Надія Миколаївна Маєва
Консультація педагога-психолога «Підготовка дітей до школи»

Підготовка дітей до навчання у школі.

Готувати до майбутнього шкільномуНавчання дитини необхідно з п'яти років. У п'ять років можна вже зробити відносний прогноз труднощів, з якими зіткнеться дитина, коли почне навчання школі. Щоб уникнути труднощів у шкільному навчанні, Починати займатися з дітьми потрібно на ранніх етапах його розвитку.

Коли говорять про " психологічної готовностідо школі", то мають на увазі не окремі вміння та знання, а їх певний набір, в якому присутні всі основні компоненти. Психолог Л. А. Венгер говорив, що цей набір схожий на набір необхідних продуктів, без яких не можна приготувати певну страву, хоча пропорції його складових можуть бути різні, вони можуть доповнювати один одного, і нестача одного може компенсуватися великою кількістю іншого, але без них обійтися не можна.

Шкільназрілість включає кілька основних взаємодоповнюючих один одного компонентів:

Емоційно-вольова зрілість,

Соціально-особистісна готовність.

Фізіологічна готовність,

Інтелектуальна підготовка,

Про ці складові ми зараз і поговоримо, конкретніше зупинимося на корекції та розвитку психічних процесів.

ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛІ ВКЛЮЧАЄ:

Здатність витримувати навантаження. Вміти впоратися зі своїми емоціями, адекватно переносити розчарування.

Уміння керувати своєю поведінкою.

Уміння керувати своєю розумовою діяльністю – виділити мету, намітити план дій, самостійно виконати завдання, довести розпочату справу до кінця, оцінити результат своєї діяльності.

Вміння організувати себе – без підказки приготувати все необхідне для прогулянки, гри, праці. Виконати прохання, доручення, прибрати на місце речі, іграшки, дотримуватися режиму дня та ін.

Бути відповідальним за вчинки.

Розвитку емоційно-вольової готовності сприяє образотворча діяльність, конструювання, ігри з правилами, рухливі та словесні ігри. Ці заняття спонукають дитину тривалий час зосереджуватися на завданні, дотримуватися умов і правил гри.

СОЦІАЛЬНО – ОСОБИСТА ГОТОВНІСТЬ ВКЛЮЧАЄ В СЕБЕ:

Уміння спілкуватися з дорослими та однолітками (вступати в контакт, слухати співрозмовника, не перебиваючи його, вміти підтримати бесіду, вибудовувати діалог, діяти спільно, погоджуючи свої дії, бути ввічливим у спілкуванні).

Вміння працювати у групі, почуватися членом групи, групової спільноти (класу).

Уміння підпорядковувати свою поведінку законам та нормам поведінки, встановленим у класі, школі. Бути дисциплінованим.

Вміння вирішувати конфліктні ситуації (розмовляти один з одним, разом шукати вирішення конфліктів).

Впевненість у собі та своїх силах, самостійність, ініціативність.

ФІЗІОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ включає стан здоров'я дитини, її фізичний розвиток, сформованість загальної і дрібної моторики.

Дрібна моторика.

До школі у дітеймає бути добре сформована координація системи «рука-око», спритність пальців рук. Добре писати може сильна, впевнена рука, а зробити її такою можуть пластилін, глина, олівці та ножиці. Ліплення та вирізання розвивають силу та спритність пальців, просторове мисленнята координацію рухів.

До семи років дитини нок повинен:

Володіти навичками графічної діяльності (Уміти малювати, робити аплікацію, ліпити, вирізати).

Зображати у малюнку кілька предметів, поєднуючи їх єдиним змістом.

Штрихувати чи розфарбовувати малюнки, не виходячи за контури.

Передавати малюнку точну форму предмета, пропорції, розташування частин.

Вміти копіювати найпростіші малюнки.

Ігри: «Збери намисто», «Перебери квасолю, горох», «Зашнуруй черевик», «Збери іграшку», «Чарівні клубочки», «Пазли», «Мозаїка», «Виклади з паличок», «Перенеси візерунок», «Зафарбуй контур предмета»та ін.

У плані ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ГОТОВНОСТІ у дитини мають бути добре розвинені такі процеси, як увага, пам'ять, сприйняття, мислення, уява та мова.

Увага дитини у 5-ти літньому віці характеризується мимовільністю; він ще не може керувати своєю увагою і часто опиняється у владі зовнішніх вражень. Виявляється це у швидкій відволікальності, неможливості зосередитися на чомусь одному, у частій зміні діяльності.

Робота педагогамає бути спрямована на поступове формування довільної уваги. Це передбачає ретельне виконання будь-якого завдання - як цікавого, і не дуже цікавого.

Найважливішими характеристиками уваги є: стійкість уваги, як здатність до більш тривалого збереження концентрації, перемикання уваги, як здатність швидко орієнтуватися в ситуації та переходити від однієї діяльності до іншої, та розподіл уваги – можливість зосередження одночасно на двох або більшій кількості різних об'єктів.

Виразно позначається розвитку уваги роль емоційних чинників (інтересу, тому завдання мають бути цікавими, посильними, індивідуально кожному за дитини, за принципом «від простого до складного».

До семи років дитини нок повинен:

Уважно слухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі.

Виконувати завдання, не відволікаючись протягом 15-20 хвилин.

Вміти знаходити однакові предмети.

Знаходити 10 відмінностей між предметами.

Виконувати самостійно завдання за запропонованим зразком (Копіювати в точності візерунок або рух)та ін.

Усі властивості уваги добре розвиваються внаслідок вправ.

Ігри: «Світлофор»(Ігри з правилами, «Чого не стало?», "Знайди відмінності", "Що змінилося?", "10 трикутників", «Перенеси малюнок…точковий»та ін.

Сприйняття у дитини розвивається буквально з перших місяців життя. До п'яти-шести років дитина повинна розрізняти кольори та форму предметів (він називає різні геометричні фігури) .

Дитина повинна орієнтуватися у просторі та правильно використовувати різноманітні позначення просторових відносин: "Треба спуститися вниз, повернути праворуч, дійти до кута, повернути ліворуч, перейти на інший бік"

До семи років дитини нок повинен:

Розрізняти форму предмета, його колір та відтінки.

За силуетом або незначним деталям визначати предмет і розрізняти його за величиною, формою, віддаленістю та ін.

Орієнтуватися у просторі (вниз, направо-наліво, під-над, за, навколо, у, між та ін).

Орієнтуватись у часі доби, оцінювати різні проміжки часу (тиждень, місяць, пора року, годинник).

Ігри «Назви колір, форму», «Співвіднеси за кольором, формою», «Дорисуй і назви…геометричну фігуру», "Де знаходиться?", "Коли це буває?", «Частини доби», "Пори року", «Визнач на дотик».

МИСЛЕННЯ - у дітейстановлення мислення проходить через певні етапи.

1 етап. Наочно-дієве мислення.

Дитина практично вирішує примітивні завдання - вертить, тягне, відкриває, натискає. Тут він практично виявляє причину зі слідством, такий своєрідний метод спроб і помилок.

2 етап. Наочно-подібне (Конкретно-предметне)мислення.

На цьому етапі, дитині не обов'язково робити дії руками, вона вже здатна образно. (наочно)уявити, що буде, якщо він вчинить якусь дію.

3 етап. Словесно-логічне (Абстрактно-логічне)мислення.

Найскладніший процес мислення для дітей. Тут дитина оперує не конкретними образами, а складними абстрактними поняттями, вираженими словами. Наприклад, у ранньому дитинстві певне слово асоціюється у дитини з конкретним, баченим ним предметом. Наприклад, при слові кішка дитина молодшого дошкільноговіку уявляє собі саме свою кішку, і може здивуватись, що іншу кішку теж звуть кішкою. Діти старшого дошкільноговіку поняття "кішка" вже можуть узагальнити. Дитина з розвиненим словесно-логічним мисленням здатна оперувати такими, наприклад, абстрактними поняттями як час і простір.

Мислення у молодшому шкільномувіці буде домінуючою функцією. У дітейзі зниженим рівнем розумових операцій можливі серйозні труднощі у засвоєнні навчального матеріалу, що може бути основною причиною шкільної неуспішності.

При правильно розвиненому мисленні дитини нок здатний:

Аналізувати,

Синтезувати,

Порівнювати,

Класифікувати,

Узагальнювати,

Конкретизувати,

Абстрагувати.

До семи років дитини нок повинен:

Об'єднувати предмети у групи за певними ознаками.

Знаходити закономірність у побудові низки предметів.

Виділяти предмет, який не підходить до загальних ознак.

Вміти побудувати послідовність подій і складати зв'язне оповідання по картинках.

Вирішувати логічні завдання. Робити найпростіші висновки та узагальнення.

Порівнювати предмети друг з одним, знаходити подібності та різницю між ними.

Ігри: «Назви одним словом», "Четвертий зайвий", «Розклади по загальною ознакою» , "Поштова скринька", "Кіт де живе?", Хто чим харчується?та ін.

ПАМ'ЯТЬ - у дітей 5-6 років пам'ять є мимовільною, заснованої на емоціях, інтересі. Тобто дитина легко запам'ятовує те, що її зацікавило. Але навіть у цьому випадку забування відбувається дуже швидко.

Вже у цьому віці виявляються індивідуальні відмінності: в одних дітейкраще розвинена зорова пам'ять, в інших – слухова, у третіх – емоційна, а у четвертих – механічна.

У заняттях з дитиною слід розвивати всі види пам'яті, але прагнути все-таки до навчання запам'ятовування з опорою розумову діяльністьна розуміння.

До семи років дитини нок повинен:

Вміти запам'ятовувати щонайменше 9-10 запропонованих предметів чи названих слів.

Розповідати по пам'яті вірші, казки, оповідання.

Повторювати буквально речення, що складаються з 9-10 слів.

Детально розповідати пам'яті зміст сюжетної картинки.

Повторювати ряди цифр, запам'ятовуючи їх на слух чи зорово

Запам'ятовувати розташування іграшок (8-10, називати по пам'яті, де знаходилося.

Ігри: «Чого не стало?», "Що змінилося", «Запам'ятай предмети», заучування віршів, пісень та інших.

УВАГА - це один із шляхів, що ведуть до пізнання та освоєння світу. Провідною діяльністю дитини дошкільноговіку є сюжетно-рольова гра, у процесі якої розвивається уява. Саме уява дає можливість дитині уявити себе під час гри льотчиком, моряком, шофером тощо. Для розвитку уяви спонукайте дітей фантазувати.

Ігри: «Сюжетно-рольові», "На що схоже?", «Дорисуй», Що забув домалювати художник?

МОВА тісно пов'язана з інтелектом і відображає як загальний розвитокдитини, і рівень її логічного мислення.

Йдеться звуковимова, зв'язне мовлення. Над удосконаленням артикуляційного апарату ми повинні працювати постійно – це артикуляційні вправи та гімнастики (тут слід враховувати рекомендації логопеда) . Зв'язне мовлення розвивати має (поряд з дефектологом)і педагог. Це насамперед складання повних речень, з використанням спілок, прикметників, «Складання оповідання із серії сюжетних картинок», «Переказ казки», «Складання описових оповідань»та ін.

До семи років дитина повинна:

Мати правильне звуковимову. Розвинений фонематичний слух.

Дитина має розуміти сенс тексту та простих понять.

Вміти виділити у розповіді головне, передавати розповідь за певним планом.

Вміти складно та грамотно говорити, послідовно викладати свої думки.

Мати широкий кругозір і багатий словниковий запас.

ВИСНОВОК: Так, як у дошкільномувіці переважає ігрова діяльність, всі заняття, вправи повинні будуватися в ігровій формі, вони повинні бути цікавими, посильними і формуватися за принципом «від простого до складного», Завдання плануються індивідуально на кожну дитину, з урахуванням її здібностей та можливостей.

Чим раніше ми формуватимемо у дітей передумови шкільному навчанню , тим успішнішою буде дитина в школі!

МАДОУ Дитячий садок №15 «Крепиш» МР Учалинський район РБ

Стверджую:

Завідувачка МАДОУ

Дитячий садок №15 «Крепиш»

Е.М.Багіна

РОБОЧА ПРОГРАМА

З психологічної підготовки дітей до школи

«Я – майбутній першокласник»

(Для дітей 5,5-7 років)

педагог – психолог:

Бурова О.В.

Учали, 2015р.

ЗМІСТ:

Пояснювальна записка

Освітні можливості програми

Зміст програми

Етапи реалізації програми

Перспективний план занять із дітьми за програмою

Методичні рекомендації

Список літератури

Програми

1.Пояснювальна записка

Старший дошкільний вік ... Як багато дитина встигла накопичити необхідного досвіду, який сприяє розкриттю вікового потенціалу дошкільника, успішній підготовці до навчання в школі, а пізніше - до дорослого життя. З цього випливає, що саме до шкільному віцізакладаються основи соціальної зрілості (компетентності) дитини, визначаючи траєкторії розвитку та успішної адаптації в мінливому соціумі.

Під соціальною компетентністю дошкільника ми розуміємо якість особистості, сформовану у процесі активного творчого освоєння соціальних відносин, що виникають на різних етапах та різних видах соціальної взаємодії, а також засвоєння дитиною етичних норм, що є основою побудови та регулювання міжособистісних та внутрішньоособистісних соціальних позицій, відносин.

Особливе місце у процесі формування соціальної компетентності підростаючого покоління посідає ігрова діяльність.

Вплив гри на формування навичок соціальної компетентності особистості дошкільника полягає в тому, що завдяки ігровому наслідуванню та рольовому перевтіленню він знайомиться з нормами та моделями поведінки та взаємовідносин дітей та дорослих людей, які стають зразками для його власної поведінки. У грі дитина набуває основних навичок соціальної компетентності, необхідних для встановлення контакту та розвитку взаємодії з навколишнім світом.

Для того, щоб прогнозувати успішність навчання дитини в школі, необхідно враховувати здатність до аналізу та синтезу матеріалів. Представлених у вигляді малюнків, графіків, таблиць та схем. Важливими є також: уміння проводити аналогії, класифікації та узагальнення, загальна поінформованість дитини. Слід враховувати рівень розвитку. Зорової пам'яті (основний упор у початковому навчанні йде на зорове сприйняттяінформації), дрібної моторики руки.

У своїй діяльності психологу слід спиратися і особистісні особливості дітей. На момент вступу до школи в дитини має бути досить розвинений самоконтроль, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка, самостійність. Без хорошої працездатності навряд чи можна розраховувати на міцне засвоєння досить великого обсягу знань, формування складних умінь і навичок.

Безперечно, чим краще готовий дитина до всіх змін, пов'язаних з початком навчання, до труднощів, які неминучі, тим спокійніше буде проходити процес адаптації в школі.

Програма психологічної підготовки дітей до школи «Я-майбутній першокласник» (для дітей 5,5-7 років) дозволяє підготувати дитину до школи під час ігрових занять, де враховуються особливості її психічного розвитку, отримані в результаті діагностики (на діагностичному етапі).

Актуальність програми полягає в тому, що психологічна підготовка дитини до навчання в школі є важливим кроком виховання та навчання дошкільника у дитсадку. Її зміст визначається системою вимог, які школа пред'являє дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими та однолітками взаємовідносин, що визначаються спільною діяльністю.

Мета: розвиток пізнавальних процесів при підготовці дітей до навчання у школі, профілактика шкільної неуспішності та дезадаптації.

Завдання:-формувати у дітей позитивне ставлення до навчання у школі;- формувати пізнавальну активність та навчальну мотивацію дітей підготовчої групи;- Зберігати та зміцнювати фізичне та психічне здоров'я, створити умови, що забезпечують емоційний добробут кожної дитини.

2.Освітні можливості програми Програма розрахованана дітей старшого дошкільного віку (5,5-7років)Комплекс занять спрямований на розвиток п'яти взаємозалежних психічних процесів, що визначають пізнавальні можливості: тонкої моторики рук, уваги, пам'яті, мислення, мови.

Побудовано програму у формі занять з урахуванням:- вікових та особистісних особливостейдітей;-психологічних вимог до організації та змісту розвиваючої роботи в ДОП.

Заняття побудовані формі тренінгів, що викликає в дітей віком інтерес, т.к. це незнайома для них форма роботи. Для зниження стомлюваності проводяться пальчикові, дихальні гімнастики, фізкультхвилинки.На кожному занятті проводиться психом'язове тренування для зняття м'язового та емоційного напруження.(див. Додаток1).

Умови проведення занять.

Керівництво групою здійснює педагог-психолог.

Темп роботи визначається індивідуальними особливостями учасника групи.

Кількість занять : 28

Режим організації занять: заняття проводяться 1 разів на тиждень.

Час проведення : 30-35 хвилин

Приміщення: кабінет психолога чи групова кімната.

Система відстеження та оцінювання результатів навчання за програмою.

Результативність роботи проявляється як у якісному, так і в кількісному показниках. Якісна результативність роботи виявиться в тому, що в процесі навчання за пропонованою програмою діти набувають нових умінь і якісно змінюють раніше сформовані.Результатом реалізації програми є розвиток у дітей: Спостережливості та комунікативних здібностей; Довільної уваги;Зорової, слухомовної пам'яті;Тонкий та грубої моторики;активізації уяви;Здібності логічно мислити;Просторові уявлення;Здібності адекватно оцінювати свою роботу.

