Аналіз роботи педагога. Аналіз роботи навчальної частини за рік. Види аналізів роботи вчителя за різними напрямками

система російського освіти на сучасному етапі розвитку суспільства зазнає суттєвих змін, пов'язані зі зміною моделі культурно-історичного розвитку. Але які реформи не проходили в системі освіти, в результаті вони, так чи інакше, замикаються на конкретного виконавця -педагоге. Саме педагог є основною фігурою при реалізації на практиці основних нововведень. І для успішного введення в практику різних інновацій педагог повинен володіти певним професіоналізмом. Якщо на місці педагога недостатньо професійно підготовлена \u200b\u200bлюдина, то в першу чергу страждають діти. Причому втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. У суспільстві значно зросли вимоги до педагога, до його професійним умінням. Але при цьому рівень професійної діяльності не в повній мірі задовольняє запити споживачів освітніх послуг. Протиріччя, які існують у сфері професійної діяльності сучасних педагогів, визначають безсумнівну актуальність даного питання, і вимагають аналізу професійної діяльності педагога.

Приступимо до розкриття змісту основних понять:

Педагог в Енциклопедичному словнику:

Педагог - (від грец. Paidagogos - вихователь) - 1) особа, яка здійснює практичну роботу з виховання, освіти і навчання дітей і молоді та має спеціальну підготовку в цій області (учитель загальноосвітньої школи, викладач професійно-технічного училища, середнього спеціального навчального закладу, вихователь дитячого садка і т.д.). 2) Вчений, який розробляє теоретичні проблеми педагогіки.

Діяльність (активність) - процес (процеси) активної взаємодії суб'єкта зі світом, під час якого суб'єкт задовольняє будь-які свої потреби. Діяльністю можна назвати будь-яку активність людини, якій він сам надає певний сенс. Діяльність характеризує свідому сторону особистості людини (на відміну від поведінки).

Педагогічна діяльність-різновид професійної діяльності, спрямована на передачу соціокультурного досвіду за допомогою навчання і виховання.

Професійна діяльність представляє особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Педагогічна діяльність як професійна має місце в спеціально організованих суспільством освітніх установах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних і вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, Підвищення кваліфікації та перепідготовки.

II . Професійна діяльність педагога

Для проникнення в сутність педагогічної діяльності необхідно звернутися до аналізу її будови, яке визначається постановкою цілей і завдань виховно-освітньої роботи з дітьми адекватно сучасним запитам, підбором найбільш ефективних методів і прийомів для їх реалізації, і, головне, досягненням тих результатів, які були заплановані . Якість результатів, що досягаються залежить від особистісних характеристик педагога, його педагогічних умінь, компетентності.

Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як що йде з глибини століть загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості. Це загальна стратегічна мета досягається рішенням конкретизованих завдань навчання і виховання по різних напрямах.

З одного боку, це ще є цілком конкретними і навіть в певному сенсі вузькими, якщо розглядати окремі епізоди взаємодії суб'єктів педагогічного процесу, Такі, наприклад, як повідомлення тієї чи іншої інформації дитині, значущою для формування його уявлень про навколишній світ, обговорення або оцінка вчинку дитини і розвиток у нього адекватних форм поведінки. З іншого боку, зміст педагогічної роботи з дітьми, а, отже, значно важливіша стратегічна її мета - розвиток дитини як самобутньої і неповторної особистості.

Педагогічну діяльність визначають як рішення педагогічних задач. Головна особливість педагогічної діяльності полягає в специфіці її об'єкта. У тому, що об'єктом і суб'єктом діяльності завжди є людина. Тому професію педагога відносять до системи «людина-людина».

педагогічна задача - це результат усвідомлення педагогом мети навчання або виховання, а також умов і способів її реалізації на практиці. У людини як суб'єкта та об'єкта взаємодії з педагогом в процесі вирішення педагогічного завдання в результаті має з'явитися новоутворення в формі знання, вміння або якості особистості.

Оскільки кожна людина неповторна, остільки рішення педагогічного завдання складно і неоднозначно. Тому існують різні способи перекладу людини від одного стану до іншого.

Усе педагогічні завдання діляться на два великі класи - завдання з навчання та завдання по вихованню людини.

Завдання виховання здатні пробудити у людини віру в успіх, в позитивну сторону змінити його ставлення до колективу, стимулювати відповідальні вчинки, виробити творче ставлення до навчально-пізнавальної та трудової діяльності.

Завдання процесу навчання:

стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів;

організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями, Вміннями і навичками;

розвиток мислення, творчих здібностей і обдарувань;

вироблення діалектико-матеріалістичного світогляду і морально-естетичної культури;

вдосконалення навчальних умінь і навичок.

У складному і динамічному освітньому процесі педагогу доводиться вирішувати безліч педагогічних завдань, які завжди є завданнями соціального управління, оскільки звернені до всебічного розвитку особистості. Як правило, завдання ці з багатьма невідомими, зі складним і варіативним складом вихідних даних і можливих рішень. Щоб впевнено прогнозувати шуканий результат, приймати безпомилкові науково обґрунтовані рішення, педагог повинен професійно володітиметодами педагогічної діяльності.

Під методами здійснення цілісного педагогічного процесу слід розуміти способи професійної взаємодії педагога і учнів з метою вирішення освітньо-виховних завдань.

Методи включають в себе різні методичні прийоми. Одні і ті ж методичні прийоми можуть бути використані в різних методах. І навпаки, один і той же метод у різних вчителів може включати різні прийоми.

Є методи, що відображають зміст і специфіку навчання, а також виховання; є методи, безпосередньо орієнтовані на роботу з молодшими або старшими школярами; є методи роботи в якихось специфічних умовах. Але є і загальні методи реалізації цілісного педагогічного процесу. Спільними вони називаються тому, що сфери їх застосування поширюються на весь педагогічний процес.

Класифікація методів.

