Напрямки роботи щодо підвищення конкурентоспроможності випускника. Сучасні проблеми науки та освіти. Професорсько-викладацький склад кафедри

Перед кожним жителем Росії все гостріше постає проблема його конкурентоспроможності в новій економічній і соціокультурній ситуації.

В особливій мірі це відчувають на собі випускники вищих навчальних закладів, якщо мати на увазі проблеми їх подальшої затребуваності і можливості самореалізації.

Багато молодих людей використовують поняття «конкурентоспроможність» як синонім поняття успішності, досягнення життєвого успіху.

Однак це не тотожні поняття. Успіх - це, частіше за все, особистісне розуміння щастя і життєвого задоволення. Успіх розслабляє. А ось бажання бути конкурентоспроможним вимагає чіткішого і навіть жорсткого розуміння і ставлення до концепції особистісного розвитку. Формування особистої конкурентоспроможності передбачає високу внутрішню напругу і здатність мобілізувати, якщо не все, то основні особистісні ресурси, постійну боротьбу з собою і з іншими людьми за життєвий простір, за лідерство, за «своє місце під сонцем». Звичайно, боротися за себе потрібно законними способами.

Але хто ж і в ім'я чого повинен в даному випадку боротися, якщо мати на увазі наше студентство?

Наприклад, випускники вузу повинні боротися за те, щоб їх допустили в своє середовище більш досвідчені менеджери.

Жіночій частині ділової молоді чекає боротьба за те, щоб її прийняли до своєї спільноти чоловіки-керівники, чоловіки-підприємці.

Деякі молоді люди мріють про те, щоб жити і працювати в США. Не так давно автор мав можливість подивитися на Америку своїми очима. Треба сказати, що там є, на що дивитися.

Але ми отримали також можливість дізнатися і зрозуміти, як живуть і виживають пересічні американці: молоді і не дуже молоді, і навіть пенсіонери. Ми ночували не в готелях, а в декількох американських сім'ях, у колишніх жителів СРСР.

Скажу прямо: вчитися жити в умовах ринку краще починати в Росії. У нас клімат відносин в суспільстві м'якше і добріше. У нас добрі батьки, турботливі бабусі і дідусі. Там цього немає. У будь-який день на роботі людини може очікувати лист начальства: «Спасибі, у Ваших послугах фірма більше не потребує».

Чи не заробиш достатньо грошей в молоді роки - в старості нічим буде платити за медичні та інші соціальні послуги. І на допомогу ніхто не прийде.

Можливо, колись так буде і у нас, тому потрібно вже сьогодні опановувати мистецтво конкурування на ринку праці.

Наша середня школа дає дітям велику кількість знань - ми перемагаємо на багатьох міжнародних конкурсах. Це здорово! Наша вища школа теж дає багато знань - це чудово. Але і школа, і вуз не вчать молодь мистецтву реальному житті. А адже ще древні говорили: «многознание розуму не навчає».

У зв'язку з цим я глибоко переконаний, що наш російський студент не повинен присвячувати себе тільки оволодіння професійними знаннями, хоча це - найголовніше. Потрібно ще й вчитися жити в нових умовах, опановувати законами, принципами і правилами конкурентної діяльності.

Зрозуміло, залишати студента один на один з проблемою його післявузівської пристрої - невірно. Адже своїх власних дітей ми не кидаємо напризволяще. Завдання суспільства, держави, ВНЗ - допомогти студенту стати конкурентоспроможним на ринку праці.

Хто це може робити?

Суб'єктами забезпечення конкурентоспроможності студентства можуть виступати (рис. 13.1):

вищий навчальний заклад, в особі і випускаючих кафедр і загальновузівської служб;

підприємства-роботодавці; батьки студента; і, звичайно, сам студент.

Мал. 13.1.

російського студентства

В рамках розробленої і реалізованої нами інноваційної освітньої програми «внутрівузівських система безперервної практичної підготовки та працевлаштування студентів в період навчання у вузі» ми визначили систему спільних дій в цьому напрямку випускаючої кафедри, підприємств-роботодавців, підключили до цієї роботи батьків.

Програма спирається на використання кількох освітніх проектів:

інтенсивне введення в професію студентів молодших курсів;

інститут студентських лідерів - як інтенсивні технології занурення студентів в реальну практичну діяльність;

саморозвиток студентською молоддю своєї конкурентоспроможності;

студентський навчально-науково-виробничий загін «Менеджер»;

управління реальним дипломним проектуванням і працевлаштуванням студентів;

сприяння працевлаштуванню студентів на основі системи взаємодії випускаючої кафедри з предпріягіямі-роботодавцями.

