливає на те, що відбувається з досліджуваним об'єктом. Виключено вплив власного ставлення до того, що відбувається, цінностей, які визнає дослідник. Різні типології, класифікації є результатом використання математичних методів обробки результатів.
Гуманітарний підхід зосереджується на найбільш сутнісних проявах людської природи: цінностях, смислах, свободі, відповідальності. Для цього підходу найбільш важливим стає не так розуміння психологічних закономірностей і фактів, як ставлення людини до цих фактів, смисли, які він їм надає. У гуманітарному пізнанні акцент зміщується з виявлення загальних закономірностей на пошук індивідуального, особливого. Крім того, у гуманітарному підході визнається складність, суперечливість та мінливість людського буття.
Педагогічна психологія як наука потребує накопичення емпіричних даних, їх систематизації та пояснення. Для цього в рамках природничо-парадигми сформовано дві дослідницькі стратегії:
стратегія спостереження, що забезпечує збирання даних у контексті поставленої дослідником завдання, накопичення емпіричного матеріалу, для того щоб надалі вийти на опис закономірностей спостережуваного процесу або явища;
стратегія природничо констатуючого експерименту, яка дозволяє виявити явище або процес у контрольованих умовах, виміряти його кількісні характеристикита дати якісний опис. Дитина, педагог чи батько виступають тут для психолога як об'єкт дослідження, випробуваного. Програма дослідження формується заздалегідь, вплив психолога на процес, що вивчається, повинен бути зведений до мінімуму;
третя стратегія формування тієї чи іншої процесу із заданими властивостями передбачає активну взаємодію психолога з іншою людиною. Поява цієї стратегії пов'язана з тим, що сучасна педагогічна психологія стає наукою не про усталену особисту свідомість людини, але про свідомість, що стає, розвивається, свідомості духовно зростаючої людини, що здійснює зусилля і роботу зі свого розвитку. Процедури, використовувані реалізації цієї стратегії, гнучкі, залежні від особливостей взаємодії. Психолог виявляє зацікавленість у тому, що відбувається. Для реалізації третьої стратегії особливо важливими є вміння психолога інтерпретувати, розуміти, рефлексувати, проблематизувати і вступати в діалог з іншою людиною.
Інтерпретація. У основі кожної мови лежать деякі понятійні конфігуратори, що їх умовно назвали «інтерпретаційні схеми». Факти, що містяться в особисті інтерпретаційні схеми, набувають різних смислів. Можливість входження до смислового поля іншого веде до розуміння людьми один одного.

У короткій та доступній формі викладено сучасні наукові досягненняпсихології та педагогіки, необхідні для засвоєння студентами вузів у процесі формування професійних компетенцій. Розглядаються проблеми загальної психології, психології особистості, соціальної психології, зарубіжні та вітчизняні психологічні теорії особистості, а також історія та принципи педагогіки, методи та форми навчання, педагогічні технологіїта закономірності, методи виховання. Включає основні теми курсу «Психологія і педагогіка», питання для самоконтролю і список необхідної літератури, а також відповіді на всі основні питання екзаменаційних квитківза цим курсом.

Відповідає ФГОС ВПО третього покоління.

для бакалаврів. Може бути корисним викладачам шкіл та інших навчальних закладівдля розширення знань з психології та педагогіки.

Добуток відноситься до жанру Навчальна література. На нашому сайті можна завантажити книгу "Психологія та педагогіка" у форматі fb2, rtf, epub, pdf, txt або читати онлайн. Рейтинг книги складає 2 з 5. Тут так само можна перед прочитанням звернутися до відгуків читачів, які вже знайомі з книгою, і дізнатися їхню думку. В інтернет-магазині нашого партнера ви можете купити та прочитати книгу у паперовому варіанті.

