Робоча програма з інформатики початкова школа ФГОС. Усний виступ і публікація. Основні види навчальної діяльності учнів

МОУ Комсомольська ЗОШ

ПРОГРАМА

«Інформатика в початковій школі за новими ФГОС»

(Для чотирирічної початкової школи)

с. Комсомольськ. 2011р.

I. Пояснювальна записка.

Як правило, інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ) асоціюються з переднім краєм науково-технічного прогресу, з висококваліфікованої творчою діяльністю, З сучасними професіями, які вимагають розвиненого мислення, з інтеллектоёмкой економікою. Темпи якісного розвитку комп'ютерної техніки та ІКТ не мають прецедентів в історії. Основу створення і використання інформаційних та комунікаційних технологій - одного з найбільш значущих технологічних досягнень сучасної цивілізації - закладає інформатика. Інформатика, інформаційні та комунікаційні технології впливають на світогляд і стиль життя сучасної людини. Суспільство, в якому вирішальну роль відіграють інформаційні процеси, властивості інформації, інформаційні та комунікаційні технології, - реальність теперішнього часу.

Уміння використовувати інформаційні та комунікаційні технології як інструмент у професійній діяльності, навчанні і повсякденному житті багато в чому визначає успішність сучасної людини. Особливої \u200b\u200bактуальності для школи має інформаційно-технологічна компетентність учнів в застосуванні до освітнього процесу. З іншого боку, розвиток інформаційно-комунікаційних технологій і прагнення використовувати ІКТ для максимально можливої \u200b\u200bавтоматизації своєї професійної діяльності нерозривно пов'язане з інформаційним моделюванням об'єктів і процесів. У процесі створення інформаційних моделей треба вміти, аналізуючи об'єкти моделюється області дійсності, виділяти їх ознаки, вибирати підстави для класифікації і групувати об'єкти за класами, встановлювати відносини між класами (успадкування, включення, використання), виявляти дії об'єктів кожного класу і описувати ці дії з допомогою алгоритмів, пов'язуючи виконання алгоритмів зі змінами значень виділених раніше ознак, описувати логіку міркувань в моделюється області для подальшої реалізації її у вбудованих в модель алгоритмах системи штучного інтелекту. Після завершення аналізу виконується проектування і синтез моделі засобами інформаційних і комунікаційних технологій. Всі перераховані вміння припускають наявність розвиненого логічного і алгоритмічного мислення. Але якщо навички роботи з конкретною технікою в принципі можна придбати безпосередньо на робочому місці, то мислення, що не розвинене в певні природою терміни, так і залишиться нерозвиненим. Запізнення з розвитком мислення - це запізнення назавжди.

Кожен навчальний предмет вносить свій специфічний внесок в отримання результату навчання в початковій школі, що включає особистісні якості учнів, освоєння універсальні навчальні дії, досвід діяльності в предметних областях і систему основних елементів наукового знання, Що лежать в основі сучасної картини світу. Предмет «Інформатика і ІКТ» висуває особливі вимоги до розвитку в початковій школі логічних універсальних дій і освоєння інформаційно-комунікаційних технологій в якості інструменту навчальної та повсякденній діяльності учнів. У відповідності зі своїми потребами інформатика пропонує і засоби для цілеспрямованого розвитку вмінь виконувати універсальні логічні дії і для освоєння комп'ютерної та комунікаційної техніки як інструменту в навчальній і повсякденній діяльності. Освоєння інформаційно-комунікаційних технологій як інструменту освіти передбачає особистісний розвиток школярів, надає сенс вивчення ІКТ, сприяє формуванню етичних і правових норм при роботі з інформацією.

II. Загальна характеристика навчального процесу

До основних результатів вивчення інформатики та ІКТ в середній загальноосвітній школі відносяться:

Освоєння учнями системи базових знань, що відображають внесок інформатики в формування сучасної наукової картини світу, роль інформаційних процесів в суспільстві, біологічних та технічних системах;

Оволодіння вміннями застосовувати, аналізувати, перетворювати інформаційні моделі реальних об'єктів і процесів, використовуючи при цьому інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ), в тому числі при вивченні інших шкільних дисциплін;

Розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних і творчих здібностей шляхом освоєння і використання методів інформатики та засобів ІКТ при вивченні різних навчальних предметів;

Виховання відповідального ставлення до дотримання етичних і правових норм інформаційної діяльності;

Придбання досвіду використання інформаційних технологій в індивідуальній і колективній навчальної та пізнавальної, в тому числі проектної, діяльності.

Особливе значення пропедевтичного вивчення інформатики в початковій школі пов'язано з наявністю у змісті інформатики логічно складних розділів, які потребують для успішного освоєння розвиненого логічного і алгоритмічного мислення. З іншого боку, використання інформаційних та комунікаційних технологій в початкову освіту є важливим елементом формування універсальних навчальних дій учнів на ступені початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність.

З огляду на ці обставини вивчення підготовчого курсу інформатики, ми вважаємо, що в курсі інформатики та ІКТ для початкової школи найбільш доцільно сконцентрувати головну увагу на розвитку логічного і алгоритмічного мислення школярів і на освоєнні ними практики роботи на комп'ютері .

Розглядаючи два напрямки пропедевтичного вивчення інформатики - розвиток логічного і алгоритмічного, з одного боку, і освоєння практики роботи на комп'ютері, з іншого, можна помітити їх розбіжність за кількома параметрами, пов'язаним з організацією навчального процесу.

Уроки, націлені на освоєння роботи на комп'ютері:

Вимагають обов'язкової наявності комп'ютерів;

Можуть проводитися вчителем початкових класів, вчителем технології або вчителем інформатики.

Уроки, націлені на розвиток логічного і алгоритмічного мислення школярів:

Не вимагають обов'язкової наявності комп'ютерів;

Проводяться переважно учителем початкової школи, що створює передумови для перенесення освоєних розумових дій на вивчення інших предметів.

настільки різні характеристики обладнання класу і особистості викладача дозволяють припустити, що для різних шкіл можуть бути оптимальними різні форми поєднання цих двох напрямків підготовчого вивчення інформатики. Саме тому в пропонованій програмі розглядаються два окремих компонента: технологічний і логіко-алгоритмічний. Передбачається, що оптимальне поєднання цих компонентів і визначення їх місця в навчальному процесі будуть виконуватися методистами і вчителями.

1. Технологічний компонент

Освоєння інформаційних і комунікаційних технологій спрямоване на досягнення наступних цілей:

Оволодіння трудовими вміннями і навичками при роботі на комп'ютері, досвідом практичної діяльності по створенню інформаційних об'єктів, корисних для людини і суспільства, способами планування та організації творчої діяльності на комп'ютері, вміннями використовувати комп'ютерну техніку для роботи з інформацією;

Розвиток дрібної моторики рук;

розвиток просторової уяви, Логічного і візуального мислення;

Освоєння знань про роль інформаційної діяльності людини в перетворенні навколишнього світу;

Формування початкових уявлень про професії, в яких інформаційні технології відіграють провідну роль;

Виховання інтересу до інформаційної та комунікаційної діяльності;

Практичне застосування співпраці в колективній інформаційної діяльності.

В якості основних завдань при вивченні інформаційних і комунікаційних технологій ставиться:

Початкове освоєння інструментальних комп'ютерних середовищ для роботи з інформацією різного виду (текстами, зображеннями, анімованими зображеннями, схемами предметів, поєднаннями різних видів інформації в одному інформаційному об'єкті);

Створення завершених проектів з використанням освоєних інструментальних комп'ютерних середовищ;

Ознайомлення зі способами організації та пошуку інформації;

Створення завершених проектів, які передбачають організацію (в тому числі каталогізацію) значного обсягу невпорядкованою інформації;

Створення завершених проектів, що передбачають пошук необхідної інформації.

Внутрішня структура завдань освоєння інформаційних і комунікаційних технологій допускає модульну організацію програми.

пропонується наступний набір навчальних модулів:

Знайомство з комп'ютером. Створення малюнків. Створення мультфільмів і «живих» картинок. Створення проектів будинків і квартир. Створення комп'ютерних ігор. Знайомство з комп'ютером: файли і папки (каталоги). Створення текстів. Створення друкованих публікацій. Створення електронних публікацій. Пошук інформації.

Слід зазначити, що при недостатній кількості годин, що відводяться в конкретній школі на вивчення інформаційних технологій, методист або вчитель приймає рішення про вибір досліджуваних модулів.

Навчальні модулі не прив'язані до конкретного програмного забезпечення. У кожному модулі можливе використання однієї з кількох комп'ютерних програм, що дозволяють реалізовувати досліджувану технологію. Вибір програми здійснює вчитель. Такий підхід не тільки дає свободу вибору вчителя у виборі інструментальної програми, але і дозволяє створювати в учнів певний кругозір.

Вивчення кожного модуля (крім модуля «Знайомство з комп'ютером») передбачає виконання невеликих проектних завдань, що реалізуються за допомогою досліджуваних технологій. Вибір учням завдання відбувається на початку вивчення модуля після знайомства учнів з пропонованим набором ситуацій, що вимагають виконання проектного завдання.

Даний компонент курсу інформатики та ІКТ в початковій школі призначений для розвитку логічного, алгоритмічного і системного мислення, створення передумов успішного освоєння учнями інваріантних фундаментальних знань і умінь в областях, пов'язаних з інформатикою, які внаслідок безперервного оновлення і зміни в апаратних і програмних засобах виходять на перше місце у формуванні наукового інформаційно-технологічного потенціалу суспільства.