До цього переліку слід додати реалізацію проектів, пов'язаних з соціальною підтримкою студентів на основі спеціальних освітніх технологій: «Управління особистою кар'єрою» - для студентів першого курсу, «Формування оргкультури в студентському середовищі» - на другому році навчання, «Персональний менеджмент» - навчання студентів мистецтву управління власним життям і кар'єрою на третьому курсі і, нарешті, «Менеджмент в домашньому господарстві »- навчання студентів основам сімейного життя - на четвертому році навчання.

І, тим не менш, саме головне - це роль і механізми поведінки самого студента в забезпеченні власної конкурентоспроможності.

Здавалося б, єдине завдання студента - добре вчитися. На жаль, відмінні оцінки ще не гарантують студентові життєвої стійкості після завершення навчання. Проблемою забезпечення своєї конкурентоспроможності студент повинен займатися всі студентські роки, починаючи з першого дня навчання. Адже багато він уже втратив ще до вступу до вузу.

Спільно з групою студентів ми зробили спробу дослідити і розробити систему саморозвитку студентами своєї конкурентоспроможності на сучасному ринку праці. Звичайно, в реальному житті все складніше, ніж в запропонованій нами моделі, і, тим не менш, наша модель спирається на таке положення:

«У світі конкуренції завжди існує потреба знайти шляхи, щоб стати першими або наздогнати інших, поки ще не занадто пізно. А для цього потрібні механізми, які можуть спростити найскладніші речі ». Ці слова належать М. Хаммеру, професору школи бізнесу Гарвардського університету (США).

Загальна біда російського студентства, і це відзначають багато зарубіжних роботодавці, полягає у відсутності у нього конкурентоорі-ентірованності. Він часто не привчений думати далі своєї школи, свого вузу, далі іспиту і заліку, далі дипломного проекту. Тобто не привчений заздалегідь думати про наслідки свого навчання в вузі.

Своїм студентам я завжди кажу: «Ваша головна проблема, ваша головна мета - гарне працевлаштування, якого не буде без вміння боротися за себе в реальному житті. З самого початку навчання у вузі думайте не тільки і не стільки про диплом, думайте про головне - здатності отримати гарну роботу за спеціальністю".

Що ж ми розуміємо під конкурентооріентірованностью студента?

Це особлива спрямованість мислення студента на необхідність постійної боротьби за власне виживання, успіх і просування в сучасному світі у всіх ситуаціях, оволодіння технологіями такої боротьби.

Для конкурентооріентірованія студента ми (суспільство, вуз, роботодавці, батьки) повинні допомогти йому добре зрозуміти кілька важливих істин.

Перша істина. Багато однолітки його вже обійшли ще до вступу до вузу: наприклад, якістю навчання в школі, місцем проживання, сімейним оточенням, здоров'ям, індивідуальними здібностями.

Друга істина. Вступити в боротьбу за себе ніколи не пізно, але більше не можна втрачати ні хвилини.

Третя істина. Без освоєння ефективних технологій боротьби за власне благополуччя конкурентоспроможними стати неможливо.

Під конкурентоспроможністю студента ми розуміємо його здатність в умовах зростаючої конкуренції на ринку праці мати до моменту завершення навчання у вузі гарантовану роботу за своєю спеціальністю в престижній фірмі і перспективи успішного просування вгору по службових сходах.

Як видно з нашої моделі (рис. 13.2), це завдання вимагає серйозних і постійних зусиль студента протягом всього періоду його навчання в вузі.

Такі зусилля повинні, на наш погляд, спиратися на дві групи чинників організаційної поведінки студента.

А. Фактори стратегічного поведінки студента в період навчання у вузі (ми визначили десять таких факторів).

Б. Фактори тактичної поведінки студента в період навчання у вузі (таких факторів - шість).

До стратегічних факторів формування конкурентоспроможності студента ми відносимо наступні.

• 1. Глибока фундаментальна підготовка по напрямку навчання.
• 2. Постійне прагнення до успіху у всіх справах і у всіх ситуаціях.
• 3. Розвиток в період навчання навичок організаторської діяльності.
• 4. Розвиток у себе підприємницьких здібностей.
• 5. Освоєння з першого ж дня навчання в вузі майбутньої професійної діяльності.
• 6. Постійна турбота про підвищення власної репутації в суспільстві.
• 7. Формування та розвиток довготривалих ділових зв'язків.
• 8. Наявність і контроль реалізації плану власного життя і ділової кар'єри.
• 9. Підвищення особистої працездатності і зміцнення здоров'я.
• 10. Забезпечення сімейного благополуччя.
• 11. Уміння орієнтуватися на життєве везіння і удачу.
• 12. Постійний самоконтроль результатів особистої діяльності.

