Теми консультацій вчителя логопеда для батьків доу. Консультація вчителя-логопеда для вихователів «Граючи, лікуємо! Дихальна гімнастика. Можливі теми консультацій для батьків

Шановні вихователі!

Хочу звернути вашу увагу на те, що мовна середовище може надати як позитивне, так і негативний вплив на розвиток дитячого мовлення. З огляду на велику подражательности дитина запозичує у дорослих не тільки правильні, а й помилкові форми слів, мовні звороти, стиль спілкування в цілому. У зв'язку з цим особливо важливий приклад культурної, грамотної мови вихователя.

«ВИХОВАННЯ ЗВУКОВИЙ КУЛЬТУРИ МОВИ»

Фонетика, що вивчає звукову сторону мови, розглядає звукові явища як елементи мовної системи, які служать для втілення слів і пропозицій в матеріальну форму. Російська мова має складну звуковою системою. Звукові одиниці характеризуються з точки зору освіти звуку (артикуляційні властивості мови), звучання (акустичні властивості) і сприйняття (перцептивні якості). Всі ці фактори взаємопов'язані.

А.Н.Гвоздев показав, яку велику роботу виконує дитина, опановуючи фонологічними засобами мови. Для засвоєння окремих звуків мови дитині потрібен різний час. Правильні умови виховання і навчання дитини призводять до засвоєння граматичної і звуковий боку слова.

Дослідження лінгвістів, психологів, педагогів дають підставу вважати, що саме звукова сторона мови рано стає предметом уваги дитини. Л.С.Виготський, кажучи про засвоєння дитиною знаковою боку мови, підкреслював, що спочатку він опановує зовнішньою структурою знака, тобто звуковий. Д. Б. Ельконін писав з цього приводу: «Оволодіння звуковий стороною мови включає два взаємопов'язані процеси: формування у дитини сприйняття звуків мови, або, як його називають, фонематичного слуху, і формування вимовляння звуків мови».

Фонетичні спостереження дітей над артикуляцією створюють основу не тільки для формування мовного слуху, але і для розвитку культури усного мовлення в її произносительном аспекті. Вивчення граматики живого, вимовного мови привчає дітей до спостереження над власною мовою: розуміючи значення слова, вони пов'язують його зі звуками, складовими це слово. Звідси починаються спостереження над вимовою слова, явищем чергування голосних і приголосних; діти починають замислюватися над роллю наголоси в російській мові, значенням інтонації.

Робота над звуковою стороною мови з дітьми дошкільного віку включає вправи по засвоєнню елементів фонетики. У побудові висловлювання надзвичайно важлива роль кожного елемента звукової культури мовлення, особливу роль відіграє інтонаційна характеристика усного мовлення. А вчителі школи вважають формування інтонаційних навичок важливим і для сприйняття писемного мовлення.

Особливою граматичної інтонацією - закінченості, пояснення, поділу, перерахування - володіє пропозицію. Важливу роль відіграють інтонації повествовательная, питальна, оклична і спонукальна. У педагогічних дослідженнях підкреслюється, що в період дошкільного дитинства у дитини інтенсивно розвивається інтонаційна сторона мови, одночасно розвивається його мовної слух - відчуття висоти тону, сили звуку, почуття тембру і ритму. Звукова сторона мовлення дошкільнят вивчалася в різних аспектах - розвиток сприйняття мови і як формування мовленнєвого апарату. Діти рано починають помічати недоліки і в своїй і чужої мови. Від розуміння особливостей звукової сторони мови можна протягнути нитку до усвідомлення мови в широкому сенсі слова - як усвідомлення явищ мови і мови дітьми дошкільного віку, як умова формування довільної мови.

Ознайомлення дітей із звуковою стороною слова можна пов'язати з розвитком діалогічного та монологічного мовлення. В іграх і вправах, які демонструють дитині лінійність мови, допомагають усвідомити звукове забарвлення слова і точно вживати терміни звук, слово, пропозицію, активізується словник дитини, удосконалюється його граматичну будову і зв'язкова мова. Поступово діти переходять від простого називання предметів до образного опису, вчаться порівнювати явища і складати розповіді та казки. Робота над лунав словом наштовхує дитини на експериментування, самостійну орієнтування в явищах мови і мови, а це змушує його думати над словом. Всі ці вміння необхідні дитині в словесній творчості.

Такі характеристики звукової культури мовлення, як темп, гучність, дикція, багато в чому залежать від індивідуальних особливостей дитини, його темпераменту, умов виховання і тієї мовної середовища, яка його оточує. Тому необхідна спеціальна робота, щоб навчити дитину в залежності від мовної ситуації змінювати силу голосу, так і темп мови, користуватися виражальними засобами мови доречно і усвідомлено.

програмні вимоги до звукової культури мовлення можна представити таким чином. Опановуючи звуковими засобами мови, дитина спирається на мовний слух (здатність чути, розпізнавати фонологические кошти мови). Перш за все, він засвоює лінійні звукові одиниці, які мають самостійної протяжністю, слідують один за іншим. Одночасно з ними виступають просодические кошти: словесний наголос, інтонація.

Практичне володіння мовою передбачає вміння розрізняти на слух і правильно відтворювати всі звукові одиниці рідної мови, Тому робота по формуванню звуковимови у дошкільнят повинна проводитися систематично.

Важливими засобами звукової виразності мовлення є тон, тембр, паузи, різні типи наголосів. Необхідно навчити дітей правильно користуватися інтонацією, будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи не тільки його смислове значення, а й емоційні особливості. Паралельно з цим йде формування умінь правильно користуватися темпом, гучністю вимови в залежності від ситуації, чітко вимовляти звуки, слова, фрази, пропозиції.

Виховуючи у дітей увагу до інтонаційної боці речи, дорослий розвиває мовний слух, почуття тембру і ритму, відчуття сили звуку, що в подальшому впливає і на розвиток музичного слуху. Треба частіше давати дітям завдання, в яких би вони вправлялися в вираженні запитальною, восклицательной, пояснювальній інтонації. Саме ці вміння необхідні будуть дитині для побудови зв'язного висловлювання різних типів розповіді, опису, міркування, так як кожен з них вимагає різного інтонаційного оформлення.

Розвиваючи звукову сторону мови, вихователь вчить дитину враховувати відповідність висловлювання цілям і умовам комунікації в залежності від предмета, теми висловлювання і від слухачів. Гучність мови повинна бути доречною, швидкість повинна відповідати навколишньому оточенню і метою висловлювання. Важливим показником хорошої, правильного мовлення є плавність викладу. Вправи, які проводять з дітьми, допомагають їм на слух визначати звуковий склад слова, місце наголоси в слові, розвивають почуття рими і ритму, формують чітку дикцію, виробляють вміння передавати різні інтонаційні характеристики слова, фрази, пропозиції. Формування цих складних мовних навичок вимагає повторюваності фонетичних вправ, систематично.

Використовуваний літературне джерело:

О.С.Ушакова, Е.М.СтрунінаМетодика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Вид-во Москва Владос2004р.

«Мовний і немовних (фонематичний) слух».

Що таке слух? Це здатність людини за допомогою вух сприймати звуки і орієнтуватися по них в навколишньому середовищу. Слух буває мовної та неречевой.

неречевой слух – це сприйняття природних, побутових та музичних шумів.

мовний слух – це слух на звуки мови, тобто розрізнення звуків мови. Він є основою для розуміння сенсу сказаного. При несформованості мовного (фонематичного) слуху дитина сприймає (запам'ятовує, повторює, пише) не те, що йому сказали, а то, що він почув, - що - то точно, а що - то дуже приблизно. Наприклад, «голка» перетворюється на «імлу», «ліс» в «лисицю», «Мішина каша» в «миші на машині» і т. Д.

Добре підготувати дитину до школи, створити основу для навчання грамоті можна тільки в процесі систематичної роботи з розвитку фонематичного сприйняття, яке містить в собі два компоненти: фонематичний слух - це здатність сприймати на слух і точно диференціювати всі звуки мови, особливо близькі за звучанням, і елементарний звуковий аналіз.

фонематическое сприйняття – перший ступінь в оволодінні грамотою. Воно формується в період від одного року до 4-х років

звуковий аналіз – це операція уявного поділу на складові елементи поєднань звуків, складів і слів. Він відноситься до другого ступеня і формується після 4-х років.

Розвиток мови, у тому числі вміння чітко вимовляти звуки і розрізняти їх, володіти артикуляційним апаратом, правильно будувати речення, - одна з основних задач при підготовці дитини до школи.

Правильна мова - один з показників готовності дитини до навчання в школі, запорука успішного освоєння грамоти і читання: письмова мова формується на основі усної, і діти, які страждають недорозвиненням фонематичного слуху, є потенційними дисграфиками і дислексик (дітьми з порушеннями письма і читання).

Подолання недорозвинення фонематичного слуху досягається шляхом цілеспрямованої, кропіткої роботи по корекції звукової сторони мови і розвитку фонематичного слуху. Тому наше завдання полягає в тому, щоб навчити дитину правильно сприймати і розрізняти звуки мови. А допоможуть в цьому спеціальні ігри, в які ви можете пограти з дитиною вдома.

Перш за все будьте доброзичливі і поважні до дитини. Він повинен відчувати, що ці заняття - не нудна неминуча повинність, а цікаве, захоплююче справу, гра, в якій він обов'язково повинен виграти. Заохочуйте його найменші успіхи і будьте терплячі при невдачах.

Ігри на розвиток фонематичного слуху.

Гра «Будь уважним!»

Завдання - розвивати вміння чути заданий звук серед ряду звуків, складів, слів.

Якщо почуєте заданий звук, підніміть руку (хлопніть в долоні). Наприклад: звук -р -:

Л, р, в, ж, р, ч, т, м, р, н;

Ла-зи-ру-жа-ра-чу-у-ри-ту-ле;

Ніс, кірка, штука, кріт, жовтець, олівець, скнара.

Зверніть увагу, що тверді звуки вимовляємо твердо, а м'які звуки вимовляємо м'яко, дзвінкі приголосні оглушаются в кінці слова або перед іншими приголосними. Не забувайте про різницю звуку і букви: в слові чуємо одні звуки, а на листі позначаємо іншими буквами. Наприклад: вимовляємо «малако» і виділяємо відповідні звуки в слові, хоча пишемо «молоко».

Гра «Назви картинки».

Завдання - вчити виділяти заданий звук серед предметів, зображених на картинках.

Назвіть і покажіть предмети, в назві яких є звук ш-. Наприклад: машина, миша, банку, тапки, шапка і т. П.

Гра «Придумай ім'я»

Завдання - вчити підбирати слова на заданий звук.

Придумайте ім'я хлопчикові (дівчинці) на заданий звук. Наприклад: н - Настя, Надя, Наташа; В- Ваня, Валера, Вася, Валя.

Гра «Назви перший звук в слові»

Завдання - вчити виділяти перший звук в слові.

Назвіть предмети на картинках і виділіть тільки перший звук в слові. Наприклад: кіт - до, банку - б.