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Програма «Я – майбутній першокласник» передбачає такі форми організації:

Фронтальне (підгрупове) заняття – 2 рази на тиждень.

Індивідуальна робота.

Тренінг

Інтелектуальна вікторина

Такі форми занять викликають в дітей віком інтерес, т.к. представляють їм нову форму роботи: ними діти виконують незвичайні завдання, вирішують інтелектуальні завдання, вчаться думати, бачити, запам'ятовувати.

Структура побудови заняття. Ритуал розпочала заняття зі шкільного дзвінка на урок.Групова робота:

– розвиток дрібної моторики;

– розвиток мислення;

– розвиток мовлення;

– розвиток пам'яті;

– розвиток увагиФізкультхвилинки(зняття емоційної напруги, релаксація). Індивідуальна робота у зошитах.Графічний диктант.Ритуал прощання

Спочатку даються ігри та вправи на розвиток дрібної моторики: пальчикові ігри, прописування візерунків, а потім літер у зошиті. Далі йдуть ігри та вправи на розвиток пізнавальних процесів.

У останній частині кожного ігрового заняття проводиться церемонія прощання – рефлексія. Спільне обговорення і переживання як позитивних, і негативних емоцій поєднує дітей, породжує вони бажання підтримувати одне одного.

"Розвиток дрібної моторики"

Розвиток координованих рухів дрібних м'язів, що становлять кисть руки, необхідно для того, щоб дитина писала правильно, красиво і легко. Розвиток тонкої моторики стимулює розвиток інтелектуальних здібностей загалом.

Завдання:

Підготувати руку до оволодіння безвідривним листом (розвивати тонку моторику пальців руки та м'язи кисті);

Навчити дітей орієнтуватися у просторових категоріях: право-ліво, вгору-низ;

Вправляти у написанні друкованого шрифту.

«Розвиток мислення»

Мислення дитини у віці 6-7 знаходиться «в полоні» її життєвого досвіду: вона не може встановити зв'язки та відносини предметів логічним шляхом. Уміння мислити передбачає: виділення суттєвих ознак предмета; синтез різних ознак у ціле уявлення про предмет; порівняння предметів та виявлення відмінностей у них тощо.

Завдання:

сприяти розвитку наочно-образного мислення;

Розвивати кмітливість, допитливість;

Розвивати розумові операції;

Розвивати логічне мислення;

Вчити виділяти суттєві ознаки.

"Розвиток мовлення"

Йдеться – це засіб спілкування, а й знаряддя мислення, творчості, носій пам'яті, інформації, засіб самопізнання тощо.

Будь-яка мова, незважаючи на свої індивідуальні відмінності, має такі компоненти: фонетика, лексика, граматика. Коли говоримо про розвиток промови дошкільника, становлення мовної системи якого ще закінчено, то розуміємо під цим вдосконалення всіх зазначених компонентів мовної системи.

Завдання:

Розширювати та активізувати словниковий запас;

Поповнювати запас знань та відомостей;

Розвивати уяву, фантазію;

Заохочувати дітей ставити питання на цікаві для них теми.

«Розвиток пам'яті»

Психолог повинен навчити дитину різним формам користування пам'яттю. Всі види пам'яті тісно взаємопов'язані між собою та не ізольовані один від одного. Експериментально доведено, що людина може запам'ятати будь-який обсяг матеріалу, проте витягти його з пам'яті – лише за зовнішнього стимулювання певних зон мозку. Для дітей природніше запам'ятовування матеріалу, включеного в ігрову діяльність.

Завдання:

Розвивати мимовільну та довільну пам'ять;

Розвинути зорову та слухову пам'ять.

«Розвиток уваги»

Рівень розвитку уваги багато в чому визначає успішність навчання дитини на школі. Дитина може довго на чомусь утримувати свою увагу, доки не згасне інтерес. Увага та інтерес нероздільні. Тому ігри та вправи щодо розвитку уваги повинні бути неодмінно цікаві для дитини. Але надалі, навчаючись у школі, йому доведеться виконувати низку завдань, що передбачають утримання уваги вольовим зусиллям. Тому для майбутніх першокласників дуже важливим є розвиток довільної уваги, який розвивається поступово, у міру розвитку окремих його властивостей (обсягу, концентрації, розподілу, перемикання, стійкості).

Завдання:

Розвивати сенсорну увагу:

Розвивати слухову увагу;

Розвивати моторно-рухову увагу.

«Сприяння становленню навчальної мотивації»

Істотний момент мотиваційної готовності до шкільного

навчання – довільність поведінки та діяльності, тобто. виникнення в дитини потреб і мотивів такої структури, коли він стає здатним підпорядковувати свої безпосередні імпульсивні бажання свідомо поставленим цілям.

Завдання:

Розвивати пізнавальні мотиви вчення (пробуджувати у дитини пізнавальний інтерес; розширювати кругозір дітей)

Сприяти формуванню мотиву досягнення на кшталт «прагнення успіху» (поважно і уважно ставитися до потреб і досягненням дитини; емоційно заохочувати успіхи дитини та спроби опанувати щось нове)

Сприяти формуванню соціальних мотивів вчення (сприяти формуванню в дітей віком позитивного образу школи і позитивного образу учня; створювати в дітей віком установку, що вони маленькі, де вони ходять до школи, а школу приймають лише дітей, хто стає старше і хоче серйозно вчитися, як дорослі).

7. «Зняття емоційної напруги»

4.Етапи реалізації програми :

1 етап – первинне діагностичне обстеження. Обстеження дітей підготовчих груп проводилося зметою відстеження результативності програми «Я- майбутній першокласник» та з метою виявлення розвитку інтелектуальних та особистісних якостей, необхідних дитині для навчання у школі.

. Інтелектуальна готовність

Майбутній школяр повинен мати розвинену здатністьпроникати в сутність предметів та явищ, опанувати такі розумові операції, як аналіз і синтез, порівняння та узагальнення, класифікація; у процесі навчальної діяльності вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами, вирішувати протиріччя. Усе це грає важливу роль у оволодінні системою наукових понять та узагальнених способів вирішення практичних завдань у школі.

Інтелектуальна готовність включає:

Розвиток дрібних м'язів руки (рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями);

Просторова організація, координація рухів (уміння правильно визначати вище – нижче, вперед – назад, ліворуч – праворуч);

Координація в системі очей - рука (дитина може правильно перенести в найпростіший зошит графічний образ- візерунок, фігуру - візуально сприймається з відривом (наприклад, з книжок);

Розвиток логічного мислення (здатність знаходити подібності та відмінності різних предметів при порівнянні, вміння правильно об'єднувати предмети у групи за загальними суттєвими ознаками);

Розвиток довільної уваги (здатність утримувати увагу на роботі протягом 15-20 хвилин);

Розвиток довільної пам'яті (здатність до опосередкованого запам'ятовування: пов'язувати матеріал, що запам'ятовується, з конкретним символом / слово - картинка або слово - ситуація /).

Для діагностики інтелекту дитини дошкільного віку може бути використаний дитячий адаптований варіант методики Векслер. Перевагою тесту Векслера є те, що він дозволяє отримати уявлення не лише про загальному рівніінтелекту, а й про особливості його структури, завдяки об'єднанню у ньому субтестів, вкладених у дослідження різних х - вербальних і невербальних – показників, ступінь виразності яких обчислюється за єдиною 20-бальной шкалою.

До основних когнітивних процесів ставляться пам'ять, увагу, мислення.

Пам'ять - запам'ятовування, збереження, подальше відтворення індивідом його досвіду.

Увага - зосередження свідомості на певному об'єкті, що забезпечує його ясне відображення.

Мислення є опосередковане, узагальнене відображення дійсності людини в її суттєвих зв'язках і відносинах.

Пропоновані методи діагностики:

Дослідження пам'яті

(загалом, у віці 6 років дитина утримує у пам'яті 7-8 предметів).

1 – Вивчення мимовільного запам'ятовування (використовується 16 карток, що зображують знайомі предмети)

2 - Вивчення довільного запам'ятовування (16 карток, з іншими зображеннями)

3 – Вивчення оперативної слуховий пам'яті(методика 10 слів)

4 - Вивчення наочно-подібної пам'яті (Тест "Телевізор")

5 – Оцінка смислової пам'яті (Тест «Запам'ятай фрази»)

Дослідження стійкості уваги

1 –Оцінка стійкості, розподіл та перемикання уваги (Методика П'ЄРОНА-РУЗЕРА)

2 – Тест визначення рівня розвитку властивостей уваги (Тест «Переплетені лінії»)

3 – Визначення обсягу уваги, швидкості його розподілу та перемикання. Використовується при володінні рахунком. (Тест "Цифрова таблиця Шульте")

Дослідження наочно-дійової та наочно-подібної форм мислення

(До кінця дошкільного віку, до 6-7 років, у дитини відзначається логічне мислення)

1 - Оцінка наочно-образного мислення (методика "Четвертий зайвий")

2 - Оцінка наочно-дієвого мислення (Тест "Обведи контур")

3 – Оцінка наочно-образного та слівно-логічного мислення (Тест «Недалеча»)

4 – Логічна послідовність подій (методика «Оповідання з картинок»)

Дослідження сприйняття

1 – Оцінка цілісності сприйняття (Тест «Що не домальовано?»; Тест «Дізнайся, хто це»)

2 – Визначення можливості сприйняття кольору (Тест «Зафарбуй фрукт»)

Емоційно-вольова готовність

Вольова готовність - Це досить високий рівень довільно керованої поведінки, довільного регулювання психічних процесів, дій; оволодіння такою структурою діяльності та поведінки, в якій усвідомлюються мотиви та мета, мобілізуються зусилля, спрямовується та регулюється психічна активність.

Рівень вольового розвитку в різних дітей шестирічного віку різний, але своєрідною рисою цього віку є підпорядкування мотивів, яке дає дитині можливість керувати своєю поведінкою і яке необхідно для навчальної діяльності. Ієрархія мотивів надає поведінці дитини певну спрямованість (залежно від мотивів) і дозволяє підпорядкувати ситуативні, приватні спонукання більш значущим, стійким цілям та намірам.

Важливим аспектом вольової готовності до школи є формування морально-вольових якостей. Дисциплінованість проявляється у вмінні дитини бути стриманою у поведінці, підкорятися правилам, вимогам. Відповідальність проявляється у відношенні до завдань, прагнення їх виконати відповідно до вимог педагога.

Підготувати дитину до навчання – означає забезпечити відповідний рівень розумового і вольового розвитку, а й розвинути його почуття.Емоційна готовність - Це здатність дитини переживати позитивні емоції, пов'язані з навчальною діяльністю, що створює сприятливе тло вченню, знижує стомлюваність, підвищує навчальну мотивацію.

Головний акцент у розвитку емоційно-вольової готовності до школи педагоги повинні робити на вихованні мотивів досягнення мети:

не боятися труднощів;

прагнення долати їх;

не відмовлятися від наміченої мети.

У розвитку вольової та емоційної готовності може допомогти використання прикладів із казок та оповідань (читання художньої літератури, постановка казок дитячого театру, розгляд картин, слухання музики).

Методи діагностики та дослідження емоційної сфери дошкільника

Для діагностики емоційної сфери дитини найчастіше використовують метод спостереження. У психологічній літературі пропонуються деякі стандартизовані анкети та шкали, що забезпечують цей процес.

1 – Тест тривожності (Р,Теммл, М.Доркі, В.Амен.)

2 - Діагностика типів сприйняття дітьми емоційних станівлюдини (методика «Веселий – Сумний»),

3.Малюнок сім'ї (особливості сприйняття та переживань дитиною відносин у сім'ї)

4.Методика «Дерево» (ставлення до себе, самооцінка)

Мотиваційна готовність до навчання у школі.

Формування мотивів, які спонукають до навчання, – одне з ліній підготовки дітей до навчання у школе. Мається на увазі виховання дійсної та глибокої мотивації, яка має стати спонукальною причиною їхнього прагнення до набуття знань. Це і ставлення до навчання як необхідної та важливої ​​справи, і інтерес до навчальних занять.

Мотив – спонукальник діяльності, що складається під впливом умов життя людини та визначає спрямованість його активності.

Мотиваційна готовність до шкільного навчання складається з:

позитивних уявлень про школу;

бажання навчається у школі, щоб дізнатися та вміти багато нового;

сформованої позиції школяра.

У основі мотиву відвідування школи можуть бути такі потреби: престижу (підвищення свого соціального становища), прагнення дорослості і бажання називатися вже школярем, бажання бути «як усе». У мотив навчання можуть входити такі причини: інтерес до навчання взагалі (заснований на потреби в нових враженнях від набуття знань), бажання здобути освіту у зв'язку з розумінням її необхідності для життя та професійної діяльності, бажання заслужити похвалу.

Пізнавальний інтерес – потреб ставлення до світу, що реалізується у пізнавальній діяльності зі засвоєння змісту навколишнього світу.

Цікавість - Елементарна стадія виборчого відношення, яка обумовлена ​​суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами. З усуненням зовнішніх причин і зникає і вибіркова спрямованість. Ця стадія не виявляє справжнього прагнення пізнання, але може бути його початковим поштовхом.

Допитливість - Прагнення проникнути за межі побаченого, яке супроводжується сильним вираженням емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю.

Вузький пізнавальний інтерес - Вузька спрямованість на ту чи іншу область пізнання.

Внутрішня позиція школяра. Про її наявність слід говорити у тому випадку, якщо дитина відноситься до вступу до школи або перебування в ній позитивно, як до цілком природної та необхідної події в житті: виявляє почуття необхідності вчення, тобто в ситуації необов'язкового відвідування школи продовжує прагнути занять специфічно шкільного змісту, що позитивно відноситься до суспільно прийнятих правил і норм поведінки, визнає авторитет вчителя.

Несформованість внутрішньої позиції школяра одна із причин шкільної дезадаптації на етапі молодшого шкільного віку.

Основними чинниками, що впливають формування позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності, є: зміст навчального матеріалу, організація навчальної діяльності, колективні форми навчальної діяльності, оцінка навчальної діяльності.

Виконувати домашні завдання (розмова з батьками про те, як вони навчалися у школі, збір фотографій батьків, з яких потім можна зробити виставку «Наші тати та мами – школярі»).

Методи діагностики мотиваційної галузі

1 – Методика «Визначення домінування навчальних чи ігрових мотивів поведінки»

2 – Тест-опитувач визначення сформованості «внутрішньої позиції школяра» (Тест шкільної мотивації)

3 - Оцінка емоційного ставлення до школи (Тест "Кому що підходить?")

4 - Оцінка спрямованості дитини на процес навчання в школі (Тест «Уяви собі ...»)

5 – Тест на визначення самооцінки та рівня вимог дитини (Тест «Лісенка»)

6- Методика «Беседа про школу» Нежнова Т.А

Сформованість дрібної моторики

Дрібна моторика - сукупність скоординованих дій нервової, м'язової та кісткової систем, часто у поєднанні з зоровою системою у виконанні дрібних та точних рухів кистями та пальцями рук.

До області дрібної моторики належить велика різноманітністьрухів: від примітивних жестів, таких як захоплення об'єктів, до дуже дрібних рухів, яких, наприклад, залежить почерк людини. Дрібна моторика - необхідна складова багатьох дій людини: предметних, гарматних, трудових, вироблених під час культурного розвитку людського суспільства. Важливо відзначити, що дрібна моторика рук взаємодіє з такими вищими психічними функціями та властивостями свідомості, як увага, мислення, оптико-просторове сприйняття (координація), уява, спостережливість, зорова та рухова пам'ять, мова. Розвиток навичок дрібної моторики важливий ще й тому, що все подальше життя молодших школяріввимагатиме використання точних, координованих рухів кистей та пальців, які необхідні, щоб одягатися, малювати та писати, а також виконувати безліч різноманітних побутових та навчальних дій.

Для виявлення рівня розвитку дрібної моторики, її суттєвих особливостей використовую низку методик:

Графічний диктант (Д.Б.Ельконін),

методика «Будиночок» Н.І. Гуткіна,

Тест "Лабіринт".

3-й етап – повторне обстеження рівня розвитку інтелектуальних та особистісних якостей дитини.

Після завершення всіх етапів роботи проводиться заключне зібрання з батьками та вихователями, на якому підбиваються підсумки роботи та даються рекомендації батькам та педагогам щодо закріплення у дітей отриманих знань.

При складанні програми «Я – майбутній першокласник» враховується принцип комплектності методів психологічного впливу, який стверджує не лише необхідність використання всього різноманіття методів, технік та прийомів з арсеналу практичної психології, а й активне залучення найближчого соціального оточення до участі у цій програмі. Адже оточення дитини – батьки, вихователі, предметно-розвиваюче середовище – грає вирішальну роль його психічному розвитку.

