Словники. Енциклопедії. Історія. Література. Російська мова » Російська мова » Дитина з проявами гіперактивності - що робити? Методичні рекомендації "способи корекції гіперактивності" Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю психологічна корекція

Дитина з проявами гіперактивності - що робити? Методичні рекомендації "способи корекції гіперактивності" Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю психологічна корекція

Психіатрія

Діагностика та корекція гіперактивності у дітей


Вступ

1. Історія вивчення і статистика дитячої гіперактивності

2. Клінічна картина і діагностика гіперактивності

3. Причини гіперактивності

4. Корекція гіперактивного поведінки

4.1 Робота з батьками гіперактивного дитини

4.2 Робота з гіперактивними дітьми

4.3 Роль педагога в корекції гіперактивності

висновок

Список літератури

Введення

Проблема гіперактивності в даний час набуває особливої ​​актуальності, тому що число гіперактивних дітейз кожним роком збільшується. За даними різних авторів від 2 до 20% учнів виявляють гіперактивні розлади, які характеризуються надмірною рухливістю, расторможенностью. Педагоги кажуть: «Один розгальмований дитина - це проблема, два - це біда», тому що на решті дітей часу вже не вистачає.

Актуальність проблеми і в тому, що гіперактивність є розлад, що має безліч різноманітних аспектів: неврологічні, психіатричні, рухові, мовні, виховні, соціальні, психологічні і т.д.

Найчастіше шлях дитини з симптомами гіперактивності в школі починається з невдач. Відсутність відчуття успіху викликає вторинні емоційні розлади і зниження самооцінки. Навіть найздібніші діти, з високим рівнемінтелекту, показують низьку успішність. Хоча деякі з них все ж таки досягають непоганих результатів, але і вони не реалізують повністю свої високі інтелектуальні можливості.

У зрілому віці лише близько 30% гіперактивних людей позбавляються від цього розладу і більшість з них відчуває значні труднощі і в зрілому житті. За даними статистики близько 20% з гіперактивних ведуть антисоціальний спосіб життя, включаючи порушення закону і пристрасть до алкоголю і наркотиків.

Тому важлива своєчасна діагностика проявів і причин гіперактивності у дітей, тому що, на думку багатьох психологів і психотерапевтів, корекція гіперактивності в дитячому віці більш ефективна. При підготовці корекційних програм необхідно враховувати особливості особистості дитини, стиль сімейних взаємин, причини розвитку гіперактивного поведінки і т.п.

1. Історія вивчення і статистика дитячої гіперактивності

Поняття гіперактивного сукупність симптомів, пов'язаних з надмірною психічною та моторною активністю.

Слово гіперактивний походить від злиття двох частин: «гіпер» - (від грец. Hyper - над, зверху) і «активний», що означає «дієвий, діяльний».

S.D. Clemens дав таке визначення гіперактивності: «... захворювання із середнім або близьким до середнього інтелектуальному рівнем, з порушенням поведінки від легкої до вираженої ступеня в поєднанні з мінімальними відхиленнями в центральній нервовій системі, які можуть характеризуватися різними поєднаннями порушень промови, пам'яті, контролю уваги, рухової функції ».

Початок вивчення проблеми гіперактивності поклав німецький лікар-психоневролог Генріх Хоффман, вперше описавши надзвичайно рухомого дитини, який ні секунди не міг спокійно всидіти на стільці, давши йому прізвисько - Непоседа Філ. Це було близько 150 років тому.

Французькі автори Ж.Філіпп і П.Бонкур в книзі «Психологічні аномалії серед учнів» (в перекладі на російську мову ця книга вийшла в 1911 році) поряд з епілептиками, астенік, істериками, виділяли і так званих нестійких учнів.

З тих пір багато вчених вивчали проблему невротичних відхилень поведінки і навчальних труднощів, але наукового визначення таких станів дитини довгий час не було. У 1947 р педіатри спробували дати чітке клінічне опис синдрому гіперактивності дітей з труднощами в навчанні.

При описі одних і тих же симптомів, дослідники по різному називали синдром гіперактивності, т. Е. До недавнього часу не було єдиної точки зору щодо назви цього захворювання. Гіперактивність називали «легкої дисфункцією мозку», «гіперкінетичним хронічним мозковим синдромом», «легким пошкодженням мозку», «легкого дитячого енцефалопатією», «гіперкінезом» і т.д.

