Костіна корекція тривожності методом інтегративної ігрової терапії. Костіна Л.М. Ігрова терапія з тривожними дітьми. Приблизний пошук слова

У книзі розглядається одна з найбільш актуальних проблем сучасної психології - проблема дитячої тривожності. Автор докладно аналізує місце ігрової терапії в психокоррекционном процесі, детально описує прийоми і методики проведення психокорекційних занять і необхідні матеріали, призводить готові програми ігрової терапії.
Книга призначена для психологів, педагогів, вихователів, дефектологів, соціальних працівників, Організаторів дитячого та сімейного дозвілля, батьків.

ВСТУП
Необхідність регулярного і як можна більш раннього контролю за ходом психічного розвитку дитини і корекції виниклих порушень давно визнана у вітчизняній психології. Разом з тим перспектива реального вирішення цієї найважливішої практичного завдання виникла лише близько десяти років тому з початком створення в нашій країні психологічної служби. Необхідність організації подібної служби стає очевидною не лише вузьким фахівцям, а й широкому колу громадськості, особливо педагогам, які працюють з дітьми. Останнім часом по всій країні організовуються і починають працювати психологічні центри та інші структури загальної психологічної служби, що створює потребу в підготовці фахівців до такого роду практичної діяльності. З цією метою в ряді педагогічних вузів і університетів країни були відкриті спеціальні відділення і спеціалізації, що готують кадри для психологічної роботи з питань корекції і розвитку дітей.
Виконання даного соціального замовлення виявило гостру нестачу навчальної та наукової літератури з проблеми психологічної корекції, А також щодо визначення її ефективності взагалі та окремих методів психо корекційної роботи зокрема. Гострота положення ускладнюється ще й тим, що прогалини психокоррекционного напрямки нерідко змушують психологів-практиків звертатися до досвіду і методичного інструментарію зарубіжних фахівців. Це часто призводить до невиправданого використання психокорекційних методів у роботі з дітьми. Некритичність і негнучкість застосування зарубіжного досвіду практичними психологами в кращому випадку не дає ефективних результатів корекційної роботи, в гіршому - посилює наявні у дітей проблеми, що призводять до виникнення вторинних, які важко піддаються корекції порушень. У зв'язку з цим однією з цілей даної книги стало не тільки уявлення авторських програм і систем роботи, але і модифікація існуючих в даний час типів психокоррекционного взаємодії з дитиною, зокрема в рамках ігрової терапії.
З іншого боку, на сучасному етапі дитячий сад стає одним з визначальних чинників у становленні особистості дитини. Багато основні його властивості та особистісні якості формуються в даний період життя. Від того, як вони будуть закладені, багато в чому залежить все його подальший розвиток. В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю. Тому проблема дитячої тривожності і її своєчасної корекції на ранньому етапі є досить актуальною.
Недостатнє дослідження тривожності в дошкільному віці не дозволяє ефективно визначити її вплив на подальший розвиток особистості дитини і результати його діяльності. На наш погляд, дослідження в даному напрямку допоможуть вирішити ряд проблем старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, В тому числі - проблеми розвитку особистості в період кризи 7 років, труднощі прийняття на себе дитиною нових соціальних ролей у зв'язку з переходом з дитячого садка в школу, проблеми адаптації, успішності навчальної діяльності і ряду інших актуальних проблем, вирішення яких ставить перед собою вікова і педагогічна психологія.
Дана книга познайомить читачів з фактичними результатами ефективності корекційної роботи з використанням конкретного методу психокорекції в умовах дошкільних установ. Подібна необхідність пов'язана з тим, що хоча багатьма авторами розглядається можливість корекції рівня тривожності у дітей різними методами (О. В. Куликівська, І. А. Льовочкіна, Ш. Левіс, Е. І. Рогов та ін.), А деякі автори ( Н. Н. Лебедєва, Г. Л. Лендрет і інші) згадують про можливості використання методу ігрової терапії для корекції тривожності у дітей, проте ефективність його застосування в нашій країні не знайшла експериментального підтвердження.
Структура книги дозволяє познайомити читачів, як з теоретичними, так і з прикладними аспектами проблеми дитячої тривожності і методу ігрової терапії. Докладного розгляду питання стану проблеми дитячої тривожності присвячена перша глава, яка відкривається узагальненням результатів досліджень тривожності, представлених в публікаціях Ю. М. Антоняна, В. М. Астапова, В. К. Вілюнас, Н. В. Вязовца, Ж. М. Глозман , В. Р. Кисловській, Н. Д. Леві-това, Л. В. Марищук, О. Г. Мельниченко, Ч. Д. Спілбергера та інших, які звелися в основному до констатації її несприятливого впливу на стан здоров'я, діяльність і поведінку індивіда.
Проведений аналіз робіт Г. Ш. Габдреевой, Е. А. Калініна, А. А. Краукліс, К. Д. Шафранський, Ю. Л. Ханіна та ін. Показав, що, як і всякий регуляторний процес, тривога як стан може бути адекватної ступеня загрози майбутньої події, і в цьому випадку буде надавати оптимізують вплив на спілкування, поведінка і діяльність людини. Однак, як зазначається в роботах А. І. Захарова, Н. В. Імедадзе, Л. М. Прихожан, А. О. Прохорова і інших, при неодноразовому повторенні умов, що провокують високі значення тривоги, створюється постійна готовність до переживання цього стану. Постійні переживання тривоги фіксуються і стають особистісним новоутворенням - тривожністю.
З'явилися останнім часом дослідження відображають специфіку розвитку тривожності у дітей, починаючи з трирічного віку (Л. В. Макшанцева). При цьому більшість авторів відзначають, що постійно збільшується число тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю. Рішення проблеми дитячої тривожності вимагає якомога більш раннього визначення рівня тривожності з метою його подальшої корекції і профілактики.
Аналіз досліджень різних авторів дозволив розглядати факти прояву дитячої тривожності як, з одного боку, вроджену, психодинамическую характеристику, подану так в роботах А. І. Захарова, Н. Д. Левітова та інших, і, з іншого боку, як умова і результат соціалізації (Н. В. Імедадзе, А. М. Прихожан, Є. Савіна, К. Хорні, Н. Шаніна). Іншими словами, причини формування тривожності криються як в природних, генетичні фактори розвитку психіки дитини, так і - причому більшою мірою - в соціальних, розкриваються в умовах соціалізації. Якщо перший шлях формування тривожності важкодоступний для корекції практичному психологу, то на другому шляху існує можливість створення деяких умов, що сприяють подоланню розвитку високого рівня тривожності в дитячому віці.
У другому розділі розглядається ігрова терапія в психокоррекционном процесі. Тут представлений аналіз робіт Ю. Ф. Гребченко, Н. Н. Лебедєвої, Г. Л. Лендрета, М. Клейн, Л. Франка, X. Г. Джинот, С. Муштакаса, Р. Ванфлітта та інших, в ході якого з'ясувалося , що найбільш оптимальними методами психокорекції в роботі з дітьми дошкільного віку слід визнати малювання, розповідь казок і розвиваючі ігри. Нами був здійснений і обгрунтований вибір ігрової терапії як найбільш ефективного методу корекції рівня тривожності у дітей. Психолого-педагогічна зумовленість цього вибору визначається роботами вітчизняних дослідників, таких як Л. С. Виготський, В. І. Гарбузов, Ю. Ф. Гребченко, А. І. Захаров, Д. Б. Ельконін, В. В. Лебединський, А . С. Співаковська, які підкреслюють, що при плануванні корекційних та психотерапевтичних заходів упор слід робити на провідну в даному віці діяльність. Тому при роботі з дошкільнятами великого поширення набули різні варіанти ігротерапії - методу корекції, в основі якого лежить гра.
Фізіологічна обумовленість застосування ігротерапії в психокорекційної роботі з дітьми пов'язана з дослідженнями А. М. Вейн, А. І. Захарова, О. А. Колосова, А. Д. Соловйова, в яких розкривається функціональна спеціалізація великих півкуль головного мозку і відзначається можливість відновлення активності правої півкулі, що сприяє загальному пожвавленню емоційної активності, шляхом ігротерапії. При виборі спрямованості впливу ігротерапії психолог-практик, як правило, віддає перевагу симптоматическому увазі корекції, «мішенню» впливу якої є певний симптом. І хоча слід визнати, що корекція каузального типу, основною метою проведення якої є усунення безпосередніх причин труднощів і відхилень у розвитку, більш дієва, але, з іншого боку, вона більш тривала і вимагає значних зусиль, а іноді певні складнощі, оскільки змінити, наприклад , характер сімейних відносин зусиллями одного психолога не завжди представляється можливим.
Поряд з теоретичним обгрунтуванням методу ігрової терапії в психокоррекционном процесі велику увагу роботі приділяється прикладному аспекту характеристики типів ігрової терапії. Тут же представлені практичні рекомендації по організації та застосування директивного, недирективного і змішаного типів ігротерапії як, загалом, так і конкретно для корекції високого рівня тривожності, ефективність якої описана в третьому розділі книги.
Ця книга може бути цікавою для практичних психологів, студентів, вихователів, а також всіх тих, хто використовує метод ігротерапії в своїй роботі.

