Завдання для розвитку писемного мовлення молодших школярів. Методика розвитку писемного мовлення учнів початкових класів. Формування писемного мовлення у молодших школярів

Особливості мовної діяльності першокласника.

У школу приходять діти 6-7 років, які вживають від 3 до 5 - 6 тисяч слів і практично володіють граматикою рідної мови, Тобто правильно схиляють, відмінюють, будують пропозиції. Обдаровані д ...........

ети складають вірші, придумують казки, фантастичні і реальні історії.

Але ось проходять перші 3-4 роки навчання в школі. Починаючи опановувати основи наук, діти, природно, засвоюють багато спеціальних слів, деякі книжкові конструкції - опановують навчально-науковим стилем мовлення. Однак розвиток їх зв'язного мовлення гальмується: мова дітей стає менше розкутою і емоційної, більш трафаретного, навіть збіднюється. І ця намічається тенденція призводить, як правило, до сумних результатів: багато випускників наших шкіл так і не опановують в належній мірі рідною мовою як засобом спілкування.

Оволодіння мовою, промовою - необхідна умова формування соціально активної особистості. Дослідження показують, що до 6 - 7 років у дитини сформована готовність зв'язно говорити на певні теми, однак без спеціального навчання більшість дітей не опановує в належній мірі промовою в її плануючої, що впливає, пізнавальної функції.

До школи актуальним для дитини був тільки один стиль мови -разговорний. З початку ж шкільного навчання в життя дітей входять і інші види мови. З'являється необхідність вирішувати навчальні завдання, А, отже, вести міркування, доводити своє рішення, з'являється необхідність пояснювати, коментувати, як виконується та чи інша операція (пишеться буква, виготовляється виріб, малюється візерунок і т.д.), повідомляти ті чи інші правила (переходу вулиці, поведінки в громадських місцях, роботи з інструментом та ін.). Всі ці висловлювання вимагають звернення до інформативною, суворої і точної, неемоційною мови.

Крім усних видів мовленнєвої діяльності - слухання і говоріння, якими діти, приходячи до школи, вже в основному володіють, але які вимагають подальшого і всебічного вдосконалення, учні приступають до освоєння нових, письмових, видів мовленнєвої діяльності - читання та письма, починають усвідомлено користуватися ними при вивченні рішуче всіх інших навчальних предметів, при знайомстві з книгами та періодикою тощо

Навчання таким видам мовної діяльності, як читання і письмо, містить реальні можливості мовного розвитку, виховання уважного і дбайливого ставлення до рідної мови. Завдання вчителя -допомогти дітям оволодіти мовними багатствами, Через мову долучити їх до загальнолюдської культури.

Нові слова осмислюються через вживання їх в реченні, оповіданні, слова відомі часом розкриваються з несподіваного боку, дозволяючи дітям розширити свої мовні можливості. Першокласники роблять для себе мовні відкриття на матеріалі, здавалося б, простих, давно стали доступними слів.

Величезний вплив на розвиток мови в цілому надає оволодіння письмовою мовою. Письмова мова-різновид монологічного мовлення. Але вона більш розгорнуто, ніж усна монологічне мовлення, так як передбачає відсутність зворотного зв'язку зі співрозмовником. Звідси набагато більша структурна складність писемного мовлення в порівнянні з усною. Це самий довільний вид мови. У письмовій мові свідомо оцінюється ступінь придатності мовних засобів. Навіть в процесі елементарного письмового висловлювання учня думка розгортається, уточнюється, вдосконалюється. У письмовій формі, яка повинна бути максимально зрозумілою для інших, необхідно попереднє обдумування, внутрішня словесна «намітки» думки. Якщо цього немає, то така мова носить нерозгорнуті характер, незрозуміла для інших.

Так як письмова мова позбавлена \u200b\u200bжесту, інтонації і повинна бути (на відміну від внутрішньої) більш розгорнутої, для молодшого школяра переклад внутрішнього мовлення в письмову спочатку дуже важкий. Дитина, як правило, не може встати в позицію читача, який не знає описуваної події.

Письмова мова молодшого школяра біднішими, ніж усна. - Однак, як показують дослідження вчених, до III класу письмове мовлення за своєю морфологічної структурі не відстає від усної, а в певному відношенні навіть випереджає її. Так, в письмовій мові вище відсоток іменників і прикметників, в ній менше займенників, спілок, що засмічують усне мовлення. Іншим в письмовій мові є співвідношення між іменниками і дієсловами. Якщо в усному мовленні їх відсотки приблизно збігаються, то в письмовій іменників значно більше, що і наближає показники писемного мовлення третьокласників до відповідних показників мовлення учнів наступних класів.

У письмовій мові третьокласників переважають прості поширені пропозиції (71%). складні пропозиції складають 29%, а в усному мовленні-35%, причому складнопідрядні пропозиції переважають над складносурядні, особливо в усному мовленні. Це говорить про те, що вона за складом синтаксичних конструкцій випереджає письмову.

Кількість пропозицій і слів в усних і письмових висловлюваннях також є показником розвитку мови, її синтаксичної структури. Кількість слів в письмових роботах третьокласників коливається від 30 до 150. Усні розповіді багатослівнішими, більше їх обсяг. Кількість слів у реченнях-також важливий показник розвитку мови. третьокласники пишуть короткими реченнями (6-7 слів). В усній же промові пропозиції довше, але менш впорядковані, ніж в письмовій.

Письмові роботи коротше, в них менше слів - повторень, не так часті одноманітні сполучні союзи, особливо «і». Третьокласники правильно розчленовують пропозиції, частіше звертаються до літературних зразків. Фраза в цілому (логічно і граматично) більш впорядкована, вище рівень зв'язності мовлення.

Письмова мова учнів III класу в структурному відношенні не поступається усній, а в деяких аспектах перевершує її, набуваючи форму книжкової, літературної мови.

1. Обґрунтування актуальності проекту

Життя постійно актуалізує і збагачує поняття "якість освіти". У 2006 році почалася активна реалізація національного проекту "Освіта", основна мета якого "не тільки затвердити самоцінність освіти, а й істотно підвищити якість життя громадян Росії". Визначаючи ідеї підходу до поняття "якість початкової загальної освіти", слід зазначити, що освіта не є синонімом навчання, а є якась міра досягнення цілей, поставлених школою, вчителем, учнем.

В даний час в суспільстві склалося нове розуміння основний мети освіти. Учитель в першу чергу повинен піклуватися про формування в учня певного набору компетенцій, здатності до саморозвитку, яка забезпечить інтеграцію особистості в національну та світову культуру. На перше місце при навчанні російській мові ставиться комунікативно-мовленнєва спрямованість процесу пізнання.

Основними принципами, вирішальними сучасні освітні завдання з урахуванням запитів майбутнього, стають: принцип діяльності і цілісного уявлення про світ, принцип безперервності, минимакса і варіативності, принцип творчості (креативності), актуалізація суб'єктивної позиції дитини в педагогічному процесі.

Таким чином, для сучасного етапу розвитку шкільної освіти характерний перехід від екстенсивного навчання до інтенсивного. Актуальними стають проблеми розвитку інтуїтивного, образного мислення, комунікації, а також здатності мислити творчо. У практиці навчання російській мові в даний час привертає величезний розвиваючий і освітній потенціал уроків мовленнєвого розвитку.

Визнання того факту, що мова є своєрідною діяльністю людини, і науковий аналіз відповідного поняття поклали початок новому підходу до роботи з розвитку мовлення - з позицій теорії мовної діяльності. Внаслідок цього метою навчання, традиційно іменується розвитком мови, стало вдосконалення у дітей основних видів мовленнєвої діяльності: говоріння, слухання, письма і читання. Велику увагу слід приділити формуванню писемного мовлення.