Для цієї гри не слід брати слова з йотірованнимі голосними буквами на початку (Я, Е, Е, Ю), так як вони позначають подвійні звуки. При виділенні початкових приголосних звуків стежте, щоб дитина вимовляв їх без призвука -е-: не "ем», не «ме», чистий звук -м-, наприклад в слові «міст».

Гра «Назви останній звук в слові»

Завдання - вчити виділяти останній звук в слові.

Назвіть предмети, зображені на картинках, виділяючи останні звуки в словах. Наприклад: будинок - м, дуб - п.

Для цієї гри не слід брати слова з йотірованнимі голосними буквами в кінці.

Гра «Відгадай слово»

Завдання - вчити складати слова за першими звуками предметів, зображених на картинках.

Вгадайте з першими звуками зображених на картинках предметів слово. Наприклад: лебідь, голка, стіл, кавун (лисиця).

Гра «добавлялкі»

Завдання - вчити утворювати слова, додаючи заданий звук в початок або кінець слова.

Додаючи заданий звук в початок (кінець) слова, назвіть отримані слова. Наприклад: звук ш-: ... УБА (шуба), ... апка (шапка), ... ар (куля).

Гра «Визнач місце звуку в слові»

Завдання - розвивати вміння визначати місце звуку в слові (початок, середина, кінець).

Визначте, де «живе» заданий звук в слові: на початку, в середині або в кінці слова. Наприклад: звук ш- в словах: миша (в кінці), шапка (на початку), машина (в середині).

Гра «прогавив слова»

Завдання - вчити ділити слова на склади.

Прогавив слова і назви кількість складів у слові. Наприклад: ма-ли-ну (3 складу).

Нагадую правило російської мови: «Скільки в слові голосних звуків, стільки і складів». Для визначення кількості складів можна використовувати і такий прийом: кулачки притиснути до підборіддя і вимовляти слово по складах, як би рітмізіруя його. Скільки разів підборіддя опуститься вниз (вимовляючи голосні), стільки і складів в слові.

Гра «Поклич слово»

Завдання - вчити визначати ударний голосний в слові і виділяти його голосом.

«Покличте» слова (назви предметів, зображених на картинках) і назвіть ударний голосний звук в слові. Нагадую, що ударний голосний вимовляється в слові триваліше, протяжно. Наприклад: «Ноот» - ударний голосний - о-.

«Використання ігрових прийомів

для закріплення правильної вимови у дітей старшого дошкільного віку »

Своєчасне оволодіння правильною, чистою мовою має велике значення для формування повноцінної особистості. Людина з добре розвиненою мовою легко вступає в спілкування. Він може зрозуміло висловлювати свої думки і бажання, задавати питання, домовлятися з партнерами про спільну діяльність. Правильна, добре розвинена мова є одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання в школі. Недоліки мови можуть призвести до неуспішності, породити невпевненість малюка в своїх силах, а це матиме далекосяжні негативні наслідки. Труднощі в вимові часто впливають на самооцінку дитини та її положення в дитячому колективі. Погано що говорять діти поступово починають усвідомлювати свій недолік. Тоді вони стають мовчазними, сором'язливими, нетовариські.

Я вирішила об'єднати процес автоматизації звуків, найчастіше тривалий і одноманітний, з грою.

Основна мета цих ігор - автоматизація поставлених звуків. У різних іграх автоматизація звуків здійснюється на різних етапах: ізольовано, в словах, словосполученнях, реченнях і в зв'язного мовлення.

Паралельно в кожній грі вирішуються додаткові завдання мовного розвитку:

• розвиток фонематичного слуху (фонематичного аналізу, фонематических уявлень);
• вдосконалення граматичного ладу мовлення;
• збагачення, уточнення і закріплення лексичного запасу;
• розвиток зв'язного мовлення.

І, крім того, досягаються і загальноосвітні цілі:

• розвиток зорового сприйняття;
• розвиток розумових операцій (аналізу, синтезу, узагальнення);
• розвиток вищих психічних функцій;
• розвиток уяви, фантазії;
• розвиток вміння взаємодіяти з однолітками і дорослими;
• розвиток координації мовлення і рухів;
• розвиток дрібної моторики рук.

При використанні цих ігор я спостерігаю, що навчальний процес проходить в захоплюючій формі, з азартом. Діти із задоволенням грають і не помічають, як швидко проходить відведений для ігор час. При цьому закріплення поставлених звуків в грі здійснюється в більш складній мовній ситуації, ніж при повторенні певних слів і фраз за логопедом або відтворення завчених віршів чи оповідань. У грі дитина змушений розподіляти свою увагу: контролювати правильне звуковимову і виконувати ігрові дії і правила. Дитина будує самостійно мовні висловлювання, підбирає слова, граматично оформляє мова і виконує розумові операції.

Це позначається на результатах роботи. Крім успішного досягнення основних логопедичних цілей, ігри сприяють вирішенню та інших завдань мовного розвитку і вдосконалення різноманітних психічних процесів дитини. Їх використання підвищує інтерес до логопедичних занять, формує позитивний емоційний настрій.

Ці ігри можуть використовуватися і вихователями дитячого саду і батьками для закріплення відповідних навичок. Багато з цих ігор доцільно використовувати кілька разів. Дитина кожен наступний раз знаходить нове рішення задачі. Він придумує новий сюжет або по-новому намагається скласти мовне висловлювання.

Щоб підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, мною були підібрані і модифіковані ігри та ігрові прийоми.

Автоматизація звуку ізольовано

На етапі закріплення ізольованого звуку можна використовувати такі ігри і посібники, як:

1. «Доріжки». Всілякі малюнки. Дітям дається інструкція: «У змійки болять зубки, і вона не може шипіти. Допоможи змійці доповзти до будиночка, вимовляючи звук «ш», «Посади жука на квітку, які тривалий час вимовляючи звук« ж »або« Допоможи сніжинкам долетіти до Снігуроньки, вимовляючи звук «с» і т.д.

2. Колючий м'ячик «Су-Джок» теж може бути використаний при автоматизації звуків. Нанизуючи кільце на кожен пальчик, дитина повторює звуки, склади, слова. Катаючи м'ячик між долонями, можна промовляти пропозиції або вірші.

3. У грі беруть участь від 2 до 5 осіб. Гравці тримаються за руки, зображуючи повітряна куля. Промовляючи слова, учасники розходяться в різні боки - «куля надувається».

Надуваємо, надуваємо куля.

Більше, більше, більше - «Ба-бах!».

Лопнув наш повітряна куля

І здувається ось так: «ш-ш-ш».

Автоматизація звуку в складах

Найбільш складною за різноманітністю вправ є робота над складами. Справа в тому, що окремий склад, як і звук, не викликає у дитини конкретного образу, що не усвідомлюється ним як структурний компонент мовного висловлювання. І якщо звук часом може викликати слухову асоціацію ( «з» - комарик дзвенить, «р» - тигр ричить), то склад для дошкільнят - вельми абстрактне поняття.

При автоматизації звуку в складах, коли ще немає можливості застосовувати предметні і сюжетні картинки із заданим звуком, для залучення інтересу дітей можна використовувати такі ігри та ігрові прийоми:

1. «Проведи склад по звуковій доріжці»

Одна «доріжка» - рівна: йдучи по ній, склади потрібно вимовляти спокійним, тихим голосом. Інша «доріжка» веде «по купинах»: склади вимовляються то голосно, то тихо. А ось третя «доріжка» веде «в гору»: на початку шляху склад вимовляється дуже тихо, потім все голосніше, а «на вершині гори» - дуже голосно.

2. "Чарівна паличка"

Логопед вдаряє «паличкою» по стилю потрібну кількість разів і вимовляє склади. Потім передає дитині паличку. Дитина, торкаючись «чарівною паличкою», повторює склади.

3. «Програміст»

Дитина імітує роботу за клавіатурою комп'ютера. Він ударяє по черзі кожним пальчиком по столу і промовляє заданий склад потрібну кількість разів. (Можна відраховувати намистини на рахунках, перебирати намистини, викладати візерунок і т.д.)

Автоматизація звуку в словах

Коли робота по автоматизації досягає етапу закріплення правильної вимови звуків в словах і фразах, можна значно урізноманітнити заняття, використовуючи наочний матеріал. Використання ж ігрових прийомів допоможе ефективно провести етапи автоматизації ізольованого звуку і закріплення правильної вимови цього звуку в складах. А логопедичні ігри допомагають зробити завдання для дітей цікавими, емоційно забарвленими, розвиваючими і пізнавальними.

1. «Фотограф»

Картинки, в назві яких є закріплюється звук, розкладаються на столі. «Фотоапаратом» дитина фотографує (запам'ятовує) картинки і по пам'яті відтворює. «Фотоапарат» - це одна з плоских іграшок для проведення ігор з книги Л.А.Комаровой «Автоматизація звуків в ігрових вправах».

2. «Яка картинка сховалася?»

На столі картинки з потрібним звуком і іншими звуками. «Чарівним екраном» закрити ту, в якій немає шуканого звуку. В процесі гри формується звичка освіти форм однини і множини іменників у родовому відмінку.

3. «Розмісти пасажирів»

Дітям пропонується у вантажівку помістити тільки тих тварин, в назві яких є звук «с», а в автобус - тих, в назві яких є звук «ш».

4. «Збери в школу казкових героїв»

Буратіно і Білосніжка збираються в школу. Потрібно дати Буратіно шкільне приладдя, в назві яких є звук «р», а Білосніжку - в назвах яких є звук «л». Гра сприяє не тільки закріпленню звуку, але і диференціації схожих за вимовою звуків.

За таким принципом, як попередні ігри, можна придумати багато інших ігор. Основа - сюжетна картинка, а до неї підбираються предметні картинки. Наприклад: на сюжетної картині їжачок в лісі, а окремо - гриби і яблука. На зворотному боці яблук, грибів перебувають картинки з закріплюється звуком і іншими звуками. Завдання дитини - допомогти їжакові зібрати гриби і яблука, вибираючи тільки ті, на картинках яких є автоматизується звук. Подібні ігри: «Нагодуй зайця морквиною»; «Подаруй Каті іграшки»; «Збери урожай в кошик» і т.д.

5. «Збери намисто»

Нанизуючи на шнурок намиста, дитина придумує (або повторює за логопедом) слова, в яких є закріплюється звук. Якщо дошкільнику дається інструкція придумати слово з закріплюється звуком, йде одночасна робота і з розвитку звукового аналізу та синтезу. Так як дитина може вигадувати слова, в яких шуканий звук займає певну позицію (на початку слова, в середині або в кінці).

6. Ігри «Один - багато», «Великий - маленький»

Логопед викладає картинки. Дитина, торкаючись «чарівною паличкою» картинки, змінює слово за зразком. Наприклад: стілець -стулья, дерево -дерева, олівець - олівці, відро-відерце, соловей-соловейко і т.д. «Чарівна паличка» - площинний атрибут.

Через кілька занять дітям стає легше вимовляти автоматизується звук правильно, якщо він перший в слові або останній. А ось якщо автоматизується звук стоїть в середині слова, у дошкільнят виникають складності. Так як фонематичний слух у дітей порушений, вони не завжди точно уявляють, де знаходиться потрібний звук.

