Що відноситься до негативних оцінок. Грамотна оцінка. Функції педагогічної оцінки

Епілептоіди бувають важкі в спілкуванні тим, що схильні давати негативні оцінки - і найчастіше обгрунтовані. Але роблять вони це надто прямолінійно, ріжуть правду-матку в очі. За очі епілептоід гидот зазвичай не говорить - це, на його думку, недобре, він і не обмовляють, але слухати «правду-матку» в очі, зрозуміло, теж не подобається людям.

Позитивні оцінки людям епілептоід дає вимушено, коли інші висловлюють об'єктивні позитивні думки або коли від нього вимагають дати об'єктивну характеристику (підлеглому, начальнику, колезі на одному ієрархічному рівні).

А спонтанні висловлювання оціночного характеру у нього найчастіше негативні. При цьому себе вони в цьому відношенні оцінюють позитивно. Це працюють несвідомі механізми самоствердження, бажання піднятися за рахунок приниження іншого.

Якщо ви епілептоід, сказане не робить вас симпатичним ні в очах людей, ні у власних очах. Зрозуміли, взяли до відома - даю пораду: більше думати про позитивний в людях, більше говорити про це.

Більше думати про позитивнийв людях, більше говорити про це.

Негативні оцінки допустимі тільки тоді, коли не можна без них обійтися.

звинувачення

Біда епілептоіда, однак, більше в тому, що його негативні оцінки переходять в звинувачення. Епілептоід не просто властивий звинувачувальний підхід. Вони розпікають, карають самі, вимагають від влади покарання винного, частіше еквівалентного, як в Старому Завіті: кров за кров, смерть за смерть, око за око, зуб за зуб. Але буває, що і перегинають палицю. Вони, як і паранояльні, схильні до суду Лінча, до геноциду. Вгамовує свою агресивність вони в тому випадку, якщо загальновизнана тенденція схиляється в бік гуманності. Або ж якщо з ними серйозно попрацюють психологи, які допоможуть зрозуміти, що багато рішень Епілептоід приймаються неусвідомлено, без глибокого осмислення. На жаль, багато есесівці, багато чекісти і МУРівці ставилися саме до Епілептоід. Жеглов у виконанні Висоцького - яскравий тому приклад.

Епілептоід категоричний, безапеляційний в судженнях, навіть не стосуються оцінки тих чи інших особистостей. Засвоєне зі шкільної лави для нього непорушна істина, і той, хто його істину не розуміє, той повинен зрозуміти.

Особливо сильно це проявляється, коли думка епі-лептоіда «підтверджено» в книгах, і чим більш фундаментальні ці книги, тим більше він наполегливий.

Епілептоід, як і паранойяльний, повчальний, любить повчати. Для нього характерна батьківська позиція по відношенню до всіх, навіть до старших, а тим більше до молодших і в першу чергу до своїх дітей, навіть подорослішав. Нерідко можна побачити на вулиці епілептоіда, разбирающего конфлікти чужих дітей. Він з тих, хто слідує заклик «не проходьте повз».

Консультація для педагогів і батьків.

Педагогічна оцінка та її роль у вихованні дітей до шкільного віку.

Оцінка ставиться до методів заохочення і покарання (позитивне і негативне судження педагога про діяльність і вчинки дитини в формі похвали, схвалення, зауваження, осуду і т.д.).

Основні функції оціночних впливів.

1. Орієнтує функція: дитина внаслідок педагогічної оцінки усвідомлює власні знання, результати свого вчення;
2. Стимулююча функція: визначає переживання дитиною свого успіху чи неуспіху і є спонуканням до діяльності.
3. Регулююча функція: в період дошкільного дитинства педагог є для дитини незаперечним авторитетом.

Оцінка педагога.

