Вчення як провідна діяльність молодших школярів. Навчальна діяльність як провідний тип діяльності дітей молодшого шкільного віку. Структура навчальної діяльності

розгорнутий аналіз навчальної діяльності дан в працях Д. Б. Ельконіна(1904-1984) і В. В. Давидова(1930–1998).

вчення – процес систематичного оволодіння знаннями, навичками, вміннями необхідними для виконання трудової діяльності.

Вчення може бути організованимі

Може бути:

Організованим (здійснюватися в спеціальних навчальних закладах).

Неорганізованим (відбуватися попутно, в інших видах діяльності як їх побічний, додатковий результат).

У дорослих вчення може набувати характеру самоосвіти.

Навчальна діяльність школяра здійснюється під керівництвом вчителя.

У навчальній діяльності беруть участьнеодмінно дві особи: 1) учитель; 2) учень.

Вчення школяра носить розвиваючий характер .

В результаті учень не тільки здобуває знання і вміння, але у нього розвивається активне, самостійне, творче мислення, розширюється кругозір, формується спостережливість, удосконалюється пам'ять і увагу.

вчення носить виховує характер : В процесі навчання формується особистість, складаються такі цінні риси, як цілеспрямованість, наполегливість, формуються моральні якості.

Вчення має місце там, де дії людини управляються свідомої метою засвоїтипевні знання, вміння, навички, форми поведінки і діяльності.

вчення - специфічно людська діяльність, причому воно можливе лише на тій ступені розвитку психіки людини, коли він здатний регулювати свої дії свідомою метою. Вчення висуває вимоги до пізнавальним процесам (Пам'яті, кмітливості, уяві, гнучкості розуму) і вольовим якостям (управління увагою, регуляції почуттів і т. Д.).

У навчальній діяльності об'єднуються не тільки пізнавальні функції діяльності (сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява), а й потреби, мотиви, емоції, воля.

Роботи багатьох психологів (Виготського, Леонтьєва, Гальперіна, Піаже та ін.) Показали, що внутрішня діяльність виникає із зовнішнього у процесі інтеріоризації, завдяки якій предметне дію відбивається в свідомості і мисленні людини.

В ході навчальної діяльності відбуваються зміни:

В рівні знань, умінь і навичок;

В рівні сформованості окремих сторін навчальної діяльності;

У розумових операціях, особливості особистості, тобто в рівні загального і розумового розвитку.

Учбова діяльність - провідна діяльність в шкільному віці. Під провідною діяльністю розуміється така діяльність, в процесі якої відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, з'являються новоутворення, що відповідають віку (довільність, рефлексія, самоконтроль, внутрішній план дій). Навчальна діяльність здійснюється протягом усього навчання дитини в школі. Особливо інтенсивно формується навчальна діяльність в період молодшого шкільного віку.

Навчальна діяльність має зовнішню структуру, Що складається з наступних елементів (по Б.А. Сосновському):

1) навчальні ситуації і завдання - як наявність мотиву, проблеми, її прийняття учнями;

2) навчальні дії, спрямовані на вирішення відповідних завдань;

3) контроль - як співвідношення дії і його результату з заданими зразками;

4) оцінка - як фіксація якості (але не кількості) результату навчання, як мотивація наступної навчальної діяльності, роботи.

Структура навчання:

• з'ясування інформації (відчуття і сприйняття). Його можна перевірити через переказами матеріалу.
• осмислення (мислення).
• запам'ятовування (пам'ять).
• застосування (рішення задач).
• контроль (проміжний і підсумковий, фронтальний і індивідуальний, письмовий і усний, вибірковий і суцільний). е) Оцінка (проміжна і підсумкова).

У навчальній діяльності присутні багато психологічні компоненти:

Мотив (зовнішній або внутрішній), відповідне бажання, інтерес, позитивне ставлення до навчання;

Осмисленість діяльності, увагу, свідомість, емоційність, прояв вольових якостей;

Спрямованість і активність діяльності, різноманітність видів і форм діяльності: сприйняття і спостереження як робота з чуттєво представленим матеріалом; мислення як активна переробка матеріалу,

Практичне використання набутих знань і умінь в подальшій діяльності, їх уточнення і коректування.

Розвиваючий потенціал вчення:

Навчальна діяльність з оволодіння знань і умінь опосередковано здійснює інші цілі, тобто навчальна діяльність сприяє іншої діяльності

Особистісний ріст

Придбання нових знань

Праця як вид діяльності

праця - діяльність, спрямована на створення суспільно корисного продукту, що задовольняє матеріальні і духовні потреби людей.

