Основні напрямки розвитку особистості молодшого школяра. Формування особистісних якостей молодшого школяра як психолого-педагогічна проблема. Висновки з теоретичної частини

Зі вступом до школи у дитини розширюються можливості для становлення багатьох особистісних властивостей. Перш за все, слід сказати про комплекс спеціальних особистісних властивостей, які відносяться до мотивації досягнення успіхів.

Як відомо в до шкільному віцівже починають складатися передумови формування даного мотиву. Однак остаточне формування і закріплення в якості особистісної риси мотивації досягнення успіхів (уникнення невдач) відбувається в молодшому шкільному віці. Які ж властивості входять в комплекс, пов'язаний з реалізацією даної мотивації?

В першу чергунеобхідно відзначити ще більш посилилася, в порівнянні з дошкільнятами, безмежну довірливість до дорослих, Головним чином вчителям, підпорядкування і наслідування їм. Це виражається настільки, що, характеризуючи себе, молодший школяр обов'язково повторює те, що говорять про нього дорослі.

Оцінка дорослих безпосередньо впливає на самооцінкухлопців. А у молодших школярів, на відміну від дошкільнят, самооцінка диференціюєтьсяі може бути адекватною, завищеною, заниженою. Це необхідно враховувати дорослим і бути обережними у своїх висновках щодо здібностей, якостей, успіхів, невдач дітей молодшого шкільного віку.

У другу чергунеобхідно відзначити таку особливість як свідома постановка цілей досягнення успіхів і вольова регуляція поведінки, Що дозволяє дитині домагатися її. Це говорить про те, що у дитини вже сформована підпорядкованість цілей мотивами діяльності. Так, діти, зацікавившись чимось, можуть бути захоплені цим заняттям годинами.

Мотивація досягнення успіхів (уникнення невдач) безпосередньо пов'язана з самооцінкою (про що згадувалося вище) і з рівнем домагань особистості. Цей зв'язок простежується в такий спосіб. Експериментальні дослідження показали, що індивіди, які мають сильну мотивацію досягнення успіхів і низьку мотивацію уникнення невдач, мають адекватної помірно завищеною самооцінкою, а також досить високим рівнемдомагань. Отже, в процесі розвитку мотиву досягнення успіхів у дітей, необхідно піклуватися як про самооцінку, так і про рівень домагань.

Рівень домагань дитини не обов'язково залежить від успіхів в будь-якої діяльності, але і від положення, займаного їм у системі міжособистісного взаємини з однолітками. Діти, які користуються авторитетом серед однолітків, мають адекватну самооцінкуі рівень домагань.

нарешті, третім властивістюкомплексу властивостей мотивації досягнення є усвідомлення своїх здібностей і можливостей, Розрізнення того і іншого і зміцнення на цій основі віри в свої успіхи.

Важливим моментом є також (в разі усвідомлення недостатності своїх здібностей) уявлення про те, що недолік здібностей можна компенсувати за рахунок збільшення прикладених зусиль і навпаки.

Таким чином, молодший шкільний вік є періодом виникнення і закріплення важливою особистісної характеристики, яка, стаючи стійкою, визначає успіх дитини в різних видах діяльності, тобто мотивації досягнення успіхів (уникнення невдач). (Немов, с. 172-174).

Мотивація досягнення успіхів стимулює розвиток ще 2-х особистісних якостей: працьовитостіі самостійності.

працьовитістьвиникає внаслідок багаторазово повторюваних успіхів при додатку достатніх зусиль і отримання дитиною заохочення за це. Сприятливі умови для розвитку працьовитості створює ту обставину, що навчальна діяльність спочатку представляє для нього великі труднощі, які необхідно долати. У зв'язку з цим важливу роль відіграє боку дорослих розумна система заохочень дитини за успіхи. Вона повинна бути спрямована не на ті досягнення, які даються легко, а на ті, які важкі і повністю визначаються доданими зусиллями. Дорослі також повинні підтримувати віру дитини в свої успіхи, навіть якщо вони навіть уявити собі не так помітні. Це впливає на самооцінку і рівень домагань.

Ще однією умовою, сприятливо впливає на розвиток працьовитості, є отримання задоволення від праці. Тобто, заохочення за успіхи повинні викликати у дитини позитивні емоції.

самостійність. Молодший шкільний вік є переломним для формування цієї якості особистості. У вихованні даного якості у дитини важливо дотримуватися «золотої середини», оскільки надмірна опіка з боку дорослих може привести до залежності дитини, його несамостійності. З іншого боку, ранній упор тільки на самостійність і незалежність може породити непослух і закритість.

Способи і засоби розвитку самостійності:

1) доручати дитині самостійне виконання справ і при цьому більше йому довіряти.

2) Необхідно вітати будь-яке прагнення дитини до самостійності.

3) Важливо доручити дитині максимально самостійно виконувати домашні завдання з перших днів навчання в школі.

4) Створення соціально-психологічних ситуацій, в яких дитині доручається відповідальна справа, виконуючи яке він зміг би стати лідером для оточуючих. (Немов, с. 175-174).

Вік 6-7 років - період фактичного складання психологічних механізмівособистості, що утворюють в сукупності єдність особистості, «Я».

Мотиваційна сфера. Провідні потреби віку - в спілкуванні з людьми, у взаєморозумінні і співпереживанні. сильна потреба в ігровій діяльності, Хоча зміст гри змінюється. Граючи, діти малюють, вважають, пишуть.

характерна потреба у зовнішніх враженнях(Цікавість до зовнішніх сторонам предметів, явищ, до нових видів діяльності), на основі яких розвиваються пізнавальні потреби, Які поряд з потребами спілкування стають провідними. Більшість психологів стверджують, що у молодших школярів розвиток потреб йде в бік домінування духовних потреб над матеріальними (1 клас - іграшки, солодощі; 2 клас - книги, кіно, комп'ютерні ігри; 3 клас - подорожі, захист тварин і т. П.) І соціальних над особистими.

Також характерні потреби в рухах, активності та ін.

Для дітей 1-2 класів характерні зовнішні мотиви навчальної діяльності (порадувати батьків, отримати обіцяний подарунок), а після 3 класу формуються і внутрішні мотиви (інтерес до отримання знань).

самосвідомість. Виникає особистісне новоутворення - позиція школяра. У зв'язку з освоєнням навчальної діяльності зростає адекватність самосприйняття. Відзначається тенденція виділити свою індивідуальність,приналежність до певної групи.

Самооцінка в різних видах діяльності може мати відчутні відмінності (частіше - орієнтація на дорослих в оцінці). В цілому у молодших школярів зустрічаються всі види самооцінок (стійка занижена, висока адекватна, неадекватна занижена, завищена самооцінка).

З самооцінкою тісно пов'язаний рівень домаганьдитини - рівень досягнень, який на думку дитини йому під силу.

Виявлена залежність між видом самооцінки і успішністю дитини (Сапогова, с. 314-318).

Протягом періоду розвивається рефлексія- здатність поглянути на себе чужими очима, з боку, а також самоспостереження і співвіднесення своїх дій і вчинків з загальнолюдськими нормами. Наприклад, в 1 класі неуспіхи вчення дитина бачить в навколишніх обставин, а в 3 класі приходить усвідомлення, що причина невдач може ховатися у внутрішніх особливостях його особистості.

У молодших шкільному віці дуже значимо бути відмінником, а це впливає в свою чергу на самооцінку, підвищуючи її. У слабо успішних часто фіксується зниження самооцінки, невпевненість, настороженість у відносинах. Це коригується, якщо порівнювати дитину ні з іншими, а з ним самим.

Проходить перевірку в молодшому шкільному віці моральну поведінку, яке залягало в попередні віку, так як в школі дитина вперше стикається з чіткою і розгорнутою системою моральних норм, вимог, дотримання яких контролюється постійно і цілеспрямовано. для молодшого школяраважливо роз'яснення змісту норм і контроль за їх виконанням. Якщо дорослі не суворі в цьому контролі, то формується установка, що дотримання норм залежить від настрою дорослих, від обставин, що складаються, тобто їх виконання не обов'язково. Дитина може думати, що правила повинні виконуватися не через внутрішню необхідність, а під впливом зовнішніх обставин (страх покарання).

У молодшому шкільному віці відбувається становлення таких моральних почуттів, як почуття товариськості, обов'язку, любові до Батьківщини, здатність до співпереживання (емпатія).

змінюється і емоційно-вольова сфера. Наростає усвідомленість, стриманість, стійкість почуттів і дій. Здійснення навчальної діяльності викликає найбільш сильні емоції, ніж ігрова діяльність.

Але повне усвідомлення почуттів своїх і інших людей ще не є.

У 1-му класі відзначається збереження сильного мимовільного компонента в емоційному житті, що пояснює, наприклад, сміх на уроці, порушення дисципліни. Але до 2-3 класу діти стають більш стриманими в вираженні емоцій і почуттів. Імпульсивні моторні реакції, характерні дошкільнятам, замінюються мовними.

Віковою нормою емоційного життя молодшого школяра вважають оптимістичне, бадьорий, радісний настрій. Наростає індивідуальність в вираженні емоцій: розрізняють дітей спокійних і неспокійних (афектованого).

Емоційне життя ускладнюється і диференціюється - з'являються складні вищі почуття: Моральні, інтелектуальні, естетичні (почуття прекрасного і потворного), праксические почуття (на заняттях танцями, фізкультурою; виготовленні виробів) (Сапогова, с. 318-320).

почуттямолодшого школяра розвиваються в тісному зв'язку з волеюЧасто вони спонукають волю і самі стають мотивом поведінки. Воля - є вміння здійснювати дії або стримувати їх, долаючи зовнішні та внутрішні перешкоди.

Вольова дія розвивається, якщо:

1) цілі діяльності зрозумілі і усвідомлені;

2) цілі «видно» дитині (НЕ відстрочені);

3) здійснюється діяльність співмірна можливостям дитини (завдання повинні бути і не важкими, і не легкими);

4) дитина знає і розуміє спосіб виконання дій, діяльності;

5) зовнішній контроль за дією дитини поступово змінюється на внутрішній.

До 3-го класу формується наполегливість і завзятість у досягненні цілей.