РОБОТА З ПЕДАГОГАМИ

1.Індивідуальні консультації з організації предметно - розвиваючого середовища

2.Оформлення дидактичних ігор та посібників для підготовки дитини до школи

РОБОТА З БАТЬКАМИ

1.Батьківські збори: «Підготовка дитини до шкільного навчання»

2. Індивідуальне консультування батьків з питань розвитку психічних процесів

3.Оформлення наочної інформації для батьків у вигляді папки – пересування.

Перспективний план занять із дітьми за програмою. Зразкове планування занять

Розділ заняття

Завдання заняття

Зміст заняття

Строки проведення

Кількість годин

1.Розділ Попередня діагностика пізнавальних здібностей дітей 5,5-7років.

1-й тиждень жовтня

30 хвилин.

Діагностико-мотивуюче заняття

Виявити вихідний рівень психічного розвитку.

Діагностичні завдання
1. Мотиваційна готовність.





4. Розвиток довільності

1,2- тиждень жовтня

2. Розділ Корекційно-розвиваючі заняття з дітьми

Заняття 1

1. Знайомство зі шкільними правилами. «Вступне. З днем ​​народження, гурт!» ;

3. Розвиток тонкої моторики та зорово-моторної координації.

4.

2. Вправа «А у школі»
3. Пальчикова гімнастика
4. Завдання для діагностики тонкої моторики, довільності та зорово-моторної координації
5. Робота у зошитах
6. Графічний диктант
7. Заключний етап
8. Рефлексія

3-й тиждень вересня

30 хвилин

Заняття 2

1. Тренування тонкої моторики руки;
2. Діагностика працездатності, уваги та просторового сприйняття;
3. Розвиток фонематичного сприйняття

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1.Вправа «Шкільні правила»
2. Коректурна проба
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Завдання для діагностики просторових уявлень
5. Фізкультхвилинка
6. Графічний диктант
7. Заключний етап
8. Рефлексія

4-й тиждень вересня

30 хвилин

Заняття 3

3. Розвиток сприйняття та мислення;
4. Діагностика зорово-моторної координації

5. Психом'язове тренування для зняття м'язового та емоційного напруження.

1.Вправа «Шкільні правила»
2. Вправа «Зафарбуй все «М»
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Вправа «Змалюй за зразком»
6. Графічний диктант
7. Заключний етап
8. Рефлексія

1-й тиждень жовтня

30 хвилин

Заняття 4

1.Розвиток групової згуртованості.
2. Тренування тонкої моторики.
3. Розвиток слухо-моторної координації та уваги.
4. Розвиток світогляду, мови, мислення.
5. Діагностика самооцінки

6. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

2. Змалюй за зразком
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Гра «Ніс-підлога-стеля»
Вправа «Подивися, запам'ятай, відтвори»
6. «Чарівні квадратики»
7. Графічний диктант
8. Рефлексія

2-й тиждень жовтня

1

Заняття 5

1. Розвиток уваги та довільності;

3. Розвиток понятійного мислення.

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1 Вправа «Шкільні правила»
2. Вправа «Різнокольорові фігурки»
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Розфарбуй за зразком
6. «Чарівні квадратики»
7. Упр. «Виклади за зразком»
8. Рефлексія

3-й тижденьжовтня

30 хвилин

Заняття 6

1. Розвиток уяви та виразних рухів
2. Розвиток довільної поведінки;
3. Тренування тонкої моторики;
4. розвиток уваги та сприйняття

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Дорісуй…
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Гра «Ніс-підлога-стеля»
6. «Чарівні квадратики»
7. Упр. «Виклади за зразком»
8. Рефлексія

4-й тиждень жовтня

30 хвилин

Заняття 7

1. Розвиток виразних рухів;
2. Розвиток уваги та довільності
3. Тренування тонкої моторики
4. Розвиток просторових орієнтацій на аркуші паперу

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. »Хто сховався в лісі»
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Упр. «З'єднай точки по порядку»
6. Гра «Совушка-сова»
7. Рефлексія

1-й тиждень листопада

30 хвилин

Заняття 8

1.Розвиток уваги та довільності;
2. Розширення кругозору та розвитку мови;
3. Тренування тонкої моторики та тактильної чутливості

4.

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. "Що неправильно на картинці"
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Упр. «Виклади за зразком»
6. Гра «Совушка-сова»
7. Рефлексія

2-й тиждень листопада

30 хвилин

Заняття 9

1.Розвиток уваги;
2. Розвиток просторової орієнтації.

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Гра «Літає-не літає»
3. Упр. «Знайди предмет за заданими ознаками»
4. Робота у зошитах
5. Пальчикова гімнастика
6. Упр. «Знайди предмет, який бракує»
7. Рефлексія

3-й тиждень листопада

30 хвилин

Заняття 10

1. Розвиток координації рухів;
2. Зняття м'язових затискачів;
3. Тренування вміння працювати за зразком
4. Розвиток уваги

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Слова на літеру»
3. Коректурна проба
4. Пальчикова гімнастика
5. Робота у зошитах
6. Гра «Ніс-підлога-стеля»
7. Упр. «Виклади за зразком»
8. Рефлексія

4-й тиждень листопада

30 хвилин

Заняття 11

1. Розвиток уваги та зорово-моторної координації;
2. Розвиток мови, уяви, мислення.
3. Тренування тонкої моторики

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Коректурна проба
3. Гра «Яке що буває»
4. Пальчикова гімнастика
5. Гра «Бує - не буває»
6. Робота у зошитах

8. Рефлексія

1-й тиждень грудня

30 хвилин

Заняття 12.

1. Розвиток довільної поведінки та координації рухів;
2. Підвищення рівня шкільної компетентності;
3. Розвиток уваги та просторової орієнтації
4.Підвищення мотиваційної готовності

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Коректурна проба
3. Упр. "Третій зайвий"
4. Пальчикова гімнастика
5. Гра «Сісти-встати»
6. Робота у зошитах
7. Упр. "Геометричні фігури"
8. Рефлексія

2-й тиждень грудня

30 хвилин

Заняття 13.

2. Тренування тонкої моторики;

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Загадка
3. Коректурна проба
4. Пальчикова гімнастика
5. Робота у зошитах
6. Гра «Ніс-підлога-стеля»
7. Упр. «Виклади за зразком»

9. Рефлексія

3-й тиждень грудня

30 хвилин

Заняття 14.

1. Розвиток уяви та мислення;
2. Тренування тонкої моторики;
3.Розвиток конструктивного мислення
4. Підвищення мотиваційної готовності

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Відгадай предмет за заданими ознаками»
3. Коректурна проба
4. Пальчикова гімнастика
5. Робота у зошитах
6. Гра «Ніс-підлога-стеля»
7. Упр. «Виклади за зразком»
8. Упр. "Геометричні фігури"
9. Рефлексія

4-й тиждень грудня

30 хвилин

Заняття 15.

1.Підвищення мотиваційної готовності
2. Розвиток моторики та координації;
3. Тренування зорової пам'яті

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Слова на літеру»

4. Коректурна проба
5. Фіз. хвилинка
6. Робота у зошитах
7. Упр. «Знайди дев'яте»
8. Упр. «Виклади за зразком»
9. Рефлексія

3-й тиждень січня

30 хвилин

Заняття 16.

2. Розвиток довільної поведінки;
3. Розвиток просторової орієнтації;
4. Розвиток уваги.

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Слова на літеру»
3. Гра «їстівне -не їстівне»
4. Коректурна проба
5. Фіз. хвилинка
6. Робота у зошитах
7. Упр. «Знайди дев'яте»
8. Упр. "Таблиці уваги"
9. Рефлексія

4-й тижденьсічня

30 хвилин

Заняття 17.

1. Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток уваги та зорової пам'яті;
3. Тренування тонкої моторики.

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Слова на літеру»
3. Гра «Літає-не літає»
4. Коректурна проба
5. Гра «Слухай уважно»
6. Робота у зошитах
7. Пальчикова гімнастика
8. Упр. «Знайди всі цифри»
9. Рефлексія

5-й тижденьсічня

30 хвилин

Заняття 18

1.Підвищення мотиваційної готовності.
2. Розвиток самоконтролю;
3. Розвиток фонематичного сприйняття»
4. Розвиток уваги та зорової пам'яті.

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

.
1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Слова на літеру»
3. Гра «Літає-не літає»
4. Коректурна проба
5. Робота у зошитах
6. Пальчикова гімнастика
7. Графічний диктант
8. Гра «Плутанина»
9. Рефлексія

1-й тиждень лютого

30 хвилин

Заняття 19

1. Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток мови та мислення;
3. Розвиток словникового запасу;
4. Тренування вміння працювати за правилами.

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

Вправа «Шкільні правила»
Створення фото-колажу
«Шкільні роки мам та тат»

2-й тиждень лютого

30 хвилин

Заняття 20.

2. Зміцнення дитячо-батьківських відносин.

3. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Гра «Для чого це потрібно»
3. Коректурна проба
4. Робота у зошитах
5. Пальчикова гімнастика
6. Графічний диктант
7. Гра «Поміняйтеся місцями ті, хто…»
8. Рефлексія

3-й тиждень лютого

30 хвилин

Заняття 21.

1.Підвищення мотиваційної готовності;

3. Тренування моторики та координації;
4. Розвиток логічного мислення;

5.Психом'язове тренування для зняття м'язового та емоційного напруження

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Гра «Для чого це потрібно»
3. Коректурна проба
4. Робота у зошитах
5. Пальчикова гімнастика
6. Графічний диктант
7. Гра «Відгадай, що це»
8. Рефлексія

4-й тиждень лютого

30 хвилин

Заняття 22.

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток просторового орієнтування;
3. Розвиток логічного мислення.

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Коректурна проба
3. Упр. Для корекції зору
4. Робота у зошитах
5. Пальчикова гімнастика
6. Графічний диктант
7. Фіз. хвилинка
8. Гра «Слухай бавовни»
9. Рефлексія

1-й тиждень березня

30 хвилин

Заняття 23

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток уваги та довільності;
3. Тренування моторики руки.

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

.
1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. "Ритм"
3. Коректурна проба
4. Упр. Для корекції зору
5. Робота у зошитах
6. Пальчикова гімнастика
7. Графічний диктант
8. Фіз. хвилинка
9. Гра «Відгадай, що це»
10. Рефлексія

2-й тиждень березня

30 хвилин

Заняття 24.

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток мови та мислення;
3. Розвиток слухової уваги;
4. розвиток слухо-моторної координації

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Запам'ятай точно»
3. Коректурна проба
4. Фіз. хвилинка «Чотири стихії»
5. Робота у зошитах
6. Пальчикова гімнастика
7. Графічний диктант
8. упр. «Продовжи ряд, розпочатий художником»
9. Гра «Хто знає, хай далі рахує»
10. Рефлексія

3-й тиждень березня

30 хвилин

Заняття 25.

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2.Развитие мови та мислення;
3. Розвиток зорової пам'яті;
4. Розвиток уваги та мислення

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
Упр. «Запам'ятай точно»
2. Коректурна проба

4. Графічний диктант

6. Упр. «Знайди таку саму картинку»

8. Рефлексія

4-й тиждень березня

30 хвилин

Заняття 26

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток довільності;
3. Тренування обсягу уваги та його перемикання

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Упр. «Вправа «Шкільні правила»
2. Коректурна проба
3. Гра «Хто знає, хай далі рахує»
4. Графічний диктант
5. Фіз. хвилинка «Чотири стихії»
6. Упр. «Знайди тінь»
7. Гра «Кричалки-шепталки-мовчалки»
8. Рефлексія

1-й тиждень квітня

30 хвилин

Заняття 27

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток уваги та довільності;
3. Розвиток мови, мислення та уяви;
4. Тренування тонкої моторики.

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
Гра «Слухай уважно»
2. Гра «Що змінилося»
3. Казка про уважного Іванка
4. Коректурна проба
5. Фіз. хвилинка «Чотири стихії»
6. Рухлива гра за бажанням дітей
7. Рефлексія

2-й тиждень квітня

30 хвилин

Заняття 28

Підсумкове

Закріплення пройденого матеріалу

Інтерактивна інтелектуальна вікторина «АБВГДейка»

30 хвилин

Розділ 3 Повторна діагностика пізнавальних здібностей дітей

Діагностичне заняття

Відстеження результативності програми

Діагностичні завдання
1. Мотиваційна готовність.
Методика "Персоніфікація мотивів" (Д.Б. Ельконін, А.Л. Венгер)
2. Оцінка перемикання та розподілу уваги
Методика П'єра-Рузера "Простав значки", (модифікована
Л.В. Угорцем, Ю.В. Тихоновій).
3. Зорово-моторна координація
Методика Н.І. Гуткіна «Будиночок».
4. Розвиток довільності
Методика "Графічний диктант" (Д.Б.Ельконін).

1-й тиждень травня

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

У цьому розділі описуються ігри та вправи на розвиток дрібної моторики, розвиток уваги, пам'яті, мислення. По всіх розділах є рекомендації батькам педагогам (Додатки 18, 19, 20).

Ігри та вправи, що сприяють розвитку дрібної моторики

Пальчикова гімнастика дозволяє розвивати не тільки дрібну моторику та увагу, але й довільність поведінки, за рахунок прагнення чітко та правильно виконати усі вправи. Гімнастику необхідно проводити щодня, і після виконання інших вправ.

Масаж пальчиків. Дитина сама або за допомогою дорослого робить масаж кожного пальчика лівою та правої руки, починаючи з кінчиків пальців через рухи, що погладжують, розтирають рухи, кругові рухи. Повторювати масаж пальчиків обох рук протягом 1-2 хвилин, закінчувати рухами, що погладжують. Масаж пальчиків проводиться на початку, середині (при виникненні втоми) та наприкінці роботи. Масаж провідної руки стає частіше.

Вітання футболістів. Доторкнутися до кожного пальчика-«члена команди» і привітатись: «Здрастуйте! Доброго дня!". Дитина послідовно, у наростаючому темпі, з'єднує великий палець руки з вказівним, середнім, безіменним, мізинцем і назад

Хвилі. Дитина намагається зробити "хвилі" кистями рук (як "вмираючий лебідь").

Хрестики нулики. Дитина по черзі робить «хрестики» з вказівного та середнього, безіменного пальця та мізинця, а потім повторює вправу 2 для цих пальців.

Дзвіночки. Дитина протягом 30-60 секунд трусить кистями рук.

Музика. Дитина здійснює хвилеподібні рухи (вгору-вниз) усіма пальцями руки так, ніби грає на фортепіано.

Ножиці. Дитина намагається з'єднати пальчики парами та розвести пари якнайдалі. Повторити 5 разів. Потім дитина намагається відвести вказівний пальчик від інших, міцно стислих.

Кола. Дитина намагається малювати «кола» у повітрі кожним пальчиком обох рук.

Ігри та вправи, що сприяють розвитку уваги

«Та й не кажіть, чорний з білим не носите». Дорослий ставить дитині запитання. Дитина відповідає на них, але при цьому не повинна називати заборонені кольори і не говорити так і ні.

Ігри – головоломки.

Загадки.

"Знайди відмінності".

«Знайди два однакові предмети».

"будь уважний". Виконання гімнастичних вправ за словесною командою.

"Чарівне слово". Дорослий показує вправу, а дитина їх повторює лише у тому випадку, якщо дорослий каже: «Будь ласка!».

"Де що було". Дитина запам'ятовує предмети, що лежать на столі; потім він відвертається. Дорослий пересуває предмети; а дитина вказує, що змінилося.

"Назви, що ти бачиш". Дитина за 1 хв має назвати якнайбільше предметів, що у кімнаті.

«Карлики та велетні». Дитина має вислухати словесну інструкцію дорослого, не зважаючи на її дії.

Ігри та вправи для розвитку пам'яті

"Запам'ятай предмети". Вчити запам'ятовувати та відтворювати інформацію.

"Детектив". Розвивати довільне запам'ятовування; дитина протягом 15 хв. Розглядає 15 картинок, після чого картинки забирають; дитина повинна назвати картинки, які запам'ятала.

"Піраміда". Розвивати короткочасну механічну пам'ять. Дорослий називає дитині спочатку одне слово, дитина повинна відразу ж повторити її; потім дорослий називає два слова, дитина повторює їх; потім дорослий називає три слова, дитина – повторює тощо.

Що ти бачив у відпустці? Дорослий ставить дитині питання про події, що відбуваються у відпустці.

«Слідопит». Дорослий показує дитині іграшку і каже, що зараз сховає її в кімнаті; дитина відвертається; дорослий ховає іграшку; а дитина має її знайти.

Що ти їв на обід? Дитина має перерахувати все, що їла на обід.

"Одяг". Дитина повинна згадати, в якому порядку вона одягала предмети одягу утором.

"Намалюй такий же". Дитина малює на аркуші паперу якийсь простий предмет; потім лист перевертається і дитина повинна намалювати такий самий предмет.

"Я поклав у мішок". Дорослий на очах дитини кладе у мішок різні предмети; дитина повинна згадати, що лежить у мішечку.

"Коротка розповідь". Дорослий читає коротка розповідь; дитина повинна повторити її.

