Управління освітніми системами. Шамова Т.І., Давиденко Т.М., Шибанова Г.Н.

4-е изд., Стер. - М .: 2007. - 384 с.

Навчальний посібник призначений для самостійної роботи по засвоєнню інформації, що відбиває стан наукових знань в області управління освітніми системами різного виду. Розкривається сутність освітнього процесу, характеризуються сучасні педагогічні технології. Матеріал представлений модульними блоками, що дозволяє використовувати книги для самоосвіти.

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Може бути корисно викладачам і керівникам початкової професійної та середньої освіти, системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників, студентам педколеджів.

формат: djvu

Розмір: 5,6 Мб

Завантажити: yandex.disk

ЗМІСТ
введення 3
Модульна програма 1 « Загальна характеристика освітніх систем »5
М-0. Комплексна дидактична мета 5
М-1. Системний підхід в педагогіці 5
М-2. Освітні системи 6
М-3. ВИХІДНИЙ КОНТРОЛЬ 10
Модульна програма 2. «Освітній процес як динамічна система» - 11
М-0. Комплексна дидактична мета 11
M-1 Вхідний контроль _ 11
М-2. Цілісний освітній процес 15
М-3, Цілі освітнього процесу 27
М-4. зміст загальної освіти 37
М-5. Методи здійснення освітнього процесу 51
М-6. «Форми організації освітнього процесу 60
М-7. Вихідний контроль 74
Модульна програма 3. «Дидактичні системи» 76
М-0. Комплексна дидактична мета 76
M-1 Процес навчання як система 76
М-2. Сутність, зміст і структура вчення 88
М-3. Дидактичні концепції 99
М-4. Навчальне заняття як цілісна педагогічна система 119
Модульна програма 4. «Виховна система» 172
М-1. Сутність, зміст і структура виховної системи 173
М-2. Розвиток учнівського колективу 186
М-3. Педагогічна взаємодія з батьками учнів (виховання батьків) 215
Модульна програма 5. «Управління освітніми системами» 232
М-0. Комплексна дидактична мета 232
М-1. Характеристика управлінської діяльності 232
М-2. Управління освітнім процесом 237
М-3. Управління розвитком виховної системи 242
М-4. Управління вченням як самокерованої системою 248
М-5. Управління якістю освітніх систем 266
Модульна програма 6. «Управління навчальною діяльністю учнів в різних освітніх технологіях» 294
М-0. Комплексна дидактична мета 294
М-1. Типи навчання 294
М-2. освітні технології 301
М-3. Резюме (узагальнення) 349
М-4. Вихідний контроль 354
додатки 366

В.А. Сластенін і ін. «ВШК тісно пов'язаний з усіма функціями управлінського циклу, особливо цей зв'язок помітна з функцією педагогічного аналізу, тому що інформація, отримана в ході внутрішкільного контролю, стає предметом педагогічного аналізу» Ю.А. Конаржевский «... внутрішньошкільний контроль - одна з найважливіших управлінських функцій ...» П.І. Третьяков «ВШК - вид діяльності ... по встановленню відповідності функціонування та розвитку всієї системи навчально-виховної роботи школи на діагностичній основі»

2004. Боровикова Т.І., Морев И.А. «... внутрішкільного контролю, що визначається як спостереження, вивчення, перевірка, моніторинг (відстеження будь-яких явищ або об'єктів), збір і обробка інформації, її аналіз, систематизація, виявлення стану системи з метою подальшого вдосконалення діяльності» Н.С. Толстов «Ефективність внутрішкільного управління знаходиться в прямій залежності від рівня організації контролю адміністрацією школи на основі особистісно-правового підходу, що передбачає забезпечення і повагу прав і свобод особистості кожного учасника освітнього процесу в межах охоронюваних державою і органами влади, школою норм. Сутність внутрішкільного контролю повинна полягати в наданні професійних послуг персоналу ».

«... демократизація управління ... вимагає об'єднання контролю зверху і знизу. Роль кожного члена трудового колективу в контролі підвищиться за умови зростання його відповідальності за результати своєї роботи. Практична можливість реалізації цього положення забезпечується поєднанням самоконтролю учня з контролем вчителя; самоконтролю вчителя з контролем адміністративно-громадським, самоконтролю керівника з громадським контролем ». Внутрішкільне управління: Питання теорії і практики / За ред. Т.І. Шамовой. - М .: Педагогіка, - 192 с.

ВШК в моделі забезпечення якості освіти (Ю.А. Конаржевский, 1986) це системоутворюючий ресурс єдиної системи управління в освітньому процесі, атрибутивно визначається як об'єктна система, інтегруюча в своєму змісті у вигляді критеріїв, їх показників і рівневих дескрипторів всі вимоги до якості освітнього процесу; і як процессная система, яка реалізує всі функції управлінської діяльності при здійсненні різних форматів контролю.

Відсутність єдиного критериального оцінювання успіхів дітей, що знижують валідність оцінки результатів діяльності як учня, так і вчителя вимагає перегляду і вдосконалення в ВШК систем оцінювання на основі критеріального і компетентнісного підходів в оцінці рівня навчального успіху учня; За останні роки автору вдалося виявити ресурси ВШК у вирішенні найбільш гострих проблем сучасної освіти: Зростання числа учнів з низьким рівнем навченості вимагає введення в систему ВШК моніторингу не тільки рівня навченості з предметів, але і рівня розвитку інших внутрішніх ресурсів учня, відображених в метапредметних і особистісних освітні результати;

Недостатній рівень компетентності педагогів та шкільних управлінців в забезпеченні суб'єктної позиції учня вимагає, в першу чергу, мотивації вчителів на самовдосконалення, тут введення в ВШК моніторингу професійної компетентності вчителя дозволяє підвищити позиційно-ціннісну складову загальної професійної компетентності вчителя по відношенню до психолого-педагогічним знанням і вмінням , що лежить в основі індивідуалізації освіти. Недоліки у впровадженні інновацій вимагають вибудовування ВШК науково-методичної роботи в школі на основі критеріального і компетентнісного підходів;

«... ВШК тільки тоді дає позитивні результати, коли він охоплює всі сторони педагогічного процесу, націлений на кінцевий результат, коли в ньому взаємодіють всі учасники педагогічного процесу, коли здійснюється гуманістичний підхід до контролю» Внутрішкільне управління: Питання теорії і практики / За ред. Т.І. Шамовой. - М .: Педагогіка, - 192 с.

Зміни поведінки соціальних систем в рамках еволюційної теорії управління (А.Чандлер і І. Ансофф) Зіткнувшись з принципово новими зовнішніми змінами і усвідомивши їх характер, соціальні системи, перш за все, намагаються змінити стратегію, не змінюючи внутрішніх систем і структур управління. Така поведінка відповідає теоремі про мінімум виробництва ентропії, коли система намагається виробити адекватну реакцію без кардинальної перебудови внутрішньої структури (зміна цілей без організаційних змін).

Після досягнення зовнішніми змінами критичного рівня, коли нова стратегія входить в протиріччя з існуючою системою і її структурою, повинна початися внутрішня реорганізація. Залежно від глибини змін реорганізація може обмежитися формуванням нового рівня структури, нового змісту і технологій системи управління, а може вилитися в перебудову всієї організації. Сьогодні в школах реалізується, в основному, перший етап «по Чандлер і Ансоффа».

Критеріальне оцінювання несе в собі потенціал збереження здоров'я учнів і вчителів - учень стає справжнім суб'єктом свого навчання - знижується шкільна тривожність учня - учитель від ролі «судді в останній інстанції» переходить до ролі консультанта, спеціаліста, тьютора. ФГОС

Ставлення до критеріального оцінювання освітніх результатів учнів як методологічного ресурсу управління (1317 респондентів, р.р.) САМООЦІНКА !!! ~ 73% респондентів розуміють сенс 26,5% вміють педагогічними методами визначити рівень розвитку цих внутрішніх ресурсів у своїх учнів 8,9% вміють проектувати освітній процес по предмету на підставі цих даних (118 осіб: 96 виявилися вчителями шкіл КРО, 6 осіб мали дві освіти, одна з яких - дефектологическое ...) навченість, здатність до навчання, логічні, організаційні та комунікативні вміння, особливості мотиваційно-вольової сфери та психофізіологічні особливості пізнавальної сфери учня

«Чи здійснює навчання і виховання учнів з урахуванням їх психолого фізіологічних особливостей і специфіки навчального предмета ...» НАКАЗ Мінсоцразвітія від 26 серпня 2010 р N 761н, Кваліфікаційний довідник, посаду «учитель». Чи може система ВШК стати інструментом і при вирішенні цих проблем? Так, якщо в регламенті ВШК будуть чітко прописані критерії, показники і рівневі дескриптори оцінки кожного освітнього результату.

1999 р О.Г. Хмарка була зроблена спроба «проаналізувати можливості діючих систем ВШК за допомогою проблемного аналізу» Автор виділила атрибутивні якості / характеристики внутрішкільного контролю: Средосообразностьоб'ектосообразность Цільовий характер ВШК консолідуючий, інтегративний характер ВШК Як система зі зворотним зв'язком ВШК повинен володіти: коллегиальностью, гласністю, компетентністю суб'єктів, простотою , гнучкістю, економічністю

ВШК як управлінський ресурс, який реалізує консолідуючий, інтегративний характер ВШК: Якість освітнього процесу Якість інноваційних процесів Якщо В УСІХ тематичних контрольних роботах ВСІХ ПРЕДМЕТІВ будуть присутні розділи, перевіряючі рівень сформованості регулятивних і комунікативних навчальних дій на предметному матеріалі, то ... ... вчитель обов'язково буде в процесі роботи над темою відпрацьовувати дані вміння ... ... а якщо виявиться, що у вчителя недостатньо власних знань і вміння для такої роботи, стає необхідною реалізація нових програм розвитку для вчителя.

ФГОС ВШК Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми Вимоги до умов реалізації основної загальної програми Вимоги до структури основної освітньої програми 2. Педагогічні кадри 3. Навчально-матеріальна база 1. Навчально-виховний процес Якість результатів Якість результатів - по учневі Якість процесу Якість процесу - по урокам, подій, кабінетах, підпрограм ... по компетентності педагогів Якість системи управління Якість системи управління - за якістю ВШК, по компетентності адміністрації ВШК (відповідно до вимог ФГОС)

ФГОС ВШК (відповідно до вимог ФГОС) Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми Вимоги до умов реалізації основної загальної програми Вимоги до структури основної освітньої програми Якість результатів Якість результатів - по учневі Якість процесу Якість системи управління Якість системи управління - за якістю системи ВШК, по компетентності адміністрації по кабінетах, мат технічним оснащенням за компетентності вчителя по подіям, по урокам

Качествосвойство рівень колір, смак, форма, знання, навички, увагу, температура, вага, швидкість .......... відповідність вимогам стандартів якості, відповідність рівню запланованого результату, вектору поставлених цілей ............ що вимірювати як вимірювати Якість - суттєва ознака, властивість, що відрізняє один предмет або одну особу від іншої Якість-ступінь гідності, цінності, придатності речі, дії, продукту, результату, відповідності того, якими вони повинні бути

ВШК як об'єктна система. Відповідність складу і структури ВШК в школі принципам соціального управління демократизації і та гуманізаціідемократізаці і та гуманізації оптимального поєднання централізації і децентралізації в управленііоптімального поєднання централізації і децентралізації в управлінні системності целостностісістемності цілісності научностінаучності Критерії якості: принципи управління

Системності і цілісності 1. Принцип системності і цілісності в управлінні 1.Оптімальний рівень (максимум балів) В школі діє локальний акт, в якому прописаний критеріальний апарат всіх складових ВШК з докладними рівневими дескрипторами якості: освітніх результатів (по учневі - на основі вимог ФГОС: по навченості, по УУД, по социализированности, рівню здоров'я) якості освітнього процесу (по урокам, подій, компетентності вчителя, оснащеності кабінетів, екскурсійної діяльності і т.д.) Відповідність складу і структури ВШК цілям і задачам школи, наявність всіх напрямків ВШК

2.Крітіческій рівень В школі є локальний акт, але не всі показники включені в структуру ВШК, і / чи ні рівневих дескрипторів показників 3.Недопустімий рівень В школі немає локального акту, не всі показники включені в структуру ВШК, немає опису показників системності і цілісності 1. Принцип системності і цілісності в управлінні Відповідність складу і структури ВШК цілям і задачам школи, наявність всіх напрямків ВШК

Демократизації і гуманізації 2. Принцип демократизації і гуманізації управління Наявність етапів зворотного зв'язку в системі ВШК якості ОП 1. Оптимальний рівень (максимум балів) У школі прийнятий все колективом регламент ВШК з затвердженою (затверджується щорічно на першому педраді) циклограми ВШК; в циклограмме вказані терміни, місце, дати і завдання обговорення результатів кожного етапу моніторингу, кожного мікродослідження