ВСТУП

ГЛАВА 1. Особистість і її формування в молодшому шкільному віці

1.1. Загальне поняття про особистість

1.2. Вікові та індивідуальні особливості молодших школярів

1.3. Шкільний колектив і його роль у формуванні особистості молодшого школяра

1.4. Молодший школяр - нова особистість

ГЛАВА 2. Дослідження особливостей формування особистості у молодших школярів

2.1. Проблема діагностики властивостей особистості

2.2. Вивчення особистості в віковому плані

2.3. діагностика психічного розвиткуі відносини дитини (семи-дев'яти років) до ролі школяра

2.4. Методики дослідження особистості

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТОК

ВСТУП

коли ми говоримо молодший школяр, То в це поняття включаємо дитини 6-10 років. Від 6 до 10 років на протязі того часу, яке займає навчання в початкових класах, У дитини складається нова для нього діяльність - навчальна. Саме той факт, що він стає учнем, людиною учням, накладає абсолютно новий відбиток на весь його психологічний образ, на все його поведінку. Під впливом нової, навчальної діяльності змінюється характер мислення дитини, його увагу і пам'ять. Поведінка набуває рис довільності, намеренности, осмисленості, здатності слідувати певним правилам, нормам поведінки. Нове для дитини положення в суспільстві - становище людини, який зайнятий суспільно важливою і оцінюваної суспільством діяльністю, тобто вченням, - тягне за собою зміни у відносинах з іншими дітьми, з дорослими, в тому, як дитина оцінює себе та інших.

Формується світогляд дитини, складається коло моральних, ідейних уявлень і понять. Збагачується світ його почуттів, естетичних переживань, ширше стають захоплення трудові, художні, спортивні.

Тому дана тема вельми актуальна , Адже все життя суспільства накладає відбиток на формування особистості дитини. Особливо важливі при цьому ті безпосередні відносини, в які вступає дитина з оточуючими його людьми: в сім'ї, в школі, в класі - в будь-якій групі або колективі, членом якого він є.

Мета роботи – вивчити особливості розвитку особистості в молодшому шкільному віці.

Об'єкт дослідження - молодші школярі.

Предмет дослідження - особистісні особливості молодших школярів.

завдання :

1. Розглянути загальне поняття про особистість;

2. Виявити вікові та індивідуальні особливості молодших школярів;

3. Виявити роль шкільного колективу в формуванні особистості молодшого школяра;

4. Вивчити молодшого школяра як нову особистість;

5. Дослідити особливості формування особистості у молодших школярів.

ГЛАВА 1. Особистість і її формування в молодшому шкільному віці

1.1. Загальне поняття про особистість

У психологічній науці категорія «особистість» відноситься до числа базових понять. Але поняття «особистість» не є суто психологічним і вивчається усіма суспільними науками, в тому числі філософією, соціологією, педагогікою та ін. Найчастіше під особистістю розуміють людину в сукупності його соціальних і життєво важливих якостей, придбаних ним у процесі соціального розвитку. Найчастіше в зміст поняття «особистість» включають стійкі властивості людини, які визначають значимі щодо інших людей вчинки.

Таким чином, особистість - це конкретна людина, узятий в системі його стійких соціально обумовлених психологічних характеристик, які проявляються в суспільних зв'язках і відносинах, визначають його моральні вчинки і мають істотне значення для нього самого і оточуючих.

З'являючись на світ як індивід, людина включається в систему суспільних взаємин і процесів, в результаті чого набуває особливого соціального якість - він стає особистістю.Це відбувається тому, що людина, включаючись в систему суспільних зв'язків, виступає в якості суб'єкта- носія свідомості, яке формується і розвивається в процесі діяльності.

Особистість є продуктом розвитку психіки людини в соціальних умовах. На певному рівні соціального і психічного розвитку людина стає особистістю.

особистість -це характеристика людини в цілому, вона проявляється у всіх видах його діяльності. Саме тому А.Н. Леонтьєв говорив, що діяльнісний підхід до аналізу людської психіки є одночасно і особистісний підхід. І навпаки, особистісний підхід є одночасно і діяльнісний. Разом з тим особистість характеризує людину тільки з одного боку: включеність його в суспільні відносини, його спрямованість, яка визначається провідними мотивами діяльності, поведінки.Спрямованість особистості може бути громадської або егоїстичною. В одних випадках громадські та особисті інтереси можуть збігатися, в інших - егоїстична спрямованість може приносити шкоду іншим людям, суспільству в цілому.

Виходячи з цього, можна говорити про позитивний і негативний розвиток особистості.Рівень позитивного розвитку особистості визначається мірою відповідальності людини перед іншими людьми, перед навколишнім середовищем, Перед своєю діяльністю, перед собою.Моральні норми, прийняті людиною і перейшли у внутрішній план його психічного життя, контролюються за допомогою почуттів, званих почуттям обов'язку, совістю, соромом.З особистістю, з моральністю пов'язані і такі поняття, як чесне слово, кодекс честі, гідність особистості. При негативному розвитку особистості людина орієнтується на норми, що суперечать прийнятим у суспільстві. Поведінка, засноване на аморальних правилах, приносить шкоду іншим людям; в цих випадках говорять про безвідповідальне ставлення людини. Однак відступ від прийнятих норм не завжди означає негативне розвиток особистості. Навпаки, це нерідко говорить про високий ступінь відповідальності людини перед іншими людьми.

Суб'єктивно особистість для будь-якої людини сприймається як його Я (як образ Я). Прагнути бути особистістю - значить прагнути до соціально значущої діяльності.

Особистість характеризується такжеустойчівостью , тобто постійністю моральної основи, орієнтує поведінку людини.

Отже , особистість може бути як позитивною, так і негативною. Вона може бути як слабкою, нестійкою, так і сильної, стійкою. Для правильного судження про особу людини треба знати не тільки те, що він робить, але і те, який особистісний сенс має ця справа для нього, тобто чим керуються його поведінкою.

1.2. Вікові та індивідуальні особливості молодших школярів

Молодший шкільний вік не завжди був особливим етапом розвитку дитини. Був час, коли діти не відвідували школи і розвивалися в істотно інших умовах життя. Згадаймо Некрасівській «Мужичка з нігтик». Дитина у віці, коли «шостий минув», везе дрова з лісу, впевнено керуючи конем. У наш час переважна більшість дітей у віці шести років стають школярами.

Включення в навчальну діяльність пов'язано з новим типом відносин дитини, як в родині, так і в школі. Будинки, з одного боку, до його життя, його занять більш поважне ставлення, ніж до дошкільним ігор. Одночасно до нього пред'являються більш суворі вимоги. У школі головна особа - це вчитель. Від нього виходять всі основні вимоги. Відносини з учителем зовсім не схожі на відносини з батьками і з вихователем дитячого садка. Перший час учитель для дитини - чужа людина, і малюк мимоволі відчуває страх, боязкість перед ним. Відносини з іншими учнями теж спочатку не такі прості: немає знайомих дітей, немає друзів, з якими дитина звикла спілкуватися. Не всі діти легко проходять період адаптації до шкільного життя.

Основні новоутворення школяра:

1. особистісна рефлексія;

2. інтелектуальна рефлексія.

особистісна рефлексія . У дітей у віці від 9 до 12 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. У них також з'являються судження про власну соціальну значущість - самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості і зворотного зв'язку з тими з навколишніх, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей в тому випадку, якщо батьки ставляться до них із зацікавленістю, теплотою і любов'ю. Молодший шкільний вік - завершення розвитку самосвідомості.

рефлексія інтелектуальна . Мається на увазі рефлексія в плані мислення. У шкільні роки здатність зберігати та видавати інформацію з пам'яті вдосконалюється, розвивається метапамять. Діти не тільки краще запам'ятовують, а й здатні міркувати про те, як вони це роблять.

Розумовий розвиток . 7 - 11 років - третій період розумового розвитку по Піаже - період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежена проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів. Егоцентризм, властивий мисленню дошкільника, поступово убуває, чому сприяють спільні ігри, але не зникає повністю. Саме мислячі діти часто помиляються, прогнозуючи результат.

Відносини з дорослими . На поведінку і розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або потурання (анархічний). Діти краще відчувають себе і успішніше розвиваються в умовах демократичного керівництва.

Відносини з однолітками . Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди одного з ними статі. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, відчувають себе серед однолітків комфортно і, як правило, здатні до співпраці.

гра . Як і раніше багато часу діти приділяють грі. У ній розвиваються почуття співробітництва і суперництва, набувають особистісний сенс такі поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада. Гра приймає соціальне забарвлення: діти вигадують таємні товариства, Клуби, секретні карти, шифри, паролі і особливі ритуали.

емоційний розвиток . З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він здобуває поза будинком. Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками. Час від часу у дітей шкільного віку з'являється небажання йти в школу. Симптоми (головний біль, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якомога швидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, боязнь критики з боку вчителів, боязнь бути відкинутим батьками або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо-наполеглива зацікавленість батьків у відвідуванні дитиною школи.

виділяючи характерні особливостідітей даного віку, ми повинні в той же час зазначити, що діти різні. Фактично в класі неможливо знайти двох абсолютно однакових учнів. Навчають відрізняються один від одного не тільки різним рівнем підготовленості до засвоєння знань. Кожен з них має більш стійкими індивідуальними особливостями, які не можуть (та й не повинні) бути ліквідовані при всьому старанні викладача. Індивідуальні відмінності стосуються і пізнавальної сфери: одні мають зоровий тип пам'яті, інші - слуховий, треті - зорово-руховий і т.д. У одних наочно-образне мислення, а у інших - абстрактно-логічне. Це означає, що одним легше сприймати матеріал за допомогою зору, іншим - на слух; одним потрібно конкретне уявлення матеріалу, а іншим - схематичне і т.д. Нехтування індивідуальними особливостями учнів під час навчання веде до виникнення у них різного роду труднощів, ускладнює шлях досягнення поставлених цілей.

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення.

Відомий дитячий педіатр Бенджамін Спок пише: «Після 6 років дитина продовжує глибоко любити своїх батьків, але намагається цього не показувати. Йому не подобається, коли його цілують, принаймні при інших людях. Дитина холодно ставиться до інших людей, крім тих, кого він вважає «чудовими людьми». Він не хоче, щоб його любили як власність або як «чарівне дитя». Він набуває почуття власної гідності і хоче, щоб його поважали. Прагнучи позбутися від батьківської залежності, він все частіше звертається за ідеями і знаннями до дорослих людей поза сім'єю яким він довіряє ... Те, чого вчили його батьки не забуте, більш того, їх принципи добра і зла засіли так глибоко в його душі, що він вважає їх своїми ідеями. Але він сердиться, коли батьки нагадують йому, що він повинен робити, так як сам знає і хоче, щоб його вважали свідомим ».