"Вежа". Дитині показують схематичне зображення вежі, що складається з безлічі геометричних фігур; дитина повинна запам'ятати ці постаті та назвати їх.

"Фігурка з паличок". Дорослий викладає фігурку з паличок; дитина запам'ятовує її і з пам'яті викладає таку саму.

Ігри та вправи для розвитку мислення

«Розклади картинки». Вчити враховувати послідовність подій.

"Закінчи слово". Вчити закінчувати слово за початковим складом.

"Знайди зайвий предмет", "Знайди в ряду зайву фігурку". Вчити класифікувати предмети за ознаками та призначенням.

"Творчий підхід". Дитині показують предмети, які мають певного призначення; дитина повинна вигадати, як можна використовувати даний предмет.

"Антоніми". Дитині називають слово, а він має назвати протилежне за змістом. Наприклад: «важкий – легкий», «сильний – слабкий», «Твердий – м'який» тощо.

"Унікуб", "Лото", "Доміно", мозаїки, конструктори.

Загадки.

Наприкінці року видається пам'ятка батькам майбутніх першокласників:

1. Підтримуйте у дитині її прагнення стати школярем. Ваша щира зацікавленість у його шкільних справах та турботах, серйозне ставлення до його перших досягнень та можливих труднощів допоможуть першокласнику підтвердити значущість його нового становища та діяльності. Обговоріть з дитиною ті правила та норми, з якими вона зустрінеться у школі. Поясніть їх необхідність та доцільність.

2. Ваша дитина прийде до школи, щоб навчатися. Коли людина вчиться, вона може щось не відразу виходити, це природно.

3. Дитина має право на помилку.

4. Складіть разом із першокласником розпорядок дня, слідкуйте за його дотриманням.

5. Не пропускайте труднощі, які у дитини на початковому етапі оволодіння навчальними навичками. Якщо майбутній першокласник, наприклад, має логопедичні проблеми, постарайтеся впоратися з ними до школи або на першому році навчання.

6. Підтримуйте майбутнього першокласника у його бажанні досягти успіху. У кожній роботі обов'язково знайдіть, за що його можна було похвалити. Пам'ятайте, що похвала та емоційна підтримка («Молодець!», «Ти так добре впорався!») здатні помітно підвищити інтелектуальні досягнення людини.

7. Якщо вас щось турбуватиме у поведінці дитини, її навчальних справах, не соромтеся звертатися за порадою чи консультацією до вчителя, шкільного психолога.

8. Зі вступом до школи в житті вашої дитини з'явиться більш авторитетний, ніж ви. Це вчитель. Поважайте думку дитини про свого педагога.

9. Вчення - це не легка і відповідальна праця. Вступ до школи суттєво змінює життя дитини, але не позбавляє її різноманіття та радості, гри. Першокласник повинен залишатися час для ігрових занять. Успіхів вам та вашій дитині!

7.Основний список літератури:

500 загадок для дітей. - М.; 2003.

Абрамова Г.С. Психолог у початковій школі. Волгоград, 1998.

Агапова І. А., Давидова М.А. Комплексна підготовка дітей до школи. Книга для дітей та дорослих. - М.; 2003.

Арцишевська І.Л. Психологічний тренінг для майбутніх першокласників.-М., 2008.

Інтернет джерела.

. Айзман Р., Жарова Г. та ін. Чи готова дитина до школи? Діагностика в експериментах, завданнях, малюнках та таблицях. -М., 2006.

Бережнова О.В. Варіативні форми організації шкільної освіти. «Дитинство-прес»,2010.

Гатіна О.І. Соціально-особистісна готовність старших дошкільнят до школи. / Вихователь ДНЗ. 2009. - №12. С.48-53.

Гуткіна Н.І. Нова програма розвитку дітей старшого дошкільного віку та підготовки їх до школи. /Психолог у дитсадку. 2007. - №4 С. 47-65.

Косіна Е. Гімнастика для пальчиків. Розвиваємо моторику - М.; 2004.

Кльцова Т.Л. Програма розвитку уваги для дітей старшого дошкільного віку – Тюмень, 2005.

Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.; 2000.

Севостьянова Є.О. Хочу знати все! Розвиток інтелекту дітей 5-7 років: Індивідуальне заняття, ігри, вправи. - М.; 2005.

Фокіна Е. Д. та ін. Планування занять з розвитку пізнавальних здібностей та мовлення дітей в освітньому закладі. - СПб.; 1995.

Додаток 1.

Психом'язове тренування

(комплекс вправ)

Давай понюхаємо квітку . Покажи, як ти нюхаєш квіти. Раз - піднеси обидві руки до носа, уявляючи, що в них квіти, вдихни їхній аромат, усміхнися, затримавши подих. Два – опусти руки, роблячи видих. (3-4 рази.)

Давай поп'ємо колодязну воду . Раз – набери воду з колодязя. Два – піднеси долоні з водою до рота. Дивись, не розхлюпай воду. Три - попий, зроби вдих. Чотири – струси воду з рук і зроби видих. (3-4 рази.)

Я бачу попереду яблуня з яблуками! Ти хочеш скуштувати ці яблучка? Тоді давай ходімо швидше.(Дитина встає.)

Раз - підніми праву ногу, потримай її в такому положенні, затримай подих. Два – опусти ногу, зроби видих. Три - під ними ліву ногу, зроби вдих, потримай ногу в такому положенні, затримай подих. Чотири – опусти ліву ногу, зроби ви дох. (3-4 рази.)

Лягай на підлогу (на килим). Попливемо на інший берег річки.(Дитина лягає на живіт, руки вздовж тулуба.) Раз – руки вперед із вдихом, затримай подих. Два – руки вздовж тулуба. Видих. (2-3 рази.) Тепер перекинься на спину, руки вздовж тулуба. Раз - руки нагору з вдихом, затримай подих. Два – руки вздовж тулуба. Видих. (2-3 рази.)

Дивись, на нашій доріжці з'явився ведмідь! Давай злякаємося і стиснемося в грудочку.(Дитина лягає на підлогу, на килим.)

Раз - повернись на правий бік і звернися в клубок, роблячи вдих. Прислухайся, затамувавши подих. Два - випрямися, роблячи видих. Три - повернись на лівий бік і звернися в клубок, роблячи вдих. Чотири – випрямися, роблячи видих. (3-4 рази.)

6. Давай спробуємо розглянути все, що на нас чекає в кінці
шляхи. Раз - поверни голову праворуч, роблячи вдих. Придивись,
затримай подих. Два – поверни голову вперед, роблячи видих.
Три - поверни голову ліворуч, роблячи вдих. Ще раз придивись,
затримай подих. Чотири – поверни голову вперед, роблячи видих.
(3-4 рази.)

7. Випрямити кисть, щільно зімкнути пальці та повільно стискати їх у кулак.

По черзі виконувати кожною рукою. (5 разів.)

8. Руку щільно покласти на стіл долонею вниз і по черзі згинати пальці: середній, вказівний, великий, мізинець, безіменний. Виконувати по черзі кожною рукою. (5 разів.)

9. Випрямити кисть і по черзі приєднувати безіменний палець до мізинця, середній до вказівного. (5 разів.)

10.Стиснути пальці в кулак і обертати кисть у різних напрямках. Спочатку по черзі кожною рукою. (5 разів.) Потім – двома руками одночасно. (5 разів.)

11.Згинати та розгинати пальці. Пальці розсунути якомога ширше, потім зімкнути і так 5 разів по черзі кожною рукою, потім 5 разів обома руками.

12.Покласти руки долонями вгору. Піднімати по одному пальці спочатку на одній руці, потім на іншій. Повторювати цю вправу у зворотному порядку. (5 разів.)

13. Ладоні покласти на стіл. По черзі піднімати пальці одразу обох рук, починаючи з мізинця. (5 разів.)

14.Затиснути олівець середнім та вказівним пальцями. Потім згинати та розгинати ці пальці. (5 разів.)

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Додаток 5

Додаток 6

Додаток 7

Додаток 8

Додаток 9

Додаток 10

Додаток 11

Додаток 12

Додаток 13

Додаток 14

Додаток 15

Додаток 16

Додаток 17

Додаток 18

Рекомендації щодо розвитку уваги для батьків та педагогів:

Розвивати слухову увагу за допомогою дидактичних ігор.

Часто змінювати форми діяльності.

Використовувати на заняттях елементи гри.

Привчати промовляти інструкцію гри кілька разів.

Частіше спостерігати та обговорювати з дітьми почуте та побачене.

Вчити свідомо звертати увагу на певні предмети та явища.

Вчити керувати увагою відповідно до мети.

Вчити зосереджуватись на відомій діяльності, концентрувати свою увагу на ній, не відволікаючись.

Створювати кошти – стимули, які організовуватимуть увагу дитини.

Для розвитку уваги використовувати ігри з правилами та ігри маніпуляції.

Додаток 19

Рекомендації щодо розвитку пам'яті для батьків та педагогів

Розвивати вміння довільно викликати потрібні спогади.

Навчати культуру запам'ятовування.

Вчити згадувати послідовність подій.

Вчити використовувати при запам'ятовуванні мнемотехнічні прийоми.

Вчити використовувати образ як розвиток довільної пам'яті.

Вчити повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язки при згадці.

Сприяти оволодінню вмінням використовувати для запам'ятовування допоміжні засоби.

Додаток 20

Рекомендації щодо розвитку мислення для батьків та педагогів

Розвивати розумові здібності через оволодіння процесами заміщення та наочного моделювання у різних видах діяльності.

Вчити складати групу з окремих предметів.

Вчити виділяти предмети за призначенням та характерними ознаками.

Вчити класифікувати предмети та узагальнювати їх за характерними ознаками чи призначенням.

Вчити розуміти сенс літературного твору; відтворювати у правильній послідовності зміст тексту з допомогою питань.

Вчити порівнювати предмети.

Вчити співвідносити схематичне зображення з реальними предметами.

Розвивати швидкість мислення через дидактичні ігри.

Заохочувати робити самостійні висновки.

Вчити відповідати на запитання, робити висновки.

Створювати складно організоване середовище, щоб дитина могла взаємодіяти з різними предметами.

Сприяти пізнанню властивостей різних матеріалів, їх функціонального потенціалу, створенню образів, моделей реальних предметів у вигляді образотворчої діяльності (ліплення, аплікації, малювання тощо).

Вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Розвивати мислення, використовуючи казки, приказки, метафори, образні порівняння.

Додаток 21

Відправляючи дитину до першого класу, будь-яка сім'я кардинально змінює прийнятий раніше спосіб життя. Особливо це стосується самої дитини, яка починає відчувати надмірну втому, часом занедужує, нудиться і навіть плаче – разом із нею починають переживати і самі батьки. Чи можна якось допомогти в цьому випадку не лише першокласнику, а й самому собі? Звичайно, будь-який батько намагається зробити для цього все можливе, однак далеко не кожен може впевнено говорити про те, що він рухається в правильному напрямку.

Спочатку все починається в сучасних «пугалок», коли досвідчені батьки розповідають тим. У кого ще все попереду, про те, яка складна програма та завищені вимоги очікують у найближчому майбутньому їхніх чад. Це призводить до того, що тільки-но дитина виходить з ніжного ясельного віку, батьки намагаються посадити їх за читання та рахунок, внаслідок чого в школі дитина і читає, і вважає найкраще класу разом узятого, проте менше проблем від цього у нього не стає.

У навчанні дитина цілком може бути молодцем, однак, при цьому у неї може спостерігатися гостра прогалина в умінні спілкуватися та впевненості в собі.

Тільки з віком до нього прийдуть і розуміння та знання багатьох речей. Можливо, дитина ще не навчилася фіксувати свою увагу та перемикати її на потрібні об'єкти. Йому притаманні розсіяність і забудькуватість, він не може поки що жити за правилами школи і ладити з усіма однокласниками.

Будь-який вчитель початкових класів може підтвердити, що дитині часом набагато більше, ніж невміння читати, заважає те, що вона повільно перевдягається або важко збирає портфель.

Батьки повинні спочатку задуматися про те, що дитину потрібно навчити в першу чергу спілкуватися з однолітками, - саме ці навички знадобляться їй у школі. Крім того, треба враховувати, що в будь-якій школі існують певні правила, які стосуються взаємин вчитель-учень. Малюк, що вперше потрапив у такий колектив, як звичайнісінький шкільний клас, ще не розуміє елементарних, здавалося б, речей, таких як дотримання ієрархії, необхідність піднімати руку для того, щоб відповісти на питання або самому щось запитати, або вставати в той. момент, коли вчитель з'являється у класі, йому поки незрозуміла.

1. Психологічна підготовка дітей до школи.

2. Розвиток емоційно-особистісної сфери психіки дітей.

3. Розвиток пізнавальних здібностей.

4. Навчання прийомів релаксації.

Хід заняття:

Заняття проводиться у кабінеті психолога з підгрупою дітей (5-6 осіб).

Психолог: Здрастуйте, хлопці! Я дуже рада вас бачити! Давайте потиснемо один одного за руки і скажемо «Здрастуйте! ».

Діти вітаються.

Психолог: Послухайте, будь ласка, що я хочу вам розповісти:

Зеленого крокодила

Зелена мама навчала:

- Можеш ти бути вченим,

Конструктором чи поетом,

Головне – бути зеленим!

Запам'ятай, будь ласка, це!

Пузатого гіпопотама

Вчила пузата мама:

- Можеш ти стати акробатом,

Конструктором чи поетом,

Головне – бути пузатим.

Щастя, синку, у цьому!

А сіра мама-миша

Мишонка вчила тихо:

- Можеш бути інженером,

Вченим чи поетом,

Головне – бути сірим,

Маленьким та непомітним!

Бесіда з дітьми

Психолог: Як ви вважаєте, чи правильно вчать своїх дітей наші герої?

А де всі діти здобувають знання, навчаються?

Правильно, поговоримо про школу!

Для вас я підготувала загадки:

Малювати вирішив я будинок, відкриваю свій (альбом)

Малювати вміє наш, дерев'яний (олівець)

Раптом прямою стане змійка, а звати її (лінійка)

В альбомі малюватиму, а для листа потрібний (зошит)

Я малював, а тут Маринка, зітре непотрібний штрих (гумка)

На себе хлопці чесно, покладатися не звик,

Щоб завдання запам'ятати, я його пишу в (щоденник)

Це все наше шкільне приладдя… Тепер запрошую Вас до столу!

ГРА «ФОТОАПАРАТ»

На столі розкладаються будь-які предмети, у разі шкільне приладдя. Дітям дається 30 секунд, щоб запам'ятати, що де лежить. Потім вони відвертаються. Дорослий переставляє предмети або щось прибирає зовсім або заміщає на інший предмет. Діти мають визначити, що змінилося.

ГРА «РОЗСТАВ ЗНАКИ»

Для виконання завдання потрібно для кожної дитини «карта» - квадратний аркуш паперу, розділений на 16 клітин, у клітинах верхнього ряду написані математичні знаки (+, -, =,

Психолог: Ваше завдання, хлопці, розкласти на великій карті по клітинах маленькі картки зі знаками так, щоб у рядах та стовпцях не було по два однакові знаки.

Діти виконують завдання. За потребою психолог допомагає дітям, що наводять питаннями.

Психолог: Хлопці, ми виконали складні завдання. Тепер саме час трохи рухатись!

Напевно всі з вас грали в гру: Море хвилюється ... Я пропоную вам небагато змінити умови ... Ви під музику пересуваєтеся по кабінету, як тільки ви чуєте мою команду ви повинні будете зобразити що-небудь пов'язане зі школою (Наприклад, школяра, вчителі, а ми спробуємо вгадати що це… давайте спробуємо!

ВПРАВА «ЛЕНТЯЇ»

Сьогодні мої діти багато займалися, грали і, напевно, втомилися. Я пропоную вам трохи полінуватися. Уявіть собі, що ви - ледарі і ніжитесь на м'якому, м'якому килимі. Навколо тихо та спокійно, ви дихайте легко та вільно. Відчуття приємного спокою та відпочинку охоплює все ваше тіло. Ви спокійно відпочиваєте, ви лінуєтеся. Відпочивають ваші руки, відпочивають ваші ноги (пауза – погладжування дітей). Відпочивають ручки у, відпочивають ніжки у … Приємне тепло охоплює все ваше тіло, вам ліньки ворушитися, вам приємно. Ваше дихання абсолютно спокійне. Ваші руки, ноги, все тіло розслаблене. Почуття приємного спокою сповнює вас зсередини. Ви відпочиваєте, ви лінуєтеся. Приємна ліньки розливається по всьому тілу. Ви насолоджуєтеся повним спокоєм та відпочинком, який приносить вам сили та гарний настрій. Потягніться, скиньте з себе ліньки і на рахунок «три» розплющити очі. Ви почуваєтеся добре відпочилими, у вас бадьорий настрій.

Психолог: Хлопці вам сподобалося наше заняття, що запам'яталося вам?

Відповіді дітей.