Без удачі і везіння в житті, на наш погляд, не обійтися. Але все-

таки, яка «ціна» цього фактора? Кажуть, що «везе» тому, хто сам «щастить». Упевнений, що якщо всі стратегічні фактори пропонованої моделі будуть як слід «працювати», то необхідність у везінні і його роль будуть зведені до мінімуму, а життєвий успіх і конкурентоспроможність будуть в руках ділової людини.

Тепер про тактику поведінки студента в період його навчання у вузі.

У нашій моделі - п'ять тактичних чинників поведінки студента.

• 1 - Інтенсивне освоєння першокурсником технологій навчання у вузі.
• 2 - Особиста організованість: вміння жити і працювати за системою.
• 3 - Наявність і використання системи планування своїх справ на рік, місяці, тижні і на кожен день, знання техніки такого планування.
• 4 - Прагнення і вміння бути цікавим для оточення - начальства, ділових партнерів, підлеглих і т.п.

організованість: вміння жити і працювати за системою

Планування своїх справ: на рік, місяці, тижні і дні

прагнення

цікавим

прагнення

кательня

Отримання фундаментальних знань у напрямку навчання\u003e

Постійне прагнення до успіху

Освоєння технологій навчання в сучасному вузі

ЗОВНІШНЯ середу - СТАН РИНКУ ПРАЦІ

Розвиток навичок реальної організаторської , діяльності у

КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНІСТЬ СТУДЕНТА НА РИНКУ ПРАЦІ

Постійний самоконтроль результатів і процесів особистої діяльності

розвиток

предпринима

нізації

здібностей

ЗОВНІШНЯ середу - СТАН РИНКУ ОСВІТНІХ ПОСЛУГ

Життєве везіння і удача

Освоєння майбутньої професійної діяльності / с першого дня навчання в вузі

Постійна турбота про підвищення власної репутації

забезпечення

сімейного

благополуччя

підвищення

работоспо

собности

Наявність і реалізація власного плану життя

Постійне формування і розвиток довгострокових ділових зв'язків

ПОВЕДІНКИ СТУДЕНТА В ПЕРІОД НАВЧАННЯ У ВНЗ

Мал. 13.2. Модель самозабезпечення конкурентоспроможності російських студентів

5 - Прагнення і вміння бути привабливим, приємним для спілкування.

Наша модель - діюча. По кожному фактору спільно зі студентами проведені спеціальні дослідження. На їх основі студентам Інституту економіки і менеджменту Пензенського державного університету архітектури і будівництва запропоновані відповідні технології і створені умови для їх реалізації.

Конкурентооріентірованное мислення ми прищеплюємо і розвиваємо всі п'ять років навчання: кожен день на заняттях, у всіх формах позааудиторної роботи, на зустрічах з батьками і роботодавцями, на практиках, курсовому і дипломному проектуванні. Ми - це викладачі, аспіранти, студентський актив, батьки, роботодавці, управлінський персонал університету.

Навчання технологіям конкурентної боротьби здійснюється в рамках спеціального курсу «Управління особистою кар'єрою». Курс читається всім студентам університету в першому семестрі. Його основними модулями є:

Як вчитися в інституті.

Як планувати своє життя і кар'єру.

Як стати організованою людиною.

Як стати конкурентоспроможними.

І відповідне навчальний посібник видано видавничим домом «ИНФРА-М».

На другому році навчання в рамках дисципліни «Організаційна поведінка» освоюємо культуру поведінки, технології отримання високої репутації, вміння бути цікавим і привабливим і ін.

На третьому році в рамках курсу «Персональний менеджмент» студенти вчаться шукати роботу, пропонувати себе роботодавцю, адаптуватися і просуватися.

І, нарешті, на четвертому році освоюють технології управління домашнім господарством. Все це, звичайно, на тлі серйозної професійної підготовки.

Одним з інструментів успішної конкурентної боротьби виступає спеціально розроблений для студента тижневик або щоденник часу. Це унікальне, постійно діюча організаційне підмога студенту, який бажає зробити кар'єру.

Тут є багато: план життя і кар'єри, пріоритети року, план справ на рік і місяці, розпорядки робочих тижнів на весь рік, графіки навчальних занять, Іспитів і заліків.

Спеціальне місце відведено телефонним переговорам, діловим зустрічам, фіксації своїх ідей.

У додатках до тижневика студент має: свої особисті дані, корисні адреси в Інтернеті, біоритми на рік, найпотрібніші телефони і адреси, дні народження близьких і потрібних людей, пам'ятки: як будувати відносини з викладачами, як досягати успіху, як бути організованим, як бути цікавим і багато, багато інших корисні відомості.

На завершення відзначимо, що випускники Інституту економіки і менеджменту Пензенського ГУ АС на своє життя не скаржаться, впевнено крокують вгору по професійним сходам менеджера.