Щоб звузити результати пошукової видачі, Можна уточнити запит, вказавши поля, за якими здійснювати пошук. Список полів представлений вище. наприклад:

Можна шукати по декількох полях одночасно:

логічно оператори

За замовчуванням використовується оператор AND.
оператор AND означає, що документ повинен відповідати всім елементам в групі:

дослідження розробка

оператор OR означає, що документ повинен відповідати одному з значень в групі:

дослідження OR розробка

оператор NOT виключає документи, що містять цей елемент:

дослідження NOT розробка

Тип пошуку

При написанні запиту можна вказувати спосіб, за яким фраза буде шукатися. Підтримується чотири методи: пошук з урахуванням морфології, без морфології, пошук префікса, пошук фрази.
За замовчуванням, пошук проводиться з урахуванням морфології.
Для пошуку без морфології, перед словами у фразі досить поставити знак "долар":

$ дослідження $ розвитку

Для пошуку префікса потрібно поставити зірочку після запиту:

дослідження *

Для пошуку фрази потрібно укласти запит в подвійні лапки:

" дослідження і розробка "

Пошук по синонімів

Для зарахування до результатів пошуку синонімів слова потрібно поставити грати " # "Перед словом або перед виразом в дужках.
У застосуванні до одного слова для нього буде знайдено до трьох синонімів.
У застосуванні до вираження в дужках до кожного слова буде додано синонім, якщо він був знайдений.
Чи не поєднується з пошуком без морфології, пошуком по префіксу або пошуком по фразі.

# дослідження

угруповання

Для того, щоб згрупувати пошукові фрази потрібно використовувати дужки. Це дозволяє управляти булевої логікою запиту.
Наприклад, потрібно скласти запит: знайти документи у яких автор Іванов або Петров, і назву містить слова дослідження або розробка:

приблизний пошук слова

Для приблизного пошуку потрібно поставити тильду " ~ "В кінці слова з фрази. Наприклад:

бром ~

При пошуку будуть знайдені такі слова, як "бром", "ром", "пром" і т.д.
Можна додатково вказати максимальна кількість можливих правок: 0, 1 або 2. Наприклад:

бром ~1

За замовчуванням допускається 2 правки.

критерій близькості

Для пошуку за критерієм близькості, потрібно поставити тильду " ~ "В кінці фрази. Наприклад, для того, щоб знайти документи зі словами дослідження і розробка в межах 2 слів, використовуйте наступний запит:

" дослідження розробка "~2

релевантність виразів

Для зміни релевантності окремих виразів в пошуку використовуйте знак " ^ "В кінці виразу, після чого вкажіть рівень релевантності цього виразу по відношенню до решти.
Чим вище рівень, тим більше релевантне цей вислів.
Наприклад, в даному виразі слово "дослідження" в чотири рази релевантні слова "розробка":

дослідження ^4 розробка

За замовчуванням, рівень дорівнює 1. Допустимі значення - позитивне дійсне число.

Пошук в інтервалі

Для вказівки інтервалу, в якому повинно знаходитися значення якогось поля, слід вказати в дужках граничні значення, розділені оператором TO.
Буде проведена лексикографічна сортування.

Такий запит поверне результати з автором, починаючи від Іванова і закінчуючи Петровим, але Іванов і Петров не будуть включені в результат.
Для того, щоб включити значення в інтервал, використовуйте квадратні дужки. Для виключення значення використовуйте фігурні дужки.

ББК 88.8 К 90

Костіна Л.

До 90 Ігрова терапія з тривожними дітьми. 2003.-160 с. ISBN 5-9268-0158-3

СПб .: Речь,

У книзі розглядається одна з найактуальніших проблем сучасної психології - проблема дитячої тривожності. Автор докладно анали-зірует місце ігрової терапії в психокоррекционном процесі, детально опи-Сива прийоми і методики проведення психокорекційних занять і необ-хідні матеріали, призводить готові програми ігрової терапії.

Книга призначена для психологів, педагогів, вихователів, дефектологів, соціальних працівників, організаторів дитячого та сімейного дозвілля, батьків.

© Л. М. Костіна, 2001 © Видавництво «Мова», 2003 ISBN 5-9268-0158-3 ® П. В. Борозспец (оформлення), 2001.

ВСТУП

Необхідність регулярного і як можна більш раннього контролю за ходом психічного розвитку дитини і корекції-ції виникли порушень давно визнана у вітчизняній психології. Разом з тим перспектива реального вирішення цієї найважливішої практичного завдання виникла лише близько десяти років тому з початком створення в нашій країні пси-хологіческой служби. Необхідність організації подібної служби стає очевидною не лише вузьким фахівцям, а й широкому колу громадськості, особливо педаго-гам, які працюють з дітьми. Останнім часом по всій країні організовуються і починають працювати психологічні центри та інші структури загальної психологічної служби, що со-здает потреба в підготовці фахівців до такого роду практичної діяльності. З цією метою в ряді педагогичес-ких вузів і університетів країни були відкриті спеціальні відділення і спеціалізації, що готують кадри для психологічної роботи з питань корекції і розвитку дітей.

Виконання даного соціального замовлення виявило гостру нестачу навчальної та наукової літератури з проблеми психоло-ня корекції, а також щодо визначення її ефективно-сті взагалі і окремих методів психокорекційної роботи зокрема. Гострота положення ускладнюється ще й тим, що прогалини психокоррекционного напрямки нерідко винуж-дають психологів-практиків звертатися до досвіду і методич-ському інструментарію зарубіжних фахівців. Це зачати-просту призводить до невиправданого використання психокорекційних методів у роботі з дітьми. Некритичність і не-гнучкість застосування зарубіжного досвіду практичними пси-хологамі в кращому випадку не дає ефективних результатів корекційної роботи, в гіршому - посилює наявні у дітей проблеми, що призводять до виникнення вторинних, праця-но піддаються корекції порушень. У зв'язку з цим од-ної з цілей даної книги стало не тільки уявлення ав-торських програм і систем роботи, але і модифікація суще-ствующих в даний час типів психокоррекционного взаємодії з дитиною, зокрема в рамках ігровий ті-рапии.

