Дослідницька діяльність як засіб виховання творчої особистості в умовах модернізації додаткової освіти на прикладі занять краєзнавчого гуртка "росинка". Педагоги додаткової освіти - це фахівці, які мають вищу або з

Глава I. Навчально-дослідницька діяльність в додатковій освіті як педагогічна проблема

§1. Соціально-педагогічні передумови розвитку додаткової освіти.

§2. Сутність навчально-дослідницької діяльності учнів і особливість її змісту в додатковій освіті.

§3. Аналіз педагогічного досвіду організації навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти.

Висновки по першому розділі. ".

Глава II. Проектування розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти

§1. Модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті.

§2. Програма «Юність, наука, культура» як організаційно-педагогічна основа розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів.

§3. Критерії та показники готовності учнів до учебноісследовательской діяльності.

Висновки по другому розділі.

Рекомендований список дисертацій

• Розвиток дослідницької діяльності учнів на ключових орнітологічних територіях в додатковому екологічній освіті 2011 рік, кандидат педагогічних наук Асташина, Ніна Ігорівна

• Формування досвіду творчої діяльності учнів на основі вивчення прикладного ландшафтознавства в профільному географічному освіті 2010 рік, кандидат педагогічних наук Мартілова, Наталя Вікторівна

• Технологічне забезпечення педагогів, які працюють з дітьми випереджаючого розвитку 2002 рік, кандидат педагогічних наук Маяцкая, Валентина Олександрівна

• Педагогічні умови творчого саморозвитку особистості учня в установі додаткової освіти: На матеріалі діяльності дизайн-студії 2003 рік, кандидат педагогічних наук Медведєва, Ольга Павлівна

• Формування досвіду дослідницької діяльності старшокласників у наукових товариствах учнів по екології 2005 рік, кандидат педагогічних наук Кононенко, Ольга Семенівна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Педагогічні умови розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті»

Актуальність дослідження. В сучасної Росіїпротягом досить короткого історичного періоду було зроблено декілька спроб реформування всієї системи освіти. В даний час ми вступили в історичний період модернізації освіти, яке призначене створити передумови для динамічного розвитку країни в XXI столітті.

Відповідно до "Концепції модернізації російської освітина період до 2010 року "(2001 г.) зміни в освітній сфері покликані сприяти прискореному вступу Росії в якісно новий стан, де головним джерелом зростання стають людські ресурси. В російському суспільстві утвердилось нове розуміння ролі освіти, у все більшій мірі воно стало розглядатися в числі основних факторів і гарантій як економічного розвитку і національної безпеки країни, так і забезпечення фундаментальних прав і свобод людини, соціальної захищеності, професійної мобільності, ділової кар'єри і високої якостіжиття особистості.

В Основних напрямах соціально-економічної політики Уряду Російської Федерації(2000) вперше реформування освіти стало розглядатися в якості передумови і рушійної сили модернізації інших життєво важливих областей суспільства, включаючи в першу чергу економіку.

З огляду на, що в якості базових принципів реалізації Концепції модернізації виступають: наукове обгрунтування вибору варіантів вирішення проблем; модельна і експериментальне відпрацювання цих варіантів, еволюційний підхід до здійснення прийнятих рішень на практиці - наукове осмислення змін, що відбуваються в системі, що розвивається додаткової освіти, має особливу значимість і актуальність, оскільки сфера додаткової освіти дітей може розглядатися як найбільш інноваційна і динамічна, яка розкриває широкі можливості розвитку варіативного освіти.

У зв'язку з цим велике значення набуває теоретичне обґрунтування навчально-дослідницької діяльності в сфері додаткової освіти дітей. Саме в системі додаткової освіти є величезні можливості для розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, яка в свою чергу є одним з найбільш перспективних засобів розвитку пізнавальної мотивації, самовизначення особистості, гуманізації освіти, збагачення інтелектуального потенціалу суспільства, що особливо наголошувалося в рішенні колегії Міносвіти «Про розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у системі додаткової освіти »(1996).

Аналіз науково-педагогічної літератури показав, що теоретико-методологічні аспекти розвитку системи позашкільної освіти досить глибоко розглянуті, перш за все, в працях основоположників гуманістичної педагогікиП.П. Блонського, В.П.Вахтерова,

A.У.Зеленко, Н. К. Крупської, А. В. Луначарського, A.C. Макаренко, E.H. Мединського, А.С.Пругавіна, В.Н.Сорокі-Россинского, С.Т. Шацького та ін.

У дослідженнях з проблем вільного часу (Е.Г.Зборовскій, Г.П.Орлов, В.Н.Піменова, Р.А.Поддубная і ін.) Розглянуті потенційні можливості цієї сфери для розвитку особистості.

Загальнотеоретичні питання визначення місця і ролі установ додаткової (позашкільної) освіти в загальній системібезперервної освіти розглянуті в роботах Ю. К. Бабанського,

B.П.Беспалько, В.А.Кан-Каліка, А.В.Нікандрова, В.А.Сластенин і ін.

Дидактичні аспекти підготовки вчителя до позакласної та позашкільної роботи знайшли відображення в дослідженнях Ф С.А.Архангельского, А.М.Дорошевіча, М.Е.Дуранова, В.А. Орлова,

В.А.Полякова, В.Д.Путіліна і ін.

Психолого-педагогічні аспекти діяльнісного підходу до розвитку особистості розглянуті в роботах Л.С. Виготського, В.В. Давидова, І.І. Ільясова, A.M. Матюшкина, В.Б. Ольшанського, В.Д. Шадриков-ва, В.А. Якуніна; особливості диференціації шкільного та позашкільного навчання та шляхи їх оптимізації відображені в роботах П.П. Блонська-го, І.Я. Лернера, В.Г. Розумовського, М.І. Скаткина; теорія і практика соціально-професійного самовизначення особистості розглядалася В.А. Поляковим, С.Н. Частковий, А.Я. Журкіна, питання творчого виховання і педагогіки співробітництва розроблялися О.С. Газманом, А.І. Івановим, В.А. Караковский, Л.І. Маленкова, Л.І. Новікової; проблеми стандартизації в загальну освітуприсвячені роботи B.C. Леднева, М.В. Рижакова, В.В. Судакова, С.Є. Шишова; проблеми управління освітніми системами в єдності шкільного А і позашкільної освіти досліджувалися Ю.А. Конаржевским, М.Н.

Кондакова, B.C. Лазарєвим, М.М. Поташником, П.В. Худомінскім, Т.І. Шамовой.

Особливості розвитку змісту, форм і методів додаткової освіти досить повно відображені в роботах В.А.Горского, А.Я.Журкіной, М.Б.Коваль, C.B. Сальцева, А.Б. Фоміної, А.І. Щетинок-ської та ін.

Проблеми організаційно-управлінського забезпечення розвитку навчально виховної роботив установах позашкільної та додаткової освіти як одного із засобів соціального самовизначення докладно розглянуті в дисертаційних дослідженнях ф В.В. Абрауховой, А.Г. Андрейченко, О.І.Грековой, М.Б. Коваль, Г.М. Попової, С.Б.Попцова, Т.І. Сущенко, H.A. Чернової, М.А. Валєєва та ін.

Організаційно-педагогічні проблеми розвитку системи додаткової освіти школярів знайшли відображення в ряді нормативно-правових документів: Законі України «Про освіту» (1992 р, 1995 г.), рішеннях колегії Міністерства освіти РФ «Про стратегію розвитку державних і муніципальних установдодаткової освіти дітей »(травень, 1994 г.),« Про розвиток додаткової освіти дітей в умовах загальноосвітнього закладу »(листопад, 1994 г.),« Про розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів у системі додаткової освіти »(1996 р), «Про основні напрями розвитку виховання в системі варіативного освіти» (1996 р); в "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року" (2001), в Міжвідомчої програмі розвитку додаткової освіти (2001), в постанові Уряду Москви "Про план заходів щодо розвитку додаткової освіти дітей в Москві» (2002 р) та інших.

Результати аналізу стану системи додаткової освіти дітей дозволили виявити наступне протиріччя: з одного боку, в сучасних умовахактивно розвивається потенціал додаткової освіти вимагає підвищення його ефективності за допомогою розвитку нових форм додаткової освіти, зокрема навчально-дослідницької діяльності учнів, з іншого боку, недостатньо глибоко розроблено науково-методичне забезпечення навчально-дослідницької діяльності учнів, які не виявлені необхідні педагогічні умови розвитку цієї діяльності. Таким чином, проблема дослідження полягає у виявленні педагогічних умов розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, сприяє підвищенню ефективності додаткової освіти дітей.

Актуальність проблеми, її недостатня розробленість в теорії, настійні запити практики зумовили вибір теми нашого дослідження: "Педагогічні умови розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті".

Мета дослідження: виявити педагогічні умови розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти.

Об'єкт дослідження: навчально-дослідницька діяльність учнів у додатковій освіті.

Предмет дослідження: зміст, форми і методи навчально-дослідницької діяльності учнів у системі додаткової освіти.

В основі дослідження лежить гіпотеза, яка полягає в тому, що навчально-дослідницька діяльність учнів в сфері додаткової освіти буде здійснюватися більш результативно, якщо:

Навчально-дослідницька діяльність учнів в сфері додаткової освіти буде організована з урахуванням когнітивного, продуктивного, розвиваючого і аксіологічного аспектів і передбачати можливості всіх освітніх областей;

Розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів буде здійснюватися на основі активних очно-заочних форм роботи при переході на продуктивні рівні освіти: евристичний і креативний;

Критерії та показники готовності учнів до навчально-дослідницької діяльності будуть відображати рівні додаткової освіти (креативний, евристичний, репродуктивний, дозвілля-по-рекреаційний).

Виходячи з гіпотези і мети дослідження були визначені наступні завдання:

Розробити концептуальну модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті, що включає когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний аспекти, індивідуальний освітній маршрут, що враховує можливості всіх освітніх областей .;

Розробити програму розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті, що передбачає активні очно-заочні формироботи, що стимулюють перехід учнів від репродуктивного рівня до евристичному і креативному.

Визначити критерії та показники готовності школярів до навчально-дослідницькою діяльністю в сфері додаткової освіти; розробити рекомендації щодо організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті.

Методологічною основою дослідження є: концепція змісту безперервної освіти (И.Я.Лернер, В.С.Леднев, A.M. Новиков, В. В. Краєвський та ін.); теорія політехнічної освіти і трудової підготовки учнів (П.Р.Атутов, В.А.Поляков і ін.); теорія системного підходудо соціального та професійного самовизначення учнів (С.Я.Батишев, С.Н.Чістякова і ін.); соціально-філософська концепція вільного часу (Е.Г.Зборовскій, Г.П.Орлов, В.Н.Піменова, Р.А.Поддубная); психологічні концепції розвитку особистості, викладені в працях вітчизняних дослідників (Л., П. Я. Гальперін, А.М.Матюшкин і ін.); педагогічні основи розвитку творчої діяльності учнів у позашкільній роботі (П.Н.Андріанов, В.Д.Путілін і ін.).

Методи дослідження:

Аналітичні (аналіз і узагальнення наукової і методичної літератури);

Діагностичні (анкетування, опитування, метод експертних оцінок, спостереження);

Емпіричні (вивчення досвіду, обстеження, моніторинг);

Статистичні (обробка результатів дослідження);

Експериментальні (апробація моделі організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті).

Дослідження проводилося на базі Міжрегіональної дитячої наукової творчої громадської організації «Інтелект майбутнього» та її 28 філій в різних регіонах Росії, на базі Центру наукового і технічної творчостіучнів «Еврика» (г.Обнінск). Дослідженням було охоплено 1275 учнів і 98 експертів (фахівці вузів, НДІ, установ освіти та культури).

Основні етапи дослідження

На I етапі (1994-1996 рр.) Вивчався стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії і практиці; аналізувалася методологія, теорія і практика позашкільної роботи і додаткової освіти, дисертаційні роботи з проблеми дослідження, формувався понятійний апаратдослідження, здійснювалася пошуково-проектувальних діяльність з розробки моделей змісту додаткової освіти.

На II етапі (1997-1998 рр.) На основі системного підходу розроблялася модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті та програма розвитку цієї діяльності.

на III етапі(1999-2002 рр.) Апробувалася модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти в опорних установах додаткової освіти (рр. Москва, Обнінськ, Алдан Республіки Саха-Якутія) і в об'єднаннях дітей ДНЮ "Інтелект майбутнього" в м.Обнінськ Калузької області та 28 філіях різних регіонів Росії, апробувалася програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів на території Російської Федерації, форми підведення підсумків творчої, продуктивної діяльності дітей (конференції «Юність, наука, культура» та ін.).

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що розроблені когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний аспекти організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті; рівні готовності школярів до дослідницької діяльності (досугово-рекреаційний, репродуктивний, евристичний і креативний); визначено критерії та показники готовності учнів до навчально-дослідницької діяльності; розроблена програма розвитку навчально-дослідницької діяльності для різних вікових етапів і містить в собі три щаблі (Пропедевтична, пошукова, дослідницька).

