Освітня система ознаки освітньої системи. Освіта. Зовнішня структура ВНЗ

1

1 Інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти Кабардино-Балкарської державного університету ім. Х.М. Бербекова

Проведено аналіз науково-педагогічних характеристик школи як освітньої системи. Розкрито поняття освітня система, показані принципи побудови освітніх систем. У статті школа розкрита як освітня система і системний об'єкт. Представлена ​​характеристика школи як освітньої системи, яка включає: уявлення про розчленованості її на елементи, структурні зв'язки і взаємозалежності елементів системи один з одним, цілісність, автономність, самоорганізація, відкритість. Дається розуміння школи як організаційної індивідуальності, унікальною соціально-педагогічної системи. Робиться висновок, що школа є освітньою системою, що складається з багатьох елементів, взаємопов'язаних і взаємообумовлених між собою, що дозволяє їй існувати як цілому, щодо відокремленому в структурі соціуму організму.

відкритість

самоорганізація

автономність

цілісність

структура

елементи

система освіти

1. Афанасьєв В.Г. Суспільство: системність, пізнання і управління. - М .: Политиздат, 1981. - 432 с.

2. Боритко Н.М. Управління освітніми системами: Підручник для студентів педагогічних вузів/ Н.М. Боритко, І.А. Соловцова; Під ред. Н.М. Боритко. - Волгоград: Вид-во ВГІПК РВ, 2006. - 48 с.

3. Воробйова С.В. Основи управління освітніми системами: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / С.В. Воробйова, М .: Изд. центр Академія, 2008. - 208 с.

4. Гришан І.П. Менеджмент освітніх установ: Навчальний посібник. - Владивосток: ТІДОТ ДСДУ, 2002. - 65 с.

5. Крюгер. А. Освіта в співтоваристві і життєзабезпечуючих розвиток // Нові цінності освіти: Школа - культурний центр. - М., 2004. - Вип. 3 (18). - С. 14-21.

6. Моїсеєв А. Школа не механізм, а організм: погляд з позиції стратегічного менеджменту // Управління школою: додаток до газети «Перше вересня». - 2010. - № 9. - С. 11-16.

7. Сєріков Г.Н. Управління освітньою системою: взаємодія суб'єктів регіонального та муніципального рівнів: Монографія. - М .: ВЛАДОС, 2002. - 632 с.

8. Сидоров С.В. Посилення ролі додаткових функцій в шкільному інноваційному менеджменті // Соціосфера. - 2010. - № 3. - С. 55-60.

9. Сластенін В.А. та ін. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.

10. Управління освітніми системами: навч. посібник. - вид. 2-е, испр. і доп. / Авт.-упоряд. Л.А. Кабанину, Н.П. Толстолуцький. - Балашов: Изд-во "Миколаїв", 2005. - 60 с.

В останні рокиінтерес до дослідження школи як освітньої системи значно зріс, що пов'язано з усвідомленням тієї ролі, яку вона відіграє для гуманітаризації суспільно-економічних відносин і затвердження нових життєвих установок особистості того, хто навчається. Постановка проблеми аналізу науково-педагогічних характеристик школи як освітньої системи обумовлена ​​потребою в сутнісному і змістовному аналізі категорій «школа» і «освітня система».

Як вважає С.В. Воробйова, «в педагогіці освітньої є будь-яка система, цілі якої пов'язані з навчанням, розвитком і вихованням». При цьому автор виділяє кілька загальних принципів побудови освітніх систем, які включають:

• орієнтацію освітньої системи на людину, на його неповторну індивідуальність і базові потреби, серед яких найважливіше місце займає потреба в безперервному самовдосконаленні та самореалізації;
• широкий демократизм освітньої системи, доступність і відкритість будь-якого ступеня і форми освіти кожному індивіду незалежно від статі, соціального стану, національності, раси;
• гнучкість освітньої системи, її швидке реагування на освітній попит і особливості інтересів, стилів і темпів навчання різних категорій населення.

Відповідно, в якості прикладів освітніх систем можна назвати:

• систему освіти Російської Федерації; систему освіти регіону - суб'єкта РФ; муніципальну систему освіти;
• освітній заклад / організацію;
• освітню програму, навчально-виховний процес (наприклад, реалізований на уроці) і т.д.

Очевидно, школа може і повинна бути представлена ​​як самостійна освітня система, яка в той же час володіє загальними ознаками освітніх систем. У зв'язку з цим видається цікавим для нашого дослідження виділення В.Г. Афанасьєвим взаємопов'язаних аспектів системного підходу:

• системно-елементний, Що відповідає на питання, з чого (яких компонентів) утворена система;
• системно-структурний, Що розкриває внутрішню організацію системи, спосіб взаємодії утворюючих її компонентів;
• системно-функціональний, Що показує, які функції виконує система і утворюють її компоненти;
• системно-комунікаційний, Що розкриває взаємозв'язок даної системи з іншими, як по горизонталі, так і по вертикалі;
• системно-інтегративний, Що складає механізми, чинники збереження, вдосконалення та розвитку системи.

Аналіз цих аспектів в організації і діяльності школи дозволяє розкрити її як системний об'єкт.

Н.М. Боритко, розглядаючи школу з позицій системного підходу, виділяє наступні характеристики системи: 1) вона має складний склад (складається з елементів, компонентів, складових); 2) ці елементи знаходяться в закономірних структурних (тобто стійких) зв'язках і взаимозависимостях один з одним; 3) системі властива цілісність, єдність як відносна автономність, виділеної, незалежність від навколишнього середовища.

За визначенням Н.М. Боритко, першої характеристикою системи, через яку розкривається її зміст, є уявлення про розчленованості її на елементи.З позицій системного підходу результати розвитку системи - це зміни в складі елементів і зв'язків між ними, що забезпечують загальне зростання її потенціалу для успішної реалізації основної функції, навчання і виховання школярів.

У визначенні структурних компонентів школи і їх відносин ми звертаємося знову до досліджень І.Ф. Ісаєва і В.А. Сластенина, які в освітній системі школи виділяють такі структурні компоненти: 1) учасники цілісного педагогічного процесу; 2) зміст цілісного педагогічного процесу; 3) форми і методи цілісного педагогічного процесу.

Першу групу структурних компонентів складають дві постійно взаємодіючі системи учасників цілісного педагогічного процесу: Керуюча система і керована система.

змістцілісного педагогічного процесу як структурний компонент освітньої системи школи - це сукупність знань, умінь, навичок, досвіду творчої діяльності, придбаних школярами в цілісному педагогічному процесі, а також педагогічних і управлінських цінностей, що визначають характер внутрішкільного управління на всіх його рівнях. Як структурний компонент цілісного педагогічного процесу зміст визначається цілями, що стоять перед загальноосвітнім закладом. Взаємодія педагогічного та учнівського колективівщодо зміни змісту навчально-виховного процесу регулюється на основі федеральних державних освітніх стандартів, а також статутом загальноосвітнього закладу.