Для розвитку фонематичного сприйняття звуків корисна гра зі Звукоедом. Це герой (намальований персонаж або іграшка), який «викрадає» звук з слова, а діти повинні «врятувати» звук - повернути його в слово і сказати це слово правильно: З ... .М (СОМ), МА ... ..ІНА, ( МАШИНА), Т ... К (ТОК) і т.д.

Це досить важко, але тим цікавіше для дітей. Вони із задоволенням допомагають впоратися зі Звукоедом.

Дуже часто у своїй роботі використовую настільно-друковані ігри. Вони не тільки допомагають швидше закріпити поставлений звук, але і сприяють розвитку дрібної моторики, розвитку графічних навичок:

1. «Допоможи квіточці вирости»

На аркуші зображено один розквітла квітка і кілька проклюнулися квітів. Дитина допомагає квітам вирости, наспівуючи «пісеньку дощу» - «ш-ш-ш».

3. «Жук»

На аркуші зображення жука. Під час вимови слова, дитина малює круги на крилах жука, «прикрашаючи» його.

Інструкції: Жив-був жук, літав з травички на травичку і гудів свої пісеньки. Але пішов сильний дощ і змив у жука «ошатний костюм». Засумував жук. Давай йому допоможемо. Говори правильно слова і малюй жука на крилах кружечки.

4. «Метелик»

Гра може використовуватися в процесі роботи над будь-якою групою звуків. Принцип той же, що і в грі «Жук». На крилах метелика діти малюю візерунки як самостійно, так і за зразком логопеда. Одночасно можна закріплювати у дітей знання геометричних фігур і квітів.

5. «Їжачок»

На аркуші зображення їжачка без голок. Після вимови складу, слова дитина підмальовує їжакові голки.

Інструкції: Одного разу їжачок захворів: у нього обсипалися все голки. Сидить їжачок під кущем і зітхає «ш». Потрібно вилікувати їжачка і повернути його голки. Згадай і промов слова зі звуком "ш", тоді у їжачка виростуть нові голочки.

6. «Кульки»

На аркуші врозкид зображені повітряні кулі синього і зеленого кольору без ниточок. Промовляючи слова, склади з відпрацьовується звуком, дитина підмальовує до кульок ниточки.

Інструкції: Дітям на свято подарували повітряні кульки, але у них обірвалися ниточки. «Прив'яжи» ниточки до кульок, щоб вони не полетіли. Ниточки на кульках будуть триматися міцно, якщо ти правильно вимовиш слово.

Автоматизація звуку в пропозиціях

1. «Живі пропозиції»

Діти стають «словами» і, взявшись за руки, утворюють «пропозиція». Ця гра дозволяє дітям засвоїти, що пропозиції складаються зі слів. Слова в реченні повинні стояти по порядку, окремо, але бути «дружніми» (узгодженими). В кінці речення потрібно ставити знак - точку, знак або знаки питання. Діти запам'ятовують жестова показ знаків: стислий кулачок - точка, на кулачок ставиться пряма рука - знак оклику, на кулачок ставиться рука, зігнута в формі питання - знак питання.

2. «Близнюки».

Інструкція: «Мила і Влад - близнюки, які завжди все роблять однаково. Подумай, що робив Влад вчора, якщо Мила вчора полола буряки? ». Залежно від матеріалу, що закріплюється звуку придумуються відповідні імена героям: Роза і Віктор; Степан і Світу і т.п. При закріпленні звуку [л] пропозиції підбираються в минулому часі. При закріпленні інших звуків - в сьогоденні або майбутньому. Дана гра викликає великий інтерес у дітей.

Внаслідок чого закріплюється не тільки правильну вимову звуків, а й проводиться робота з профілактики порушень письма.

На цьому етапі автоматизації звуку на заняття «приходять» гості: Міккі Маус, Незнайка, лялька Міла, ведмежа «Тишка», які стають героями ігор-подорожей, ігор - драматизації і т.д.

Герої весь час помиляються. В їхніх пропозиціях слова не "дружать» між собою або стоять не на своєму місці. Діти допомагають героям виправити помилки. При цьому кожна дитина пояснює, що він зробив - «подружив» слова в реченні або поставили слова по порядку. Герої казок загадують хлопцям загадки і просять виконати важкі завдання:

• закінчити пропозицію, підказавши останнє слово по картинці;
• самостійно придумати пропозицію по картинці або з заданим словом;
• зібрати розрізану картинку і придумати речення;
• вибрати з декількох картинок одну - з автоматизуються звуком і скласти пропозицію;
• скласти схему пропозиції.

Автоматизація звуку в зв'язного мовлення

На останньому етапі автоматизації звуку використовуються різні перекази, складанні оповідань по картині або по серії картин. Ці завдання досить стомлюючі для дитини. Щоб викликати інтерес дітей, можна використовувати перекази і розповіді з фігурками на магнітній дошці, невеликими іграшками, придумування казок і їх розігрування та ін.

Всі ігри націлені на те, щоб підтримувати у дітей інтерес до занять, сконцентрувати їх нестійка увага, викликати позитивні емоції. Ці ігри повинні стати основою для встановлення контакту з важкими дітьми, а значить, вони будуть сприяти досягненню максимального ефекту в корекції вимови звуків.

Бібліографічний список:

1. Ігри в логопедичній роботі з дітьми: Кн. для логопеда. Ред.-упоряд. В.І. Селіверстов.- М .: Просвещение, 1987.

2. Комарова Л. А. - Автоматизація звуку в ігрових вправах. альбом дошкільника , 2009.

3. Максаков А.І., Тумакова Г.А. Вивчайте, граючи: ігри та вправи зі звучним словом. Посібник для вихователів дет. саду. - М .: Просвещение, 1983.

4. Смирнова Л. Н. Логопедія. Граємо зі звуками. - М .: «Мозаїка-Синтез», 2004.

5. Филичева. Т.Б., Чиркина Г.В. Усунення загального недорозвинення мови в дітей дошкільного віку. - М .: Айріс-прес, 2007.

6. Чого на світі не буває ?: Цікаві ігри для дітей від 3 до 6 років: Кн. Для вихователів дет. саду і батьків / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.І. Буличова та ін .; Під ред. О.М.Дьяченко, Е.Л. Агаєв. - М .: Просвещение, 1991.

7. Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови: Кн. Для вихователя дитячого садка: З досвіду роботи / Под ред. В.В.Гербовой. - М .: Просвещение, 1988.

Можливі теми консультацій логопеда для педагогів ДНЗ

Причини і види відхилень у мовному розвитку дітей дошкільного віку

Прийоми педагогічної роботи по вихованню у дітей нанавичок правильної вимови звуків

Прийоми збагачення словникового запасу дітей дошкільноговіку

Прийоми формування граматично правильного мовлення вдітей дошкільного віку

Види роботи педагога з розвитку і вдосконаленню зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

Організація індивідуальної корекційно-мовної работи в процесі групових (подгруппових) занять

Використання корекційно-розвиваючого потенціалу

Музичне виховання дітей з відхиленнями в мовленнєвомурозвитку

Фізичне виховання дошкільників з порушеннями речевого розвитку

прийоми педагогічної корекції внеречевая процесів дітей

Взаємозв'язок розвитку мови і розвитку тонких дифференцирова рухів пальців і кисті рук дітей.

Можливі теми консультацій для батьків

Чому дитина говорить неправильно

Як виховати у дитини навички правильної звуковимови

Збагачуємо словник дітей

Роль батьків у формуванні граматично правильного мовлення в дошкільників

Розвиток зв'язного мовлення дітей в сім'ї

Граємо пальчиками й розвиваємо мова.

Вдосконалюємо увагу і пам'ять дитини

Ігрова школа мислення

Мовна підготовка дітей до школи в сім'ї

профілактика мовних порушень, Стимуляція мовного розвитку в умовах сім'ї

Консультації для вихователів

засоби розвитку дрібної моторики рук у дітей з порушенням мовлення.

У більшості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з порушенням мовлення спеціальними дослідженнями виявлено недостатній рівень сформованості не тільки великої моторики, а й тонких рухів кистей і пальців рук. Відставання в розвитку дрібної моторики рук у дошкільнят перешкоджає оволодінню ними навичками самообслуговування, ускладнює маніпуляції різними дрібними предметами, стримує розвиток деяких видів ігрової діяльності. Все це обумовлює необхідність спеціальної цілеспрямованої роботи по корекції і розвитку тонких координаційних рухів рук і ручної спритності у цілому для даної категорії дітей.

Формування рухових функцій відбувається в процесі взаємодії дитини з навколишнім предметним світом, через научіння в процесі його спілкування з дорослими. Крім того, рухова активність дитини, що сприяє розвитку тонких рухів кистей і пальців рук (ручної спритності), має стимулюючий вплив на мовну функцію дитини, на розвиток у нього сенсорної моторної сторін мови.

Словесний супровід з боку дорослого предметних дій дитини з назвою предметів, їх властивостей, призначення і позначенням в просторі, послідовності в характері виконуваних дій сприяє освоєнню рідної мови і розвитку власної мови дитини.

Крім того, дії з предметами на відміну від звичайних гімнастичних вправ усвідомлюються і приймаються дітьми завдяки їх наочності і практичної спрямованості як необхідні їм. У дітей підвищується мотивація до таких занять, виявляється осмисленість при виконанні завдань.

Для розвитку дрібної моторики рук можна використовувати різний спортивний інвентар і деякі дрібні предмети: скакалки, м'ячі, гімнастичні палиці, кільця, палички, прапорці, обтяжені мішечки.

Знайомство дітей з новими вправами здійснюється на фізкультурних заняттях. Подальше формування тонких рухів рук, вдосконалення рухових навичок здійснюється під час гімнастики, физминуток, прогулянки.

Значне місце в роботі з дітьми з розвитку дрібної моторики рук відводиться вправам з малими м'ячами: різними за розміром, матеріалу, забарвленням, фактурою, структурою, функціональним призначенням. Таке різноманіття малих м'ячів, по-перше, дозволяє враховувати індивідуальні, вікові, фізичні особливості дитини; по-друге, через м'язове почуття, зорову і тактильну чутливість в процесі дій дитина навчається порівнювати предмети; по-третє, діти знайомляться з назвами конкретних дій, різних ознак і властивостей предметів, а пізніше можуть

самостійно дати розгорнутий опис різних м'ячів і виконуваних з ними маніпуляцій.

На початковому етапі замість м'яча можна використовувати більш важкий мішечок, заповнений сипучим матеріалом (бажано не піском). Мішечок наповнюється не дуже щільно, він не повинен бути тугим. Мішечок зручніше, ніж м'яч, ловити однією рукою, при падінні на підлогу він не укочується, дитина краще почуває його в руці.

Можна виконувати такі вправи. Вправи в перекладанні предмета.

Основна стійка, мішечок в правій руці. На рахунок 1-2 - руки в сторони вдих; 3-4 - руки вниз перед собою (або за спину), мішечок перекласти в ліву руку - видих. Те ж, мішечок в лівій руці.

