Сучасна школа різноманіття можливостей в єдиному просторі. Сучасна школа - професійне простір можливостей вчительського зростання. Все більше батьків не віддають дітей до школи

24 жовтня 2015 року в Москві в рамках традиційної осінньої міжрегіональної конференції «Авторська школа« Еврика »відбулася панельна дискусія« Єдиний освітній простір і персоналізація освіти ». Модератор - Олександр Адамський, науковий керівник Інституту проблем освітньої політики «Еврика»; учасники - Олександр Асмолов, директор Фіро, академік РАО, Ісак Фрумин, науковий керівник Інституту освіти НДУ « вища школаекономіки ».

Олександр Адамський почав дискусію з визначення точок обговорення:

• сьогодні гостро постала проблема єдиного і індивідуального освітнього простору, проблема можливості звести їх воєдино. Назавжди вирішити проблему освітньої політики неможливо, кожне покоління її вирішує самостійно;
• специфіка сьогоднішнього моменту - освіту невідворотно стало відкритим: діяльність дитини, вчителя, школи існує в глобальному освітньому просторі;
• можливість прояву індивідуальних можливостей дитини на сьогодні багато разів посилюється технологічними інструментами.

Дискусія була побудована на обговоренні матеріалів маніфесту по тематиці єдиного освітнього простору і персоналізації, де зафіксовані ідеї гуманістичної педагогіки, Сформульовані в педагогіці співробітництва через 30 років після появи цих ідей.

Під час обговорення матеріалів маніфесту з'єднуються два підходи:

1. Розуміння єдиного освітнього простору і персоналізації як штампа, за яким нічого немає;
2. Фіксація центрального моменту розвитку інноваційного руху - це можливості автономної освітньої політики в кожній школі чи дитячому садку.

Олександр Асмолов звернувся до маніфесту в контексті системи координат, де всі ми - заручники того чи іншого егоцентризму (ніщо так не заважає бачити, як точка зору).

Зміни, що стосуються цінності появи цього маніфесту, стосуються питання - бути чи не бути громадянському суспільству - суспільства рівних, суспільству громадян, а не суспільству підданих. Дискусія про цінності при виборі шляху розвитку, на думку експерта, має виходити з тези про те, що єдиний освітній простір - це гомогенне простір, простір без розвитку, інертне, замкнутий. А рівність народжується в разновесних середовищі.

Ціннісні орієнтири маніфесту:

• гуманізація - від культури корисності до культури співробітництва;
• персоналізація суспільства - суспільство, де цінність людини вище цінності системи, в якій він знаходиться.

Ісак Фрумин підкреслив, що наше суспільство ще не «наситилося» гуманізмом. У гуманістичному суспільстві найвищою цінністює людина, де не людина для економіки і держави, а навпаки. Але всі ми живемо разом і тоді наскільки є цінністю наше «гуртожиток»? Наскільки поважається різницю і несхожість людей? В цьому ракурсі, ідея єдності освітнього простору деяким бачиться як «бочка з залізними обручами». Питання про єдиний освітній простір - це питання осмислення простору без «залізних обручів». Необхідно розуміти, що, по-перше, базою єдиного або спільного освітнього простору є доступність якісної освіти для кожного. Інше розуміння єдності - як зв'язності, обміну смислами, кооперації. Людині, тим більше росте, важливо розуміння зв'язності, включеності його в організовані мережі.

Єдиний освітній простір - не як обруч, надітий зверху, а зв'язність і кооперація в просторі.

Продовжуючи дискусію, Олександр Адамський запропонував обговорити показовий факт появи в різних шкільних освітніх системах схожих тенденцій, коли в різних країнахпедагоги обговорюють схожі проблеми. Є внутрішні закони в освіті, які визначаються характером самої діяльності - універсальністю самої діяльності в освіті: мотиви, засоби реалізації, оцінюються вони за схожими механізмам. Загальна є, і виникає це в силу універсальності діяльності, а не в силу заданих зовнішніх, єдиних вимог. Те, що задається зовнішнім чином - вбиває суть загального простору. Чи можливо розумне поєднання внутрішньої ініціативності, активності шкіл та садків і зовнішнього регулювання?

