Особистісно орієнтований підхід в освіті коротко. Дипломна робота: Особистісно-орієнтований підхід як важлива умова ефективності процесу навчання. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні

Лана Фролова
Особистісно орієнтований підхід до дітей у процесі освітньої діяльності

Особистісно-орієнтований підхід – це такий підхід, де в основу ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується із змістом освіти.

Визнання дитини головною діючою фігурою всього освітнього процесуі є особистісно-орієнтована педагогіка.

За теорією А. В. Петровського ми відзначаємо, що на зміну застарілої навчально-дисциплінарної моделі освіти особистісно-орієнтованамодель центрується навколо підходу до дітейяк повноправним партнерам в умовах співробітництва та заперечує маніпулітивний підхід до них.

Вважаємо, що кожна дитина унікальна у своїй індивідуальності і має право розвиватися у власному темпі, за своєю освітньої траєкторії. У нашій групі різні діти з різним рівнем розвитку. При застосуванні технології ділимо вихованців на умовні групи з урахуванням типологічних особливостей. При формуванні груп ми враховуємо особистіснеставлення вихованців до навколишньої дійсності, ступінь засвоєння програмного матеріалу, інтерес до вивчення нового матеріалу особистості вихователя, особливості розвитку психічних процесів. Застосовуємо дидактичний матеріал, що відрізняється за змістом, обсягом, складністю, методами та прийомами виконання завдань.

Освітаповертається до формулі: «Вчимося не для школи, а для життя».

Моделі.

Дитинство – повноцінний період життя дитини зі своєю культурою, нормами;

Дитина – суб'єкт, який обирає свою траєкторію розвитку;

Джерело розвитку знаходиться у самій дитині;

Дитина має право бути самим собою, прожити своє власне життя та долю;

Головна цінність – особистість та особистісну гідність кожного.

Метою виховання є:

Створення умов для особистісного зростання(становлення людини як зрілої, вільної, відповідальної, цілісної, гнучкої, конструктивної особистості, неповторною та унікальною).

Забезпечення можливості, ресурсів для максимального розвитку здібностей та можливостей особистостіміж дитиною та педагогом переважає діалогічний стиль спілкування.

Принципи особистісно-орієнтованого підходу:

Принцип самоактуалізації. У кожній дитині існує потреба в актуалізації своїх інтелектуальних, художніх та фізичних здібностей. Важливо спонукати та підтримати прагнення вихованців до прояву та розвитку своїх природних та соціально-придбаних можливостей.

Принцип особливості. Створення умов формування особистостівихованця – це головне завдання соціальної установи. Необхідно не лише враховувати індивідуальні особливості дитини, а й усіляко сприяти її подальшому розвитку.

Принцип суб'єктивності. Слід допомогти дитині стати справжнім суб'єктом життєдіяльності групі та школі, сприяти формуванню та збагаченню його суб'єктивного досвіду.

Принцип вибору Педагогічно доцільно, щоб дитина жила, навчалася і виховувалась в умовах постійного вибору, мала з об'єктивними повноваженнями у виборі мети, змісту, форм та способів організації навчально-виховного процесу та життєдіяльності у групі.

Принцип творчості та успіху. Індивідуальна та колективна творча діяльністьдозволяє визначати та розвивати індивідуальні особливості дитини. Завдяки творчості, дитина виявляє свої здібності, дізнається про сильних сторонахсвоєю особистості.

Принцип довіри та підтримки. Віра в дитину, довіру їй, підтримка її прагнень до саморегуляції та самоствердження повинні прийти на зміну зайвої вимогливості та надмірного контролю, не зовнішні впливи, а внутрішня мотивація детермінує успіх навчання та виховання дитини.

Правила особистісно-орієнтованого виховання.

Вибирати лише такі форми виховного процесу, які не завдають шкоди здоров'ю вихованців

Суворо, але доброзичливо та терпляче засуджувати погані вчинки вихованця.

Підтримувати емоційне благополуччя вихованця.

Формувати позитивну самооцінку дитини.

Розуміти, приймати, любити дитину доброю, але вимогливою любов'ю.

Жити інтересами, переживаннями дитини.

Стежити за своєю поведінкою, щоб бути зразком для дітей.

Щиро радіти кожному успіху свого вихованця.

Враховувати стан та настрій вихованця.

Спрямовувати та розвивати гуманістичні тенденції в сім'ї дитини.

НОД ми будуємо на основі моделі.

Модель особистісно-орієнтованого заняття.

Первинне завдання педагога: визначити, чому я навчатиму, що виховувати, що розвивати

Створення проблемної ситуації. Виникнення стану «хочу вирішити проблему»у дитини.

Спільне визначення шляхів вирішення проблеми, висунення гіпотез, пропозицій від дітей.

Активізація суб'єктного досвіду, його використання в процесі заняття.

Управління самостійним пошуком.

Важливо знати рівень розвитку кожної дитини, враховувати її індивідуальні особливості, коригувати психологічні станипротягом НОД.

Використати різноманітніформи та методи організації роботи дітей, що дозволяють розкрити зміст їхнього суб'єктного досвіду щодо запропонованої теми (наприклад, у своїй роботі ми використовуємо такі форми: ігрові вправи, ігри, що розвивають, дидактичні ігри, бесіди, ігрові ситуації і т. д.)

Створити атмосферу зацікавленості кожної дитини.

Стимулювати дітей до використання різноманітнихспособів виконання завдань на занятті без остраху помилитися, дати неправильну відповідь.

Використати різнісенсорні канали під час пояснення нового матеріалу.

Заохочувати прагнення дитини, пропонувати свій спосіб роботи, аналізувати під час НОД різні способи, пропоновані дітьми, відбирати та аналізувати найбільш раціональні, відзначати та підтримувати оригінальні.

Застосовувати завдання, що дозволяють дитині самому вибирати тип, вигляд та форму матеріалу.

Створювати педагогічні ситуації спілкування, що дозволяють кожній дитині виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість до способів роботи.

Використовувати парну та групову роботу для розвитку комунікативних умінь дітей.

Проводити з дітьми рефлексію НОД (обговорювати з дітьми наприкінці НОД не лише те, що ми дізналися, а й те, що сподобалося) (не сподобалося)і чому; щоб хотілося виконати ще раз, а що зробити інакше).

Аналізувати не лише правильність (Неправильність)відповіді, а й її самостійність, оригінальність, прагнення шукати різні способи виконання завдань.

Організуючи особистісно-орієнтований підхід у НОД, необхідно пам'ятати основну заповідь: виховувати і навчати не взагалі, а даної конкретної дитини, з урахуванням її особливостей, умов життя, накопиченої життєвого досвіду. Адже дитина активно мислитиме, висловлюватиме, доказуватиме і відстоюватиме свою думку лише тоді, коли вона сприймається педагогом як рівноправний партнер, коли не боїться неправильних відповідей, знаючи, що неправильна відповідь – сходинка до нового знання.

Таким чином, наша подальша педагогічна діяльність орієнтованана індивідуальність дитини.

Особистісніпрояви дітей середньої групи МДОУ « Дитячий садок№ 100»у НОД. Вихователь: Степанова І. В.

Список дітей Особистісні прояви дітей Особистісно орієнтований підхід вихователів

Баранкіна Марія

Карпова Уляна

Ушакова Софія

Поккіна Варвара

Самохвалів Вадим

Джакубалієва Аліна Виявляють особливий інтерес до НОД, активні, добре справляються із завданнями. Підтримувати та розвивати інтерес, давати ускладнені завдання, пред'являти вищі вимоги до їх відповідей.

Буліна Вікторія

Горбанева Дар'я

Зенкін Матвій

Минаков Роман

Мироніхін Іван

Жукова Валерія

Мурзаєв Олександр

Скороходов Олександр

Урядова Катерина

Уварова Юлія

Фурсів Ярослав

18. Щербінін Володимир

Не виявляють зовні свою активність, але завжди уважні, на запитання відповідають правильно, але лише за викликом малоініціативні. Виховувати впевненість у своїх силах, заохочувати починання, розвивати творчу ініціативу, проводити, давати доручення у процесі побутової діяльності.

Петрова Тетяна

Мєшковій Михайло Проявляють у НОД хибну активність, люблять підказувати, хоч і не знають відповіді, чекають на підказки.

Виховувати скромність, частіше викликати, ставити питання, які змушують думати.

Михайлов Сергій

Колесникова Катерина Уважно слухають, але відповісти на поставлені питання не можуть, вважають за краще відмовчуватися, сором'язливі, мають прогалини у знаннях.

Проводити особистісно-орієнтований підхід

Баркова Катерина

Парфьонов ігор

Стукалін Данило

Спіркін Ілля

Крилосов Станіслав Не виявляють інтересу до НОД, не уважні, не завжди можуть відповісти на запитання вихователя. Розкрити причину такої поведінки, проводити індивідуальну роботушироко використовувати наочність.

Особистісно-орієнтований підхіду НОД сприяє розкриттю індивідуальних особливостей кожної дитини, яка знаходить своє вираження у характері розумових процесів, запам'ятовування, уваги, у прояві ініціативи, творчості, у тому, що при засвоєнні нового матеріалу кожен виявляє різніінтереси і по-різному використовує свої знання.

При особистісно-орієнтованому підході до дітей, мовчазні, сором'язливі, замкнуті, боязкі, нерішучі – діти виявляють такі якості, які за ними раніше й не помічалися. Насамперед вони втрачають саме мовчазність, а надалі стають не менш активними, ніж ті, які завжди відрізнялися великою комунікабельністю.

Для подолання їхньої мовчазності вихователь перш за все повинен привернути їх до себе, дбати, щоб вони увійшли до колективу, мали товаришів, під час НОД треба ставити питання про те, що вони вже добре засвоїли, і поступово переходити до нового, більш важкого матеріалу.

Під час занять ми використовуємо ігрові прийоми, які також сприяють активності, довільної уваги, подолання нерішучості у боязких, малоактивних, сором'язливих дітей

Часто причиною активності та пасивності інших дітей у НОД буває неправильна робота вихователя. Якщо він намагається викликати тільки розвинених, здатних, активних дітей, щоб отримати від них хороші відповіді, то по суті, він і працює тільки з цими дітьми, зміцнюючи у них впевненість у своїй перевагі над іншими, які можуть перерости в зазнайство.

Дуже важливий особистісно-орієнтований підхід до повільних дітей, вихователю слід дотримуватись терпіння, не квапити з відповіддю, не переривати, не викликати їх першими, виховувати впевненість, заохочувати відповіді.

Індивідуальними особливостями дітей слід також керуватися при розсадженні їх на НОД, при визначенні кожному місця за столом.

При цьому потрібно враховувати особливості їх фізичного розвитку та своєрідність психічного розвиткута поведінки.

Якщо у дитини знижений слух чи зір, то його обов'язково треба посадити ближче до вихователя, щоб він міг добре бачити і чути його, а вихователь завжди міг тримати таких дітей у полі зору та вчасно прийти на допомогу. Постійної уваги вихователя вимагають дуже рухливі діти, непосиди їх теж слід посадити ближче. Неподалік вихователя повинні сидіти мовчазні та пасивні хлопці.

При розсаджуванні необхідно враховувати також дружні взаємини дітей, але все-таки в першу чергу керуватися педагогічними цілями, підбирати сусідів по столу, виходячи з можливостей їхнього благотворного впливу один на одного.

Має значення і правильне розміщення столів, тут має проявлятися творча ініціатива вихователя за умови дотримання ним вимоги зручності та доцільності.

Особистісно-орієнтований підхід у НОД на тему: "Розвиток мовлення".

При спілкуванні з дітьми в побуті, в іграх у НОД, педагог неодмінно виявляє особливості їх мовного розвитку: образністьі виразність чи, навпаки, невиразність мови; навички зв'язного мовлення чи невміння складно висловити свою думку, багатство чи бідність словникового запасу; недоліки вимови окремих звуків. Індивідуальний підхіду НОД щодо розвитку мовлення дозволяє вихователю виправити недоліки мовного розвитку дітей.

Вихователю необхідно враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, їхнього темпераменту, характеру, що відображаються в їх поведінці.

