Гіперактивність у дітей шкільного та дошкільного віку лікування і препарати при СДУГ. «Особливості навчання гіперактивних дітей Школи для гіперактивних дітей

Синдром дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ) - це розлад, яке викликає проблеми з концентрацією уваги, гіперактивність і імпульсивна поведінка. Його перші ознаки часто виявляються в дитинстві. СДУГ може впливати на мислення дитини, його успішність в школі, поведінку, почуття і стосунки з іншими людьми. Він часто зберігається в дорослому житті. Детальніше про симптоми СДУГ і про те, як розпізнати синдром - читайте тут.
Лікування СДУГ включає медичні препарати, поведінкову терапію, психологічне консультування та різні зміни в школі і / або будинку. Ці методи лікування можу бути застосовані як окремо, так і в поєднанні один з одним. кращий метод або комбінація методів лікування залежить від стану вашої дитини. Лікар або медсестра можуть супроводжувати вас і вашої дитини, коли почнеться лікування.

ЧИ ПОТРІБНО ЛІКУВАННЯ моїй дитині З СДУГ?

Деякі батьки задаються питанням: чи потрібно лікувати СДУГ? Більшість експертів згодні з тим, що нерозпізнаний або не вилікуваний СДУГ може викликати серйозні наслідки, в тому числі шкільну неуспішність, Догляд зі школи, депресію, погану поведінку, невдалі стосунки, низьку продуктивність на роботі і підвищений ризик нещасних випадків. Лікування може допомогти дитині:
● поліпшити відносини з батьками, вчителями, братами і сестрами, однолітками (наприклад, грати без бійок під час перерви)
● краще вчитися в школі (наприклад, доробляти шкільні завдання до кінця)
● дотримуватися правил (наприклад, слухатися вчителя)

Яке лікування найкраще? - Поведінкова терапія зазвичай рекомендується дітям дошкільного віку. Іноді при необхідності додаються лікарські препарати. Найефективнішим методом лікування для більшості школярів з СДУГ є стимулюючі лікарські препарати. При необхідності іноді додається поведінкова терапія і психологічне консультування.
Батьки, які вважають за краще, щоб їх дитина шкільного віку не приймав ліків, повинні активно взаємодіяти з дитячим лікарем або медсестрою. І, хоча застосування тільки поведінкової терапії здається досить розумним, цей метод лікування може працювати не настільки добре, як використання тільки лікарських препаратів.
Американська академія дитячої та підліткової терапії, у співпраці з Американською психіатричною асоціацією, розробила медичне керівництво для батьків
Лікування інших розладів - У деяких дітей з СДУГ є інші проблеми, в тому числі проблеми з навчанням, тривожністю, настроєм або зі сном. Лікування суміжних проблем може допомогти зменшити симптоми СДУГ і / або поліпшити функціонування в школі і суспільстві. Однак лікування суміжних проблем не може замінити необхідність медикаментозного і поведінкового лікування СДУГ.

ПОЗИТИВНИХ Лікарські препарати для лікування СДУГ

ПОВЕДІНКОВА ТЕРАПІЯ ПРИ СДУГ

Поведінкова терапія при СДУГ включає зміни в навколишньому середовищі дитини, які покликані допомогти йому змінити свою поведінку.
Поведінкова терапія застосовується для вирішення проблем в наступних областях:
● Поведінка і навчання в школі

● Відносини з друзями, батьками, братами і сестрами
● Виконання прохань дорослих
Для батьків рекомендується професійна навчальна програма, Тому що вивчення цих прийомів і ефективне їх застосування без підтримки може викликати труднощі. Дорослі можуть вплинути на поведінку дитини з СДУГ за допомогою наступних прийомів:
● Дотримуйтесь розпорядку дня
● Зведіть до мінімуму відволікаючі чинники
● Надайте дитині конкретні і логічні місця, в яких він міг би зберігати шкільне приладдя, іграшки та одяг
● Ставте невеликі, досяжні і чіткі цілі
● Нагороджуйте за хорошу поведінку (наприклад, таблиця стікерів з більшою нагородою за певну кількість наклейок)
● Використовуйте схеми і пам'ятки, щоб допомогти дитині зосередитися на завданні
● Пропонуйте перерви, пов'язані з фізичною активністю, під час виконання завдань, що вимагають концентрації уваги
● Обмежте вибір
● Знайдіть заняття, в яких дитина може бути успішним (наприклад, малювання, спорт)
● Дозволяється використовувати заспокійливі практики (наприклад, перерва, відволікання уваги, відсторонення дитини від проблеми)

СДУГ І ШКОЛА

Дітям, у яких діагностують СДУГ, можуть знадобитися зміни в тому, як їх вчать, включаючи додаткову допомогу з роботою на уроці і після нього. Ця допомога може бути надана в класі або методичному кабінеті.
Крім того, пропонується наступне:
● Записувати домашні завдання (на папері або відсилати по електронній пошті)
● Садити дитини в передній частині класу
● Надавати дитині додатковий час на те, щоб закінчити шкільні завдання
● Подавати дитині знак, коли він або вона «не виконує завдання»
● Не використовуйте щоденну звітну картку, щоб допомогти батькам стежити за симптомами дитини, за тим, наскільки добре працює поточний план лікування СДУГ

Іноді у дітей з СДУГ також є порушення здібностей до навчання. Якщо увагу і поведінку поліпшуються в міру лікування, але дитина як і раніше відчуває труднощі з окремими видами роботи в школі (наприклад, з розумінням прочитаного або математикою), можливо, буде потрібно провести дослідження на визначення конкретних порушень навченості.

Нам важливо знати - чи сподобалася Вам стаття. Коментуйте, підписуйтесь, будь ласка, на нас і діліться з друзями.

Синдром гіперактивності у дітей: симптоми, причини, лікування, корекція

Синдром гіперактивності у дітей - найпоширеніше порушення правильного функціонування центральної нервової системи. Стан часто супроводжується дефіцитом уваги. Синдром гіперактивності характеризується ознаками нестриманої поведінки і підвищеною збудливістю. Діти з таким діагнозом перебувають в постійному русі, часто перемикають фокус уваги, складно зосереджуються на важливих завданнях. Малюки до 1 року, 2 або 3 років проявляють підвищену тривожність, занепокоєння. У дітей дошкільного та шкільного віку в 4-8 років з'являється раптова агресія.

У деяких випадках гіперактивність знижують стимуляторами, спеціальними препаратами, таблетками. Для призначення потрібно звернутися до педіатра або дитячого психолога. Чим раніше виявлено симптоми та виявлено причини, тим швидше можна почати лікування, а також зайнятися корекцією поведінки.

Кілька порад батькам:

Чи варто приймати препарати і які?

Як лікувати гіперактивність у дитини? Лікування гіперактивності у дітей включає в себе кілька етапів.

• прокидатися і засинати дитина повинна в один і той же час;
• сніданок, обід і вечерю в певні години;
• щоденні навчальні заняття;
• обмежений час на перегляд телевізора і гри;
• щоденні прогулянки на свіжому повітрі.

Про те, як лікувати астенічний синдром, ви можете дізнатися з нашої статті.

Прогнози при гіперактивності безпосередньо залежать від проведеної терапії.

Наслідки можуть розвиватися в трьох напрямках - дитина перестане вірити в свої сили і замкнеться в собі, відбудеться серйозне порушення психіки, і він буде жити в придуманому світі або продовжить боротьбу, доб'ється успіхів у житті.

Яким буде результат лікування, і який характер сформується в дорослому віці, залежить від спільних зусиль фахівців і батьків.

При наявності шести і більше ознак гіперактивності у дитини батьки повинні обов'язково звернутися до дитячих фахівцях для проведення обстеження.

Патологія не може зникнути без відповідного лікування, а відсутність терапії надасть вкрай негативний вплив на здатність дитини спілкуватися з оточуючими, процес навчання і його психоемоційний стан.

Доктор Комаровський про гіперактивності у дітей в цьому відео:

Переконливо просимо не займатися самолікуванням. Запишіться до лікаря!

Особливості лікування гіперактивності у дітей дошкільного віку

Багато батьків помічають гіперактивність у дітей дошкільного віку, лікування якої повинно відбуватися тільки під контролем лікаря. До того ж лікування повинно починатися тільки після встановлення точного діагнозу.