Чи може нормативна база стати стимулом для кооперації? Відповідаючи на це питання, Ісак Фрумин підкреслив, що виробництво норм і експансія цих зовнішніх норм відчувається досить сильно - діяльність шкіл гранично регламентована. Кількість регуляторів перетворюється в каральний обмеження.

Фіксуючи дві позиції, Олександр Асмолов позначив, що немає протиріч: єдність - різноманіття, управління єдністю - управління різноманіттям. Будь-яка система - це система кооперації і зв'язність, єдність - інтеграція різних форм і різного роду капіталу через мережі, символи. Цілісність - це простір, де частини набувають неповторні індивідуальні властивості. Поки є симбіоз, зв'язність - є простір конструювання універсальних шляхів.

Без розуміння ціннісних установок не вийде розуміння єдності. Єдиний простір - це надскладна система, що не гомогенна. Ціннісна, етнокультурна і загальнолюдська складові ідентичності повинні бути єдині для створення умов розвитку особистості.

Ісак Фрумин висловив думку, що ідея множинної ідентичності важка в реалізації. Наше суспільство не готове до переговорів про те, як перейти від одного стану до іншого при різній сукупності ідентичностей. При цьому зв'язність можна будувати на культурних єдностях - на математиці, наприклад, тобто на мові, який визнається всіма: музика, образотворче мистецтво.

На завершення дискусії Олександр Адамський виділив три ключові висновки:

• роз'єднує навчальна діяльністьшкодить єдності. Необхідно залучати дітей в цікаве спільну справу (колективно-творчі справи), які можуть служити профілактикою переговорний і толерантності;
• існує два предметних простору: перше - то, як реально складається система, друге місце - рефлексивне, елітно-експертне, простір конструювання системи. Важливо розуміти, наскільки великі розриви між абстрактною конструкцією і існуючою реальністю;
• людина повинна сама визначати, хто він, або це він сприймає як якусь даність. Між цими двома полюсами і відіграє освіта свою роль.