Форми і методицілісного педагогічного процесу, будучи ще одним структурним компонентом шкільної освітньої системи, являють собою способи організації та здійснення цілісного педагогічного процесу. Форми - способи організації діяльності учасників педагогічного процесу. Методи - способи впливу керуючої системи на керовану, способи взаємодії цих систем.

Школа як єдність представлених компонентів об'єктивно володіє певними системними, інтегративними якостями, носіями яких виступають всі її складові і зв'язку між ними, а при свідомому побудові певних моделей школи необхідно моделювати і забезпечувати наявність таких властивостей.

Подібної думки дотримується Г.Н. Сєріков, який вважає, що школа як освітня система включає в себе наступні компоненти: узагальнені цілі освіти, учасники освіти, їх освітня діяльність, освітні відносини між ними, освітні процеси, результати освіти.

У розумінні школи як освітньої системи ми приходимо до необхідності переходу до аналізу наступної якісної її характеристики - структурних зв'язках і взаимозависимостях елементів системи один з одним.Звертаючись знову до досліджень Н.М. Боритко, відзначимо, що властивості освітньої системи школи визначаються не тільки властивостями її елементів, але в першу чергу її структурою. Звідси структура системи - наступна найважливіша її характеристика. Структура трактується як порядок оформлення елементів в систему, принцип її будови; вона відображає форму розташування елементів і характер взаємодії їх сторін і властивостей.

Характеризуючи школу як освітню систему, І.П. Гришан зазначає, що структура залежить не тільки від характеру освітньої системи, розмірів і типу школи, а й від реалізованого підходу до управління. Так, склад органів управління і ступінь участі в їх роботі вчителів, способи координації відносин в організації і особливості делегування повноважень і відповідальності, - всі ці характеристики структури залежать від того, який тип управління використовується в школі.

Нерозвинена структура школи і непродумана структура управління нею ведуть до авторитарних, насильницьких методів керівництва, до формування атмосфери нетерпимості до будь-яких відхилень від встановленого порядку речей.

Наголошуючи на необхідності застосування системного підходу в управлінні школою як освітньою системою, Н.М. Боритко виділяє такі основні типи організаційних структур:

• лінійна, що передбачає систему підпорядкування зверху вниз за принципом субординації;
• функціональна, при якій узгодження підпорядкованості та відповідальності вибудовується відповідно до функціональних обов'язків співробітників і підрозділів за принципом координації;
• змішана (лінійно-функціональна), де зв'язки і відносини суб'єктів характеризуються одночасно і субординацією, та координацією.

Крім того, аналіз робіт Н.М. Боритко дозволяє нам зробити висновок про те, що керівник школи повинен займатися в першу чергу питаннями стратегії розвитку. Цьому сприяє продумана організаційна структура і відповідна їй система управління. У нових умовах керівник школи в більшій мірі стає стратегом, делегуючи функції оперативного управління своїм заступникам та керівникам структурних підрозділів. Але і на наступних рівнях (в межах своєї компетенції) кожен учасник педагогічного процесу виконує функції перспективного та поточного планування, прийняття оперативних рішень і вироблення алгоритмів поведінки, визначення цілей діяльності і знаходження засобів їх досягнення.

Подальший аналіз школи як освітньої системи пов'язаний з цілісністю. Згідно з висновками Н.М. Боритко, динамічний характер становлення системи як цілого підкреслюються сучасною наукоюв ролі ведучих її характеристик. «Cистема - це цілісне утворення, що має новими якісними характеристиками, Які не містяться в утворюючих його компонентах ». Школа як освітня система, отже, повинна володіти цілісними, інтегративними властивостями, завдяки яким виконує свої функції в досягненні головної мети освіти - підготовки до самостійного активного життя в суспільстві.

С.В. Сидоров розробив правило цілісності системи: «Освітня система школи повинна розглядатися як єдина цілісність. Разом з тим, розчленовування системи на компоненти дозволяє краще пізнати її і керувати нею. Суть правила цілісності в тому, що розчленовування системи не повинно ставати самоціллю, тому що порушення її цілісності призведе до того, що система припинить існування. Так, при вивченні системи роботи школи не можна ігнорувати зв'язки між структурними компонентами, а при проектуванні будь-якого окремого компонента можна повністю відокремлювати його від інших ».

Чинний в Російській Федерації Федеральний Закон «Про освіту в Російській Федерації» гарантує автономністьосвітнього закладу, що означає самостійність школи в здійсненні освітнього процесу. Така самостійність створює сприятливі умови для розвитку шкільного самоврядування, участі батьків, громадськості, дітей у вирішенні багатьох питань шкільного життя, Вдосконаленні освітнього процесу, в розробці і прийнятті Статуту школи, інших нормативних документів, організації позашкільної дозвільної діяльності, вирішенні питань матеріально-технічного оснащення школи, її фінансування.

При законодавчо затвердженому принципі автономності на перший план виходить розуміння школи як організаційної індивідуальності, унікальною соціально-педагогічної системи, творчо осмислює соціальне замовлення на освіту і здатною перетворювати його в конкретний набір цілей, відмінних від цілей інших навчальних закладів.

У розкритті механізму утворення цілісності освітньої системи школи цікавий висновок А. Крюгера, який відзначає, що провідною функціональною характеристикою школи як відкритої системи є самоорганізація. Умовою самоорганізації є здійснення рефлексивного підходу в управлінні у поєднанні з розвитком механізмів сучасного інформаційного забезпечення всіх управлінських ланок. Сутність такого керування - у створенні умов для усвідомлення усіма учасниками управлінської діяльності засобів і підстав своєї діяльності за допомогою перекладу їх позиції «реагування» в позицію «самоорганізації». У процесі спільного прийняття учасниками освіти різноманітних управлінських рішень, рефлексивна діяльність може здійснюватися за наступним управлінського циклу: початок (інформація про стан елемента системи) à рефлексія à визначення проблеми à ідея (задум, мета) à проект (як прогноз) à деятельностьà експертиза à рефлексія (назад до початку - інформація про новий стан системи).

Оскільки освіта є однією з найважливіших функційсуспільства, очевидно також, що саму школу як елемент соціальної системине можна розглядати у відриві від суспільства, від соціального замовлення / запиту, що визначається як відкритість освітньої системи.

Відкритий характер освітньої системи школи зазначає С.В. Сидоров: з одного боку, вона покликана готувати учнів до життя в певних соціокультурних та економічних умовах, З іншого - школа сама зазнає впливу того середовища, в якій вона існує. Інакше кажучи, школі необхідно взаємодіяти з навколишнім соціальним середовищем, з іншими системами. Нам видається, що визнання освітньої системи школи в якості відкритої системи особливо підкреслює її цілісний характер: взаємодіяти з середовищем може лише автономне утворення, в іншому випадку воно «розчиняється» в середовищі.