Теоретична значимість дослідження полягає в розробці концептуальної моделі організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті, що представляє модульну структуру, яка включає когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний модулі; рівні організації навчально-дослідницької діяльності (креативний, евристичний, репродуктивний, досугово-рекреаційний); індивідуальний освітній маршрут, що враховує можливості всіх освітніх областей.

Практична значимістьдослідження полягає в тому, що розроблена програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів реалізована на федеральному рівні, Її підсумкова форма - загальноросійська конференція учнів "Юність, наука, культура" щорічно затверджується наказом міністерства освіти Російської Федерації; розроблені активні форми підведення підсумків навчально-дослідницької діяльності учнів (конкурс "Інтелектуально-творчий марафон", конференція "Юність, наука, культура", Інтелектуально-творчий турнір ін.), розроблені рекомендації для керівників установ додаткової освіти та педагогів щодо організації навчально-дослідницької діяльності учнів.

Достовірність отриманих результатів проведеного дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю її вихідних позицій; застосуванням взаємодоповнюючих методів дослідження адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження; кількісним і якісним аналізом значного обсягу емпіричного матеріалу, результатами дослідно-експериментальної роботи. На захист виносяться:

Педагогічні умови розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті: зміст, форми і методи організації навчально-дослідницької діяльності учнів передбачають когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний аспекти; рівні дослідницької діяльності; можливості всіх освітніх областей для більш ефективної організації навчально-дослідницької роботи учнів;

Програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, що стимулює перехід учнів від репродуктивного рівня до евристичному і креативному, включає: активні очно-заочні форми підведення підсумків дослідницької та творчої діяльності учнів в сфері додаткової освіти (конференції, конкурси, турніри); сукупність вимог до дослідницьких робіт учнів (дослідний характер, новизна, актуальність, грамотне і логічне викладення матеріалу та ін.); принципи організації (відкритість програми, індивідуально-диференційований підхід, наукове та інформаційно-комунікативний забезпечення програми, створення ситуації успіху, интегративность і ін.);

Орієнтирами для подальшого розвитку учнів є критерії та показники готовності школярів до навчально-дослідницької діяльності.

Апробація результатів дослідження

Вміщені в дисертації наукові положення, Висновки і рекомендації обговорювалися і отримали позитивну оцінку на Російських відкритих педагогічних форумах «Освіта, творчість, розвиток» в Обнінську і Москві (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), на проблемному міждисциплінарному семінарі «Інтелектуальна і творча обдарованість» в Самарі (1996 г.), на семінарі-нараді керівників експериментальних майданчиків «Методологічні основи психолого-педагогічного дослідження проблем додаткової освіти дітей» в Дубні (1997 г.), на семінарі-нараді керівників Федеральних експериментальних майданчиків в Москві (1998), на Всеукраїнській науково-практичній конференції в Санкт-Петербурзі «Проблеми становлення і розвитку освітнього процесув установі додаткової освіти дітей »(1997 р), на Республіканському семінарі директорів установ додаткової освіти по темі« Актуальні проблеми програмно-методичного забезпечення додаткової освіти »в м Набережні Челни (1998 р), на семінарі-конференції з проблем додаткової освіти в Алданов Республіки Саха-Якутія (1999, 2001), на педагогічних семінарах в Москві, Обнінську (1999, 2000, 2001, 2002).

Впровадження результатів дослідження. Основні положення дисертації (розроблена програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, активні форми підведення підсумків навчально-дослідницької діяльності учнів та інші) використані в діяльності по організації Федеральної науково-Ф освітньої програми «Юність, наука, культура», затвердженої

Загальноросійської громадської організацією " Національна системарозвитку наукової, творчої та інноваційної діяльності молоді Росії "Інтеграція", в роботі Всеросійської відкритої конференції учнів "Юність, наука, культура", яку організує відповідно до наказу Міністерства освіти Російської Федерації, в роботі Міжрегіональної дитячої наукової творчої громадської організації «Інтелект майбутнього», включеної до федерального реєстру молодіжних та дитячих організацій, що користуються державною підтримкою, і здійснює програми, удостоєні державних грантів імені М.В. Ломоносова (2001, 2002 р.р.), в педагогічної діяльностіна факультеті педагогів додаткової освіти Ба-лабановского коледжу.

структура дисертації

Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, бібліо-® графії і додатків.

Схожі дисертаційні роботи за фахом «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», 13.00.01 шифр ВАК

• Формування дослідницьких умінь молодших школярів 2007 рік, кандидат педагогічних наук Семенова, Наталія Альбертівна

• Розвиток дослідницької діяльності учнів в Монтессорі-освіту 2011 рік, кандидат педагогічних наук Бєлова, Тетяна Геннадіївна

• Формування готовності старшокласників до дослідницької діяльності в сфері екології 2004 рік, доктор педагогічних наук Титов, Євген Вікторович

• Розвиток творчих здібностей учнів засобами туристсько-краєзнавчої діяльності в установах додаткової освіти 2000 рік, кандидат педагогічних наук Гужова, Лідія Григорівна

• Проектування педагогом змісту виховання учнів в процесі підвищення кваліфікації працівників освіти 2009 рік, кандидат педагогічних наук Фаязова, Альфия Фаритовна

висновок дисертації по темі «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», Ляшко, Лев Юрійович

Висновки по другому розділі

Розроблена модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти являє собою модульну структуру, яка включає наступні компоненти:

1) когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний модулі; виділені паритетні модулі відображають цілеспрямованість, прийнятність, керованість, интегративность навчально-дослідницької діяльності учнів і надають процесу системність, цілісність і ефективність.

2) рівні організації навчально-дослідницької діяльності учнів (креативний, евристичний, репродуктивний, досугово-рекреаційний), з урахуванням розглянутих рівнів вмісту додаткової освіти; рівні характеризують динаміку розвитку дослідницької діяльності.

3) індивідуальний освітній маршрут, що включає можливості всіх освітніх областей;

4) критерії та показники готовності учнів до дослідницької діяльності.

Дослідно-експериментальну перевірку моделі ми, зокрема, здійснювали при реалізації програми, що отримала назву "Юність, наука, культура".

Розроблена програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, на основі очно-заочних форм підведення підсумків творчої роботиучнів в сфері додаткової освіти (конференції, конкурси, турніри), передбачає: сукупність вимог до дослідницьких робіт учнів (дослідний характер, новизна, актуальність, грамотне і логічне викладення матеріалу та ін.); принципи організації (відкритість програми, індивідуально-диференційований підхід, наукове та інформаційно-комунікативний забезпечення програми, створення ситуації успіху, интегративность і ін.); критерії та показники готовності школярів до навчально-дослідницької діяльності учнів.

Програма «Юність, наука, культура» є одним з умов розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти, дозволяє включити в цю діяльність учнів на продуктивних рівнях (евристичному і креативному), сприяє мотивації дітей для занять навчально-дослідницької та творчою діяльністю.

Таким чином, науково-освітня програма «Юність, наука, культура» формує готовність школярів до виконання навчально-дослідницької діяльності, що підтверджується перевіркою за цілою низкою показників за такими критеріями, як когнітивний, мотиваци-Онно-потребностний, діяльнісно-практичний, ціннісно комунікативний, при цьому в процесі реалізації програми все більше числошколярів досягають вищого (креативного) рівня готовності.

висновок

У сучасних умовах, в період модернізації освіти велике значення має розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів.

Наше дослідження було спрямоване на те, щоб визначити педагогічні умови, що забезпечують розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти дітей.

За підсумками науково-теоретичного дослідження і дослідно-експериментальної роботи можемо констатувати, що висунута нами гіпотеза підтвердилася.

На підставі проведеного дослідження можемо зробити наступні висновки:

1. Педагогічними умовами розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті є: зміст, форми і методи організації навчально-дослідницької діяльності учнів, які включають когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний аспекти; рівні дослідницької діяльності; можливості всіх освітніх областей для організації навчально-дослідницької роботи учнів;

Програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, що стимулює перехід учнів від репродуктивного рівня до евристичному і креативному, і передбачає: активні очно-заочні форми підведення підсумків дослідницької та творчої діяльності учнів в сфері додаткової освіти (конференції, конкурси, турніри); сукупність вимог до дослідницьких робіт учнів (дослідний характер, новизна, актуальність, грамотне і логічне викладення матеріалу та ін.); облік принципів організації (відкритість програми, індивідуально-диференційований підхід, наукове та інформаційно-комунікативний забезпечення програми, створення ситуації успіху, интегративность і ін.);

Застосування критеріїв і показників готовності школярів до навчально-дослідницької діяльності учнів, які не тільки відображають результат освітнього процесу, а й є орієнтирами для подальшого розвитку школярів.

2. Розроблена концептуальна модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів дозволяє проектувати і діагностувати розвиток цієї діяльності з урахуванням рівнів додаткової освіти (досугово-рекреаційного, репродуктивного, евристичного, креативного), освітніх модулів (когнітивного, продуктивного розвивального, аксіологічного), індивідуального освітнього маршруту учня (з максимальним використанням можливостей всіх освітніх областей і поглибленим освоєнням будь-який з них за вибором учня).

3. Розроблена програма "Юність, наука, культура", що стала федеральної, сприяє в цілому розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів в регіонах Російської Федерації, сприяє подальшій диференціації та індивідуалізації змісту додаткової освіти дітей, соціальному і професійному самовизначенню дітей. Розроблені і експериментально апробовані форми підведення підсумків творчої роботи учнів в сфері додаткової освіти, (конкурс "Інтелектуально-творчий марафон", інтелектуальні турніри, Російська конференція учнів "Юність, наука, культура" та ін.), Що включають в себе різноманітні конкурси, виконання творчих завдань, захист проектів, сприяють переходу учнів на продуктивні рівні освіти (на евристичний і креативний рівні).

4. Виявлені критерії (когнітивний, діяльнісно-практичний, мотиваційно-потребностний, комунікативно-ціннісний) і показники готовності учнів до навчально-дослідницької діяльності у додатковій освіті дозволяють не тільки проводити діагностику готовності учнів до дослідницької діяльності, а й сприяють розвитку цієї діяльності.

Проведене дослідження не претендує на вичерпність і відкриває перспективи для подальшого вивчення і розвитку навчально-дослідницької діяльності в системі додаткової освіти шляхом удосконалення педагогічних і інформаційних технологій. Зокрема, необхідні подальші дослідження з розробки нових форм і методів навчально-дослідницької діяльності учнів.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Ляшко, Лев Юрійович, 2003 рік

1. Абраухова B.B. Інноваційні підходи в діяльності установи додаткової освіти як засіб його розвитку: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997 - 279с.

2. Абульханова-Славська К.А. Діяльність і психологія особистості. М. 1980.-334 с.

3. Алексєєв H.A. Педагогічні основи проектування особистісно-орієнтованого навчання: Автореферат. д-ра пед. наук: Єкатеринбург, 1997.-36 с.

4. Алексєєв Н.Г., Леонтович A.B., Обухів A.C., Фоміна Л.Ф. Концепція розвитку дослідницької діяльності учнів // Дослідницька робота школярів. №1. - 2002. - С. 24 - 33

5. Альтшуллер Г.С. Алгортім винаходи. М., 1973. - 296 с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин І.М. Як стати генієм: Життєва стратегія творчої особистості. Мн .: Білорусь, 1994. - 479 с.

7. Андрєєв В.І. Саморозвиток творчої, конкурентноспроможної особистості менеджера. Казань., 1992. 140 с.

8. Андрєєв В.І. Евристичне програмування навчально-дослідницької діяльності. М., 1981. - 240 с.

9. Андрейченко А.Г. Фактори і бар'єри творчого саморозвитку установи додаткової освіти: Дисс. . канд. пед. наук: Казань, 1997.-249с.

10. Андріанов П.М. і ін. Зміст і методи позакласної роботи з учнями різних вікових груп з технічної творчості та сільськогосподарському дослідництва. М., 1986. - 112 с.

11. Андріанов П.М. та ін. Розвиток технічної творчості молодших школярів. -М., 1990- 110 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-історична психологія та конструювання світів. М., Воронеж, 1996. - 767 с.

13. Афанасьєв В.Г. Суспільство: системність, пізнання і управління. -М .: 1981.-432 с.

14. Бєлова В.В. Взаємодія позашкільних установ і шкіл ввоспітаніі творчої індивідуальності підлітків: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. -183 с.

15. Беспалько В.П. Основи теорії педагогічних систем. Воронеж, 1977-304 с.

16. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М., 1989 -190 с.

17. Бестужев-Лада І.В. Восьма підсистема освіти. А може бути перша? // Внешкольник. 1997. - №3. - С.11-16.

18. Бестужев-Лада І.В. До школи XXI століття. Роздуми соціолога. М .: Педагогіка, 1988. - 153 с.

19. Блауберг І.В. і Юдін Є.Г. Становлення і сутність системного підходу. М .: Наука, 1973. - 340 с.