Ержені Будаева

Уже відомо, що стосовно Південно-Західному навчального округу за наявної проектної потужності шкіл округу, що налічує понад 105000 місць, практично пустують близько 11700 місць. Якщо в середньому проектна потужність школи становить 550 осіб, то ми маємо 21 незаселену дітьми школу. Нас турбує, що особливо складна ситуація виявлена ​​в районах, в яких не планують проведення широкомасштабного нового будівництва (Гагарінський, Зюзін, Ломоносовський, Ясенів). А що таке для сучасної столичної школи неосвоєний ресурс приміщень, коли гроші йдуть слідом за дитиною? Це не просто відсутність для керівника і педагогічного колективу можливості ефективного вирішення фінансово-господарських питань за змістом будівлі, благоустрою території та перспективного розвитку матеріально-технічної бази школи і навіть не проблема гідної оплати праці вчителя, хоча це ключовий момент для стимулювання професійного і творчого зростання педагогів . Перш за все це серйозне обмеження у створенні широкої варіативності освітніх програмдля дітей і неможливість залучення для цієї мети висококваліфікованих педагогів і вчених. Це означає, що доступність освітнього середовищадля всього населення мікрорайону школи не буде забезпечена належним чином, оскільки в кожному мікрорайоні є діти і сім'ї з різними потребами. Одним необхідно для успішної соціалізації створити особливі умови з урахуванням проблем в стані здоров'я дитини. Інші потребують розвиваючих програм підвищеного навчального рівня. Треті розраховують в школі не тільки отримати знання, а й знайти цікаве захоплення, беручи участь в роботі спортивних секцій і об'єднань додаткової освіти.
Міркування про можливу перспективу виживання шкіл в цих районах в розрахунку на дошкільнят, зростання числа яких згодом здатний привести до збільшення контингенту шкіл, в окремих випадках приречені на невдачу. Саме така ситуація складається в районах Гагарінський, Ломоносовський і Ясенів, коли в умовах наявної недоукомлектованності частини установ загальної освітисередній приріст дітей дошкільного вікуза останні 2 роки в розрахунку на 1 установа склав всього від 12 до 15 осіб.
Як вийти з цієї ситуації? Пошуком відповіді на це питання зараз зайняті багато освітні установи та управління освіти, пропонуючи різні варіанти вирішення означеної проблеми.
У зв'язку з цим ключовим механізмом у роботі на найближчі 5 років для Південно-Західного навчального округу стає формування єдиного освітнього простору, що закріплено в окружному варіанті програми розвитку освіти на 2012-2016 роки. Вирішуватися це завдання буде поетапно, в якості першого етапу в даний час ми реалізуємо пілотний проект по створенню єдиного освітнього простору в районі Ясенів. Надалі в разі успіху його досвід поширять переносити на інші райони.
Представлені вище аналітичні відомості вже виявили наявну проблематику району Ясенів. До цього слід додати нерівномірність в розподілі в районі різних спрямувань додаткової освіти, наявність потреби в більш якісних послугах психолого-педагогічного супроводу і повна відсутністьустанов, а також їх філій початкового і середнього професійної освіти. Створення єдиного освітнього простору, що включає в себе цілий спектр територіальних та профільних освітніх комплексів, може вирішити зазначену проблематику.
Для забезпечення варіативності освіти і задоволення потреб населення в різних освітніх послугахв кожному мікрорайоні Ясенів планується відкриття освітніх комплексів, різноманітних за змістом. Ці освітні комплекси не тільки будуть враховувати можливості тих установ, які включаються в роботу комплексів, а й повинні ставати опорними площадками для інших освітніх установ району за обраним напрямом. Наприклад, з використанням досвіду школи №1199 «Ліга шкіл», успішно реалізує програми роботи з обдарованими дітьми, і з урахуванням досвіду розташованих поруч і користуються підвищеним попитом населення ЦО №1445 і дитячого садка№1445 планується створити освітній комплекс, який стане для інших освітніх установ району Ясенів опорним майданчиком по організації роботи з обдарованими дітьми. В цей же комплекс планується включити ліцей №1561, який в Останнім часомшукає нові форми роботи з учнями за програмами підвищеного рівня для підвищення привабливості свого освітнього закладу. Одним з компонентів цього комплексу стане філія установи додаткової освіти, який запропонує навчаються різноманітний спектр занять, в тому числі і по науково-технічної творчості.
В іншій частині району Ясенів передбачається створити територіальний освітній комплекс з інклюзивної освіти, включивши в нього «Школу здоров'я» №27, а також два поруч розташовані ДОУ компенсує спрямованості - №1221 і №2168. При цьому слід мати на увазі, що робота з дітьми, що мають обмеження в стані здоров'я, буде йти і в інших освітніх установах району Ясенів. Але опорним майданчиком по цьому напряму, що акумулює ресурси, необхідні для ефективної організації даної діяльності і транслює напрацьовані передові педагогічні технології, Буде виступати саме цей комплекс. Обов'язковою складовою комплексу стане філія окружного ЦПМСС, який забезпечить психолого-педагогічний супровід роботи з дітьми з ОВЗ.
