Критичні періоди в розвитку поняття про кризу. Питання. Динаміка вікового розвитку. Стабільні і кризові періоди розвитку. Сензитивні періоди розвитку мови

Поняття соціальної ситуації розвитку дає можливість Л.С. Виготському розрізняти два типи вікових груп - стабільні і критичні. В стабільний період розвиток відбувається всередині соціальної ситуації розвитку, характерною для даного віку. Критичний вік - момент зміни старої соціальної ситуації розвитку і утворення нової. Майерс, Д. Соціальна психологія. інтенсивний курс. М., 2004. - С. 293.

У відносно стійкі, або стабільні, віки розвиток відбувається головним чином за рахунок мікроскопічних змін особистості дитини, які, накопичуючись до певної межі, потім стрибкоподібно виявляються у вигляді будь-якого вікового новоутворення. Такими стабільними періодами зайнята, якщо судити чисто хронологічно, велика частина дитинства. Оскільки всередині них розвиток йде як би підземним шляхом, то при порівнянні дитини на початку і в кінці стабільного віку чітко виступають великі зміни в його особистості.

Стабільні віки вивчені значно повніше, ніж ті, які характеризуються іншим типом розвитку - кризами. Останні відрізняються рисами, протилежними стійким, або стабільним віковим групам. У цих періодах протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік або, щонайбільше, два) зосереджені різкі і капітальні зрушення і усунення, зміни і переломи в особистості дитини. Дитина в дуже короткий термін змінюється весь у цілому, в основних рисах особистості. Розвиток приймає бурхливий, стрімкий, іноді катастрофічний характер, воно нагадує революційне протягом подій, як по темпу змін, що відбуваються, так і за змістом відбуваються змін. Це поворотні пункти в дитячому розвитку, що приймає іноді форму гострої кризи. (Див. Додаток В).

Перша особливість таких періодів полягає, з одного боку, в тому, що кордони, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних вікових груп, надзвичайно невиразність. Криза виникає непомітно, важко визначити момент його настання і закінчення. З іншого боку, характерно різке загострення кризи, що відбувається зазвичай в середині цього вікового періоду. Наявність кульмінаційної точки, в якій криза досягає апогею, характеризує всі критичні віки і різко відрізняє їх від стабільних епох дитячого розвитку.

Друга особливість критичних вікових груп послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Справа в тому, що значна частина дітей, які переживають критичні періоди розвитку, виявляє важковиховуваних. Діти як би випадають з системи педагогічного впливу, яка ще зовсім недавно забезпечувала нормальний хід їх виховання і навчання. У шкільному віці в критичні періоди у дітей виявляється падіння успішності, ослаблення інтересу до шкільних занять і загальне зниження працездатності. У критичні віку розвиток дитини часто супроводжується більш-менш гострими конфліктами з оточуючими. Внутрішнє життя дитини часом пов'язана з хворобливими і болісними переживаннями, з внутрішніми конфліктами.

Правда, все це зустрічається далеко не обов'язково. У різних дітей критичні періоди проходять по-різному. В протіканні кризи навіть у найбільш близьких за типом розвитку, з соціальної ситуації дітей існує набагато більше варіацій, ніж у стабільні періоди. У багатьох дітей зовсім не спостерігається скільки-небудь чітко висловленої трудновоспитуемости чи зниження шкільної успішності. Розмах варіацій в протіканні цих вікових груп у різних дітей, вплив зовнішніх і внутрішніх умов на хід самої кризи значні.

Зовнішні умови визначають конкретний характер виявлення і протікання критичних періодів. Несхожі у різних дітей, вони зумовлюють вкрай строкату і різноманітну картину варіантів критичного віку. Але не наявністю або відсутністю яких-небудь специфічних зовнішніх умов, а внутрішньою логікою самого процесу розвитку викликана необхідність критичних, переломних періодів у житті дитини. Так, якщо перейти від абсолютної оцінки вихованості до відносної, заснованої на порівнянні ступеня легкості або труднощі виховання дитини в попередній кризі або наступний за ним стабільний період зі ступенем важковиховуваних в період кризи, то не можна не побачити, що кожна дитина в цьому віці стає відносно важковиховуваних в порівнянні з самим собою в суміжному стабільному віці. Точно так же, якщо перейти від абсолютної оцінки шкільної успішності до її відносної оцінкою, заснованою на порівнянні темпу просування дитини в ході навчання в різні вікові періоди, не можна не побачити, що кожна дитина в період кризи знижує темп просування порівняно з темпом, характерним для стабільних періодів.

Третьою і, мабуть, найважливішою в теоретичному відношенні особливістю критичних віків, але найбільш неясною і тому утрудняє правильне розуміння природи дитячого розвитку в ці періоди, є негативний характер розвитку. Всі, хто писав про ці своєрідних періодах, відзначали в першу чергу, що розвиток тут, на відміну від стійких віків, здійснює скоріше руйнівну, ніж творчу роботу. Прогресивний розвиток особистості дитини, безперервне побудова нового, яке так чітко виступало у всіх стабільних віках, в періоди кризи як би загасає, тимчасово призупиняється. На перший план висуваються процеси відмирання і згортання, розпаду і розкладання того, що утворилося на попередньому ступені і відрізняло дитини даного віку. Дитина в критичні періоди не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше. Наступ цих вікових груп не відзначається появою нових інтересів дитини, нових прагнень, нових видів діяльності, нових форм внутрішнього життя.

Дитина, що вступає в періоди кризи, швидше за характеризується зворотними рисами: він втрачає інтереси, вчора ще напрямні всю його діяльність, яка поглинала більшу частину його часу і уваги, а тепер як би завмирає; перш склалися форми зовнішніх відносин і внутрішньої життя як би запустівають. Л.Н. Толстой образно і точно назвав один з таких критичних періодів дитячого розвитку пустелею отроцтва.

Це і мають на увазі в першу чергу, коли говорять про негативний характер критичних вікових груп. Цим хочуть висловити думку, що розвиток як би змінює своє позитивне, творче значення, змушуючи спостерігача характеризувати подібні періоди переважно з негативною, негативною боку. Багато авторів навіть переконані, що негативним змістом вичерпується весь сенс розвитку в критичні періоди. Це переконання закріплено в назвах критичних віків (іноді такий вік називають негативної фазою, іноді - фазою норовистість).

У переломні моменти розвитку дитина стає відносно важковиховуваних внаслідок того, що зміна педагогічної системи, яка застосовується до дитини, не встигає за швидкими змінами його особистості. Педагогіка критичних вікових груп найменш розроблена в практичному і теоретичному відношенні.

Як всяке життя є в той же час і вмирання, так і дитяче розвиток - ця одна з складних форм життя - з необхідністю включає в себе процеси згортання і відмирання. Виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Перехід до нового віком завжди ознаменований заходом колишнього віку. Процеси зворотного розвитку, відмирання старого і сконцентровані переважно в критичних віках. Але було б найбільшим помилкою вважати, що цим вичерпується значення критичних вікових груп. Розвиток ніколи не припиняє свою творчу роботу, і в критичні періоди ми спостерігаємо конструктивні процеси розвитку. Більш того, процеси інволюції, настільки ясно виражені в цих віках, самі підпорядковані процесам позитивного побудови особистості, знаходяться від них у прямій залежності і складають з ними нерозривне ціле. Руйнівна робота відбувається в зазначені періоди в залежності від необхідності розвитку властивостей і рис особистості. Фактичне дослідження показує, що негативний зміст розвитку в переломні періоди - тільки зворотна, або тіньова, сторона позитивних змін особистості, що становлять головний і основний сенс будь-якого критичного віку.

Так, позитивне значення кризи трьох років позначається в тому, що тут виникають нові характерні риси особистості дитини. Встановлено, що якщо криза в силу будь-яких причин протікає, мляво й невиразно, то це призводить до глибокої затримки в розвитку афективної і вольовий сторін особистості дитини в подальшому віці. Відносно 7-річного кризи всіма дослідниками зазначалося, що, поряд з негативними симптомами, в цьому періоді є ряд великих досягнень: зростає самостійність дитини, змінюється його ставлення до інших дітей. При кризі в 13 років зниження продуктивності розумової роботи учня викликано тим, що тут відбувається зміна установки від наочності до розуміння і дедукції. Перехід до вищої форми інтелектуальної діяльності супроводжується тимчасовим зниженням працездатності. Це підтверджується і на інших негативних симптомах кризи: за всяким негативним симптомом ховається позитивний зміст, що складається зазвичай в переході до нової і вищої форми. Нарешті, не викликає сумнівів наявність позитивного змісту в кризу одного року. Тут негативні симптоми очевидно і безпосередньо пов'язані з позитивними придбаннями, які робить дитина, стаючи на ноги і опановуючи промовою. Те ж саме може бути віднесено і до кризи новонародженого. У цей час дитина деградує спочатку навіть щодо фізичного розвитку: в перші дні після народження падає вага новонародженого. Пристосування до нової форми життя пред'являє такі високі вимоги до життєздатності дитини, що ніколи людина не стоїть так близько до смерті, як в годину свого народження. І, тим не менш, в цей період більше, ніж в будь-якої з наступних криз, проступає той факт, що розвиток є процес утворення і виникнення нового. Все, з чим ми зустрічаємося в розвитку дитини в перші дні і тижні, є суцільне новоутворення. Негативні симптоми, які характеризують негативний зміст цього періоду, є наслідком труднощів, обумовлених саме новизною, вперше виникає і у вищій ступеня ускладнюється форми життя.

Найсуттєвіше зміст розвитку в критичні віку полягає у виникненні новоутворень, які надзвичайно своєрідні і специфічні. Їх головна відмінність від новоутворень стабільних вікових груп у тому, що вони носять перехідний характер. Це означає, що в подальшому вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникали в критичний період, і не входять в якості необхідного доданка в інтегральну структуру майбутньої особистості. Вони відмирають, як би поглинаючись новоутвореннями наступного, стабільного віку, включаючись в їх склад як підпорядкована інстанція, яка не має самостійного існування, розчиняючись і трансформуючись в них настільки, що без спеціального і глибокого аналізу часто неможливо відкрити наявність цього трансформованого освіти критичного періоду в придбаннях подальшого стабільного віку.

Більшість фахівців ділить дитинство на різні періоди. За якою ознакою - окреме питання. За однією з найбільш авторитетних класифікацій, що належить Л.Виготський, періодизація психічного розвитку дитини відбувається на основі провідної діяльності. Що це означає?

Провідна діяльність на певному етапі є змістотворних. В її контексті складаються стосунки з дорослими і з однолітками. Освоюючи провідну діяльність, дитина набуває нових навичок і здатності, які називаються «новоутворення віку» - наприклад, вміння говорити, вміння ходити.

На кожному з етапів психічного розвитку провідна діяльність має вирішальне значення. При цьому інші види діяльності не зникають. Вони є, але існують як би паралельно і не є головними для психічного розвитку. Наприклад, гра є провідною діяльністю дошкільнят. Але вона не зникає у школярів, хоча вже й не є провідною діяльністю.

Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, або стабільні, а є так звані критичні.

критичні періоди

Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку: 7, 3, 13, 1, 0. Під час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь у цілому, в основних рисах особистості. Це революційне, бурхливе, стрімке протягом подій як за темпом, так і за змістом відбуваються змін. Для критичних періодів характерні такі особливості:

Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних періодів, вкрай нечітко. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент його настання і закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається в середині кризи. В цей час криза досягає апогею.

Трудновоспитуемость дітей в критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Спостерігається норовистість, падіння успішності і працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини в цей час пов'язана з болісними переживаннями.

Негативний характер розвитку. Відзначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше. Однак виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку.

Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, наприклад, автономна мова у однорічних дітей (див. Нижче).

стабільні періоди

Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно і непомітно.

За час розвитку дитини критичні і стабільні періоди чергуються.

сензитивні періоди

В окремі періоди впливу дитина найбільш чутлива до певних дій, до розвитку певних здібностей. Сензитивні періоди пов'язані, по-перше, з провідною діяльністю, по-друге, з актуалізацією в кожному віці тих чи інших базальних потреб.

Межі Сентизивні періодів не бувають точними: вони можуть бути зміщені на кілька місяців. І тим не менше, сенситивні періоди вкрай важливо використовувати для навчання дитини - саме в цей відрізок часу він найбільш легко здатний освоїти нові навички.

Зона найближчого розвитку

Взаємодія дитини з соціальним середовищем є не чинником, а джерелом розвитку. Інакше кажучи, все, чого навчиться дитина, повинні дати йому навколишні його люди. Важливо при цьому, щоб навчання (у найширшому сенсі) йшло з випередженням. У дитини є якийсь рівень актуального розвитку (наприклад, він може вирішити задачу самостійно, без допомоги дорослого) і рівень потенційного розвитку, тобто в співпраці з дорослим.

Зона найближчого розвитку - це те, на що дитина здатна, але не вміє без допомоги дорослих. Все навчання будується на принципі обліку зони найближчого розвитку, з випередженням актуального розвитку.

Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, або стабільні, а є так звані критичні.

криза - нетривалий відрізок часу в онтогенезі, характеризуються різкими психологічними змінами, пов'язаний з переходом на новий етап розвитку. Вісім вікових криз. П'ять з них припадають на дитячий вік. За часом вони локалізовані на кордонах стабільних віків і проявляються як криза новонародженості (до 1 міс.), Криза 1 року, криза 3 років, криза 7 років, підліткова криза (11-12 років) і криза юнацький. Шостий властивий молодим дорослим людям. Сьомий криза переживається в 40-річному віці (плюс-мінус два роки). Восьмий за рахунком і остання криза життєвого шляху переживається під час старіння. критичні періодиПід час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь у цілому, в основних рисах особистості. Для критичних періодів характерні такі особливості: Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних періодів, вкрай нечітко. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент його настання і закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається в середині кризи. Спостерігається норовистість, падіння успішності і працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини в цей час пов'язана з болісними переживаннями. Негативний характер розвитку. Відзначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку. Виготський назвав ці придбання новоутвореннями. Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають . стабільні періоди Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно і непомітно.

Квиток № 15

1. Інтелектуальні здібності. інтелект - це глобальна здатність діяти розумно, раціонально мислити і добре справлятися з життєвими обставинами, тобто інтелект розглядається як здатність людини адаптуватися до навколишнього середовища. інтелектуальні здібності- це перш за все розумові здібності людини, які проявляються в його умінні вирішувати різного роду завдання.

Інтелект виступає як загальний фактор розумової енергії. Спирменпоказав, що успіх будь-якої інтелектуальної діяльності залежить від якогось загального фактора, загальної здатності. він виділив генеральний фактор інтелекту (Фактор G) і фактор S , Службовець показником специфічних здібностей. З точки зору Спірмена, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, Від якого залежить, як ця людина адаптується до навколишнього середовища. На думку Кеттела, У кожного з нас вже з народження є потенційний інтелект, який лежить в основі нашої здатності до мислення, абстрагування і міркування. Приблизно до двадцяти років цей інтелект досягає найбільшого розквіту. Хебб виділяє інтелект А - це той потенціал, який створюється в момент зачаття і служить основою для розвитку інтелектуальних здібностей особистості. Що стосується інтелекту В, то він формується в результаті взаємодії цього потенційного інтелекту з навколишнім середовищем. Розвиток інтелекту залежить відвроджених факторів: генетичні фактори спадковості, хромосомні аномалії. Але, з яким би потенціалом ні народилася дитина, очевидно, що необхідні йому для виживання форми інтелектуальної поведінки зможуть розвиватися і вдосконалюватися лише при контакті з тим середовищем, з якої він буде взаємодіяти все життя.

2. Російська психологія в радянський період (20-е-80-е р 20в.) І в умови трансформації соц-економiчного. Отнош. (90-е 20в. -21в) Основні праці вітчизняних психологів припадають на 30-60 рр. Для цього періоду характерно виникнення і розвиток декількох шкіл і напрямків. Одне з них виявилося пов'язано з ім'ям Л. С. Виготського. Він підкреслював вплив вищих психічних функцій на розвиток нижчих психічних функцій і практичної діяльності дитини, Третю школу створив С.Л.Рубинштейн. Йому належить заслуга написання першого і єдиного в нашій країні по фундаментальності змісту і широтою охоплення психологічної проблематики праці під назвою «Основи загальної психології». У своїй книзі він спробував систематизувати радянську психологію. Її основні віхи можуть бути сформульовані в декількох основні положення: принцип психофізичного єдності, Що включає єдність психічного як з органічним субстракт, функцією якого є психіка, так і з об'єктом, які в ній відображаються; принцип розвитку психіки як похідного, але специфічного компонента в еволюції організмів, в ході якого адаптивне зміна способу життя зумовлює зміну як будови нервової системи, так і її психофізичних функцій; принцип історизму стосовно розвитку людської свідомості в процесі суспільно-істоіческого розвитку; принцип єдності теорії і практики. Рубінштейнстверджував, що зовнішнє діє через внутрішні умови. А.Н.Леонтьев вніс істотний внесок в розробку проблем сприйняття, пам'яті, свідомості, особистості і розвитку психіки. Їм була розроблена теорія, що отримала назву психологічної теорії діяльності, в руслі якої оригінальне трактування придбали пізнавальні процеси.