Праця займає особливе місце в системі людської діяльності. Саме завдяки праці людина побудувала сучасне суспільство, Створив предмети матеріальної і духовної культури. Насилу, перш за все, пов'язано створення і вдосконалення знарядь праці.

При психологічному аналізі праці можна виділити наступні його ознаки:

1) передбачення суспільно-цінного результату;

2) свідомість обов'язковості досягнення заданого результату;

3) володіння зовнішніми і внутрішніми засобами діяльності;

4) орієнтування в межлюдских виробничих відносинах.

Свідомість обов'язковості досягнення заданого результату. Діяльність стає працею тоді, коли є не тільки сама ідея обов'язковості, а й зовнішні по відношенню до людини форми фіксації цілей його діяльності та громадського схвалення цих цілей.

Наприклад, це завдання, сформульовані, затверджені відповідальними представниками суспільства, виробничого колективу - програми, плани, виробничі, трудові завдання, документовані або усні.

Трудова діяльність має наступну структуру:

1. суб'єкт праці - носій і ініціатор трудової діяльності;

3. умови праці - фізико-хімічна і соціальне середовище;

4. засоби праці - матеріальні (інструменти, машини) і функціональні (мова, поведінка, жести) засоби праці;

5. організація праці - порядок, тривалість і обсяг трудових завдань.

професія - це «сукупність форм діяльності, об'єднаних родинними особливостями об'єкта, змісту, засобів, організації, результату праці і вимогами до підготовки суб'єкта праці»

Кожен конкретний вид трудової діяльності реалізується певним нормативно схваленим (найбільш ефективним) способом. В процесі освоєння професії людина перетворює цей запропонований спосіб в індивідуальний, властивий тільки йому, спосіб діяльності, відображаючи в ньому свої індивідуальні особливості, в тому числі і психологічні.

Спілкування розглядається як вид діяльності, спрямованої на обмін інформацією між спілкуються людьми.

Крім цього метою спілкування є встановлення взаєморозуміння, добрих особистих і ділових відносин, надання взаємодопомоги та навчально-виховного впливу людей друг на друга.

Це перший вид діяльності, що виник в процесі індивідуального розвитку людини, за ним слідують гра, вчення і праця.

Спілкування може бути безпосереднімі

опосередкованим,вербальнимі невербальних.

при безпосередньомуспілкуванні люди перебувають в прямих контактах один з одним, знають і бачать один одного, прямо обмінюються вербальної і невербальної інформацією, не користуються ніякими допоміжними засобами.

при опосередкованомуспілкуванні прямих контактів між людьми немає. Вони здійснюють обмін інформацією або через інших людей, або через засоби запису і відтворення інформації (книги, радіо, телебачення, телефон, телефакс тощо).

Дослідження вітчизняних психологів (Л.С. Виготського, О. М. Леонтьєва, А. В. Запорожець, П.І. Зінченко, П. Я. Гальперіна, Л. І. Божович та ін.) Відкрили роль діяльності людини в його психічному розвитку. Вони показали, що діяльність не залишається однією і тією ж протягом людського розвитку. А.Н. Леонтьєв поглибив розробку ідей Л.С. Виготського про провідному виді діяльності . Завдяки його роботам провідна діяльність розглядається, як критерій періодизації психічного розвитку, Як показник психологічного віку дитини.

Провідна діяльність характеризується тим, що в ній виникають і диференціюються інші види діяльності, перебудовуються основні психічні процеси і відбуваються зміни психологічних особливостей особистості на даній стадії її розвитку.

У сучасних суспільно-історичних умовах, коли в багатьох країнах діти охоплені єдиною системою виховання, провідними у розвитку дитини стають такі види діяльності

Хоча елементи вчення мали місце ще в дошкільному дитинстві, у молодших школярів навчальна діяльність стає провідною. Вчення молодшого школяра чергу направлено на інтелектуальний розвиток, Однак паралельно розширює кругозір дитини, формує його світогляд, сприяє моральному на соціальне становлення.