Планується створити і інші комплекси, до числа яких можна віднести:
- освітній комплекс профорієнтаційної спрямованості, куди увійдуть разом з установами загальної та додаткової освіти установ середньої професійної освіти, які передбачається відкрити на вільних площах малокомплектних шкіл;
- освітній комплекс гуманної педагогіки імені Ш.А.Амонашвили на основі школи №200, довгі роки реалізує програми Амонашвілі, і приєднаного до неї будівлі колишнього дитячого будинку №37, на базі якого планується відкрити заклад дошкільної освітидля забезпечення наступності освітніх програм;
- освітній комплекс цивільно-патріотичної спрямованості, в який увійде кілька установ, що мають різноплановий досвід роботи за даним напрямком (кадетська освіта, організація роботи військово-історичних музеїв і військово-патріотичних клубів), а також філія установи додаткової освіти, що реалізує програми патріотичного виховання, який буде відкритий на вільних площах недоукомплектованих освітніх установ.
Плануються до відкриття і інші територіальні освітні комплекси, але незалежно від своєї спрямованості всі вони орієнтовані на оптимальне використання наявних у них ресурсів для надання населенню додаткових освітніх можливостей, які забезпечують новий зміст освіти та нову якість освітнього середовища.
За аналогією з територіальними в районі Ясенів заплановано створення профільних освітніх комплексів, основним завданням яких буде реалізація цілей профільної освіти. В ідеалі в районі Ясенів повинні бути створені умови, при яких учням старших класів була б надана можливість вибору профільного курсу з усіх предметних областей. Саме ця вимога буде обов'язковим до виконання в 2016 році у всіх районах Москви. Однак зрозуміло, що для досягнення поставлених завдань нам доведеться використовувати ресурси не тільки шкіл району Ясенів, але і освітніх установ інших округів, які досягли значних успіхів у галузі профільного навчання, В тому числі і установ середньої та вищої професійної освіти.
Саме інтеграція можливостей загального, додаткового і професійної освіти, а також ресурси наукових шкіл і закладів культури здатні створити середовище, всередині якої кожному старшокласнику будуть надані якісні послуги, які відповідають його рівню просування.
На попередніх обговореннях питання створення в районі Ясенів єдиного освітнього простору педагоги і батьки запитували: а чи залишаться в районі школи і дитячі сади, які не ввійдуть в той чи інший освітній комплекс? Звичайно, більш того, входження в освітній комплекс справа добровільна для колективів установ. Якщо установа самодостатньо, то воно цілком може певний часовий проміжок свого життя перебувати в режимі одиночного плавання, до тих пір поки будь-якої острівець знань не здасться їй привабливим, і вона в результаті не захоче до нього причалити. Інша справа, коли установа не бачить себе всередині освітнього комплексу і разом з тим воно шукає можливість використовувати наявний у нього ресурс приміщень для розширення освітніх можливостей. Нам здається, що створення на основі таких шкіл філій окружних ЦПМСС, УДОД здатне принести велику користьне тільки цій школі, але і в цілому району, оскільки ці філії можуть спеціалізуватися на вирішенні окремо вибраних проблем, актуальних для закладів освіти. На сьогоднішній день досить затребуваними для всіх учасників освітнього процесустали послуги ЦПМСС з надання допомоги школам у створенні служб примирення, по організації роботи з дітьми з сімей мігрантів, з профілактики шкідливих залежностей і надання допомоги педагогам і батькам в питаннях антисуїцидальних поведінки підлітків.
В даний час в окрузі йде перший етап обговорення проекту зі створення єдиного освітнього простору району Ясенів спільно з районною Радою директорів шкіл та районною Радою завідувачів. Окремі установи вже на цьому етапі висловлюють готовність підключитися до реалізації проекту, оскільки відразу ж бачать своє місце в ньому. Разом з тим для більшості установ району Ясенів входження в проект стане можливим тільки після широкого суспільно-професійного обговорення, учасниками якого повинні стати керівники закладів освіти, вчителі, батьки, діти, представники районної громадськості, а також наші колеги зі сфери професійної освіти, науки і культури.
Саме діалог батьків і установ освіти, а також установ освіти і відомства здатний привести до цілісного сприйняття суті освітнього комплексу. Саме в ході діалогу відбувається привласнення його учасниками основної ідеї інтеграції, яка згодом стає більш збагаченої і життєздатною. Нарешті, в умовах існуючого дефіциту довіри до системи освіти з боку батьків саме діалогові відносини здатні створити нову якість спілкування всіх учасників освітнього процесу.

