Постійно мінливі умови російського ринку праці, технічні удосконалення, зростаюча конкуренція змушують знову і знову доводити свою професійну придатність. Саме тому все більшої популярності набуває додаткову професійну освіту, що дозволяє фахівцям підвищити кваліфікацію або пройти професійну підготовку та отримати кваліфікацію, що дає право працювати в новій сфері діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

СТРУКТУРА ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ В РАМКАХ СПО

Додаткова освіта - цілеспрямований процес виховання і навчання за допомогою реалізації додаткових освітніх програм, надання додаткових освітніх послуг і здійснення освітньо-інформаційної діяльності за межами основних освітніх програм в інтересах людини, суспільства, держави. Додаткова освіта включає в себе загальне додаткова освіта і професійне додаткову освіту;

Постійно мінливі умови російського ринку праці, технічні удосконалення, зростаюча конкуренція змушують знову і знову доводити свою професійну придатність. Саме тому все більшої популярності набуває додаткову професійну освіту, що дозволяє фахівцям підвищити кваліфікацію або пройти професійну підготовку та отримати кваліфікацію, що дає право працювати в новій сфері діяльності.

Професійне додаткову освіту - додаткова освіта, спрямоване на безперервне підвищення кваліфікації і професійну перепідготовку осіб, які мають професійну освіту, відповідно до додаткових професійними освітніми програмами, кваліфікаційними вимогами до професій і посад і сприяє розвитку ділових і творчих здібностей цих осіб, підвищенню їх культурного рівня. Професійне додаткову освіту включає в себе підвищення кваліфікації та професійну перепідготовку;

Перелік додаткових професійних освітніх програм, навчання за якими здійснюється відповідно до державних освітніх стандартів додаткової освіти, порядок розробки, затвердження та введення загальних основ і федеральних компонентів державних освітніх стандартів професійної додаткової освіти встановлюються Урядом Російської Федерації.

Додаткова професійна освіта - це цілеспрямований процес навчання громадян за допомогою реалізації додаткових освітніх програм, надання додаткових освітніх послуг та інформаційно - освітньої діяльності за межами основних освітніх програм в інтересах людини, суспільства і держави. У Російській Федерації на рівні уряду прийнято низку видів ДПО, до найбільш поширених з яких відносяться підвищення кваліфікації, стажування та перепідготовка.

Додаткова професійна освіта спрямована на задоволення освітніх та професійних потреб, професійний розвиток людини, забезпечення відповідності його кваліфікації мінливих умов професійної діяльності і соціального середовища.

Додаткова професійна освіта здійснюється за допомогою реалізації додаткових професійних програм (програм підвищення кваліфікації та програм професійної перепідготовки).

Підвищення кваліфікації - вид ДПО, спрямований на забезпечення нової якості виконання працівником професійних функцій і не завершується підвищенням рівня (ступеня) освіти.

Навчання фахівців для поглибленого вивчення актуальних проблем науки і техніки за профілем професійної діяльності, підготовка фахівців до виконання нових трудових функцій. Такі програми розраховані на людей, що мають досвід роботи в певній сфері і які відчувають нестачу практичних навичок і знань. Після закінчення видається Свідоцтво про підвищення кваліфікації.

професійна перепідготовка (Далі - перепідготовка) - вид ДПО, спрямований на освоєння які навчаються освітніх програм для виконання нового виду роботи або групи робіт. Перепідготовка не забезпечує отримання навчаються нового рівня освіти відповідно до державних освітніх стандартів, але вона дає можливість змінити долю людини як фахівця на вже наявному рівні освіти.

Професійна перепідготовка --з овершенствованіе знань по вашій спеціальності.

Програми професійної перепідготовки розробляються на підставі встановлених кваліфікаційних вимог, професійних стандартів та вимог відповідних федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної та (або) вищої освіти до результатів освоєння освітніх програм.

Програми професійної перепідготовки спрямовані на отримання компетенції, необхідної для виконання нового виду професійної діяльності, придбання нової кваліфікації.

Зміст додаткової професійної програми визначається освітньою програмою, розробленою і затвердженою організацією, що здійснює освітню діяльність, Якщо інше не встановлено цим Законом та іншими федеральними законами, з урахуванням потреб особи, організації, з ініціативи яких здійснюється додаткову професійну освіту.

Зміст додаткових професійних програм має враховувати професійні стандарти, відповідність кваліфікаційним вимогам, зазначені в кваліфікаційних довідниках за відповідними посадами, професіями та спеціальностями, або кваліфікаційні вимоги до професійних знань і навичок, необхідних для виконання посадових обов'язків, які встановлюються відповідно до федеральних законів і іншими нормативними правовими актами Російської Федерації про державну службу.

Розширення кваліфікації спеціалістів з метою їх адаптації до нових економічних та соціальних умов. Здійснюється на підставі встановлених кваліфікаційних вимог до конкретних професій і посад, з урахуванням міжнародних вимог і стандартів. Після закінчення програми проводиться підсумкова державна атестація. Видається Диплом про професійну перепідготовку, що засвідчує право на ведення професійної діяльності в певній сфері.В даний час отримання додаткової освіти стає модним явищем. В даний час багато фахівців хочуть підвищити свою кваліфікацію або взагалі змінити сферу діяльності, тому відвідують численні курси, тренінги та семінари. Для багатьох це професійна необхідність.

Бажаючим підвищити свій професійний і освітній рівень пропонується безліч курсів, тренінгів і семінарів, які охоплюють досить багато спеціалізацій в різних областях. Вибираючи ту чи іншу програму підвищення кваліфікації, деякі намагаються надолужити «втрачені» в студентські роки можливості, хтось хоче закріпити за допомогою практичних тренувань отримані академічні знання, інші таким чином намагаються подивитися на накопичені навички та компетенції трохи під іншим кутом. У кожній професії є свої сертифікати і атестати, наявність яких робить фахівця не тільки більш кваліфікованим, але і більш "дорогим". Крім того, дипломи різних, але взаємодоповнюючих курсів (і при цьому співвідносяться з основною професією) характеризують кандидатів як різнобічних особистостей, що прагнуть до професійного та особистісного розвитку ».

Багато фахівців з тих чи інших причин вирішують кардинальнозмінити сферу діяльності . Для освоєння нової професії їм потрібно отримати деякі теоретичні знання і відпрацювати їх на практиці. Цього можна досягти за допомогою різних курсів і семінарів.

В даний час законодавча база про додаткову освіту Російської Федерації спирається на ряд найважливіших документів, що включають в себе Конституцію Російської Федерації, Закон Російської Федерації "Про освіту" в редакції Федерального закону від 13 січня 1996 року № 12-ФЗ, Федеральний закон "Про вищу і післявузівську професійну освіту ", Постанова Уряду Російської Федерації від 26 червня 1995 № 610, інші федеральні закони, а також закони та інші нормативні правові акти суб'єктів Російської Федерації в сфері додаткової освіти. Що стосується Федерального закону про додаткову освіту, то він знаходиться в стадії узгодження і затвердження.

Російська система додаткової освіти до теперішнього часу в основному вже сформувалася. Вона є частиною загальної системи освіти і являє собою сукупність додаткових освітніх програм, державних освітніх стандартів, освітніх установ та інших організацій, що реалізують додаткові освітні програми, громадських організацій, Основною статутною метою яких є освітня діяльність в сфері додаткової освіти, об'єднань (асоціацій і союзів) освітніх установ додаткової освіти, громадських і державно-громадських об'єднань, наукових і методичних рад, органів управління додатковою освітою, підвідомчих їм підприємств, установ, організацій та ін .

Додаткові освітні програми визначають зміст додаткової освіти. Додаткові професійні освітні програми розробляються на підставі вимог до рівня основного освіти учнів і на основі державних освітніх стандартів. Цей механізм багато років з успіхом використовується практично всіма розвиненими європейськими країнами.

До додаткових освітніх програм вищої професійної освіти відносяться додаткові професійні освітні програми, для навчання за якими потрібна вища відповідного напряму підготовки (закінчену чи незакінчену) освіту. До додаткових освітніх програм відносяться освітні програми різної спрямованості, які реалізуються: в загальноосвітніх закладах і освітніх установах професійної освіти за межами що визначають їх статус основних освітніх програм;

Додаткова освіта дітей і дорослих направлено на формування і розвиток творчих здібностей дітей та дорослих, задоволення їх індивідуальних потреб в інтелектуальному, моральному та фізичному вдосконаленні, формування культури здорового і безпечного способу життя, зміцнення здоров'я, а також на організацію їх вільного часу. Додаткова освіта дітей забезпечує їх адаптацію до життя в суспільстві, професійну орієнтацію, а також виявлення та підтримку дітей, які виявили видатні здібності. додаткові загальноосвітні програми для дітей повинні враховувати вікові таіндивідуальні особливості дітей.

У нашому коледжі ведеться додаткову професійну освіту за наступними проліцензованими програмами:

1. "Оператор ЕОМ";
2. «1С: Підприємство 8.3 (Бухгалтерія підприємства)»;
3. «1С: Зарплата і управління персоналом 8.3»;
4. «1С: Управління торгівлею 8.3»;
5. «Офіціант»;
6. «Промисловий дизайнер (програма Компас)»;
7. «Діловод»;
8. «Бухгалтер»;

Багато студентів коледжу проходять жодну, а кілька програм ДПО, тому що хочуть бути конкурентоспроможними фахівцями в наш час. Після закінчення курсів за обраними програма ДПО слухачі отримують документ «Свідоцтво».

Наявність в резюме пройдених тренінгів і семінарів, курсів, безумовно, додають кандидатам зайві бали при розгляді кандидатури на вакантне місце. Людей, готових вкладати власні гроші в подальше навчання об'єднує прагнення до підвищення кваліфікації і, відповідно, збільшення вартості своєї кандидатури. Крім того, дипломи різних, але взаємодоповнюючих курсів (і при цьому співвідносяться з основною професією) характеризують кандидатів як різнобічних особистостей, що прагнуть до професійного та особистісного розвитку ».

Також в нашому коледжі ведеться професійна перепідготовка для безробітних громадян, тобто ми працюємо з центрами зайнятості населення, які направляють до нас своїх безробітних громадян. Після проходження програм по ДПО для професійної перепідготовки, слухачі отримують документ державного зразка про закінчення програми

Додаткові освітні програми і додаткові освітні послуги реалізуються з метою всебічного задоволення освітніх потреб громадян, суспільства, держави.

У межах кожного рівня професійної освіти основним завданням додаткової освіти є безперервне підвищення кваліфікації робітника, службовця, спеціаліста у зв'язку з постійним вдосконаленням федеральних державних освітніх стандартів.

Використовувана література:

1.Федеральний Закон про додаткову освіту.

2.Каштанова Є.В. «Організація навчання і додаткову професійну освіту персоналу» 2015р.

3.Ішков А. «Особливості реалізації додаткової професійної освіти» 2011р.

4.Федеральний Закон «Про освіту» №3266-1 від 10.07.1992г.

5.Семенов А.Л. «Додаткове професійно-педагогічна освіта: практика, інновації» 2013р.

Що таке додаткову освіту? На які підвиди поділяється? Яке місце займає в системі освіти, встановленої законом про освіту, який набрав чинності 2013 роки? Хто може освоювати програми додаткової освіти? Де можна отримати цю послугу?

Відповіді на всі ці питання та багато іншої цікавої і корисної інформації доступно читачеві в статті. Ухил буде зроблений на додаткову освіту дітей і дорослих, але буде коротко розглянуто і інший підвид додаткової освіти.

Місце додаткової освіти в системі

З 2013 року на території РФ діє новий закон про освіту. Нормативно-правовий акт вніс значні зміни в систему освіти. Зміни торкнулися і системи доп. освіти. Як вона виглядає зараз?