Сприяє розвитку почуття обов'язку у дітей;
створює можливості для виховання доброзичливого ставлення до оточуючих;
сприяє формуванню працьовитості;
визначає особливості емоційного стану дитини, мотивацію його діяльності та ін.
Ось чому важко переоцінити значущість педагогічної оцінки у формуванні особистості дошкільника. Але практика показує, що педагоги дошкільних установ часто не уявляють, до яких наслідків може призвести використання того чи іншого виду оцінки.
Необхідно розглянути часто зустрічаються в практиці види оцінок:
пряму;
предвосхищающую;
непряму;
опосередковану;
відсутність оцінки.
пряма оцінка (Часто зустрічається) - адресована безпосередньо об'єкта виховання. Вона містить конкретної вказівки на неприпустимість або правомірність вчинку або на ставлення до особистості дитини. За формою пряма оцінка буває позитивною або негативною.
Вчені прийшли до висновку. Що позитивна оцінка викликає у дитини почуття емоційного благополуччя, радісного переживання відповідності своєї поведінки пропонованим до нього вимогам.
Схвалюючи успіхи дитини в процесі оволодіння новими формами поведінки, вихователі формують у нього впевненість і вольове зусилля. Давидова А.І., яка вивчила волю дітей дошкільного віку, Стверджує:
вольове зусилля з'являється тоді, коли діти передбачають успіх;
навіть дорослим потрібна велика сила волі, щоб подолати неуспіх в тій чи іншій діяльності, а дитина, у якого воля тільки розвивається. З цим впоратися не зможе.
Педагоги повинні не тільки допомогти знайти дитині впевненість, а й показати йому успіх, викликати радісні переживання, цьому сприяє пряма позитивна оцінка.
Орієнтує і стимулююча функції позитивної оцінки.
Щоб бути на рівні вимог, які пред'являються до процесу спілкування дітей з дорослими, поведінка дитини і його діяльність оцінюються і коригуються. Позитивна оцінка є за допомогою орієнтації дітей в своїх знаннях і уміннях.
Пряма негативна оцінка також виконує ориентирующую функцію, так як вказує на неправильний характер дій. Використання цієї оцінки має бути обмежена, так як дошкільнята легко ранимі і чутливі. А.С. Макаренко говорив про те, що діти, немов у них невидимі щупальця, чуйно вловлюють настрій дорослих і відповідно реагують на нього. Дитина відчуває почуття образи, якщо діти незаслужено отримує негативну оцінку. Може з'явитися прагнення, будь-яким способом уникнути - оцінку. Негативна оцінка сама по собі не ображає дитини, якщо вона дається спокійним тоном, в доброзичливій формі, і якщо вона носить вмотивований характер. Зловживати цією оцінкою не можна!
Цей захід може бути застосована до дітей, які мають стійким почуттям власної гідності, А якщо установка недостатньо розвинена, то - оцінка не робить на дитину бажаного впливу, а лише підриває віру і можливості закріпити за собою позитивну репутацію, і тим самим, пригнічує прагнення до кращого. Тому разом з прямою негативною оцінкою, необхідно вживати пряму предвосхищающую оцінку.
Предвосхищающая оцінка.
У цій оцінці міститься особистісна оцінка, яка впливає на емоційне благополуччя дитини, на його ставлення до однолітків.
Позитивна предвосхищающая оцінка викликає бажання у дитини виконувати доручення педагога ( «Я впевнена, ти виконаєш моє прохання»), зміцнює впевненість у своїх силах і правдивості своїх вчинків, тобто, виконує стимулюючу функцію.
Негативна предвосхищающая оцінка викликає негативну реакцію, формує невпевненість у власних силах, виконує депрессируют функцію.
Позитивна предвосхищающая оцінка, дана в присутності всієї групи, надає виховний вплив на всіх дітей, особливість цієї оцінки в тому, що всі діти можуть віднести до себе цю оцінку.
Таким чином, не тільки дитина, але і всі навколишні отримують відомості про норми і правила поведінки, про правильність виконуваних дій.
Подібна дія робить на дітей непряма оцінка. непряма оцінкатрактується як вираження схвалення або осуду моральних якостей і вчинків іншої особи. Непряма оцінка має особливе значення у вихованні дітей дошкільного віку. Мислення дитини носить наочно-образний і наочно-дієвий характер. Тому дитина повинна ясно собі уявляти, що від нього вимагають. Побачивши на прикладі зразка, що йому належить робити самому, він має можливість звернути увагу на власну поведінку, порівняти його з поведінкою іншої людини, і таким чином, усвідомити свої позитивні і негативні якості. У непрямій оцінці можна виділити ориентирующую і стимулюючу функції.
Дитина, сприймаючи ті чи інші прояви достоїнств у інших, «приміряється» до них і до тієї оцінки, яку їм дають. Це викликає емоційний позитивне ставлення до «приміряються» зразкам, що володіння такими перевагами дасть йому можливість пишатися собою. ( «Я також зроблю, і мене похвалять!»)
Емоційне ставлення дитини до зразків виникає як реакція, опосередкована його активним прагненням до задоволення почуття власної гідності, потреби в позитивній оцінці і самооцінці.
опосередкована оцінка виражається в оцінюванні дій і особистісних якостей одного суб'єкта через пряму оцінку іншого суб'єкта - ця оцінка найчастіше відноситься до дітей шкільного віку. Знаменитий психолог В.Г. Ананьєв виділив цю оцінку в розряд оцінок, що не володіють категоричним дією. Він зазначав, що педагог дає такі оцінки мимоволі, і в своїй роботі «Психологія педагогічної оцінки», так описує ситуацію: «Слухаючи відповідь учня, педагог не виражає своєї думки про правильному чи неправильному відповіді. Потім викликає іншого учня і задає те ж питання. Вислухавши другого учня, каже; «Ось це інша справа, сідай! І ти сідай! ». Дана оцінка, на його думку, не повинна застосовуватися в практиці виховної роботи з дітьми.
відсутність оцінки- є неприпустимим в педагогічній практиці, І веде до формування невпевненості у власних силах дітей, до втрати орієнтування, і в подальшому призводить до усвідомлення «малоцінності». Відсутність оцінки закріплює неправильні форми поведінки дитини. Дошкільники необхідна постійна корекція його поведінки дорослими, шляхом оцінки його дій.
Педагогічна оцінка впливає на різні сторони виховного процесу, Знаючи їх особливості впливу на психіку дитини, залежність дітей від оцінки вихователя, ми припустили, що оцінку можемо цілеспрямовано використовувати для оптимізації виховного процесу.
Педагогу необхідно пам'ятати:
будь-яка оцінка переломлюється через «внутрішню позицію» конкретної дитини;
позиція складається з попереднього досвіду дитини, його можливостей, раніше виниклих потреб і прагнень.
Таким чином, можна виділити умовні групи дітей за певними параметрами: подібні особливості нервової системи; ступінь сформованості різноманітних навичок; становище в суспільстві однолітків і т.д., щоб передбачити, які оцінки виявляються для них більш дієвими при вирішенні конкретної виховної завдання.
Використовувана література:
1. В.Д. Калішенко / Педагогічна оцінка та її роль у вихованні дітей дошкільного віку / Журнал «Дошкільне виховання», №10 / 2010.