Ольга сусакових, заступник начальника ЮЗОУО

P.S.Ета стаття - запрошення всіх до обговорення.

31 березня 2017 р

У всьому світі освіту базується на стійких національних і регіональних традиціях, але при цьому воно не стоїть на місці, а постійно знаходиться в русі. Ми не можемо і не повинні зупиняти цей рух, але в наших силах визначати його вектор. Кероване рух системи освіти веде до її розвитку.

Тема пленарного засідання освітнього форуму покликана звернути увагу на значимість двох складових розвитку системи освіти:

• з одного боку, необхідність формування єдиного освітнього простору як на рівні регіону, так і на рівні всієї країни;
• з іншого боку, необхідність створення різноманіття можливостей в цьому просторі для розвитку і самореалізації дітей з різними здібностями і прагненнями.

Сьогодні ключовою характеристикою прогресу є зростання різноманітності - в цьому і полягає в цілому логіка розвитку.

При цьому ми виходимо з декількох тез, які хотілося б взяти в якості основи для обговорення:

По-перше, завдання забезпечення єдності освітнього простору є основоположною і пріоритетною, що закріплено в федеральному законодавстві;

По-друге, звернення до сутності поняття «єдність» дозволяє відзначити принципову особливість - єдине не означає однакове - це підтверджується різноманітністю регіональних систем освіти нашої країни;

По-третє, розглядаючи прийняті освітні стандарти, ми вважаємо важливим для кожного регіону оптимальне поєднання інваріантної частини, тобто власне утримання стандартів, і можливої ​​варіативної складової, яка і відображає особливості регіональної системи освіти.

Стандарти освіти задають основу діяльності всієї освітньої системи Російської Федерації. Однак особливості регіонів мають на увазі можливість і необхідність адаптації загальних вимогдо доступним ресурсам і соціо-культурного контексту. Важливу роль в цьому відіграють інновації, які в російській освіті задані інноваційною стратегією Російської Федерації і повинні органічно вписуватися в неї. Це значуща управлінське завдання!

«Школа - це майстерня, де формується думка підростаючого покоління, треба міцно тримати її в руках, якщо не хочеш випустити майбутнє», - зазначав відомий письменник, Гуманіст Анрі Барбюс .

Безумовно, інновації стимулюють оновлення змісту і технологій навчання і націлені на підвищення якості освіти. Вони повинні сприяти реальних змін педагогічних і управлінських практик, забезпечуючи єдність освітнього простору і розширюючи можливості вибору дітьми різних освітніх маршрутів.

Важливо відзначити, що в Федеральну цільову програму розвитку освіти в минулому році з'явився новий і дуже ефективний механізм підтримки інновацій. Я маю на увазі ті заходи, в яких проекти і програми представляють самі освітні установи.

Петербурзька школа підтримує цей формат і бере активну участь в конкурсних проектах Міністерства освіти і науки. Це ще один засіб підтримки і поширення інновацій відповідно до інноваційної стратегії.

Активні інноваційні процеси в останні рокиохопили не тільки систему загальної та професійної, а й додаткової освіти. Це можна пояснити і зрозуміло. Додаткова освіта розширює можливості основного освіти. Включення ресурсів додаткової освіти в індивідуальні освітні маршрути учнів відповідає інтересам дітей і сприяє зростанню варіативності умов навчання і виховання. Саме додаткову освіту, його варіативність дає нам можливість правильно мотивувати школярів і, більшою мірою, підлітків на всебічну творчу діяльність.

Для створення освітніх маршрутів широко використовуються різноманітні можливості в рівній мірі як міського середовища, так і освітніх установ. Нам представляється можливим в сучасних умовахперейти на новий рівеньуправління соціо-культурними ресурсами в інтересах освіти. Розглядаючи особливості кожного района¸ ми комплексно структурируем освітній простір, визначаючи вектори його розвитку через оптимальний розподіл ресурсів. Наприклад, історичний центр сам по собі є багатою соціо-культурним середовищем, в яку органічно вписуються освітні установи. У той же час є віддалені від центру райони активної житлової забудови, в яких саме школи стають соціо-культурними центрами.

Такий підхід в управлінні формує своєрідну карту. Вона, з одного боку, демонструє розподіл ресурсів різної спрямованості, з іншого, може показувати динаміку змін і сама змінюватися під впливом різних факторів. Як ресурси розглядаються установи та відділення додаткової освіти, освітні програми установ культури, науково-пізнавальні проекти, програми «індустрії дитячого відпочинку і сімейного дозвілля» та інші.

Особливий вплив на розвиток юних петербуржців надають провідні вищі навчальні закладинашого міста, взаємодія з якими розширює «горизонти» Петербурзької школи. В останні роки спільно з вузами було суттєво оновлено зміст роботи установ додаткової освіти, особливо в технічній сфері, реалізовані численні програми для школярів: підготовка учнів до Відкритим олімпіад з кібернетики, проекти «Наскрізний освіту» та багато інших.