Л.А. Кабанину і Н.П. Толсторуков теж відзначають, що школа, як і будь-яка інша освітня установа, - це цілісна, відкрита, що взаємодіє із зовнішнім середовищем система. Вони розробили узагальнену модель школи як відкритої системи, яка відображають взаємозв'язок трьох компонентів: «входу», «процесу перетворення» і «виходу». При цьому під «виходом» розуміють те, що передається з системи у зовнішнє середовище або знову надходить на «вхід» школи і є підсумком, продуктом, результатом процесів її життєдіяльності; під процесом перетворень - ті внутрішні процеси, які і породжують даний «вихід», і під «входами» то, що має надійти в систему ззовні, або з виходу для здійснення процесів її життєдіяльності.

У наукових роботах, присвячених школі, Утвердилася думка про те, що кожна школа відчуває на собі вплив загального соціального клімату, політичних, правових, економічних, культурних, екологічних та інших впливів. У дослідженнях визнається той факт, що школа як відносно автономна система може пасивно пристосовуватися або, навпаки, активно впливати на навколишнє її середовище. В останньому випадку вона буде проявлятися як адаптивна і адаптує система.

Федеральний Закон «Про освіту в Російській Федерації» створив необхідну нормативну базу для подолання одноманітності шкіл, для реальної диференціації навчання. Плюралізм, який формується в сучасному суспільстві, Передбачає розвиток школи як відкритої освітньої системи, яка відкидає однаковість в програмному і ідейному відношенні.

Таким чином, ми приходимо до висновку, що школа єосвітньою системою, що складається з багатьох елементів (підсистем), взаємопов'язаних і взаємообумовлених між собою, що дозволяє їй існувати як цілому, щодо відокремленому в структурі соціуму організму. Однак цей висновок визначає лише правомірність віднесення школи до системних об'єктів, але не її (шкіл як системи) специфічні характеристики.

рецензенти:

Загаштоков А.Х., д.п.н., Професор, зав. кафедрою методики дошкільної та початкової освіти педагогічного факультету КБГУ, «Кабардино-Балкарський державний університетім. Х.М. Бербекова », м Нальчик.

Енеев Л.А., д.п.н., професор кафедри управління освітою ІПК і ПРО КБГУ, «Кабардино-Балкарський державний університет ім. Х.М. Бербекова », м Нальчик.

бібліографічна посилання

Мізова М.Х. ШКОЛА ЯК ОСВІТНЯ СИСТЕМА: СУЧАСНИЙ ПОГЛЯД // сучасні проблеминауки і освіти. - 2014. - № 3 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13167 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Комплекс орієнтирів, який спрямований на об'єднання громадських, державних, особистих інтересів з самобутністю вітчизняної культури, знайомство з ними підростаючого покоління. Ті зміни, які відбуваються в сучасній Росії, стали причиною реформування шкіл.

Стандарт як варіант суспільного договору

Освіта і освітні системи, що використовуються в минулому столітті, перестали відповідати тим запитам, які пред'являються до шкільного навчаннясучасними реаліями. Саме тому назріла необхідність зміни класичних стандартів, потрібне істотне реформування вітчизняного виховання і розвитку.

Ця сфера є тією частиною суспільства, яка в певній мірі представляє інтереси всього населення країни.

Являє собою основу, що використовується мільйонами вчителів, які навчаються. Вона зачіпає інтереси різних громадських організацій, Сімей, а тому потребує серйозного розгляду і аналізі.

Актуальність реформ у шкільній освіті

Прийшов час серйозних змін. система, яка існує раніше, втратила свою актуальність. Нові стандарти, що розробляються для всіх навчальних дисциплін, повинні повною мірою задовольняти соціальне замовлення суспільства. Вони повинні встановлювати взаємозв'язок між державою та освітніми закладами.

Завдання стандарту полягає в періодичному оновленні змісту предметів, внесення коригувань в універсальні навчальні навички, якими повинні оволодіти школярі початкової, основної, середньої ступені навчання.

Класифікація

Основні освітні системи повинні задовольняти суспільні, індивідуальні, державні запити та інтереси. Подібні потреби в цій сфері інтегрують потенціал соціальної, особистісної, а також професійної успішності школярів.

Така діяльність передбачає гармонійне і багатогранне саморозвиток з урахуванням індивідуальних інтересів, нахилів, здібностей, мотивів. Соціальна адаптація характеризує безболісне входження в суспільне життя країни.

Соціальний запит до сучасних школам

Система освітніх стандартів передбачає перелік певних соціальних потреб, які повинні бути сформовані в процесі навчання:

• здоровий і безпечний спосіб життя;
• готовність застосовувати на практиці все знання і вміння, отримані в процесі навчання;
• відповідальність і свобода, пов'язана з усвідомленням моральної суті свободи;
• вміння робити особистий усвідомлений вибір;
• здатність до повноцінної трудової діяльності;
• прийняття і усвідомлення багатогранності традицій, толерантність.

Вимоги до шкільної освіти

Державне замовлення, який пред'явлений на даний момент до російських шкіл, передбачає суттєві зміни. Сучасні освітні системи повинні відповідати певним вимогам в цій галузі. Вони пов'язані з реалізацією наступних пріоритетів:

• безпеку і національну єдність, необхідне для формування у підростаючого покоління нашої країни почуття громадянської ідентичності;
• підготовка активних, морально зрілих, компетентних громадян, які готові жити і працювати в реальних економічних умовах.

Система освітніх програм повинна бути складена так, щоб акцент робився не на отримання величезної кількості знань і умінь, а на формування навичок самостійного розвитку і вдосконалення.

Інтерес держави полягає в створенні певних нормативів, за якими можна було б оцінювати не тільки діяльність шкільних педагогів і вихователів дитячих установ, а й роботу самої установи. ФГОС нового покоління були розроблені спеціально для того, щоб виробити єдині вимоги, сформувати професійні стандарти для працівників дитячих садів, шкіл, технікумів, академій.

Такий підхід дозволяє усувати будь-які соціальні конфлікти, робити освіту абсолютно доступним для всіх дітей, незалежно від їх соціального статусу, Матеріального становища.

ФГОС другого покоління

Нова система освітньої діяльностіпередбачає послідовну орієнтацію на формування особистісного простору для кожної дитини. Такий підхід дозволяє розвивати в підростаючому поколінні навички самостійності, елементи соціальної відповідальності.

Стандарт є інструментом організації взаємодії окремих суб'єктів у вітчизняній освіті. Він містить інформацію про мету, прогрес, засобах і ресурсах, необхідних для його успішної реалізації.