цілівивчення логіко-алгоритмічних основ інформатики в початковій школі:

1) розвиток у школярів навичок вирішення завдань із застосуванням таких підходів до вирішення, які найбільш типові і розповсюджені в областях діяльності, що традиційно відносяться до інформатики:

Застосування формальної логіки при вирішенні завдань - побудова висновків шляхом застосування до відомим твердженням логічних операцій «якщо ..., то ...», «і», «або», «не» і їх комбінацій - «якщо ... і ..., то ... »;

Алгоритмічний підхід до вирішення завдань - вміння планувати послідовність дій для досягнення будь-якої мети, а також вирішувати широкий клас задач, для яких відповіддю є не число або твердження, а опис послідовності дій;

Системний підхід - розгляд складних об'єктів і явищ у вигляді набору більш простих складових частин, Кожна з яких виконує свою роль для функціонування об'єкта в цілому; розгляд впливу зміни в одній складової частини на поведінку всієї системи;

Об'єктно-орієнтований підхід - постановка на чільне місце об'єктів, а не дій, вміння об'єднувати окремі предмети в групу із загальною назвою, виділяти загальні ознаки предметів цієї групи і дії, що виконуються над цими предметами; вміння описувати предмет за принципом «з чого складається і що робить (можна з ним робити)»;

2) розширення кругозору в областях знань, тісно пов'язаних з інформатикою: знайомство з графами, комбінаторними завданнями, логічними іграми з виграшною стратегією ( «починають і виграють») і деякими іншими. Незважаючи на ознайомчий підхід до даних понять і методів, стосовно до кожного з них передбачається навчання рішенню найпростіших типових задач, що включаються в контрольний матеріал, т. Е. Акцент робиться на розвитку вміння додатки навіть найскромніших знань;

3) створення у учнів навичок вирішення логічних задач та ознайомлення з загальними прийомами вирішення завдань - «як вирішувати задачу, яку раніше не вирішували» - з орієнтацією на проблеми формалізації і створення моделей (пошук закономірностей, міркування за аналогією, по індукції, правдоподібні здогади, розвиток творчої уяви та ін.).

Говорячи про загальноосвітній цінності курсу інформатики, ми вважаємо, що вміння будь-якої людини виділити в своїй предметній області систему понять, представити їх у вигляді сукупності атрибутів і дій, описати алгоритми дій і схеми логічного висновку не тільки допомагає автоматизації дій (все, що формалізовано, може бути комп'ютеризовано), але і служить самій людині для підвищення ясності мислення в своїй предметній області.

В курсі виділяються наступні розділи:

Опис об'єктів - атрибути, структури, класи;

Опис поведінки об'єктів - процеси і алгоритми;

Опис логічних міркувань - висловлювання і схеми логічного висновку;

Застосування моделей (структурних і функціональних схем) для вирішення різного роду завдань.

Матеріал цих розділів вивчається протягом усього курсу концентрично, так, що обсяг відповідних понять зростає від класу до класу.

При вивченні інформатики за межами початкової школи передбачається систематично розвивати поняття структури (безліч, клас, ієрархічна класифікація), виробляти навички застосування різних засобів (графів, таблиць, схем) для опису статичної структури об'єктів і структури їх поведінки; розвивати поняття алгоритму (цикли, розгалуження) і його узагальнення на основі поняття структури; домагатися засвоєння базисного апарату формальної логіки (операції «і», «або», «не», «якщо ..., то ...»), виробляти навички використання цього апарата для опису моделі міркувань.

III. Опис місця навчального предмета в навчальному плані

1. Технологічний компонент

Вивчення технологічного компонента можливо на уроках «Інформатики та ІКТ» в години, визначені учасниками освітнього процесу (Регіональний або шкільний компонент), Або на уроках з основних предметів початкової школи, що проводяться з використанням комп'ютерної техніки. При найбільш поширеному варіанті організації розміщення комп'ютерної техніки - в комп'ютерних класах - освоєння інформаційних і комунікаційних технологій може проходити під час комп'ютерних уроків. Комп'ютерний урок може мати постійне місце в розкладі, але за своїм наповненням різні комп'ютерні уроки можуть бути віднесені до різних навчальних предметів. Наприклад, вивчення модулів «Створення малюнків» або «Створення мультфільмів» може бути віднесено до комп'ютерних уроків по З, вивчення модуля «Створення текстів» - до комп'ютерних уроків з російської мови, робота з цифровими освітніми ресурсами (ЦОР) з математики - до комп'ютерних уроків з математики і так далі. Поглиблення освоєння інформаційних і комунікаційних технологій може проходити на гуртках та факультативах.

2. Логіко-алгоритмічний компонент

Логіко-алгоритмічний компонент відноситься до предметної області «Математика та інформатика» та призначений для вивчення в годинник, що визначаються учасниками освітнього процесу (регіональний або шкільний компонент), або на уроках математики (наприклад, див. Варіант «Математика та інформатика» курсу математики в освітній системі «Школа-2100»).

Починати викладання можна з 1, 2 або 3-го класу. Це залежить від можливостей школи. У той же час багаторічний досвід викладання курсу (з 1994 р) показав, що діти, які почали вивчення курсу з 1-го класу, з великим задоволенням сприймають уроки інформатики, починають краще встигати з інших предметів і легше засвоюють матеріал курсу на наступних роках навчання .

IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета

1. Технологічний компонент

Навчання творчого застосування освоюваних інформаційних і комунікаційних технологій дозволяє розвивати широкі пізнавальні інтереси і ініціативу учнів, прагнення до творчості, ставлення до праці та творчості як до стану нормального людського існування, відчуття доступності поновлення своїх компетенцій.

Закладений в основу вивчення нових технологій вибір із запропонованих життєвих ситуацій або можливість придумувати свою тематику життєвих ситуацій, що завершуються створенням творчих робіт із застосуванням досліджуваної технології дозволяє орієнтувати учнів на формування:

Основ громадянської ідентичності на базі почуття причетності і гордості за свою Батьківщину, народ і історію,

Цінностей сім'ї та суспільства і їх повагу,

Почуття прекрасного і естетичних почуттів,

Здібності до організації своєї навчальної діяльності,

Самоповаги і емоційно-позитивного ставлення до себе,

Цілеспрямованості та наполегливості в досягненні цілей,

Готовності до співпраці та допомоги тим, хто її потребує.

2. Логіко-алгоритмічний компонент

Розвиток логічного, алгоритмічного і системного мислення, створення передумов успішного освоєння учнями інваріантних фундаментальних знань і умінь в областях, пов'язаних з інформатикою, сприяє орієнтації учнів на формування самоповаги і емоційно-позитивного ставлення до себе, на сприйняття наукового пізнання як частини культури людства.

Орієнтація курсу на усвідомлення множинності моделей навколишньої дійсності дозволяє формувати не тільки готовність відкрито висловлювати і відстоювати свою позицію, а й повагу до оточуючих, вміння слухати і чути партнера, визнавати право кожного на власну думку.

V. Особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння навчального предмета

особистісні результати

До особистісним результатами освоєння інформаційних і комунікаційних технологій як інструменту в навчанні та повсякденному житті можна віднести:

Критичне ставлення до інформації та вибірковість її сприйняття;

Повага до інформації про приватне життя і інформаційним результатами інших людей;

Осмислення мотивів своїх дій при виконанні завдань з життєвими ситуаціями;

Початок професійного самовизначення, ознайомлення зі світом професій, пов'язаних з інформаційними та комунікаційними технологіями.

метапредметние результати

1. Технологічний компонент

регулятивні

Освоєння способів вирішення проблем творчого характеру в життєвих ситуаціях;

Формування умінь ставити мету - створення творчої роботи, планувати досягнення цієї мети, створювати допоміжні ескізи в процесі роботи;

Оцінювання виходить творчого продукту і співвіднесення його з початковим задумом, виконання за необхідністю корекції або продукту, або задуму.

Пізнавальні універсальні навчальні дії:

Пошук інформації в індивідуальних інформаційних архівах учня, інформаційному середовищі освітнього закладу, в федеральних сховищах інформаційних освітніх ресурсів;

Використання засобів інформаційних та комунікаційних технологій для вирішення комунікативних, пізнавальних та творчих завдань.

комунікативні універсальні навчальні дії:

Створення гіпермедіасообщеній, що включають текст, набраний на клавіатурі, цифрові дані, нерухомі і рухомі, записані і створені зображення і звуки, посилання між елементами повідомлення;

Підготовка виступу з аудіовізуальної підтримкою.

2. Логіко-алгоритмічний компонент

регулятивні універсальні навчальні дії:

Планування послідовності кроків алгоритму для досягнення мети;

Пошук помилок в плані дій і внесення в нього змін.

Пізнавальні універсальні навчальні дії:

Моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

Синтез - складання цілого з частин, в тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів;

Вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериации, класифікації об'єктів;

Підведення під поняття;

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Побудова логічного ланцюга міркувань.

комунікативні універсальні навчальні дії:

Аргументування своєї точки зору на вибір підстав і критеріїв при виділенні ознак, порівняно і класифікації об'єктів;

Вислуховування співрозмовника і ведення діалогу;

Прізнаваніе можливості існування різних точок зору і права кожного мати свою.

Предметні результати

1. Технологічний компонент

повинні:

знати

Як правильно і безпечно поводитися в комп'ютерному класі;

Для чого потрібні основні пристрої комп'ютера;

вміти

Користуватися мишею і клавіатурою;

Запускати комп'ютерні програми і завершувати роботу з ними.

Модуль «Створення малюнків».

В результаті вивчення даного модуля учні повинні вміти

Виконувати основні операції при малюванні за допомогою однієї з комп'ютерних програм;

Зберігати створені малюнки і вносити в них зміни.

школярі вчитимуться придумувати малюнок, призначений для будь-якої мети, і створювати його за допомогою комп'ютера.

В результаті вивчення даного модуля учні повинні вміти

Виконувати основні операції при створенні рухомих зображень за допомогою однієї з програм;

Зберігати створені рухомі зображення і вносити в них зміни.

При виконанні проектних завдань школярі вчитимуться придумувати рухомі зображення, призначені для будь-якої мети, і створювати їх за допомогою комп'ютера.

В результаті вивчення даного модуля учні повинні вміти

Виконувати основні операції при проектуванні будинків і квартир за допомогою однієї з комп'ютерних програм;

Зберігати створений проект і вносити в нього зміни.

При виконанні проектних завдань школярі вчитимуться придумувати проект будинку або квартири і створювати його за допомогою комп'ютера.

В результаті вивчення даного модуля учні повинні вміти

Виконувати основні операції при створенні комп'ютерних ігор за допомогою однієї з програм;

Зберігати створені гри і вносити в них зміни.

При виконанні проектних завдань школярі вчитимуться придумувати комп'ютерну гру і створювати її за допомогою комп'ютера.