Велике значення для виховання юних петербуржців має унікальна історико-ку льтурная серед міст. нами накопичено цікавий досвідпо її використанню в освітній і позаурочної діяльності. Для цього задіяні ресурси найстаріших музеїв і театрів Культурної столиці: Ермітажу, Російського музею, Маріїнського театру. Своїх учасників знаходять унікальні науково-пізнавальні проекти наших партнерів - «Умнікум», «Лабірінтум», «Трансфорс», «Гранд Макет Росія», програми «Музею води» і дитячого міста професій «Кідбург», а також багато інших, які надають широкі можливості освітнього дозвілля для всіх дітей, в тому числі і для дітей з особливими освітніми потребами. Занурення дітей з самого раннього віку в багату історико-культурну середу Санкт-Петербургадопомагає навчити їх цінувати і любити прекрасне, розвиває допитливість, інтерес до мистецтва і науки. Інтегруючи юного громадянина в цей простір, ми стимулюємо його духовний і моральний зростання. Нам видається надзвичайно важливим, щоб виховна роботаобмежувалося стінами школи, навіть якщо вона сама по собі є центром суспільного життя. Адже в будь-якому населеному пунктіє своя соціокультурне середовище, яка є надійним помічником у вихованні людини, громадянина і патріота. І її треба всебічно використовувати. Сьогодні ми маємо справу з новим поколінням батьків, яке виховувалося в іншому культурному і інформаційному середовищі.

І сучасні діти ростуть і формуються, відчуваючи навколо б проБільшу інформаційну свободу, не завжди позитивну. А значить, вплив соціокультурного середовища на розвиток самосвідомості дітей має бути творчим, формувати відкритість і відповідальність, підтримувати прагнення до творчості.

Ще однією «візитною карткою» нашого міста стало наближення додаткових освітніх програм до місця проживання дитини. Для цього створені 452 відділення додаткової освіти на базі шкіл, професійних ліцеїв та коледжів. Таке рішення, прийняте 5 років тому, дозволило сьогодні забезпечити доступність додаткової освіти для 88% юних петербуржців. При цьому важливо, що більше 90% програм реалізуються на бюджетній основі, і ми плануємо, за дорученням Губернатора Санкт-Петербурга, Довести цей показник до 100%.

Аналіз стану додаткової освіти і тенденцій зміни попиту на нього демонструють наявні дефіцити і потреба в створенні системи «професійних проб» для школярів.

Як сказав давньогрецький філософ: «Дітей треба вчити тому, що стане в нагоді їм, коли вони виростуть». А «професійні проби» потрібні якраз для того, щоб зрозуміти - які саме знання знадобляться дитині в майбутньому, що йому насправді цікаво, в чому він буде сильний. У Санкт-Петербургає свій унікальний досвід, своє ноу-хау в цій області - за рішенням Губернатора нашого міста в Каменноостровскому палаці була створена «Академія талантів» - нетипове заклад додаткової освіти, в стінах якого кожна дитина може спробувати свої сили в самих різних дисциплінах. Зацікавившись якоюсь справою, він може розвивати свої здібності вже в інших установах додаткової освіти - наприклад, в районних палацах і будинках творчості. Академія відкрита трохи більше року тому, але перші результати роботи по абсолютно новим принципам вселяють оптимізм. Десятки тисяч школярів, беручи участь в проектах Академії, змогли визначитися і отримати імпульс до подальшому розвиткусвоїх здібностей. У найближчому майбутньому ми плануємо використовувати накопичений досвід при створенні нового не має аналогів у світовій практиці Міського палацу науки і техніки школярів.

Крім того, в контексті професійної орієнтації школярів ми вважаємо за необхідне вироблення на рівні регіону нового підходу до організації цього процесу.

В рамках планування і організації інноваційної діяльностіна наступні роки ми ставимо перед собою завдання розробки алгоритму роботи установ по профорієнтації учнів 7-9 класів в системі середньої професійної освіти. Крім того, заплановано створення програм профорієнтаційної роботи для різних груп учнів з урахуванням їх віку та пізнавальних інтересів.

Школа в цілому і додаткову освіту зокрема повинні реагувати на стійкі сигнали, які надходять як з боку дітей, так і з боку їх майбутніх роботодавців. Зараз у фокусі інтересу багатьох школярів перебувають 3D-моделювання, нанотехнології, «Інтернет речей» і робототехніка. І ці ж напрямки затребувані в економіці. Тому сучасним і перспективним підходом в області організації додаткової освіти представляється розвиток техносфери.