2. Критичний рівень В регламенті ВШК відсутні терміни, місце, дати і завдання обговорення результатів кожного етапу моніторингу, кожного мікродослідження 3. Неприпустимий рівень В школі немає регламенту ВШК демократизації і гуманізації 2. Принцип демократизації і гуманізації управління Наявність етапів зворотного зв'язку в системі ВШК якості ОП

Централізації і децентралізації 3. Принцип оптимального поєднання централізації і децентралізації Оптимальність розподілу управлінських повноважень Оптимальний рівень (максимум балів) У регламенті ВШК реалізується принцип розподіленої відповідальності: всі напрямки ВШК курируються суб'єктами, які реалізують своє право вирішення питань, що входять в їх компетенцію

2.Крітіческій рівень В регламенті ВШК не реалізований принцип розподіленої відповідальності - в напрямках і етапах ВШК повноцінно не реалізується управлінська компетентність учителя 3.Недопустімий рівень В школі немає регламенту ВШК централізації і децентралізації 3. Принцип оптимального поєднання централізації і децентралізації Оптимальність розподілу управлінських повноважень

4. Принцип науковості управління Реалізація компетентнісного, системно-діяльнісного та інших наукових підходів в проектуванні ВШК Оптимальний рівень (максимум балів) ВШК є системою, що включає необхідні підсистеми, об'єднані цілями, формулируемого діагностично і операційно: показники якості результату і процесу, що визначають цілі ВШК план - циклограмма ВШК, що описує структуру ВШК технології моніторингу, інструментарій збору і / або отримання даних інформаційно-методичний супровід в паперовому і цифровому форматі з описом і програмами збору, систематизації, зберігання, поширення і аналізу всіх отриманих даних суб'єкти реалізації цілей і завдань ВШК з достатнім рівнем управлінської компетентності

4. Принцип науковості управління Реалізація компетентнісного, системно-діяльнісного та інших наукових підходів в проектуванні ВШК 2. Критичний рівень В системі ВШК відсутні або недостатньо реалізуються 1-2 підсистеми. 3. Неприпустимий рівень ВШК не представляє собою систему, не реалізується компетентнісний підхід

Планово - прогностична функція управління ВШК як процессная система. Якість процесу реалізації ВШК як ресурсу управління Організаційно виконавча функція Контрольно діагностична функція Інформаційно аналітична функція управління мотиваційно цільова функція управління Критерії якості: функції управління Регулятивно-корекційна функція управління

Операционально і діагностично представлені цілі, за програмними цілями визначено зміст (об'єкти контролю і критеріальний апарат оцінки якості цих об'єктів), для даного змісту прописаний і апробований діагностичний інструментарій (форми, методи, умови і технології вимірювань), визначений формат одержуваних продуктів (довідки, узагальнення, аналітичні документи), визначені механізми зворотного зв'язку за допомогою цих продуктів кому і навіщо потрібні дані отриманих продуктів (управління за результатами ВШК), розроблений детальний регламент ВШК з визначенням функцій кожного суб'єкта за принципом розподіленої відповідальності.

Критерії і показники якості професійної діяльності вчителя для встановлення розміру стимулюючої частини зарплати 1. Вимоги до кваліфікації. НАКАЗ від 26 серпня 2010 р N 761н (за що платять учителю ...) 2. ФГОС (три групи вимог до якості освітнього процесу) 3. ...

Критерії: 1.Образовательние досягнення учнів, що навчаються у даного вчителя 2. Якість діяльності вчителя по створенню умов і реалізації ресурсів для навчального успіху учнів (якість навчальної діяльності вчителя) 3. Якість виховної діяльність педагога, класного керівника, вихователя, тьютора 4. Якість діяльності вчителя щодо вдосконалення власного професіоналізму 5. Якість діяльності вчителя як члена єдиного професійного колективу

«... Всі ці три якості великі знання, звичка мислити і благородство почуттів необхідні для того, щоб людина була освіченою в повному розумінні слова. У кого мало знань, той нерозумний; у кого розум не звик мислити, той грубий або тупоумства; у кого немає благородних почуттів, та людина поганий ». Микола Гаврилович Чернишевський

«Ми не говоримо педагогам, чиніть так чи інакше; ми говоримо їм: вивчайте закони тих психологічних явищ, Якими ви хочете керувати, і робіть, порівнюючи з цими законами і тими обставинами, в яких ви хочете їх прикласти »К. Д. Ушинський Людина як предмет виховання // Собр. Соч. в 11 т.- М., - Т.8.С.55

«... Ми повинні, нарешті, зрозуміти, що навчання є діяльність управлінська. Керувати навчанням - значить створювати такі умови, при дотриманні яких діяльність вчення досягала б поставлених цілей. Шкода, що в залі немає фахівців в галузі управління ... ». З промови В. В. Давидова на конференції міжнародної асоціації Розвиваючого навчання.

Я.А.Коменский: "Насправді до сих пір школи не дійшли того, щоб привчати уми, точно молоді деревця, розвиватися з власного кореня, але привчали учнів тільки до того, щоб, зірвавши гілки в інших місцях, навішувати їх на себе і, подібно до езопівської вороні, одягатися чужими пір'ям. у школах докладали старання не стільки до того, щоб відкрити що ховаються в створенні джерела пізнання, скільки до того, щоб зрошувати це джерело чужими струмками.

Це означає, що школа не показувала самі речі, як вони відбуваються з самих себе і які вони в собі, але повідомляла, що про те й інше предмет думає і пише один, другий, третій і десятий автор. І найбільшою вченістю здавалося знати багато про що суперечливі думки багатьох. Тому і вийшло те, що дуже багато хто займається тим, що, копаючись в авторів, витягають фрази, сентенції, думки, складаючи науку на зразок клаптикового сукні. До них з докором звертається Горацій: «О, наслідувачі, рабська худобу!» І дійсно, рабська худобу, звиклий до тягання чужих важких предметів ". (Я.А.Коменский, Велика дидактика).

«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за все ознайомитися також в усіх відношеннях. у всіх відношеннях. В такому випадку, помітять нам, педагогів ще немає, і не скоро вони будуть. Це дуже може бути; але тим не менше положення наше справедливо. Педагогіка знаходиться ще не тільки у нас, педагогіка знаходиться ще не тільки у нас, але і всюди в повному дитинстві, і таке дитинство її дуже зрозуміло, так як багато хто з наук, із законів, яких вона повинна черпати свої правила, яких вона повинна черпати свої правила, самі ще недавно тільки стали дійсними науками і далеко ще не досягли свого повноліття ... ».» Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології // Педагогічні твори. М. Педагогіка. т 5. з 15.

Заслужений діяч науки РФ, член-кореспондент РАО, дійсний член МАНПО, ветеран Великої Вітчизняної війни, доктор педагогічних наук, професор Тетяна Іванівна Шамова починала свою наукову діяльність в 60-х роках минулого століття. Передумовою до неї стала робота в школі, любов до дітей і професії вчителя, талант і зустріч з доленосними людьми. Наукова діяльність Тетяни Іванівни багатоаспектна і охоплює широкий діапазон педагогічних проблем, Втім, чим більше вчений, тим багатогранніше його творчість. Все своє життя вона присвятила педагогічній науці, справі вітчизняного освіти. Її дітище - це науковий колектив, який завоював авторитет високим рівнем досліджень в галузі педагогічної думки, заснованої на традиціях, що передаються новим поколінням наукових кадрів. Широко відома сьогодні наукова школа управління освітніми системами Т.І. Шамовой бере свій початок в 1969 року, коли з'явився перший учень-здобувач Ю.А. Конаржевский. За словами Тетяни Іванівни, саме цей її первісток перевершив свого вчителя. У науковій школі управління освітніми системами Т.І. Шамовой 20 вчених захистили дисертації на здобуття наукового ступеня доктора і 245 - кандидата педагогічних наук. Зростає не тільки число вчених, які перейняли дослідницькі традиції (понад 300 осіб), а й кількість їх публікацій, що в даний момент становить 7 756 наукових і навчально-методичних робіт. За 35 років роботи факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти Московського педагогічного державного університету Тетяна Іванівна і її соратники навчили 19 062 людини. Це відбувається зараз. А як же все починалося?

Вчитель фізики

22 листопада 1924 року в селі Кузьминки, Венгеровського району Новосибірської області в родині армійського ветеринарного фельдшера народилася Тетяна Іванівна Бородіхіна. Її старша сестра Лідія була вчителькою сільської початкової школи, і одного разу Тетяну залучили до роботи з учнями 1-2-х класів, з якими вона проводила уроки в зв'язку з хворобою педагога. Тоді вона вперше замислилася про професію вчителя, а в 14 років стала вожатою.

Йшов час. Почалася Велика Вітчизняна війна. У перший рік війни Тетяна вступила в комсомол. Незабаром почала вчитися на робочому факультеті при Якутській державному педагогічному інституті. Тут вона захопилася спортом, займалася спортивною гімнастикою, стала чемпіонкою Якутській республіки в бігу на 400 метрів. А1 вересня 1942 р Белоглазовскій РОНО Алтайського краю призначив її викладачем фізики і математики в Бестужівських семирічну школу.

Пізніше, в 1947 р, Тетяна Іванівна з відзнакою закінчила Новосибірський державний педагогічний інститут і вже 15 серпня Болотинская РОНО призначається викладачем фізики 6-10-х класів середньої школи міста. Навчання цього предмету тут було поставлено погано. Попередня вчителька не приділяла належної уваги ні знань, ні дітям, та й кабінет знаходився в запустінні.

Таня Бородіхіна, 4-й клас (верхній ряд, 6-а зліва), 23.08.1934, село Сізево Барабинская району

Тетяна Іванівна, будучи молодим учителем, спочатку розгубилася. Однак зібралася і поїхала в місто, в свій інститут до знайомого викладачеві елементарної математики, щоб порадитися, як бути. Вислухавши її, він відповів, що саме на такому тлі необхідно проявити себе і завоювати авторитет у учнів. Для початку він запропонував їй обставити клас фізики, показати тим самим наукову основу.

Тому повернувшись в школу, молода вчителька пішла прямо до директора. Вона написала заяву і отримала дозвіл відправитися в Новосибірський навчальний колектор, щоб отримати необхідне обладнання для оснащення фізичного кабінету.

В результаті серед іншого Тетяна Іванівна привезла кінопроектор, який був тоді досконалої дивиною. Вона подружилася з лаборантом, який допоміг їй обладнати та оформити кабінет. Незабаром почалося ведення гуртка. Дітей тягнуло на заняття до вчителя, що зумів захопити і зацікавити їх фізикою. Чималу роль в цьому зіграв новий апарат. Діти так і липли до нього.

До зимових канікул була організована виставка за підсумками роботи учнів в гуртку фізики. На стінах кабінету вони закріпили металеву залізницю, по якій бігав трамвайчик. Всі, хто не приходив сюди, були в повному захваті.

Учень Тетяни Іванівни готує кінопроектор до заняття з фізики

Експерименти Тетяни Іванівни в області освітнього процесу тривали і коли вона в 1950 році почала працювати викладачем фізики в Чистоозерне середній школі Новосибірської області, де незабаром стала завучем. Вона створювала численні посібники для учнів і організувала кращий в умовах села кабінет фізики. Її уроки відвідав секретар обкому Є.К. Лігачов, який, вражений талантом молодої вчительки, незабаром ініціював її переклад на посаду директора обласного Новосибірського інституту удосконалення вчителів.

Молодий вчений

У 1960 р, виступаючи з доповіддю на Всесоюзній нараді з проблем програмованого навчання, де Тетяна Іванівна перебувала в складі делегації вчителів з Новосибірської області, вона обґрунтувала доцільність розуміння вчення як самокерованої діяльності. На цій нараді вона познайомилася з членом Президії АПН СРСР, академіком, доктором педагогічних наук, професором Н.К. Гончаровим, який згодом підтримав наукові погляди Т.І. Шамовой на захист її докторської дисертації.

У ці роки на Всеросійських педагогічних читаннях в місті Казані Тетяна Іванівна виступила з доповіддю з проблеми активізації пізнавальної діяльності учнів. Тут їй пощастило познайомитися з доктором педагогічних наук, професором, дійсним членом Академії педагогічних наук РРФСР Ф.Ф. Корольовим - видатним вченим, методологом, теоретиком нової вітчизняної школи, великим істориком педагогіки. З 1948 р він завідував відділом в журналі «Радянська педагогіка», в 1963 р став його головним редактором. Саме з ініціативи цієї людини Т.І. Шамова була введена до складу редколегії.

Тетяна Іванівна з учнями

Читання подарували молодому вченому і знаменну зустріч з одним з основоположників радянської педагогіки, найбільшим дидактом і методологом вітчизняної освіти М.А. Даниловим. Тетяна Іванівна відзначає, що його наукові праці з проблем дидактики розширили погляди і з'явилися фундаментом для її досліджень в цій області.