Основна стійка, мішечок в правій руці. На рахунок 1 - руки в сторони; 2-права зігнуту ногу підняти, спина пряма; перекласти мішечок під коліном в ліву руку; 3 - руки в сторони, ногу опустити; 4 - вихідне положення. Те ж, але зігнути і підняти ліву ногу.

Положення сидячи, ноги нарізно, мішечок в правій руці у стегна. На рахунок 1 -руки в сторони - вдих; 2-3 - нахил до лівої ноги, перекласти мішечок в ліву руку - видих; 4 - в.п. Те ж, нахил до правої ноги.

Вправи в підкиданні предмета, перекиданні і лову (жонглювання одним предметом).

Стійка ноги нарізно, мішечок в правій руці. На рахунок 1-2 - підкинути мішечок перед собою, зловити його двома руками; 3-4 - те саме. Те ж, мішечок в лівій руці.

Стійка ноги нарізно, мішечок в правій руці. На рахунок 1-4 - підкинути перед собою мішечок, зробити бавовна, зловити мішечок двома руками. Те ж, мішечок в лівій руці.

Стійка ноги нарізно, мішечок в правій руці. На рахунок 1-4 - підкидати мішечок і ловити правою рукою; то ж лівою рукою.

Вправи в кидках і ловлі предметів в парах.

Кидки і ловля мішечків двома руками, діти стоять на відстані 2-4 м один від одного.

Перекидання мішечка один одному однією рукою. Те ж іншою рукою

Одночасний кидок мішечків один одному двома руками з подальшою їх ловом.

Групові вправи в передачі, підкиданні і ловлі предмета. 1. Діти сидять по-турецьки по колу. Передача мішечків один одному під музичний супровід. Музика замовкає - передача припиняється з відновленням музики гра триває.

2. Діти стоять по колу, ведучий - в центрі з мішечком в руках. Підкидаючи мішечок вгору, ведучий називає ім'я одного з гравців, той повинен зловити мішечок. Зловив стає ведучим.

Навички, сформовані у вправах з обтяженою мішечками, переносяться потім на аналогічні вправи з іншими предметами: матер'яними, а потім гумовими м'ячами, кільцями і т. Д .. Матер'яний м'яч (розміром з тенісний) виготовляється з будь-дрантя, щільно скручений і куля, який потім обшивається тканиною. Кільця виготовляються діаметром 20-25 см, товщиною 0,5-1 см. Вони можуть бути дерев'яні або пластмасові. Можна виготовити навіть з фанери або товстого картону, обмотавши їх яким-небудь стрічковим матеріалом.

Використання вправ з різними дрібними предметами дозволяє дитині з мовною патологією досягати помітних результатів у розвитку рухової сфери і стимулює його мовну функцію.

Коли слід звернутися за допомогою до дитячого логопеда

Проблема звернення до такого фахівця, як дитячий логопед, постає перед кожною мамою з малюком 2-6 років - в період активного становлення його мови. Ситуація ускладнюється тим, що логопед в дитячому саду, куди ходить дитина, не завжди доступний, а вікові проблеми з промовою зустрічаються практично у кожної дитини і вимагають консультації з фахівцем хоча б заради заспокоєння матусі.

Багато батьків шукають спеціальні центри, де дитячий логопед міг би позайматися з дитиною, а деякі доходять до того, що влаштовують здорову дитину в коригувальний логопедичний дитячий сад, не замислюючись про можливу шкоду для нього в групі з порушеннями в розвитку мови. Причому занепокоєння у батьків може не заспокоюватися, навіть якщо логопед в дитячому саду присутній, але, як здається мамам і татам, надає їх дитині мало уваги.

Коли ж дійсно варто до нього звернутися і чим він може бути корисний дитині без явних порушень?

Насправді, логопед в дитячому садку повинен, як мінімум, спостерігати кожну дитину, але, природно, найбільшу увагу виявляється діткам зі схильністю до мовним дефектів (наприклад, при деяких захворюваннях), а також вже мають якісь відхилення, хоча з малюками з серйозними порушеннями, як правило, дитячий логопед і дефектолог займаються в спеціальних групах.

На що ж звернути увагу у своєї дитини:

якщо в 3-3,5 року

дитина вимовляє лише окремі слова і зовсім не будує фрази і пропозиції;

в його промові повністю відсутні союзи і займенники;

він не повторює за Вами слова,

або Ви зовсім не розумієте його мова (при цьому спотворена вимова шиплячих і дзвінких приголосних (р, л) звуків є нормою);

якщо в 4 роки

у дитини дуже мізерний словниковий запас (в нормі - близько 2000 слів),

не може запам'ятати рядочки, зовсім не розповідає власних історій (при цьому відсутність зв'язного мовлення, помилки в пропозиціях, все ще проблеми зі «складними» звуками - норма);

якщо в 5-6 років

все ще є проблеми зі звукопроизношением, в т.ч. з сонорні приголосними (звуками «р» і «л»);

дитина не здатна описати своїми словами сюжет на картинці,

допускає грубі помилки при побудові речень (при цьому припускаються помилок в складних пропозиціях, невелика непослідовність в оповіданні).

Все це може бути приводом отримати пораду у такого фахівця, як логопед в дитячому садку або дитячий логопед в поліклініці.

Дитячий логопед допоможе:

скорегувати вимова. Зокрема, дитячий логопед виправить проблеми з так званими «вібрант» - твердої і м'якої «р» - одного з найпоширеніших порушень мовлення, що зберігається і в дорослому віці. Крім того, логопед в дитячому саду побачить і попередить і інші порушення, наприклад, баттарізм (нечіткість вимови, «проковтування» слів), заїкання та інші;

підготувати дитину до школи, зокрема, до освоєння грамоти і читання. Логопед в дитячому саду не тільки повинен проконтролювати загальну мовну підготовку малюка, але і попередити, якщо буде така необхідність, порушення типу дислексії (нездатність до читання) або дисграфії (до листа), вчасно направивши дитини з фахівцеві;

провести заняття, спрямовані на загальний розвиток мови, як групові, так і індивідуальні. У тому числі подібні заняття логопед в дитячому саду може проводити і з молодшими групами за домовленістю із завідуючою і батьками. Вони спрямовані на розширення словникового запасу, становлення грамотної мови і т.д. Також подібні заняття проводить дитячий логопед в поліклініці або спеціальному центрі, і їх не зайвим буде відвідати з будь-якому випадку.

Розвиток графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку.

Ті, хто працюють з дошкільнятами, знають, які труднощі відчувають ці діти, коли їм доводиться виконувати дії, що вимагають точності, вивіреності і синхронності рухів: щось брати, вставляти, зав'язувати, складати, ліпити, вирізати, наклеювати, малювати і т. д. Погано розвинені рухові функції рук і відсутність оформленої техніки рухів, скоординованих дій очі і руки викликають у дитини величезні труднощі, які часом змушують його відступати перед будь-яким завданням, пов'язаної з виконанням вищезазначених дій.

Робота не передбачає цілеспрямованого навчання малювання та письма. Основна ЗАВДАННЯ - РОЗВИТОК РУХОВИХ І ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ. Вона реалізується через розвиток:

Рухової області кори головного мозку:

формування та вдосконалення дрібної моторики пальців рук, рухових умінь і навичок в маніпуляціях різними предметами (твердими і м'якими, пружними, гладкими і шорсткими);

вміння правильно тримати олівець, ручку, фломастер; вчитися володіти ними, використовуючи самомасаж, ігри та вправи (обводячи, зафарбовуючи предмети, малюючи на заздалегідь заготовлених аркушах);

формування зорово-моторних координації.

Мовний області кори головного мозку:

формування активної мови дитини, поповнення словникового запасу новими поняттями.

Мислення, пам'яті, уваги, зосередженості, зорового і слухового сприйняття.

Координації великих рухів і вміння володіти своїм тілом, вдосконалення рухових умінь і навичок.

Просторових орієнтації на аркуші паперу і в навколишньому просторі.

Формування навичок навчальної діяльності:

вміння слухати, розуміти і виконувати словесні установки педагога;

вміння діяти, повторюючи показаний зразок і правило, а також ознайомлення з написанням цифр.

Реалізація цих завдань з урахуванням вікових особливостей дітей сприяє їх інтелектуальному розвитку.

Старший дошкільний вік пов'язаний з подальшим розвитком і перебудовою розумової діяльності дитини. Розширюється руховий досвід. Розвиваються великі м'язи тулуба і кінцівок, але як і раніше слабкими, хрящовими (окостеніння триває в дошкільний, шкільний і підлітковий періоди) залишаються частини кистей рук і ступень ніг. Чи не сформувалася і не розвинена повністю кістково-м'язова тканина рук не дозволяє дитині цього віку легко і вільно виконувати дрібні і точні рухи.

Але справа не тільки в м'язовому апараті. Скоординовані руху рук вимагають диференційованої роботи мозку. Складна система управління дробовими рухами здійснюється чітко диференційованими і взаємопов'язаними процесами нервового збудження і гальмування. Якісь клітини кори головного мозку, і, зокрема, рухового аналізатора, приходять у стан збудження, інші, суміжні, близькі, гальмуються. Ця динамічна мозаїка мозкової діяльності вимагає не тільки аналітичної зрілості мозкової кори, а й вироблених динамічних її функцій. Навіть до кінця дошкільного віку мозок дитини ще не досягає такого рівня розвитку. Тому ЗАНЯТТЯ, У ЯКИХ ЗАДІЯНІ ДРІБНІ ГРУПИ М'ЯЗІВ, утомливо, І ДУЖЕ ВАЖЛИВО передбачають їх ЗМІНУ, обмежувати тривалість і навантаження.

Ігри-вправи враховують ці особливості, дають дітям можливість не відчувати втоми і не знижують інтересу до занять в цілому. Ці заняття корисні для розвитку дрібних і точних рухів рук, тому що від задіяних м'язів - згинальних і розгинальних - постійно надходять імпульси в мозок, стимулюючи центральну нервову систему і сприяючи її розвитку.

У руховій області кори головного мозку знаходиться найбільше скупчення клітин, які керують рукою, пальцями (особливо великим і вказівним) і органами мови: мовою, губами, гортанню. Ця область кори головного мозку розташована поруч з мовної областю. Таке близьке сусідство рухової проекції руки і мовної зони дає можливість надавати великий вплив на розвиток активної мови дитини через тренування тонких рухів пальців рук.

чим більше число зв'язків між клітинами мозку задіяно, тим інтенсивніше йде процес психічного розвитку. Коли дитина маленька, освіту таких зв'язків проходить швидше і легше. А повторення ігор-вправ з деякими ускладненнями в рухах і діях з предметами допомагає утворенню цих зв'язків. Такі повторення на своїх заняттях ми проводимо, і для правої і для лівої руки, так само розвиває тонкі рухи пальців обох рук.

Згадаймо сказане І.П. Павловим: «... розвиток функцій обох рук і пов'язане з цим формування мовних« центрів »в обох півкулях дає людині переваги і в інтелектуальному розвитку, Оскільки мова найтіснішим чином пов'язана з мисленням ». Розвиваючи функції обох рук, ми підвищуємо рівень організації функцій і розподіл їх між півкулями мозку, лівим і правим.