. вчення - провідна діяльність молодших школярів, що виявляється в цілеспрямованому засвоєнні ними соціального досвіду, і, відповідно, формування соціальної компетентності

. Сьогодні актуальним є питання формування компетентності дитини - не тільки володіння нею певним багажем знань, а вміння їх критично осмислити, продуктивно використовувати і самостійно поповнювати, обога гачуват

Навчальна діяльність має стандартну структуру, характерну для будь-якої діяльності. На початковому етапі навчання дитини в школі його головною метою є засвоєння базових знань, формування навичок грамот тності. Конкретні цілі навчання молодших школярів визначаються програмним змістом навчання. Важливо диференціювати цілі, які ставить учитель, і цілі, які усвідомлює і приймає учень у процесі навчання. Практи чно все першокласники в другій половині учбового року більш-менш чітко усвідомлюють мету, яку ставить перед ними учитель. Однак, проблемою є те, що далеко не всі молодші школярі, навіть при усвідомлюють енні значення навчання, беруть поставлену вчителем мета, є далеко не у всіх молодших школярів поставлена \u200b\u200b?? учителем мета стає їх власною метометою.

. Одночасно дієві кілька мотивів

Навчальна діяльність молодших школярів є полімотивована. Спостерігається також динаміка навчальної мотивації протягом даного вікового періоду. Так, багатьох першокласників, якими навчання в школі сприймається як гра, воно приваблює супутніми ознаками - шкіл льним приладдям, дзвіночками і т.д., - тут має місце зовні атрибутивная мотивація навчання. Згодом набуває актуальності пізнавальний інтерес як найбільш ефективний мотив навчання учнів початкової школи. Дослідження навчальної мотивації молодших школярів, вчинене. ЧИ. Божович, виявило такі різновиди мотивів їх ученіяіння:

. Мал 246. Мотиви навчання молодших школярів в. Божович

Пізнавальні мотиви активізуються ще у першокласників, яким зазвичай подобається вчитися, читати, писати, рахувати. Діти визнають значимість навчання як соціально цінної діяльності. Мотивація змістом навчальних ьного матеріалу має місце як прагнення дитини до пізнання нових фактів, суті явищ, їх походження. Якщо молодший школяр проявляє інтерес до самого процесу навчання, навіть переживає задоволення від поділ. Ання труднощів рішення стрімких завдань, то фігурує мотивація процессосом.

Домінуючим мотивом вчення першокласника часто є прагнення зайняти новий соціальний статус - школяра. Згодом мотив трансформується в почуття обов'язку і

основному оцінка зі знака успіху (неуспіху) в пізнавальної діяльності дитини перетворюється в знак, який оцінює особистість в цілому

. ВС. Мухіна

. Психічна діяльність молодшого школяра інтелектуалізуеться тобто мислення стає її центральним процесом. ЛЗ. Виготський

відповідальності, пов'язане з розумінням на доступному рівні суспільної ролі навчання. Для більшості молодших школярів характерні також вузкоособисті мотиви - задоволення самолюбства, прагнення до самоствердження, спроби відзначитися в колективі однолітків. Божович. ЧИ і. Матюхіна. МВ відзначають величезну роль мотиву отримання високої бальної оцінки і серед учнів початкової школи, який посідає перше рангове місце серед двадцяти інших мотивів навчання. Ці дані чітко демонструють важливість бальної оцінки як педагогічної інструментарію по. Молодша х школярів. За словами. ВС. Мухіної, відчуваючи залежність ставлення дорослих і положення в класі від оцінки, дитина перетворює її на фетиш - знак, який визначає її місце в життєве в жітті.

Оволодіння змістом навчання вимагає формування у молодших школярів нових необхідних дій. Повноцінне навчання залежить від активізації і формування в учнів моторних, перцептивних, розумових, мовних, свобод ових і інших дій на перший план вже в початковій школі виходять уявні дії, що забезпечують усвідомлення навчальних завдань, Розуміння і свідоме засвоєння нового матеріалу і т.д .. В процесі навчання мл одші школярі опановують багатьма навчальними діями. Так, використовуваних ними розумові і практичні дії, фігурують відтворювальні і творчі дії. При формуванні общепредметних і спеціальних навчальних них дій пріоритет в даного вікового періоду надається першим, так як саме вони визначають загальну грамотність молодшого школяра. Важливу роль відіграє набуття дитиною здатності до самоосвіти, в якому потрібні навички самоконтролю і самооценкіоцінкі.