3. Теорії психічного розвитку в радянській і сучасній отеч.псіхол. Розвиток вітчизняної вікової та педагогічної психології проходило в контакті з дослідженнями з цих проблем в зарубіжній науці. Робота Сікорського про розумовому стомленні учнів була першим експериментальним дослідженням у віковій і пед. психології і послужила початком досліджень з цієї проблеми. Нечаєва очолив психологічний напрям, прихильники якого прагнули встановити зв'язок теорії з практикою. Великий матеріал по віковій і пед.псіхологіі представлений в працях П.П. Блонського. Він вивчав характерні особливості дітей різних вікових груп. В кінці 30-х рр. психологи харківської школи (А. В. Запорожець, П.І. Зінченко, П.Я. Гальперін та ін.) показали, що в основі розвитку лежить безпосередня практична діяльність дитини. Дослідження А.В. Запорожця (Що показали, що у глухих дітей узагальнення формуються в результаті практичної діяльності), В.І. Аснін (Що виявили те ж саме у нормальних дітей), П.Я. Гальперіна (Присвячені вивченню відмінностей у використанні допоміжних засобів у тварин і знарядь у людини) дали можливість з різних сторін підійти до уявлення про те, що реально є рушійною силою психічного розвитку, дозволили сформулювати тезу про значення діяльності в психічному розвитку дитини. Подальша розробка проблем вікової психології пов'язана з ім'ям С.Л. Рубінштейна.У книзі Основи загальної психології вчений докладно зупинився на проблемі формування психіки. Основний закон розвитку психіки, на його думку, полягає в тому, що діти дозрівають і розвиваються, лише виховуючись і навчаючись. Питання рушійних сил розвитку дітей, а також причини, які визначають їх вікові особливості, детально розглядалися в працях А.Н. Леонтьєва.Вчений зробив спробу пояснити своєрідність вікових особливостей дитини взаємовідносинами, в які він вступає з навколишньою дійсністю на різних етапах свого розвитку (дошк., Мл.шк.) . Ельконін періодизація психічного розвитку дитячої гри, навчання і виховання. Божовичпроблеми, пов'язані з формуванням особистості дитини.

Квиток №16.

1. Мова і мова. Ф-ції і види мови. Психол. теорії мови.моває основним засобом людського спілкування. Через мова психологія та досвід однієї людини стають доступними іншим людям, збагачують їх, сприяють їх розвитку. Важливо відрізняти мову від мови. Мова - це система умовних символів, за допомогою яких передаються поєднання звуків, що мають певні значення і сенс. Мова єдиний для всіх людей, що користуються їм, мова є індивідуально своєрідною. мова- це сов-ть вимовлених або сприймаються звуків, що мають той зміст і те ж значення, що і відповідна їм система письмових знаків. Сполучною ланкою між мовою і мовою виступає значення слова. Воно виражається як в одиницях мови, так і в одиницях мови . Функції: 1. вираз- (завдяки мови може повніше передавати свої почуття, переживання, відносини 2 .воздействіе (Спонукання до дії) 3. позначення способи людини за допомогою мови давати предметів і явищ властиві тільки їм назви 4. повідомлення - обмін думками між людьми за допомогою слів, фраз і пропозицій . Види мовлення: 1.Внешняя мова - практично здійснюваний обмін думками між людьми в процесі общенія.1устная 2монологіческая 3діалог 4пісьменная 2.Внутренняя -не виконує ф-ций спілкування, а лише обслуговує процес мислення 3.Активні - мова говорить / пише 4.пассівная- слухача. Теорії: теорія навчання. Дана теорія стверджує, що наслідування і підкріплення явл-ся основними механізмами форм-ия і розвитку мови у людини. Теорія мовного розвитку Н.Хомского. Він стверджує, що в організмі і мозку людини з народження є деякі специфічні задатки до засвоєння мови в її основних атрибутах. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку і відкривають можливості для прискореного розвитку мовлення з одного року до трьох років. когнітивна теорія. розвиток мовлення залежить від властивої дитині з народження здатності сприймати і інтелектуально переробляти інформацію. Передбачається, що мовленнєвий розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки.

Критичні періоди розвитку дитини

Розвиток дитини має нерівномірний характер. На одних етапах зміни в дитячій психіці накопичуються повільно і поступально (стабільні періоди), на інших - вони проходять бурхливо і швидко (критичні періоди).

Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних і критичних періодів. Незначні і малопомітні для оточення зміни під час довгих стабільних періодів зумовлюють, в кінці кінців, поява вікових новоутворень внаслідок якісних стрибків у розвитку під час криз.

Під час кр Ізіс дитина за дуже короткий час дуже змінюється за своїми основними характеристиками. Це революційне, бурхливе, стрімке протягом дій як за темпами, так і за змістом змін, які відбуваються.

Вікова криза - період в житті людини, коли протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік) виявляються різкі і суттєві психологічні зрушення і зміни особистості, розвиток набуває бурхливе, стрімке, кризовий характер.

особливістю переживання кризових періодів у людей є те, що найчастіше вони стають в цей час важковиховуваних, вступають в гострі конфлікти, переживають хворобливі, важкі переживання.

У різних дітей ці періоди можуть проходити по-різному: більш гостро-менш помітно для оточуючих. Це пов'язано з індивідуальними особливостями дітей, з типом темпераменту і рівнем розвитку їх емоційної сфери, з умовами виховання. Все кордону переживання вікових криз щодо умовні. Це також пов'язано з індивідуальними особливостями дітей і процесами акселерації, які особливо яскраво спостерігаються в останні роки.

Для критичних періодів характерні певні особливості:

Їх кордону вкрай невиразні, розмиті. Криза настає непомітно, дуже важко визначити момент його початку і завершення. Різке загострення спостерігається лише в середині цього етапу.

Апогей кризи для оточення визначається в зміні поведінки дитини, його трудново спітуемості. Дитина як би виходить з-під контролю дорослих, стає шкідливим, швидко падає успішність в школі і знижується працездатність, збільшується число конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя пов'язана з хворобливими переживаннями.

Розвиток під час кризи має переважно негативний характер. На відміну від стабільних періодів розвитку, тут відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Дитина не тільки набуває, але щось втрачає з набутого раніше (нагадаємо, що виникнення нового в розвитку обов'язково визначає і відмирання старого). Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку, поява новоутворень, які мають перехідний характер і не збираються далі в тому ж вигляді.

Критичні періоди в розвитку дітей:

Криза новонародженого (родовий криза).

Криза першого року життя.

Криза третього року життя.

Криза шостого (сьомого) року життя.

Криза одинадцяти-тринадцяти років життя.

Розглянемо характерні прояви критичних періодів розвитку дитини більш детально, по відношенню до віковим особливостям:

криза новонародженого

З'являється в період гострого життєвого протиріччя в результаті різкої зміни умов перебування дитини - завершення перинатального (допологового) періоду та його народження, що супроводжується розривом багатьох органічних і фізіологічних зв'язків, зміною середовища, оточення.

Фізично відокремившись від матері, дитина повинна адаптуватися до цілком інших умов життя (звикнути отримувати кисень з повітря, приймати їжу із зовні, перетравлювати її, виділяти непотрібні організму речовини і т.д.). Все це позначається на його загальний стан, підвищеної чутливості до різних несприятливих умов. основ вим фізичним ознакою кризи є втрата дитиною ваги в перші дні після народження.

Психологічні проблеми пов'язані з особливостями адаптації дитини до нового середовища і іншого способу життя, а також з особливостями установки матері, яка до цього сприймала дитину як частину власного «Я» і перебудовується на сприйняття його як окремого людської істоти.

Криза першого року життя.

Ця криза є характерним для першого року життя дитини і пов'язаний з освоєнням оточення й мови. Якщо спочатку життєдіяльність немовляти регулювала біологічна система, вона поступально вступає в конфлікт з вербальними ситуаціями, які створюються дорослими. Як наслідок, у віці близько року дитина залишається без надійних орієнтирів у навколишньому середовищі: біологічні складові вже істотно деформовані, а мовні ще не настільки сформовані, щоб дитина з їх допомогою міг вільно володіти своєю поведінкою.

У віці від 15 місяців до 2-х років діти проявляють свій характер. У поведінці домінує заперечення, яке проявляється в бажанні робити навпаки.

Увага батьки!

Не можна карати дитину за поведінку, яке природно проявляється в його потреби пізнання і розвитку. Пам'ятайте, що в цьому віці для формування правильних соціальних орієнтирів і повноцінного розвитку емоційної сфери дитини дуже важливим є участь у вихованні обох батьків - батька і матері.

Криза першого року не вважають гострим. Встановлення нових стосунків з дитиною, надання йому певної самостійності в дозволених межах , Терпіння і витримка дорослих пом'якшують характер кризи.

Поради батькам

Створити для дитини умови, які будуть безпечними в його пізнанні оточення: закрийте розетки; не залишайте доступним для нього вогонь, сірники; Гарячі страви і напої ставте так, щоб він не міг до них дотягнутися і перевернути на себе; не залишайте його на самоті.

Привчайте дитину користуватися різними побутовими речами - це дозволить виробити у нього навички самообслуговування і уникнути проблем з використанням їх за призначенням.

Забороняючи дитині щось, обов'язково пояснюйте ЧОМУ.

Необхідно, щоб діти розуміли вимогливість батьків до їх поведінки і послідовність цих вимог.

Криза трьох років.

Одним з наслідків інтенсивного розвитку спільної діяльності дитини і дорослого в ранньому віці є формування образу власного «Я» - центрального новоутворення, яке виникає в кінці цього етапу. Малюк вчиться відокремлювати себе від дорослого, починає ставитися до себе як до самостійної особистості, тобто у нього з'являються початкові форми самосвідомості. Всі призводить до прагнення дитини хоча б у межах своїх можливостей діяти самостійно, без допомоги дорослих, що в першу чергу проявляється в його словах «Я сам!» і прагненнях робити все самостійно. Саме для оточуючих він здається упертим, шкідливим і свавільним. Цей період вважають критичним в першу чергу тому, що дорослі стикаються з труднощами взаємин з дитиною.

В основі цієї кризи - об'єктивне протиріччя між новою тенденцією розвитку дитини до самостійного задоволення власних потреб і вимог дорослого зберегти попередній стиль відносин і обмежити тим самим активність дитини.

Відома чітка когнітивна (інтелектуальна) симптоматика наближення кризи:

гострий інтерес дитини до свого зображення в дзеркалі;

стурбованість тим, що він виглядає в очах інших;

зацікавленість дівчаток своїми нарядами;

заклопотаність хлопчиків власної компетентністю, наприклад, в конструюванні;

гостра реакція на невдачі;

наполягання на своєму виборі.

Ознаки проходження кризи трьох років:

Дитячий негативізм. виявляється в безпідставно, нетямущого, дурному протистоянні дитини будь-якого втручання дорослих, опору зовнішнього впливу, демонстративному відмови виконувати вимоги дорослих. Дитина взагалі не хоче підкорятися дорослим. Негативізм не слід ототожнювати з непослухом. В основі негативізму - свідоме небажання слухати поради і дотримуватися певних правил.

Дитяча впертість. Один з проявів неслухняності. Виникає в ситуаціях, коли вимоги дорослих суперечать бажанням дитини і намірам, а також через відсутність нормальних умов для діяльності і задоволення природних потреб. Дитина наполягає на своїй вимозі, на своєму рішенні тому, що починає усвідомлювати себе як особистість і хоче, щоб на цю особистість звертали увагу. По суті це один із способів самоствердження. Впертість не треба плутати з наполегливістю, оскільки в її основі знаходиться конфлікт з оточуючими.

Примхливість. Близько до негативізму і упертості, але має більше генералізований і безособовий характер. Це протест проти порядків, які існують вдома. Але протест проти того, що пропонують інші (наприклад, проти конкретного платтячку або сорочки, способу проведення дозвілля, запропонованого меню і т.д.). Нерідко реалізується в істеричних формах: діти падають на підлогу, упирається, заходяться плачем і криком, відкидає запропоновані йому речі і т.д.

Свавілля. Прагнення до емансипації від дорослого. Дитина хоче бути самостійним. Це трохи нагадує кризу першого року, але тоді не було прагнення до фізичної самостійності, а тепер йдеться про глибокий рівень - самостійність намірів, задумів. Свавілля - своя воля. Тобто наполегливість на своєму виборі, навіть якщо він гірше того, що пропонують інші.

Знецінення дорослих. Може проявлятися в безапел ляціонному заявах та відкритому ігноруванні. Батьки переживають справжній шок, почувши від дитини «дурник» або щось подібне. Але в основі подібних реакцій не нелюбов і неповагу до батьків, а недостатність досвіду з виявлення різних емоційних реакцій, вміння по-іншому захищати себе і свою позицію.

Протест-бунт. Виявляється у відкритих конфліктах з батьками в ситуаціях, коли очікування дітей не збігаються з очікуваннями батьків, і їх змушують діяти саме по батьківським уявленням. Але не кожна дитина здатна за своїми індивідуальними особливостями до відкритого протесту. Дехто використовує форми прихованого протесту, який може проявлятися в різному шкоду і небажанні усвідомлювати до цього свою причетність.

Поради батькам

Чи не пред'являйте надмірних вимог (завжди орієнтуйтеся на вікові можливості та стан здоров'я дитини) і не зловживайте заборонами!

В достатній мірі реалізуйте розумні бажання дитини - йому необхідно:

а) пізнати навколишній світ;

б) розвивати навички самообслуговування;

в) визначати власні сили і здібності.

Скорегуйте ініціативу і самостійність дитини в продуктивне русло - знайдіть йому цікаве і корисне заняття.

Не ставайте на шлях прямої боротьби з дитячою впертість, щоб не загострювати на цьому увагу самої дитини (це буде формувати ворожість у взаєминах).

Створюйте дитині такі ситуації, в яких би він сам зміг переконатися, що його старання марні.

У бесідах з дитиною ведіть розмову спокійно.

Не поспішайте реагувати на примха дитини. Він повинен звикнути до певного порядку речей і поважати ваш авторитет.

Дозвольте дитині самій робити вибір: не нав'язуйте йому своє одне речення (плаття, їжу, іграшку, гру і т.д.), а запропонуйте на вибір кілька (наприклад: «Щоб ти хотіла сьогодні їсти на сніданок: кашу або картопляне пюре?» або «в якому з цих суконь ти б хотіла сьогодні піти в дитячий садок?»). Тоді це буде саме її вибір і не буде причини для конфлікту.

Привчайте дитину до управління собою на основі сприйняття і свідомості актів своєї поведінки та її наслідків.

Сприяйте потреби дитини в аналізі результатів його діяльності, вчинків, взаємин з іншими людьми. Пропонуйте йому обговорювати все те, що і як він робить, уникаючи простий критики т однозначно негативних оцінок.

Учіть дитину правилам поведінки і, а саме, правилам шанобливого ставлення з батьками.

Показуйте власний приклад шанобливого і культурного поведінки.

Не доводьте взаємини з дитиною до такого конфлікту, коли кожної зі сторін важко стримувати свої негативні емоції.

Пам'ятайте, що Ви мудріші і більш досвідченіші в життя, ніж діти, що Ви любите свою дитину. Це повинно бути в основі Вашої моделі батьківської поведінки.

Стимулюйте найкращі наміри дитини, підтримуйте його високу самооцінку.

Бажання дитини цього віку до самостійності знаходить продуктивне рішення в формі гри, тому криза трьох років легше проходить шляхом залучення дитини до ігрової діяльності.

Освіта образу дитини, його «Я» - концепції відбувається в спілкуванні: при доброзичливому ставленні задовольняються потреби у визнанні та позитивну оцінку, дитина виростає спокійним і впевненим; негативний досвід спілкування провокує агресію і замкнутість, невпевненість в собі і в своїх можливостях.

Криза шести-семи років.