Ліва півкуля відповідально за формально-логічне (понятійне) мислення і мова, які і досягли максимального розвитку.

Права півкуля, звільнене від цього завдання, отримало можливість цілком переключитися на розвиток художнього мислення, властивого тільки людині, на відображення світу в формах мистецтва.

Для формування Людини Гуманної ці здібності не менш важливі, ніж здатності до мовного спілкування. для творчого розвитку потрібна додаткова мозкова активізація, розкріпачує образне мислення.

Така «межполушарная спеціалізація» - явище не вроджена, а що виробляється. Все залежить від конкретної спрямованості розвитку здібностей особистості в процесі виховання з раннього дитинства.

Отже, повторюючи гри-вправи, ми вдосконалюємо, доводимо до автоматизму вміння вирішувати ті чи інші рухові завдання, тобто виробляємо руховий навик, а також індивідуальний стиль рухів як таких, що дуже важливо як в ігровій, так і в навчальній діяльності.

Але привчати дітей до таких занять потрібно з простих і легких вправ Вони важкі для тих хлопців, у яких слабо розвинені моторні навички. В основу цих вправ закладено розвиток таких навичок. Дитині важко побачити і сприйняти зразок. Він не розрізняє деталей предмета і не може виділити частини з цілого. Пов'язано це з дефектом сприйняття або з поганим зором. Тому дуже важливо детально описати зразок, проаналізувати його зображення і деталі і тільки після цього починати працювати. І навпаки, дитина бачить зразок у всіх деталях, але через нерозвинених дрібних рухів рук він не може його відтворити. Йому складно працювати ще й тому, що він бачить уже готове зображення, але не бачив, якого робили. Малюкові легше діяти з предметами, вирізати, наклеювати, малювати, писати і т.д. по показу дорослого. Але і в цьому випадку потрібні докладні пояснення.

Працюючи з дітьми, ми, дорослі, зустрічаємося з дивовижними суперечностями. Дитина начебто дуже рано освоює простір, правильно орієнтується в знайомому приміщенні, в картині, малюнку тощо Він відрізняє одну геометричну форму від іншої, ближнє від далекого, розуміє виразу «вперед», «навпаки», «між» та інші правильно виконує задані дії. РАЗОМ З ТИМ САМІ ЦІ ОЗНАКИ І ПРОСТОРОВІ ЗВ'ЯЗКУ НЕ ВИДІЛЕНІ І НЕ СТАЛИ ЩЕ У ДИТИНИ ПРЕДМЕТОМ ПОЗНАНИЯ. Добре знаючи вимоги школи до майбутньої практичної діяльності дітей, ми з перших занять приділяємо велику увагу розвитку і вдосконаленню просторових і часових уявлень, орієнтації на аркуші паперу - «справа, зліва, вгорі, внизу» і т.д.

Тим самим педагоги прагнуть:

удосконалювати і закріплювати чуттєві знання про ознаки предметів і їх взаємозв'язках;

пов'язувати ці ознаки з відповідними словами, що забезпечує перехід дітей від чуттєвого пізнання до узагальнень і абстрактним поняттям;

використовувати практичні дії самої дитини ширше і різноманітніше.

Опановуючи поняттями простору, діти знайомляться і з категоріями часу - що необхідно робити спочатку, а що потім. Побутове час: ранок, вечір, завтра, недавно, потім; приводи: перед, після, до, за - все це представляє особливу складність для засвоєння дітьми дошкільного віку. Слабка орієнтованість (тим більше її відсутність) в часі і просторі викликає згодом труднощі засвоєння багатьох навчальних предметів: читання, письма, ручної праці, граматики, математики, фізкультури.

Для розвитку, вдосконалення діяльності обох півкуль мозку потрібен тривалий час, але саме з цим пов'язані труднощі просторово-часової орієнтації. Труднощі поглиблюються великою кількістю вводяться педагогом понять, термінів просторових відносин, недостатньо підкріплених практикою і життєвим досвідом дитини.

Щоб дитина в подальшій практичній і навчальної діяльності не відчував труднощів, відчуття власної неповноцінності і афективних реакцій (тривога, агресивність, відмова виконувати завдання), ми намагаємося попередити формування механізму таких труднощів. Цьому допомагають доброзичливість, увагу, чуйність з боку дорослих, позитивна оцінка старань дитини. В кінці кожного заняття першого розділу діти малюють на вільному просторі роздаткового листа. Таким чином дотримується зміна діяльності дитини, підтримується інтерес до занять, закріплюються просторові орієнтири, ознаки та відносини, значимість просторового положення предметів. З великим задоволенням діти малюють, використовуючи колір, висловлюють свої почуття, думки, переживання від побаченого і почутого. У них є можливість висловити своє ставлення до того, що вони вже знають і що дізналися нового, висловити емоційне ставлення до цього. Малювання в кінці заняття знімає напругу і дає можливість розслабитися.

Малюнки дітей на вільну тему допомагають глибше пізнати і зрозуміти духовний світ дитини, його зміст, підтримати прагнення до пізнання навколишнього світу і правильної орієнтації в ньому.

Не випадково на перших же заняттях педагог пропонує хлопцям як орієнтир надіти на праву руку кольорові гумки.

Звернемося до віковим особливостям пам'яті дітей; старшого дошкільного віку. Пам'ять здатна не тільки; відтворювати отримані враження, але і тривалий час їх; зберігати. В даному випадку тактильні відчуття дотику гумки з рукою сприяють запам'ятовуванню, закріплюючи поняття « права рука", "права сторона". Надалі всі ігри-вправи, їх повтори спрямовані на; розвиток не тільки тактильної, а й інших видів пам'яті: вербальної, образною, рухової, емоційної; на збереження сприйнятого. Але це, в першу чергу, залежить від того, наскільки цікаво і зрозуміло дітям те, що вони дізнаються і заучують. Те, що цікаво, емоційно забарвлене

почуттями, легше запам'ятовується, довше зберігається в пам'яті дитини і повніше їм відтворюється.

У дітей в цьому віці увагу мимовільне (довільне, внутрішнє увагу ще не розвинене). Це означає, що дитина направляє його туди, де є щось яскраве, нове, незвичайне. Тому на наших заняттях ми використовуємо багато обладнання. Яскравість, новизна, незвичність дозволяють підтримувати неослабний інтерес у хлопців до кінця занять. Тим самим виробляється зосередженість, вольове увагу.

У ході ігор, вправ і тренувань діти починають мимоволі направляти свою увагу на м'язи, які беруть участь в рухах. Вони розрізняють і порівнюють м'язові відчуття, визначають їх характер: «напруга - розслаблення», «тяжкість - легкість»; характер рухів: «сила - слабкість», темп і ритм.

Сприйняття ритму як спеціального предмета пізнання стає доступним для дітей цього віку. Вони з більшою впевненістю не тільки помічають, де саме змінився ритм, але і точно відтворюють його своїми рухами, показуючи на викладаються предметах різну відстань між ними, відтворюють сприйнятий ритм рухами рук, ходьбою, бігом із зупинкою та іншими засобами. Відчуття ритму виявляється в слуховому і зоровому сприйнятті, в можливості бачити орнамент, що дуже важливо у своїй діяльності дитини: музичної, образотворчої, аплікаційної, конструктивної, також, трохи пізніше, - в листі. Лист - руховий акт, де тонічний фон пишучої руки, вібрація м'язів передпліччя, зап'ястя, пальців рук дуже ритмічні і одноманітні, при здійсненні округлості руху, його ритмічного малюнка. Сформованість довільної моторики, слухомоторних координації і почуття ритму можуть зняти можливі проблеми порушень в читанні і письмі.

Удосконалення умінь управляти своїми рухами, як дрібними, так і великими, виконувати їх різноманітно, тобто диференційовано, точно, плавно, красиво, або швидко, вправно і технічно правильно, має своє продовження у другій частині програми.

Розвиток великих рухів, фізичні вправи також формують сприйняття, увага, мислення, просторові і тимчасові уявлення.

Цілі і завдання кожного заняття першої та другої частин точно збігаються. Робота педагога з дітьми плавно переходить і триває в гімнастичному залі з відповідним обладнанням. Використання музичного супроводу посилює емоційне забарвлення занять і підвищує інтерес до них.

Ритмічність, пластичність, вміння рухатися всім тілом, нова образно-ритмічна зв'язок рухів і музики з популярних дитячих пісень і мультфільмів радують хлопців, розвивають слухове сприйняття, почуття ритму. Яскраві та цікаві сценарії спортивних свят розвивають адекватні образи, фантазії, радісні емоції, дозволяють зробити руху більш виразними, точними і правильними.

Відчуття дитиною власного тіла доповнює розвиток уявлень просторової уяви, Є базою для мислення.

Отже, формуючи і удосконалюючи тонку моторику пальців рук і великі рухи тіла, ми ускладнюємо будова мозку, розвиваємо психіку та інтелект дитини.

І як всяка праця, ця робота на першому етапі приходить до свого логічного завершення і одночасно продовження на другому. Результати роботи дозволяють приступити до вирішення не менше складних проблем в навчанні дітей написання цифр.

В процес листи активно включаються очей, рука, слуховий, зоровий, речедвігательний компоненти.

Лист може бути розглянуто як руховий акт, в якому розрізняють його руховий склад і смислову структуру. Руховий складу листи дуже складний і відрізняється своєрідністю на кожному ступені оволодіння цим навиком. Професор Н.А. Бернштейн у своїй роботі «Про побудову рухів» зазначає, що кожна дитина на першому етапі навчання пише крупно, тому що ще не завершено формування зорово-моторних, просторових координації. До того ж, чим більше лист, тим менше різниця між рухами кінчика пера і рухами самої руки. Тобто, чим більше лист, тим простіше і доступніше перешифровка цих рухів. У міру освоєння цієї перешифровки, дитина переносить на кінчик пера спочатку зорові, потім чутливі пропріорецептивні корекції і забезпечує руху кінчика пера будь-яку потрібну траєкторію. Завдяки цьому, постійно зменшується величина виписуються цифр. Таке ж явище має місце при діях з будь-яким знаряддям: голкою, ножем і т.п. А поступове заповнення моторної пам'яті налагодженими елементами рухових програм створює передумову для автоматизації досвіду, який, удосконалюючись через процес тренування, стає стандартизованим, стабільним. Тому цілеспрямовані педагогічні прийоми також важливі в методиці навчання письму.

Перше заняття першого розділу наочно покаже педагогу цю вікову особливість дітей-дошкільнят. Саме таку роботу виконують руки дитини в малюванні «зерняток і черв'ячків». Ці малюнки, як тестове завдання, визначають, у кого з дітей погано розвинена рука, хто не вміє правильно тримати олівець, хто і як орієнтується на аркуші паперу, хто і як малює.