Актуальність даної проблеми обумовлена \u200b\u200bтим, що в реальній практиці навчання писемного мовлення в школі виявляються серйозні недоліки. Навчання цього виду мовленнєвої діяльності в традиційній початковій школі будується таким чином, ніби в ній найголовніше - це вміння виводити букви і не робити помилок в словах і пропозиціях, а не вміння створювати семантично самостійні висловлювання.

2. Пояснювальна записка

Мета проекту - визначити оптимальні умови породження і функціонування писемного мовлення як особливої \u200b\u200bмовної діяльності.

Завдання проекту:

1. Провести психолого-педагогічний аналіз понять "мовна діяльність", "творча діяльність".
2. на матеріалі літературних джерел виявити змісту і умови роботи з розвитку мовлення молодших школярів; уточнити:
   1. впливає на значення параметрів писемного мовлення творчий характер завдання;
   2. вносить зміни в параметри писемного мовлення відтворення заданого змісту.
3. Показати ефективність словесної творчості при розвитку писемного мовлення учнів початкової школи.
4. Подолати стереотипність в роботі з розвитку мовлення учнів.
5. Розробити методичні рекомендації щодо ефективності розвитку писемного мовлення.
6. Розвивати образне мислення, пізнавальні та творчі здібності учнів, комунікативні навички.

гіпотеза:

Формування писемного мовлення молодших школярів відбувається найбільш успішно при дотриманні наступних умов:

• здійснення на уроках словесної творчості;
• створення в учнів потреби до цього виду мовленнєвої діяльності;
• систематичного твори казок і казкових історій.

Це повинно знаходити відображення в кількісних показниках основних параметрів, що визначають рівень розвитку писемного мовлення. Припускаю, що в умовах творчої діяльності вони будуть вище, ніж при репродукування (викладі заданого тексту).

Тривалість проекту

Перший етап - констатуючий - був спрямований на вивчення теоретичної літератури з досліджуваної проблеми. На цьому етапі вирішувалися дві важливі завдання: за якими параметрами вести порівняння текстів і як виміряти значення цих параметрів. У природних умовах навчання з учнями було проведено перший контрольний "зріз" (виклад "У чужій клітці"). Використовувалися наступні методи: спостереження, бесіда, аналіз текстів, індекс лексичного розмаїття.

Другий етап - перетворює - дозволив спланувати роботу з експериментального навчання: були розроблені конкретні завдання і вправи, які використовувалися і використовуються на протязі всього навчання.

Третій етап - заключний - ставив за мету: проведення другого контрольного "зрізу" за визначенням досягнутого рівня розвитку писемного мовлення четвероклассников (тими ж методами, що і на констатирующем етапі); аналіз і зіставлення робіт, отриманих в ході двох "зрізів" за відібраними параметрами; формулювання висновків і випуск брошури з рекомендаціями для педагогів; пролонгація отриманих результатів, поширення досвіду в роботі з учнями нового набору; використання методів математичної статистики (Дисперсія, середнє квадратичне відхилення та ін.) Для визначення відсотка достовірності отриманих результатів; включення проекту до програми розвитку освітнього закладу; створення і випуск збірок творів дитячого словесної творчості ( "Книга казок" і ін.); поповнення фондів Сахалінської обласної дитячої бібліотеки збірками літературної творчості учнів.

Очікуваний результат

а) Конкретні очікувані результати

• підвищення рівня розвитку писемного мовлення учнів, основні її параметрів (Додаток 2);
• психологічне благополуччя і здоров'я дітей в навчальної діяльності;
• оформлення методичних рекомендацій по темі проекту;
• випуск брошури з рекомендаціями для педагогів по темі проекту;

б) Результати дитячої продуктивної діяльності

• словотворчість учнів;
• видання збірників літературної творчості учнів і "Книги казок": рівень школи, рівень міста (Додаток 3, Додаток 4);
• поповнення фондів Сахалінської обласної дитячої бібліотеки.

Подальший розвиток проекту

Надалі ідеї проекту будуть реалізовуватися і розвиватися в напрямку напрацювання досвіду соціального партнерства і досвіду програм і методик з розвитку писемного мовлення учнів, створення для цього виду діяльності сприятливих умов в загальноосвітніх установах.

Передбачуване використання результатів реалізації проекту

1. Поширення досвіду роботи по реалізації проекту на методичних нарадах педагогічних працівників.
2. Трансляція "Системи розвитку писемного мовлення молодших школярів".
3. Включення проекту до Програми розвитку загальноосвітнього закладу.

3. Критерії результативності, оформлення результатів

Загальна кількість слів у тексті: Підраховуються абсолютно все лексичні одиниці тексту, незважаючи на їх семантичний статус. За цим показником можна судити про ступінь розвитку писемного мовлення в її цілісності. Так як мова молодших школярів "предметна" і "дієслівних", тобто, так як іменники і дієслова займають в ній саме велике місце, Вважаю за необхідне висунути в якості параметрів і кількісні значення окремих частин мови, щоб простежити їх трансформацію і співвідношення в умовах, що змінюються породження писемного мовлення. В якості таких одиниць слід виділити: іменники, прикметники, дієслова, займенники, прислівники, числівники та службові слова.

Лексичне різноманітність: лексичне різноманітність виражається через відношення числа різних, неповторяющихся, слів до загальної кількості слів. Для порівняння значення індексу лексичного розмаїття письмових текстів необхідно провести підрахунок різних, неповторяющихся, слів в однакових за кількістю слів уривках або текстах. Прийнято вважати, що такий текст повинен містити не менше 50 слів (для дитячих робіт).

Загальна кількість пропозицій: Підраховується кількість пропозицій в тексті. Обсяг письмового висловлювання вказує на ступінь розвитку писемного мовлення в цілому. Так як складні речення діти починають застосовувати дуже рано, вважаю за необхідне виділити в якості окремих параметрів кількість простих і складних речень. Чим більше в тексті складних речень, тим вище його організація. При цьому в окремі групи виділені прості неускладнені та ускладнені пропозиції, а складні речення диференціюються залежно від кількості частин. При виділенні ускладнених конструкцій ускладнюють словесними групами вважала однорідні члени речення; відокремлені визначення; поширені визначення, виражені причетними оборотами; уточнююче-пояснювальні члени речення, відокремлені учнями; порівняльні звороти; слова (групи слів) з приводами "крім", "всього" і т. п .; слова, граматично не зв'язані з членами речення, - звернення, вступне слово.

Середня довжина фраз: Значення цього параметра визначається відношенням числа всіх слів будь-якого тексту до числа пропозицій. За величиною даного показника можна судити, наскільки багата або бідна синтаксична структура фраз. В даному параметрі вважаю за необхідне розглянути окремо середній розмір простих і складних речень.

Глибина фраз: Цей параметр вказує на рівень сформованості дії по породженню і відбору синтаксичних структур. Тільки в даному випадку ми маємо справу не з заходом розгорнення фраз, а з відносинами, що існують між синтаксичними одиницями. Якщо середня довжина пропозиції показує обсяг структури фраз без якісної характеристики останньої, то глибина фраз вказує на ступінь складності саме структури фрази, на її ієрархічну будову. Середнє значення параметра "глибина фрази" показує ступінь складності синтаксичних структур фраз в тексті. Якщо початком відліку вважати підмет і присудок (предикативні члени) як члени підпорядковуються, то все другорядні члени речення будуть займати по відношенню до підлягає і присудка певну позицію. Дистантних позиції членів речення виявляються шляхом аналізу залежностей між членами. Якщо зв'язок присудка з підметом розглядати як першу позицію, то зв'язку другорядних членів з головними можна визначити як другу, третю і т. Д. Позиції. Чим більше в реченні позицій високих рангів, тим складніше його внутрішня структура.