Дуже важливо з'ясувати ставлення кожної дитини до процесупізнання та ступінь його активності в роботі. Вихователь одразу може виділити групу дітей, які беруть активну участь у НОД, виявляють живий інтерес до навчання, добре володіють мовою. Разом з тим, помітні діти, які виявляють байдужість до НОД, пасивність, небажання думати. Зазвичай і у них погано розвинена. Більше того, при уважному розгляді активність деяких виявляється лише зовнішньою, хибною, а пасивність інших далеко не такою, як здається. Деякі вихователі, опиняючись у «полону»підвищеної активності окремих дітей, приділяють їм занадто багато часу на шкоду іншим. Інші, навпаки, всю увагу привертають до пасивних дітей, вважаючи, що активним не потрібно особливий підхід. І ті й інші не мають рації.

Безумовно, в активних дітей потрібно підтримувати та розвивати інтерес до НОД, ініціативу, розвивати їхні здібності. Враховуючи рівень їхнього розумового розвитку та мови, треба давати їм додатково ускладнені завдання, складати спеціально для них важкі питання. Можна запропонувати їм виправляти мовні помилки товаришів.

Іноді активність дитини на НОД буває штучною, якщо викликана надто легкими для неї питаннями. В результаті дитина непривчена думати, звикає несерйозно ставитися до занять, у неї розвивається хибна самовпевненість.

Вихователю до таких дітям потрібно виявляти особистісно-орієнтований підхід, виховувати скромність, частіше викликати, ставити запитання, що змушують думати.

Пасивність дітей у НОД може пояснюватися самими різними причинами: фізичної ослабленістю, сором'язливістю, пов'язаної нерідко з мовними вадами, неправильним вихованням у ній. Вихователю необхідно розкрити причину такої поведінки, проводити індивідуальну роботу, широко використовувати наочність. Пасивних дітей корисно частіше викликати, змушувати їх замислюватися над своєю відповіддю.

Бувають діти, які зовні не проявляють активності, але коли вихователь запитує їх, відповідають, і відповідають найчастіше правильно. Це сором'язливі діти.

Вихователю необхідно проводити особистісно-орієнтований підхідз подолання сором'язливості, ліквідувати прогалини у знаннях.

У своїй практиці ми використовуємо здорові технології, що зберігають.

Методи попередження психоемоційної напруги у дітей (психогімнастика);

Вправи на зняття нервової напруги у дітей (Ігри-релаксації);

Вправа в розвитку емоційної сфери;

Оздоровча гімнастика;

Різні види масажу та самомасажу;

Фізкультхвилинки, динамічні паузи;

Вправи для очей, дихання, пальців рук тощо.

При підготовці до заняття дотримуємося наступного поєднання сучасних елементів освітніхтехнологій у структурі безпосередньо - освітньої діяльності:

Етап НОД Варіанти використання освітніхтехнологій Методи та прийом ми:

Педагогіка співробітництва – спільна діяльність;

Здоров'язберігаючий підхід- психофізичне тренування (Елементи психогімнастики, настрій на заняття);

Повідомлення теми НОД Проблемне навчання – створення проблемної ситуації;

Педагогіка співробітництва – робота у групах, парах;

Інформаційно-комунікативні технології – подання наочного матеріалу;

Робота на тему Індивідуальний та диференційований підхід – індивідуальна, групова робота;

Гуманно- особистісна

Розвиваюче навчання – завдання на розвиток інтелектуальних умінь;

Ігрові технології – ігрова ситуація;

Фізкультхвилинка Здоров'язберігаючий підхід- динамічні паузи, гімнастика для очей, пальчикова, дихальна та інші;

Рефлексія Гуманно- особистіснатехнологія – створення успіху;

Здоров'язберігаючий підхід -"Я зможу…" "Я навчився…" Що не вийшло?

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота

Особистісно-орієнтований підхід у навчанні

Вступ

Науковою базою сучасної системи освіти є класичні та сучасні педагогічні та психологічні прийоми - гуманістичний, розвиваючий, компетентнісний, віковий, індивідуальний, діяльний, особистісно-орієнтований.

Гуманістичний, розвиваючий та компетентнісний дають зрозуміти яка мета освіти. Сьогоднішня шкільна освіта забезпечує залучення людини до теоретичних знань, але не готує до життя в соціумі і слабко орієнтоване на професійну самореалізацію особистості. Необхідно, щоб придбання знань, умінь та навичок не виступало метою освіти, а було засобом реалізації цілей.

Особистісний та індивідуальний прийоми розкривають суть, що потрібно розвивати. А розвивати треба не складові державні інтереси набір знань, щоб загнати всіх під єдину «модель випускника», а розвивати слід якісь особисті якості та вміння учня. Це, звісно, ​​в ідеалі. проте слід пам'ятати, що крім будь-яких особистих індивідуальних якостей, є, так званий, замовлення на виробництво професіоналів і громадян. Тому завдання школи слід формулювати як розвиток індивідуальних якостей з урахуванням того, що вимагає суспільство, що передбачає культурно-особистісну модель організації навчання.

У концепції особистісно-орієнтованого підходу успішність реалізації цієї мети можлива за допомогою вироблення та набуття індивідуального стилю діяльності на основі особистих особливостей.

Діяльний підхід дає нам зрозуміти, як розвивати дитину. суть його така, що всі здібності виявляються в ході діяльності. при цьому, якщо розглядати особистісно-орієнтований підхід, найкращою діяльністю є та, яка більш підходить дитині, виходячи з її нахилів та здібностей.

Реалізацією всіх зазначених вище ідей виступає особистісно-орієнтоване навчання та профілізація старшокласників у школі, як спосіб конкретизації даного прийому.

У концепції поліпшення російської освіти на 2010 рік йдеться про те, що має проводитися профільне навчаннястарших класів, спрямоване на соціалізацію учнів.

Особистісно-орієнтоване навчання є саме тим форматом освіти на сьогодні, який дозволить розглядати навчання як ресурс і механізм суспільного розвитку.

Ця курсова робота піде на тему особистісно-орієнтованого підходу.

Мета курсової роботи: вивчення особливостей особистісно - орієнтованої технології сучасної системинавчання. Завдання особистісно-орієнтованого навчання:

1. Вивчити феномен особистісно орієнтованого навчання.

2. Виявити принципи побудови особистісно орієнтованої системи навчання.

3. Визначити технологію особистісно орієнтованого навчального процесу.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, реферування, складання бібліографії, моделювання.

1. Історія«особисті компоненти»

Поняття «особистісно-орієнтований підхід» увійшло до педагогіки у 90-х роках минулого століття. Але сама ідея вільного виховання набула свого поширення в XIX-XX ст. У російській школі виховання, як відомо, основоположником вільного виховання стояв Л.М. Толстой.

Незважаючи на те, що в Росії на той момент була відсутня скільки-небудь розвинена індивідуальна свобода, російський варіант школи був спочатку пов'язаний з самовизначенням людини у всіх сферах життя, в тому числі і в релігійній. І тому варто забувати, що «теоретичною підставою» російської педагогіки на той час виступала християнська антропологія, «помножена» на філософію «російського екзистенціалізму» (Вл. Соловйов, У. Розанов, М. Бердяєв, М. Лоський, П. Флоренський, З .Франк, К. Вентцель, В. Зіньківський та ін).

Починалося все з тези про виховання свідомих будівельників соціалізму (В.І. Ленін, Н.К. Крупська, А.В. Луначарський, М.М. Покровський та ін.). І «свідомість» визначалася як усвідомлене засвоєння марксистського світогляду та сукупності знань, які відповідають вимогам соціального замовлення. А зміст установок саме у педагогіці трактувалося так: «…навчити самостійно мислити, діяти колективно, організовано, усвідомлюючи результати своїх дій, розвиваючи максимум ініціативи, самодіяльності» (Н.К. Крупська; цит. по 30).

Перша фазастановлення російської школи пов'язані з визначенням нових цілей навчання, і з рефлексією «дидактичної моделі навчального процесу», тобто. проявляється дидактичне проектування.

Під цим проектуванням розуміється пошук нових навчальних завдань, вибір установок навчання, відбір змісту, створення методики навчання, яка буде спрямована на розвиток учнів, особистість вчителя та особливості змісту знань.

Якщо дивитися із сьогоднішнього дня, то можна зрозуміти, що економічна та політична ситуації підштовхнули педагогіку до вибору ЗУНів.

Друга фазастановлення радянської дидактики посідає 30-50-ті гг. минулого століття, і визначається зміною акцентів у «особистісно-орієнтованій» проблематиці.

Сама собою пропозиція формування самостійності учнів, прийняття до уваги їх індивідуальності та віку продовжує поширюватися, але найголовнішим завданням стає присвоєння учням системи наукових знань предмета. Потреба в обліку особистісного чинника знайшла свій відгук у визначенні принципу свідомості та активності. Цей період у розвитку особистісної орієнтованості у педагогіці визначається деякою невизначеністю. Зберігається загальна спрямованість на розвиток особистості в педагогіці, але підвищення ролі вчителя в навчальному процесі, спрямованість на фактичне придбання ЗУНів, дещо «затуманюють» поняття «розвиток особистості учня», розширюючи рамки його значення до того, що розвитком особистості вважають у тому числі та накопичення знань.

Наступна фазарозвитку радянської дидактики посідає 60-80-ті гг. І на цей період у педагогіці можна назвати такі напрями теоретичної роботи над проблемою «навчання та розвитку»: а) зміст освіти та пізнавальні можливості учнів; б) умови формування пізнавальної самостійності учнів; в) цілісність навчального процесу та його рушійні сили; г) проблемне навчання; д) оптимізація навчального процесу; е) програмоване навчання.

Характерна риса розвитку цієї технології у період - це аналіз отримання необхідних знань як цілісне явище. Якщо в попередні фази вся увага була прикута до дослідження окремих елементів цього процесу, то зараз уперед вийшло виявлення рушійних сил у процесі навчання, визначення загальних характеристикта закономірностей навчання загалом. Сприяли цьому дослідження у педагогічній галузі.

Пропозиція та пояснення ідеї про можливе підвищення рівня теоретичних знань – це один із напрямів дослідження П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, Л.В. Занкова, І.Ф. Тализіна та ін. Це вимагало від вчених рішень питань:

а) оцінки адекватності змісту та логіки організації навчального матеріалупізнавальним можливостям учнів;

б) визначення «кордонів» пізнавальних можливостей школярів. Підсумком їх вирішення був перегляд самої системи освіти та структур навчальних програм та планів. Головні зміни були у тому, що перейшли на трирічний курс навчання у початковій школі; поєднання основ наук, що вивчаються у школі з головними напрямками наукового знання; розширення самостійної роботита спрямованість на формування навичок самоосвіти; внесення до плану навчання факультативних занять; невелике збільшення навчального часу гуманітарні предмети.

Вагомий внесок у вирішення завдання спеціального опрацювання поняття «зміст освіти» зробив І.Я. Лернер. Відповідно до його концепції структура освіти становить аналог соціального досвіду і крім знань і навичок вбирає у себе досвід творчої діяльності та досвід емоційного життя. Для нас важливо зафіксувати той факт, що дидактика категорично виокремлює специфічний елемент змісту освіти – досвід творчої діяльності.

В.В. Краєвський та І.Я. Лернер у своїх дослідженнях виявили такі рівні формування змісту освіти:

рівень загального теоретичного уявлення,

рівень навчального предмета,

рівень навчального матеріалу,

рівень структури особистості.

Так, мій погляд, з'являється «теоретично оформлена» ідея необхідність опису змісту освіти у термінах зміни суб'єкта вчення. І якщо вона сформульована лише на рівні цільових установок, то дослідження, наприклад, В.С. Лєднєва підкреслюється взаємозумовлений характер організації змісту освіти та структури якостей особистості.

У цьому вся періоді все зростаючу увагу проявляється до особистості учня.

Незмінним об'єктом всіх розглянутих вище напрямків досліджень цієї фази є учень: педагогічної психологіївін - носій певних пізнавальних можливостей, при відпрацюванні змісту освіти - мета та детермінанта її формування, у концепції оптимізації - у певному сенсі «мета» та «елемент» системи, у пошуках рушійних сил навчального процесу - «сторона» суттєвої суперечності та «результат» його дозволу.

З кінця 80-х починається наступний етап у розвитку дидактичної вітчизняної думки.