У сучасній дидактиці все різноманіття методів навчання зведено в три основні групи:

1. Методи організації навчально-пізнавальної діяльності. До них відносяться словесні, наочні і практичні, репродуктивні і проблемно-пошукові, індуктивні і дедуктивні методи навчання.

2. Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності: пізнавальні ігри, навчальні дискусії та ін.

3. Методи контролю (усний, письмовий, лабораторний та ін.) І самоконтролю в процесі навчання.

Застосування методів здійснення педагогічного процесу веде до зміни особистості остільки, оскільки воно веде до виникнення думок, почуттів, потреб, які спонукають до певних вчинків. Звідси можна зробити висновок, що в процесі навчально виховної роботи з учнями необхідно формувати їх свідомість, порушувати відповідні емоційні стани, виробляти практичні вміння, навички і звички. А це відбувається як в процесі навчання, так і в процесі виховання, що вимагає об'єднання методів навчання і виховання в єдину систему.

система загальних методів здійснення цілісного педагогічного процесу має такий вигляд:

методи формування свідомості в цілісному педагогічному процесі (розповідь, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу);

методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки (вправи, привчання, метод створення виховують ситуацій, педагогічне вимога, інструктаж, спостереження, ілюстрації і демонстрації, лабораторні роботи, репродуктивні і проблемно-пошукові методи, індуктивні і дедуктивні _Метод);

методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки (змагання, пізнавальна гра, дискусія, емоційний вплив, заохочення, покарання та ін.);

методи контролю ефективності педагогічного процесу (спеціальна діагностика, усний і письмове опитування, контрольні і лабораторні роботи, машинний контроль, самоперевірки та ін.).

Таким чином, в практичній діяльності вчитель, вибираючи методи педагогічної діяльності, зазвичай керується цілями виховання і його змістом. Виходячи з конкретної педагогічної задачі, вчитель сам вирішує, які методи взяти собі на озброєння. Чи буде це показ трудового вміння, позитивний приклад або вправа, залежить від багатьох чинників і умов, і в кожному з них педагог віддає перевагу тому методу, який вважає найбільш прийнятним в даній ситуації.

Оригінальна концепція діяльності вчителя розроблена в роботах А. К. Маркової. В рамках концепції А. К. Маркова (1993) виявляє і описує десять груп педагогічних умінь, якими повинен володіти педагог. Розглянемо коротко зміст даної моделі.

Перша група включає в себе наступний ряд педагогічних умінь. Викладач повинен вміти:

побачити в педагогічній ситуації проблему і сформулювати її у вигляді педагогічних завдань, при постановці педагогічного завдання орієнтуватися на учня як на активного учасника навчально-виховного процесу; вивчати і перетворювати педагогічну ситуацію;

конкретизувати педагогічні завдання, приймати оптимальне рішення в будь-який ситуації, передбачати близькі і віддалені результати вирішення подібних завдань.

Другу групу педагогічних умінь становлять:

робота зі змістом навчального матеріалу;

здатність до педагогічного тлумачення інформації;

формування у школярів навчальних і соціальних умінь і навичок, здійснення міжпредметних зв'язків;

вивчення стану психічних функцій учнів, облік навчальних можливостей школярів, передбачення типових труднощів учнів;

вміння виходити з мотивації учнів при плануванні та організації навчально-виховного процесу;

вміння використовувати поєднання форм навчання і виховання, враховувати витрату сил і часу учнів і вчителя.

Третя група педагогічних умінь відноситься до області психолого-педагогічних знань і їх практичного застосування. Викладачеві слід:

співвідносити труднощі учнів з недоліками в своїй роботі;

вміти створювати плани розвитку своєї педагогічної діяльності.

Четверта група умінь - це прийоми, що дозволяють поставити різноманітні комунікативні завдання, з яких найголовніші - створення умов психологічної безпеки в спілкуванні і реалізація внутрішніх резервів партнера по спілкуванню.

П'ята група умінь включає в себе прийоми, що сприяють досягненню високого рівня спілкування. До них відносяться:

вміння зрозуміти позицію іншого в спілкуванні, проявити інтерес до його особистості, орієнтація на розвиток особистості учня;

вміння встати на точку зору учня і створити атмосферу довіри в спілкуванні з іншою людиною (учень повинен відчувати себе унікальною повноцінною особистістю);

володіння прийомами риторики;

використання організуючих впливів в порівнянні з оцінюють і особливо дисциплінує;

переважання демократичного стилю в процесі викладання, вміння з гумором поставитися до окремих аспектів педагогічної ситуації.

Шоста група умінь. Це вміння утримувати стійку професійну позицію педагога, який розуміє значущість своєї професії, тобто реалізація і розвиток педагогічних здібностей; вміння управляти своїм емоційним станом, надаючи йому конструктивний, а не руйнівний характер; усвідомлення власних позитивних можливостей і можливостей учнів, що сприяє зміцненню своєї позитивної Я-концепції.

Сьома група умінь розуміється як усвідомлення перспективи власного професійного розвитку, визначення індивідуального стилю, максимальне використання природних інтелектуальних даних.

Восьма група умінь є визначення характеристик знань, отриманих учнями в період навчального року; вміння визначати стан діяльності, умінь і навичок, видів самоконтролю і самооцінки в навчальної діяльності на початку і в кінці року; вміння виявити окремі показники навченості; вміння стимулювати готовність до самонавчання і безперервної освіти.

Дев'ята група умінь - це оцінювання вчителем вихованості та вихованості школярів; вміння розпізнавати по поведінці учнів узгодженість моральних норм і переконань школярів; здатність вчителя побачити особистість учня в цілому, взаємозв'язок його думок і вчинків, вміння створювати умови для стимуляції слаборозвинених рис особистості.

Десята група умінь пов'язана з інтегральної, невід'ємною здатністю вчителя оцінити свою працю в цілому. Йдеться про вміння побачити причинно-наслідкові зв'язки між його завданнями, цілями, способами, засобами, умовами, результатами.

Таким чином педагогу необхідно переходити від оцінки окремих педагогічних умінь до оцінки свого професіоналізму.

Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Виховна робота, також здійснювана в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо вона недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни.

Аналізуючи професійну діяльність педагога можна сказати, що його діяльність будується не тільки на постановці цілей, завдань, використання методів і прийомів у своїй роботі, а й умінням взаємодіяти з сім'єю.

Сучасна сім'я - це джерело найрізноманітніших психолого-педагогічних проблем. Далеко не кожна сім'я може запропонувати своїй дитині грамотну і ефективну систему виховання, що, і покликане скорегувати освітній заклад. Для того щоб допомогти навчається в рішенні різноманітних проблемних ситуацій педагогу необхідно володіти необхідним рівнем психолого-педагогічного знання в галузі сім'ї та організації безконфліктних сімейних відносин. Сучасний педагог-професіонал повинен досконало знати психологію і педагогіку сім'ї, основи теорії і методики роботи з сім'єю. Він повинен бути не тільки високо кваліфікованим фахівцем-предметником, а й творчо працюють вихователем, досконало знають своїх дітей, їхні проблеми, схильності, особистісні орієнтації, умови їх життя в родині.

Форми і методи роботи з батьками різноманітні, але педагогу необхідно робити правильний вибір, враховуючи всі особливості роботи з певним колективом батьків.

Традиційні форми роботи з батьками:

батьківські збори

загальнокласних і загальношкільні конференції

індивідуальні консультації педагога

відвідування на дому

Розглядаючи професійну діяльність педагога П.Ф. Каптерев відзначив і необхідні особистісні «морально-вольові якості» вчителя, до яких були віднесені неупередженість (об'єктивність), уважність, чуйність (особливо до слабких учням), сумлінність, стійкість, витримка, справедливість, справжня любов до дітей. При цьому «... любов до дітей і юнацтва потрібно відрізняти від любові до вчительської професії: можна дуже любити дітей, глибоко симпатизувати юнацтву і в той же час бути не розташованим до вчительської діяльності; можна, навпаки, нічого не мати власне проти вчительської діяльності, надавати перевагу її навіть іншим, але не живити ні найменшого розташування ні до дітей, ні до юнацтва ». Очевидно, що тільки об'єднання справжньої любові до учнів і до педагогічної професії забезпечує професіоналізм учителя.

III. висновок

Всі сучасні дослідники відзначають, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісної та професійної рисою вчителя, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність. В.А. Крутецкий додає до цього схильність людини працювати і спілкуватися з дітьми. Підкреслимо також важливість для вчителя бажання самовдосконалення, саморозвитку, бо, як точно зазначив ще К.Д. Ушинський, вчитель живе до тих пір, поки він вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель. Ця найважливіша думка підкреслювалася П.Ф. Каптеревим, П.П. Блонський, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинським та іншими педагогами і психологами.

Список літератури:

Педагогіка: Учеб.пособие для студентів вищих навчальних закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Е.Н Шиянов; під ред. В.А. Сластеніна.- 6-е изд., Стер. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007. - 576с.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Вільна енциклопедія.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html С.А.Дружілов

Професійна компетентність і професіоналізм педагога: психологічний підхід.

// Сибір. Філософія. Освіта. - Науково-публіцистичний альманах: СО РАО, ІПК, г.Новокузнецк. - 2005 (випуск 8), - С.26-44.

Великий енциклопедичний словник

Бордовская, Н. В. Педагогіка: підручник для вузів / Н. В. Бордовская, A. А. Реан. - СПб., 2000..

http://www.chuvsu.ru Психологія і педагогіка. Ляліна Л.В.

Вимоги до якості викладання і навчання в сучасній школі зростає практично день у день. Постійна робота над собою, безперервне підвищення свого професіоналізму, активну самонавчання - це лише мала дещиця вимог, що пред'являються до вчителів. При цьому важливо, щоб весь процес був зафіксований - на папері, на електронному носії у вигляді довідок, звітів, презентацій.

В цьому розділі нашого сайту ми будемо публікувати різні варіанти і форми аналізу роботи вчителя: зразки самоаналізу, довідки та звіти про професійну діяльність, інформації про досягнення та ін.

Для чого потрібен аналіз діяльності педагога

Сам аналіз роботи вчителя виконує відразу кілька функцій:

• Діагностичну.
• Самоосвітню.
• Перетворюючу.
• Пізнавальну.

Сукупність цих функцій дає можливість побачити роботу педагога в перспективі, правильно намітити шляхи розвитку професійної майстерності, позначити вектори самоосвіти.

Головний показник ефективності роботи вчителя - це, перш за все, якісно проведений урок. Саме він впливає на такі критерії, як успішність учнів, їх володіння предметом, їх мотивацію, а в подальшому і вступ до вищих навчальні заклади.

Тому навичками аналізу повинні володіти не тільки самі вчителі, а й методисти, члени адміністрації школи.

Види аналітичних довідок

Аналіз роботи вчителя охоплює всі сфери діяльності педагога. Залежно від мети виділяють:

• Аналіз всієї педагогічної діяльності вчителя.
• Аналіз роботи вчителя над певною темою.
• Аналіз і.
• Аналіз роботи вчителя як вихователя.
• Самоаналіз вчителя.

Деякі види аналітичних довідок пишуться перевіряючими. Сам учитель зазвичай становить самоаналіз своєї роботи за підсумками чверті, року, визначеного відрізка часу, виділеного на вивчення поставленої проблеми, теми.