Сучасна освітня система це сукупність різних методів навчання, що сприяють формуванню гармонійно розвиненої особистості, люблячої свою країну, почитає традиції предків.

Пріоритети сучасної освіти

В даний час освітня система - це величезний потенціал для розвитку і вдосконалення кожної дитини. Суть оновлень полягає в створенні єдиного освітнього простору, наступності між окремими ступенями. ФГОС нового покоління забезпечує доступність освіти в рамках обов'язкового предметного мінімуму. У цьому документі містяться основні вимоги до підготовки випускників на кожному ступені навчання.

Призначення стандартів нового покоління

які відмінні особливостімає сучасна освітня система? Функції, які повинна виконувати навіть звичайна школа, прописані в Стандарті. Саме він виступає орієнтиром для вдосконалення змісту кожної освітньої галузі, засобом наступності окремих ступенів в рамках переходу до безперервної системи навчання.

Серед тих функцій, які повинен виконувати ФГОС, його розробники виділяють забезпечення прав, гарантованих Конституцією.

Освітня система - це певний механізм, для управління яким був потрібен єдиний комплекс вимог. Він не обмежується створенням базових вимог, а передбачає використання варіативних програм.

Між обов'язковим мінімумом, який передбачає ФГОС, і реальним змістом навчального предмета, що викладається в російських школах, існують певні відмінності.

Суть пропонованих перетворень полягає в тому, що базова частина в кожній науковій галузі визначена Стандартом, щоб забезпечити всім школярам однакове базову освіту. При цьому у кожного закладу є право на поглиблене вивчення окремих предметів.

Діяльнісний підхід у навчанні

Як принципової відмінності ФГОС нового покоління його творці називають посилення їх спрямованості на результати навчання. У російській психолого-педагогічній науці створена діяльнісна парадигма освіти, в рамках якої аналізується виховний процес. Системно-діяльнісний підхід базується на ідеях Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, А. Н. Леонтьєва. Саме вони змогли розкрити принципи психологічних закономірностей процесів В їх роботах обов'язково враховуються всі закономірності вікового розвитку підлітків та дітей.

Діяльнісний підхід базується на принципі, згідно з яким психологічні здібності розглядаються, як результат перетворення зовнішньої діяльності при послідовних перетвореннях у внутрішню психологічну роботу.

В основі засвоєння системи різних наукових термінів, які визначають формування теоретичного мислення, прогрес пізнавального розвиткушколярів, знаходиться емпіричний тип мислення. Навчання спрямоване на шляхом самостійної діяльності учнів. Саме тому в ФГОС для кожного навчального предмета вказані універсальні навчальні навички, якими повинен опанувати кожен школяр після освоєння курсу.

Особливості реалізації нових програм

Пріоритети оновленої системи освіти пов'язані з формуванням у підростаючого покоління навичок самостійності. Отримавши від педагога певне завдання, вихованці повинні продумати індивідуальну освітню траєкторію, при русі по якій вони зможуть впоратися з цією проблемою.

ФГОС нового покоління на перший план ставлять не наповнення навчальної дисциплінинауковими фактами, а формування навичок розробки і перевірки гіпотез, вміння вести проектну діяльність, самостійність і ініціативність. Для вимірювання подібного результату в нових стандартах передбачено термін «надпредметні якості», навички, вміння.

На закінчення

Модернізація вітчизняної системи освіти спрямована на підвищення ефективності за певними показниками:

• надання всім освітнім результатамиособистісно та соціально значимого характеру;
• міцне і гнучке засвоєння знань школярами;
• здатність самостійного руху в певній освітній галузі;
• здійснення диференційованого навчання з використанням єдиної теоретичної структури;
• максимальне підвищення мотивації підростаючого покоління до отримання нових навичок, умінь.

Діяльнісний підхід в нових освітніх стандартах сприяє створенню умов для особистісного та загальнокультурного розвитку школярів на базі формування універсальних навчальних навичок, які забезпечують не тільки якісне засвоєння знань, а й формування єдиної картини світу, міцних компетентностей у всіх предметних областях пізнання.

Ключові завдання оновленого змісту російської освітипов'язані із забезпеченням однакових можливостей в оволодінні різними навичками абсолютно всіх школярів.

Наприклад, класичний курс неорганічної хіміїпередбачає формування у підростаючого покоління чітких уявлень про безпечне використання численних класів речовин, а також спрямований на розвиток практичних умінь.

Особистісний розвиток пов'язано з готовністю школярів самостійно здобувати знання, реалізовувати творчий потенціал в предметно-продуктивної і духовної діяльності. Молоді люди, покидаючи стіни свого навчального закладу, повинні володіти високою професійною і соціальною мобільністю. Від того наскільки їм вдалося сформувати вміння вчитися, безпосередньо залежить їх успішність у майбутній професії.

Особливе значення приймає в сучасній Росії патріотичне виховання. Тому в кожній освітній галузі, включеної в шкільну програму, Виділяється певна кількість годин на регіональний компонент. В його рамках педагоги знайомлять своїх вихованців з кліматичними, історичними особливостями краю, прищеплюють підростаючому поколінню любов до малої батьківщини.

Поняття «система освіти»

Незалежно від рівня економічного розвитку, Релігійних поглядів, політичного устрою, В кожній державі пріоритетним завданням є створення умов для гармонійного і всебічного розвитку своїх громадян. Відповідальність за реалізацію даного завдання покладається на існуючу в даному конкретному державі систему освіти.

Найчастіше під системою освіти розуміють спеціально-розроблений товариством соціальний інститут, якому властива організована система зв'язків і соціальних норм, відповідних даному конкретному суспільству, його потребам і вимогам, які воно пред'являє до соціалізованої особистості. Але для того, щоб більш глибоко розібратися в тому, що являє собою система освіти, потрібно для початку проаналізувати кожну складову цього складного і ємного поняття.

Почати слід з того, що в педагогічній науці розуміють під освітою. У вузькому сенсі слова, освіту є процес засвоєння знань, навчання і освіта. У більш широкому сенсі під освітою бачиться спеціальна сфера соціального життя, Яка створює як зовнішні, так і внутрішні умови необхідні гармонійному розвитку індивіда в процесі засвоєння їм цінностей культури, норм, моделей поведінки та ін. Також під освітою розуміють синтез процесів навчання і навчання, а також виховання, самовиховання, розвитку і соціалізацію. Таким чином, можна говорити про те, що освіта - це багаторівневий простір, яке покликане створювати умови для розвитку і саморозвитку особистості.