Однак потрібно враховувати, що зросла фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною висока стомлюваність. Їх працездатність зазвичай різко падає через 25-30 хв уроку і після другого уроку. Діти дуже втомлюються в разі відвідування групи продовженого дня, А також при підвищеній емоційній насиченості уроків і заходів.

Молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей і правил. Звичайно, значний внесок в моральний світ дитини несе з собою і раннє дитинство, але друк «правил» і «законів», які підлягають виконанню, ідея «норми», «боргу» - все це типові рисиморальної психології визначаються і оформляються як раз в молодшому шкільному віці. Дитина типово «слухняний» у ці роки, він з цікавістю і захопленням приймає в душі різні правилаі закони.

Молодший шкільний вік - дуже сприятливий час для засвоєння багатьох моральних норм. Діти дуже хочуть виконувати ці норми, що при правильної організаціївиховання сприяє формуванню у них позитивних моральних якостей.

1.3. Шкільний колектив і його роль у формуванні особистості молодшого школяра

Вирішальне значення для розвитку особистості дитини молодшого шкільного віку має вступ його в шкільний колектив. Звичайно, і дошкільник, особливо якщо він виховується в дитячому садку, Розвивається всередині колективу однолітків. Однак і за характером тієї діяльності, на основі якої організується колектив, і за характером тих відносин, які становлять суспільну життя колективу, дошкільна група істотно відрізняється від колективу школярів.

Загальна навчальна діяльність і та її організація, яка характерна саме для школи, поступово згуртовує учнів в такі дитячі колективи, відмінною рисоюяких є навчальна цілеспрямованість.

Складна і різноманітна життя шкільного колективу вимагає і складної його організації. На відміну від колективів дітей дошкільного віку, в колективі школярів, крім їхньої спільної навчальної роботи, існують і інші, набагато більш розвинені, ніж в дошкільному віці, Види колективної діяльності, в яких кожна дитина виконує свої особливі обов'язки. Таким чином, в шкільному колективі існує і поділ обов'язків, і їх об'єднання в єдине ціле, інакше кажучи, існує складне поєднання зусиль окремих дітей.

У колективі школярів немає і не може бути, за висловом Макаренко, «равностоянія», тут складається ціла система взаємовідносин і залежностей, в якій кожна дитина в зв'язку з тими обов'язками, які на нього покладені, і відповідно до своїх індивідуальних особливостей і нахилів займає своє певне місце.

Організована школою суспільне життя дітей з необхідністю призводить до формування серед учнів громадської думки, до виникнення традицій, звичаїв і правил, які створюються під керівництвом вчителя і закріплюються в кожному шкільному колективі.

Отже, вступ дитини в шкільний колектив має величезне значення для формування його особистості. Під впливом колективу у дитини молодшого шкільного віку поступово формується той вищий тип соціальної спрямованості особистості, який характерний для кожного, хто живе усвідомленими колективними інтересами. У молодшому шкільному віці дитина починає особливо активно прагнути до суспільства інших дітей, починає цікавитися громадськими справами свого класу, прагне сам визначити своє місце в колективі однолітків.

Звичайно, входження в колектив і формування соціальної спрямованості особистості школяра відбувається далеко не відразу. Це - тривалий процес, що протікає під керівництвом вчителя, процес, який можна простежити, спостерігаючи і аналізуючи поведінку школярів різних класів.

Якщо в колективі проводиться хороша виховна робота, То учні з власної ініціативи допомагають один одному в навчальній роботі, стежать за дисципліною, цікавляться не тільки своїми успіхами, а й успіхами всього класу. У класі починає складатися певний суспільна думка, І діти набувають вміння правильно зважати на це думкою колективу.

Характер товариських взаємовідносин також змінюється протягом молодшого шкільного віку. У I класі у школярів ще немає яскраво вираженого ставлення до вибору товариша. Товариські стосунки зав'язуються, переважно, на основі зовнішніх обставин: дружать між собою ті, хто сидить на одній парті, живуть на одній вулиці і т.п. Іноді більш близькі стосунки зав'язуються під час спільних навчальних занять або в процесі колективної гри. Але як тільки закінчується гра або спільна робота, розпадаються і ті відносини, які зав'язуються на їх основі. Однак поступово товариські відносини стають більш стійкими; виникають певні вимоги до особистих якостей товариша.

Оцінка особистих якостей товариша спочатку будується, виключно, на основі оцінки вчителя, причому предметом оцінки є перш за все ставлення учня до своїх шкільних обов'язків. Поступово в основу оцінки входить відношення товариша до товариша і, нарешті, більш різноманітні моральні якості особистості. У III-IV класах часто зав'язується вже справжня дружба. Вона будується на основі спільних інтересів (інтерес до окремих галузей знання, позашкільних занять, спорту), а також на грунті загальних переживань і думок.

Нова спрямованість, що виникає у дітей молодшого шкільного віку, виражається також і в тому, що вони активно прагнуть знайти своє місце в колективі, завоювати повагу і авторитет товаришів.

У школі дитина вперше зустрічається з системою моральних вимог, виконання яких контролюється. Діти молодшого шкільного віку вже готові до виконання цих вимог. Як вже говорилося, вступаючи до школи, вони прагнуть зайняти нову соціальну позицію, з якої і пов'язують ці вимоги до них. Учитель виступає носієм суспільних вимог. Він же і головний цінитель їх поведінки, бо розвиток моральних якостей учнів йде через вчення як провідну діяльність на даному віковому етапі.

Характерні особливості особистості молодшого школяра .

Довірливість, старанність.Як правило, молодші школярі виконують вимоги вчителя беззаперечно, не вступають з ним у суперечки, довірливо сприймають оцінки і повчання вчителя. Вони не претендують на самостійність і незалежність.

підвищена сприйнятливістьвиражається в тому, що молодший школяр з готовністю і інтересом сприймає все нове, йому хочеться навчитися писати, читати, рахувати.

підвищена реактивністьпроявляється на уроках в швидкому підніманні руки, нетерплячому вислуховуванні товаришів, прагнення відповідати самому.

Спрямованість на зовнішній світвиражається в інтересі до фактів, подій. При можливості діти підбігають до того, що їх зацікавило, намагаються доторкнутися незнайомий предмет руками, із задоволенням розповідають про побачене раніше.

наслідуваністьполягає в тому, що учні повторюють міркування вчителя, товаришів. Таке зовнішнє копіювання допомагає дитині в засвоєнні матеріалу, але в той же час може привести до поверхневого його сприйняття.

Спрямованість особистості молодшого школяра виражається в його потребах і мотивах. У дітей цього віку зберігається ряд потреб, які були характерні для дошкільника:

Потреба в ігровій діяльності, але вже з іншим змістом;

Потреба в рухах;

Потреба в зовнішніх враженнях.

Разом з тим у молодших школярів з'являються і нові потреби:

Точно виконувати вимоги вчителя;

Оволодівати новими знаннями, навичками, вміннями;

Отримувати гарні оцінки, схвалення з боку дорослих;

Бути кращим учнем;

Виконувати суспільну роль.

Кожна дитина оцінює себе по-своєму, виходячи з цього можна виділити як мінімум три групи дітей за ступенем сформованості у них уявлення про себе.

перша група. Уявлення про себе щодо адекватні і стійкі. Діти вміють аналізувати свої вчинки, виокремлювати їх мотив, думають про себе. Вони більше орієнтуються на знання про себе, ніж на оцінку дорослих, і швидко набувають навички самоконтролю.

друга група. Уявлення про себе неадекватні і нестійкі. Діти не вміють виділяти у себе суттєві якості, аналізувати свої вчинки, хоча оцінюють себе, не спираючись на думку інших. Число усвідомлюваних ними власних якостей невелика. Ці діти потребують особливої керівництва по формуванню навичок самоконтролю.

третя група. Уявлення про себе нестійкі, містять характеристики, дані їм іншими, особливо дорослими. Недостатнє знання самих себе призводить цих дітей до невміння орієнтуватися в практичної діяльностіна свої об'єктивні можливості і сили.

У молодших школярів зустрічаються всі види самооцінок: адекватна, висока адекватна, завищена, неадекватна занижена. Стійка занижена самооцінка виявляється вкрай рідко.

Стійка звична самооцінка накладає відбиток на всі сторони життя дитини.

Особистість учня формується в процесі навчальної діяльності. Ефективність розвитку особистості залежить від характеру навчального процесу, від відповідності його закономірностям засвоєння. Особистість характеризує людину як хорошого або поганого, відповідального або безвідповідального члена суспільства.

ГЛАВА 2. Дослідження особливостей формування особистості у молодших школярів

2.1. Проблема діагностики властивостей особистості

Розвиток людини і використання ним своїх здібностей залежить від особливостей його мотиваційної сфери, рівня емоційної регуляції, характеру міжособистісних відносин, В які включена людина, і сформувався у нього уявлення про самого себе - його самосвідомості. В уявленнях індивіда про себе особливо яскраво проявляється взаємний впливздібностей і його особистісних якостей. Психологічна діагностика та забезпечення оптимальних умов для розвитку індивіда, визначення найбільш ефективних шляхів успішного функціонування особистості неможливі без знання структури особистості та закономірностей її становлення. Тому психологічна діагностикаособистісних параметрів представляє важливу складову частину загальної психодіагностики.

Переважна більшість психодіагностичних методів, застосовуваних на практиці, використовують по відношенню до людини мова опису, аналогічний прийнятому в природничих науках. В різних ситуаціях, Що пред'являють різні вимоги до індивіда, активізуються різні риси: ситуації, що вимагають особливої ретельності і уваги, викликають прояв рис «уважний - неуважний», «акуратний - недбалий», ситуації зустрічі або знайомства людей один з одним викликають прояв рис «товариський - замкнутий» , «чуйний - черствий» і т.п.

Щоб отримати можливість прогнозувати поведінку людини в максимально широкому класі можливих ситуацій, психологи прагнуть виміряти так звані універсальні, базові або системоутворюючі риси.

Поняття «особистість» визначають по-різному Олпорт (1949), наприклад, призводить 50 різних визначень особистості. Під терміном "особистість" найчастіше розуміють сукупність психологічних якостей, Яка характеризує кожного окремої людиниі визначається як природними даними, так і соціальними умовами життя і розвитку. Про це йшлося в главі 1.

Численні і завжди різні проявиособистості обумовлені її структурою. Ця структура є надзвичайно багатою і складною і має безліч якісно різних проявів.