По-перше, мій погляд, цей період характеризує прагнення дослідників до інтеграції різних підходів. Пройшов період «бумів» то оптимізації, то проблемного навчання, то програмованого, то навчання (при ототожненні даного поняття або з системою Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, або з системою Л.В. Занкова).

По-друге, у цьому інтегративному процесі чітко позначився системоутворюючий фактор – унікальна та неповторна особистість учня. Причому вичленування цього чинника з усією визначеністю скоріше належить педагогічній практиці, ніж теорії. Підготовлені всім попереднім етапом зрушення в освіті навіть як початкові форми рефлексії реалізувалися не в теорії, а в практиці педагогів-новаторів, в практиці створення та роботи інноваційних навчальних закладів, варіативних навчальних планах, регіональні програми освіти.

Останнім часом з'явилися перші роботи методологічного характеру, де досить докладно обговорюється проблематика саме особистісно-орієнтованого навчання.

По-третє, сучасний етапРозвиток дидактики характеризує підвищена чутливість до технології навчання. Вона долає рамки ототожнення педагогічної технології з уніфікованим набором методів та форм. Все частіше педагогічна технологіяінтерпретується як авторська система педагогічної роботи.

І останнє. Інтерес дидактики до особистості учня в тому варіанті, який ми позначили вище, підштовхує її до розгляду життєвого шляху особистості в цілому і в цьому сенсі орієнтує на вироблення єдиної методології організації середовища, в тому числі дошкільна освіта і післяшкільна в різних його варіантах.

Така коротко історія «особистісної компоненти» навчання та особливостей її проектування в різних педагогічних системахта підходах.

2. Сутність особистісно-орієнтованого підходу

«Особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, де в основу ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.» (Якиманська І.С. Розробка технології особистісно-орієнтованого навчання. Директор школи. – 2003. – №6).

Особистісно-орієнтований підхід - методоологічна орієнтація в психолого- педагогічної діяльності, Що допомагає забезпечувати та підтримувати процеси самопізнання, самоїтроительства та самореалізації особистості дитини, розвиток її індивідуальності.

Теоретико-методологічною основою особистісно-орієнтованого підходу є ідеї гуманістичної педагогіки та психології, філософської та педагогічної антропології.

Мета його використання – на основі виявлення індивідуальних особливостей дитини сприяти розвитку її індивідуальності.

Організаційно-діяльнісні та відносні аспекти використання - прийоми та методи педагогічної підтримки, домінування суб'єктно-суб'єктних відносин, що допомагають.

Головним критерієм аналізу та оцінки ефективності застосування даного підходу є розвиненість індивідуальності дитини, прояв її унікальних рис.

Професор Є.М. Степанов виділяє такі компоненти, у тому числі складається особистісно - орієнтований підхід освіти.

Перша складова особистісно-орієнтованого підходу - це про основні поняття, якими оперують психологи-педагоги у межах цього підходу:

індивідуальність - неповторна своєрідність людини або групи, унікальне поєднання в них одиничних, особливих і загальних рис, що відрізняє їх від інших індивідів та людських спільностей;

*особистість - постійно змінюється системне якість, що виявляється як стійка сукупність властивостей індивіда і характеризує соціальну сутність людини;

*самоактуалізована особистість - людина, усвідомлено та активно реалізує прагнення стати самим собою та найбільш повно розкрити свої можливості та здібності;

*самовираження - процес і результат розвитку і прояви індивідом властивих йому якостей та здібностей;

*суб'єкт - індивід або група, які мають усвідомлену творчу активність і свободу в пізнанні і перетворенні себе і навколишньої дійсності;

*суб'єктність - вираз своєї позиції;

*Я-концепція - усвідомлювана і переживана людиною система уявлення про себе, основі якої він будує своє життя і діяльність, взаємодія коїться з іншими людьми і ставлення себе і оточуючим;

*Вибір - здійснення людиною або групою можливості обирати з деякої сукупності найбільш переважний варіант для прояву своєї активності;

*психолого-педагогічна підтримка.

Друга складова – це певні правила, якими користується педагог. Це, так звані, приінципи особистісно-орієнтованого підходу:

1) Принцип самореалізації

Пробудити та підтримати прагнення дитини до прояву та розвитку своїх природних та соціально-набутих можливостей.

2) Принцип індивідуальності

Створення умов становлення та розвитку индивидуальности.

3) Принцип суб'єктності

Міжсуб'єктний характер взаємодії має бути домінуючим у процесі виховання.

4) Принцип вибору

Педагогічно доцільно, щоб дитина жила, навчалася і виховувалась в умовах постійного вибору, при цьому мала суб'єктивні повноваження у вирішенні питань.

5) Принцип творчості та успіху

Цей принцип сприяє позитивному формуванню «Я-концепції» та стимулює здійснення дитиною подальшої роботи з самобудування свого «Я».

6) Принцип довіри та підтримки

Віра в дитину, довіру до неї, підтримка у її прагненні до самореалізації.

Не зовнішня дія, а внутрішня мотивація зумовлює успіх навчання та виховання дитини. Дитині треба зуміти зацікавити та правильно мотивувати.

І третя складова підходу – це методи та прийоми, що відповідають таким вимогам, як діалогічність; діяльнісно-творчий характер; спрямованість на підтримку індивідуального розвитку; надання учню права вибору, необхідної свободи прийняття будь-яких своїх самостійних рішень.

Головна умова реалізації особистісно-орієнтованого підходу – це створення «особистісно-стверджуючої» чи особистісно-орієнтованої ситуації – навчальної, пізнавальної, життєвої. Не варто забувати, що з основних компонентів, сприяють створенню особистісно-орієнтованого підходу є особистий досвід учня. Таким чином, головним фактором, що сприяє реалізації цього підходу є опора на суб'єктний досвід учня з метою самостійного вироблення ним способу навчальної роботи, необхідного для реалізації досвіду пізнання та подальшого розвитку.

Урок був, є, і буде основною формою здобуття знань, але в структурі особистісно-орієнтованого навчання він дещо змінюється. У рамках цього підходу учні повинні надати раніше невідомі йому способи вирішення того чи іншого завдання, будь-яке інсцинування казки на уроці літератури, або яскраве зображення рішення складної теореми на уроці геометрії. Але педагог не повинен повністю віддавати проведення уроку до рук учнів, він має дати якийсь поштовх, наприклад, повинен зацікавити дітей.

урок навчання особистісний педагогічний

3. Особистісно-орієнтований урок: технологія проведення

Головна мета особистісно-орієнтованого уроку - створення умов для пізнавальної активності учнів. Кошти, методи та прийоми, що дозволяють досягти успіху, вчитель повинен продумати і відібрати сам, демонструючи таким чином знання вікових, психологічних, індивідуальних якостей учнів, рівень підготовки класу, свою педагогічну інтуїцію та творчий потенціал. Педагог повинен прийняти дитину такою, якою вона є, вірячи в її просування у розвитку, в те, що сили її можуть розкритися при спеціально організованому навчанні. Особлива, довірча атмосфера навчання, яка встановлюється у класі між учителем та учнями, добрі, поважні відносини дітей один до одного є найважливішою умовою ефективної реалізації дидактичних принципів та просування дітей у розвитку.

Особистісно-орієнтований урок на відміну від звичайного уроку в школі переважно змінює тип взаємодії «вчитель-учень». У педагога змінюється стиль викладання, від командного він переходить до співпраці. Змінюються також і позиції учня - від простого виконання «наказів» вчителя він переходить до активної творчості, завдяки якому змінюється його мислення - воно стає рефлексивним. Змінюється ще характер відносин на уроці. Головне завдання вчителя на такому уроці як давати знання, а й створювати оптимальні умови у розвиток особистості учнів.

Я хотіла б у таблиці 1 навести основні відмінності традиційного уроку від особистісно-орієнтованого.

Таблиця 1

Традиційний урок	Особистісно-орієнтований урок
1. Цілепокладання. Урок має на меті дати учням тверді знання, вміння, навички. Формування особистості тут сприймається як розвиток психічних процесів, як-от, увагу, мислення, пам'ять. Діти працюють під час всього уроку, потім «відпочивають», вдома зубрять(!), або нічого не роблять.	1. Цілепокладання. Мета цього уроку - розвиток учня, створення умов, щоб кожному уроці формувалася навчальна діяльність, здатна зацікавити дитини на вченні, власної діяльності. Учні працюють урок. На уроці є постійний діалог - вчитель-учень.
2. Діяльність вчителя: показує, пояснює, розкриває, диктує, вимагає, вправляє, перевіряє, оцінює. Головний тут - вчитель, розвиток дитини - абстрактний, попутний.	2. Діяльність вчителя: організатор навчальної діяльності, у якій учень, спираючись власні знання, веде самостійний пошук інформації. Вчитель пояснює, показує, нагадує, натякає, підводить до проблеми, іноді спеціально помиляється, радить, радиться, запобігає. Центральна постать тут уже учень! Вчитель спеціально створює ситуацію успіху, заохочує, вселяє впевненість, зацікавлює, формує мотиви навчання.
3. Діяльність учня: учень об'єкт навчання, куди спрямовано вплив педагога. Діти часто займаються зовсім не уроком, а сторонніми справами, працює тут один учитель. ЗУН учні отримують не завдяки своїм психічним можливостям (пам'яті, уваги), а найчастіше натиску вчителя, зубріння. Такі знання швидко зникають.	3. Діяльність учня: учень є суб'єктом діяльності вчителя. Діяльність походить не від вчителя, а вже від учня. Використовуються методи проблемно-пошукового та проектного навчання, що розвиває характер.
4. Відносини "учень-вчитель" суб'єктно-об'єктні. Вчитель вимагає, змушує, загрожує контрольними, іспитами та поганими оцінками. Учень же пристосовується, списує, вивертається, іноді вчить. Учень - обличчя другорядне.	4. Відносини "учень-вчитель" суб'єктно-суб'єктні. Працюючи з усім класом, вчитель фактично організує роботу кожного, створюючи умови для розвитку особистісних особливостейучнів, включаючи формування рефлексивного та власного мислення.

Під час підготовки та проведення особистісно-орієнтованого уроку педагог має вивести основні напрями своєї діяльності, висуваючи першому плані учня, потім діяльність, визначаючи власну позицію.

Таблиця 2

Напрями діяльності вчителя	Шляхи та засоби реалізації
1. Звернення до суб'єктного досвіду школяра.	а) Виявлення цього досвіду, порушуючи питання - як він це робив? Чому він це робив? На що спирався? б) Організація через взаємоперевірку та вислуховування обміну змістом суб'єктного досвіду між учнями. в) Підвести всіх до правильному рішеннючерез підтримку найбільш правильних версій інших учнів з теми, що обговорюється. г) Вибудовування з їхньої основі нового матеріалу: шляхом висловлювань, суджень, понять. д) Узагальнення та систематизація суб'єктного досвіду учнів на уроці на основі контакту.
2. Застосування на уроці різноманітного дидактичного матеріалу.	а) Використання вчителем різних джерелінформації. б) спонукання учнів до виконання проблемних навчальних завдань. в) Пропозиція на вибір завдань різного типу, виду та форми. г) Стимулювання учнів до вибору такого матеріалу, який би відповідав їх особистим уподобанням. буд) Застосування карток з описом основних навчальних процесів і послідовності їх виконання, тобто. технологічних карт, на основі диференційованого підходу до кожного та постійного контролю.
3. Характер педагогічного спілкування під час уроку.	а) Поважне та уважне вислуховування точок зору кожного незалежно від його рівня успішності. б) Звернення до учнів на ім'я. в) Бесіда з дітьми на рівних, так би мовити, «очі в очі», при цьому завжди посміхатися і бути доброзичливим. г) Заохочення у дитині незалежності, впевненості у собі при відповіді.
4. Активізація методів навчальної роботи.	а) Стимулювання учнів застосування різних способів навчальної роботи. б) Аналіз всіх гаданих способів, не нав'язуючи своєї думки учням. в) Аналіз дій кожного учня. г) Виявлення значних методів, які обираються учнями. д) Обговорення найбільш раціональних способів – не добре чи погано, а що в даному способі позитивно. е) Оцінювання та результату та процесу.
5. Педагогічна гнучкість вчителя у роботі з учнями під час уроку.	а) Організація атмосфери «включення» кожного учня в роботу класу. б) Надання дітям можливості проявити вибірковість до видів роботи, характеру навчального матеріалу, темпу виконання навчальних завдань. в) Створення умов, що дозволяють кожному учневі бути активним, самостійним. г) Вияв чуйності до емоцій учня. д) Надання допомоги дітям, які не встигають за темпом роботи всього класу.