Підручник з педагогічної психології. 2000. -384 с.Для студентів педагогічних та психологічних спеціальностей.
Педагогічна психологія: становлення, сучасний станчастина.
Освіта - глобальний об'єкт педагогічної психології.
Педагог та учні – суб'єкти освітнього процесу частина.
Навчальна діяльність є частиною.
Педагогічна діяльність у різних освітніх системахчастина.
Навчально-педагогічне співробітництво та спілкування в освітньому процесі.
Звернення до студента – майбутнього педагога (замість передмови).
Педагогічна психологія: Становлення, Сучасний стан.
педагогічна психологія – міждисциплінарна галузь наукового знання.
Загальнонаукова характеристика педагогічної психології.
Історія становлення педагогічної психології
Педагогічна психологія: основні показники.
Предмет, завдання, структура педагогічної психології.
Методи дослідження у педагогічній психології.
Освіта – глобальний об'єкт педагогічної психології.
освіта у світі.
Освіта як багатоаспектний феномен.
Основні напрями навчання у сучасній освіті.
Особистісно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу.
Набуття людиною індивідуального досвіду в освітньому процесі.
Двостороння єдність навчання – навчання в освітньому процесі.
Навчання та розвиток.
Розвиваюче навчання у вітчизняній освітній системі.
Педагог та учні - Суб'єкти освітнього процесу.
суб'єкти навчального процесу.
Категорія суб'єкта.
Специфічні особливості суб'єктів навчального процесу.
Педагог як суб'єкт педагогічної діяльності.
Педагог у світі професійної діяльності.
Суб'єктні характеристики педагога.
Психофізіологічні (індивідуальні) причини (задатки) діяльності педагога.
Здібності у структурі суб'єкта педагогічної діяльності.
Особистісні якості у структурі суб'єкта педагогічної.
діяльності.
Навчальний (учень, студент) суб'єкт навчальної діяльності.
Вікова характеристика суб'єктів навчальної діяльності.
Школяр як суб'єкт навчальної діяльності Молодший школяряк суб'єкт навчальної діяльності.
Студент як суб'єкт навчальної діяльності.
Навчання - найважливіша характеристика суб'єктів навчальної діяльності.
Навчальна діяльність.
Загальна характеристиканавчальної діяльності.
Навчальна діяльність – специфічний вид діяльності.
Предметний зміст навчальної діяльності. Предмет навчальної діяльності.
Зовнішня структура навчальної діяльності Компонентний склад зовнішньої структуринавчальної діяльності.
Навчальна мотивація.
Мотивація як психологічна категория.
Основні підходи до вивчення мотивації.
Навчальна мотивація.
Засвоєння – центральна ланка навчальної діяльності учня.
Загальна характеристика засвоєння Підходи визначення засвоєння.
Навичка у процесі засвоєння.
Самостійна робота – вища форма навчальної діяльності.
Загальна характеристика самостійної роботи.
Самостійна робота як навчальна діяльністьОсновні вимоги до самостійної роботи.
Педагогічна діяльність у різних освітніх системах.
загальна характеристика педагогічної діяльності.
Педагогічна діяльність: форми, показники, зміст.
Загальна характеристика педагогічної мотивації.
Педагогічні функції та вміння.
Основні функції педагогічної діяльності Функції та дії (уміння).
Загальна характеристика педагогічних умінь.
Стиль педагогічної діяльності.
Загальна характеристика іміджу діяльності.
Загальна характеристика стилю педагогічної діяльності.
Психологічний аналіз уроку (заняття) як єдність проектно-рефлексивних умінь педагога.
Психологічний аналіз уроку у діяльності педагога.
Попередній психологічний аналіз.
Схема психологічного аналізу уроку.
Навчально-педагогічне співробітництво та спілкування в освітньому процесі.
загальна характеристика взаємодії. Взаємодія як категорія.
Взаємодія суб'єктів освітнього процесу Освітній процесяк взаємодія.
Навчально-педагогічне співробітництво.
Загальна характеристика навчальної співпраці Співпраця як тенденція.
Вплив співробітництва на навчальну діяльність.
Спілкування у процесі.
Загальна характеристика спілкування. Спілкування як форма взаємодії.
p align="justify"> Педагогічне спілкування як форма взаємодії суб'єктів освітнього процесу.
"Бар'єри" у педагогічній взаємодії, спілкуванні та навчально-педагогічній діяльності.
Визначення та загальна характеристика утрудненого спілкування.
Основні галузі труднощі у педагогічній взаємодії.
Додаток.
Література

ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ

За редакцією н.в. Клюєвий

Допущено Міністерством освіти Російської Федерації як підручник для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за фахом

031000 «Педагогіка та психологія»,

033400 «Педагогіка»

Клюєва Н.В., Батракова С.М., Варенова ЮЛ.,

Кабанова Т.Є., Кашапов М.М., Рожков М.І.,

Смирнов А.Л., Суботіна Л.Ю., Третьякова Г..Ф.

Педагогічнапсихологія: Навч. для студ. вищих навчальних закладів / За ред. Н.В. Клюєвий. - М: П24 Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 400 с.

ISBN 5-305-00083-1.

Підручник висвітлює сучасні підходи до психологічних проблем виховання та навчання, що виражаються насамперед у характеристиці предмета, завдань, принципів та методів педагогічної психології науки та сфери практичної діяльності. Велика увага приділяється зв'язку освіти та культури, філософсько-психологічним основам та принципам побудови освітнього процесу, ролі психолога, який працює з дітьми, педагогами, управлінцями, батьками. Для самостійної роботи студентів запропоновано питання з метою їхнього обговорення, практичні завдання, які б сприяли розвитку дослідницьких навичок. Для викладачів призначені теми семінарських занять з основних питань, що вивчаються.