Ознаки та причини гіперактивності

У медицині цю патологію називають синдромом гіперактивності та дефіциту уваги (СДУГ). Можна виділити ряд яскраво виражених симптомів, які допоможуть визначити наявність цієї особливості у вашого малюка:

• Дитина непосидючий, але не тому, що йому хочеться бігати, а просто так.
• Його слухове і зорове увагу розсіяне, він не може сфокусуватися на одному предметі довше пари секунд, довго слухати йому теж не під силу.
• У дошкільнят спостерігаються труднощі з освоєнням навчальної програми.
• Малюк нервовий, метушливий, він здійснює вчинки імпульсивно, при цьому сам не може пояснити, чому зробив так, а не інакше.
• Дитині важко розслабитися, він погано спить і часто не може заснути.
• Через емоційної нестабільності малюк може часто плакати без явного приводу.
• Затримка мови.

При цьому важливо відзначити, що гіперактивна дитина не заспокоїться, якщо на нього кричать або вмовляють. Якщо мама помітила ці симптому у свого малюка, то є сенс звернутися до педіатра. Ще варто проаналізувати можливі причини такої поведінки малюка.

Ризик розвитку синдрому гіперактивності зростає в кілька разів, якщо під час вагітності мама страждала сильним токсикозом і підвищеним тиском. Якщо ж лікарі діагностували грудничку внутрішньоутробну асфіксію, то це теж наближає можливість розвитку гіперактивності.

На закладку і формування нервової системи малюка неодмінно впливає спосіб життя вагітної матусі. Не дивуйтеся, коли дитина буде вести себе не так, як інші його однолітки, якщо ви всю вагітність не шкодували себе, важко працювали, постійно втомлювалися і при цьому бавилися шкідливими звичками.

Передбачити перебіг пологів досить складно. Якщо вони були затяжними або, навпаки, занадто швидкими, то можливо у дитини пізніше буде виявлена \u200b\u200bгіперактивність. Щоб вчасно діагностувати патологію, потрібно до 2 років регулярно обстежуватися у педіатра.

Активний або гіперактивний: яка різниця?

Часто мами не приділяють належної уваги своїй дитині, і щоб в очах оточуючих не виглядати поганою матір'ю, списують все на особливості поведінки малюка. Часто можна почути від матусь, що їхня дитина такий гіперактивний, що нічого з ним вдіяти не можна. Але, можливо, малюк просто активний, а мамі не хочеться з ним возиться? Спробуємо пояснити, в чому криється різниця між активним і гіперактивним дитиною.

Гіперактивний малюк постійно перебуває в русі і не може себе контролювати, а коли його сили на межі, то він починає плакати і падати в істерику, сам не розуміючи чому. В цей же час активна дитина просто любить рухливі ігри, якщо його зацікавити, то він з таким же захопленням буде годинами розглядати книжку або збирати пазли.

Мами можуть взяти собі на замітку характеристику і симптоми поведінки малюка з патологією, але точно діагностувати проблему може тільки кваліфікований фахівець.

особливості спілкування

Ніякі препарати, уколи і терапії не можуть вилікувати гіперактивність. Ця проблема - бич сучасного світу. Таблетки можуть лише скорегувати поведінку дитини в день прийому медикаментів. Спеціальні препарати допоможуть малюкові краще координувати свої рухи, знизити імпульсивність.

Батьки зобов'язані приділяти належну увагу психологічну сторону питання. Також важливо почати лікування в період дошкільного віку. Корекція гіперактивності полягає в дотриманні декількох важливих правил.

Всі розумові і фізичні навантаження малюк з відхиленнями повинен робити в першій половині дня, бажано вранці, коли малюк не втомився. Всі заняття повинні проводитися з перервами.

Гіперактивній малюкові потрібно давати чіткі вказівки, якщо мама буде натякати йому на щось сподіваючись, що він здогадається, результату не буде. У вихованні такого малюка повинна простежуватися ясність, конкретика і послідовність. Але при цьому не можна позбавляти дитину вибору. Якщо мама або тато в наказовому тоні будуть від нього щось вимагати, не кажучи про можливі варіанти, то нічого позитивного вони не отримає, але істерика і нервові припадки забезпечені.

Що стосується рухової активності, то батьки повинні вибирати для свого гіперактивного малюка такі ігри, щоб в них був відсутній елемент змагання. Забудьте про показових виступах та статичних навантаженнях. більше користі можуть принести такі види діяльності як плавання, лижний спорт, катання на велосипеді.

Батькам необхідно хвалити дітей за успіхи.

Мама повинні привчати свого особливого малюка робити все послідовно. Наприклад, спочатку прибрати посуд зі столу, а потім її помити, а не прямо зі столу брати і мити тарілки.

Метод батога і пряника в даній ситуації доречний. Мама повинна заохочувати дитину за його хороші вчинки, щоб він розумів, що слухатися дорослих (або щось інше) - це добре. Відкладати заохочення не потрібно. Зробив малюк добру справу - хваліть тут же. Але за некультурним і неслухняним поведінкою має послідувати покарання. Не можна дитину бити чи принижувати при сторонніх. Просто вдома мама може обмежити його в чомусь. Наприклад, якщо дитина погано себе вів з дітками на майданчику, то вечірні гри за комп'ютером скасовуються.

Спілкуючись зі своїм гіперактивним малюком, мама повинна бути гранично спокійною і холоднокровною. Особливо це стосується ситуацій, коли малюк істерикою і криком намагається чогось досягти. Але усуватися від дитини не можна, незважаючи на свою стійкість, мама повинна показувати малюкові свою любов, щоб він розумів, що мама це робить, тому що любить його.

Медикаментозне лікування

Як уже згадувалося, гіперактивність вилікувати не можна, однак трохи підкоригувати поведінку можна. Після комплексного обстеження і встановлення діагнозу лікар може призначити спеціальні стимулятори. Але вдаватися до такого методу лікування потрібно при важких формах патології. Завдяки їм малюк зможе концентрувати свою увагу на певному предметі, ігноруючи відволікаючі моменти.

Серед найбільш популярних препаратів можна виділити:

Також можна вдатися до допомоги ноотропних препаратів. Це ліки, які надають активізують вплив на навчання дитини, його розумову діяльність, поліпшення пам'яті. Також вони допомагають підвищити стійкість головного мозку до травм і інтоксикацій. До таких препаратів належать:

Один лише прийом медикаментів належного результату не зробить. З гіперактивністю потрібно боротися комплексно. Крім медикаментозної терапії необхідно вдатися до психотерапії та психолого-педагогічної коригуванню.

Що стосується народних коштів, то можна говорити про те, що народні методи можуть повністю впоратися з патологією. Вони можуть виступати як додатковий інструмент під час коригування поведінки. Мама може заварювати дитині заспокійливі чаї з м'яти, меліси і ромашки, однак перед тим як давати його малюкові, потрібно проконсультуватися з лікарем.

Перед застосуванням прочитаного - потрібна обов'язкова консультація з професіоналами.

Минуло трохи більше місяця з початку учбового року, І в багатьох класах вчителі зіткнулися зі схожими проблемами: діти, зазвичай хлопчики, не слухають на уроках, роблять, що заманеться, і насилу контролюють себе. Сьогодні таких дітей прийнято називати гіперактивними. Чи можуть такий діагноз поставити в школі? Як батькам налагодити шкільне життя дитини?

«Мій син цього року пішов у школу. Він з народження був дуже рухливим і нервовим хлопчиком, а в школі його проблеми загострилися: вчителька скаржиться, що він голосно розмовляє на уроках, крутиться і заважає всьому класу. Так, він складний дитина. Шкільний психолог каже, що у нього синдром гіперактивності. Що це таке?"

Повністю цей діагноз звучить так: синдром дефіциту уваги і гіперактивності - СДУГ. Діти з цим синдромом не тільки дуже рухливі, балакучі і метушливі; у них є проблеми з концентрацією уваги, з зосередженістю. В середньому в світі дітей з СДУГ близько трьох відсотків, отже, в класі, що складається з тридцяти учнів, цілком може виявитися така дитина.

