В шкільному проекті дуже висока роль вчителя. Він організовує і уважно контролює кожен етап роботи, стежить за тим, щоб учасники проекту не відхилялися від поставленої мети, їх пошукова діяльність була спрямована на досягнення певного результату, цікавого і посильного для учасників проекту. Крім того, вчитель в помітному ступені сприяє тому, щоб неформальне спілкування учнів між собою, що становить основу успіху даної форми діяльності учнів, було направлено на рішення навчальних задач.

Впровадження в школу проектного методу передбачає, що педагог виступає не як тлумач готових знань і їх транслятор в оптимальному вигляді і оптимальної логіці, а як рівноправний співучасник процесу добування, обробки, аналізу знань. У певному сенсі вчитель перестає бути «предметником», а стає педагогом широкого профілю. Для цього він як керівник проекту:

• 1) повинен володіти високим рівнем культури і деякими творчими здібностями;
• 2) його авторитет повинен залежати не тільки від знань свого предмета, а й від здібностей бути ініціатором цікавих починань;
• 3) володіти широкою ерудицією і високим педагогічною майстерністю.

Найчастіше перед учителем постають педагогічні проблеми, Пов'язані з розвитком загальнонавчальних умінь і навичок у школярів, які можуть бути вирішені в рамках проектної діяльності.

Основні вміння

• 1. Рефлексивні вміння:
  • - вміння осмислювати завдання, для вирішення якої недостатньо знань;
  • - вміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання?
• 2. Пошукові (дослідницькі) уміння:
  • - вміння самостійно генерувати ідеї, тобто винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних галузей науки;
  • - вміння формулювати мету і ставити завдання;
  • - вміння запитувати необхідну інформацію у експерта (вчителі, консультанта, спеціаліста);
  • - вміння знаходити кілька варіантів вирішення проблеми;
  • - вміння висувати гіпотези;
  • - вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
  • - вміння формулювати проблеми і ставити завдання, що випливають з цієї проблеми.
• 3. Уміння і навички роботи у співпраці:
  • - навички колективного планування;
  • - вміння взаємодіяти з будь-яким партнером;
  • - навички взаємодопомоги в групі при вирішенні спільних завдань;
  • - навички ділового партнерства спілкування;
  • - вміння знаходити і виправляти помилки в роботі інших учасників проекту.
• 4. Менеджерські уміння і навички:
  • - вміння проектувати процес (виріб);
  • - вміння планувати діяльність, час, ресурси;
  • - вміння приймати рішення і прогнозувати їх наслідки;
  • - навички аналізу власної діяльності (її ходу і проміжних результатів);
  • - вміння щодо практичного застосування знань у різних і нетипових ситуаціях;
  • - вміння по освоєнню і використанню, адекватних технологій при виготовленні продуктів проектування.
• 5. Комунікативні вміння:
  • - вміння ініціювати навчальний взаємодія з дорослими - вступати в діалог, задавати питання і т.д.
  • - вміння вести дискусію;
  • - вміння відстоювати свою точку зору;
  • - вміння знаходити компроміс;
  • - навички інтерв'ювання.
• 6. Презентаційні уміння і навички:
  • - навички монологічного мовлення;
  • - вміння впевнено тримати себе під час виступу;
  • - артистичні вміння;
  • - вміння використовувати різні засоби наочності при виступі;
  • - вміння відповідати на незаплановані питання.

Все вищесказане дозволяє сформулювати приблизні вимоги до вчителя, який вирішив займатися проектної та дослідницькою діяльністю.

• · Відмова від авторитарного стилю навчання.
• · Володіння необхідним арсеналом дослідницьких, пошукових методичних прийомів.
• · Уміння організовувати і проводити дискусії, не нав'язуючи свою точку зору, не пригнічуючи учнів своїм авторитетом.
• · Володіння прийомами інтеграції знань з різних областей для вирішення проблематики вибраних проектів.
• · Уміння встановлювати і підтримувати в групах працюють над проектом ділового емоційного настрою, направляючи учнів на пошук рішення поставленої проблеми.

Слід нагадати, що реальні знання і вміння залишаються у людини тоді, коли він вчиться з інтересом, коли розуміє, навіщо йому ці самі знання і вміння, ніж вони особисто для нього значущі і для чого потрібні.

Яким чином, беручи участь в проектній діяльності, вчитель може створити умови для того, щоб учні оволоділи новими знаннями і вміннями? Відповідь на це питання дає список ролей, які «проживає» педагог по ходу реалізації навчального проекту:

• - ентузіаст, надихаючий і мотивуючий учнів на досягнення поставленої мети;
• - фахівець, що володіє знаннями і вміннями в декількох предметних областях;
• - консультант, який організовує доступ до інформаційних ресурсів, в тому числі і іншим фахівцям;
• - керівник і координатор, який уміє чітко налагодити взаємодію членів групи і визначити завдання кожному;
• - експерт, який має здатність ставити непрямі і навідні запитання, що допомагає виявити помилки.

Найбільш складним для вчителя-предметника є питання про ступінь самостійності учнів, які працюють над проектом. Які завдання, які постають перед проектною групою, повинен вирішувати вчитель, а які можна розв'язати через їх співпрацю? Очевидно, ступінь самостійності залежить від безлічі факторів: вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх попереднього досвіду, складності досліджуваної теми, характеру відносин між школярами в групі та ін.

А.В. Леонтович 14 вважає що, в типовій освітній ситуації, яка, як правило, визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «вчитель - учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної системи. при розвитку дослідницької діяльності ці позиції стикаються з реаліями: немає готових еталонів знань, які настільки звичні для класної дошки: явища, побачені в живій природі, часто механічно не вписуються в готові схеми, а вимагають самостійного аналізу в кожній конкретної ситуації. Все це передбачає ситуацію конструктивного співробітництва вчителя і учня.

В.Ю. Извеков 11 визначає структуру педагогічного управління учнівським об'єднанням в ході проектної роботи, що включає наступні дії:

• · Аналіз інтересів, здібностей і потенційних можливостей членів групи;
• · Визначення цілей, завдань дій і засобів розвитку індивідуальних і групових здібностей;
• · Засвоєння змісту проектних завдань, завдань навчальної, громадської та професійно-орієнтаційної роботи;
• · Підготовку членів групи до виконання проекту, плану громадської роботи і профорієнтації;
• · Використання найбільш ефективних принципів і методів управління проектною групою;
• · Організацію взаємодії всередині групи;
• · Включення вчителів і батьків в роботу групи;
• · Рефлексивний аналіз діяльності групи і отриманих результатів;
• · Підведення підсумків виконання поставлених завдань.

У процесі проектно-групової взаємодії учнів всебічно вивчаються їх інтереси, якості та здібності.

Вирішуючи найважливіші суперечності сучасної шкільної освіти, як-то: перевантаженість змісту, жорсткий контроль з боку вчителя, відчуженість досліджуваного матеріалу від школяра, пасивність в засвоєнні змісту і ряд інших, метод педагогічних проектів безсумнівно сприяє збереженню і зміцненню здоров'я учнів.

Ю.В. Громико 7 в монографії, присвяченій проектування і програмування в освіті, підкреслює, що сьогодні проектні та програмні форми мислення і свідомості утворюють акме - епіцентр розвитку форм і структур свідомості. Автор виявляє ряд складових цього типу розумової діяльності: проектне мислення, проектне миследействованіе, проектну комунікацію, проектну рефлексію і проектне розуміння.

Освітнє проектування школярів в такому випадку має надзавданням створення умов для оволодіння проектною миследеятельность, а отже, і всіма перерахованими вище її складовими. Реалізація змісту освіти, побудованого на такій основі, можлива за умови, коли сам педагог має проектної культурою, може проектувати свою професійну діяльність і організовує проектне рух дітей.

На думку Г.І. Лернера 15 вчитель не повинен виступати в ролі постійного опікуна, а по відношенню до учня виконує функції консультанта і наукового керівника, так як це відбувається в великій науці. Юний дослідник повинен розуміти, що основна частка відповідальності за якість роботи лежить на ньому. Учень повинен думати про терміни виконання, сумлінності та наукової достовірності своїх досліджень. Справа вчителя - нагадати про це, показати напрямок, в якому слід шукати, відредагувати текст, якщо це необхідно.

Л.Н. Галеева 4 зазначає, що вчитель-предметник, який реалізує в освітньому процесі розвиває і социализирующий потенціал предметного змісту, стає для учнів справжнім партнером в пізнанні світу засобами шкільного предмета. Практика показує, що самі вчителі з задоволенням виконують і придумують розвиваючі завдання, одночасно засвоюючи предметний зміст, його фактологию, концепцію, смисли. Навчальна діяльність учня стає осмисленою для нього самого, він розуміє як особисто йому зручніше діяти, щоб засвоїти зміст. Учень дійсно починає вчити-ся, тобто вчити самого себе.

Л.Н. Галеева 4 пропонує акцентувати розвиваючі цілі непрофільного предмета, помінявши психологічну установку учня: «на уроках непрофільного предмета біології (фізики, історії і т.д.) я перш за все розвиваю свої пізнавальні можливості, які зможу реалізувати в будь-який момент свого життя». На її думку, вчитель повинен допомогти учневі в його процесі самопізнання і саморозвитку, допомогти йому знайти і привласнити для цього адекватні прийоми і способи.

А ось як бачить А.В. Хуторський 28 образ учителя-інноватора особистісно-орієнтованої школи:

• 1) діагностує індивідуальний особистісний потенціал учнів;
• 2) виявляє особистісні особливості учнів у кожній конкретній освітній галузі;
• 3) уточнює фундаментальні освітні об'єкти, пов'язані з ними проблеми і інші елементи освітньої програми особистісно орієнтованого типу;
• 4) відбирає культурні аналоги передбачуваним продуктам учнівської освітньої діяльності;
• 5) забезпечує реалізацію індивідуального набору особистісних якостей і ролей кожного учня в навчанні;
• 6) організовує та відстежує технологію руху учнів по їх індивідуальних освітніх траєкторіях;
• 7) фіксує зміни в особистісних якостях учнів і ступінь реалізації їх внутрішнього потенціалу, а також зовнішню освітню продукцію учнів (портфоліо).