Ця криза є перехідним періодом, який відокремлює шкільне дитинство від молодшого шкільного віку. Характеризується втратою безпосередності й наївності, великий скутістю поведінки, здатністю ставити себе на місце іншого, умінням відчувати і враховувати емоційні стани оточуючих. Поруч з негативізмом помітно зростає самостійність дитини, збагачується зміст його життя : Розширюються інтереси, коло друзів і знайомих, сфери діяльності.

Основні ознаки:

порушення психічної рівноваги, нестійкість волі, настрою;

втрата безпосередності в поведінці (помітними стають внутрішні переживання в оцінці бажань та вчинків, правомірності або доцільності власних дій);

манірність поведінки (намагаючись виправдати очікування дорослих, дитина відкрито демонструє навіть ті позитивні якості, які йому не характерні);

симптом «гіркої цукерки» (дитині погано, але він намагається це приховувати).

Однак далеко не всі діти цього віку здатні стримувати свої почуття, вміють управляти ними. Втративши одні форми поведінки, вони ще не опанували іншими. Це приносить труднощі у вихованні, «замикання» дітей в собі і некерованості їх поведінкою.

Якщо криза трьох років був пов'язаний з усвідомленням себе як активного суб'єкта в світі предметів, то тепер дитина починає усвідомлювати своє місце в світі соціальних відносин, Це докорінно змінює його самос свідомість. Криза 7 років - це період зародження соціального «Я» дитини.

дитині необхідно вступати в стосунки з суспільством як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну і корисну діяльність. Це виражається, в першу чергу, в прагненні дитини йти в школу, стати учнем. Все, що стосується навчання, виходить на перший план, а то, що пов'язано з грою, стає менш важливим, хоча і не менш цікавим.

Поради батькам

Сприяйте розширенню форм спілкування з дитиною, розвитку його потреб в діалоговому спілкуванні на правах партнерів.

Прагніть до встановлення довірчих відносин, але не будьте в цьому нав'язливими - знаходите необхідні слова і вдале для цього час і настрій дитини.

Сприяйте адекватному прояву емоцій: пояснюйте, якщо дитина не знає, як себе вести в ситуаціях горя і радості; будьте самі щедрими в прояві емоцій в подібних ситуаціях.

Допомагайте дитині підготуватися до школи: навчайте його листа, грамоті, рахунку; тренуйте пальчики (спеціальними вправами , Привчайте до тривалих і правильним маніпуляціям олівцем і ручкою); дотримання правил поведінки в різних ситуаціях.

Сприяйте розвитку самостійності дитини: дозволяйте йому самому доводити справу до кінця, навіть якщо у нього це ще не дуже добре виходить.

Вселяйте віру в дитину, в його здатності і можливості.

Криза одинадцяти-тринадцяти років.

Ламання старих психологічних структур, характерне для цього віку, призводить до справжнього вибуху непокори, нахабства, зухвалості і важковиховуваних. Характерним для цього періоду є зниження працездатності і навчальної успішності.

Основну причину таких бурхливих проявів одні психологи вважають в тому, що дорослі не змінюють своєї поведінки у відповідь на появу у підлітків бажання до нових, більш дорослим формам взаємин з батьками та вчителями. Інші розглядають цю кризу як пряме відображення процесу статевого дозрівання, мало пов'язане з особливостями виховання, а треті вважають, така криза не є проблемою і у більшості підлітків його просто не буває.

Головний зміст і специфічну відмінність у розвитку кризи цього вікового періоду - перехід від дитинства до дорослості, що проявляється в соціальному і статевому дозріванні дитини і супроводжується прагненням до повної самостійності, уникнення контролю з боку дорослих, підвищеним інтересом до своєї зовнішності і представникам протилежної статі, загостреним почуттям справедливості.

Симптоми кризи підліткового віку:

Зниження продуктивності навчальної діяльності (А також можливості нею займатися), навіть в тих сферах, коли підліток обдарований. Регрес проявляється при виконанні творчих завдань, хоча здатність виконувати механічні завдання зберігається. Обумовлено це переходом від конкретного до логічного мислення.

Негативізм. Підліток ніби відділяється від свого оточення, стає схильним до сварок, порушень дисципліни, переживаючи одночасно внутрішній неспокій, незадоволення, прагнення до самотності та самоізоляції.

Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер. Можливо три його варіанти:

Негативізм яскраво виражений у всіх сферах життя. Триває такий від декількох тижнів до випадків, коли підліток надовго самоізолюється від сім'ї, є надмірно збудженим або ж навпаки байдужим. Подібні хворобливі і гострі прояви негативізму спостерігається у 20% підлітків.

Приблизно 60% підлітків проявля ють негативізм лише в окремих життєвих ситуаціях, перш за все як реакцію не негативне вплив середовища (сімейні конфлікти, гнітюча атмосфера в школі).

У 20% підлітків негативізм у поведінці взагалі не проявляється.

Все це дає можливість зробити припущення, що негативізм обумовлений недоліками педагогічного підходу.

Цікаво, що батьки і вчителі пов'язують труднощі виховання ні з кризою і не з докризовим періодом, коли власне і починається процес руйнування старих психологічних структур, а з періодом після кризи (14-15 років). Пояснюється це перш за все неефективністю дії в нових умовах старих виховних підходів і невмінням знаходити інші, які б більшою мірою відповідали цим післякризового періоду, справжнім інтересам і потребам дітей.

Поради батькам

Розширювати коло соціальних ролей підлітка (сина / дочки, онука / онучки, родича, школяра, учня, друга, ровесника, члена дитячої організації, громадянина і т.д.), розкривати їх морально-етичний зміст.

Створювати більше рольових навантажень.

Давати більше самостійності і відповідальності.

У своїх висловлюваннях, діях не втрачати авторитет справедливих і розважливих батьків.

Намагатися менше критикувати дітей і їх вчинки.

Перемикати загострене увагу підлітків на сво ю зовнішність на увагу до внутрішнього стану.

Сприяти формуванню у дитини адекватної самооцінки.

Створювати умови для самоосвіти та самовиховання дитини, визначеності до нахилам і професійним смакам.

Сприяти духовному розвитку особистості, закріпленню морально-етичних норм і правил поведінки.

Критичні та стабільні періоди розвитку. Проблема вікових криз.

Періодизація Ельконіна.

Епохи / Вік

Раннє дитинство

дитинство

отроцтво

періодизація

Дитячий (0-12 міс)

2-6 7-12

Ранній вік

1-3 років

дошкільний

3-7 років

молодший шкільний

7-12 років

молодший підлітковий

12-15 років

старший підлітковий

15-18 років

лінія розвитку

Мотиваційна сфера

Ситуативно-особистісне

Ситуативно-ділове спілкування

Операционально-технічна

Предметно-гарматна

Мотиваційна

Операціонально- технічна

Мотиваційна

Операціонально- технічна

Соціальна ситуація розвитку

Протиріччя: безпорадність-залежність

Дорослий є зразком, практичне співробітництво з дорослим, дорослий як носій культурно-історичного досвіду

Дорослий як носій соціальних і особистісних відносин

Дорослий як носій узагальнених способів діяльності в системі наукових понять

Одноліток як об'єкт і суб'єкт відносин

Дорослий як старший соратник

провідна діяльність

Безпосереднє емоційне спілкування з близьким дорослим

Предметно-гарматна діяльність

Ігрова діяльність

Навчальна діяльність (пізнавальна, мислення, інтелектуально-когнітивна сфера)

Інтимно-особистісне спілкування з однолітками

Проблема віку, яке вирішується через РСР

Дозволити завдання як спілкуватися з дорослим, розвинути способи спілкування

розкриття соціальних функцій предметів; усвідомлення того, що можна зробити з предметами

Супідрядність мотивів і прояв особистісної характеристики дитини

Оволодіння системою наукових понять

Самовизначення себе в системі відносин з однолітками

Професійний вибір; автономність

психічне новоутворення

Індивідуальна психічна життя

комплекс пожвавлення

мова

сприйняття

самосвідомість

Формування внутрішніх позицій

Довільність мислення (логічний тип узагальнення)

Внутрішній план дій

рефлексія

Внутрішня опосередкованість усіх психічних процесів

самооцінка

почуття дорослості

рефлексія

Система цінностей

Формування логічного інтелекту

Гіпотеку-дедуктивний мислення

стиль мислення

результат

Руйнування симбиотической ситуації

Я сам

самосвідомість

Перем. Гордість.

самостійність

Власна позиція до системи соціальних відносин (зачатки світоглядних соціальних відносин)

Власна пізнавальна активність

Кооперація з однолітками

самоконтроль

Формування системи «я» розвиток самосвідомості

Розвиток світогляду і філософського мислення

Формування системи теоретичних знань

кризи вікового розвитку.

Вікові кризи це якісь тимчасові періоди в розвитку людини, при яких спостерігаються різкі психічні зміни. Вони тривають не довго, від декількох місяців до року і є нормальним явищем в особистісному розвитку людини.

Тривалість цих криз і їх прояви залежать від індивідуальних особливостей і тих умов в яких знаходиться людина в той чи інший період часу. Під умовами розуміється як сім'я, так і соціальне оточення (на роботі, в компанії, клуби за інтересами ...).

Думки психологів з приводу вікових криз розходяться. Одні вважають, що криза - це результат неправильного виховання, що розвиток має відбуватися плавно і гармонійно. Інші вважають, що криза - це нормальний процес переходу на більш складний віковий етап. Деякі психологи вважають, що людина, не пережив криза не буде розвиватися далі.

Вітчизняними психологами виділяються стабільні і кризові періоди розвитку. Вони чергуються між собою і є закономірним процесом розвитку дитини. Виявляються явні зрушення в розвитку, дитина сильно змінюється в поведінці (може бути вкрай емоційний), конфлікти з дорослими (не тільки з близькими). Втрачається інтерес до занять. Це спостерігається не тільки в школі, але і в гуртках. У деяких дітей виникають неусвідомлені переживання, внутрішні конфлікти.

Відомий вітчизняний психолог Д.Б. Ельконін говорив: «До кожній точці свого розвитку р-к підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин людина - людина, і тим, що він засвоїв з системи відносин людина - предмет. Якраз моменти, коли вона становить приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після кіт. йде розвиток тієї сторони, кіт. відставала в попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток інший ».

Тепер розглянемо кризи за віковими параметрами:

- криза новонародженості

Пов'язаний зі зміною життєвих умов. Дитина зі звичного середовища потрапляє зовсім в інші умови. Всі дев'ять місяців він перебував в утробі матері. По-перше це водне середовище. Там тепло. Харчувався і дихав він через пуповину не докладаючи ніяких зусиль. При народженні все різко змінилося. з водного середовища дитина потрапляє в повітряну. Дихати і харчуватися потрібно самостійно. Йде адаптація до нових умов.

- криза одного року

У цей період у дитини з'являються нові потреби.

Це вік прояви самостійності, і різні емоційні і афективні прояви - результат або якщо хочете відповідна реакція дитини на нерозуміння дорослих. Якраз в цей період проявляється дитяча мова. Вона досить своєрідна, відмінна від дорослої, але в той же час вона відповідає ситуації і емоційно забарвлена.

- криза трьох років

Криза трьох років передує кризі семирічного віку і є одним з найбільш складних життєвих періодів дитини. Дитина виділяє своє "Я", віддаляється від дорослих і намагається побудувати з ними інші "доросліші" відносини. Відомий вітчизняний психолог Л. С. Виготський виділяє 7 характеристик кризи трирічного віку.

Негативізм. Негативна реакція дитини на прохання або вимога дорослого. Ця реакція не спрямована проти самої дії, яка вимагається від дитини. Вона спрямована на саму прохання. Головне, що рухає дитиною в цей момент - зробити навпаки.

Прояв упертості. Дитина наполягає на чомусь не тому що йому цього дуже хочеться, а тому що він вимагає щоб з його думкою рахувалися.

Дуже чітко простежуються лінія прояви самостійності. Дитина хоче все робити сам.

В общем-то це добре. Але все добре в міру. Гіпертрофоване прояв самостійності нерідко не відповідає можливостям дитини. Що може призвести до внутрішнього конфлікту із самим собою, і конфлікту з дорослими.

Буває, що конфлікти дітей з дорослими стають ніби системою відносин. Складається враження, що вони постійно перебувають у стані війни. У таких випадках можна говорити про протест-бунт. У сім'ях, де дитина один, може проявитися деспотизм. У сім'ях, де багато дітей, замість деспотизму може проявитися ревнощі по відношенню до інших дітей. Ревнощі в даному випадку буде розцінюватися як тенденція до влади і нетерпимого ставлення до молодших.

Знецінення старих правил і норм поведінки, уподобань до тих чи інших речей та іграшок. У психологічному плані дитина віддаляється від близьких дорослих і усвідомлює себе як самостійного суб'єкта.

- криза семи років

Криза семи років може проявитися в проміжку приблизно від 6 до 8 років. Так як в цьому віці практично всі діти йдуть до школи, то даний період пов'язаний з відкриттям для себе нової соціальної позиції - позиції школяра. У цьому віці самосвідомість дитини змінюється, відповідно відбувається переоцінка цінностей.

На думку Л. С. Виготського на даному віковому етапі з'являється - узагальнення переживань. Проявив себе дитина успішно або зазнав невдачі в будь-яких зі сфер своєї діяльності (будь то навчання або спілкування з однолітками, заняття в гуртках або спортом ...) - формується: або почуття власної значущості, винятковості або почуття неповноцінності. Ці переживання ведуть до утворення внутрішнього життя дитини. Виникає розмежування на зовнішню і внутрішню життя дитини, що веде до зміни його поведінки. Тут з'являється смислова основа вчинку. Дитина замислюється перш ніж що-небудь зробити - спроба оцінити майбутній вчинок з точки зору можливих наслідків або розгортаються дій. Внаслідок того, що з'являється смислова основа дій - з поведінки зникає імпульсивність і втрачається дитяча безпосередність. Дитина намагається продумати свої кроки, починає приховувати свої переживання.

Одним із проявів кризи семи років є кривляння, натягнутість поведінки внаслідок розмежування внутрішнього і зовнішнього життя. Всі ці прояви проходять, коли дитина вступає в наступний віковий етап.

- (пубертат - 11-15 років)

Ця криза пов'язана з статевим дозріванням дитини. Активізація статевих гормонів і гормонів росту властива на цьому віковому етапі. Швидке зростання організму, поява вторинних статевих ознак. Через швидке зростання можуть виникнути проблеми з серцево-судинною діяльністю, з роботою легень і т.д. Емоційно-нестабільний фон в цьому віці підсилює сексуальне збудження, яке супроводжує статеве дозрівання.

Підлітки орієнтуються в поведінці на зразки мужності або жіночності. Отже підвищується інтерес до своєї зовнішності і формується якесь нове бачення себе. Даному віку характерні сильні переживання з приводу своєї неідеальної зовнішності.

Одне з найважливіших новоутворень - відчуття дорослості. У підлітковому віці виникає сильне бажання - бути чи хоча-б здаватися дорослим і самостійним. Підлітки не діляться з батьками будь-якою інформацією про особисте життя, часто виникають сварки і конфлікти з дорослими. Головний коло спілкування в даний період - це однолітки. Інтимно-особистісне спілкування займає головне місце в житті підлітка. Також даному віку властиво об'єднуватися в неформальні групи.

Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Відносяться до нормативних процесам, необхідним для нормального поступального ходу особистісного розвитку (Еріксон).

Форма і тривалість цих періодів, а також гострота протікання залежать від індивідуальних особливостей, соціальних і мікросоціальних умов. У віковій психології немає єдиної думки з приводу криз, їх місця і ролі в психічному розвитку. Частина психологів вважає, що розвиток повинен бути гармонійним, безкризовим. Кризи - ненормальне, «хворобливий» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку закономірно. Більш того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережив по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Шихі.

Л.С. Виготський розглядає динаміку переходів від одного віку до іншого. На раз-них етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть - швидко і різко. Виділяються стабільні і кризові стадії розвитку, їх чергування - закон дитячого розвитку. Для стабільного періоду характерно плавне протягом процесу розвитку, без різких зрушень і змін в Особистості р-ка. За тривалістю довгі. Незначні, мінімальні зміни накопичуються і в кінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення, стійкі, що фіксуються в структурі Особистості.

Кризи тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значні зрушення в розвитку, дитина різко змінюється в багатьох своїх рисах. Розвиток може прийняти в цей час катастрофічного характеру. Криза починається і завершується непомітно, його межі розмиті, невиразні. Загострення настає в середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «важковиховуваних». Дитина виходить з-під контролю дорослих. Афективні спалахи, капризи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болісні переживання, внутрішні конфлікти.

У кризі розвиток набуває негативний характер: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється і щось нове. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них, і, таким чином, відмирають.

Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про розвиток дітей. «До кожній точці свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин людина - людина, і тим, що він засвоїв з системи відносин людина - предмет. Якраз моменти, коли вона становить приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, Котара відставала в попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток інший ».

криза новонародженості. Пов'язаний з різкою зміною умов життя. Дитина з комфортних звичних умов життя потрапляє у важкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.

Криза 1 року. Пов'язаний зі збільшенням можливостей дитини і появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння з боку дорослих. Головне надбання перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготським автономної. Вона значно відрізняється від дорослої мови і по звуковій формі. Слова стають багатозначними і ситуативними.

Криза 3 років. Кордон між раннім і дошкільним віком - один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», по Д.Б. Ельконіну. Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі відносини. Поява феномена «Я сам», по Виготському це новоутворення «зовнішнє Я сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносини з оточуючими - криза соціальних відносин».

Л.С. Виготський описує 7 характеристик кризи 3 років. Негатівізм- негативна реакція не на саму дію, яке він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії - зробити навпаки.

Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатний чинити всупереч своєму безпосередньому бажанням. Як і ведення дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншим, дорослою людиною. Мотив поведінки вже знаходиться поза ситуацією, даної дитині. Упертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися. Непоступливість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти усієї сформованої в ранньому дитинстві системи відносин, проти прийнятих в сім'ї норм виховання.

Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сам. В принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.

У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони як би постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може з'явитися деспотизм. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникають ревнощі: та ж тенденція до влади тут виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже ніяких прав в сім'ї, з точки зору юного деспота.

Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану невчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т.п. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самого себе. Він психологічно відділяється від близьких дорослих.

Криза 3 років пов'язаний з усвідомленням себе як активного суб'єкта в світі предметів, дитина вперше може чинити всупереч своїм бажанням.

Криза 7 років. Може початися в 7 років, а може зміститися до 6 або 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович - це період народження соц. «Я» дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Відбуваються глибокі зміни в плані переживань - стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач або успіхів (в навчанні, в широкому спілкуванні), кожен раз приблизно однаково пережитих дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства або почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань, з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.

Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Розпочата диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини пов'язана зі зміною структури його поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між бажанням щось зробити і що розгортаються діями. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш-менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Смислова орієнтування у власних діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той же час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, прагне не показувати іншим, що йому погано.

Чисто кризовим проявом диференціації зовнішньої і внутрішньої життя дітей зазвичай стають кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.

Новоутворення - довільність і усвідомленість психічних процесів і їх інтелектуалізація.

Пубертатний криза (від 11 до 15 років) пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Активізація і складну взаємодію гормонів росту і статевих гормонів викликають інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток. З'являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв'язку з швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легенів, кровопостачанні головного мозку. У підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним.

Емоційна нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.

Статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. Чітко проявляється орієнтація на зразки мужності і жіночності в поведінці і прояві особистісних властивостей.

Завдяки бурхливому зростанню і перебудові організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного «Я». Через його гіпертрофованої значущості дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.

На образ фізичного «Я» і самосвідомість в цілому впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються в найменш вигідному положенні; акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.

З'являється відчуття дорослості - відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя від контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення до емансипації, підлітку властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба і об'єднання в неформальні групи. Виникають і яскраві, але зазвичай змінюють один одного захоплення.

Криза 17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на рубежі звичної шкільної та нового дорослого життя. Може зміститися на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.

Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, мало хто - на пошуки роботи. Цінність освіти - велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і в кінці 11 класу емоційне напруження може різко зрости.

Для тих, хто важко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою і своїми рідними за вибір, реальні досягнення в цей час - вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею при вступі до вузу, у юнаків - перед армією. Висока тривожність і на цьому тлі виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій, таких як підвищення температури перед випускними або вступними іспитами, Головні болі і т.п. Може початися загострення гастриту, нейродерміту або іншого хронічного захворювання.

Різка зміна способу життя, включення в нові види Діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація вимагає адаптації до неї. Допомагають адаптуватися в основному два фактора: підтримка сім'ї і впевненість в собі, почуття компетентності.

Спрямованість у майбутнє. Період стабілізації Особистості. У цей час складається система стійких поглядів на світ і своє місце в ньому - світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійний та особистий.

Криза 30 років. Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виражається в зміні уявлень про своє життя, іноді в повній втраті інтересу до того, що раніше було в ній головним, в деяких випадках навіть в руйнуванні колишнього способу життя.

Криза 30 років виникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж при цьому відбувається «переоцінка цінностей» і «перегляд власної Особистості», то мова йде про те, що життєвий задум взагалі виявився невірним. Якщо ж життєвий шлях обрано правильно, то прихильність «до певної Діяльності, визначеному укладу життя, певним цінностям і орієнтаціям» не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.

Криза 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме з цим періодом зазвичай пов'язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і весь криза в цілому, знаменують перехід від молодості до зрілості.

Проблема сенсу у всіх своїх варіантах, від приватних до глобального - сенсу життя - виникає тоді, коли мета не відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто коли мета була поставлена \u200b\u200bневірно. Якщо мова йде про сенс життя, то помилковою виявилася загальна життєва ціль, Тобто життєвий задум.

У частини людей в зрілому віці буває ще один, «позаплановий» криза, приурочений ні до кордоні двох стабільних періодів життя, а що виникає всередині даного періоду. Це так званийкриза 40 років . Це як би повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвів до належного вирішення екзистенційних проблем.

Людина гостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між життєвими планами і їх реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається зміна ставлення з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися «подає надії», «перспективним», проходить, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».

Крім проблем, пов'язаних з професійною діяльністю, криза 40 років нерідко викликається і загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливою загальною сторони життя подружжя - безпосередньої участі в житті дітей, щоденної турботи про них - сприяє остаточному усвідомлення характеру подружніх відносин. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує, сім'я може розпастися.

У разі виникнення кризи 40 років людині доводиться ще раз перебудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою можуть бути пов'язані серйозні зміни в житті, аж до зміни професії і створення нової сім'ї.

Криза виходу на пенсію. Перш за все негативно позначається порушення звичного режиму і укладу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям протиріччя між зберігається працездатністю, можливістю принести користь і їх незатребуваність. Людина виявляється як би «викинутим на узбіччя» поточної вже без його активної участі спільного життя. зниження свого соціального статусу, Втрата зберігав десятиліттями життєвого ритму іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану, а в окремих випадках навіть до порівняно швидкої смерті.

Криза виходу на пенсію часто ускладнюється тим, що приблизно в цей час виростає і починає жити самостійним життям друге покоління - онуки, що особливо болісно відбивається на жінках, які присвятили себе в основному сім'ї.

З відходом на пенсію, нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов'язане погіршення матеріального становища, іноді більш відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), втратою деяких близьких друзів.

віковий період

Ознаки вікового етапу

Соціальна ситуація розвитку

Характеристика провідної діяльності

кризові прояви

Основні новоутворення

Характеристика пізнавальної, мотиваційно-потребностной, емоційної сфер розвитку

особливості поведінки

провідні напрямки

життєдіяльності

1. новонароджених (1-2 міс.)

Нездатність виділяти себе і інших,

дихальний, смоктальний, захисні і орієнтовні, атавістичний ( "цеплятельний") рефлекси.

Повна біологічна залежність від матері

Емоційне спілкування з дорослим (мамою)

Процес народження, фізичне відділення від матері,

пристосування до нових умов за допомогою безумовних рефлексів

Сенсорні процеси (перші види відчуттів), виникнення слухового і зорового зосередження. комплекс пожвавлення.

Особистісна, потребностно - мотиваційна:

отримання задоволень.

Малорухливість, сон, міміка невдоволення, плачу і ситого благополуччя.

Формування потреби в спілкуванні

2.Младенчество (до 1 року.)

Етап «довіри до миру»: поява прямоходіння, формування індивідуальної психічної життя, поява здатності більш виразно проявляти свої почуття і

ставлення до оточуючих,

автономна

мова - гукання, гуління, лепетние перші слова.

Спільне життя дитини з матір'ю, (ситуація «Ми»)

Безпосередньо - емоційне спілкування з матір'ю, предметна діяльність

Криза 1 року:

Наростання протиріччя між потребами в пізнанні навколишнього світу і тими можливостями, якими дитина володіє (ходьба, мова, афект і воля), виникає потреба в нових враженнях, в спілкуванні, а можливості обмежені, - навички в ходьбі відсутні, говорити ще не може

Елементарні форми сприйняття і мислення, перші самостійні кроки, слова, активна потреба в пізнанні навколишнього світу, потреба в спілкування з дорослими, довіра до світу, автономна мова.

Пізнавальні процеси: Виникнення акту хапання, Розвиток рухів і поз

початкова форма наочно - дієвого мислення (Ця інформація базується на сприйнятті і дії з предметами), мимовільне увагу, сприйняття об'єктів, диференційовані відчуття і емоційні стани, формування передумов засвоєння мови, розвиток моторики

Афективні спалахи, емоційні реакції,

експресивні дії, активні рухові реакції, впертість.

Потреба в спілкуванні, як найголовніший фактор розвитку психіки, формування базового довіри до світу,
подолання почуття роз'єднаності і відчуження, пізнання предметів.

3.Раннее дитинство (1-3 роки)

Етап «самостійності», сам може зрозуміти призначення предмета, автономна мова заменяетсясловамі "дорослої" мови (фразова мова), психологічне відділення від близьких, розвиток негативних рис хар-ра, нерозвиненість стійких мотиваційних відносин. Знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше.

Спільна діяльність з дорослими, пізнання світу оточуючих речей

ситуативно-ділове спілкування в співпраці з дорослим, ситуація ( «Я - сам»)

Предметно - маніпулятивна, предметно-гарматна діяльність

Криза 3 років:

норовистість, свавілля, знецінення дорослих, протест-бунт, прагнення до деспотизму і самостійності, вперше говорить "Я сам! '', перше народження особистості. дві лінії незалежності: негативізм, упертість, агресивність, або криза залежності плаксивість, боязкість, прагнення до тісної емоційної прихильності.

Свідомість «Я сам»,
Активна мова, накопичення словника.

Практичне мислення.

«Афективний»

сприйняття об'єктів і ситуацій, емоційні реакції, впізнавання і відтворення, формування внутрішнього плану дії, наочно-дієве мислення, зароджується самосвідомість (дізнається себе), первинна самооцінка ( "я", "я хороший", "я сам"), увага і пам'ять недовільні. Виникнення прагнення до самостійності і потреби в досягненні успіхів.

Імпульсивна поведінка, емоційні реакції пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини і негативні р-ии на вимогу дорослих (плач, кидається на диван, закриваючи обличчя руками, або хаотично рухається, вигукуючи нескладні слова, його подих часто нерівне, пульс частий; в гніві червоніє, кричить , стискає кулаки, може зламати підвернувся під руку річ, вдарити) афективні реакції на труднощі, допитливість

Виникнення прагнення до самостійності і потреби в досягненні успіхів, боротьба проти почуття сорому і сильного сумніву в своїх діях за
власну незалежність і самостійність.

4. Дошкільне дитинство (3-7 років)

Етап «вибору ініціативи»: виникнення особистої свідомості,

імітують предметну діяльність і відносини між людьми. Період народження соціального «Я», виникає осмислена орієнтування у своїх переживаннях. Перехід від зовнішніх дій до внутрішніх «розумовою».

Пізнання світу людських відносин і їх імітація

Сюжетно - рольова гра (поєднання ігрової діяльності зі спілкуванням), дидактична і гра з правилами.

Криза 7 років «кризою безпосередності»:

переживання пов'язані з усвідомленням нової позиції, прагненням стати школярем, але поки зберігається ставлення як до дошкільнику.

Переоцінка цінностей, узагальнення переживань, виникнення внутрішнього життя дитини, зміна структури поведінки: поява смисловий орієнтовної основи вчинку (ланка між бажанням щось зробити і що розгортаються діями, втрата дитячої безпосередності.

Супідрядність мотивів, самосвідомість (усвідомлення своїх переживань) і

довільність.

Особистісна (споживча - мотиваційна): потреба в суспільно значущою і оцінює діяльності,
формуються перші моральні почуття (що погано, а що добре), нові мотиви і потреби (змагальні, ігрові, потреба в самостійності). Розвивається звукова сторона мови,
правильна мова, творчу уяву, Розвинена мимовільна пам'ять, формується довільна пам'ять, цілеспрямоване аналізує сприйняття, наочно-образне мислення, супідрядність мотивів, засвоєння етичних норм, статева індіфікаціі, усвідомлення себе в часі.

Регулюється смисловий орієнтовною основою вчинку (ланка між бажанням щось зробити і що розгортаються діями), утрачивание дитячої безпосередності.

поява власної активності, нестійкість волі і настрою.

з'являється навмисність, дитина починає манірничала, вередувати

Розвиток активної ініціативи і
моральної відповідальності за свої бажання, пізнання систем відносин.
Психологічна готовність до школи - сформованість основних психологічних сфер життя дитини (мотиваційної, моральної, вольової, розумової, особистісної). Інтелектуальна готовність (розумовий розвиток дитини, запас елементарних знань, розвиток мови і т.д.). Особистісна готовність (формування готовності прийняти соціальну позицію школяра, що має коло прав та обов'язків; ставлення дитини до школи, навчальної діяльності, до вчителів, до самого себе). Вольова готовність (розвиток морально-вольових якостей особистості, якісні зміни ступеня довільності психічних процесів, вміння підкорятися правилам).

5. Молодший шкільний вік (7-11 років))

Етап «майстерності»,

соціальний статус школяра (ситуація навчання),

головний мотив- отримання високих позначок

Соціальний статус школяра: освоєння знань, розвиток інтелектуально-пізнавальної діяльності

Навчально - пізнавальна діяльність.

Переживання і шкільна дезадаптація, завищена самооцінка, почуття некомпетентності.

Проблема оцінки.

Довільність уваги, почуття компетентності, самосвідомість, самооцінка, внутрішній план дії, самоконтроль, рефлексія.

Інтелектуально - пізнавальна:
словесно-логічне мислення, теоретичне мислення, з'являється синтезує сприйняття довільна смислова пам'ять, довільна увага (стають усвідомленими і довільними), навчальні мотиви, адекватна самооцінка, Узагальнення переживань, логіка почуттів і поява внутрішнього життя.
Дитина поступово опановує своїми психічними процесами.

В організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.

Формування працьовитості і вміння поводитися зі знаряддями

праці, чому протистоїть усвідомлення власної невмілість і марності,

пізнання початок життя

6.Подростковий вік (11-15 років)

Етап спілкування з однолітками: інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток.

Емансипація від дорослих і групування.

Конформність, формування національного та інтернаціонального самосвідомості.

Перехід від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості.

Освоєння норм і відносин між людьми.

Інтимно-особистісне спілкування, гіпертрофована потреба в спілкуванні з однолітками.

Професійно-особисте спілкування - поєднання спілкування на особисті теми і спільної групової діяльності за інтересами.

Криза характеру і відносин, домагання на дорослість, незалежність, але відсутні можливості їх реалізації. положення - «вже не дитина, ще не доросла», психічні та соціальні зміни на тлі бурхливої \u200b\u200bфізіологічної перебудови, труднощі в навчанні

Почуття взрослості- ставлення підлітка до себе як до дорослого (молодший підлітковий вік),

«Я-концепція» (старший підлітковий вік), прагнення до дорослості, самооцінка, підпорядкування нормам колективного життя. Формування інтересів і мотивації навчання.

Формування вольового поведінки, уміння володіти своїм емоційним станом.

Особистісний (потребительско-мотиваційний)
теоретичне рефлексивне мислення, інтелектуалізація сприйняття і пам'яті, особистісна рефлексія, з'являється чоловічий погляд на світ і жіночий. Розвиток творчих здібностей,
здатність виконувати всі види розумової роботи дорослої людини. Уміння оперувати гіпотезами, вирішуючи інтелектуальні завдання. Інтелектуалізація сприйняття і пам'яті. Зближення уяви з теоретичним мисленням (виникнення творчих імпульсів).

Підлітки стають незграбними, метушливими, роблять багато зайвих рухів,

підвищена стомлюваність, збудливість, перепади настрою; гормональна буря, часта зміна настрою, неврівноваженість, акцентуація хар-ра.

Завдання першого цільного усвідомлення себе і свого місця в світі;

негативний полюс у вирішенні цього завдання - невпевненість в розумінні

власного "Я" ( "дифузія ідентичності", пізнання систем відносин в різних ситуаціях.