Дякуємо за заняття, впевнена ви будете найприкладнішими учнями в школі!

www.maam.ru

Роль психолога під час підготовки дітей до школи

Роль психолога під час підготовки дітей до школи

“Бути готовим до школи

Бути готовим до школи

значить бути готовим до цього навчитися” Л. А. Венгер

Підготовка до школи для багатьох батьків та деяких педагогів полягає в тому, щоб навчити дитину писати, читати, рахувати. Як тільки дитина опановує ці навички – педагоги заспокоюються, до школи дитина готова! Але що відбувається? Така розумна, здатна дитина і раптом говорять про проблеми адаптації та навчання у школі. Чи не полюбила вчителька? Діти не прийняли? Відповідь проста: дитина психологічно не була готова до вступу до школи.

Протягом останніх років у вітчизняній педагогіці та психології спостерігається підвищений інтерес до проблеми переходу дитини-дошкільника з дитячого садка до школи та тісно пов'язаного з цим поняття готовності до шкільного навчання. Проте психологічній підготовці не приділяється належної уваги у зв'язку з неінформованістю батьків і педагогів у важливості цього процесу.

Роль психолога під час підготовки дітей до школи розглядається з трьох позицій:

1. Підготовка дошкільнят:

Заняття з психологом (мета: розвиток пізнавальних процесів, емоційної сфери дитини)

Екскурсія до школи (мета: формування нової соціальної позиції – школяра)

Організація виставок дитячих робіт на теми:

"Я йду до школи"

«Я – першокласник»

(Мета: формування мотиваційної готовності до навчання у школі)

Що відрізняє «психологічне» заняття від «педагогічного»?

По-перше, це кількість дітей у групі. Психолог займається з групою з 5-6 осіб, що дає можливість максимально приділити увагу кожній дитині.

По-друге, цінність психологічних занять у тому, що психолог приділяє велику увагу тому як виконуються вправи, а чи не результату.

2. Підготовка батьків майбутніх першокласників:

Актуальність такої підготовки полягає в тому, що батькам складно «перебудується» та прийняти той факт, що їхня дитина – вже не малюк, а майже «дорослий». Дитина стала самостійнішою!

Робота з батьками будується поетапно:

Анкетування батьків (мета: визначити очікування, побоювання)

Розробка інформаційних стендів та буклетів (з метою освіти батьків)

Семінар-практикум для батьків (за темою: «Криза 7 років: від гри до навчання»)

Консультація: «Психологічна підготовка до школи»

Проведення відкритих занять

3. Робота з педагогами:

Консультація на теми:

"Портрет майбутнього першокласника"

"Психологічні особливості дітей 6-7 років"

Такий режим роботи сприятиме:

Розвитку інтелектуальної сфери дітей

Формування мотивації вчення

Розширення знань педагогів про те, як готувати дітей до школи

Залучення батьків у процес підготовки до школи.

www.maam.ru

Атестаційне заняття педагога-психолога ДНЗ «Психологічна підготовка дітей до школи. Я-першокласник».

Ціль:Підготовка старших дошкільників до навчання у школі через формування універсальних передумов навчальної діяльності та необхідних умінь та навичок.

Завдання:

Освітні:

* Закріплювати вміння дітей у роботі з інтерактивною дошкою.

* Вправляти в умінні виділяти звук на початку слова.

* Вправляти в умінні складати зашифровані слова з картинок.

* Формувати у дітей вміння та навички правильного фізіологічного та мовного дихання.

Розвиваючі:

* Розвивати розумові операції (уміння класифікувати та узагальнювати).

* Розвивати пізнавальні процеси(логічне мислення, пам'ять, слухову та зорову увагу, зв'язне мовлення).

* Розвивати зорово-моторну координацію.

* Розвивати зорово-просторову орієнтацію.

* Розвивати елементарні навички самооцінки.

* Розвивати фантазію та уяву.

Виховні:

* Виховувати у дошкільнят позитивне ставлення до себе, до оточуючих та до школи.

* Виховувати самостійність, вміння працювати у колективі, парах, вміння домовлятися.

* Підвищити інтерес дітей до занять з підготовки до навчання в школі за допомогою роботи на інтерактивній дошці.

Напрямок- Розвиваюче;

Група- Підготовча до школи;

Тема- «Психологічна підготовка дітей до школи. Я – першокласник».

Форма організації- Фронтальна, парна.

Тип заняття- Комплексне з елементами тренінгу.

Час реалізації- 30 хвилин;

Кількість дітей – 14;

Навчально-методичне забезпечення:

* Шарохіна В. Л. «Психологічна підготовка дітей до школи»;

* Арцишевська І. Л. «Психологічний тренінг для майбутніх першокласників»;

* Ганічева І. В. «Тілесно-орієнтовані підходи до психокорекційної та розвиваючої роботи з дітьми»;

* Цукерман Г. А., Поліванова Н. К. «Вступ до шкільного життя».

Обладнання:інтерактивна дошка, мультимедійний проектор, ноутбук, інтерактивний супровід до заняття, дзвіночок, набори предметних картинок, листи білого паперу формату А4, прості олівці.

На занятті застосовуються такі технології:

* Здоров'язберігаючі,

* Інформаційно-комунікативні,

Методи, що використовуються у роботі з дітьми:

1. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності дошкільнят:

* Метод наочної передачі інформації (зорове сприйняття інформації за допомогою інтерактивної дошки);

* Метод наочної передачі інформації (за допомогою практичної діяльностідітей);

* Метод словесної передачі інформації (слухове сприйняття інформації);

2. Методи стимулювання та мотивації:

* Емоційні;

* Соціальні;

* Ігрові;

3. Методи контролю та самоконтролю:

* Самоконтроль та взаємоконтроль.

Організаційно-мотиваційна частина (3 хв)

Гра "Передай по колу" (ритуал привітання)(слайд 1)

Діти сидять на килимі у колі.

Ціль:створення емоційно-позитивного настрою групи.

Ігрова ситуація «Ми першокласники»

Діти сидять на килимі у колі.

Ціль:запровадження дошкільнят у «шкільний світ».

Розвиток фантазії та уяви. Хлопці, сьогодні ми з вами підемо до школи, ми будемо першокласниками, і ми матимемо справжній урок. Заплющуємо очі.

«Дзвонить будильник. Ваша мати розбудила вас. Ви надягаєте свою гарну шкільну форму, берете портфель і з гарним настроєм йдете до школи. Ось ви відчиняєте шкільні двері, і дзвеніть дзвінок».

Хлопці за допомогою своєї фантазії переміщуються у часі та стають першокласниками. Дзвінить шкільний дзвінокпочинається урок.

Основна частина (25 хв.)

Гра "Четвертий зайвий" (2 хв)(Слайд 2, 3, 4, 5)

Ціль:розвиток уміння класифікувати та узагальнювати, розвиток елементів логічного мислення, та зорової уваги.

Хлопці по одному підходять до екрану, знаходять зайву картинку та прибирають її. При цьому об'єднують картинки, що залишилися, однією ознакою і називають його.

Сенсомоторна вправа «Ліжача вісімка» (1 хв)(слайд 6)

Діти стоять перед психологом.

Ціль:профілактика напруги окорухового нерва, зняття загальної напруги.

Діти, уявіть, що ваші руки з'єднані з моїми руками невидимими нитками. Зараз, ви повинні під музику повторювати точно всі мої рухи.

Виконання цієї вправи супроводжується спокійною класичною музикою.

Вправа «Увага – малюємо! (3 хв.)(слайд 7)

Діти сидять за столами.

Ціль:розвиток зорово-моторної координації та пам'яті дітей.

Діти протягом 3 секунд уважно дивляться на фігуру, зображену на екрані, після того, як екран закривається, діти малюють подібну фігуру у себе на аркуші. Після виконання завдання діти обмінюються зі своїм сусідом робочим матеріалом і перевіряють правильність виконання завдання. Правильно виконана фігура фіксується плюсом, виконана неправильно мінусом.

Фізмінка «Підлога – ніс – стеля» (1 хв)(слайд 8)

Діти стоять біля свого робочого місця.

Ціль:розвиток слухової уваги дошкільнят, профілактика втоми, зняття напруги.

Психолог вимовляє слова (підлога, ніс, смужок) і показує відповідні слову місця, діти повинні бути гранично уважні, тому що психолог їх плутатиме і показуватиме не те, що називає.

РАЗ ДВА ТРИ ЧОТИРИ П'ЯТЬ.

ПОЧИНАЄМО МИ ГРАТИ!

ВИ, Хлопці, не позіхайте,

А ЗА МНОЮ ПОВТОРЮЙТЕ.

РАБІТЬ, ЩО Я СКАЖУ,

А НЕ ТЕ, ЩО ПОКАЖУ.

Вправа "Класифікація" (3 хв.)(слайд 9)

Діти сидять парами за столами.

Ціль:розвиток елементів логічного мислення та здатності до узагальнення. Закріплення вміння працювати у парах, вміння домовлятися.

Перед дітьми набір предметних зображень. Працюючи в парах, їм необхідно визначити, за якими ознаками можна розкласти картинки на дві групи. Потім, діти повинні домовитися і вирішити, за якою ознакою розкладає картинки, і розкласти їх.

Після того, як діти виконують завдання, психолог підходить до кожної дитини та перевіряє завдання. Діти повинні назвати ознаку, за якою вони розкладали картинки.

Вправа «Дихаємо через ніс» (1 хв.)

Діти стоять перед психологом на килимі.

Ціль:формування у дітей вміння та навичок правильного фізіологічного та мовного дихання без шкоди для здоров'я,

збагачення мозку киснем, активізація розумових процесів у корі головного мозку.

Хлопці вдихають повітря повільно через ніс, видихають повільно через рот (губи складені трубочкою) – 3 рази.

Повільний вдих через праву ніздрю (ліва закрита пальчиком, видих через рот – 3 рази).

Повільний вдих через ліву ніздрю (права закрита пальчиком, видих через рот – 3 рази).

Повільний вдих через ніс, видих швидкий через рот з вимовою звуку «Ха» – 3 рази

Вправа "Зашифровані слова" (3 хв.)(слайд 10)

Діти сидять на килимі перед екраном.

Ціль:Удосконалення вміння складати зашифровані слова з картинок, закріплення вміння виділяти звук на початку слова.

На екрані – картинки: мухомор, лелека, лялька.

Діти називають картинки, визначають перший звук у кожному слові і вимовляють їх у порядку, тож можна здогадатися, яке слово зашифровано екрані з допомогою картинок.

Далі дітям відкриваються приховані картинки, за допомогою яких можна скласти нові слова. Якщо дітям важко самі придумати слово, то для цього на екрані є різнокольорові квадрати, під якими заховані слова. Діти вибирають будь-який квадрат, психолог зачитує слово, а діти по одному зашифровують слово на екрані за допомогою картинок.

Гра «Миттєва побудова» (2 хв.)(слайд 11)

Діти стоять перед психологом.

Ціль:розвиток самостійності, пам'яті та уваги, навичок спілкування один з одним. Закріплення вміння працювати у міні-групах.

Хлопці повинні стати навколо психолога, наступним чином: кілька - попереду, кілька - ззаду, справа, і зліва. Діти запам'ятовують своє розташування щодо психолога та щодо один одного. Після того, як психолог покрутиться на місці, хлопці повинні згадати своє розташування та зайняти потрібне місце. Гра виконується кілька разів.

Вправа «Знайди 6 відмінностей» (3 хв.)(слайд 12)

Діти сидять на килимі перед екраном.

Ціль:розвиток зорової уваги (його концентрації, стійкості, розвиток зв'язного мовлення дошкільнят, закріплення вміння працювати з інтерактивною дошкою.

На екрані дві картинки. Хлопці повинні знайти 6 відмінностей між ними, кожна відмінність відзначається на картинках фіолетовим трикутником.

Мультимедійна гімнастика для очей "На галявині" (1 хв.)(слайд 12)

Діти сидять на килимі перед екраном.

Ціль:Зняття напруги з окорухового нерва, концентрація уваги, розвиток зорово-просторової орієнтації.

На екрані з музичним супроводом з'являються анімовані об'єкти, за якими уважно стежать.

Вправа «Що змінилося? (3 хв.)(слайд 13)

Діти сидять на килимі перед екраном.

Ціль:розвиток елементів логічного мислення, закріплення вміння працювати самостійно з інтерактивною дошкою.

На екрані зображені геометричні фігури, що відрізняються одна від одної за певними ознаками (ТРВЗ ознаки). Діти повинні визначити, яка ознака (форма, колір, розмір) змінюється у фігурі та перемістити цю ознаку під фігуру.

Рефлексія "Моя Оцінка" (2 хв.)(слайд 14)

Діти сидять на килимі перед екраном.

Ціль:формування елементарних навичок самооцінки

Червоне коло (Мені сподобалося заняття і в мене все вийшло).

Жовте коло (Мені сподобалося заняття, але в мене не всі завдання вийшли).

Синє коло (Мені не сподобалося заняття і в мене нічого не вийшло).

Заключна частина (2 хв)

Ігрова ситуація «Ми дошкільнята» (1 хв.)

Діти сидять на килимі у колі.

Ціль:виведення дітей із «світу школи», розвиток фантазії та уяви.

А зараз ми відкриваємо очі і знову опиняємося в дитячому садку.

Гра «Передай по колу» (ритуал прощання)

Діти сидять на килимі у колі.

Ціль:закріплення емоційно-позитивного настрою групи.

Хлопці по колу передають один одному невидимий м'яч і наповнюють його добрим настроєм.

Цей м'ячик буде з вами до кінця цього дня, і він допоможе вам зберегти гарний настрій.

До побачення!

www.maam.ru

Державне освітня установаАрхангельської області

«Сіверодвинський дитячий будинок»

Система психологічних занять із підготовки до шкільного навчання

Сєвєродвінськ, 2011

Важливу роль розвитку дошкільнят відіграє психолог, одне з завдань якого – допомога дітям, які мають труднощі у навчанні, які не засвоюють навчального матеріалу, відповідного віковим можливостям. Психолого-педагогічне обстеження дозволяє виявити таких дітей та скласти план індивідуальної корекційної роботи, в якій, як правило, задіяні усі фахівці дитячого будинку, у тому числі й освітяни групи.

Корекційна робота повинна будуватися як цілісна осмислена діяльність дитини, а не як окремі вправи з тренування вмінь та навичок.

Пропонована система спрямовано розвиток у дітей старшого дошкільного віку тих психічних функцій, які створюють основу для успішного навчання дитини.

Підставою для побудови цієї системи послужило прийняте у вітчизняній психології уявлення про те, що провідною у дошкільному віці діяльністю, що створює найсприятливіші умови для психічного та особистісного розвитку, є гра. Саме тому корекційна робота з дітьми відповідно до даної системи здійснюється на основі розвиваючих ігор.

У дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена ​​в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміліша сама необхідність набуття нових знань та способів дії.

Необхідно враховувати рівень пізнавального розвитку, тобто. прості ігри можуть бути ускладнені за рахунок запровадження додаткових правил і навпаки.

Разом з тим одним із показників та умов гарного фізичного та нервово-психічного розвитку дитини є розвиток її руки, кисті, ручних умінь, або, як прийнято називати, дрібної пальцевої моторики. Як писав фізіолог І. Павлов, "руки вчать голову, потім порозумніша голова вчить руки, а вмілі руки знову сприяють розвитку мозку".

Саме тому запропонована система включає завдання розвитку дрібної моторики, сенсомоторной координації. Загальна тривалість занять:

25-30 хвилин.

Частота занять – 1 раз на тиждень.

Кожне заняття включає завдання, що розвивають, із застосуванням барвистого наочного посібника, спрямованого на розвиток психічних процесів у дітей. Необхідно завести зошит у клітку для виконання письмових завданьдля кожної дитини.

Структура заняття включає:

• ігри в розвитку сенсорного досвіду;
• ігри на розвиток знань про навколишній світ;
• ігри в розвитку сприйняття;
• ігри в розвитку уваги, пам'яті;
• ігри в розвитку просторових орієнтувань;
• ігри в розвитку дрібної моторики тощо.
• ігри на закріплення знань із логопедичних занять
• бесіди щодо формування інтересу до школи

Заняття має проводитись в ігровій формі.

Заняття проводиться у сприятливій емоційній обстановці, що викликає інтерес.

Завдання слід застосовувати з огляду на психічні можливості дитини.

Необхідно заохочувати задоволення, яке отримує дитина від заняття.

Необхідно поетапно ускладнювати види робіт, послідовно переходячи від елементарних до складніших завдань.

Психолог: Наступне завдання"Знайди свій клас".

Пропонується аплікація, де зображено триповерхову школу, по три класи на кожному поверсі Потрібно знайти класи:

Ані – клас на другому поверсі, другий за рахунком,

Вадиму - клас праворуч над Аніним класом,

Насті - клас зліва від Аніного,

Альоші - класі праворуч від класу Вадима,

Наташе – клас, розташований у правому кутку нижнього поверху школи.

От і все. Учні знайшли свої класи.

Психолог: Усі першокласники знають, що має лежати у портфелі. А ви знаєте? Наступне завдання потрібно зібрати уявний портфель.