Як скласти звіт з аналізу діяльності вчителя

Загальна аналітична довідка, яка оцінює всю педагогічну діяльність вчителя зазвичай складається за такою схемою:

• Загальна інформація про вчителя (ПІБ, предмет, класи, в яких працює, стаж, стаж роботи в даній установі, освіту, категорія).
• Тема або проблема, над якою працює вчитель.
• Лише вибрані.
• Які завдання ставить перед собою вчитель у своїй роботі.
• Очікувані результати роботи, які були заплановані на початку року.
• Як здійснюється діяльність вчителя по досягненню поставлених цілей.
• Результати роботи вчителя: середній бал навчальних досягнень, кількість успішних, які відстають, підсумки ДПА, ЗНО з предмета, відкриті уроки, участь дітей в предметних олімпіадах, конкурсах, тематичних тижнях, фестивалях, індивідуальна робота з учнями, робота гуртка з предмета.
• Результати методичної роботи вчителя: розробка методичних матеріалів, участь в засіданні методоб'єднання, узагальнення досвіду, матеріали виступів на педагогічних конференціях, аналізи роботи колег.
• Результати роботи педагога як вихователя: робота з батьками, ведення класного керівництва, Спільна робота з психологом і т.д.
• Робота вчителя як члена педагогічного колективу: дотримання трудової дисципліни, участь у громадському житті школи, відносини з колективом, адміністрацією.
• Культура ведення документації: планів, конспектів уроків, своєчасність подачі звітів тощо.

Це зразок загальної схеми складання аналітичної довідки, Який може бути доповнений або скорочений залежно від мети проведеного аналізу.

резюме

Аналіз роботи вчителя займає одне з провідних місць в. Аналіз своєї роботи - це прекрасний спосіб продемонструвати навички рефлексії самого педагога, вміння правильно і адекватно оцінювати результати своєї праці, бачити свої недоліки, фіксувати успіхи і досягнення. Більш того, саме аналіз роботи допомагає вибрати правильний напрямок самоосвіти або роботи над підвищенням кваліфікації.

Види аналізів роботи вчителя за різними напрямками

Зазвичай мова йде про комплексному аналізі своєї роботи, який вчителі складають по завершенні навчального року. Цей вид аналізу - найбільш загальний і включає в себе опис відразу всіх напрямків діяльності вчителя:

• Викладання предмету з повним аналізом якості знань учнів.
• Методологічна робота.
• Науково-вишукувальна робота.
• Діяльність учителя як класного керівника.
• Аналіз позаурочної та позашкільної роботи.
• Соціальна робота педагога.
• Робота по підвищенню кваліфікації і самоосвіти.

Дещо по-іншому складаються аналізи, котрі переслідують конкретну мету і описують одну зі складових. наприклад:

• Аналіз педагогічної діяльності вчителя.
• Аналіз навчальних досягнень учнів ... класу з предмету.
• Аналіз роботи вчителя з самоосвіти.
• Аналіз роботи класного керівника та ін.

Ці види аналітичних звітів вузькоспеціалізовані і фіксують увагу виключно на обраному напрямку.

Педагог - це не професія, це спосіб життя. Немає почесніше професії, ніж професія

педагога, немає праці складніше і відповідальніше, ніж його працю. Сучасний ритм життя вимагає від педагога безперервного, професійного зростання, Творчого ставлення до роботи, самовіддачі.

Справжній педагог володіє професійними педагогічними вміннями і навика-

ми, володіє інноваційними технологіями навчання і виховання. Важливу роль відіграють особистісні якості, ставлення до життя, колегам, дітям і людям взагалі. Всі ці професійні вміння і властивості характеру в першу чергу властиві, звичайно ж, педагогу з багаторічним досвідом роботи. А як бути молодому педагогу, тільки починає свою педагогічну діяльність, що не має часом ні освіти, ні досвіду роботи?

Сьогодні в епоху реформи системи освіти, питання про роботу в школах молодих фахівців піднімається на різних рівнях. Як і раніше існує проблема і того, як залучити в школу грамотних молодих фахівців, і того, як утримати їх там.

Робота з молодими фахівцями традиційно є однією з найважливіших складових діяльності методичної роботи в школі. Вона присвячена аналізу найбільш типових труднощів навчального, дидактичного характеру, які відчувають вчителі у своїй викладацькій діяльності.

Відомо, що закінчення вузу, отримання диплома не означає, що початківець педагог уже є професіоналом.

Йому належить певний шлях професійного становлення, початкової частиною якого є період адаптації - «вживання» в професію.

Молодий фахівець, починає свій професійний шлях, відчуває труднощі, проблеми через відсутність необхідного досвіду. З метою надання методичної допомоги педагогам з 2012-2013 навчального року організовано роботумуніципальної «Школи молодого педагога».

Проект «Школа молодого педагога» є педагогічну систему підвищення рівня професійної компетентності молодих фахівців в умовах інноваційних змін системи сучасної освіти.

В основі проекту - професійно-особистісний розвиток і саморозвиток молодого

педагога, здатного виходити за межі усталених стандартів діяльності, самостійно здійснювати інноваційні процеси творчості в найширшому сенсі. Одним з основних умов реалізації проекту є рішення фундаментального завдання комплексної підготовки педагога на основі компетентнісного підходу.

Проект створює можливість для поступальної динаміки особистісного зростання молодого

спеціаліста і його професійної мобільності.

Станом на 1 вересня 2012 року до складу «Школи молодого педагога» увійшли31 молодий педагог: 11 з них без стажу роботи, 6 чол. мали стаж роботи 1 рік, 8 чол. - 2 роки, 6 чол. - 3 роки.

2013-2014 навчальному році

2014-2015 навчальному році

У школі займалися 37 молодих педагогів: 12 з них без стажу роботи, 10 чол. мали стаж роботи 1 рік, 11чел. - 2 роки, 4 чол. - 3 роки.

2015-2016 навчальному роцізаймаються 35 молодих педагогів: 12 з них без стажу роботи, 10 чол. мають стаж роботи 1 рік, 9 чол. - 2 роки, 4 чол. - 3 роки.

«Школа молодого педагога« - є однією з форм
підвищення майстерності педагогів-.

мета:
Створення організаційно-методичних умов для ефективного розвитку професійної компетентності початківця педагогав умовах сучасної школи.