Типи невстигаючих школярів можуть бути різними, що і визначає напрямок роботи педагога.

1-й тип невстигаючих школярів хар-ся низькою якістю розумових дій, але зберігається позитивне ставлення до навчання. У роботі з такими уч-ся важливо зосередити увагу на розвитку їх розумових операцій і якостей розуму, які лежать в основі здатності до навчання.

для 2-го типу невстигаючих школярів характерно висока якість розумової діяльності в поєднанні з негативним ставленням до навчання. Працюючи з даними уч-ся важливо змінити їх внутрішню позицію, сформувати позитивне ставлення до навчання через цікаву для них інтелектуальну діяльність.

3-й типхар-ся низьким рівнем розумового розвитку і негативним ставленням до школи. З такою групою уч-ся найважче працювати, оскільки, щоб викликати позитивне отноеніе до навчання, слід давати цим дітям легкі завдання, але, чтоба розвинути інтелект - важкі завдання. Від вчителя потрібна велика гнучкість, він повинен варіювати легкі і важкі завдання, прагнучи сформувати інтерес до навчання, а одночасно допомогти в засвоєнні нових понять.

39. педогогіческого зміст оцінки. Види пед.Оценкі.

оцінка- фіксація якості результату навчання як мотивація подальшої УД.

Пед.оценка - це спеціфіч.стімул, який діє в навчанні і вихованні і впливає на успішність і ефективність цих процесів.

Одним з дів пед.оценкі явл.отметка, яка є матеріальний стимул.

відмітка - це оцінка, що виражається в балах.

Ф-і оцінок: стимулююча, яка виховує, контралірующая, орієнтовно.

Види оцінювання: поточна оцінка; проміжна; підсумкова.

Види пед.оценок: предметні (процес результату діяльності, але не особистості учня), персональні (індивідуальні якості учня: вміння, старання), матеріальні (заробляння грошей), моральні (похвала), результативна, процесуальна (оцінка самого процесу діяльності), коллічественние (за балами), якісна (обгрунтування оцінки).