Що таке додаткову освіту? Це перш за все вид освіти. Такий же як дошкільна освіта, Початкова, основна, середнє загальна освіта, СПО, ВПО і навчання професіям.

Згідно із законом освітня діяльність підлягає обов'язковому ліцензуванню. Винятком може бути лише здійснення діяльності безпосередньо, без створення юридичної особи і залучення працівників в штат. Відповідно, ліцензується та додаткову освіту. Виглядає це як окремий вид освіти на бланку, що додається до ліцензії. Воно може поділятися на 2 підвиди, але про це мова піде нижче.

Як випливає з назви, додаткове освіта не є обов'язковою. Його основна мета - різнобічне задоволення потреб населення в освіті як професійних, так і інших.

В даний час політика держави спрямована на розвиток додаткової освіти, поліпшення якості послуг, що надаються і забезпечення найбільшого охоплення. У травневих указах Президента РФ Володимира Володимировича Путіна була поставлена \u200b\u200bконкретна мета - забезпечити охоплення неповнолітніх додатковою освітою не нижче 80%.

Крім того, активно виходять на ринок приватні освітні організації додаткової освіти. Надаючи послуги на оплатній основі, вони досить непогано себе почувають і розвиваються.

Освітня діяльність в сфері додаткової освіти - це реалізація додаткових освітніх програм. Давайте розглянемо, з яких підвидів воно складається.

На які підвиди ділиться?

Новий закон розділяє додаткову освіту на 2 підвиди: додаткове проф. освіту і додаткову освіту для дітей і дорослих. Незважаючи на те що назви підвидів схожі, між ними існує ряд істотних відмінностей.

Додаткове проф. освіта доступна тільки для обмеженого кола осіб, а доп. освіту для дорослих і неповнолітніх - для всіх.

По завершенні навчання за додатковими професійними програмами обов'язково видаються передбачені законом документи. Для додаткової освіти дорослих та дітей це твердження вірне лише частково.

До нормативного терміну навчання за додатковими професійними програмами встановлені конкретні вимоги. До програм додаткової освіти дорослих та дітей - немає.

Ще однією важливою відмінністю є наявність або відсутність обов'язкової підсумкової атестації, форм її проведення.

Розглянемо кожен з підвидів більш докладно.

Додаткова професійна освіта

Що таке додаткову освіту в контексті додаткового проф. освіти? Це підвид освіти, спрямований на підвищення кваліфікації фахівців і професійну перепідготовку фахівців з метою освоєння нової кваліфікації. За освоєння додаткових професійних програм обов'язково видаються документи - посвідчення про підвищення кваліфікації або диплом про професійну перепідготовку.

Ключова відмінність і особливість ДПО - наявність середнього або вищого професійного освіти перед зарахуванням в організацію. Також допускається отримувати ДПО одночасно зі здобуттям середньої або вищої професійної освіти. Особам, які не мають і не отримують професійну освіту цей підвид освітніх програм недоступний.

Здійснювати діяльність по реалізації додаткових професійних програм вправі тільки юридична особа, яка має в додатку до ліцензії даний підвид освіти.

Цікавий факт: вказівку адреси місця здійснення діяльності по ДПО в додатку до ліцензії не обов'язково. Таким чином, ДПО може реалізовуватися організацією по всій території РФ за умови дотримання ряду обов'язкових вимог.

Розглянемо більш докладно підвищення кваліфікації та професійну перепідготовку в рамках ДПО.

Підвищення кваліфікації

Такі програми спрямовані на підвищення вже наявної кваліфікації фахівця. Мається на увазі, що кваліфікація вже є. Наприклад, учитель історії, який має диплом спеціаліста ВПО і кваліфікацію "Історик, викладач історії", хоче навчитися викладати історію в рамках ФГОС. Або ж виникла необхідність опанувати навичками роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. В такому випадку фахівець проходить курси підвищення кваліфікації.

Законами регіонів РФ, що регламентують відносини в сфері освіти, передбачено періодичне, але не рідше 1 разу на 3 роки, підвищення кваліфікації педагогічних працівників муніципальних і державних організацій.

Мінімальний нормативний термін освоєння такої програми встановлений від 16 годин. Максимальний нормативний термін законом не врегульовано.

Якщо навчання здійснюється на платній основі, то в обов'язковому порядку має бути укладений договір про утворення. Цей документ повинен відповідати вимогам до надання платних освітніх послуг.

перепідготовка

Ці програми спрямовані на отримання нової кваліфікації, необхідної для здійснення професійної діяльності. Неофіційно цей вид програм називають "другим" вищою освітою, але це не зовсім так.

Наприклад, учитель історії вирішив викладати фізичну культуру. Наявний диплом містить тільки кваліфікацію "Історик. Викладач історії". Відповідно, він може пройти професійну перепідготовку та отримати диплом, де буде вказана потрібна кваліфікація - "Викладач фізичної культури".

Мінімальним нормативним терміном навчання тут є кордон в 250 годин. Максимальний - також не встановлено.

Освіта, спрямоване на дітей і дорослих

Так що ж таке додаткову освіту дітей і дорослих? Відразу виникає закономірне питання: до чого тут дорослі? Все правильно. Новий закон це передбачає. Які програми можуть освоїти дорослі? Будь-які - від програми навчання навичкам безпечного поводження з вогнепальною зброєю до вишивання хрестиком. Це залежить від індивідуальних освітніх потреб конкретного індивідуума.

Освітні програми додаткової освіти для дорослих і дітей називаються загальноосвітніми і підрозділяються на загально і предпрофессиональное.

Розглянемо ці програми докладніше.

общеразвивающие програми

Ці програми призначені для невизначеного кола осіб незалежно від віку, статі, кольору шкіри, мови і віросповідання.

Це може бути гра на гітарі, заняття з футболу, навчання бального танцю, знайомство з персональним комп'ютером, навчання стрільбі і так далі. Список практично безмежний.

предпрофессиональное програми

Такі програми можуть освоювати тільки діти - особи у віці до 18 років.

По завершенні навчання обов'язково видається документ - свідоцтво про навчання.

Програми можуть вестися як в області спорту, так і в області мистецтв.

Реалізація програм обов'язково здійснюється відповідно до ФГТ.

Професійне навчання в сфері культури

Дитячі школи мистецтв - організації, в яких реалізуються такі програми. Крім того, ці програми можуть реалізовувати організації СПО і ВПО, що працюють в області мистецтв.

Предпрофессиональное освіту в спорті і культурі

Такі програми може реалізувати будь-яка організація, що має в ліцензії даний підвид освіти. Однак в 99% випадків цими організаціями є дитячі та юнацькі спортивні школи.

спрямованості

Програми цього підвиду мають обов'язковий атрибут - спрямованість додаткової освіти. Що таке спрямованість? Які спрямованості передбачені чинним законодавством? Раніше це називалося областю додаткової освіти. Тепер, коли нормативна правова база піддалася оновленню, це називається спрямованістю. Всього їх 6: соціально-педагогічна, фізкультурно-спортивна, художня, природничо, туристко-краєзнавча і технічна. Спрямованості, за якими працює навчальний заклад додаткової освіти, обов'язково повинні бути вказані в його статуті.

Де отримати послугу?

Найбільш поширений варіант - муніципальні і державні центри додаткової освіти. Детальна інформація про діяльність установи в обов'язковому порядку повинна бути розміщена на його офіційному сайті.

Також додаткову освіту може бути отримано в дитячій школі мистецтв і дитячій юнацькій спортивній школі.

В широкому сенсі додаткова освіта дорослих і дітей - універсальний підвид освіти і єдиний, який може реалізовуватися будь-якими ліцензованими організаціями незалежно від їх типу і організаційно-правової форми. Таким чином, ці програми мають право реалізовувати дитячі сади, школи (наприклад, програма підготовки до школи), професійні організації, ВПО, індивідуальні підприємці і інші юридичні особи.

У зв'язку з набранням чинності Федерального закону від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» і численними запитами, що надходять від освітніх організацій і організацій, що здійснюють навчання, які реалізують додаткові професійні програми, Міністерства освіти та науки Росії направляє про особливості законодавчого та нормативного правового забезпечення в сфері додаткової професійної освіти.

Додаток: на 25 л.

роз'яснення
про законодавче та нормативно-правового забезпечення додаткової професійної освіти

Використані скорочення:

Федеральний закон № 273-ФЗ - Федеральний закон від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;

Порядок - наказ Міністерства освіти та науки Росії від 1 липня 2013 р № 499 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими професійними програмами» (зареєстровано в Мін'юсті Росії від 20 серпня 2013 року, реєстраційний № 29444);

ДПО - додаткову професійну освіту;

ДПП - додаткові професійні програми.

Питання 1. У визначеннях основних понять (стаття 2 Федерального закону) підпункт 3 - навчання, підпункт 5 - кваліфікація, підпункт 12 - професійну освіту з'явилося нове поняття «компетенція». Яке його зміст?

Через поняття «компетенція» Федеральний закон № 273-ФЗ визначає результати навчання, а також має на увазі опис за допомогою компетенцій кваліфікацій.

Система вищої освіти вже накопичила певний досвід розробки та реалізації освітніх програм на основі компетентнісного підходу, і тепер Федеральний закон № 273-ФЗ поширює цю практику і на додаткову професійну освіту.

Ознайомитися з основними аспектами компетентнісного підходу в освіті можна, в тому числі в мережі Інтернет, на сайтах Дослідницького центру проблем якості підготовки фахівців, ФГАУ « Федеральний інститут розвитку освіти »та інші.

Питання 2. Яким чином реалізація додаткових освітніх програм повинна орієнтуватися на компетентнісний підхід, і обов'язково це для короткострокових програм?

Відповідно до частини 4 статті 76 Федерального закону № 273-ФЗ програма підвищення кваліфікації спрямована на вдосконалення та (або) отримання нової компетенції, необхідної для професійної діяльності, і (або) підвищення професійного рівня в рамках наявної кваліфікації.

Відповідно до частини 5 статті 76 Федерального закону № 273-ФЗ програма професійної перепідготовки спрямована на отримання компетенції, необхідної для виконання нового виду професійної діяльності, придбання нової кваліфікації.

У структурі програм повинен бути вказаний планований результат (пункт 9 статті 2 Федерального закону № 273-ФЗ), який формулюється в компетентнісної формі для всіх видів ДПП, включаючи короткострокові програми.

Очевидно, що організаціям, які реалізують додаткові професійні освітні програми, необхідно буде розробити власне нормативно-методичне забезпечення, яке буде демонструвати реалізацію компетентнісного підходу, включаючи планування результатів навчання (формування компетентнісних моделей), оцінка рівня формування компетенцій у випускників і т.д.

Питання 3. В основних поняттях (стаття 2 Федерального закону № 273-ФЗ) дано визначення приблизної основної освітньої програми. Чи будуть розроблені приблизні, типові додаткові професійні програми для використання в навчальному процесі?

Освітні програми самостійно розробляються і затверджуються організацією, що здійснює освітню діяльність, якщо Законом не встановлено інше (частина 5 статті 12 Федерального закону № 273-ФЗ).

Уповноваженими державними органами у випадках, встановлених Федеральним законом № 273-ФЗ, організовується розробка та затвердження примірних додаткових професійних програм або типових додаткових професійних програм, відповідно до яких організаціями, що здійснюють освітню діяльність, розробляються відповідні додаткові професійні програми (частина 14 статті 12 Федерального закону № 273-ФЗ).

Типові і приблизні програми розроблятимуться для наступних випадків, встановлених Федеральним законом № 273-ФЗ:

Типові додаткові професійні програми в галузі міжнародних автомобільних перевезень затверджуються федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики і нормативно-правового регулювання у сфері транспорту (частина 7 статті 76 Федерального закону № 273-ФЗ).