Цікавий і образ учня школи особистісної орієнтації - інноваційної по відношенню до засобів масової школі. На думку А.В. Хутірського 26 такий учень характеризується наступними параметрами:

• 1) знає свої індивідуальні особливості, риси характеру, найбільш оптимальні темпи і форми занять кожним з навчальних предметів;
• 2) має досвід реалізації своїх найбільш творчих здібностей у формі виконання і захисту творчих робіт, проведення конкурсів, свят, олімпіад і т.д.
• 3) усвідомлює і вміє пояснити цілі занять тим чи іншим предметом, чітко розуміючи, навіщо він ходить в школу і в чому себе реалізує;
• 4) вміє поставити навчальну мету в заданій області знань або діяльності; скласти план її досягнення; виконати план, виходячи зі своїх індивідуальних особливостей; отримати і усвідомити своє результат; порівняти його з аналогічними результатами однокласників; провести рефлексію і самооцінку своєї діяльності;
• 5) має особистісне розуміння сенсу кожного з предметів, що вивчаються; володіє базовими знаннями, вміннями і навичками; орієнтується в основних навчальних предметах, проблемах відповідних наук і мистецтв;
• 6) має особистісні результати освіти, що відрізняються від федеральних і регіональних освітніх стандартів глибиною, тематикою, наявністю думки, відмінного від загальноприйнятого;
• 7) здатний позначити своє розуміння (або нерозуміння) по будь-яких виникаючих питань; вміє зрозуміти і оцінити іншу точку зору, вести діалог або суперечка;
• 8) є носієм культурних норм і традицій, прожитих і засвоєних їм; вміє аргументувати свої знання і отримані результати;
• 9) вміє визначати свої дії в ситуаціях вибору; володіє розкутістю думок, почуттів і рухів, одночасно вміє витримувати норми поведінки, які задаються в школі і (або) сім'ї;
• 10) має гідну мету в житті, вміє вибудувати свої подальші плани навчання на перспективу.

Безперечно, з цим важко не погодитися! Адже метою загальної середньої освіти є «формування різнобічно розвиненої, творчої особистості, здатної реалізувати свій потенціал в динамічних соціально-економічних умовах, як у власних життєвих інтересах, так і в інтересах суспільства (продовження традицій, розвиток науки, культури, техніки зміцнення історичної спадкоємності поколінь ) ».

У роботі над проектами дуже важливо визначити частку участі вчителя, яку не можна применшити (проект може не вийти), але, що ще важливіше, не можна і перебільшити. Вчительське бажання відредагувати і виправити кожну строчку може погубити головне: самостійність його авторів - наших учнів. З іншого боку, і сильні і слабкі сторони проекту можуть бути побачені самими учнями лише на певному етапі, - коли проект завершений, коли можна проаналізувати і оцінити його в цілому. Проекти можуть виконуватися індивідуально або групою. Залежно від рівня підготовленості учнів реального навчального часу і багатьох інших причин навчальне завдання може виконуватися повністю або частинами.

Учителем задається "простір" можливих цілей діяльності і шляхів їх досягнення, з яких учень вибирає найбільш відповідні його індивідуальності.

Реалізація реального проектного навчання, судячи з аналізу літератури, піднімає дуже важливе питання, яке сам по собі є проблемою: "Яку підготовку повинні пройти вчителя, щоб успішно впоратися з такого роду навчанням?" Використання методу проектів на практиці веде до зміни позицій вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів.

Включення методу проекту в освітній процес пов'язане з рядом труднощів. Деякі педагоги з обережністю ставляться до нововведення. Адже стати справді науковим керівником групи школярів, які працюють над проектами, не кожному вчителю по плечу. Тут потрібна і висока кваліфікація педагога, і достатній рівень знання предмета, і готовність до додаткових тимчасових витратах. Без усвідомлення і визнання нової філософії навчання, використання методу проектів не принесло б очікуваних результатів.

Метод проектів - навчання спирається на безпосередній досвід і інтерес учнів: навчання будується так, щоб навчальна робота і вчення протікали природно і з необхідністю створювали такі умови, такі дії учнів, внаслідок яких вони не зможуть не навчитися. Розум дитини буде зосереджуватися нема на навчанні або навчанні. Він спрямований на роблення того, що вимагає ситуація, тоді як навчання є результатом. Методом вчителя стає відшукання умов, які пробуджуються самоосвітню активність або вчення, і така взаємодія з учнями, при якому вчення стає наслідком цієї активності.

Можна зробити висновок, що вчитель повинен володіти як пояснювальним, так і дослідницькими методами навчання. Виступаючи в ролі організатора проектного навчання, учитель покликаний діяти швидше як керівник і партнер, ніж як джерело готових знань і директив для учнів. У процесі підготовки вчитель повинен набути досвіду, який дозволить йому:

Тонко відчувати проблемність ситуацій, з якими стикаються учні, і вміти ставити перед класом реальні навчальні завдання в зрозумілій для дітей формі.

Виконувати функцію координатора і партнера. В ході дослідження різних аспектів проблеми допомагати окремим учням і групам, уникаючи директивних прийомів.

Намагатися захопити учнів проектом і процесом його глибокого дослідження, стимулювати творче мислення за допомогою вміло поставлених питань.

Проявляти терпимість до помилок учнів, що допускаються ними в спробах знайти власне рішення. Пропонувати свою допомогу або адресувати до потрібних джерел інформації тільки в тих випадках, коли учень починає відчувати безнадійність свого пошуку.

Організовувати заходи для проведення досліджень, зустрічей з іншими дітьми та представниками громадськості для збору даних.

Надавати можливість для регулярних звітів робочих груп і обміну думками в ході класних обговорень. Заохочувати критичне ставлення до дослідницьких процедур, пропозиції щодо поліпшення роботи та висунення нових напрямків дослідження.

Закінчувати обговорення в класі, дослідження і роботу по впровадженню рішень в практику до появи ознак втрати інтересу до проекту.

В організації проектної діяльності вчитель проявляє:

вміння вибрати найбільш цікаві і практично значущі теми для проектів;

володіння достатнім арсеналом дослідницьких, пошукових методів, вміння організувати самостійну дослідницьку роботу учнів;

організацію навчально-виховної роботи з предмета, орієнтовану на пріоритет різноманітних видів самостійної діяльності учнів (індивідуальних, парних, групових видів самостійної роботи дослідного, пошукового, творчого плану).

У проектній діяльності педагог займає лідируючу, але не домінуючу позицію, виконує функції режисера, але не розпорядника, грає роль не тільки організатора, але і співучасника такого навчального процесу, який будується як діалог учнів з пізнаваною реальністю, з іншими людьми, як збагачення їх цілісного особистісного досвіду, тобто мова йде про розвиваючому навчанні, яке передбачає наявність у педагога таких професійних якостей, як:

володіння мистецтвом комунікації, вміння організувати і вести дискусії, не нав'язуючи свою точку зору, не давлячи на аудиторію своїм авторитетом;

здатність генерувати нові ідеї, направити учнів на пошук шляхів вирішення поставлених проблем;

вміння встановлювати і підтримувати в групі проекту стійкий, позитивний емоційний настрій;

володіння інформаційною грамотністю (орієнтація в друкованих джерелах інформації, аудіовізуальна культура, володіння комп'ютерними технологіями);

володіння методикою інтеграції знань з різних областей для вирішення проблематики вибраних проектів.

проект навчання модель учитель

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Намагайтеся підходити до всього творчо, боріться з усілякими проявами конформізму і стереотипними банальними рішеннями.

Орієнтуйтеся на процес дослідницького пошуку, а не тільки на результат.

Прагніть відкрити і розвинути в кожній дитині її індивідуальні нахили та здібності.

В процесі роботи не забувайте про виховання школяра.

Намагайтеся менше займатися повчаннями, допомагайте дітям діяти незалежно, уникайте прямих інструкцій щодо того, чим вони повинні займатися.

Не робіть поспішних припущень, навчитеся не поспішати з винесенням оціночних суджень і вчіть дітей робити так само.

Оцінюючи, пам'ятайте - краще десять разів похвалити ні за що, ніж один раз ні за що критикувати.

Не слід покладатися на те, що діти вже мають певні базовими навичками і знаннями, допомагайте їм освоювати нове.

Пам'ятайте про головне педагогічному результаті - не робіть за учня те, що він може зробити самостійно.

Чи не стримуйте ініціативи дітей і не робіть за них те, що вони можуть зробити самі, або те, чого вони можуть навчитися самостійно. Уникайте прямих інструкцій.

Навчайте дітей простежувати далекі зв'язку і вибудовувати довгі асоціативні ланцюжки.

Вивчайте виявляти зв'язки між предметами, подіями та явищами.

Навчайте дітей діяти незалежно, привчайте їх до навичок оригінального рішення проблем, самостійних пошуків і аналізу ситуацій.

Намагайтеся формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження.

Використовуйте важкі ситуації (проблеми), що виникли у дітей в школі і вдома, як область завдань застосування отриманих навичок у вирішенні дослідницьких завдань.

Навчайте дітей переважно не мислить, а мислення. Вивчайте здатності добувати інформацію, а не ковтати її в готовому вигляді.

Намагайтеся навчати школярів умінь аналізувати, синтезувати, класифікувати одержувану ними інформацію.

Допомагайте дітям навчитися керувати процесом власного дослідження.

Проектна та дослідницька діяльність учнів

Проектна дослідницька діяльність учнів прописана в стандарті освіти. Отже, кожен учень повинен бути навчений цій діяльності. програми всіх шкільних предметів орієнтовані на даний вид діяльності. Усні іспити в 9 і 11 класах припускають захист проекту як один з видів підсумкової атестації. Таким чином, проектна дослідницька діяльність учнів стає все більш актуальною в сучасній педагогіці. І це не випадково. Адже саме в процесі правильної самостійної роботи над створенням проекту найкраще формується культура розумової праці учнів.