7.Старшій шкільний вік (16-17 років)

етап самовизначення «світ і я»: провідне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані з самовизначенням і підготовкою до самостійного життя, з подальшим утворенням і самоосвітою.

Початок справжньої соціально-психологічної незалежності в усіх сферах, включаючи: матеріальне і фінансове самозабезпечення, самообслуговування, незалежність в моральних судженнях, політичних поглядах і вчинках. Усвідомлення суперечностей в житті (між нормами моралі, які затверджуються людьми і їх вчинками, між ідеалами і реальністю, між здібностями і можливостями і т.д.).

Початковий вибір життєвого шляху Освоєння професійних знань, умінь.

Навчально-прфессионально діяльність.

Морально-особистісне спілкування.

Вперше виникають питання самовизначення в професії, постають питання сенсу і мети життя, планування подальшого професійного і життєвого шляху, розчарування в намічених планах, і в самому собі.

Криза 17 років: страх перед вибором, перед дорослим життям.

Спрямованість у майбутнє, побудова життєвих планів і перспектив (професійне та особистісне самовизначення).

Формування життєвих планів, світогляду, готовність до особистісного і життєвого самовизначення, набуття ідентичності (почуття адекватності і володіння особистістю власним «я», незалежно від зміни ситуації).

Пізнавальна: вдосконалення розумових процесів, розумова діяльність стає більш стійкою і ефективною, наближаючись в цьому відношенні до діяльності дорослих,

швидкий розвиток спеціальних здібностей, нерідко прямо пов'язаних з обраній професійної областю, розвитку самосвідомості. Звернені до себе в процесі самоаналізу, рефлексії, питання носять світоглядний характер, стаючи елементом особистісного самовизначення.

Чи не властиві романтичні пориви, радує спокійний, упорядкований уклад життя, орієнтуються на оцінку оточуючих, спираються на авторитет, при відсутність самопізнання, імпульсивні непослідовні у вчинках і стосунках, виникає інтерес спілкування з дорослими.

Самовизначення -соціальне, особистісне, професійне, створення життєвого плану. Пізнання професійної сфери діяльності.

8.Юность (від 17 до 20-23 років)

етап «Людської близькості»:

Початок встановлення справжньої соціально-психологічної незалежності в усіх сферах, включаючи матеріальне і фінансове самозабезпечення, самообслуговування, незалежність в моральних судженнях, політичних поглядах і вчинках. Усвідомлення суперечностей в житті (між нормами моралі, які затверджуються людьми і їх вчинками, між ідеалами і реальністю, між здібностями і можливостями і т.д.)

Професійне навчання, освоєння професійно

трудових умінь,

трудова діяльність, освоєння норм відносин між людьми, ситуація вибору життєвого шляху.

Трудова діяльність, Професійне навчання. Навчально-професійна діяльність

Нова життєва ситуація, почуття некомпетентності, вступ до вузу.

юнацький максималізм, матеріальна незалежність.

Остаточне самовизначення.

Розуміння необхідності навчання. Значення нерегламентованих умов придбання знань. Готовність і фактична здатність до різних видів навчання.

Позитивні тенденції в розвитку: прагнення до знань і професіоналізму, розширення інтересів в сфері мистецтва, відповідальне ставлення до свого майбутнього при виборі професії, формування мотивів (престижна мотивація, мотив влади, мотив матеріального достатку і благополуччя, мотив створення благополучної сім'ї).

Оригінальність мислення. Підвищена інтелектуальна активність.

Стиль студентського життя; вечірки, побачення, випивка або спорт, цілеспрямованість у навчанні.

Самовизначення - соціальне, особистісне, професійне, духовно-практичне. Навчання, пошук роботи, служба в армії.

Завдання кінця юності і початку

зрілості -пошук супутника життя і встановлення близьких дружніх зв'язків,

долають почуття самотності.

9.Молодость (від 20 до 30 років)

Етап людської зрілості, період активного професійного, соціального і особистісного розвитку. Вступ до шлюбу, народження і виховання дітей, розвиток. Будівництво перспектив подальшого життя.

Вибір супутника життя, створення сім'ї, утвердження себе в професії, вибір життєвого шляху.

Входження в трудовий колектив і оволодіння обраною професією, створення сім'ї.

Проблема сенсу життя -криза 30, переоцінка цінностей, нереалізованості життєвого задуму. Труднощі в професійному становленні поглинання собою і уникнення міжособистісних відносин,

Сімейні стосунки і почуття професійної компетентності, майстерність, батьківство.

інтенсивне пізнавальний розвиток, Домінують потреби самоповаги і самоактуалізації, характерна також турбота про майбутнє благополуччя людства (в іншому випадку виникає байдужість і апатія, небажання дбати про інших, самопоглинання власними проблемами), характеризується як «стійко концептуальна соціалізація, коли виробляються стійкі властивості особистості», стабілізуються всі психічні процеси, людина набуває стійкий характер. Вибір мотиву: професійні, мотиви творчого досягнення, широкі соціальні мотиви - мотив особистого престижу, мотив збереження і підвищення статусу, мотив самореалізації, мотив самоствердження, матеріальні мотиви.

Властивий оптимізм, максимальна працездатність. Творча активність.

Хвилини відчаю, сумніви, невпевненість короткочасні і проходять в бурхливому потоці життя, в процесі освоєння все нових і нових можливостей.

Вибір супутника життя, встановлення близьких дружніх зв'язків,

долають почуття самотності, створення сім'ї, утвердження в професії, набуття майстерності.

Зрілість (30от до 60-70 років)

Пік професійних, інтелектуальних досягнень, «акме» - вершина часом повного розквіту особистості, коли людина може реалізувати весь свій потенціал, домогтися найбільших успіхів у всіх сферах життя. Це час виконання свого людського призначення - як в професійної або громадської діяльності, так і в плані наступності поколінь. Цінності віку: любов, сім'я, діти .. Джерело задоволення в цьому віці - сімейне життя, Взаєморозуміння, успіхи дітей, онуки.

Повне розкриття свого потенціалу у професійній діяльності та сімейних відносинах.

Збереження соціального статусу і догляд на заслужений відпочинок.

Професійна діяльність і сімейні відносини ,.

Сумнів в правильності прожитого життя і значимість для близьких.

Пошук нового сенсу життя. Самотність в зрілому віці, вихід на пенсію, Продуктивність - застій. Криза 40-сенсу життя, загостренням сімейних відносин.

Переосмислення життєвих цілей,

усвідомлення відповідальності за зміст свого життя перед самим собою і перед іншими людьми, продуктивність. Корективи життєвого задуму і пов'язаних з ними зміни "Я - концепції".

Продуктивність творча, професійна, турбота про людей), інертність (поглинання собою).

Досягаючи в зрілості свого розквіту і піку професійної продуктивності, людина припиняє свій розвиток, зупиняється в підвищенні своєї професійної майстерності, творчого потенціалу і т.д. Потім настає спад, поступове убування професійної продуктивності: все краще, що людина могла зробити в своєму житті, залишається позаду, на вже пройдений відрізку шляху.

Емоційні витрати з віком зростають і перевантаження призводять до стресових ситуацій і станів. Болісний перехід від стану максимальної активності, бурхливої \u200b\u200bдіяльності (властивою періоду «акме»), до її поступового згортання, обмеження в зв'язку з тим, що підточується здоров'я, менше стає сил, виникає об'єктивна необхідність поступитися місцем новим поколінням при суб'єктивному внутрішньому небажанні (не відчуває себе старим).

боротьба

творчих сил людини проти відсталості і застою, виховання дітей. Розкрити свій потенціал і реалізуватися.

Пізня зрілість (після 60-70 років)

Життєва мудрість, що базується на досвіді, поява почуття старості, прискорюється біологічне старіння, припинення трудової діяльності.

Переорієнтація соціальної активності та адаптація до нового життя пенсіонера.

Зміна провідної діяльності: задоволення одного значимого або сутнісного мотиву, забезпечення задоволень і розваг

Вихід на пенсію, порушення звичного режиму і укладу життя, погіршення матеріального становища, смерть чоловіка і близьких.

Ставлення до смерті, відчай.

Ставлення до смерті, переосмислення життя, усвідомлення цінності змісту життя.

Фізичне, біологічне і психічне старіння, зниження функції пам'яті, звуження інтересів, фокус уваги з майбутнього переходить в минуле, емоційна нестійкість, егоцентризм, недовіра до людей, вимогливість, образливість, потреба в передачі накопиченого досвіду, потреба в життєву залученість, віра в безсмертя душі .

Убуває фізична сила,

зростає частота депресій, неврозів. Схильність до спогадів, умиротворення.

Характеризується становленням остаточного цілісного уявлення про себе,
своєму життєвому шляху в противагу можливому розчаруванню в житті і
наростаючому розпачу.

2. Характеристика вікових криз різних періодів розвитку

2.1.Возрастние кризи дитинства

Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, або стабільні, а є так звані критичні. Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку: 7, 3, 13, 1, 0. Під час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь у цілому, в основних рисах особистості. Це революційне, бурхливе, стрімке протягом подій, як за темпом, так і за змістом відбуваються змін. Для критичних періодів характерні такі особливості:

кордону, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних періодів,
вкрай нечітко. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити
момент його настання і закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається в середині кризи. В цей час криза досягає апогею;


трудновоспитуемость дітей в критичні періоди свого часу по-
служила відправною точкою їх емпіричного вивчення. спостерігається
норовистість, падіння успішності і працездатності, зростання
кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини в це
час пов'язана з болісними переживаннями;


негативний характер розвитку. Відзначено, що під час криз, в
відміну від стабільних періодів, відбувається, скоріше, руйнівна,
ніж творча робота. Дитина не стільки набуває, скільки
втрачає з набутого раніше. Однак виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно в критичні
періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку.
Л. С. Виготський назвав ці придбання новоутвореннями.

Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, наприклад, автономна мова у однорічних дітей.

Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно і непомітно. Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних і критичних періодів.

Розглянемо кризи дитинства більш детально і послідовно.

Перший - це криза новонародженості (0-2 місяці). Криза новонародженості був не відкритий, а вирахуваний останнім і виділений як особливий, кризовий період у психічному розвитку дитини. Ознака кризи - втрата у вазі в перші дні після народження.

Соціальна ситуація новонародженого специфічна і неповторна і визначається двома моментами. З одного боку, це повна біологічна безпорадність дитини, він не в змозі задовольнити жодної життєвої потреби без дорослого. Таким чином, немовля - максимально соціальна істота. З іншого боку, при максимальній залежності від дорослих дитина позбавлена \u200b\u200bще основних засобів спілкування у вигляді людської мови. У суперечності між максимальною соціальністю і мінімальними засобами спілкування закладена основа всього розвитку дитини в дитячому віці.

Основне новоутворення - виникнення індивідуальної психічної життя дитини. Нове в цьому періоді те, що, по-перше, життя стає індивідуальним існуванням, окремим від материнського організму. Другим моментом є те, що вона стає психічної життям, бо, згідно з Л. С. Виготському, тільки психічна життя може бути частиною соціального життя оточуючих дитини людей.

Криза одного року характеризується освоєнням мовного дії. До цього організм немовляти регулювала біологічна система, пов'язана з біоритмами. Тепер же вона увійшла в суперечність з вербальної ситуацією, заснованої на самонаказів або наказі з боку дорослих. Таким чином, дитина у віці близько року виявляється взагалі без системи, що дозволяє йому надійно орієнтуватися в навколишньому світі: біологічні ритми сильно деформовані, а мовні не так сформовані, щоб дитина могла вільно керувати своєю поведінкою.

Криза характеризується загальним регресом діяльності дитини, як би зворотнім розвитком. Емоційно проявляється в афективної. Емоції примітивні. При цьому спостерігаються різні порушення:

Порушення всіх біоритмічних процесів (сон-неспання);
порушення задоволення всіх вітальних потреб (напри-
заходів, почуття голоду);

Емоційні аномалії (похмурість, плаксивість, образливість).
Криза не належить до гострих.

гострий інтерес до свого зображення в дзеркалі;


дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлений тим, як він
виглядає в очах інших. У дівчаток проявляється інтерес до нарядів; хлопчики демонструють заклопотаність своєю ефективністю, наприклад, в
конструюванні. Гостро реагують на невдачу.

Криза 3-х років належить до гострих. Дитина некерована, впадає в лють. Поведінка майже не піддається корекції. Період важкий як для дорослого, так і для самої дитини. Симптоми кризи за їх кількістю називають семізвездієм кризи 3 років:

негативізм - реакція не на зміст пропозиції дорослих, а на
то, що воно йде від дорослих. Прагнення зробити навпаки, навіть всупереч
власним бажанням;


впертість - дитина наполягає на чомусь не тому, що хоче, а тому, що він цього зажадав, він зв'язаний своїм первинним рішенням;


норовистість - вона безособова, направлена \u200b\u200bпроти норм виховання, способу життя, який склався до трьох років;


свавілля - прагне все робити сам;


протест-бунт - дитина в стані війни і конфлікту з оточуючими;


симптом знецінення виявляється в тому, що дитина починає
лаятися, дратувати і обзивати батьків;


деспотизм - дитина змушує батьків робити все, що він вимагає.
По відношенню до молодших сестер і братів деспотизм виявляється як ревнощі.
Криза семи років нагадує кризу одного року - це криза саморегуляції. Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше поступливий, він раптом починає пред'являти претензії на увагу до себе, поведінка стає химерною. З одного боку, у нього в поведінці з'являється демонстративна наївність, яка дратує, оскільки інтуїтивно сприймається оточуючими як нещирість. З іншого, здається зайве дорослим: пред'являє до оточуючих норми.

Для дитини 7 років розпадається єдність афекту та інтелекту, і цей період характеризується перебільшеними формами поведінки. Дитина не володіє своїми почуттями (не може стримувати, але і не вміє керувати ними). Справа в тому, що, втративши одні форми поведінки, він не придбав ще інші.

Слідом за кризою семи років слід криза підліткового віку . Це криза соціального розвитку, що нагадує кризу трьох років ( «Я сам»), тільки тепер це «Я сам» в соціальному сенсі. У літературі описаний як «вік другого перерізання пуповини», «негативна фаза статевого дозрівання». Характеризується падінням успішності, зниженням працездатності, дисгармонійного у внутрішній будові особистості. Людське Я і світ розділені більш, ніж в інші періоди. Криза належить до гострих. Симптоми кризи такі:

зниження продуктивності в навчальній діяльності;


негативізм.

Спостерігається зниження продуктивності і здатності до навчальної діяльності навіть в тій області, в якій дитина обдарована. Регрес проявляється, коли задається творче завдання (наприклад, твір). Діти здатні виконувати так само, як і раніше, тільки механічні завдання.

Відбувається відкриття світу психічного, увага підлітка вперше звертається на інших осіб. З розвитком мислення настає інтенсивне самосприйняття, самоспостереження, пізнання світу власних переживань. Розділяється світ внутрішніх переживань і об'єктивна дійсність. У цьому віці багато підлітків ведуть щоденники.

Другий симптом кризи - негативізм. Іноді цю фазу так і називають фазою другого негативізму по аналогії з кризою трьох років. Дитина як би відштовхується від середовища, ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни. Одночасно відчуває внутрішній неспокій, невдоволення, прагнення до самотності, до самоізоляції. У хлопчиків негативізм проявляється яскравіше і частіше, ніж у дівчаток, і починається пізніше - в 14-16 років.

Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер. Л. С. Виготський пише про три варіанти поведінки:

негативізм яскраво виражений у всіх областях життя підлітка. причому
це триває або декілька тижнів, або підліток надовго випадає з
сім'ї, недоступний домовленостям старших, збудливий або, навпаки, тупий. це
важке і гостре протікання спостерігається у 20% підлітків;


дитина - потенційний негативист. Це проявляється лише в деяких життєвих ситуаціях, головним чином як реакція на негативний вплив середовища (сімейні конфлікти, гальмівну дію шкільної обстановки). Таких дітей більшість, приблизно 60%;


негативних явищ немає зовсім у 20% дітей.

Криза юнацького віку нагадує кризи одного року (мовна регуляція поведінки) і 7 років (нормативна регуляція). У 17 років відбувається ценностносмисловая саморегуляція поведінки. Якщо людина навчиться пояснювати, а отже, регулювати свої дії, то потреба пояснити свою поведінку волею-неволею призводить до підпорядкування цих дій новим законодавчим схемами. 1

У молодої людини спостерігається філософська інтоксикація свідомості, він виявляється переможеним в сумніви, роздуми, що заважають його активної діяльної позиції. Іноді стан переходить в ціннісний релятивізм (відносність всіх цінностей).