Вправа «Збираємо портфель»

Діти сидять у колі. Перший учасник каже: «Я покладу до себе в портфель...» – і називає якийсь необхідний у школі предмет. Наступна дитина повторює назву предмета, яку назвала попередня дитина, і додає свій предмет, наступний – перші два слова та своє, останній повторює всі названі предмети.

Психолог: Молодці ви впоралися з усіма завданнями! Значить, до школи ви готові.

А насамкінець хочу вам запропонувати заповнити «скарбничку першокласника».

Вправа «Скарбничка першокласника»

Інструкція: дітям пропонується «наповнити» дві скарбнички: «труднощі учня» та «успіхи учня» (як скарбничку можна використовувати будь-які непрозорі баночки з наклеєними назвами різного кольору). Діти перераховують, що, на їхню думку, може утруднити їхнє навчання, життя в школі, засмутити або, навпаки, принести задоволення, порадувати, допомогти впоратися зі шкільними труднощами. Кожне висловлювання супроводжується киданням монеток (скріпок, горошинок та ін.) у відповідну скарбничку.

Коли варіанти вичерпаються, запропонувати дітям «погриміти» скарбничкою та визначити, де вмісту більше. Якщо діти вважають, що скарбничка «успіху» дзвінкіша, підвести до того, що й успіхів у житті учня більше. Якщо однаково, то, незважаючи на труднощі, буде не менше успіхів.

А якщо труднощів більше – додати «фішок» у скарбничку «успіху», згадавши те, що забули діти.

Заключна частина.

Психолог: Наше заняття добігло кінця і перед тим як попрощатися. Кожен назвіть, що йому найбільше сподобалося. А тепер попрощаємось.

Ритуал прощання.

Матеріал nsportal.ru

Конспект тренінгового заняття з батьками

"Психологічна підготовка дитини до школи"

Підготувала:

Горшкова Ганна Олександрівна - педагог-психолог МБОУ ДОД ЦРТДі Ю

Мета: оптимізація дитячо-батьківських відносин.

Ознайомити із особливостями психологічної готовності до школи дітей шести років;

Навчити продуктивним способам взаємодії з дитиною;

Розвинути відносини партнерства та співпраці батьків із дітьми.

Необхідний матеріал: 3 аркуші формату А4з зображенням усміхненого, сумного та смайликів, що плачуть.

Очікувані результати: розвиток позитивної взаємодії батьків із дітьми, встановлення партнерських відносин у сім'ї кожної дитини.

Хід заняття

Вправа "Якби можна було порівняти..."

Сидячи в колі і передаючи іграшку, батьки по черзі кажуть: "Мою дитину звати... Якби її можна було порівняти з навчальним предметом, то це був би... Бо..."

Міні-лекція "Що таке психологічна готовність до школи"

Психологічна готовність до школи, це свого роду комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність або неуспішність навчання першокласника.

Тож які складові входять у набір "шкільної готовності"?

Це, перш за все, мотиваційна готовність, тобто. наявність бажання вчитися. Більшість батьків майже відразу дадуть відповідь, що їхні діти хочуть до школи і, отже, мотиваційна готовність у них є. Проте це зовсім так.

Бажання піти до школи та бажання вчитися суттєво відрізняються один від одного.

Школа має залучати дитину своєю головною діяльністю – навчанням. Якщо на запитання: "Чому ти хочеш до школи?" вам відповідають: "Тому що в мене гарний ранець" або "Там мої друзі, нам буде весело" або щось ще в цьому роді - його приваблюють зовнішні аксесуари, а не сама навчальна діяльність.

Далі йде інтелектуальна готовність.Багато батьків вважають, що саме вона є головною складовою психологічної готовності до школи, а основа її – це навчання дітей навичкам письма, читання та рахунку. Це переконання є причиною помилок батьків при підготовці дітей до школи, а також причиною їх подальших розчарувань.

Насправді інтелектуальна готовність не передбачає наявності у дитини якихось певних сформованих знань та умінь (наприклад, читання), хоча, звичайно, певні навички у дитини мають бути. Швидше, вона має на увазі розвиток його психічних функцій (сприйняття, мислення, пам'яті, мови, уяви), причому, протягом усього дошкільного дитинства.

І тоді у школі, вчитель, спираючись на вже наявні навички, даватиме дитині новий навчальний матеріал.

Соціальна готовність полягає в тому, щоб дитина знала правила поведінки в школі, як необхідно спілкуватися з однолітками... Якщо перед вступом до першого класу ваш малюк не відвідував дитячий садок, А його спілкування зводилося тільки до спілкування з вами та бабусями-дідусями, то навряд чи він зможе безболісно влитися у новий колектив.

Якщо у дитини сформована соціальна готовність, на запитання: "Чому ти хочеш до школи?" він повинен відповісти приблизно так: "Я хочу до школи, тому що всі діти повинні вчитися, це потрібне і важливо".

А тепер я пропоную вам згадати своє дитинство, а точніше – шкільну пору.

Гра "Вибери смайлик"

На стіну кріпляться 3 смайлики на деякій відстані один від одного (1-й - усміхнений, 2-й - сумний, 3-й - плаче).

Батькам зачитують питання щодо їх навчання у школі. Замість відповідей вони повинні вибрати відповідний смайлик і стати під ним.

1. Згадайте, з яким настроєм ви йшли до першого класу?

2. А з яким настроєм ваші батьки проводжали вас до першого класу?

3. Згадайте почуття та вираз обличчя, з яким ви здебільшого сідали за уроки.

4. З яким почуттям ви закінчували школу?

Міні-лекція "Настрій батька = налаштування дитини"

Думаю, ні для кого не буде секретом, що психологічна готовність до школи багато в чому залежить від батьків та їхнього настрою. Дуже важливо дати дитині позитивну установку на навчання у першому класі.

Але звідки вона візьметься у тих батьків, які самі тяжко пережили адаптацію до школи, і, як наслідок, усі інші шкільні роки. Дорослі, природно, можуть відчувати тривогу перед такими важливими змінами у житті, але в жодному разі не можна, щоб вона передалася дитині. Не обговорюйте у його присутності проблеми шкільної освіти, не показуйте своїх страхів.

Але тут є й зворотний бік: надмірно оптимістичне ставлення батьків народжує райдужні уявлення про школу у дитини. У результаті він зовсім не очікує на проблеми від нового у своєму житті явища.

І зіткнувшись із першими труднощами, розчаровується у школі як такій. І, як це не дивно, у собі. Адже він упевнений, що всі з поставленими завданнями справляються легко, і тільки йому це не виходить: ну як тут не звинуватити в тому, що відбувається.

Набагато правильніше буде пояснити дитині переваги та плюси школи та навчання, знань та умінь, які здобуваються там, проте не забути згадати і те, що це часто важке завдання. Що до школи ще потрібно звикнути, що з труднощами стикаються всі, і важливо разом їх подолати. У результаті у дитини складеться і позитивне ставлення до школи, і розуміння майбутніх проблем.

Мозковий штурм

Батьки поділяються на 2 групи. Перша вигадує висловлювання, які сприяють зниженню самооцінки, а також мотивації вчення та досягнення.

Друга група вигадує фрази, якими можна підвищити мотивацію вчення та самооцінку.

Потім вибираються по одній людині з групи, які зачитують вирази.

Обговорення.

Міні-лекція "Про користь гри для дошкільника"

Ще одна дуже важлива психологічна особливістьдітей дошкільного віку: їх основним видом діяльності є гра, якою вони розвиваються і набувають нових знань. Тобто всі завдання повинні бути подані малюкові в ігровій формі, а домашні заняття не повинні перетворюватися на навчальний процес. Але, займаючись з дитиною вдома, навіть не обов'язково відводити для цього якесь конкретний час, розвивати свого малюка можна постійно.

Гра як провідна діяльність дошкільника має значення для фізичного, розумового, морального та естетичного виховання дітей. Насамперед, у ній здійснюється пізнавальний розвиток, оскільки ігрова діяльність сприяє розширенню та поглибленню уявлень про навколишню дійсність, розвитку уваги, пам'яті, спостережливості, мислення та мови.

А зараз я вам пропоную розбитись на пари та виконати наступне завдання.

Вправа "Розвиваємо - граючи"

Батьки розбиваються на пари. Їм лунають записки із завданнями. Перший вигадує та показує, як можна запропонувати дитині завдання в ігровій формі.

Другий – дитина, яка виконує завдання. Коли всі впораються, розпочати обговорення:

Зрозуміло – незрозуміло, цікаво – нецікаво було "дитині".

Складно чи легко було "обіграти" завдання дорослому.

Рефлексія заняття

Батьки діляться враженнями, психолог дякує всім за роботу.

По темі:

Матеріал із сайту nsportal.ru

підготовка до школи, дошкільнята, дитяча психологія для батьків

Анотація:

У комплект входять методичний посібник та демонстраційні матеріали, необхідні педагогу-психологу, який веде заняття за програмою підготовки до школи. У методичному посібнику описано процедуру діагностики, представлені докладні сценарії занять.

Передмова

Вступ

Початок навчання у школі – якісно новий етапу житті дитини, і головне, щоб при переході на цей новий щабель у нього була сформована психологічна, насамперед мотиваційна готовність до навчальної діяльності, бажання вчитися. До кінця дошкільного віку дитина досягає досить високого рівня пізнавального та особистісного розвитку, освоює світ речей, у нього формується позиція школяра. Але бути готовим до школи - не означає вміти читати, писати і рахувати, це означає бути готовим до всього цього навчитися. Готовність до школи включає такі параметри:

Психологічна готовність - стан психіки, нервової системи, мотивації до навчальної діяльності;

Інтелектуальна готовність - наявність у дитини широкого кругозору, розвинених пізнавальних процесів;

Емоційно-вольова готовність - вміння керувати емоціями, будувати взаємини з навколишнім світом;

Фізична готовність - стан здоров'я дитини (як додатковий компонент).

Велику роль у створенні фундаменту успішної навчальної діяльності грає розвиток пізнавальних процесів: мислення, пам'яті, мови та, що не менш важливо, сприйняття, уваги, працездатності, а також емоційно-вольової сфери та навичок спілкування.

Комплексна розвиваюча програма «Рік до школи: від А до Я» призначена для організації підготовки дітей 6–7 років, які відвідують ДНЗ, до навчання у школі. Вона спрямовано розвиток як пізнавальної діяльності, і психологічної готовності.

Заняття, що включають різноманітні ігрові етюди, психологічні вправи, пальчикові ігри, практичні логічні завдання, релаксаційні вправи, елементи психогімнастики тощо. сприяють розвитку комунікативних навичок, створення дружньої атмосфери групи; розвивають увагу, пам'ять, логіку, нестандартне мислення, розширюють кругозір дитини, розвивають зорово-моторну координацію. Релаксаційні вправи знімають м'язову та емоційну напругу, створюють довірчу атмосферу у дитячому колективі. Ігрові заняття допомагають дитині взяти участь учня, формують емоційно-позитивне ставлення до школи, підвищують мотивацію навчальної діяльності.

При створенні циклу занять використовувалися матеріали програм «До школи з радістю», ( Шваб, 2007), «Навчання грамоти дітей дошкільного віку» ( Марцинкевич, 2004); « Педагогічна діагностикарозвитку дітей перед вступом до школи» за редакцією Т. С. Комарової та О. А. Солом'янникової.

У програмі закладено зміст, що дозволяє забезпечити кожній дитині необхідні стартові можливості для вступу та подальшого успішного навчання у школі. Створюються умови для розвитку уважності, вміння розмірковувати, аналізувати та порівнювати, узагальнювати та виділяти суттєві ознаки предметів, удосконалювати пізнавальну активність, при цьому враховуються індивідуальні особливості кожної дитини. У результаті роботи формується необхідна майбутньому першокласнику інтелектуальна активність, народжується радість пізнання.

Ціль програми - підготувати старших дошкільнят до успішного навчання у школі шляхом розвитку пізнавальної, комунікативної та емоційно-вольової сфери, збагачення необхідними знаннями, які допоможуть їм почуватися впевнено та комфортно при вступі до школи та протягом шкільних років.

Визначення рівня готовності дітей до навчання у школі (проведення первинного та повторного психолого-педагогічного обстеження) .

Розширення кругозору.

Оцінка та розвиток мотивації до навчальної діяльності, інтелектуальної активності (виконавчих здібностей, вольових якостей) дитини.

Формування особистісної, соціально-психологічної, інтелектуальної та емоційно-вольової готовності.

Розвиток вищих психічних функцій (пам'яті, мислення, уваги, сприйняття, уяви, промови з опорою на здібності дитини); вміння порівнювати, узагальнювати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, графічні навички, зорово-моторну координацію.

Розвиток навичок довільного регулювання поведінки.

Розвиток навичок спілкування з однолітками та дорослими, творчих здібностей; довіри, групового співробітництва.

Зняття емоційної та м'язової напруги (релаксаційні вправи).

При реалізації програми необхідно дотримуватися основних принципів роботи:

Повага до дитини, до процесу та результатів її діяльності у поєднанні з розумною вимогливістю;

Комплексний підхід розробки занять;

Систематичність та послідовність занять;

Варіативність змісту та форм проведення занять;

Наочність;

Адекватність навантажень та вимог, що пред'являються до дитини у процесі занять;

Поступовість і систематичність у освоєнні та формуванні шкільно-значущих функцій, проходження від простих знань до більш складних;

Повторюваність матеріалу, формування та закріплення отриманих знань.

Основна форма роботи - фронтальне навчально-ігрове заняття з використанням стандартних та нестандартних форм, прийомів та видів діяльності: психологічних ігор, етюдів, релаксаційних вправ, логічних завдань, розповіді, бесід, малюнків, графічних диктантів, загадок тощо.

Детальніше на сайті www.psyparents.ru

Ця таблиця допоможе мені отримати від вас зворотний зв'язок.

1.4. Розмова. Висновок.

Ситуація складання іспиту для всіх, хто навчається, однакова, а переживає її і поводиться в ній кожен по-різному. З чим це пов'язано?

Звичайно, багато в чому про те, як ви вивчили матеріал, про те, наскільки ви добре знаєте той чи інший предмет, наскільки ви впевнені у своїх силах. Іноді буває так - Ви дійсно добре вивчили навчальний матеріал і раптом на іспиті виникає почуття, що всі забули, в голові кидаються якісь уривки думок, швидко і сильно б'ється серце, щоб цього не сталося, необхідно вчитися долати свій страх, вчитися прийомів мобілізації та концентрації, а також зняття емоційної напруги. Чим зараз ми займемося.

1.5. Вправа «Розсерджені кульки».

Мета: навчити безпечним способам вираження подразнення, зняття емоційного напруження.

Інструкція: хлопці, надуйте кульки і зав'яжіть їх.

Уявіть, що надувна кулька - це тіло людини, а повітря, що знаходиться в ньому, - почуття роздратування, гніву, напруги.

Скажіть, чи може зараз (діти тримають зав'язані кульки) повітря входити та виходити з нього?

Що станеться, коли почуття роздратування, напруження переповнять людину? (кулька вибухне, а в людини – станеться емоційний зрив або якийсь агресивний вчинок)

А чи може людина, яка переживає психоемоційну напругу чи роздратування залишатися спокійною, продуктивно думати, щось якісно, ​​добре виконувати?

Психолог лопає свою кульку.

Що ви відчули, коли вибухнула кулька?

Чи може такий спосіб вираження роздратування, зняття емоційного напруження бути безпечним? Чому?

Хлопці, якщо кулька - це людина, то кулька, що вибухає, означає який-небудь агресивний вчинок, наприклад, суперечки, конфлікти, невдоволення іншими і собою.

А тепер надуйте ще одну кульку, але не зав'язуйте її, а міцно тримайте в руці, не випускаючи повітря. Ви пам'ятаєте, що кулька – це людина, а повітря в ній – це почуття роздратування, тривоги, напруги.

А тепер випустіть із кульки трохи повітря і знову його затисніть.

Ви помітили, що кулька зменшилася?

Чи вибухнула кулька. Коли ви випустили повітря?

Чи можна такий спосіб вираження почуттів вважати безпечнішим? Чому?

Чи залишилася кулька цілою? Чи налякав когось?

Який висновок ви можете зробити після цієї вправи? На які міркування воно Вас наштовхнуло?

Висновок: ця повітряна кулька – показник нервово-психічного стану людини, а спосіб виходу повітря з нього – асоціація зі способами регуляції свого емоційного стану.

1.6. Інформація психолога про тривожність, стадії стресу. СЛАЙД.

(Тривожність - емоція. Зрив-агресія - депресія)

Немає такої людини, яка ніколи б не відчувала тривоги, напруження. Хвилюватися – це природно. У людині закладено особливий біологічний механізм, що допомагає справлятися з емоційним навантаженням.

Тривога означає, що ваш організм готовий битися з труднощами, що виникли, такий стан тимчасово і призначений природою для екстремальних ситуацій. Організм не може перебувати в ньому довго. А якщо людина тривалий час нервує, переживає проблеми, довгий час перебуває в напруженому стані, в результаті може статися емоційний зрив, непоправний збиток здоров'ю.