Коли проявляються симптоми СДУГ? Вважається, що це відбувається до семирічного віку, хоча іноді вони можуть вперше проявитися і років в десять-одинадцять. Найчастіше до лікаря звертаються батьки першокласників: «Всі сидять спокійно, а мій не може!». Втім, деякі уточнюють: «А взагалі-то з ним було дуже важко з самого народження».

загострений темперамент

Взагалі уважність і активність - це властивості темпераменту, і в цьому сенсі все люди діляться на тих, хто може довго бути зосередженим, може виконувати копітку роботу, і тих, хто таку роботу терпіти не може. Діагноз СДУГ означає, що ці властивості темпераменту вкрай загострені, так, що людина не може вписатися в нормальне життя, не в силах виконувати ті завдання, які ставлять перед ним навколишні і він сам, і це дуже заважає повноцінних відносин з батьками і друзями.

Зараз нерідко будь-якого імпульсивного, дуже рухомого малюка, не замислюючись, називають гіперактивною. Однак діагноз СДУГ може поставити тільки лікар. На око визначити, чи є у дитини СДУГ або він просто істерику закочує, неможливо. Для постановки діагнозу потрібно уважно оцінити життя і розвиток дитини, простежити, як і в яких ситуаціях проявляються його проблеми уважності і активності.

Рівень активності можна визначати за спеціальними шкалами, які заповнюють батьки, і лікар порівнює, наскільки показники конкретної дитини відрізняються від стандартних. Ці шкали засновані на серйозних дослідженнях, що проводилися в США і Європі. Норми в них, правда, американські і європейські. У своїй роботі я спираюся на них, хоча і з обережністю.

Чи не розлад особистості

Перше, що потрібно знати батькам: СДУГ - чи не психічні захворювання, а розлад розвитку. Просто у дитини спочатку порушена функція самоконтролю. Найчастіше він не захворює цим - він вже народжується таким. Часто батьки запитують у мене: «Це ми десь недогледіли, чогось вчасно не зробили?». Ні. Батьки тут не винні. Якби ми могли зазирнути до такої дитини в мозок, то побачили б, що ті області, які відповідають за самоконтроль, за управління поведінкою, у нього працюють інакше, ніж у інших.

Парадокс в тому, що ці діти виглядають абсолютно нормальними. Ось він просить вибачення і обіцяє виправитися, проте раз по раз свої обіцянки порушує - і його починають вважати зіпсованим ... Я питаю в одного хлопчика: «Що ти на уроках-то розмовляєш?». А він відповідає: «Так я забуваю, що не можна». Діти з СДУГ забувають правила і поводяться, піддавшись імпульсу. Батьки, які знають про це, легше прощають такої дитини, які не навішують на нього всілякі ярлики і, сподіваюся, не звинувачують себе даремно.

Причин у СДУГ може бути кілька. Наприклад, спадковість. Дослідження говорять про те, що приблизно у половини дітей з цим діагнозом хоча б у одного з батьків СДУГ теж є. Також відомо, що у дітей з низькою вагою або низькими оцінками за шкалою Апгар відразу після народження частіше розвивається СДУГ.

- СДУГ у школярів

З надходженням дитини в школу вимоги до нього істотно зростають. Він повинен вписатися в колектив класу, а це вимагає підпорядкування певним умовам. Якщо дитині у відносинах з одним-двома партнерами ще якось вдається слідувати простим правилам, То в великій групі дітей, наприклад під час колективної гри, дана задача виявляється йому не під силу.

Він намагається по-своєму змінити правила, і якщо інші його не підтримують, то виникає сварка. Вже дуже скоро товариші відмовляються слідувати вимогам свого гіперактивного однолітка, тим більше що самі вони приймають діючі умови. Біда в тому, що цій дитині спроби дотримуватися правила не вдаються. У розпачі він починає плакати, за що товариші його висміюють.

Афективна лабільність і нестійкість до фрустрації збереглися у школяра з часу раннього дитинства: він плаче через дрібниці, моментально приходить в лють, його настрій раптово змінюється, виливаючи в потоці непристойних, провокаційних, агресивних слів. Дитиною опановує хронічне невдоволення на тлі відчуття себе нещасним. Це фонове настрій ховається за награною безтурботністю. Демонстрована їм агресивність загострює становище дитини в соціальному середовищі.

Через недостатню уважності міміка і жестикуляція однолітків залишаються для нього поза увагою або перекручено тлумачаться. Це тягне за собою помилкові реакції, часто супроводжувані лайками або рукоприкладством. Така поведінка, природно, лише посилює соціальну ізоляцію.

Почуття страху у такої дитини часто відсутня. З розповіді мами: «Будучи трирічним, не вміючи плавати, він стрибнув в саму глибину; в 4 роки він зістрибнув з чотириметрової вишки. Їзда на велосипеді неодноразово призводила до нещасних випадків, так як він уявляв себе гонщиком. Одного разу він розбив собі голову, бо, представивши себе каскадером, хотів проїхати крізь стінку - головою вперед!

Імпульсивність загострена настільки, що школяр піднімає руку ще до того, як учитель договорив, ставлячи своє запитання. При тому дітям властиве прагнення дати будь-яку відповідь, нехай навіть неправильний. Якщо вчитель їх не викликає, то вони просто викрикують відповідь. Утримати на чомусь увагу, зосередитися їм надзвичайно важко. Якщо в до шкільному віці їм не вдавалося побудувати до кінця жодну фігуру з конструктора, то і зараз ПРОСАН на половині будь-який малюнок або виріб. Вони дуже заповзятливі: готові почати все - але нічого не закінчують. Кругом лежать десятки початих моделей суден, літаків і т.д., але жодна з них так і не плаває і не літає.

Те ж саме відноситься і до виконання домашніх завдань. Оскільки увагу неуважно, дитині весь час приходить в голову що-небудь нове: він то почухає собі ногу, то повинен підняти впала на підлогу лінійку, то треба покласти на інше місце ластик, поточити олівець, виглянути у вікно ( «ластівка пролетіла»), розпрямити загнуту сторінку в книжці або загнути іншу, подивитися, яке завдання було вчора, і погодувати хом'ячка. В результаті домашнє завдання не просувається або виконується з рук геть погано, забираючи безліч часу. Схожа ситуація і в школі: не будучи здатним концентруватися на одному, дитина робить весь час щось нове. Тому він не схоплює найважливіші речі на уроці, сприймає матеріал лише частково. Почерк і ведення зошитів просто жахливі, а виконання домашніх завдань для школяра і його батьків - це багатогодинна катування.

Матері розповідають, що після домашніх завдань вони бувають абсолютно виснажені і знаходяться в повному розпачі. Успішність в школі стає все гірше, на голову дитини постійно сиплються попередження і догани. Самооцінка його від цього стає все нижче. Не всі діти, які стосуються цій групі, дійсно демонструють гіперактивну поведінку.

Буває і зовсім навпаки: діти поводяться спокійно і справляють враження, скоріше, апатичних. Хоча вони і не звертають на себе уваги своїй гіперактивністю, але у них є всі інші симптоми: порушення концентрації уваги, асоціальна поведінка, вони грубі і запальні, зовні справляють враження нездатних, погано успішних, соціально ізольованих і часто депресивних. Ця інша форма частіше зустрічається у дівчаток, але її рідше відносять до форм відхилень, які потребують лікування.

Накопичення труднощів будинку і в школі створює постійні приводи для виникнення суперечок про виховання. Часто розлад між матір'ю і батьком настільки серйозний, що вони схильні вважати його власне причиною відхилень у поведінці дитини. Спори між батьками не вщухають, навіть коли дитина не має вдома, коли, наприклад, він виїхав на канікули. Це говорить про те, що ці діти - справжній динаміт, взриваюшій сім'ї! У дуже багатьох дітей з порушеннями уваги додатково відзначаються часткові труднощі в навчанні. Можна назвати найбільш поширені: на першому місці стоять проблеми в оволодінні читанням і письмом; у дівчаток, крім того, частіше - порушення оволодіння рахунком. Ці труднощі сильно позначаються на загальній успішності в школі і заважають в подальшому. Відзначаються довгі коливання у визначенні провідної руки, спостерігаються порушення мови і нервові тики, у цих дітей можна спостерігати прояви клоунізма в поведінці.