Зразкові додаткові професійні програми в галузі оборони і безпеки держави, забезпечення законності і правопорядку розробляються і затверджуються федеральним державним органом, В інтересах якого здійснюється професійне навчання або додаткову професійну освіту (частина 3 статті 81 Федерального закону № 273-ФЗ).

Зразкові додаткові професійні програми медичної освіти та фармацевтичної освіти розробляються і затверджуються центральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері охорони здоров'я (частина 3 статті 82 Федерального закону № 273-ФЗ).

Типові основні програми професійного навчання і типові додаткові професійні програми в галузі підготовки фахівців авіаційного персоналу цивільної авіації, членів екіпажів суден відповідно до міжнародних вимог, а також в галузі підготовки працівників залізничного транспорту, Безпосередньо пов'язаних з рухом поїздів і маневровою роботою, затверджуються центральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері транспорту (частина 3 статті 85 Федерального закону № 273-ФЗ).

З метою методичної підтримки реалізації Федерального закону 273-ФЗ і Порядку Міністерства освіти та науки Росії представить макети програм підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки. Доступ до цих ресурсів буде вільний.

Питання 4. Чи застосовно в системі додаткової професійної освіти поняття «навчається», поряд з поняттям «слухач»?

Слухачі - особи, які освоюють додаткові професійні програми, особи, які освоюють програми професійного навчання, а також особи, зараховані на навчання на підготовчі відділення освітніх організацій вищої освіти (пункт 8 частини 1. статті 33 Федерального закону № 273-ФЗ).

Навчається - фізична особа, що освоює освітню програму (частина 2 статті 15 Федерального закону № 273-ФЗ).

Таким чином, в додатковому професійну освіту можуть використовуватися обидва поняття.

Питання 5. З'явилося поняття «індивідуальні підприємці, що здійснюють освітню діяльність». Чи повинні вони отримувати ліцензію на освітню діяльність? Чи можуть вони реалізовувати додаткові професійні програми?

Індивідуальні підприємці можуть здійснювати освітню діяльність тільки за основними і додатковими загальноосвітніми програмами і програмами професійного навчання (частина 3 статті 32 Федерального закону № 273-ФЗ). Реалізація додаткових професійних програм індивідуальними підприємцями Федеральним законом № 273-ФЗ не передбачається.

При цьому індивідуальні підприємці, що здійснюють освітню діяльність безпосередньо, тобто індивідуально, мають право не проходити процедуру ліцензування освітньої діяльності.

Питання 6. Чи застосовно поняття «педагогічний працівник» до викладачів додаткової професійної освіти?

Поняття «педагогічний працівник» можна застосувати до викладачів ДПО. Відповідно до частини 21 статті 2 Федерального закону № 273-ФЗ педагогічний працівник - фізична особа, яка перебуває у трудових, службових відносинах з організацією, що здійснює освітню діяльність, і виконує обов'язки щодо навчання, виховання учнів та (або) організації освітньої діяльності;

В організаціях, що здійснюють освітню діяльність з реалізації освітніх програм вищої освіти і додаткових професійних програм, передбачаються посади педагогічних працівників та науковців, які відносяться до науково-педагогічним працівникам. Педагогічні працівники відносяться до професорсько-викладацькому складу зазначених організацій (частина 1 статті 50 Федерального закону № 273-ФЗ)

На організації, що здійснюють навчання, та індивідуальних підприємців, на їх учнів, на педагогічних працівників, зайнятих в організаціях, що здійснюють навчання, або у індивідуальних підприємців, поширюються права, соціальні гарантії, Обов'язки і відповідальність освітніх організацій, що навчаються і педагогічних працівників таких освітніх організацій (частина 2 статті 21 Федерального закону № 273-ФЗ).

Постановою Уряду Російської Федерації від 8 серпня 2013 р № 687 затверджена номенклатури посад педагогічних працівників організацій, що здійснюють освітню діяльність, посад керівників освітніх організацій.

Мабуть, в тексті попереднього абзацу допущена помилка. Мається на увазі Постанова Уряду РФ від 8 серпня 2013 р № 678

Питання 7. Федеральний закон № 273-ФЗ не передбачає в сфері ДПО ні федеральні державні освітні стандарти (ФГОС), ні федеральні державні вимоги (ФГТ). Пункт 29 статті 2 Федерального закону № 273-ФЗ дає визначення якості освіти через відповідність ФГОС і ФГТ. Чи означає це, що в ДПО якість освіти не визначається?

Відповідно до пунктів 21-22 Порядку оцінка якості додаткової професійної освіти проводиться щодо:

відповідності результатів освоєння додаткової професійної програми заявленим цілям і запланованим результатам навчання;

відповідності процедури (процесу) організації та здійснення додаткової професійної програми встановленим вимогам до структури, порядку і умов реалізації програм;

здатності організації результативно та ефективно виконувати діяльність з надання освітніх послуг.

Оцінка якості освоєння додаткових професійних програм проводиться в наступних формах:

внутрішній моніторинг якості освіти;

зовнішнє незалежне оцінювання якості освіти.

Організація самостійно встановлює види і форми внутрішньої оцінки якості реалізації додаткових професійних програм та їх результатів.

Вимоги до внутрішньої оцінки якості додаткових професійних програм та результатів їх реалізації затверджується в порядку, передбаченому освітньою організацією.

Організації на добровільних засадах можуть застосовувати процедури незалежної оцінки якості освіти, професійно-громадської акредитації додаткових професійних програм та громадської акредитації організацій.

Питання 8. Чи є додаткову професійну освіту складовою частиною безперервної освіти?

Відповідно до частини 2 статті 10 Федерального закону № 273-ФЗ освіту підрозділяється на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту і професійне навчання, що забезпечують можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта).

Частина 6 статті 10 Федерального закону № 273-ФЗ визначає, що додаткову освіту включає в себе такі підвиди, як додаткову освіту дітей і дорослих і додаткову професійну освіту.

При цьому система освіти створює умови для безперервної освіти за допомогою реалізації основних освітніх програм і різних додаткових освітніх програм, надання можливості одночасного освоєння декількох освітніх програм, а також обліку наявних освіти, кваліфікації, досвіду практичної діяльності при отриманні освіти.

Таким чином, можна однозначно стверджувати про приналежність ДПО до безперервної освіти (частина 7 статті 10 Федерального закону № 237-ФЗ).

Питання 9. Додаткова освіта включає в себе додаткову освіту дорослих і додаткову професійну освіту. Чи є додаткову професійну освіту додатковою освітою дорослих?

Додаткова освіта включає в себе такі підвиди, як додаткову освіту дітей і дорослих, а також додаткову професійну освіту (частина 6 статті 10 Федерального закону № 273-ФЗ). Таким чином, додаткову професійну освіту є самостійним підвидом додаткової освіти.

Питання 10. До програм додаткової професійної освіти відносяться програми підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки. Чи встановлює Федеральний закон № 273-ФЗ обсяг для даних видів програм?

Обсяг освоєння ДПП встановлений Порядком. Пунктом 12 Порядку визначено мінімально допустимий обсяг освоєння ДПП. Так для програм підвищення кваліфікації термін освоєння не може бути менше 16 годин, а термін освоєння програм професійної перепідготовки - менше 250 годин.

Питання 11. У Федеральному законі № 273-ФЗ йдеться про те, що ліцензування освітньої діяльності здійснюється по підвидів додаткової освіти. Що під цим розуміється? Які підвиди додаткової освіти можуть реалізовувати професійні освітні організації?

Відповідно до частини 6 статті 10 Федерального закону № 273-ФЗ додаткову освіту включає в себе такі підвиди, як додаткову освіту дітей і дорослих і додаткову професійну освіту.

Відповідно до частини 4 статті 23 Федерального закону № 273-ФЗ професійні освітні організації мають право здійснювати освітню діяльність за такими освітніми програмами, реалізація яких не є основною метою їх діяльності - це додаткові професійні програми і додаткові загальноосвітні програми.

Відповідно до частини 2 статті 75 Федерального закону № 273-ФЗ додаткові загальноосвітні програми підрозділяються на загально і предпрофессиональное програми. Додаткові загально програми реалізуються як для дітей, так і для дорослих. Додаткові предпрофессиональное програми в сфері мистецтв, фізичної культури і спорту реалізуються для дітей.

Питання 12. Частина 1 статті 15 Федерального закону № 273-ФЗ передбачає мережеву форму реалізації освітніх програм. Стосується це для системи додаткової професійної освіти?

Мережева форма реалізації освітніх програм (далі - мережева форма) забезпечує можливість освоєння які навчаються освітньої програми з використанням ресурсів декількох організацій, що здійснюють освітню діяльність, в тому числі іноземних, а також при необхідності з використанням ресурсів інших організацій. У реалізації освітніх програм з використанням мережевої форми поряд з організаціями, що здійснюють освітню діяльність, також можуть брати участь наукові організації, медичні організації, організації культури, фізкультурно-спортивні та інші організації, що володіють ресурсами, необхідними для здійснення навчання, проведення навчальної та виробничої практики та здійснення інших видів навчальної діяльності, Передбачених відповідною освітньою програмою (частина 1 статті 15 Федерального закону № 273-ФЗ).

Дана стаття передбачає мережеву форму реалізації будь-якого виду освітніх програм, в тому числі і програм додаткової професійної освіти.

Питання 13. Чи можливе застосування електронного навчання і дистанційних освітніх технологій в освітніх організаціях додаткової професійної освіти?

Застосування електронного навчання і дистанційних освітніх технологій (далі - ДОТ) в освітніх організаціях ДПО можливо, якщо в організаціях ДПО створені умови, що відповідають вимогам статті 16 Федерального закону № 273-ФЗ.

При цьому організації, що здійснюють освітню діяльність, має право застосовувати електронне навчання, ДОТ при реалізації освітніх програм в порядку, встановленому федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.

Питання 14. Чи може бібліотечний фонд освітньої організації додаткової професійної освіти укомплектований лише електронними навчальними виданнями?

Відповідно до Федерального закону № 273-ФЗ в організаціях, що здійснюють освітню діяльність, з метою забезпечення реалізації освітніх програм формуються бібліотеки, в тому числі цифрові (електронні) бібліотеки, що забезпечують доступ до професійних баз даних, інформаційних довідковим і пошуковим системам, а також іншим інформаційних ресурсів.

Відповідно до частини 1 статті 18 Федерального закону № 273-ФЗ бібліотечний фонд повинен бути укомплектований друкованими та (або) електронними навчальними виданнями (включаючи підручники і навчальні посібники).

Питання 15. Якщо додаткову професійну освіту є складовою частиною додаткової освіти, то чи може організація додаткової освіти вести освітню діяльність по ДПП, а організація додаткової професійної освіти - за додатковими загальноосвітніми програмами?

Відповідно до частини 3 статті 23 Федерального закону № 273-ФЗ в Російській Федерації встановлюються такі типи освітніх організацій, що реалізують додаткові освітні програми:

1) організація додаткової освіти - освітня організація, Що здійснює в якості основної мети її діяльності освітню діяльність за додатковими загальноосвітніми програмами;

2) організація додаткової професійної освіти - освітня організація, що здійснює в якості основної мети її діяльності освітню діяльність за додатковими професійними програмами.

Освітні організації додаткової освіти має право здійснювати освітню діяльність за такими освітніми програмами, реалізація яких не є їх основною метою: освітні програми дошкільної освіти, програми професійного навчання (стаття 23, частина 4, пункт 5 Федерального закону № 273-ФЗ).