Типи оцінок в ситуації опитування: опосередкована (клас оцінює учня разом з учителем), невизначена (вона допускає безліч підстав), зауваження, заперечення, згода, підбадьорення, осуд, іронія (вчитель задає питання), докори (несумлінність, лінь), нотація, схвалення.

Головне завдання позначки - встановити ступінь засвоєння школярем однакової Державної програми, освітнього стандарту. Головні завдання оцінки: визначити характер особистих зусиль учнів, встановити глибину і обсяг індивідуальних знань, сприятиме коригуванню мотиваційно-потребностной сфери учня, порівнює себе з якимсь стандартам шк-ка, досягненнями інших учнів, самим собо деякий час назад. Оцінка безсумнівно важливіше для учня. Головною метою оцінювання є розвиток самооцінки школяра.

Типи оцінок в ситуації опитування (по Ананьеву)

Парціальні оцінки виступають в формі окремих оціночних звернень до учнів під час опитування на уроці, і відносяться не до системи знань учня, і навіть не до предмету в цілому, а до певного часткового знання або навички.

Б.Г.Ананьев визначає 3 типи парціальних оцінок:

1) амбівалентність (подвійні):

відсутність оцінки

опосередкована оцінка

невизначена оцінка.

негативні оцінки

Позитивні оцінки. Амбівалентні оцінки:

1. відсутність оцінки - вчитель ніяк не оцінює учня. Таке оцінювання робить дуже сильний негативний вплив на навчальну діяльність учня і його самооцінку. Це найгірший вид пед. оцінки, який надає дезорієнтуючу, а не ориентирующую функцію.

2. Опосередкована оцінка - це оцінювання одного учня через іншого ( «Ось Діма відповів краще, ніж Вітя») - це травмує оцінка.

Ці два типи Ананьєв називає «Вихідними»,внаслідок того, що вони не мають самостійного значення і не мають категоричним дією. Часто вчитель дає такі оцінки неусвідомлено, мимоволі.

3. Невизначена оцінка - теж вихідна, але вона вже є своєрідним переходом до різних певним оцінками, свідомо виставляються педагогом. Характерним для невизначеної оцінки, що зближає її з певними і відокремлює від вихідних, є її словесна форма. Головним, часто єдиним її виразом є слова, або жести, які не дозволяють учневі зрозуміти як його оцінили.

Негативні оцінки:це дуже тонкий інструмент.

зауваження- це оцінка лише частково, оскільки воно є лише вираженням особистого ставлення вчителя. Стає оцінкою, коли систематично падає на одного і того ж учня.

заперечення -це слова, фрази, які вказують на неправильність відповіді учня і стимулюючі перебудову ходячи його думки, і відповідно - ходу рішення задач і організацію або реорганізація його навчальної діяльності ( «Не так», «неправильно»).

осуд -різного роду покарання, насмішка, що носять саркастичний, а не гумористичний характер; закиди, погрози, нотації. Може надавати стимулюючу дію, якщо не висміюються недоліки учня.

позитивні оцінки

Згода- це слова і фрази, які вказують на правильність відповіді учня, і стимулюючі рух його думки в тому ж напрямку. Функція -стимулювати, заохотити учня в його відповідях, діях.

схвалення- це позитивна оцінка того, що зробив або має намір зробити учень. Стимулююча дія оцінки переважає над орієнтує. Схвалення є вірним, випробуваним педагогічним прийомом.

визнання- являє собою виділення тих чи інших достоїнств людини.

заохочення -може бути матеріальним, або оцінкою на словах. Це важливий педагогічний прийом, за допомогою якого можна вирішити такі завдання: показати, що цінується в поведінці дитини; закріпити і стимулювати позитивне в поведінці дитини.

Улесливість льстивостью, але негативні оцінкина адресу оточуючих истероид більш властиві, ніж позитивні. Це для них потреба нарівні з потребою в їжі. Истероид часто дає негативні оцінки. Мотиви на вигляд навіть благородні: я смів, неупереджений, відкритий ... На перевірку ж вони виявляються просто егоцентричним. Адже негативна оцінка дається в тих областях, де истероид вважає себе, і може бути не без підстав, вище. Оцінюючи кого-небудь, істероідка намагається не істини домогтися, а себе показати у вигідному світлі. Все, мовляв, погано працюють, одна я - в поті чола ( «ну мені це потрібно?»). Тобто вона за контрастом підносить себе за рахунок приниження партнера.