З іншого боку, на сучасному етапі дитячий сад стано-вится одним з визначальних чинників у становленні лічнос-ти дитину. Багато основні його властивості та особистісні якост-ства формуються в даний період життя. Від того, як вони бу-дуть закладені, багато в чому залежить все його подальший розвиток. В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю. Тому проблема дитячої тривожності і її своєчасної корекції на ранньому етапі яв-ляется вельми актуальною.

Недостатнє дослідження тривожності в дошкільному віці не дозволяє ефективно визначити її вплив на подальший розвиток особистості дитини і результати його діяль-ності. На наш погляд, дослідження в даному напрямку допоможуть вирішити ряд проблем старшого дошкільного і молодше-го шкільного віку, в тому числі - проблеми розвитку лич-ності в період кризи 7 років, труднощі прийняття на себе дитин-ком нових соціальних ролей у зв'язку з переходом з дитячого садка до школи, проблеми адаптації, успішності навчальної діяль-ності і ряду інших актуальних проблем, вирішення яких ставить перед собою вікова і педагогічна психологія.

Дана книга познайомить читачів з фактичними ре-док ефективності корекційної роботи з викорис-танням конкретного методу психокорекції в умовах дошкільних установ. Подібна необхідність связа-на з тим, що хоча багатьма авторами розглядається мож-ливість корекції рівня тривожності у дітей різними методами (О. В. Куликівська, І. А. Льовочкіна, Ш. Левіс, Е. І. Ро-гов і ін. ), а деякі автори (Н. Н. Лебедєва, Г. Л. Лендрет і інші) згадують про можливості використання методу ігро-вої терапії для корекції тривожності у дітей, проте еф-ність його застосування в нашій країні не знайшла Експериментальні підтвердження .

Структура книги дозволяє познайомити читачів, як з тео-ретические, так і з прикладними аспектами проблеми дет-ської тривожності і методу ігрової терапії. Докладного рас-смотрению питання стану проблеми дитячої тривожності присвячена перша глава, яка відкривається узагальненням ре-зультатів досліджень тривожності, представлених в пуб-цію Ю. М. Антоняна, В. М. Астапова, В. К. Вілюнас, Н. В. Вязовца , Ж. М. Глозман, В. Р. Кисловській, Н. Д. Леві-това, Л. В. Марищук, О. Г. Мельниченко, Ч. Д. Спілбергера та інших, які звелися в основному до констатації її небла- гопріятного впливу на стан здоров'я, діяльність і поведінку індивіда.

Проведений аналіз робіт Г. Ш. Габдреевой, Е. А. Калини-на, А. А. Краукліс, К. Д. Шафранський, Ю. Л. Ханіна та ін. По-казав, що, як і всякий регуляторний процес, тривога як со-стояння може бути адекватною мірою загрози майбутньої події, і в цьому випадку буде надавати оптимізують впли-яние на спілкування, поведінка і діяльність людини. Однак, як зазначається в роботах А. І. Захарова, Н. В. Імедадзе, Л. М. Прихожан, А. О. Прохорова і інших, при неодноразовому повторенні умов, що провокують високі значення Треві-ги, створюється постійна готовність до переживання даного стану. Постійні переживання тривоги фіксуються і стають особистісним новоутворенням - тривожністю.

З'явилися останнім часом дослідження відображають специфіку розвитку тривожності у дітей, починаючи з трирічного віку (Л. В. Макшанцева). При цьому більшість авторів відзначають, що постійно збільшується число тривожних де-тей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевнений-ністю, емоційною нестійкістю. Рішення проблеми дитячої тривожності вимагає якомога більш раннього визна-лення рівня тривожності з метою його подальшої корекції і профілактики.

Аналіз досліджень різних авторів дозволив рассмат-ривать факти прояву дитячої тривожності як, з одного боку, вроджену, психодинамическую характеристику, подану так в роботах А. І. Захарова, Н. Д. Левітова та інших, і, з іншого боку, як умова і результат соціал-зації (Н. В. Імедадзе, А. М. Прихожан, Є. Савіна, К. Хорні, Н. Шаніна). Іншими словами, причини формування тре-вожность криються як в природних, генетичні фактори розвитку психіки дитини, так і - причому більшою мірою - в соціальних, розкриваються в умовах соціалізації. Ес-ли перший шлях формування тривожності важкодоступний для корекції практичному психологу, то на другому шляху су-ществует можливість створення деяких умов, способст-чих подолання розвитку високого рівня тривожності в дитячому віці.

У другому розділі розглядається ігрова терапія в психокоррекционном процесі. Тут представлений аналіз робіт Ю. Ф. Гребченко, Н. Н. Лебедєвої, Г. Л. Лендрета, М. Клейн, Л. Франка, X. Г. Джинот, С. Муштакаса, Р. Ванфлітта і дру-гих, в ході якого з'ясувалося, що найбільш оптимальними методами психокорекції в роботі з дітьми дошкільного воз-раста слід визнати малювання, розповідь казок і раз-Віва гри. Нами був здійснений і обгрунтований вибір голок-ровой терапії як найбільш ефективного методу корекції рівня тривожності у дітей. Психолого-педагогічна обус-ловлений цього вибору визначається роботами вітчизняних-них дослідників, таких як Л. С. Виготський, В. І. Гарбузов, Ю. Ф. Гребченко, А. І. Захаров, Д. Б. Ельконін, В. В . Лебединський, А. С. Співаковська, які підкреслюють, що при плануванні корекційних та психотерапевтичних заходів упор слід робити на провідну в даному віці діяч-ність. Тому при роботі з дошкільнятами велике поширенням страненіе отримали різні варіанти ігротерапії - мето-да корекції, в основі якого лежить гра.

Фізіологічна обумовленість застосування ігротерапії в психокорекційної роботі з дітьми пов'язана з дослідження- ми А. М. Вейн, А. І. Захарова, О. А. Колосова, А. Д. Соловйова, в яких розкривається функціональна спеціалізація біль-ших півкуль головного мозку і відзначається можливість вос-становлення активності правої півкулі, що сприяє загальному пожвавленню емоційної активності, шляхом Ігрот-рапии. При виборі спрямованості впливу ігротерапії психолог-практик, як правило, віддає перевагу симпто-тичних увазі корекції, «мішенню» впливу якої є певний симптом. І хоча слід визнати, що кор-рекции каузального типу, основною метою проведення якої є усунення безпосередніх причин труднощів і від-лень в розвитку, більш дієва, але, з іншого боку, вона більш тривала і вимагає значних зусиль, а іноді певні складнощі, оскільки змінити, наприклад, характер сімейних відносин зусиллями одного психолога не завжди представляється можливим.

Поряд з теоретичним обгрунтуванням методу ігрової терапії в психокоррекционном процесі велику увагу роботі приділяється прикладному аспекту характеристики типів ігрової терапії. Тут же представлені практичні реко-мендації щодо організації та застосування директивного, Неди-ректівного і змішаного типів ігротерапії як, загалом, так і конкретно для корекції високого рівня тривожності, еф-ність якої описана в третьому розділі книги.