Характерні постійні проблеми з успішністю. Деякий дітей направляють в корекційні класи. Хоча рівень їх інтелекту цілком дозволяє перебувати в звичайній початковій школі, Їх успішність весь час нижче очікуваної. Переклад з початкової школи в наступній клас проблематичний: незважаючи на прийнятні оцінки, відвідування школи наступного рівня не представляється можливим, тому що ставлення дітей до навчання і їх поведінка не відповідають існуючим вимогам. Крім того, багато вчителів відмовляються працювати з цими дітьми!

«Особливості навчання гіперактивних дітей»

виконала:

Вступ

1. Проблема гіперактивності в психолого - педагогічній науці

1.1 Визначення гіперактивності

1.2 Причини гіперактивності. Потреби гіперактивних дітей

2. Особливості роботи вчителя в початковій школі з гіперактивними дітьми

2.1 Методи роботи вчителя з гіперактивними дітьми

2.2 Робота вчителя з батьками гіперактивного дитини

висновок

Список літератури

прикладна програма

Актуальність проблеми полягає в тому, що обраний вид відхиляється є частим видом, що зустрічається на практиці, і який викликає великі труднощі при засвоєнні навчального матеріалу в навчанні. З одного боку школа пред'являє високі вимоги до дисципліни учнів, уміння слухати вчителя, зосередитися на уроці і т. П. З іншого боку збільшується кількість дітей, які по різних причин не можуть засвоювати програму через непосидючості, расторможенности, незібраність і т. д. Ось тому так необхідні ефективні методи і прийоми для проведення профілактичної роботи з дітьми молодших школярів з гіперактивним поведінкою.

1. Проблема гіперактивності дітей молодшого шкільного віку в психолого - педагогічній науці.

1. 1 Визначення гіперактивності

Що являють собою ці так звані гіперактивні діти? Це діти, які не можуть адекватно пристосуватися до реалій навколишнього життя і тому сприймаються своїм найближчим оточенням як об'єкт постійної турботи і джерело занепокоєння. І самі діти з підвищеною активністю, і їх оточення страждають від властивої їм метушливості; причиною неприємностей стає поведінка, що відхиляється від соціально прийнятих норм.

"Вічний двигун", "живчик", невтомний, непосидючий, пустун, клоун, некерований, на уроках - розсіяний, неуважний, гойдається на стільці, упускає ручки і олівці і постійно їх збирає, - ось далеко не повний перелік відгуків педагогів з приводу гіперактивних дітей. У навколишніх створюється враження, що ці діти не виховуються батьками, що вони живуть в атмосфері вседозволеності. Хоча це найчастіше не так. Однією зі специфічних рис є надмірна активність дитини, зайва рухливість, метушливість, неможливість тривалого зосередження уваги на чому-небудь.

В останнім часом фахівцями показано, що гіперактивність виступає як один із проявів цілого комплексу порушень, що відзначаються у таких дітей. Основний же дефект пов'язаний з недостатністю механізмів уваги і гальмуючого контролю. Тому подібні порушення більш точно класифікують як «синдроми дефіциту уваги». При цьому рівень інтелектуального розвитку у дітей не залежить від ступеня гіперактивності і може перевищувати показники вікової норми. Однак, внаслідок характерної симптоматики, гіперактивності діти відчувають проблеми у взаєминах з оточуючими, труднощі в навчанні, що призводить до формування низької самооцінки, високого ступеня тривожності.

Синдроми дефіциту уваги вважаються однією з найбільш поширених форм порушень поведінки серед дітей молодшого шкільного віку, причому у хлопчиків такі порушення фіксуються значно частіше, ніж у дівчаток. З появою інтелектуальних навантажень, норм і вимог виникають труднощі в навчанні. Надмірна рухова активність і неможливість зосереджуватися тривалий час на виконанні необхідного завдання звертають на себе увагу педагогів вже в перші місяці навчання. На відміну від дошкільної середовища шкільному середовищі вибудовує для дитини ряд важливих вимог, обмежень і в той же час показує очікування соціуму - вимагає посидючості, зосередженості, вміння планувати, регулювати і контролювати свою діяльність, діяти за зразком, що важко досягти при гіперактивності.

З надходженням дитини в школу вимоги до нього істотно зростають. Він повинен вписатися в колектив класу, а це вимагає підпорядкування певним умовам. Якщо дитині у відносинах з одним-двома партнерами ще якось вдається дотримуватися простих правил, то в великій групі дітей, наприклад під час колективної гри, дана задача виявляється йому не під силу. Він намагається по-своєму змінити правила, і якщо інші його не підтримують, то виникає сварка. Біда в тому, що цій дитині спроби дотримуватися правила не вдаються. У розпачі він починає плакати, за що товариші його висміюють.

1.2 Потреби гіперактивного дитини

В даний час школі характерні істотні суперечності між можливостями гіперактивного дитини, особливо на перших етапах навчання, і вимогами з боку вчителя. В першу чергу сама система навчання може бути психотравмуючої для гіперактивної дитини.

1). Висока потреба гіперактивної дитини в русі і мала рухливість на уроці, а часто обмеження в русі на перервах (в деяких школах дітям забороняється бігати на перерві).

Сидіти за партою шість уроків підряд по 40 хвилин - навіть для здорової дитини непосильне завдання. Монотонія, відсутність зміни форм діяльності на уроці і протягом дня призводять до того, що через 10-15 хвилин після початку уроку гіперактивна дитина вже не в змозі спокійно сидіти за партою. Він починає соватися на місці, базікати руками і ногами, дивитися по сторонах, грати потрапили під руку предметами - одним словом, займатися «своїми справами», здавалося б «не звертаючи уваги» на зауваження вчителя. Така поведінка дитини не виникає «спеціально», це наслідок втоми дитини і як результат зниження функції контролю. Можна скільки завгодно звертатися до дитини, волаючи до зосередженості, уважності, тиші, можна карати, це навряд чи буде ефективним, він втомився і не може в повній мірі контролювати свої вчинки. Зауваження, загрози покарання, на які так щедрі дорослі, не тільки не покращують його веління, а часом навіть стають джерелами нових конфліктів, сприяють формуванню у дитини «негативних» рис характеру. Не можна забувати, що в першу чергу страждає сам дитина. Адже він не може вести себе так, як вимагають дорослі, і не тому, що не хоче, а тому, що його фізіологічні можливості не дозволяють зробити це.

Природно, що така поведінка дитини заважає вчителю вести урок, звертає на себе увагу однокласників, порушує дисципліну в класі. Дитина стає «незручним» для педагога і дітей. Буває так, що вчитель перестає звертати увагу на таку дитину, відкидають його подалі від дітей, на останню парту, вирішуючи при цьому проблему максимальної ізоляції, дистанціювання дитини, як перешкоди для оточуючих.

2). Імпульсивність поведінки дитини і нормативність відносин на уроці.

Традиційно взаємодія вчителя і учня будується за схемою: питання «вчителя» - відповідь «учня».

Уміння «правильно відповідати» на запитання вчителя - важливий компонент успішного навчання. Процес відповіді влаштований нормативно. Існує правило, як «правильно» відповідати: учитель повинен задати питання, а дитина - уважно вислухати. Якщо дитина знає відповідь, то він повинен підняти руку, і, якщо вчитель дозволить, відповісти.

Неможливість терпіти і чекати штовхає гіперактивного дитини вперед, не чекаючи черги або спеціального дозволу вчителя, він трясе руку, кричить з місця, часто починає відповідати, не вислухавши до кінця питання або завдання. Якщо дитині не дозволяють відповісти відразу, то його інтерес пропадає. Утримати на чому-небудь увагу, зосередитися їм надзвичайно важко. Якщо в дошкільному віці їм не вдавалося добудувати до кінця жодну фігуру з конструктора, то і в шкільному віці кидається на половині будь-який малюнок або виріб. Вони дуже заповзятливі: готові почати все - але нічого не закінчують.