Вчителю при підготовці особистісно-орієнтованого уроку слід знати суб'єктний досвід кожного учня, це допоможе йому підібрати більш правильні та раціональні прийоми та методи роботи індивідуально з кожним. Слід пам'ятати, різні види дидактичного матеріалу не замінюють, а доповнюють один одного.

Педагогіка, орієнтована особистості учня, має виявляти його суб'єктивний досвід і надавати можливість вибирати способи і форми навчальної праці та характер відповідей. У цьому оцінюють як результат, а й процес їх досягнень.

Висновок

На основі проведеного мною дослідження можна зробити висновки, що сьогоднішня система освіти потребує особистісно-орієнтованого навчання.

Головна мета особистісно-орієнтованої освіти – це розвиток індивідуальності учня. Але, звичайно, не варто забувати і про набуття учнями знань. І завдяки цьому підходу знання отримувати набагато цікавіше і вони залишаються на довго. Так як у процесі такого навчання відбувається активна участь у самоцінній освітній діяльності, зміст та форми якої мають забезпечувати учневі можливість самоосвіти, саморозвитку під час оволодіння знаннями.

Таким чином, особистісно орієнтоване навчання дозволить:

1. підвищити мотивованість учнів навчання;

2. підвищити їхню пізнавальну активність;

3. побудувати навчальний процес з урахуванням особистісної компоненти, тобто. врахувати особистісні особливості кожного учня, а також орієнтуватися на розвиток їх пізнавальних здібностей та активізацію творчої, пізнавальної діяльності;

4. створити умови для самостійного керування ходом навчання;

5. диференціювати та індивідуалізувати навчальний процес;

6. створити умови для систематичного контролю (рефлексії) засвоєння знань учнями;

7. вносити своєчасні коригувальні впливи викладача у процесі навчального процесу;

8. відстежити динаміку розвитку учнів;

9. врахувати рівень навченості та учності практично кожного учня.

Концепція особистісно-орієнтованої освіти – це гарна утопія. Повною мірою перевести нинішні школи на цю систему навчання поки що неможливо. Але, я думаю, у майбутньому з новими фахівцями цю утопію можна буде втілити у життя.

Як на мене, так я у своїй практиці намагатимуся застосовувати дану технологію. Тому що сама кілька років навчалася у такій школі, де директор була прихильником особистісно-орієнтованого навчання. І, виходячи зі свого досвіду, я можу дійти невтішного висновку, що ця технологія безсумнівно працює. Учні насправді самі тягнуться до знань, бо педагог, справжній педагог, який все своє серце та душу віддає своїм вихованцям, вміє зацікавити, мотивувати учнів.

Список використаних джерел

1. Косарєв, В.М. До питання про особистісно-орієнтований підхід у навчанні та освіті / В.М. Косарєв, М.Ю. Риков // Вісник Волгоградського державного університету. Серія 6: Університетська освіта. – 2007 – Вип. 10.

2. Гульянц, С.М. Сутність особистісно-орієнтованого підходу у навчанні з погляду сучасних освітніх концепцій/ С.М. Гульянц// Вісник Челябінського державного педагогічного університету. – 2009 – Вип. 2.

3. Приказчикова, Т.А. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні та вихованні дітей. / Т.А. Гульянц// Universum: Вісник Герценівського університету. – 2010 – Вип. 12.

4. Плігін, А.А. Особистісно орієнтована освіта: історія та практика: монографія / О.О. Плігін. - М: КСП +, 2003. - 432 с. (13,5 д.а.)

5. Алексєєв, Н.А. Особистісно-орієнтоване навчання; питання теорії та практики: монографія / Н.А. Алексєєв. – Тюмень: Вид-во Тюменського державного університету, 1996. – 216 с.

6. Якиманська, І.С. Особистісно-орієнтоване навчання у сучасній школі / І.С. Якиманська. - М: Вид-во Вересень, 1996. - 96 с.

7. Беспалько, В.П. Доданки педагогічної технології / В.П. Безпалько. - М: Вид-во Педагогіка, 1989. - 192 с.

8. Кузнєцов М.Є. Педагогічні засади особистісно орієнтованого освітнього процесу у школі: Монографія. / М.Є. Кузнєцов – Новокузнецьк, 2000. – 342 с.

9. Бондаревська, Є.В. Теорія та практика особистісно – орієнтованої освіти / Є.В. Бондарівська. – Ростов-на-Дону: Видавництво Ростовського педагогічного університету, 2000. – 352 с.

10. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник/Г.К. Селевко – М.: Народна освіта, 1998. – 256 с.

11. Сєріков, В.В. Особистісний підхід в освіті: Концепція та технологія: Монографія/В.В. Сєріков - Волгоград: Зміна. 1994. – 152 с.

12. Степанов, Є.М. Особистісно-орієнтований підхід у роботі педагога: розробка та використання / О.М. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

13. Асмолов, А.Г. Особистість як психологічного дослідження / А.Г. Асмолов - М: Вид-во МДУ, 1984. - 107 с.

14. Колеченко, А.К. Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів: / О.К. Колеченко – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.

15. Педагогічний досвід: Збірник методичних розробокуроків переможців та лауреатів районних, міських та обласних конкурсів «Учитель року», частина 1, вип. 3. / За ред. І.Г. Остроумова – Саратов.

16. Селевко, Г.К. Традиційна педагогічна технологія та її гуманістична модернізація / Г.К. Селевко – М.: НДІ шкільних технологій, 2005. – 144 с.

17. Якиманська, І.С. Розвиваюче навчання. / І.С. Якиманська – М.: Педагогіка, 1979. – 144 с. - (Вихування та навчання. Б-ка вчителя).

18. Мітіна, Л.М. Вчитель як особистість та професіонал ( психологічні проблеми) / Л.М. Мітіна – М.: «Справа», 1994. – 216 с.

19. Якиманська, І.С. Технологія особистісно-орієнтованої освіти/І.С. Якиманська – М., 2000.

20. Берулава, Г.А. Діагностика та розвиток мислення підлітків / Г.А. Берулава – Бійськ. 1993. – 240 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Особистісно - орієнтовані технології навчання. Структура діяльності вчителя і учня в традиційному особистісно - орієнтованому навчанні. Застосування особистісно-орієнтованого навчання під час уроків хімії. Організація особистісно орієнтованого уроку.

курсова робота , доданий 16.01.2009


Феномен особистісно-орієнтованого навчання. Принципи побудови особистісно-орієнтованої системи навчання. Технологія особистісно-орієнтованого навчального процесу. Функція, аналіз, діагностика ефективності та розробка уроку.

курсова робота , доданий 18.10.2008


Основні напрями гуманізації освіти. Засоби особистісно-орієнтованого навчання іноземної мови у середній школі. Навчання у співпраці, застосування ігрових технологій та метод проектів, як технології особистісно-орієнтованого підходу.

курсова робота , доданий 04.12.2010


Особистісно-орієнтований урок - не просто створення вчителем доброзичливої ​​творчої атмосфери, а постійне звернення до суб'єктного досвіду школярів як досвіду їхньої власної життєдіяльності. Розробка особистісно-орієнтованого уроку інформатики.

курсова робота , доданий 23.05.2008


Поняття особистісно-орієнтованого навчання у психолого-педагогічній літературі. Психологічні особливостідітей молодшого шкільного віку. Експериментальне дослідженнядиференційованого підходу як умови особистісно-орієнтованого навчання.

курсова робота , доданий 13.06.2010


Особистісний підхід є провідним в організації навчально- виховного процесу. Особистісно-орієнтована безперервна освіта передбачає постійне задоволення освітніх запитів людини. Визначення особистісно-орієнтованого підходу.

контрольна робота , доданий 08.03.2009


Вивчення ретроспективи формування концепції особистісно-орієнтованого навчання. Розгляд основних понять цієї концепції. Опис умов, необхідні реалізації технологій особистісно-орієнтованого навчання у загальноосвітній школі.

курсова робота , доданий 21.10.2014


Особистісно-орієнтований підхід до освітнього процесу в умовах інтегрованого уроку музики в 1-4 класах за програмою С.Л. Довгушина "Світ музики". Використання методів, заснованих на полі- та монохудожньому підході до процесу навчання.

дипломна робота , доданий 18.11.2011


Розвиток пізнавальної активності підлітків з урахуванням особистісно-орієнтованого підходи до навчання. Методика дослідно-експериментальної роботи з вивчення її зміни. Реалізація особистісно-орієнтованого підходу у процесі проведення уроку з БЖ.

дипломна робота , доданий 16.07.2011


Створення умов повноцінного розвитку людини. Технологія особистісно-орієнтованої освіти. Модель усталеного мислення формування навичок. Парадигма цілої людини. Освоєння викладачами інноваційних технологій на етапі.

Розділи: початкова школа

1. Зміст інноваційного проекту:
1.1. Поняття особистісно-орієнтованого навчання;
1.2. Особливості особистісно-орієнтованих технологій;
1.3. Методичні засади організації особистісно-орієнтованого уроку;
1.4. Види завдань у розвиток індивідуальної особистості.
2. Реалізація інноваційного проекту
2.1. Діагностика особистісних особливостей учнів;
2.2. моніторинг впливу особистісно-орієнтованого підходу на ефективність процесу навчання;
2.3. Зв'язок особистісно-орієнтованого навчання із проблемою диференціації дітей.
2.4. Використання технологій диференційованого та групового навчання школярів
Висновок
Список використаної літератури

Науковими основами сучасної концепції освіти виступають класичні та сучасні, педагогічні та психологічні підходи – гуманістичний, розвиваючий, компетентнісний, віковий, індивідуальний, діяльний, особистісно-орієнтований.

Про особистісну орієнтацію навчання в останні роки сказано і написано чимало. Здається, що вже нікого не треба переконувати у необхідності приділяти увагу особистісним якостямучнів під час їхнього навчання. Однак, наскільки в умовах ФГЗ змінився підхід вчителя до планування та проведення занять із навчальних предметів? Які технології проведення уроку найбільше відповідають особистісній орієнтації?

Російська освіта сьогодні переживає відповідальний етап розвитку. У новому тисячолітті зроблено чергову спробу реформування загальної освіти через оновлення структури та змісту. Запорукою успіху у цій справі є глибоке, концептуальне, нормативне та методичне опрацювання питань модернізації загальної освіти, залучення в роботу широких кіл вчених, методистів, фахівців системи управління освіти, вчителів, а також учнів та їхніх батьків.

Втрата загальнолюдських цінностей, духовності, культури призвела до необхідності високорозвиненої особистості через розвиток пізнавальних інтересів. І сьогодні Федеральний Державний Освітній Стандарт другого покоління,спрямований на реалізацію якісно нової особистісно-орієнтованої розвиваючої моделі масової школи, покликаний забезпечити виконання основних завдань, серед яких називається розвиток особистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до вчення, формування бажання та вміння вчитися.

Особистісний та індивідуальний підходи відповідають на питання, що розвивати. Варіант відповіді це питання можна сформулювати так: слід розвивати і формувати не єдиний, орієнтований державні інтереси набір якостей, що становить абстрактну «модель випускника», а виявляти і розвивати індивідуальні здібності і схильності учня. Це ідеал, але слід пам'ятати, що освіта має враховувати як індивідуальні здібності та схильності, так і соціальне замовлення на виробництво фахівців та громадян. Тому завдання школи доцільніше сформулювати так: розвиток індивідуальності з урахуванням соціальних вимог та запитів до розвитку її якостей, що передбачає, по суті, соціально-особистісну, а точніше, культурно-особистісну модель орієнтації освіти.

Відповідно до особистісно-орієнтованим підходом успішність реалізації цієї моделі забезпечується через вироблення та освоєння індивідуального стилю діяльності, що формується на базі індивідуальних особливостей.