Освітні організації додаткової професійної освіти відповідно до пункту 6 частини 4 статті 23 Федерального закону № 273-ФЗ можуть здійснювати також програми підготовки науково-педагогічних кадрів, програми ординатури, додаткові загальноосвітні програми, програми професійного навчання.

Питання 16. Чи можна залучати до навчального процесу в організаціях додаткової професійної освіти осіб, які не мають наукових ступенів і звань?

Відповідно до частини 1 статті 46 Федерального закону № 273-ФЗ право на заняття педагогічною діяльністю мають особи, які відповідають кваліфікаційним вимогам, зазначеним у кваліфікаційних довідниках та (або) професійних стандартах. Таким чином, особи, які не мають наукових ступенів і звань, можуть брати участь в навчальному процесі організацій додаткової професійної освіти.

Для посади «викладач» наказом Міністерства охорони здоров'я і соціального розвитку Російської Федерації від 11 січня 2011 № 1 н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника керівників, фахівців і службовців, розділ« Кваліфікаційні характеристики посад керівників і фахівців вищої професійної та додаткової професійної освіти »встановлені наступні кваліфікаційні вимоги: повна вища освіта і стаж роботи в освітній установі не менше 1 року, при наявності післявузівської професійної освіти (аспірантура, ординатура, ад'юнктура) або наукового ступеня кандидата наук - без вимог до стажу роботи.

Питання 17. Чи потрібна державна акредитація за додатковими професійними програмами?

Федеральним законом № 273-ФЗ не передбачено проведення державної акредитації освітньої діяльності за додатковими професійними програмами. Відповідно до частини 8 статті 108 Федерального закону № 273-ФЗ від дня набрання ним чинності свідоцтва про державну акредитацію в частині мають державну акредитацію додаткових професійних освітніх програм визнається нечинними для всіх освітніх організацій.

Питання 18. Які особливості ліцензування програм ДПО в зв'язку з введенням в дію Федерального закону № 273-ФЗ?

У зв'язку з введенням в дію Федерального закону № 273-ФЗ всі освітні організації мінятимуть ліцензію, при цьому повинні бути внесені відповідні зміни і в додатки до ліцензії. Зміст Закону (Частина 1 статті 91; підпункт 5 частини 5 статті 108 ,. частина 7 статті 108) говорить, що після його прийняття освітні організації працюють на підставі ліцензій, виданих раніше з урахуванням норм нового Закону.

Частиною 4 статті 91 Федерального закону № 273-ФЗ передбачено, що в додатку до ліцензії на здійснення освітньої діяльності за додатковими професійними програмами буде вказуватися тільки підвид додаткової освіти (в даному випадку - додаткову професійну освіту) без приведення всього переліку реалізованих додаткових професійних програм. Також для додаткової професійної освіти виключено вимогу про надання в додатку до ліцензії відомостей про адреси місць здійснення освітньої діяльності.

Питання 19. Яким чином буде визначатися зміст додаткових професійних програм?

Зміст додаткової професійної програми визначається освітньою програмою, розробленою і затвердженою організацією, що здійснює освітню діяльність, якщо не встановлено інше, з урахуванням потреб особи, організації, з ініціативи яких здійснюється додаткову професійну освіту (частина 6 статті 76 Федерального закону № 273-ФЗ).

При цьому організації, що здійснюють освітню діяльність за додатковими професійними програмами, повинні керуватися при їх розробці наступним.

Зміст додаткових професійних програм має враховувати професійні стандарти, відповідність кваліфікаційним вимогам, зазначені в кваліфікаційних довідниках за відповідними посадами, професіями та спеціальностями, або кваліфікаційні вимоги до професійних знань і навичок, необхідних для виконання посадових обов'язків, які встановлюються відповідно до федеральних законів і іншими нормативними правовими актами Російської Федерації про державну службу.

Крім того, частиною 10 статті 76 Федерального закону № 273-ФЗ передбачається, що програми професійної перепідготовки розробляються на підставі встановлених кваліфікаційних вимог, професійних стандартів та вимог відповідних федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної та (або) вищої освіти до результатів освоєння освітніх програм.

Питання 20. Які вимоги пред'являються до структури ДПП?

Вимоги до структури додаткових професійних освітніх програм визначаються Федеральним законом № 273-ФЗ і Порядком. Структура додаткової професійної програми включає мету, плановані результати навчання, навчальний план, Календарний навчальний графік, робочі програми навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), організаційно-педагогічні умови, форми атестації, оціночні матеріали і інші компоненти (частина 9 статті 2 Федерального закону № 273-ФЗ). Навчальний план додаткової професійної програми визначає перелік, трудомісткість, послідовність і розподіл навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), інших видів навчальної діяльності учнів і форми атестації (п. 9 Порядку).

Відповідно до пункту 6 Порядку: в структурі програми підвищення кваліфікації має бути представлено опис переліку професійних компетенцій в рамках наявної кваліфікації, якісна зміна яких здійснюється в результаті навчання.

У структурі програми професійної перепідготовки повинні бути представлені:

характеристика нової кваліфікації та пов'язаних з нею видів професійної діяльності, трудових функцій і (або) рівнів кваліфікації;

характеристика компетенцій, які підлягають вдосконаленню, і (або) перелік нових компетенцій, що формуються в результаті освоєння програми.

Питання 21. Який статус стажування в сфері ДПО?

У Федеральному законі № 273-ФЗ стажування виділена як форма реалізації додаткових професійних програм, а не окремий вид додаткової професійної освітньої програми.

Відповідно до частини 12 статті 76 Федерального закону № 273-ФЗ додаткова професійна програма може реалізовуватися в формах, передбачених Федеральним законом № 273-ФЗ, а також повністю або частково в формі стажування.

Пункт 13 Порядку дає опис даної форми реалізації ДПП, зміст стажування визначається організацією з урахуванням пропозицій організацій, що направляють фахівців на стажування, змісту додаткових професійних програм.

Терміни стажування визначаються організацією, самостійно виходячи з цілей навчання. Тривалість стажування узгоджується з керівником організації, де вона проводиться.

Стажування носить індивідуальний або груповий характер і може передбачати такі види діяльності як:

самостійну роботу з навчальними виданнями;

придбання професійних і організаторських навичок;

вивчення організації і технології виробництва, робіт;

безпосередню участь у плануванні роботи організації;

роботу з технічної, нормативної та іншої документації;

виконання функціональних обов'язків посадових осіб (в якості тимчасово виконуючого обов'язки або дублера);

участь в нарадах, ділових зустрічах.

За результатами проходження стажування слухачеві видається документ про кваліфікацію в залежності від реалізованої додаткової професійної програми.

Питання 22. Які вимоги пред'являються до документів, які видаються за підсумками освоєння додаткових професійних програм?

Загальні вимоги до документів про кваліфікацію встановлені пункті 2 статті 60 Федерального закону № 273-ФЗ.

Документи про кваліфікацію оформляються на державною мовою Російської Федерації, якщо інше не встановлено цим Законом, Законом Російської Федерації від 25 жовтня 1991 року № 1807-1 «Про мови народів Російської Федерації», і завіряються печатками організацій, що здійснюють освітню діяльність.

Документи про кваліфікацію можуть бути також оформлені на іноземною мовою в порядку, встановленому організаціями, що здійснюють освітню діяльність.

За підсумками освоєння додаткових професійних програм видається документ про кваліфікацію, зразок якого самостійно встановлюються організаціями, що здійснюють освітню діяльність.

Пункт 1 частини 10 статті 60 Федерального закону № 273-ФЗ визначає, що документ про кваліфікацію підтверджує підвищення або привласнення кваліфікації за результатами додаткової професійної освіти (підтверджується посвідченням про підвищення кваліфікації або дипломом про професійну перепідготовку).

Відповідно до пункту 19 Порядку, документ про кваліфікацію видається на бланку, що є захищеним від підробок поліграфічної продукцією, зразок якого самостійно встановлений організацією.

Питання 23. Ким встановлюється процедура затвердження форм документів про кваліфікацію?

Освітня установа розробляє процедуру затвердження форм документів про кваліфікацію самостійно і закріплює дану процедуру локальним актом організації.

Відповідно до частини 15 статті 60 Федерального закону № 273-ФЗ організації, що здійснюють освітню діяльність, має право видавати особам, яке освоїло освітні програми, за якими не передбачено проведення підсумкової атестації, документи про навчання за зразком і в порядку, які встановлені цими організаціями самостійно.

Питання 25. Чи має право організація зарахувати на підвищення кваліфікації та видати посвідчення про підвищення кваліфікації слухачам із середньою загальною або початковим професійною освітою з 1 вересня 2013 г.?

Відповідно до частини 2 статті 76 Федерального закону № 273-ФЗ до освоєння додаткових професійних програм допускаються:

1) особи, які мають середню професійну і (або) вища освіта;

2) особи, які отримують середню професійну та (або) вищу освіту.

Таким чином, прийом слухачів на навчання за ДПП із середньою загальною освітою не допускається, за винятком осіб, які навчаються за основними професійними освітніми програмами середньої професійної та вищої освіти.

Питання 26. Чи є програми підвищення кваліфікації, які з 1 вересня 2013 року буде вимагати узгодження з Міністерствами і відомствами? Чи буде реєстр таких програм?

Узгодження з Міністерствами і відомствами вимагатимуть додаткові професійні програми, що містять відомості, що становлять державну таємницю, а також додаткові професійні програми в області інформаційної безпеки.

Відповідно до частини 8 статті 76 Федерального закону № 273-ФЗ порядок розробки додаткових професійних програм, що містять відомості, що становлять державну таємницю, і додаткових професійних програм в області інформаційної безпеки встановлюється федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти, за погодженням з центральним органом виконавчої влади в галузі забезпечення безпеки та федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим в галузі протидії технічним розвідкам та технічного захисту інформації.

Питання 27. Які документи необхідно вимагати для прийому на навчання за програмами ДПО у осіб з ближнього і далекого зарубіжжя?

Відповідно до частини 1 статті 78 Федерального закону № 273-ФЗ іноземні громадяни та особи без громадянства мають право на отримання освіти в Російській Федерації відповідно до міжнародних договорів Російської Федерації і Федеральним законом № 273-ФЗ.

1) Якщо вступник має документ з навчального закладу, перерахованого в рамках розпорядження Уряду № 1624-р від 19 вересня 2013 року, то він приймається на рівні з громадянами Російської Федерації.

2) Іноземні громадяни, які є співвітчизниками, які проживають за кордоном, мають право на отримання середньої професійної освіти, вищої освіти і додаткової професійної освіти нарівні з громадянами Російської Федерації за умови дотримання ними вимог, передбачених статтею 17 Федерального закону від 24 травня 1999 року № 99- ФЗ «Про державну політику Російської Федерації відносно співвітчизників за кордоном» (частина 4 статті 78 Федерального закону № 273-ФЗ).

3) Чи можуть бути враховані міждержавні угоди, підписані Російською Федерацією та колишніми республіками СРСР.

Документи про іноземне освіту і (або) іноземній кваліфікації, визнаних в Російській Федерації, повинні бути в установленому законодавством Російської Федерації порядку легалізовані і переведені на російську мову, якщо інше не передбачено міжнародним договором Російської Федерації (частина 13 статті 107 Федерального закону № 273-ФЗ ).

Питання 28. Який печаткою завіряються документи за підсумками освоєння ДПП?

З 1 вересня 2013 року особам, успішно освоїли відповідну додаткову професійну програму і пройшли підсумкову атестацію, видаються посвідчення про підвищення кваліфікації та (або) диплом про професійну перепідготовку (частина 16 статті 76 Федерального закону № 273-ФЗ).

Документ, який видається за підсумками освоєння ДПП, завіряється печаткою освітньої організації, яка закріплена в Статуті організації.