Ця книга може бути цікавою для практичних психологів, студентів, вихователів, а також всіх тих, хто ис-помагає метод ігротерапії в своїй роботі.
Глава 1. Стан проблеми дитячої тривожності

Слід злагоди-ситься з тим, що впорядкованість в даному питанні вносить-ся виділенням самостійних семантичних одиниць: тре-вогі, невмотивованої тривожності та особистісної тривожності. Наведений нижче огляд робіт здійснено відповідно до даної теоретичної позицією.

Найчастіше термін «Тривога»використовується для опису неприємного за своєю забарвленні психічного стану,кото-рої характеризується суб'єктивними відчуттями напруги-ня, занепокоєння, похмурих передчуттів, а з фізіологічесій-кой боку супроводжується активізацією автономної нерв-ної системи. «Тривога як стан в нормі переживається кожним здоровою людиною у випадках, які передбачають ан-тіціпацію (передбачення) негативних результатів». Даний стан виникає, коли індивід сприймає певні подразники або ситуацію як несуть у собі актуально і потенційно елементи загрози, небезпеки, ча-да. Наприклад, вчений, чекаючи можливих заперечень, кри-тики, переживає такий стан тим гостріше, чим більше він бачить недостатність свого матеріалу і слабкість своєї ар-гументаціі. Будучи природосообразно перебуваючи-ням, тривога грає позитивну роль не тільки як ін-дикатор порушення, але і як мобилизатор резервів психіки. Здійснюючи такий підхід до стану тривоги, ми, тим самим, поділяємо точку зору А. Е. Ольшанніковой і І. В. Пацявічуса на психічні стани, які мають «адаптивне значення як внутрішній психологічний усло-віє, що забезпечує формування оптимальних способів са-морегуляціі діяльності ». І. В. Пацявічус визна-чає функцію стану тривоги в такий спосіб: «Це стан, що є унікальною формою емоційного передбачення неуспіху, сигналізує суб'єкту необхід-ність ретельного передбачення всіх основних умов майбутньої справи, сприяючи, таким чином, оптимальною підготовці до діяльності, найбільш адекватної цілям суб'єкта. Іншими словами, спонукаючи активність, спрямовану на придбання інформації, що відноситься майбутньої діяльності, емоційні стани тривоги здатні підвищити рівень ефективності саморегуляції, що гарантує більш успішне виконання діяльності ».

Однак найчастіше тривогу розглядають як негативний стан, пов'язуючи її з переживаннями стресу. Ю. Л. Ханін зазначає, що тривога як стан - це реак-ція на різні (найчастіше соціально - психологічне ) стресори, яка характеризується різним інтенсівнос-ма, мінливістю в часі, наявністю усвідомлювати-приємних переживань напруженості заклопотаності, беспо-койствия і супроводжується вираженою активізацією вегетативної нервової системи. Стан тривоги може варіювати за інтенсивністю і змінюватися в часі як функція рівня стресу, якому піддається піддається переживання тре-ноги властиво будь-якій людині в адекватних ситуаціях.

Г. Ш. Габдреева, розглядаючи проблему з позиції систем-ного дослідження, виділяє кілька теоретичних подхо-дів до вивчення тривоги. Системно - структурний підхід, розкритий в роботах Н. А. Аминова К. Е. Изарда, II. Д. Левітова та інших, передбачає розгляд тре-ноги як цілісного, інтегрального явища. Системно-функціональний підхід розглядає стан тривоги як специфічну відбивну форму психіки, запам'ятовував-щую відносини між предметним світомлюдиною або між людьми, де тривога, впливаючи на компоненти будь-якого з рівнів прояву активності, гра або позитивну роль, будучи мобілізатором резервів психіки (27,31,63,127), або негативну. Системно - історичний підхід розкриває причинність тривоги в соціальному, психологічний-ському і фізіологічному аспектах.

Соціальний аспект тривоги пов'язує несподіваним через трансформаційних змін умов життя. Ще І. П. Павлов вважав, що стан тривоги викликається зміни в умовах життя, в звичній діяльності, порушенням динамічного сте-реотіпа. «При ламанні динамічного стереотипу виникають негативні емоції, до яких, без сумніву, ми можемо віднести і тривожний стан». Сюди потрібно віднести ускладненість спільної діяльності, в ході ко-торою формується очікування загрози самоповазі, Престі-жу людини; конфлікти або інші причини, приводячи-щие до соціальної ізоляції. Стан тривоги може також породжуватися відстрочкою, затримкою в появі очіку-даємо об'єкта або дії. Найчастіше такий стан метушні-кає при відстроченні чогось приємного, значного. Ожі-ня неприємного може супроводжуватися не стільки Треві-гой, скільки надією на те, що все-таки неприємності не буде.

психологічні причини тривоги можуть бути викликані внутрішнім конфліктом, пов'язаним з неправильним представле-ням про власний образі «Я»; неадекватним рівнем домагань; недостатнім обґрунтуванням мети; пред-почуття об'єктивних труднощів; необхідністю ви-бору між різними образами дії. Як фі-фізіологічних причин називають хвороби; дію на організм психофармакологических препаратів.

Причини, що викликають тривогу і впливають на зраді-ня її рівня, різноманітні і можуть лежати в усіх сферах життєдіяльності людини. Умовно їх поділяють на суб'єктів незалежно-єктивні і об'єктивні причини. До суб'єктивних відносять причини інформаційного характеру, пов'язані з невер-ним поданням про результат майбутньої події, і причини психологічного характеру, Що призводять до завищення суб'єктивної значущості результату майбутньої події. Сре-ді об'єктивних причин, що викликають тривогу, виділяють екс-тремальние умови, що пред'являють підвищені требова-ня до психіці людини і пов'язані з невизначеністю ис-ходу ситуації; стомлення; занепокоєння з приводу здоров'я; порушення психіки; вплив фармакологічних засобів та інших препаратів, які можуть впливати на психічний стан.

У ряді робіт описується невмотивована тривожність,характеризується безпричинними або погано зрозумілими очікуваннями неприємностей, передчуттям лиха, можливих втрат. Психіка таких людей постійно перебуває в стані постійної напруги, а поведінка може обумовлюватися дісфунк-національним емоційним стереотипом, мало підданих-ся контролю з боку свідомості, що в загальних рисах зближені-ет стан тривоги і афекту. Останнім часом в екс-періментальних дослідженнях пса частіше робиться акцент не стільки на окремій смузі або диспозиції, скільки на особливостях ситуації і взаємодій-наслідком особистості з ситуацією. Зокрема, виділяють або про-щую неспецифічну особистісну тривожність, або спе-цифические, характерну для певного класу ситуа-цій. Причому в першому випадку передбачається, що особистісна тривожність має хронічний, не пов'язаний з особеннос-тями ситуації характер.