20. Буева Л.П. Людина: діяльність і спілкування. М .: Думка, 1978 -216 с.

21. Бруднов А.К. Концепція додаткової освіти дітей. //

22. Внешкольник, 1996. №1, С. 6-7.

23. Бушканец М.Г. Вільний час школяра як педагогічна проблема. Казань, 1971.-119с.

24. Биков В.В., Парамонов А.І. Менеджмент в установі додаткової освіти: проектно-програмний підхід ( Методичний посібник). М., 1997.-13 с.

25. Введення в наукове дослідження з педагогіки. М., Просвітництво, 1988.-240 с.

26. Вербицький A.A. Активне навчання в вищій школі: Контекстний підхід. М., 1991 - 204 С.Ф 26. Вербицький A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформації мотівовв контекстному навчанні // Питання психології. 1997. №3. С. 12-22.

27. Позашкільні заклади / Под ред. Л.К.Балясной. М .: Просвещение, 1978.-256 с.

28. Виховна діяльність позашкільних установ: Зб. науч. праць / За ред. М.Б.Коваль. М .: АПН СССР, 1986. - 15 с.

29. Вудкок М., Френсіс Д. розкутий менеджер: Для керівника-практика. Пер. з англ. М., 1991. - 320 с.

30. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М .: Просвещение, 1991. - 93 с.

31. Витяги з проекту федерального Закону «Про додаткову освіту» // Внешкольник. 1998. - №5. - С. 2 - 9.

32. Герасименко Л.П. Педагогічні умови вдосконалення організації вільного часу підлітків: Дисс. .канд. пед наук. Київ, 1983, -227 с.

33. Горський В.А. Концепція позашкільної (додаткової) освіти. Чорноголова, 1994. - 24 с.

34. Горський В.А. Концепція додаткової освіти дітей // Внешкольник. -1996. №1. - С.6 -11.

35. Горський В.А. Становлення державно-громадської системи розвитку науково-технічної самодіяльності юних громадян в радянської Росії//Додаткова освіта. - 2001. №1. - С.32-39.

36. Горський В.А., Малишевський А.Ф. Обговорюємо проект базисного плану // Внешкольник. -1997. №3. - С.17- 23.

37. Горський В.А., Журкіна А.Я. Педагогічні основи розвитку додаткової освіти дітей // Додаткова освіта. 1999. -№1. - С. 4 - 6.

38. Горський В.А., Журкіна А.Я. Педагогічні засади розвитку системи додаткової освіти дітей // Додаткова освіта. 1999. - №2. - С. 4 - 6.

39. Горський В.А., Журкіна А.Я. Вимоги до програм додаткової освіти. М., 1999. -24 с.

40. Горський В.А., Журкіна А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система додаткової освіти дітей (Концепція лабораторії проблемдополнітельного освіти ИОСО РАО) // Додаткове образование.-1999 №3,4- С.6 14.I

41. Горський В.А. Технічне конструювання. М .: ДОСААФ, 1977. -128 с.

42. Горський В.А., Комський Д.М. та ін. Технічна творчість і сільськогосподарське дослідництва учнів у позакласній роботі. М .: Просвещение, 1989. - 186 с.

43. Грушин Б.А. Вільний час: актуальні проблеми. М .: 1967. -475с.

44. Грязева В.Г., Петровський В.А. Обдаровані діти: екологія творчості. Москва - Челябінськ, 1993. - 40 с.

45. Гузєєв В.В. Системні підстави освітньої технології. М .: Знание, 1995.-135 с.

46. ​​Дерябін Ю.І. Вільний час як сфера творчості: Дисс. .канд. філософ, наук. Свердловськ, 1979. -171 с.

47. Дидактика середньої школи: Деякі проблеми сучасної дидактики / Під. ред.М.Н.Скаткіна. 2-е изд., - М., 1982. - 319 с.

48. Додаткова освіта дітей в Російській Федерації (Збірник нормативно-правових документів) .- М., 1995. 74с.

49. Додаткова освіта: деякі питання програмування: (Методичні рекомендації педагогу додаткової освіти, який працює над авторською програмою) / Укладач В.В. Бєлова-М., 1997-48 с.

50. Дьяченко В.К. Нова дидактика. М .: Народна освіта, 2001. -496 с.

51. Евладова Є.Б., Миколаєва Л.А. Додаткова освіта: зміст та перспективи // Педагогіка. 1995. - №5. - С. 32 - 35

52. Евладова Є.Б., Миколаєва Л.А. Розвиток додаткової освіти в загальноосвітніх установах. М., 1996. - 47 с.

53. Евтеева Г.А. Психолого-педагогічні основи використання вільного часу: Дисс. .доктора пед. наук. М., 1980.-434 с.

54. Журкіна А.Я. Педагогічні проблеми внеучебного часу старшокласників: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1970. - 247 с.

55. Журкіна А.Я. Трудове вихованняшколярів у позанавчальній діяльності: Дисс. .доктора пед. наук. М., 1987. - 391 с.

56. Заїр-Бек Е.С. Казакова Є.І. Педагогічні орієнтири успіху (актуальні проблеми розвитку освітнього процесу). Санкт-Петербург, 1995. 64 с.

57. Заїр-Бек Е.С. Надання відповідної форми в педагогіці конструювання особистісно-орієнтованого навчання. Методичні матеріали. СПб., 1995.-28 с.

58. Закон Російської Федерації «Про освіту». М., 1992 - 58 с.

59. Зборівський Г.Є. Спосіб життя і діяльність у вільний час при соціалізмі: Дисс. .доктора філософ, наук. Свердловськ, 1991.-328 с.

60. Зборівський Г.Є. Простір і час як форми соціального буття. Свердловськ, 1974. - 223 с.

61. Злотін Б.Л., Зусман A.B. Місяць під зірками фантазії: Школа розвитку творчої уяви. Кишинів: Лумина, 1988. - 271.

62. Іванов І.П. Методика Комунарського виховання. М .: Просвещение, 1990.-244 с.

63. Іванов І.П. Колективні творчі справи комуни імені А.С.Макаренка. З досвіду виховної роботи. Л., 1970. - 232 с.

64. Ігропуло B.C. Основи освітніх технологій. Ставрополь: Інститут розвитку освіти, 1996.-226 с.

65. Ільясов І.І., Галатенко H.A. Проектування курсу навчання по навчальної дисципліни: Посібник для викладачів. М .: Изд. корпорація «Логос», 1994. - 208 с.

66. Дослідження юних. Наукові товариства учнів в Росії. Історія і сучасність. / Упорядники: Брагінський І.І., Горський В.А., Ляшко Л.Ю., Штикало Ф.Е. -М., 1997.-40 с.

67. Дослідницька діяльністьучнів. Матеріали семінару. -М., 1995.-36 с.

68. Кан-Калик В.А., Нікандров Н.Д. Педагогічна творчість. -М .: Педагогіка, 1990. 173 с.

69. Карнаухова І.Б. Пошуково-дослідницька діяльність як засіб розвитку творчої самостійностістудентів в процесі професійної підготовки: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -М., 1996.-17 с.

70. Коваль М.Б. Педагогіка позашкільного закладу. Оренбург, 1992.-62 с.

71. Коваль М.Б. Понятійно-термінологічний словник: Для педагогів додаткової освіти. М., Оренбург, 1996. - 23 с.

72. Коваль М.Б Становлення і розвиток системи виховної діяльності позашкільних об'єднань: Автореферат дис. .доктора пед. наук.-М., 1991.-33 с.

73. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року // Офіційні документи в образованіі.-2002 №4. С.3-31

74. Концепція трудової підготовки підростаючого покоління та учнівської молоді в системі неперервної освіти / Упоряд. Поляков В.А.-М., 1988.-112 с.

75. Кларін М. В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду) Рига, НВЦ «Експеримент», 1995. - 176 с.

76. Критерії та показники готовності школярів до професійного самовизначення / Под ред. С.Н.Чістяковой, А.Я.Журкіной М., ИОСО РАО, 1997.-80 с.

77. Крилова Н.Б. Культурологія освіти М .: Народна освіта, 2000. - 272 с.

78. Куделин Є.Г. Діалектика виробництва і потреб. М., 1977.176 с.

79. Кудрявцев В. Інноваційний дошкільна освіта: досвід, проблеми та стратегія розвитку. Творчий характер розвитку і розвиток творчих здібностей // Дошкільне виховання. 1998. №10. С. 73 -80.

80. Лебедєва В.П., Орлов В.А. Псіходідактіческіе аспекти проектування освітнього середовища, спрямованої на розвиток творчих здібностей школярів // Додаткове образованіе.1999.№3,4. С.16-22.

81. Лейтес Н.С. Здібності і обдарованість в дитячі роки. М .: Знание, 1984.-94с.

82. Леонтович A.B. Дослідницька діяльність учнів. М., 2002.-110 с.

83. Леонтович A.B. До проблеми розвитку досліджень в науці і освіті // Розвиток дослідницької діяльності учнів. Методичний збірник. М., Народна освіта, 2001. С. 33 - 37.

84. Леонтович A.B. Модель наукової школи і практика організації дослідницької діяльності учнів // Розвиток дослідницької діяльності учнів. Методичний збірник. М., Народна освіта, 2001. С. 38 - 48.

85. Леонтович A.B. Сучасні трактування обдарованості і організація дослідницької роботи з дітьми в сфері додаткової освіти // Додаткова освіта. 2002. -№9. - С. 13-17.

86. Леонтьєв О.М. Діяльність, Свідомість. Особистість. М., 1975. - 304 с.

87. Лернер І.Я. Дидактична система методів навчання. М.: 3нание, 1976.-64с.

88. Лернер І.Я. Проблеми методів навчання та шляхи її дослідження // Питання методів педагогічних досліджень / Під. ред. М.Н. Скат-кіна.-М., 1973.-256 с.

89. Ляшко Л.Ю. Модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів (УІД) // педагогічний процесяк культурна діяльність / Матеріали IV Міжнародної науково-практичної конференції, т.2. Самара, 2002. С.372-378

90. Ляшко Л.Ю. Технологічне забезпечення роботи педагога додаткової освіти в об'єднаннях юних дослідників // Додаткове образование.-2002 №6. С.8-18.

91. Ляшко Л.Ю. Від конференції до федеральною програмою // Піраміда-mAxima, 2001., №2. С. 7-10.

92. Ляшко Л.Ю. Програма "Юність, наука, культура" як організаційно-педагогічна основа розвитку творчої діяльності учнів Росії // Додаткове образование.-2001 №7-8. С.39-47.

93. Ляшко Л.Ю. Освітній потенціал Російської конференції учнів «Юність, наука, культура» // Додаткове освітньої-ніе.1999.№3,4. С.110-116.

94. Ляшко Л.Ю. Науково-практична конференція учнів як ефективна форма додаткової освіти // Додаткова освіта. 1999. №1. З 7 9.

95. Ляшко Л.Ю. Обговорюємо проект базисного плану // Внешкольник. 1997. №11-12. С.8-15.

96. Ляшко Л.Ю. Наукові конференції та олімпіади школярів в системі освіти: порівняльний аналізїх ефективності // Внешкольник. 1997. №7-8. С.23-25.

97. Ляшко Л.Ю. Сходинки додаткової освіти // Внешкольник. 1996. №1. С16-17.

98. Ляшко Л.Ю. Кристал російського позашкільної освіти // Школа і виробництво. 1996. №4. С. 12-13, 81.

99. Ляшко Л.Ю. Рівні інтелектуально-творчого додаткової освіти: методологічний підхід // Інтелектуальна і творчеекая обдарованість (Міждисциплінарний підхід) / Матеріали проблемного семінару. Самара, 1996. С. 53-60.

100. Ляшко Л.Ю., Гайдін М.М. Вільний час як соціальний простір розвитку особистості в суспільстві // Особливості сучасної соціальної картини світу / Матеріали конференції.- Москва-Обнінськ, 1990. С. 195-197.

101. Ляшко Л.Ю. З досвіду роботи Обнінського наукового товариства учнів // Наукове і технічне творчість учнів: досвід, проблеми розвитку / Матеріали 1-ї Республіканської науково-практичної конференції. Мінськ, 1990. С. 34-37.

102. Ляшко Л.Ю. Інтелектуально-творчі ігри як форма навчально-виховної та організаційно-масової роботи з учнями // Гра, творчість, розвиток / Матеріали міжрегіональної педагогічної конференції. Обнінськ, 1994. С. 19-22.

103. Ляшко Л.Ю. Освіта: творчість і розвиток // Матеріали Російського відкритого педагогічного форуму Обнінськ, 1995. С. 5-7.

104. Ляшко Л.Ю. Спеціалізовані табори для обдарованих дітей // IV Конгрес Міжнародної Співдружності таборів «Невський форум». 1997. С.36.

105. Ляшко Т.В. Інтелект майбутнього народжується сьогодні // Додаткова освіта-2001.-№7-8. С.69-72.

106. Ляшко Т.В., Синіцина Є.І. Через гру до творчості. Методичний посібник. Випуск другої. - Обнінськ, 1994. - 78 с.