Аналізуючи поняття «освіта», варто звернутися до визначення, яке було прийнято на ХХ сесії Генеральної конференції ЮНЕСКО: «освіта - процес і результат удосконалення здібностей і поведінки особистості, в результаті якого вона досягає соціальної зрілості та індивідуального зростання». Крім того, під освітою також слід розуміти формування духовного образу людини, яке відбувається під впливом моральних і духовних цінностей, прийнятих і є еталонними в даному конкретному суспільстві. Також це процес виховання, самовиховання і шліфування особистості, в якому важливим є не стільки обсяг отриманих та засвоєних людиною знань, умінь, навичок, скільки вміле поєднання їх з особистісними якостями і вміннями самостійно розпоряджатися своїми знаннями, направляючи свою діяльність на постійне саморозвитку і самовдосконалення.

Що стосується системи, то це безліч деяких елементів або складових, які знаходяться в певних відносинах і зв'язках між собою, в результаті чого утворюється певна цілісність, єдність. Саме тому, розглядаючи освіти з позиції соціальної системи, найчастіше дається таке його визначення: «мережу освітніх установ країни, а саме ДОУ, початкових і середніх, середніх спеціальних, вищу і післявузівську установ, а також позашкільних». Найбільш часто під системою освіти розуміють модель, яка об'єднує інституційні структури (дошкільні установи, школи, вузи, коледжі тощо), основна мета яких полягає в створенні оптимальних умов для навчання учнів і їх вчення, як активної діяльності суб'єктів навчально-виховного процесу.

визначення

Отже, система освіти - це існуюча в масштабі країни структура навчально-виховних установ. У цю систему входять ясла, дитячі садки, початкові та загальноосвітні навчальні заклади, спеціалізовані і професійні школи, коледжі та технікуми, позашкільні установи, вищі навчальні заклади. Часто в систему освіти також входять різні навчальні заклади для дорослих (фундаментальну наукову освіту, освіту для дорослих) і культосвітніх установ.

Основу системи освіти складають:

• дошкільна освіта (ясла, дитячі садки);
• початкова (або елементарне) освіту, тривалість якого в різних країнах варіюється від 5 до 9 років (в нашій країні цьому ступені відповідає дев'ятирічна основна школа);
• середню освіту, яке дають школи з 4-х-6-річному терміном навчання;
• вищу освіту (університети, інститути, академії, вищі технічні училища, Деякі коледжі та ін.), Термін навчання в яких становить 4-6 років, іноді - 7 років.

Загальна характеристика системи освіти

Система освіти займає центральне місце в педагогічному процесі, адже вона не тільки забезпечує передачу формальних знань про навколишню дійсність і існуючих в навколишньому світі законів, правил і закономірностей, а й істотно впливає на розвиток і формування особистості людини. Саме тому головної системиосвіти є регулювання і напрямок спілкування, діяльності та взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу на сприяння таких особистісних якостей і властивостей, які є необхідними для самореалізації кожної людини на даному конкретному етапі культурно-історичного розвитку держави і суспільства в цілому.

Будь-яка система освіти, незалежно від того, в який час вона існувала і в якій країні, зазнавала деякі трансформації. Але на розвиток системи освіти завжди, в тому числі і нашої країни, роблять впливу певні чинники, а саме:

• існуючий рівень розвитку суспільного виробництва і вдосконалення його наукових і технічних основ, що зумовлює зростання вимог до підготовки (як загальноосвітньої, так і спеціалізованої) майбутніх фахівців і відповідного рівня розвитку (матеріально-технічної бази, педагогічного досвіду тощо) навчально-виховних установ країни. Так, в країнах, де рівень економічного і технічного розвиткувище, відповідно, і мережа спеціалізованих навчальних закладів більше, і відбувається виникнення все нових, вдосконалених типів навчальних закладів;
• державна політика в сфері освіти, яка безпосередньо впливає на розвиток всіх типів навчально-виховних установ стани і на особливості їх функціонування, а також інтереси різних станів;
• історичний досвід, національні та етнічні особливості, які знайшли своє відображення в сфері народної освіти;
• педагогічні чинники, серед яких варто виділити раннє виховання дітей, для чого створювалися ДОУ (спочатку це було необхідно для звільнення жінок від турбот по догляду за своїми дітьми в робочий час, щоб вони могли брати активну участь в суспільно-корисній праці); професійно-технічне навчання, для підготовки молоді до майбутньої професійної діяльності.

Кожна система освіти має структуру, в якій можна виділити 3 великі розділи (див. Схема.1).

Схема 1. Розділи в структурі системи освіти

Представлені на схемі структурні компоненти системи освіти є основними, але якщо не враховувати спеціальне, професійне і додаткова освіта, То цілісність безперервної освіти була б зруйнована. Саме тому в структуру освіти входять також позашкільні освітні установи і післядипломну освіту.

Також необхідно відзначити, що система освіти покликана створювати оптимальні умови для підготовки молоді до трудової діяльності, адекватному сприйняттю навколишньої дійсності, соціуму і внутрішнього життя держави, саме тому система освіти також включає:

• освітні організації;
• державні освітні стандарти і плани, які координують діяльність освітніх установ;
• органи управління.

Що стосується існуючих систем управління освітою, то на сьогоднішній день їх три: централізована, децентралізувати і змішана. Більш детально ці системи управління освітою описані в Таблиці 1.

Таблиця 1

Структура освітньої системи Росії

Сучасна система освіти Росії представлена ​​сукупністю взаємодіючих складових, серед яких слід назвати:

• спадкоємні освітні програми(Різного рівня, видів і спрямованості);
• федеральні державні стандарти і вимоги;
• мережу освітніх установ, які реалізують зазначені стандарти, вимоги та програми, а також наукові організації;
• особи, які здійснюють педагогічну діяльність, Батьки, учні, законні представники неповнолітніх осіб і т.д .;
• організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності;
• організації, що здійснюють контроль за реалізацією держстандартів, вимог, планів і проводять оцінку якості освіти;
• органи, які здійснюють управління у сфері освіти, а також установ та організації, які підвідомчі їм (консультативні органи, дорадчі та ін.);
• об'єднання юридичних осіб, а також громадські та державно-громадські об'єднання, які здійснюють діяльність в сфері освіти.

На сьогоднішній день російська система освіти по праву вважається однією з кращих в світі (вона входить до лідируючої групи світових освітніх системи і за останні два десятки років не покидала світову топ 10). Необхідно відзначити, що якщо раніше освітню систему Росії становили лише навчально-виховні установи державного типу, то сьогодні в неї входять також приватні та корпоративні установи.

Система освіти Росії представлена ​​загальним, професійним, додатковим і професійною освітою, яке забезпечує можливість реалізації права людини на отримання ними освіти протягом всього свого життя, тобто на безперервну освіту. Більш детальна інформація про види і рівнях освіти в Росії представлена ​​в Таблиці 2.