2.2. Вивчення особистості в віковому плані

Вивчення особистості в віковому плані визначається вхідними в неї складовими, які великою мірою визначають успіхи та труднощі дитини в навчанні, особливості його поведінки. Так, успіхи дитини в школі, в грі і інших ситуаціях допомагають йому створювати адекватне уявлення про самого себе, що, в свою чергу, впливає на подальше виконання ним діяльності, реалізацію своїх потенційних можливостей. У цьому сенсі уявлення про себе є різновид індивідуально осуществляющегося передбачення, яке прямо впливає на зону найближчого розвитку дитини.

Отримати уявлення про специфіку і причини труднощів учня в навчанні найчастіше сьогодні можна від вчителя або шкільного психолога. Потреба у вивченні особистісних особливостей і особистісного розвитку в віковому плані з кожним роком зростає. Майже всі типи існуючих тестів, розроблених для дорослих, мають свої аналоги для дітей різних вікових груп і активно використовуються. Тести інтелекту, розумових здібностей, Комплексні батареї здібностей і особистісні - це ті тести, якими зазвичай користуються консультанти з питань освіти і шкільні психологи.

На основі факторних досліджень Р. Кеттелла і його колег створений ряд особистісних опитувальників, З яких найбільш відомий 16-факторний особистісний опитувальник (16 PF) .Варіанти цього опитувальника були розроблені для школярів від 12 до 18 років (особистісний опитувальник для середніх і старших класів), від 8 до 12 років (особистісний опитувальник для початкової школи). Вихідна форма цього опитувальника дає 16 показників таких властивостей особистості, як замкнутість і відкритість, скромність і самовпевненість, боязкість і підприємливість, довірливість і підозрілість.

У особистісної області, мабуть, найсильнішим стимулом розробки специфічного тестування, найбільш адекватного для застосування в народну освіту, стали методики, що позначаються як «Соціальне навчання», «терапія поведінки», «модифікація поведінки».

Можна використовувати тести досліджень виховання характеру. Ці тести спочатку розроблялися як дослідницька методика, але потім були пристосовані і для практичної психодіагностики. У методиках цього типу використовуються знайомі дітям звичайні ситуації повсякденному житті школярів. Тести можуть проводитися у вигляді регулярно задаються контрольних робіт, як частина домашнього завданняучням, в ході занять фізкультурою або в групових іграх. Тести призначаються для вимірювання таких поведінкових характеристик, як чесність, самовладання і альтруїзм. Більшість тестів CFI, мають гарну розпізнавальною здатністю, широким діапазоном індивідуальних відмінностей в показниках.

Так само активно, як особистісні опитувальники, в освіті використовуються і проектні методики, наприклад експресивна методика. Широка і розпливчаста категорія проективних методик включає в себе досить багато форм щодо вільного самовираження. Вважається, що завдяки отриманій можливості виразити себе дитина не тільки виявляє свої навчальні, поведінкові або емоційні труднощі, але також і звільняється від них. У цих випадках найчастіше застосовуються малювання і театральна вистава за допомогою іграшок.

2.3. Діагностика психічного розвитку та відносини дитини (семи-дев'яти років) до ролі школяра

Як тільки дитина переступає поріг школи, його життя принципово змінюється - з'являються нові обов'язки, до ігор додається новий вид діяльності - навчання, а коло спілкування значно розширюється за рахунок однокласників. як сприймає маленька людина(Тепер уже школяр) ці зміни? Наскільки швидко і добре він пристосовується до нових обставин? Чи вдається йому успішно освоювати нові знання, розвивати свої здібності і будувати відносини з учителем і дітьми? Відповіді на ці питання не завжди лежать на поверхні. Тому, починаючи з середини першого півріччя, корисно перевірити, як змінилися, крім загальних шкільних умінь, увагу, пам'ять, мислення дитини, а крім того, проаналізувати деякі особистісні характеристики, найбільш важливі для формування адаптивної поведінки в школі.

Найбільш інформативний результат дає аналіз співвідношення самооцінки і ціннісних орієнтацій першокласника .

матеріал : Картка зі схематичним зображенням трьох фігурок дітей і семи карток з надрукованими на них ціннісними характеристиками:

розумний сильний здоровий

сильний веселий добре вчиться

акуратний здоровий веселий

добре вчиться розумний акуратний

красивий акуратний сильний

здоровий добре вчиться красивий

веселий гарний розумний

порядок проведення . Покладіть перед дитиною картку із зображенням фігурок і під нею першу карту з визначеннями. Скажіть дитині: «Ось три дуже схожих хлопчика (дівчинки). Цей хлопчик - розумний, цей - сильний, цей - здоровий. У всьому іншому вони нічим не відрізняються. Яким (якою) з цих хлопчиків (дівчаток) ти найбільше хотів (хотіла) б бути? » Відповідь дитини зафіксуйте в бланку відповідей, поставивши хрестик навпроти обраного якості під оцінкою «2 бали». Бланк відповідей:

Запитайте у дитини: «Яким (якою) з решти хлопчиків (дівчаток) ти більше хотів би (хотіла б) бути?» Відповідь заноситься в графу «1 бал» бланка відповідей. Частина, що залишилася характеристика оцінюється в нуль балів. Після цього скажіть дитині: «А тепер уяви, що один з цих хлопчиків (дівчаток) дійсно ти. Хто з них насправді найбільше схожий на тебе? » - 2 бали. «Хто з решти схожий на тебе більше?» - 1 бал. Занесіть відповіді в праву частину бланка відповідей. Описана процедура повторюється з усіма сім'ю картками. Потім підраховується кількість балів для кожної характеристики в правій і лівій частинах бланка відповідей. Результати записуються в графи «ціннісні орієнтації» (ліва частина) і «самооцінка» (права частина). У разі, якщо кількість балів для декількох характеристик збігається, проводиться додаткове порівняння їх між собою (результати в дужках).

Приклад. Характеристики «акуратний», «розумний», «добре вчиться» отримали по 4 бали. При їх додатковому порівнянні перше місце отримав «розумний» (в дужках - 1), потім «акуратний» (в дужках - 2) і «добре вчиться» (в дужках - 3). Далі з графи «ціннісні орієнтації» вибираються три характеристики: дві з найбільшою кількістю балів, одна - з найменшим, які потім використовуються при вимірюванні самооцінки. На наступному етапі дитина порівнює себе з усіма людьми за обраними вище ціннісним орієнтаціям. Для тренування проводиться оцінка себе «по зростанню» в порівнянні з однокласниками. Крім того, дитину просять вказати, як, на його думку, оцінить його по даному якості вчителька. Ви не повинні дивуватися, що в цьому випадку оцінки можуть не збігатися. Дитині пред'являється малюнок драбинки з 10 сходинок з написом над верхньою сходинкою - «високий», під нижньою - «низький» (рис. 1):

Мал. 1. Драбинка.

«Уяви собі, що на цій драбинці вишикувалися всі учні твого класу: на нижній сходинці стоять найнижчі діти, на верхній - найвищі, інші - на середніх щаблях; чим вище учень, тим на більш високій сходинці він стоїть. Відзнач хрестиком сходинку, на якій ти можеш перебувати по своєму зросту. А тепер подумай, на яку сходинку тебе поставила б вчителька. Постав гурток на цій сходинці ». Порівняння по іншим якостям проводиться «з усіма людьми на світі». Дослідження закінчується після розгляду всіх драбинок. При аналізі отриманих результатів враховують.

1. Дифференцированность системи цінностей. У дітей з труднощами адаптації бали, отримані в результаті тестування, близькі один одному, дітям важко виділити найбільш і найменш цінні якості. Якщо у «благополучних» дітей різниця між цінностями може досягати шести балів, то у «неблагополучних» - всього двох.

2. Відповідність самооцінки ціннісним орієнтаціям. При неблагополучній адаптації досить типова ситуація, коли при дослідженні самооцінки за допомогою карток більш низькі бали відповідають найбільш значущим цінностям (розбіжність балів в лівій і правій частинахпротоколу для окремих характеристик). Міра гармонійності між самооцінкою і ціннісними орієнтаціями може розглядатися як показник міри емоційного комфорту, суб'єктивно відчувається дитиною.

3. Ступінь відповідності самооцінки передбачуваної оцінці вчителя.Ознакою порушення адаптації може служити припущення або впевненість дитини у факті недооцінки його особистості учителем. Якщо за всіма трьома показниками виявляються негативні результати, ймовірність дезадаптації, порушень поведінки і загального негативного психічного стану досить висока. Знайти вихід з ситуації, що створилася, поговоривши з дитиною, з учителями, шкільним психологом, довірившись власної інтуїції і поради фахівця, - ваше завдання.

Одним з понять, найбільш тісно пов'язаних з навчанням школярів, є поняття «пізнавального стилю». Найбільш часто зустрічається пізнавальний стиль, пов'язаний з вирішенням протиріч між швидкістю і точністю прийняття рішення. Імпульсивним дітям властиво швидке ухвалення рішення без його достатнього обґрунтування, необдуманий вибір гіпотез. Для рефлексивних характерно ретельне обдумування своїх відповідей, багаторазова перевірка гіпотез, прийняття обережних, точних рішень. Встановлено, що імпульсивні діти роблять більше помилок при письмі і читанні, менше здатні до концентрації уваги. Рефлексивні діти точніше сприймають інформацію (цифровий, знаковий, буквений матеріал, форму і розмір геометричних тіл), успішніше справляються з тестами на концентрацію, переключення уваги і на розуміння складних смислових зв'язків між словами. З віком і під впливом навчання імпульсивність може знижуватися. Допомагають подолати її наслідки ретельна перевірка результатів, промовляння вголос, ретельна підготовка до роботи. Пам'ятайте, що імпульсивність сама по собі не є ні позитивної, ні негативної, а набуває цінність у зв'язку з умовами конкретного виду діяльності. Визначити вид пізнавального стилю дитини може тест.

Вибір парної фігури (Діагностика імпульсивності, рефлексивності)

матеріал : 12 картинок. На кожному аркуші є одна еталонна фігура і шість фігур, що відрізняються один від одного лише дрібними деталями. Завдання дитини - знайти фігуру, яка найбільше схожа на еталон. Реєструються час вибору фігури і кількість помилкових відповідей.