107. Макаренко A.C. Вибрані педагогічні твори. У 2-х томах. -М .: Педагогіка, 1977.

108. Маленкова Л.И. Теорія і методика виховання. Навчальний посібник. -М .: педагогічне товариствоРосії, 2002. 480 с.

109. Маленкова Л.И. Людинознавство. М., 1993.-205 с.

110. Маленкова Л.И. Я людина! Старшокласникам про самопізнання і самовиховання. - М., 1996. - 494 с.

111. Малишевський А.Ф. базисний навчальний планустанов Російської Федерації додаткової освіти дітей (ротапринт). СПб., 1997-18 с.

112. Маркс К., Енгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. - т. 23 - с.274

113. Маркс К., ЕнгельсФ. Собр. соч. -2-е изд. т. 26, ч.III. -С.264-280

114. Маркс К., Енгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. - т. 46, ч.1, ч.Н

115. Матеріали міської науково-практичної конференції установ додаткової освіти дітей. Уфа, 1997. - 77 с.

116. Мединський Є.М. Енциклопедія позашкільної освіти. М., 1923, Т.1.-138 с.

118. Методологічні проблеми розвитку педагогічної науки / Под. ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина і ін. М.: Педагогіка, 1985. - 236 с.

119. Науково-педагогічні основи розробки та реалізації освітніх програм в системі додаткової освіти дітей. Практико-орієнтована монографія. М., 1996 - 256 с.

120. Нікітін Б.П. Сходинки творчості і розвиваючі ігри. М., 1989. -159 с.

121. Новиков A.M. Як працювати над дисертацією. М .: Видавництво ІПКіПРНО МО, 1996.-112 с.

122. Нові цінності освіти: тезаурус для вчителів і шкільних психологів. Вип.1., М., 1995 113 с.

123. Обнинский поліс / Творчі роботи учасників загальноросійської конференції учнів «Юність, наука, культура». М .: Мол. гвардія, 2002.-540 с.

124. Про основні напрями розвитку виховання в системі варіативного освіти // Внешкольник. 1997. - № 1, - С. 2 - 5.

125. Обдаровані діти / Під. Ред. Бурменской Т.В., Слуцького В.М. М .: Прогрес, 1991.-87 с.

126. Обдаровані діти: Додаток до журналу «Внешкольник». - М., 1997. -34 с.

127. Обдаровані діти (концептуальні засади роботи з обдарованими дітьми в системі додаткової освіти) / Упоряд. Горський В.А., Інякін Ю.С., Орлов В.А. М., 1998. - 60 с.

128. Ожегов С.І. і Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови. М., 1999.-944 с.

129. Про розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів шкіл та установ додаткової освіти. М., 1996, - 24 с.

130. Орлов Г.П. Методологічні проблеми вільного часу: Дисс. .доктора філософ, наук. Свердловськ, 1970. - 630 с.

131. Піменова В.Н. Методологічні проблеми дослідження вільного часу в розвиненому соціалістичному суспільстві: Дисс. .буд-ра філософ, наук. М., 1983. -462с.

132. Піявскій С.А. Критерії оцінки дослідницьких робіт учнів // Додаткова освіта. 2000. - №12. - С. 5 - 11.

133. Піявскій С.А. Оптимальне керування розвитком наукових здібностей школярів і студентів. Самара, 1998. -164 с.

134. Поволяєва М.Н. Теорія і практика технічної творчої діяльності учнів у шкільній освіті (1955 1996 рр.). Монографія. -М., 1997.-164 с.

135. Піддубна P.A. Вільний час школяра як фактор формування його особистості. / На матеріалі конкретно-соціологічного дослідження вільного часу учнів загальноосвітніх шкіл/. Дисс. .канд. філософ, наук. Свердловськ, 1972. - 198 с.

136. Полонський В.М. Словник-довідник. М., 1995. -48 с.

137. Поляков В.А. Концепція трудової підготовки підростаючого покоління та учнівської молоді в системі неперервної освіти. -М., 1988.

138. Попцов С.Б. Продуктивне навчання підлітків в установах додаткової освіти. Дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-144 с.

139. Прогнозування в освіті: теорія і практика / Під. Ред. Б.С.Гершунского. М., 1993.-210 с.

140. Програмне забезпечення установи додаткової освіти: З досвіду роботи. СПб., 1995. - 25 с.

141. Програми розвитку установ додаткової освіти дітей Росії: З досвіду роботи. М., 1997. - 128 с.

142. Проектування програм розвитку учнів / Монахов В.М., Добриніна O.A. і ін. М. -Новокузнецк, 1997. - 106 с.

143. Процес безперервності в системі додаткової освіти (До розробки концепції розвитку Будинку дитячої та юнацької творчості Красносільського району). СПб, 1997. -76 с.

144. Принципи оновлення програмного забезпечення в установах додаткової освіти / Тези і матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, Санкт-Петербург, 1995. 163 с.

145. Розвиток додаткової освіти дітей: погляд на проблеми і перспективи / Ред.-упоряд. Шагова Е.В. СПб., 1997. - 110 с.

147. Російська педагогічна енциклопедія: У 2т. / Гол. ред. В.Г.Панов. -М .: Велика Російська енциклопедія, 1993, 1999..

148. Рубінштейн C.J1. основи загальної психології. У 2 т. М., 1989. - 488 с.

149. Російських Г.А. Розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів // Додаткове образование.-2001 №7-8. С.3-14.

150. Савенков А. Концептуальний підхід до розвитку мислення дошкільників // Дошкільне виховання. 1998. №10. С.18-35.

151. Сальцева C.B. Теорія і практика професійного самовизначення школярів в установах додаткової освіти. Дисс. .доктора пед. наук. М., 1996. - 340 с.

152. Селевко Г.К. сучасні освітні технології: Навчальний посібник. М .: Народна освіта, 1998. - 256 с.

153. Скачков A.B. Додаткова освіта як соціально-педагогічна проблема. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 24 с.

154. Сметаніна Н.І. Організація вільного часу учнів як предмет педагогічного керівництва. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1991.-220 с.

155. Стратегія розвитку освітніх систем: Понятійно-термінологічний словник / Ред. і упоряд. В.М.Полонскій. М., 1993. -109 с.

156. Сундукова Е.І. Проектування освітніх програм як спосіб індивідуалізації навчання учнів. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 18 с.

157. Сущенко Т.І. Педагогічний процес в позашкільних закладах. Київ .: Радянське школа, 1986. 118 с.

158. Терський В.Н., Кель О.С. Гра. Творчість. Життя. М., 1966. - 302 с.

159. Технічна творчість учнів / Под ред. Ю.С.Столярова, Д.М.Комского. М .: Просвещение, 1989. - 223 с.

160. Тихомирова О.В. Шляхи та умови формування культури використання вільного часу підлітків. Дисс. .канд. пед наук. -Орел, 1992. 201 с.

161. Тощенко Е.С. Педагогічні умови організації самостійної пізнавальної діяльності підлітків у вільний час. Дисс. . канд. пед. наук. Челябінськ, 1981. - 189 с.

162. Третьяков П.І., Сенновскій І.Б. Технологія модульного навчання в школі: Практико-орієнтована монографія / За ред. П.І. Третьякова. -М., 1997.-352 с.

163. Тряпіцина А.П. Педагогічні основи творчої навчально-пізнавальної діяльності школярів. Автореф. дис. .буд-ра пед. наук, Л., 1991.-35 с.

164. Управління розвитком школи: Посібник для керівників освітніх установ/ Под ред. М.М.Поташника і В.С.Лазарева. М .: Нова школа, 1995.-464 с.

165. Ушинський К.Д. Праця в її психічному і виховному значенні // Собр. Соч., Т.2, с. 335 361.

166. Федоткін Т.А. Педагогічні умови економічної підготовки учнів у закладах додаткової освіти: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1997- 164 с.

167. Філософський енциклопедичний словник. М., 1993. - С.561

168. Філософсько-психологічні проблеми розвитку освіти / Под ред. В. В. Давидова. М., 1994. - 128 с.

169. Фоміна А.Б. Управління соціально-педагогічною діяльністю установи додаткової освіти дітей: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1996.-167 с.

170. Фуникова Н.І. Регіональні особливості організації додаткової освіти дітей // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24 - 28.

171. Хабибуллина Л.К. Реалізація виховних функцій вільного часу школярів у сучасних соціально-педагогічних умовах: Дисс. .канд. пед наук, -Казань, 1995. -223 с.

172. Хуторський A.B. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. СПб: Пітер, 2001.-544 с.

173. Хуторський A.B. Евристичне навчання: Теорія, методологія, практіка.-М., 1998.-266 с.

174. Чередниченко І.М. Педагогічні умови формування культури використання школярами вільного часу в культурно-дозвіллєвої діяльності. Автореферат дис. . канд пед наук. Омськ, 1997.-20 с.

175. Чистяков Б.Ю. Економічна підготовка підлітків у процесі технічної діяльності в позашкільних установах. Автореферат дис. .канд. пед. наук, 1994. 18 с.

176. Чудновський В.Е., Юркевич B.C. Обдарованість: дар чи випробування. -М .: Знание, 1990.-64 с.

177. Шацький С.Т. Вибрані педагогічні твори. У 2-х т. М .: Педагогіка, 1980.

178. Щетинський А.І. Педагогічне управління діяльністю установи додаткової освіти дітей: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1995.-158с.

179. Шкільні зміни. Наукові підходи до оновлення загальної середньої освіти. Збірник наукових праць/ Под ред. Ю.І. Діка, A.B. Хутірського. М .: ИОСО РАО, 2001. - 336 с.

180. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Нові технології виховного процесу. М., 1994. - 140 с.

181. Юркіна Л.Ю. Психологічна підготовка туристів-школярів (з досвіду роботи). М., 1996. - 70 с.

182. Яворський В.М. Розвиток технічної творчості в процесі спільної діяльності станції юних техніків і школи: Автореферат дис. .канд. пед. наук. 1994. -23 с.

183. Ясвин В.А. Психолого-педагогічне проектування освітнього середовища // Додаткова освіта. 2000. №2. - С. 16-22.

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення і отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим, в них можуть міститися помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій і авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.

методична скарбничка

педагога додаткової освіти

МОУ ДОД ВГСЮТ

Бєлгородської області

Коваленко Ірини Генріхівни

Творчість педагога - творчість дитини

Сучасні постійні форми організації освіти пристосовані до досягнення досить вузьких і конкретних освітніх цілей. При цьому цільові та організаційні умови і можливості додаткової освіти практично не обмежені. Однак, їх реалізація багато в чому залежить від особливостей розвитку даної сфери. Сьогодні ця особливість полягає в тому, що в додатковій освіті починає складатися новий підхід до змісту програм, які називають освітніми. Цей процес пов'язаний з переходом від традиційного підходудо програм, до їх освітнього змісту, що передбачає зміну цілей і методів їх реалізації в процесі додаткової освіти дітей.

Центральною фігурою в здійсненні освітніх програм був і залишається педагог.

Соціальне замовлення суспільства, звернений до педагога додаткової освіти, перш за все полягає в формуванні ерудованих, оволодівають сучасними знаннями людей, здатних творчо застосовувати їх на практиці.

Розглядаючи навчально-дослідну діяльність як специфічне освітній засіб, Можна стверджувати, що її вплив на оновлення освітніх програм і формування рівня освіченості учнів залежить від педагога.

Разом з тим, аналіз передового досвіду і досліджень виявляє протиріччя між:

• 
  зростаючими вимогами до ролі педагога і його здібностями вирішувати дослідницькі завдання;
• 
  розробленістю проблем учбово-дослідницької діяльності і використання їх в освітній практиці.

Проблема полягає в тому, що для формування в учнів дослідницької діяльності у самого педагога повинна бути сформована дослідницька культура і нове педагогічне мислення, педагог сам повинен бути вихований як особистість. Тобто одним із завдань підвищення професійної майстерності педагога стає озброєння його знаннями, які дозволяють йому опанувати критеріями оцінки і способами добування та інтерпретації наукової інформації, її обробки і зберігання.

Дослідницька позиція - це таке бачення педагогічної практики, коли педагог, перш за все, прогнозує свою діяльність, подумки програє різні варіанти навчально-виховного процесу, оцінює його результативність. З дослідних позицій педагог може діяти в різних сферах діяльності: плануючи тему, аналізуючи можливості навчального матеріалу прогнозуючи результати навчальних впливів, оцінюючи роботу.

Початком дослідницької діяльності педагога стає інтерес і бажання вивчення досвіду колег, витяг з його системи ідей, складових певну концепцію. Потім слід вибір способів і засобів педагогічної діяльності для вирішення оригінальних завдань, що вирішуються педагогом, аналіз характеру руху в розвитку учнів, що далі послужить розуміння педагогічних закономірностей, механізмів, на яких грунтується даний досвід.