Найголовніше в проекті після визначення теми - цевироблення гіпотези, постановка проблеми, планування навчальних дій, Зіставлення фактів. Вся ця поетапна діяльність і формує культуру розумової праці учнів, привчаючи їх самостійно здобувати знання. Всьому цьому необхідно навчати дітей, і бажано, не в ході підготовки конкретного проекту, а заздалегідь в ході навчання предмету. Ось чому особливо актуальні сьогодні уроки-дослідження і уроки - проекти. Адже вони не тільки сприяють інтенсифікації навчального процесу, а й формують культуру розумової праці учнів, готуючи їх до створення самостійних проектів.

1 етап у формуванні культури розумової праці учнів під час підготовки та презентації проекту- урок-дослідження. Підготовка цього типу уроку передбачає організацію дослідницької діяльності учнів і педагогічну діяльність вчителя (таблиця 2, таблиця 3).

2 етап - урок-проект (Таблиця 4). Педагогічна діяльність вчителя така ж, як і на уроці-дослідженні.

Таким чином, проводячи ці два види уроків, ми формуємо в учнів культуру розумової праці, привчаючи дітей до дослідницької діяльності, до самостійного усвідомленої роботи над проектом.

типологія проектів

дослідні Вимагають добре продуманої структури, цілей, актуальності для всіх учасників, продуманих методів, експериментальних і дослідних робіт, методів обробки результатів. творчі Не мають детально відпрацьованої структури, вона розвивається по ходу роботи, планується тільки кінцевий результат (випущена газета, відеофільм) ігрові Структура тільки намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні і ділові відносини. інформаційні Спрямований на збір інформації про якому-небудь об'єкті. Його структура: мета, методи отримання і обробки інформації, результат, презентація. практико-орієнтовані Чітко визначений результат, ретельно продумана структура, чітке визначення функцій кожного учасника, координація етапів роботи, презентація кінцевих результатів, оцінка роботи.

Модель дослідницької діяльності учнів

Педагогічна діяльність вчителя

Навчальний проект як технологія

Основна цінність проекту - загальний кінцевий результат Мета: формування і розвиток умінь і навичок вирішення практичних завдань. мотивація: 1) визначення мети проекту та етапів досягнення мети; 2) розподіл ролей і планування роботи. Етапи роботи: 1. Збір інформації. 2. Обговорення даних, систематизація. 3. Висування гіпотези. 4. Виготовлення моделей (макети, сценарії). 5. Вибір способу представлення результатів. 6. Розподіл ролей для захисту. 7. Захист (презентація). 8. Колективне обговорення захисту, оцінка.

Глобальні зміни в інформаційній, комунікаційної, професійної та інших сферах сучасного суспільства вимагають коректування змістовних, методичних, технологічних аспектів освіти, перегляду старих ціннісних пріоритетів, цільових установок і педагогічних засобів.

Технологія класно-урочної системи протягом століть виявлялася найбільш ефективною для масової передачі знань, умінь, навичок молодому поповненню. Відбуваються в сучасності зміни в суспільному житті вимагають розвитку нових способів освіти, педагогічних технологій, що мають справу з індивідуальним розвитком особистості, творчої ініціацією, навички самостійного руху в інформаційних полях, формування у того, хто навчається універсального вміння ставити і вирішувати завдання для вирішення у житті проблем - професійної діяльності, Самовизначення, повсякденному житті. Акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування у дітей здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і чітко планувати дії, ефективно співпрацювати в різноманітних за складом і профілю групах, бути відкритими для нових контактів і культурних зв'язків. Це вимагає широкого впровадження в освітній процес альтернативних форм і способів ведення освітньої діяльності.

Цим обумовлено введення в освітній контекст освітніх установ методів і технологій на основі проектної та дослідницької діяльності учнів. Особливу увагу Департамент освіти м Москви приділяє роботі педагогів експериментальних та інноваційних установ, освітніх установ з підвищеним вмістом освіти. В цьому напрямку сприяє розвитку конкурсного руху серед проектних і дослідницьких робіт учнів.

Педагогічна громадськість повинна усвідомити проектну і дослідницьку діяльність учнів як невід'ємну частину освіти, окрему систему в освіті, одним з напрямків модернізації сучасної освіти, розвитку концепції профільної школи. Відповідно до наказу Московського комітету освіти від 30.08.2002 р № 750 «Про організацію Московського міського конкурсу науково-дослідних і проектних робіт учнів загальноосвітніх установ» щорічно проходить міський конкурс, який є системою конференцій з різних напрямків знань, що проводяться в кілька етапів.

Організація проектної та дослідницької діяльності учнів в освітніх установах вимагає грамотного науково-обґрунтованого підходу і вирішення комплексу задач організаційно-управлінських, навчально-методичних, кадрового забезпечення, організаційно-методичних, інформаційних, дидактичних і психолого-педагогічних. Ці завдання можуть вирішуватися в будь-якому освітній установі при наявності ініціативної групи педагогів однодумців на чолі з керівником, організатором навчально-виховного процесу та наукового керівництва розвитком цієї діяльності з боку фахівця або наукової установи. Цим педагогам потрібно певний рівень науково-методичної підготовки, володіння технологією проектування і дослідницьким методом.

Дослідницька діяльність учнів - діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням (На відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, Нормовану виходячи з прийнятих в науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, неважливо, в якій області природних або гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною приналежністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

Проектна діяльність учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату діяльності. Неодмінною умовою проектної діяльності є наявність заздалегідь вироблених уявлень про кінцевий продукт діяльності, етапів проектування (вироблення концепції, визначення цілей і завдань проекту, доступних і оптимальних ресурсів діяльності, створення плану, програм і організація діяльності по реалізації проекту) та реалізації проекту, включаючи його осмислення і рефлексію результатів діяльності.

Проектно-дослідницька діяльність - діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка можливості бути реалізованим дослідження, визначення необхідних ресурсів. Є організаційною рамкою дослідження.

Навчальне дослідження і наукове дослідження. Головним змістом дослідження в сфері освіти є те, що воно є навчальним. Це означає що його головною метою є розвиток особистості, а не отримання об'єктивно нового результату, як у «великій» науці. Якщо в науці головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учням функціонального навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі придбання суб'єктивно нових знань ( т. е. самостійно отриманих знань, які є новими і особистісно значущими для конкретного учня).

Тому при організації освітнього процесу на основі дослідницької діяльності на перше місце постаєзадача проектування дослідження. При проектуванні дослідницької діяльності учнів як основа береться модель і методологія дослідження, розроблена і прийнята в сфері науки за останні кілька століть. Ця модель характеризується наявністю декількох стандартних етапів, присутніх в будь-якому науковому дослідженні незалежно від тієї предметної області, в якій воно розвивається. При цьому розвиток дослідницької діяльності учнів нормується виробленими науковим співтовариством традиціями з урахуванням специфіки навчального дослідження - досвід, накопичений в науковому співтоваристві, використовується через завдання системи норм діяльності.

Розвиток суб'єкт-суб'єктних відносин при розвитку дослідницької діяльності. У типовій освітній ситуації, яка, як правило, визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «вчитель» - «учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. При розвитку дослідницької діяльності ці позиції стикаються з реаліями: немає готових еталонів знання, які настільки звичні для класної дошки: явища, побачені в живій природі чисто механічно не вписуються в готові схеми, а вимагають самостійного аналізу в кожній конкретній ситуації. Це ініціює початок еволюції від об'єкт-суб'єктної парадигми освітньої діяльності до ситуації спільного збагнення навколишньої дійсності, вираженням якої є пара «колега-колега». Друга складова - «наставник-молодший товариш» припускає ситуацію передачі навичок практичної діяльності, пов'язаних з освоєнням дійсності від учителя, ними володіє, до учня. Ця передача відбувається в тісному особистісному контакті, що обумовлює високий особистий авторитет позиції «наставник» і фахівця, педагога, її носія. Головним результатом розглянутої позиційної еволюції є розширення меж толерантності учасників дослідницької діяльності.

Сучасне розуміння сенсу дослідницької діяльності учнів. У розвитку дослідницької діяльності учнів в Росії є давні традиції. Так, у багатьох регіонах створювались і функціонували юнацькі науково-технічні товариства і малі академії наук. Діяльність багатьох юнацьких науково-технічних товариств нерідко зводилася до реалізації в середовищі старших школярів моделі функціонування академічних дослідницьких колективів, реалізації в спрощеному вигляді дослідницьких завдань лабораторій науково-дослідних інститутів. Головною метою цієї діяльності було підготовка абітурієнтів для ВНЗ та формування молодої зміни для науково-дослідних інститутів. На ділі це означало реалізацію навчально-виховного процесу в більш індивідуалізованої вигляді в додатково вводиться предметної області. В сучасних умовах, Коли актуальне питання про зниження навчального навантаження дітей, значення терміна «дослідницька діяльність учнів» набуває дещо іншого значення. У ньому зменшується частка профорієнтаційного компонента, факторів наукової новизни досліджень, і зростає зміст, пов'язане з розумінням дослідницької діяльності як інструменту підвищення якості освіти.

Відмінність дослідницької діяльності від проектної і конструктивною. Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, який встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження і представлений в стандартному вигляді. Необхідно підкреслити самоцінність досягнення істини в дослідженні як його головного продукту. Часто в умовах конкурсів та конференцій можна зустріти вимоги практичної значущості, застосовності результатів дослідження, характеристику соціального ефекту дослідження (наприклад, природоохоронний ефект). Така діяльність, хоча часто називається організаторами дослідницької, переслідує інші цілі (самі по собі не менш значущі) - соціалізації, напрацювання соціальної практики засобами дослідницької діяльності. Керівник дитячої дослідницької роботи повинен віддавати собі звіт в зміщенні цілей проведеної роботи при введенні подібних вимог.