Таблиця 2

Міністерство освіти РФ

Ставропольський державний університет

з педагогіки

на тему: «Сучасний ВНЗ як відкрита освітня система»

Виконала: Чапліна Галина

Ставрополь, 2003

Вступ. 3

1. Поняття відкритої системи, її властивості. 4

2. Внутрішня структура ВНЗ. 7

3. Зовнішня структура ВНЗ. 9

4. Інформаційні технології у відкритих освітніх системах. 11

Висновок. 13

Структура вищого навчального закладу, як і структура будь-якої організації, не може бути чимось статичним, що не підлягає зміні і розвитку. Особливо динамічно повинна вдосконалюватися структура вузу в сучасній ситуації: умовах перехідного періоду. Високий рівеньдинаміки структурних перебудов пов'язаний з наступними факторами:

• Підвищення самостійності вузів у вирішенні своїх проблем, обумовлене розвитком багатоканального фінансування, а в правовому плані - появою нормативних актів (Закон «Про освіту», Закон «Про вищу і післявузівську професійну освіту»), що створюють правову основусамостійності вузу в рішенні питань структурних перетворень;
• Зміна запиту на освітні та науково - дослідні послуги та роботи.

У переліку вузівських спеціальностей і напрямків з'явилося велика кількістьнових, нерідко не укладаються в сформовану структуру, факультетів та інших освітніх підрозділів вищого навчального закладу. Багато вузів створили школи бізнесу, факультети та інститути, пішли по шляху виділення нових спеціальностей в самостійні підрозділи або, навпаки, укрупнення факультетів, об'єднання їх в інститути.

На сучасному етапі ВНЗ не може успішно функціонувати, будучи закритою системою. Тому велике значеннянабуває вивчення ВНЗ як відкритої освітньої системи, її цілей, завдань і структури.

1. Поняття відкритої системи, її властивості

В теорії управління можна виділити три основних і найбільш загальних підходи: функціональний, процесний, системний і ситуаційний.

Згідно функціональному (процесного) підходу управління освітньою установою є сукупність управлінських функцій.

В рамках системного підходу (С. Архангельський, В.П. Беспалько, В.І. Звєрєва, Ю.А. Конаржевский, П.І. Третьяков, Т.К. Чекмарьова, Т.І. Шамова, С.В . Яблонський та ін.) освітня установа розглядається як складна соціально-педагогічна система, т. е. як сукупність взаємопов'язаних між собою елементів. У цьому випадку діяльність керівника є побудова цілісної моделі управління школою з урахуванням всього різноманіття суб'єктивних і об'єктивних факторівїї розвитку, а також моделі управління її різноманітними компонентами, як сукупністю взаємозалежних підсистем, з урахуванням того, що неправильне функціонування однієї з них може вплинути на систему управління в цілому.

Ситуаційний підхід (М. Альберт, С.Доннел, Ю.Ю. Катеринославської Славський, Г. Кунц, М.Х. Мескон, Т. Пітерс, Р.Уотерман, Ф.Хедоури і ін.) Є управління освітньою установою в залежності від особливостей конкретної ситуації.

У спеціальній літературі (В. Афанасьєв, П.К. Анохін, Н.В. Кузьміна, Ю.А. Конаржевский, В.А. Якунін та ін.) Відзначається, що будь-яка система має: мета, завдання, функції, ознаки, структуру, атрибути, відносини або взаємодії, наявність двох або більше типів зв'язку (прямий і зворотній), рівні ієрархії.

Розрізняють закриті і відкриті системи, що відображають характер зв'язку системи і середовища. системи вважаються відкритими, Коли між системою і середовищем відбувається обмін (введення, висновок), або закритими, коли такого обміну не відбувається. Під введенням мається на увазі все, що надходить в систему ззовні. Мова в цьому випадку може йти про матеріали, енергії та інформації. Шляхом переробки матеріалу, що надійшов в систему, виробляється новий матеріал, Який передається до зовнішнього світу (висновок).

Педагогічна система є «соціально обумовлена ​​цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування і розвиток особистості». Це «відносно стійка сукупність елементів, організаційне об'єднання людей, сфер їх дії, порядку виконання функцій, просторово-часових зв'язків, відносин, способів взаємодії та структури діяльності в інтересах досягнення певних освітньо-виховних цілей та результатів, рішення запланованих культурно-розвиваючих завдань виховання і навчання людини ».

Кожна окремо взята педагогічна система (зокрема, ВНЗ як освітня система) є складною тому, що сама в своєму складі має підсистеми у вигляді груп, класів і т.п., але і сама ця система входить в якості підсистеми в систему освіти.

Педагогічну систему щодо закритого типу характеризує чітко виражена внутрішня структура, часто ієрархічна; вона будується за певними правилами, і індивід підпорядковується в ній групі.

Навпаки, для відкритої педагогічної системи характерні висока ступінь індивідуалізму, мінімум прагнення членів колективу до підтримки як внутрішніх, так і зовнішніх кордонів.

Під внутрішніми кордонами можуть матися на увазі, наприклад, межі між адміністрацією та працівниками, між старшими і молодшими співробітниками і т.д.

Під зовнішніми кордонами мається на увазі те, що відокремлює колектив від решти суспільства.

Відносна відкритість і відносна закритість впливають на процеси, що відбуваються в системі. В рамках освітніх установ це видно досить чітко.

ВНЗ, який має характер порівняно замкнутої системи з чітко окресленими кордонами по відношенню до оточення, характеризується, зокрема тим, що має слабкі контакти з зовнішнім світом, рідкісну зміну персоналу, рідко або ніколи не бере участь в обміні досвідом, відкидає нові ідеї, ідеології і методи навчання.

Освітня структура відкритого типу динамічна, відкрита досвіду, має широкі контакти із зовнішнім світом.

2. Внутрішня структура ВНЗ

Освітня система, будучи невід'ємною частиною суспільства, виконує його соціальне замовлення. Все це дає підстави розглядати систему управління освітньою установою з позицій сучасного менеджменту. У разі розгляду системи управліннявищим навчальним закладом з позицій менеджменту представляється доцільним говорити про багаторівневий освітньому менеджменті. Охарактеризуємо коротко основні «поверхи» цього управління.

Ректоратвиробляє стратегію розвитку вузу і концептуальні принципи його діяльності, спираючись на які організовує, керує роботою по підготовці фахівців. Саме на цьому управлінському рівні формуються філософія та ідеологія освітнього закладу на основі загальнолюдських цінностей і прийнятих в суспільстві норм моралі, за аналогією з філософією будь прагне до успіху організації.

Навчально-методичне управління- рівень, на якому забезпечується організація навчального процесу та його оснащення навчально-методичними матеріалами шляхом координації діяльності кафедр і деканатів. Однією з головних завдань роботи управління є завдання поширення філософії та ідеології вузу. На цьому ж управлінському рівні функціонують науково-дослідний сектор, структура по міжнародним контактам і інші підрозділи.