У 1960 р Шамова написала свою першу статтю «Деякі прийоми встановлення взаємозв'язків між загальноосвітніми і виробничо-технічними знаннями» (збірник «Досвід з'єднання навчання з продуктивною працею»). Вона заклала основу наукової творчості Тетяни Іванівни, яке на даний момент налічує понад 200 публікацій.

З 1961 року починається робота над проблемами, розробленими в подальшому в кандидатської дисертації за темою «Організація пізнавальних дій учнів в умовах проблемного навчання (на матеріалі предметів природничо-математичного циклу)».

перший учень

У 1969 р у Тетяни Іванівни з'являється перший учень, який зумовив зародження наукової школи, Юрій Анатолійович Конаржевский. Видатний вчений, він вніс величезний внесок в теорію і практику системного розгляду процесу управління освітою.

Юрій Анатолійович розробив концепцію внутрішкільного управління, обгрунтував управлінський цикл і роль кожної його функції, такі методологічні підходи до управління школою, як: системний, людиноцентристський, проблемно-функціональний, програмно-цільовий.

Гасло Юрія Анатолійовича «Вперед і тільки вперед! У науці зволікання і застій смерті подібні! » актуальний і сьогодні, в умовах модернізації російської освіти, Коли зростає потреба в узагальненні вченими емпіричного досвіду, накопиченого за період розвитку внутрішкільного управління, а також виявляється потреба в розробці інноваційних підходів, що відповідають вимогам сучасної дійсності.

Ю.А. Конаржевский і Т.І. Шамова

На особливу увагу заслуговують його наукові праці «Педагогічний аналіз як основа управління школою» (1978 г.), «Введення в теорію педагогічного аналізу» (1981 р), «Закономірності управління школою / Теорія і практика управління школою» (1983 р), «Концепція внутрішкільного управління» (1991 р), «Концепція проблемно-функціонального внутрішкільного управління» (1992 р), «ВШК менеджмент» (1994 г.), «Аналіз підсумків навчально виховної роботи школи розвиваючого навчання за навчальний рік »(1995 р),« Менеджмент і внутришкольное управління »(2000 р) та ін.

У великій науці

У 1978 р Т.І. Шамова призначили на посаду головного редактора журналу «Радянська педагогіка». Саме в ньому починаючи з 1964 р було опубліковано понад 30-ти її наукових статей.

У тому ж році Тетяна Іванівна захистила докторську дисертацію по темі: «Проблема активізації навчання школярів (дидактична концепція та шляхи реалізації принципу активності в навчанні)» (зміст даного дисертаційного дослідження знайшло відображення в 47-ми публікаціях Т.І. Шамовой, три з них надруковані в Болгарії та Угорщини).

Як зазначає Л.М. Пермінова: «Фактично, в працях Б.Є. Єсипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина був розроблений "першу цеглину" з трьох, на які спирається теорія активізації навчання школярів Т.І. Шамовой - самостійна робота учнів на уроці; "Другий цегла" - проблемне навчання - складають праці М.І. Махмутова, Н.А. Половникова, але головною все-таки в цьому ряду є концепція І.Я. Лернера "Проблемне навчання" ».

ПОЇЗДКИ У житті Тетяни Іванівни особливе місце займали закордонні наукові відрядження в такі країни як Англія, Болгарія, Угорщина, В'єтнам, Німеччина, Греція, Італія, Китай, Канада, Куба, Польща, Фінляндія, Франція, Чехословаччина і т.д. За кордоном було прочитано безліч лекцій, зроблені наукові повідомлення. Було й таке: в знак високої оцінки змістовного двогодинного виступу перед педагогами в Пекіні зал з 600 чоловік встав і вибухнув оплесками. З Китаєм Тетяну Іванівну пов'язують і її учні Цю Сін і Ши Ген Дун. Т.І. Шамова на Великій китайській стіні ... ... і у своїх учнів в Китаї

Вів засідання ради член кореспондент АПН СРСР, доктор педагогічних наук, професор І.Т. Огородніков, як опонентів виступали дійсний член АПН СРСР, доктор педагогічних наук, професор Е.І. Моносзон і член-кореспондент АПН СРСР М.М. Скаткін, а також доктор педагогічних наук, професор П.І. Підкасистий, які підтримали молодого і талановитого вченого.

У 80-90-і рр. членами наукової школи управління освітніми системами були підготовлені і опубліковані оригінальні методичні посібники, рекомендації та монографії «Формування загальних умінь і навичок школярів», «Удосконалення управлінської діяльності керівників школи» (Н.А. Лошкарева - 1982 г.); «Педагогічний аналіз уроку в системі внутрішньошкільного управління» (Т.І. Шамова, Ю.А. Конаржевский - 1983 г.); «Планування роботи в школі» (Т.І. Шамова, Т. І. Нефедова - 1984 г.); «Удосконалення системи внутришкольной інформації як найважливіша умова реалізації шкільної реформи» (Т.І. Шамова, Т. К. Чекмарьова - 1983 г.); «Здійснення системи внутрішкільного контролю в умовах реалізації шкільної реформи» (Т.І. Шамова, Т. К. Чекмарьова - 1985 г.); «Навчальна управлінська гра як метод навчання на ФППК ВОНО» (Т.І. Шамова, Р.Б. Козина - 1987 г.); «Управлінська діяльність в школі: психологічний аспект» (В.А. Терехов - 1987 г.); «Професіограма директора загальноосвітньої школи» (Т.І. Шамова, К.М. Ахлестін - 1988 г.); «Цільова комплексна програма цілісної системи учнівського самоврядування в школі» (Н.П. Капустін - 1988 г.); «Зміст і планування виховної роботи в школі» (В.А. Миславський - 1989 г.); «Управління процесом формування системи якостей знань учнів» (Т.І. Шамова, Т.М. Давиденко - 1990 г.); «Управління загальноосвітньою школою в великому місті» (П.І. Третьяков - 1991 г.); «Внутрішкільне управління: питання теорії і практики» (під ред. Т.І. Шамовой - 1991 г.); «Організаційно-педагогічна діяльність керівника школи» (В. Звєрєва - 1992 г.); «Менеджмент в управлінні школою» (під ред. Т.І. Шамовой - 1992 г.); «Актуальні проблеми підвищення кваліфікації керівників шкіл» (Т.І. Шамова - 1992) та ін., Що зробили суттєву допомогу слухачам факультету в оволодінні теорією і практикою внутрішкільного управління.

У 1994 р були видані методичні рекомендації керівникам шкіл та вчителям «Управління навчальним процесом в школі на основі технологічних карт вчителя ». В цей же час виходить у світ колективна монографія авторів: Т.І. Шамовой, Т.М. Давиденко, Н.А. Рогачової «Управління адаптивною школою: проблеми і перспективи».

У сучасних умовах розвитку наукової школи розробляються такі методологічні підходи до управління освітніми системами, як: компетентнісний (С.Г. Воровщіков), кластерний(Т.І. Шамова, Е.Н. Сімикіна, Е.В. Талалаева і ін.), інтегративний (А.А. Ярулов), дидактичний (Н.Л. Галеева), структурно-діяльнісний (Л.М. Асмолова (Плахова)), випереджаюче (Т.І. Шамова та ін.).

Душа наукової школи

найважливішою функцією наукової школи є турбота про спадкоємність. В даний момент Тетяна Іванівна готує 15 молодих вчених - аспірантів, докторантів і здобувачів. За 40 років нею виховане 50 кандидатів і 15 докторів педагогічних наук, які, в свою чергу, ведуть наукове керівництво дисертаційними дослідженнями і вже мають наукові школи.

Дійсно, безліч питань виникає, як тільки ми починаємо працювати над дисертаційним дослідженням, адже не у всіх є досвід в оформленні робіт, не всі володіють методикою написання і процедурою захисту.

Створення наукової праці - кропітка, творчий і трудомісткий процес, тому ми потребуємо допомоги наукового керівника при підготовці докторських і кандидатських дисертацій, статей і монографій. Мати такого наукового керівника, як Тетяна Іванівна Шамова, що є великим ученим, що володіє педагогічною майстерністю і особистим авторитетом - це не тільки встати на новий щабель пізнання, але і відкрити для себе весь багатогранний світ педагогічної науки.

Саме з наукової школи управління освітніми системами Т.І. Шамовой виросла ціла плеяда чудових учених, які збагатили педагогічну науку. Як сказав Володимир Маяковський: «Адже, якщо зірки запалюють - значить - це кому-небудь потрібно? Значить - хтось хоче, щоб вони були? » Дійсно, що виблискує небо педагогічної науки відкрило свої двері для «шамовскіх» зірок: Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова, В.Н. Руденко, С.Є. Дурнев, Б.І. Бухалов, Т.К. Чекмарьова, В.І. Щеголь, В.Г. Новиков, Є.Б. Ястребова, Е.А. Лутцева, Р.Б. Козина, Г.М. Тюлю, В.П. Зінченко, Н.П. Капустін, Ю.Л. Загуменнов, Л.П. Погребняк, Н.В. Силкіна, Т.М. Давиденко, П.І. Третьяков, І.В. Ирхина, Н.В. Немова, Н.А. Рогачова, Н.А. Тураєва, Цю Сін, Ши Ген Дун, Л.М. Пермінова, Т.І. Березина, А.Г. Зирянов, Е.В. Литвиненко, Г.Н. Шибанова, Л.М. Асмолова (Плахова), Т.К. Родіонова, І.М. Щербо, Є.І. Фадєєва, С.В. Красиков, Б.І. Канаєв, Г.Н. Подчалімова, Н.А. Шарай, І.В. Ільїна, В.Л. Чудов, О.Ю. Заславська, Т.В. Ахлебініна, М.А. Сергєєва, В.В. Лебедєв, О.В. Решетніков, Е.В. Макарова, М.П. Нечаєв, І.В. Ілюхіна, Т.А. Воробйова, Е.Л. Болотова, Н.К. Винокурова, Н.Л. Галеева, Л.А. Куманяева, Е.В. Орлова, Є.Ю. Ривкін, С.Г. Воровщіков, Л.В. Карпухіна, А.А. Ярулов, А.Н. Худін, І.Г. Корнєєва, Т.Н. Могільніченко, Т.В. Спіріна, Е.А. Юлкіна, Е.В. Бахарєва і ін.

Наукова школа Т.І. Шамовой має популярність, репутацію, високий дослідницький рівень робіт, її діяльність перевірена часом. Необхідно відзначити, що стиль мислення Тетяни Іванівни підтримується її учнями і послідовниками, що свідчить про передачу традицій, а значить і про збереження особливого бачення і наступності поглядів.

Своєрідною рисою шамовской школи є багатогранність досліджень членів колективу, та це й не дивно, адже чим більше вчений, тим ширше його інтереси. Безумовно, учні Тетяни Іванівни поділяють з нею наукові цінності і традиції, а й їх самостійний пошук і результати досліджень розвивають школу.

ТРАДИЦІЇ Є давня традиція на кафедрі управління освітніми системами Московського педагогічного державного університету - збиратися за круглим, затишним столом на шамовскій чай. Тут є місце всім: від слухача, здобувача і аспіранта до педагогічних світил. Це свого роду творча лабораторія, де можна несподівано отримати наукову консультацію або добру пораду. Як зазначає Любов Миронівна Асмолова, «спільне пиття" шамовского чаю "- це місце, куди спрямовуються все не тільки для втамування спраги після півторагодинних лекцій, а й для втамування потреби в спілкуванні, в якому ми так потребуємо. Спілкуванні безкорисливому, чуйну, уважну, дбайливому ».

А життя триває!

29 січня 2009 г.в московській школі № 354 ім. Д.М. Карбишева відбулися Перші Шамовскіе педагогічні читання «Становлення і розвиток управлінської науки в системі підвищення кваліфікації керівників освіти»,присвячені 40-річчю наукової школи Тетяни Іванівни Шамовой. У заході взяли участь понад 260-ти осіб - це учні і послідовники з Білорусії і кількох міст Росії: Бєлгорода, Вологди, Калуги, Курська, Москви, Новосибірська, Пскова, Самари, Ставрополя, Тольятті, Тамбова, Челябінська, Череповця, Хабаровська і ін .

Як зазначає С.Г. Воровщіков, проведення даних читань можна вважати черговим етапом у зміцненні позицій наукової школи Т.І. Шамовой, що передбачає не тільки підведення підсумків, а й визначення перспективних напрямків дослідження кореневих проблем теорії і практики внутрішкільного управління, підвищення професійної компетентності працівників народної освіти.

Слід також зазначити, що наукова школа управління освітніми системами Т.І. Шамовой відповідає всім ознакам наукової школи, позначених в Постанові Уряду РФ № 633 від 23 травня 1996 «Про гранти Президента Російської Федерації для підтримки наукових досліджень молодих російських учених - докторів наук і державну підтримку провідних наукових шкіл Російської Федерації »:

- наявність декількох поколінь в зв'язках «учитель-учень», що об'єднуються загальним, яскраво вираженим лідером, авторитет якого визнаний науковим співтовариством;

- спільність наукових інтересів, Які визначаються продуктивною програмою досліджень;

- зростання кваліфікації учасників школи і виховання в процесі проведення досліджень самостійно та критично мислячих вчених;

- розширення дослідницького інтересу до теоретико-методологічним проблемам даного напрямку науки та ін.