Питання 29. Чи передбачається відмінність в документах, які видаються за підсумками освоєння програм професійної перепідготовки, які дозволяють здійснювати новий вид професійної діяльності і підтверджують присвоєння нової кваліфікації?

Відповідно до пункту 5 статті 76 Федерального закону № 273-ФЗ програма професійної перепідготовки спрямована на отримання компетенцій, необхідної для виконання нового виду професійної діяльності, придбання нової кваліфікації.

З огляду на, що форма документа про кваліфікацію (диплома про професійної перепідготовки) визначається організацією самостійно, то можуть бути визначені і різні варіанти зразків документів, в яких використовуються різні варіанти записів:

привласнення нової кваліфікації (вказівка \u200b\u200bнайменування кваліфікації);

привласнення нової кваліфікації (вказівка \u200b\u200bнайменування кваліфікації) та виконання нового виду професійної діяльності (вказівка \u200b\u200bнового виду професійної діяльності);

виконання нового виду професійної діяльності (вказівка \u200b\u200bнового виду професійної діяльності) в рамках наявної раніше кваліфікацією.

Організація самостійно приймає рішення про формалізацію записів у дипломах професійної перепідготовки.

Питання 30. За якою ознакою або принципом можна визначити, що програма професійної перепідготовки реалізується або розроблена в рамках основної освітньої програми?

Такою ознакою є наявність результатів навчання за програмами професійної перепідготовки, які співвідносяться з результатами навчання (компетенціями), сформульованими в федеральних державних освітніх стандартах професійної освіти і (або) основних освітніх програмах професійної освіти і спрямовані на придбання нової кваліфікації.

Питання 31. У чому різниця між «електронним навчанням» і «дистанційними освітніми технологіями»?

Відповідно до частини 1 статті 16 Федерального закону № 273-ФЗ під електронним навчанням розуміється організація освітньої діяльності із застосуванням міститься в базах даних і використовується при реалізації освітніх програм інформації та забезпечують її обробку інформаційні технології, Технічних засобів, а також інформаційно-телекомунікаційних мереж, що забезпечують передачу по лініях зв'язку зазначеної інформації, взаємодія учнів і педагогічних працівників.

Під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, Реалізовані в основному із застосуванням інформаційно-телекомунікаційних мереж при опосередкованому (на відстані) взаємодії учнів і педагогічних працівників.

Електронне навчання не вимагає взаємодії учнів і педагогічних працівників.

Питання 32. Як в рамках Федерального закону від 21 липня 2005 № 94-ФЗ «Про розміщення замовлень на поставки товарів, виконання робіт, надання послуг для державних і муніципальних потреб» можуть бути реалізовані додаткові професійні програми на основі мережевої взаємодії на замовлення державних і муніципальних замовників?

Замовник може вказати в технічному завданні, що програма реалізується в мережевий формі. До заявки виконавець додає договір про спільну діяльність освітніх та інших організацій. Відповідно до частини 3 статті 16 Федерального закону № 273-ФЗ в договорі про мережевий формі реалізації освітніх програм вказуються:

Мабуть, в тексті попереднього абзацу допущена помилка. Мається на увазі частина 3 статті 15 Федерального закону від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

1) вид, рівень і (або) спрямованість освітньої програми (частина освітньої програми певних рівня, виду і спрямованості), що реалізується з використанням мережевої форми;

2) статус навчаються в організаціях, зазначених у частині 1 цієї статті, правила прийому на навчання за освітньою програмою, яка реалізується з використанням мережевої форми, порядок організації академічної мобільності учнів (для учнів за основними професійними освітніми програмами), які освоюють освітню програму, реалізовану з використанням мережевий форми;

3) умови і порядок здійснення освітньої діяльності за освітньою програмою, що реалізовується за допомогою мережевої форми, в тому числі розподіл обов'язків між організаціями, зазначеними в частині 1 цієї статті, порядок реалізації освітньої програми, характер і обсяг ресурсів, використовуваних кожним підприємством, що реалізує освітні програми за допомогою мережевий форми;

4) видаються документ або документи про освіту та (або) про кваліфікацію, документ або документи про навчання, а також організації, що здійснюють освітню діяльність, якими видаються зазначені документи;

5) термін дії договору, порядок його зміни та припинення.

Звертаємо Вашу увагу, що з 1 січня 2014 року починає діяти Федеральний закон від 5 квітня 2013 № 44-ФЗ «Про контрактну систему в сфері закупівель товарів, робіт, послуг для забезпечення державних і муніципальних потреб», відповідно до якого втрачає силу Федеральний закону від 21 липня 2005 № 94-ФЗ «Про розміщення замовлень на поставки товарів, виконання робіт, надання послуг для державних і муніципальних потреб».

Питання 33. Який механізм створення організацій, що здійснюють професійно-громадську і громадську акредитацію?

У постанові Уряду Російської Федерації № 286 від 30 березня 2013 року «Про формування незалежної системи оцінки якості роботи організацій, що надають соціальні послуги» створена правова основа для організації суспільно-державних рад, які будуть мати повноваження для створення акредитаційних агентств з різних напрямків.

Правила, затверджені цією постановою Уряду, визначають порядок формування незалежної системи оцінки якості роботи організацій, що надають соціальні послуги, що здійснюється за участю і на основі думки громадських організацій, професійних співтовариств, засобів масової інформації, спеціалізованих рейтингових агентств та інших експертів з метою підвищення якості роботи цих організацій.

Питання 34. Чи передбачається розробка професійних стандартів у сфері освіти?

Доручення про затвердження не менше 800 професійних стандартів дано в Указі Президента Російської Федерації від 7 травня 2012 року № 597 «Про заходи щодо реалізації державної соціальної політики».

Розпорядженням Уряду Російської Федерації від 29 листопада 2012 р № 2204-р затверджено план розробки професійних стандартів на 2012 - 2015 роки.

Міністерства освіти та науки Росії затверджений Графік розробки професійних стандартів на 2013 - 2014 роки (від 9 липня 2013 р № ДЛ-14/06), що включає 7 професійних стандартів у сфері освіти і науки:

педагог (педагогічна діяльність в дошкільному, початковому загальному, основну загальну, середню загальну освіту) (вихователь, учитель);

фахівець в області виховання (діяльність по соціально-педагогічному супроводу учнів);

викладач (педагогічна діяльність в професійній освіті, додаткове професійну освіту, додаткову освіту);

фахівець в області педагогічної психології (Діяльність по психолого-педагогічному супроводу учнів);

керівник освітньої організації (управління в сфері освіті);

керівник наукової організації (управління науковими дослідженнями);

науковець (наукова (науково-дослідна) діяльність).

Питання 35. Який механізм відшкодування витрат освітнім організаціям на навчання звільнених військовослужбовців в рамках експерименту в 2012 - 2014 роках?

Положення про проведення в 2012 - 2014 роках експерименту з навчання звільнених військовослужбовців на основі надання державних іменних освітніх сертифікатів затверджено постановою Уряду Російської Федерації від 21 травня 2012 року № 501 (далі - Положення) та введено в дію з 5 червня 2012 року. Відповідно до зазначеної постанови необхідно забезпечити в період проведення експерименту створення умов для навчання не менш як 2000 звільнених військовослужбовців.

Частиною 9 Положення встановлено, що відшкодування витрат освітніх установ в рамках експерименту здійснюється Міністерством освіти і науки Російської Федерації в обсязі нормативних витрат на надання послуг, освітніми установами в рамках експерименту освітніх послуг за програмами професійної перепідготовки на базі середньої професійної та на базі вищого професійного освіти шляхом надання субсидій з федерального бюджету бюджетним і автономним установам на зазначені цілі відповідно до абзацу другого частини 1 статті 78.1 Бюджетного кодексу Російської Федерації в установленому порядку.

У разі якщо вартість навчання за програмою професійної перепідготовки перевищує величину нормативних витрат на надання послуг, освітніми установами в рамках експерименту освітніх послуг за програмами професійної перепідготовки на базі середньої професійної та на базі вищого професійного освіти, вартість навчання понад величину нормативних витрат відшкодовується за рахунок коштів власника сертифіката і (або) іншої фізичної (юридичної) особи відповідно до законодавства Російської Федерації (частина 12 Положення).

Питання 36: Як відбувається відбір звільнених військовослужбовців в рамках експерименту в 2012-2014 роках?

Положення про проведення в 2012 - 2014 роках експерименту затверджено постановою Уряду Російської Федерації від 21 травня 2012 року № 501 (далі - Положення) та введено в дію з 5 червня 2012 року. Відповідно до зазначеної постанови необхідно забезпечити в період проведення експерименту створення умов для навчання не менш як 2000 звільнених військовослужбовців.

Відбір звільнених військовослужбовців для участі в експерименті з навчання звільнених військовослужбовців на основі надання державних іменних освітніх сертифікатів проводиться в порядку і відповідно до критеріїв, які встановлюються Міноборони Росії, МВС Росії, МНС Росії і ФСО Росії, з числа військовослужбовців, які проходять військову службу за контрактом , щодо яких одночасно виконуються наступні вимоги:

загальна тривалість військової служби в календарному обчисленні складає 5 років і більше, не рахуючи часу навчання у військових освітніх установах вищого професійного та (або) середньої професійної освіти;

наявність у якого звільняють військовослужбовця вищого професійного або середньої професійної освіти;

звільнення з військової служби з підстав, що передбачають досягнення граничного віку перебування на військову службу, Закінчення терміну контракту, а також за станом здоров'я і організаційно-штатною заходам.

Відповідно до частини 2 Положення під сертифікатом розуміється іменний документ, що підтверджує право його власника на додаткові заходи державної підтримки в частині оплати його навчання за додатковою професійної освітньої програми професійної перепідготовки (далі - програма професійної перепідготовки).

Сертифікат видається, що звільняється, військовослужбовцю при виключенні його зі списків особового складу органу управління, військової частини, корабля, установи, організації Збройних Сил Російської Федерації, інших військ, військових формувань і органів в порядку, встановленому Міноборони Росії, МВС Росії, МНС Росії і ФСО Росії відповідно (частина 3 Положення).

огляд документа

З 1 вересня 2013 року набрав чинності новий Закон про освіту. Розглянуто деякі питання, пов'язані з його застосуванням в частині додаткового профосвіти.

Так, закріплено поняття "компетенція". Через нього визначаються результати навчання. Мається на увазі опис за допомогою кваліфікацій.

Щодо додаткових профпрограмм. Вони будуть розроблятися уповноваженими органами. Так, зразкові програми в області оборони і безпеки держави, забезпечення законності і правопорядку проектуються і затверджуються федеральним держорганом, в інтересах якої проводиться навчання або освіту. Міністерства освіти та науки Росії представить макети програм підвищення кваліфікації та профпереподготовки. Доступ ресурсів буде вільний.

Також роз'яснено, що в додатковому профосвіту можуть використовуватися одночасно два поняття: слухач і навчається.

В силу закону ІП вправі займатися освітньою діяльністю без ліцензії. Організації можуть застосовувати електронне навчання, необхідні дистанційні освітні технології.

Розглянуто ряд інших питань, в тому числі по держакредитації програм, за їхнім змістом. Роз'яснено статус стажування в сфері додаткової професійної освіти. Перераховано вимоги до документів, що видаються за підсумками освоєння додаткових профпрограмм.

14.Ринок праці та його характеристика. Ціна праці. Форми і системи заробітної плати.

15.Безработіца і її види. Природний рівень безробіття і неповний робочий день. Державне регулювання ринку праці.

16.3Емельная рента і її види. Диференціальна рента 1 і 2.

17. Інвестиції та національний доход. Теорія мультиплікатора.

18.Національная економіка і вимір її результатів. Основні макроекономічні показники. Ввп, ВНД і їх складові.