В результаті вивчення даного модуля учні повинні:

знати

Що таке повне ім'я файлу;

вміти

Створювати папки (каталоги);

Видаляти файли і папки (каталоги);

Копіювати файли і папки (каталоги);

Переміщати файли і папки (каталоги).

Модуль «Створення текстів».

В результаті вивчення даного модуля учні повинні вміти:

Набирати текст на клавіатурі;

Зберігати набрані тексти, відкривати раніше збережені текстові документи і редагувати їх;

Копіювати, вставляти і видаляти фрагменти тексту;

Встановлювати шрифт тексту, колір, розмір і накреслення літер.

При виконанні проектних завдань школярі вчитимуться:

Підбирати відповідне шрифтове оформлення для різних частин текстового документа;

Складати тексти, призначені для будь-якої мети, і створювати їх за допомогою комп'ютера, використовуючи різний шрифтове оформлення.

В результаті вивчення даного модуля учні повинні вміти:

Вставляти зображення в друковану публікацію;

Створювати схеми і включати їх в друковану публікацію;

Створювати таблиці і включати їх в друковану публікацію.

При виконанні проектних завдань школярі вчитимуться:

Красиво оформляти друковані публікації, застосовуючи малюнки, фотографії, схеми і таблиці;

Складати друковані публікації, призначені для будь-якої мети, і створювати їх за допомогою комп'ютера.

В результаті вивчення даного модуля учні повинні вміти:

Створювати ескізи електронних публікацій і за цими ескізами створювати публікації з використанням гіперпосилань;

Включати в електронну публікацію звукові, відео - і анімаційні елементи.

При виконанні проектних завдань школярі вчитимуться створювати електронні публікації, призначені для будь-якої мети, і оформляти їх, використовуючи тексти, зображення, звуки, відео та анімацію.

Модуль «Пошук інформації».

В результаті вивчення даного модуля учні повинні вміти:

Шукати, знаходити і зберігати тексти, знайдені за допомогою пошукових систем;

Шукати, знаходити і зберігати зображення, знайдені за допомогою пошукових систем.

При виконанні проектних завдань школярі вчитимуться шукати і знаходити потрібну інформацію і використовувати її, наприклад, при створенні друкованих або електронних публікацій.

2. Логіко-алгоритмічний компонент

1-й клас

повинні вміти:

Знаходити зайвий предмет у групі однорідних;

Давати назву групі однорідних предметів;

Знаходити предмети з однаковим значенням ознаки (колір, форма, розмір, кількість елементів і т. Д.);

Знаходити закономірності в розташуванні фігур за значенням одного ознаки;

Називати послідовність простих знайомих дій;

Знаходити пропущене дію в знайомої послідовності;

Відрізняти завідомо неправдиві фрази;

Називати протилежні за змістом слова.

2-й клас

В результаті вивчення матеріалу учні повинні вміти:

Пропонувати кілька варіантів зайвого предмета в групі однорідних;

Виділяти групи однорідних предметів серед різнорідних і давати назви цих груп;

Розбивати запропоноване безліч фігур (малюнків) на два підмножини за значеннями різних ознак;

Знаходити закономірності в розташуванні фігур за значенням двох ознак;

Наводити приклади послідовності дій в побуті, в казках;

Точно виконувати дії під диктовку вчителя;

Відрізняти наводити приклади висловлювань, визначати

3-й клас

В результаті вивчення матеріалу учні повинні вміти:

Знаходити спільне в складових частинах і діях у всіх предметів з одного класу (групи однорідних предметів);

Називати загальні ознаки предметів з одного класу (групи однорідних предметів) і значення ознак у різних предметів з цього класу;

Розуміти порядкову запис алгоритмів і запис за допомогою блок-схем;

Виконувати прості алгоритми та складати свої по аналогії;

Зображати графи;

Вибирати граф, правильно зображає запропоновану ситуацію;

Знаходити на малюнку область перетину двох множин і називати елементи з цієї області.

4-й клас

В результаті вивчення матеріалу учні повинні вміти:

Визначати складові частини предметів, а також склад цих складових частин;

Описувати місцезнаходження предмета, перераховуючи об'єкти, до складу яких він входить (за аналогією з поштовою адресою);

Заповнювати таблицю ознак для предметів з одного класу (в кожній клітинці таблиці записується значення одного з декількох ознак у одного з декількох предметів);

Виконувати алгоритми з ветвлениями; з повтореннями; з параметрами; зворотні заданому;

Зображати безлічі з різним взаємним розташуванням;

Записувати висновки у вигляді правил «якщо ..., то ...»; по заданій ситуації складати короткі ланцюжки правил «якщо ..., то ...».

1. Технологічний компонент

Модуль «Знайомство з комп'ютером».

Модуль «Створення малюнків».

Модуль «Створення мультфільмів і" живих "картинок».

Модуль «Створення проектів будинків і квартир». Проектування. Комп'ютерне проектування. Інтер'єр. Дизайн. Архітектура. Приклади програм для проектування будівель. Основні операції при проектуванні будинків: огляд і огляд проекту, створення стін, створення вікон і дверей, встановлення сантехніки і побутової техніки, розміщення меблів, вибір кольору і виду поверхонь.

Модуль «Створення комп'ютерних ігор».

Модуль «Знайомство з комп'ютером: файли і папки (каталоги)».

Модуль «Створення текстів». Комп'ютерне лист. Клавіатурні тренажери. Текстові редактори. Приклади клавіатурних тренажерів і текстових редакторів. Правила клавіатурного листи. Основні операції при створенні текстів: набір тексту, переміщення курсора, введення прописних літер, Введення букв латинського алфавіту, збереження текстового документа, відкриття документа, створення нового документа, виділення тексту, вирізання, копіювання і вставка тексту. Оформлення тексту. Вибір шрифту, розміру, кольору і накреслення символів. Організація тексту. Тема, підзаголовок, основний текст. Вирівнювання абзаців.

Модуль «Створення друкованих публікацій». Друковані публікації. Види друкованих публікацій. Текстові редактори. Настільні видавничі системи. Приклади текстових редакторів і настільних видавничих систем. Ілюстрації в публікаціях. Схеми в публікаціях. Деякі види схем: схеми відносин; схеми, що відображають розташування і з'єднання предметів; схеми, що відображають зміни, що відбуваються, порядок дій. Таблиці в публікаціях. Стовпці і рядки.

Модуль «Створення електронних публікацій».

Модуль «Пошук інформації».

2. Логіко-алгоритмічний компонент

1-й клас

.

Логічні міркування.

2-й клас

План дій та його опис.

Відмінні ознаки і складові частини предметів.

Логічні міркування.

3-й клас

Алгоритми.

Групи (класи) об'єктів.

Логічні міркування. Висловлювання зі словами «все», «не всі», «ніякі». Відносини між множинами (об'єднання, перетин, вкладеність). Графи і їх табличне опис. Шляхи в графах. Дерева.

4-й клас

Алгоритми.

Об'єкти.

Логічні міркування. Зв'язок операцій над множинами і логічних операцій. Шляхи в графах, що задовольняють заданим критеріям. Правила виведення «якщо ..., то ...». Ланцюжки правил виведення. Найпростіші графи «і - або».

Застосування моделей (схем) для вирішення завдань.

VII. Тематичне планування та основні види діяльності учнів

1. Технологічний компонент

наводиться помодульно тематичне планування з умовою використання зазначених комп'ютерних програм. Перелік операцій, освоюваних школярами в інших комп'ютерних програмах, може відрізнятися від викладеного в даному плануванні.