У Федеральній цільовій програмі «Наукові та науково-педагогічні кадри інноваційної Росії» на 2009-2013 рр. йдеться про необхідність створення умов для їх ефективного відтворення і закріплення молоді в науці, освіті і високих технологіях, збереження наступності поколінь в цих сферах. Таким умовою для розвитку педагогічної науки і є діяльність наукових шкіл.

Матеріал з Вікіпедії - вільної енциклопедії

Шамова Тетяна Іванівна (22 листопада - 28 липня) - російський вчений в галузі педагогіки, член-кореспондент Російської академії освіти, дійсний член Міжнародної академії наук педагогічної освіти, Заслужений діяч науки Російської Федерації, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри управління освітніми системами Московського педагогічного державного університету .

біографія

Тетяна Іванівна Шамова народилася 22 листопада 1924 року в селі Кузьминки (нині Венгеровського району Новосибірської області) в родині армійського ветеринарного фельдшера Івана Григоровича Бородіхіна і Марії Ксенофонтівна Ніколаєнко.

У перший рік Великої Вітчизняної війни Тетяна вступила в комсомол. Незабаром вона поступила на робочий факультет при Якутській державному педагогічному інституті. На робітфаку Тетяна захопилася спортом: партерної гімнастикою, стала Чемпіонкою Якутській республіки в бігу на 400 метрів. Під час війни Тетяна переїхала до Новосибірська і через матеріальну скруту пропустила рік навчання в.

1 вересня 1942 року Белоглазовскій РОНО Алтайського краю призначив її викладачем фізики і математики в Бестужівських семирічну школу. З тих пір Танюша стала Тетяною Іванівною.

У 1947 році Тетяна Іванівна закінчила навчання в Новосибірському педінституті, а 15 серпня 1947 року Болотинская РОНО, НСО її призначили викладачем фізики 6-10 класів середньої школи міста. У школі, де почала працювати Тетяна Іванівна, фізика була погано поставлена. Попередня вчителька не приділяла належної уваги ні цього предмету, ні дітям, та й кабінет знаходився в запустінні. Тетяна Іванівна, будучи молодим учителем, спочатку зовсім розгубилася. Вона зібралася в місто і поїхала в свій інститут до викладача Еле, щоб порадитися, як же їй бути в даній ситуації. Вислухавши її, він твердо відповів, що саме на цьому тлі необхідно проявити себе і завоювати авторитет у учнів. Для початку він запропонував їй обставити кабінет фізики, показати тим самим наукову основу. Повернувшись в школу, молода вчителька попрямувала прямо до директора. Вона написала заяву і отримала дозвіл поїхати в Новосибірський навчальний колектор для отримання необхідного обладнання для оснащення фізичного кабінету. Незабаром почалося ведення гуртка. Дітей так і тягнуло на заняття до вчителя, що зумів захопити і зацікавити їх фізикою. Чималу роль в цьому зіграв кінопроектор. Діти так і липли до нього, так і намагалися опанувати. До зимових канікул Тетяна Іванівна, її підопічні і лаборант організували виставку за підсумками роботи дітей в гуртку фізики. На стінах кабінету вони закріпили металеву залізницю, по якій бігав трамвайчик. Всі, хто не приходив в кабінет, були в повному захваті.

19 лютого 1949 року Тетяну Іванівну призначили викладачем фізики 6-10 класів в Баганского середню школу, а з 15 серпня 1950 року вона почала працювати викладачем фізики в Чистоозерне середній школі Новосибірської області, де незабаром стала завучем.

23 липня 1959 року Тетяну Іванівну перевели в розпорядження Новосибірського педінституту, її призначили завучем базової школи № 10 міста Новосибірська. У цьому ж році вона стала членом КПРС, була нагороджена значком «Відмінник освіти СРСР».

У 1959 р Тетяна Іванівна була нагороджена значком «Відмінник освіти СРСР».

У 1960 році, виступаючи з доповіддю на Всесоюзній нараді з проблем програмованого навчання, де Тетяна Іванівна перебувала в складі делегації вчителів з Новосибірської області, вона обґрунтувала доцільність розуміння вчення як самокерованої діяльності. На цій нараді вона познайомилася з членом Президії АПН СРСР, академіком, доктором педагогічних наук, професором Миколою Кириловичем Гончаровим, який згодом підтримав наукові погляди Т. І. Шамовой на захист її докторської дисертації. У ці роки на Всеросійських педагогічних читаннях в місті Казані Тетяна Іванівна виступила з доповіддю з проблеми активізації пізнавальної діяльності учнів. На цих читаннях їй пощастило познайомилася з доктором педагогічних наук, професором, дійсним членом Академії педагогічних наук РРФСР Федором Пилиповичем Корольовим - видатним вченим, методологом, теоретиком нової вітчизняної школи, великим істориком педагогіки.

З 1948 року він завідував відділом в журналі «Радянська педагогіка», в 1963 році став його головним редактором. Саме з його ініціативи Т. І. Шамова була введена до складу редколегії журналу. Всеросійські педагогічні читання подарували Тетяні Іванівні та знаменну зустріч з одним з основоположників радянської педагогіки, найбільшим дидактом і методологом вітчизняної освіти Михайлом Олександровичем Даниловим. Тетяна Іванівна відзначає, що наукові праці цього вченого з проблем дидактики розширили її погляди і з'явилися фундаментом для її досліджень в цій області.

У 1960 році Тетяна Іванівна написала свою першу статтю «Деякі прийоми встановлення взаємозв'язків між загальноосвітніми і виробничо-технічними знаннями».

З 1961 року Тетяна Іванівна починає працювати над проблемами, в подальшому розробленими в кандидатської дисертації. Її науковим керівником став доцент кафедри педагогіки Новосибірського державного педагогічного інституту Марат Исхакович Єнікєєв, який переїхав з Казані до Новосибірська. В цьому ж році Т. І. Шамова пише статтю «Впроваджуємо передовий досвід», де зачіпає проблеми підвищення якості навчання, розповідає про те, як працюють школи передового педагогічного досвіду, ви-являє шляху його поширення, говорить про рішення проблеми другорічництва.

С2 січня 1961 року по 28 березня 1969 роки Тетяна Іванівна очолювала Обласний Інститут удосконалення вчителів, що на Червоному проспекті в Новосибірську. Передумовами до цього призначення стала висока оцінка професійної діяльності Т. І. Шамовой секретарем обкому КПРС Єгора Кузьмича Лігачова, який відвідав проводяться їй уроки фізики в сільській Чістоозерской школі. «Вона сміливо експериментувала в інтересах навчального процесу, створила численні посібники для учнів, організувала кращий в умовах села кабінет фізики» - згадує Микола Федорович Котов. Згодом Е. К. Лігачов підтримав кандидатуру Тетяни Іванівни на посаду директора Інституту удосконалення вчителів.

Лариса Дмитрівна Халіна, в минулому завуч Новосибірського інституту удосконалення вчителів згадує: «Я одна з колишніх" орлят Тетяниного гнізда ", яке зародилося в 60-ті роки минулого століття в стінах нашого інституту. Саме тут закладалися основи чудовою школи Т. І. Шамовой, саме звідси почався нелегкий шлях становлення вченого, тоді ще нашого директора, чарівною молодої жінки, дуже енергійною, розумниці, що володіє незвичайним людським талантом психолога, організатора. Їй довелося боротися з рутиною в підготовці вчительських кадрів в місцевому педінституті, де її палко підтримували викладачі, особливо молоді. Багато нервової енергії довелося їй витратити, щоб пробитися через бюрократів з обласного відділу народної освіти, життєве кредо яких було - "Як би чого не вийшло". Але зате, який прекрасний колектив методистів, створений Тетяною Іванівною, захоплений ідеями розвивального навчання, працював тоді в інституті удосконалення вчителів. Скільки вчителів справжніх, які думають пішло по шляху розвитку самостійності мислення своїх вихованців, скільки цікавих форм роботи зі школярами в цьому напрямку було знайдено. Починаючи з початкових класів, розвивалися форми і методи перспективного навчання дітей, які відмінні результати давали незвичайні форми уроків у старших дітей, особливо можливість за допомогою алгоритмів простежувати кожен етап розумової діяльності учнів в пізнавальному процесі, використовуючи оригінальні технічні пристосування для встановлення зворотного зв'язку. І як радувало вчителів прагнення хлопців вчитися мислити, отримувати знання не тільки з підручників, а й бажання користуватися різної довідковою літературою, шукати джерела знань. І коли Тетяна Іванівна захистила блискуче свою першу дисертацію, її школа стала надбанням учительства не тільки Новосибірської області ».

У 1962 році журналі «Фізика в школі» № 2 виходить стаття Тетяни Іванівни «Про залікової системі обліку знань з фізики». У 1963 році вона публікує статті: «Заліки як одна з форм перевірки знань, умінь і навичок», «Опорні школи на селі».

У 1966 р Тетяна Іванівна блискуче захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за темою: «Організація пізнавальних дій учнів в умовах проблемного навчання (на матеріалі предметів природничо-математичного циклу)».

У 1969 році Тетяна Іванівна виїжджає за кордон в Польську Народну Республіку, а в 1970 році в журналі «Народное образование» виходить її стаття «Підвищення кваліфікації вчителів в Польщі», в якій зазначаються істотні перетворення в системі польського освіти. В цьому ж році виходять дві статті «Вплив дій учнів на засвоєння знань» та «За новими програмами».

16 травня 1978 року в Вченій Раді при МГПИ ім. В. І. Леніна Тетяна Іванівна захистила докторську дисертацію «Проблема активізації навчання школярів (дидактична концепція та шляхи реалізації принципу активності в навчанні)». Зміст даного дисертаційного дослідження знайшло відображення в 47 публікаціях Т. І. Шамовой, три з яких надруковані в Болгарії та Угорщини. Вів засідання ради дійсний член АПН СРСР, доктор педагогічних наук, професор Ю. К. Бабанський, а в якості опонентів виступали дійсний член АПН СРСР, доктор педагогічних наук, професор Е. І. Моносзон і член-кореспондент АПН СРСР М. Н . Скаткин, а також доктор педагогічних наук, професор П. І. Підкасистий. За оцінкою Тетяни Іванівни наукові роботи Михайла Миколайовича Скаткина - видатного вченого-педагога, що займається методологією педагогічної науки, і, перш за все, питаннями навчання і змісту освіти - ключовими в дидактиці, були для неї основними.

Рішенням Вищої атестаційної комісії при Раді Міністрів СРСР від 3 листопада 1978 року Т. І. Шамовой була присуджена наукова ступінь доктора педагогічних наук. В цьому році Тетяна Іванівна виїжджає з лекціями на Кубу.

У 1982 році Тетяна Іванівна була призначена деканом факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти Московського ордена В. І. Леніна і ордена Трудового Червоного Прапора Державного педагогічного інституту ім. В. І. Леніна. В цей же рік виходять і такі публікації: «Активізація навчання школярів» і «Важливе ланка в системі народної освіти».

У 1984 році Тетяна Іванівна виїжджає з лекціями в ЧССР.

У 1992 році з ініціативи та під безпосереднім керівництвом Т. І. Шамовой відкривається перша в Росії Магістратура з підготовки менеджерів освіти, що дає можливість отримання управлінцями повноцінного професійної освіти.

7 квітня 1993 року стало знаменним днем \u200b\u200bдля Тетяни Іванівни - її обрали членом-кореспондентом Російської Академії освіти. Важливу роль тут зіграв ректор Московського педагогічного державного університету Віктор Леонідович Матросов, який підтримав кандидатуру Тетяни Іванівни на загальних зборах РАО. Указом Президента Російської Федерації від 9 липня 1998 року Тетяні Іванівні було присвоєно почесне звання «Заслужений діяч науки Російської Федерації». У 2000 році Наказом Міністерства освіти РФ Тетяна Іванівна була удостоєна медалі «К. Д. Ушинський »30 серпня 2004 роки Тетяна Іванівна була удостоєна медалі« В. О. Сухомлинський », на якій написано:« Серце віддаю дітям ».

29 січня 2009 пройшли «Перші Міжнародні Шамовскіе педагогічні читання», присвячені 40-річчю наукової школи управління освітніми системами, створеної Т. І. Шамовой. Ця традиція триває й донині.

Наукова діяльність

З 1969 р Тетяна Іванівна працювала заступником директора з наукової роботи Науково-дослідного інституту Міністерства освіти РСФСР.Значітельной віхою в творчому шляху Тетяни Іванівни стала її робота в редколегії журналу «Радянська педагогіка», а з 1978 року на посаді заступника головного редактора.