4. Текст проекту

1 блок. Педагогічні принципи:

• принцип творчості (креативності);
• співтворчість дітей і дорослих;
• діяльнісний підхід;
• варіативності;
• актуалізація суб'єктивної позиції дитини в педагогічному процесі;
• взаємозв'язок педагогічного процесу з навколишнім середовищем і соціумом.

1. Підготовчий період.

На початковому етапі формування писемного мовлення велике значення має вміння ставити запитання, Так як, на думку авторитетних вітчизняних і зарубіжних психологів (А. Запорожець, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон і ін.), Вміння в контексті розумно сформулювати питання є одним з показників успішного розвитку дитини. Звичайно, протягом дня діти ситуативно задають масу питань. Але набагато важче їм буде поставити жартівливе запитання героям казки.

Не менш важливим є і конструювання слів, словосполучень і пропозицій. Разом з дітьми можна: придумати кілька однокореневих слів; заримувати слова, пізніше перейшовши до складання римованих ланцюжків і двовіршів (як провісників словотворчості); скласти досить довге, поширене речення.

Наступний етап - це складання загадок, телеграм, коротких листів героям казок. Беремо, наприклад, казку і вирішуємо з дітьми, кому краще відправити записку, кому лист, а кому телеграму (та ще строкову). І разом з ними починаємо складати, потім обговорюємо написане, коригуючи і вдосконалюючи за змістом і стилем.

2. Словесний творчість.

Працюючи з хлопцями, я переконалася в тому, що, якщо їм запропонувати щось нове, незвичайне, вони розкріпачуються, стають цілеспрямованими, винахідливими. Цей факт наштовхнув мене на думку - застосовувати нестандартні, незвичайні прийоми навчання писемного мовлення. Одним з таких прийомів є створення казок і казкових історій.

Напрямками і методам при роботі над твором казок немає меж (Додаток 5). Можна виділити наступні групи:

• "Біном фантазії" (прийом Дж. Родарі),
• "Кинутий камінь", казки про подорожі,
• нові властивості предметів, явищ,
• знайомі герої в нових обставинах,
• колаж з казок,
• казки від фантастичних явищ,
• магічне "якби ...",
• казка триває,
• переробка відомої казки в зв'язку з введенням нового елемента,
• казки в заданому ключі,
• граматичні казки,
• казки від літературних творів,
• казки від малюнка,
• казки про себе.

1. При традиційному навчанні основним способом формування дії побудови зв'язного тексту є виклад - перекодування засобами писемної мови вже заданого в будь-якій формі смислового змісту. Цей шлях менш ефективний для формування дії смислового змісту тексту.

2. Навчальної ситуацією, що створює мотивацію засвоєння письмової мови в процесі побудови текстів, є не ситуація репродукування вже заданого змісту (написання викладів), а ситуація продукування оригінальних текстів, що виражають думки і почуття дитини.

3. Учні повинні систематично складати казки і казкові історії. Це один із шляхів початкового формування писемного мовлення, який повинен мати практичну спрямованість. Тому вчителю важливо розвивати у дітей природні потреби до цього виду творчості.

4. Учитель повинен особисто керувати процесом твори казок, при необхідності надаючи допомогу кожному учневі.

5. На початкових етапах формування писемного мовлення необхідно складати казки разом з дітьми. Тим самим вчитель не тільки покаже учням приклад того, як треба складати, а й надихне їх.

6. Доцільно також знайомити хлопців з творчістю однокласників. Це робить дітей добрішими, чуйними, уважнішими один до одного, до всього навколишнього світу.

7. Роботу зі створення казок (як основний засіб формування писемного мовлення) слід проводити вже в першому класі.

Як розвивати писемне мовлення молодших школярів

Довгий і складний шлях мовного розвитку починається з моменту народження людини і продовжується все життя. Дитина засвоює мову стихійно, в процесі ситуативної мовної діяльності.

Р озвиток писемного мовлення - важливе завдання навчання рідної мови. Мова - основа будь-якої розумової діяльності, засіб комунікації. Вміння учнів порівнювати, класифікувати, систематизувати, узагальнювати формуються в процесі оволодіння знаннями через мова і проявляються також в мовної діяльності. Логічно чітка, доказова, образна усна і письмова мова учня - показник його розумового розвитку. Л.С.Виготський письмову мову характеризує так: «Ця мова-монолог, розмову з білим аркушем паперу, з уявним співрозмовником.»

Успіхи учнів в зв'язного мовлення сприяють формуванню повноцінного навички читання і орфографічною грамотності. Величезне значення має усне мовлення для оволодіння письмовою мовою.

Мова виникає з потреби висловитися. Потрібно навчити дитину правильно будувати речення, не пропускати слова, ставити слова в певній послідовності, правильно узгоджувати їх один з одним, а потім і оформляти письмово. Цілеспрямоване навчання зв'язковою усній і письмовій мові здійснюю за допомогою різних вправ. Велику увагу приділяю синтаксичним вправ, аналітичної роботи з різними текстами, їх складання та обговорення, вироблення композиційних умінь.

Одним з найважливіших засобів, що сприяють мовному розвитку учнів, є робота з готовими текстами. Вона передбачає формування вміння аналізувати текст (визначати тему, основну думку, тип тексту, ділити текст на частини, складати план) і передавати його зміст в усній і письмовій формі. Провідним видом в даній роботі є письмові викладу. У своїй роботі використовую такі види викладів: докладні, стислі, вибіркові, творчі.

Найбільш вживаними є докладні викладу. Метою таких викладів є формування в учнів наступних умінь: будувати текст за планом, повно і точно передавати його зміст, розкривати тему, передавати головне, дотримуватися послідовність і зв'язність думок, використовувати різноманітні синтаксичні конструкції, правильно користуватися способами зв'язку слів у реченні, висловлювати думки грамотно , дотримуючись норм літературної мови.

Роботу над викладом строю в наступній послідовності:

1.Чтеніе тексту вчителем або учнями.

2. Бесіда за змістом тексту.

3. Знайомство з планом або складання плану.

4. Словарно-орфографічна підготовка.

5. Написання тексту.

6. Самоперевірка.

Навчання написання докладних викладів починаю з письмових переказів тексту з питань, що підказує слова для відповіді. Письмові роботи такого роду складаються спочатку колективно з використанням великої кількості текстових та ілюстративних опор.

В
третьому класі діти розкуті в усному мовленні, але вільно спілкуватися на навчальні теми в письмовій формі вони ще не можуть. Тому в третьому класі особлива увага звертаю на розвиток навичок писемного мовлення. Завдання домогтися творчого підйому в класі і тим самим сприяти міцному засвоєнню рідної мови я намагаюся вирішити за допомогою різноманітних видів письмових робіт. До них відносяться: викладу, твори-мініатюри, творчі списування, робота з деформованим текстом.

На жаль, в нашій програмі відводиться недостатньо часу для проведення подібних робіт. Тому дану проблему намагаюся вирішувати не тільки на уроках російської мови, а й на уроках риторики, літератури, навколишнього світу. на дану роботу відводжу 15 - 20 хв. Іноді завдання даю на будинок. Кожна робота попереджається бесідою, згадується коло питань з вивченої теми, діти обмінюються основними висновками та враженнями.

Така робота допомагає проаналізувати мовну діяльність дітей, закріпити знання, отримані на уроках.

Дуже часто проводжу творчі списування, які ускладнюю такими завданнями, як підбір букв в словах з орфограммами і підбір слів, відповідних за значенням.

Проводжу роботу з деформованим текстом. Діти вчаться визначати межі пропозицій, озаглавлювати, продовжувати і редагувати текст, підшукувати і вживати у своїй промові синоніми, а також заміни іменників.