Діяльний підхід відповідає питанням, як розвивати. Суть його полягає в тому, що здібності проявляються і розвиваються в діяльності. При цьому згідно з особистісно-орієнтованим підходом найбільший внесок у розвиток людини вносить та діяльність, яка відповідає її здібностям та схильностям.

У цьому цікаво познайомиться з особистісно-орієнтованим підходом як таким.

Об'єктомДослідження цієї роботи є особистісно-орієнтоване навчання.

ПредметомДослідження виступають методи реалізації особистісно-орієнтованого підходу у початковій школі.

Цільдослідження – виявити особливості особистісно-орієнтованого підходу до учнів у процесі навчання у початковій школе.
Було виділено такі завдання:

• вивчити теоретичну літературу щодо проблеми дослідження;
• дати визначення поняттям: "особистісно-орієнтований підхід", "особистість", "індивідуальність", "свобода", "самостійність", "розвиток", "творчість";
• виявити особливості сучасних особистісно-орієнтованих технологій;
• розкрити особливості особистісно-орієнтованого уроку, познайомитись із технологією його проведення.

1.1. Поняття особистісно-орієнтованого навчання

Особистісно-орієнтоване навчання (ЛОО)- Це таке навчання, яке в основу ставить самобутність дитини, її самоцінність, суб'єктивність процесу вчення.
Особистісно-орієнтоване навчання, це не просто врахування особливостей суб'єкта вчення, це інша методологія організації умов навчання, яка передбачає не «облік», а «включення» його власно-особистісних функцій або запитання його суб'єктивного досвіду (Алєксєєв: 2006).
Мета особистісно-орієнтованої освіти полягає в тому, щоб «закласти в дитині механізми самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання та інші необхідні для становлення самобутнього особистісного образу».

Функціїособистісно-орієнтованої освіти:

• гуманітарна, суть якої полягає у визнанні самоцінності людини та забезпеченні її фізичного та морального здоров'я, усвідомлення сенсу життя та активної позиції в ній, особистісної свободи та можливості максимальної реалізації власного потенціалу. Засобами (механізмами) реалізації цієї функції є розуміння, спілкування та співробітництво;
• культуротворча (культуротворча), яка спрямована на збереження, передачу, відтворення та розвиток культури засобами освіти. Механізмами реалізації цієї функції є культурна ідентифікація як встановлення духовного взаємозв'язку між людиною та її народом, прийняття її цінностей як своїх та побудова власного життяз їх врахуванням;
• соціалізації, яка передбачає забезпечення засвоєння та відтворення індивідом соціального досвіду, необхідного та достатнього для входження людини в життя суспільства. Механізмом реалізації цієї функції є рефлексія, збереження індивідуальності, творчість як особистісна позиція у будь-якій діяльності та засіб самовизначення.

Реалізація цих функцій неспроможна здійснюватися за умов командно-адміністративного, авторитарного стилю відносин вчителя до учнів. В особистісно-орієнтованій освіті передбачається інша позиція педагога:

• оптимістичний підхід до дитини та її майбутнього як прагнення педагога бачити перспективи розвитку особистісного потенціалу дитини та вміння максимально стимулювати її розвиток;
• ставлення до дитини як суб'єкта своєї навчальної діяльності, як до особистості, здатної вчитися не з примусу, а добровільно, власним бажаннямі вибору, і виявляти власну активність;
• опора на особистісний сенс та інтереси (пізнавальні та соціальні) кожної дитини в навчанні, сприяння їхньому набуттю та розвитку.

Зміст особистісно-орієнтованої освіти покликаний допомогти людині у вибудовуванні власної особистості, визначенні власної особистісної позиції в житті: вибрати значущі для себе цінності, опанувати певну систему знань, виявити коло наукових і життєвих проблем, що цікавлять, освоїти способи їх вирішення, відкрити рефлексивний світ власного «Я » та навчитися керувати ним.
Критеріями ефективної організації особистісно-орієнтованого навчання є параметри особистісного розвитку.

Таким чином, узагальнюючи сказане вище, можна дати таке визначення особистісно-орієнтованого навчання:
«Особистісно-орієнтоване навчання» – такий тип навчання, в якому організація взаємодії суб'єктів навчання максимально орієнтована на їх особистісні особливості та специфіку особистісно-предметного моделювання світу (Див.: Селевко 2005)

1.2. Особливості особистісно-орієнтованих технологій

Однією з найголовніших ознак, яким різняться всі педагогічні технології є міра її орієнтації на дитину, підхід до дитини. Або технологія виходить із могутності педагогіки, середовища, інших факторів, або вона визнає головним дійовою особоюдитини – особистісно орієнтована.

Термін «підхід» точніший і зрозуміліший: він має практичний сенс. Термін "орієнтація" відображає переважно ідейний аспект.

У центрі уваги особистісно-орієнтованих технологій – унікальна цілісна особистість людини, яка зростає, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Ключовими словами особистісно-орієнтованих технологій освіти є "розвиток", "особистість", "індивідуальність", "свобода", "самостійність", "творчість".

Особистість- Загальна сутність людини, сукупність її соціальних якостей і властивостей, які вона виробляє у себе довічно.

Розвиток- Спрямована, закономірна зміна; внаслідок розвитку виникає нова якість.

Індивідуальність- Неповторне своєрідність будь-якого явища, людини; протилежність загального, типового.

Творчість- Це процес, в результаті якого може бути створений продукт. Творчість йде від самої людини, зсередини і є виразом всього нашого існування.
Особистісно-орієнтовані технології намагаються знайти методи та засоби навчання та виховання, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини: беруть на озброєння психодіагностичні методики, змінюють відносини та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні засоби навчання, перебудовують суть освіти.

Особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечити та підтримати процеси самопізнання та самореалізації особистості дитини, розвиток її неповторної індивідуальності.

Особистісно-орієнтовані технології протистоять авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у технології традиційного навчання, створюють атмосферу кохання, турботи, співробітництва, умови для творчості та самоактуалізації особистості.

1.3.Методологічні основи організації особистісно-орієнтованого уроку

Особистісно орієнтований урок на відміну традиційного насамперед змінює тип взаємодії «учитель-учень». Від командного стилю педагог переходить до співпраці, орієнтуючись на аналіз не так результатів, як процесуальної діяльності учня.

Змінюються позиції учня - від старанного виконання до активної творчості, іншим стає його мислення: рефлексивним, тобто націленим на результат. Змінюється і характер відносин, що складаються на уроці. Головне ж у тому, що вчитель повинен не лише давати знання, а й створювати оптимальні умови для розвитку особистості учнів.

У таблиці представлені основні відмінності між традиційним та особистісно-орієнтованим уроком.

Традиційний урок	Особистісно-орієнтований урок
1. Навчає всіх дітей встановленій сумі знань, умінь та навичок	1. Сприяє ефективному накопиченню кожною дитиною свого власного особистісного досвіду
2. Визначає навчальні завдання, форму роботи дітей та демонструє їм зразок правильного виконання завдань	2. Пропонує дітям на вибір різні навчальні завдання та форми роботи, заохочує дітей до самостійного пошуку шляхів вирішення цих завдань
3. Намагається зацікавити дітей у тому навчальному матеріалі, який пропонує сам	3. Прагне виявити реальні інтереси дітей та узгодити з ними підбір та організацію навчального матеріалу
4. Проводить індивідуальні заняття з відстаючими чи найбільш підготовленими дітьми	4. Веде індивідуальну роботу з кожною дитиною
5. Планує та спрямовує дитячу діяльність	5. Допомагає дітям самостійно спланувати свою діяльність
6. Оцінює результати роботи дітей, помічаючи та виправляючи допущені помилки	6. Заохочує дітей самостійно оцінювати результати їх роботи та виправляти допущені помилки.
7. Визначає правила поведінки у класі та стежить за їх дотриманням дітьми	7. Вчить дітей самостійно виробляти правила поведінки та контролювати їх дотримання
8. Вирішує конфлікти, що виникають між дітьми: заохочує правих і карає винних	8. Заохочує дітей обговорювати конфліктні ситуації, що виникають між ними, і самостійно шукати шляхи їх вирішення.

Пам'ятка
Діяльність вчителя на уроці з особистісно-орієнтованою спрямованістю

• Створення позитивного емоційного настрою працювати всіх учнів під час уроку.
• Повідомлення на початку уроку не лише теми, а й організації навчальної діяльності під час уроку.
• Застосування знань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид та форму матеріалу (словесну, графічну, умовно-символічну).
• Використання проблемних творчих завдань.
• Стимулювання учнів до вибору та самостійного використання різних способів виконання завдань.
• Оцінка (заохочення) під час опитування під час уроку як правильної відповіді учня, а й аналіз того, як учень міркував, який спосіб використовував, чому помилився й у чому.
• Обговорення з дітьми наприкінці уроку як того, що «ми дізналися» (чим опанували), а й те, що сподобалося (не сподобалося) і чому, що хотілося виконати вкотре, що зробити інакше.
• Позначка, що виставляється учневі наприкінці уроку, має аргументуватися за низкою параметрів: правильності, самостійності, оригінальності.
• При завданні додому називається як тема і обсяг завдання, а й докладно пояснюється, як слід раціонально організувати свою навчальну роботу і під час домашнього завдання.

Мета дидактичного матеріалу, що застосовується на такому уроці, полягає в тому, щоб відпрацювати навчальну програму, навчить учнів необхідним знанням, умінням, навичкам.

Види дидактичного матеріалу: навчальні тексти, картки-завдання, дидактичні тести. Завдання розробляються за тематикою, за рівнем складності, за метою використання, за кількістю операцій на основі різнорівневого диференційованого та індивідуального підходу з урахуванням провідного типу навчальної діяльності учня (пізнавальна, комунікативна, творча).

В основі такого підходу лежить можливість оцінки рівня досягнення в оволодінні знаннями, вміннями, навичками. Вчитель розподіляє картки серед учнів, знаючи їх пізнавальні особливості та можливості, і не лише визначає рівень оволодіння знаннями, а й враховує особистісні особливості кожного учня, створюючи оптимальні умови для його розвитку шляхом надання вибору форм та способів діяльності.

Технологіяособистісно-орієнтованого навчання передбачає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного та методичного матеріалу для його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистісним розвитком учня.

Педагогіка, орієнтована особистості учня, має виявляти його суб'єктивний досвід і надавати можливість вибирати способи і форми навчальної праці та характер відповідей.

У цьому оцінюють як результат, а й процес їх досягнень. В особистісно-орієнтованому навчанні позиція учня суттєво змінюється. Він не бездумно приймає готовий зразок чи інструкцію вчителя, а сам бере активну участь у кожному кроці навчання – приймає навчальне завдання, аналізує способи її вирішення, висуває гіпотези, визначає причини помилок тощо. Почуття свободи вибору робить навчання свідомим, продуктивним та результативнішим. У цьому випадку змінюється характер сприйняття, воно стає добрим «помічником» мислення та уяви.

1.4. Види завдань для розвитку індивідуальної особистості

Завдання створення можливостей самопізнання(Позиції вчителя у зверненні до школярів у цьому випадку може бути виражена фразою «Дізнайся себе!»):

• змістовне самооцінювання, аналіз та самооцінка школярами змісту перевіреної роботи (наприклад, за заданим вчителем планом, схемою, алгоритмом перевірити виконану роботу, зробити висновок про те, що вийшло, а що не вийшло, де помилки);
• аналіз та самооцінка використаного способу роботи над змістом (раціональності способу вирішення та оформлення завдань, образності, особистісності плану твору, послідовності дій у лабораторній роботі та ін.);
• оцінка школярем себе як суб'єкта навчальної діяльності за заданими характеристиками діяльності («вмію я ставити навчальні цілі, планувати свою роботу, організовувати та коригувати свої навчальні дії, організовувати та оцінювати результати»);
• аналіз та оцінка характеру своєї участі у навчальній роботі (ступінь активності, роль, позиція у взаємодії з іншими учасниками роботи, ініціативності, навчальної винахідливості та ін.);
• включення в урок чи домашнє завдання діагностичних засобів на самовивчення своїх пізнавальних процесів та особливостей: уваги, мислення, пам'яті тощо. (Одним із ходів у вирішенні цього методичного завдання можливо мотивування хлопців на діагностику своїх пізнавальних особливостей як засобу для вибору способу, плану виконання подальшого навчального завдання);
• «Дзеркальні завдання» – виявлення своїх особистісних чи навчальних характеристик у персонажі, що задається навчальним змістом (багатше для цього звичайно, література), або внесеними в урок діагностичними моделями (наприклад, описові портрети різних типів учнів з пропозицією прикинути на себе).