В юності у молодої людини виникає проблема вибору життєвих цінностей. Юність прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе ( «Хто Я?», «Яким Я повинен бути?»), По відношенню до інших людей, а також до моральних цінностей. Саме в юності молода людина свідомо відробляє своє місце серед категорій добра і зла. «Честь», «гідність», «право», «обов'язок» і інші характеризують особистість категорії гостро хвилюють людини в юності. В юності молода людина розширює діапазон добра і зла до граничних меж і відчуває свій розум і свою душу в діапазоні від прекрасного, піднесеного, доброго до жахливого, низинного, злого. Юність прагне відчути себе в спокусах і сходженні, в боротьбі і подоланні, падінні і відродженні- у всьому тому різноманітті духовного життя, яке властиве станом розуму і серця людини. Знаменно для самого юнака і для всього людства, якщо молода людина вибрав для себе шлях духовного зростання і успіху, а не спокусився пороком і протистоянням громадським чеснот. Вибір внутрішньої позиції - вельми непроста духовна робота. Молодій людині, яка звернулася до аналізу і зіставлення загальнолюдських цінностей і своїх власних схильностей і ціннісних орієнтацій, належить свідомо зруйнувати або прийняти історично обумовлені нормативи і цінності, які визначали його поведінку в дитинстві та підлітковому віці. Крім того, на нього обвально наступають сучасні ідеї держави, нових ідеологів і лжепророків. Він вибирає для себе неадаптівним або адаптивну позицію в житті, при цьому вважає, що саме обрана ним позиція є єдино для нього прийнятною і, отже, єдино правильною. 1

Саме в юності загострюється потреба до відокремлення, прагнення захистити свій унікальний світ від вторгнення сторонніх і близьких людей для того, щоб через рефлексії зміцнити почуття особистості, щоб зберегти свою індивідуальність, реалізувати свої домагання на визнання. Відокремлення як засіб утримання дистанції при взаємодії з іншими дозволяє молодій людині «зберігати своє обличчя» на емоційному і раціональному рівні спілкування. Ідентифікація - відокремлення в юності має свою специфіку: юнак одночасно «гаряче» і «холодніше», ніж людина в інших вікових періодах. Це проявляється в безпосередньому спілкуванні з іншими людьми, з тваринами, з природою. На тому і іншому полюсі добра і зла, ідентифікації та відчуження домінує молодь. Це пора можливої \u200b\u200bбезоглядної закоханості і можливої \u200b\u200bнестримної ненависті. Любов- завжди ідентифікація надзвичайно. ненависть- завжди відчуження в крайньому ступені. Саме в юності людина занурюється в ці амбівалентні стану. Саме в юності відбувається сходження людини до найвищого потенціалу людяності і духовності, але саме в цьому віці людина може опуститися до найпохмуріших глибин нелюдяності. Юність- період, коли молода людина продовжує рефлексувати на свої відносини з сім'єю в пошуках свого місця серед близьких по крові. Він проходить, виростаючи з дитинства і трепетно \u200b\u200bвходячи в період юності, знаходить можливість другого народження особистості. Юнацтво самозаглиблено розвиває в собі рефлексивні здібності. Розвинена рефлексія дає можливість для тонкого вчувствования у власні переживання, спонукання, взаємодіючі мотиви і одноразово- холодного аналізу і співвіднесення інтимного з нормативним. Рефлексії виводять молоду людину за межі його внутрішнього світу і дозволяють зайняти позицію в цьому світі.

2.2 Вікові кризи дорослої людини
У дорослих більшість дослідників виділяє три основних кризи: криза 30 років, криза «середини життя» і криза старості. Найбільша складність в організації психологічної підтримки дорослих - це націлити людину на роботу з самим собою. Досить часто спостерігається проекція кризи на оточення, і в цьому випадку людина приходить на консультацію із запитом, абсолютно неадекватним реальної ситуації. 1

Криза 30 років полягає в тому, що людина виявляє, що багато він вже не може змінити в своєму житті, в собі: сім'ю, професію, звичний спосіб життя. Самореалізуватися себе на даному етапі життя, в період молодості, людина раптом усвідомлює, що, по суті, стоїть перед тим же завданням - пошуку, самовизначення в нових обставинах життя, з урахуванням реальних можливостей (в тому числі обмежень, не помічає їм раніше). Ця криза виявляє себе у відчутті необхідності «щось робити» і свідчить про те, що людина переходить на нову вікову ступінь - вік дорослості. «Криза тридцяти» - умовна назва. Цей стан може настати і раніше, і пізніше, відчуття кризового стану може наступати протягом життєвого шляху неодноразово (як і в дитинстві, отроцтві, юності), так як процес розвитку йде по спіралі, не зупиняючись.

Для чоловіків в цей час характерна зміна роботи або зміна способу життя, але їх зосередженість на роботі і кар'єрі не змінюється. Найбільш частим мотивом добровільного відходу з роботи є незадоволеність саме роботою: виробничої обстановкою, напруженістю праці, заробітною платою і т. Д. Якщо незадоволеність роботою виникає внаслідок прагнення домогтися кращого результату, то це тільки сприяє вдосконаленню самого працівника.

Переживаючи кризу тридцяти років, людина шукає можливість зміцнення своєї ніші в дорослому житті, підтвердження свого статусу дорослого: він хоче мати хорошу роботу, він прагне до безпеки і стабільності. Людина ще впевнений в тому, що можливе повне втілення надій і сподівань, що утворюють «мрію», і старанно трудиться для цього.

Криза середини життя - це той час, коли люди критично аналізують і оцінюють своє життя. Одні можуть бути задоволені собою, вважаючи, що вони досягли піку своїх можливостей. Для інших аналіз прожитих років може стати болючим процесом. Незважаючи на те, що такі нормативні вікові фактори, як сивина, збільшення розміру талії або менопауза у поєднанні з ненормативними подіями, наприклад розлученням або втратою роботи, здатні викликати стрес, ймовірність виникнення кризи середини життя помітно знижується, якщо будь-які з передбачуваних впливів віку антиципирующая або розглядаються як нормальні моменти життя.

На початку п'ятого десятиліття життя (може трохи раніше або пізніше) людина проходить через період критичної самооцінки і переоцінки того, що було досягнуто в житті до цього часів, аналізу автентичності способу життя: вирішуються проблеми моралі; людина проходить через незадоволеність шлюбними відносинами, турбота про покидають будинок дітей та невдоволення рівнем службового зростання. З'являються перші ознаки погіршення здоров'я, втрати краси і фізичної форми, відчуження в сім'ї і в відносинах з дорослими дітьми, приходить побоювання, що нічого кращого не вийде в житті, в кар'єрі, в любові. Цей психологічний феномен називають кризою середини життя (термін введений Левинсоном). Люди критично переоцінюють своє життя, аналізують її. Дуже часто ця переоцінка призводить до розуміння того, що «життя пройшло безглуздо і час вже втрачено». 1

Криза середнього віку пов'язаний зі страхом старіння і усвідомлення того, що досягнуте іноді значно менше, ніж передбачалося, і є недовгим піковим періодом, за яким слідує поступове зменшення фізичної сили і гостроти розуму. Людині властива перебільшена заклопотаність власним існуванням і відносинами з оточуючими. Фізичні ознаки старіння стають все більш очевидним і переживаються індивідом як втрата краси, привабливості, фізичних сил і сексуальної енергії. Все це і на особистісному і на соціальному рівні оцінюється негативно. Крім того, у людини з'являється і зростає занепокоєння, що він може виявитися на крок позаду нового покоління, який отримав професійну підготовку відповідно до нових стандартів, енергійного, що володіє новими ідеями і готовністю погодитися, принаймні, на перших порах, на значно меншу зарплату .

В цей же час людина починає усвідомлювати, що з його тілом відбуваються неминучі фізіологічні зміни поза його волею. Людина визнає, що вона смертна і йому обов'язково прийде кінець, при цьому він не зможе завершити всі, чого так пристрасно бажав і до чого прагнув. Відбувається крах надій, пов'язаних з інфантильними уявленні про своє майбутнє життя (влади, багатстві, відносинами з оточуючими). Саме тому в середньому віці часто розпадаються шлюби.

В протіканні кризи середини життя у чоловіків і жінок виявлені деякі відмінності. Показано, що у жінок стадії життєвого циклу в більшій мірі структурований не хронологічним віком, а стадіями сімейного циклу - шлюб, поява дітей, залишення виросли дітьми батьківської сім'ї.

Таким чином, протягом кризи «середини життя» виникає і потім зростає необхідність пошуку свого шляху, але на цьому шляху виникають серйозні перешкоди. Симптоми, характерні для кризи, - нудьга, зміна місця роботи і / або партнера, помітні прояви насильства, самоунічтожітельние думки і вчинки, мінливість у відносинах, депресія, тривога і зростаюча нав'язливість. Такі симптоми свідчать про потребу людини істотно змінити своє життя. В якості одного з шляхів виходу з кризи виступає индивидуация. Це необхідність розвитку, що дозволяє досягти максимально можливої \u200b\u200bповноти особистості. «Свідомий процес відокремлення, або індивідуації, необхідний, щоб підвести людину до усвідомлення, тобто підняти його над станом ідентифікації з об'єктом».

Поки зберігається початкова ідентифікація з зовнішнім, об'єктивним світом, людина відчуває себе відстороненим від суб'єктивної реальності. Зрозуміло, людина завжди залишається істотою соціальною, але зберігаючи прихильність зовнішніх відносин з людьми, йому слід більше розвивати свою особистість. Чим більше високоорганізованої стає особистість, тим більше вона збагачує стосунки з оточуючими. «Так як людина - не просто окреме, відокремлений істота, а в силу самого свого існування схильний до суспільних відносин, процес індивідуації повинен його привести зовсім не до ізоляції, а, навпаки, до розширення спектра соціальних відносин» (там же). В цьому полягає парадокс індивідуації. Людина найбільше відповідає інтересам суспільства, якщо стає цілісною особистістю і привносить в нього свою діалектику, необхідну для психологічного здоров'я будь-якої соціальної групи. Таким чином, прагнення до індивідуалізації не є нарциссическим; це найкращий спосіб приносити користь суспільству і підтримувати индивидуацию інших людей.

Останній, розглянутий криза - цекриза старіння і смерті . Рішення загальнолюдської проблеми «проживання чи переживання старості», вибору стратегії старіння не розглядається вузько, як якесь одномоментне дію, це розтягнутий, може бути на роки процес, пов'язаний з подоланням декількох криз. 1

У похилому віці (старості) людині належить подолати три подкризиса. Перший з них полягає в переоцінці власного «Я» крім його професійній ролі, яка у багатьох людей аж до відходу на пенсію залишається головною. Другий подкризис пов'язаний з усвідомленням факту погіршення здоров'я і старіння тіла, що дає людині можливість виробити у себе в цьому плані необхідне байдужість. В результаті третього подкризиса у людини зникає самоозабоченность, і тепер він без жаху може прийняти думку про смерть (додаток В).

Зараз наша соціальна структура, так само як і філософія, релігія і медицина майже нічого не можуть запропонувати для полегшення душевних мук вмираючого. Літні й старі люди, як правило, побоюються не самою смерті, а можливості позбавленого будь-якого сенсу чисто рослинного існування, а також страждань і мук, що заподіюються хворобами. Можна констатувати наявність двох провідних установок в їх відношенні до смерті: по-перше, небажання обтяжувати своїх близьких, по-друге, прагнення уникнути болісних страждань. Тому багато хто, перебуваючи в подібному становищі, переживають глибоку і всеохоплюючу кризу, який стосується одночасно біологічні, емоційні, філософські та духовні аспекти життя.

У цей період важливим є осмислення соціально-психологічних механізмів адаптації людини до феномену смерті. Мова йде і про систему психологічного захисту, Визначених моделях символічного безсмертя, і про соціальну апробації смерті - культ предків, поминальних обрядах, похоронних і меморіальних службах і про просвітницьких програмах пропедевтичного характеру, в яких феномен смерті стає темою роздумів і духовних пошуків.

Культура співпереживання смерті іншої людини виступає невід'ємною складовою загальної культури, як особистості, так і суспільства в цілому. При цьому абсолютно справедливо підкреслюється, що ставлення до смерті служить еталоном, індикатором морального стану суспільства, його цивілізованості. Важливо створити не тільки умови для підтримки нормальної фізіологічної життєздатності, а й передумови для оптимальної життєдіяльності, задовольнити потребу літніх і старих людей в знаннях, культурі, мистецтві, літературі, часто виходять за межі досяжності для старших поколінь.

Причини виникнення і розвитку криз на різних вікових етапах

Криза новонародженості - проміжний період між внутрішньоутробним і позаутробного способом життя. Якби поруч з новонародженим не було дорослої людини, то через кілька годин ця істота повинна було б загинути. Перехід до нового типу функціонування забезпечується тільки дорослим. Дорослий охороняє дитину від яскравого світла, захищає його від холоду, оберігає від шуму і т.д.

З реакції зосередження на обличчі матері у віці приблизно двох з половиною місяців (0; 2,15) виникає важливе новоутворення періоду новонародженості - комплекс пожвавлення. Комплекс пожвавлення - це емоційно-позитивна реакція, яка супроводжується рухами і звуками. До цього руху дитини були хаотичні, некоордінірованность. У комплексі зароджується координація рухів. Комплекс пожвавлення - перший акт поведінки, акт виділення дорослого. Це і перший акт спілкування. Комплекс пожвавлення - не просто реакція, це спроба впливати на дорослого (Н.М. Щелованов, М. І. Лісіна, СЮ. Мещерякова). Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб. Пітер, 2007. - с. 153

Комплекс пожвавлення - основне новоутворення критичного періоду. Воно знаменує собою кінець новонародженості і початок нової стадії розвитку - стадії дитинства. Тому поява комплексу пожвавлення є психологічний критерій кінця кризи новонародженості.

Криза першого року життя. До 9 місяців - початку кризи першого року - дитина стає на ніжки, починає ходити. Як підкреслював Д. Ельконін Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М .: Вища освіта; МГППУ, 2007. - с. 268, головне в акті ходьби не лише те, що розширюється простір дитини, але і те, що дитина відділяє себе від дорослого. Вперше відбувається роздроблення єдиної соціальної ситуації «ми»: тепер не мама веде дитину, а він веде маму куди хоче. Ходьба - перша основна новоутворення дитячого віку, що знаменує собою розрив старої ситуації розвитку.

Друге основне новоутворення цього віку - поява першого слова. Особливість перших слів в тому, що вони носять характер вказівних жестів. Ходьба і збагачення предметних дій вимагають мови, яка б задовольняла спілкування з приводу предметів. Мова, як і всі новоутворення віку, має перехідний характер. Це автономна, ситуативна, емоційно забарвлена \u200b\u200bмова, зрозуміла тільки близьким. Це мова, специфічна за своєю структурою, що складається з обривків слів.

Третє основне новоутворення дитячого віку - виникнення маніпулятивних дій з предметами. Маніпулюючи з ними, дитина ще орієнтується на їх фізичні властивості. Йому ще належить освоїти людські способи дії з людськими предметами, які його всюди оточують. А поки вихід зі старої соціальної ситуації розвитку супроводжується негативними емоційними проявами дитини, що виникають у відповідь на горе його фізичної самостійності, коли дитину годують, не зважаючи на його бажанням, одягають проти його волі. Така поведінка Л.С. Виготський слідом за Е. Кречмер назвав гіпобуліческімі реакціями - реакціями протесту, в яких воля і афект ще не диференційовані Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб: Пітер, 2007. - с. 318.

Підводячи підсумок першої стадії розвитку дитини, можна сказати, що з самого початку є дві взаємопов'язані лінії психічного розвитку: лінія розвитку орієнтації в сенсах людської діяльності і лінія розвитку орієнтації в способах людської діяльності. Освоєння однієї лінії відкриває нові можливості для розвитку іншого. Існує явна, магістральна, для кожного віку своя лінія розвитку. Однак основні новоутворення, що призводять до зламу старої соціальної ситуації розвитку, формуються по іншій лінії, яка не є направляючої в даний період; вони виникають як би приховано.

Криза трьох років. Ельза Келер Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М .: Вища освіта; МГППУ, 2007. - с.283-285виділила кілька важливих симптомів цієї кризи.

Негативізм. Це негативна реакція, пов'язана зі ставленням однієї людини до іншої людини. Дитина відмовляється взагалі підкорятися певним вимогам дорослих. Негативізм не можна змішувати з непослухом. Непослух буває і в більш ранньому віці.