Тема	число годин
Модуль «Знайомство з комп'ютером»
Комп'ютери навколо нас. Нові професії. Комп'ютери в школі. Правила поведінки в комп'ютерному класі. Основні пристрої комп'ютера. Комп'ютерні програми. Операційна система. Робочий стіл. Комп'ютерна мишка. Клавіатура. Включення і виключення комп'ютера. Запуск програми. Завершення виконання програми.		Шукати схожість і відмінності в матеріальних та інформаційних технологіях. міркувати про зміну в житті людей і про нові професії, що з'явилися з винаходом комп'ютера. зводити в таблицю пристрою для введення і виведення інформації різного виду. виконувати задані дії з мишею і клавіатурою. запускати програми, виконувати в них дії і завершуватироботу програм.
Модуль «Створення малюнків»
Комп'ютерна графіка. Приклади графічних редакторів. Панель інструментів графічного редактора. Основні операції при малюванні: малювання та стирання точок, ліній, фігур. Заливка кольором. Інші операції.		вибирати придумувати свою. порівнювати виконувати операції на комп'ютері, що відносяться до досліджуваної технології (наприклад, малювання точок, прямих і кривих ліній, фігур, стирання, заливка кольором, збереження і редагування малюнків). виконувати
Модуль «Створення мультфільмів і живих картинок»
Анімація. Комп'ютерна анімація. Основні способи створення комп'ютерної анімації: покадрова мальована анімація, конструювання анімації, програмування анімації. Приклади програм для створення анімації. Основні операції при створенні анімації. Етапи створення мультфільму.		вибирати життєву ситуацію для виконання підсумкової творчої роботи або придумувати свою. виконувати операції на комп'ютері, що відносяться до досліджуваної технології (наприклад, вибір фону, предметів, персонажів, анімація персонажів, створення титрів, збереження і редагування мультфільмів). виконувати підсумкову творчу роботу, використовуючи освоєння операції.
Модуль «Створення проектів будинків і квартир»
Проектування. Комп'ютерне проектування. Інтер'єр. Дизайн. Архітектура. Приклади програм для проектування будівель. Основні операції при проектуванні будинків: огляд і огляд проекту, створення стін, створення вікон і дверей, встановлення сантехніки і побутової техніки, розміщення меблів, вибір кольору і виду поверхонь.		вибирати життєву ситуацію для виконання підсумкової творчої роботи або придумувати свою. порівнювати панель інструментів програми на комп'ютері з прикладом панелі інструментів в підручнику. виконувати операції на комп'ютері, що відносяться до досліджуваної технології (наприклад, огляд і огляд проектів, створення стін, вікон і дверей, установка побутової техніки, розміщення меблів, виор кольору і виду поверхонь, збереження і редагування проектів будинків або квартир). створювати виконувати підсумкову творчу роботу, використовуючи освоєння операції.
Модуль «Створення комп'ютерних ігор»
Комп'ютерні ігри. Види комп'ютерних ігор. Порядок дій при створенні ігор. Приклади програм для створення комп'ютерних ігор. Основні операції при конструюванні ігор: створення або вибір фону, карти або поля, вибір і розміщення предметів і персонажів. Інші операції.		вибирати життєву ситуацію для виконання підсумкової творчої роботи або придумувати свою. виконувати операції на комп'ютері, що відносяться до досліджуваної технології (наприклад, вибір фону, місць старту і фінішу головного персонажа, вибір набору супротивників, перешкод і бонусів і місць їх розташування, збереження і редагування ігор). створювати проект (ескіз або план) підсумкової творчої роботи. виконувати підсумкову творчу роботу, використовуючи освоєння операції.
Модуль «Знайомство з комп'ютером: файли і папки (каталоги)»
Файли. Папки (каталоги). Ім'я файлу. Розмір файла. Змінні носії. Повне ім'я файлу. Операції над файлами і папками (каталогами): створення папок (каталогів), копіювання файлів і папок (каталогів), переміщення файлів і папок (каталогів), видалення файлів і папок (каталогів). Приклади програм для виконання дій з файлами і папками (каталогами).		створювати папки (каталоги). видаляти, копіювати і переміщати файли і папки (каталоги).
Модуль «Створення текстів»
Комп'ютерне лист. Клавіатурні тренажери. Текстові редактори. Приклади клавіатурних тренажерів і текстових редакторів. Правила клавіатурного листи. Основні операції при створенні текстів: набір тексту, переміщення курсора, введення великих літер, введення букв латинського алфавіту, Збереження текстового документа, відкриття документа, створення нового документа, виділення тексту, вирізання, копіювання і вставка тексту. Оформлення тексту. Вибір шрифту, розміру, кольору і накреслення символів. Організація тексту. Тема, підзаголовок, основний текст. Вирівнювання абзаців.		вибирати життєву ситуацію для виконання підсумкової творчої роботи або придумувати свою. виконувати операції на комп'ютері, що відносяться до досліджуваної технології (наприклад, набір тексту, переміщення курсора, вирізання, копіювання і вставка тексту, вибір шрифту, розміру і накреслення символів, організація тексту, збереження і редагування текстових документів). створювати проект (ескіз або план) підсумкової творчої роботи. виконувати підсумкову творчу роботу, використовуючи освоєння операції.
Модуль «Створення друкованих публікацій»
Друковані публікації. Види друкованих публікацій. Текстові редактори. Настільні видавничі системи. Приклади текстових редакторів і настільних видавничих систем. Ілюстрації в публікаціях. Схеми в публікаціях. Деякі види схем: схеми відносин; схеми, що відображають розташування і з'єднання предметів; схеми, що відображають зміни, що відбуваються, порядок дій. Таблиці в публікаціях. Стовпці і рядки.		вибирати життєву ситуацію для виконання підсумкової творчої роботи або придумувати свою. виконувати операції на комп'ютері, що відносяться до досліджуваної технології (наприклад, додаток текстів ілюстраціями, схемами, таблицями, збереження і редагування друкованих публікацій). створювати проект (ескіз або план) підсумкової творчої роботи. виконувати підсумкову творчу роботу, використовуючи освоєння операції.
Модуль «Створення електронних публікацій»
Електронні публікації. Види електронних публікацій: презентації, електронні підручники та енциклопедії, довідкові системи, Сторінки мережі Інтернет. Приклади програм для створення електронних публікацій. Гіперпосилання в публікаціях. Створення електронної публікації з гіперпосиланнями. Звук, відео і анімація в електронних публікаціях. Вставка звуків і музики в електронні публікації. Вставка анімації і відео в електронні публікації. Порядок дій при створенні електронної публікації. Підготовка презентацій.		вибирати життєву ситуацію для виконання підсумкової творчої роботи або придумувати свою. виконувати операції на комп'ютері, що відносяться до досліджуваної технології (наприклад, додавання в тексти з ілюстраціями, схемами і таблицями гіперпосилань, звуків, музики, анімації, відео, збереження і редагування електронних публікацій). створювати проект (ескіз або план) підсумкової творчої роботи. виконувати підсумкову творчу роботу, використовуючи освоєння операції.
Модуль «Пошук інформації»
Джерела інформації для комп'ютерного пошуку: компакт-диски CD ( «сі-ді») або DVD ( «ді-ві-ді»), мережа Інтернет, постійна пам'ять комп'ютера. Способи комп'ютерного пошуку інформації: перегляд підібраною по темі інформації, пошук файлів за допомогою файлових менеджерів, використання коштів пошуку в електронних виданнях, використання спеціальних пошукових систем. Пошукові системи. Приклади програм для локального пошуку. Пошукові системи в мережі Інтернет. Пошукові запити. Уточнення запитів на пошук інформації. Збереження результатів пошуку. Пошук зображень. Збереження знайдених зображень.		вибирати життєву ситуацію для виконання підсумкової творчої роботи або придумувати свою. виконувати операції на комп'ютері, що відносяться до досліджуваної технології (наприклад, виконання запитів по ключовими словами, Вибір відповідної інформації з результатів пошуку, збереження знайдених і обраних текстів і зображень). створювати проект (ескіз або план) підсумкової творчої роботи. виконувати підсумкову творчу роботу, використовуючи освоєння операції.

2. Логіко-алгоритмічний компонент

1-й клас

Тема	число годин	Основні види навчальної діяльності учнів
План дій та його опис
Послідовність дій. Послідовність станів в природі. Виконання послідовності дій. Складання лінійних планів дій. Пошук помилок в послідовності дій.		визначати послідовність подій. називати послідовність простих знайомих дій; знаходити пропущене дію в знайомої послідовності.
Відмінні ознаки і складові частини предметів
Виділення ознак предметів, впізнавання предметів по заданих ознаках. Порівняння двох або більше предметів. Розбиття предметів на групи по заданих ознаках.		визначати значення ознаки (колір, форма, розмір, кількість елементів і т. д.); знаходити предмети з однаковим значенням ознаки; виявляти закономірності в розташуванні фігур за значенням однієї ознаки. визначати і називати складові частини предметів, групувати предмети по складовим частинам. визначати і називати дії предметів, групувати предмети по діям. описувати давати назва групи однорідних предметів; знаходити зайвий предмет у групі однорідних; називати відмітні ознаки предметів в групі із загальною назвою; порівнювати групи предметів за кількістю; ставити
Логічні міркування
Істинність і хибність висловлювань. Логічні міркування і висновки. Пошук шляхів на найпростіших графах, підрахунок варіантів. Висловлювання і безлічі. Побудова заперечення простих висловлювань.		відрізняти завідомо неправдиві фрази; називати протилежні за змістом слова. оцінювати прості висловлювання як справжні чи хибні. знаходити на схемі у вигляді дерева предмети з кількох властивостями. зображати прості ситуації на схемі у вигляді графів. визначати

2-й клас

Тема	число годин	Основні види навчальної діяльності учнів
План дій та його опис
Послідовність дій. Послідовність станів в природі. Виконання послідовності дій. Складання лінійних планів дій. Пошук помилок в послідовності дій. Знайомство зі способами запису алгоритмів. Знайомство з ветвлениями в алгоритмах.		визначати результат дії, визначати дія, що призвела до даного результату. визначати дію, зворотне заданому. наводити приклади послідовності подій і дій в побуті, в казках. складати алгоритм, виконувати дії за алгоритмом. складати алгоритми з ветвлениями.
Відмінні ознаки і складові частини предметів
Виділення ознак предметів, впізнавання предметів по заданих ознаках. Порівняння двох або більше предметів. Розбиття предметів на групи по заданих ознаках. Складові частини предметів.		описувати ознаки предметів; порівнювати предмети за їх ознаками, групувати предмети за різними ознаками; знаходити закономірності в розташуванні фігур за значенням двох ознак. описувати предмети через їх ознаки, складові частини, дії. пропонувати кілька варіантів зайвого предмета в групі однорідних; виділяти групи однорідних предметів серед різнорідних за різними підставами і давати назви цих груп, ставити у відповідність предмети з однієї групи предметів з іншої групи. знаходити об'єднання і перетин наборів предметів.
Логічні міркування
Істинність і хибність висловлювань. Логічні міркування і висновки. Пошук шляхів на найпростіших графах, підрахунок варіантів. Висловлювання і безлічі. Вкладені безлічі. Побудова заперечення висловлювань.		відрізняти висловлювання від інших пропозицій, приводити приклади висловлювань, визначати істинні і помилкові висловлювання. будувати висловлювання, за змістом заперечують задані. будувати висловлювання з використанням зв'язок «І», «АБО». Відображати запропоновану ситуацію за допомогою графів. визначати кількість сполучень з невеликого числа предметів. знаходити виграшну стратегію в деяких іграх.