Т
Творчий роботи допомагають домагатися підвищення грамотності учнів, закріплення їх знань з предметів, розвитку усного та писемного мовлення. Велика і виховна роль таких робіт. Вони знайомлять учнів з моральними вчинками дітей і дорослих, явищами природи, життям тварин і рослин. Письмова мова вимагає від школяра прояв волі, зосередженості, вміння заглибитися в навчальний матеріал, Відтворити знання і провести їх через свої емоції, переживання. Все це можна назвати простіше - вміння міркувати. Письмова мова - це таємниця кожної людини, яка проходить болісне народження, перш ніж стати надбанням усіх. Мова - великий дар, який належить людині. Але цим даром потрібно опанувати, навчитися ним вміло і ефективно користуватися.

Організація: МБОУ «Кузедеевская ЗОШ»

Населений пункт: Кемеровська область, п. Кузедеєво

Вступ.

Приємна для слуху

мова - свого роду музика.

Аристотель

Одним з найважливіших показників рівня культурного людини, його

інтелекту є його мова. Виникнувши вперше в ранньому дитинстві у вигляді

окремих слів, що не мають ще чіткого граматичного оформлення, мова поступово збагачується і ускладнюється. І в залежності від того, як буде розвиватися мова дитини, буде залежати його успіх у вивченні предметів загальноосвітньої школи.

До моменту надходження в школу словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може вільно порозумітися з іншою людиною з будь-якого приводу, виявляє вміння слухати і розуміти звернену мова, підтримувати діалог, відповідати на питання і самостійно задавати їх. Але тут слід включити безліч «якщо»: якщо дитина розвивалася в культурному мовному середовищі, якщо навколишні його дорослі вимагали зрозумілого висловлювання, розуміння того, що він говорить для інших, якщо дитина вже розуміє, що він повинен контролювати свою промову, щоб бути зрозумілим. Протягом всього дитинства він інтенсивно освоював мова. У дитини з розвиненою усній промовою спостерігаються мовні засоби, які він привласнював від дорослих і використовував у своїй контекстної мови. Саме вона перш за все цікавить вчителя як показник культури людини, як показник рівня розвитку дитини. Але навіть дуже добре розвинена усне мовлення шести-семирічного - це дитяча мова. за подальший розвиток контекстної промови буде відповідати вчитель. Прийшовши в школу, дитина змушений перейти від «власної програми» навчання мови до програми, запропонованої школою.

Дитину треба вчити мови - тим загальним нормам, які встановив народ в процесі свого життя, історії. Опановуючи ці норми, у дитини

Така мова з успіхом копіюється дітьми і всюди, в тому числі в стінах школи, користуються нею, не замислюючись, навіщо, що і як вони говорять. Проблема розвитку мовлення, в тому числі і усній, на сучасному етапі повністю покладена на школу, характеризується посиленням уваги до учнів, особливо до тих, які не відвідували дитячий садок.

Необхідно знати, що на початковому ступені навчання усне мовлення дітей сильніше і багатше їх письмовій, і в процесі навчання вона відіграє основну роль. Усне мовлення є початковим і кінцевим моментом процесу засвоєння учнями нових знань: спочатку вчитель пояснює в усній формі нові факти і явища, а потім навчаються висловлюють в усній формі свої знання про ці факти і явища. отже,

розвиток усного мовлення молодших школярів - дуже важлива сторона роботи з мови, т. К. На цій основі розвивається вміння викладати свої думки в письмовій формі. Вчителю необхідно працювати над розвитком діалогічного мовлення - формуванням культури мовного спілкування . діалогічна мова має надзвичайно велике значення, бо сприяє розвитку соціальних відносин у дітей. Прийшовши в школу, триває формування культури його мовного спілкування і формування монологічного мови. Дане завдання для вчителя - складна, особливо по відношенню до дітей з асоціальних сімей, де спостерігається відсутність культурної мовного середовища.

Отже, як же має йти навчання, в якому напрямку має йти

усне розвиток мови дитини на сьогоднішній день в умовах модернізації освітньо-виховного процесу? Розвиток усного мовлення молодших школярів сьогодні - це формування і становлення мовної особистості , Яка озброєна термінами, засвоїла норми мови і має здатність всюди спілкуватися. Це стало метою моєї педагогічної діяльності в роботі з розвитку усного мовлення дітей.

Моя робота будується в трьох напрямках:

1. навчаю нормам мови, виховую культуру мовлення;
2. збагачую словниковий запас;
3. навчаю умінням усної мовної діяльності:

• вміння орієнтуватися в ситуації спілкування: кому , навіщо і що буду говорити;
• вміння послідовно викладати свої думки: як буду говорити;
• вміння говорити строго на тему;
• вміння контролювати свою промовою;
• вміння вносити корективи в свою промову.

Вимоги до рівня розвитку мовлення молодших школярів.

Працюючи над розвитком мови дітей, я дотримуюся того, що усне мовлення дітей повинна задовольняти відомим вимогам. По-перше, усне мовлення повинна бути змістовною. Не можна допускати, щоб діти розмовляли,

добре не знаючи того предмета, явища або події, про який вони говорять. За словами, які діти вживають у мові, повинні стояти конкретні предмети, явища. Найбільш негативними ознаками усного мовлення є: 1) беззмістовність, порожнеча думки; 2) вербализм, т. Е. Вживання слів, предметного значення яких мовець не знає.

По-друге, усна мова повинна відрізнятися логічністю , яка

проявляється в послідовному викладі думок. Послідовно викласти думки - це перш за все складно викласти за планом. Послідовно розташовані і зв'язно з'єднані повинні бути окремі пропозиції між собою. Важливо, щоб в усних відповідях учнів не було пропусків істотно важливих фактів, повторень, протиріч.

По-третє, усне мовлення повинна бути ясною , Т. Е. Такий, щоб вона могла

бути зрозуміла однаково всіма і без особливих труднощів. Ясність залежить від

По-четверте, усне мовлення повинна бути точної , Т. Е. По можливості

правдиво зображувати навколишнє дитини дійсність, вірно

передавати факти, вміло вибираючи для цієї мети найкращі мовні

засоби - слова і пропозиції, які передають всі ознаки, властиві зображуваного.

По-п'яте, усне мовлення повинна бути експресивної . Мова людини не

безпристрасна, вона завжди несе в собі експресію - виразність, яка відображатиме емоційний стан. Емоційна культура мови має величезне значення в житті людини. Розвиток усного мовлення молодших школярів охоплює також роботу над тим, як звертається дитина до іншої людини, як вимовляється повідомлення, т. е. які інтонація,

гучність, темп - експресивність мови. Я до цих сторонам мови

дитини ставлюся з пильною увагою, т. к. мова його може

бути недбалою, надмірно швидкої або уповільненої, слова можуть вимовлятися похмуро, мляво, тихо. По тому, як дитина каже, що в нього

експресивна функція мови розвинена, можу судити про мовної середовищі, формує його мова. При цьому не можна забувати про дивовижну подражательности дітей. Спеціальні дослідження взаємодії першої

і другої сигнальних систем у вищій нервової діяльності показали:

перша сигнальна система випереджає за часом реагування другу. Це означає, що психологічно дитина загострене реагує на емоційний тон мови і супутню експресію, ніж на смисловий зміст слова. Це означає, якщо вчитель говорить, чітко вимовляючи слова, якщо інтонації інтелігентні (глибокі, різноманітні), якщо у нього хороший темп мови, то діти, безсумнівно, наслідуючи, засвоять особливості мовної експресії вчителя. Пізніше над цим властивістю буде домінувати розсудливість, і вчитель в старших класах буде позбавлений можливості безпосереднього образного впливу.

По-шосте, виразність усного мовлення є одним з важливих умов її правильного сприйняття адресатом. Особливо широко використовуються в усному мовленні такі засоби виразності, як підвищення і зниження голосу, логічні наголоси, паузи, міміка, жести .

Виразність усного мовлення робить її могутнім засобом переконання і спонукання. Тому, починаючи з початкових класів, я намагаюся вчити дітей говорити виразно. У той же час, вчу дітей бути економніше в жестах, не захоплюватися ними, т. К. Жест повинен стримано

доповнювати усну інформацію, залучаючи до неї увагу. Якщо можна обійтися без жестів - НЕ жестикулювати.