Взаємодіючи з учнем в процесі дослідницької діяльності, педагог транслює йому свою індивідуальність і здібності, що в свою чергу, веде до формування необхідних потреб і здібностей в учнів. Цілком очевидно, що такий вплив особистості педагога на учня можливо лише за умови, що педагог здатний (готовий) стати суб'єктом творчості, а також суб'єктом творчого спілкування (взаємодії). Тому важлива змістовна характеристика особистості педагога як суб'єкта творчого процесу.

Дослідницька діяльність учнів- це сукупність дій пошукового характеру, що веде до відкриття невідомих для учнів фактів, теоретичних знань і способів діяльності.

Вміння дослідницької діяльності,або дослідницькі вміння - система інтелектуальних, практичних знань, умінь і навичок, необхідна для самостійного проведення дослідження або його частин.

дослідницькі завдання- це пред'являються навчаються завдання, що містять проблему; рішення її вимагає проведення теоретичного аналізу, застосування одного або декількох методів наукового дослідження, за допомогою яких учні відкривають раніше невідоме для них знання.

Відомо, що дослідний процес - це не тільки логіко-розумове, а й чуттєво-емоційне освоєння знань. Такі поняття, як розум і почуття, тісно взаємопов'язані і доповнюють один одного. Слово педагога повинно нести в собі емоційний заряд, який здатний порушити увагу, інтерес.

Педагогічного процесу властива динамічність, що не дозволяє педагогу дотримуватися одного разу засвоєних коштів, способів, рекомендацій. реальна педагогічна дійсністьвимагає постійного переосмислення наявних в науці і практиці знань і вмінь. Педагог постійно стикається з різноманітними педагогічними завданнями, вирішити, які не завжди вдається за допомогою відомих засобів. Творчість педагога не тільки в тому, що він повинен сам розробити прийоми, а в тому, щоб, маючи справу щоразу з новими обставинами, оригінально мислити, діяти, уникаючи шаблону, прямого копіювання.

Творчо працюючий педагог не просто спирається на досягнення педагогічної науки, а й збагачує її, займаючись самоосвітою. У сучасних умовах людина сама повинна встановлювати ритм свого навчання, виділяючи мета, обсяг, методи освіти, визначаючи режим роботи, тобто самостійно регулювати свою діяльність. Організоване самоосвіта має істотну роль в підготовці педагога до дослідницької діяльності в процесі підвищення кваліфікації, так як цим питанням не приділяється увага в вузах і системі підвищення кваліфікації педагогів. Воно передбачає, по-перше, взаємозв'язок індивідуальних і групових форм підвищення кваліфікації, по-друге, зв'язок самоосвіти педагога з навчанням на курсах підвищення кваліфікації, по-третє, надання різноманітних індивідуальних консультацій.

Організоване самоосвіта є цілеспрямовану, безперервну самостійну роботу по підвищенню професійної майстерності на всьому протязі педагогічної діяльності, виступаючи стимулятором творчої активності педагога рушійною силою сталого розвитку професійного зростання. Однак в масовій практиці такий підхід до організованого самоосвіти не знайшов поки широкого поширення, так як в більшості педагогічних колективів відсутня цілеспрямована системавпровадження досягнень педагогічної науки і передового досвіду в практику.

Безперервна освіта, поступово перетворюється на безперервне самоосвіта, - головна умова, максимально зближує процес підвищення кваліфікації педагогів з процесом розвитку їх творчого потенціалу. В основі цього зближення лежить оцінка педагогічної діяльності педагогів, вміння проаналізувати і узагальнити досвід.

Узагальнення передового педагогічного досвіду є найважливішим елементом в теорії і практиці додаткової освіти в розвитку дослідницької діяльності дітей. По-перше, досвід майстрів педагогічної праціставить нові завдання вдосконалення процесу дослідницької діяльності; по-друге, виявляє своєрідну функцію експертної оцінки у визначенні близькою, середньої, і далекої перспективи розвитку досвіду; по-третє, здійснюється в умовах природного педагогічного експерименту, попереджаючи цим самим явище гіперболізації різних практичних розробок. На основі сукупного передового досвіду формуються структурні складові моделі педагогічної роботи педагога в процесі дослідницької діяльності дітей. В результаті аналізу передового досвіду педагог може підготувати програму самоосвіти, розробити зміст творчої роботи по реалізації нових ідей, використовувати результати досвіду в нових умовах. Передовий досвід коригує і уточнює як процес підвищення кваліфікації педагога, так і подальший розвитокзмісту додаткової освіти дітей.

Розробляючи систему засобів формування у дітей дослідницької діяльності, педагог виходить з того, що дослідницька діяльність складається із сукупності дій, що забезпечують її пошуковий характер.

Наступні загальні положення, яке є вихідним при відборі засобів формування дослідницьких умінь учнів, полягає в тому, щоб ці кошти забезпечували творчість педагога і дитини. Етапи роботи педагога мають при цьому наступну послідовність:

1. аналіз досвіду роботи використання конкретних методичних прийомів і елементів структури заняття, що включає дослідження учнів. Оцінка наявних знань і умінь учнів;

3. прийняття рішення про доцільність використання обраної структури заняття;

4. планування етапів роботи, уточнення способів управління дослідницькою діяльністю учнів;

5. практичне здійснення рішення в системі педагог - навчається.

Безперечно, що ідея спільного дослідницького підходу позитивна, так як при її реалізації зближуються освіта і наука, активно впроваджуються в навчання практичні методи дослідження об'єктів і явищ природи - спостереження та експерименти, які є своєрідною формою практики. Їх педагогічна цінність в тому, що вони допомагають педагогу підвести учнів до самостійного мислення і самостійної практичної діяльності; сприяють формуванню у школярів таких якостей, як вдумливість, терплячість, наполегливість, витримка, акуратність, кмітливість; розвивають дослідницький підхід до досліджуваних технологічним процесу. Тобто, дослідницька робота більш інших пов'язана з методами наукового пізнання, вимагає самостійних дій на всіх етапах пізнавальної діяльності. Дослідницька робота учнів не носить універсального характеру і застосовується в поєднанні з іншими видами діяльності, в тому числі творчими процесами. В якомусь сенсі можна стверджувати, що творчий процес є процесом переходу від незнання до знання. При цьому природно, що творчість має спиратися на раніше накопичені знання. У той же час дослідження - це головним чином, цілеспрямована і багато в чому планована діяльність, спрямована на отримання нової інформації. Ця інформація може послужити основною при отриманні нових результатів. Таким чином, дослідження є основою, тобто, в тій чи іншій формі необхідним елементом, компонентом, творчості. Однак, якщо творчість без досліджень практично неможливо, то рутинна дослідницька робота, яка не супроводжується творчими результатами, є прикладом, який дозволяє говорити про те, що далеко не всяка робота є творчістю.

Виходячи із сутності дослідницької діяльності, педагог будує освітній процес не як передачу накопичених знань в готовому вигляді, а як організацію діяльності учня на засвоєння цих знань і умінь. На етапі засвоєння умінь дослідницької діяльності в якості основного засобу організації дослідницької роботи виступає система дослідницьких завдань. На етапі вдосконалення вмінь дослідницької діяльності використовують варіативні дослідницькі завдання і практичні роботи. На етапі аналізу сформованості дослідницьких умінь проводиться діагностика за допомогою завдань, бесід, обговорень. Успішність формування дослідницьких умінь залежить від підготовленості учнів до проведення дослідницької роботи (наявність пізнавальних інтересів, запас знань і інтелектуальних умінь) і, звичайно, від підготовленості педагога до керівництва дослідницькою роботою учня (високий рівень знань, психолого-педагогічна підготовка).

Виконання дослідницьких завдань в одних випадках може займати лише частину заняття, в інших може проводитися послідовно протягом декількох занять. При проведенні дослідження учитель спрямовує учнів на виявлення проблеми та цілі майбутнього дослідження, а потім безпосередньо бере участь у виявленні отриманих результатів і формулюванні висновків.

Таким чином, при організації дослідження педагог так керує діяльністю учнів, що при цьому поєднуються безпосереднє і опосередковане управління їх дослідницькою діяльністю. У міру набуття учнями умінь проводити дослідження, педагог збільшує частку опосередкованого керівництва, завдяки чому зростає частка самостійності, ініціативи учнів, що в кінцевому рахунку сприяє розвитку у них дослідницьких умінь.

Ефективність формування дослідницьких умінь пов'язана з організацією учбово-дослідницької діяльності (збір інформації. Тренінг, проектні роботи), відбором методів і прийомів роботи, виявленням змістовних характеристик досліджень в освітніх програмах. Результат дослідницької діяльності учнів визначається комплексом дослідницьких умінь, розвитком здібностей до творчої діяльності, формуванням активного ставлення до освітнього процесу, вихованням самостійності і соціально цінних якостей особистості.

Значне місце дослідницька діяльність займає в роботі з обдарованими дітьми, однак ця проблема потребує окремого розгляду.

Досвід і метод гурткової роботи з дітьми та підлітками »

зміст
1. Введення
2. Творчість - це захоплюючий процес створення нового, індивідуального «твори»
3. Характерні вікові особливості дітей різного віку.
4. Народні традиції в моделювання одягу та оздоблення виробів
5. Висновок
Людина по натурі свій - художник.
Він усюди, так чи інакше,
прагнути вносити в свою
життя красу ...
Красиві речі виховують
творчу уяву
людей і повага до їх праці.
М. Горький.

Позашкільне виховання учнів важлива ланка системи освіти і неодмінна умова успішного здійснення комплексного підходу до нього.
Одна з головних завдань додаткової освіти - допомогти школі дати дітям міцні знання, розвивати художню творчість дітей, відвернути їх від вулиці. Дуже важливо, що крім освітнього, заняття в студіях і гуртках мають чимале виховне і профорієнтаційний значення. Поряд з розширенням кругозору і поповнення запасу знань, придбанням нових вмінь та навичок, школярі отримують уявлення про ту чи іншу професію.
Педагогам додаткової освіти, в тому числі і мені, в роботі доводиться мати справу з різними віковими групами дітей. Зрозуміло, що форми і методи роботи, і освітньої, і виховної різні на тому чи іншому віковому етапі. Тому головне в віковому підході в роботі з дітьми полягає в тому, щоб враховувати особливості особистості дитини в цілому, з не окремі її боку і якості.
Знайти ефективні форми роботи додаткової освіти по збиранню, узагальнення та поширення кращого досвіду нелегко. У цьому питанні немає ніяких методик, так як дитячі позашкільні установи працюють по-різному, в залежності від умов, матеріальної бази, можливостей та ін.
Різноманітні форми і засоби додаткової освіти виховують дітей і підлітків в дусі колективізму і товариства, ростять з них людей чесних, працьовитих, життєрадісних, впевнених у своїх силах, що бачать перед собою цілі і вміють їх ставити, готових долати труднощі, профорієнтованих на певні професії. У зв'язку з цим велике значення має розвиток творчих здібностей дітей. І саме народні традиції, народне мистецтво, творчість, культура мають величезний вплив і допомогу.

Творчість - це захоплюючий процес створення нового, індивідуального «твори»
Народне мистецтво в національній культурі країни займає особливе місце. Воно відображає самобутність, художній геній народу: його поетичність, фантазію, образне мислення. Мудру простату поглядів і почуттів, оспівує кращі риси народного характеру - сміливість, гуманність, відданість громадянському обов'язку, Батьківщині, чесність, богатирську силу, оптимізм.