література

• 1. Резник С.Д., Игошина І.А. Кар'єрний менеджмент: Навчальний посібник. М .: ИНФРА-М, 2014.
• 2. Резник С.Д. Організаційна поведінка: Підручник. М .: ИНФРА-М, 2013.
• 3. Резник С.Д., Игошина І.А., Шестернина О.І. Організаційна поведінка: Практикум. М .: ИНФРА-М, 2012.
• 4. Резник С.Д., Бондаренко В.В., Удалов Ф.Е. Персональний менеджмент: Підручник. / Под ред. С.Д. Резника. М .: ИНФРА-М, 2013.
• 5. Резник С.Д., Бондаренко В.В. Персональний менеджмент: Практикум. М .: ИНФРА-М, 2013.
• 6. Менеджмент в домашньому господарстві. Навчальний посібник. Пенза: ярмо АС, 2005.
• 7. Резник С.Д., Макарова С.Г. Гендерний менеджмент: жінки в управлінні. М .: Фінанси і статистика 2009.
• 8. Менеджмент організації: підсумкова атестація студентів, переддипломна практика та дипломне проектування / Под ред. Е.М. Короткова та С.Д. Резника. М .: ИНФРА-М, 2012.
• 9. Тижневик студента. М .: ИНФРА-М, 2014.
• 10. Резнік С.Д., Сочілова А.А. Основи особистої конкурентоспроможності. М .: ИНФРА-М, 2012.
• 11. Конкурентооріентірованность і конкурентоспроможність студентської молоді Росії: монографія. / Под ред. С.Д. Резника. М .: ИНФРА-М, 2013.

• Ми - це велика група студентів і аспірантів нашого університету, протягом ряду років під керівництвом автора досліджували вплив і роль даних чинників на конкурентоспроможність менеджерів.
• У бакалаврів економіки та менеджменту - чотири роки.

анотація:

У статті позначена проблема підвищення конкурентоспроможності випускників вузів на ринку праці. Конкурентоспроможність випускника визначена як система здібностей, орієнтована на соціум, складне інтегральне властивість особистості, здатність максимального розширення власних можливостей, висока якість результатів її діяльності. Проаналізовано фактори, що впливають на можливості реалізації і розвитку, накопичених молодими фахівцями в процесі професійної освіти знань, умінь і навичок. Виявлено фактори, що першорядний вплив на підвищення конкурентоспроможності випускників вузів в сучасних умовах.

Ключові слова:

конкуренція, конкурентоспроможність, випускник, вищу освіту, сфера освіти, ВНЗ, особистість, система підготовки.

Перш за все, людина - це біосоціальна істота. Кожен з нас, вже з народження, наділений певними якостями, їх прийнято називати вродженими, і до них ми можемо віднести, наприклад, темперамент, психічний склад особистості, гендерні, статеві та вікові особливості та інші. Але ж людині недостатньо володіти лише цим набором якостей. Зараз дуже важливо відрізнятися від інших людей не вродженими особливостями, а набутими, наприклад, обсягом накопичених знань і умінь, рівнем освіти, що, по суті, і робить наше існування унікальним і відмінним від інших.

Для цілей нашого дослідження важливо визначити, що слід розуміти під конкурентоспроможністю особистості. Погодимося з позицією Т.Г.Кутейциной, що пояснює конкурентоспроможність особистості як систему здібностей, орієнтовану на соціум, що включає властивості і якості особистості, які характеризують максимальне розширення власних можливостей, висока якість результатів її діяльності, визначають відповідне індивідуальну поведінку і забезпечують внутрішню гармонію і впевненість в собі.

Важливо розуміти, що поняття «конкурентоспроможність» походить від слова «конкуренція». Воно є комплексним, багатофункціональним, системним, міждисциплінарним і багаторівневим. Вчені з безлічі наукових сфер займалися проблемами освіти і його взаємозв'язку з економікою.

Значущими складовими національного багатства, в нинішніх умовах, є рівень освіти і інтелектуальний потенціал соціуму, а основою прогресу, безпеки і стабільності країни - рівень освіченості, професійної підготовки людини, його вміння вирішувати нестандартні завдання і прагнення до творчості ^^. 67].

Людство переживає зміну століть і тисячоліть, що неминуче тягне за собою глобальні зміни в соціальній сфері: на зміну індустріального суспільства прийшло постіндустріальне суспільство, основною відмінністю якого є зміна ставлення до людини. Якщо в індустріальному суспільстві людина - об'єкт і засіб, то в постіндустріальному, він суб'єкт і головна мета розвитку.