Дані вимоги тісно пов'язані між собою і в шкільній системі виступають в комплексі. З першого класу поступово я знайомлю учнів з цими вимогами.

Критерії рівнів розвитку усного мовлення молодших школярів та засоби діагностики.

Усне мовлення дитини в молодшому шкільному віці зазнає різні зміни і всебічно розвивається під впливом навчального процесу. І наскільки помітні ці зміни, як в подальшому вчителю слід планувати свою роботу з розвитку усного мовлення дітей, необхідно на самому початку навчання, потім в кінці року провести

дослідження рівнів розвитку усного мовлення дітей , Орієнтуючись на

основні, прийняті в науці, критерії:

1) мовний рівень (Ясність, експресивність,

засоби виразності мовлення):

високий - хороша дикція, виразне вимовляння звуків, дотримання правил орфоепії, вміння говорити виразно, досить грамотно володіти інтонацією, логічним наголосом;

середній - хороша дикція, виразне вимовляння звуків, мова невиразна, не володіє інтонацією, логічним наголосом;

низький - погане вимовляння окремих звуків, мова невиразна, не володіє інтонацією, логічним наголосом;

2) лексичний рівень (Змістовність, ясність мови):

3) синтаксичний рівень (Логічність, послідовність, точність мови):

високий - вживання в мові словосполучень і пропозицій різних типів, мова логічна і послідовна;

середній - вживання в мові словосполучень і пропозицій різних

типів, допускає неточності, мова не завжди логічна і послідовна;

низький - переважають однотипні словосполучення і пропозиції (називние і непоширених), мова непослідовна;

4) рівень тексту (Логічність, послідовність, засоби

виразності):

високий - точно передає зміст тексту, становить розповідь по картинці логічно, без мовних помилок;

середній - для точного переказу потрібно один - два навідних питання вчителя, переказує без помилок, становить розповідь по картинці з незначною допомогою вчителя;

низький - може скласти розповідь по картинці і переказати тільки за допомогою вчителя, допускає мовні помилки;

5) морфологічний рівень :

високий - грамотно вживає частини мови, може утворювати форми від змінюваних частин мови, правильно вживає форми відміни і відмінювання, володіє словотворчими навичками;

середній - досить грамотно вживає частини мови, допускає неточності в освіті форм від змінюваних частин мови, в цілому володіє словотворчими навичками, але допускає неточності;

низький - допускає неточності у вживанні окремих частин мови (займенників, дієслів), спостерігаються помилки в утворенні форм від змінюваних частин мови, не може у словотворенні.

Для проведення дослідження рівнів розвитку усного мовлення молодших школярів використовувала такі завдання.

1. Що я таке?

Інструкція: «Перед тобою кілька наборів слів. Уяви собі, що ти зустрівся

з людиною, яка не знає значення жодного з цих слів. Ти повинен постаратися

пояснити цій людині, що означає кожне слово, наприклад «велосипед». Як би ти пояснив це? » Вибирається навмання будь-який з п'яти запропонованих наборів.

По телевізору можна набори слів.

1. Велосипед, цвях, газета, парасолька, хутро, герой, гойдатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, кнопка, книжка, плащ, пір'я, друг, рухатися, об'єднуватися,

бити, тупий.

3. Автомобіль, шуруп, журнал, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, скріпка, лист, капелюх, пух, ябеда, крутитися, складати, штовхати, ріжучий.

5. Мотоцикл, прищіпка, афіша, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, ударяти, шорсткий.

2. Як я провів літо.

Інструкція: «Уяви, що ти зустрівся з другом, якого не бачив дуже давно. Розкажи йому про те, як ти провів літо так, щоб одному було цікаво тебе слухати ».

3. Розкажи про мене.

Дітям пропонуються сюжетні картинки. Спочатку дитини просять докладніше розповісти, що зображено і що відбувається на картинці. Потім спробувати скласти невелику розповідь по ній (можна з допомогою вчителя).

Види робіт з розвитку усного мовлення молодших школярів.

Розвиток усного мовлення дітей в моєму розумінні - це не окремі заняття на спеціальних окремих уроках, А повсякденна робота над промовою на всіх уроках, коли жоден урок в початковій школі не звільняється від мовних вправ. Кожен урок я розглядаю ще й з тієї точки зору, наскільки в ньому присутні елементи розвитку мови.

Для досягнення поставленої мети я організовую цілеспрямовану систематичну роботу з розвитку на уроках усного мовлення. Робота включає в себе наступні види:

• робота над дикцією;
• власне слухання;
• гри і практичні вправи;
• творче творчість.

Робота над дикцією.

Дикція - це ясність і виразність у вимові слів, є важливою якістю усного мовлення. У деяких дітей простежуються дефекти мови: або вона відрізняється невиразністю, або мляво працює мовний апарат, або порушена дикція. Це в значній мірі є причиною низької мовної активності хлопців. Такі діти менш охоче вступають в спілкування, скуті в процесі мовлення, кажуть як би соромлячись. Тому особливу увагу я приділяю произносительной сторону мови, т. Е. Працюю над дикцією, т. К. Виразне і ясне вимова вимагає енергійної, чіткої роботи мовного апарату і може займати будь-яке місце в уроці. З самого першого дня навчання дітей в школі на кожному уроці навчання грамоти, а також на інших уроках я проводила мовну зарядку , Розвиваючу потрібні м'язи, дихання, щоб мова була зрозумілою, чіткою. Види використовуваних вправ:

• вчити дітей добре відкривати рот (це досягається, зокрема,

правильної артикуляцією звука а) І щільно змикатися губи (цього

сприяє чітке вимова звуків м, п, б);

• уточнення вимови звуків: у-у-у- сигналить паровоз, ф-ф-ф- фиркає їжак, е-е-е - реве ведмідь і т.п .;
• звукоподрожанія: мишенята - пі-і-пі-і, Дзвіночки - дзень-дон, Курка, яка охороняла курчат - квох-квох, Курка стривожена - кудах-куд-кудахі т. п.; 7

• учитель вимовляє слово, пропозицію голосно, а діти - тихо і навпаки;
• учитель вимовляє слово, пропозицію повільно, а діти - швидко і навпаки;
• проголошення пропозиції в різних темпах: з прискоренням до кінця, потім з уповільненням;
• проголошення слова, пропозиції з різною гучністю: дуже голосно, голосно, тихо, дуже тихо, пошепки і навпаки;
• виразне і чітке вимовляння слів і словосполучень (спочатку хором, потім самостійно, вслухаючись в свою промову);
• вправу в модуляції голосом (сила голосу, висота тону, темп мови, тембр) при вираженні різних почуттів: радості, досади, схвалення, ласки, подиву і т. д .;
• вдих - видих (здуваємо куля або остуди свічку);
• вдих - видих (вважаємо до 10);
• порційний вдих - видих (нюхаємо квіти);
• наприклад мама мамана вдиху, са -са-са-са на видиху або 1, 2, 3, 4, 5 на вдиху, 6, 7, 8, 9, 10 на видиху;
• «Витягування ниточки»: рука знаходиться попереду на рівні рота, великий і вказівний палець зімкнуті; вимовляючи голосний звук, дитина веде руку вперед, як би «витягуючи нитку»;
• вправи для мови: «Голочка», «Гойдалки», «Дістань ніс», «Досягніть до підборіддя», «Конячка», «злизувати варення» і т. д .;

• вправи для губ: «Колечко», «Подуй на сніжинку», «Подуй на лоб», «Освіжи щічки», а також кругові рухи вліво і вправо, вгору і вниз;
• вправа «Жив - був язичок»: жив - був язичок - висунути язик, вирішив навести в домі порядок: вимив підлогу - водіння мовою по низу рота, вимив стелю - водіння мовою по небу, вимив стіни - водіння мовою по щоках, вийшов і чекає гостей - висунути язик і покласти на нижню губу.