Молодші школярі, як правило, з інтересом ставляться до оціночних суджень вчителя в першому класі і бальних оцінок в 2-4 класах. Поступово у молодших школярів формується самооцінка результатів їх навчання. Оскільки самооцінка виступає потужним механізмом саморегуляції успішності дитини, то її значимість в молодшому шкільному віці дуже существенноою.

небезпечної за наслідками проблема низької успішності учнів початкової школи. Оскільки вчення є провідною і суб'єктивно значимою діяльністю молодших школярів, то хронічні невдачі в ньому травмують дитину, знижують його самооцінку, викликають спочатку пригни ніченний і розчарування, а потім апатію, байдужість до учебея.

. Мал 247. Типові причини низької успішності молодших школярів

З початком навчання в школі спосіб життя дитини змінюється докорінно. Перш за все, змінюється соціальне середовище за межами сім'ї, для деяких досить істотно. Діти, які не відвідували дитячий сад, взагалі вперше стають членами формального дитячого колективу. Навіть в тому випадку, коли діти вступають до школи з дитячого садка, їх положення в дитячому середовищі відразу ж кардинально змінюється: якщо в дитячому садку вони були старшими, то тепер стають наймолодшими.

Змінюється положення дитини в сім'ї. Значно зростають вимоги до умінь дитини, його розвитку, з'являються формальні оцінки його досягнень і невдач, і неформальні реакції батьків на ці оцінки. У зв'язку з цим дитина вступає в складні стосунки посередництва між двома інститутами соціалізації - сім'єю і школою.

У зв'язку з надходженням до школи провідною діяльністю дитини в цьому віці стає навчальна діяльність. Поряд з навчанням діти разом з дорослими беруть участь також у трудовій діяльності. Досить багато часу вони зайняті і грою, яка, як відомо, теж є необхідною формою діяльності дитини в цей період його вікового розвитку.

Д.Б. Ельконін писав, що «свою провідну функцію та чи інша діяльність здійснює найповніше в період, коли вона складається, формується. Молодший шкільний вік і є період найбільш інтенсивного формування навчальної діяльності »(Ельконін Д.Б., 1989, с. 18).

Зміст і супутні цій діяльності відносини з учителем настільки важлива для першокласника, що він переносить їх і на інші види своєї неучебной діяльності. Наприклад, діти не тільки вчать ляльок, тварин і дошкільнят і грають «в школу», але при цьому в усьому копіюють вчительку. Шляхом гри «в школу» відбувається засвоєння дитиною специфічних форм спілкування в процесі навчальної діяльності. Відмінною особливістю навчальної діяльності є те, що в результаті неї відбувається не зміна об'єкта, а зміна самого учня, його розвиток.

Основним новоутворенням цього періоду, що є, по Виготському, віковим критерієм, стає усвідомлення себе суб'єктом пізнання. Продуктивність навчальної діяльності багато в чому залежить від того, в якому ступені дитина до моменту надходження в школу і в процесі навчання придбав «якості суб'єктивності», на скільки подолані в ньому тенденції до бездумного наслідування і заучування, тобто в якій мірі він став суб'єктом власної активності (Сироткін Л.Ю. та ін.).

Специфіка навчальної діяльності на цьому етапі розвитку пов'язана, перш за все, з основною метою навчання дитини - «навчити його вчитися».

Можна виділити наступні компоненти навчальної діяльності:

Навчальна ситуація або завдання. Метою навчання на цьому етапі є засвоєння способів виділення властивостей понять, засвоєння способів вирішення деякого класу конкретно-практичних завдань, а також відтворення зразків цих способів.

Навчальні дії, за допомогою яких відбувається відтворення і засвоєння дитиною зразків загальних способів вирішення завдань і загальних прийомів визначення умов їх застосування.

Дії контролю, суть яких полягає в зіставленні дитиною своїх навчальних дій і їх результатів із заданими учителем зразками.

Дії оцінки, змістом яких є фіксація відповідності або невідповідності результатів засвоєння вимогам навчальної ситуації.

Навички, засвоювані дитиною в процесі навчальної діяльності, переносяться і на інші види його цілеспрямованої активності.

психологічні особливості дітей дошкільного віку

Приходячи до школи, дитина потрапляє в незнайомий йому, новий Світ, До якого він змушений пристосовуватися. І від того, наскільки дитина готова до школи, залежить його адаптація і успішність в навчанні. Усвідомлення особливостей дітей старшого дошкільного віку допомагає діагностувати, коригувати та розвивати необхідні для навчання в школі якості особистості дитини.