Деякі автори вважають, що невмотивована тривожність може бути ознакою психічного розладу. Так, на думку В. М. Астапова, вона має безпосереднє відношення до патопсихологическим порушень, при яких спостерігаються постійний пошук джерела небезпеки та на-ходіння загрози в інших людях (марення збитку), у власному тілі (іпохондрія), в своїх діях (психастенія ). Це - найбільш яскраві приклади неадекватної фіксації на мотиві пошуку джерела тривоги, що обумовлює неефектив-ність поведінки. Активність, що виявляється в поис-ке загрозливого об'єкта, є шлях зменшення тривоги - ус-пешню покликані боротися з ризиком. К. Гольдштейн зазначає, що «свобода здорового індивіда означає фактично те, що він може вибрати між альтернативами, домогтися нових віз-можностей для подолання труднощів в навколишньому середовищу»| 165, с. 119]. Значення антиципації неприємності, загрози добре ілюструється на прикладі недовірливих людей. Ці люди часто гостро і зазвичай неадекватно об'єктивного поло-жению турбуються про своє здоров'я, постійно переживають тривогу, перебільшуючи можливість захворіти або серйозність наявного у них захворювання. Іноді стан тривоги ви-ни опиняються антиципацією уявної неприємності або уг-троянди. Недовірливість з'являється не тільки в зв'язку з можливістю захворіти, а й у зв'язку з можливістю будь-якої дру-гой, часто уявної неприємності.

термін «Особистісна тривожність»використовується для обо-значення щодо стійких індивідуальних відмінностей в схильності індивіда відчувати стан тривоги. В дан-ном випадку тривожність означає властивість особистості. Рівень особистісної тривожності визначається виходячи з того, як ча-сто і як інтенсивно в індивіда виникає стан тривоги. Тривожність як властивість особистості, слідом за Ж. Тейлор, тра-Діціон визначають у вигляді тенденції переживання Нейт-ральной ситуації як загрозливої \u200b\u200bі відповідної цьому поведінкової тенденції уникнення уявної загрози. Тривожність розглядається як стійкої характе-ристики особистості, як її властивість, яке відображає потенци-ально схильність розцінювати різні ситуа-ції як містять в собі загрозу.

На думку Б. Г. Ананьєва, різноманітність теоретичних підходів і термінологічна неоднорідність в використан-ванні понять не виключають можливість розробки єдиної концептуальної системи аналізу різних аспектів проявле-ня тривоги на основі її функціонального призначення. Багатьма авторами вказуються такі функції Треві-ги: функція пошуку і виявлення джерел загрози, функція оцінки ситуації, що склалася, керуюча, регулююча і антиципирующая-ющая функції.

Функціональний аспект дослідження особистісної тре-вожность передбачає розгляд її як системного властивості, яке проявляється на всіх рівнях активності челове-ка. Так, в ряді робіт розкривається роль даного властивості в со-ціальноїсфері, де тривожність впливає на еф-ність в спілкуванні, на соціально-психологічний-ські показники ефективності діяльності керівників +1421, на взаємини з керівником, на взаємини з товаришами, породжуючи конфлікти.

У психологічній сфері тривожність проявляється в вимірюв-неніі рівня домагань особистості, в зниженні само-оцінки, рішучості, впевненості в собі. Особистісна тривожність впливає на мотивацію. Крім тою, відзначається зворотний зв'язок тривожності з такими особ-ності особистості, як: соціальна активність, принципо-ність, сумлінність, прагнення до лідерства, виріши-ність, незалежність, емоційна стійкість, впевненість, працездатність, ступінь невротизма і інтро-вертірованності.

Тривожність проявляється і психофізіологічноїсфері. І ряді робіт розкривається зв'язок тривожності з особливостями-ми нервової системи, енергетикою організму, активністю біологічно активних точок шкіри, роз-ством психовегетативних захворювань.

Історичний аспект аналізу тривожності дозволяє рас-дивитися причини даного властивості особистості, які також можуть лежати на соціальному, психологічному та психофізіологічному рівнях.

Так, в деяких роботах в якості причини тривожності розглядаються соціальніпроблеми особистості, пов'язані з порушеннями в спілкуванні.

Причиною тривожності на психологічномурівні може (бути неадекватне сприйняття суб'єктом самого себе. Так, в дослідженні В. А. Пінчук показано, що тривожність обус-лову конфліктним будовою самооцінки, коли одночасним-аме актуалізуються дві протилежні тенденції - потреба оцінити себе високо, з одного боку, і почуття невпевненості - з іншого. Те, що ефект неадекватнос-ти, будучи вираженням конфліктного будови самооцінки, провокує розвиток неадекватною тривожності, відзначається і іншими авторами.

На психофізіологічному рівні причини тривожності пов'язують з особливостями будови і функціонування центральної нервової системи (ЦНС). Існує точка зо-ня на детермінацію тривожності вродженими психодина-мическими особливостями, особливостями кон-статиці, неузгодженістю в діяльності відділів ЦНС, слабкістю або неврівноваженістю нервових процесів , різними захворюваннями, Наприклад гіпертонії-нией, наявністю вогнища патології в корі головного мозку. На думку ряду авторів, психофізіологічна основа тривожності полягає в розладі гомеостатических меха-низмов формації, яке виражається в нару-шении координації і активності її гальмівних впливів.

Особистісна тривожність не обов'язково проявляється непо-безпосередніх в поведінці, вона має вираз суб'єктивного неблагополуччя особистості, що створює специфічний фон її життєдіяльності, гнітючий психіку. Аналіз публікацій дозволив нам виявити основні негативні сторони високо-го рівня особистісної тривожності:

1. Особистість з високим рівнем тривожності схильна вос-приймати навколишній світ як що містить в собі загрозу і небезпеку в значно більшому ступені, ніж особистість з низьким рівнем тривожності. А. М. Прихожан вважає, що тривожність «як переживання емоційний дискомфорт, передчуття небезпеки, що загрожує є вираженням-задоволення значущих потреб людини, актуальних при ситуативному переживанні тривоги і стійко домінуючих-чих по гіпертрофованого типу при постійній тревож-ності».

2. Високий рівень тривожності створює загрозу псіхічес-кому здоров'ю особистості і сприяє розвитку предневротических станів. Дослідженнями доведено, що студенти з високим рівнем тривожності представляв со6оі потенційно невротичну групу в станіпередхвороби і потребують спеціального контролю з боку профілактичної служби.

3. Високий рівень тривожності негативно впливає результат діяльності відзначається кореляція тривожності з властивостями особистості, від яких залежить навчальна успішність

4. Тривожність в числі деяких індивідуальних особливостей особистості впливає на професійну спрямованість. Учні, які характеризуються високим рівнем тривожності, уникають орієнтації на професії пов'язані з технікою і знаковими системами, Бажані професії типу «людина-природа», «людина-художній образ».

5. Тривожність по-різному позначається на стійкості прояві навичок його самоконтролю. При шиком рівні тривожності відзначається збереження впевненості в своїх силах, відсутність нервозності в разі помилок в діяльності - адекватне ставлення і прагнення виправити їх, то випробовувані з високим рівнем тривожності проявляли дратівливість, і вступали в полеміку з експериментатором або, визнаючи свій неуспіх, прагнули пояснити його зовнішніми причинами. Крім негативного впливу на здоров'я поведінку і продуктивність діяльності, високий рівень тривожності несприятливо позначається і на якості соціального функціонування особистості. Так, тривожність розглядається як джерело агресивної поведінки. Це зазначається в аналізі поведінки як дітей, так і дорослих, крім того, дослідження ряду авторів показали, що тривожність веде до відсутності у людини впевненості у своїх можливостях в спілкуванні, пов'язана з негативним соціальним статусом, формує конфліктні стосунки.