Звичайно іспити, які на вас чекають, вимагають багато сил при підготовці, як фізичних, так і емоційних. Іспити – це серйозне випробування, що змушує мобілізувати всі свої сили.

Існують певні прийоми вольової мобілізації, а також прийоми релаксації та зняття напруги. Навіщо необхідно вміння розслаблятися?

Як відомо, м'язова напруга викликає негативні емоціїЗанепокоєння різної сили Якщо емоції досить сильні, вони блокують розумові процеси. Тому важливо вміти знімати м'язову напругу.

А прийоми мобілізації допомагають покращити мозковий кровообіг, збільшити працездатність. Тому дуже важливо знати і систематично виконувати вправи, що допомагають регулювати свій стан, а під час підготовки до іспитів вони мають бути щоденними.

Зараз, я пропоную обговорити здорові способи подолання стресових станів, зняття емоційної напруги, які ви знаєте і могли б застосовувати під час підготовки до іспитів.

1.7. Робота у парах. СЛАЙД

Інструкція: обговорити здорові способи подолання стресу в період підготовки та складання іспитів (тобто прийоми вольової мобілізації та прийоми зняття нервової напруги) .

Обговорення напрацювань.

1 людина з пари пропонує 1 спосіб, бажано не повторюючись та демонструючи вправу. Виконуємо всі разом

1.8. Виконання практичних вправ.

На слайді ви бачите різні способи зняття емоційної напруги та мобілізації

СЛАЙД «СПОСОБИ ЗНЯТТЯ НЕРВНО-ПСИХІЧНОЇ НАПРУГИ»

Додатково можна запропонувати для виконання наступних вправ:

1. "Рубка дров".

Інструкція: розставте ноги на ширині плечей, зробіть повний глибокий вдих носом, наповнюючи живіт і легкі повітрям, піднімаючи над головою руки. На кілька секунд затримайте дихання і потім різко нахиліть тулуб, опускаючи руки з силою вниз, як при рубанні дров.

При цьому скажіть: "Ха!" за рахунок різкого видихання повітря, але не за рахунок голосових зв'язок. Повільно випростайтеся, плавно вдихаючи, і знову підніміть руки над головою і різко видихніть, нахилившись вперед. При виконанні вправи подумки уявляйте, що ваш організм разом з видихом залишають негативні думки, все погане та хворобливе.

1. «Соняшники» або «Зірочки» (руки вгору, тягнутися до сонечка)
2. Дихальні вправи 4 - 4 - 4
3. Нахили голови вперед, назад, убік. Написання свого імені головою у повітрі. (Мета: покращити мозковий кровообіг)
4. Грецькі горіхи.

Матеріал nsportal.ru

Психологічне заняття з елементами тренінгу:

«Формула успіху при підготовці та здачі ДІА І ЄДІ»

(Для учнів та педагогів) .

Мета: ознайомлення зі стратегією та тактикою поведінки у період підготовки та здачі ДІА та ЄДІ.

1. навчити навичкам саморегуляції та самоконтролю з опорою на внутрішні резерви;

2. підвищити впевненість у собі, у своїх силах, опірності стресу;

3. розвивати здібності до самопізнання та рефлексії власного стану та поведінки;

4. розвивати психічні пізнавальні процеси (пам'ять, увага, уява, мова);

5. розвивати почуття емпатії, уваги до себе та довіри до оточуючих.

Прийоми роботи: міні-лекція, бесіда, релаксаційні вправи.

Форми роботи: індивідуальна та фронтальна робота.

Кошти: 2 м'ячі різних кольорів, ваги з вантажем, заготовки зірочок, ручки, пам'ятки, музичні аудіозаписи МР3, мультимедійна презентація.

Хід заняття

Психолог:

Ми все своє свідоме життя складаємо іспити. Це стосується не лише іспитів у школі, університеті чи при вступі на роботу. Понад те, останні роки іспити у шкільництві стали дуже простою справою, нерідко вони проводяться навіть у початкових класах, а закінчуються епопеєю випускних і вступних іспитів. І ось тепер з'явилися нові форми підсумкової атестації випускників у формі ДІА та ЄДІ. (Слайд 1)

Вправа 1.

Продовжіть висловлювання «Для мене ДІА та ЄДІ це…», «Для моїх учнів ДІА та ЄДІ це…» (аналізуючи результати, психолог фіксує увагу на загальних труднощах педагогів та учнів – втома, брак часу, навантаження…) . (Слайд 2)

Вправа 2.

Психолог пропонує 2 м'ячі різних кольорів, що передаються по колу з різних боків. Отримавши 1 м'яч, продовжує фразу: «У проведенні ДІА та ЄДІ мені подобається…», який отримав 2 м'яч – «У проведенні ДІА та ЄДІ мене засмучує…». Психолог тим часом фіксує вантаж на терезах, тобто. позитивні та негативні відповіді та звертає увагу учасників на «неминучість» негативних факторів у професійній діяльності вчителя та необхідність збереження фізичного та психологічного здоров'я педагога-професіонала. (Слайд 3)

Психолог:

Готовність педагогів та випускників до здачі ДІА та ЄДІ розуміється нами як комплекс набутих знань, навичок, умінь, якостей, що дозволяють успішно виконувати певну діяльність. У готовності до складання іспиту у формі ДІА та ЄДІ можуть бути виділені такі складові: (Слайд 4)

Інформаційна готовність (інформованість про правила поведінки на іспиті, інформованість про правила заповнення бланків тощо);

Предметна готовність або змістовна (готовність з певного предмета, вміння вирішувати тестові завдання);

Психологічна готовність(стан готовності – "настрій", внутрішня налаштованість на певну поведінку, орієнтованість на доцільні дії, актуалізація та пристосування можливостей особистості для успішних дій у ситуації складання іспиту).

Вправа "Дерево життя". (Слайд 5)

Психолог:

Листя цього дерева – дні життя. Кожен лист буде свіжий і зелений, якщо підтримувати крону, натомість зростатимуть рівноцінні гілки: я можу, я хочу, я повинен.

Ці гілки підтримує стовбур ЗОЖ, що живиться корінням, що становить основу ЗОЖ (це: рухова активність, відмова від шкідливих звичок, правильне раціональне харчування, позитивні емоції тощо). Давайте заплющимо очі й уявимо своє дерево життя… Задайте собі подумки питання: Що я можу?... Що я хочу… Що я мушу?

Давайте спробуємо сьогодні посадити своє дерево життя! Почнемо живити його коріння корисними рекомендаціями, які стануть у нагоді як учням, так і педагогам.

Міні – лекція «Формула успіху»: (Слайд 6)

Будь-які іспити – стрес. Вони вимагають від людини мобілізації всіх сил і не тільки інтелектуальних. Розраховувати, що пройти це нелегке випробування вдасться, жартома навряд чи варто.

Питання в іншому: як зробити, щоб витрати праці, часу і нервів використовувалися з максимальною ефективністю і зрештою призвели до досягнення поставленої мети. Декілька порад педагогам та учням допоможуть визначити власну формулу успіху.

Підготовка фізичної форми.

Звичайно, іспити – це насамперед випробування розуму та знань. Але щоб витримати екзаменаційний марафон до кінця, насамперед знадобиться хороша фізична форма. Отже, необхідно так побудувати свій режим, щоб витрачати сили економно, інакше їх може вистачити до фінішу.

Перша вважається, що для повноцінного відпочинку людині потрібно не менше 8 годин сну на добу. Втім, цей показник є індивідуальним для кожної людини. Безсумнівно: важлива не лише «кількість сну», а й його якість. Ось що радять фахівці: (Слайд 8)

1. Для того, щоб підготовка до іспиту не була тягарем, необхідно знати, в який час доби ви найкраще працюєте. Ви, звичайно, чули, що серед людей є «сови» та «жайворонки». «Сови» найбільш активні з 7 години вечора до 24 години. «Жайворонки» - рано-вранці - з 6 до 9 години і в середині дня. Поспостерігавши за собою, можна дізнатися, хто ви «сова» або «жайворонок». Постарайтеся помітити, коли ви найбільш діяльні. Виберіть для самостійної роботиабо підготовки до іспитів правильний час!
2. Наш сон ділиться на фази тривалого близько 1,5 години. Відчуття «розбитості» часто виникає під час пробудження посередині фрази. Тому необхідно, щоб час, що відводиться на сон, було кратно 1,5 години. Інакше кажучи, краще проспати 7,5 години, ніж 8 або навіть 8,5. В крайньому випадку, Можна обмежитися 6 годинами сну (1,5 х 4), але, зрозуміло, як виняток. Довго на такому режимі не протягнеш.
3. Найякісніший сон - до півночі. Не випадково «жайворонкам», тобто людям, які звикли рано лягати і рано вставати, в принципі для сну потрібна менша кількість годин, ніж «совам» - тим, хто любить засиджуватися допізна, а вранці з великими труднощами піднімається. Близькою до ідеальної схеми можна вважати таку: відбій о 22:30, підйом – 6:00. "Довгим" здасться день і як багато можна встигнути за нього зробити.
4. Потрібно уникати високих подушок. Процеси кровообігу в мозку протікають краще, якщо голова лежить на низькій, майже плоскій подушці, отже, організм відновлює сили швидше та ефективніше. Якщо для сну залишається зовсім мало часу, а виспатися все-таки треба, можна спробувати лягти зовсім без подушки.
5. Кімната, де спить школяр, має бути прохолодною та добре провітряною. Дуже корисна – не лише під час іспитів та інших екстремальних ситуацій – звичка за будь-якої погоди спати з відкритим вікном. Якщо надворі дуже холодно, краще взяти зайву ковдру. Але повітря в приміщенні має бути свіжим.
6. Не слід забувати про вечірній душ, який не повинен бути ні надто гарячим, ні надто холодним. Тепла водазмиває не тільки денний бруд – він забирає втому та напругу, допомагає розслабитися.
7. У жодному разі не наїдатися на ніч, тим більше не пити міцного чаю чи кави. Найкращий напій перед відходом до сну – слабкий відвар ромашки або м'яти (він продається у вигляді пакетиків чаю, які залишається лише заварити окропом). У відвар можна додати 1 чайну ложку меду, якщо, звичайно, немає алергії на нього.

Вправа «Дощ у джунглях». (Слайд 9)

Психолог: «Давайте устанемо в тісне коло один за одним. Уявіть, що ви опинилися у джунглях. Погода спочатку була чудова, світило сонце, було дуже спекотно та душно.

Але ось подув легкий вітерець. Доторкніться до спини попереду людини, що стоїтьі робіть легкі рухи руками.

Вітер посилюється (тиск на спину збільшується). Почався ураган (сильні кругові рухи). Потім пішов дрібний дощ (легкі постукування по спині партнера). А ось почалася злива (рух пальцями долоні вгору-вниз). Пішов град (сильні стукаючі рухи всіма пальцями). Знову пішла злива, застукав дрібний дощ, промайнув ураган, повіяв сильний вітер, потім він став слабким, і все в природі заспокоїлося. Знову визирнуло сонце. А тепер поверніться на 180 градусів та продовжимо гру».

Після закінчення вправи обговорення: Як ви почуваєтеся після такого масажу? Приємно чи ні було виконувати ті чи інші дії?

Продовження міні-лекції «Формула успіху».

Раціональне харчування. (Слайд 10)

У принципі, жодної особливої ​​дієти під час екзаменаційної сесії не потрібно. Їсти потрібно те, до чого звикли і що подобається. Але все ж таки рекомендовано кілька простих порад:

1. Основа здорового харчування «інтелектуала» - білки та вітаміни. Тому в раціоні має бути достатньо страв із м'яса та птиці, риби, яєць та сиру. «Тяжкі» гарніри з картоплі, рису або макаронів краще замінити свіжими салатами зі всіляких овочів: капусти, помідорів, огірків, солодкого перцю.

Серед овочів «чемпіонами» за вмістом вітаміну «С», який часто називають «вітамінами здоров'я», є якраз капуста та перець. Замість надто гострих приправ та жирного майонезу потрібно використовувати рослинне масло навпіл з лимонним соком – це і смачно, і корисно. І не забувати про фрукти – благо в «гарячий» екзаменаційний сезон, який припадає на літні місяці, у свіжих фруктах та ягодах не бракує.

2. Консервовані фруктові соки багатьом припадають до смаку, але повноцінним продуктом харчування їх, на жаль, вважати не можна, адже вони виробляються з порошку та води. Інша справа - свіжі соки. Це справжня криниця вітамінів і цінних мінеральних речовин.

Використовувати для приготування соків потрібно не лише фрукти (яблука та апельсини), але й овочі – моркву, капусту, буряк.

3. Необхідно харчуватися регулярно. Пропускаючи годину обіду через те, що не хочеться відриватися від підручників, учні ризикують довести себе до «вовчого голоду». Потім важко буде утриматись від переїдання, результатом якого стане сонливість.

Краще їсти трохи, але вчасно.

4. У числі натуральних продуктів, що стимулюють роботу мозку та стимулюють інтелектуальну діяльність фахівці-дієтологи називають:

Сиру терту моркву з олією, яка покращує пам'ять;

Капусту, яка знімає стрес;

Вітамін «С» (лимон, апельсин) – освіжає думки та полегшує сприйняття інформації;

Шоколад – живить клітини мозку;

Авокадо (по половинці плода щодня);

Креветки (100 г на день) допоможуть сконцентрувати увагу

Горіхи (100-200 г на день, вранці та ввечері) благотворно впливають на роботу мозку та зміцнюють нервову систему.

5. Від прийому лікарських препаратів(Стимуляторів, антидепресантів) краще утриматися - їх вплив на організм не завжди передбачувано і часто загрожує побічними ефектами.

Так, у деяких випадках замість сплеску енергії вони призводять до сонливості та занепаду сил. Виняток можна зробити для вітамінів типу «Ундевіт» та препарату «Гліцин», які вважаються нешкідливими.

Медитативно-релаксаційна вправа - "Храм тиші". (Слайд 11)

Психолог: Уявіть себе, що гуляє на одній із вулиць багатолюдного і галасливого міста... Відчуйте, як ваші ноги ступають бруківкою... Зверніть увагу на інших перехожих, вирази їхніх осіб, фігури...

Можливо, деякі з них виглядають стривоженими, інші спокійні або радісні... Зверніть увагу на звуки, які ви чуєте... Зверніть увагу на вітрини магазинів... Що ви в них бачите?

Навколо дуже багато перехожих, що поспішають... Може, ви побачите в натовпі знайоме обличчя. Ви можете підійти та привітати цю людину. А може, пройдете повз... Зупиніться і подумайте, що ви відчуваєте на цій галасливій вулиці?

Тепер поверніть за ріг і прогуляйтеся іншою вулицею... Це спокійніша вулиця. Що далі ви йдете, то менше вам зустрічається людей...

Пройшовши ще трохи, ви помітите велику будівлю, яка відрізняється за архітектурою від усіх інших... Ви бачите на ній велику вивіску: «Храм тиші»... Ви розумієте, що цей храм - місце, де не чути жодних звуків, де ніколи не було вимовлено жодного слова.

Ви підходите і чіпаєте важкі різьблені дерев'яні двері. Ви відкриваєте їх, входите зразу ж опиняєтеся повною і глибокою тишею... Побудьте в цьому храмі... у тиші...

Витратьте на це стільки часу, скільки вам потрібно... Коли ви захочете покинути цей храм, натисніть на двері і вийдіть на вулицю. Як ви себе тепер почуваєте? Запам'ятайте дорогу, яка веде до храму тиші.

Коли ви захочете, ви зможете повертатися до нього знову.

Продовження лекції «Формула успіху».

Що робити, якщо втомилися очі? (Слайд 12)

У період підготовки до іспитів зростає навантаження на очі. Якщо втомилися очі, то втомився організм: йому може не вистачити сил для виконання екзаменаційного завдання. Потрібно зробити так, щоб очі відпочили.

Виконай дві будь-які вправи:

1. подивися поперемінно вгору-вниз (25 секунд), вліво – вправо (15 секунд);

2. напиши очима своє ім'я, по батькові, прізвище;

3. поперемінно фіксуй погляд на віддаленому предметі (20 секунд), потім на аркуші паперу перед собою (20 секунд);

4. намалюй очима квадрат, трикутник – спочатку за годинниковою стрілкою, потім у протилежний бік.

Вправа "Поплавок в океані". (Слайд 13)

«Ця вправа використовується, коли ви відчуваєте якусь напругу або коли вам необхідно контролювати себе, а ви боїтеся, що втратите контроль над собою (звуки моря).

Уявіть, що ви - маленький поплавок у величезному океані... У вас немає мети, компаса, карти, керма, весел... Ви рухаєтеся туди, куди несе вас вітер і океанські хвилі... Велика хвиля може на деякий час накрити вас, але ви знову виринаєте на поверхню… Спробуйте відчути ці поштовхи і виринання… Відчуйте рух хвилі… тепло сонця… краплі дощу… подушку моря під вами, яка підтримує вас… Які ще відчуття виникають у вас, коли ви уявляєте себе маленьким поплавцем у великому океані?».

Вправа "Повне дихання". (Музичний аудіозапис мр3)

«Займіть зручне становище, випряміть спину. Закрийте очі. Зосередьтеся на своєму подиху.