Деканатздійснює адміністративно-організаційну роботу, як зі студентами, так і з професорсько-викладацьким складом кафедр. І цей управлінський рівень спирається в своїй діяльності на принципи і норми ідеології вузу, що особливо важливо в процесі роботи зі студентами. Тут же, поряд з навчальною роботою, має місце діяльність науково-дослідної частини факультету, відділу по роботі з іноземними студентами.

кафедриє основними навчально-науковими структурними підрозділами вузу, які здійснюють навчальну, методичну, науково-дослідну, виховну роботу серед студентів, а також підготовку науково-педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації. Кафедра організовує і координує роботу групи викладачів, об'єднаних освітнім напрямом, Наприклад, соціально-гуманітарних дисциплін. Кафедра будує свою роботу, виходячи з концептуальних основ ідеології вузу.

викладачзабезпечує управління і організацію на рівні безпосереднього проведення занять - лекцій, семінарів, практичних занять та позааудиторного спілкування. Крім занять він веде, як правило, науково-дослідницьку роботу, тому повинен бути компетентний в питаннях виховання, соціально-економічної, політичної та культурного життя суспільства, володіти соціальною психологією і навичками управління колективом, оскільки саме на цьому рівні відбувається роз'яснення життєвих норм, філософії і ідеології освітнього закладу.

3. Зовнішня структура ВНЗ

Освітні установи розвивають свою інфраструктуру, створюючи повсюдно свої представництва, філії, навчально-консультативні пункти, мережі дистантного освіти за місцем проживання студентів у великих і малих містах регіонів, які і утворюють зовнішню структуру ВНЗ.

До числа найбільш істотних факторів, що визначають можливості тієї чи іншої установи освіти в проектуванні структурних підрозділів відносяться стан зовнішнього середовища, стратегія вузу в виборі моделі свого розвитку, рівень підготовленості персоналу до інноваційного процесу в сфері організаційного розвитку. Стан зовнішнього середовища вузу може бути оцінений за двома параметрами:

Ступінь складності зовнішнього оточення;

Ступінь динамізму зовнішнього оточення.

Ситуація низькою невизначеності характеризується стабільністю життєдіяльності організації, в тому числі і оргструктури.

Всі інші ситуації, особливо високої невизначеності, вимагають від керівника і самої організації достатньої гнучкості. Існують дві основні стратегії поведінки організацій в позиціях досить високого динамізму або складності навколишнього середовища.

1. Ускладнення структури самої організації, виділення в ній спеціалізованих відділів і служб, чиїм завданням є подолання складності навколишнього середовища. Так, складність ринкових відносин призвела до гігантського зростання різноманітних органів, покликаних здійснювати функцію контролю за підприємствами та організаціями; в вузах це виразилося в збільшенні відділів, управлінь, служб, а також появи замість класичної трійки проректорів (навчання, науці, АГЧ) цілого ряду керівників, провідних питання фінансів, економіки, безпеки і т.д.

2. Інша стратегія носить принципово інший характер: подолання складності відбувається шляхом розподілу повноважень і делегування відповідальності. Дана стратегія будується на визнанні того факту, що невизначеність навколишнього середовища найкращим способом долається на первинному, низовому рівні організації.

Чинне законодавство про освіту надає широкі можливості в цьому плані.

Відповідно до ст.7 Закону «Про освіту» (1992) освітні установи можуть створювати філії, відділення, структурні підрозділи, які за дорученням головної організації можуть здійснювати деякі або всі права юридичної особи, в т.ч. мати самостійний баланс і власні рахунки в банківських та інших кредитних організаціях.

У прийнятому в 1996 р ФЗ від 22.08.96 р № 125-ФЗ «Про вищу і післявузівську професійну освіту» була зроблена спроба конкретизації поняття філії. Відповідно до п.2 ст.7 вищевказаного закону філіями вузу є відокремлені структурні підрозділи, розташовані поза місцем його знаходження. Відповідно до п.3 ст.8 вузи самостійні у формуванні своєї структури; структурні підрозділи вищого навчального закладу можуть наділятися за дорученням повністю або частково правомочностями юридичної особи в порядку, передбаченому статутом вищого навчального закладу.

4. Інформаційні технології у відкритих освітніх системах

В останні роки все більшого значення в розвитку ВНЗ як відкритих освітніх систем набуває використання сучасних інформаційних технологій. Для цього необхідно створити систему інформаційної підтримки всіх процесів, які виконуються в освітніх установах.

Якщо використовувати системний підхід і розглядати вуз як відкриту освітню систему, то можна виділити п'ять підсистем інформаційної системи:

Систему забезпечення доступу до глобальних інформаційних ресурсів (ворота в світ інформації);

Систему віддаленого доступу;

Освітню систему;

Адміністративну систему;

Транспортну систему.

Мал. 1. Вуз як відкрита освітня система

Основне призначення системи забезпечення доступу до глобальних інформаційних ресурсів - підключення вузу на програмному рівні до глобальних інформаційних ресурсів. Система віддаленого доступу забезпечує, в свою чергу, апаратне підключення вузу до глобальних інформаційних ресурсів.

Освітня система призначена для управління освітніми процесами у вузі. Адміністративна система управляє управлінськими процесами в вузі. А транспортна система забезпечує транспорт для інформаційних потоків всередині вузу.

Для ефективного функціонування цих систем необхідно розробити і впровадити апаратно-програмні засоби, що забезпечують інформаційну підтримкуі коректну передачу інформації, що є результатом роботи системи, між системами.

До компонентів інформаційних технологій, що використовуються в даний час в вузах, відносяться:

Науково-освітні портали, що забезпечують доступ як глобальних інформаційних ресурсів з боку вузу, так і доступ до внутрішніх інформаційних ресурсів вузу;

системи дистанційного навчання, Що забезпечують експорт освітніх процесів у зовнішній світ;

Системи автоматизації документообігу вузу, призначені для управління адміністративної інформації;

Мережеві технології, що забезпечують доступ на апаратному рівні до глобальних інформаційних ресурсів та транспортну систему для внутрішньої інформації вузу.

Для ефективного функціонування цих компонент необхідно використовувати три рівні адміністрування:

Нижній рівень - мережеве адміністрування;

Середній рівень - адміністрування системи дистанційного навчання та адміністрування системи документообігу;

Верхній рівень - адміністрування науково-освітнього порталу.

висновок

Зміни, що відбулися в останнє десятиліття перетворення, спроби проведення економічних реформ, інволюція адміністративно-командної системи - все це і багато іншого стало передумовами для відродження інтересу до багатого світового досвіду управління.

Сучасна ситуація в теорії і практиці світового менеджменту характеризується синтезом і розвитком розроблених раніше поглядів основних «шкіл управління», а також розробкою нових уявлень про управління, на основі взаємодії трьох основних підходів: системного, процесного і ситуаційного, згідно з яким будь-яка організація є відкрита система, взаємодіє із середовищем.