Інструкція «Ти зараз побачиш одну картинку і кілька схожих на неї. Пошукай, будь ласка, на цьому малюнку точно таку ж картинку, як та, що вгорі (внизу), і покажи її мені. Давай спочатку спробуємо, потренуємося. (Далі проводиться тренування на картинках для прикладів.) Тепер підемо далі. Завдання будуть зовсім не такі прості. Знайди якомога швидше картинку, максимально схожу на цю вгорі (внизу), і покажи мені її відразу ж ». (Приклади малюнків представлені в додатку 1.) При правильній відповіді похваліть дитину. При неправильному скажіть: «Ні, це не зовсім схожа картинка, є більш схожа».

Обробка результатів . Для підрахунку результатів слід скористатися таблицею «правильних відповідей»:

Дитина, який відповідав довше середнього нормативного часу і з меншою кількістю помилок, вважається рефлексивним, дитина з більш коротким часом відповіді і великою кількістю помилок - імпульсивним. Решта варіанти: швидкі - акуратні діти (точні) і повільні - неточні.

нормативи :

З початком шкільного навчання у дитини з'являється можливість отримувати знання з різних областей, з якими він раніше не стикався, займатися новими, незвичними справами. За рахунок цього розширюється його кругозір і з'являються симпатії до тих чи інших сфер діяльності. У кого-то вже в цьому віці може різко проявитися тяга до однієї сфері діяльності, з ким-то станеться пізніше. Почавши в цьому віці спостереження за дитиною за пропонованою анкеті, можна продовжувати його потім протягом всього навчання в школі.

2.4. Методики дослідження особистості

В особистості як складний психічний конструкт тісно переплітаються безліч біологічних і соціальних факторів. Зміна навіть одного з цих факторів істотно відбивається на його взаєминах з іншими факторами і на особистості в цілому. Це є однією з причин різноманіття підходів до вивчення особистості. Всі ці підходи мають однакове право на існування, але застосування їх залежить від того, який саме концепції особистості дотримується дослідник.

Характерологічні особливості особистості, певні типологічні особливості темпераменту, характеру, мотивації та інших психічних утворень - діагностика цих показників необхідна при вивченні особистості. На підставі цього можна створювати програму комплексного пізнання особистості з застосуванням індивідуально визначеного набору методик.

Повертаючись до поняття особистості і з огляду на його складність, слід зазначити, що немає будь-якого методу, методики повного дослідження особистості. За допомогою експериментального дослідженняможна отримати лише часткову характеристику особистості (певні особистісні прояви в конкретній ситуації).

В даний час відомо безліч експериментально-психологічних прийомів, методів, методик, спрямованих на дослідження особистості. Число застосовуваних в діагностиці особистісних опитувальників і проективних методівдосягає декількох сотень. При розробці особистісних опитувальників відмінності в підходах проявляються в формулюванні, відборі і угрупованню питань.

Методика «Будинок-Дерево-Людина» Дж. Бука

Ця проективна методика дослідження особистості була запропонована Дж.Буком в 1948 р Тест призначений як для дорослих, так і для дітей, можливо групове обстеження. Суть методики полягає в наступному. Обстежуваному пропонується намалювати будинок, дерево і людину. Потім проводиться опитування за розробленим планом.

Р. Бернс при використанні тесту ДДЧ просить зобразити дерево, будинок і людину в одному малюнку, в одній відбувається сцені. Вважається, що взаємодія між будинком, деревом і людиною являє собою зорову метафору. Якщо привести весь малюнок в дію, то цілком можливо помітити те, що дійсно відбувається в нашому житті.

Особливим способом інтерпретації може бути порядок, в якому виконується малюнок будинку, дерева і людини. Якщо першим намальовано дерево, значить основне для людини життєва енергія. Якщо першим малюється будинок, то на першому місці - безпека, успіх або, навпаки, нехтування цими поняттями. Інтерпретація ознак в тесті «Дом-Дерево-Людина» приведена в Додатку 2.

Тест «Неіснуюча тварина»

Метод дослідження побудований на теорії психомоторной зв'язку. Для реєстрації стану психіки використовується дослідження моторики (зокрема, моторики малює домінантної правої руки - зафіксованої у вигляді графічного сліду руху, малюнка). За І.М. Сеченову будь-яке уявлення, що у психіці, будь-яка тенденція, пов'язана з цим поданням, закінчується рухом (буквально: «Будь-яка думка закінчується рухом»).

якщо реальний рухз якоїсь причини не здійснюється, то в відповідних групах м'язів підсумовується певне напруження енергії, необхідної для здійснення відповідного руху (на уявлення - думка). Так, наприклад, образи і думки - уявлення, що викликають страх, стимулюють напругу в групах ножної мускулатури і в м'язах рук, що виявилося б необхідним у випадку відповіді на страх втечею або захистом за допомогою рук - вдарити, сховатися. Тенденція руху має напрямок в просторі: видалення, наближення, нахил, випрямлення, підйом, падіння. При виконанні малюнка аркуш паперу (або полотно картини) являє собою модель простору і, крім стану м'язів, фіксує ставлення до простору, тобто виникає тенденцію. Простір, в свою чергу, пов'язано з емоційним забарвленням переживання і тимчасовим періодом: справжнім, минулим, майбутнім. Пов'язане воно також з дієвістю або ідеально-розумовим планом роботи психіки. Простір, розташоване ззаду і зліва від суб'єкта, пов'язане з минулим періодом і бездіяльністю (відсутністю та його здійсненням). Права сторона, простір спереду і вгорі пов'язані з майбутнім періодом і дієвістю. На аркуші (моделі простору) ліва сторона і низ пов'язані з негативно забарвленими і депресивними емоціями, з невпевненістю і пасивністю. Права сторона (відповідна домінантною правій руці) - з позитивно забарвленими емоціями, енергією, активністю, конкретністю дії.

Крім загальних закономірностей психомоторной зв'язку і відношення до простору при тлумаченні матеріалу тесту використовуються теоретичні норми оперування з символами і символічними геометричними елементами і фігурами.

За своїм характером тест «Неіснуюча тварина» відноситься до числа проективних. Для статистичної перевірки або стандартизації результат аналізу може бути представлений в описових формах. за складом даний тест- орієнтовний і як єдиний метод дослідження зазвичай не використовується і вимагає об'єднання з іншими методами як батарейного інструмента дослідження. Тест наведено в Додатку 3.

Природно, що наведені прийоми дослідження особистості недостатні для повної її характеристики, але вони можуть розкрити деякі особистісні особливості дитини. У зв'язку з різноманітністю підходів до дослідження особистості, на сьогоднішній день не існує скільки-небудь чіткої і загальноприйнятої класифікації особистісних опитувальників. Основні проблеми використання особистісних опитувальників пов'язані з можливістю фальсифікації відповідей (відповіді суб'єктів можуть бути не щирими в силу прагнення до «соціальної бажаності»), а також зі зниженням вірогідності отриманих даних в силу впливу двох основних груп факторів:

Факторів мають установчу природу (установки можуть значно спотворювати відповіді випробовуваних »в силу різних обставин, тому в даний час мінімізації впливу установок на відповіді присвячені численні дослідження).

Фактора відмінностей в розумінні питань обстежуваних. (Інтелектуальна оцінка питань суб'єктами істотно впливає на достовірність відповідей. Неясність, труднощі питань призводять до мінливості відповідей при повторному обстеженні, а це свідчить про малу надійності методики).

Аналізуючи проблеми, що виникають у зв'язку з розробкою і застосуванням особистісних опитувальників, необхідно підкреслити, що для вимірювання тієї чи іншої змінної формулюється питання або твердження, відповідь на який буде індикатором її наявності (відсутності). Однак необхідно пам'ятати, що відповідь на питання обумовлений дією значного числа факторів (відношення до обстеження, умови обстеження, підлогу експериментатора, життєвий досвід і т. П.). Відповідно, зв'язок вимірюваної особистісної змінної з відповіддю буде виражатися статистично, а не детерминистически.

ВИСНОВОК

«З усім складним світомнавколишньої дійсності дитина входить у нескінченне число відносин, кожна з яких незмінно розвивається, переплітається з іншими відносинами, ускладнюється фізичним і моральним зростанням самої дитини »- А.С. Макаренко

Діти молодшого шкільного віку (так само як і дошкільнята) поступово включаються в досвід реальних суспільних відносин і мають величезну тягою до накопичення вражень, прагненням зорієнтуватися в житті і затвердити себе. Увага дитини направлено на навколишній світ, Його активне пізнання, естетичну та етичну оцінку. Молодші школярі здатні оцінити, і цінують моральні якості в іншій людині, особливо доброту, дбайливість, увагу і інтерес до себе. Часто вони оцінюють ці якості практично, людську красу нерідко бачать лише в зовнішніх, привабливих формах одягу, прийомах поведінки і вчинків. Разом з тим, незалежно від рівня їх самоусвідомлення, період молодшого шкільного дитинства (так само як і дошкільного) є чи не одним з вирішальних з точки зору формування моральних якостей, естетичного сприйняття дійсності. У цьому віці йде найбільш інтенсивне формування відносин до світу, здійснення становлення особистості.

Вони по-різному (швидко або повільно) включаються в роботу, по-різному сприймають і усвідомлюють те, сто вчитель пояснює на уроці, у них свій, індивідуальний стиль пізнавальної та розумової діяльності, Свої особливості уваги, сприйняття, пам'яті, уяви. Вони відрізняються по розумовому розвиткуі здібностям, за характером, по схильностям, по стійкості інтересів, смаків, уподобань, ідеалів, за мотивами вчення, за властивостями темпераменту. У них різне ставлення до досягнень і невдач, до школи і окремих предметів, до товаришів і вчителів, у них різне становище в колективі однолітків.

Це природно: у кожного з маленьких школярів своя біографія, свій життєвий досвід. Кожен з них являє собою індивідуальність - неповторну особистість.

Сприятливо позначається на формуванні особистості дитини відсутність внутрішніх конфліктів, це може бути невідповідність рівня домагань реальному станусправ, прагнення будь-що-будь зберегти перевагу.

Одні з найважливіших умов успішного формування цінних якостей особистості дитини - хороший психологічний клімат в родині і в школі. Діагностика розвитку особистості дитини відіграє важливу роль для його створення. Адже знаючи особливості особистості дитини - його характер, ставлення до різних речей, Його внутрішній світ і ін. - можна підібрати до нього індивідуальний підхід.