Повітря спочатку заповнює черевну порожнину, а потім вашу грудну клітку та легені. Зробіть повний вдих, потім кілька легких, спокійних видихів.

Тепер спокійно, без особливих зусиль зробіть новий вдих.

Зверніть увагу, які частини тіла стикаються зі стільцем, підлогою. У тих частинах тіла, де поверхня підтримує вас, постарайтеся відчути цю підтримку трохи сильніше. Уявіть, що стілець (підлога, ліжко) піднімаються, щоб підтримати вас.

Розслабте ті м'язи, за допомогою яких ви підтримуєте себе.

Пульс став меншим (нижче!) »

Вправа "Знайди свою зірку". (Слайд 15)

Психолог: «Сядьте зручніше і закрийте очі. Зробіть три глибокі вдихи та видихи… (звучить спокійна музика) .

А тепер уявіть собі зоряне небо. Зірки великі та маленькі, яскраві та тьмяні. Для одних це одна або кілька зірок, для інших незліченна кількість яскравих точок, що світяться, то віддаляються, то наближаються на відстань витягнутої руки.

Подивіться уважно на ці зірки та виберіть найпрекраснішу зірку. Може, вона схожа на вашу мрію дитинства, а може, вона вам нагадала про хвилини щастя, радості, удачі, натхнення?

Ще раз помилуйтеся своєю зіркою та спробуйте до неї дотягнутися. Намагайтеся щосили! І ви обов'язково дістанете свою зірку.

Зніміть її з неба і дбайливо покладіть перед собою, розгляньте її ближче і постарайтеся запам'ятати, як вона виглядає, яке світло випромінює. А тепер проведіть долонями по коліна, вниз до ніг, і солодко потягніться, розплющте очі».

Психолог у цей час викладає перед хлопцями велику кількість заздалегідь приготовлених різнокольорових «зірок». «Візьміть ту зірку, яка найбільше схожа на вашу. З одного боку «зірки» напишіть, чого ви хотіли досягти найближчим часом, з другого, напишіть ім'я своєї «зірки». Прикріпіть її на наше зоряне небо.

І тепер зірки нам світитимуть кожне тренінгове заняття, випромінюючи добро, дружбу, взаємодопомогу, підтримку. А на останньому занятті ви їх заберете з собою, вони поведуть вас до вашої заповітної мети і вас супроводжуватимуть вас усіх на іспитах і далі по життю».

Вправа «Хто похвалить себе найкраще, або Пам'ятка на «чорний день».

Психолог: у кожного з людей трапляються напади нудьги, «кислого» настрою, коли здається, що ти нічого не вартий у цьому житті, нічого в тебе не виходить. У такі моменти якось забуваються всі власні досягнення, перемоги, здібності, радісні події.

Адже кожному з нас є чим пишатися. У психологічному консультуванні існує такий прийом. Психолог разом з людиною, що звернулася до нього, складає пам'ятку, в яку заносяться переваги, досягнення, здібності цієї людини.

Під час нападів поганого настрою читання пам'ятки надає бадьорості та дозволяє оцінювати себе більш адекватно. Давайте зробимо подібну роботу. Якщо захочете, можете потім прочитати свої пам'ятки.

Заповнені пам'ятки залишаться у вас.

На дошці малюють велику таблицю, зображену на бланках.

БЛАНК ПАМ'ЯТКИ «Мої найкращі якості»

Вступ до школи - це початок нового етапу у житті дитини, входження його у світ знань, нових прав та обов'язків, складних та різноманітних відносин з дорослими та однолітками.

Щороку першого вересня разом із тисячами першокласників подумки сідають за парти та їхні батьки. Дорослі тримають своєрідний іспит – саме зараз, за ​​шкільним порогом виявлять себе плоди їхніх виховних зусиль.

Можна зрозуміти гордість дорослих, чиї діти впевнено крокують шкільними коридорами, досягають перших успіхів. І зовсім інші почуття відчувають батьки, якщо дитина починає відставати у навчанні, не справляється з новими вимогами, втрачаючи інтерес до школи. Аналізуючи роки дошкільного дитинства можна знайти причини готовності чи неготовності його до шкільного навчання.

Найважливіше завдання, що стоїть перед батьками - всебічний розвиток дитині і підготовка до школи. Однак, значна кількість дітей, незважаючи на “паспортний” вік та наявні у них “шкільні” навички та вміння, зазнають великих труднощів у навчанні. Основною причиною їхнього неуспіху є те, що вони ще малі “психологічно”, тобто не готові до шкільного типу навчання. Сама логіка життя підказує, що необхідно розробляти критерії та показники психологічної готовності дітей до шкільного навчання, а не орієнтуватися лише на фізичний чи паспортний вік дітей.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Психологічна підготовка дитини до школи

Що означає "дитина готова до школи"?

Психологічна готовність до шкільного навчання - одне з найважливіших підсумків розвитку у перші сім років його життя.

Вступ до школи - воістину переломний моменту житті дитини. Посудіть самі – різко змінюється весь спосіб його життя, умови, у яких він діє; він знаходить нове становище у суспільстві; у нього складаються зовсім інші стосунки з дорослими та однолітками.

Замислимося: у чому відмінна риса становища школяра? Мабуть, насамперед, у тому, що головне в його житті – навчання – діяльність обов'язкова, суспільно-значима. Саме вчення – і за змістом, і з організації – різко відрізняється від звичних дитині – дошкільнику форм діяльності. Засвоєння знань стає основною метою. Воно виступає тепер у чистому вигляді, його не маскує, як раніше, гра.

Знання, які діти отримують у школі, вже носять систематизований, послідовнийхарактер. Основна форма організації навчальної роботи школярів-урок, час на ньому розрахований до хвилини. На уроці всім дітям необхідно стежити за вказівками вчителя, чітко їх виконувати, не відволікатися і займатися сторонніми справами.

Всі ці особливості умов життя та діяльності школяра пред'являють високі вимоги до різних сторін його особистості, його психічних якостей, знань та вмінь.

Готовність дитини до школи визначається сукупністю її загальної, інтелектуальної та психологічної підготовки.

Основні лінії психологічної підготовки дитини до школи включають:

по перше, це загальний розвиток. На той час, коли дитина стане школярем, її загальний розвиток має досягти певного рівня. Мова йденасамперед про розвиток пам'яті, уваги та особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань та уявлень, так і вміння діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, робити деякі дії в умі.

Знання. Вміння. Навички.

Готовність дитини до школи в галузі розумового розвитку включає кілька взаємопов'язанихсторін. Дитині, що надходить у перший клас, необхідний відомий запас знань про навколишній світ - про предмети та їх властивості, про явища живої та неживої природи, про людей, їхню працю та інші явища суспільного життя, про те, "що таке добре і що таке погано ", тобто про моральні норми поведінки". Але важливий не стільки обсяг цих знань, скільки їх якість: наскільки вони правильні, чіткі, який ступінь узагальненості уявлень, що склалися в дошкільному дитинстві.

Образне мислення старшого дошкільника дає досить багаті можливості для засвоєння узагальнених знань, а при добре організованому навчанні діти опановують уявленнями, що відображають суттєві закономірності явищ , що належать до різних областей насправді.

Такі уявлення є найважливішим придбанням , яке допоможе дитині у шкільництві перейти до засвоєння наукових знань . Цілком достатньо, якщо в результаті дошкільного навчання дитина познайомиться з тими областями та сторонами явищ, які є предметом вивчення різних наук, почне їх виділяти, почне відрізняти живе від неживого, рослини від тварин, створене природою від створеного руками людини, шкідливе від корисної. Систематичнеознайомлення з кожною областю, засвоєння систем наукових понять – справа майбутнього.

Особливе місце у психологічноїготовності дітей до школи займає оволодіння деякими спеціальними знаннями і навичками, що традиційно належать до власне шкільних, грамотою, рахунком, вирішенням арифметичних завдань.

Готовність пізнавати: пам'ять, увага, мислення, мова...

Вирішальне значення готовності до засвоєння шкільної програми має те, наскільки розвинена в дитини пізнавальна діяльність, інтерес до неї.

Такі стійкі пізнавальні інтереси складаються поступово, протягом багато часу, вони можуть виникнути відразу, щойно дитина прийшла до школи, якщо раніше їх вихованню не приділяли достатньої уваги. Дослідження показують, що найбільші труднощі у початковій школі відчувають не ті діти, які мають до кінця дошкільного віку недостатній обсяг знань та навичок, а ті, які виявляють інтелектуальнупасивність, у яких відсутні бажання і звичка думати і вирішувати завдання, прямо не пов'язані з будь-якою ігровою або життєвою ситуацією, що цікавить дитину. Так, один першокласник ніяк не міг відповісти на запитання, скільки буде, якщо до одного додати ще один. Він відповідав то "п'ять", то "три", то "десять". Але коли перед ним поставили суто практичне завдання: "Скільки у тебе буде грошей, якщо тато дав тобі один карбованець і мама один карбованець?", - Хлопчик, майже не замислюючись, відповів: "Звичайно, два!"

Якщо ви будете систематично займатися з дитиною, виховувати її розум, спонукаючидопошуку, роздумам, товиможетебутивпевнені: відомаосновапізнавальнихінтересіввамизакладена. Зрозуміло, ізприходомдитинившколувипостараєтесяусімасиламизміцнюватиіпідтримуватийогоінтелектуальнуактивність.

Особливовисоківимогипред'являєнавчаннявшколі, досистематичномузасвоєннюзнань. Дитинаповиненвмітивиділятисуттєвевявищахнавколишньогонасправді, вмітипорівнюватиїх, бачитиподібнеівідмінне; вінповиненнавчитисяміркувати, знаходитипричиниявищ, робитивисновки. Дитина, вступниквшколу, повиненвмітипланомірнообстежитипредмети, явища, виділятиїхрізноманітнівластивості. Для цього дошкільник повинен навчиться уважно слухати книгу, розповідь дорослого, правильно та послідовно викладати свої думки, грамотно будувати речення. Після читання важливо з'ясувати, що і як зрозуміла дитина. Це привчає дитині аналізувати суть прочитаного, а крім того, вчить зв'язного, послідовного мовлення, закріплює в словнику нові слова. Адже чим досконаліше мова дитини, тим успішнішим буде його навчання у школі.

Важливезначеннямаєгарнаорієнтуваннядитинивпросторіічасу. Буквальнозпершихднівперебуваннявшколідитинаотримуєвказівки,якінеможливовиконатибезоблікупросторовихознакречей, знаннянапрямківвпросторі. Так, наприклад, вчительпроситьпровестилінію " навскісвідлівоговерхньогодоправомунижньомукутку" або " прямовнизпоправоюбоціклітини"... Поданняпрочасуіпочуттячасу, вміннявизначити, скількийогопройшло, - важливеумоваорганізованоюроботиучнявкласі, виконаннязавданнявпевнийтермін.

Щеоднієїстороноюпсихічногорозвитку, визначальноюготовністьдитинидошкільномунавчанню, єоволодінняуміннямскладно, послідовно, зрозумілодляоточуючихописатипредмет, малюнок, подія, пояснититоабоіншеявище, правило.

По-друге, це виховання вміння довільно керувати собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, легко переключається увагу і хороша пам'ять, але довільно керувати ними він ще добре не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмову дорослих, яка, можливо, не призначалася для його вух, якщо він чимось привернув його увагу. Але зосередитися скільки-небудь тривалий час у тому, що викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння ширшого плану - робити не тільки те, що тобі хочеться, але й те, що треба, хоча, можливо, і не дуже хочеться або навіть зовсім не хочеться. Тому необхідним елементом підготовки дитини до школи має стати вироблення навички управління своєю поведінкою: дитина повинна бути привчена робити те, що потрібно, а не те, що їй захотілося. Без такої навички всі подальші зусилля підуть прахом.

І починати це потрібно ще під час дошкільного дитинства. Необхідно, щоб дитина твердо засвоїла, що можна, а що не можна робити вдома. Необхідно, щоб він навчився відразу виконувати вказівки старших. Не можна допускати, щоб йому вдавалося досягти чогось бажаного криком та істерикою.

Для майбутнього школяра певною мірою важлива посидючість, вміння регулювати свою поведінку, можливість досить тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання, вміння доводити розпочату справу до кінця, не кидаючи на півдорозі. Можна тренувати увагу, зосередженість та посидючість у повсякденних справах. Добре допомагають вихованню посидючості настільні ігри, ігри в конструктор і лего, заняття ліпленням, аплікацією тощо, тобто ті ігри, які продовжуються досить довгий час.

Ще важливо виховати в дитині допитливість, довільну увагу, потребу в самостійному пошуку відповідей на питання, що виникають. Адже дошкільник, у якого недостатньо сформований інтерес до знань, пасивно поводитиметься на уроці, йому буде важко направити зусилля та волю на виконання завдань

По-третє,це те, що, мабуть, є найскладнішою справою: вироблення мотивів, що спонукають до вчення. Тут мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Мова йде про виховання дійсної та глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їхнього прагнення до придбання знань, незважаючи на те, що навчання містить аж ніяк не лише привабливі моменти та що труднощі у навчанні – великі чи малі – неминуче зустрічаються у кожного.

Вміння вчитися.

Що містить у собі поняття " вміння вчитися " ?

Це насамперед виконувати серйозну діяльність, навчатися. Це бажання виникає до кінця дошкільного віку у переважної більшості дітей. Опитування дітей, які неодноразово проводилися в підготовчих групахдитячих садків, показали, що це діти, за рідкісним винятком, прагнуть піти у школу, не хочуть залишатися у дитсадку. Обґрунтовують це бажання діти по-різному. Більшість посилається саме на навчання як на привабливий бік школи. Ось деякі типові відповіді дітей на питання, чому вони хочуть йти до школи, а не залишатися в дитячому садку: "У школі навчишся читати, багато знатимеш"; "У дитячому садку я вже був, а в школі не був. Там дають важкі завдання, а я навчаюсь. Мені тато теж дає важкі завдання, я їх усі... ні, не все вирішую"; "У школі вчишся, а в дитячому садку тільки граєш, мало вчишся. Моя сестра все хоче в дитячий садок, вона в четвертому класі вчиться, а я в школу".

Звісно, ​​не лише можливість навчатися приваблює дітей. Для дошкільнят великою привабливою силою мають зовнішні атрибути шкільного життя: дзвінки, зміни, позначки, те, що можна сидіти за партою, носити портфель. Це виявляється у висловлюваннях багатьох дітей: "У школі мені подобається, там позначки ставлять"; "У школі вчителька, а тут вихователька". Звичайно, інтерес до таких зовнішніх моментів менш важливий, ніж бажання вчитися, але і він має позитивне значення - в ньому виражено прагнення дитини змінити своє місце в суспільстві, становище серед інших людей.

Важлива сторона психологічної готовності до школи – достатній рівень вольового розвитку. У різних дітей цей рівень виявляється різним. У семирічних дітей ми можемо вже спостерігати підпорядкування мотивів (тобто вміння вважати більш важливим не те, що "хочеться", а те, що "треба"). Це дає дитині можливість керувати своєю поведінкою: прийшовши в перший клас, вона здатна включитися в спільну діяльність, прийняти систему вимог, які пред'являються школою та вчителем.

Психологічна готовність до школи включає також якості особистості дитини, які допомагають їй увійти до колективу класу, знайти своє місце в ньому, включитися у спільну діяльність. Це, засвоєні дитиною правила поведінки стосовно іншим, уміння встановлювати і підтримувати стосунки з однолітками і дорослими. Інформацію про мотивацію Вашої дитини можна отримати за допомогою спостереження за сюжетно-рольовою грою «Школа». Готові до шкільного навчання діти воліють грати ролі учнів, вони пишуть, читають, вирішують завдання та відповідають біля дошки, отримують оцінки. Неготові діти і молодші віком вибирають роль вчителя, і навіть концентруються на моменти зміни, ситуації приходу і з школи, вітання вчителя.

Немаловажну роль відіграє і особистісна готовність до школи. Сюди входить потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння спілкуватися, а також здатність виконувати роль учня, а також адекватність самооцінки малюка. Щоб отримати уявлення про самооцінку Вашої дитини, можна запропонувати їй методику «Лісенка». Малюєте сходи, що складаються з 11 сходинок. Далі кажіть, що на цих сходах розташовуються всі люди на світі: від найкращих, до найгірших. Вгорі, на верхній сходинці – самий хороша людина, а внизу, на нижній сходинці – найгірша людина, посередині – середні люди. Запропонуйте дитині визначити, де її місце, на якій сходинці. У молодших школярів нормою вважатимуться 6-7 сходинку, в дошкільнят – може бути вище, до 11, але не нижче 4 – це вже сигнал неблагополуччя. Крім усього перерахованого, дитина повинна мати, безсумнівно, навички суспільного життя, відчувати себе впевнено, перебуваючи поза домом. Потрібно вміти самостійно одягатися і роздягатися, перевзутися, зав'язувати шнурки, справлятися з гудзиками та блискавками на одязі, вміти користуватися громадським туалетом.