На нараді міжнародних експертів-неврологів, що проводився в Оксфорді в 1947 р в медичній літературі з'явився опис «легкої дисфункції мозку», яку характеризувало близько 100 клінічних проявів, зокрема дисграфія, (порушення письма), дизартрію (порушення артикуляції мови), Дискалькулія ( порушення рахунки), недостатню концентрацію уваги, агресивність, незграбність, інфантильна поведінка і ін.

Вітчизняні неврологи звернули увагу на проблему гіперактивності значно пізніше. Так в 1972 р відомий педіатр Ю.Ф. Домбровська у виступі на симпозіумі, присвяченому ролі психогенного чинника походження, перебігу і лікування соматичних хвороб, виділила групу «важковиховуваних» дітей, які доставляють найбільше проблем батькам і педагогам.

У 1987 р при перегляді «Діагностичного і статистичного посібника з психічних захворювань» американськими фахівцями, було введено назву хвороби «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ)» і уточнені її симптоми (критерії). На думку вчених, ця назва найбільш точно відображає сутність явища гіперактивності. Суворі критерії дозволяють стандартизувати методику діагностування дітей з ризиком такого захворювання і дають можливість порівнювати дані, отримані дослідниками в різних країнах. .

Тому, кажучи про гіперактивних дітей, більшість дослідників (З.Тржесоглава, В.М.Трошін, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) мають на увазі дітей з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ ).

В останні роки до цього захворювання починають приділяти все більше уваги в усіх країнах, в тому числі і у нас. Про це свідчить зростаюча кількість публікацій з даної теми. Якщо в 1957-1960 рр. їх було 31, то в 1960-1975 рр. - 2000, а в 1977 -1980 рр. - 7000. В даний час щорічно з цієї проблеми публікується 2000 і більше статей і книг.

Дані статистичного дослідження Расселла Барклі.

· В середньому, в кожному класі з 30 учнів є 1 - 3 гіперактивних дитини.

· Темпи емоційного розвитку гіперактивних дітей на 30% нижче, ніж у їхніх однолітків. Наприклад, десятирічна дитина з гіперактивністю діє на рівні зрілості приблизно 7-річного; початківець водій 16 років використовує навички прийняття рішення на рівні 11-річну дитину.

· У 65% гіперактивних дітей є проблеми з підпорядкуванням вищим авторитетам, в тому числі прояви ворожості на словах і спалахи роздратування.

· 25% гіперактивних учнів мають інші серйозні проблеми навчання в одній або декількох областях: навички словесного вираження, уміння слухати, розуміння прочитаного та математика.

· Половина всіх гіперактивних учнів має проблеми з розумінням почутого.

· Гіперактивні учні мають в два-три рази більше проблем з виразною промовою, ніж їх однолітки.

· 40% гіперактивних дітей мають, принаймні, одного з батьків із синдромом гіперактивності.

· 50% гіперактивних дітей мають також проблеми сну.

· Батьки гіперактивної дитини розлучаються в три рази частіше.

· 21% гіперактивних підлітків постійно пропускає школу.

· 30% мали низьку успішність або повинні були залишитися на другий рік.

Сучасні дослідження говорять про те, що синдром гіперактивності може виникнути в процесі розвитку дуже рано. Немовлята мають підвищений м'язовий тонус, надмірно чутливі до подразників (світла, шуму), погано сплять, погано їдять, багато плачуть, і їх важко заспокоїти. У 3-4 роки виразнішою стає нездатність дитини зосереджено чимось займатися: він не може спокійно слухати казку, не здатний грати в ігри, що вимагають концентрації уваги, його діяльність носить переважно хаотичний характер.

Але більшість дослідників гіперактивного поведінки схильні думати, що ознаки розладу найбільш виражені у віці від 5 до 10 років, тобто в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці. Таким чином, пік прояви синдрому припадає на період підготовки до школи і початок навчання.

Це обумовлено динамікою розвитку вищої нервової діяльності. До 7 років, як пише Д.А. Фарбер, відбувається зміна стадій інтелектуального розвитку, формуються умови для становлення абстрактного мислення і довільної регуляції діяльності.