3-й клас

Тема	число годин	Основні види навчальної діяльності учнів
алгоритми
Алгоритм як план дій, що призводять до заданої мети. Форми запису алгоритмів: блок-схема, порядкова запис. Виконання алгоритму. Складання алгоритму. Пошук помилок в алгоритмі. Лінійні, розгалужені, циклічні алгоритми.		визначати етапи (кроки) дії. визначати правильний порядок виконання кроків. виконувати прості алгоритми та складати свої по аналогії. знаходити і виправляти помилки в алгоритмах. виконувати, складати і записувати у вигляді схем алгоритми з розгалуження та циклами. формулювати умови розгалуження і умови виходу з циклу.
Групи (класи) об'єктів
Загальні назви і окремі об'єкти. Різні об'єкти із загальною назвою. Різні загальні назви одного окремого об'єкта. Склад і дії об'єктів з одним загальною назвою. Відмінні ознаки. Значення характерних ознак (атрибутів) у різних об'єктів в групі. Імена об'єктів.		описувати предмет (істота, явище), називаючи його складові частини і дії. знаходити загальне в складових частинах і діях у всіх предметів з одного класу (групи однорідних предметів). називати групи однорідних предметів і окремі предмети з таких груп. визначати загальні ознаки предметів з одного класу (групи однорідних предметів) і значення ознак у різних предметів з цього класу, записувати значення цих ознак у вигляді таблиці. описувати особливі властивості предметів з підгрупи.
Логічні міркування
Висловлювання зі словами «все», «не всі», «ніякі». Відносини між сумами (множинами): об'єднання, перетин, вкладеність. Графи і їх табличне опис. Шляхи в графах. Дерева.		визначати належність елементів заданої сукупності (безлічі) і частини сукупності (подмножеству). визначати належність елементів перетину і об'єднання сукупностей (множин). відрізняти висловлювання від інших пропозицій, приводити приклади висловлювань, визначати істинні і помилкові висловлювання. будувати висловлювання, з використанням зв'язок «І», «АБО», «НЕ». визначати істинність складових висловлювань. вибирати граф, правильно зображає запропоновану ситуацію; складати граф за словесним описом відносин між предметами або істотами.
Ігри. Аналіз гри з виграшною стратегією. Рішення задач по аналогії. Рішення задач на закономірності. Аналогічні закономірності.		знаходити пари предметів з аналогічним складом, діями, ознаками. знаходити закономірність і відновлювати пропущені елементи ланцюжка або таблиці. розташовувати предмети в ланцюжку або таблиці, дотримуючись закономірність, аналогічну заданої. знаходити закономірність в ході гри, формулювати і застосовувати виграшну стратегію.

4-й клас

Тема	число годин	Основні види навчальної діяльності учнів
алгоритми
Вкладені алгоритми. Алгоритми з параметрами. Цикли: повторення вказане число раз; до виконання заданої умови; для перерахованих параметрів.		складати і записувати вкладені алгоритми. виконувати, складати алгоритми з розгалуження та циклами і записувати їх у вигляді схем і в порядкової записи з відступами. виконувати і складати алгоритми з параметрами.
Групи (класи) об'єктів
Складові об'єкти. Ставлення «складається з». Схема (дерево) складу. Адреси об'єктів. Адреси компонентів складених об'єктів. Зв'язок між складом складного об'єкта і адресами його компонентів. Відносні адреси в складових об'єктах.		визначати складові частини предметів, а також склад цих складових частин, складати схему складу (в тому числі багаторівневу). описувати місцезнаходження предмета, перераховуючи об'єкти, до складу яких він входить (за аналогією з поштовою адресою). записувати ознаки і дії всього предмета або істоти і його частин на схемі складу. заповнювати таблицю ознак для предметів з одного класу (в кожній клітинці таблиці записується значення одного з декількох ознак у одного з декількох предметів).
Логічні міркування
Зв'язок операцій над сукупностями (множинами) і логічних операцій. Шляхи в графах, що задовольняють заданим критеріям. Правила виведення «якщо ..., то ...». Ланцюжки правил виведення. Найпростіші графи «і - або».		зображати на схемі сукупності (безлічі) з різним взаємним розташуванням: вкладеність, об'єднання, перетин. визначати істинність висловлювань зі словами «НЕ», «І», «АБО». будувати графи за словесним описом відносин між предметами або істотами. будувати і описувати шляху в графах. виділяти частина ребер графа за висловом зі словами «НЕ», «І», «АБО». записувати висновки у вигляді правил «якщо ..., то ...»; по заданій ситуації складати короткі ланцюжки правил «якщо ..., то ...»; складати схеми міркувань з правил «якщо ..., то ...» і робити з їх допомогою висновки.
Застосування моделей (схем) для вирішення завдань
Прийоми фантазування (прийом «навпаки», «незвичайні значення ознак», «незвичайний склад об'єкта»). Зв'язок зміни об'єктів і їх функціонального призначення. Застосування досліджуваних прийомів фантазування до матеріалів розділів 1-3 (до алгоритмів, об'єктів і ін.).		придумувати і описувати предмети з незвичайним складом і можливостями. знаходити дії з однаковими назвами у різних предметів. придумувати і описувати об'єкти з незвичайними ознаками. описувати за допомогою алгоритму дію, зворотне заданому. співвідносити дії предметів і істот зі зміною значень їх ознак.

VIII. Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу

1. Технологічний компонент

Кожен вчитель початкової школи повинен мати доступ до сучасного персонального комп'ютера, обеспечівающіему можливість запису і трансляції по мережі відеозображення і звуку.

З даного комп'ютера повинна забезпечуватися можливість виходу в локальну мережу (інформаційний простір) освітнього закладу і через локальну мережу установи в Інтернет. Комп'ютер повинен бути оснащений (вбудованої або зовнішньої) веб-камерою, шумопоглинаючими навушниками і звукопідсилюючої комплектом.

На комп'ютері має бути встановлено ліцензійне програмне забезпечення, що дозволяє: відпрацьовувати навички клавіатурного листи, редагувати і форматувати тексти, графіку, презентації, вводити, зберігати і редагувати відео та звук, створювати анімації, інтерактивні анімації (ігри), проекти будинків (в залежності від обраних для освоєння модулів технологічного компонента).

У навчальному закладі повинна бути локальна обчислювальна мережа, що формує інформаційний простір освітньої установи і має вихід в Інтернет. У локальну мережу повинен бути включений сервер, що забезпечує зберігання навчальних матеріалів і формування портфоліо учнів в інформаційному середовищі школи. Кожен кабінет, в якому будуть проводитися комп'ютерні уроки в початковій школі, повинен мати точку доступу до мережі, що забезпечує одночасне підключення до мережі всіх комп'ютерів учнів і комп'ютера вчителя.

Кожен кабінет, в якому будуть проводитися комп'ютерні уроки в початковій школі, повинен бути забезпечений сучасними персональними комп'ютерами, з виходом в Інтернет і шкільну інформаційне середовище, що забезпечують можливість запису і трансляції по мережі відеозображення і звуку, оснащеними вбудованої або зовні підключається веб-камерою, шумопоглинаючими навушниками, мікрофоном. У кабінеті повинні бути встановлені як мінімум один принтер і планшетний сканер.

2. Логіко-алгоритмічний компонент

Для реалізації принципу наочності в кабінеті повинні бути доступні образотворчі наочні посібники: плакати з прикладами схем і розрізний матеріал із зображеннями предметів і фігур.

Іншим засобом наочності служить обладнання для мультимедійних демонстрацій (комп'ютер і медіапроектор). Воно завдяки Інтернету і єдиної колекції цифрових освітніх ресурсів (наприклад, http: // school-collection. ***** /) дозволяє використовувати в роботі вчителя набір додаткових завдань до більшості тем курсу «Інформатика».

Робоча програма гуртка «Інформатика» складена на основі авторської програми з «Інформатики» для 2-4 класів початкової школи Н. В. Матвєєвої, Е. І. Челак, Н. К. Конопатова Л. П. Панкратовой, Н. А. Нуров . Москва, БІНОМ, Лабораторія знань, 2013року. Відповідає федеральному державному освітньому стандарту початкової загальної освіти.

Плановані результати освоєння програми навчального предмета інформатика в 2-4 класах

Особистісні результати:

• оволодіння початковими навичками адаптації в динамічно змінюється і розвивається;
• розвиток мотивів навчальної діяльності;
• розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки в інформаційній діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальної справедливості та свободи;
• розвиток навичок співпраці з дорослими і однолітками в різних соціальних ситуаціях, вміння не створювати конфліктів і знаходити виходи зі спірних ситуацій;

Метапредметние результати:

• освоєння способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру;
• формування вміння планувати, контролювати й оцінювати навчальні дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації;
• використання знаково-символічних засобів представлення інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем рішення навчальних і практичних завдань;
• активне використання мовних засобів і засобів інформаційних та комунікаційних технологій для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань;
• використання різних способів пошуку (в довідкових джерелах і відкритому навчальному інформаційному просторі Інтернету), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальними завданнями і технологіями навчального предмета, в тому числі вміння вводити текст за допомогою клавіатури, фіксувати (записувати) в цифровій формі вимірювані величини і аналізувати зображення, звуки, готувати свій виступ і виступати з аудіо-, відео- і графічним супроводом;
• усвідомлено будувати мовне висловлювання відповідно до завдань комунікації і складати тексти в усній і письмовій формі;
• оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації по родовидові ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомим поняттям;
• готовність слухати співрозмовника і вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору і права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору і оцінку подій;
• готовність конструктивно вирішувати конфлікти за допомогою врахування інтересів сторін і співробітництва;
• оволодіння початковими відомостями про сутність і особливості інформаційних об'єктів, процесів і явищ дійсності;
• оволодіння базовими предметними і міжпредметних поняттями, що відображають істотні зв'язки і відносини між об'єктами і процесами;

Предметні результати:

• оволодіння основами логічного і алгоритмічного мислення, просторової уяви, наочного подання даних і процесів, записи і виконання алгоритмів;
• вміння діяти відповідно до алгоритму і будувати найпростіші алгоритми, досліджувати, розпізнавати і зображати геометричні фігури, Працювати з таблицями, схемами, графіками і діаграмами, ланцюжками, сукупностями, представляти, аналізувати та інтерпретувати дані;
• придбання первинних уявлень про комп'ютерної грамотності.

1. Зміст програми навчального предмета інформатика в 2-4 класах

Вивчення курсу гуртка «Інфознайка» у 2 класі починається з теми «Людина і інформація», при вивченні якої увагу дитини звертається на феномен інформації, підкреслюється її роль в житті людини. Потім виділити-ються види інформації за способом сприйняття її чоло-століттям, вводяться поняття джерела і приймача інформації на простих прикладах, Обговорюється комп'ютер як інструмент, що допомагає людині працювати з інформа-цією.

Зміст третього розділу формує розуміння і уявлення школярів про те, що комп'ютер обробляє інформацію (інформацію обробляє людина), а дані, т. Е. Закодовану інформацію. Дається уявлення про види даних (закодованої інформації), що дуже важливо для того, щоб молодші школярі зрозуміли, чому існують різні приклад-ні програми: текстові та графічні редактори, електронні таблиці і ін. - для обробки різних типів даних потрібні відповідні програми. В цьому розділі починається серйозна розмова про довічним кодуванні.