Народ століттями прагне в художній формівисловити своє ставлення до життя, любов до природи, своє розуміння краси. Вироби декоративно - прикладного мистецтва, які бачать діти, розкривають перед ними багатство культури народу, допомагають їм засвоїти звичаї, які передаються від покоління до покоління, вчать розуміти і любити прекрасне, долучають до праці за законами краси.
Моделювання одягу - це одна з областей прикладного мистецтва, що створює для людини своєрідну естетичну середу, що дозволяє органічно і природно відчувати себе в тій чи іншій обстановці. Тобто костюм не тільки служить для захисту людини від несприятливих кліматичних умов, але і задовольняючи практичні потреби людини, прикрашає його життя, емоційно налаштовує душу людини. В цьому і розкривається природа мистецтва одягу.
Моделювання одягу - це творчий етап створення різноманітних моделей, створення художньої матеріальної оболонки, яка формує зовнішній вигляд людини. Велике значеннядля творчості має джерело художньої ідеї, той грунт, яка живить фантазію художника. Нею є навколишня дійсність - природа, виробництво, події суспільного і культурного життя сьогоднішнього дня і минулих часів. Заслуговує глибокого уваги один з таких джерел - спадщина матеріальної культури минулого: предмети побуту, одягу, народно - прикладного мистецтва.
Особливе місце тут належить народному костюму. Саме народний костюм увібрав в себе весь джерело народної творчості: тут і колірна гамма, поєднання різних кольорів, що належать до конкретного народу; тут і орнаментальна вишивка в різній техніці. І нарешті - аплікація, якої я на заняттях приділяю особливу увагу. Вона дає можливість розкритися творчої думки дитини і втілити його фантазії у виробах з клаптів. А про це я можу говорити впевнено, так як досвід роботи педагогом додаткової освіти у мене великий.
З 1986 року я працюю керівником гуртка в Будинку піонерів, а потім педагогом додаткової освіти в Центрі дитячої творчості. Я керую студією «Крій та шиття» на базі, якої був створений Театр моди «Самоцвіти». Досвіду вже досить, щоб можна було робити будь - то аналіз роботи з дітьми.
Займаючись в моїй студії, вихованки розширюють свої знання і удосконалюють навички в області конструювання, моделювання одягу, отримані на уроках технології в школі. Але моя основна задача не тільки організувати дозвілля дітей, відвернути їх від вулиці, а й навчити їх вмінню мислити, виробляти творчий підхід, користуватися довідковою і періодичною літературою.
Наприклад: ставлячи перед дівчатками завдання щодо вибору моделі, я маю на меті навчити їх критично мислити, розвивати естетичний смак, практичну спрямованість. Таким чином, творчий характер завдань для хлопців виробляє у них інтерес до досліджуваного справі.
Наступний дуже важливий момент, який я намагаюся враховувати, це зв'язок дисциплін, перспективність навчання. Ще Я.А. Каменський писав:
«Все, що перебувати у взаємному зв'язку, повинно викладатися у взаємній такий же зв'язку».
При вивченні теми «Джерело творчості», я даю дівчаткам завдання самим створити моделі по заданих тем або девізам ( «Ми молодість», «Пори року», «Весна», «Дитинство» і ін.) Діти малюють, причому малюють творчо, а це дуже важливо, на мій погляд, побачити навколишній світвласними очима. Потім за цими ескізами створюють вже самостійні моделі, тобто моделюють, шиють, оформляють готовий виріб. Створюючи індивідуальні моделі на заняттях, я намагаюся створити атмосферу творчості і даю зрозуміти і відчути дітям, який великий труд стоїть за кожною річчю, скільки вкладено праці і душі, і скільки різних професій бере участь у виготовленні одягу.
Таким чином, перш ніж отримати готовий костюм, в процесі роботи ми використовуємо малювання, моделювання, основи креслення при конструюванні, математику (при розрахунку формул необхідних для побудови викрійок), знання елементарної біології при вимірюванні фігури, хімію (склад сучасних волокон з яких складається тканина , її властивості усадка або розтягнення), крій і збірку вироби.
І все ж основна форма моєї роботи - це практика і індивідуальний підхід до кожної дитини. Звичайно, я використовую і поширені форми подачі матеріалу-лекції, бесіди, конспектування. При цьому мені неодмінно доводиться стикатися з цілою низкою об'єктивних і суб'єктивних чинників, З якими мені доводиться рахуватися. Таким чином, весь процес навчання в гуртку «Крою та шиття» і «Моделювання та конструювання одягу» я будую на творчому потенціалі учнів. А творчість завжди пов'язане зі створенням, якого - то продукту - вироби. І тільки в процесі виготовлення, якого - або вироби відбувається розвиток художніх здібностейдитини.
На заняттях гуртка «Крою та шиття» відкривається широкий простір для розвитку і вираження художнього смаку дитини. Залучаючи дітей до творчої роботи в будь-якому вигляді мистецтва, ми розвиваємо його творчі здібності та естетичний смак, розширюємо кругозір, виховуємо культуру художнього сприйняття.

Характерні вікові особливості дітей різного віку.
Вибираючи форму ведення заняття, необхідно враховувати індивідуальні і вікові особливості учнів, їхні потенційні можливості.
У моїй студії займаються дівчатка у віці від 9 років і до 18 років
Це допомагає мені проводити вивчення матеріалу в певній послідовності і досягати поставленої мети роботи.
Так діти у віці до 11 років мають яскраво вираженим прагненням до самостійності, захопленням при виконання завдання. У той же час - некритичним ставленням до результатом своєї праці. Тому в перший рік навчання учнівської цієї вікової групи виготовляють предмети, необхідні в побуті: серветки, грілки на чайник, комплекти для кухні, сувеніри з клаптиків, шиють одяг для ляльок і нескладні речі? Спідниці, сарафани, блузки. З ними я обробляю прийоми технічної послідовності, а також знайомлю з нескладними видами обробки, такими як: аплікація (в різній техніці), вишивка (найпростішими швами: петельним, стебельчатим і тамбурним). Дуже важливо в роботі з дітьми цієї вікової групи, щоб результат роботи був не тільки відразу видно, але щоб діти звикали до творчого художньої праці, до акуратності і прагнули до підсумкового результату. Саме з цієї вікової групи я проводжу бесіди з народним орнаментів в аплікаціях з різних матеріалів. Даю уявлення про колір. Навчаю дітей найпростішим навичкам шиття. Для дітей молодшого шкільного віку, характерні рухливість, допитливість, емоційність, невміння довго концентрувати свою увагу на чомусь одному. Виходячи з цієї психологічної характеристики, головною формоюпроведення заняття є гра. Ось один із прикладів: Ми шиємо на ляльку. Для того, щоб у дитини з'явився інтерес до роботи починаємо гру в ательє. Прийшла лялька, вибрала тканину, замовила виріб, отримала готового одягу. У грі, як правило, зайняті парами. З дітьми такого віку я не використовую чисто «теоретичних» методів навчання, тому що лекції з питань теорії ними сприймається важко. Ці питання ми розглядаємо індивідуально в процесі практичної роботи. Так як можливості дітей різні, то оцінюємо кожну роботу за кінцевим результатом, і кожна дитина отримує свою порцію похвали.
На кожному занятті в ігровій формі повторюємо техніку безпеки, щоб знати її напам'ять. Це нам необхідно, тому що нашу працю суміщений з голкою, з швейними машинами (ручними, ножицями і електричними), а також з електропраскою. Навички при роботі з цими приладами будуть необхідні учням і в подальшому житті. Навряд чи доросла жінка забуде ці найпростіші правила, отримані на заняттях нашого гуртка, і залишить включену праску, або НЕ застромить голку в школярку.
Діти у віці 12-14 років самокритичніші, намагаються аналізувати свою роботу, але часто бувають нерішучими і виявляють схильність до наслідування.
Методика проведення заняття з дітьми старшого віку інша. Підлітків характеризують численні зсуви в фізичному, інтелектуальному, емоційному вигляді, бажання скоріше відчути себе дорослими, у них підвищений інтерес до спілкування. І якщо молодші школярізадаються питанням: «Як швидко я зроблю ту чи іншу річ?», не замислюючись над якістю виробу. Старші дівчатка вже прагнуть виконувати виріб якісно, ​​часом на хорошому рівні, вкладаючи в виріб старанність і акуратність. Основна форма занять з підлітками це поєднання індивідуальної та групової форм. Тут я частіше використовую бесіди, лекції, міркування. Практикую зустрічі з мед. працівниками, косметологом, з педагогом ізостудії. З цими дівчатками я приділяю більшу увагу народному декоративно-прикладному мистецтву, яке вводить хлопців в багатий світ предметів і образів, що відрізняються буйством фарб, різноманітністю форм. Це викликає жвавий інтерес, емоційний відгук і активізує творчу діяльність дітей, бажання по своєму відобразити побачене в малюнку або аплікації, що в свою чергу сприяє формуванню особистості, виховує у дітей інтерес і любов до мистецтва свого народу.
Заняття в студії допомагають учням проявити себе і в школі вже з першого року навчання. Вони намагаються всюди знаходити застосування своїм навичкам в суспільно-корисній праці. Захопленість справою поступово збільшує індивідуальні здібності кожної дитини, зростає його творчий потенціал, зростає інтерес до історії виникнення одягу, до моделювання, удосконалюючи свої вміння і навички, з'являється необхідність трудитися.
Ось уже не один рік я працюю за програмою «Веселка». Де відображено в колірному спектрі навчання дітей «від простого - до складного». Протягом всього навчання спільно з технологічним навчанням, йде знайомство з художніми, літературними і музичними творами. Таким чином, в студії діти отримують не тільки трудові та професійні якості, а й долучаються до мистецтва, знайомляться з роботою інших гуртків ЦДТ. Протягом багатьох років роботи, досвід показує, що для кріплень цих знань і кращого сприйняття, дитині необхідно самовиражатися. А краще самовираження для дітей - це малюнок. Тому після спільних занять з літературним гуртком, з ізостудії - учні малюють свої моделі - осінь, зима, весна; настрій і т.д. У цих малюнках дитина розкривається як художник - модельєр для якого джерелом творчості є природа, література, народний костюм, фольклор.

Народні традиції в моделювання одягу та оздоблення виробів
Моделювання одягу, розробка моделей, ескізів - складний творчий процес. Він вимагає знання основних законів і правил моделювання. На всіх етапах моделювання одягу не тільки враховуються стиль і напрямки моди, але і вирішується питання, пов'язані з процесом її виготовлення, визначається методи обробки відповідно до наявним обладнанням і технологічними властивостями матеріалів. відмінними здібностями сучасної модиє універсальність, функціональність і демократичність. Вона допомагає знайти шляхи та засоби вдосконалення індивідуальних якостей людини, виховуючи його на кращих зразках російської та національної культури з урахуванням сучасного дизайну.
В процесі навчання конструювання або моделювання одягу я прагну поговорити з учнями. Так, наприклад, вивчаючи побудову цельнокроенного рукава на основі народної сорочки, намагалася дати відомості з історії та теорії костюма, про національний башкирською і російською мистецтві, мистецтві інших народів що населяють нашу країну. Так як народна сорочка кроилась по прямокутникам, а її конструкція повністю залежала від ширини полотна, то конструктивні лінії даного вироби були прямими, суцільнокроєними. Одяг, проектована на такій основі легко «вживається» в сьогоднішній день, повністю відповідає смакам молоді, роду їх діяльності, відпочинку, спортивних занять і т.д. Характерна для народного мистецтва декоративність колірних поєднань знаходить постійне відображення в моделюванні дитячого і молодіжного одягу. Цей процес протікає в основному за двома напрямками:
1. наслідування народним зразкам
2. творчий розвиток
Про існування першого напряму свідчать такі роботи, в основі своїй повторюють форму і декоративний лад народного одягу, побутових предметів або окремих частин.
Виготовляючи кисет з аплікацією в башкирською орнаменті, учні повторювали форму народного кисета, використовуючи орнамент і колір, який використовується народною творчістю. Народне декоративно - прикладне мистецтво має великі можливості для варіативної трактування композиції орнаменту, що відрізняється симетричністю, врівноваженістю його елементів. Аплікація - найбільш простий і доступний спосіб створення художніх робіт, при якому зберігається реалістична основа самого зображення. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки в оформлювальних цілях (при виготовленні наочних посібників, сувенірів, прикрас святкових та інших костюмів), але і в створенні картин, панно, орнаментів і т.д.
При вивченні аплікації можна розповісти дівчаткам трохи історії, що аплікація є одним з найдавніших способів оздоблення одягу, взуття, предметів побуту, житла, що застосовуються і понині у багатьох народів. Виникнення аплікації відноситься до найдавніших часіві пов'язано з появою стяжка, шва на одязі з шкур тварин. Еволюція аплікації простежується по зображеннях в пам'ятниках мистецтва древніх цивілізацій Азії, Європи, Америки. Високою художньою майстерністю відзначені вже самі ранні зі збережених аплікацій Пазарикських курганів (V - III ст. До н.е.).
Розповідаючи кружковцам про виникнення аплікації, про історичні пам'ятники культури, в учнів розширюється кругозір, інтерес до творчої праці, залученню до істинно народної творчості, а й з'являється інтерес до таких предметів як історія і географія. Адже багато видів сучасного одягу запозичили свої назви від місцевості, де колись - то почали виготовлятися. При вивченні побудови креслення «Спідниця - штани» дівчинки жваво цікавилися, де ж знаходиться Австрійське місто Брюгге, де дуже давно, стала виготовлятися груба вовняна тканина«Брюгге», з якої шилася груба чоловічий одяг, що згодом отримала назву штани.
Вивчення пам'яток народного зодчества, дерев'яної домовик різьби, народних промислів, макраме дозволяє художникам створювати, своєрідні малюнки тканин, знаходиться нові лінії в костюмі, в декоративно - художньому оформленні одягу.
Проста фактура льону здавна уживалася з такими ж простими обробками з тасьми, мережива плетеного або в'язаного, вишивками. Народний костюм, який з'єднав в собі благородство і простоту, багатство оздоблень і яскравість фарб, підказав мотиви нових рішень в тканинах і дав поштовх до створення оригінальних оздоблень. Оздоблення є елементом композиції і засобом виразності одягу. Для сучасної молодіжної одягу характерні найрізноманітніші види обробки. Обробка може бути, як постійної (вишивка, мереживо, рюші, канти, рулик, бейки і т.д.), так і знімною (коміри, краватки, банти, жабо і т.д.).
Займаючись декоративно - художніми оформленням виробів, дівчатка отримують глибокі уявлення про культуру і мистецтво предків і самі стають продовжувачами традицій майстрів минулого.
Учнів, які відвідують заняття в ЦДТ, вже сьогодні відрізняють художній смак, фантазія, спостережливість. Вони вбирають нові для себе поняття, по-своєму бачать людей, їх ходу, манеру одягатися, характери. Вони можуть реалізувати себе не тільки як творці моделей, але і як манекенниці. Таку можливість дає дівчаткам організований на базі нашого гуртка «Театр моди».
За допомогою адміністрації ЦДТ ми набуваємо тканини, необхідну фурнітуру і створюємо творчі колекції одягу. Власноруч виконане дівчинкою виріб, що є завершеним не тільки з художньої точки зору, але і без сумніву яскравий, емоційний стимул для подальшого вдосконалення дитини. Набуті навички дозволяють виготовляти більш складні речі для себе і для своїх близьких. А на заняттях працювати за принципом: «Навчився сам - навчи іншого».
Так як уроків обслуговуючої праці в школі відведено вкрай мало часу, то заняття в студіях ЦДТ допомагають учням більше знаходити і поглибити знання, долучитися до творчої спадщини народу, а також визначитися у своїй трудовій орієнтації.
Я вважаю, що саме виготовлення та пошиття одягу в національній традиції, художня творчість і трудова діяльністьзнаходяться в тісній взаємодії. У процесі створення виробу найбільш повно і гармонійно переплітаються художні навички з трудовими навичками, політ фантазії, багатство уяви з вдумливим копіткою працею, який дозволяє на власні очі побачити його результати. А це розвиває такі якості у дітей як: посидючість, акуратність, працьовитість, творчу активність, терпіння. «Якими б сучасними, швидкими і всемогутніми не були швейні машини, основа справжньої майстерності - в ручній роботі». Зразки народного мистецтва, що дійшли до нас - це результат ручного способу вичинки. Як тільки ми намагаємося відтворити оригінал, ми мимоволі повертаємося до ручної праці. Використання мотивів народного мистецтва в сучасному моделюванні одягу повинно базуватися на ряд вимог, які я ставлю перед собою, перед тим як приступати до тієї чи іншої теми. це:
1. Вивчення джерела, його специфіки та принципів.
2. Знання основи творчості, його художньо - образної природи.
3. Здатність художньо бачити, збагачувати свій досвід.
4. знання технічних можливостей виробництва предметів одягу
5. Стежити за змінами напрямку моди, стилів з урахуванням вимог сучасності.