Специфіка реалізації дослідницьких завдань в школі. Не менш важливі обмеження накладають на тематику, характер і обсяг досліджень вимоги вікової психології. Для юнацького віку характерні ще невисокий загальний освітній рівень, Несформованість світогляду, нерозвиненість здатності до самостійного аналізу, слабка концентрація уваги. Надмірний обсяг роботи і її спеціалізація, які призводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоди загальній освіті та розвитку, які є, безумовно, головним завданням в цьому віці. Тому далеко не кожна дослідницька задача, привнесена з науки, придатна для реалізації в освітніх установах. Такі завдання повинні відповідати певним вимогам, пов'язаними з загальними принципами проектування дослідницьких завдань учнів у різних областях знань.

Класифікація задач за складністю. Серед вимог, що пред'являються до завдань, такі, як обмеженість обсягу експериментального матеріалу, математичного апарату обробки даних, обмеженість міжпредметного аналізу. За ступенем складності аналізу експериментальних даних ми поділяємо задачі на завдання практикуму, власне дослідні і наукові.

завдання практикуму служать для ілюстрації будь-якого явища. В цьому випадку змінюється який-небудь параметр (наприклад, температура) і досліджується пов'язане з цим зміна, наприклад, обсягу. Результат стабільний і не вимагає аналізу.

дослідницькі завдання являють собою клас задач, які застосовні в освітніх установах. У них досліджувана величина залежить від декількох нескладних факторів (наприклад, забрудненість місцевості в залежності від відстані до труби заводу і метеоумов). Вплив факторів на досліджувану величину являє собою прекрасний об'єкт для аналізу, посильного учням.

У наукових завданнях присутні багато факторів, вплив яких на досліджувані величини досить складно. Аналіз таких задач вимагає широкого кругозору і наукової інтуїції і незастосовні в освітньому процесі.

Подання досліджень. Подання дослідження, особливо в сучасності, має вирішальне значення у всій роботі. Наявність стандартів подання є характерним атрибутом дослідницької діяльності і виражено досить жорстко на відміну, наприклад, від діяльності в сфері мистецтва. Таких стандартів в науці кілька:тези, наукова стаття, Усна доповідь, дисертація, монографія, популярна стаття. У кожному із стандартів визначені характер мови, обсяг, структура. При поданні керівник і учень повинен з самого початку визначитися з тим жанром, в якому він працює, і строго слідувати його вимогам. Найбільш популярними на сучасних юнацьких конференціях є жанри тез, статті, доповіді. При цьому в цих формах може бути представлені і не дослідні роботи, а, наприклад, реферати або описові роботи.

Класифікація творчих робіт учнів в галузі природничих та гуманітарних наук. Аналіз представлених на конференції і конкурси робіт дозволяє виділити наступні їх типи:

Проблемно-реферативні - творчі роботи, написані на основі декількох літературних джерел, Які передбачають зіставлення даних різних джерел і на основі цього власне трактування поставленої проблеми.

експериментальні - творчі роботи, написані на основі виконання експерименту, описаного в науці і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійну трактування особливостей результату в залежності від зміни вихідних умов.

Натуралістичні і описові - творчі роботи, спрямовані на спостереження і якісний опис якого-небудь явища. Можуть мати елемент наукової новизни. Відмінною особливістю є відсутність коректної методики дослідження. Однією з різновидів натуралістичних робіт є роботи суспільно-екологічного спрямування. Останнім часом, мабуть, з'явилося ще одне лексичне значення терміна «екологія», що означає громадський рух, спрямований на боротьбу з антропогенними забрудненнями довкілля. Роботи, виконані в цьому жанрі, часто грішать відсутністю наукового підходу.

дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної з наукової точки зору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз і висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є непредопределенность результату, який можуть дати дослідження.

В організоване навчання в загальноосвітній навчальний заклад рекомендується включення дослідницької діяльності в рамках інтегрованої програми загального і додаткової освіти. При цьому дослідницька діяльність може бути включена: в курси, що входять в базисний навчальний план (Інваріантний компонент - технологія, елементи проектного дослідження в рамках державних програм з основних предметів); в годинник шкільного компонента (Курси за методологією і історії наукового дослідження, теоретичні спеціалізовані предмети); в блок додаткової освіти (групові теоретичні та практичні заняття за окремими тематичними напрямками, індивідуальні заняття та консультації за темами виконуваних досліджень), систему теоретичної і практичної підготовки, самостійних досліджень під час проведення виїзних заходів в канікулярний час (екскурсії та експедиції). На основі технології дослідницької діяльності може бути реалізована модель профільної школи як на базі загальноосвітнього закладу, так і в кооперації з установами додаткової та вищої професійної освіти.

Дослідницька діяльність учнів є технологією додаткової освіти, оскільки має два обов'язкових для додаткової освіти ознаки:

• гнучкі освітні програми, Вибудовуються відповідно до специфіки виконуваної завдання, схильностями і здібностями конкретного учня;
• наявність індивідуальних форм роботи педагога і учня - групові та індивідуальні заняття та консультації, виїзні заходи, семінари та конференції.

Дослідницька діяльність може з успіхом застосовуватися в школах, гімназіях і ліцеях, коледжах і професійних училищах.

Проектно-дослідницька школа і інноваційна мережа дослідницької діяльності учнів. У Москві склався щодо постійне коло організацій (це школи, установи додаткової освіти дітей, дитячі колективи при наукових установах та ін.), В яких склалися традиції і культура дослідницької роботи зі школярами. Кожна з таких організацій добре пізнавана по характерному «почерку»: це може бути улюблена тематики, або методики, або місця проведення досліджень. Щороку вони представляють на різні конференції роботи різних дітей, часом змінюються педагоги, але «почерк» залишається незмінним. Для них вводиться спеціальний термін -проектно-дослідницькі школи, Вони і є реальними суб'єктами дослідницької діяльності учнів. Орієнтація на роботу з проектно-дослідними школами задає інноваційну мережу, в якій поширюється (впроваджується) технологічна модель дослідницької діяльності учнів в освітній системі як модель їх залучення і утримання в спільну діяльність.

Для кожного учасника освітнього процесу актуально розставити свої акценти при плануванні та організації даного виду діяльності учнів.

При цьому для керівника освітнього закладу важливо розуміти:

• Що дає проектна і дослідницька діяльність навчаються поряд з традиційним способом навчання?
• Як змінюється роль вчителя і учня в навчальному процесі?
• Як навчити вчителів керувати роботою учнів?
• Як залучити в школу вчених і фахівців з наукової галузі для консультування з питань організації дослідницької діяльності?
• Як змінюється організація навчального процесу освітньої установи?
• Як оцінюється успішність роботи студента в проектної та дослідницької діяльності?
• Як розробити програму роботи освітнього закладу з розвитку дослідницької діяльності і звідки залучити ресурси для її реалізації?
• Які збільшення в ЗУН, в розвитку і вихованні учня можуть бути отримані в результаті виконання одного проекту або дослідження, серії проектів або досліджень, в кінці циклу навчання?

Завуча необхідно розібратися в наступних питаннях:

• Все перераховане в розділідля керівника школи.
• Як скласти розклад занять для використання необхідних у навчальному проекті або дослідженні ресурсів (інформаційних, матеріально-технічних, аудиторних, кадрових)?
• Як узгодити тематичні плани курсів предметів, в рамках яких виконується навчальний проект або дослідження.(Разом з учителями)?
• Як організувати моніторинг формування ЗУН необхідних для виконання навчального проекту або дослідження?
• Як підібрати навчальні проекти і дослідження, що відповідають специфіці школи, особливостей класу, завданням УВП.(Разом з учителями)?
• Як організувати моніторинг формування навичок самостійності, використовуваних при виконанні навчального проекту або дослідження?
• Як вибудувати серію проектів або досліджень одного учня для послідовного формування специфічних умінь і навичок проектної та дослідницької діяльності.(Разом з учителями)?

Вчителю потрібно знати:

• Все, що перераховано в розділідля завуча з позначкою «Разом з вчителями».
• Як скласти навчально-тематичний план курсу, в якому передбачається проектна або дослідницька діяльність учнів?
• Як підготувати учнів до роботи над навчальним проектом або дослідженням?
• Як адаптувати відомий навчальний проект або дослідження до особливостей свого класу, установи освіти і умов наявного забезпечення?
• Як розробити навчальний проект або дослідження?
• Як оцінити виконання педагогічних завдань в результаті виконання навчального проекту або дослідження?
• Як здійснити навчальний проект або дослідження. Які форми освітньої діяльності застосовувати?
• З ким консультуватися з питань змісту проектної дослідницької діяльності?

У теоретичних і методичних питань стосовно даної проблеми можуть бути корисні матеріали публікацій, методичних та інформаційних сайтів (див. Додатки 1 і 2), а також доцільно використовувати можливості курсової та модульної підготовки вчителів з дослідницької та проектної діяльності учнів в системі підвищення кваліфікації МІОО за відповідною тематиці.

Саме вирішальне ланка цієї новації - учитель. Змінюється роль вчителя і не тільки в проектно-дослідному навчанні. З носія знань та інформації, всезнаючого оракула, вчитель перетворюється в організатора діяльності, консультанта і колегу по вирішенню проблеми, добування необхідних знань і інформації з різних (може бути і нетрадиційних) джерел. Робота над навчальним проектом або дослідженням дозволяє вибудувати безконфліктний педагогіку, разом з дітьми знову і знову пережити натхнення творчості, перетворити процес освітній процес з нудною принудиловки в результативну творчу творчу роботу.