Молодший шкільний вік - це час, коли контакти дорослих з дитиною, в загальному, досить легкі. Необхідно лише розуміння дитини, його турбот хвилювань, переживань. Про них він сам готовий розповісти дорослому, який його слухає. У цьому запорука плідності впливу дорослого на хід загального розвиткумолодшого школяра.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Амосов Н.М., Нікітіна Л.А., Воронцов Д.Д. Країна дитинства. Збірник. М .: Знание, 1990. - 288 с.

2. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. У вступній статті Д.І. Фельдштейна. 2-е изд. М .: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО« МОДЕК », 1997. - 352 с.

3. Бондарчук О. І., Бондарчук Л. І. Б81 Основи психології і педагогіки: Курс лекцій. 3-е изд., Стереотип. К .: МАУП, 2002. - 168 с.

4. Вікова і педагогічна психологія. Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів. Під ред. проф. А.В. Петровського. М .: Просвещение, 1973. - 288 с.

6. Зюбин Л.М. Психологія виховання. Метод. Посібник. М .: Вища. шк., 1991. - 96 с.

7. Истратова О.Н. Психодіагностика. Колекція кращих тестів. Изд.4-е. ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 375 с. (Психологічний практикум)

8. Кулагіна І.Ю.Возрастная психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. 4-е изд. М .: Изд-во ун-ту Російської академіїосвіти, 1998..

9. Лихачов Б.Т. Прості істини виховання. М .: Педагогіка, 1983. - 192 с.

10. Маклаков А.Г. Загальна психологія. Підручник для вузів. СПб .: Пітер, 2007. - 583с.

11. Матвєєва Л.Г. та ін. Що я можу дізнатися про свою дитину? Психологічні тести. Челябінськ: Юж.-Урал. кн. вид-во, 1996. - 320 с.

12. Світ дитинства. Молодший школяр. Під ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд., Доп. М .: Педагогіка, 1988. - 272 с.

13. Мухіна В.С.Возрастная психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. вузів. 4-е изд., Стереотип. М .: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.

14. Практична психодіагностика. Методики і тести. Навчальний посібник. Ред.-упоряд. Д.Я. Райгородский. Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

15. Психологічна діагностика. Навчальний посібник. Під ред. К.М. Гуревича і Е.М. Борисової. М .: Изд-во УРАО, 1997..

16. Психологія. республіканські міжвідомчі наукові збірники. Випуск 4. Психологія спілкування. Мн .: Народна асвета, 1984. - 112 с.

17. Робоча книга шкільного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акімова, Е.М.Борісова і ін. Під ред. И.В.Дубровиной. М .: Просвещение, 1991.

18. З чого починається особистість. За заг. ред. Р.І. Косолапова. М .: Политиздат, 1979. - 238 с.

19. Збірник психологічних тестів. Частина 3. Посібник. Упоряд. Е.Е.Міронова - Мн .: Жіночий інститут Енвіла, 2005. - 120 с.

20. Субботский Є.В. Дитина відкриває світ. М .: Просвещение, 1991. - 207 с.

21. Тализіна Н.Ф. педагогічна психологія. Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 288 с.

22. Чеховських М.І. Психологія.

23. Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). М .: Гардарики, 2005. - 349 с.

Маклаков А.Г. Загальна психологія. Підручник для вузів. СПб .: Пітер, 2007. - 583 с. - с. 471.

Вікова і педагогічна психологія. Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів. Під ред. проф. А.В. Петровського. М .: Просвещение, 1973. - 288 с. - с. 232.

Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 288 с. - c. 142-150.

Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 288 с. - c. 142-150

Мухіна В.С.Возрастная психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. вузів. 4-е изд., Стереотип. М .: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с. - с. 286.

Дитяча психологія. Методичні вказівки. Автор-упорядник Р.П. Ефімкіна. Новосибірськ: Науково-навчальний центр психології НГУ, 1995.

Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 288 с. - c. 16-25.

Кулагіна І.Ю.Возрастная психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. 4-е изд. М .: Изд-во Ун-ту Російської академії освіти, 1998. - с. 120.

Робоча книга шкільного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акімова, Е.М.Борісова і ін. Під ред. И.В.Дубровиной. М .: Просвещение, 1991. - с. 66.

З чого починається особистість. За заг. ред. Р.І. Косолапова. М .: Политиздат, 1979. - 238 с. - с. 137-138.

Матвєєва Л.Г. та ін. Що я можу дізнатися про свою дитину? Психологічні тести. Челябінськ: Юж.-Урал. кн. вид-во, 1996. - 320 с. - с. 152- 156.

Збірник психологічних тестів. Частина 3. Посібник. Упоряд. Е.Е.Міронова - Мн .: Жіночий інститут Енвіла, 2006. - 120 с. - с. 75-92.

Збірник психологічних тестів. Частина 3. Посібник. Упоряд. Е.Е.Міронова - Мн .: Жіночий інститут Енвіла, 2006. - 120 с. - с. 96-101.

Молодший шкільний вік (7-11 років) не є віком вирішальних зрушень у розвитку особистості (яким наприклад є підлітковий), проте в цей період досить помітно відбувається формування особистості. Надходження до школи є переломним моментом в житті дитини, оскільки змінюється провідна діяльність. Складаються нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), дитина включається в цілу систему колективів (в загальношкільних, класний, в малі групи, в них існуючі). Включення в новий вид діяльності - вчення, яке пред'являє ряд серйозних вимог до учня, змушує його підпорядкувати своє життя суворої організації, регламентації і режиму. Все це вирішальним чином позначається на формуванні і закріпленні нової системивідносин до навколишньої дійсності, інших людей, до навчання і пов'язаним з ним обов'язками, формує характер, волю, розширює коло інтересів, визначає розвиток здібностей.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості. Моральна свідомість молодших школярів зазнає істотні зміни від I до IV класу. Моральні знання і судження до кінця віку помітно збагачуються, стають більш усвідомленими, різнобічними, узагальненими. Якщо моральні судження учнів III класів засновані на досвіді власної поведінки, на конкретних вказівках і роз'ясненнях вчителя і батьків, які діти часто повторюють, не завжди замислюючись, то учні III-V класів, крім досвіду власної поведінки (який, природно, збагачується) і вказівок старших (вони сприймаються тепер більш усвідомлено), намагаються аналізувати досвід інших людей. Значно більший вплив набувають читання художньої літератури, перегляд кінофільмів. Також формується і моральну поведінку. діти роблять моральні вчинки, Найчастіше слідуючи прямими вказівками дорослих, вчителя (7-8 років). Учні III-IV класів в набагато більшому ступені можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, не чекаючи вказівок з боку.

Характер у молодшому шкільному віці тільки складається. Характерологічні прояви молодших школярів можуть відрізнятися суперечливістю і нестійкістю. У зв'язку з цим іноді за риси характеру можна помилково прийняти тимчасові психічні стани. Іноді здається, що дитина проявляє наполегливість, уміння долати труднощі в навчальній діяльності, доводити кожну справу до кінця. Але досвідчений психолог може визначити, що це - тимчасове психічний стан і дитина проявляє зазначені якості лише за певних умов: спостерігаючи приклад іншої людини або при власної успішної діяльності. Невдачі вибивають таку дитину з колії.

У поведінці молодших школярів більш чітко і прозоро виявляються типологічні особливості вищої нервової діяльності, Які пізніше перекриваються (маскуються, як кажуть психологи) звичними формами сформованого в житті поведінки. Сором'язливість, замкнутість можуть бути безпосереднім проявом слабкості нервової системи, імпульсивність, невитриманість - проявом слабкості гальмівного процесу, сповільненість реакції і перемикання з однієї діяльності на іншу - проявом малої рухливості нервових процесів. Зрозуміло, ця обставина аніскільки не знімає завдань виховання: нервова система, як вказував І. П. Павлов, вельми пластична і здатна до деяких змін під впливом зовнішніх впливів. До того ж, як ми знаємо, за типологічними проявами можливий контроль з боку свідомості, що і необхідно виховувати у школярів.

Характер молодшого школяра відрізняється деякими особливостями: схильністю негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, по випадкових приводах, не подумавши, що не зваживши всіх обставин. Причина цього явища ясна: вікова слабкість вольової регуляції поведінки, потреба до активної зовнішньої розрядці. Тому далеко не всі випадки порушення молодшими школярами правил внутрішнього розпорядку в школі слід пояснювати недисциплінованістю.

Віковий особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр (особливо 7-8-ми років) ще не вміє довго переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі і перешкоди. Він може при невдачі втрачати віру в свої сили і можливості.

поширені в молодшому віцінедоліки характеру - примхливість і впертість - пояснюються недоліками сімейного виховання. Дитина звик до того, що всі його бажання і вимоги задовольняються. Примхливість і впертість є своєрідною формою протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, його хочеться, в ім'я того, що треба.

До віковим особливостям школяра відносяться і такі позитивні риси, як чуйність, безпосередність, довірливість. Важливою вікової особливістю є наслідування - молодші школярі прагнуть наслідувати дорослим і деяким одноліткам, а також героям улюблених книг і фільмів. Це, з одного боку, дозволяє виховувати суспільно цінні риси особистості через особистий досвід, Приклад, з іншого боку - таїть певну небезпеку: молодший школяр переймає не тільки позитивне. Якщо першокласнику сподобалося, як старший школяр грає в волейбол, то копіюється все: розхитаною хода, брутальні вислови, вульгарні манери старшого.

Молодші школярі дуже емоційні. Ця емоційність позначається, по-перше, в тому, що сприйняття, спостереження, уява, розумова діяльність молодших школярів зазвичай забарвлені емоціями. По-друге, молодші школярі (особливо I-II-х класів) не вміють стримувати свої почуття, контролювати зовнішні прояви задоволення або незадоволення. По-третє, молодші школярі відрізняються великою емоційною нестійкістю, частою зміною настроїв, схильністю до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, страху, гніву. З роками розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати небажані прояви.

Молодший шкільний вік представляє великі можливості для виховання позитивних якостей характеру. Податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель у їхніх очах, - все це необхідно для опори у вихованні.

До початку навчання в III-му класі поступово розвивається здатність до вольової регуляції своєї поведінки, стримувати себе і контролювати свої вчинки, не піддаватися імпульсам, тобто - до вольової регуляції своєї поведінки.

Учні III-го і особливо IV-го класів здатні в результаті боротьби мотивів віддавати перевагу мотиву повинності. Але часом перемагає і мотив нижчого рівня (прагнення отримати задоволення). У цій ситуації вихователь повинен проявити твердість, в іншому випадку закріплюється небажана звичка (наприклад, кидати уроки і поспішати до телевізора, якщо йде цікава передача).