Завдання створення можливостей для самовизначення(Звернення до школяра - «Вибирай себе!»):

• аргументований вибір різного навчального змісту (джерел, факультативів, спецкурсів тощо);
• вибір завдань якісної різної спрямованості (креативності, теоретичності-практичності, аналітичної синтезуючої спрямованості тощо);
• завдання, що передбачають вибір рівня навчальної роботи, зокрема орієнтації на той чи інший навчальний бал;
• завдання з аргументованим вибором способу навчальної роботи, зокрема характеру навчальної взаємодії з однокласниками та вчителем (як і з ким робити навчальні завдання);
• вибір форм звітності навчальної роботи (письмовий – усний звіт, достроковий, у намічений термін, із запізненням);
• вибір режиму навчальної роботи (інтенсивне, у стислі терміни, освоєння теми, розподілений режим – «робота порціями» та ін.);
• завдання на самовизначення, коли від школяра вимагається вибір моральної, наукової, естетичної, а можливо, і ідеологічної позиції у рамках представленого навчального матеріалу;
• завдання визначення самим школярем зони свого найближчого розвитку.

Завдання на «включення» самореалізації(«Перевіряй себе!»):

• що вимагають творчості у змісті роботи (вигадування завдань, тем, завдань, питань: літературні, історичні, фізичні та інші твори, нестандартні завдання, вправи, що виходять у рішенні, виконанні за продуктивний рівень тощо);
• що вимагають творчості у способі навчальної роботи (переробка змісту у схеми, опорні конспекти: самостійна за зразком постановка дослідів, лабораторних завдань, самостійне планування проходження навчальних тем тощо);
• вибір різних «жанрів» завдань («Науковий» звіт, художній текст, ілюстрації, інсценування тощо);
• завдання, що створюють можливість проявити себе у певних ролях: навчальних, квазінаукових, квазікультурних, що відображають місце, функції людини у пізнавальній діяльності (опонент, ерудит, автор, критик, генератор ідей, систематизатор);
• завдання, що передбачають реалізацію себе в персонажах літературних творів, в «масці», в ігровій ролі (фахівця, історичного чи сучасного діяча як елементу процесу, що вивчається і т.д.);
• проекти, під час яких навчальні знання, навчальний зміст (розбір проектів) реалізується у позанавчальній сфері, позанавчальній діяльності, зокрема у соціально-корисній.

Крім того. Можливе мотивування самореалізації (творчої, рольової) оцінкою. Це може бути і відмітка, і змістовне оцінювання типу рецензії, думок, аналізу, важливо, що це інша оцінка, не за знання, уміння, навички, а за факт включення, прояв своїх творчих задатків.

Завдання, орієнтовані спільний розвиток школярів(«Твори спільно!»):

• спільна творчість із застосуванням спеціальних технологій та форм групової творчої роботи: « мозковий штурм», театралізація, інтелектуальні командні ігри, групові проекти та ін.;
• «звичайні» творчі спільні завдання без будь-якого розподілу вчителем (!) ролей у групі та без особливої ​​технології чи форми (спільне, у парах, написання творів; спільна, у бригадах, лабораторна робота; спільне складання порівняльної хронології – з історії тощо) .д.):
• творчі спільні завдання зі спеціальним розподілом навчально-організаційних ролей, функцій, позицій у групі: керівник «лаборант», «оформлювач», експорт-контролер тощо – (такий розподіл ролей працює на спільний розвиток, тільки якщо кожна з ролей сприймається як внесок у загальний результат і надає можливості для творчих проявів);
• творчі ігрові спільні завдання з розподілом ігрових ролей у формі ділових ігор, театралізації (важливі в цьому випадку, як і в попередньому, взаємозалежність, пов'язаність ролей, що задаються, можливості для творчих проявів і сприйняття ігрового і творчого результатів: загальних та індивідуальних);
• завдання, що передбачають взаєморозуміння учасників спільної роботи (наприклад, спільні досліди щодо вимірювання властивостей своєї нервової системи- з біології або спільні завдання типу інтерв'ю на іноземною мовоюіз взаємною фіксацією рівня оволодіння цим умінням);
• спільний аналіз результату та процесу роботи (у цьому випадку акцентування не на взаєморозуміння особистісних та індивідуальних особливостей, а діяльних, навчальних, у тому числі якості спільної роботи, наприклад, спільна змістовна оцінка ступеня освоєння навчального матеріалу кожним учасником групової роботи та групова оцінка якості групової роботи , злагодженості, самостійності тощо);
• завдання, що передбачають взаємодопомогу у розробці індивідуальних навчальних цілей та індивідуальних планів навчальної роботи (наприклад, спільна розробка плану здійснення індивідуальних лабораторних робіт з подальшим самостійним, індивідуальним її здійсненням або спільне опрацювання рівня відповіді на заліку та індивідуальних планів підготовки до такого заліку);
• стимулювання, мотивування спільної творчої роботи оцінюється вчителям, які підкреслюють і спільний результат, і індивідуальні результати, і якість процесу спільної роботи: підкреслення оцінювання ідей взаємного розвитку, спільного розвитку.

2. РЕАЛІЗАЦІЯ ІННОВАЦІЙНОГО ПРОЕКТУ

Робота з індивідуальності учня відноситься до особистісно-орієнтованих технологій, що створюють наукову основу для внутрішньої та зовнішньої диференціації.
Мною напрацьовано певний досвід щодо особистісно-орієнтованих технологій.

Засобами досягнення цієї мети є:

• використання різноманітних форм та методів організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктивний досвід учнів;
• створення атмосфери зацікавленості кожного учня у роботі класу;
• стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь;
• використання під час уроку дидактичного матеріалу, цифрових освітніх ресурсів;
• заохочення прагнення учня як за кінцевим результатом, а й процесу його досягнення;
• створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяє кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи.

А зараз конкретні прикладиз досвіду моєї роботи.

2010 року набрала 1 клас. Різний рівень розвитку першокласників впливав низьку здатність дітей до засвоєння знань. У зв'язку з цим моєю метою стало формування пізнавальних здібностей молодших школярів як основних психічних новоутворень у структурі особистості. Це стало підставою для роботи з впровадження особистісно-орієнтованого підходу в процесі навчання молодших школярів.

Моя позиція як педагога була така:

В основунавчання та виховання молодших школярів було покладено особистісно-орієнтований підхід (ЛОП), який передбачав не просто облік індивідуальних особливостей учнів, а іншу стратегію організації навчально-виховного процесу. Сутьякої – у створенні умов для «запуску» внутрішньоособистісних механізмів розвитку особистості: рефлексія (розвиненість, довільність), стереотипізація (рольова позиція, ціннісні орієнтації) та персоналізація (мотивація, «Я-концепція»).

Цей підхід до учня зажадав від мене перегляду своїх педагогічних позицій.

Для реалізації ключових ідейя поставила перед собою наступні завдання:

• провести теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури на предмет сучасного станупроблеми;
• організувати констатуючий експеримент для діагностики особистісних особливостей учнів;
• апробувати експериментальну модель впливу особистісно-орієнтованого підходу на ефективність процесу навчання

Освітній процес будувався з урахуванням програми «Гармонія».

На початку навчального року спільно з психологом школи було проведено вхідну експрес-діагностику готовності учнів до школи. ( Додаток 1 )

Її результати показали:

• готові до навчання 6 осіб (23%)
• готові на середньому рівні 13 осіб (50%)
• готові на низькому рівні 7 осіб (27%)

За результатами обстеження виділено такі групи:

1 група – висока вікова норма: 6 осіб (23%)

Це діти із високою психофізичною зрілістю. У цих учнів добре сформовані були навички самоконтролю та планування, самоорганізації у довільних видах діяльності. Хлопці гнучко володіли образами-уявленнями про навколишній світ, їм було доступним рівнем роботи, як у зразку, і за мовної інструкції. Учні мали досить високим темпом психічної діяльності, вони цікавилися змістовною стороною навчання та націлені на досягнення успіху у навчальній діяльності. При цьому рівень готовності до школи – високий.

2 група – стабільна середина: 13 осіб (50%)

Їх характерні були навички контролю та самоконтролю, що формуються, стабільна працездатність. Ці діти добре співпрацювали з дорослими та однолітками. Довільна організація діяльності виявлялася у виконанні ними завдань, які їм цікаві чи вселяють впевненість у успішності виконання. Часто припускалися помилок, викликаних недоліками їх довільної уваги та відволікання.

3 група – «група ризику»: 7 осіб (27%)

У цих дітей спостерігалося часткове зісковзування із запропонованої інструкції. Відсутня навичка довільного контролю за власною діяльністю. Те, що дитина виконав, він зробив неякісно. Вони не змогли проаналізувати зразок. Характерно були нерівномірний розвиток психічних функцій. Не було мотивації до навчання.

За результатами даних діагностик було надано рекомендації, у яких основна увага була акцентована на розвитку в учнів самостійної пізнавальної діяльності (сюди увійшли знання та вміння мети мети, планування, аналіз, рефлексія, самооцінка навчально-пізнавальної діяльності).

Всі ці пункти загалом складають формування навчально-пізнавальної компетенції. А оскільки не мале місце в навчальній програмі 1 класу становлять уроки навчання грамоти, тобто формування навчально-пізнавальної компетенції, я вирішила здійснювати на уроках російської мови, через технологію особистісно-орієнтованого навчання. Метою цього навчання є створення умов формування пізнавальної активності учнів.

Змінилося як зміст, а й форми навчання: замість переважаючого монологу вчителя під час уроку, широко практикується діалог, полілог, причому за активної участі учнів, незалежно від своїх успішності.

Переробивши велику кількість літератури із завданнями на формування навчально-
пізнавальних інтересів, я зробила добірку вправ для першого класу, які можна використовувати під час уроків навчання грамоти.
Наведу приклади деяких із них.

1. Вправи словесно-логічного характеру

На основі цих упр. Розвивається логіка дітей, оперативна пам'ять, зв'язкове доказове мовлення, зосередженість уваги. Вони є спеціально складеним текстом, що відповідає вивченій темі. Цей текст є основою щодо уроку. З опорою його зміст можуть проводитися наступні структурні етапи уроку: хвилина чистописання, словникова робота, повторення, закріплення вивченого матеріалу. Учні сприймають текст на слух. Спочатку це тексти невеликі за обсягом.

Н-р: Вовк і заєць зробили нори під корінням сосни та їли. Заяча норка не під ялиною.
Визначте, де кожен звір влаштував собі житло?
Літеру, з якою працюватимемо на хвилинці чистописання, ви знайдете в одному зі слів логічної вправи. Це слово-назва тварини. У ньому один склад. Буква, яку писатимемо, у цьому слові позначає глухий парний твердий согл. звук.

2. Вправи на розвиток мислення, вміння робити висновки за аналогією

Береза-дерево, фіалка-...; лящ-риба, бджола-... і т.п.

3. Вправи творчого характеру

За опорними словами або сюжетними картинками скласти розповідь.
У пропонованому слові будь-яку букву замінити буквою штак, щоб вийшло нове слово: щур-дах, пар-куля, малина-машина, помста-шість.

4. Дидактична гра

Великий вплив в розвитку пізнавальної діяльності учнів надає дидактична гра. В результаті систематичного її використання у дітей розвиваються рухливість і гнучкість розуму, формуються такі якості мислення, як порівняння, аналіз, висновок і т.д. Ігри побудовані на матеріалі різного ступеня складності, дають можливість здійснювати диференційований підхід до навчання дітей з різним рівнем знань. («Буква заблукала», «Живі слова», «Тім-Том» тощо)

Це лише невеликий приклад того, що можна використовувати на уроках російської мови в першому класі. Оскільки роботу з цієї теми розпочала цього навчального року, то перспективі майбутнє я планую продовжити вивчення теоретичного матеріалу з цієї темі, скласти збірник завдань і вправ з розвитку пізнавальної компетенції учнів і активно використовувати це своєї педагогічної практиці.