Сьогодні, актуальність проблеми конкурентоспроможності студентів і випускників ВНЗ стоїть дуже гостро. Адже, не рідкісні випадки, коли в період студентського життя абсолютно немає часу на пошук, а тим більше, па сам процес роботи в організації. Тому, як тільки студент виходить зі стін ВНЗ, він тут же стикається з високими вимогами роботодавців, особливо з тими, що стосуються досвіду роботи.

У Росії про конкурентоспроможність особистості стали говорити не так давно. За часів СРСР, до даного поняття ставилися упереджено, бо вважали, що конкуренція - це антагоністична боротьба за більш вигідні умови виробництва і збуту товарів між приватними виробниками; при капіталізмі - вона вважалася боротьбою за отримання найвищої прибутку між капіталістами; в соціалістичному суспільстві вважалося, що конкуренції немає.

Зрозуміло, в роки СРСР випускнику ВНЗ було набагато легше влитися в соціальну структуру суспільства, при тому, що він мав якісними знаннями і брав участь у громадському житті. Тому, юний фахівець в міг домогтися більш високооплачуваної та цікавої роботи, а значить, що він мав досить високу конкурентноздатність. У той час студент або випускник міг володіти і мінімальними знаннями і навичками, і не виявитися безробітним. Адже в Радянському союзі система планування дозволяла навчати лише стільки фахівців, скільки це було потрібно для підтримки належного рівня економіки, саме тому випускники ВНЗ не стикалися з труднощами працевлаштування. Зараз же сучасна Росія зіткнулася з настанням пори всебічної оцінки конкурентоспроможної особистості у всіх сферах суспільного життя.

В даний час в Росії дуже важливо забезпечувати молодь фундаментальними і постійно удосконалюються знаннями, які посприяли б формуванню потреби в саморозвитку. Таке самостійне розвиток важливо для індивіда як для створення професійної кар'єри в сьогоденні, так і для забезпечення стійкого політичного і соціального становища в майбутньому. Зараз основною місією освіти став розвиток і виховання високоосвіченої, вільної і духовної особистості, яка здатна до самоосвіти в умовах постійно мінливого світу.

Обов'язковою якістю для високоосвіченої особистості є професійна, освітня, соціальна, культурно-мистецька й інформаційно-комунікативна компетенції. Щоб сформувати ці компетенції у випускника, дуже важливо здійснити перехід в освітніх закладах від традиційного знаніево- орієнтованого освітнього процесу до компетентнісного. Це надасть можливість забезпечити конкурентоспроможність випускників ВНЗ, які зможуть, завдяки цьому підходу, виконувати соціальні функції в суспільстві, брати участь у розвитку інноваційної економіки і реалізовувати свій особистісний та професійний потенціал.

Питання про формування конкурентоспроможності випускників зараз є однією з найактуальніших проблем, що стоять перед вищими навчальними закладами. Поняття конкурентоспроможність можна визначити не тільки такими показниками, як затребуваність професії па ринку праці, рівень кваліфікації, мобільність, а й враховувати, що сюди також закладені життєві цілі, принципи, установки і самосвідомість майбутнього фахівця.

В конкурентоспроможності випускника можна виділити наступні складові: кваліфікаційну, особистісну, ділову і мотиваційну:

• - кваліфікаційної складової присвоюється центральне місце серед інших, так як вона безпосередньо стосується професійної трудової діяльності і тим або іншим чином зачіпає інші складові конкурентоспроможності;
• - особистісна складова відіграє величезну роль при відношенні і поведінці випускника до роботодавця;
• - ділова складова має на увазі, конкурентні переваги молодого фахівця і впливає на формування стратегії поведінки у взаємодії з роботодавцем, а також на побудову кар'єрного зростання;
• - мотиваційна є системоутворюючою складовою, так як вона визначає необхідні якості і здатності для розвитку, також вона пов'язана і з системою цінностей і цілей випускника, які так чи інакше пов'язані з їх трудовою діяльністю.

При розгляді складових конкурентоспроможності недостатньо враховувати лише потенціал випускника, оскільки, крім цього існують ще й об'єктивні особливості, наприклад проміжне положення випускника, так як в процесі навчання ВНЗ надав якесь вплив (відповідність випускника вимогам даного навчального закладу), Також випускник підпадає під вплив вимог роботодавця і ринку праці. Важливим фактором тут є і умови, які вже склалися на ринку праці, ступінь адаптоване ™ до них самого випускника і вміння ефективно взаємодіяти з роботодавцем.

У сучасний період вищу освіту зазнає значних змін і з'являються деякі тенденції в його розвитку, наприклад: введення інформаційних технологій в освітню сферу, збільшення значущості стабільного взаємодії між освітньою, науковою та виробничою сферою, підвищення ролі стандартизації навчальних процесів, посилення конкуренції серед навчальних закладів, що дозволяє збільшувати якість роботи кожного з них та ін.