У 6-7 років діти з синдромом не готові до навчання в школі у зв'язку з уповільненням темпів функціонального дозрівання кори і підкіркових структур. Систематичні шкільні навантаження можуть привести до зриву компенсаторних механізмів центральної нервової системи і розвитку дезадаптационного шкільного синдрому, що поглиблюється навчальними труднощами. Тому питання про готовність до школи для гіперактивних дітей має вирішуватися в кожному конкретному випадку психологом і спостерігає дитину лікарем.

Серед хлопчиків 7-12 років ознаки синдрому діагностуються в 2-3 рази частіше, ніж серед дівчаток. Серед підлітків це співвідношення становить 1: 1, а серед 20-25-річних - 1: 2 з переважанням дівчат. У дівчаток великі півкулі головного мозку менш спеціалізовані, тому вони мають більший резерв компенсаторних функцій в порівнянні з хлопчиками при ураженні центральної нервової системи (Корнєв О.М., 1986).

Прогноз відносно сприятливий, так як у значної частини дітей симптоми зникають в підлітковому віці. Поступово в міру росту дитини порушення в нейромедіаторної системі мозку компенсуються, і частина симптомів регресує. Однак в 30-70% випадків клінічні прояви синдрому дефіциту уваги / гіперактивності (надмірна імпульсивність, запальність, неуважність, забудькуватість, непосидючість, нетерплячість, непередбачувані, швидкі і часті зміни настрою) можуть спостерігатися і у дорослих.

Лікування дітей з діагнозом СДУГ (синдром дефіциту уваги / гіперактивності) завжди має бути комплексним і, як правило, включає в себе кілька можливостей:

  1. медикаментозна терапія;
  2. використання таких методик, як метод зворотного зв'язку і транскраніальна мікрополярізаціі;
  3. психологічна корекція та усунення симптомів, що викликають гіперактивність.

медикаментозна терапія

Медикаментозна терапія в теперішній моментмає найбільшу кількість противників. З одного боку, це викликано тим фактом, що лікувати досить серйозними препаратами доводиться часом зовсім маленьких діточок. Природно, будь-який препарат не може не мати побічних ефектів.

На сьогоднішній день СДУГ прийнято лікувати психостимулирующим засобами в США і європейських країнах. Як правило, в даних цілях використовують препарати метилфеніл-дата: ріталіну, центедрін, мереділом і т. Д. Ці препарати можуть призвести до побічними ефектами (затримка росту, дратівливість, порушення сну і травлення, зниження апетиту і маси тіла, провокація тиків, сухість у роті , запаморочення і т. п.), зате ефективні: вже через кілька днів після початку прийому у 70-80% дітей починають слабшати прояви активності.
У Росії прийнято лікувати гіперактивність ноотропні засобами (гліантілін, кортексин, енцефабол). Дані препарати позитивно впливають на вищі інтегративні функції головного мозку. Їх використовують головним чином в тих випадках, коли серед симптомів переважає дефіцит уваги.

Коли ж провідним симптомом є гіперактивність, то медикаментозна терапія будується на основі препаратів, що містять гамма-аміномасляна кислота, що відповідає за гальмують, контролюючі реакції в головному мозку.

Крім того, в комплексному медикаментозному лікуванні використовують антидепресивні і стимулюючі засоби.

Однак крім наявності побічних ефектів у противників медикаментозної терапії (або, скажемо м'якше, у прихильників більш обережного ставлення до медикаментозної терапії) є й інші аргументи.

По-перше, помічено, що багато лікарських засобів, що використовуються для лікування СДВГ, мають лише тимчасовий ефект і надають необхідну дію тільки до виведення їх з організму. Простіше кажучи, ліки діють, тільки поки його приймаєш. Однак СДУГ - це не інфекційне захворювання, як, скажімо, грип, який можна вилікувати за тиждень. Лікування СДУГ триває роками, і на сьогоднішній день поки ніхто не може сказати - проходять його симптоми під впливом медикаментів або просто зникають самі собою по закінченні якогось часу. Але для нас це не важливо на даний момент. Питання не в цьому, питання в іншому - чи згодні ви лікувати вашої дитини ліками протягом декількох років безперервно і яким чином це позначиться на роботі його внутрішніх органів - печінки і нирок, наприклад.