Як бачимо, вирішення проблеми тривожності належить до гострих і актуальних завдань психології і ставить дослід-дователей перед необхідністю якомога більш ранньої ді-агностики рівня тривожності. В даний час суті-ють дослідження, що показують, що тривога, зароджуючись у дитини вже в 7-місячному віці, при несприятливому сте-ченіі обставин в старшому дошкільному віці стано-вится тривожністю - тобто стійким властивістю лічнос-ти. Вивчення, а також своєчасна діагностика та корекція рівня тривожності у дітей допоможе уникнути ряд труднощів, зазначених вище.
^ ПРИРОДА І ГЕНЕЗИС ДИТЯЧОЇ тривожності

Механізм формування тривожності як властивості особистості представлений в роботі Ж. М. Глозман і В. В. Зоткіна: «Структурні зміни особистості формуються не відразу, а поступово, у міру закріплення негативних личност-них установок, тенденцій сприймати досить ши-рокій коло ситуацій як загрозливі і реагувати на них станом тривоги ». Іншими словами, «при неод-нократно повторенні умов, що провокують високі значення тривоги, створюється постійна готовність до пережив-ванию цього стану». Постійні переживання тривоги фіксуються і стають властивістю особистості - тре-вожность.

А. М. Прихожан відзначає, що «тривога і тривожність об-наружівают зв'язок з історичним періодом життя суспільства, що відбивається в змісті страхів, характері" вікових піків "тривоги, частоті, поширеності та інтенсівнос-ти переживання тривоги, значному зростанні кількості тре вожно дітей і підлітків в нашій країні в останнє десятиліття ». А. І. Захаров вважає, що тривога зарож-дається вже в ранньому дитячому віці і відображає« ... тривогу, засновану на загрозу втрати приналежності до групи (вна-чале це мати , потім - інші дорослі і однолітки) ». Розвиваючи думку про походження тривожності, він пише, що« неспокій, яке відчувається нормально розвиваються дітьми в період від 7 місяців до 1 року 2 місяців може стати причиною для подальшого розвитку тривоги. При несприятливому збігу обставин ( тривога і страхи у дорослих, окружа-чих дитини, травмує життєвий досвід) Тривога пе-рерастает в тривожність ... перетворюючись тим самим в стійкості-1ч.! З риси характеру. Але відбувається це не раніше старшого дошкільного віку ». «Ближче до 7 і особливо до 8 го-лам ... можна вже говорити про розвиток тривожності як про чорта ним поста, як про певний емоційний настрій з пре-володінням почуття занепокоєння страху зробити що-небудь, не так, спізнитися, що не відповідати загальноприйнятим вимогам і нормам ».

У роботі А. М. Прихожан розкривається механізм «замкнутого психологічного кола», в якому відбувається закріплення і посилення тривожності, що веде потім до накопичення і поглиблення негативного емоційного досвіду, який до свою чергу, породжуючи негативні прогностичні оцінки й визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню і збереженню тривожності. Габдреева зазначає, що «в генезі особистісної тривожно-сти лежить недостатня сформованість або порушення механізму психологічного самоврядування. Невідповідність суб'єктивної моделі реальної дійсності, сопровожда-ющееся проявом неадекватно завищеною тривоги, може привести до порушення регуляторних процесів. Тоді тривожність закріплюється як властивості особистості і розвивається і домінуючу рису характеру ».

Більш детально механізм зародження і формування тривожності може описуватися як конкретний момент прояви моделі виникнення новоутворень у структурі особистості, розробленої А. О. Прохоровим. На його думку, виникнення нерівноважного стану, в даному випадку - тривоги, при його постійному повторенні стає доми-Нант і обумовлює формування новоутворення, тобто веде до закріплення належної якості - тревож-ності. Процес формування тривожності проходить в не-скільки етапів. На першому етапі відбувається її зародження. Цей момент пов'язаний з формуванням динамічного опорного ядра, що складається з психічних процесів, в яких тревож-ність проявляється. Другий етап характеризується вираженнос-ма тривожності і її закріпленням в конкретної діяльності і поведінці. На третьому етапі сформований новообразова-ня, набуваючи характеру властивості особистості - особистісної тре-вожность, саме репродукує психічні стани, благо-даруючи яким воно виникло.

На жаль, незважаючи на зазначене вище велике ко-личество робіт з даної проблеми, дослідженню дитячої тривожності приділяється недостатньо уваги. В по-останньої час стали з'являтися роботи, що відображають спе-ціфіку розвитку тривожності дошкільників при можливо-сти оцінки її рівня у дітей починаючи з 3-річного віку. У більшості робіт, що розглядають виникнення і раз-витие тривожності, здійснюється психодинамический під-хід.Розділяють його автори виходять з того, що вже в до-шкільному віці досить чітко проявляються індивіду-альні особливості вищої нервової діяльності дитини, в основі яких лежать властивості нервових процесів порушено-ня і гальмування і їх різних поєднань. А. І. Захаров зазначає, що властивості нервової системи (сила, рухливість, врівноваженість) досить чітко виявляються в зовнішньому поводженні. Діти з сильною нервовою системою можуть довго ра-ботать або грати, у них, як правило, високий емоційний-ний тонус, стійке в межах вікових можливостей увагу, хороша здатність орієнтуватися в незвичній ситуації. Ці діти можуть порівняно швидко пере-полягають на новий вид діяльності, у них високий темп і інтенсивність роботи. Діти зі слабкою нервовою системою мляві, уповільнені у всіх діях, вони повільно включаються it роботу, довго переключаються і відновлюються. Працюють повільно, зате дуже швидко відволікаються. Темп і інтенсив-ність діяльності - низькі. У ряді робіт з вивчення властивостей нервової системи переконливо показана важлива роль її сили в динаміці психічних станів. Н. Д. Ле-мм то в прямо вказує, що тривожний стан - показу-тель слабкості нервової системи, хаотичності нервових процес-сов | 72].

Ще з моменту появи робіт Б. Г.Ананьева прийнято вважати, що природні властивості людини функціонують і єдності і взаємозв'язку з його властивостями як особистості. На жаль, в даний час взаємозв'язку фізіологічесій-ких показників з рівнем тривожності у дорослих вивчені досить добре, одна-ко опису такого роду досліджень дітей зустрічаються в літературі рідко, причому зазвичай вони грунтуються на на- (імоденіі. З іншого боку, відомо, що якщо провідним в становленні темпераменту є генетичний, констітуціональ-ний фактор, то в характері він буде проявлятися поряд зі середовищним, соціальним впливом. Це уявлення визна-ляет соціальний підхіддо розгляду причин дитячої тривожності. Так, в ряді робіт головною причиною виникнення тривожності у дошкільнят вважаються неправильне вихованням ня і несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю. «Заперечення, неприйняття матір'ю дитин-ка викликає у нього тривогу через неможливість задовольнити-ня потреби в любові, пестощі і захист». В цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність материн-ської любові. Незадоволення потреби дитини в любові буде спонукати його домагатися її задоволення будь-якими способами. Високу ймовірність виникнення тривожно-сти у дитини бачать у вихованні «по типу гиперпротекции (надмірна турбота, дріб'язковий контроль, велика кіль-сть обмежень і заборон, постійне одергивание)».