Безперечно, особливу значимість зараз набуває вміння молодого фахівця пристосовуватися до постійно мінливих умов в економіці і технологіях. І завдання вищої освіти в даному випадку повинна полягати у формуванні у нього здібностей самостійно і безперервно здобувати знання протягом усього життя. Адже на просторах сучасної економіки, Людина, з його здібностями, потенціалом, вміннями, навичками і знаннями стає найважливішим ресурсом. Тому, в якості основного пріоритету в соціально-економічному розвитку країни виступає система самовдосконалення особистості за рахунок якісного перетворення всієї системи освіти.

Сучасні вимоги економіки призводять до створення багатоцільового освіти, яке забезпечує підготовку конкурентоспроможних кадрів. Наприклад, цілями такої освіти можемо виділити: формування сучасної, соціальної особистості, формування належних компетенцій фахівця, підготовка кваліфікованих кадрів.

Безумовно, найбільш конкурентоспроможними випускниками є випускники навчальних закладів, які займають лідируючі позиції на ринку освітніх послуг. В даному випадку, конкуренція постає як суперництво за залучення здібних абітурієнтів між освітніми установами. Важливим фактором є участь в інноваційно-інвестиційної діяльності та праці професорсько-викладацького складу.

Одним із головних критеріїв ефективності ВНЗ є конкурентоспроможність їхніх випускників. У широкому сенсі конкурентоспроможність фахівця на увазі ступінь корисності якостей робочої сили потенційному покупцеві - роботодавцю, а у вузькому - володіння такою професією і такими якостями, які дають працівникові перевагу в боротьбі з конкурентами за вакантне робоче місце. Рівень конкурентоспроможності молодого фахівця багато в чому залежить від ступеня його відповідності професійних знань і особистісним якостям вимогам професії.

Компетентність випускника - ще один суттєвий фактор, що сприяє підвищенню його конкурентоспроможності. Вона проявляється, як правило, у професійній діяльності та містить здібності, знання, вміння і навички, які необхідні для втілення в життя творчої діяльності особистості.

В Японії, наприклад, особливу увагу приділено розвитку цілісного мислення, забезпечує спільними зусиллями організацій та ВНЗ. У США конкурентоспроможність команди формується за рахунок ефективності їх діяльності.

Найпоширенішими системами підготовки фахівців є: німецька (в пріоритеті - хімія, математика, фізика, біологія, тобто, природне наукова система) І американська (філософія, соціологія, історія, психологія, тобто, гуманітарні науки). У зв'язку з переходом України до ринкових відносин, отримала розвиток американська система підготовки кадрів, яка проявила себе в економічній освіті. Однак, такий підхід, в основному, дає відомості про минуле, ніж про перспективи майбутнього, так як трудомісткість навчання при цьому невисока. І крім відповіді на питання хто? коли? які результати? фахівцям необхідно відповідати на питання і такого типу як: чому? як з цим працювати? і до чого це може призвести в майбутньому? Адже, при відповіді на останні питання, трудомісткість навчання зможе значно збільшитися. Отже, гуманітарна підготовка не в змозі створити систему освіти, яка відповідала б сучасним вимогам. Таким чином, виникає необхідність, використовувати в навчальних програмах системну підготовку з питань економічної теорії, маркетингу, менеджменту, економіки підприємств та ін., тим самим підвищуючи конкурентоспроможність випускників.

Таким чином, успішність молодого фахівця, а саме його конкурентоспроможність на ринку праці, багато в чому залежить не тільки від якості наданого освіти, а й від особистісних характеристик. Щоб ВНЗ «виростити» компетентного і здатного випускника, необхідно мотивувати студентів до самостійної роботи, до розвитку його творчих здібностей в ході навчальних занять і під позанавчальної діяльності, а також не залишати без уваги взаємодія теоретичного і практичного навчання.

Список використаної літератури:

• 1. Велика радянська енциклопедія [Електронний ресурс] URL: http://slovaronlinc.com/search?vord\u003dKOHKypeHniiK.
• 2. Карпенко, Ю.З. Розвиток системи професійної орієнтації в інтересах збільшення вітчизняного людського капіталу // Регіональні проблеми перетворення економіки. - 2014.- № 6. - С.148-153.
• 3. Карпенко, Ю.З. Сверхзанятость учнівської молоді як фактор зниження якості людського капіталу // Регіональні проблеми перетворення економіки. - 2015.-№ 8. - С.69-75.
• 4. Карпенко, Ю.З. Умови формування і розвитку людського капіталу // Регіональні проблеми перетворення економіки. - 2015.- № 2. - С.65-70.
• 5. Конкурентоспроможність випускників вищої професійної освіти на ринку праці [Електронний ресурс] URL: http://pandia.ru/text/77/366/34271 .php
• 6. Королева С.І. Результати доступності та якості освіти // Вісник Академії. 2011, -№4.-С.117- 119.
• 7. Кутейніцина Т.Г. Конкурентоспроможність спеціаліста: критичне прочитання вітчизняних публікацій - 2014 року - №2.- С. 1-24.
• 8. Міхалкін В.С. Концепція цілісності природничо-наукового циклу дисциплін технічного ВНЗ // Інтеграція образованія.- 2003.-№1.-С.77-79.
• 9. Москвітін Г.І. Теорія і практика прийняття рішень. М: Видавництво. Кно- рус, 2016.
• 10. Загальні основи педагогіки [Електронний ресурс]

URL: http: //www.studfiles.ru/preview/l 721433 / page: 3 / - посібник.

11. Терелянская І.В. Психологічні підходи до поняття конкурентоспроможності особистості / І.В. Терелянская, І.В. Куришева // Світ науки, культури, освіти, - 2012.-№2.-С.236-238.

Колобова Тетяна Вікторівна

магістрант факультету Економіки, управління і фінансів. АНО ВО «Російський новий університет»

Визначається якістю його підготовки у вищому навчальному закладі, а саме практикоорієнтовний навчанням і розвитком особистісної готовності до майбутньої професійної діяльності. Роботодавці сьогодні відчувають потребу в молодих фахівцях, що володіють адекватною оцінкою своїх кар'єрних домагань і можливостей приймаючої організації, готових почати кар'єру з низових рівнів, а також відрізняються мобільністю, адаптивністю і здатністю швидко переучуватися. Важливим якістю з точки зору роботодавця, є клієнт-орієнтованість молодого фахівця, під якою розуміється підпорядкування своїх інтересів інтересам клієнта як на рівні свідомості, так і на рівні буденного поведінки.

Аналіз досліджень. Вивчення активності майбутніх випускників університетів в питаннях працевлаштування дозволяє виділити чотири основні групи:

• 1) «видатні випускники» «маяки», які складають гордість вишу, мають розвинені діловими і особистісними якостями. До моменту закінчення вузу вони вже володіють власним бізнесом або мають кілька пропозицій від різних роботодавців. Їх кількість не перевищує 10% всіх випускників;
• 2) «кар'єристи» це 40% випускників, націлених на успіх у професійній діяльності, які мають трудовий досвід і позитивну практику працевлаштування;
• 3) «інфантильні» 30% випускників, які не здатні до розвитку своєї кар'єри, не готові прикладати зусилля для пошуку роботи і несамостійні в працевлаштуванні;
• 4) «сплячі» невмотивовані студенти з невизначеними планами професійного зростання. Їх чисельність становить близько 20% випускників.

Таким чином, у половини випускників існує конфлікт між бажанням працювати за отриманою у вузі спеціальністю і ступенем готовності реалізувати це бажання. У той же час у 50% випускників виражені кар'єрні установки.

Це дозволяє виділити наступні моделі поведінки випускників:

• - індивідуально-кар'єрна модель поведінки, для якої характерно прагнення домогтися особистого успіху в житті. Такі випускники одночасно навчаються і працюють, намагаються досягати всього самостійно; в них зацікавлені багато компаній;
• - невизначена модель поведінки: молоді люди не визначилися в своєму професійному житті, неадекватно оцінюють свої можливості. Роботодавці втрачають інтерес до тих кандидатів, які при співбесіді необґрунтовано завищують свої вимоги до майбутньої роботи, або готові розглядати пропозиції на різні позиції в різних сферах діяльності;
• - несамостійна модель поведінки, властива випускникам, досить здатним, але не орієнтуються у вимогах сучасного ринку праці, які не володіють технологіями пошуку роботи.

Мета. Для вивчення даного вивчення, важливе значення, має розгляд професійного самовизначення як необхідного і важливого аспекту професіоналізації особистості як специфічного виду активності, змістом якої є досягнення смислової визначеності в самоотношении і ставлення до виконуваної діяльності, структурування і інтеграція свого професійного майбутнього.

Основні характеристики особистісного самовизначення полягають в наступному:

• 1) потреба в особистісному самовизначенні є потреба у формуванні смислової системи, в якій злиті уявлення про себе і про світ;
• 2) самовизначення орієнтоване в майбутнє; особистісне самовизначення пов'язано з вибором професії, але не зводиться до нього.