Шлях пізнання, який проходить дитина від 3 до 7 років, величезний. За цей час він багато дізнається про навколишній світ. Його свідомість не просто заповнено окремими образами, уявленнями, але характеризується деякими цілісним сприйняттям і осмисленням навколишнього його дійсності.

психологічні дослідження свідчать про те, що в період дошкільного дитинства у дитини вже складається самооцінка. У дошкільнят формується самооцінка спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків. До кінця дошкільного віку дитина вже стає здатним усвідомлювати себе і те становище, яке він у даний час займає в житті. Свідомість свого соціального «Я» і виникнення на цій основі внутрішніх позицій тобто цілісного ставлення до навколишнього і самому собі, породжує відповідні потреби і прагнення, на яких виникають їх нові потреби, але вони вже знають, чого вони хочуть і до чого прагнуть. В результаті гра до кінця цього періоду перестає його задовольняти. У нього з'являється потреба вийти за рамки свого дитячого образу життя, зайняти нове, доступне йому місце і здійснювати реальну, серйозну, суспільно значиму діяльність.

Неможливість реалізувати цю потребу породжує кризу 7 років. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Головним стає все те, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, позначки). В кризовий період відбуваються зміни в плані переживань. Свідомий переживання утворюють стійкі афективні комплекси. Надалі ці афективні освіти змінюються в міру накопичення іншого досвіду. Переживання набувають нового сенсу для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.

особливості уваги

Що б бути уважним, потрібно мати добре розвинені властивості уваги - концентрацію, стійкість, обсяг, розподіл і переключення.

Концентрація - це ступінь зосередженості на одному й тому самому предметі, об'єкті діяльності.

Стійкість - це характеристика уваги в часі. Вона визначається тривалістю збереження уваги на одному і тому ж об'єкті або однієї і тієї ж задачі.

Обсяг уваги - це кількість об'єктів, яку людина здатна сприйняти, охопити при одномоментному пред'явленні. До 6-7 років дитина може з достатньою деталізацією сприймати одночасно до 3 предметів.

Розподіл - це властивість уваги, що виявляється в процесі діяльності, що вимагає виконання не одного, а декількох дій одночасно, наприклад, слухати вчителя і одночасно письмово фіксувати якісь фрагменти пояснення.

Переключення уваги - це швидкість переміщення фокусу уваги з одного об'єкта на інший, переходу від одного виду діяльності до іншого. Такий перехід завжди пов'язаний з вольовим зусиллям. Чим вище ступінь концентрації уваги на одній діяльності, тим важче перемкнутися на іншу.

У віці 5-7 років слід розвивати у дитини здатність якомога довше утримувати увагу на одному і тому ж об'єкті (або завданню), а також швидко перемикати увагу з одного об'єкта на інший. Крім того, щоб малюк став більш уважним, потрібно навчити його підпорядковувати свою увагу свідомо поставленої мети (або вимогам діяльності) і помічати в предметах і явищах малопомітні, але істотні властивості.

Розглянемо зазначені здібності кілька докладніше:

1. Стійкість і концентрованість уваги.

Чим довше дитина може утримувати свою увагу на задачі, тим глибше він може проникнути в її суть, і тим більше у нього можливостей її вирішити. У 5 років стійкість і концентрація уваги дитини ще дуже низька. До 6-7 років вона значно збільшується, але все ж залишається ще слабо розвиненою. Дітям ще важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі емоційно забарвленої гри вони можуть досить довго залишатися уважними. Ця особливість уваги шестирічок є однією з підстав, за якими заняття з ними не можуть будуватися на завданнях, що вимагають постійних, вольових зусиль. У той же час у дитини потрібно поступово розвивати здатність робити такі зусилля, і зокрема, в ході вирішення інтелектуальних завдань. Стійкість уваги істотно підвищується, якщо дитина активно взаємодіє з об'єктом, наприклад, розглядає його і вивчає, а не просто дивиться. При високій концентрації уваги дитина помічає в предметах і явищах значно більше, ніж при звичайному стані свідомості. А при недостатньо концентрованому уваги його свідомість як би ковзає по предметах, не затримуючись довго на якому-небудь з них. В результаті враження виявляються розпливчатими і нечіткими.

2. Переключення уваги.