Найчастіше діти малюють крупно, розмашисто. Психологи називають таке малювання «почеркушки». Педагогу знадобиться багато зусиль, щоб формування зорово-моторних координації проходило правильно. Тому так багато в першому розділі даного посібника попередньої роботи. Адже навіть намалювати правильно точку багато дітей, особливо домашні, не вміють. Саме тому пропонується спочатку велике малювання в робочих аркушах, великі цифри в великих клітинах. Дуже обережно вводимо поняття нового робочого поля - клітина. На цьому етапі робота важка. Вона вимагає зібраності, зосередженості, організованості. Через вміння виконувати великі руху олівцем (ручкою, фломастером) з заняття в заняття досягається необхідна стабільність рухового акту листи. Цим процесом відпрацьовується рівна розстановка чисел. Тільки потім вводиться дрібне написання і дрібна клітка.

Така поступовість правильно формує моторні навички, зорові координації, а в подальшому служить хорошою основою для формування скоропису листи.

Прийоми і методи, використовувані під час занять: гра (як основний прийом в дошкільному віці), наочний, практичний, словесний методи; спостереження, співбесіда, тестування, аналіз результатів діяльності; облік реальних і перспективних індивідуальних можливостей кожної дитини, емоційно-позитивний настрій, - дозволяють педагогам не допускати порушень неврологічного характеру, афективних потрясінь дитячого організму.

Для успішного проведення занять необхідне створення сприятливих умов, до яких відносяться наступні:

емоційно-позитивна середовище, створює для дитини умови комфортності і благополуччя;

число дітей (в групі 12 - 15 осіб). Якщо робота проходить в класі школи, де число дітей від 20 і більше, то клас ділять на дві підгрупи. Один раз в тиждень передбачаються індивідуальні заняття з дітьми, рівень підготовки яких вимагає більш поглиблених занять з окремих тем;

педагогічна підтримка, яка передбачає не тільки допомогу в навчанні і вихованні, але і виявлення індивідуальних можливостей кожної дитини, що є головним завданням.

Механізмом оцінки отриманих результатів насамперед є емоційно-позитивний стан дитини на заняттях. Педагог повинен відчувати і бачити, що саме відбувається з дитиною, як і наскільки він «включений» в атмосферу співпраці, яка ступінь його «віддачі».

Робота дітей оцінюється протягом усього періоду навчання. Оцінюючи їх роботи, педагог враховує індивідуальні особливості кожної дитини. Основним показником отриманих результатів є сума необхідних знань, Умінь і навичок, якими дитина повинна оволодіти за певний час.

Критеріями оцінки можуть бути творчі роботи дітей, участь у проведених виставках, ігри в процесі занять, які дозволяють дітям самим оцінювати власні досягнення, а також тестові завдання на початку і в кінці учбового року, Що визначають рівень розвитку дитини.

Так, завдання перших трьох занять можуть бути тестовими для визначення:

розвитку дрібної моторики рук;

вміння правильно тримати олівець;

просторової орієнтації дитини на аркуші паперу і на прикладі власного тіла;

зорово-моторних координації;

техніки малюнка.

Чи правильно говорить ваша дитина?

Часом розумово і психічно нормально розвиваються діти відчувають труднощі в оволодінні мовою. Найчастіше це буває в тих випадках, коли дитина багато хворіє, по яким - то причин часто відсутня а дитячому садку.

Ні для кого не секрет, що спільна діяльність батьків і фахівців дає найбільш ефективний результат в корекційній роботі з дітьми.

Однак дуже часто можна констатувати той факт, що батьки не приділяють належної уваги роботі з подолання будь-якого мовного дефекту у дитини. На мій погляд, це пов'язано з двома причинами:

батьки не чують недоліків мови своїх дітей;

дорослі не надають порушень мови серйозного значення, вважаючи, що з віком все пройде само собою.

Але час, сприятливий для корекційної роботи, проходить, а дефекти мови залишаються. Дитина з дитячого саду йде в школу, і ці недоліки приносять йому чимало прикрощів. Однолітки помічають спотворення звуків або неправильно вимовлені слова, висміюють однокласника, дорослі постійно роблять зауваження. У зошитах можуть з'явитися «незвичайні» помилки. Дитина починає соромитися спілкування з однолітками і дорослими, відмовлятися брати участь у святах, де треба читати вірші або щось розповідати, невпевнено відчуває себе, відповідаючи на заняттях і уроках, переживає через незадовільних оцінок з російської мови.

У цій ситуації критичні зауваження і вимоги говорити правильно, настійно пред'являються дорослими, не дають потрібного результату. Дитині необхідно вміло і вчасно допомогти. При цьому очевидно, що саме допомога батьків обов'язкова і надзвичайно цінна. Тому що, по-перше, батьківське думка найбільш авторитетно для дитини і, по-друге, тільки у батьків є можливість щодня закріплювати формуються навички в процесі живого, безпосереднього спілкування зі своїм малюком.

Протягом року в дитячому садку проводиться «День відкритих дверей» для батьків. Вони відвідують всі режимні Моменти і заняття, в тому числі і логопедическое. В кінці навчального року ми запрошуємо дорослих на підсумкове заняття-свято, де діти демонструють знання, вміння і навички, набуті за цей час.

Зі старшими дошкільнятами, крім занять по формуванню лексико-граматичних категорій, я проводжу заняття і з навчання грамоті.

Таким чином, завдяки тісній співпраці педагогів, батьків та дітей нам вдається домогтися найголовнішого - хороших результатів у розвитку наших вихованців.

Фонематичного слуху - основа правильного мовлення.

Уміння зосередитися на звуці - дуже важлива особливість людини. Без неї не можна навчитися слухати і розуміти мову. Так само важливо розрізняти, аналізувати і диференціювати на слух фонеми (звуки, з яких складається наша мова). Це вміння називається фонематичним слухом.

Маленька дитина не вміє керувати своїм слухом, що не

може порівнювати звуки. Але його можна цьому навчити. Особливо необхідно розвивати фонематичний слух дітям з мовними проблемами. Часом малюк просто не помічає, що він неправильно вимовляє звуки. Мета ігрових вправ - навчити його слухати і чути. Ви незабаром помітите, що дитина почала чути себе, свою промову, що він намагається знайти правильну артикуляцію звуку, виправити дефектний вимова.

Ігри для розвитку слухової уваги.

ЩО ЗА МАШИНА?

Вгадай, що за машина проїхала по вулиці: легкова, автобус або вантажівка? В який бік?

почує ШЕПІТ

Відійди від мене на 5 кроків. Я буду пошепки давати команди, а ти виконуй їх. Відійди на 10, 15, 20 кроків. Ти мене чуєш?

Ігри для розвитку фонематичного слуху.

ЗООПАРК

Подивися на іграшки. За першими звуками назв іграшок відгадай слово: миша, ослик, лев (моль); собака, обруч, козлик (сік); кіт, обруч, собака, тигр (кістка).

Ланцюжок

Що спільного в словах «мак» і «кіт»? Звук [К]. Слово мак закінчується цим звуком, а слово кіт починається. А яким звуком закінчується слово кіт? Придумай слово, яке б починалося з цього звуку. Продовжіть гру.

«Спілкуватися позитивно - що це означає».

Практикум для педагогів

мета: Розвиток комунікативної компетентності педагога в спілкуванні з батьками, дітьми та колегами.

завдання:

Усвідомлення педагогами власних досягнень і проблем у спілкуванні;

Розвиток здатності педагога адекватно, безоціночно, з позиції партнера сприймати батьків вихованців.

Сьогодні ми з вами проведемо заняття на оволодіння практичними елементами педагогічної компетентності в ситуації спілкування з батьками, ігри та вправи з елементами рефлексії.

На початку давайте візьмемося за руки і з поклоном вимовив «Доброго дня Здрастуйте!", бажаючи один одному в першу чергу здоров'я. Стародавні стверджували, що під час поклону частина енергії як би стікає з голови людини, тобто, кланяючись, ми з доброї волі обмінюємося енергією.

розминка

Я пропоную таку гру в колі, щоб налаштуватися на позитивне спілкування.

1. «Ви ще не знаєте, що я ...» і продовжуєте фразу, будь-яким висловлюванням про себе.

(Навчилася кататися на ковзанах, або люблю подорожувати ...) і т.д.

Основна частина

Сьогодні ми зібралися, щоб зрозуміти, які ми самі, якою мовою розмовляємо з оточуючими людьми і світом. Ми зробимо спробу перевірити наші душі на доброту, радість, розуміння та небайдужість.

3. Складемо письмовий портрет.

1подгруппа «Найприємніший батько в спілкуванні» (описати якості)

2подгруппа «Найважчий батько в спілкуванні»

4. Вправа «Спокій, тільки спокій ...»

Нам доводиться завжди бути в творчому пошуку. І я вам пропоную зараз проявити свою фантазію, уяву. Лунають листочки з початком вірша. Ви повинні продовжити в позитивному ключі, сенсі (робота малих групах)

Всі люблять слухняних, привітних діток.

Примхливих, упертих - не любить ніхто ...

Вранці настрій поганий,

Око нафарбувати не можу ніяк ...

Батьки часто сердячи і броні,

З дитиною втрачають душевну зв'язок ...

Генетику можна в усьому звинувачувати,

На дзеркало навіть не варто нарікати ...

Щоб значимість іншому показати,

Щоки зовсім і не варто надувати ...

Прочитайте вірші колегам.

5. Тест «Найважливіше погода в ДОУ»

Прийміть результати тесту без образ і задумайтеся ...

Ви заходите в магазин і купуєте булочки з повидлом. Але коли ви приходите додому і їсте, то виявляєте, що відсутній один істотний інгредієнт - повидло всередині. Ваша реакція на цю дрібну невдачу?

Чи відносите браковані булочки назад в магазин і вимагаєте натомість інші.

Говоріть собі: «Буває» - і з'їдаєте порожній пончик. Або з'їдаєте щось інше.

З'їдаєте щось інше.

Намазуєте булочку варенням або маслом, щоб було смачніше.

Якщо Ви вибрали перший варіант, значить це людина, що не піддається паніці, що знає, що до його порад найчастіше прислухаються. Такий співробітник оцінює себе як розважливу, організовану особистість. Як правило, люди, які вибирають перший варіант відповіді, не рвуться в лідери, але якщо їх вибирають на командну посаду, Намагаються виправдати довіру. Іноді такий співробітник відноситься до колег з деякою перевагою - він уже не дозволить застати себе зненацька.

Якщо хтось вибираєдругий варіант дій, це м'який, терпимий і гнучка людина. З ним легко налагодити відносини і колеги можуть знайти у нього розраду і підтримку. Такий працівник не любить шуму і суєти, готовий поступитися головну роль і надати підтримку лідеру. Завжди виявляється в потрібний час в потрібному місці. Іноді здається нерішучим, але здатний відстоювати переконання, в яких впевнений.

вибір третього варіанти свідчить про вміння даного співробітника швидко приймати рішення і швидко (хоча і не завжди правильно) діяти.

Готовий прийняти на себе головну роль в будь-якій справі, авторитарний. У відносинах з колегами може бути наполегливий і різкий, вимагаючи чіткості і відповідальності. Доручаючи такому співробітнику підготовку і проведення серйозних заходів, потрібно простежити, щоб не було конфліктів.