Упертість. Це реакція на своє власне рішення. Упертість не слід змішувати з наполегливістю. Упертість полягає в тому, що дитина наполягає на своїй вимозі, своє рішення. Тут відбувається виділення особистості, і висувається вимога, щоб з цією особистістю рахувалися інші люди.

Непоступливість. Близька до негативізму і упертості, але має специфічні особливості. Непоступливість носить більш генералізований і більш безособовий характер. Це протест проти порядків, які існують вдома.

Свавілля. Прагнення до емансипації від дорослого. Дитина сама хоче щось робити. Почасти це нагадує кризу першого року, але там дитина прагнув до фізичної самостійності. Тут мова йде про більш глибокі речі - про самостійність наміру, задуму.

Знецінення дорослих. Ш. Бюлер описала жах сім'ї, коли мати почула від дитини: «дура» Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - с. 635.

Протест-бунт, який проявляється в частих сварках з батьками. «Вся поведінка дитини набуває рис протесту, неначе дитина знаходиться в стані війни з оточуючими, в постійному конфлікті з ними», - писав Л.С. Виготський Вигодський Л.С. Питання дитячої психології. - СПб .: Союз, 2007. - с. 60.

Деспотизм. Зустрічається в сім'ї з єдиною дитиною. Дитина проявляє деспотичну владу по відношенню до всього навколишнього і вишукує для цього безліч способів.

Західноєвропейські автори виділяють в кризових явищах негативні моменти: дитина йде, відсторонюється від дорослих, рве соціальні зв'язки, які раніше об'єднували його з дорослим. Л.С. Виготський Вигодський Л.С. Питання дитячої психології. - СПб .: Союз, 2007. - с. 85підкреслював, що така інтерпретація неправильна. Дитина намагається встановити нові, більш високі форми відносини з оточуючими. Як вважав Д. Б. Ельконін Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М .: АРТ-ПРЕС, 2005. - с. 268, криза трьох років - це криза соціальних відносин, а всякий криза відносин є криза виділення свого «Я».

Криза трьох років є ломку взаємовідносин, які існували досі між дитиною і дорослим. До кінця раннього віку виникає тенденція до самостійної діяльності, яка знаменує собою те, що дорослі більше не закриті для дитини предметом і способом дії з ним, а як би вперше розкриваються перед ним, виступають як носії зразків дій і відносин в навколишньому світі. Феномен «Я сам» означає не тільки виникнення зовні помітної самостійності, але і одночасно відділення дитини від дорослої людини. В результаті такого відділення дорослі хіба вперше виникають у світі дитячого життя. Світ дитячого життя зі світу, обмеженого предметами, перетворюється в світ дорослих людей.

Перебудова відносин можлива тільки в тому випадку, якщо відбувається відділення дитини від дорослої людини. Існують явні ознаки такого відділення, які проявляються в симптоматиці кризи трьох років (негативізм, упертість, норовистість, свавілля, знецінення дорослих).

З новоутворень кризи трьох років виникає тенденція до самостійної діяльності, в той же час схожою на діяльність дорослого, адже дорослі виступають для дитини як зразки, і дитина хоче діяти, як вони. Тенденція жити спільним життям з дорослим проходить через все дитинство; дитина, відділяючись від дорослого, встановлює з ним більш глибокі стосунки, підкреслював Д.Б. Ельконін Там же. С. 269 ..

Криза семи років. На основі виникнення особистої свідомості виникає криза семи років. Основна симптоматика кризи: втрата безпосередності: між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для самої дитини; манерничанье: дитина щось із себе будує, щось приховує (вже душа закрита); симптом «гіркої цукерки»: дитині погано, але він намагається цього не показати; труднощі виховання: дитина починає замикатися і стає некерованим.

В основі цих симптомів лежить узагальнення переживань. У дитини виникла нова внутрішня життя, життя переживань, яка прямо і безпосередньо не накладається на зовнішнє життя. Але ця внутрішня життя небайдужа для зовнішньої, вона на неї впливає. Виникнення цього феномена - надзвичайно важливий факт: тепер орієнтація поведінки буде переломлюватися через особисті переживання дитини.

Симптомом, розтинає дошкільний і молодший шкільний вік, Стає «симптом втрати безпосередності»: між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - орієнтація в тому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності Симптом втрати безпосередності - це внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати для дитини здійснення діяльності: задоволення чи незадоволення від того місця, яке дитина займе у відносинах з дорослими або іншими людьми. Тут вперше виникає емоційно-смислова орієнтовна основа вчинку. Відповідно до поглядів Д.Б. Ельконіна там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, - там і тоді дитина переходить в новий психологічний вік Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М .: АРТ-ПРЕС, 2005. - с. 273.

Криза вимагає переходу до нової соціальної ситуації, вимагає нового змісту відносин. Дитина повинна вступити в стосунки з суспільством як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну і суспільно корисну діяльність. У наших умовах тенденція до неї виражається в прагненні швидше піти в школу. Нерідко вищий щабель розвитку, якій дитина досягає до семи років, змішують з проблемою готовності дитини до шкільного навчання. Спостереження в перші дні перебування дитини в школі показують, що готовності до навчання в школі у багатьох дітей ще немає.

Криза підліткового віку. Процес формування новоутворень, що відрізняють підлітка від дорослого, розтягнутий у часі і може відбуватися нерівномірно, через що в підлітку одночасно існують і "дитяче", і "доросле". За Л.С. Виготському, Сапогова Е.Е. Психологія розвитку людини. - М .: Арт-Пресс, 2006. - с. 235-236в його соціальної ситуації розвитку наявні 2 тенденції: 1) гальмує розвиток дорослості (зайнятість шкільної навчанням, відсутність інших постійних і соціально значущих обов'язків, матеріальна залежність і батьківська опіка і т.п.); 2) овзросляющая (акселерація, деяка самостійність, суб'єктивне відчуття дорослості і т.п.). Це створює величезну різноманітність індивідуальних варіантів розвитку в підлітковому віці - від школярів, з дитячим виглядом і інтересами, до майже дорослих підлітків, вже долучився до деяких сторонам дорослому житті.

Пубертатне розвиток (охоплює часовий проміжок від 9-11 до 18 років). Протягом відносно короткого періоду, що займає в середньому 4 роки, тіло дитини зазнає значних змін. Це тягне за собою два основні завдання: 1) необхідність реконструкції тілесного образу "Я" і побудова чоловічої чи жіночої "родової" ідентичності; 2) поступовий перехід до дорослого генітальної сексуальності, яка характеризується спільним з партнером еротизмом і з'єднанням двох взаємодоповнюючих потягів.

Становлення ідентичності (виходить за межі отроцтва і охоплює час від 13-14 до 20-21 років). Протягом усього підліткового віку поступово формується нова суб'єктивна реальність, яка перетворює уявлення індивіда про себе і другом. Становлення психосоціальної ідентичності, що лежить в основі феномена підліткового самосвідомості, включає три основні завдання розвитку: 1) усвідомлення тимчасової протяжності власного "Я", що включає дитяче минуле і визначальною проекцію себе в майбутнє; 2) усвідомлення себе як відмінного від інтеріоризувати батьківських образів; 3) здійснення системи виборів, які забезпечують цілісність особистості (в основному мова йде про вибір професії, статевої поляризації та ідеологічних установках).

Відкривається підлітковий вік кризою, за яким часто і весь період іменують "критичним", "переломним".

Для підлітків нетипові ні особистісні кризи, ні крах "Я" -концепції, ні тенденції до відмови від раніше придбаних цінностей і уподобань. Їм властиве прагнення до консолідації своєї ідентичності, яка характеризується зосередженістю на своєму "Я", відсутністю суперечливих установок і в цілому відмовою від будь-яких форм психологічного ризику. Вони зберігають також сильну прив'язаність до батьків і не прагнуть до надмірну самостійність у світогляді, соціальних і політичних установках.

С.Е. Шпрангер описав 3 типу розвитку в підлітковому віці. Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, в результаті якого виникає нове "Я". Другий тип розвитку - плавний, повільний, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості. Третій тип являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни.

Головні новоутворення віку, по Е. Шпрангеру, - відкриття "Я", виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності, а також почуття любові Гальперін П.Я. Введення в психологію. М. - Просвітництво, 2006. - с. 82-83.

Ш. Бюлер відрізняє психічну пубертатність від тілесної (фізичної), яка припадає в середньому у хлопчиків на період між 14-16 роками, у дівчаток - між 13-15 роками. З ростом культури період психічної пубертатности подовжується в порівнянні з періодом фізичної, що і є причиною багатьох труднощів в ці роки Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - с. 292.

Перетворення підлітка на юнака проявляється в зміні основної установки по відношенню до навколишнього світу: за негативної фазою жізнеотріцанія, властивою пубертатної стадії, слід фаза життєствердження, характерна для юнацтва.

Основні риси негативної фази: підвищена чутливість і дратівливість, неспокій, легка збудливість, а також "фізичний і душевний нездужання", які знаходять своє вираження в забіякуватості і примхливості. Підлітки незадоволені собою, і ця незадоволеність переноситься на навколишній світ, іноді приводячи їх до думки про самогубство.

До цього приєднується і ряд нових внутрішніх потягів до таємного, забороненого, незвичайного, до того, що виходить за межі звичної і впорядкованої повсякденному житті. Непослух, заняття забороненими справами мають в цей час особливо привабливою силою. Підліток відчуває себе самотнім, чужим і незрозумілим в навколишньому його життя дорослих і однолітків. До цього приєднуються розчарування. Звичайні способи поведінки - "пасивна меланхолія" і "агресивна самозахист". Слідство всіх цих явищ - загальне зниження працездатності, ізоляція від оточуючих або активно вороже ставлення до них і різного роду асоціальні вчинки.

Закінчення фази пов'язано із завершенням тілесного дозрівання. Позитивний період починається з того, що перед підлітком відкриваються нові джерела радості, до яких він до цього часу не був сприйнятливий: "переживання природи", свідоме переживання прекрасного, любов.

Криза юнацького віку. Юнацький вік характеризується більшою, в порівнянні з підлітковим, дифференцированностью емоційних реакцій і способів вираження емоційних станів, А також підвищенням самоконтролю і саморегуляції. Юнацькі настрої і емоційні відносини більш стійкі і усвідомлені, ніж у підлітків, і співвідносяться з більш широким колом соціальних умов.

Юність характеризується і розширенням кола особистісно значущих відносин, які завжди емоційно забарвлені (морально-етичні почуття, емпатія, потреба в дружбу, співпрацю і любові, політичні, релігійні почуття і т.д.). Це пов'язано також з встановленням внутрішніх норм поведінки, і порушення власних норм завжди пов'язане з актуалізацією почуття провини. В юності помітно розширюється сфера естетичних почуттів, гумору, іронії, сарказму, дивних асоціацій. Одне з найважливіших місць починає займати емоційне переживання процесу мислення, внутрішнього життя - задоволення від "думання", творчості.

Розвиток емоційності в юності тісно пов'язане з індивідуально-особистісними якостями людини, його самосвідомістю, самооцінкою і т.д.

Центральне психологічне новоутворення юнацького віку - становлення стійкого самосвідомості і стабільного образу "Я". Це пов'язано з посиленням особистісного контролю, самоврядування, новою стадією розвитку інтелекту. Головне надбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу, його емансипація від дорослих

Вікові зрушення в сприйнятті інших так само відносяться і до самосприйняття, самосвідомості. У цей час відзначається тенденція підкреслити власну індивідуальність, несхожість на інших. У юнаків формується власна модель особистості, за допомогою якої вони визначають своє ставлення до себе та інших.

Відкриття "Я", свого унікального внутрішнього світу пов'язане частіше з рядом психодраматних переживань.

Юнацький вік - найбільш важливий період розвитку, на який припадає основний криза ідентичності. За ним слідує або набуття "дорослої ідентичності", або затримка в розвитку - "дифузія ідентичності".

Інтервал між юністю і дорослим станом, коли молода людина прагне (шляхом проб і помилок) знайти своє місце в суспільстві,

Гострота цієї кризи залежить як від ступеня дозволеності більш ранніх криз (довіри, В незалежності, активності і т.д.), так і від всієї духовної атмосфери суспільства.

Непереборний криза веде до стану гострої дифузії ідентичності і становить основу спеціальної патології юнацького віку. Синдром патології ідентичності, за Е. Еріксоном, пов'язане з такими моментами: регресія до інфантильного рівня іжеланіе якомога довше відстрочити набуття дорослого статусу; неясне, але стійке стан тривоги; почуття ізоляції і спустошеності; постійне перебування в стані очікування чогось такого, що зможе змінити життя; страх перед особистим спілкуванням і нездатність емоційно впливати на осіб протилежної статі; ворожість і презирство до всіх визнаним громадським ролям, Аж до чоловічих і жіночих ( "юнісекс"); презирство до всього вітчизняного і ірраціональне перевагу всього іноземного (за принципом "добре там, де нас немає"). У крайніх випадках починається пошук негативної ідентичності, прагнення "стати нічим" як єдиний спосіб самоствердження, іноді приймає характер суїцидальних тенденцій Сапогова Е.Е. Психологія розвитку людини. - М .: Арт-Пресс, 2006. - с. 287-288.

Юнацький вік традиційно вважається віком розгортання проблеми батьків і дітей.

Юнаки прагнуть бути з дорослими на рівних і хотіли б бачити в них друзів і порадників, а не наставників. Оскільки йде інтенсивне освоєння "дорослих" ролей і форм соціального життя, вони часто потребують дорослих, тому в цей час можна спостерігати, як часто юнаки та дівчата шукають ради і дружби у старших за віком. Батьки можуть при цьому довго залишатися прикладом, моделлю поведінки.

У той же час в юнацтві наростає прагнення емансипуються, відокремитися від впливу сім'ї, звільнитися від залежності. Тому невміння або небажання батьків прийняти автономію своїх дітей часто призводить до конфліктів.

Крім того, юнаки часто невірно рефлексують ставлення до них з боку дорослих.

Крім того, юнаки часто невірно рефлексують ставлення до них з боку дорослих. В цілому можна сказати наступне: в юнацтві автономія від дорослих і значення Громадське харчування з однолітками зростають. Загальна закономірність тут така: чим гірше, складніше складаються стосунки з дорослими, тим інтенсивніше буде спілкування з однолітками. Але далеко не завжди вплив батьків і однолітків взаємовиключні. "Значимість" батьків і однолітків принципово неоднакова в різних сферах юнацької діяльності. Максимум автономії вони вимагають в сфері дозвілля, розваг, вільного спілкування, внутрішнього життя, споживчих орієнтації. Тому психологи вважають за краще говорити не про зниження впливу батьків, а про якісні зрушення в юнацькому спілкуванні.

Криза молодості. В молодості стратегії життя можуть бути різноманітними. Одна людина може відразу визначити свою життєву лінію і професійну перспективу і наполегливо реалізуватися в ній, інший вважатиме за краще спробувати себе в різних якостях, намічаючи різні перспективи самореалізації, і тільки після цього визначить для себе найголовніші позиції

Для молодості в цілому характерно прагнення до духовного, піднесеного, високого, неординарному, але осмислює НЕ сентиментально-романтично, як в юності, а реалістично - як можливість досягти, змінити, стати, "зробити себе".

У тих випадках, коли об'єктивні умови життя не дають можливості дотягнутися до необхідних "культурних висот", часто осмислюється як "інша (цікава, чиста, нова) життя" (матеріальна незабезпеченість, низький соціальний та культурний рівень батьків, побутове пияцтво, сімейна псіхопатізація і т.п.), молода людина шукає будь-який, нехай навіть брутальний, спосіб вирватися з "неорганічної" середовища, оскільки сам вік припускає усвідомлення наявності різноманітних можливостей життєствердження - "зробити життя самому", за власним сценарієм. Часто прагнення змінитися, стати іншим, набути нову якість виражається в різкій зміні способу життя, переїзді, зміні місця роботи і т.д., зазвичай осмислюється як криза молодості.

Криза молодості часто співвідносять також і з кризою сімейних взаємин. Після перших років шлюбу у багатьох молодих людей зникають ілюзії, романтичний настрій, виявляється відмінність поглядів, конфліктність позицій і цінностей, більше демонструються негативні емоції, партнери частіше вдаються до спекуляцій на взаємних почуттях і маніпулювання один одним.

В основі кризи сімейних відносин можуть лежати агресія в сімейних відносинах, жорстко структуроване сприйняття партнера і небажання прийняти до уваги багато інших сторін його особистості (особливо ті, які суперечать склався про нього думку). У міцних шлюбах, як показують дослідження, домінують чоловіки. Але там, де їх влада занадто велика, стабільність шлюбу порушується. У міцних шлюбах важлива сумісність по другорядним, а не за основними особистісними характеристиками подружжя. Подружня сумісність з віком збільшується.