Навчальний проект або дослідження з точки зору того, хто навчається - це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, дозволить проявити себе індивідуально або в групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямована на рішення цікавою проблеми, сформульованої часто самими учнями у вигляді завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб розв'язання проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Навчальний проект або дослідження з точки зору вчителя - це інтегративне дидактичний засіб розвитку, навчання і виховання, яке дозволяє виробляти і розвивати специфічні вміння і навички проектування і дослідження в учнів, а саме вчити:

• проблематизації (розгляду проблемного поля і виділенню подпроблем, формулювання провідної проблеми і постановці завдань, що випливають з цієї проблеми);
• цілепокладання і планування змістовної діяльності учня;
• самоаналізу і рефлексії (результативності та успішності вирішення проблеми проекту);
• представлення результатів своєї діяльності і ходу роботи;
• презентації в різних формах, з використанням спеціально підготовлений продукт проектування (макета, плаката, комп'ютерної презентації, креслень, моделей, театралізації, відео, аудіо та сценічних вистав і ін.);
• пошуку і відбору актуальної інформації і засвоєнню необхідного знання;
• практичного застосування шкільних знань в різних, в тому числі і нетипових, ситуаціях;
• вибору, освоєння та використання відповідної технології виготовлення продукту проектування;
• проведення дослідження (аналізу, синтезу, висунення гіпотези, деталізації і узагальнення).

Оволодіння самостійної проектної та дослідницької діяльністю навчаються в освітньому закладі має бути збудовано у вигляді цілеспрямованої систематичної роботи на всіх щаблях освіти.

Для учнів в початковій школі

При організації даної роботи в початковій школі необхідно враховувати вікові психолого-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. А саме:теми дитячих робіт вибираються зі змісту навчальних предметів або близькі до них.проблема проекту або дослідження, що забезпечує мотивацію включення в самостійну роботу, повинна бути в області пізнавальних інтересів дитини і перебувати в зоні найближчого розвитку. Тривалість виконання проекту або дослідження доцільно обмежити 1-2 тижнями в режимі урочно-позаурочних занять або 1-2 здвоєними уроками.

Важливо при цьому ставити разом з дітьми і навчальні цілі по оволодінню прийомами проектування і дослідження як загальнонавчальних умінь. Доцільно в процесі роботи над темою включати екскурсії, прогулянки-спостереження, соціальні акції, роботу з різними текстовими джерелами інформації, підготовку практично значущих продуктів і широку громадську презентацію (із запрошенням старших хлопців, батьків, колег педагогів і керівників).

Поряд з формуванням умінь по окремих елементах проектної та дослідницької діяльності в учнів на традиційних заняттях починаючи з 2 класу (таких як: цілепокладання, формулювання питань, рефлексія, планування дій і так далі) можливе проведення в 3-му класі у 2-му півріччі одного проекту або дослідження, в 4-му - двох проектів або досліджень. Якщо дозволяють ресурси навчального часу, проектну та дослідницьку діяльність можна організовувати в урочний час, але за умови особистісно мотивованого включення дитини в роботу.

Для учнів в основній школі

Відповідно до вікової специфікою на перший план у підлітка виходять цілі освоєння комунікативних навичок. Тут проектна або дослідницька діяльність доцільно організовувати в групових формах. При цьому не слід позбавляти можливості учня вибору індивідуальної форми роботи.

теми дитячих робіт вибираються з будь-якої змістовної області (предметної, межпредметной, внепредметной),проблеми - близькі розумінню і хвилюючі підлітків в особистому плані, соціальних, колективних та особистих взаємин. Одержуваний результат повинен бути соціально і практично значущим.

Презентація результатів проектування або дослідження доцільно проводити на засіданнях наукового товариства учнів або шкільної конференції, - йде підготовка до різних заходів окружного та міського рівнів (ярмарки ідей, окружні та міські конкурси та конференції). При цьому педагоги повинні мати на увазі реальні терміни проведення таких заходів і відповідним чином планувати завершення робіт учнів, - дати тим самим шанс навчається публічно заявити про себе та свою роботу, отримати підкріплення в розвитку особистісних якостей і проектної та дослідницької компетентності.

Для учнів у старшій школі

Формування належного рівня компетентності в проектної та дослідницької діяльності (тобто самостійне практичне володіння технологією проектування і дослідження) має досягатися до кінця 10 класу.

Теми і проблеми проектних і дослідницьких робіт підбираються відповідно до особистісних переваг кожного учня і повинні знаходитися в області їх самовизначення. Слід надавати перевагу індивідуальні або міні групові форми роботи. Виконання проектів або досліджень в 11 (випускному) класі може бути як окремі випадки видатних успіхів обдарованих учнів, або як курсове проектування на профільному предметі з подальшим захистом результатів в якості творчого іспиту. У старшій школі доцільно виконання робіт на базі і з залученням фахівців з профільних наукових установ, вищих навчальних закладів. Перспективно широке використання різноманітних форм проектної та дослідницької діяльності: експедицій, конференцій та ін.

Для учнів в установах додаткової освіти

Проектна та дослідницька форма роботи з учнями повинна бути пріоритетною. В умовах додаткової освіти немає жорстких рамок класно-урочної системи, вибір змісту, тематики і проблематики проектів і досліджень учнями відбувається в момент вибору секцій, гуртків і товариств, в які він відвідує. При виборі форми роботи тут також необхідно враховувати вікові особливості дітей. Залежно від рівня отриманих результатів необхідно надати можливість учням продемонструвати їх на публічних презентаціях різного рівня: перед однолітками, батьками, педагогами, для широкого загалу.

Де б ми не займалися проектної або дослідницької діяльністю з учнями необхідно пам'ятати, що головний результат цієї роботи - формування та виховання особистості, яка володіє проектної та дослідницької технологією на рівні компетентності.

Забезпечення здійснення навчального проекту або дослідження

Для того щоб створити умови для самостійної творчої проектної та дослідницької діяльності навчаються, необхідно проводитипідготовчу роботу. Повинні бути передбаченіресурси навчального часу, Для того щоб уникнути перевантаження учнів і педагогів. Приступаючи до роботи, який навчається повинен володіти необхідними знаннями, Вміннями і навичками (стартові ЗУН ) У змістовній області проекту або дослідження. Йому знадобляться до певної міри сформованіспецифічні вміння і навички (Проектування або дослідження) для самостійної роботи.нове знання для учнів в ході проекту або дослідження учитель може дати, але в дуже незначній обсязі і тільки в момент його затребуваності навчаються.

Кожен проект або дослідження повинні бути забезпечені всім необхідним:матеріально-технічне і навчально-методичне оснащення, кадрове забезпечення (Додатково залучаються учасники, фахівці),інформаційні (Фонд і каталоги бібліотеки, Інтернет, CD-Rom аудіо та відео матеріали і т.д.) іінформаційно-технологічні ресурси (комп'ютери та ін. техніка з програмним забезпеченням),організаційне забезпечення (Спеціальний розклад занять, аудиторій, роботи бібліотеки, виходу в Інтернет), окреме від визначених занятьмісце (Не обмежується вільну діяльність приміщення з необхідними ресурсами і устаткуванням - медіатека). Різні проекти зажадають різний забезпечення. Проектна та дослідницька діяльність учнів спонукає до організаціїінформаційного простору освітнього закладу.

Всі види необхідного забезпечення повинні бути в наявності до початку роботи над проектом. В іншому випадку за проект не треба братися, або його необхідно переробляти, адаптувати під наявні ресурси. Недостатнє забезпечення проектної або дослідницької роботи може звести нанівець всі очікувані позитивні результати. Важливо пам'ятати, що завдання проекту або дослідження повиннівідповідати віку і лежати в зоні найближчого розвитку учнів - інтерес до роботи і посильность багато в чому визначають успіх. Крім того, необхідно забезпечити зацікавленість дітей в роботі над проектом або дослідженням -мотивацію , Яка буде давати незатухаючий джерело енергії для самостійної роботи і творчу активність. Для цього потрібно на старті педагогічно грамотно зробити занурення в проект або дослідження, зацікавити проблемою, перспективою практичної і соціальної користі. В ході роботи включаються закладені в проектну і дослідницьку діяльність мотиваційні механізми.

Оскільки проведення проектної та дослідницької діяльності учнів вимагає значних ресурсних витрат (часу, матеріалів, обладнання, інформаційних джерел, консультантів тощо.), Формування специфічних умінь і навичок самостійної проектної та дослідницької діяльності доцільно проводити не тільки в процесі роботи над проектом або дослідженням, але і в рамках традиційних занятьпоелементно . Вони освоюються як загальношкільні (надпредметні) і з'єднуються загальне технологічне уміння в процесі роботи над проектом або дослідженням. Для цього використовуються спеціальні організаційні форми і методи, приділяється окрема увага в канві уроку. Наприклад, проблемне введення в тему уроку, спільне або самостійне планування виконання практичного завдання, групові роботи на уроці, в тому числі і з рольовим розподілом роботи в групі.

наступні елементи проектної та дослідницької діяльності потрібно формувати в процесі роботи над проектом або дослідженням і поза нею:

Миследеятельностних: висування ідеї ( мозковий штурм), Проблематизація, цілепокладання і формулювання завдання, висування гіпотези, постановка питання (пошук гіпотези), формулювання припущення (гіпотези), обгрунтований вибір способу або методу, шляхи в діяльності, планування своєї діяльності, самоаналіз і рефлексія;

Презентаційні: побудова усної доповіді (повідомлення) про виконану роботу, вибір способів і форм наочної презентації (продукту) результатів діяльності, виготовлення предметів наочності, підготовка письмового звіту про виконану роботу;

Комунікативні: слухати і розуміти інших, висловлювати себе, знаходити компроміс, взаємодіяти всередині групи, знаходити консенсус;

Пошукові: знаходити інформацію по каталогам, контекстний пошук, в гіпертексті, в Інтернет, формулювання ключових слів;

Інформаційні: структурування інформації, виділення головного, прийом і передача інформації, подання до різних формах, впорядковане зберігання і пошук;

Проведення інструментального експерименту: організація робочого місця, підбір необхідного обладнання, підбір і приготування матеріалів (реактивів), проведення власне експерименту, спостереження ходу експерименту, вимірювання параметрів, осмислення отриманих результатів.