До кінця 2 класу було проведено психологом групове дослідження«Дослідження словесно – логічного мислення» Е.Ф.Замбацявічене на основі тесту структури інтелекту. Результати цієї методики ілюстрували як рівень розвитку словесно-логічного мислення, а й рівень розвитку самої навчальної діяльності учня. У процесі виконання учні демонстрували різну міру зацікавленості завданнями, що свідчить про розвитку пізнавальної активності, про інтерес до інтелектуальної діяльності. ( Додаток 2 )

2.1. Методика Е.Ф. Замбицявічена «Показники розумового розвитку дітей»(Додаток 3 )

На початку 2012-2013 навчального року за допомогою шкільного психолога у класі було проведено діагностику за методикою Е.Ф. Замбицявічена «Показники розумового розвитку дітей» за наступним критерієм: пізнавальна сфера дитини (сприйняття, пам'ять, увага, мислення).

В результаті проведеного анкетування з дітьми ( Додаток 4 ) було виявлено, що більшість дітей (61%) мають добрий рівень шкільної мотивації. Пріоритетними мотивами у навчальній діяльності є мотиви самовдосконалення та благополуччя.

Психологічна діагностикапізнавальної сфери дозволила виявити фоновий рівень розумового розвитку учнів, визначити рівень розвитку таких пізнавальних процесів, як увага та пам'ять.

Мною було виявлено рівень розвитку пізнавальної активності учнів.

У перший (репродуктивний) - низький рівень, були включені учні, які не систематично, неякісно готувалися до занять. Учні відрізнялися прагненням зрозуміти, запам'ятати, відтворити знання, опанувати способи їх застосування за зразком, даним викладачем. Діти відзначалося відсутність пізнавального інтересу до поглиблення знань, нестійкість вольових зусиль, невміння ставити цілі і рефлексувати своєї діяльності.

У другій (продуктивний)- Середній рівень були віднесені учні, які систематично і досить якісно готувалися до занять. Діти прагнули зрозуміти зміст досліджуваного явища, поринути у його сутність, встановити зв'язок між явищами і предметами, застосувати знання нових ситуаціях. На цьому рівні активності учні виявляли епізодичне прагнення до самостійного пошуку відповіді на запитання, що їх зацікавило. Вони спостерігалася відносна стійкість вольових зусиль у прагненні довести розпочату справу остаточно, переважало спільне з викладачем цілепокладання і рефлексія.

У третій (творчий) –високий рівень були віднесені учні, які завжди якісно готувалися до занять. Даний рівень характеризується стійким інтересом до теоретичного осмислення явищ, що досліджуються, до самостійного пошуку вирішення проблем, що виникають в результаті навчальної діяльності. Це творчий рівень активності, що відрізняється глибоким проникненням дитини в сутність явищ та їх взаємозв'язку, прагненням здійснити перенесення знань у нові ситуації. Цей рівень активності характеризується проявом вольових якостейучня, стійким пізнавальним інтересом, вмінням самостійно ставити цілі та рефлексувати свою діяльність.

Відомості, отримані мною в результаті психолого-педагогічної діагностики, дозволили не лише оцінити можливості конкретного учня на поточний момент, а й дали можливість спрогнозувати ступінь особистісного зростання кожного учня та класного колективу.

Систематичне відстеження результатів діагностики з року в рік дозволяє побачити динаміку зміни особистісних характеристик учня проаналізувати відповідність досягнень запланованим результатам, призводить до розуміння закономірностей вікового розвитку, допомагає оцінити успішність корекційних заходів, що проводяться.

2.2. Моніторинг впливу особистісно-орієнтованого підходу на ефективність процесу навчання

Систематична діагностика та корекція процесу особистісного розвитку кожного учня проводиться з моменту вступу дитини до школи. У проведенні діагностики та корекції процесу особистісного розвитку учнів беруть участь усі вчителі, класні керівники під керівництвом шкільного психолога. Оцінка результатів діагностики психічного та особистісного розвитку учнів провадиться головним чином з погляду динаміки індивідуального розвитку кожного учня.

• Класно-урочні, групові заняття.

Навчальні заняття в системі особистісно-орієнтованої освіти передбачають широке використання різних технічних засобів навчання, у тому числі персональних комп'ютерів, супровід деяких занять тихою музикою.

• Естетичний цикл навчальних занять

Навчання всім предметам цього циклу (малювання, спів, музика, ліплення, живопис тощо) широко представляються різних виставках, систематично проведених у шкільництві, на конкурсах самодіяльності, у виступах учнів поза школою.

• Позаурочна робота школи

У школі працює велика кількість різних гуртків, хорових ансамблів, спортивних секцій, інших об'єднань учнів за інтересами, щоб кожен учень міг вибрати собі заняття в позаурочний час.

• Трудове навчання та трудова діяльність учнів

Головний принцип, у якому будується цей компонент, у тому, що вироблення в учнів трудових навичок і звичок виробляється у процесі корисної праці, здійснюваної сучасними науково-технічними методами. ( Додаток 5 )

У 3 класі педагогом-психологом було проведено діагностику «Визначення соціометричного статусу» (у діагностиці брало участь 17 осіб). В результаті отриманих даних було виділено чотири статусні категорії:

• Лідери (12 чол. - 71%)
• Вподобані (5 чол. - 29%)
• Прийняті (0 чол.)
• Ізольовані (0 чол.)

Цей УБВ (рівень добробуту взаємин) високий.

2.3. Зв'язок особистісно-орієнтованого навчання із проблемою диференціації дітей

Оскільки у визначенні особистісно-орієнтованого навчання наголошується на необхідності врахування особливостей його суб'єктів, то для педагога стає актуальною проблема диференціації дітей. Для вирішення проблеми диференціації дітей на уроках російської мови я розробила картки-завдання на тему «Орфографічна грамотність – запорука точності вираження думки порозуміння». ( Додаток 6 )

На мій погляд, диференціація необхідна за таким причин:

• різні стартові можливостідітей;
• різні здібності, а з певного віку та схильності;
• для забезпечення індивідуальної траєкторії розвитку.

Традиційно в основі диференціації лежав підхід за принципом «більш-менш», при якому лише збільшувався обсяг пропонованого учню матеріалу – «сильні» отримували завдання більше, а «слабкі» – менше. Таке вирішення проблеми диференціації не знімало саму проблему і призводило до того, що здібні діти затримувалися у своєму розвитку, а відстаючі не могли подолати труднощів, що виникали у них під час вирішення навчальних завдань.
Створити сприятливі педагогічні умови для розвитку особистості учня, його самовизначення та самореалізації допомогла технологія рівневої диференціації, яку я застосовувала на своїх уроках.

Узагальним способи диференціації:

1. Диференціація змісту навчальних завдань:

• за рівнем творчості;
• за рівнем проблеми;
• за об'ємом.

2. Використання різних прийомів організації діяльності дітей під час уроці, у своїй зміст завдань є єдиним, а робота диференціюється:

• за рівнем самостійності учнів;
• за ступенем та характером допомоги учням;
• за характером навчальних процесів.

Диференційована робота була організована по-різному. Найчастіше учні з низьким рівнем успішності та низьким рівнем навченості (за вибіркою школи) виконували завдання першого рівня. Діти відпрацьовували окремі операції, що входять до складу вміння та завдання з опорою на зразок, розглянутий під час ознайомлення на уроці. Учні із середнім та високим рівнем успішності та навченості – творчі (ускладнені) завдання.

При особистісно-орієнтованому навчанні вчитель та учень є рівноправними партнерами з навчального спілкування. Молодший школяр не боїться припуститися помилки у міркуваннях, виправити її під вплив висловлених однолітками аргументів, а це і є особистісно – значуща пізнавальна діяльність. У молодших школярів розвивається критичне мислення, самоконтроль та самооцінка, що відображає досить високий рівень їх загальних здібностей.

Багато вчителів дотримуються думки, що на уроках діти повинні працювати строго за інструкціями. Однак подібна методика дозволяє лише без помилок та відступів зробити роботу, але не формує пізнавальних процесів та не розвиває учня, не виховує такі якості, як самостійність, ініціативу. Творчі здібності розвиваються у учнів у практичній діяльності, але за такої організації, коли знання потрібно добувати самим. Поставлене вчителем завдання має спонукати дітей до пошуку рішень. Пошук передбачає вибір, а правильність вибору підтверджується практично.

2.4. Використання технологій диференційованого та групового навчання школярів

У своїй педагогічній практиці системно використовую технології диференційованого навчання. Ступінь прояву активності учня в навчальному процесі - це динамічний показник, що змінюється. В силах вчителя допомогти дитині перейти з нульового рівня на відносно активний і далі – виконавчо-активний. І багато в чому саме від педагога залежить, чи вийде вихованець до творчого рівня. Структура уроку з урахуванням рівнів пізнавальної активності передбачає щонайменше чотири основних моделей. Урок може бути лінійним (з кожною групою по черзі), мозаїчним (включення в діяльність тієї чи іншої групи залежно від навчальної задачі), активно-рольовим (підключення учнів із високим рівнем активності для навчання інших) або комплексним (суміщення всіх запропонованих варіантів) .

Головним критерієм уроку має стати включеність до навчальної діяльності всіх без винятку учнів лише на рівні їх потенційних можливостей; навчальна праця з щоденного примусового обов'язку має перетворитися на частину загального знайомства з навколишнім світом.

Групові технології або педагогіку співробітництва (робота в парах та малих групах) використовую зазвичай на повторювально-узагальнюючих уроках, а також на уроках-семінарах, під час підготовки усних журналів, творчих завдань. Продумую склад груп, їхню кількість. Залежно від теми та цілей заняття кількісний та якісний склад груп може бути різним.

Можна сформувати групи за характером виконуваного завдання: одна може бути чисельно більше за іншу, може включати в себе учнів з різним ступенем сформованості умінь і навичок, а може складатися з «сильних», якщо завдання складне, або «слабких», якщо завдання не вимагає творчий підхід.

Групи отримують письмові завдання (своєрідні програми спостережень чи алгоритми дій), докладно прописані, обумовлюється час їх виконання. Учні виконують завдання з текстом. Форми організації відносин у групах можуть бути різні: всі можуть виконувати одне й те саме завдання, але по різних частинах тексту, епізодів, можуть виконувати окремі елементи завдань, прописаних у картці, можуть готувати самостійні відповіді на різні питання…

У групі призначається керівник. Його функція – організація роботи учнів, збирання інформації, обговорення оцінки кожного члена групи та виставлення бала за доручену йому частину роботи. Після закінчення часу група звітує про виконану роботу в усній та письмовій формі: дає відповідь на поставлене запитання і здає начерки своїх спостережень (від кожного учня або від групи в цілому). За монологічне висловлювання оцінка ставиться безпосередньо на уроці; після перегляду письмових відповідей оцінка виставляється кожному члену групи з урахуванням того бала, що його поставила група. Якщо дається завдання робити записи під час звітів груп, збираються на перевірку зошити учнів – кожна робота оцінюється з позицій якості виконання завдання.

ВИСНОВОК

Сучасна система освіти має бути націлена на формування у школяра потреб та вмінь самостійного освоєння нових знань, нових форм діяльності, їх аналізу та співвіднесення з культурними цінностями, здібності та готовності до творчої роботи. Це диктує необхідність зміни змісту та технологій освіти, орієнтації на особистісно-орієнтовану педагогіку. Така система освіти може бути побудована на порожньому місці. Вона бере початок у глибині традиційної системи освіти, праць філософів, психологів, педагогів.

Вивчивши особливості особистісно-орієнтованих технологій і порівнявши традиційний урок з особистісно-орієнтованим, нам видається, що на рубежі століть модель особистісно-орієнтованої школи – одна з найбільш перспективних з наступних причин:

• у центрі освітнього процесу перебуває дитина як суб'єкт пізнання, що відповідає світовій тенденції гуманізації освіти;
• особистісно-орієнтоване навчання є здоров'я технологією, що зберігає;
• останнім часом намітилася тенденція, коли батьки вибирають не просто будь-які додаткові предмети, послуги, але шукають, перш за все, сприятливе, комфортне для своєї дитини освітнє середовище, де б він не загубився в загальній масі, де було б видно його індивідуальність;
• необхідність початку цієї моделі школи усвідомлюється суспільством.