Те ж саме відноситься і до виконання домашніх завдань. Оскільки увагу неуважно, дитині весь час приходить в голову що-небудь нове: він, то почухає собі ногу, то повинен підняти впала на підлогу лінійку, то треба покласти на інше місце ластик, поточити олівець, виглянути у вікно, подивитися, яке завдання було вчора, і погодувати хом'ячка. В результаті домашнє завдання не просувається або виконується з рук геть погано, забираючи безліч часу.

3). Багатоканальне сприйняття гіперактивного дитини і недостатній арсенал способів пред'явлення навчального матеріалу вчителем.

Пред'явлення навчального матеріалу - це найчастіше педагогічний монолог, активно експлуатує аудіальні системи і виконавську поведінку дитини, тоді як гіперактивним дітям потрібні і інші опори - візуальна, тактильна, рухова.

Обмежений діапазон засобів в пред'явленні матеріалу призводить до маленького діапазону дитини і не сприяє виявленню його власного потенціалу, що так важливо для гіперактивних дітей. Це призводить до появи тривожності, невпевненості у власних силах, з одного боку, а з іншого боку, не явлений потенціал дитини, в свою чергу, робить його неуспішним в очах педагога і інших дітей.

4). Ігровий досвід дитини і відсутність ігрового простору в школі.

Ігровий простір має важливе значення для гіперактивних дітей. Воно сприяє зняттю статичного напруги, переключення на принципово інші види діяльності, дозволяє «випустити пар» прийнятними способами, скорегувати механізми емоційного реагування; відновити працездатність, а також поліпшити відносини всередині класного коллектіва..Поскольку частіше в школі простір для гри не визначено, то гіперактивна дитина будує його там, де вважає за можливе, що не завжди доречно.

5). Нестійка працездатність гіперактивного дитини і фіксована (формальна, стандартна) система оцінювання знань, умінь, навичок.

Гіперактивних дітей відрізняє об'єктивне порушення регуляторних систем організму, як наслідок труднощі розподілу власного енергопотенціалу, емоційна нестабільність. У зв'язку з цим швидка стомлюваність і виснаженість організму (у порівнянні зі здоровими однолітками), що виявляється в зниженні контролю, підвищення рухливості, імпульсивності, неуважності. При нестійкості уваги діти починають допускати велику кількість різноманітних, часто вже не системних помилок у виконанні завдань, не встигають укластися у відведений час, і, як наслідок, отримують найбільша кількість зауважень і негативних оцінок з боку вчителя. Гіперактивні діти показує не стабільні результати у виконанні самостійних завдань з предметів (то п'ять, то два), багато в чому результат на уроці залежить від того, яким за рахунком був урок або як був організований. Неодноразово проводилися експерименти, коли виявлялися, що з п'яти завдань контрольної роботи дитина зробив тільки три і відповідно був оцінений педагогом. Питання, на який хотіли отримати відповідь: дитина не змогла виконати залишилися завдання і це дефіцит розуміння або справа в об'єктивних труднощів концентрації і регуляції власної діяльності? Експеримент полягав в тому, що: дітям надавали можливість доробити контрольну роботу після уроку, і оцінювали, наскільки вдалося поліпшити результат. У 90% випадків діти покращували результат і отримували вищу оцінку.

Неконструктивні способи поведінки закріплюються, якщо освітнє середовище нечутлива до особливостей гіперактивних дітей. Неудачливость може стати «життєвим кредо» гіперактивної дитини: неудачлів в навчанні, неудачлів в стосунках з однолітками, вчителями, неудачлів будинку і т. П. Труднощі в соціальній адаптації можуть викликати соматичні проблеми. Скарги невротичного або девіантну поведінку у гіперактивних дітей зустрічаються набагато частіше, ніж в середньому по популяції. Почуття провини при ослабленому самоповагу - невротичним. Ці діти схильні відкидати вчителів, батьків, а й середовищі однолітків вони найчастіше не користуються популярністю. У психологічній характеристиці підлітка з історією гіперактивності основні риси - відсутність самоповаги, низька самооцінка, що супроводжується болючим самовиправданням, висока частота девіантної поведінки, проблеми ідентифікації.

Не всі діти, які стосуються цій групі, дійсно демонструють гіперактивну поведінку. Буває і зовсім навпаки: діти поводяться спокійно і справляють враження, скоріше, апатичних. Хоча вони і не звертають на себе уваги своїй гіперактивністю, але у них є всі інші симптоми: порушення концентрації уваги, асоціальна поведінка, вони грубі і запальні, зовні справляють враження нездатних, погано успішних, соціально ізольованих і часто депресивних. Ця інша форма частіше зустрічається у дівчаток, але її рідше відносять до форм відхилень, які потребують лікування.

2. Особливості роботи вчителя в початковій школі з гіперактивними дітьми

2.1 Методи роботи вчителя з гіперактивними дітьми

Психологами розроблені три основних напрямки роботи з гіперактивними дітьми:

· Розвиток психічних функцій, які відстають у таких дітей - уваги, рухового контролю, контролю поведінки;

· Відпрацювання конкретних навичок взаємодії з однолітками і дорослими;

· Важливо, при можливості, вести роботу з гнівом.

Корекційна робота повинна проходити поступово з якоїсь однієї окремої функції. Це пов'язано з тим, що гіперактивна дитина фізично не може тривалий час уважно слухати вчителя, спокійно сидіти і стримувати свою імпульсивність. Наприклад, розвиваємо увагу, а після того, як дитина навчилася концентрувати і переключати увагу, можна переходити до тренування рухового контролю. Коли в процесі занять досягаються стійкі позитивні результати, можна переходити до тренування одночасно двох функцій. Це може бути, наприклад, дефіцит уваги і контроль поведінки. І тільки пізніше вводити вправи, розвиваючі всі три функції одночасно. Починати працювати з гіперактивними дітьми треба, по можливості, індивідуально, в крайньому випадку - малими групами, і тільки потім поступово вводити їх у великі групи. Це пов'язано з тим, що індивідуальні особливості заважають таким дітям зосередитися, якщо поруч багато однолітків.

Крім того, самі заняття повинні проходити в емоційно привабливою для дітей формі, наприклад, ігровий.

Основні напрямки в роботі з гіперактивними дітьми, пропоновані психологом:

1. Підвищення навчальної мотивації: застосування системи заохочення, використання нетрадиційних форм роботи (наприклад, можливості вибрати тваринку, яку діти будуть виготовляти на уроці), навчання учнями 2-3 класів більш молодших школярів (старші діти "працюють" інструкторами орігамі та бісероплетіння, такі заняття подобаються і старшим і молодшим).

2. Організація навчального процесу з урахуванням психофізіологічних особливостей учнів:

· Зміна видів діяльності в залежності від стомлюваності дитини;

· Реалізація рухової потреби дитини (виконання доручень вчителя; вимагають рухової активності: роздати папір, стерти з дошки, показати на дошці указкою етапи роботи);

· Зниження вимог до акуратності на перших етапах навчання;

· Виконання вправ на релаксацію і зняття м'язових затискачів (масаж кистей рук, пальчикова гімнастика та інші);

· Інструкції вчителя повинні бути чіткими і небагатослівними;

Бажано, щоб учителі брали до уваги специфіку порушень у дітей з гіперактивним поведінкою і дефіцитом уваги. Така дитина ненавмисно заважає вести урок, він насилу може регулювати свою поведінку, його постійно щось відволікає, він завжди більш збуджений, ніж інші діти.

Піднімати руку або чекати, поки його не викличуть, така дитина може тільки з V або VI класу. Зауваження або окрики нічого не дають, вони лише ще більше збуджують дитину. Рекомендується активно залучати такого школяра до участі в уроці, ігноруючи його вигуки під час занять. Якщо вони аж надто заважають проведенню уроку, слід швидко підійти до порушника дисципліни, торкнутися його плеча і небагатьма спокійними словами вгамувати його ( «Стоп», «Мені здається, це починається знову»). Чим спокійніше і чіткіше прозвучать слова вчителя, тим швидше заспокоїться дитина.

Моралізаторство і вмовляння не можуть допомогти гіперактивному дитині впоратися з собою. Постійні окрики діють лише дратівливо. Покарання, накладення «штрафів» не роблять виховного впливу, скоріше - навпаки. Найбільше страждає при цьому мати провинився. Проблема, розростаючись, переноситься зі школи в сім'ю. Розмова з батьками вчитель обов'язково повинен починати, розповівши щось позитивне про дитину, і тільки потім переходити до обговорення труднощів, що виникли.