Оцінювання успішності студента у виконанні проекту або дослідження

При оцінці успішності студента в проекті або дослідженні необхідно розуміти, що найбільш значимою оцінкою для нього є суспільне визнання спроможності (успішності, результативності). На позитивну оцінку гідний будь-який рівень досягнутих результатів. Оцінювання ступеня сформованості умінь і навичок проектної та дослідницької діяльності важливо для вчителя, який працює над формуванням відповідної компетентності у того, хто навчається. Можна оцінювати:

• ступінь самостійності у виконанні різних етапів роботи над проектом;
• ступінь включеності в групову роботу і чіткість виконання відведеної ролі;
• практичне використання предметних і загальношкільних навчальних досягнень;
• кількість нової інформації використаної для виконання проекту;
• ступінь осмислення використаної інформації;
• рівень складності і ступінь володіння використаними методиками;
• оригінальність ідеї, способи вирішення проблеми;
• осмислення проблеми проекту і формулювання мети проекту або дослідження;
• рівень організації та проведення презентації: усного повідомлення, письмового звіту, забезпечення об'ёктамі наочності;
• володіння рефлексією;
• творчий підхід у підготовці об'єктів наочності презентації;
• соціальне і прикладне значення отриманих результатів.

Додаток 1
література

метод проектів

• Громико Ю. В. Поняття та проект в теорії розвиваючого навчання В. В. Давидова // Изв. Ріс. акад. образованія.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Філос.-психол. основи теорії В. В. Давидова).
• Гузєєв В. В. «Метод проектів» як окремий випадок інтегративної технології навчання .// Директор школи, № 6, 1995
• Гузєєв В. В. Освітня технологія: від прийому до філософії М., 1996
• Гузєєв В. В. Розвиток освітньої технології. - М., 1998.
• Дж. Дьюї. Демократія і освіта: Пер. з англ. - М .: Педагогіка-Прес, 2000. - 384 с.
• Методологія навчального проекту. Матеріали міського методичного семінару. - М .: МИПКРО, 2001. 144 с.
• Новікова Т. Проектні технології на уроках і під позаурочної діяльності. // Народна освіта, № 7, 2000, с 151-157
• Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. Учеб. посібник для студ. пед. вузів і системи вдосконалення. кваліфіковану консультацію. пед. кадрів / Полат Е. С. і др.Под ред Є. С. Полат. - М.,: Видавничий центр «Академія», 1999, - 224 с.
• Пахомова Н. Ю. Метод проектів. // Інформатика й освіту. Міжнародний спеціальний випуск журналу: Технологічна освіта. Тисячі дев'ятсот дев'яносто шість.
• Пахомова Н. Ю. Метод навчальних проектів в освітній установі: Посібник для вчителів і студентів педагогічних вузів. - М .: АРКТИ, 2003. - 112с. (Методична бібліотека)
• Пахомова Н. Ю. Навчальні проекти: його можливості. // Учитель, № 4, 2000., - с. 52-55
• Пахомова Н. Ю. Навчальні проекти: методологія пошуку. // Учитель, № 1, 2000., - с. 41-45
• Проект «Громадянин» - спосіб соціалізації підлітків .// Народное образование, № 7, 2000..
• Чечель І. Д. Метод проектів або спроба позбавити вчителя від обов'язків всезнаючого оракула .// Директор школи, № 3, 1998.
• Експериментальні майданчики в московському освіту. Зб. статей № 2. - М .: МИПКРО, 2001. 160с

дослідницький метод

• «Дослідницька робота школярів». Науково-методичний та інформаційно-публіцистичний журнал. Редакція «Народна освіта». Вид. 4 рази на рік. Передплатний індекс - 81415.
• Борзенко В. І., Обухів А. С. Насильно милим не будеш. Підходи до проблеми мотивації в школі і навчально-дослідницької діяльності // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М .: Народна освіта, 2001. С. 80-88.
• Гурвич Е. М. Дослідницька діяльність дітей як механізм формування уявлень про поліверсіонності світу створення навичок поліверсіонного дослідження ситуацій // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М .: Народна освіта, 2001. С. 68-80.
• Данильцев Г. Л. Що подобається і що не подобається експертам при оцінці навчально-дослідних робіт учнів // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М .: Народна освіта, 2001. С. 127-134.
• Дьомін І. С. Застосування інформаційних технологій в навчально-дослідницької діяльності // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М .: Народна освіта, 2001. С. 144-150.
• Леонтович А. В. Дослідницька діяльність як спосіб формування світогляду. // Народна освіта, № 10, 1999..
• Леонтович А. В. Модель наукової школи і практика організації дослідницької діяльності учнів / А. В. Леонтович // Шкіл. технології.- 2001.- N 5.- C. 146-149.
• Леонтович А. В. Навчально-дослідницька діяльність школярів як модель педагогічної технології: [Досвід навч. комплексу на базі середовищ. шк. N тисячу триста тридцять три «Донська гімназія» та Будинку наук.-техн. творчості молоді Москви] // Шкіл. технології.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
• Лернер І. \u200b\u200bЯ. Проблемне навчання. - М .: Знание, 1974.
• Логінова Н. А. Феномен учнівства: прилучення до наукової школи. // Психологічний журнал. 2000, том 21, № 5.
• Обухів А. С. Дослідницька діяльність як спосіб формування світогляду. // Народна освіта, № 10, 1999..
• Поддьяков А. Н. Діти як дослідники: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.
• Розвиток дослідницької діяльності учнів. Методичний збірник. - М .: Народна освіта, 2001. - 272 с.
• Савич А. С. Модель предметного змісту юнацької дослідницької експедиції. // Народна освіта, № 10, 1999..
• Савенков А. І. Дитячі дослідження в домашньому навчанні // Дослідницька робота школярів. 2002. № 1. С. 34-45.
• Чечель І. Д. Управління дослідницькою діяльністю педагога і учня в сучасній школі. - М .: Сентябрь, 1998.

Додаток 2
Інтернет-ресурси з проблем проектної та дослідницької діяльності

http://schools.keldysh.ru/labmro - Методичний сайт лабораторії методики та інформаційної підтримки розвитку освіти МІОО

www.researcher.ru - Портал дослідницької діяльності учнів за участю: Будинки науково-технічної творчості молоді МГДД (Ю) Т, Ліцею тисяча п'ятсот п'ятьдесят три «Ліцею на Донський», Представництва корпорації Intel в Росії, «Физтех-центру» Московського фізико-технічного інституту. Публікуються тексти за методологією і методикою дослідницької діяльності учнів вчених і педагогів з Москви та інших міст Росії, дослідні роботи школярів, організовані мережеві проекти, даються посилання на інші інтернет-ресурси. До 250 відвідувань в день.

www.1553.ru - сайт Ліцею № 1 553 «Ліцей на Донський», публікуються матеріали Міський експериментального майданчика «Розробки моделі організації освітнього процесу на основі навчально-дослідницької діяльності учнів ». До 50 відвідувань в день.

www.vernadsky.dnttm.ru - сайт Всеросійського Конкурсу юнацьких дослідницьких робіт ім. В. І. Вернадського. Російська і англійська версії. Публікуються нормативні документи по конкурсу, рекомендації щодо участі в ньому, дитячі дослідні роботи. Організовано систему on-line реєстрації рецензентів, кожен відвідувач сайту може написати відгук або рецензію на обрану роботу. До 300 відвідувань в день під час читань ім. В. І. Вернадського. - огляд дослідних і науково-практичних юнацьких конференцій, семінарів конкурсів тощо. Організовано on-line розміщення нормативних документів по конкурсам від всіх бажаючих. До 50 відвідувань в день.

www.subscribe.dnttm.ru - розсилка новин і інформації з різноманітних проблем і заходам рамках роботи системи дослідницької діяльності учнів (в розробці).

Роль вчителя та учня в проектної діяльності

Проектна діяльність вимагає від учителя не тільки пояснення «знання», скільки створення умов для розширення пізнавальних інтересів дітей, і на цій базі - можливостей їх самоосвіти в процесі практичного застосування знань. Саме тому вчитель - керівник проекту повинен мати високий рівень загальної культури, комплексом творчих здібностей. І, перш за все - розвиненою фантазією, без якої він не зможе бути генератором розвитку інтересів дитини і його творчого потенціалу. Авторитет учителя базується тепер на здатності бути ініціатором цікавих починань. Попереду виявляється той, хто провокує самостійну активність учнів, хто кидає виклик їх кмітливості і винахідливості. У певному сенсі вчитель перестає бути «предметником», а стає педагогом широкого профілю.

Як саме вчителю необхідно створювати умови для розвитку учнів в ході проектної діяльності? Відповідь на це питання дає список ролей, які належить «прожити» педагогу в ході керівництва проектом:

• · Ентузіаст-новатор, здатний кваліфіковано оцінити, стимулювати і надихати до продуктивної іншомовної комунікації, підтримуючи, заохочуючи і направляючи учнів в сторону досягнення мети;
• · Фахівець (володіє знаннями і вміннями в декількох - не у всіх! Областях);
• · Консультант, завжди готовий прийти на допомогу (організатор доступу до ресурсів, в т. Ч. До інших фахівців);
• · Керівник, організатор і менеджер навчальної діяльності
• · Координатор всього групового процесу (фасилітатор);
• · Досвідчений порадник-експерт (дає чіткий аналіз результатів виконаного проекту)

проектний учитель учень

Найбільш складним є питання про ступінь самостійності учнів, які працюють над проектом. Які із завдань, що стоять перед проектною групою, повинен вирішувати вчитель, які - самі учні, а які можна розв'язати в їхній співпраці? Готової відповіді на ці питання, мабуть, не знайти. Очевидно, що ступінь самостійності учнів залежить від безлічі факторів: від вікових та індивідуальних особливостей дітей, від їх попереднього досвіду проектної діяльності, від якої складності теми проекту, від характеру відносин в групі і ін. Для вчителя важливо уникнути перегинів як в ту, та й в іншу сторону, адже розвиваючий ефект проектної діяльності знаходиться в прямій залежності від ступеня її самостійності. Питання в тому, щоб для кожного вікового періоду підібрати такі види і продукти проектної діяльності, які були б адекватні віку. Так, в початковій школі проектом може бути малюнок, якась композиція, виконана своїми руками, і т. П. Точно так само важливо, що тема проекту не повинна жорстко ставити дорослими. В крайньому випадку, допустимо вибір однієї із запропонованих тем. Ще краще - спільне напрацювання теми в групі «учні + учитель» за принципом прихованої координації. Планування, реалізація і оцінка проектів також повинні здійснюватися в першу чергу самими дітьми. Не потрібно забувати, що учень переважну частину свого часу зайнятий традиційним класно-урочним навчанням, де він приречений грати лише одну роль - роль виконавця.