Якщо головним рушієм розвитку особистості є система мотивів і потреб, то природно розглядати і якості особистості як породження певних потреб. Стійкі потреби в з'єднанні зі звичним способом їх реалізації становлять якості особистості. Будь-яке якість особистості - це не стільки форма поведінки, навіть звична, скільки єдність стійких мотивів і форм поведінки, засвоєних для його реалізації.

Коли вік дитини наближається до шкільного, він починає пристрасно мріяти про школу. психологічні дослідженняпоказують, що дитина не просто хоче вчитися, хоча і вчитися він теж хоче: вступ до школи означає зміну позиції, освоєння нової соціальної ролі. Для нього вчення в школі - це виконання важливої роботи, набуття нової соціальної позиції.

У кожної людини в процесі його життя, діяльності, спілкування з людьми формується певна самооцінка. Вона складається під впливом двох основних чинників: оцінки оточуючих людей і порівняння результатів своєї діяльності з результатами діяльності інших людей, з зразком.

Самооцінка у дітей далеко не завжди адекватна їх реальним досягненням і можливостям в різних видах діяльності. Одні діти себе переоцінюють, інші - недооцінюють, причому як переоцінка, так і недооцінка можуть стосуватися тільки окремих видів діяльності, а можуть бути загальними, коли людина (дитина) самовпевнений або, навпаки, не впевнений в собі, в усьому.

Якщо дитина, особливо молодший школяр, стикається з неуспіхом, якщо в порівнянні з іншими дітьми він завжди відчуває, що він гірше, особливо якщо це підкреслюється дорослими і дітьми, у нього легко виникає почуття невпевненості в собі, формується неадекватна, занижена самооцінка. Дитина з такою самооцінкою боїться ризикувати, взяти на себе навіть посильні завдання: він боїться неуспіху, тих переживань, які з ним пов'язані.

Самооцінка, як відомо, формується під впливом оцінок оточуючих і результатів його власної діяльності. Однак у міру того, як самооцінка складається, вона починає в свою чергу активно впливати на поведінку дитини, визначаючи його реакції на дії вихователів.

Якщо певна самооцінка підтримується оточуючими досить тривалий час і якщо вона до того ж висока і забезпечує дитині почесне становище в колективі і самоповагу, то збереження такої самооцінки стає врешті-решт потребою дитини. Ця потреба в певній, що задовольняє людину самооцінці становить основу його рівня домагань.

Після того як рівень домагань дитини склався, кожну оцінку дорослими його знань, умінь, можливостей він зіставляє зі своєю власною самооцінкою, і ставлення до дорослого починає значною мірою залежати від того, наскільки, на думку дитини, той правильно його оцінив. Таким чином, склалася самооцінка і рівень домагань починають опосередковувати ставлення дитини до інших людей. Якщо дитина наприклад себе переоцінює, то цілком справедлива і об'єктивна оцінка починає здаватися йому несправедливою. Це породжує у нього негативне емоційний стані часто порушує контакт між ним і дорослим, веде до непослуху, небажання вчитися, конфліктів.

Формування особистості дитини в значній мірі залежить від того, як складуться відносини між його самооцінкою і домаганнями, з одного боку, і його реальними досягненнями - з іншого. А ці відносини можуть скластися по-різному. Вимоги до себе, домагання і самооцінка можуть виявитися нижче реальних досягнень людини (дитини), і тоді в процесі розвитку він не реалізує своїх можливостей. Може трапитися і так, що домагання зажадають напруження всіх сил, і це призведе до інтенсивного розвитку всіх здібностей дитини. Нарешті може виявитися, що домагання в якійсь області або загальні домагання виявляться набагато вищими за реальні і навіть потенційних можливостей дитини. У таких випадках, як правило, власний досвід, оцінка інших людей рано чи пізно перебудують самооцінку і домагання дитини і приведуть їх у відповідність з реальними можливостями.

Учні, з одного боку, гостро переживають неуспіх, а з іншого - ігнорують його, вибираючи важчі завдання. Причому вони обов'язково шукають або об'єктивні причини, або винуватців своїх невдач: завдання погана, вчитель винен, хлопці перешкодили. Реакція цих молодших школярів на неуспіх має агресивний характер. Вони ні в якому разі не зізнаються у своїй слабкості, в непосильності для них того, на що вони претендують. І головне - свою слабкість вони приховують не тільки від інших, але і від себе.

Потреба зберегти високу самооцінку змушує такого учня гостро реагувати на все і всіх, хто якимось чином виявляє його неспроможність. Якщо вчитель, товариші або батьки намагаються вказати такому учневі на його слабкість, він відчайдушно чинить опір, вступаючи з ними в конфлікт: учитель чіпляється, товариші погані, батьки його не розуміють. Такий стан називають афектом неадекватності. Це неприємне, важке емоційний стан є результатом підвищених домагань, які не збігаються з можливостями, тобто результатом того, що стійка самооцінка виявляється вищою, ніж реальні досягнення, вище, ніж оцінка, яку дитина отримує від інших.

Афект неадекватності виконує певну захисну функцію. Він захищає дитину від травмуючих його впливів. Таким чином, афект неадекватності допомагає зберегти самооцінку, то ставлення до себе, яке забезпечує самоповагу.

Афективні стану часто зустрічаються у молодших школярів. Однак в цьому віці такі стани ще нестійкі і швидко проходять. Особливо гостро дана проблема стоїть щодо підлітків.

Молодший шкільний вік (7-11 років) не є віком вирішальних зрушень у розвитку особистості (яким наприклад є підлітковий), проте в цей період досить помітно відбувається формування особистості. Надходження до школи є переломним моментом в житті дитини, оскільки змінюється провідна діяльність. Складаються нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), дитина включається в цілу систему колективів (в загальношкільних, класний, в малі групи, в них існуючі). Включення в новий вид діяльності - вчення, яке пред'являє ряд серйозних вимог до учня, змушує його підпорядкувати своє життя суворої організації, регламентації і режиму. Все це вирішальним чином позначається на формуванні і закріпленні нової системи відносин до навколишньої дійсності, інших людей, до навчання і пов'язаним з ним обов'язками, формує характер, волю, розширює коло інтересів, визначає розвиток здібностей.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості. Моральна свідомість молодших школярів зазнає істотні зміни від I до IV класу. Моральні знання і судження до кінця віку помітно збагачуються, стають більш усвідомленими, різнобічними, узагальненими. Якщо моральні судження учнів III класів засновані на досвіді власної поведінки, на конкретних вказівках і роз'ясненнях вчителя і батьків, які діти часто повторюють, не завжди замислюючись, то учні III-V класів, крім досвіду власної поведінки (який, природно, збагачується) і вказівок старших (вони сприймаються тепер більш усвідомлено), намагаються аналізувати досвід інших людей. Значно більший вплив набувають читання художньої літератури, перегляд кінофільмів. Також формується і моральну поведінку. Діти роблять моральні вчинки, найчастіше слідуючи прямими вказівками дорослих, вчителя (7-8 років). Учні III-IV класів в набагато більшому ступені можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, не чекаючи вказівок з боку.

У поведінці молодших школярів більш чітко і прозоро виявляються типологічні особливості вищої нервової діяльності, які пізніше перекриваються (маскуються, як кажуть психологи) звичними формами сформованого в житті поведінки. Сором'язливість, замкнутість можуть бути безпосереднім проявом слабкості нервової системи, імпульсивність, невитриманість - проявом слабкості гальмівного процесу, сповільненість реакції і перемикання з однієї діяльності на іншу - проявом малої рухливості нервових процесів. Зрозуміло, ця обставина аніскільки не знімає завдань виховання: нервова система, як вказував І. П. Павлов, вельми пластична і здатна до деяких змін під впливом зовнішніх впливів. До того ж, як ми знаємо, за типологічними проявами можливий контроль з боку свідомості, що і необхідно виховувати у школярів.

Поширені в молодшому віці недоліки характеру - примхливість і впертість - пояснюються недоліками сімейного виховання. Дитина звик до того, що всі його бажання і вимоги задовольняються. Примхливість і впертість є своєрідною формою протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, його хочеться, в ім'я того, що треба.

До віковим особливостям школяра відносяться і такі позитивні риси, як чуйність, безпосередність, довірливість. Важливою вікової особливістю є наслідування - молодші школярі прагнуть наслідувати дорослим і деяким одноліткам, а також героям улюблених книг і фільмів. Це, з одного боку, дозволяє виховувати суспільно цінні риси особистості через особистий досвід, приклад, з іншого боку - таїть певну небезпеку: молодший школяр переймає не тільки позитивне. Якщо першокласнику сподобалося, як старший школяр грає в волейбол, то копіюється все: розхитаною хода, брутальні вислови, вульгарні манери старшого.

Коли вік дитини наближається до шкільного, він починає пристрасно мріяти про школу. Психологічні дослідження показують, що дитина не просто хоче вчитися, хоча і вчитися він теж хоче: вступ до школи означає зміну позиції, освоєння нової соціальної ролі. Для нього вчення в школі - це виконання важливої роботи, набуття нової соціальної позиції.

Після того як рівень домагань дитини склався, кожну оцінку дорослими його знань, умінь, можливостей він зіставляє зі своєю власною самооцінкою, і ставлення до дорослого починає значною мірою залежати від того, наскільки, на думку дитини, той правильно його оцінив. Таким чином, склалася самооцінка і рівень домагань починають опосередковувати ставлення дитини до інших людей. Якщо дитина наприклад себе переоцінює, то цілком справедлива і об'єктивна оцінка починає здаватися йому несправедливою. Це породжує у нього негативний емоційний стан і часто порушує контакт між ним і дорослим, веде до непослуху, небажання вчитися, конфліктів.

Афективні стану часто зустрічаються у молодших школярів. Однак в цьому віці такі стани ще нестійкі і швидко проходять.

Мотиваційно-вольова сфера

Розвиток особистості, що почалося в дошкільному дитинстві в зв'язку з соподчинением мотивів і становленням самосвідомості, триває в молодшому шкільному віці. Але молодший школяр знаходиться в інших умовах - він включений в суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо чи низько оцінюються близькими дорослими. від шкільної успішності, Оцінки дитини як хорошого або поганого учня безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості.