1976 року Тетяну Іванівну зарахували на посаду завідуючої сектором технологічних дисциплін Науково-дослідного інституту трудового навчання і професійної орієнтації.

У 1978 році Тетяна Іванівна захистила докторську дисертацію по темі: «Проблема активізації навчання школярів (дидактична концепція та шляхи реалізації принципу активності в навчанні)».

У 1982 році Тетяна Іванівна була призначена деканом факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти Московського педагогічного державного університету, а потім і завідувачем кафедри управління освітніми системами, пропрацювавши на цій посаді до 28 липня 2010 року.

29 січня 2009 року в відбулись Перші педагогічні Шамовскіе читання з проблеми «Становлення і розвиток управлінської науки в системі підвищення кваліфікації керівників освіти», присвячені 40-річчю наукової школи Тетяни Іванівни Шамовой. Дійсно, за сорок років існування наукової школи під керівництвом Тетяни Іванівни та її учнів було захищено 320 кандидатських і 30 докторських дисертацій, Опубліковано понад 8000 наукових робіт. Наукова школа Тетяни Іванівни Шамовой має популярність, наукову репутацію, високий дослідницький рівень наукових робіт, діяльність школи перевірена часом. Необхідно відзначити, що дослідний стиль мислення Тетяни Іванівни підтримується її учнями і послідовниками, що свідчить про передачу традицій, а значить і про збереження особливого наукового бачення і наступності наукових поглядів.

Учні Тетяни Іванівни визнані [ким?] лідери педагогічної освіти: Т. І. Березіна, С. Г. Воровщіков, Т. М. Давиденко, О. Ю. Заславська, І. В. Ільїна, Б. І. Канаєв, Ю. А. Конаржевский, Е. В. Литвиненко, М. П. Нечаєв, Л. М. Плахова (Асмолова), Л. П. Погребняк, Г. Н. Подчалімова, П. І. Третьяков, Г. М. тюлю, А. А. Ярулов і ін.

Всі сучасні підручники педагогіки обов'язково приділяють достатньо уваги концепції активізації навчальної діяльності Т. І. Шамовой, що розглядає активність як якість цієї діяльності, в якому проявляється особистість самого учня з його ставленням до змісту, характеру діяльності і прагненням мобілізувати свої морально-вольові зусилля на досягнення навчально-пізнавальних цілей. В історію вітчизняної теорії внутрішкільного управління Тетяна Іванівна Шамова увійшла як автор цілісної концепції управлінського циклу.

Тетяна Іванівна Шамова починала свою наукову діяльність в 60-х роках XX століття, причиною чому стала її робота в школі, любов до дітей і професії вчителя, талант і зустріч з доленосними людьми. Все своє життя вона присвятила педагогічній науці, справі вітчизняного освіти. Її безцінні наукові праці, такі як «Активізація навчання школярів», «Педагогічний аналіз уроку в системі внутрішньошкільного управління», «Дослідницький підхід в управлінні школою», «Менеджмент в управлінні школою» і ін. Актуальні й донині.

Бібліографія

1. Шамова, Т. І. Впроваджуємо передовий досвід // Народна освіта. - 1961. - № 10. - С. 70-73.
2. Шамова, Т. І. Опорні школи на селі // Народна освіта. - 1963. - № 11. - С. 19-21.
3. Шамова, Т. І. Раціональна організація діяльності учнів / Т. І. Шамова, С. М. Южаков, М. І. Еникеев // Радянська педагогіка. - 1964. - № 9.
4. Шамова, Т. І. Проблемність - стимул пізнавальної активності // Народна освіта. - 1966. - № 4. - С. 32-37.
5. Шамова, Т. І. З нашого досвіду // Народна освіта. - 1968. - № 3. - С. 11-15.
6. Шамова, Т. І. Вплив дій учнів на засвоєння знань // Радянська педагогіка. - 1969. - № 11.
7. Шамова, Т. І. Підвищення кваліфікації вчителів в Польщі // Народна освіта. - 1970. - № 12. - С. 98-100.
8. Шамова, Т. І. Підвищувати ефективність навчання за новими програмами // Народна освіта. - 1971. - № 3. - С. 115-125.
9. Шамова, Т. І. З досвіду попередження неуспішності // Кезневелеш (Будапешт), 1971. - № 20.
10. Шамова, Т. І. До питання про аналіз структури пізнавальної діяльності учнів // Радянська педагогіка. - 1971. - № 10. - С. 18-25.
11. Шамова, Т. І. Рекомендації для молодших наукових співробітників інституту і вчителів: педагогічний експеримент. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1973. - 160 с.
12. Шамова, Т. І. Зміст і форми внутрішкільного контролю // Радянська педагогіка. - 1973. - № 8.
13. Шамова, Т. І. Про реалізацію нових програм в початкових класах // Народна освіта. - 1974. - № 11. - С. 119-123.
14. Шамова, Т. І. До питання про методи викладання і навчання // Радянська педагогіка. - 1974. - № 1. - С. 40-50.
15. Шамова, Т. І. Удосконалювати керівництво сільською школою // Народна освіта. - 1975. - № 9. - С. 116-126.
16. Шамова, Т. І. Активізація навчання школярів: посібник. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1976. - 100 с.
17. Шамова, Т. І. Шкільний підручник і проблеми активного навчання // Радянська педагогіка. - 1976. - № 9. - С. 10-17.
18. Шамова, Т. І. Активізація навчання школярів. - М .: «Знання», 1979. - 96 с.
19. Шамова, Т. І. Педагогічні основи активізації навчання школярів: методичні рекомендації для керівників шкіл. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1981. - 86 с.
20. Шамова, Т. І. Педагогічний аналіз уроку в системі внутрішньошкільного управління / Т. І. Шамова, Ю. А. Конаржевский; під ред. С. І. Архангельського. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1983-100 с.
21. Шамова, Т. І. Попередження формалізму в управлінській діяльності керівників школи - найважливіша умова підвищення її ефективності / Т. І. Шамова, Ю. А. Конаржевский // Удосконалення управлінської діяльності керівників школи: методичні рекомендації. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1983. - С. 4-17.
22. Шамова, Т. І. Планування роботи в школі: методичні рекомендації для слухачів ФПК директорів шкіл / Т. І. Шамова, К. А. Нефедова. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1984. - 79 с.
23. Шамова, Т. І. Виховання свідомої дисципліни школярів в процесі навчання / Т. І. Шамова, К. А. Нефедова. - М .: Педагогіка, 1985. - 104 с.
24. Шамова, Т. І. Робота з педагогічними кадрами в умовах реалізації шкільної реформи: методичні рекомендації для слухачів ФППК організаторів народної освіти / Т. І. Шамова, К. А. Нефедова. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1985. - 50 с.
25. Шамова, Т. І. Розвиток демократичних засад в управлінні школою / Т. І. Шамова, Ю. Л. Загуменнов // Педагогіка. - 1986. - № 12. - С. 57-61.
26. Шамова, Т. І. Урок у сучасній школі і його педагогічний аналіз / Т. І. Шамова, Т. К. Чекмарьова. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1987. - 81 с.
27. Шамова, Т. І. Інспектування управлінської діяльності керівників шкіл / Т. І. Шамова, Т. Н. Чекмарьова. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1987. - 80 с.
28. Шамова, Т. І. Навчальна управлінська гра як метод навчання на ФППК ВОНО: методичні рекомендації / Т. І. Шамова, Р. Б. Козина, В. Н. Мордуховская, В. В. Пікан; під ред. Т. І. Шамовой. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1987. - 62 с. # Шамова, Т. І. Професіограма директора загальноосвітньої школи / Т. І. Шамова, К. Н. Ахлестін. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1988. - 66 с. # Шамова, Т. І. Використання комп'ютера в управлінні школою / Т. І. Шамова, Л. М. Пермінова. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1989. - 66 с. # Шамова, Т. І. Удосконалення системи внутришкольной педагогічної інформації як найважливіша умова реалізації шкільної реформи / Т. І. Шамова, Т. К. Чекмарьова. - М .: МГПИ ім. В. І. Леніна, 1989. - 66 с.
29. Шамова, Т. І. Методичні рекомендації щодо проведення стажування резерву організаторів народної освіти на базі школи: Експериментальний матеріал / під ред. Т. І. Шамовой. - М .: МАТИ, 1990. - 160 с.
30. Шамова, Т.І Резерви внутрішкільного управління // Демократизація управління народним освітою: Матеріали республіканської науково-практ. конференції. Мінськ, 13-14 лютого 1990 року - Мінськ: РІУУ, 1990. - С. 34-37.
31. Шамова, Т. І. Дослідницький підхід в управлінні школою. - М .: АПП ЦІТП (бібліотечка « сучасна школа: Проблеми керівництва »), 1992. - 66 с.
32. Шамова, Т. І. Роль ФППК ВОНО в оновленні управління школами / Т. І. Шамова, К. Н. Ахлестін // Союз педагогічної науки і шкільної практики: тези мат. конф., присвяченій 20-річчю ФППК ВОНО МПДУ; під ред. Т. І. Шамовой, П. І. Третьякова. - М .: МПГУ, 1992. - С. 3-8.
33. Шамова, Т. І. Оновлення змісту підготовки та підвищення кваліфікації керівників шкіл на основі максимального врахування змін об'єкта управління // Актуальні проблеми підвищення кваліфікації керівників шкіл: методичні рекомендації. - М .: Прометей, 1993. - С. 3-11.
34. Шамова, Т. І. Інноваційні процеси в школі як змістовна основа її розвитку / Т. І. Шамова, А. Н. Малініна, Г. М. тюлю. - М .: Нова школа, 1993.
35. Шамова, Т. І. Управління навчальним процесом в школі на основі технологічних карт вчителя: методичні рекомендації керівникам шкіл та вчителям / Т. І. Шамова, В. А. Антипов, Т. М. Давиденко, Н. А. Рогачова. - М .: МПГУ ФПК і ППРО, 1994. - 35 с.
36. Шамова, Т. І. Педагогічні технології: що це таке і як їх використовувати в школі / Т. І. Шамова, К. Н. Ахлестін, Т. М. Давиденко, Н. П. Капустін та ін .; під ред. Т. І. Шамовой, П. І. Третьякова. - Москва-Тюмень: МПДУ, ТІПК, 1994. - 277 с.
37. Шамова, Т. І. Менеджмент в управлінні школою: навч. посібник для слухаючи. сист. ППК організаторів освіти / Т. І. Шамова, Н. В. Немова, К. Н. Ахлестін, і ін .; під ред. Т. І. Шамовой. - М .: ИЧП «Видавництво Магістр», 1995. - 226 с.
38. Шамова, Т. І. Управління розвитком інноваційних процесів в школі / Т. І. Шамова, П. І. Третьяков, Г. М. тюлю та ін .; під ред. Т. І. Шамовой, П. І. Третьякова. - М .: МПГУ ім. В. І. Леніна, 1995. - 217 с.
39. Шамова, Т. І. Управління адаптивною школою: проблеми і перспективи: практикоорієнтовний монографія / Т. І. Шамова, Т. М. Давиденко, Н. А. Рогачова. - Архангельськ: Вид-во Поморського педуніверситету, 1995. - 162 с.
40. Шамова, Т. І. Особистісно-орієнтований підхід в роботі з учителем // Практика управління розвитком освіти в регіоні: зб. тез. доп. II Всерос. науково-практичної конф., 17-19 квіт. 1996 р .; під ред. В. Г. Ілларіонова. - Брянськ: БІПКРО, 1996. - С. 37-38. # Шамова, Т. І. Управління освітнім процесом у адаптивної школі / Т. І. Шамова, Т. М. Давиденко. - М .: Центр «Педагогічний пошук», 2001. - 384 с.
41. Шамова, Т. І. Управління якістю освіти - основний напрямок у розвитку системи: сутність, підходи, проблеми / Т. І. Шамова, П. І. Третьяков // Управління якістю освіти: зб. мат. Наук. сесії ФПК і ППРО МПДУ. - М .: МПГУ, Бакалавр, 2001. - С. 4-8.
42. Шамова, Т. І. Управління розвитком якості освіти - ключова проблема нового століття / Т. І. Шамова, П. І. Третьяков // Управління розвитком якості освіти в місті: мат. рег. науково-практ. конф., 1-2 листоп. 2001 р .; під ред. П. І. Третьякова. - М .: 2001. - С. 9-1.
43. Шамова, Т. І. Управління освітніми системами: Навчальний посібник для студентів вищих. навч. закладів / Т. І. Шамова, П. І. Третьяков, Н. П. Капустін; під ред. Т. І. Шамовой. - М .: Гуманит. изд. центр «ВЛА-ДОС», 2002. - 320 с.
44. Шамова, Т. І. Ефективність, доступність, якість / Т. І. Шамова, П. І. Третьяков // «Освіта для XXI століття: доступність, ефективність, якість»: Праці Всеросійської науково-практичної конференції - М .: МАНПО, 2002. - С. 7-13.
45. Шамова, Т. І. Освітній моніторинг як механізм управління розвитком якості професійної перепідготовки керівників освітніх установ // Моніторинг педагогічних систем в професійній перепідготовці управлінських кадрів освіти: зб. мат. наукової сесії ФППК і ППРО МПДУ. - М .: МПГУ, 2003. - С. 4-16.
46. Шамова, Т. І. Як школі готуватися до єдиного державного іспиту/ Т. І. Шамова, Г. Н. Подчалімова, І. В. Ільїна // Народна освіта. - 2004. - № 3. - С. 61- 76.
47. Шамова, Т. І. Вибране / уклад. Т. Н. Зубрева, Л. М. Пермінова, П. І. Третьяков. - М .: ТОВ «Центральне видавництво», 2004. - 320 с.
48. Шамова, Т. І. Система діяльності факультету підвищення кваліфікує-ції МПДУ в підготовці керівників освітніх установ Москви і Московського регіону до реалізації концепції модернізації освіти Росії // зб. мат. VIII міжнар. науково-практичної конф .: в 2 ч. Ч. 1. - М .: АПК і ПРО, 2004. - С. 3-11.
49. Шамова, Т. І. Структурування компетенцій і їх зв'язок з компетентністю / Т. І. Шамова, В. В. Лебедєв // зб. мат. VIII міжнар. науково-практичної конф .: в 2 ч. Ч. 1. - М .: АПК і ПРО, 2004. - С. 26-35.
50. Шамова, Т. І. Система післядипломної освіти керівників освітніх установ: досвід, проблеми, перспективи // Педагогічна освіта і наука. - 2004. - № 3. - С. 3-9.
51. Шамова, Т. І. Виховна система школи: сутність, зміст, управління / Т. І. Шамова, Г. Н. Шибанова. - М .: ЦГЛ, 2005. - 200 с.
52. Шамова, Т. І. Розвиток професійної компетентності учасників навчально-виховного процесу як провідне умова забезпечення якості освіти // Розвиток професійної компетентності учасників навчально-виховного процесу як провідне умова забезпечення якості освіти: зб. мат. IX Міжнародній науково-практ. конф. - Москва-Тамбов: ТОІПКРО, 2005. - С. 12-19.
53. Шамова, Т. І. Управління освітніми системами: Навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів / Т. М. Давиденко, Г. Н. Шибанова; під ред. Т. І. Шамовой. - М .: Академія, 2005. - 384 с.
54. Шамова, Т. І. Управління профільним навчанням на основі особистісно-орієнтованого підходу: Навчально-методичний посібник / Т. І. Шамова, Г. Н. Подчалімова, А. Н. Худін і ін. - М .: Центр «Педагогічний пошук» , 2006. - 160 с.
55. Шамова, Т. І. Компетентнісний підхід в освіті - відповідь на виклики XXI століття // Проблеми і перспективи розвитку професійної компетентності організаторів освіти: зб. мат. науково-практ. конференції. - М .: МПГУ, МАНПО, 2006. - С. 3-5.
56. Шамова, Т. І. Управління розвитком професійної перепідготовки керівників шкіл на муніципальному рівні: новий погляд на проблему / Т. І. Шамова, І. В. Ільїна, П. М. Кухтенко // Проблеми і перспективи розвитку професійної компетентності організаторів освіти: зб . мат. науково-практ. конференції. - М .: МПГУ, МАН-ПО, 2006. - С. 274-282.
57. Шамова, Т. І. експертна діяльність в процесі атестації школи: Навчально-методичний посібник / Т. І. Шамова, А. Н. Худін, Г. Н. Подчалімова і ін. - М .: педагогічне товариство Росії, 2006. - 112 с.
58. Шамова, Т. І. Кластерний підхід до розвитку освітніх систем // Взаємодія освітніх установ і інститутів соціуму в забезпеченні ефективності, доступності та якості освіти регіону: матеріали X Міжнар. освітнього форуму: в 2 год. (Білгород. 24 - 26 Жовтня. 2006 року) / БелГУ, МПДУ, МАНПО; відп. ред. Т. М. Давиденко, Т. І. Шамова. - Білгород: БелГУ, 2006. - ч. I - 368 с.
59. Шамова, Т. І. здоров'язберігаючих основи освітнього процесу в школі / Т. І. Шамова, О. А. Шклярова // Управління розвитком здоров'язберігаючих середовища в школі на ресурсної основі: зб. матеріалів наукової сесії ФПК і ППРО МПДУ (25 січня 2007). - М .: ТОВ УЦ «Перспектива», 2007. - С. 3-11.
60. Шамова, Т. І. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання в школі: Навчально-методичний посібник / Т. І. Шамова, С. Н. Бєлова, І. В. Ільїна, Г. Н. Подчалімова, А. Н. Худін. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2007. - 212 с.
61. Шамова, Т. І. Теорія і технологія атестації керівників освітніх установ системи загальної середньої освіти / Т. І. Шамова, Е. В. Литвиненко. - М .: Прометей, 2008. - 178 с.
62. Шамова, Т. І. Кластерна організаційна технологія в розвитку і саморозвитку учасників освітнього процесу // Теорія і практика реалізації компетентнісного підходу в управлінні розвитком суб'єктів освітнього процесу: зб. статей. - М .: «Прометей», 2008. - С. 15-25.
63. Шамова, Т. І. Технологія управління розвитком суб'єктності вчителя в умовах загальноосвітнього закладу / Т. І. Шамова, І. В. Ільїна // Теорія і практика реалізації компетентнісного підходу в управлінні розвитком суб'єктів освітнього процесу: зб. статей. - М .: «Прометей», 2008. - С. 133-148.
64. Шамова, Т. І. Експериментальні школи як ефективний спосіб взаємодії педагогічної науки і практики / Т. І. Шамова, С. Г. Воровщіков, М. М. Новожилова // Управління освітою. - № 1. - 2009. - С. 58-70.
65. Шамова, Т. І. Актуальні проблеми управління освітою // Управління освітою. - 2009. - № 1. - С. 5-8.
66. Шамова, Т. І. Експериментальні майданчики: ефективний спосіб взаємодії педагогічної теорії і практики / Т. І. Шамова, С. Г. Воровщіков, М. М. Новожилова // Воровщіков С. Г. Розвиток навчально-пізнавальної компетентності учнів: досвід проектування внутришкольной системи навчально-методичного та управлінського супроводу / С. Г. Воровщіков, Т. І. Шамова, М. М. Новожилова, Є. В. Орлова та ін. - М .: «5 за знання», 2009. - С. 14-28.
67. Шамова. Т. І., Цібульнікова, В. Є. Становлення управління школою в першій половині XX століття / Т. І. Шамова, В. Е. Цібульнікова // Управління освітою. - 2010. - № 3. - С. 22-27
68. Шамова, Т. І., Цібульнікова, В. Є. Система шкільної освіти в Росії і вимоги до професійної діяльності директора школи в XVII-XIX ст .// Підвищення професійної компетентності працівників освіти: актуальні проблеми і перспективні рішення: Збірник статей Других педагогічних читань наукової школи управління освітою (25 січня 2010 г). / Т. І. Шамова, В. Е. Цібульнікова.- М .: ЗАТ "Видавничий дім« Тіссо », 2010. - С. 131-134