20. Ринок досконалої конкуренції. Поведінка фірми на ринку досконалої конкуренції.

21. Банки та їх роль в ринковій економіці. Інструменти грошово-кредитної політики.

23. Державний бюджет і його структура. Бюджетний дефіцит і державний борг.

24.Налогі в ринковій економіці.

25.Фіскальная політика держави та її види.

26.Совокупнийспрос і сукупна пропозиція. Макроекономічна рівновага.

27.Економіческій зростання, його типи і фактори.

28. Міжнародна торгівля. Державна зовнішньоторговельна політика.

29. Міжнародний рух капіталу та його форми.

30. Світова валютна система. Валютний курс і фактори його визначальні.

9 Вопрос.Практіческіе методи.

16. Рівні і форми здійснення методичної діяльності.

17. Зміст і структура науково-дослідницької діяльності педагога професії сиональной навчання.

18. Поняття засобів навчання. Класифікація засобів навчання.

22. Форми організації процесу навчання. Лекція, семінар, практичні та лабораторні роботи як форми організації навчальної діяльності.

23. Виробнича практика як форма організації навчальної діяльності

24. Зміст початкового професійно-технічної освіти. Типи освітніх установ

26. Освітні установи спо

5. Методи навчання

28. Технологія підготовки фахівців в середній професійній школі

29. Особливості додаткової професійної освіти

30. Види додаткової професійної освіти:

30. Види додаткової професійної освіти:

самоосвіта - здійснюється на основі індивідуальних освітніх програм, передбачає самостійне проектування свого освітнього простору і самоврядування своєю освітньою діяльністю. Цей вид ДПО інтегрований в систему неперервної професійної освіти і здійснюється в тісному взаємозв'язку з іншими видами освіти.

перепідготовка спеціалістів - отримання другої вищої освіти, тобто освоєння нової спеціальності.

стажування - формування і закріплення на практиці теоретичних знань, умінь і навичок, набуття професійних і організаторських якостей для виконання професійних обов'язків.

Підвищення кваліфікації - поглиблення, систематизація, оновлення професійних знань, розвиток практичних умінь в зв'язку з підвищенням вимог до рівня кваліфікації і необхідністю освоєння нових способів вирішення професійних завдань. Підвищення кваліфікації це:

короткострокове(Не менше 72 год) тематичне навчання з проблем конкретного освітнього закладу,яке проводиться за місцем основної роботи керівника та закінчується складанням відповідного іспиту, заліку або захистом реферату;

тематичні і проблемні семінари(Від 72 до 100 ч) з актуальних проблем професійної діяльності;

тривалий(Понад 100 ч) навчання керівниківз метою поглибленого вивчення актуальних професійних проблем.

Завдання підвищення кваліфікації фахівців пов'язана з встановленням відповідності між постійно зростаючими соціальними вимогами до особистості і до професійної діяльності фахівця і недостатнім рівнем його готовності виконувати свої професійні та посадові функції. Звідси найважливіша особливість ДПО - відповідність цього виду освіти «викликам» часу.

Підвищення кваліфікації є безперервним процесом, що має досить складний характер і своєрідну структуру. Безперервність підвищення кваліфікації - це органічна взаємозв'язок двох неоднозначних процесів: спеціально організованого короткострокового навчання (яке проводиться періодично під керівництвом викладачів кожні п'ять років) і самоосвіти, здійснюваного як під час курсового навчання, так і в міжкурсової період.

Взаємозв'язок перериваного, періодично повторюваного курсового навчання і безперервної самоосвіти надає підсистемі підвищення кваліфікації специфічні риси, які відрізняють її від всіх інших підсистем безперервної освіти.

Курсове навчання з урахуванням його короткочасність і періодичності служить стимулом для самоосвіти і в значній мірі орієнтує його в змістовному плані.

В ході курсового навчання розробляються програми професійно-особистісних досягнень, аналізуються результати їх виконання, визначаються найбільш оптимальні моделі міжкурсовому навчання і самоосвіти, розробляються іосваіваются нові технології самоосвіти.

професійна перепідготовка фахівців здійснюється за додатковими професійними освітніми програмами двох типів, один з яких забезпечує вдосконалення знань фахівців для виконання нового виду професійної діяльності, а інший - для отримання додаткової кваліфікації.

Професійна перепідготовка для виконання нового виду професійної діяльності проводиться в процесі освоєння додаткових професійних освітніх програм, які розробляються, затверджуються і реалізуються освітньою установою (або структурним підрозділом підвищення кваліфікації, чинним в вузі) самостійно з урахуванням потреб замовника та на підставі встановлених кваліфікаційних вимог до конкретних професій або посад. Професійна перепідготовка для отримання додаткової кваліфікації також здійснюється за додатковими професійними освітніми програмами, який формується відповідно до державних вимог до мінімуму змісту та рівня вимог, що пред'являються фахівцям, для присвоєння додаткової кваліфікації. Вимоги до змісту додаткових професійних освітніх програм професійної перепідготовки і підвищення кваліфікації встановлюються федеральним органом виконавчої влади, що здійснює проведення єдиної державної політики в сфері додаткової професійної освіти. Порядок розробки і затвердження цих програм визначається статутом освітнього закладу ДПО (або спеціального під-

поділу підвищення кваліфікації, чинного на базі вузу).

Важливою умовою функціонування системи ДПО є спадкоємність названих видів ДПО в забезпеченні сталого розвитку професіоналізму фахівців. Особливе значення мають тенденція до посилення взаємозв'язку їх професійного зростання і особистісного розвитку, інтеграція мотиваційної, операційної та рефлексивної сфер професійної діяльності. Це визначається необхідністю цілісного становлення і розвитку особистості професіонала.

Процес навчання в системі ДПО

Навчання фахівців в системі ДПО являє собою цілісну педагогічну систему, обумовлену в своєму функціонуванні та розвитку різноманітними об'єктивними факторами: соціальними, психологічними, організаційно-педагогічними, матеріально-технічними та іншими. Її можна розглядати з різних позицій: як діяльність, як процес, як спілкування, як співвідношення педагогічного керівництва і самоврядування вченням.

З позицій системно-діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів навчання в системі ДПО - це співпраця двох (і більше) суб'єктів: викладача і студента (викладача і учнів навчаються один з одним), спрямоване на досягнення освітніх цілей. Разом з тим назване навчання є цілісним процесом, у якому зливаються в органічній єдності два неоднозначних процесу: викладання і навчання, покликані перерости в співтворчість; це процес духовно-моральних, розумових, емоційних і фізичних взаємодій, необхідних для реалізації освітніх завдань, і зокрема для створення «творів» професійної культури, авторських проектів професійної діяльності. Викладання і навчання - дидактичні процеси, пов'язані зі співпрацею головних дійових осіб процесу навчання - викладача системи ДПО і того, хто навчається (учнів), цілі діяльності яких об'єднані. Викладання і навчання в названій системі - це узгодженість дій, спілкування і взаєморозуміння, взаємоповага і взаємодопомога, загальна спрямованість у майбутнє і взаємна підтримка учнів і учнів.

викладання- це: Ціннісне ставлення до навчається, культурі, творчості; гуманна педагогічна позиція; турбота про здоров'я того, хто навчається; створення і постійне збагачення культурно-інформаційної та предметно-розвиваючого освітнього середовища; надання особистісно орієнтованої, розвиваючої та творчої спрямованості змісту і технології навчання; турбота про розвиток і підтримку індивідуальності кожного учня. До того ж викладання - це процес мотивованого, опосередкованого управління вченням учня з метою переведення його зі стану пасивного слухача, виконавця в позицію активного суб'єкта самонавчання, саморозвитку, самовдосконалення.

Викладання направлено на «перетворення» цілей, завдань і змісту навчання в проектовані цілі, завдання і зміст власної освітньої діяльності самими учнями. Викладання створює умови самоорганізації навчаються власної освітньої траєкторії, спрямованої на саморозвиток суб'єктності.

В силу цього викладачв системі підвищення кваліфікації покликаний: володіти мистецтвом і наукою надання допомоги дорослим в навчанні; допомогти учням «вирощувати» у них якості авторів-проектувальників свого освітнього простору-. Це пов'язано з набуттям досвіду професійно-особистісної рефлексії і досвіду побудови траєкторії саморозвитку і ін. Викладач системи ДПО покликаний допомагати у визначенні параметрів навчання і пошуку інформації; у виявленні професійного досвіду того, хто навчається і його використанні в процесі навчання; у виявленні освітніх потреб і визначенні мети навчання; у відборі змісту навчання; в організації процесу самонавчання.

Технологія навчання є процесуально-дидактичним інструментом впливу змісту освіти на свідомість, почуття, волю і поведінку особистості. Зміст ДПО, зорієнтоване на розвиток професійної культури, людського потенціалу, суб'єктності і креативності фахівця-професіонала, вимагає для своєї реалізації відповідних авторських педагогічних технологій, характерними рисамияких є: співробітництво, діалогічність, діяльно-творчий характер, спрямованість на підтримку індивідуальності фахівця, надання йому необхідної свободи для прийняття самостійних рішень в питанні організації свого навчання, вибору змісту і способів навчання, співтворчість учнів і учнів. Ці вимоги мають властивість універсальності,вони можуть бути віднесені до будь-якої технології, будь то традиційна або інноваційна технологія. Важливо, щоб її творче «народження» і втілення здійснювалося в контексті цих вимог і служила досягненню індивідуальних освітніх цілей.

вченнявключає в себе усвідомлення та прийняття особистістю пізнавальних завдань, планування діяльності, її реалізацію в процесі самого навчання, самоконтроль і самооцінку ефектив-

ності своєї праці. Вчення вимагає вміння реалізувати цілий ряд дій, які хоча і не відносяться до засвоєння навчального матеріалу, Але є його необхідною передумовою. Засвоєння - виключно психічний процес, в той час як вчення - в значній мірі практична діяльність, що виявляється зовні.

Вчення суб'єкта в системі ДПО характеризується його прагненням до самостійності, незалежності, самоврядування. Тому навчається, як уже зазначалося, покликаний виконувати активну, провідну роль в організації свого вчення. Однак в процесі навчання важливо надати йому допомогу: в створенні образу фахівця-професіонала; розвитку позитивної динаміки мотиваци-ційної сфери особистості; формуванні професійних цінностей; розумінні призначення професії; самостійному формуванні професійних цілей; розвитку професійного мислення; проектуванні освітніх завдань і способів їх вирішення; самостійному пошуку інформації; самостійному здобутті знань, умінь, навичок, якостей особистості, необхідних для вирішення життєво важливих і професійних проблем; навчанні творчості; в творчому самостійному вирішенні освітніх завдань і т.д.

У зв'язку з цим постає питання про підготовку нового типу викладача ВНЗ системи ДПО, який здатний виконувати наступні дії:

здійснювати діагностикурівня професіоналізму, професійної компетентності того, хто навчається. Надавати йому допомогу в професійно-особистісної рефлексії;

надавати допомогу які навчаютьсяв їх самостійному проектуванні індивідуальних освітніх програм ДПО;

створювати комфортну психологічну атмосферу навчання і здійснювати науково-методичне забезпечення освітнього процесу,

проводити діагностичні опитування,відстеження результатів навчання;

здійснювати відбір науково обґрунтованого змісту,організаційних форм, методів і засобів навчання на основі врахування індивідуальних освітніх потреб учнів;

розробляти орієнтовані на людину культурологічні технології навчання;

консультуватиз питань: організації своєї освітньої діяльності самими учнями; технології творчої діяльності; духовно-морального самовдосконалення;

розробляти і використовувати різні критеріївивчення професійних, освітніх та особистісних досягнень фахівця;

розробляти освітні програми ДПО.