Що стався під час уроку конфлікт слід негайно погасити, і якщо винуватець його через 3-4 хвилини заспокоївся, то можна продовжити заняття без будь-яких моральних проповідей, так як вони можуть викликати лише нову хвилю збудження, обумовлений тепер уже станом нечисту совість у винного. У дуже важких ситуаціях можна перевести гіперактивного дитини на час в інший клас, зайнятий виконанням якогось тихого завдання. Така зміна обстановки зіграє для порушника спокою роль «сверхраздражітеля», і він зможе взяти себе в руки.

Гіперактивним дітям подобаються вихователі, які випромінюють авторитет, не будучи авторитарними, які суворі, але і розуміють жарт, які нікого не викривають, але зате допомагають у навчанні, найкраще в формі підказок. Дитині з порушенням уваги допомагають такі педагогічні прийоми, як подача чітких сигналів, спокійне звернення, постійне стимулювання не стільки досягнення високих результатів, скільки готовність докладати зусилля і бути старанним. Про зміну навчальної ситуації дитина повинна дізнатися своєчасно, щоб зуміти приготуватися до цього.

Для учня треба вибирати таке місце в класі, де менше відволікаючих моментів. Краще йому сидіти одному, але цей захід не повинна мати вид покарання. Не варто також постійно пересаджувати учня з місця на місце. Чим чіткіше правила, що діють на уроці, тим легше доводиться дитині з порушеним увагою.

Особливе значення слід надавати підготовці навчальних посібників і матеріалів: чим зрозуміліше, систематичніше, структурувати навчальні матеріали, Тим краще зможе вчитися гіперактивна дитина. Бажано також, щоб навчання було направлено на досягнення міцної автоматизації основних навичок, не слід перевантажувати дитину безліччю детальних знань, треба вчити його вчитися.

Звичайно ж, вихователі дитячих садів і шкільні вчителі зобов'язані пам'ятати, що гіперактивним дитині легше працювати на початку дня, ніж увечері, а також на початку уроку, а не в кінці. Цікаво, що дитина, працюючи один на один з дорослим, не проявляє ознак гіперактивності і набагато успішніше справляється з роботою. Навантаження дитини повинна відповідати його можливостям. Наприклад, якщо діти в групі дитячого саду можуть займатися будь-якою діяльністю 20 хвилин, а гіперактивна дитина працює продуктивно лише 10 хвилин, не треба змушувати його продовжувати заняття довше. Користі це не принесе. Розумніше переключити його на інший рід діяльності: попросити полити квіти, накрити на стіл, підняти «випадково» загублений олівець і так далі. А якщо дитина в стані буде продовжити заняття, можна дозволити повернутися до нього.

Шкільний урок триває 40-45 хвилин, і будь-яка дитина має підкорятися режиму. На жаль, гіперактивна дитина не в змозі підтримувати активну увагу протягом такого тривалого відрізка часу. Йому буде легше, якщо урок розділити на короткі періоди. Наприклад, після виконання 2-3 завдань, можна пограти з дітьми в будь-яку гру, провести фізкультхвилинки або зробити гімнастику для пальців.

Психологи помітили: чим більш драматичним, експресивний, театральний вихователь, тим легше він справляється з проблемами гіперактивного дитини, якого тягне все несподіване, нове. Незвичайність поведінки педагога змінює психологічний настрой дитини, допомагає переключити його увагу на потрібний предмет.

У процесі навчання, особливо на перших порах, гіперактивному дитині дуже важко одночасно виконувати завдання і стежити за акуратністю. Тому на початку роботи педагог може знизити вимогливість до акуратності. Це дозволить сформувати у дитини почуття успіху (а як наслідок - підвищити навчальну мотивацію). Дітям необхідно отримувати задоволення від виконання завдання, у них повинна підвищуватися самооцінка.

Шкільні програми, за якими навчаються наші діти, ускладнюються рік від року. Зростає навантаження на дітей, збільшується інтенсивність занять. Часом за 45 хвилин уроку учням доводиться змінити рід діяльності 8-10 разів. Для дітей без відхилень це має позитивне значення, оскільки монотонна, одноманітна робота набридає. Але гіперактивним дітям складніше перемикатися з одного виду діяльності на інший, навіть якщо цього вимагає вчитель або вихователь. Тому дорослому необхідно домовлятися з дитиною заздалегідь, готуючи його до зміни роду занять. Учитель в школі за кілька хвилин до закінчення часу виконання будь-якого завдання може попередити: «Залишилося 3 хвилини».

З перших же днів навчання в школі дитині необхідно перебудовувати своє життя, змінювати звички. На кожному уроці і навіть на перерві йому доводиться підкорятися новим вимогам і правилам. Гіперактивній дитині дуже важко змусити себе робити те, що вимагають дорослі, йому доводиться особливо важко. Саме тому бажано вже в дитячому садку вчити дітей дотримуватися певних правил і слідувати інструкціям. Для цього можна використовувати наступний прийом. Коли педагог дає дітям нове завдання, він може попросити саме гіперактивної дитини «озвучити» правило його виконання, розповісти одноліткам, як і що треба зробити. А для отримання більш ефективного результату можна ще до початку роботи обговорити з дитиною, що він сам собі хоче порадити для успішного виконання завдання. Якщо дитина вже вміє писати, хай він напише правило (інструкцію) на аркуші паперу і помістить його на видному місці.

В процесі роботи, якщо дитина порушить одне з правил, встановлених ним же самим, дорослий може без зайвих слів вказати йому на список правил. Звід правил може мати постійну назву, наприклад, «Поради самому собі». У тих випадках, коли складання такого зводу правил неможливо або недоцільно, педагог може обмежитися лише словесною інструкцією. Але при цьому важливо мати на увазі: інструкція повинна бути дуже конкретною і містити не більше десяти слів. В іншому випадку дитина все одно не почує дорослого і не запам'ятає інструкції, а, отже, не зможе виконати завдання. Педагог повинен чітко встановити правила і попередити про наслідки їх недотримання. Однак слід пояснити дитині, що якщо він «ненавмисно» порушить будь-яке правило, це не означає, що все для нього втрачено і далі вже нема чого старатися. Звичайно ж, він може виправити свою помилку. У нього все вийде. Ви вірите в це.

Система заохочень і покарань повинна бути досить гнучкою, але обов'язково послідовною. І тут доводиться враховувати особливості гіперактивної дитини: він не вміє довго чекати, тому й заохочення повинні носити моментальний характер і повторюватися приблизно через хвилин. Один з варіантів заохочення - видача жетонів, які протягом дня можна обміняти на нагороди.

Якщо у дитини висока потреба в руховій активності, немає сенсу придушувати її. Краще дати можливість виплеснути енергію, дозволити побігати, пограти у дворі або спортивному залі. Або інше: в процесі навчання, особливо на перших порах, гіперактивному дитині дуже важко одночасно виконувати завдання і стежити за акуратністю. Тому на початку роботи педагог може знизити вимогливість до акуратності. Це дозволить сформувати у дитини почуття успіху (а як наслідок - підвищити навчальну мотивацію). Дітям необхідно отримувати задоволення від виконання завдання, у них повинна підвищуватися самооцінка.

2.2 Робота вчителя з батьками гіперактивного дитини.

У наданні допомоги гіперактивним дітям вирішальне значення має робота з їх батьками. Необхідно роз'яснювати дорослим проблеми дитини, дати зрозуміти, що його вчинки не є навмисними, показати, що без допомоги і підтримки дорослих така дитина не зможе впоратися з існуючими у нього труднощами.

Учитель повинен пояснити батькам гіперактивної дитини, що їм необхідно дотримуватися певної тактики виховних впливів. Вони повинні пам'ятати, що поліпшення стану дитини «залежить не тільки від спеціально призначеного лікування, але в значній мірі ще і від доброго, спокійного і послідовного відношення до нього. У вихованні дитини з гіперактивністю батькам необхідно уникати двох крайнощів: прояви надмірної жалості і вседозволеності з одного боку, а з іншого - постановки перед ним підвищених вимог, які він не в змозі виконати, в поєднанні із зайвою пунктуальністю, жорсткістю і покараннями. Часта зміна вказівок і коливання настрою батьків надає на дитину з синдромом дефіциту уваги набагато більш глибоке негативний вплив, ніж на здорових дітей »

Батьки також повинні знати, що існуючі у дитини порушення поведінки піддаються виправленню, але процес цей тривалий і вимагає від них великих зусиль і величезного терпіння.