Ми розглянули характеристики ВНЗ як відкритої освітньої системи, а також зовнішню і внутрішню структуруВНЗ.

Інтенсивному розвитку ВНЗ як відкритої освітньої системи в сучасних умовахсприяє широке впровадження інформаційних технологій.

література

1. Дендеріна В.І. Педагогічні теорії, системи, технології. - Ставрополь: СГУ, 1999. - 138 с.

2. Єлісєєва Л. Б. Структурні підрозділи вищого навчального закладу: правові аспекти // Університетське управління: практика і аналіз. - 1999. - №3-4. - С.27-31.

3. Клюєв А.К. Структурні підрозділи вищого навчального закладу з правомочностями юридичної особи: стратегія, проблеми, перспективи // Університетське управління: практика і аналіз. - 1999. - №3-4. - С.3-9.

4. Сенашенко В., Сенаторова Н., Солнцева Н. Ринок освіти потребує професійних менеджерах // Платна освіта. - 2002. - № 2. - С.14-16.

5. Соколова І.Ю. Основи управління педагогічними системами: Курс лекцій. - Ставрополь: СГУ, 2000. - 83 с.

6. Солдаткін В.І. Проблеми створення інформаційно-освітнього середовища відкритої освіти// Університетське управління: практика і аналіз. - 2001. - № 4. - С.14-17.

7. Третьяков П.І. Адаптивне управління педагогічними системами. - М .: Академія, 2003. - 368 с.

визначення 1

Освітні системи - це комплекс соціальних інститутів, які здійснюють організовану і цілеспрямовану підготовку підростаючого покоління до самостійного життя в сучасному соціумі.

Поняття і сутність освітньої системи

Під освітніми системами розуміють сукупність соціальних інститутів. основним типом соціального інститутуосвіти є навчальний заклад.

визначення 2

Освітня установа - це установа, яка займається здійсненням освітнього процесу, шляхом реалізації освітніх програм, спрямованих на виховання і навчання учнів (вихованців).

Цілі освітньої системи - це конкретно розроблена програма, спрямована на розвиток людини засобами освіти.

На сьогоднішній день існують стандарти, які встановлюють обов'язкові вимоги до освітніх програм. Кожен навчальний заклад адаптує освітню програму, відповідно до поставленої мети, потреб учнів, а також виходячи з можливостей установи. Крім адаптованих програм, методистами і педагогами освітніх установ розробляються і впроваджуються авторські та варіативні програми.

Структурно освітня система включає в себе:

• зміст і діяльність освітнього процесу, спрямованого на реалізацію основної мети освітньої системи;
• обов'язкова наявність суб'єктів освітньої діяльності (педагоги, вихованці, учні, батьки і т.д.);
• взаємини, які з'являються в процесі освітньої діяльності між її суб'єктами;
• специфічна освітнє середовище, Яку освоюють суб'єкти освітньої діяльності;
• система управління, яка забезпечує інтеграцію між компонентами системи освіти, а також її розвиток і вдосконалення.

Сутність освітньої системи полягає в тому, що вона є строго регламентованої і регулюється низкою законів і норм, встановлених як на федеральному, так і регіональному рівні.

Освітня система складається з компонентів, які представлені навчальними закладами різних рівнів (дошкільні та шкільні навчальні заклади, ВНЗ, Сузи, ПТУ і т.д.).

Для досягнення основної мети, що стоїть перед освітніми системами, важлива взаємодія між усіма її компонентами. Мірилом досягнення даної мети є особистість випускника, його професійні вміння та навички.

Характеристика видів освітніх систем

Види освітніх систем прийнято поділяти в залежності від їх призначення, особливостей організації та функціонування.

Виходячи з такого розуміння, можна виділити наступні види освітніх систем.

Системи освіти в загальнодержавному масштабі:

• система освіти РФ;
• системи освіти регіонів (суб'єктів) РФ;
• муніципальні системи освіти.

Компонентами системи освіти в загальнодержавному масштабі є:

1. Державні освітні стандарти - визначають обов'язкові для виконання умови організації і реалізації педагогічного процесу, спрямованого на освіту населення. Поділяються на федеральні, національно-регіональні та шкільні стандарти;
2. освітні програми - визначають систему навчання в конкретному навчальному закладі. Освітні програми розробляються відповідно до освітніх стандартів;
3. мережу освітніх установ різних типів, видів і організаційно-правових форм (дитячі садки, школи, розвиваючі центри, державні та приватні навчальні організаціїі т.д.);
4. система органів управління освітніми організаціями: керівники освітніх організацій, колегіальні органи і т.д., які здійснюють діяльність з управління конкретним навчальним закладам.

Система освітніх установ:

• система дошкільної освіти. Представлено установами по вихованню та навчанню дітей дошкільного віку(Дитячі садки, ясла, клуби, центри і т.д.).
• Система шкільної освіти (початкова, середня і старша щабель). Включає в себе загальноосвітні та корекційні школи. Основна мета - отримання учнями необхідних знань, умінь і навичок.
• система середнього професійної освіти(Коледжі, училища тощо). Головним завданням є підготовка кваліфікованих робітничих кадрів, відповідно до замовлення держави.
• система вищої освіти, В тому числі і професійного (академії, інститути, університети і т.д.). Основна мета - підготовка фахівців вищої ланки.
• Система підготовки наукових і науково-педагогічних кадрів (аспірантури, докторантура і т.д.).
• Система підвищення кваліфікації і перепідготовки кадрів. Основна мета - оновлення теоретичних і практичних знань, Як в рамках спеціальності, так і за її межами, з метою розширення професійних навичок.

Освітня установа як система.

Всі освітні установи, що входять в систему освіти, перебувають у взаємозв'язку один з одним. Реалізовані освітніми організаціями освітні програми спрямовані на спадкоємність методів і засобів виховання та навчання дітей.

Мета освітніх установ як єдиної системи полягає в тому, щоб сформувати фундамент базово культури, в яку входять трудова, моральна, естетична, моральна та ін. Культура особистості дитини.

Загальна мета освітніх установ, деталізується в окремих напрямкахвиховно-освітньої роботи, реалізованої в рамках кожного конкретного установи.

Освітній процес як система.

Освітній процес - це цілеспрямований організована взаємодія педагогів і учнів, що має напрямок на вирішення завдань освіти та досягнення спільної мети. В результаті рішення освітніх завдань у учнів і вихованців відбуваються якісні зміни в особистості, а саме засвоєння нових знань і умінь, оволодіння практичними навичками практичної і теоретичної діяльності.

Освітній процес як система має на увазі здійснення процесу навчання і виховання на всіх щаблях освітньої системи. Дане досягається шляхом реалізації принципів наступності, систематичності і послідовності навчання.