завдання:
1. Сформувати уявлення про статус педагога і системі його роботи в умовах інноваційного розвитку в освітній установі.
2. Розширити знання, вміння і навички в організації педагогічної діяльності: самоосвіта, узагальнення та впровадження передового досвіду, створення методичної продукції, аналітичної діяльності.
3. Виявляти професійні, методичні проблеми в навчальному процесі початківців викладачів і сприяти їх вирішенню.
4. Пропагувати педагогічну майстерність досвідчених викладачів і надавати допомогу в удосконаленні знань методики і педагогіки.
5.Форміровать творчу індивідуальність молодого педагога.
6.Создать умови для розвитку професійних навичок молодих педагогів.
7.Развівать потреби у молодих педагогів до професійного самовдосконалення та роботі над собою.

Основні напрямки роботи:
- профілактична робота;
- організація професійної комунікації;
- мотивація самоосвіти;
- підвищення кваліфікації педагогів-;
- виховна робота в школі;
- психологічний супровід діяльності педагогів-

Форми роботи:
1. Масстер-класи

2.Семінари

3.Консультаціі

4.Практікуми

5.Анкетірованіе

Робота з молодими фахівцями ведеться за планом, складеним на початок навчального року. У план включаються питання, які цікавлять молодих педагогів. У роботі школи молодого педагога беруть участь директори шкіл, заступники з навчально-виховної роботи, досвідчені вчителі -наставнікі, творчо працюють педагоги.

На засіданнях школи молодого педагога були розглянуті наступні питання:

Робота зі шкільною документацією. (Молоді педагоги познайомилися з оформленням класного журналу, особової справи учня. складання календарно-тематичних планів, нормативно - правової бази: (Законом про освіту РФ »,« Сімейним кодексом », Федеральним законом« Про основні гарантії прав дитини »,« Конвенцією про права дитини », СанПин му., локальними актами)

Особливості ФГОС. (Сучасний урок, цілепокладання, різні методи навчання, моделювання уроку і його аналіз)

Практикум « технологічна карта уроку »(структура сучасного уроку)

Організація проектної діяльності.

Взаємодія з батьками. ( Ознайомлення з планами роботи кращих класних керівників, формування психологічного контакту з батьками, умови ефективного спілкування,

Підготовка і проведення батьківських зборів. (Психологічні основи проведення батьківських зборів)

Сучасні освітні технології. (Технологія як спосіб вдосконалення якості освіти, основні характеристики сучасних педагогічних технологій, сучасні освітні технології діяльнісного типу: Ікт технологія, проблемно-діалогічну технологію; ігрову технологію; технологію організації проектної діяльності; здоров'язберігаючих технологій, технологія критичного мислення, технологія співпраці, технологія перспективно-випереджаючого навчання, технологія продуктивного читання. Використання нових педагогічних технологій в навчальному процесі,

Психолого-педагогічна діагностика.

9.Електронное портфоліо вчителя. (Узагальнення і систематизація педагогічних досягнень

10.Практікум «Складання робочих програм». (Структура робочих програм)

11.Система роботи з обдарованими дітьми. (обмін досвідом)

12.Работа по темі самоосвіти. (Вибір теми і складання плану роботи)

13.Мастер-класи «Навчання дітей з ОВЗ в умовах масової школи».

14.Мастер-класи «Організація позаурочної діяльності».

Антон Семенович Макаренко писав:

«Зі мною працювали десятки молодих педагогів.

Я переконався, що як би людина успішно не скінчив педагогічний вуз,

як би він не був талановитий, а якщо не буде вчитися на досвіді, ніколи не буде

хорошим педагогом, я сам навчався у старіших педагогів ... »

Молодому спеціалісту необхідна постійна товариська допомога.За молодими спеціалістамізакреплени вчителі наставники . Наставництво один з ефективних методів адаптації. Завдання наставника - допомогти молодому вчителю реалізувати себе, розвинути особистісні якості, комунікативні та управлінські вміння. Педагог наставник повинен володіти високими професійними якостями, комунікативними здібностями, мати авторитет у колективі серед колег, учнів (вихованців), батьків. Бажано і обопільна згода наставника і молодого фахівця в спільній роботі. Роботу вчителів-наставників розглядаємо як один із відповідальних громадських доручень. Це досвідчені, творчо працюють вчителі. Вони складають індивідуальний план роботи з молодим фахівцем. Важливу роль в плануванні, складанні індивідуальних планів, планів роботи наставників, грає діагностика молодих вчителів. Результати анкети свідчить про те, яких успіхів, здобутків досяг учитель, які проблеми виникли в процесі роботи, яку методичну допомогу необхідно йому дати. На підставі цих результатів складається план самоосвіти, вивчення основних напрямків його діяльності.

Протягом навчального року регулярно (в міру необхідності) проводяться індивідуальні консультації. Молоді вчителі отримують конкретні поради з важких питань, зразки розробок різних типів уроків, рекомендації.

Молодий фахівець отримує допомогу не тільки від наставника. а так само від керівника предметного об'єднання, заступника директора, психолога, досвідчених вчителів, класних керівників. відкриті уроки, Які проводять вчителі з різних предметів, дають можливість побачити на практиці особливості різноманітності форм і методів роботи на уроках.

Обов'язки педагогів-наставників

1. Надавати допомогу в розробці робочих навчальних програм і календарно тематичних планів дисциплін, що викладаються.

2. Надавати допомогу в підготовці до аудиторних і лабораторно практичних занять.

3. Відвідувати заняття початківця педагога і аналізувати їх проведення.

4. Допомагати в організації самоосвіти педагога-початківця.

Підводячи підсумки роботи Школи молодого педагога, можна зробити висновок, що методичний супровід сприяє успішній педагогічній адаптації початківців вчителів, допомагає подолати виникаючі труднощі, підвищити професійний рівень.

Цьому свідчить і те, що педагогічні колективи шкіл району поповнилися молодими фахівцями

На цьому тлі однієї з першорядних завдань стає всебічна підтримка молодих фахівців, які обрали нелегкий шлях педагога.

Входжу я в клас, а серце б'ється:

«Сподіваюся, вірю, люблю!»

І ці три святі слова

душі дитини віддаю.

Учитель - я!

І звання це -

призначення долі,

Великий дар, сяйво світла,

здійснення мрії.