Але висловлюються негативні оцінки більше не в очі, а за очі. Не хочеться зустрічати відразу опір, хочеться отримати співчуття. Так що частіше - за очі!

Втім, истероид може піти і на відкритий конфлікт, у відкритий бій - я, мовляв, безсторонній. Тоді в хід йдуть епітети з різко негативним забарвленням: це некрасиво, пройшло, бридко. Оцінки переростають в звинувачення. Істероїди, як паранояльні і епілептоіди, теж розпікають,хоча, на відміну від тих, рідко карають. Але безпардонність у истероидов не менше. Широко відомий істеричний крик.

конфлікти

Конфлікти у истероида частіше відбуваються в вигляді скандалів.Істероідка без розгону, без етапу холодної напруженості в конфліктній ситуації або просто так починає відразу істерично кричати, верещати, дряпатися в прямому і переносному сенсі.

Тобто истероид з півоберта включається в некерований конфлікт з його передозуванням відповідних конфликтогенов.

Але все ж можна сказати, що він скоріше дратівливий, ніж гневлив. Він може і стримати в собі роздратування. Але якщо у епілептоіда це зовні не виражається, то у истероида все написано на обличчі: він мовчить, але грізно мовчить. Це затишшя перед бурею. Епілептоід ж мовчить з кам'яним обличчям.

Істероїди люблять нашептатися, вони обмовляють, кажуть погане за очі, вони донощики.

Класифікація оцінок, які в сукупності визначають успішність учнів, може бути проведена за різними критеріями (підставами). Так, в літературі виділяють оцінки за знаком (позитивні і негативні); за часом (попереджувальні, що констатують, відстрочені); за обсягом роботи (за частину роботи, за повністю виконану роботу); за широтою особистості (в цілому або окремі прояви); за формою (оціночне судження, відмітка, поведінка по відношенню до учня) і ін.

Традиційно у вітчизняній педагогічної психології розглядають такі види педагогічної оцінки. Предметніоцінки стосуються того, що робить або що вже зробив учень, але не його особистості. В даному випадку педагогічної оцінці підлягають зміст, предмет, процес і результати діяльності, але не сам суб'єкт. Персональні педагогічні оцінки відносяться до суб'єкта діяльності, а не до її атрибутам, відзначають індивідуальні якості людини, які проявляються в діяльності, його старання, вміння, старанність і т. п. У випадку предметних оцінок дитина стимулюється до вдосконалення навчання і до особистісного росту через оцінку того, що він робить, а в разі персональних - через оцінювання того, як він це робить і які властивості при цьому проявляє.

матеріальніпедагогічні оцінки включають різні способи матеріального стимулювання учнів за успіхи в навчальній і виховній роботі. Як матеріальних стимулів можуть виступати гроші, привабливі для дитини речі і багато іншого, що служить або може виступати в якості засобу задоволення матеріальних потреб дітей. моральнапедагогічна оцінка містить в собі похвалу або осуд, що характеризують дії дитини з точки зору їх відповідності прийнятим нормам моралі.

результативніпедагогічні оцінки відносяться до кінцевого результату діяльності, акцентують увагу в основному на ньому, не беручи до уваги або нехтуючи іншими атрибутами діяльності. У цьому випадку оцінюється те, що вийшло в кінцевому рахунку, а не те, яким чином це було досягнуто. процесуальніпедагогічні оцінки, навпаки, ставляться до процесу, а не до кінцевого результату діяльності. Тут звертається увага на те, як був досягнутий отриманого результату, що лежало в основі спонукання, спрямованого на досягнення відповідного результату.

кількісніпедагогічні оцінки співвідносяться з обсягом виконаної роботи, наприклад, з числом вирішених завдань, зроблених вправ і т. п. якісніпедагогічні оцінки стосуються якості виконаної роботи, точності, акуратності, ретельності і інших аналогічних показників її досконалості.

В американській системі освіти, по Гі Лефрансуа, використовуються наступні види оцінок. процесуальне оцінювання - оцінювання поточних досягнень учнів в навчальних ситуаціях. Автентична оцінка -процедура оцінювання, розроблена для того, щоб учні могли продемонструвати всі свої здібності до навчання в реальних життєвих ситуаціях. підсумкова оцінкавиробляється в кінці періоду навчання; розроблена для визначення рівня досягнень. Формує оцінка -оцінка, вироблена до початку і під час навчання; розроблена для допомоги учням у визначенні їх сильних і слабких сторін. Формує оцінка - це фундаментальна частина процесу навчання.