Всі етапи роботи, яку організує в умовах проектної діяльності, супроводжуються:

• - спеціально створеної атмосферою спілкування;
• - організованою груповий, парної, командної та індивідуальної роботою;
• - технікою формування груп;
• - прийомами управління навчальною діяльністю під час підготовки проектів.

На частку вчителя випадає важке завдання вибору проблем для проектів, а проблеми ці можна брати тільки з навколишньої дійсності, з життя. Проектний метод дозволяє широко використовувати міжпредметні зв'язки.

Проектний метод сприяє виявленню здібних та обдарованих дітей, розвитку академічної обдарованості, інтелекту, особистісних якостей учнів на базі підвищеного пізнавального інтересу до навчальних предметів, стимулювання інтересу учнів до утворення в цілому.

Починаючи з 2008 року зростає число учнів, які беруть участь в предметних олімпіадах різного рівня, мережевих проектах і НГО.

Робота по підготовці до предметних олімпіад проводиться протягом усього учбового року. З дітьми після уроків займаються педагоги: вирішують нестандартні завдання, створюють дослідні роботи, проекти.

У 2009-2010 навчальному році в міському конкурсі дослідницьких робіт та проектів молодших школярів «Я - дослідник» - учень 4 класу нашої школи став переможцем в номінації «Кращий проект».

Важливою складовою системи проектної діяльності вважаємо створення умов для розвитку всебічної особистості. Ми намагаємося стежити за тим, щоб інтелект дитини розвивався не на шкоду фізичному, емоційному та особистісному розвитку.

При роботі над яким - або проектом і сам учитель повинен бути готовий до виконання найрізноманітніших обов'язків, пов'язаних з їх навчанням і вихованням; мати живий, активний характер, бути доброзичливим і чуйним. Учитель повинен уміти проявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і, що дуже важливо, до постійного самовдосконалення.

Для визначення кваліфікаційних характеристик, необхідних для проектної діяльності школярів можна використовувати перелік професійних умінь, який включає:

• 1. вміння будувати навчання відповідно до результатів діагностичного обстеження дитини;
• 2. вміння модифікувати навчальні програми;
• 3. вміння стимулювати здібності учнів;
• 4. вміння працювати з експериментального плану;
• 5. вміння консультувати батьків.

Вважаємо, що система проектної діяльності, починаючи з початкової школи, Є досить ефективною, оскільки дозволяє бачити особистісні досягнення учнів і дає можливість точніше намічати орієнтири подальшого розвитку.

Курс «Педагогічна теорія - сучасного вчителя»

НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН КУРСУ

№ газети	Навчальний матеріал
	Лекція № 1.Дідактіка як універсальний інструмент педагогічної творчості
	Лекція № 2. Зміст біологічної освіти в сучасних умовах і його склад
	Лекція № 3. Методи навчання, їх специфіка. Контрольна робота № 1 (Термін виконання - до 15 листопада 2004 року)
	Лекція № 4. Проблемне навчання на уроках біології
	Лекція № 5. Проектна діяльність. Контрольна робота № 2 (Термін виконання - до 15 грудня 2004 року)
	Лекція № 6. Структура і типи уроків
	Лекція № 7. Інтелектуальне і моральне розвиток на уроках біології
	Лекція № 8. Методологічні аспекти науки на уроках біології
Підсумкова робота - розробка уроку. підсумкові роботи, Супроводжувані довідками з навчального закладу (Актами про впровадження), повинні бути спрямовані в Педагогічний університет не пізніше 28 лютого 2005 р

Лекція № 5. Проектна діяльність

Що таке дослідний проект.
Педагогічні цілі проектної діяльності.
Метод проектів в сучасній школі

Дослідницький метод, або метод проектів, веде свій початок від ідей Дж.Дьюи і його учня В.Х. Килпатрика, які вважали, що учбова діяльність дітей повинна бути усвідомлена ними, практично доцільна, корисна і цікава. Ці ідеї були підхоплені низкою педагогів, в тому числі С.Т. Шацьким. До середини 20-х рр. ХХ ст. метод проектів отримав широке поширення в радянській школі, але потім досить швидко був відкинутий. Здається, що однією з причин неприйняття методу проектів був страх перед тим, що з'явиться покоління творців, а не слухняних виконавців чужої волі.

Які цілі навчання дітей проектної, і в тому числі, дослідницької, діяльності? Їх кілька, але головними є наступні:

- формування і розвиток творчих здібностей;
- розвиток вміння ставити проблеми і самостійно вирішувати їх;
- створення мотивів до навчання і самоосвіти;
- формування почуття індивідуальної відповідальності за прийняте рішення;
- розвиток комунікативних умінь і навичок;
- розвиток методологічних умінь і навичок.

Наведений перелік не вичерпує всіх цілей, що досягаються застосуванням в навчанні дослідного методу, проте в якості орієнтира для вчителя, який вирішив активно працювати цим методом, він цілком достатній.

Зарубіжна школа давно і систематично вводить в процес навчання елементи дослідницького методу. І власне навчальний процес, і різного роду інтелектуальні марафони, олімпіади, інші змагання вимагають від учасників не тільки і не стільки знання фактологічного, скільки вміння вивести ці знання на основі аналізу наведеної інформації, співвіднести відомі дані з вимогами завдання для отримання нових даних і т. д. Може бути саме тому ми перемагаємо на олімпіадах, де запропоновані питання звучать досить традиційно і вимагають від учнів міцних знань, і програємо, наприклад, в олімпіадах, де потрібні навички перенесення знань і їх застосування в нестандартній ситуації. Прочитайте статтю Г.С. Ковальової «Вивчення природно-наукової грамотності в рамках міжнародної програми PISA» в журналі «Природознавство в школі» (№ 2/2004 р) і ви зрозумієте причини нашого відставання.

Чому вчаться вчителі та школярі в процесі спільного дослідження? Для того, хто уважно читав попередні лекції, відповідь ясна:

- співпраці і співтворчості;
- спостереженнями та відбору фактів;
- бачення і постановці проблем;
- визначення цілей дослідження;
- постановці завдань дослідження;
- вмінню формулювати гіпотези;
- вміння планувати експерименти;
- вмінню працювати з інформацією - шукати, аналізувати, відбирати, структурувати;
- застосовувати отримані знання для досягнення своїх цілей;
- конструювати нові способи діяльності;
- аналізувати отримані результати.

Крім цих спеціальних методологічних умінь школярі вчаться:

- планувати роботу;
- оформляти роботу;
- письмово та усно представляти результати роботи;
- захищати свою точку зору.

Таким чином, дослідницька робота, як ніяка інша діяльність, формує в учня якості, необхідні для професійної кар'єри і соціальної адаптації незалежно від вибору майбутньої професії.

Дослідницька робота учнів найчастіше проводиться в позаурочний час, хоча і на уроках може практикуватися рішення деяких проблем, завдань, постановка лабораторних дослідів, а також обговорення отриманої інформації, результатів роботи і так далі.

Однак, перш ніж приступати до систематичної роботи із застосуванням дослідницького методу, слід концептуально осмислити його місце і питома вага в практиці роботи конкретної школи. З дидактичної, методичної, общепедагогической точок зору необхідно визначити, яким чином включення школярів в проектну діяльність відіб'ється на загальній атмосфері школи; хто з вчителів і дітей буде, а хто, може бути, і не буде займатися проектами. Справа в тому, що участь у дослідницькій діяльності - це не тільки додаткове навантаження, а й привід для конфліктів між бажаючими цим займатися і отвергающими дослідницьку діяльність. Саме тому спочатку слід встановити якісь загальні правила: Обов'язковість проектної діяльності для вчителів і дітей або її добровільність; оплачиваемость цієї роботи для вчителя або робота без матеріального заохочення. Іншими словами необхідно прийняти деякі правила гри. Тоді всі, хто готовий їх дотримуватися, стають членами команди. Бажано, щоб прийняті правила були загальними для всіх.

Для впровадження в практику школи дослідницького методу необхідно вирішити, з якого віку діти починають брати участь в дослідженнях; в яких формах це буде відбуватися (на уроках, в позаурочний час, в обох формах); адекватні ці форми вимогам до дослідницької діяльності; як буде відбуватися захист проектів і хто до неї залучається (експерти, рецензенти, батьки, слухачі і т.д.). Всі ці умови повинні бути узгоджені з усіма учасниками процесу навчання і чітко прописані у відповідному документі.

В одній зі шкіл основні положення цього документа виглядали наступним чином.

1. Всі учні і вчителі школи беруть участь у дослідницькій роботі, починаючи з другого класу.
2. Дослідницька робота може виконуватися одним учнем або групою.
3. Рівень складності і змісту дослідницької роботи перевищує рівень навчального матеріалу не менше ніж на один клас.
4. Якщо робота виконується колективом учнів, То кожен член колективу відповідає і за свою частину роботи, і за роботу в цілому.
5. Дослідницька робота оформляється відповідно до загальноприйнятих правил і вимог до оформлення проектних робіт.
6. Робота захищається спочатку перед учнями класу, а потім перед учнями школи, вчителями та батьками.
7. На захист оцінюються: рівень складності і значимість роботи, ступінь самостійності при її виконанні, її оформлення, ораторське мистецтво, вміння відповідати на питання.