Дякуємо за увагу.

Аналіз педагогічної діяльності вчителя МБОУ "***** основна загальноосвітня школа»**** ой М.М.

Я, **** Наталія Миколаївна *. *. 19 ** року народження, вчитель початкових класів першої кваліфікаційної категорії. Освіта середня - спеціальна, закінчила **** педагогічне училище в 1986 році, спеціальність - педагогіка і методика початкового навчання, кваліфікація - вчитель початкових класів. Стаж педагогічної роботи за фахом 30 років. За підсумками попередньої атестації 2012 року маю першу кваліфікаційну категорію, наступна атестація в березні 2017р.

Основними цілями своєї педагогічної діяльності вважаю: цілісне гармонійний розвиток особистості молодшого школяра. Важливим у своїй роботі вважаю створення ситуації успіху. Навчити дитину вчитися - значить забезпечити його успіхи, які мають у своєму розпорядженні учня до діяльності і спрямовані на те, щоб він впорався з роботою. Дані цілі реалізується через вирішення наступних завдань: виховання інтересу до процесу пізнання, пошуку нових джерел інформації, розвиток пізнавальної активності через використання нових освітніх технологій, активних форм навчання, розвиток самостійності, навичок дослідницької діяльності. Основа мого педагогічного досвіду - діяльнісний підхід, педагогіка співробітництва.

Для здійснення навчально-виховного процесу використовую різні форми і методи урочної та позаурочної діяльності.

Впроваджуючи в свою педагогічну діяльність сучасні освітні технології ( технологію проблемно-діалогічного навчання,проектно-дослідницьку діяльність,технологію критичного мислення, технологію продуктивного читання),помітила, що у дітей підвищився інтерес до навчальних занять, вони стали більш активними на уроках.

Технологія проблемного навчання дозволяє створювати на уроці проблемні ситуації. Вчу дітей не отримувати готові знання, а «відкривати» знання спільно з учителем. Дану технологію застосовую на уроках російської мови і навколишнього світу, де учні роблять порівняння, узагальнення, висновки, зіставляють факти.

Проектно-дослідницька технологія застосовується в урочної та позаурочної діяльності. На уроках навколишнього світу діти створюють проекти «Моя сім'я», «Покормите птахів взимку» і ін. Хлопці з великим інтересом робили годівниці для пернатих друзів, спостерігали за ними, годували їх, досліджували, які птахи живуть в околицях нашого села. Створюємо з учнями і колективні проекти: «Спасибі дідові, за Перемогу!», «Люди похилого віку - мудрі люди», «Наш край», «Права і обов'язки школяра». Колективна проектна діяльність створює атмосферу дружелюбності і відповідальності, самовираження і бажання щось створити. У період розробки проекту учні читають книги, звертаються до довідкової літератури. Учні стали переможцями крайових конкурсів «Моє прізвище в історії населеного пункту»- 2014 р ПРДОО« Мураха »,« Водоплавающие птиці наших ставків »- 2016 р міжтериторіального конкурсу« Моя особливо посилено охороняється »в Г.О ***, і в шкільному конкурсі дослідних робіт і проектів в грудні 2016р.

На уроках літературного читання використовую технологію продуктивного читання, застосування якої допомагає вдосконалювати навички усвідомленого правильного читання. Дана технологія допомагає зрозуміти задум автора, його життєву позицію і вміння дати правильну оцінку подіям. За даною технологією мною розроблений урок літературного читання на конкурс «Учитель року-2017.»

Використання даних педагогічних технологій сприяє підвищенню мотивації учнів до вивчення предметів і вмінню здобувати знання. Ефективність застосовуваних технологій підтверджується стабільними результатами навчальних і позанавчальних досягнень моїх учнів.

Успішність учнів. Таблиця 1

якість%
успішність%

Результати моніторингових досліджень, що проводяться регіональною системою оцінки якості освіти в 2014-2015 н.р. Таблиця 2

В рамках ФГОС все учні зайняті у позаурочній діяльності різних напрямків. Мною розроблені для учнів початкових класів програми позаурочної діяльності по духовно-моральному напрямку «Наш Пермський край», загальноінтелектуального «Вчуся створювати проект», «Шлях до грамотності», спортивному «Безпечне колесо». Заняття в даних гуртках сприяють розвитку творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів і захоплень.

Додаток 1. (Відгук батьків і дітей про відвідуваних гуртках)

Учні моїх класів не тільки беруть активну участь в інтелектуально-творчих конкурсах, змаганнях, а й стають призерами.

таблиця 3

Назва заходу 2014-2015уч.год
Вікторина з БДР «Мій друг - світлофор»		Грамота, подарунок	районний
Творчий конкурс (крайової) «Відкрий двері в казку»
Творчий конкурс (районний) «Відкрий двері в казку»		Грамота, подарунок	районний
Смотр- конкурс «ЮІР»			районний
IV крайової конкурс дослідницьких робіт «Мурашка»	переможець	Диплом, медаль
творчий турнір «Марафон знань»		Грамота, медаль	районний
Конкурс «Безпечне колесо»		Грамота, медаль	районний
Конкурс «Безпечне колесо» на етапі «Правила дорожнього руху»			районний
Конкурс годівниць і шпаківень		цінний подарунок	районний
шкільний тур олімпіад	переможець		шкільний
2015 - 2016уч.год		сертифікат
Крайовий конкурс-фестиваль ЮІР «Безпечне колесо» Етап «Фігурне водіння»		Грамота, цінний подарунок
Районний зліт загонів «ЮІР»		Грамота, подарунок	районний
Інтелектуально-творчий турнір «Любознайка» ОМ і ТРИЗ		Грамота, медаль	районний
Інтелектуально-творчий турнір «Любознайка» Математика і ТРИЗ		Грамота, медаль	районний
Конкур віршів «Моє улюблене твір про школу»			шкільний
Команда «Автостоп»		Грамота, медалі,	районний
Районний конкурс ЮІР «Безпечне колесо» Етап «Фігурне водіння»		цінний подарунок	районний
2016-2017 н.р.
«Моя особливо посилено охороняється»	переможець		міжтериторіальний
Конкурс презентацій «Бережіть природу»
«Щасливий випадок 2016»		Диплом, кубок	районний
«Відкрий двері в казку»	переможець		районний
«Відкрий двері в казку»	переможець
Шкільна конференція дослідних робіт і проектів	переможець		шкільний

Я - класний керівник 2 і 4 класів. Виховну роботу здійснюю за програмою «Я живу в Росії». Мета виховної роботи: створення умов для формування особистості громадянина і патріота Росії з притаманними йому цінностями, поглядами, формування в учнів громадянськості і патріотизму виховання любові до Батьківщини, духовності.