Комплексні рішення по створенню техносфери у нас вже зараз успішно реалізуються в гімназіях №56 і 24, ліцеях №30, 239 і 244, школах №169, 619 та інших освітніх установах. Що особливо цікаво, навіть в області високотехнологічного освіти успішно застосовуються рішення, характерні для класичної Петербурзької школи. Наприклад, при ліцеї №239 створено інтернат для обдарованих дітей «Формула успіху», в якому постійно проживають і отримують високоякісну освіту хлопці з інших регіонів Росії і зарубіжних країн.

Поєднання традиційних і сучасних підходів приносить свої плоди. За даними досліджень Вищої школи економіки, Санкт-Петербург разом з Татарстаном і Севастополем, є одним з лідерів в Росії в області розвитку додаткової освіти технологічної спрямованості. Кращі розробки і рішення наші представлені колегам в рамках Форуму на всеросійській конференції «Нові технології для нової школи», яка проходить вже в 8-й раз! Ця робота ведеться і за рамками Форуму: наші проекти і розробки представляються на численних конкурсах і фестивалях, таких як «Робофест», «Іннопром» ( Єкатеринбург), «РобоФініст» і багатьох інших. А школярі 10-17-ти років, в свою чергу, пробують свої сили на змаганнях по системі JuniorSkills. Наші школярі беруть участь в чемпіонатах і семінарах JuniorSkills в Москві, Єкатеринбурзі, Вологді і інших містах, з яких команди Санкт-Петербургащорічно привозять срібні і золоті медалі за основними і презентаційним компетенцій. Наявні результати демонструють правильність вектора в розвитку російської освіти, Який поєднує традиції академічної школи, прикладний характер навчання і високі «проривні» технології.

Важливою характеристикою різноманітних освітніх програм є їх доступність для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Санкт-Петербург повністю зберіг мережу спеціалізованих шкіл і класів для таких дітей, яка сьогодні успішно функціонує. Поряд з цим дінімічно розвивається інклюзивна освіта. Його розвитку сприяє реалізація державної програмиРосійської Федерації «Доступне середовище», в рамках якої в нашому місті вже створено безбар'єрне середовище в 137-ми школах. Серед найбільш успішних практик роботи з дітьми з особливими освітніми потребами можна назвати приклади шкіл №755 «Регіональний центр аутизму», №616 «Динаміка», №584 «Озерки», школа-інтернат №16, школи №232, 522 і багато інших. Їх досвід кожного року на Форумі; Не став виключенням і 2017-й рік.

Визначаючи вектори розвитку освіти, про які йшлося на початку доповіді, необхідно періодично звіряти курс і відповідати на питання: чи в правильному напрямку рухається система? Тому принципово важливо розвивати методики оцінки ефективності роботи установ для використання їх в практиці управління.

Ефективне управління повинно ґрунтуватися виключно на достовірній інформації, на фактах. Їх можна отримати в результаті досліджень або в процесі моніторингу. Для максимальної об'єктивності необхідний не тільки внутрішній, а й зовнішній аналіз. Це дозволяє краще розуміти процеси, що відбуваються і планувати розвиток. Виходячи з цього, ми на протязі багатьох років підтримуємо участь шкіл у незалежних міжнародних і всеукраїнських дослідженнях, в тому числі у всеросійському моніторингу економіки освіти. У регіоні також проводяться спеціальні дослідження, які організовують Вища школа економіки, Санкт-Петербурзькийінформаційно-аналітичний центр, Академія післядипломної педагогічної освітита інші.

Важливою категорією будь-якого руху є орієнтир, результати, до яких ми прагнемо. Серед цільових установок, які ми визначаємо для системи освіти, найбільш значущими є:

Підвищення якості освіти;

Підвищення якості управління;

підвищення відкритості освітніх систем.

Розуміння громадянами нашої діяльності і її результатів є одним з невід'ємних умов розвитку. Успішний результат може бути досягнутий при об'єднанні зусиль сім'ї, школи і суспільства. І держава дає можливості для проведення спільної роботи- розвиток сімейної політики, реалізація пріоритетних проектів, створення комплексу освітніх стандартіві багато іншого. Як можлива основа консолідації школи і суспільства може розглядатися турбота про підростаюче покоління і його майбутньому.