Зміст четвертого розділу направлено на формиро-вання і розвиток поняття документа, на способи його со-будівлі, оскільки розуміння того, що таке дані, для другокласника ще не дуже актуально. А ось поняття до-кумента актуально у всіх сенсах, так як діти вже по-стійно мають справу з різними паперовими і електронні-ми документами (зі свідоцтвом про народження, заяви-ями, довідками, файлами та ін.).

У 3 класі відбувається повторення і розвиток навчального матеріалу, Вивченого у другому класі.

Глава друга - про дії з інформацією. Школярі через розмову про дії з інформацією готуються до розуміння поняття інформаційного процесу. Кульмінаційним моментом змісту в 3 класі є поняття об'єкта. Форми-ється уявлення про об'єкт як предмет нашого вни-манія, т. Е. Під об'єктом розуміються не тільки предмети, по і властивості предметів, процеси, події, поняття, суж-дення, відносини і т. Д. Такий підхід дозволить вже в на-чільного школі серйозно розглядати такі об'єкти, як «алгоритм», «програма», «виконавець алгоритму», «мо-дель», «управління» і інші абстрактні поняття. Такий методичний прийом дозволяє молодшому школяреві рас-суждать про властивості алгоритму, властивості виконавця алгоритму, властивості процесу управління і т. Д., Що склад-ляет утримання курсу в 4 класі.

Уже в 3 класі починається серйозна розмова про когось пьютере як системі, про інформаційні системи.

З-тримання 4 класу - це те, заради чого інформатика дол-жна вивчатися в школі, і, зокрема, в початковій школі: заради формування та розвитку понять про моделювання, моделі і процесі управління. Тема управління є найважливішою з точки зору ФГОС - стандарту другого по-коліна, оскільки в початковій школі необхідно на-вчити дітей управляти не тільки комп'ютером і своїм ча-іменем, а й собою.

1. Тематичне планування 2 клас

Найменування розділів і тем
Введення в інформатику (2 клас)
Розділ 1. Людина. Інформація. Комп'ютер.
	Правила ТБ і поведінки в комп'ютерному класі. Людина і інформація
	Яка буває інформація
	Джерела інформації
	Письмові джерела інформації
	приймачі інформації
	Комп'ютер - інструмент для роботи з інформацією
	Носії інформації
	пам'ять комп'ютера
	проміжна контрольна робота до розділу «Людина. Інформація. комп'ютер »
	Аналіз контрольної роботи
Розділ 2. Кодування і декодування інформації
	Кодування (декодування) - перетворення інформації за певними правилами
	кодові таблиці
	Кодування за допомогою алфавітного письма
	Мови людей і комп'ютерів
	Число і кодування інформації
	Код з двох знаків
	Помічники людини за рахунку
	Кодування (декодування) числовий і текстової інформації
	Проміжна контрольна робота до розділу «Кодування та декодування інформації»
	Аналіз контрольної роботи
Розділ 3. Види інформації та комп'ютер
	Текстовий редактор - програма для роботи з текстом
	Клавіатура як засіб введення текстової інформації
	введення тексту
	Редагування тексту.
	Графічний редактор - програма для роботи з зображенням.
	Миша, графічний планшет як засоби введення графічної інформації
	створення піктограм
	Створення малюнка інструментами графічного редактора
	Проміжна контрольна робота до розділу «Види інформації та комп'ютер»
	Аналіз контрольної роботи
	Повторення теми «Джерело та приймачі інформації»
	Повторення теми «Кодування та декодування інформації»
	Завершальна контрольна робота за 2 клас
Резерв часом 1 годину
Разом уроків у другому класі 34

Найменування розділів і тем 3 клас
Інформаційні об'єкти (3 клас)
Розділ 1. Дії з інформацією
	Вхідний контроль. Правила ТБ і поведінки в комп'ютерному класі. Трохи історії про дії з інформацією
	Збір інформації
	подання інформації
	кодування інформації
	декодування інформації
	зберігання інформації
	Обробка інформації
	Передача інформації
	Проміжна контрольна робота до розділу «Дії з інформацією»
	Аналіз контрольної роботи
Розділ 2. Інформаційний об'єкт та його характеристика
	Об'єкти і їхні імена
	властивості об'єктів
	склад об'єкта
	дії об'єкта
	Інформаційний об'єкт та зміст
	Документ як інформаційний об'єкт
	Електронний документ і файл
	типи файлів
	Проміжна контрольна робота до розділу «Інформаційний об'єкт та його характеристика»
	Аналіз контрольної роботи
Розділ 3. Інформаційні об'єкти і комп'ютер
	Подання інформаційних об'єктів на комп'ютері
	Текст - інформаційний об'єкт
	форматування тексту
	Зображення - графічний інформаційний об'єкт
	Схема і карта - графічні інформаційні об'єкти
	Таблиця - інформаційний об'єкт
	Електронна таблиця
	Введення і редагування числових і текстових даних в електронну таблицю
	Проміжна контрольна робота до розділу «Інформаційні об'єкти і комп'ютер»
	Аналіз контрольної роботи
	Повторення теми «Дії з інформацією»
	Повторення теми «Інформаційні об'єкти»
	Завершальна контрольна робота за 3 клас
Резерв часом 1 годину
Разом уроків в третьому класі 34 години

Планування 4 клас
Віртуальний світ (4 клас)
Розділ 1. Об'єкти віртуального світу людини
	Вхідний контроль. ТБ. Поняття і терміни
	Аналіз вхідного контролю. Розподіл і узагальнення понять
	Відносини між поняттями
	Сумісні і несумісні поняття
	Поняття «істина» і «брехня»
	судження
	складні судження
	умовивід
	Проміжна контрольна робота до розділу «Об'єкти віртуального світу людини»
	Аналіз контрольної роботи
Розділ 2. Комп'ютерний віртуальний світ
	поняття моделі
	модель об'єкта
	Текстова модель відносини між поняттями
	Графічна модель відносин між поняттями
	Цілі та основи управління
	Управління собою і іншими людьми
	Управління неживими об'єктами
	Схема управління. управління комп'ютером
	Проміжна контрольна робота до розділу «Комп'ютерний віртуальний світ»
	Аналіз контрольної роботи
Розділ 3. Алгоритми і виконавці
	алгоритм
	Види алгоритмів за способом запису
	Види алгоритмів по послідовності виконання команд
	властивості алгоритмів
	виконавець алгоритмів
	Алгоритм і комп'ютерна програма
	Складання лінійних програм для виконавців
	Складання програм з умовою
	Проміжна контрольна робота до розділу «Алгоритми і виконавці»
	Аналіз контрольної роботи
	Повторення теми «Віртуальний світ людини»
	Повторення теми «Віртуальний світ комп'ютера»
	Завершальна контрольна робота за 4 клас
Резерв часом 1 годину
Разом уроків в четвертому класі 34 години

1. Список літератури

1. Матвєєва Н. В. Інформатика та ІКТ: робочий зошит для 2 класу, ч. 1 - М .: БИНОМ. Лабораторія знань, 2011
2. Матвєєва Н. В. Інформатика та ІКТ: робочий зошит для 2 класу, ч. 2 М .: БИНОМ. Лабораторія знань, 2011
3. Матвєєва Н. В. Інформатика та ІКТ: робочий зошит для 3 класу, ч. 1 М .: БИНОМ. Лабораторія знань, 2011
4. Матвєєва Н. В. Інформатика та ІКТ: робочий зошит для 3 класу, ч. 2 М .: БИНОМ. Лабораторія знань, 2011
5. Матвєєва Н. В. Інформатика та ІКТ: робочий зошит для 4 класу, ч. 1 М .: БИНОМ. Лабораторія знань, 2011
6. Матвєєва Н. В. Інформатика та ІКТ: робочий зошит для 4 класу, ч. 2 М .: БИНОМ. Лабораторія знань, 2011

<<СОГЛАСОВАНО>>

Протокол № ____ засідання МО

Вчителів математики, фізики, інформатики

від ______________

керівник ШМО

Оросово Т.Б. ______________

«ПОГОДЖЕНО»

Заступник директора з НВР

Вивчення інформатики в умовах ФГОС

Левіцкова Л.А., методист кафедри інформаційних технологій Огбо ДПО УІПКППО

Відповідно до Федеральним державним освітнім стандартом основної загальної освіти (ФГОС ТОВ) курс інформатика входить в предметну область «Математика та інформатика». У навчальному (освітньому) плані основної загальної освіти на вивчення курсу інформатики відводиться по 1 годині на тиждень в VII-IX класах з загальною кількістю годин - 105. Курс інформатики основної школи є частиною безперервного курсу інформатики, який включає в себе також пропедевтичний курс в початковій школі і навчання інформатиці в старших класах (на базовому або профільному рівні). До кінця навчання початкової школи (відповідно до ФГОС початкової загальної освіти) навчаються повинні володіти ІКТ - компетентність, достатньою для подальшого навчання. В основній школі, починаючи з 5-го класу, вони закріплюють отримані технічні навички і розвивають їх в рамках застосування при вивченні всіх предметів. Освітній заклад, Виходячи з конкретних умов, може починати вивчення курсу інформатики з 5 класу за рахунок годин шкільного навчального плану, вибудовуючи безперервний курс інформатики в 5-9 класах, забезпечуючи його спадкоємність з курсом інформатики початкової школи.

Загальноосвітній курс інформатики - один з основних предметів, здатний дати учням методологію здобуття знань про навколишній світ і про себе, забезпечити ефективний розвиток загальнонавчальних умінь і способів інтелектуальної діяльності на основі методів інформатики, становлення умінь і навичок інформаційно-навчальної діяльності на базі засобів ІКТ для вирішення пізнавальних завдань і саморозвитку. Разом з математикою, фізикою, хімією, біологією курс інформатики закладає основи природничо-наукового світогляду. Інформатика має дуже велике і все зростаюче число міждисциплінарних зв'язків, причому як на рівні понятійного апарату, Так і на рівні інструментарію. Багато положень, що розвиваються інформатикою, розглядаються як основа створення і використання інформаційних та комунікаційних технологій - одного з найбільш значущих технологічних досягнень сучасної цивілізації.