Найбільш істотними в цих положеннях були пункти про вимоги до рівня складності роботи і про присутність батьків на захист проектів. Перше з цих положень стверджує, що учень певного класу повинен виконати роботу, що вимагає засвоєння і застосування матеріалу, що відноситься, як мінімум, до наступного класу. Наприклад, учень 6-го класу, що захищає роботу з біології, повинен залучати матеріал 7-8-х класів, причому не тільки по біології, але, бажано, з курсів хімії або фізики. Іншими словами, бажано, щоб робота була інтегративної і за змістом, і за способами діяльності. Якщо дослідження шестикласника присвячене впливу рН грунту на ріст і розвиток рослин, то він повинен знати, що таке середу, кислоти, солі, підстави (луги), індикатори, дисоціація і ряд інших хімічних понять. Він повинен розуміти, що таке факт, гіпотеза, експеримент, теорія. Може бути, для виконання якоїсь роботи знадобиться знання іноземної мови, вміння працювати з комп'ютером, знаходити інформацію в Інтернеті і т.д. Якщо діти захищають проект «Бородінська битва», то вони повинні опрацювати величезну кількість літературного та образотворчого матеріалу, попрацювати в музеях в Москві і Бородіно (природно, під керівництвом вчителя) і тільки після цього оформляти роботу і представляти її до захисту. Причому в оформленні роботи повинні бути присутніми і літературні, і образотворчі елементи.

Однією з серйозних проблем проектної роботи є вибір її тематики. Справа в тому, що дослідницька діяльність багатозначна і здійснюється з різними педагогічними цілями. В одному випадку вона спрямована на розвиток здібностей кожного учня класу або школи, незалежно від його інтересу до конкретного предмету. Наприклад, на уроках біології все займаються вирішенням проблемних завдань або ставлять досліди на пришкільній ділянці. Учні можуть і не цікавитися біологією, але дослідницькою діяльністю займаються, і вона приносить певну користь. В інших випадках тема роботи - це предмет активного інтересу учня, якого цікавить як об'єкт вивчення, так і власне дослідження. І якщо в першому випадку рівень складності робіт відносно невеликий, то в другому випадку важко навіть передбачити, які додаткові кроки для досягнення мети доведеться зробити досліднику. Все це необхідно передбачати, плануючи ту чи іншу тему дослідження. Потрібно враховувати і ту обставину, що дослідницька робота, виконувана протягом навчального року, не повинна забирати в учня занадто багато часу. адже існують навчальна програма, Домашні завдання, безліч інших справ і тривала робота може просто набриднути учневі. Крім того, буває, що один учень виконує не одну, а кілька дослідницьких робіт одночасно. Справжніми дослідженнями в школі, як правило, поки займаються лише деякі школярі, і для того, щоб захопити цією діяльністю більшість, необхідно придумувати цікаві і посильні форми проектної роботи.

Одним з найбільш вдалих способів залучення дітей в дослідну роботу я вважаю туризм - поєднання відпочинку з науковою діяльністю. Подорожуючи на байдарках, можна вивчити історію і географію місцевості, видове різноманіття рослин і тварин басейну річки, Екологічну обстановку (склад і рН води, повітря, грунту і т.д.). Такі дослідження підходять як для кожного учасника походу, так і для малих груп дітей. Але можуть бути і спеціальні, досить глибокі наукові дослідження. Наведу приклади деяких з них, взяті зі збірки дослідних робіт «ХХI Всеросійські юнацькі читання імені В.І. Вернадського »(М., 2004.):

«Структура співтовариств донних безхребетних і оцінка ступеня антропогенного забруднення водостоків басейну річки Біла»;

«Твердокрилі (жуки) солоних озер степової зони Новосибірської області»;

«Вплив абіотичних і біотичних факторів на розвиток різних відділів водоростей в акваріумі».

Ці та інші дослідницькі роботи старшокласників носять об'єктивно значущий і серйозний характер. Вони повноцінні як по цілям і завданням, так і по методикам дослідження, оцінці результатів і висновків.

Для допомоги вчителям у виборі тематики досліджень наведу кілька планів дослідних робіт з книги К.Сент-Ілера «Елементарний курс зоології» (Санкт-Петербург, 1888 г.):

1. «Знайдіть весною в ставку ікру жаби і покладіть її в Акварени. Спостерігайте за розвитком пуголовків. Через скільки часу з'явиться зародок в яєчках? Який вид мають тільки що вийшли з ікри пуголовки? Коли помітите ви у них зябра? Через скільки днів пропадуть зовнішні зябра? Що пуголовок їсть? Коли з'являться у нього задні ніжки? Коли з'являться передні? Чи всі пуголовки однаково швидко розвиваються? Коли вийдуть з води молоді жаби?

2. Знайдіть на вербі, березі або вільхи зелених личинок з сімома парами ніг і білою головою. Якщо цю личинку взяти в руку, то вона згортається в гурток. Посадіть в банку і кладіть туди щодня свіжого листя берези, верби або вільхи. Як гризуть личинки листя? Линяють чи личинки? Чи багато їдять листя? Чи довго залишаються личинками? Як перетворюються вони в лялечки? Скільки часу лежить лялечка? Яке комаха вийде з лялечки? На яке комаха (з описаних в цій книзі) воно найбільше схоже? »

Уже ці два приклади показують, яким чином можна починати долучати школярів до досліджень. Роботи за цими темами цілком доступні учням, цікаві, не надто тривалі, але і не дуже стиснуті за термінами, їх можна виконувати в полегшеному режимі. У завданні практично позначені всі кроки дослідження, їх потрібно тільки виконати. На учня лягають завдання спостереження, опису та узагальнення результатів роботи, тобто необхідні первинні дії, з яких починається дослідження. Постановка проблем дослідження, висування гіпотез, планування і проведення нових експериментів - це наступний крок у проектній роботі. А спочатку необхідно зацікавити цією діяльністю школярів. Саме тому доступність матеріалу для дослідження, відносна простота виконання роботи, її практична спрямованість і значимість можуть послужити стимулом для залучення школяра до дослідницької діяльності.

Тепер слід торкнутися ролі вчителя у проектній діяльності. Глибокою помилкою було б думати, що вчитель бере на себе всю відповідальність за якість виконання роботи і виступає в ролі постійного опікуна. Це не так і не можна цього допускати. Учитель по відношенню до учня виконує функції консультанта і наукового керівника точно так же, як це відбувається у великій науці. Юний дослідник повинен розуміти, що основна частка відповідальності за якість роботи лежить на ньому. Він повинен думати про терміни виконання, сумлінності та наукової достовірності своїх досліджень. Справа вчителя - нагадати про це, підказати напрямок, в якому слід шукати, відредагувати текст, якщо це необхідно. Звичайно, вчитель хвилюється за свого підопічного, однак це не означає, що він повинен працювати за учня і контролювати кожен його крок. Це безглуздо, якщо ви домагаєтеся наукової самостійності школяра.

На закінчення наведу деякі алгоритми діяльності вчителя з організації проектної роботи, які необхідно застосовувати не тільки в проектній діяльності, але і в повсякденному викладацькій практиці.

1. Створення позитивної мотивації до роботи через постановку цікавою і близькою учням проблеми, створення проблемної ситуації.
2. Спільна участь вчителі та учнів в аналізі проблеми.
3. Висування гіпотез, що піддаються перевірці, і відсів непотрібних гіпотез.
4. Ознайомлення з методами дослідження проблеми і даними науки.
5. Складання плану роботи.
6. Виявлення зв'язків теми дослідження з іншими (близькими) темами.
7. Пошук протиріч.
8. Висування нових гіпотез і їх обговорення.
9. Проміжний контроль і корекція виконуваної роботи.
10. Передзахист роботи.
11. Остаточне оформлення і захист роботи.

Вимоги до оформлення проектної (наукової) роботи практично збігаються з такими, що пред'являються до дипломної чи дисертаційної роботи. У вступі повинні бути позначені: актуальність теми, проблема і гіпотеза дослідження. Потім цілі і завдання дослідження, їх новизна (нехай тільки для учня) і практична значущість. Повинні бути виділені предмет і об'єкт дослідження та положення, що виносяться на захист. Кожен з цих пунктів має бути в більшій чи меншій мірі відображений в роботі. Потім слід літературний огляд проблеми, експериментальна частина, якщо вона проводилася, висновки і висновок.

Однак існують проекти, що не мають відношення до наукового дослідження і, тим не менш, є цілком творчими і самостійними роботами. Це, наприклад, написання літературного твору, п'єси, сценарії кінофільму; постановка вистави; написання комп'ютерної програми, що відображає те чи інше явище (фотосинтез, поділ клітин і т.д.). При виконанні цих та подібних робіт виявляються все ті ж дослідницькі та творчі навички, однак оформлення і захист подібних робіт проходять інакше і залежать від їх жанру.

І останнє, термін «проект» отримав неоднозначне трактування, і треба розуміти, що будь-яка самостійно виконана творча робота може вважатися проектної, але не кожен проект є дослідницькою роботою. У цьому, мабуть, і полягає основна різниця в трактуванні поняття «проект» і «дослідження» в сучасній школі.

Питання і завдання для самостійної роботи

1. Назвіть характерні ознаки проектної роботи.

2. Чи повинні батьки присутнім на захисті проекту їхньою дитиною? Аргументуйте відповідь.

3. У чому найчастіше полягають відмінності між навчальним і справді науковим проектом?

4. Придумайте 2-3 теми проектів з біології та сплануйте роботу по ним.

література

Полат Е.С.Нові педагогічні технології: посібник для вчителів. - М., 1997..