При виконанні цих вправ даю дітям такі рекомендації: подих вільне, горло не стисло, для цього голову не можна опускати на груди, підняти її вище, сидіти прямо.

Діти виконували ці вправи жваво і з великим інтересом ще тому, що я використовувала для цього дзеркала (у кожної дитини). Крім іншого, хлопці спостерігали за власною артикуляцією досліджуваних звуків.

Власне слухання.

Однією зі складових у розвитку усного мовлення молодших школярів є часті і цікаві розповіді вчителя про різні явища і події взагалі або з власного життя. Будь-який такий яскравий розповідь - це «занурення» дитини в мову дорослого, запозичення з неї мовних зразків. Діти «ліплять» себе, спостерігаючи манеру вчителя говорити, копіюючи його жести. Розповідь вчителя носить ще й пізнавальний характер. Досвід показує, що діти з цікавістю слухають мої розповіді, задають питання, охоче дають свої поради, просять завжди ще що-небудь розповісти.

До даному виду робіт відноситься також прослуховування аудіозаписів.

Ігри та практичні мовні вправи і завдання.

Саме на грі словом дитина

вчиться тонкощам рідної мови,

засвоює музику його і те, що

філологи називають «духом мови».

М. Горький

Це природна захоплююча діяльність, що вимагає мовних дій, розвиває усне мовлення учнів і привертає їх до бажання висловитися. Можливі види ігор та вправ:

• «Розмова по телефону»: інсценування діалогу на певну тему (дзвінок в швидку, міліцію, вчителю, одного і т. Д.);
• «Будемо ввічливі»: складання формул словесної ввічливості (попросити вибачення, вибачитися, подякувати, зробити комплімент і т.п.);
• «Закінчи слово»: кар ..., мор ..., ра ..., та ... і т.д .;
• «Почни слово»: ... лина, ... чик, ... на і т. Д .;
• «Багато - один»: лошата - ..., слоненята - ..., пташенята - ... і т.д .;
• «Один - багато»: стіл - ..., будинок - ..., стул- ..., перо - ... і т. Д .;
• «Скажи ласкаво»: син - синок, синочок, синуля, синуленька і т.д .;
• « складні слова»: Сад розводить - садівник, сам летить - ..., сніг падає - ... і т. Д .;
• «Хто у кого»: у слонихи - ..., у тигриці - ...., У корови - ... і т. Д .;
• «Чарівний мішечок»: дістати з мішечка будь-який предмет і все розповісти про нього;
• «Назви по батькові сина, дочки»;
• «Що кому?»: Кравчині - ..., вчителю - ..., маляра - ... і т. Д .;
• «Хто що робить?»: Дітям показують по одній предметної картинці (молоток, парасольку, годинник і т. Д.), Діти пояснюють, що з ними можна робити;
• «Де моя половинка»: підбір синонімів до даному слову;

• «Підбери слова»: хлопцям пропонують назвати об'єкти, які вчиняють ті чи інші дії, наприклад, хто і що плаває, хто і що літає, хто і що гріє і т. Д .;
• «Склади пропозицію»: скласти пропозиції, використовуючи категорії: справа - зліва, вище - нижче, глибше - дрібніше, вже - ширше, товщі - тонше, попереду - позаду, коротше - довше, до - після, потім - зараз і т. П .;
• «Втрачений слово»: сказати будь-яку фразу або пропозицію, пропускаючи одне слово, але замінивши його складами та-та-та чи ля-ля-ля, наприклад, а ось і ..., ... облізлий песі т.д.;
• «Ким (чим) був?»: До даного слова підібрати пару, яка відображатиме його минуле, наприклад, соняшник - ..., чоловік - ...і т. д. (протилежне завдання «Ким (чим) буде?»);
• «Ехо»: відтворити виголошену фразу (слово) як відлуння, наприклад, машина - ... шина, сміх - ... хутроі т.д.;
• «Подорож»: оголосити дітям про те, що вони відправляються, наприклад, в Індії, запитати, що ж вони візьмуть з собою і навіщо;
• «Збери слово»: з обраних букв скласти слова або із запропонованого слова, наприклад, кінотеатр,скласти всілякі слова;
• «Вгадай слово»: під час словникової роботи через опис якого-то слова діти вгадують його;
• «Кроки»: діти встають в одну лінію, дається завдання назвати якомога більше слів, Які називають все круглі предмети, всі солодкі, все м'які предмети і т. Д., Хто назвав - робить крок вперед;
• «Гірка»: розташувати синоніми в порядку зростання або зменшення за ступенем якого - небудь ознаки, наприклад, величезний, гігантський, великий, маленький, крихітнийі т.д.;
• «Слова - вороги»: підбір антонима до даному слову;

• «Підбери пару»: зі списку слів, наприклад, холодний, білий, солодкий, гарячий, молодий, гіркий, гострий, чорний, старий, тупий, утворити антонімічні пари;
• «Що означає вираз": пояснити фразеологізм;
• «Як сказати інакше?»: Наприклад, сніг іде (Падає, летить, кружляє);
• «Хто більше назве слів на букву ...» (букву вибирають діти);
• «Потрібні приводи»: дати дітям предметні картинки, використовуючи слова, які називають зображені предмети і дані приводи, скласти різні поєднання;
• вправи зі скоромовками і чистоговорками, де «своя гра» звуків і складів і які користуються у дітей особливою популярністю;
• розкриття значень нових слів самими дітьми, припущення доповнюються вчителем;
• словникова робота: збагачення, уточнення, активізація словника дітей та усунення нелітературних слів;
• назва слів, які змушують посміхатися, сумувати, дивуватися і т. д .;
• вправи на сполучуваність слів: підбір до іменника прикметників, до прикметника - іменників, до дієслова іменників і т. д .;
• з'ясування багатозначності слів;
• пояснення етимології слів, наприклад судоводитель, ракетоносець, холодильникі т.д.;
• освіту однокореневих слів;
• називання прийме пір року, поганий і гарної погоди;
• переказ текстів по ланцюжку;
• переказ по ілюстрації;

• обмін думками при роботі в парах, взаємна постановка питань і взаємні відповіді;
• вправи зі словником «Настрій твори»: дані синонімічні ряди слів з синонімом - доминантом, вибирається «головний» синонім, що характеризує твір і доповнюється іншими синонімами, обраними дітьми на їхню думку (Додаток 1.);
• узагальнення груп предметів (Додаток 2.);
• розкриття змісту прислів'їв, приказок.

Пізнати таємниці мови неможливо без розуміння значень прислів'їв і приказок. Особливість їх у тому, що вони вживаються в постійній, як би «назавжди застиглою» формою, т. Е. Присутній незмінний порядок слів.

Творче творчість.