Активна робота студії «Конструювання і моделювання одягу» сприяє і виховує працьовитість учнів, розширює їх політехнічний кругозір, сприяє вихованню естетичної культури, розвитку здатності сприймати і відчувати прекрасне. Займаючись в гуртку, дівчатка зможуть поглибити свої знання та вміння з їхнього справі і застосувати в суспільно корисній праці в школі і вдома. Ми не ставимо собі за мету зробити з кожної дитини професіонала в тій чи іншій галузі художньої творчості. Ми тільки даємо можливість розкритися його індивідуальним творчим здібностям, навчитися бачити прекрасне навколо себе, не забувати своє коріння, а продовжувати традиції народної творчості, пробудити любов до праці, тобто закласти в дитині основи творця і творця, працьовитого і цілеспрямованого члена нашого суспільства - якості ці необхідні в будь-якій професії.
На кожному занятті я прагну пробудити інтерес і радість від роботи з тканиною, намагаюся, щоб дитина самостійно виконував певні складні операції і був гордий від виконаної цієї роботи. Прагну прищепити інтерес до кравецької справи. Звичайно, я розумію, що не всі стануть кравцями, закрійниками, технологами або конструкторами швейної справи, але мій великий досвід роботи говорить про те, що багатьом моїм вихованкам знання, що викладаються в нашій студії, дуже знадобилися в дорослому житті, які вони застосовують до сих пір.

За останні роки в Росії відкрився не один центр додаткової освіти. В даний час у вітчизняній педагогіці підвищується інтерес до позакласного навчання. Подібна ситуація цілком з'ясовна. Педагоги додаткової освіти - це штатні співробітники. Працюють вони на постійній основі. Саме ці люди відповідають за організацію дозвілля школярів, а також за змістовну частину вільного часу учнів.

Посадові обов'язки

Діяльність педагога додаткової освіти має на увазі:

• створення сприятливих умов для формування творчих здібностей дітей;
• організацію реальних справ, що мають конкретний результат;
• залучення учнів до активної позаурочну діяльність;
• допомога школярам в прояві власних організаторських здібностей.

Такі фахівці не повинні мати судимості. В якості підтвердження надається довідка про її відсутності.

Як стати педагогом додаткової освіти?

Так як діяльність такого співробітника спрямована на розвиток особистості дитини, повне задоволення потреб школярів в неформальному спілкуванні, він повинен бути справжнім професіоналом. В навчальних закладахнемає спеціалізації «педагог позаурочного навчання». Вищу освіту можна отримати на будь-якому з факультетів класичного університету. В основному педагоги додаткової освіти - це люди, які мають диплом, в якому вказана спеціалізація «учитель початкових класів», «викладач фізичної культури» і т. Д. Не дивлячись на специфіку роботи, є і досить багато схожих моментів з класичним навчальним процесом. Наприклад, впровадження інноваційних методик в виховну роботу.

Що повинен уміти такий педагог?

Додаткової освіти аналогічна обов'язків звичайного вчителя. Вона має на увазі права і обов'язки, вказує варіанти підвищення кваліфікації, способи заохочення за якісно виконану роботу. Їх діяльність передбачає володіння змістом, методиками, сучасними педагогічними прийомами. Досягти бажаного результату неможливо без навичок постановки конкретних цілей, пошуку змістовного компонента, а також без тісної співпраці з дітьми та колегами. Всім цим тонкощам педагог додаткової освіти навчається на курсах підвищення кваліфікації. Їх він зобов'язаний проходити не рідше, ніж раз на 4 роки (як і вчителі звичайних шкіл).

особливості професії

Перспективний план педагога додаткової освіти передбачає прогнозування кінцевого результату своєї роботи, пошук оптимальних форм і методів розвитку дитини. Саме від ступеня професіоналізму, зацікавленості, моральних цінностей безпосередньо залежить бажання дітей в отриманні нових знань і навичок. В основному педагоги додаткової освіти - це люди, які не шкодують свого особистого часу на вихованців. Вони завжди готові дати пораду дітям, допомогти хлопцям у важких ситуаціях.

Система позашкільної освіти

Центр додаткової освіти є не тільки у великих містах, а й в невеликих провінційних містечках РФ. Всього в країні налічується понад 20 тисяч таких закладів. У них займаються тисячі дівчат і хлопців. додаткової освіти має на увазі саме позаурочну діяльність з дітьми. Такі люди займаються комплектацією складу різноманітних творчих студій, намагаються зберігати контингент, використовувати спеціальні програми. Подібна структура має на увазі наявність безлічі секцій і гуртків різноманітної спрямованості: художніх, спортивних, вокальних, інтелектуальних.

Періодична атестація педагога додаткової освіти проводиться за тими ж правилами, що і в звичайних навчальних закладах. Профільне міністерство РФ, усвідомлюючи значимість позанавчальної роботи, зробило її обов'язкової тепер і в самих школах, гімназіях, ліцеях. Якщо в окремих центрах додаткової освіти хлопцям пропонують різноманітні види діяльності, то в навчальних закладах часто вибирають 2-3 пріоритетних виду позаурочної роботи. Наприклад, в школі функціонують спортивні секції, є танцювальна студія. Безумовно, така обмеженість у виборі дозвілля не сприяє формуванню гармонійно розвиненої особистості, не задовольняє повною мірою запити учнів та їх батьків. Саме тому і функціонують в країні численні окремі установи, призначені саме для позаурочної роботи зі школярами та підлітками.

Посадові додаткової освіти

• Позитивним настроєм і чуйністю.
• Усвідомленням потреб дітей.
• Істотним інтелектуальним рівнем.
• Певними вміннями і навичками.
• Активною громадянською позицією.
• Почуттям гумору.
• Високим творчим потенціалом.
• Толерантністю поглядів і переконань.

Самоосвіта педагога додаткової освіти - обов'язкова умова його успішної атестації. Існує класифікація фахівців. Вони можуть належати до вищої, першої категорії або мати статус таких, що «відповідають займаній посаді».

Показники вищої кваліфікації педагога додаткової освіти

Сам термін «професійна компетентність» був введений в ужиток наприкінці 90-х років XX століття. Відповідно до термінології, педагоги додаткової освіти - це вчителі. Вони мають середній спеціальний або вищий педагогічний диплом. Такі люди мають особистісними і професійними якостями, що дозволяють їм вести успішну діяльність. Педагог отримує вищу категорію, якщо їм здійснюється на високому рівні освітня діяльність. При цьому він зобов'язаний демонструвати стабільні результати своєї роботи.

Як підвищити кваліфікацію?

Для того щоб удосконалювати свої доводиться постійно розвивати творчу індивідуальність, формувати сприйнятливість до всіх наукових інновацій. Педагог повинен легко адаптуватися в реаліях освітнього середовища. Йому необхідно відгукуватися на всі зміни, що відбуваються в сучасній шкільній програмі. На професіоналізм педагога безпосередньо впливає його духовне і інтелектуальний розвиток. Всі ті зміни, які відбуваються в сучасній освітній системі, Змушують вчителів покращувати свій професіоналізм, кваліфікацію. Вони постійно вдосконалюють власну компетентність. Основною метою російського додаткової освіти є формування різнобічно розвиненої особистості дитини, справжнього патріота, здатного стати на захист Батьківщини. Випускник центру позаурочного навчання повинен бути підготовлений до соціальної адаптації, самовдосконалення, самоосвіти.

Педагогічний стандарт вищої кваліфікації

Саме вчитель виступає гарантом реалізації всіх поставлених цілей. У зв'язку з цим різко зросли вимоги до професіоналізму педагога. В даний час йде відкрита дискусія про ті якості, якими повинен володіти вчитель XXI століття. За результатами громадського опитування буде створений стандарт, який стане еталоном для атестаційних комісій. З огляду на сучасні вимоги, можна виділити основні способи формування професійної компетентностіпедагога:

1. Активну участь в роботі творчих груп, методичних об'єднань.
2. Здійснення власної дослідницької діяльності. Проведення досліджень з вихованцями.
3. Вивчення інноваційних Впровадження їх в свою професійну діяльність.
4. Різноманітні варіанти педагогічної підтримки.
5. Систематизація і надання колегам власного педагогічного досвіду.
6. Застосування в роботі інформаційних освітніх технологій.
7. Участь в різноманітних педагогічних конкурсах, фестивалях, форумах, демонстрація майстер-класів колегам.

Послідовність підвищення рівня професіоналізму

Для поліпшення своїх здібностей педагог додаткової освіти повинен пройти наступні етапи:

1. Проведення самоаналізу.
2. Виявлення мети розвитку.
3. Пошук задач.
4. Розробка механізму досягнення поставленої мети.
5. Проведення аналізу за підсумками діяльності.

Діти, які приходять до центрів додаткової освіти, самостійно підбирають собі секцію або гурток. Та атмосфера, яка панує на заняттях, захоплює школярів, надає їм впевненість в собі, дозволяє розвивати лідерські якості, Почуття здорового суперництва. Різні форми роботи, які використовуються в додатковій освіті, дають можливість хлопцям навчатися в тій області, яка їм зрозуміла і цікава. Для того щоб робота гуртка була результативною, керівник складає програму навчання, тематичне планування. Він повинен володіти всією законодавчою базою, захищати і дотримуватися права своїх вихованців, стежити за дотриманням правил пожежної безпеки під час занять.

висновок

Педагог періодично підтверджує відповідність займаній посаді шляхом проходження атестації. Проводять такі перевірки спеціальні комісії, групи, створювані з вчителів, що мають статус експертів. Атестація дозволяє показати рівень майстерності педагога. Її результат безпосередньо відіб'ється на рівні його заробітної плати. У заяві, яка подається в атестаційну комісію, перераховуються всі досягнення самого вчителя, а також його вихованців за останні п'ять років. Як доказ надаються копії дипломів, грамот, подяк. Справжній професіонал охоче ділиться своїми знаннями з колегами, проводить для них відкриті заняття, Організовує майстер-класи. Інтерес до додаткового утворення свідчить про бажання дітей жити активним і яскравою позаурочної життям.

Дослідницька діяльність учнів- діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідного завданняіз заздалегідь невідомим рішенням(На відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих в науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, неважливо, в якій області природних або гуманітарних науквоно виконується, має подібну структуру.

Такий ланцюжок є невід'ємною приналежністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

5. Цілі програми «Маленьке відкриття»

Програма «Маленьке відкриття», ставить собі за мету створення необхідного потенціалу організаційних, методичних умов для комплексного вирішенняпроблеми формування дослідних компетенційучнів, їх успішного застосування в позаурочний час.

Стратегічна мета програми - формування та виховання особистості, яка володіє проектної та дослідницької технологією на рівні компетентності.

6. Завдання.

Розвиток пізнавальних можливостей учнів через оптимальне поєднання додаткового та індивідуального освіти;

Продуктивна організація позаурочного часу учня;

Стимулювання творчу діяльність педагогічного колективу і створення умови для задоволення потреби педагогів у продуктивному самовираженні;

Удосконалення здоров'язберігаючих і здоровьеразвівающіх компонентів освітнього простору школи.