Завдання класного керівника не тільки навчати, але й виховувати. Пробудити душу дитини, розвинути закладені природою творчі здібності, Навчити спілкуванню, орієнтування в різних життєвих ситуаціях, виховати елементарну культуру поведінки, почуття милосердя і співчуття, прищепити навички здорового способу життя - ось основні завдання, які я ставлю перед собою на чотири роки.

Проводжу багато цікавих заходів: це різноманітні дитячі ранки, конкурси, бесіди, КВН та багато іншого. Приділяю увагу роботі з батьками. Мої уроки та виховні заходи завжди відкриті для батьків.

Учні моїх класів активні учасники шкільних заходів: «Турслёт», День Матері, Новий рік, За честь школи і ін.

Додаток 2. (Відгук батьків про проведені заходи)

Вношу особистий внесок у підвищення якості освіти на основі вдосконалення методів навчання і виховання, освоєння нових педагогічних технологій і активно поширюю свій педагогічний досвід. З 2012-2016 була керівником шкільного методичного об'єднання початкових класів та вихователів структурного підрозділу д / сад.

Мета ШМО «Наступність»: створення умов для роботи в забезпеченні єдиної виховно-освітнього середовища; створення умов для стимулювання пізнавальної діяльності через підвищення мотивації навчальної діяльності та активізації особистісної позиції учнів.

З вересня 2016 року є керівником районного методичного об'єднання вчителів початкових класів.

Тема РМО: «Сучасні освітні технології як ефективний засіб реалізації вимог ФГОС НГО та засіб розвитку професійної компетентності вчителів початкових класів».

Мета роботи РМО вчителів початкових класів: підвищення якості початкової освіти через підвищення рівня професійної компетентності вчителя.

Досвід роботи за технологією продуктивного читання узагальнила на секції вчителів початкових класів на серпневій конференції в 2016 році і виступила з доповіддю «Навчальна ситуація як спосіб реалізації діяльнісного підходу» в 2014 році. На педагогічній раді школи узагальнила досвід роботи за інноваційними педагогічними технологіями, На методичній раді «Формування метапредметних результатів». У листопада 2015 на базі нашої школи відбувся районний семінар

Аналіз роботи педагога
Альсеітовой А.Б
кл.рук: корекційного класу №2
На 2015-2016 навчальний рік мною було поставлено такі цілі:
психологічний супровід учнів в процесі шкільного навчання;
збереження психічного, соматичного і соціального благополуччя учнів в процесі навчання в установі;
створення і дотримання психологічних умов, що забезпечують повноцінне психічний і особистісний розвиток кожної дитини;
створення спеціальних умов для надання допомоги дітям, які мають проблеми в психологічному розвитку, Навчанні;
формування психологічної культури учнів, вчителів, батьків.
Для вирішення професійних завдань і досягнення основних цілей психологічної діяльності в навчальному році робота велася за основними напрямками: діагностичне, корекційно-розвиваюче, консультативне, просвітницький, відповідно до перспективного плану роботи.
Діагностичне напрямок.
Протягом всього року діагностична діяльність була представлена \u200b\u200bяк окремий вид роботи (з метою аналізу розвитку пізнавальних здібностей, Аналізу проблем особистісного розвитку, подальшого формування груп для корекційно-розвиваючої діяльності), а так само як складова індивідуальних консультацій. Всього за I півріччя 2015-2016 навчального року в груповий діагностиці взяло участь 4 учні корекційного класу №2.
Для діагностики використовувалася наступна методика «Оцінка рівня сформованості навчальної діяльності» автори методики Г.В.Репкіна, Е.В.Заіка.
Мета даної методики: оцінка рівня сформованості компонентів навчальної діяльності. Діагностика проходила в IIIетапа:
I етап - підготовчий (збір анамнезу, вибір методики);
II етап - основний (проведення методики);
III етап - завершальний (аналіз отриманих результатів).
Інтерпретація результатів:
таблиця 1

Ф.И навчається
Компоненти навчальної діяльності

навчальний інтерес
цілепокладання
навчальні дії
контроль
оцінка

Л.В
(6 клас)
Інтерес практично не виявляється (виняток: позитивні реакції на яскравий і забавний матеріал), безособове або негативне ставлення до вирішення будь-яких навчальних завдань, більш охоче виконує звичні дії, ніж освоює нові.
Приймає і виконує тільки практичні завдання (але не теоретичні), в теоретичних завданнях не орієнтується, виділяє проміжні цілі.
Неадекватний перенесення навчальних дій. Владислав самостійно застосовує засвоєний спосіб дії до вирішення нового завдання, але не здатний внести в нього навіть не великі зміни, щоб пристосувати його до умов конкретного завдання.
Контроль на рівні мимовільної уваги. В Стосовно багаторазово повторених дій може, хоча і не систематично, неусвідомлено фіксувати факт розбіжності дій і мимоволі запомненной схеми, помітивши і виправивши помилку, не може обгрунтувати своїх дій.
Відсутність оцінки. Учень не вміє, і не відчуває потреби в оцінці своїх дій ні самостійно, ні навіть на прохання вчителя.