По-друге, є ще один не менш вагомий аргумент. Психолог Маргарита Жамкочян наступним чином характеризує гіперактивних дітей: «Всім відомо, що з непосидючих дітей виростають дослідники, авантюристи, мандрівники і творці компаній. І це не просто часте збіг. Є досить великі спостереження: діти, які в молодшій школімордували вчителів своєї гіперактивністю, ставши постарше, вже захоплюються чимось конкретним - і років до п'ятнадцяти стають в цій справі справжніми доками. У них з'являються і увагу, і зосередженість, і посидючість. Така дитина може все інше вчити без особливої ​​старанності, а предмет свого захоплення - досконально. Тому, коли стверджують, що синдром гіперактивності до старшого шкільного віку зазвичай зникає, - це не відповідає дійсності. Він не компенсується, а виливається в який-небудь талант, в унікальне вміння. А ось купируя з дитинства цю гіперактивність ліками, можна позбавити дитину його козирів в майбутньому дорослому житті, позбавити стержня, навколо якого це життя можна будувати ».

І дійсно, багато «акули капіталізму» в дитинстві характеризувалися симптомами, властивими для гіперактивних дітей. Наприклад, творець знаменитої авіакомпанії JetBlue Девід Ніліман із задоволенням розповідає, що у нього в дитинстві не просто знайшли такий синдром, але і охарактеризували його як «пишно квітучий» (flamboyant). А виклад його трудової біографії і методів менеджменту наводить на думку, що цей синдром не залишив його і в дорослі роки і що саме йому він зобов'язаний своєю запаморочливою кар'єрою. І це не єдиний приклад. Досить просто уважно почитати біографії сучасних мільярдерів, що сколотили свої статки, що називається, «на порожньому місці», щоб переконатися, що в дитинстві вони володіли вибуховим характером (і часто в дорослому періоді їх характер не дуже змінився), не дуже добре вчилися в школі , оскільки мали звичай міркувати про речі, мало мають відношення до середньостатистичного школяра і шкільній програмі, З дитинства мали схильність до ризикованих і авантюрним підприємствам. Так навіть не тільки в них справа - досить уважніше озирнутися навколо себе, пригадати двох-трьох хороших знайомих, які досягли успіху в кар'єрі або бізнесі, пригадати їх дитячі роки, для того щоб зробити висновок, що медаль в школі, червоний диплом, постійні успіхи в навчанні дуже рідко обертаються успішної і добре оплачуваною кар'єрою і власною справою.

Ні в якому разі ми не хочемо сказати, що дитину, яка страждає СДУГ, не потрібно лікувати медикаментами або краще не лікувати ліками. Однак, перш ніж погодитися на медикаментозну терапію, потрібно дуже добре подумати і по можливості або проконсультуватися з лікарем, чиїм професійного авторитету ви беззастережно довіряєте, або не пошкодувати часу і зусиль і отримати додаткову консультацію. Звичайно, гіперактивна дитина дуже складний в повсякденному гуртожитку, але історія підтверджує, що практично всі геніальні, талановиті і просто успішні люди далеко не так приємні і легкі в повсякденному житті, Як хотілося б людям, що оточують їх. Не варто так однозначно і беззастережно позбавляти своєї дитини, можливо, неординарного майбутнього.

У будь-якому випадку, починаючи лікування медикаментозними препаратами, не забудьте поцікавитися у лікаря усіма можливими побічними ефектами і уважно спостерігайте за дитиною і його реакціями, особливо в перші дні прийому лікарського засобу. Ви повинні будете зауважити поліпшення в поведінці дитини через одну-три тижні після початку прийому препаратів. Якщо ж цього не сталося, необхідно повторно проконсультуватися з лікарем і скорегувати лікування.

Метод зворотного зв'язку і транскрінальная мікрополярізаціі

Транскрінальная поляризація являє собою вплив на мозок дитини дуже слабким електричним струмом. Цей метод, як і метод зворотного зв'язку, абсолютно безпечний і не має побічних ефектів.

Електричний струм збуджує функціональні резерви головного мозку, дозволяючи таким чином зменшити прояв функціональної незрілості мозку, що лежить в основі СДУГ. Метод транскрінальной поляризації дозволяє знизити ступінь гіперактивності дитини.
Метод зворотного зв'язку - це свого роду симбіоз сучасних технологійі доброї волі дитини.