Я вважаю, що найбільш значущими принципами особистісно-орієнтованого уроку, сформованими І. С. Якиманською, є:

• використання суб'єктного досвіду дитини;
• надання йому свободи вибору під час виконання завдань; стимулювання до самостійного вибору та використання найбільш значущих для нього способів опрацювання навчального матеріалу з урахуванням різноманітності його типів, видів та форм;
• накопичення ЗУНів як самоцілі (кінцевого результату), а важливого кошти реалізації дитячої творчості;
• забезпечення на уроці особистісно значущого емоційного контакту вчителя та учня на основі співробітництва, мотивації досягнення успіху через аналіз не тільки результату, а й процесу його досягнення.

Особистісно-орієнтований тип освіти можна розглядати, з одного боку, як подальший рух ідей та досвіду навчання, з іншого – як становлення якісно нової освітньої системи.

Сукупність теоретичних та методологічних положень, що визначають сучасну особистісно-орієнтовану освіту, представлена ​​у роботах Є.В. Бондаревській, З В. Кульневича, Т.І. Кульпіна, В.В. Серікова, А.В. Петровського, В.Т. Фоменко, І.С. Якиманської та інших дослідників. Об'єднує цих дослідників гуманістичний підхід до дітей, «ціннісне ставлення до дитини та дитинства як унікального періоду життя людини».

У дослідженнях розкривається система цінностей особистості як смислів людської діяльності. Завданням особистісно-орієнтованої освіти є насичення особистісними смислами педагогічного процесу як середовище розвитку особистості.

Різноманітне за змістом та формами освітнє середовище дає можливість розкрити себе, самореалізуватися. Специфіка особистісно розвиває освіти виявляється у розгляді суб'єктивного досвіду дитини як особистісно-значущої ціннісної сфери, збагачення їх у напрямі універсальності і самобутності, розвитку змістовних розумових дій як необхідної умови творчої самореалізації, самоцінних форм активності, пізнавальних, вольових, емоційно-моральних. Вчитель, орієнтуючись на соціально значиму модель особистості, створює умови для вільного творчого саморозвитку особистості, спирається на самоцінність дитячих та юнацьких уявлень, мотивів враховує динаміку змін у мотиваційно-потребовій сфері учня.

Оволодіваючи теорією та методико-технологічною основою особистісно-орієнтованого педагогічного підходу та взаємодії педагог, який володіє високим рівнем педагогічної культури та досягає вершин у педагогічній діяльності в перспективі зможе і повинен використовувати свій потенціал для власного особистісного та професійного зростання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Алексєєв Н.А.Особистісно-орієнтоване навчання у школі – Ростов н/Д: Фенікс, 2006.-332 с.
2. Асмолов А.Г.Особистість як психологічного дослідження. М: Вид-во МДУ, 2006. 107 с.
3. Беспалько В.П.Доданки педагогічної технології. - М.: Педагогіка1999. 192 с.
4. Жук. Н. Особистісно-орієнтований урок: технологія проведення та оцінки// Директор школи. № 2. 2006. - с. 53-57.
5. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року // Вісник освіти. № 6. 2002.
6. Кураченко З.В.Особистісно-орієнтований підхід у системі навчання математики // Початкова школа. № 4. 2004. - с. 60-64.
7. Колеченко. А.К.Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.
8. Лежнєва Н.В.Урок в особистісно-орієнтованому навчанні // Завуч початкової школи. № 1. 2002. - с. 14-18.
9. Лук'янова М.І.Теоретико-методологічні засади організації особистісно-орієнтованого уроку // Завуч. № 2. 2006. - с. 5-21.
10. Разіна Н.А.Технологічні характеристики особистісно-орієнтованого уроку // Завуч. № 3. 2004. - 125-127.
11. Селевко Г.К.Традиційна педагогічна технологія та її гуманістична модернізація. М.: НДІ шкільних технологій, 2005. - 144 с.

В останні роки в російській освітінабув актуальності особистісно-орієнтований підхід. Багато шкіл країни освоюють теоретичні основита технологію даного підходу у навчально-виховному процесі.

Популярність особистісно орієнтованого підходу (ЛОП) обумовлена ​​низкою об'єктивно існуючих обставин:

1. Російське суспільство динамічно розвивається і вимагає формування в людині не стільки соціально-типового, скільки яскраво індивідуального, що дозволяє дитині стати і залишатися самим собою в соціумі, що так швидко розвивається.

2. Психологи і соціологи відзначають, що сучасним школярам притаманні прагматичність думок і дій, розкутість і незалежність, а це у свою чергу змушує вдатися педагогів до нових підходів та методів у взаємодії з учнями.

3. Сучасна школа потребує гуманізації відносин дітей та дорослих, демократизації її життєдіяльності.

Виходячи з перерахованих вище обставин, зрозуміла необхідність створення особистісно орієнтованої системи навчання та виховання сучасного школяра.

Чималий внесок у розробку теоретичних та методичних засад особистісно орієнтованого підходу зробили вчені-педагоги О.В. Бондарівська, О.С. Газман, Е.М. Гусинський, В.В. Сєріков, Ю.І. Турчанінова, І.С. Якиманська. Спираючись на наукові праці вітчизняних та зарубіжних вчених-гуманістів у сфері педагогіки, психології та філософії вони доклали зусиль для становлення в нашій країні теорії та практики особистісно орієнтованої педагогічної діяльності.

Œ Сутність особистісно-орієнтованого підходу.

Особистісно-орієнтований підхід -методична орієнтація в педагогічній діяльності, яка дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечити та підтримувати процеси самопізнання та самовдосконалення та самореалізації особистості дитини, розвитку її неповторної індивідуальності.

Найбільш важливі аспекти особистісно орієнтованого підходу:

· ЛОП є орієнтацією у педагогічній діяльності;

· ЛОП являє собою комплексну освіту, що складається з понять, принципів та способів педагогічних дій;

· Цей підхід пов'язаний з прагненням педагога сприяти розвитку індивідуальності учня, його суб'єктних якостей.

Чим відрізняється ЛОП від традиційних підходів?

Головна відмінність ЛОП від традиційного у тому, що вони різні мети.

 Основні поняття особистісно-орієнтованого підходу

Індивідуальність –неповторне своєрідність людини чи групи, унікальне поєднання у яких поодиноких, особливих і загальних рис, що їх від інших індивідів.

Особистість –системна якість, що постійно змінюється, що проявляється як стійка сукупність властивостей індивіда і характеризує соціальну сутність людини.

Самоактуалізована особистість –людина, усвідомлено та активно реалізує прагнення стати самим собою, найповніше розкрити свої можливості та здібності.

Самовираження –процес і результат розвитку та прояви індивідом властивих йому якостей та здібностей.

Суб'єкт –індивід або група, які мають усвідомлену і творчу активність і свободу в пізнанні і перетворенні себе і навколишньої дійсності.

Суб'єктність -якість окремої людиниабо групи, що відображає здатність бути індивідуальним суб'єктом і виражається мірою володіння активністю та свободою у виборі та здійсненні діяльності.

Я-концепція –усвідомлювана і пережита людиною система уявлень про себе, основі якої він будує свою життєдіяльність, взаємодію Космосу з іншими людьми, ставлення себе і оточуючим.

Педагогічна підтримка –діяльність педагогів з надання оперативної допомоги дітям у вирішенні їх індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним та психічним здоров'ям, спілкуванням, успішним просуванням у навчанні, життєвим та професійним самовизначенням.

Ž Положення та принципи

· Принцип самоактуалізації

У кожній дитині існує потреба в актуалізації своїх інтелектуальних, комунікативних, художніх та фізичних здібностей.

Важливо пробудити та підтримувати прагнення учнів до розвитку своїх природних та соціально набутих можливостей.

· Принцип індивідуальності

Головна задача освітньої установи- Створення умов для розвитку індивідуальності учня та педагога, сприяння їх подальшому розвитку.

· Принцип суб'єктності

Індивідуальність властива лише тій людині, яка реально має суб'єктні повноваження та вміло використовує їх у побудові діяльності, спілкування та відносин. Дитині необхідно допомогти стати справжнім суб'єктом життєдіяльності у класі та школі, сприяти формуванню та збагаченню його суб'єктного досвіду. Міжсуб'єктний характер взаємодії має бути домінуючим у процесі виховання.

· Принцип вибору

Без вибору неможливий розвиток індивідуальності та суб'єктивності, самоактуалізація здібностей дитини. Учень повинен жити, вчитися і виховуватися в умовах постійного вибору, мати суб'єктні повноваження у виборі мети, змісту, форм і способів організації навчально-виховного процесу та життєдіяльності в школі.

· Принцип творчості та успіху

Індивідуальна та колективна творча діяльність дозволяє визначати та розвивати індивідуальні особливості учня, групи. Завдяки творчості дитина виявляє свої здібності, дізнається про «сильні» сторони своєї особистості. Досягнення успіху сприяє формуванню "Я"-концепції особистості учня.

· Принцип довіри та підтримки

Віра в дитину, довіру їй, підтримка її прагнень до самореалізації та самоствердження повинні замінити зайву вимогливість та надмірний самоконтроль. Успіх навчання та виховання залежить немає від зовнішніх впливів, як від внутрішньої мотивації дитини.

 Технологічна складова, що включає найбільш прийнятні способи педагогічної діяльності.

Технологічний арсенал ЛОП – методи та прийоми, що відповідають таким вимогам, як:

· Діалогічність;

· діяльнісно-творчий характер;

· Спрямованість на підтримку індивідуального розвитку;

· Надання учню необхідного простору, свободи прийняття рішень, прояви творчості, вибору змісту та способів вчення та поведінки.

Більшість педагогів включають до арсеналу ЛОП: діалог, ігрові технології та прийоми, рефлексивні методи та прийоми, методи педагогічної підтримки у процесі саморозвитку та самореалізації дитини, методи діагностики та самодіагностики, методи створення ситуацій успіху та індивідуального чи колективного вибору.

Особистісно-орієнтований підхід у навчанні передбачає концентрацію уваги та зусиль педагога на збереженні, а також формуванні школяра. Фахівець, який на нього спирається, піклуватиметься не лише про розвиток інтелекту, громадянськості та почуття відповідальності учня, але також, більшою мірою, про його духовність, емоційні, естетичні, творчі задатки та можливості для їх дозрівання.

Розглянемо докладніше принципи та методи такої організації навчального процесу.

По-перше, особистісно-орієнтований підхід має на увазі, що має бути орієнтація не стільки на навчання та виховання, скільки на розвиток учнів.

По-друге, педагог має враховувати індивідуальні особливості школярів (вікові, фізіологічні, психологічні, інтелектуальні).

По-третє, при побудові навчального матеріалу вчителю необхідно мати на увазі освітні потреби класу, орієнтуючись на різний рівень складності програмному матеріаліщоб він був доступний і зрозумілий абсолютно всім.

По-четверте, школярі повинні розподілятися за особливими однорідними групами з урахуванням їх знань, здібностей та професійної спрямованості.

По-п'яте, до кожної дитини необхідно ставитися як до неповторної та унікальної індивідуальності.

Розглянемо, наприклад, як реалізується особистісно-орієнтований підхід. Необхідно створити на заняттях особливе освітнє середовище, яке включатиме:

• організацію та застосування матеріалу різного виду, змісту та форми;
• використання на уроках технічних засобів (проектора та магнітофона);
• надання школяреві свободи у виборі способу виконання завдань для того, щоб знімати емоційну напругу через страх помилитися в діях;
• застосування нетрадиційних форм індивідуальних та групових занять для того, щоб активувати творчість кожної дитини;
• створення умов для самовираження у колективній та самостійній діяльності;
• наявність уваги до оцінки та аналізу індивідуальних способів роботи, які спонукають школяра до створення не так результату, але також і процесу роботи (необхідно, щоб учень міг розповісти, як він організовував роботу, якими засобами користувався, що сподобалося, а що - ні);
• спеціальну підготовку педагога до постійного здійснення подібної роботи на занятті, а також у процесі організації позакласних уроків;
• розробку та застосування індивідуальної