Професійне самовизначення розглядається різними авторами:

• а) як спеціальна діяльність у відповідь на проблемну ситуацію, як процес, що має власну динаміку і зміст;
• б) як один із критеріїв успішності професійного становлення, що полягає в адекватності професійного вибору;
• в Як психологічний механізм професійного розвитку особистості, що забезпечує дозвіл внутрішньоособистісних протиріч і перехід на більш високий рівень професійної самосвідомості.

Можна виділити три рівні професійного самовизначення:

• - високий (сформованість інтересів, відповідність особистих якостей обраної професії, тверде переконання в правильності вибору);
• - середній (відсутність стійкого інтересу, переконаності в правильності вибору);
• - низький (відсутність інтересу, волі, бажання досягти високих результатів, Мала активність, оцінка себе в плані майбутньої професії).

Олексій Валерійович Нікітін, директор ГАОУ СПО «Калузький коледж інформаційних технологій і управління», голова ССУЗов Калузької області:

- У сучасному суспільстві основним критерієм ефективності роботи освітнього закладу є якість підготовки і конкурентоспроможність випускників.

Багато установ професійної освіти Калузької області провели моніторинг задоволеності роботодавців якістю випускників, з огляду на такі показники, як адаптованість, працездатність, самостійність, старанність, працьовитість, відповідальність, дисциплінованість, здатність до навчання, професійна підготовка. Більшість показників були вище середнього, але такий ключовий показник, як професійна підготовка, виявився нижче середніх значень.

Крім того, в сучасних умовах виникає потреба в якісно нових професіях і спеціальностях, затребуваних на регіональних ринках праці і забезпечують ключові напрями становлення і розвитку виробництв. Серед інноваційних технологій навчання особливий інтерес представляє дуальна модель професійного навчання, Перевагою якої є узгоджена взаємодія освітньої та виробничої сфер з підготовки фахівців, високий ступінь практико-орієнтованості і, як наслідок, забезпечення високого відсотка працевлаштування випускників.

Розроблені і впроваджені в Калузькому коледжі інформаційних технологій і управління та ТОВ «Фольксваген Груп Рус» експериментальні навчальні плани, програми для підготовки студентів, контрольно-вимірювальні матеріали стали основою якісно нового експериментального навчально-методичного комплексу за спеціальностями «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту» ( «Автомехатроніка») і «Експлуатація транспортного електрообладнання та автоматики» ( «Мехатроніка»). І роботодавці позитивно оцінили якість підготовки та професійні компетенції випускників коледжу.

У 2011-2012 роках в коледжі розроблені і впроваджені аналогічні навчально-методичні комплекси та контрольно-вимірювальні матеріали для інших затребуваних виробництвом професій і спеціальностей: фахівець з фарбування, фахівець по металоконструкціях, складська логістика.

Ефективна взаємодія установ професійної освіти і роботодавців має велике практичне значення як для системи профосвіти області, так і для регіонального ринку праці. Впровадження елементів дуальної системи навчання, компетентнісний підхід в навчанні дозволяють істотно підвищити якість підготовки кваліфікованого фахівця, зробивши його конкурентоспроможним на ринку праці.

Робота по підготовці кваліфікованих фахівців на базах освітніх установ профосвіти виявила і деякі серйозні проблеми. Більш того, невирішення деяких з них ставить під загрозу існування самої системи підготовки кадрів. Зокрема, це часткове або повна відсутність в установі фахівців, здатних проводити навчання по технічних спеціальностей (Гідравліка, пневматика, електротехніка, електроніка, промислова енергетика); старіння існуючих кадрів; відтік молодих фахівців; неможливість високої оплати праці; недосконалість трудового законодавства; підвищення кваліфікації кадрів в організаціях і установах, що не мають часто необхідних навчально-методичних і матеріально-технічних ресурсів.

У нашому регіоні успішно працюють різні технопарки. Створені і розвиваються виробничі кластери: автомобілебудування, фармацевтика, металургія, електроніка, сільське господарство і ін. Всі представники виробничої сфери - сучасні високотехнологічні підприємства, які потребують кваліфікованих робітниках і фахівцях середньої ланки. впровадження в освітньому процесі практико-орієнтованого навчання, а також практичні рекомендації можуть бути взяті за основу при формуванні нових науково-методичних комплексів за новими професіями та спеціальностями, затребуваним роботодавцями, тобто професійні компетенції можуть бути ефективно сформовані для будь-якої галузі.

У той же час регіональна стратегія в сфері підготовки кадрів обов'язково повинна враховувати всі особливості економічного розвитку регіону. Результатом цієї роботи буде висока якість професійної освіти, задоволення потреб роботодавця в кваліфікованих фахівцях, затребуваність випускника освітнього закладу на ринку праці, успішна робота підприємств, економічний розвиток регіону, розвиток системи професійної освіти регіону, інвестиційна привабливість Калузької області.