Див. також

Напишіть відгук про статтю "Шамова, Тетяна Іванівна"

література

1. Цібульнікова, В. Є. Тетяна Іванівна Шамова. Життя і творчість / Автор-упорядник В. Е. Цібульнікова. - М .: АПК і ППРО, 2009. - 208 с.
2. Цібульнікова, В. Є. Наукові публікації Т. І. Шамовой починаючи з 90-х років минулого століття по теперішній час - історіографічний екскурс // Інноваційні ресурси розвитку сучасного уроку: Матеріали XII Міжнародної науково-практичної конференції: в 3 ч. (Новосибірськ, 21-23 квітня 2009 року) - Новосибірськ: МДПУ, 2009. - Ч. 1 - С. 239-249
3. Цібульнікова, В. Є. Наукова школа Т. І. Шамовой: ретроспективний аналіз // Становлення і розвиток управлінської науки в системі підвищення кваліфікації керівників освіти: Збірник статей Перших педагогічних читань наукової школи управління освітою (29 січня 2009 року) - М .: МПДУ, 2009. - С. 38-45
4. Цібульнікова, В. Е. Управління освітніми системами - наукова школа Т. І. Шамовой // Управління школою. - 2009. - № 21. - С. 41-46.
5. Цібульнікова, В. Е. науковедческой і історіографічний підходи до ідентифікації наукової школи // Управління освітою, - 2009. - № 2. - С. 13-21

Уривок, що характеризує Шамова, Тетяна Іванівна

Коней подали. Денисов розсердився на козака за те, що попруги були слабкі, і, вилаяв його, сів. Петя взявся за стремено. Кінь, за звичкою, хотіла куснути його за ногу, але Петя, не чуючи своєї тяжкості, швидко скочив у сідло і, озираючись на тронувшихся ззаду в темряві гусар, під'їхав до Денисову.
- Василь Федорович, ви мені доручіть що небудь? Будь ласка ... заради бога ... - сказав він. Денисов, здавалося, забув про існування Петі. Він озирнувся на нього.
- Але я тебе пг "Ошу, - сказав він суворо, - слухатися мене і нікуди не потикатися.
Під весь час переїзду Денисов ні слова не говорив більше з Петром і їхав мовчки. Коли під'їхали до узлісся, в поле помітно вже стало світлішати. Денисов поговорив що то пошепки з Есаулов, і козаки стали проїжджати повз Петі і Денисова. Коли вони все проїхали, Денисов торкнув свого коня і поїхав під гору. Сідаючи на зади і ковзаючи, коні спускалися з своїми сідоками в балку. Петя їхав поруч з Денисовим. Тремтіння у всьому його тілі все посилювалася. Ставало дедалі світліше і світліше, тільки туман приховував віддалені предмети. З'їхавши вниз і озирнувшись назад, Денисов кивнув головою козака, що стояв біля нього.
- Сигнал! - промовив він.
Козак підняв руку, пролунав постріл. І в ту ж мить почувся тупіт попереду поскакав коней, крики з різних сторін і ще постріли.
В ту ж мить, як пролунали перші звуки тупоту і крику, Петя, вдаривши свого коня і випустивши поводи, не слухаючи Денисова, який кричав на нього, поскакав вперед. Петі здалося, що раптом абсолютно, як серед дня, яскраво розвиднілося в ту хвилину, як почувся постріл. Він під'їхав до мосту. Попереду по дорозі скакали козаки. На мосту він зіткнувся з відсталим козаком і поскакав далі. Попереду якісь люди, - повинно бути, це були французи, - бігли з правого боку дороги на ліву. Один впав у бруд під ногами Петино коні.
У одній хати стовпилися козаки, що то роблячи. З середини натовпу почувся страшний крик. Петя під'їхав до цієї натовпі, і перше, що він побачив, було бліде, з тремтячою нижньою щелепою обличчя француза, який тримався за древко спрямованої на нього піки.
- Ура! .. Хлопці ... наші ... - прокричав Петя і, давши поводи розпалився коні, поскакав вперед по вулиці.
Попереду чулися постріли. Козаки, гусари і російські обірвані полонені, які втекли з обох сторін дороги, все голосно і нескладно кричали що то. Молодецький, без шапки, з червоним похмурим обличчям, француз у синій шинелі відбивався багнетом від гусарів. Коли Петя під'їхав, француз вже впав. Знову запізнився, промайнуло в голові Петі, і він поскакав туди, звідки чулися часті постріли. Постріли лунали на подвір'ї того панського будинку, на якому він був вчора вночі з Долоховим. Французи засіли там за тином в густому, зарослому кущами саду і стріляли по козаках, стовпилися біля воріт. Під'їжджаючи до воріт, Петя в пороховому диму побачив Долохова з блідим, зеленуватим особою, кричав що то людям. «В об'їзд! Піхоту почекати! » - кричав він, в той час як Петя під'їхав до нього.
- Почекати? .. Ураааа! .. - закричав Петя і, не зволікаючи жодної хвилини, поскакав до того місця, звідки чулися постріли і де гущі був пороховий дим. Почувся залп, завищали порожні і будь-що то шлепнувшіе кулі. Козаки і Долохов вскакалі слідом за Петром в ворота будинку. Французи в хиткому густому димі одні кидали зброю і вибігали з кущів назустріч козакам, інші бігли під гору до ставка. Петя скакав на своєму коні вздовж по панському двору і, замість того щоб тримати поводи, дивно і швидко махав обома руками і все далі і далі збивався з сідла на одну сторону. Кінь, наїхали на тліли в ранковому світло багаття, вперлася, і Петя важко впав на мокру землю. Козаки бачили, як швидко засмикалися його руки і ноги, незважаючи на те, що голова його не ворушилася. Куля пробила йому голову.
Переговори з старшим французьким офіцером, який вийшов до нього через будинки з хусткою на шпазі і оголосив, що вони здаються, Долохов зліз з коня і підійшов до нерухомо, з розкинутими руками, лежав Петі.
- Готовий, - сказав він, насупившись, і пішов в ворота назустріч їхав до нього Денисову.
- Убитий ?! - скрикнув Денисов, побачивши ще здалеку щось знайоме йому, безсумнівно мертве становище, в якому лежало тіло Петі.
- Готовий, - повторив Долохов, наче вимовляння цього слова доставляло йому задоволення, і швидко пішов до полонених, яких оточили поспішає козаки. - Брати не будемо! - крикнув він Денисову.
Денисов не відповідав; він під'їхав до Петі, зліз з коня і тремтячими руками повернув до себе забруднені кров'ю і брудом, вже бліде обличчя Петі.
«Я звик що небудь солодке. Відмінний родзинки, беріть весь », - згадалося йому. І козаки з подивом озирнулися на звуки, схожі на собачий гавкіт, з якими Денисов швидко відвернувся, підійшов до тину і схопився за нього.
У числі відбитих Денисовим і Долоховим російських полонених був П'єр Безухов.