О.С
(4 клас)
Ситуативний навчальний інтерес. Виникає на способи вирішення нової приватної одиничної завдання (але не системи)
Перевизначення пізнавальної завдання в практичну. Охоче \u200b\u200bвключається в рішення пізнавальної завдання і відповідає на питання про її зміст; виникла пізнавальна мета вкрай нестійка; при виконанні завдання орієнтується лише на практичну його частина і практично не досягає пізнавальної мети.
Неадекватний перенесення навчальних дій. Засвоєний спосіб застосовує «сліпо», що не співвідносячи його з умовами завдання; таке співвідношення і перебудову дії може здійснювати лише за допомогою вчителя, а не самостійно; при незмінності умов здатний успішно виконувати дії самостійно
Потенційний контроль на рівні довільного уваги. При виконанні нового дії введена його схема усвідомлюється, однак ускладнено одночасне виконання навчальних дій і їх співвіднесення зі схемою; ретроспективно таке співвідношення проробляє, помилки виправляє і обґрунтовує

Р.А
(4 клас)

Відсутність мети. Пред'являється вимога усвідомлюється лише частково. Включаючись в роботу, швидко відволікається або поводиться хаотично, не знає, що саме треба робити. Може приймати лише найпростіші (не припускають проміжних цілей) вимоги
Відсутність навчальних дій як цілісних одиниць діяльності. Чи не усвідомлює зміст навчальних дій і не може дати звіту про них; ні самостійно, ні з допомогою вчителя (за винятком прямого показу) не здатний виконувати навчальні дії; навички утворюються насилу і виявляються вкрай нестійкими.
Відсутність контролю. Навчальні дії не контролюються, що не співвідносяться зі схемою; допущені помилки не помічають і виправляють навіть відносно багаторазово повторений дій
Відсутність оцінки. Цілком покладається на позначку вчителя, сприймає її некритично (навіть в разі явного заниження), не сприймає аргументацію оцінки; не може оцінити свої можливості щодо вирішення поставленого завдання

Л.А
(5 клас)
Відсутність інтересу. Безособове або негативне ставлення до вирішення будь-яких навчальних завдань; більш охоче виконує звичні дії, ніж освоює нові
Відсутність мети. Погано розрізняє навчальні завдання різного типу, відсутня реакція на новизну завдання, не може виділяти проміжні цілі, потребує пооперационном контролі з боку вчителя, не може відповісти на питання про те, що він збирається робити або що зробив
Відсутність навчальних дій як цілісних одиниць діяльності. Не може виконувати навчальні дії як такі, може виконувати лише окремі операції без їх внутрішнього зв'язку один з одним або копіювати зовнішню форму дій
Відсутність контролю. Не вміє виявити і виправити помилку навіть на прохання вчителя щодо неодноразово повторений дій; часто допускає одні й ті ж помилки; некритично ставиться до виправлених помилок в своїх роботах.
Адекватна ретроспективна оцінка. Критично ставиться до оцінок вчителя; не може оцінити своїх можливостей перед рішенням нового завдання і не намагається цього робити;

Корекційно-розвиваюче напрямок
щотижня проводилася робота, спрямована на допомогу в шкільній адаптації, на пізнавально-особистісний розвиток школярів, яка прагне послідовно і планомірно сформувати в учнів психологічну основу навчання, підвищити рівень їх загального психологічного та розумового, розвитку.
проводилась розвиваюча робота по формуванню позитивного ставлення до школи, підвищенню навчальної мотивації, зняттю емоційної напруги, розвитку особистісного потенціалу.
брали участь в загальношкільних заходах:

а) «День відкритих дверей», в результаті чого оформили разом з батьками газету «Ми разом»;
б) «Веселе новоріччя» - виготовлення іграшок для ялинки;
в) «День здоров'я».
просвітницька діяльність
Даний напрямок діяльності реалізовувалося в наступних формах:
1.Проведение тематичних класних годин для учнів 1-4классов.
Мета даних заходів - познайомити учнів з актуальними для їх віку проблемами в інтерактивній формі, дати можливість учням шляхом рефлексивного аналізу розширити уявлення про себе та сформувати активну позицію щодо можливості подолання наявних труднощів.
Основні теми класних годин:
- «Стратегії поведінки в конфлікті»
- «Портрет нашого класу»
У зв'язку з тим, що були отримані позитивні відгуки про проведені заняттях, а після занять учні проявляли зацікавленість в індивідуальних консультаціях. Даний напрямок діяльності можна вважати дуже ефективним.
2. Виступи на батьківських зборах:
- «Сім'я і школа разом: допомога батьків в шкільній адаптації».
В цілому виступи пройшли успішно, були отримані позитивні відгуки від, батьків. Також варто звернути увагу, що після батьківських зборів батьки зверталися за консультацією.
консультативна робота
За поточний період було проведено бесіди та консультації з усіма суб'єктами освітнього середовища: учнями, учнями, педагогами, батьками. В цілому всі запити можна розділити за такою тематикою:
-трудності в спілкуванні з однолітками;
-Емоційна-поведінкові труднощі (агресивність, тривожність, демонстративність);
- проблеми в дитячо-батьківських відносинах;
- труднощі навчання;
- консультації за результатами групової діагностики;
- емоційна підтримка в складних ситуаціях.
У процесі консультування вирішувалися наступні питання:
діагностика порушень;
рекомендації учням, а також педагогам і батькам з питань виховання та усунення порушень;
складання плану подальшої роботи за запитом.
В цілому можна вважати, що проведена за минулий період консультативна робота була досить ефективною і дозволила вирішити більшість необхідних завдань консультативної діяльності.
Хочеться відзначити велику активність в консультативній роботі педагогів (соціального педагога, психолога, логопеда), так як в наступному році необхідно активізувати роботу з батьками як учасниками консультативного процесу.
Аналізуючи всю проведену роботу за 1полугодіе 2015- 2016 навчального року, можна сказати про те, що вся діяльність велася відповідно до перспективного плану роботи і в усіх напрямках. У наступному півріччі заплановано:
- групова діагностична робота з класом,
- продовження корекційно-розвиваючих занять,
- проведення тренінгів, класних годин, батьківських зборів по психологічної готовності.