За рівнем узагальненості Б. Г. Ананьєв поділяє педагогічну оцінку на парциальную, фіксовану і інтегральну.

парциальная оцінка - це вихідна форма педагогічної оцінки, яка має відношення до приватного знання, вміння, навички або окремим актом поведінки; завжди виражаються у словесній, вироблений оціночної формі судження. У парціальних оцінках виділяються три групи, які мають свої особливі форми прояву: вихідні (Відсутність оцінки, опосередкована оцінка, невизначена оцінка); негативні(Зауваження, заперечення, осуд, докір, загрози, нотації); позитивні(Згода, схвалення, підбадьорення). Як зазначає Б. Г. Ананьєв, парціальна оцінка генетично передує поточному обліку успішності в його фіксованому вигляді (тобто у вигляді позначки), входячи в нього як необхідна складова частина. На відміну від формального (у вигляді бала) характеру позначки оцінка транслюється в формі розгорнутих вербальних суджень, що пояснюють для учня сенс проставляється потім «згорнутої» оцінкою - позначці.

Ш. А. Амонашвілі, підкреслюючи силу соціальної значущості позначки і імперативність процесу оцінювання, вказує на «засекречені» кошти добування бажаних відміток учнями: це списування, підказка, зубріння, шпаргалки і т. Д. Дослідники встановили, що оцінка вчителя призводить до сприятливого виховного ефекту тільки тоді, коли учень внутрішньо згоден з нею. Виховний ефект оцінки буде значно вище, якщо учням стануть зрозумілі вимоги, що пред'являються до них вчителями.

Умови ефективності педагогічної оцінки

під ефективністю педагогічної оцінки розуміється її стимулююча роль в навчанні і вихованні дітей. Педагогічно ефективної вважається така оцінка, яка створює у дитини прагнення до самовдосконалення, до набуття знань, умінь і навичок, до вироблення у себе цінних позитивних якостей особистості, соціально корисних форм культурного поведінки.

Мотивація до інтелектуального і особистісно-поведінкового розвитку у школяра може бути зовнішньою і внутрішньою. Особливе значення має мотивація діяльності учнів, заснована на пізнавальної потреби учнів, на визнаній ними результативно-процесуальної цінності цієї діяльності (т. Е. Внутрішня мотивація). Тим часом, коли вчителі з моменту появи дитини в школі дуже часто користуються відміткою як мотивуючим засобом, то тим самим вони зрушують центр мотиваційної сфери його діяльності з самої діяльності, з її результату і процесу на оцінку діяльності, т. Е. На щось зовнішнє по відношенню до цієї діяльності.

Діяльність учнів, не підкріплена пізнавальною потребою, спрямована головним чином на зовнішні її атрибути, на оцінку, стає недостатньо ефективною, відмітка часто стає неадекватною. Це призводить до того, що відмітка для багатьох учнів перестає грати мотивуючу роль, і сама навчальна діяльність втрачає для них всяку цінність.

Як відзначають А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фрідман, для формування позитивної стійкої мотивації навчальної діяльності важливо, щоб головним в оцінці роботи учня був якісний аналіз цієї роботи, підкреслення всіх позитивних моментів, просувань в освоєнні навчального матеріалу і виявлення причин наявних недоліків, а не тільки їх констатація. Цей якісний аналіз повинен направлятися на формування в учнів адекватної самооцінки роботи, її рефлексії. Бальна оцінка повинна займати в оціночної діяльності вчителя другорядне місце. Для того щоб розвинути в учнів уміння самооцінки і самоконтролю роботи, слід використовувати різні форми взаимопроверки і взаімооценкі, завдання на рефлексію (аналіз) своєї діяльності. Все це формує у учнів правильне і розумне ставлення до позначки як до важливої, але, звичайно, не найсуттєвішою цінності в роботі.

Ш. А. Амонашвілі, який обгрунтував концепцію формування у школярів мотивів навчальної діяльності на змістовно-оціночної основі, виділив наступні психолого-педагогічні умови, що визначають ефективність навчальної діяльності школяра.