Про ту партії полонених, в якій був П'єр, під час всього свого руху від Москви, не було від французького начальства ніякого нового розпорядження. Партія ця 22 го жовтня перебувала вже не з тими військами і обозами, з якими вона вийшла з Москви. Половина обозу з сухарями, який йшов за ними перші переходи, була відбита козаками, інша половина поїхала вперед; піших кавалеристів, які йшли попереду, не було жодного більше; вони все зникли. Артилерія, яка перші переходи виднілася попереду, замінилася тепер величезним обозом маршала Жюно, конвойованої вестфальцев. Ззаду полонених їхав обоз кавалерійських речей.
Від Вязьми французькі війська, перш йшли трьома колонами, йшли тепер однією купою. Ті ознаки безладу, які помітив П'єр на першому привалі з Москви, тепер дійшли до краю.
Дорога, по якій вони йшли, по обидва боки була покладена мертвими кіньми; обірвані люди, відсталі від різних команд, безперестанку перемінюючись, то приєднувалися, то знову відставали від йшла колони.
Кілька разів під час походу бували фальшиві тривоги, і солдати конвою піднімали рушниці, стріляли і бігли стрімголов, давлячи один одного, але потім знову збиралися і лаяли один одного за марна страх.
Ці три збіговиська, які йшли разом, - кавалерійське депо, депо полонених і обоз Жюно, - все ще становили що то окреме і цілісне, хоча і те, і друге, і третє швидко тануло.
У депо, в якому було сто двадцять возів спочатку, тепер залишалося більше шістдесяти; інші були відбиті або кинуті. З обозу Жюно теж було залишено і відбито кілька возів. Три вози були розграбовані набігли відсталими солдатами з корпусу Даву. З розмов німців П'єр чув, що до цього обозу ставили караул більше, ніж до полонених, і що один з їхніх товаришів, солдат німець, був розстріляний за наказом самого маршала за те, що у солдата знайшли срібну ложку, що належала маршалу.
Більше ж усього з цих трьох зборищ розтануло депо полонених. З трьохсот тридцяти чоловік, що вийшли з Москви, тепер залишалося менше ста. Полонені ще більш, ніж сідла кавалерійського депо і чим обоз Жюно, обтяжували конвоїрів солдатів. Сідла і ложки Жюно, вони розуміли, що могли для чого небудь стати в нагоді, але для чого було голодним і холодним солдатам конвою стояти на варті і стерегти таких же холодних і голодних російських, які мерли і відставали дорогою, яких було велено пристрілювати, - це було не тільки незрозуміло, але і противно. І конвойні, ніби боячись в тому сумному становищі, в якому вони самі перебували, чи не віддатися колишньому в них почуття жалості до полонених і тим погіршити своє становище, особливо похмуро і суворо зверталися з ними.
У Дорогобужі, в той час як, замкнувши полонених в стайню, конвойні солдати пішли грабувати свої ж магазини, кілька чоловік полонених солдатів підкопалися під стіну і втекли, але були захоплені французами і розстріляні.
Колишній, введений при виході з Москви, порядок, щоб полонені офіцери йшли окремо від солдатів, вже давно був знищений; всі ті, які могли йти, йшли разом, і П'єр з третього переходу вже з'єднався знову з Каратаєва і лілового кривоногий собакою, яка обрала собі господарем Каратаєва.
З Каратаєва, на третій день виходу з Москви, стала та лихоманка, від якої він лежав в московському гошпіталь, і в міру того як Каратаєв слабшав, П'єр віддалявся від нього. П'єр не знав чому, але, з тих пір як Каратаєв став слабшати, П'єр повинен був робити зусилля над собою, щоб підійти до нього. І підходячи до нього і слухаючи ті тихі стогони, з якими Каратаєв звичайно на привалах лягав, і відчуваючи посилився тепер запах, який видавав від себе Каратаєв, П'єр відходив від нього подалі і не думав про нього.
У полоні, в балагані, П'єр дізнався не розумом, а всією істотою своїм, життям, що людина створена для щастя, що щастя в ньому самому, у задоволенні природних людських потреб, і що все нещастя походить не від нестачі, а від надлишку; але тепер, в ці останні три тижні походу, він дізнався ще нову, втішну істину - він дізнався, що на світі немає нічого страшного. Він дізнався, що так як немає положення, в якому б людина була щаслива і цілком вільний, так і немає положення, в якому б він був би нещасливий і не вільний. Він дізнався, що є межа страждань і межа свободи і що ця межа дуже близька; що та людина, яка страждала від того, що в рожевій ліжку його загорнувся один листок, точно так же страждав, як страждав він тепер, засипаючи на голою, сирій землі, охолоджував одну сторону і прігревая іншу; що, коли він, бувало, одягав свої бальні вузькі черевики, він точно так само страждав, як тепер, коли він йшов уже босий зовсім (взуття його давно розтріпала), ногами, покритими болячками. Він дізнався, що, коли він, як йому здавалося, з власної своєї волі одружився на своїй дружині, він був не більше вільний, ніж тепер, коли його замикали на ніч в стайню. З усього того, що потім і він називав стражданням, але яке він тоді майже не відчував, головне були босі, стерті, заструпелие ноги. (Кінське м'ясо було смачно і поживно, селітрених букет пороху, вживали замість солі, був навіть приємний, холоду великого не було, і вдень на ходу завжди бувало жарко, а вночі були вогнища; воші, їли тіло, приємно зігрівали.) Одне було важко в перший час - це ноги.
У другий день переходу, оглянувши біля багаття свої болячки, П'єр думав неможливим ступити на них; але коли все піднялися, він пішов, накульгуючи, і потім, коли розігрівся, пішов без болю, хоча до вечора страшніше ще було дивитися на ноги. Але він не дивився на них і думав про інше.
Тепер тільки П'єр зрозумів всю силу життєвості людини і рятівну силу переміщення уваги, вкладену в людини, подібну тому рятівного клапану в паровики, який випускає зайву пару, як тільки щільність його перевищує відому норму.
Він не бачив і не чув, як пристрілювали відсталих полонених, хоча більше сотні з них вже загинули таким чином. Він не думав про Каратаеве, який слабшав з кожним днем \u200b\u200bі, очевидно, скоро мав пройти крізь ті ж долі. Ще менш П'єр думав про себе. Чим важче ставало його становище, чим страшніше була майбутність, тим більш незалежним від того становища, в якому він перебував, приходили йому радісні і заспокійливі думки, спогади і уявлення.

22 го числа, в полудень, П'єр йшов в гору по брудній, слизькій дорозі, дивлячись на свої ноги і на нерівності шляху. Зрідка він поглядав на знайому натовп, що оточує його, і знову на свої ноги. І те й інше було однаково своє і знайоме йому. Ліловий кривоногий Сірий весело біг стороною дороги, зрідка, на доказ своєї спритності та достатку, підгортаючи задню лапу і стрибаючи на трьох і потім знову на всіх чотирьох кидаючись з гавкотом на ворон, які сиділи на падали. Сірий був веселіше і глаже, ніж в Москві. З усіх боків лежало м'ясо різних тварин - від людського до кінського, в різних ступенях розкладання; і вовків не підпускали йшли люди, так що Сірий міг наїдатися скільки завгодно.
Дощик йшов з ранку, і здавалося, що ось ось він пройде і на небі розчистить, як слідом за нетривалої зупинкою припускав дощик ще сильніше. Нагодована дощем дорога вже не приймала в себе води, і струмки текли по коліях.
П'єр йшов, озираючись на всі боки, вважаючи кроки по три, і загинав на пальцях. Звертаючись до дощу, він внутрішньо примовляв: ну ка, ну ка, ще, ще наддав.
Йому здавалося, що він ні про що не думає; але далеко і глибоко десь щось важливе і втішне думала його душа. Це що то було найтонше духовне витяг з учорашнього його розмови з Каратаєва.
Вчора, на нічному привалі, озябнув у згаслого вогню, П'єр встав і перейшов до найближчого, краще палаючого вогнища. Біля вогнища, до якого він підійшов, сидів Платон, сховавшись, як ризою, з головою шинеллю, і розповідав солдатам своїм сперечатися, приємним, але слабким, хворобливим голосом знайому П'єру історію. Було вже за північ. Це був той час, в яке Каратаєв звичайно оживав від гарячкового нападу і бував особливо жвавий. Підійшовши до багаття і почувши слабкий, хворобливий голос Платона і побачивши його яскраво освітлене вогнем жалюгідне обличчя, П'єра що то неприємно кольнуло в серце. Він злякався своєї жалості до цієї людини і хотів піти, але іншого багаття не було, і П'єр, намагаючись не дивитися на Платона, підсів до вогнища.
- Що, як твоє здоров'я? - запитав він.
- Що здоров'я? На хвороба плакатися - бог смерті не дасть, - сказав Каратаєв і негайно ж повернувся до початої розповіді.
- ... І ось, братик ти мій, - продовжував Платон з посмішкою на худому, блідому обличчі і з особливим, радісним блиском в очах, - ось, братик ти мій ...
П'єр знав цю історію давно, Каратаєв раз шість йому одному розповідав цю історію, і завжди з особливим, радісним почуттям. Але як не добре знав П'єр цю історію, він тепер прислухався до неї, як до чогось нового, і той тихий захват, який, розповідаючи, мабуть, відчував Каратаєв, повідомив і П'єру. Історія ця була про старому купця, благопристойно і богобоязливо жив з родиною і що поїхав одного разу з товаришем, багатим купцем, до Макара.
Зупинившись на заїжджому дворі, обидва купця заснули, і на інший день товариш купця знайшли зарізаним і пограбованим. Закривавлений ніж знайдений був під подушкою старого купця. Купця судили, покарали батогом і, висмикнувши ніздрі, - як слід по порядку, говорив Каратаєв, - заслали на каторгу.
- І ось, братик ти мій (на цьому місці П'єр застав розповідь Каратаєва), проходить тій справі років десять чи більше того. Живе дідок на каторзі. Як випливало, підкоряється, поганого не робить. Тільки у бога смерті просить. - Добре. І зберися вони, нічним справою, каторжні то, так само ось як ми з тобою, і дідок з ними. І зайшла розмова, хто за що страждає, в чому богу винен. Стали говорити, той душу занапастив, той дві, той підпалив, той побіжний, так ні за що. Стали дідка питати: ти за що, мовляв, дідусь, страждаєш? Я, братці мої милі, каже, за свої та за людські гріхи страждаю. А я ні душ не губив, ні чужого не брав, акромя що злиденну братію наділяв. Я, братці мої милі, купець; і багатство велике мав. Так і так, каже. І розповів їм, значить, як вся справа була, по порядку. Я, каже, про себе не тужу. Мене, значить, бог знайшов. Одне, каже, мені свою стару і діток шкода. І так то заплакав дідок. Якщо щось трапиться в їх компанії та сама людина, значить, що купця вбив. Де, каже, дідусь, було? Коли, в якому місяці? все розпитав. Захворіло у нього серце. Підходить таким манером до дідуся - хлоп в ноги. За мене ти, каже, дідок, пропадаешь. Правда справжня; безвинно марно, каже, хлопці, людина цей мучиться. Я, каже, то саме справу зробив і ніж тобі під голова сонному підклав. Прости, каже, дідусь, мене ти заради Христа.
Каратаєв замовк, радісно посміхаючись, дивлячись на вогонь, і поправив поліна.
- Дідок і каже: бог, мовляв, тобі простить, а ми все, говорить, богу грішні, я за свої гріхи страждаю. Сам заплакав горючьмі слезьмі. Що ж думаєш, соколе, - все світліше і світліше сяючи захопленої посмішкою, говорив Каратаєв, як ніби в тому, що він мав тепер розповісти, полягала головна принада і все значення оповідання, - що ж думаєш, соколе, з'явився цей вбивця самий по начальству . Я, каже, шість душ занапастив (великий лиходій був), але найбільше мені сумніше дідка цього. Нехай же він на мене не бідкається. З'явився: списали, послали папір, як слід було. Місце далеке, поки суд та діло, поки всі папери списали як повинно, по начальствам, значить. До царя доходило. Поки що, прийшов царський указ: випустити купця, дати йому нагородження, скільки там присудили. Прийшла папір, стали дідка розшукувати. Де такий дідок безвинно марно страждав? Від царя папір вийшла. Стали шукати. - Нижня щелепа Каратаєва здригнулася. - А його вже бог простив - помер. Так то, соколе, - закінчив Каратаєв і довго, мовчки посміхаючись, дивився перед собою.
Не самий розповідь цей, але таємничий сенс його, та захоплена радість, яка сяяла в особі Каратаєва при цьому оповіданні, таємниче значення цієї радості, це те смутно і радісно наповнювало тепер душу П'єра.