В контексті провідної мети ДПО (професійно-особистісного розвитку учнів) надзвичайно важливий індивідуальний досвід професійно-особистісного саморозвитку викладачів названої системи. Умовна «формула» діяльності викладача ДПО - утворюючи себе, допомагати в оволодінні технологією саморозвитку навчається і разом з ним «виходити» на нові ідеї, концепції і технології розвитку об'єктів професійної діяльності. Особливого значення набувають науково-дослідницька діяльність викладача системи ДПО, його безпосередній науково-практичний внесок у вирішення актуальних професійних проблем учнів.

Викладач вузу в системі ДПО покликаний виконувати функції дослідника, автора-проектувальника освітніх програм ДПО; експерта освітнього процесу; організатора індивідуальної та колективної форм освітньої діяльності; наставника, консультанта, натхненника дорослих учнів; творця сприятливих умов навчання; джерела знань, умінь, навичок і якостей, необхідних навчаються. Тому розвиток системи ДПО вимагає наукової розробки моделей професійної перепідготовки викладачів для даної системи.

1 питання Загальна характеристика професійно-педагогічногоосвіти.Професійно-педагогічна освіта - сфера

соціального життя, що створює умови для розвитку індивіда в процесі освоєння цінностей професійної світової і національної культури. Педагогічна освіта є найважливіша складова частина всієї російської системи освіти, її одне з ключових ланок, яке во_ чому, якщо не вирішальною мірою, визначає якість і перспективи її розвитку. Як відносно самостійна підсистема, педагогічну освіту трактується в двох сенсах - вузькому і широкому. Найчастіше педагогічну освіту розглядається як система підготовки, головним чином, фахівців загального (дошкільного, початкового, основного та повної загальної) освіти (педагогічна освіта у вузькому сенсі). У широкому сенсі до педагогічної освіти відносять також педагогічну підготовку всіх осіб, причетних до освіти і виховання підростаючих поколінь (наприклад, педагогічна освіта батьків). Освіту осіб, які готують в установах професійної (початкового, середнього та вищого) освіти, а також в установах додаткової освіти, включаючи систему перепідготовки та підвищення кваліфікації. Професійно-педагогічна освіта є відносно самостійним видом педагогічної освіти. Особливість навчання і виховання як діяльності із соціального управління полягає в тому, що вона має як би подвійний предмет праці. З одного боку, головне її зміст складають взаємини з людьми: якщо у керівника (а вчитель таким і є) не складаються належні відносини з тими людьми, якими він керує або яких він переконує, значить, немає найважливішого в його діяльності. З іншого боку, професії цього типу завжди вимагають від людини спеціальних знань, умінь і навичок в якій-небудь області (в залежності від того, ким або чим він керує). Педагог, як будь-який інший керівник, повинен добре знати і представляти діяльність учнів, процесом розвитку яких він керує. Таким чином, педагогічна професія вимагає подвійної підготовки - человековедческой і спеціальної.

2 питання Етапи становлення і розвитку сістемипрофессіонального освіти.

Професійна освіта як частина суспільного життя виникає на певному історичному етапі і розвивається в єдності теоретичного і практичного компонентів. У зв'язку з цим історичний процес розвитку професійної освіти представлений, з одного боку, його інституціалізацією (виникненням, розвитком, упорядкуванням суспільних інститутів - навчальних, методичних, управлінських, що забезпечують професійно-технічну освіту), а з іншого боку, генезисом теоретико-педагогічних і методичних основ початкової професійної освіти.

Виділення етапів дозволяє більш докладно і точно характеризувати динаміку розвитку професійно-педагогічної освіти.

Період з другої половини XIX ст. - 1917 р розглядається як час становлення системи вітчизняного професійної освіти. На першому етапі(1860 - кінець 1880 р.) Цього періоду під впливом соціально-економічних, політичних і соціокультурних факторів відбувається бурхливий кількісний ріст закладів професійної освіти в торговій, фінансової, технічної, транспортної, художньої, сільськогосподарській сферах. Слабкість державної політики в галузі професійної освіти на цьому етапі приводила до переважного поширенню приватної та громадської ініціативи в цій галузі, «різнобою» у змісті навчальних планів, програм, методик, стихійно виникають на місцях підготовки кадрів. Разом з тим 1860 - кінець 1880 р. стали часом підвищеної уваги до професійної освіти з боку провідних учених, педагогів і громадських діячів (Є. Андрєєв, В.К. Делла-Вос, А.Г. Неболсін, А.Д. Путята, К. Д. Ушинський, А .І. Чупров, І.І. Янжул та ін.). В їх працях і виступах з'являються ідеї підвищення ефективності професійної освіти через посилення загальноосвітньої підготовки, навчання фахівців декількох суміжних професій, єдності теорії і практики професійно-педагогічної освіти, використання праці як засобу розумового і морального виховання, розробки спеціальних методичних прийомів. Однак практична реалізація цих ідей була здійснена пізніше. Другий етап(Кінець 1880-х рр. - початок XX в.) Характеризується упорядкуванням розрізнених навчальних закладів і формуванням системи початкової професійної освіти. Головними досягненнями цього етапу стало прийняття ряду державних документів - Законів, Статутів, Положень, спрямованих на встановлення відповідності системи навчальних закладів вимогам економіки і педагогічної науки, типізацію, встановлення для них єдиного плану, терміну підготовки, визначення співвідношення загальноосвітнього і спеціального компонентів початкового професійно-педагогічного освіти вихідного загальноосвітнього рівня учнів і т.п. В цей час розпочато поділ нижчої і середньої підготовки в установах професійної освіти. З'являються навчальні заклади для жінок. Починається реалізація на практиці перспективних педагогічних ідей попереднього етапу, поліпшується загальноосвітня і загальнотехнічна підготовка учнів. Розробляється перша концептуальна основа розвитку початкової професійної освіти. Формується ряд нових теоретичних ідей: спеціальна підготовка викладацьких кадрів для професійної освіти, методична підготовка майстрів; спадкоємність навчальних закладів різних рівнів. Збагачуються методики професійної освіти (І.А. Анопов, С.А. Володимирський, І.А. Стебут, І.А. Вишнеградський і ін). Разом з тим зберігаються тенденції до нечисленності державних установ професійної підготовки, відставання державної політики від освітньої практики, мінімізації витрат на початкову професійну підготовку, існування архаїчних форм професійно-педагогіского освіти. третій етап(1910 - 1917 рр.) Став часом якісного перелому досліджуваної області, пов'язаного з посиленням ролі педагогічних ідей в розвитку професійної освіти, здійсненням реформ перспективного, а не «наздоганяючого» характеру. У цей час створюється інноваційний тип навчального закладу (Політехнічні, технічні курси - технікуми), з'являються ідеї перетворення початкової професійної освіти на основі педології, психотехніки, інженерної психології.

3 питання. Державний освітній стандарт. Навчальний план спеціальності.

Однією з сучасних тенденцій розвитку змісту освіти є його стандартизація, яка викликана двома обставинами. Перш за все необхідністю створення в країні єдиного педагогічного простору, завдяки якому буде забезпечено єдиний рівень загальної освіти, одержуваного молодими людьми в різних типах освітніх установ. Стандартизація змісту освіти обумовлена \u200b\u200bі завданням входження Росії в систему світової культури, що вимагає врахування тенденцій розвитку змісту загальної освіти в міжнародній освітній практиці.

Основне призначення стандартів полягає в такій організації і регулювання відносин і діяльності людей, яка спрямована на виробництво продукції з певними властивостями і якостями, що задовольняють потреби суспільства

Поряд з законом "Про освіту" стандарт освіти є основним нормативним документом, що несе тлумачення певної частини Закону. Він розвиває і конкретизує такі характеристики освіти, як зміст, його рівень і форму пред'явлення, вказує методи і форми вимірювання та інтерпретації результатів навчання. За допомогою стандарту здійснюється забезпечення стабільності необхідного рівня освіти, його постійне відтворення і вдосконалення, що відповідає перспективам розвитку суспільства.

У державному стандарті загальної середньої освіти виділяються три рівні: Федераль ний, національно-регіональний і шкільний. Федеральний компонент визначає ті нормативи, зі мання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, а також інтеграцію особистості в систему світової культури. Національно-регіональний компонент містить нормативи в області рідної мови і літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки і ін. Вони відносяться до компетенції регіонів і установ освіти. Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відображає специфіку і спрямованість від ділового освітнього закладу. Федеральний і національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

вимоги до мінімально необхідної такій підготовці учнів в рамках зазначеного обсягу змісту;

максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання. Загальна структура змісту освіти визначається типовим навчальним планом, сформованим суто емпіричним чином. Стандарт освіти дозволяє визначити не емпірично задаються навчальні предмети, а базові освітні області, набір яких науково обгрунтований. На основі сукупності цих областей, складових інваріантне (базове) ядро \u200b\u200bзагальної середньої освіти, можуть бути розроблені найрізноманітніші робочі навчальні плани.

Навчальний план- це державний документ, На основі якого здійснюється підготовка фахівців. Типовий навчальний план- основний документ, який встановлює державний компонент відповідної освітньо-професійної програми. Він встановлює на державному рівні мінімальні обсяги навчальних годин і циклів (блоків), перелік обов'язкових дисциплін в них, надаючи, таким чином, самостійність вищих навчальних закладів в розробці вузівського компонента робочого навчального плану даної спеціальності. У цьому документі також вказується кваліфікація випускається фахівця, наводяться додаткові дані (наприклад, перелік державних іспитів, види практик і т.п.) і примітки. Робочий навчальний план- це навчальний план спеціальності конкретного вищого навчального закладу, розроблений на основі типового навчального плану з його доповненнями та поправками (відповідно до нормативних документів), що враховує місцеві умови, спеціалізацію, уточнююче календарну структуру, етапи навчального процесу. Вимоги до рівня підготовки випускників багато в чому визначає обов'язковий мінімум змісту освітньо-професійних програм.

4.Обучение як система і як процес. Етапи процесу навчання. Цілі, принципи, зміст навчання.

під навчаннямрозуміють активну цілеспрямовану пізнавальну діяльність учня під керівництвом учителя, в результаті якої навчається набуває систему наукових знань, умінь і навичок, у нього формується інтерес до навчання, розвиваються пізнавальні та творчі здібності і потреби, а також моральні якості особистості.

Існує кілька визначень поняття "процес навчання". "Процес навчання-це рух учня під керівництвом учителя по шляху оволодіння знаннями" (Н. В. Савін).

"Процес навчання являє собою складну єдність діяльності вчителя і діяльності учнів, спрямованих до спільної мети - озброєння учнів знаннями, вміннями, навичками, до їх розвитку та вихованню" (Г. І. Щукіна). "Процес навчання - це цілеспрямована взаємодія викладача і учнів, в ході якого вирішуються завдання освіти учнів" (Ю. К. Бабанський). Різне розуміння процесу навчання свідчить, що це досить складне явище. Якщо узагальнити всі наведені вище поняття, то процес навчанняможна визначити як взаємодію вчителя і учнів, в якому учні за допомогою і під керівництвом вчителя усвідомлюють мотиви своєї пізнавальної діяльності, опановують системою наукових знань про навколишній світ і формують науковий світогляд, всебічно розвивають інтелект і вміння вчитися, а також моральні якості і ціннісні орієнтири відповідно до особистих і суспільних інтересів і потреб.

Для процесу навчання характерні такі ознаки:

а) цілеспрямованість;

б) цілісність;

в) двосторонність;

в) спільна діяльність вчителя та учнів;

г) управління розвитком і вихованням учнів;

д) організація і управління цим процесом.