Перехід на ФГОС ТОВ передбачає розробку робочої програми курсу інформатики. Починаючи роботу з розробки робочої програми курсу інформатики основної школи необхідно вивчити всі документи по ФГОС ТОВ і Зразкову програму з інформатики (2011р). Для кожного освітнього учрежделнія повинна бути розроблена робоча програма курсу інформатики, яка повинна містити:

1) пояснювальну записку, В якій конкретизуються загальні цілі основної загальної освіти з урахуванням специфіки навчального курсу;

2) загальну характеристику навчального курсу;

3) опис місця навчального курсу в навчальному плані ОУ;

4) особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння навчального курсу;

6) тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності;

7) опис навчально-методичного та матеріально-технічного забезпечення освітнього процесу;

8) плановані результати вивчення навчального курсу.

Зміст Примірної програми курсу інформатики представлено інваріантної і варіативної частиною. На варіативну частину відводиться 25% часу програми, зміст якої формується авторами робочих програм. Годинники для варіативної частини використовуються авторами робочих програм для більш глибокого опрацювання основного змісту навчання. Системний характер змісту курсу інформатики визначається названими трьома наскрізними напрямками (представленими в кілька узагальненому вигляді):

- інформація і інформаційні процеси;

- моделювання, інформаційні моделі;

- області застосування методів і засобів інформатики.

В рамках цих напрямів можна виділити наступні основні змістовні лінії курсу інформатики:

а) в напрямку «Інформація, інформаційні процеси»:

• інформаційні процеси;
• інформаційні ресурси;

б) в напрямку «Моделювання, інформаційні моделі»:

• моделювання і формалізація;
• надання інформації;
• алгоритмізація та програмування;

в) в напрямку «Області застосування методів і засобів інформатики»:

• інформаційні та комунікаційні технології;
• інформаційні основи управління;
• інформаційна цивілізація.

Встановлені ФГОС ТОВ нові вимоги до результатів навчаються викликають необхідність в зміні змісту навчання на основі принципів метапредметний як умови досягнення високої якості освіти. В інформатиці формуються багато видів діяльності, які носять метапредметний характер, здатність до них утворює ІКТ-компетентність. Це моделювання об'єктів і процесів; збір, зберігання, перетворення і передача інформації; інформаційний аспект управління процесами та ін.

Специфіка загальноосвітнього курсу інформатики полягає в тому, що вона активно використовує елементи інших дисциплін: математики, філософії, стилістики, психології та інженерії. Інформатика оперує з фундаментальними поняттями, які зовні по-різному проявляються в різних областях знання.

Відмінною особливістю ФГОС ТОВ є встановлені нові вимоги до результатів навчаються: особистісні, метапредметние і предметні освітні результати, Які формуються шляхом засвоєння змісту загальноосвітнього курсу інформатики.

Особистісні результати спрямовані на формування в рамках курсу інформатики, перш за все, особистісних універсальних навчальних дій.

Метапредметние результати націлені переважно на розвиток регулятивних і знаково-символічних універсальних навчальних дій через освоєння фундаментальних для інформатики понять алгоритму та інформаційної (знаково-символічної) моделі.

Предметні результати в сфері пізнавальної діяльності відображають внутрішню логіку розвитку навчального предмета: від інформаційних процесів через інструмент їх пізнання - моделювання до алгоритмів і інформаційних технологій. У цій послідовності формується, зокрема, складне логічне дію - загальний прийом рішення задачі.

Учитель інформатики повинен стати конструктом нових педагогічних ситуацій, нових завдань, спрямованих на використання узагальнених способів діяльності і створення учнями власних продуктів в освоєнні знань.

Щоб вирішувати ці завдання, кожному вчителю важливо зрозуміти, що , навіщо і яким чином змінити в своїй діяльності. Особлива увага повинна бути приділена зміни методики викладання інформатики, орієнтованої на формування як предметних, так і метапредметних і особистісних результатів.

Жоден навик не формується без стійкого інтересу. Пізнавальний інтерес є одним із значущих чинників активізації навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку вчення стає особистісно - значимою діяльністю, в якій сам учень зацікавлений.

Як спроектувати урок інформатики з метапредметний підходом?

На думку ініціаторів ідеї метапредметний, вчитель повинен не складати план уроку, а сценіровать його.

Незалежно від різноманіття та специфіки типів будь навчальний заняття повинно нести такі функції і відповідні їм етапи.

перша функція - введення учнів в навчальну діяльність. , Введення в навчальну діяльність передбачає:

а) створення у учнів навчальної мотивації ( «мотив» - стимул до дії, «мотивація» - процес спонукання, стимулювання мотивів);

б) усвідомлення і прийняття учнями навчальної мети.

Таким чином, спочатку навчального заняття треба зробити дві важливі речі: зацікавити учнів і зробити так, щоб вони зрозуміли, чому вчитимуться.

друга функція, Яку вчитель повинен передбачити, створюючи проект навчального заняття - створення навчальної ситуації, Тобто такого дійства, в якому будуть досягатися навчальні цілі.

Для створення навчальної ситуації вчителю потрібні особливі завдання, які націлені на отримання результату, що міститься в умови самого завдання.

Особливість навчальних завдань полягає в тому, що вони націлені на засвоєння способу дії (як вирішувати?), В ході якого відбувається розвиток їх мислення, формуються пізнавальні процеси. Важливо пам'ятати, що рішення навчальної задачі - це не продукт, а засіб досягнення цілей навчальної діяльності. Саме в процесі вирішення завдань відбувається реалізація фундаментальності і метапредметний. При цьому мова йде про освоєння повного циклу рішення задачі, а саме:

• постановка задачі;
• побудова, аналіз і оцінка моделі;
• розробка і виконання алгоритму в рамках даної моделі;
• аналіз і використання результатів.

Саме вміння самостійно поставити завдання, знайти метод її вирішення, побудувати алгоритм, т. Е. Описати послідовність кроків, що призводять до необхідного результату (або застосовувати вже готові програмні продукти), Правильно оцінити і використовувати отриманий результат, роблять людину по-справжньому готовим до життя в сучасному, швидко мінливому світі. У процесі вирішення завдань формується мова, загальний для багатьох наукових областей.

третя функція, Яку повинен спроектувати учитель - забезпечення навчальної рефлексії.

Зразкові питання для організації навчальної рефлексії:

• "Що ти робив?" (Питання аналітичного жанру, який закликає учня відтворити якомога докладніше свої дії до утруднення);
• «Що у тебе не виходить?» (Питання націлений на пошук учням «місця» труднощі, помилки);
• «Яка причина твого труднощі або помилки?» (Критичне питання);
• «Як треба вийти зі скрути?» (Питання, орієнтований на побудову учнем норми дії).

Якщо учні не можуть побудувати своєї версії з положення, що склалося, то вчитель або ще раз повинен повторити демонстрацію, але з новими акцентами на тих місцях, які викликали в учнів утруднення, або прочитати лекцію (цикл лекцій), в якій дається інформація, необхідна для вирішення завдання такого типу, яка вирішувалася учнями. Важливо підкреслити, що в подібній ситуації зникає проблема «відсутності інтересу у учнів до навчання». Лекція читається не тоді, коли учні ще не знають, куди її «помістити в своїй голові» (тому часто втрачають інтерес), а «під потребу» - втомившись з труднощами, побудувавши свої припущення, вони готові і хочуть слухати педагога. Місце теоретичної лекції виправдано.

четверта функція — функція забезпечення контролю за діяльністю учнів . У навчальній діяльності вчитель повинен контролювати зміни, що відбулися в учня . Саме ці зміни є дійсним продуктом навчальної діяльності. Для самого учня контроль за правильністю виконання завдання, означає спрямованість свідомості на власну діяльність. Контроль має цінність тільки в тому випадку, коли він поступово переходить в самоконтроль.

Таким чином, проектуючи задум сучасного навчального заняття з інформатики, вчитель повинен стимулювати навчальні мотиви учня, активізувати навчальну діяльність, забезпечувати рефлексію навчальної діяльності та контроль за процесом і результатами діяльності учня.

слайд 2

Інформатика та ІКТ Початкова школа Якою має бути інформатика в початковій школі? освітній стандарт

слайд 3

Що нам говорить освітній стандарт 2004 Про початковій школі?

1. Загальнонавчальні вміння і навички Пріоритетом початкової загальної освіти є формування загальнонавчальних умінь і навичок, рівень освоєння яких в значній мірі визначає успішність всього подальшого навчання. 2. Інформаційні технології В рамках предмета Технологія з III класу при наявності необхідних умов вивчається модуль (розділ) «Практика використання інформаційних технологій».

слайд 4

Що нам говорить новий ФГОС про початкову школу? Вимоги до результатів навчаються: Особистісні, метапредметние, що включають освоєння які навчаються універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні і комунікативні), предметні. У метапредметних результатах: оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації по родовидові ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомим поняттям, використання ІКТ для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань, пошук, збір, обробка , аналіз, організація, передача та інтерпретація інформації відповідно до завдань і технологіями навчального предмета.

слайд 5

Що нам говорить новий ФГОС про початкову школу? У предметних результатах: Математика та інформатика оволодіння основами логічного і алгоритмічного мислення, ... записи і виконання алгоритмів; придбання первинних уявлень про комп'ютерної грамотності. Образотворче мистецтво оволодіння елементарними практичними вміннями та навичками в різних видах художньої діяльності (малюнку, живопису, скульптурі, художньому конструюванні), а також в специфічних формах художньої діяльності, що базуються на ІКТ (цифрова фотографія, відеозапис, елементи мультиплікації та ін.).

слайд 6

Що нам говорить освітній стандарт про інформатику?

У федеральному БУП інформатика вводиться з 7-8 класу В одному класі можуть виявитися учні як вже вивчали інформатику, так і не вивчали Учитель формально не має права вимагати від учнів якихось базових знань Можна підвести школяра до початку систематичного вивчення інформатики в найбільш підготовленому для цього стані

слайд 7

Як ми представляємо портрет учня, добре підготовленого до вивчення інформатики?