На закінчення хочу відзначити, що частина питань свідомо не були порушені у виступі. Сьогодні на засіданні вони будуть представлені в співдоповідях, які узагальнюють підсумки обговорень на більш ніж 200-х відбулися на цьому тижні заходах Форуму.

Санкт-Петербург на цілий тиждень став центром уваги педагогічної спільноти не тільки Росії, але і зарубіжжя. Вперше Петербурзький освітній форум проводиться в офіційному статусі міжнародного. У його роботі беруть участь понад 12-ти тисяч російських і іноземних фахівців.

«На Форумі об'єктивно оцінюються прийняті рішення і визначаються вектори розвитку галузі. Рік від року програма Форуму стає все більш насиченою, розширюється коло обговорюваних питань, зростає кількість учасників. Сьогодні цей захід між освітніми закладами масштабу - видатні вчені, педагоги, політики, керівники системи освіти, громадські працівники і діячі культури обговорюють питання глобального освіти як фундаментальної основи розвитку суспільства і будівництва майбутнього », - підкреслила голова Комітету з освіти Санкт-Петербурга Жанна Воробйова.

З 29 березня 2017 року почалася офіційна програма Форуму, в рамках якої проводяться три стратегічні сесії:
• Пріоритети сучасної освіти (Академія танцю Бориса Ейфмана, вул. Велика Пушкарская, д. 14, літера Б);
• Управління інноваціями в освіті (Академія талантів, набережна річки Малої Невкою, д. 1А);
• Професійні стандарти як нові інструменти управління в системі освіти (Друга Санкт-Петербурзька гімназія, Казанська вул., Д. 27А).

В рамках ділової програми Форуму 29 березня проводиться 39 заходів на різних майданчиках міста. У числі подій:
• Міжрегіональна науково-практична конференція «Інновації в шкільному управлінні»,
• відеоконференція по актуальних питаньрозвитку системи освіти «Освіта для майбутнього» з дистанційним участю представників Володимирській області, Хабаровського краю, Вірменії, Угорщини, Казахстану, Киргизії, Молдавії, Таджикистану та Естонії,
• Восьма Всеросійська конференція з міжнародною участю « Інформаційні технологіїдля нової школи»(ІТНШ) та інші.

30 березня, пройдуть майстер-класи директорів найвідоміших петербурзьких шкіл. При цьому допомагати петербурзьким керівникам будуть колеги з інших регіонів, які представлять свої погляди на питання, які розглядаються.

Так, Максиму Пратусевічу, директору першої у всеросійському рейтингу школи - Президентського ФМЛ N239 - допоможе розкрити тему фізико-математичної освіти директор єкатеринбурзького Спеціалізованого навчально-наукового центру УрФУ Андрій Мартьянов.

У парі з директором Академічної гімназії N56 Майєю Пільдес на тему «Принципи формування та розвитку висококласного педагогічного колективу і управлінської команди сучасної школи» виступить директор московської гімназії N1518 Марина Фірсова.

А директор гімназії N261 Інеса Петренко разом з керівником володимирській гімназії N35 Іриною Кулешовой розкриють колегам секрети інтеграційних освітніх практикі створення розвиненої системи позаурочної діяльності.

Майстер-класи заслужених директорів відбудуться 30 березня безпосередньо в самих освітніх установах.

На панельних дискусіях, які пройдуть 30 березня в «Академії талантів», «Академії танцю Бориса Ейфмана», Центральному військово-морському музеї і Палаці учнівської молоді, експерти обговорять актуальні тренди в розвитку територіальних освітніх систем, потенціал сучасного учительства, проект «Робочі кадри для передових технологій (ТОП-50) »та роль керівника освітнього закладу в оновленні управлінських інструментів.

31 березня 2017 року об 11:00 в Президентській бібліотеці відбудеться пленарне засідання VIII Петербурзького міжнародного освітнього форуму « сучасна освіта: Різноманіття можливостей в єдиному просторі ». Захід транслюватиметься в прямому ефірі на порталі Президентської бібліотеки в розділі «Прямі трансляції».

Детальна інформація про Петербурзькому міжнародному освітньому форумі і програма заходів розміщені на