Види використовуваних завдань:

• «Буває - не буває»: розповісти про те, чого на світі не буває, наприклад, хвіст миє кішку;
• «Які бувають слова?»: Назвати слова, наприклад: будинок, гроза, веселка,а діти дають свої визначення, які вони можуть бути;
• «Інтерв'ю»: інсценування питань (репортер) і відповідей (респондент) на різні теми (поїздка в цирк, обговорення свята

або виставки малюнків і т. д.); можливі варіанти: 1) учень бере інтерв'ю у вчителя; 2) вчитель бере інтерв'ю у учня; 3) учень бере інтерв'ю у учня;

• поширення даного учителем пропозиції;
• самостійне придумування загадок;
• антиципация (на уроці читання) - передбачення змісту тексту по заголовку, ілюстрації і т. д .;
• «Звірячий алфавіт»: на кожну букву алфавіту по можливості підібрати назву тварини;
• словесне малювання картин до даного тексту;
• «Озвуч картину»;
• «Ті, що говорять малюнки»: озвучування власних малюнків;
• «Подорож»: представити дітям, що вони раптом потрапили в картину, ілюстрацію, розповісти, що вони почули, відчули, з ким зустрілися і т. Д .;
• «Компліменти»: діти говорять різні компліменти один одному;
• «Рассуждалкі»: запропонувати дітям поміркувати на найрізноманітніші теми ( «Якби я став чарівником?», «Якби я став невидимим?», «Як викуповувати слона?», «Чому помідор червоний?» І т. Д.);
• «Хочу бути»: дітям пропонують різні властивості, характеристики, якості, наприклад: сильний, красивий, швидкий, невидимий, товстий, високий, везучий і т. П., Діти вибирають і пояснюють, чому вони хотіли б стати такими;
• «Наші друзі»: розповісти про своїх вихованців;
• «Пожвавлення»: запропонувати дітям уявити, що той чи інший предмет раптом ожив і заговорив;
• «Продовж розповідь або казку»: після прочитання тексту запропонувати

дітям подумати, яке може бути його продовження, яке розвиток

можуть отримати ті події, якими закінчився текст;

• усна розповідь за картиною;
• підбір римуються слів, наприклад: сучок-цвіркун, ромашка-комашкаі т.д.;
• складання пропозицій по 1 або по 2-3 опорним словами, Або по заданому обороту мови;
• «У кого цікавіше»: дітям показують предметну картинку, вони становлять пропозиції так, щоб в ньому було присутнє назва зображуваного предмета.

Висновок.

Розвинена усне мовлення - це здатність відповідно до вимог до мови визначити, що це за слово, який оборот, яка інтонація, яка манера мови доречні, а які небажані в кожному конкретному випадку. Розвиток усного мовлення - це також ефективне умова розвитку мислення. Мова - канал для розвитку мислення, а мислення стимулює мова. З огляду на все це, роботу з розвитку усного мовлення молодших школярів в своїй практиці я визначаю як одну з найбільш важливих і рекомендую починати її з найперших днів перебування дитини в школі. Як писав В. О. Сухомлинський, навчити передавати думку словом - головне завдання початкової школи. Досвід показує, що для цього ефективно використовувати мовні вправи та інші види робіт, описані вище. Вони привертають увагу дітей, відповідають їхньому віку і повинні бути організовані систематично, планомірно протягом усіх років навчання в початковій школі. Така робота допомагає дітям осмислити значення мови як знаряддя спілкування, розуміння навколишнього світу і оволодіти багатющими ресурсами рідної мови. На уроці я створюю атмосферу мовного спілкування, співбесіди, обміну думками, щоб був присутній діалог «вчитель-учень» або «учень-учень», де висловлюється особиста позиція учня, де учень не відчуває себе скуто, що не затиснутий, не боїться власних помилок. У своїй роботі я завжди даю дітям можливість висловитися, чи не критикую мова дітей, заохочую їх висловлювання у формі будь-похвали. Таке навчання сприяє розвитку бажання дитини говорити, допомагає дітям на уроці стати нашими помічниками, друзями. Досвід показав, що з часом навіть слабкі мої учні і ті, яких ми називаємо мовчунами, починають активніше працювати на уроках.

Важливо, щоб мої учні зрозуміли, що вміння передавати інформацію, підтримувати бесіду, встановлювати контакт, знайти здатність піти від сварки під час суперечки - це необхідно в житті кожного. Діти повинні зрозуміти, що красномовство і вміння говорити - це не

марнослів'я, що не базікання. Я вчу їх відчувати різницю між балаканиною і бесідою, між дотепністю і набором штампів, вчу користуватися даром слова. Говорити, не думаючи, - стріляти, не цілячись. До словупотрібно ставитися відповідально!

Література.

1.Белобрикіна О.А. Мова і спілкування. - Ярославль: «Академія розвитку», 1998..

2. Гербова В.В. Розвиток мови в дитячому садку. - М .: Мозаїка-Синтез, 2007.

3. Методика російської мови для шкільних педагогічних училищ. - М .: Просвещение, 1976.

4. Мухіна В.С. Шестирічний дитина в школі: Книга для вчителя. - М .: Просвещение, 1990..

5. Пекелис В.Д. Як знайти себе. - М .: Дет. лит., 1988.

6. Политова Н.І. Розвиток мовлення учнів початкових класів на уроках російської мови: Посібник для вчителя. - М .: Просвещение, 1984.

7. Шевченко Н.Д. Розвиток пізнавального інтересу, мислення і мовлення на уроках читання, російської мови, риторики. // початкова школа. - №4, 1998.

Додаток 1.

СЛОВНИК

НАСТРІЙ творів

Веселий спокійно Схвильований

радісне добре стривожене

грайливе привітне стрімке

завзяте неквапливе хуртовинну

дзвінке заколисуюче Метельне

озорное колискове непогоже

жартівливе м'яке тривожне

жваве плавне поквапливе

смішне співуче

забавне протяжне Серйозний

жваве хороводна стримане

сонячне

усміхнене

сумно УРОЧИСТЕ ТАЄМНИЧЕ

сумне святкове казкове

жалібне бадьорий чарівне

тужливий важливе колюче

скорботне чітке боязке

похмуре горде полохлива

ображене могутнє обережне

плаче переможний насторожене

що просять загадкове

зворушливе гостре

підказує

НІЖНЕ мужньо СТРАШНЕ

ласкаве безстрашне зле

задушевне бойове грубе

мрійливе сміливе важке

легке відважне сердите

світле рішуче незадоволене

прозоре сильне темне

впевнене

хоробре

богатирське

Додаток 2.

УЗАГАЛЬНЕННЯ ГРУП ПРЕДМЕТІВ

1. Навчальні речі. 29. Дні тижня.

2. Іграшки. 30. Пори року.

3. Меблі. 31. Місяці.

4. Посуд. 32. Імена.

5. Приготовлені страви. 33. Прізвища.

6. Напої. 34. По батькові.

7. Одяг. 35. Професії.

8. Головні убори. 36. Освітні установи.

9. Взуття. 37. Жанри текстів і т. Д.

10. Будівлі.

11. Транспорт.

15. Комахи.

18.Деревья.

20. Фрукти.

22. Чагарники.

23. Метали.

24.Драгоценние камені.

25. Рослини.

27. Родинні стосунки.

Розвиток писемного мовлення молодших школярів

на уроках російської мови

Протягом багатьох років я працюю над проблемою «Розвиток усного та писемного мовлення в початковій школі» і вважаю, що розвиток мовлення учнів - одна з основних задач вчителя початкових класів.

У всі часи будь-яка людина, що володіє грамотною мовою, виділяється серед людей. Це набувається протягом усього життя, але в більшій мірі на першому ступені навчання, тобто У початковій школі.

У програмі з російської мови зазначено, що головна задача Зараз складається не тільки в тому, щоб навчити дітей писати грамотно, а й висловлювати свої думки, вивчати мову, всебічно розвивати і збагачувати усну і письмову мову учнів в широкому сенсі цього слова.

На мій погляд, елементи розвитку мови повинні бути на кожному уроці (не тільки під час уроків російської літератури, а на всіх, що проводяться в початкових класах) І у позаурочної діяльності.

Письмова мова вимагає від учнів більшого контролю, ніж усна, пред'являє до них певні вимоги (в побудові фраз, у відборі лексики, у використанні граматичних форм). Не применшуючи значення усного мовлення, я намагаюся на всіх уроках більше уваги приділяти писемного мовлення як найбільш складній формі мовної діяльності.

Розвивати зв'язну письмову мову учнів - це значить прищеплювати їм ряд конкретних умінь:

осмислювати тему;

збирати матеріал;

розташовувати матеріал

користуватися засобами мови;

виправляти, удосконалювати, покращувати написане.