1. У своїх відносинах з дитиною дотримуйтеся «позитивної моделі». Хваліть його в кожному випадку, коли він цього заслужив, підкреслюйте успіхи. Це допоможе закріпити впевненість дитини у власних силах.

2. Уникайте повторень слів «ні» і «не можна».

3. Говоріть стримано, спокійно і м'яко.

4. Давайте дитині тільки одне завдання на певний відрізок часу, щоб він міг його завершити.

5. Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію.

6. Заохочуйте дитину за всі види діяльності, що вимагають концентрації уваги (наприклад, робота з кубиками, розфарбовування, читання).

7. Підтримуйте будинку чіткий розпорядок дня. Час прийому їжі, виконання домашніх завдань і сну має відповідати цьому розпорядку.

8. Уникайте по можливості скупчень людей. Перебування в крупних магазинах, на ринках, в ресторанах і т. П. Надає на дитину надмірно стимулюючий вплив.

9. Під час ігор обмежуйте дитину лише одним партнерам. Уникайте неспокійних, галасливих приятелів.

10. Оберігайте дитину від стомлення, оскільки воно призводить до зниження самоконтролю і наростання гіперактивності.

11. Давайте дитині можливість витрачати надлишкову енергію. Корисна щоденна фізична активність на свіжому повітрі: тривалі прогулянки, біг, спортивні заняття.

12. Постійно враховуйте недоліки поведінки дитини. Дітям з синдромом дефіциту уваги властива гіперактивність, яка неминуча, але може утримуватися під розумним контролем за допомогою перерахованих заходів.

Корекційна робота з гіперактивним дитиною повинна бути спрямована на вирішення таких завдань:

1. Стабілізація обстановки в сім'ї дитини, його взаємин з батьками та іншими родичами. Важливо попередити виникнення нових конфліктних ситуацій.

Можливо, для вирішення цієї непростої проблеми буде краще звернутися за допомогою до фахівця. Адже часто в сім'ї, де росте гіперактивна дитина, навколо нього виникає зайву напругу, утворюється замкнуте коло, з якого з кожним роком все важче вибратися ...

Поліпшення стану дитини з СДУГ залежить не тільки від спеціально призначеного лікування, але в значній мірі ще і від позитивного, врівноваженого і послідовного відношення до нього. Близьким дитини потрібно роз'яснити його проблеми, щоб вони зрозуміли: його вчинки не є навмисними, і в силу своїх особистісних особливостей він не в змозі управляти виникаючими складними ситуаціями. Причому добре розуміти, що відбувається з дитиною, повинні усі без винятку члени родини, щоб дотримуватися єдиної тактики виховання.

У вихованні дитини з гіперактивністю батькам необхідно уникати крайнощів: прояви надмірної м'якості, з одного боку, і пред'явлення підвищених вимог, які він не в змозі виконати, в поєднанні з педантичністю, жорсткістю і покараннями - з іншого. Часта зміна вказівок і коливання настрою батьків надають на дитини з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю набагато більш глибоке негативний вплив, ніж на його здорових однолітків.

Необхідно уникати перевтоми дитини, пов'язаного з надмірною кількістю вражень, надмірних подразників. Не слід ходити з дитиною без гострої необхідності в місця масових скупчень людей - ринки, гіпермаркети, галасливі компанії; під час ігор з однолітками бажано обмежувати малюка лише одним партнером.

Гіперактивній дитині як повітря необхідний строгий режим дня, здійснюваний щодня і незмінно, що втілює сталість умов існування.

2. Не шкодуйте зусиль на те, щоб сформувати у дитини навички слухняності, акуратності, самоорганізації, здатність планувати і доводити до кінця початі справи; розвинути у нього почуття відповідальності за власні вчинки.

Для того щоб домогтися поліпшення концентрації уваги при виконанні домашніх завдань, для дитини необхідно знайти в квартирі тихе місце з мінімальною кількістю відволікаючих і дратівливих факторів. В процесі підготовки шкільних уроків один з батьків повинен заглядати в кімнату дитини, щоб переконатися в тому, що він продовжує працювати. Через кожні 15-20 хвилин дозволяйте дитині встати з-за столу, рухатися близько 5 хвилин, а потім повернутися до уроків.

Кожен раз дитині слід давати не більше 1-2 інструкцій, які повинні носити конкретний характер.

Ефективний спосіб нагадування для дітей з порушеннями уваги, пам'яті і труднощами самоорганізації - це розвішування спеціальних листів-пам'яток. Виберіть два найбільш важливих справи протягом дня, які дитина може успішно виконати. Після цього напишіть нагадування про ці справи на аркушах. Листи вивішуються на спеціальній «дошці оголошень» в кімнаті дитини або, як варіант, на холодильнику. На аркушах-пам'ятках корисно дати інформацію не тільки в письмовій, а й образній формі, т. Е. Можна зробити малюнки, відповідні змісту майбутніх справ (наприклад, «Помий посуд» - зображення тарілки). Після виконання відповідного доручення дитина повинна зробити на аркуші спеціальну позначку.

Ще один спосіб виховання навичок самоорганізації - застосування кольорового маркування. Наприклад, якщо для занять з різних шкільних предметів завести зошити певних кольорів (зелені з природознавства, червоні з математики, сині з листа), то в подальшому їх легше знаходити. Коли зошит буде закінчена, її можна покласти в папку такого ж кольору. При необхідності це допоможе без зайвих витрат часу знайти записи по раніше пройденому учбовому матеріалу.

Для наведення порядку в кімнаті також можуть допомогти колірні позначення: скриньках письмового столу дамо червоний колір, скриньках для одягу - синій, для іграшок - жовтий. Значна за площею і добре помітна кольорове маркування, яка доповнена малюнками або наклейками, відповідними вмісту ящика, дозволяє успішно вирішити поставлене завдання.

3. Як навчити дитину з гіперактивністю повазі прав оточуючих людей, правильному мовному спілкуванню, контролю власних емоцій і вчинків, навичкам ефективного соціальної взаємодії з людьми?

Правила поведінки, які пропонуються дитині, повинні бути простими, зрозумілими і цілеспрямованими, передбачати певний час на їх виконання. Йому пояснюють, що за хорошу поведінку він отримає заохочення, нагороду. Навпаки, невиконання правил спричинить за собою санкцію (тимчасове скасування привабливих для дитини занять: катання на велосипеді, перегляд телепередачі, улюбленої гри). Обговорюйте з дитиною його поведінку і висловлюйте зауваження спокійно і доброзичливо.

При необхідності змінити поведінку дитини важливо вибирати для подолання будь-яку одну проблему на певний період часу.

Для розвитку дрібної моторики і загальної організації рухів корисно включати гіперактивних дітей до занять хореографією, танцями, тенісом, плаванням, карате (але не силовою боротьбою, боксом - т. к. вони потенційно травматичні, а безпосередній тілесний контакт призводить до надмірного збудження).

висновок

Згадані методи не усувають порушення, але дають можливість справлятися з його проявами, допомагають пом'якшити безліч наслідків, таких, як відставання в навчанні, почуття неповноцінності, розпад сім'ї, каліцтва, необхідність приміщення в спеціальні поведінки. Чим краще поставлена \u200b\u200bроз'яснювальна робота вчителя, тим більше можливість своєчасного надання допомоги, тим більше шансів у дитини знайти свій індивідуальний шлях в суспільство.

Цікавим є те, що люди гиперкинетического менталітету часто здатні збагатити життя оточуючих: від них, з їх дитячою захопленістю, безпосередністю, оригінальними способами вирішення проблем, виходить якийсь життєвий імпульс. Незвичайні форми поведінки, інша структура сприйняття навколишнього світу, схильність до фантазування часто вигідно відрізняють їх від однолітків, які поруч з цими іскристими натурами здаються старичками.