Зі вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюється режим, складаються певні відносини з оточуючими людьми, перш за все з учителем. Як правило, молодші школярі виконують вимоги вчителя беззаперечно, не вступаючи з ним у суперечки, що, наприклад, типово для підлітка. Вони довірливо сприймають оцінки і навчання вчителя, наслідують йому в манері міркувати, в інтонаціях. Послух молодших школярів проявляється не тільки в самому процесі навчання, а й у поведінці в цілому - серед них важко знайти злісних порушників дисципліни. Причому довіру, слухняність і особиста тяга до вчителя, Як правило, проявляються у дітей незалежно від особистості самого викладача. Подібна властивість відображає певний етап вікового розвиткудитини, є передумовою для успішного навчання і виховання.

У цьому віці діти охоче і інтересом опановують новими знаннями, вміннями і навичками. Їм хочеться добре вчитися, правильно писати, швидко читати і т.д. Цьому сприяє внутрішня позиція школяра, цілий ряд різноманітних соціальних мотивів навчання, а також властива молодшому школяреві сприйнятливість і вразливість. Все нове (книжка з картинками, наочний матеріал і ін.) Викликає негайний інтерес. Підвищена реактивність, готовність до дії проявляється на уроках і в тому, як швидко хлопці піднімають руку, нетерпляче вислуховують відповідь однолітка.

дуже сильна спрямованістьмолодшого школяра на зовнішній світ.Факти, події, деталі роблять на нього сильне враження. У той же час в цьому віці прагнення проникнути в суть явищ, розкрити їх причину помітно не проявляється.

Важливе джерело успіхів молодших школярів у навчанні - їх наслідування.Учні повторюють міркування вчителя, наводять приклади, аналогічні прикладам товаришів. Таке інколи тільки зовнішнє копіювання допомагає дитині в засвоєнні матеріалу, в той же час воно може привести до поверхневого сприйняття деяких явищ, подій. Дітям цього віку взагалі не властиво замислюватися про які-небудь складнощі і труднощі. Ігрове ставлення до пізнання також допомагає їм без особливих зусиль опановувати новим досвідом, долучатися до світу дорослих.

спрямованість особистостімолодшого школяра виражається в його потребах і мотивах. У цьому віці у дітей є цілий ряд потреб, які були характерні і для дошкільника. Так, у них сильна потреба в ігровій діяльності, велика і потреба в русі. Це важливо враховувати при організації навчальної діяльності, особливо в першому класі. Як і для дошкільнят, для молодших школярів дуже характерна потреба у зовнішніх враженнях. Згодом вона перетворюється в пізнавальні потреби. Виконуючи доручення (чергування в їдальні, відповідальний за квіти і ін.) Учень проявляє максимум активності до тих пір, поки не зникне відчуття новизни.

З перших днів навчання в школі у дитини з'являються нові потреби: точно виконувати вимоги вчителя, приходити в школу з виконаними завданнями, потреба в гарній оцінці, в схваленні і контролі його дій з боку дорослого, особливо вчителя, виконувати певну відповідальну роль і т.д .

Провідними для молодшого школяра є пізнавальні потреби. На початку навчання потреба у зовнішніх враженнях як основна рушійна сила розвитку психіки молодшого школяра задовольняється в першу чергу учителем. Він вводить дитину в нову сферу діяльності і допомагає осмислити нові враження, розібратися в них. Під впливом учителя в учнів з'являється потреба в оволодінні необхідними вміннями та навичками (читати, рахувати, малювати і т.д.).

Поступово пізнавальні потреби дитини зазнають суттєвих змін, стають більш усвідомленими і самоврядними. Діти починають аналізувати свої вчинки, пояснювати їх, звикають аналізувати висловлювання старших.

Великий вплив на розвиток потреб молодшого школяра надає його діяльність в колективі однолітків. На початку навчання дитина керується виключно вимогами вчителя, думка однокласників для нього майже не має ніякого значення. Згодом все більшу роль в поведінці і діяльності починає грати думку товаришів, бажання завоювати їхню повагу.

Поступово у дитини з'являється і потреба в самооцінці, Він починає керуватися в своїй поведінці не тільки оцінкою дорослих, але і власної.

мотивація досягненняв початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре і правильно виконувати завдання, отримати потрібний результат. І хоча вона зазвичай поєднується з мотивом отримання високої оцінки своєї роботи (позначки і підбадьорення дорослих), все ж орієнтує дитини на якість і результативність навчальних дій незалежно від зовнішньої оцінки, Тим самим сприяючи формування саморегуляції. Мотивація досягнення успіху, поряд з пізнавальними інтересами, - найбільш цінний мотив, її слід відрізняти від престижної мотивації. Престижна мотивація характерна для дітей із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. Вона спонукає учня вчитися краще за однокласників, виділитися серед них, бути першим. Якщо престижної мотивації відповідають досить розвинені здібності, він стає потужним двигуном розвитку відмінника. Однак індивідуалізм, постійне суперництво зі здібними однолітками і зневажливе ставлення до решти спотворюють моральну спрямованість особистості таких дітей. Крім того, дорослішаючи, вони досягають високої продуктивності діяльності, але виявляються нездатними до творчості: прагнення все зробити краще і швидше інших позбавляє їх можливості творчих пошуків. Як показала Д.Б. Богоявленська в експериментах по старшими школярами, справжня творчість, нестандартність рішень з суперництвом несумісні.

Якщо ж престижна мотивація поєднується із середніми здібностями, глибока невпевненість в собі, як правило, не усвідомлювана дитиною, поряд з підвищеним рівнем домагань призводять до афективних реакцій в ситуаціях неуспіху.

У невстигаючих школярів престижна мотивація, як правило, не розвивається. У них чітко проявляється друга тенденція - мотивація уникнення невдачі.Вона супроводжується тривожністю, страхом в оціночних ситуаціях і надає навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість. Майже чверть невстигаючих третьокласників негативно ставляться до навчання через те, що у них переважає цей мотив.

До цього часу у невстигаючих дітей починає виникати особлива компенсаторна мотивація- побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій області (в заняттях спортом, малюванні, турботі про молодших членів сім'ї і т.д.) Коли потреба в самоствердженні задовольняється в якійсь сфері діяльності, низька успішність не стає джерелом важких переживань.

Самосвідомість і самооцінка молодшого школяра

Самопізнання дитини здійснюється в навчальній діяльності, яка, на відміну від ігрової, є цілеспрямованою, результативною, довільної. Вона оцінюється оточуючими і тому визначає ставлення школяра серед них, від чого залежить його внутрішня позиція, його самопочуття, емоційне благополуччя. Тепер, вже в навчальній діяльності дитина пізнає себе, у нього складається уявлення про себе, самооцінка, формуються навички самоконтролю та саморегуляції.

Подання про себе - основа самооцінки молодших школярів. Воно формується в процесі оцінної діяльності самої дитини, а також в процесі спілкування з іншими людьми. Молодші школярі розрізняють в собі більше якостей, ніж дошкільнята, відбувається збагачення психологічного словника, оцінки та самооцінки поступово диференціюються. У цьому віці з'являється здатність аналізувати і пояснювати свою поведінку, аргументувати оцінку.

Як показують дослідження А.І. Липкиной, на становлення самооцінки на початку навчання безпосередньо впливає шкільна оцінка. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків "відмінниками" або "двієчниками", наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статусдитини.

У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка, у невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їх впевненість в собі. Їх самооцінка розвивається своєрідно. Спочатку діти не погоджуються з позицією невстигаючих, яка закріплюється за ними в 1-2 класах, прагнуть зберегти високу самооцінку. Якщо запропонувати їм оцінити свою роботу (диктант, контрольну) більшість оцінить виконане завдання більш високим балом, ніж воно того заслуговує. При цьому вони орієнтуються не стільки на досягнуте, скільки на бажане. Нереалізована потреба вийти з числа тих, що відстають, придбати більш високий статус поступово слабшає. Кількість тих, що відстають у навчанні дітей, які вважають себе ще більш слабкими, ніж вони є насправді, зростає майже в три рази від 1-ого до 4-му класу.

Стійка занижена самооцінка проявляється рідко, Тому що невдачі в навчанні діти намагаються компенсуватиіншими видами діяльності. Все це говорить про те, що самооцінка молодшого школяра динамічна і в той же час має тенденцію до стійкості, Переходить в подальшому у внутрішню позицію особистості, Стає мотивом поведінки, впливає на формування певних якостей особистості.

Схожі статті

Романи для підлітків (підліткові книги про любов)

Я ніколи не замислювався про завтрашній день, поки не прокинувся після передозування в лікарні. Я не хотів прокидатися. Але вони врятували мене. «Вам зробили пересадку серця.» Навіщо вони це зробили? У моїх грудях тепер б'ється чуже серце, і мені ...
Наймудріші цитати Омара Хайяма про життя і любові

Хто троянду ніжну любов прищепив До порізів серця, - недаремно жив! І той, хто серцем чуйно слухав бога, І той, хто хміль земної насолоди пив! О горе, горе серця, де пекучої пристрасті немає. Де немає любові мук, де мрій про щастя немає. День без ...
Найкрасивіші рядки з пісень

Все вмираємо, але не всі живемо Жінки хочуть любові, стабільності, чесності. В принципі як і всі люди. Життя - гра, головне не перегравати. Хапнем і помовч. Забудь про мене, забудь, я твоє табу. Нічого повернути не можна. Прости, ти мене ...
Чи правда, що інженери роблять техніку, яка з часом спеціально ламається?

Треба почати з того, що будь-яка техніка рано чи пізно зламається - ось це точно факт. Рідкісна техніка ламається після встановленого терміну служби, але така існує і зазвичай коштує дорого. Безсумнівно, виробники зацікавлені в ...
Джим Рейнор - історія персонажа

Космічна опера StarCraft 2 триває. У другій частині трилогії на авансцену виходить раса зергов. Головним героєм Heart of the Swarm є Сара Керріган - один з ключових персонажів всесвіту. Не всі добре знайомі з цією дамою, ...
Сучасна молодіжна лексика: основні тренди

Словниковий запас будь-якої мови оновлюється і збагачується поступово. Чималу роль в цьому відіграє запозичення чужорідних слів. Все частіше вживаються англомовні слова в російській мові стосовно: науці (астронавт, моніторинг, ...

Схожі статті

Романи для підлітків (підліткові книги про любов)

Наймудріші цитати Омара Хайяма про життя і любові

Найкрасивіші рядки з пісень

Чи правда, що інженери роблять техніку, яка з часом спеціально ламається?

Джим Рейнор - історія персонажа

Сучасна молодіжна лексика: основні тренди