Таким чином, педагогічні категорії "Навчання" я "процес навчання"- не тотожні поняття. Категорія "Навчання"визначає явище, тоді як поняття "Процес навчання""(Або" навчальний процес ") - це розвиток навчання в часі і просторі, послідовна зміна етапів навчання.

Процес навчання за своєю суттю - дидактичний процес і завжди носить консерватів ний характер. Сьогодні дійсно змінюються суспільні цінності, тому природно, змінюються цілі навчання, змінюється його зміст.

Процес навчання це соціальний процес, який виник з виникненням суспільства і вдосконалюється відповідно до розвитку суспільства. Процес навчання можна розглядати як процес передачі досвіду. Отже, і процес навчання в середніх і вищих навчальних закладах, можна назвати процесом передачі накопиченого досвіду суспільством підростаючому поколінню. Цей досвід включає в себе перш за все знання про навколишню дійсність (знання про світ), які постійно вдосконалюються, способи застосування цих знань у практичній діяльності людини. Адже суспільство і пізнає світ для того, щоб удосконалювати практичну діяльність, а разом з тим і вдосконалювати навколишнє нас дійсність. Для постійного розвитку, для постійного пізнання світу, суспільство озброює підростаюче покоління і способами добування нових знань, тобто способами пізнання світу. І, найголовніше, суспільство передає і своє ставлення до наявних знань, до процесу пізнання навколишнього світу і до світу в цілому.

Постійно вдосконалюючись та розвиваючись, процес навчання за своєю природою залишається тим же, чим він був завжди: педагог не може обійтися без класної дошки, підручника і слова вчителя. Тому докорінне реформування процесу навчання може статися тільки в результаті повсюдного впровадження абсолютно нових засобів навчання (джерел інформації): наприклад, комп'ютерів з відповідними програмами, в даний час ведуться різноманітні експерименти з навчання за допомогою гіпнотичного сну. Але чи стануть ці методи надбанням масових навчальних закладів, поки що неясно.

Однією з істотних особливостей процесу навчання є те, що уявлення про нього має практично кожна людина, так як кожен з нас у своєму житті був і є безпосереднім учасником цього процесу. Тому навчальні мимоволі діють відповідно до стереотипами, придбаними в дитинстві, коли їх навчали, і в дорослому житті, коли доводилося вчити самим.

Процес навчання - це своєрідна система, що характеризує життєдіяльність людського суспільства. Тому вона має свої засадничі положення, які визначають характер процесу навчання та його специфіку. Наприклад, навіть конкретна школа (або вуз) - це теж система, яка має свій статут і керується якимись найбільш загальними положеннями, які визначають характер її життєдіяльності.

Наступне, не менш істотне поняття дидактики - зміст освіти. Це конкретний обсяг знань, умінь і навичок з тієї чи іншої навчальної дисципліни, Який відбирається з відповідних галузей знань на основі наявних дидактичних принципів.

Відібрана інформація передається навчаються за допомогою певних засобів навчання, джерел інформації (слово навчального, навчальний посібник, наочні і технічні засоби).

Так як головною особливістю процесу навчання є характер діяльності обу чающего і навчаються, то важливу роль тут відіграють і способи здійснення цих видів діяльності, які розглядаються в дидактиці як методи навчанняі є одним з найважливіших понять дидактики.

Результати навчання багато в чому визначаються характером і способами організації діяльності навчальних і що навчаються. Вони можуть бути індивідуальними, груповими; це і лекції, і практичні заняття, і семінари і т. д. Це все - форми навчання.

Етапи процесу навчання.

Первинна діагностика та актуалізація колишніх знань учнів. Щоб продуктивними були навчальний процес і хід навчання, викладач в швидкому темпі встановлює діловий контакт з учнями, з'ясовує загальну психологічну атмосферу в класі, рівень готовності дітей до навчання на даному конкретному уроці і т.п. Разом з тим, щоб спертися в майбутній навчальної роботи на той запас знань, який учнями був раніше засвоєний, викладач відповідними прийомами і методами "оживляє", робить актуальними і важливими для справжнього моменту вже наявні знання.

Постановка викладачем мети і усвідомлення учнями пізнавальних завдань: оголошення теми, постановка питань, виконання різних активізують завдань, завдань проблемного і творчого характеру. Так учні входять в атмосферу напруженої пізнавальної роботи.

Сприйняття і вивчення учнями нового матеріалу. На цьому етапі використовуються різні методи і прийоми викладу.

Осмислення нового матеріалу (І.Ф. Харламов, Н.А. Сорокін, Т.А. Ільїна). Деякі дослідники таке пізнавальне дію не вважають самостійним етапом навчального процесу. Наприклад, М.А. Данилов вважає, що процес осмислення присутній (повинен бути присутнім!) На всіх етапах уроку, тому немає необхідності виділяти його в якості самостійного. У такому судженні є, звичайно, резон.

акрепленіе і вдосконалення первинно сприйнятої інформації учнями, формування нових умінь і навичок.

Застосування (М.А. Данилов, Н.А. Сорокін та ін.). Ця ланка навчального процесу передбачає зв'язок теоретичних знань з практичними вміннями та діями (розумовими, чуттєвими). Цінність теоретичних знань складається саме в умінні використовувати їх в практичних цілях. Це досягається через вправи, рішення задач, виконання проблемних і евристичних навчальних завдань.

Треба сказати, що не всі дослідники дидактики виділяють цю ланку навчального процесу в якості самостійного, вважаючи, що застосування відбувається і в інших його ланках.

7. Контроль якості засвоєних знань, умінь - важлива ланка навчального процесу. Воно в повсякденному навчальної діяльності викладача є способом зворотного зв'язку,

виконує діагностичну функцію на завершальному етапі навчального заняття: наскільки повно, точно, без спотворень і осмислено засвоєний навчальний матеріал, які виявилися прогалини в знаннях окремих учнів.

8. Корекція як ланка навчального процесу необхідна тоді, коли за результатами диаг ностікі виявилися відхилення від намічався результату пізнавальної діяльності. Щоб виправити становище, викладач використовує інші методики і засоби навчання. Тоді є шанс досягти поставленої мети: засвоєння всіма учнями навчального матеріалу на досить високому рівні.

Деякі дослідники-дидактів це ланка об'єднують з попереднім ланкою контролю (Ю.К. Бабанський, Н.А. Сорокін, І.Я. Лернер та ін.).

9. Узагальнення як ланка навчального процесу завершує попередні ланки і предполага ет засвоєння і усвідомлення учнями причинно-наслідкових зв'язків в явищах навколишнього світу, фрагменти якого вони вивчають, засвоєння наукових понять, деяких законів роз витку природи і суспільства. Знання систематизуються з конкретного навчального предмету, уста навливаются внутріпредметні і міжпредметні зв'язки.

Такі ланки, або етапи, навчального процесу. Залежно від мети навчального заняття (уроку, практичних робіт та ін.) І відповідного типу навчання ці ланки проявляється не все, а іноді і не в строго перерахованої послідовності.

Мета навчання.

Визначення мети через зміст досліджуваного матеріалу (вивчити тему, теорему, параграф, главу і ін.). Така постановка мети хоча і орієнтує вчителя на конкретний результат, але вона не дає можливості продумати окремі етапи процесу навчання на уроці, його конструкцію.

Визначення цілей через діяльність вчителя: ознайомити, показати, розповісти тощо. Такі цілі не передбачають досягнення конкретних результатів: що повинно бути досягнуто в процесі навчання, який буде рівень знань, загального розвитку і т.п.

Визначення цілей через внутрішні процеси розвитку учнів (інтелектуальний, емоційний, особистісне і т. П.): Сформувати інтерес, розвинути пізнавальну активність, сформувати вміння та ін. Цілі такого типу занадто узагальнені і їх виконання практично неможливо контролювати.

Визначення цілей через організацію навчальної діяльності учнів на уроці: вирішити завдання, виконати вправу, попрацювати самостійно. Такі цілі хоча і орієнтують на організацію активної пізнавальної діяльності учнів, проте не завжди можуть дати очікуваний результат.

Основні принципи організації та функціонування педагогічного процесу

принцип цілісного підходу до виховання;

принцип безперервності виховання;

принцип цілеспрямованості у вихованні;

принцип інтеграції і диференціації спільної діяльності педагогів і вихованців;

принцип природосообразности;

Принцип культуровідповідності;

принцип виховання в діяльності і в колективі;

принцип послідовності і систематичності в навчанні і вихованні;

принцип єдності та адекватності управління і самоврядування в педагогічному процесі;

принцип оптімізаціі- постійного приведення методів і прийомів діяльності відповідно до цілей і змістом педагогічного процесу, реальної психологічної ситуацією.

Принципи навчання (інше джерело)

принципи навчання(Дидактичні принципи) - це основні (загальні, керівні) положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу в

1. Назвіть ключові і основні поняття, що використовуються в Федеральному законі «Про освіту в Російській Федерації»:

Стаття 2. Основні поняття, що використовуються в цьому законі.

Для цілей цього Закону застосовуються в такому значенні:

1) освіту;

2) виховання;

3) навчання;

4) рівень освіти;

5) кваліфікація;

6) федеральний державний освітній стандарт;

7) освітній стандарт;

8) федеральні державні вимоги;

9) освітня програма;

10) приблизна основна освітня програма;

11) загальну освіту;

12) професійну освіту;

13) професійне навчання;

14) додаткову освіту;

15) навчається;

16) навчається з обмеженими можливостями здоров'я;

17) освітня діяльність;

18) освітня організація;

19) організація, що здійснює навчання;

20) організації, що здійснюють освітню діяльність;

21) педагогічний працівник;

22) навчальний план;

23) індивідуальний навчальний план;

24) практика;

26) кошти навчання і виховання;

27) інклюзивна освіта;

28) адаптована освітня програма;

29) якість освіти;

30) відносини в сфері освіти;

31) учасники освітніх відносин;

32) учасники відносин у сфері освіти;

33) конфлікт інтересів педагогічного працівника;

34) нагляд і догляд за дітьми.

2. Що замінили введені рівні освіти. Дайте визначення рівня освіти?

Закон відмовився від поняття«Ступені освіти» , Зараз вони називаютьсярівнями освіти ;

- Рівень освіти (Освітній ценз) - формалізований показник завершеного циклу освіти певного обсягу і ступеня складності, основні характеристики якого визначаються федеральним державним освітнім стандартом, який засвідчується відповідним документом про освіту і (або) кваліфікації і є умовою отримання освіти наступного рівня і (або) ведення професійної діяльності ;

3. Назвіть рівні загальної освіти:

У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільну освіту;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середню загальну освіту.

4. Назвіть рівні професійної освіти:

У Російській Федерації встановлюються такі рівні професійної освіти:

1) середню професійну освіту;

2) вища освіта - бакалаврат;

3) вища освіта - специалитет, магістратура;

4) вища освіта - підготовка кадрів вищої кваліфікації.

5. Назвіть підвиди додаткової освіти;

- додаткову освіту дітей і дорослих;

Додаткова професійна освіта.

6. Що включає в себе електронна інформаційно-освітнє середовище?

Електронна інформаційно-освітнє середовище включає в себе:

Електронні інформаційні ресурси;

електронні освітні ресурси;

Сукупність інформаційних технологій;

Телекомунікаційні технології,

Відповідні технологічні засоби.

7. Дайте визначення Примірної освітньої програми - ...

Орієнтовна освітня програма - навчально-методична документація, що визначає обсяг і зміст освіти, структуровані з навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів), відповідні вимоги до умов освітнього процесу і плановані результати освоєння програми.

8. Перерахуйте склад навчально-методичної документації з приблизною освітньої програми:

- приблизний навчальний план;

Приблизний календарний навчальний графік,

Зразкові робочі програми навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), інших компонентів.