вибір четвертого варіанти відповіді говорить про здатність даного співробітника до нестандартного мислення, новаторським ідеям, деякою ексцентричності. До колег такий співробітник відноситься як до партнерів по грі і може ображатися, якщо грають не за його правилами. Завжди готовий запропонувати кілька оригінальних ідей для вирішення тієї чи іншої проблеми.

Знаючи про особливості співробітників, можна грамотно використовувати їх сильні сторони і не дати проявитися слабким.

Підсумкова частина

Рефлексивно-оцінна гра «Знайди плюси і мінуси».

З прочитаної фрази потрібно знайти позитивні і негативні моменти для себе як педагога.

(Лунають листочки з фразами)

Колеги відгукнулися не схвально про вас ...

Батьки групи сприймають вас як і досвідченого педагога ...

Ви сьогодні пізно встали і не встигли нафарбуватися і попити кави ...

Адміністрація саду запропонувала свою участь в районному конкурсі іншому педагогу ... і т.д.

Нормативи мовного розвитку дитини від 0 до 7 років.

Причини і види мовних порушень у дітей і дорослих. Навіщо і коли звертатися до логопеда. Система безоплатної логопедичної допомоги в Москві.

Первинна профілактика мовленнєвих порушень: «внутрішньоутробний розвиток мови» дитини, пренатальне мовне виховання.

Вторинна профілактика мовленнєвих порушень: стимуляція раннього мовного розвитку (крику, гуління, белькотіння).

Профілактика порушень письма.

Профілактика заїкання у дітей. Дії батьків при гострому початку заїкання.

Профілактика затримок мовного розвитку. Прийоми викликання у дітей перших слів і фраз.

Поради логопеда: вибір іграшок, художньої літератури, мультфільмів і т.п. для стимуляції мовного розвитку дитини.

Значимість сенсорного виховання в мовному розвитку. МетодикаМ. Монтессорі.

Міфи і факти про вплив дрібної моторики пальців рук на мова.

Організація режиму дня для запобігання та корекції мовних порушень.

вплив комп'ютерних технологій на розвиток мови.

Сучасні методи оздоровлення в якості профілактики мовленнєвих порушень.

Використання арт-терапії в якості методу профілактики і корекції мовних порушень.

Тема консультації: "Предметно-розвиваюче середовище як засіб пізнавально-мовленнєвого розвитку дошкільників"

Тема консультації: "Добрі казки для малюків"

Джерело: сайт "Підготовка до школи"

Тема консультації: "Знайомимо дітей з фразеологізмами"

Фразеологізмами називають стійкі поєднання слів, мовні звороти типу: «бити байдики», «повісити ніс», «задати прочухана» ... Оборот мови, який називають фразеологізмом, неподільний за змістом, тобто його значення не складається з значень складових його слів. Він працює тільки як єдине ціле, лексична одиниця.
Красива правильна мова - безперечне достоїнство як дорослих, так і дітей. Влучні образні вислови, такі як фразеологізми, особливо збагачують її. Знайомство дитини з фразеологізмами удосконалює навички усного мовлення, розвиває мислення, фантазію. Вивчення фразеологізмів допоможе вам прищепити дитині інтерес до слова, до історії рідної мови.
У пропонованому вам і вашим малюкам словнику фразеологізмів значення кожного з них обігрується і в прямому, і в переносному сенсі, у віршованій формі. Це робить процес навчання цікавим і веселим.

• Пояснювати дітям ЗНАЧЕННЯ фразеологізмів:бігти бігом

  Без зайвих слів

  Біла ворона

  Бити байдики

  Брати приклад

  Кидати слова на вітер

  За два кроки

  В порядку

  В тягар

  Поводитися

  Взяти себе в руки

  Витати в хмарах

  вити вірьовки

  володіти собою

  На все горло

  Говорити на вушко

  давати слово

  справ по вуха

  Тримати в їжакових рукавицях

  Тримати (своє) слово

  задати прочухана

  заливатися соловейком

  І був такий

  І старий, і молодий

  мати зуб

  (Не) До особи

  Як без рук

  Як вітром здуло

  Як за кам'яною стіною

  клювати носом

  Кішки шкребуть на душі (серце)

  Червоний як рак

  Ллє як з відра

  Ведмідь на вухо наступив

  Мурашки по спині бігають

  На очах (у)

  на заздрість

  Надути як миша на крупу

  Не вірити своїм очам

  Не дати в образу

  Чи не зімкнути очей

  Чи не порахує за працю

  Від усієї душі

  відкриті двері

  Пальчики оближеш

  Першим ділом

  Перемінитися в особі

  повісити голову

  повісити ніс

  показувати зуби

  Покласти на (обидві) лопатки

  присутність духу

  роззявити рот

  Рано чи пізно

  Народитися в сорочці

  З голочки

  З пелюшок

  Звести з розуму

  Зроби послугу

  Сісти на голову

  Дивитися як баран на нові ворота

  терпець урвався

  точити зуб

  Ходити по п'ятах

  хоч куди

  чесати язиком

  
  

Тема консультації: "Методика формування мовного етикету у дітей старшого дошкільного віку"

Одне їх протиріч сучасного суспільства - нагальна потреба в гуманних відносинах між людьми і дефіцит доброти, культури відносин. Одним із засобів гуманізації відносин виступає мовної етики, освоєння, якого повинно відбуватися з раннього дитинства. Тому так важливо закласти навчати мовному етикету в дошкільному дитинстві.
Мовний етикет - це не тільки система вербальних одиниць, це формули хорошого тону, що забезпечують комфорт в спілкуванні, оскільки вони сприяють встановленню доброзичливих відносин. Мовний етикет - це також елемент національної культури, що виробляється народом не одне століття.

Джерело: Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок"

Тема консультації: "Особливості російських народних казок"

Веселі і сумні, страшні й смішні, вони знайомі нам з дитинства. З ними пов'язані наші перші уявлення про світ, добро і зло, про справедливість.

Казки люблять і діти і дорослі. Вони надихають письменників і поетів, композиторів і художників. За казками ставляться спектаклі і кінофільми, створюються опери і балети. Казки прийшли до нас з глибокої давнини. Розповідали їх жебраки мандрівники, кравці, відставні солдати.

Казка - один з основних видів усної народної творчості. Художнє оповідання фантастичного, пригодницького або побутового характеру.

Тема консультації: "Зимові тематичні прогулянки"

Джерело: БЕБІблог

Тема консультації: "Особливості розвитку мовлення у дитини з двомовністю"

Мовленнєвий розвиток дитини-білінгва має свої особливості. Такі діти в середньому починають говорити пізніше. Найбільше описана ситуація, коли один з батьків говорить однією мовою, а інший - на іншому. Вважається, що раннє двомовність, якщо дотримується принцип «одна мова - одна особа», має складатися зовні відносно благополучно, що на практиці не завжди виявляється правдою. Але і ця ситуація не симетрична: оскільки зазвичай з дитиною частіше знаходиться мама, ніж тато, то мова матері, швидше за все, буде домінувати. Якщо в сім'ї не витримується принцип «одна особа - одна мова», то діти не можуть виділити принцип вживання слів того і іншого мови. У деяких двомовних дітей розвивається заїкання (в дуже невеликому відсотку випадків, зазвичай у поєднанні з якимись іншими факторами розвитку) ...

Тема консультації: "Скоромовки для розвитку мови"

Тема консультації: "Виразне читання і його роль в розвитку дошкільників"

Для педагога виразне читання - це не просто вміння, це майстерність, що надає значний виховний вплив на дітей. За допомогою виразного читання, що відповідає вимогам логічної і інтонаційної правильності і емоційності, педагог не тільки відкриває перед дошкольнікамімір мистецтва, а й дає їм зразок правильної і образної художньої мови. У дошкільному віці дитина намагається наслідувати дорослим, тому, слухаючи їх виразне читання, він «закохується» у художні тексти - йому хочеться відтворити їх так само, з тими ж інтонаціями, паузами, логічними і ритмічними наголосами. Таким чином, діти роблять важливий крок до оволодіння грамотної, образної, емоційно насиченою промовою ...

Тема консультації: "Великий тлумачний словник прислів'їв і приказок "

Унікальний словник для дітей, вчителів та батьків! Більше 300 прислів'їв і приказок російської мови з докладними роз'ясненнями, а також прикладами з творів російської класичної і сучасної художньої літератури. Для кращого розуміння, прислів'я доповнені такими, що запам'ятовуються кумедними ілюстраціями. Пропонований словник стане першим помічником всіх, хто вивчає російську мову, історію і літературу. Видання може бути рекомендовано в якості додаткового посібника для шкільних занять з російської мови.

Консультація для батьків на тему:

« Батьки - головні помічники логопеда ».

підготувала вчитель-логопед МБДОУ д / с №39

Долян Сірануш Камоевна

Як відомо, все навички здобуваються в сім'ї, в тому числі і навик правильного мовлення. Мова дитини формується на прикладі мови рідних і близьких йому людей: матері, батька, бабусь, дідусів, старших сестер і братів.

Поширена хибна думка про те, що дитина сама поступово опановує правильною вимовою, без спеціального впливу і допомоги дорослих

Насправді ж невтручання в процес формування дитячого мовлення майже завжди тягне за собою відставання в розвитку. Мовні недоліки, закріпившись в дитинстві, з великими труднощами долаються в наступні роки.

Ваша дитина почала займатися з логопедом, і ви, звичайно, хочете йому допомогти в якнайшвидшому оволодінні правильною мовою. Для цього існують логопедичні домашні завдання.

Навколишні дитини люди повинні говорити правильно, не спотворюючи слів, чітко вимовляючи кожен звук, не поспішати, не "з'їдати" склади і закінчення слів. Якщо дорослі не стежать за своєю мовою, то до вуха малюка багато слова долітають спотворено ( « нЕ бежи»Замість« не біжи», « ваще»Замість« взагалі" і т.д.)

Особливо чітко треба вимовляти незнайомі для дитини і довгі слова. Звертаючись безпосередньо до сина або дочки, ви спонукаєте їх відповідати, а вони мають можливість уважно прислухатися до вашої мови, на прикладі якої формується їх власна.

Залучення уваги дошкільника до недавно з'явився в його промові звуку сприяє правильному відтворення звуку в словах, пропозиціях в більш короткі терміни. Батькам рекомендується створити максимально позитивний настрій на подальшу логопедичну роботу: провести маленьке сімейне свято, подарувавши дитині пиріг або торт із зображенням звуку.

Логопед пропонує різноманітні ігри та ігрові прийоми для закріплення звуку будинку.

Щотижня логопед розглядає з дітьми лексичну тему, Наприклад «Моє місто». Для закріплення знань по цій темі в повсякденному житті батькам рекомендується:

• згадати з дитиною, як називається місто, в якому він живе, вулиця, на якій знаходиться його будинок, головна вулиця міста;
• здійснити прогулянку і звернути увагу дитини на те, чим знаменитий місто, розповісти, які пам'ятки в ньому є;
• розглянути ілюстрації, листівки і фотографії з зображенням міста;
• вирізати картинки із зображенням рідного міста і приклеїти їх на альбомний аркуш.