Адресовано студентам, які готуються до роботи як психолог в освіті, і майбутнім педагогам; представляє інтерес для вчених та фахівців у галузі педагогіки та психології, для вчителів загальноосвітніх шкіл, коледжів, технікумів та професійних навчальних закладів.

ББК 88.8я73

© «Видавництво ВЛАДОС-ПРЕС», 2003

© Серійне оформлення обкладинки.

«Видавництво ВЛАДОС-ПРЕС», 2003

Передмова

Педагогічна психологія – наука, предметним полем якої є освіта. Головною метою освіти в сучасних умовах стає виховання особистості, здатної до самоосвіти та саморозвитку, до вільного та компетентного визначення себе в суспільстві, культурі, професії. Розвиваюча освіта ставить першому плані створення умов, які б сприяли активізації творчого потенціалу всіх сфер особистості учня (емоційної, особистісної, духовно-моральної). У освіті дедалі активніше використовується практико-ориентированное навчання, завданням якого є розвиток здібностей учнів здобувати знання виходячи з власного досвіду у вигляді рефлексії. Для психолога, що працює в освіті, важливо відповісти на запитання: «Чи створює освіту умови для повноцінного функціонування, психічного та фізичного здоров'я, особистісного зростання дитини?». Будь-яка акція педагогічного співтовариства цінна лише за дотримання Конвенції про захист прав дитини, прийнятої 1989 р. Організацією Об'єднаних Націй і ратифікованою 1990 р. у Росії (додаток 1).

Можливості педагогічної психології як конструктивної, практико-орієнтованої науки, що виступає фактором розвитку освіти, кожного з його суб'єктів – дітей, батьків та педагогів – величезні. Сучасна педагогічна психологія будується на принципі нерозривності суб'єкта та об'єкта. Вона перетворює конструювання життя на вихідний пункт свого дослідження, розглядаючи у свою чергу саме дослідження як проектування феноменів, формуючи таким чином свідомість психологів і педагогів. Психолого-педагогічні теорії, дані у підручнику, пояснюють накопичену інформацію, роблять більш зрозумілими складні явища, прогнозують наслідки прийнятих рішень та виявляють нові факти. Але найголовніше - вони вирішують одну з найважливіших проблем., Що полягає в тому, яким повинен бути психолог, який працює в освіті, які принципи повинні визначати його професійну та особисту позицію. І це багато в чому залежить від знань психолога, які можна отримати з підручників. Однак більшою мірою ефективність роботи психолога визначається його особистісними особливостями: глибоким інтересом до людей, емоційною стабільністю, повагою прав іншої людини, усвідомленням професійного обов'язку, здатністю викликати довіру, високим рівнем саморозуміння. Етичний кодекс психолога у Росії ще став регулятором його професійної діяльності. Тим паче важлива відповідальність, що він перебирає, усвідомленість кожного його дії, розуміння наслідків прийнятих рішень.

Базовими та універсальними принципамироботи психолога в освіті є:

Гуманність - повага особистості та прав суб'єктів освітнього процесу, визнання їх особистісного зростання пріоритетним напрямом та головною метою роботи психолога;

Екологічність - відмова від будь-яких форм експансії, орієнтація на неманіпулятивні, ненасильницькі способи роботи, які забезпечують безпечну атмосферу спілкування;

Демократичність – опора на демократичні принципи при здійсненні роботи в освіті; психолог прагне зайняти позицію рівноправного співробітництва, партнерства та співучасті з батьками, дітьми та педагогами;

Конструктивність - робота психолога спрямовано не так на виявлення помилок, порушень тощо., але в пошук ресурсів у розвиток і вдосконалення освітнього процесу;

– відкритість – дії психолога здійснюються гласно, відкрито;

Зрозумілість та прийнятність для працівників освіти методів, що застосовуються психологом;

Конфіденційність – результати роботи психолога не можуть бути оголошені без згоди того, хто взаємодіяв із ним.

У підручник включені питання та завдання, над якими студенти можуть подумати самі або обговорити разом з викладачем та групою на семінарі, запропоновані ситуації, які можуть бути використані при освоєнні нового навчального матеріалу, для систематизації знань за відповідним розділом, при контролі якості засвоєння матеріалу, при проведення семінарських занять. Ситуації можуть обговорюватися в групах (по 3-4 особи), кожна з яких обґрунтовує свій варіант вирішення та визначає підходи до формування особистості дитини. Для викладачів, які ведуть курс «Педагогічна психологія», будуть корисними теми семінарів, запропоновані після кожного розділу.