Письмові вправи, такі як твори і викладу, проводяться в початкових класах порівняно рідко, але письмові мовні вправи малих форм і усні вправи з розвитку мовлення слід проводити регулярно. Успіх навчання буде досягнуто лише тоді, коли кожну вправу буде являти собою необхідну ланку в ланцюзі вправ і виволняться систематично.

Виконання вправ, особливо творчих, стало для моїх учнів звичною справою. Про свою роботу з розвитку зв'язного мовлення я хотіла б вам розповісти.

Види вправ з розвитку писемного мовлення учнів,

що дозволяють підвищити рівень мовної культури молодших школярів.

Я виділяю 2 групи:

1 група - це ряд вправ при роботі над пропозицією;

2 група - це вправи при роботі з текстом.

Види робіт над пропозицією:

Відповіді на питання (тільки повні відповіді);

Постановка учнями питань до пропозиції;

Поширення пропозиції з питань і без питань;

Складання словосполучень різного типу та їх включення в пропозиції;

Складання пропозицій на ту чи іншу тему (про школу, про природу, про бібліотеку, про Батьківщину і ін.);

Складання пропозицій по картинках, з прочитаного тексту; за спостереженнями за природою або погодою;

З'єднання двох-трьох простих речень в одне складне або просте з однорідними членами;

Вторинна обробка пропозицій з заміною одних слів іншими, з заміною одних граматичних форм на інші (іменників займенниками: діти - хлопці - вони; дієслів ін. Часу дієсловами теперішнього часу; дієслова 1-го особи дієсловами 3-ї особи).

Відновлення деформованого пропозиції (дані слова в безладді або в початковій формі, Їх треба розташувати в належному порядку і узгодити між собою).

Середній розмір пропозицій у четвероклассников - не менше 6 слів.

Види робіт над текстом:

Розподіл суцільного тексту на окремі пропозиції.

Дана вправа допомагає знаходити кордону пропозиції і в своїй промові.

Розподіл суцільного тексту на абзаци.

Ця вправа спрямована на розвиток і вдосконалення вміння встановлювати логічний зв'язок між частинами розповіді, виражену за допомогою лексичних засобів (раптом, одного разу, тому, з тих пір і ін.) І оформляти графічно шляхом правильного розподілу на абзаци.

Розподіл суцільного тексту на абзаци є підготовчою роботою до навчання дітей складання плану розповіді.

Складання зв'язного тексту з даних абзаців - одне з тренувальних вправ при підготовці до написання викладу. Мета цієї роботи - привчити учнів глибше усвідомлювати зміст оповідання і зв'язок між частинами, а в подальшому зміцнити навик послідовного викладу тексту.

Складання зв'язного тексту з даних пропозицій - підготовча вправа до викладу. Складаючи розповідь з окремих пропозицій, учні засвоюють найважливіші вимоги до зв'язного мовлення - послідовний виклад думок.

Складання зв'язного тексту з деформованих речень.

Основна мета цих вправ - засвоєння учнями порядку слів в простому реченні, А пропозицій в тексті. Вправи розраховані на вироблення у дітей навички «будувати» пропозиції таким чином, щоб кожне виражало думка ясно і просто.

вільні диктанти є підготовчим етапом до викладу. Вони сприяють удосконаленню мовних навичок учнів, розвивають вміння виділяти головне в змісті, розширюють обсяг уваги. Робота починається зі знайомства учнів з усім текстом. Потім учитель читає окремі абзаци тексту 2 рази, а учні відтворюють текст вільно, намагаючись правильно і послідовно передати зміст.

Вправи даного типу сприяють формуванню навички запам'ятовування; у учнів виробляється уважність, кмітливість, розвивається логічна пам'ять.

Розповідь з елементами опису - сутність опису складається в більш-менш розгорнутому вказівці ознак предмета і явищ. При аналізі текстів з елементами опису потрібно звертати увагу на значення цього опису для вираження головної думки розповіді, тому що учні часто опускають опису, рідко використовують їх в творах і викладах.

Вибіркове виписування з тексту за завданням - це робота над окремою темою. Передбачається запис не тільки тексту, а окремих слів, словосполучень або пропозицій відповідно до завдання. Наприклад, з уривка оповідання С. Іванова «Яким буває сніг?» виписати слова, які автор використовує для опису снігу. Текст розповіді В. Біанкі «Лісовий свято», завдання: виписати з тексту уривок, де описується, як веселилися лісові звірі.

Письмові відповіді на питання.

Дані вправи навчать дітей правильно будувати речення для точної і ясною передачі змісту тексту.

Складання короткої розповіді.

навчання узагальнена є однією з найбільш складних завдань в роботі над викладом. Воно повинно йти паралельно з навчанням короткому переказу на уроках читання. Переказати і записати коротко важче, ніж передати зміст в повному обсязі. Скорочення тексту не може відбуватися шляхом простого відкидання деяких пропозицій і абзаців. Це призводить до логічних розривів в передачі змісту. Учень повинен сказати про головне по-своєму, своїми словами.

Заміна в тексті особи оповідача.

Ця вправа носить граматичний характер. Однак заміна 1-го особи призводить до необхідності деяких змін в тексті. Щоб успішно впоратися з цією вправою, учень повинен увійти в роль персонажа. Визначити його вік, зрозуміти характер, поглянути на події його очима.

Творчий диктант.

У цій вправі даються завдання змінити граматичні форми слів, поширити пропозицію другорядними членами, Відповідними за змістом, виключити зайві слова або замінити їх іншими, більш вдалими.

Складання тексту за опорними словами, складання оповідання за даним початку або по його кінця - один з видів творчої роботи. Пропозиції складаються з метою активізації слів та зворотів мови, з метою накопичення мовних «заготовок», деталей для майбутньої розповіді або твори.

творчі викладу виробляють в учнів уміння самостійно викладати свої думки, є першими сходинками до твору.

І наприкінці, твір - це вид письмовій шкільної роботи, що представляє собою виклад своїх думок, знань на задану тему. Твір вимагає самостійності школяра, активності, захопленості, внесення чогось свого, особистого в текст. Воно сприяє становленню особистості учня.

Після довгих експериментів твір знову зайняло почесне місце в шкільній програмі і включено в список обов'язкових випробувань на ЄДІ.

Розвиток писемного мовлення - це довга копітка робота учнів і вчителя. мовні вправи, Як правило, не дають помітного ефекту в короткий строк. Систематична робота з розвитку мовлення обов'язково призведе до успіху. Мовні вміння і навички розвиваються, так би мовити, за законами геометричної прогресії: малий успіх призводить до більшого, мова вдосконалюється і збагачується, що сприяє загальному розумовому розвитку, формує особистісні якості школярів

М. Горький говорив: «Слово - одяг всіх фактів, всіх думок». Адже людина, яка не в змозі висловити свої думки в усній і письмовій мові не може бути грамотним. На це оволодіння правильною мовою, Точним вираженням своїх думок направлено навчання в початкових класах. А зробити його цікавим, бажаним зможе тільки вчитель.

Список літератури:

Львів М.Г. Методика розвитку мовлення молодших школярів. - Москва «Просвещение», 1985.

Андрюхова Л.Л., Шевердіна Н.А. дидактичний матеріал з розвитку мовлення в початковій школі. - Ростов-н / Д: «Фенікс», 2003.

Полякова Е.І. Уроки розвитку зв'язного мовлення в початковій школі: посібник для вчителя / Е.Ю. Полякова. - Сиктивкар: Анбур, 2007.

Нурулліна Н. Н. Як я вчу дітей писати твори. «Початкова школа», 1998, №3

Король Л. Ф. творчі роботи на уроках російської мови. «Початкова школа», 1998, №4

Смирнова О. І. Види творчих письмових робіт на уроках російської мови. «Початкова школа», 2009, № 1.