Здатність до перемикання уваги має важливе значення в ігровій та навчальної діяльності дитини. Невміння швидко перемикати увагу може приводити дітей до ускладнень тоді, коли потрібно, наприклад, від гри перейти до навчальному завданням або читання книги, послідовно виконати певні вказівки дорослого, при вирішенні завдання здійснити різні розумові дії в заданій послідовності. У цих випадках зазвичай говорять, що такі діти розсіяні. Вони зосереджені або сильно захоплені однією дією і не можуть швидко перемкнутися на інше. Це часто спостерігається у дітей з інертним, флегматичним типом темпераменту. Разом з тим можливе підвищення показників перемикання шляхом спеціального тренування.

3. Спостережливість.

Спостережливість - один з важливих компонентів інтелекту людини. першою відмінною рисою спостережливості є те, що вона проявляється в результаті внутрішньої розумової активності, коли людина намагається пізнати, вивчити об'єкт за власною ініціативою, а не за вказівкою ззовні. Друга особливість спостережливість тісно пов'язана з пам'яттю і мишленіем.Чтоби помічати в об'єктах малопомітні, але суттєві деталі, необхідно багато пам'ятати про аналогічних об'єктах, а також вміти порівнювати і виділяти їх спільні та відмінні ознаки. Дошкільнята вже багато помічають, і це допомагає їм пізнавати навколишній світ. Однак більш високому рівню спостережливості потрібно ще вчитися і вчитися. Тренування цієї здатності повинна проводитися в тісному зв'язку з розвитком пам'яті і мислення, а також одночасно з формуванням пізнавальних потреб дитини, елементарної формою прояви яких є цікавість і допитливість.

До 7 років дитина досягає такого рівня розвитку, який визначає його готовність до навчання в школі. Фізичний розвиток, запас уявлень і понять, рівень розвитку мислення й мови, бажання йти в школу - все це створює передумови того, щоб систематично вчитися.

Зі вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюються його режим, стосунки з оточуючими людьми. Основним видом діяльності стає навчання. учні молодших класів, За дуже рідкісним винятком, люблять займатися в школі. Їм подобається нове положення учня, привертає і сам процес навчання. Це визначає сумлінне, відповідальне ставлення молодших школярів до навчання і школі. Не випадково вони на перших порах сприймають оцінку як оцінку своїх старань, старанності, а не якості виконаної роботи. Діти вважають, що якщо вони «намагаються», значить, добре вчаться. Схвалення вчителя спонукає юс ще більше «намагатися».

Молодші школярі охоче та інтересом опановують новими знаннями, вміннями і навичками. Їм хочеться навчитися читати, правильно і красиво писати, рахувати. Правда, їх більше захоплює сам процес навчання, і молодший школяр проявляє в цьому відношенні велику активність і старанність. Про інтерес до школи і процесу навчання свідчать і гри молодших школярів, в яких велике місце відводиться школи й навчання.

У молодших школярів продовжує проявлятися притаманна дітям дошкільного віку потребност' в активній ігрової діяльності, В рухах. Вони готові годинами грати в рухливі ігри, не можуть довго сидіти в застиглій позі, люблять побігати на перерві. Характерна для молодших школярів та потреба у зовнішніх враженнях; першокласника, як і дошкільника, в першу чергу привертає зовнішня сторона предметів або явищ, виконуваної діяльності (наприклад, атрибути класного санітара - санітарна сумка, пов'язка з червоним хрестом і т. п.).

З перших днів навчання в школі у дитини з'являються нові потреби: оволодівати новими знаннями, точно виконувати вимоги вчителя, приходити в школу вчасно і з виконаними завданнями, потреба в схваленні з боку дорослих (особливо вчителі), потреба виконувати певну громадську роль (Бути старостою, санітаром, командиром «зірочки» і т. Д.).

Зазвичай потреби молодших школярів, особливо тих, хто не виховувався в дитячому саду, носять спочатку особисту спрямованість. Першокласник, наприклад, часто скаржиться вчителю на своїх сусідів, які нібито заважають йому слухати або писати, що свідчить про його заклопотаність особистим успіхом у навчанні. Поступово в результаті систематичної роботи вчителя по вихованню в учнів почуття товариства і колективізму їх потреби набувають суспільну спрямованість. Діти хочуть, щоб клас був кращим, щоб всі були хорошими учнями. Вони починають з власної ініціативи надавати одна одній допомогу. Про розвиток та зміцнення колективізму у молодших школярів говорить зростаюча потреба завоювати повагу товаришів, наростаюча роль громадської думки.