Дослідницька діяльність реалізується через:

** блок додаткової освіти (групові теоретичні та практичні заняття з окремих тематичними напрямками, Індивідуальні заняттяі консультації за темами виконуваних досліджень),

** систему позаурочної теоретичної і практичної підготовки,

** самостійні дослідження при проведенні виїзних заходів в канікулярний час (екскурсії та експедиції),

** зовнішні і внутрішні майданчики представлення результатів досліджень (конкурси, конференції, фестивалі, олімпіади)
Програма розроблена за трьома напрямками:

Робота з учнями;

Робота з батьками;

Робота з педагогічним колективом.

Кожен напрямок програми реалізується щорічно, можливе корегування змісту, форм і методів реалізації програми.

7. Концепція програми

Швидке зростання знань і ще не відкритих явищ, швидка зміна технологій вимагають орієнтувати освіту на ще не досягнутий сьогодні рівень науки і техніки. Ефективний шлях досягнення цього результату - сформувати пошуковий стиль мислення, прищепити інтерес до інтелектуальної діяльності і пізнання. Одним з інструментів, що дозволяють вирішити подібну задачу, є побудова постурочного освітнього процесу на основі навчально-дослідницької діяльності учнів.

Під позаурочних підходом (постурочним) розуміється зміщення акцентів в організації дослідним роботи з дітьми в позаурочний час.

Для вирішення поставлених завдань оптимальним є включення учнів у дослідницьку роботу в рамках спеціально організованої діяльності, створення в установі особливої ​​розвиваючої освітнього середовища. Обов'язкова складова освітнього середовища - створення дієвого педагогічного супроводу учня. Інтеграція загальної та додаткової освіти на основі дослідницької діяльності не тільки сприяє значному підвищенню мотивацій на отримання знань і створенню певних компетенцій, а й веде до оновлення змісту постурочного освіти в цілому. Дослідницька діяльність учнів виступає як платформа, яка добре взаємодіє з цілим комплексом завдань, визначених в рамках національного проекту в галузі освіти.

Введення дослідницької діяльності учнів як єдиної концептуальної платформи дає можливість побудови індивідуальної освітньої траєкторії для кожної дитини і полегшує зміна її напрямки при зміні освітніх пріоритетів і мотивацій, є фундаментом для самовизначення особистості, предпрофильной і профільної підготовки.

Організація постурочного освітнього процесу на основі дослідницької діяльності викликає значні зміни в побудові мікроклімату школи, докорінно змінюючи роль педагога, перетворюючи його з «джерела» інформації в «провідника» по інформаційному простору, колегу і старшого товариша по спільному інтелектуальної праці. Паралельно з цим змінюються і особистісні характеристики дитини: йде формування адекватної самооцінки, виховується прагнення до кооперації при збереженні власної позиції і вміння доказово відстоювати її.

Створена на основі дослідницької діяльності освітнє середовище стимулює дитину до творчого пошуку, а участь в дослідницьких конференція і експедиціях, знайомство з дослідженнями однолітків під час захисту індивідуальних дослідницьких робіт сприяють формуванню широкого кола інтересів, стимулюють бажання спробувати свої сили в різних областяхзнань. Можливість формування власної освітньої траєкторії безпосередньо учнями роблять таку освітнє середовищекомфортною для всіх учасників освітнього процесу, що дозволяє ефективно вирішувати поставлені перед школою завдання.

8. Модель учня, який пройшов навчання за програмою «Маленьке відкриття»

Інтелектуально розвинена особистість, що володіє навичками пошукового мислення, готова до активної, ініціативної діяльності, зі сформованою конкурентоспроможністю на ринку праці за рахунок розвитку особистісної, емоційної стійкості, позиціонована на досягнення успіху, а також психологічно готова до сприйняття неуспіху.

9. Педагогічні технології та методики, що застосовуються при організації позаурочної дослідницької діяльності учнів.

Так як більшість учнів, залучених до позаурочної дослідницької діяльності, самовмотивований на продовження навчання і прагнуть підготувати себе до професії, найбільш ефективними є технології, які реалізують ідею індивідуалізації навчання і дають простір для творчого самовираження і самореалізації учнів. Це перш за все технологія проектного навчання, яка поєднується з технологією проблемного навчання, і методика навчання в «малих групах».

9.1. Технологія проблемного навчання.

Цю технологію ми розглядаємо як базову, оскільки перетворює діяльність учня може бути найбільш ефективно реалізована в процесі виконання завдань проблемного характеру. Як показує досвід, рішення задач проблемного змісту забезпечує високий рівень пізнавальної активності учнів.

Структура процесу проблемного навчання є комплексом взаємопов'язаних і ускладнюються ситуацій. Реалізуючи технологію проблемного навчання, вчитель найчастіше використовує проблемні питання у формі пізнавальної (проблемної) завдання. Алгоритм вирішення проблемного завдання включає чотири етапи:

1) усвідомлення проблеми, виявлення суперечності, закладеного в питанні, визначення розриву в ланцюжку причинно-наслідкових зв'язків;

2) формування гіпотези і пошук шляхів докази припущення;

3) доказ гіпотези, в процесі якого учні Переформулюю питання або завдання;

4) загальний висновок, в якому вивчаються причинно-наслідкові зв'язки є і виявляються нові сторони пізнавального об'єкта або явища.

Таким чином, сукупність цілеспрямовано сконструйованих завдань, що створюють проблемні ситуації, покликана забезпечити головну функцію проблемного навчання - розвиток вміння мислити на рівні взаємозв'язків і залежностей. Це дозволяє школярам набути певного досвіду творчої діяльності, необхідний в процесі учнівських досліджень.

9.2. Методика навчання в малих групах.

Ця методика найбільш ефективно застосовується у позаурочної діяльності. Суть навчання в «малих групах» полягає в тому, що група дітей розбивається на 3-4 підгрупи. Доцільно, щоб в кожну з них увійшли 5-7 чоловік, оскільки в такій кількості навчальний взаємодія найбільш ефективне.

Кожна мікрогрупах готує відповідь на один з обговорюваних на занятті питань, який може вибирати як по власним бажанням, Так і за жеребом. Під час обговорення питань учасники кожної групи виступають, опонують, рецензують і роблять доповнення. За правильну відповідь школярі отримують індивідуальні оцінки, а «малі групи» - певна кількість балів.

Ігрова ситуація дозволяє створити на семінарі необхідний емоційний настрій і спонукати школярів до більш напруженої і різноманітної роботі.

9.3. Технологія проектного навчання.

В основі системи проектного навчання лежить творче засвоєння школярами знань в процесі самостійної пошукової діяльності, тобто проектування. Продукт проектування - навчальний проект, в якості якого можуть виступати текст виступу, реферат, доповідь і т.д.

Важливо, що проектне навчання за своєю суттю є особистісно орієнтованим, а значить дозволяє школярам вчитися на власному досвіді і досвіді інших. Це стимулює пізнавальні інтереси учнів, дає можливість отримати задоволення від результатів своєї праці, усвідомити ситуацію успіху в навчанні.

9.4. Індивідуальний дослідницький проект.

як одна з форм організації освітнього процесу являє собою систему занять, зміст яких дозволяє учням виконати свої дослідницькі проекти, поглиблено вивчити окремі розділи шкільної програмиабо отримати знання в цікавих для них областях знань.

Своєрідність полягає в тому, що основу його змісту становлять теми, які не розглядаються на уроках, але доступні і цікаві для вивчення дітьми; вимагає активної роботи з додатковою літературою, Самостійного осмислення проблем, вміння працювати з усним викладом вчителя як джерелом інформації. Найбільш актуальні спецкурси в старших класах, де навчальний матеріал може бути згрупований великими блоками. До того ж зазвичай старшокласники вже мають досвід самостійної творчої діяльності.

Індивідуальний дослідницький проектпроводиться поетапно.

На першому етапі вчитель проводить діагностику рівня навчальних можливостей, пізнавальних інтересів, мотивів діяльності учнів. Потім педагог розробляє приблизну тематику дослідних проектів, Які можуть бути виконані в рамках проекту, потім вчитель проводить групові консультації, мета якої - познайомити учнів з основними прийомами роботи над дослідницьким проектом, пояснює цілі та завдання проекту як засобу підготовки учнів до самостійної роботи над проектом.

Четвертий етап - власне індивідуальний дослідницький проект, Який включає певну кількість навчальних занять. Велика частина занять передбачає проблемне виклад нового матеріалу. Особливе значення має проблемне заняття, мета якого - узагальнення і систематизація отриманих знань.

п'ятий етап індивідуального дослідницького проектує виконання і підготовку творчої роботи до захисту. На шостому етапі проводиться учнівська наукова конференція, на якій проходить захист дослідницьких проектів.

10. Місце і роль педагогічного колективу.

Успішна організація позаурочної дослідницької діяльності учнів неможлива без участі педагогів школи.

Включення в роботу з мотивованими учнями в першу вчителів, що володіють певними якостями:

Учитель є особистістю продуктивно реагує на виклик, вміє сприймати критику і не страждати від стресу під час роботи з людьми більш здібними та знаючими, що вона сам. Взаємодія вчителя з учнем має бути направлено на оптимальний розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути недирективної;

Учитель вірить у власну компетентність і спроможність вирішувати виникаючі проблеми. Він готовий нести відповідальність за прийняті рішення, і одночасно впевнений у своїй людської привабливості і спроможності;

Учитель вважає оточуючих здатними самостійно вирішувати проблеми, вірить в їх дружелюбність і в те, що вони мають позитивні наміри, їм властиве почуття власної гідності, Яке слід цінувати, поважати і оберігати;

Учитель прагне до інтелектуального самовдосконалення, працює над поповненням власних знань, готовий вчиться у інших, займатися самоосвітою і саморозвитком.

Учитель повинен бути:

Захоплений своєю справою;

Здатним до експериментальної, наукової і творчої діяльності;

Професійно грамотним;

Інтелектуальним, моральним і ерудованим;

Провідником передових педагогічних технологій;

Психологом, вихователем і вмілим організатором навчально-виховного процесу;

11. Форми роботи:

Творчі майстерні;

факультативи;

Гуртки за інтересами;

Конкурси;

Інтелектуальний марафон;

Участь в олімпіадах;

Робота за індивідуальними планами;

12. Очікувані результати програми «Маленьке відкриття»:

1.Повишеніе якості позаурочного освіти.

2.Ізмененіе шкали соціальних цінностей молоді нашої школи на збільшення значущості такої категорії як «звання».

3.Создать атмосферу позитивного праці, його значущості в житті людини, творчості на противагу розповсюджується наркоманії, соціальному заперечення.

4.Расшіреніе діапазону заходів для розкриття творчих здібностей учнів.

5. Видання дослідних робіт учнів.

6. Підвищення кваліфікації педагогів.

7. Позитивна динаміка частки учнів, зайнятих в позаурочний час.

Реалізація програми, контроль і корекція

13. Опис програми «Маленьке відкриття»

Пріоритетні напрямки проекту:

* Створення системи заходів щодо включення до дослідницьку і проектну діяльність учнів середньої та старшої школи відповідно до їх інтересами.

* Моніторинг пізнавальних і творчих здібностей учнів.

* Підвищення кваліфікації педагогів і батьків в питаннях оптимізації розвитку дослідницьких компетенцій учнів.

* Впровадження дослідницьких технологій освіти в практику позаурочної діяльності.

* Діагностика кінцевих результатів спільної діяльності вчителів та учнів.

* Створення умов обліку, систематизації та зберігання кінцевих результатів (проектів, досліджень і т.д.).

* Створення джерел відкритого доступу до результатів кінцевими результатами з метою популяризації та поширення ідеї використання дослідницької діяльності у позаурочному освіту.

Етапи реалізації проекту

Перший навчальний рік - організаційно-аналітичний етап.

Другий навчальний рік - технологічний етап.

Третій навчальний рік - заключний етап.

14. Педагогічне управління програмою

Функції педагогічного управління	діяльність учителя
Інформаційно-аналітична	На основі опитувань, спостережень і вивчення продуктів діяльності школярів формує банк даних про пізнавальних інтересах учнів, їхні досягнення в процесі навчання, рівні вмотивованості на дослідницьку діяльність
Мотиваційно-цільова	Спільно з учнями визначає сфери їхніх інтересів, об'єкти досліджень, мети дослідницької діяльності, актуальність теми дослідження.
Планово-прогностична	Спільно з учнями планує шляхи і способи досягнення мети; складає план-графік роботи над проектом.
Організаційно-виконавська	Організовує виконання наміченого плану відповідно до графіка роботи, консультує учнів, підтримує інтерес до пошукової діяльності.
Контрольно-діагностична	Здійснює поточний контроль діяльності учнів і аналіз результатів їх дослідницької роботи.
Регулятивно-корекційна	Коригує діяльність учнів, регламентує їх роботу, навчає прийомам самоврядування, проводить рефлексію.