Н. Д. Левітів пише, що тривога у дітей може породжувати-ся відстрочкою підкріплення. Коли дитині обіцяють що-небудь для нього приємне, наприклад який-небудь подарунок, або Вимкн-дивают виконання обіцянки, то дитина зазвичай нудиться в очікуванні, турбуючись, чи отримає він обіцяне. «Відстрочка підкріплення викликала у більшості дітей стан неуве-ренности, занепокоєння». Тривога виникає частіше при відстроченні чогось приємного, значного. Отримання не-приємного може супроводжуватися не стільки тривогою, скільки надією на те, що все-таки неприємності не буде. Дитина, що очікує догани від батьків або вихователів, сподівається-ся, що покарання не буде.

К. Хорні зазначає, що виникнення і закріплення тре-вожность пов'язані з незадоволенням провідних вікових потреб дитини, які набувають гіпертрофується-ний характер.

зміна соціальних відносин, Часто представляє для дитини значні труднощі, також може стати причиною розвитку тривожності. Так, багато дітей з приходом в дошкуляє-ве установа стають неспокійними, плаксивими, замк-нутимі. «Тривожний стан, емоційна напруженість пов'язані головним чином з відсутністю близьких для дитини людей, зі зміною навколишнього оточення, звичних ус-ловий і ритму життя».

Дитяча тривожність може бути наслідком особистісної тривожності матері, яка має симбіотичні відносини з дитиною. При цьому мати, відчуваючи себе єдиним цілим з ре-Бенко, намагається захистити його від труднощів і життєвих негараздів, тим самим «прив'язуючи» до себе дитини, оберігаючи від неіснуючих, але уявних, небезпек. В результаті дитина ис-випробовують занепокоєння, коли залишається без матері, легко теря-ється, хвилюється і боїться. Замість активності і самостійність ності розвиваються пасивність і залежність. Крім того, треножний характер прихильності часто провокується як самої матір'ю, надмірно опікає дитину, так і іншими дужими, які заміняють йому однолітків і завжди ограни-Чіва в чомусь його активність і самостійність. Ка-налом передачі занепокоєння служить така турбота матері про дитину, яка складається з одних передчуттів, побоювань. Тут не обов'язково мова йде про надмірне рівні за-боти, що позначається як гіперопіка. Це може бути і середовищ-ний рівень турботи, яка має дещо формальний, і правильний і знеособлений характер. А. І. Захаров відзначає також, це те, що якщо батько не бере участь в ніс харчуванні дитини, то дитина в більшій мірі прив'язані до матері, і в тому випадку, якщо мати особистісно тривожна, він легше переймає її занепокоєння. Виражені ці зміни і тоді, коли дитина боїться батька через його грубого, запального ха-рактер.

Ще один момент, пов'язаний з характером взаємин дитини з батьками визначається тим, що діти у віці з 5-7 років намагаються ідентифікувати себе з батьком тієї ж, що і він, статі. Завдяки цьому або мати, або батько надають особливо сильний вплив на формування ха-рактер дітей в дошкільному віці. Таким чином, иденти-фикация з підлогою батьків є одним з Вира-жений процесу соціалізації - набуття навичок і групових відносин як певної стадії формирова-ня особистості. При вихованні в неповній сім'ї або в сім'ї з негармонійними взаємовідносинами, коли традиційно чоловічі ролі виконує мати, у дитини може бути спотворений-ним образ статі, що, в свою чергу, провокує розвиток тривожності. Виховання, засноване на завищених вимогах, з якими дитина не в силах впоратися або справляється з труднощами, також відзначається як одна з причин виникнення тривожності. Нерідко батьки культивують «правильність» поведінки: ставлення до дитини може включати в себе жест-кий контроль, строгу систему норм і правил, відступ від яких тягне за собою осуд і покарання. В даному слу-чаї «тривожність дитини може породжуватися страхом відступ-лення від норм і правил, встановлених дорослими».

Н. В. Імедадзе відзначає наступні причини тревожнос-ти у дітей дошкільного віку, викликані характером вну-трісемейних відносин.

1. Зайвий протекціонізм батьків, опіка.

2. Умови, створені в сім'ї після появи другої дитини.

3. Погана пристосованість дитини - тривожність віз-ника через невміння одягатися, самостійно їсти, вкладатися спати і т. Д..

При відвідуванні дитиною дитячих установ тревож-ність провокується особливостями взаємодії воспи-тателя з дитиною при превалювання авторитарного стилю спілкування і непослідовності пропонованих вимог і оцінок. Непослідовність вихователя викликає тре-вожность дитини тим, що не дає йому можливість прогнози-ровать власну поведінку. Е. Савіна і Н. Шаніна отме-ють, що постійна мінливість вимог вихователя, залежність його поведінки від настрою, емоційна ла-бильность тягнуть за собою розгубленість у дитини, який не може вирішити, як йому слід зробити в тому чи іншому випадку. Якщо при цьому дитина надзвичайно залежний від стану матері і до нього не знайдений індивідуальний підхід в дошкільному закладі, То що виник стійкий афект на розлуку з матір'ю призводить до початку неврозу.

Л. І. Божович і М. С. Неймарк вважають, що тривожність є емоційним станом, який передбачає брак впевненості в своїх силах і що виявляється в ситуаціях, що включають небезпека для почуття власної гідності. Разом з тим цей стан супроводжується висо-ким рівнем домагань. Таким чином, фіксується вже відзначений нами подібний характер причин, викликають стан афекту і провокують - при їх хронічному - тривожність. Тому, кажучи про джерела аф-фекта при їх застряє, що повторюється характер, можна) і розглядати їх і як причини розвитку тривожності. Одним з джерел афекту у дитини є розбіжність між положенням, фактично займаним їм у колективі, і положенням, яке він прагне зайняти. Порушення соціального статусу дитини також може розглядатися в ряду причин, що викликають тривожність. А. М. підкреслюючи яскраво виражену вікову специфіку тривожності, «обнаруживающуюся в її джерелах, змісті, формах прояву компенсації і захисту», уточнює, «для кожного вікового періоду існують області, об'єкти дійсності, які викликають і тривогу більшості дітей незалежно від реальної загрози або тривожності як стійкого. Ці «вікові піки тривожності є найбільш значущих соціогенних потреб» 11. 1, с. 11]. Дитина, яка не відчуває тривоги і занепокоєння буде значно менше залежати від інших людей, їх, розташування і турботи. І навпаки, чим більше hi схильний тривозі, тим сильніше буде залежати від емоційного стану оточуючих його осіб. Останнє зазвичай співвідноситься з емоційною чутливістю і тривожністю самих дорослих, мимоволі передають йому своє занепокоєння в процесі повсякденного. Велике значення в розвитку тривожності має адекватність розвитку особистості дитини. Відомо, що при цьому середовище грає предопределяющую роль, сприяючи утворенню системи відносин, центром яких є самооцінка ціннісні орієнтації і спрямованість інтересів і перевазі. У дошкільному віці відбувається зародження почав самооцінки. Багато авторів, описуючи самооцінку дітей, розкривають її неадекватність, зв'язок з неадекватними емоційними реакціями і в той же час відзначають, в якому віці відбувається усвідомлення можливостей своїх дій і з'являється потреба самооцінці. При дослідженні зв'язку самооцінки та рівні тривожності було виявлено, що тривожні діти нерідко ха-рактерізует низькою самооцінкою, «в зв'язку з чим у них віз-ника очікування неблагополуччя з боку оточуючих .. Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності в якій відчувають труднощі ». За резуль-татам дослідження Е. В. Гілязовой був зроблений висновок про зв'язок самооцінки з психічними станами учнів. Інші автори також зазначають залежність самооцінки від рівні тривожності.