- A vos places! [По місцях!] - раптом закричав голос.
Між полоненими і конвойними відбулася радісна сум'яття і очікування чогось щасливого і урочистого. З усіх боків почулися крики команди, і з лівого боку, риссю об'їжджаючи полонених, здалися кавалеристи, добре одягнені, на хороших конях. На всіх обличчях було вираз напруженості, яка буває у людей при близькості вищої влади. Полонені збилися в купу, їх зіштовхнули з дороги; конвойні вишикувалися.
- L "Empereur! L" Empereur! Le marechal! Le duc! [Імператор! Імператор! Маршал! Герцог!] - і тільки що проїхали ситі конвойні, як прогриміла карета цугом, на сірих конях. П'єр мигцем побачив спокійне, красиве, товсте і біле обличчя людини в трикутному капелюсі. Це був один з маршалів. Погляд маршала звернувся на велику, помітну фігуру П'єра, і в тому вираженні, з яким маршал цей насупився і відвернув обличчя, П'єру здалося співчуття і бажання приховати його.
Генерал, який вів депо, з червоним переляканим обличчям, поганяючи свою худу кінь, скакав за каретою. Кілька офіцерів зійшлося разом, солдати оточили їх. У всіх були схвильовано напружені обличчя.
- Qu "est ce qu" il a dit? Qu "est ce qu" il a dit? .. [Що він сказав? Що? Що? ..] - чув П'єр.
Під час проїзду маршала полонені збилися в купу, і П'єр побачив Каратаєва, якого він не бачив ще в нинішній ранок. Каратаєв в своїй шинельці сидів, притулившись до берези. В особі його, крім вираження вчорашнього радісного зворушення розповідаючи про безвинно стражданні купця, світилося ще вираз тихої урочистості.
Каратаєв дивився на П'єра своїми добрими, круглими очима, оповиті тепер сльозою, і, мабуть, підкликав його до себе, хотів сказати щось. Але П'єру занадто страшно було за себе. Він зробив так, як ніби не бачив його погляду, і поспішно відійшов.
Коли полонені знову рушили, П'єр озирнувся назад. Каратаєв сидів на краю дороги, у берези; і два француза що то говорили над ним. П'єр не озирався більше. Він йшов, накульгуючи, в гору.
Ззаду, з того місця, де сидів Каратаєв, почувся постріл. П'єр чув виразно цей постріл, але в ту ж мить, як він почув його, П'єр згадав, що він не скінчив ще розпочате перед проїздом маршала обчислення про те, скільки переходів залишалося до Смоленська. І він став вважати. Два французькі солдата, з яких один тримав в руці зняте, що парувала рушницю, пробігли повз П'єра. Вони обидва були бліді, і в виразі їхніх облич - один з них боязко глянув на П'єра - було щось схоже на те, що він бачив у молодого солдата на страти. П'єр подивився на солдата і згадав про те, як цей солдат третього дня спалив, висушуючи на багатті, свою сорочку і як сміялися над ним.
Собака завила ззаду, з того місця, де сидів Каратаєв. «Яка дурна, про що вона виє?» - подумав П'єр.
Солдати товариші, які йшли поруч з П'єром, що не озиралися, так само як і він, на те місце, з якого почувся постріл і потім виття собаки; але суворе вираз лежало на всіх обличчях.

Депо, і полонені, і обоз маршала зупинилися в селі Шамшева. Все збилося в купу біля вогнищ. П'єр підійшов до багаття, поїв смаженого кінського м'яса, ліг спиною до вогню і негайно ж заснув. Він спав знову тим же сном, яким він спав в Можайске після Бородіна.
Знову події дійсності з'єднувалися з сновидіннями, і знову хтось, сам він чи хтось інший, говорив йому думки, і навіть ті ж думки, які йому говорилися в Можайске.
«Життя є все. Життя є бог. Все переміщається і рухається, і цей рух є бог. І поки є життя, є насолоду самосвідомості божества. Любити життя, любити бога. Найважче і краще від усього любити це життя у своїх стражданнях, в безвинно страждань ».
«Каратаєв» - згадалося П'єру.
І раптом П'єру представився, як живий, давно забутий, лагідний дідок вчитель, який в Швейцарії викладав П'єру географію. «Постій», - сказав дідок. І він показав П'єру глобус. Глобус цей був живий, що коливається куля, що не має розмірів. Вся поверхня кулі складалася з крапель, щільно стиснутих між собою. І краплі ці все рухалися, переміщалися і то зливалися з кількох в одну, то з однієї поділялися на багато. Кожна крапля прагнула розлитися, захопити найбільший простір, але інші, прагнучи до того ж, стискали її, іноді знищували, іноді зливалися з нею.
- Ось життя, - сказав дідок вчитель.
«Як це просто і ясно, - подумав П'єр. - Як я міг не знати цього колись ».
- В середині бог, і кожна крапля прагне розширитися, щоб у найбільших розмірах відбивати його. І зростає, зливається, і стискається, і знищується на поверхні, йде в глибину і знову спливає. Ось він, Каратаєв, ось розлився і зник. - Vous avez compris, mon enfant, [Розумієш ти.] - сказав учитель.
- Vous avez compris, sacre nom, [Розумієш ти, чорт тебе забрав.] - закричав голос, і П'єр прокинувся.
Він підвівся і сів. Біля вогнища, присівши навпочіпки, сидів француз, тільки що відштовхнувшись російського солдата, і смажив надягнуте на шомпол м'ясо. Жилаві, засукані, оброслі волоссям, червоні руки з короткими пальцями спритно повертали шомпол. Коричневе похмуре обличчя з насупленими бровами ясно виднілося в світлі вугіль.
- Ca lui est bien egal, - пробурчав він, швидко звертаючись до солдата, що стояв за ним. - ... brigand. Va! [Йому все одно ... розбійник, право!]
І солдат, крутячи шомпол, похмуро глянув на П'єра. П'єр відвернувся, вдивляючись в тіні. Один російський солдат полонений, той, якого відштовхнув француз, сидів біля багаття і тріпав за чим то рукою. Придивившись ближче, П'єр дізнався ліловий собачку, яка, виляючи хвостом, сиділа біля солдата.
- А, прийшла? - сказав П'єр. - А, Пла ... - почав він і не договорив. В його уяві раптом, одночасно, зв'язуючись між собою, виникло враження про погляд, яким дивився на нього Платон, сидячи під деревом, про постріл, почуте на тому місці, про ше собаки, про злочинні особах двох французів, що пробігли повз його, про знятому димлячі рушницю, про відсутність Каратаєва на цьому привалі, і він готовий вже був зрозуміти, що Каратаєв убитий, але в той же самий мить в його душі, взявшись бог знає звідки, виникло враження про вечір, проведеному їм з красунею полькою, влітку, на балконі свого київського будинку. І все таки не зв'язавши спогадів нинішнього дня і не зробивши про них виведення, П'єр закрив очі, і картина літньої природи змішалася з спогадом про купання, про рідкому хиткому кулі, і він опустився куди то в воду, так що вода зійшлася над його головою.
Перед сходом сонця його розбудили гучні часті постріли і крики. Повз П'єра пробігли французи.
- Les cosaques! [Козаки!] - прокричав один з них, і через хвилину натовп російських осіб оточила П'єра.
Довго не міг зрозуміти П'єр того, що з ним було. З усіх боків він чув крики радості товаришів.
- Браття! Рідні мої, голубчики! - плачучи, кричали старі солдати, обіймаючи козаків і гусарів. Гусари і козаки оточували полонених і квапливо пропонували хто сукні, хто чоботи, хто хліба. П'єр ридав, сидячи посеред їх, і не міг вимовити ні слова; він обійняв першого котрий підійшов до нього солдата і, плачу, цілував його.
Долохов стояв біля воріт розваленого будинку, пропускаючи повз себе натовп обеззброєних французів. Французи, схвильовані всім що відбувалося, голосно говорили між собою; але коли вони проходили повз Долохова, який злегка бив себе по чоботях нагайкою і дивився на них своїм холодним, скляним, нічого доброго не обіцяв поглядом, говір їх замовкав. З іншого боку стояв козак Долохова і вважав полонених, відзначаючи сотні рисою крейди на воротах.
- Скільки? - запитав Долохов у козака, який вважав полонених.
- На другу сотню, - відповів козак.
- Filez, filez, [Проходь, проходь.] - примовляв Долохов, вивчившись цього виразу у французів, і, зустрічаючись очима з проходили полоненими, погляд його спалахував жорстоким блиском.
Денисов, з похмурим обличчям, знявши папаху, йшов позаду козаків, які несли до виритої в саду ямі тіло Петі Ростова.

З 28 го жовтня, коли почалися морози, втеча французів отримало тільки більш трагічний характер замерзаючих і ізжарівающіхся на смерть біля вогнищ людей і продовжують в шубах і колясках їхати з награбованим добром імператора, королів і герцогів; але по суті своїй процес втечі і розкладання французької армії з часу виступу з Москви анітрохи не змінився.
Від Москви до Вязьми з семідесятітрехтисячной французької армії, не рахуючи гвардії (яка у всю війну нічого не робила, крім грабежу), з сімдесяти трьох тисяч залишилося тридцять шість тисяч (з цього числа не більше п'яти тисяч вибуло в боях). Ось перший член прогресії, яким математично чітко визначаються наступні.
Французька армія в тій же пропорції танула і знищувалася від Москви до Вязьми, від Вязьми до Смоленська, від Смоленська до Березини, від Березини до Вільни, незалежно від більшою чи меншою мірою холоду, переслідування, загородження шляху і всіх інших умов, узятих окремо. Після Вязьми війська французькі замість трьох колон збилися в одну купу і так йшли до кінця. Бертьє писав своєму государю (відомо, як віддалено від істини дозволяють собі начальники описувати становище армії). Він писав:
«Je crois devoir faire connaitre a Votre Majeste l" etat de ses troupes dans les differents corps d "annee que j" ai ete a meme d "observer depuis deux ou trois jours dans differents passages. Elles sont presque debandees. Le nombre des soldats qui suivent les drapeaux est en proportion du quart au plus dans presque tous les regiments, les autres marchent isolement dans differentes directions et pour leur compte, dans l "esperance de trouver des subsistances et pour se debarrasser de la discipline. En general ils regardent Smolensk comme le point ou ils doivent se refaire. Ces derniers jours on a remarque que beaucoup de soldats jettent leurs cartouches et leurs armes. Dans cet etat de choses, l "interet du service de Votre Majeste exige, quelles que soient ses vues ulterieures qu "on rallie l" armee a Smolensk en commencant a la debarrasser des non combattans, tels que hommes demontes et des bagages inutiles et du materiel de l "artillerie qui n" est plus en proportion avec les forces actuelles. En outre les jours de repos, des subsistances sont necessaires aux soldats qui sont extenues par la faim et la fatigue; beaucoup sont morts ces derniers jours sur la route et dans les bivacs. Cet etat de choses va toujours en augmentant et donne lieu de craindre que si l "on n" y prete un prompt remede, on ne soit plus maitre des troupes dans un combat. Le 9 November, a 30 verstes de Smolensk ».
[Довгому поставляю донести вашій величності про стан корпусів, оглянутих мною на марші в останні три дні. Вони майже в скоєному розброді. Тільки четверта частина солдатів залишається за своїми прапорами, інші йдуть самі по собі різними напрямками, Намагаючись знайти їжу і позбутися від служби. Всі думають тільки про Смоленську, де сподіваються відпочити. В останні дні багато солдатів покидали патрони і рушниці. Які б не були ваші подальші наміри, але користь служби вашої величності вимагає зібрати корпусу в Смоленську і відокремити від них спішених кавалеристів, беззбройних, зайві обози і частина артилерії, бо вона тепер не в співмірності з числом військ. Необхідно продовольство і кілька днів спокою; солдати виснажені голодом і втомою; в останні дні багато хто помер на дорозі і на біваку. Таке тяжке становище безперестанку посилюється і змушує побоюватися, що, якщо не буде вжито швидких заходів для запобігання зла, ми скоро не матимемо війська в своїй владі в разі бою. 9 листопада, в 30 верстах від Смоленка.]