Даний метод полягає в тому, що до голови дитини кріпляться електроди і на екрані комп'ютера відображається енцефалограма і потенціал, що генерується клітинами головного мозку. Дитині вігровой формі пояснюють, як повинні виглядати в нормі ці картинки і графіки, і пропонують «зусиллям волі» спробувати знайти шляхи зменшення патологічної активності і домогтися «нормального» малюнка. Потім дитині пропонують запам'ятати свої відчуття в той момент, коли показання на комп'ютері відзначали норму, а також запам'ятати, яким чином йому вдалося «привести в порядок» роботу свого головного мозку.

Однак даний метод лікування ефективний тільки з уже досить дорослими дітьми, починаючи з восьми-дев'ятирічного віку. Більш молодшим дітям ще важко, по-перше, зрозуміти, що саме від них вимагається, а по-друге, контролювати свої емоції і відчуття.

Ще одним недоліком описаних вище методик є те, що, з одного боку, вони вимагають досить довгого часу для своєї реалізації і багаторазового проведення процедури, а з іншого боку, для їх проведення необхідна досить висока технічна оснащеність лікарні чи поліклініки і наявність спеціальним чином навченого медичного персоналу, здатного проводити дані процедури. Таким чином, подібні процедури далеко не завжди доступні дітям з неблагополучних сімей, в яких, як правило, і народжуються гіперактивні діти.

Психолого-педагогічна корекція гіперактивності

Психолого-педагогічна корекція синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю - один з найбільш трудомістких для всіх учасників процесу (дітей, батьків, вчителів), а й один з найбільш сприятливих для дитячої психіки і один з мають найменшу кількість побічних ефектів метод лікування гіперактивності.

З огляду на той факт, що СДУГ часто носить генетичний характер, не виключено, що у батьків подібного малюка у самих є певні проблеми з концентрацією уваги, самооцінкою і самореалізацією. Тому в процесі проведення психологічної корекції поведінки дитини, не можна залишати без уваги і без належної допомоги і самих батьків. Можливо, не завжди адекватне і послідовне поведінку дорослих членів сім'ї є однією з важливих причин гіперактивності дитини, і її усунення вже допоможе полегшити і частково зняти симптоми гіперактивності.

Крім того, необхідно не тільки пояснити, а й самим батькам усвідомити той факт, що дуже часто причиною гіперактивності служать неправильні принципи виховання, наприклад гіперопіка або недостатня строгість, відсутність сталості в режимі дня і харчування, відмінність вимог, що пред'являються дитині в школі і вдома або батьками і бабусями і т. п.

Будь-яка дитина, а гіперактивний особливо, вимагає мудрого і розумного ставлення до своєї власної персони. Правильно розставити акценти у вихованні - значить не тільки допомогти дитині впоратися з негативними проявами хвороби, але і завоювати його довіру, стати його другом, постійно перебувати поруч з дитиною, надавати йому підтримку.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

КОРЕКЦІЯ ГІПРЕАКТІВНОСТІ У ДОШКІЛЬНЯТ

«Активний» - від латинського «activus» --деятельний, дієвий. «Гіпер» - від грецького «Hyper» - над, зверху - вказує на перевищення норми. «Гіперактивність у дітей виявляється невластивими для нормального, відповідного віку, розвитку дитини неуважністю, отвлекаемостью, імпульсивністю» ( психологічний словник, 1997, с. 72).

Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) - найпоширеніша форма порушення поведінки у дітей. У хлопчиків в 10 разів більше, ніж у дівчаток.

Перші прояви гіперактивності можна спостерігати у віці до 7 років. Піки прояви даного синдрому збігаються з піками психомовного розвитку. У 1-2 роки, 3 роки і 6-7 років. У 1-2 роки закладаються навички мовлення, в 3 роки у дитини збільшується словниковий запас, В 6-7 років формуються навички читання і письма.

До підліткового віку підвищена рухова активність, як правило, зникає, а імпульсивність і дефіцит уваги залишаються. Поведінкові порушення зберігаються майже у 70% підлітків і 50% дорослих, які мали в дитинстві діагноз синдрому гіперактивності.