Уже знає те, чому його тільки навчатимуть Добре розуміє, швидко схоплює новий матеріал, Добре його розуміє З комп'ютером «на ти» (для свого віку) вже працював над проектами і тому вміє: якось шукати потрібну інформацію, як-то оформляти результат роботи над проектом виступаючи, як-то представляти цей результат слухачам

слайд 8

Порівняємо: для початкової школи для інформатики Який можна зробити висновок? Пріоритет початкової загальної освіти - формування загальнонавчальних умінь і навичок Бажано, щоб учень добре розумів, швидко схоплював новий матеріал, добре його розумів Бажано, щоб учень був з комп'ютером «на ти» (для свого віку), вмів шукати відомості, створювати і оформляти тексти , представляти результати робіт Вивчення технології в початковій школі спрямоване на ... оволодіннявміннями використовувати комп'ютерну техніку для роботи з інформацією в навчальній діяльності та повсякденному житті

слайд 9

Два напрямки пропедевтичного, підготовчого навчання інформатики

Розвиток логічного, алгоритмічного, системного мислення Освоєння комп'ютера як інструменту та накопичення досвіду інформаційної діяльності (робота з різними інформаційними об'єктами; пошук і організація інформації) Який можна зробити висновок?

слайд 10

Порівняємо за характеристиками: Логіка і алгоритми Комп'ютер як інструмент 1. Чи потрібні комп'ютери? обов'язково не обов'язково 2. Чи є годинник в федеральному компоненті БУП? 3. Хто веде уроки? учитель початкових класів учитель інформатики або підготовлений учитель початкових класів 4. Які розділи стандарту реалізує? формування загальних навчальних умінь практика роботи на комп'ютері ( «Технології») немає, тільки в регіональному або шкільному так, в 3-4 класі на уроках «Технології»

слайд 11

Як з'єднати такі різні вимоги? Пропоноване рішення: Розділити підручник на два компоненти: технологічний логіко-алгоритмічний (комп'ютерний) (бескомпьютерний) Кожна школа вибирає собі поєднання компонентів в залежності від бажання і можливостей. Визначення місця цих компонентів в навчальному процесі виконується методистами, завучами, вчителями.

слайд 12

Можливе місце цих компонентів в навчальному процесі Логіко-алгоритмічний (бескомпьютерний) На уроках по предмету «Інформатика» Стандарт 2004р: в години шкільного або регіонального компонента Новий ФГОС: в рамках предметної області «Математика та інформатика» в частині, що формується учасниками освітнього процесу Як модулів на уроках математики на факультатив «Інформатика»

слайд 13

Можливе місце цих компонентів в навчальному процесі Технологічний (комп'ютерний) Стандарт 2004р: на уроках з предмету «Технології» в 3-4 класах Новий ФГОС: На уроках в класі з різних дисциплін (при наявності мобільного комп'ютерного класу) На уроках з різних дисциплін, що проводяться в комп'ютерному класі (при наявності стаціонарних комп'ютерних класів) На факультатив «Інформатика і ІКТ»

слайд 14

Урок у комп'ютерному класі а) «плаваюче» місце в розкладі класу (але стабільне місце в розкладі паралелі): наприклад, 1-2 тиждень в години Технології, 3-6 тижні на уроках образотворчого мистецтва, 7-8 тижні на уроках Російської мови, ... і т.д.б) стабільне місце в розкладі классав частини, формованої учасниками освітнього процесу; годинник не віднімаються від уроків з предметів, а додаються. Місце в розкладі Орієнтовна схема уроку 1. Робота з клавіатурним тренажером. 5-7 хвилин.2. Бескомпьютерная, вступна частина уроку. 20-25 хвилин.3. Комп'ютерна частина уроку (освоєння операцій, творчі роботи, ЦОР, діагностика і т.д.) 12-15 хвилин.

слайд 15

Які пропонуються підручники і навчальні посібники по логіко-алгоритмічного компоненту? «Інформатика в іграх і задачах» докладні методичні рекомендації, що дозволяють вчителям початкової школи вести уроки інформатики, плакати і розрізні матеріали, цифрові освітні ресурси (School-collection.edu.ru). Додатковий підручник для 3-4 класу «Логіка і алгоритми» в ньому не пишуть, перелік і порядок навчальних тем збігається з «Інформатикою в іграх і задачах», дані пояснення до тем, що дозволяють батькам і пропустили уроки учням зрозуміти зміст і навчитися вирішувати завдання, завдання можна розглядати як додаткові, при роботі потрібна (дуже бажана) «Інформатика в іграх і задачах».

слайд 16

слайд 17

слайд 18

слайд 19

слайд 20

слайд 21

слайд 22

Підручник призначений для вивчення інформатики в рамках предметної області «Математика та інформатика» на окремому уроці інформатики або в якості модуля на уроках математики. Підручник відповідає Федеральним Державним Освітнім Стандартів для початкової школи, націлений в першу чергу на освоєння школярами універсальних логічних дій, при цьому ефективний в навчанні регулятивним і комунікативним універсальним навчальним діям. Методичні рекомендації з докладними поурочними розробками дозволяють вести даний курс вчителям початкових класів без спеціальної підготовки.

слайд 23

слайд 24

Що треба враховувати при створенні підручника з інформаційних технологій? Відсутність точної вказівки в федеральному БУП числа годин, що відводяться на вивчення ІКТ Розкид в матеріально-технічних умовах шкіл Прихильність вчителів до конкретних програм Можливі складнощі із забезпеченням легальним програмним забезпеченням

слайд 25

Яким повинен бути підручник, що задовольняє різним вимогам і відповідний для різних умов? Пропоноване рішення: Виконати підручник у вигляді набору модулів, зазначивши обов'язкові (стандарт) і бажані (програма). Розглядати основи досліджуваних технологій, і дати вчителю можливість вибору програми, що дозволяє реалізувати досліджувану технологію. У кожному модулі описувати: Загальні принципи технології Приклади програм Перелік типових операцій даної технології (по можливості, з вправами). Проблема. Перелік типових операцій допомагає створювати загальне уявлення про технології та дає певний кругозір, але нічого не говорить про особливості роботи в конкретній програмі.

слайд 26

Пропоноване рішення: Додатково до підручника з інформаційних технологій видавати для школярів докладні посібники по роботі з конкретними програмами. Посібник має містити: Призначення програми, прийняту термінологію, загальні принципи роботи Перелік і докладний опис окремих операцій в описуваної програмі Вправи для освоєння цих операцій. Посібник має комплектуватися диском з файлами для вправ і, по можливості, з самою програмою.

слайд 27

Що ще дозволяє окреме дитяче керівництво по роботі з програмою? Багаторівневе освоєння технологій На уроках (7-8 годин) Створення анімації На домашньому комп'ютері Створення анімації (робота над проектами, створення творчих робіт) На гуртках і факультативах Створення анімації (поглиблення, освоєння додаткових операцій)

слайд 28

Підручник дозволяє освоювати ІКТ як на окремому уроці, так і в якості модулів на уроках з різних дисциплін (наприклад, Технології, Образотворче мистецтво). У підручнику для 3 класу запропоновані до вивчення наступні модулі: знайомство з комп'ютером, створення малюнків, створення мультфільмів і живих картинок, створення проектів будинків і дизайн приміщень, створення комп'ютерних ігор. Додатково до підручника видано компакт-диски з деякими комп'ютерними програмами і орієнтовані на дітей керівництва з використання цих програм - довідники-практикуми. У підручнику передбачена можливість використання вільного програмного забезпечення (ВПЗ).

слайд 29

слайд 30

Підручник дозволяє освоювати інформаційні та комунікаційні технології як на окремому уроці, так і в якості модулів на уроках з різних дисциплін (наприклад, Російська мова, Технології). У підручнику для 4 класу запропоновані до вивчення наступні модулі: файли і папки (каталоги), створення текстів, створення друкованих публікацій, створення електронних публікацій, пошук інформації. У підручнику передбачена можливість використання вільного програмного забезпечення (ВПЗ).

слайд 31

Підручники та навчальні посібники В федеральному переліку «Інформатика» У федеральному переліку «Інформатика і ІКТ»

Подивитися всі слайди

«Дослідницькі проекти молодших школярів» - Бланк. Особливості організації. Монопроекти. форми продуктів проектної діяльності. молодший шкільний вік. Давайте обговоримо. Очікування. Міні-проекти. Успіх проектної діяльності дітей. Головна ідея організації проектної діяльності учнів. Проект, що інтегрує суміжну тематику. Пошуковий етап.

«Проекти в початковій школі» - Умови виникнення проблем. Чи не кожен учитель спромігся організувати ефективну, цікаву проектну діяльність. Проблемне поле: недостатній рівень соціалізації молодших школярів і особливо першокласників. Вихователі ГПД, які беруть участь в проектній діяльності, отримали визнання.

«Як зробити проект» - По цільовій настанові. Визначення ідеї (проблеми) проекту. Продумати: Результат вийшов. 3.Все чи вийшло так, як ми задумали? Учасники проекту: Етапи діяльності ... Ми створили фірму, придумали листівки, ми виступали з доповідями. Пошуковий Аналітичний Практичний Презентаційний Контрольний.

«Проектна діяльність і проект» - Організація проектно-дослідницької діяльності. Російська мова. Авторські казки. Вимірювання часу Що таке маса. Рекомендовані проекти 3 клас. Наші вихованці. Цілі роботи над методом проектів: Китайське прислів'я. Математика. Навколишній світ. Знання сила. Акваріумні рибки. Все про кішок. Обчислювальні машини.

«Проектна діяльність» - Розробка і створення організаційного матеріалу. Заповнення шаблонів рефлексії. Коригування маршруту дослідження учителем разом з учнями. Розробка і створення дидактичного матеріалу. Напрямки використання інтерактивної дошки: Розробка і створення методичного матеріалу. Internet explorer, Мультимедіа технології.

«Дослідницький проект» - Метод проектів, будучи методом практичного цілеспрямованого дії, відкриває можливості формування власного життєвого досвіду дитини із взаємодії з навколишнім світом. Реферат являє собою скорочене відображення реферованих твори. В системі загальної освіти (в школах) так уже повелося, що терміном «Реферат» позначають всі творчі роботи учнів.

Всього в темі 11 презентацій