Однак при відсутності допомоги, життя дитини з гіперактивною поведінкою може перетворитися на муку і безперервний ланцюг фрустрацій і принижень. І тільки в тому випадку, якщо вчителі, батьки і психологи об'єднають свої зусилля, може бути надана дієва допомога в соціалізації цих дітей, вони можуть реалізувати себе, знайшовши свій шлях до кращого, більш наповненим життя.

Список використаної літератури

1. .. «Психофізіологічні особливості індивідуалізації школярів» .- М., 19С.

2 .. .. «Дитина з неблагополучної сім'ї». - М .: Просвещение, 198с.

3., .. «Учителю про дітей з відхиленнями у розвитку», М .: Просвещение, 196с.

5., .. «Основи корекційної педагогіки», М .: Просвещение, 19С.

6. .. «Навчання і розвиток». - М., 19С.

7. .. «Попередження відхилення в поведінці дитини», М .: Просвещение, 199с.

8. .. Короткий психологічний словник, М .: Политиздат, 19С.

9. .. «Корекційна педагогіка», М .: Просвещение, 19С.

10. .. Нариси психології праці вчителя. Л., 19С.

11. «Корекція поведінки дітей та підлітків».

12. .. «Педагогічні твори: в 8 томах». М., 198с.

13. .. Деякі проблеми особистості школяра. М .: Знание, 197С.

14. .. Психологія. Кн.2., М., 20С.

15. .. « практична психологія в початковій школі », М., 200С.

16. .. «Довідкова книга шкільного психолога», М .: Просвещение, 199с.

17. « психологічна служба освіти ».

18. «Педагогічна психологія».

19. .. Вибрані психологічні праці. М .: Педагогіка, 19С.

прикладна програма

Існують спеціальні вправи для гіперактивних дітей, розвиваючі увагу, посидючість або ж, що знімають зайву енергію. Ось деякі з них:

"Знайди відмінність"

Мета: розвинути вміння концентрувати увагу на деталях.

Дитина малює будь-яку нескладну картинку (котик, будиночок і ін.) І передає її дорослому, а сам відвертається. Дорослий домальовує кілька деталей і повертає картинку. Дитина повинна помітити, що змінилося в малюнку. Потім дорослий і дитина можуть помінятися ролями.

Гру можна проводити і з групою дітей. В цьому випадку діти по черзі малюють на дошці який-небудь малюнок і відвертаються (при цьому можливість руху не обмежується). Дорослий домальовує кілька деталей. Діти, поглянувши на малюнок, повинні сказати, які зміни відбулися.

"Лагідні лапки"

Мета: зняти емоційну напругу, м'язові затиски, знизити агресивність, розвинути чуттєве сприйняття, гармонізувати відносини між дитиною і дорослим.

Дорослий підбирає 6-7 дрібних предметів різної фактури: шматочок хутра, пензлик, скляний флакон, намиста, вату і т. Д. Все це викладається на стіл. Дитині пропонується оголити руку по лікоть; вихователь пояснює, що по руці ходитиме "звір" і стосуватися ласкавими лапками. Треба з закритими очима вгадати, який "звір" торкається до руки - відгадати предмет. Дотики повинні бути погладжують, приємними.

Варіант гри: "звір" буде торкатися до щоки, коліну, долоні. Можна помінятися з дитиною місцями.

"Передай м'яч"

Мета: зняти зайву рухову активність.

Сидячи на стільцях або стоячи в колі, що грають намагаються якомога швидше передати м'яч, не впустивши його, сусідові. Можна в максимально швидкому темпі кидати м'яч один одному або передавати його, повернувшись спиною в коло і прибравши руки за спину. Ускладнити вправу можна, попросивши дітей грати з закритими очима, або використовувати в грі одночасно кілька м'ячів.

"Заборонене рух"

Мета: гра з чіткими правилами організовує, дисциплінує дітей, згуртовує граючих, розвиває швидкість реакції і викликає здоровий емоційний підйом.

Діти стоять обличчям до ведучого. Під музику з початком кожного такту вони повторюють рухи, які показує ведучий. Потім вибирається один рух, яке не можна буде виконати. Той, хто повторить заборонене рух, виходить з гри.

Замість показу руху можна називати вголос цифри. Учасники гри повторюють добре все цифри, крім однієї, забороненої, наприклад, цифри "п'ять". Коли діти її почують, вони повинні будуть плескати в долоні (або покружляти на місці).

1. Обов'язково оцінювати хорошу поведінку та успіхи в навчанні, хвалити дитину, якщо він успішно впорався навіть з невеликим завданням.

2. Зменшити робоче навантаження, в порівнянні з іншими дітьми.

3. Ділити роботу на більш короткі, але більш часті періоди. Використовувати фізкультхвилинки.

4. У класі бажано мати мінімальна кількість відволікаючих предметів (картин, стендів).

5. Знизити вимоги до акуратності на початку роботи, щоб сформувати почуття успіху. Створювати ситуацію успіху, в якій дитина мала б можливість проявити свої сильні сторони. Треба навчити його краще їх використовувати, щоб компенсувати порушені функції за рахунок здорових.

Нехай він стане відмінним експертом по окремих областях знань.

6. Посадити дитину під час заняття, по можливості, поруч з дорослим. Оптимальне місце для гіперактивної дитини - в центрі класу, навпаки дошки, він завжди повинен знаходитися перед очима вчителя. Йому повинна бути надана можливість швидко звертатися до вчителя за допомогою у випадках ускладнень.

7. Використовувати фізичний контакт (погладжування, дотики) в якості заохочення і зняття напруги.

8. Направляти зайву енергію гіперактивних дітей в корисне русло: під час уроку просити їх допомогти - вимити дошку, роздати папір і т. Д.

9. На певний відрізок часу давати лише одне завдання. Якщо має бути велике завдання, то його треба пропонувати у вигляді послідовних частин, і періодично контролювати хід роботи над кожною частиною, вносячи необхідні корективи.

10. Давати завдання відповідно до робочого темпом і здібностями учня. Важливо уникати пред'явлення завищених або занижених вимог.

11.Учіть висловлювати свої емоції.

12. Домовлятися з дитиною заздалегідь про тих чи інших діях.

13. Давати короткі і чіткі інструкції (не більше 10 слів).

14. Використовувати гнучку систему заохочень і покарання.

15. Заохочувати дитину відразу ж, не відкладаючи на майбутнє.

16. Надавати дитині можливість вибору, коли це необхідно.

17. Роботу з гіперактивним дитиною будувати індивідуально, при цьому основну увагу приділяти отвлекаемости і слабку організацію діяльності.

18. По можливості ігнорувати зухвалі вчинки дитини з синдромом дефіциту уваги.

19. Під час уроку обмежити до мінімуму відволікаючі фактори. Цьому може сприяти, зокрема, оптимальний вибір місця за партою для гіперактивного дитини - в центрі класу навпроти дошки.

20. Надавати дитині можливість швидко звертатися за допомогою до вчителя у випадках утруднення.

21. Навчальні заняття будувати по чітко розпланованого, стереотипному розпорядку.

22. Навчити гіперактивного дитину користуватися спеціальним щоденником або календарем.

23. Завдання, запропоновані на уроці, писати на дошці.

24. Вводити проблемне навчання, підвищувати мотивацію учнів, використовувати в процесі навчання елементи гри, змагання. Більше давати творчих, розвиваючих завдань і навпаки, уникати монотонної діяльності. Рекомендується часта зміна завдань з невеликим числом питань.

25. Спільно з психологами допомагати дитині адаптуватися в умовах школи і класному колективі - виховувати навички роботи в школі, навчати необхідним соціальним нормам і навичкам спілкування.

26. Дотик є сильним стимулятором для формування поведінки і розвитку навичок навчання. Доторкніться до плеча дитини, погладьте його по голові, візьміть за руку ...

27. При розмові з дитиною опускатися на рівень його очей, дивитися йому в очі, взяти за руки.

28. Запам'ятати, гіперактивність - це не поведінкова проблема, не результат поганого виховання, а медичний і нейропсихологический діагноз. Проблему гіперактивності неможливо вирішити вольовими зусиллями, Авторитарними вказівками і переконаннями.