Особлива роль батьків у виправленні мовної патології полягає в тому, що, використовуючи запропонований матеріал будинку, вони отримують можливість закріплення дитиною отриманих на логопедичних заняттях мовленнєвих умінь і навичок у вільному мовному спілкуванні: під час ігор, прогулянок, екскурсій, тобто в повсякденному житті.

1.

4. збагачувати словник дітей

9. Ігрова школа мислення

Коли слід звернутися за допомогою до дитячого логопеда

Проблема звернення до такого фахівця, як дитячий логопед, постає перед кожною мамою з малюком 2-6 років - в період активного становлення його мови. Ситуація ускладнюється тим, що логопед в дитячому саду, куди ходить дитина, не завжди доступний, а вікові проблеми з промовою зустрічаються практично у кожної дитини і вимагають консультації з фахівцем хоча б заради заспокоєння матусі.

Багато батьків шукають спеціальні центри, де дитячий логопед міг би позайматися з дитиною, а деякі доходять до того, що влаштовують здорову дитину в коригувальний логопедичний дитячий сад, не замислюючись про можливу шкоду для нього в групі з порушеннями в розвитку мови. Причому занепокоєння у батьків може не заспокоюватися, навіть якщо логопед в дитячому саду присутній, але, як здається мамам і татам, надає їх дитині мало уваги.

Коли ж дійсно варто до нього звернутися і чим він може бути корисний дитині без явних порушень?

Насправді, логопед в дитячому садку повинен, як мінімум, спостерігати кожну дитину, але, природно, найбільшу увагу виявляється діткам зі схильністю до мовним дефектів (наприклад, при деяких захворюваннях), а також вже мають якісь відхилення, хоча з малюками з серйозними порушеннями, як правило, дитячий логопед і дефектолог займаються в спеціальних групах.

На що ж звернути увагу у своєї дитини:

Якщо в 3-3,5 року

дитина вимовляє лише окремі слова і зовсім не будує фрази і пропозиції;

в його промові повністю відсутні союзи і займенники;

він не повторює за Вами слова,

або Ви зовсім не розумієте його мова (при цьому спотворена вимова шиплячих і дзвінких приголосних (р, л) звуків є нормою);

Якщо в 4 роки

у дитини дуже мізерний словниковий запас (в нормі - близько 2000 слів),

не може запам'ятати рядочки, зовсім не розповідає власних історій (при цьому відсутність зв'язного мовлення, помилки в пропозиціях, все ще проблеми зі «складними» звуками - норма);

Якщо в 5-6 років

все ще є проблеми зі звукопроизношением, в т.ч. з сонорні приголосними (звуками «р» і «л»);

дитина не здатна описати своїми словами сюжет на картинці,

допускає грубі помилки при побудові речень (при цьому припускаються помилок в складних пропозиціях, невелика непослідовність в оповіданні).

Все це може бути приводом отримати пораду у такого фахівця, як логопед в дитячому садку або дитячий логопед в поліклініці.

Дитячий логопед допоможе:

скорегувати вимова. Зокрема, дитячий логопед виправить проблеми з так званими «вібрант» - твердої і м'якої «р» - одного з найпоширеніших порушень мовлення, що зберігається і в дорослому віці. Крім того, логопед в дитячому саду побачить і попередить і інші порушення, наприклад, баттарізм (нечіткість вимови, «проковтування» слів), заїкання та інші;

підготувати дитину до школи, зокрема, до освоєння грамоти і читання. Логопед в дитячому саду не тільки повинен проконтролювати загальну мовну підготовку малюка, але і попередити, якщо буде така необхідність, порушення типу дислексії (нездатність до читання) або дисграфії (до листа), вчасно направивши дитини з фахівцеві;

провести заняття, спрямовані на загальний розвиток мови, як групові, так і індивідуальні. У тому числі подібні заняття логопед в дитячому саду може проводити і з молодшими групами за домовленістю із завідуючою і батьками. Вони спрямовані на розширення словникового запасу, становлення грамотної мови і т.д. Також подібні заняття проводить дитячий логопед в поліклініці або спеціальному центрі, і їх не зайвим буде відвідати з будь-якому випадку.

Практикум для педагогів

мета: Розвиток комунікативної компетентності педагога в спілкуванні з батьками, дітьми та колегами.

завдання:

Усвідомлення педагогами власних досягнень і проблем у спілкуванні;

Розвиток здатності педагога адекватно, безоціночно, з позиції партнера сприймати батьків вихованців.

Сьогодні ми з вами проведемо заняття на оволодіння практичними елементами педагогічної компетентності в ситуації спілкування з батьками, ігри та вправи з елементами рефлексії.

На початку давайте візьмемося за руки і з поклоном вимовив « Доброго дня Здрастуйте!", бажаючи один одному в першу чергу здоров'я. Стародавні стверджували, що під час поклону частина енергії як би стікає з голови людини, тобто, кланяючись, ми з доброї волі обмінюємося енергією.

розминка

Я пропоную таку гру в колі, щоб налаштуватися на позитивне спілкування.

1. «Ви ще не знаєте, що я ...» і продовжуєте фразу, будь-яким висловлюванням про себе.

(Навчилася кататися на ковзанах, або люблю подорожувати ...) і т.д.

Основна частина

Сьогодні ми зібралися, щоб зрозуміти, які ми самі, якою мовою розмовляємо з оточуючими людьми і світом. Ми зробимо спробу перевірити наші душі на доброту, радість, розуміння та небайдужість.

3. Складемо письмовий портрет.

1подгруппа «Найприємніший батько в спілкуванні» (описати якості)

2подгруппа «Найважчий батько в спілкуванні»

4. Вправа «Спокій, тільки спокій ...»

Нам доводиться завжди бути в творчому пошуку. І я вам пропоную зараз проявити свою фантазію, уяву. Лунають листочки з початком вірша. Ви повинні продовжити в позитивному ключі, сенсі (робота малих групах)

Всі люблять слухняних, привітних діток.

Примхливих, упертих - не любить ніхто ...

Вранці настрій поганий,

Око нафарбувати не можу ніяк ...

Батьки часто сердячи і броні,

З дитиною втрачають душевну зв'язок ...

Генетику можна в усьому звинувачувати,

На дзеркало навіть не варто нарікати ...

Щоб значимість іншому показати,

Щоки зовсім і не варто надувати ...

Прочитайте вірші колегам.

5. Тест «Найважливіше погода в ДОУ»

Прийміть результати тесту без образ і задумайтеся ...

Ви заходите в магазин і купуєте булочки з повидлом. Але коли ви приходите додому і їсте, то виявляєте, що відсутній один істотний інгредієнт - повидло всередині. Ваша реакція на цю дрібну невдачу?

Чи відносите браковані булочки назад в магазин і вимагаєте натомість інші.

Говоріть собі: «Буває» - і з'їдаєте порожній пончик. Або з'їдаєте щось інше.

З'їдаєте щось інше.

Намазуєте булочку варенням або маслом, щоб було смачніше.

Якщо Ви вибрали перший варіант, значить це людина, що не піддається паніці, що знає, що до його порад найчастіше прислухаються. Такий співробітник оцінює себе як розважливу, організовану особистість. Як правило, люди, які вибирають перший варіант відповіді, не рвуться в лідери, але якщо їх вибирають на командну посаду, намагаються виправдати довіру. Іноді такий співробітник відноситься до колег з деякою перевагою - він уже не дозволить застати себе зненацька.

Якщо хтось вибирає другий варіант дій, це м'який, терпимий і гнучка людина. З ним легко налагодити відносини і колеги можуть знайти у нього розраду і підтримку. Такий працівник не любить шуму і суєти, готовий поступитися головну роль і надати підтримку лідеру. Завжди виявляється в потрібний час в потрібному місці. Іноді здається нерішучим, але здатний відстоювати переконання, в яких впевнений.

вибір третього варіанти свідчить про вміння даного співробітника швидко приймати рішення і швидко (хоча і не завжди правильно) діяти.

Готовий прийняти на себе головну роль в будь-якій справі, авторитарний. У відносинах з колегами може бути наполегливий і різкий, вимагаючи чіткості і відповідальності. Доручаючи такому співробітнику підготовку і проведення серйозних заходів, потрібно простежити, щоб не було конфліктів.

вибір четвертого варіанти відповіді говорить про здатність даного співробітника до нестандартного мислення, новаторським ідеям, деякою ексцентричності. До колег такий співробітник відноситься як до партнерів по грі і може ображатися, якщо грають не за його правилами. Завжди готовий запропонувати кілька оригінальних ідей для вирішення тієї чи іншої проблеми.

Знаючи про особливості співробітників, можна грамотно використовувати їх сильні сторони і не дати проявитися слабким.

Підсумкова частина

Рефлексивно-оцінна гра «Знайди плюси і мінуси».

З прочитаної фрази потрібно знайти позитивні і негативні моменти для себе як педагога.

(Лунають листочки з фразами)

Колеги відгукнулися не схвально про вас ...

Батьки групи сприймають вас як і досвідченого педагога ...

Ви сьогодні пізно встали і не встигли нафарбуватися і попити кави ...

Адміністрація саду запропонувала свою участь в районному конкурсі іншому педагогу ... і т.д.

Можливі теми консультацій логопеда для педагогів ДНЗ

1. Причини і види відхилень у мовному розвитку дітей дошкільного віку

2. Прийоми педагогічної роботи по вихованню у дітей навичок правильної вимови звуків

3. Прийоми збагачення словникового запасу дітей дошкільного віку

4. Прийоми формування граматично правильного мовлення в дітей дошкільного віку

5. Види роботи педагога з розвитку і вдосконаленню зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

6. Організація індивідуальної корекційно-мовної роботи в процесі групових (подгруппових) занять

7. Використання корекційно-розвиваючого потенціалу

8. Музичне виховання дітей з відхиленнями в мовленнєвому розвитку

9. Фізичне виховання дошкільників з порушеннями мовного розвитку

10. Прийоми педагогічної корекції внеречевая процесів дітей

11. Взаємозв'язок розвитку мови і розвитку тонких диференційованих рухів пальців і кисті рук дітей.

1. Фонематичного слуху - основа правильного мовлення.

13. Засоби розвитку дрібної моторики рук у дітей з порушенням мовлення.

1. Розвиток графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку.
2. Чи правильно говорить ваша дитина?

Можливі теми консультацій для батьків

1. Коли слід звернутися за допомогою до дитячого логопеда

2. Чому дитина говорить неправильно

3. Як виховати у дитини навички правильної звуковимови

4. збагачувати словник дітей

5. Роль батьків у формуванні граматично правильного мовлення в дошкільників

6. Розвиток зв'язного мовлення дітей в сім'ї

7. Граємо пальчиками й розвиваємо мова.

8. Удосконалюємо увагу і пам'ять дитини

9. Ігрова школа мислення

10. Мовна підготовка дітей до школи в сім'ї

11. Профілактика мовних порушень, стимуляція мовного розвитку в умовах сім'ї

Консультації для вихователів