Період молодості з народженням дітей привносить в життя людини і нові соціальні ролі, і безпосередньо зіштовхує його з історичним часом. Це не тільки вже освоєні професійні ролі, ролі чоловіка і дружини, сексуальних партнерів і т.д., а ще й ролі матері та батька. Освоєння саме цих ролей багато в чому становить специфіку процесу дорослішання.

Дуже часто в молодості відзначаються рольові внутрішньоособистісні конфлікти.

Криза середнього віку. Криза середнього віку - сама дивна і страшна пора в психічному розвитку людини. Багато людей (особливо творчі), не знайшовши в собі сили, і не знайшовши новий сенс життя, просто йдуть з неї. На цей період (після підліткового) припадає найбільша кількість суїцидів.

У дорослої людини починають формуватися питання, на які він не в змозі відповісти, але які сидять усередині і руйнують його. «У чому сенс мого існування !?», «Це те, чого я хотів !? Якщо так, то що ж далі !? » і т.д. Уявлення про життя, що склалися між двадцятьма і тридцятьма роками, не задовольняють його. Аналізуючи пройдений шлях, свої досягнення і провали, людина виявляє, що при вже сформованій і зовні благополучного життя особистість його недосконала, що багато часу і сил витрачено даремно, що він мало зробив у порівнянні з тим, що міг би зробити, і т. П . Іншими словами, відбувається переоцінка цінностей, критичний перегляд свого «Я». Людина виявляє, що багато він вже не може змінити в своєму житті, в собі: сім'ю, професію, звичний спосіб життя. Самореалізуватися себе в період молодості, людина раптом усвідомлює, що, по суті, стоїть перед тим же завданням - пошуку, самовизначення в нових обставинах життя, з урахуванням реальних можливостей (в тому числі обмежень, не помічає їм раніше). Ця криза виявляє себе у відчутті необхідності «щось робити» і свідчить про те, що людина переходить на нову вікову ступінь - вік дорослості. «Криза тридцяти» - умовна назва цієї кризи. Цей стан може настати і раніше, і пізніше, відчуття кризового стану може наступати протягом життєвого шляху неодноразово (як і в дитинстві, отроцтві, юності), так як процес розвитку йде по спіралі, не зупиняючись.

Для чоловіків в цей час характерні розлучення, зміна роботи або зміна способу життя, придбання дорогих речей, часта зміна сексуальних партнерок, причому простежується чітка орієнтація на юний вік останніх. Він, як би починає добирати те, чого не зміг отримати в більш ранньому віці, реалізує свої дитячі і юнацькі потреби.

У жінок під час кризи 30-річчя зазвичай змінюються пріоритети, встановлені на початку ранньої дорослості. Жінок, орієнтованих на заміжжя і виховання дітей, тепер більшою мірою починають залучати професійні цілі. У той же час ті, хто віддавав свої сили роботі, тепер, як правило, направляють їх в лоно сім'ї та шлюбу.

Переживаючи цей кризовий момент свого життя, людина шукає можливість зміцнення своєї ніші в дорослому житті, підтвердження свого статусу дорослого: він хоче мати хорошу роботу, він прагне до безпеки і стабільності. Людина ще впевнений в тому, що можливе повне втілення надій і сподівань, що утворюють «мрію», і старанно трудиться для цього.

Середина життя. На початку п'ятого десятиліття життя (може трохи раніше або пізніше) людина проходить через період критичної самооцінки і переоцінки того, що було досягнуто в житті до цього часів, аналізу автентичності способу життя: вирішуються проблеми моралі; людина проходить через незадоволеність шлюбними відносинами, турбота про покидають будинок дітей та невдоволення рівнем службового зростання. З'являються перші ознаки погіршення здоров'я, втрати краси і фізичної форми, відчуження в сім'ї і в відносинах з дорослими дітьми, приходить побоювання, що нічого кращого не вийде в житті, в кар'єрі, в любові.

Цей психологічний феномен називають кризою середини життя. Люди критично переоцінюють своє життя, аналізують її. Дуже часто ця переоцінка призводить до розуміння того, що «життя пройшло безглуздо і час вже втрачено».

Криза середнього віку пов'язаний зі страхом старіння і усвідомлення того, що досягнуте іноді значно менше, ніж передбачалося, і є недовгим піковим періодом, за яким слідує поступове зменшення фізичної сили і гостроти розуму. Людині властива перебільшена заклопотаність власним існуванням і відносинами з оточуючими. Фізичні ознаки старіння стають все більш очевидним і переживаються індивідом як втрата краси, привабливості, фізичних сил і сексуальної енергії. Все це і на особистісному і на соціальному рівні оцінюється негативно. Крім того, у людини з'являється і зростає занепокоєння, що він може виявитися на крок позаду нового покоління, який отримав професійну підготовку відповідно до нових стандартів, енергійного, що володіє новими ідеями і готовністю погодитися на перших порах, на значно меншу зарплату.

В результаті домінуючими в загальному тлі настроїв стає депресивні стани, почуття втоми від набридливої \u200b\u200bдійсності, від яких людина або ховається в мріях, або в реальні спроби «довести свою молодість» через любовні інтриги або зліт кар'єри. У цей період людина переглядає своє життя і задає собі питання, який іноді дуже страшний, але завжди приносить полегшення: «Хто я, окремо від своєї біографії і ролей, які я виконую?» Якщо він відкриває, що жив, формуючи і зміцнюючи помилкове «я» - тоді він відкриває для себе можливість другого дорослішання. Ця криза - можливість перевизначення і переорієнтації особистості, перехідний ритуал між продовженням підліткового періоду на стадії «першої дорослості» і неминучим настанням старості і близькості смерті. Ті, хто свідомо проходять через цю кризу, відчувають, що їх життя стало більш значущою. Цей період відкриває перспективу набуття нового погляду на своє «я», яка, правда, часто пов'язана з вельми болючими відчуттями.

Криза починається з тиску з боку несвідомого. Відчуття «я», придбане людиною в результаті соціалізації, разом з сформованим у нього сприйняттям і сукупністю комплексів, разом з його захистами свого внутрішнього дитини, починає скрипіти і скреготати в боротьбі з самість, яка шукає можливості для вираження. До усвідомлення кризи, що настала людина спрямовує свої зусилля на подолання, ігнорування або уникнути впливу глибинного тиску (наприклад, за допомогою алкоголю).

Опинившись на підході до кризи середнього віку, людина володіє реалістичним мисленням, він зазнав стільки розчарувань і сердечного болю, що навіть уникає виявляти крупиці своєї підліткової психології.

В цей же час людина починає усвідомлювати, що з його тілом відбуваються неминучі фізіологічні зміни поза його волею. Людина визнає, що вона смертна і йому обов'язково прийде кінець, при цьому він не зможе завершити всі, чого так пристрасно бажав і до чого прагнув. Відбувається крах надій, пов'язаних з інфантильними уявленні про своє майбутнє життя (влади, багатстві, відносинами з оточуючими).

Чітко відчувається стрес у шлюбному житті. Подружжя, які терпіли один одного заради дітей або не звертати уваги на серйозні проблеми у взаєминах, часто більше не бажають пом'якшувати свої розбіжності. Слід також врахувати, що сексуальна близькість до цього часу притупляється звичкою, відчутним зниженням фізичної форми, першими симптомами послаблюють організм хвороб, настанням клімаксу, глибоко сидить гнівом на партнера і незрозумілим почуттям чогось втраченого в життя. Кількість розлучень серед одружених 15 і більше років поступово збільшується. Саме тому в середньому віці відбувається, так звана «третя хвиля» розірвання шлюбів.

Великі соціальні та психологічні труднощі, з якими стикаються розведені. До них відносяться подолання почуття краху, що відбувся за тривалим періодом особистісних витрат на іншого; втрата звичного способу життя і ймовірна втрата друзів і родичів, що зберегли лояльність до став чужим партнеру.

Чоловікам легше повторно вступити в шлюб, ніж жінкам, і іноді вони одружуються на жінках значно молодше себе. В силу соціального засудження шлюбів, в яких дружина старша за чоловіка, жінки виявляють, що група відповідних за віком і вільних чоловіків відносно невелика. Крім того, спілкування і залицяння особливо скрутні, якщо в будинку є діти. Новоутворені сім'ї стикаються з проблемами змішання дітей від двох і більше попередніх шлюбів, розподілу ролей прийомних батьків та триваючого впливу колишнього чоловіка. Якщо розлучення вдається уникнути і шлюбне життя зберігається, то залишається проблема старіння. Перспектива багаторічної залежності продовжує обтяжувати, в той час як «пусте сімейне гніздо» обіцяє новознайденої свободу.

Стреси на цьому грунті в їх сукупності призводять до психологічної і емоційної напруженості.

Змінюється також ставлення до грошей і багатства. Для багатьох жінок економічна свобода означає матеріальну підтримку, яку вони не отримували. Для багатьох чоловіків матеріальне становище означає нескінченні обмеження. Під час кризи «середини життя» відбувається перегляд і в цій сфері.

В протіканні кризи середини життя у чоловіків і жінок виявлені деякі відмінності. Показано, що у жінок стадії життєвого циклу в більшій мірі структурований не хронологічним віком, а стадіями сімейного циклу - шлюб, поява дітей, залишення виросли дітьми батьківської сім'ї.

Таким чином, протягом кризи «середини життя» виникає і потім зростає необхідність пошуку свого шляху, але на цьому шляху виникають серйозні перешкоди. Симптоми, характерні для кризи, - нудьга, зміна місця роботи і / або партнера, помітні прояви насильства, самоунічтожітельние думки і вчинки, мінливість у відносинах, депресія, тривога і зростаюча нав'язливість. За цими симптомами ховаються два факти: існування величезної внутрішньої сили, яка надає дуже сильний тиск зсередини, і повторення колишніх патернів поведінки, що стримують ці внутрішні імпульси, проте при цьому зростає супутня їм тривога. Коли колишні стратегії все гірше і гірше допомагають стримувати зростаючий внутрішній тиск, з'являється різкий криза в самосвідомості і самовідчуття.

Криза старості. У похилому віці (старості) людині належить подолати три подкризиса. Перший з них полягає в переоцінці власного «Я» крім його професійній ролі, яка у багатьох людей аж до відходу на пенсію залишається головною. Другий подкризис пов'язаний з усвідомленням факту погіршення здоров'я і старіння тіла, що дає людині можливість виробити у себе в цьому плані необхідне байдужість. В результаті третього подкризиса у людини зникає самоозабоченность, і тепер він без жаху може прийняти думку про смерть.

Безперечно, проблема смерті є всевозрастной. Проте, саме для літніх і старих вона не представляється надуманою, передчасної, трансформуючись в проблему природної смерті. Для них питання про ставлення до смерті перекладається з підтексту в контекст самого життя. Настає час, коли в просторі індивідуального буття починає чітко звучати напружений діалог між життям і смертю, усвідомлюється трагізм тимчасовості.

Проте, старіння, смертельні хвороби і вмирання сприймаються не як складові частини процесу життя, а як повну поразку і хворобливе нерозуміння обмеженості можливостей керувати природою. З точки зору філософії прагматизму, що підкреслює значення досягнень і успіху, вмираючий є переможеним.

Літні й старі люди, як правило, побоюються не самою смерті, а можливості позбавленого будь-якого сенсу чисто рослинного існування, а також страждань і мук, що заподіюються хворобами. Можна констатувати наявність двох провідних установок в їх відношенні до смерті: по-перше, небажання обтяжувати своїх близьких, по-друге, прагнення уникнути болісних страждань. Цей період також називають «вузликовим», тому що, не бажаючи обтяжувати своєю старістю і смертю, багато літні люди починають готуватися до смерті, збирати супутні обрядом речі, відкладати гроші на проведення похорону. Тому багато хто, перебуваючи в подібному становищі, переживають глибоку і всеохоплюючу кризу, який стосується одночасно біологічні, емоційні, філософські та духовні аспекти життя. У зв'язку з цим важливим є осмислення соціально-психологічних механізмів адаптації людини до феномену смерті. Йдеться і про систему психологічного захисту, визначених моделях символічного безсмертя, і про соціальну апробації смерті - культ предків, поминальних обрядах, похоронних і меморіальних службах і про просвітницьких програмах пропедевтичного характеру, в яких феномен смерті стає темою роздумів і духовних пошуків.

Культура співпереживання смерті іншої людини виступає невід'ємною складовою загальної культури як особистості, так і суспільства в цілому. При цьому абсолютно справедливо підкреслюється, що ставлення до смерті служить еталоном, індикатором морального стану суспільства, його цивілізованості. Важливо створити не тільки умови для підтримки нормальної фізіологічної життєздатності, а й передумови для оптимальної життєдіяльності, задовольнити потребу літніх і старих людей в знаннях, культурі, мистецтві, літературі, часто виходять за межі досяжності для старших поколінь.

Криза смерті. Смерть з точки зору психології - це криза індивідуального життя, останнім критичне подія в житті людини. Будучи на фізіологічному рівні необоротним припиненням всіх життєвих функцій, маючи неминучу особисту значимість для людини, смерть одночасно є і елементом психологічної культури людства.

Установки людини щодо смерті на певному етапі історичного розвитку безпосередньо пов'язані з самосвідомістю і осмисленням людством самого себе. Він виділяє п'ять етапів зміни цих установок.

Перший етап фіксується установкою "всі помремо". Це - стан "прирученою смерті", тобто ставлення до неї як до природної неминучості, буденного явища, до якого потрібно ставитися без страху і не сприймати його як особисту драму. Другий етап Ф. Арьес позначає терміном "смерть своя": він пов'язаний з ідеєю індивідуального суду над душею прожив життя і померлої людини. Третій етап, званий їм "смерть далека і близька", характеризується крахом механізмів захисту від неминучості - до смерті, як і до сексу, повертається їх дика, неукрощенная природна сутність. Четвертий етап - "смерть твоя", яка народжує комплекс трагічних емоцій у зв'язку з відходом з життя близької людини. Оскільки узи між людьми стають тіснішими, смерть близького сприймається трагічніше, ніж власна смерть. П'ятий етап пов'язаний зі страхом смерті і самим згадкою про неї (витіснення).

Ставлення до смерті змінювалося за кількома напрямками: 1) розвиток індивідуальної самосвідомості; 2) розвиток захисних механізмів проти сил природи; 3) трансформація віри в потойбічне існування; 4) трансформація віри в зв'язок між смертю і гріхом, страждання Сапогова Е.Е. Психологія розвитку людини. - М .: Арт-Пресс, 2006. - с. 392-394 ..

Існує п'ять стадій зміни ставлення людини до власну смерть. Це стадії заперечення, гніву, торгу, депресії, прийняття.

Перша реакція на смертельне захворювання зазвичай така: "Ні, тільки не я, це неправда". Таке початкове заперечення смерті дуже схоже на перші відчайдушні спроби альпініста зупинити своє падіння, і це -природно реакція людини на стрес. Як тільки хворий усвідомлює реальність того, що відбувається, його заперечення змінюється гнівом або фрустрацією: "Чому я, адже мені ще так багато потрібно зробити?" Іноді замість цієї стадії слід стадія спроб здійснити операцію з собою і з іншими і виграти додатковий час на життя.

Коли ж сенс захворювання повністю усвідомлюється, настає період страху чи депресії. Ця стадія не має аналогів серед переживань, пов'язаних зі раптовою смертю, і, мабуть, виникає лише в тих ситуаціях, коли у зіткнувся зі смертю людини є час для осмислення того, що відбувається. Кінцеві стадії циклу, що передують наступ клінічної смерті, однакові як при миттєвій, так і при повільної смерті. Якщо вмираючі хворі мають достатньо часу для того, щоб впоратися зі своїми страхами і примиритися з неминучістю смерті, або отримують відповідну допомогу від оточуючих, то вони нерідко починають відчувати стан спокою й умиротворення.

У людей, яким не загрожує негайна смерть, більше часу на те, щоб звикнути до перспективою смерті. В останні роки життя багато дивляться по своє життя в ретроспективі. Таке огляд виконує найважливіші функції: людина вирішує в собі старі конфлікти, переосмислює вчинки, прощає собі помилки і навіть відкриває в собі щось нове. Смерть відкриває перед старіючим людиною необхідну перспективу, і, як не парадоксально, вмирання може бути процесом підтвердження зобов'язань людини перед життям.

Отже, в даній роботі були представлені особливості та характеристики вікових криз: їх симптоми, психологічний зміст, динаміка перебігу. Для подолання вожрастних криз на різних вікових етапах необхідно провести психокоректувальну роботу серед дітей і дорослих.