З самооцінкою тісно пов'язаний рівень домагань. У дослідженні М. С. Неймарк було встановлено зв'язок емоційних реакцій зі специфікою зміни рівня домагань. Н. В. Імедадзе спеціально розглянув співвідношень рівня тривожності та рівня домагань у дітей дошкільного віку. Використана їм методика давала можливість в кількісних показниках висловити зміна намічений ної мети - рівня домагань після кожного стрибка в дли-ну, який відчувався дитиною як успіх, якщо він досягав поставленої мети, або як невдача, якщо він не досягав її Мірою рівня домагань вважалася різниця між величиною попереднього виконання і наступної намічене метою, так зване розбіжність мети. В ході дослідження було встановлено значна кореляційний взаємозв'язок між показниками тривожності та рівня домагань. У дітей з низьким рівнем тривожності рівень домагань як правило, був близький до реального виконання завдань. У дітей з високим рівнем тривожності рівень домагань вище реальних можливостей, причому навіть ряд після тривалих невдач не знижували його. Реакція на успіх і неуда-чу кваліфікувалася як адекватна або неадекватна. Під нерпою малося на увазі підвищення рівня домагань після успіху і його зниження після невдачі, під другий - протилежне реагування. Результати показали, що діти з низ-ким рівнем тривожності майже завжди адекватно реагуванні на успіх і невдачі у своїй діяльності. Дошкільний вік характеризується виникненням супідрядність маєтку мотивів. Тут вже можна спостерігати переважання-ня обдуманих дій над імпульсивними. Подолання безпосередніх бажань визначається не тільки ожидани третьому нагороди або покарання з боку дорослого, а й висловленим обіцянкою самої дитини. Завдяки цьому форми-ються такі якості особистості, як наполегливість і вміння

Долати труднощі. Виникає також почуття обов'язку по відношенню до інших людей. Тривожність також може виконан-ні 11. до поведінці та розвитку особистості мотивуючу функ-цію. У дітей вона може підміняти собою дії по іншим нам і потребам. «Вплив тривожності на розвиток чесності, поведінку і діяльність дитини може носити негативний, так і до деякої міри позитивний характер, проте і в останньому випадку воно має жорсткі огра-ніченний, обумовлені вираженою адаптивною природою співаю освіти». Необхідно відзначити, що акт навчання, що використовуються для характеристики мотиваційну чпаченія тривоги «вкрай далекі від реального процесу навчання, що є однією з основних форм поведінки дитини». Для дослідження мотиваційної ролі тривоги і процесі навчання у дошкільників Н. В. Імедадзе досліджував природні для них умови занять в дитячому саду.

IV Мета роботи полягала в дослідженні факторів і меж мотиваційної цінності тривожності в природних для дітей умовах. З'ясувалося, що з ускладненням навчального заду-ня діти-дошкільнята, які характеризуються високим рівнем тривожності, при емоціогенних впливах проявляють все менше ефективні форми його виконання в порівнянні з випробуваними, які мають низький рівень тривожності. В і re був зроблений висновок про те, що процес соціалізації, интен-пасивного протікає в дошкільному віці, додасть велику мотиваційну цінність тривожності як специфічної со-зованих емоції.

У дошкільному віці відбувається також інтенсивний розвиток психічних процесів, значно більш утримуючи-них стає мислення, з'являється схильність до ана-лізу і пошуку причинно-наслідкових зв'язків. Відомо, що особистісні якості людини знаходять своє специфічне вираження в його психічних процесах. На думку В. Н. Мясищева, психічні стани є загальним функцио-нальним рівнем, на тлі якого розвиваються психічні процеси. А. О. Прохоров відзначає, що вивчення взаємо-відносин психічних станів з психічними процесу-ми і характеристиками фізіологічної реактивності по-показувала, що стану обумовлюють діапазон прояви психічних процесів, розділяючи односпрямовану динамічних-ку останніх в сторону стабілізації і високою продуктивно-сті діяльності або зниження характеристик і зменшення їх продуктивності. С. Л. Рубінштейн писав, що психи-етичні процеси «не можуть бути відокремлені від психічних властивостей і станів особистості, від співвідношення рівня її до-сягнення і сформованого в ході попередньої діяльно-сті рівня її домагання ... Значення, яке має особистість саме в якості сукупності внутрішніх умов всіх психічних процесів, виключає таке відокремлення ... відособили-ня один від одного психічних властивостей і психічних процесів - це похідний результат розриву зовнішніх і внутрішніх умов ... насправді все в життя особистості взаємопов'язане ». Хоча в ряді робіт відзначається зв'язок між психічними станами в цілому і психічними процесами, проте харак-тер зв'язку властивостей особистості, зокрема тривожності, з психічними процесами у дітей дошкільного віку до настою-ного часу спеціально не вивчалось.

Розглядаючи взаємозв'язок тривожності і діяльності, потрібно відзначити, що «підвищена тривожність може дезорга-нізовать будь-яку діяльність (особливо значиму)». А. М. Прихожан вважає, що висока тривожність надає в основному негативний, дезорганізують вплив на ре-зультати діяльності дітей дошкільного та молодшого школь-ного віку. У таких дітей можна помітити різницю в поведе-нии на заняттях і поза ними. «Поза занять це живі, товариські і безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті і напружені. Відповідають на питання вихователя тихим, глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Мова їх може бути як дуже швидкою, квапливої, так і уповільненою, ускладненою. Як правило, виникає рухове збудження, дитина смикає руками одяг, маніпулює чим-небудь ». X. Граф, вивчаючи дитячу тривожність, також досліджував її вплив на діяль-ність, зокрема на гру дітей в футбол. Він виявив, що гірші гравці виявилися найбільш тривожними. В ході свого дослідження X. Граф встановив той факт, що рівень тревож-ності дитини пов'язаний з батьківською опікою, тобто висока тривожність у дитини - це результат зайвої батьківського піклування.

Виходячи з проаналізованих характеристик тревожнос-ти можна припустити, що її високий рівень може усу-гублять і прояву негативних сторін описаного в возра-стной психології так званої кризи 7 років. Цей період життя характеризується втратою безпосередній-ності, манернічаньем, порушенням психічного равнове-ся, нестійкістю настрою, трудновоспитуемостью. Л. С. Виготський вважав, що «у різних дітей критичний-ські періоди проходять по-різному. В протіканні кризи навіть у найбільш близьких за типом розвитку, з соціальної си-туації дітей існує набагато більше варіацій, ніж в ста-бильні періоди ». Проте прояви кри-зиса можуть посилюватися при високому рівні тривожності ре-бенка.

Отже, оскільки дослідники одностайні в оцінці не-гатівного впливу високого рівня тривожності, відзначаючи збільшення кількості тривожних дітей, що відрізняються по-підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю, то проблема дитячої тривожності, і в осо-сті її корекції, на сучасному етапі є досить актуальною. При цьому, як зазначалося вище, причини фор-мування високого рівня тривожності криються як в при-рідних, генетичні фактори розвитку психіки дитини, так і - причому більшою мірою - в соціальних. Якщо пер-ші чинники формування тривожності важко піддаються корекції, то для корекції соціальних факторів представ-ляется можливим створити відповідні умови, спосіб-ціалу подолання розвитку високого рівня тривожно-сти в дитячому віці. Найбільш ефективна, на наш погляд, організація заходів в рамках дитячих дошкільних уч-нов.