По-перше, необхідно враховувати, що учень - це цілісна особистість. Тому процес навчання повинен охоплювати всю його життя з її прагненнями і потребами. По-друге, пізнавальні сили учня прагнуть до розвитку через подолання труднощів. Психологічний сенс труднощі виражається через межу діяльності пізнавальних сил учня. Ця межа визначається складністю розв'язуваних їм завдань. Психологічно виправданим є використання в навчальної роботи таких завдань, вирішення яких вимагає граничного розумового напруження. По-третє, потрібно забезпечити дитині можливість для вільної активізації своїх пізнавальних сил. По-четверте, необхідно розкривати учневі особистісний сенс результатів навчання. У п'ятих, пізнавальна діяльність передбачає постійне прагнення до нового.Тому в процесі навчання необхідно домагатися цілеспрямованої і своєчасної зміни об'єктів пізнання. Учень повинен постійно відчувати новизну пізнавальної ситуації, яка дозволяє йому розширювати кордони своєї пізнавальної сфери.

Необхідна умова ефективності оціночної діяльності полягає в тому, що оцінка не завершує процес вирішення завдання, а супроводжує його на всьому протязі. Сама процедура оцінювання завжди передбачає наявність певних еталонів,які і виконують функцію критерію оцінки. В даному випадку в якості еталону виступає зразок процесу навчально-пізнавальної діяльності, її ступенів, її результату. Еталон кінцевого результату слід закладати в саму задачу у вигляді мети, яку необхідно досягти. Оцінка ж процесу досягнення мети здійснюється на основі допоміжних еталонів,тісно пов'язаних з реалізованими в результаті виконання завдання діями і операціями. Всі ці зразки повинні відрізнятися своєю ясністю, реальністю, точністюі повнотою.

Наявність основних і допоміжних еталонів створює необхідні передумови для реалізації змістовної оцінки.На перший план виходить співвіднесення з еталоном самого процесу рішення задачі. Основна мета такого оцінювання - стимулювання самого процесу навчання,а не тільки фіксації його результату. У цьому випадку на зміну контролює оцінці приходить стимулююча оцінка. У підсумку контроль в навчанні перетворюється в окрему операцію, яка входить в оцінну діяльність, але не має самостійного сенсу. Така оцінка не відразу стає прийнятої учнями. Для цього необхідно, щоб були виконані певні умови.

Ті зразки, якими оперує вчитель, повинні бути зрозумілі самому школяреві.Для цього в ході оцінювання вчитель повинен використовувати розгорнуті оцінки, в яких представлені і які він використовував еталони. Це створює передумови для того, щоб уявлення про передбачений об'єкті вчителя і школяра в основі своїй могли збігтися.

Довіра школяра до оцінок педагога досягається за рахунок створення доброзичливої \u200b\u200bатмосфери в класі, коли оцінки педагога стають джерелом виникнення нових навчально-пізнавальних мотивів. Даючи школяреві грунтовні і розгорнуті оцінки, вчитель тим самим створює позитивне суспільне оцінне думкав класі, пробуджує в учня почуття власної гідності.

Виявлення за допомогою оцінювання потенційних можливостей школярів, визначення реальних перспектив розвитку кожного школяра і класу в цілому.В ході оціночної діяльності вчитель виявляє як ті способи навчально-пізнавальної діяльності, які вже освоєні учнем, так і ті, які ще потребують свого вдосконалення. У цьому сенсі оціночна діяльність вчителя і може бути розглянута як процес визначення перспективних ліній подальшого розвитку учня. При цьому важливо, щоб ці перспективи відкривалися з позиції інтересів самого школяра.

У міру освоєння учнями еталонів і способів оцінювання, у них формується внутрішня змістова самооцінка.При цьому особливого значення набуває розкриття учнем справжнього сенсу вчення.

Осмислене ставлення до навчання здатне привести до появи у школярів дійсно змістовної самооцінки і самокритики. Це сприяє посиленню вимогливості учня до самого себе. В результаті з'являється мотиваційна основа для висунення завдань із самовдосконалення. В цьому випадку зовнішня оцінка починає все більше виконувати посередницьку роль між наявним у школяра еталоном і досягнутим внутрішнім зміною.

Як наслідок, реалізація даного підходу до навчання вимагає докорінної зміни характеру відносин між педагогом і учнями. На зміну імперативним формам впливу повинні прийти педагогічно організованих форм співпраці, взаємодопомоги, підкріплення успіхів.