Дана проблема в даний час актуальна і поширена. Чому? Проблема поширеності синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю актуальна не тільки тому, що є однією з сучасних характеристикстану здоров'я дитячого організму. це найважливіша психологічна проблемацивілізованого світу, доказом чого є те, що:

По-перше, діти з гіперактивністю погано засвоюють шкільну програму;

По-друге, вони не підкоряються загальноприйнятим правилам поведінки і часто стають на злочинний шлях. Більше 80% кримінального контингенту становлять особи СДУГ;

По-третє, з ними в 3 рази частіше відбуваються різні нещасні випадки, зокрема, вони в 7 разів частіше потрапляють в автокатастрофи;

По-четверте, ймовірність стати наркоманом чи алкоголіком у цих дітей в 5 - 6 разів вище, ніж у дітей з нормальним онтогенезом;

По-п'яте, порушеннями уваги страждають від 5% до 30% всіх дітей шкільного віку, тобто в кожному класі звичайної школи 2 - 3 людини - діти з порушеннями уваги та гіперактивністю.

Не слід всіх рухомих дітей відносити до гіперактивних (таблиця)

Більшість дослідників відзначають три основні блоки прояви гіперактивності: дефіцит уваги, імпульсивність, підвищена рухова активність (СДУГ). Діагноз СДУГ ставить лікар.

Дуже часто педагоги ставлять собі питання: "Що робити, якщо у дитини виявлено ознаки гіперактивності? Діагноз в медичній карті не поставлений, а батьки не надають значення виникнення проблем, сподіваючись, що з віком все пройде ".

З дітьми з СДУГ потрібно обов'язково проводити корекційно-розвиваючу роботу. Для того, щоб дана діяльність була ефективною, вона повинна відповідати певним умовам, а саме:

1. Участь лікаря-невропатолога, педагогів і батьків в складанні даної програми.

2. Поєднання корекційно-педагогічного впливу на дитину з медичним лікуванням.

3. Дотримання тактики єдиних виховних впливів на дитину в сім'ї і в д / с.

4. Організація правильного харчування(Зменшення споживання вуглеводів).

5. Створення єдиних сприятливих умов для організації корекційно-педагогічного процесу в сім'ї і в д / с:

o Дотримання режиму дня;

o Запобігання виснаження, зниження працездатності, своєчасне перемикання з одного виду діяльності на інший, пропозиція відпочити;

o Створення психологічного комфорту;

o Створення мотиваційної забарвленості занять;

o Складання чітких, конкретних інструкцій (не більше 10 слів);

o Підкріплення усних інструкцій зорової стимуляцією.

6. При організації занять важливо дати:

o Вибрати місце попереду, окремо від інших (хв відволікаючих чинників);

o Чи не вимагати від дитини виконання комплексного завдання (бути уважним і посидючим). Спочатку тренуємо одну функцію: якщо це посидючість, то не вимагаємо зосередженість уваги;

o При формуванні довільних форм діяльності на початковому етапі не вимагати акуратності у виконанні;

o Володіти гнучкою системою заохочень і покарань (хвалити за найменші прояви вольових зусиль, Використовувати заохочення за методикою Ю.Шевченко, покарання за рекомендаціями Е.Мастюковой);

o Для досягнення результату проявляти наполегливість і вимогливість до дитини;

o На початковому етапі здійснювати постійний контроль за діяльністю дитини;

o Забезпечувати правильну організацію рухової активності (можливість витрачання надлишкової енергії). Організовувати ігри з правилами. Етапи включення в гру: індивідуальна робота, малої підгрупі і на останньому етапі - в колективі з чіткими правилами.

7. Педагог використовує методи і прийоми:

o дозованої допомоги (стимулює, спрямовує);

o Дії по наслідуванню (зроби як я), по показу, по жестової і мовної інструкції, а також переклад завдання на наочно-дієвий рівень;

o Непрямі прийоми (рада, підказка, схвалення).

8. Включення в заняття: музикотерапії (легка музика врівноважує процеси збудження і гальмування), музичної ритміки (сприяє концентрації уваги), релаксаційні прийоми, аутотренінги. Не можна проводити ігри, що викликають сильні емоції.

Як виявити гіперактивного дитини?

Критерії гіперактивності (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).

Поведінка гіперактивних дітей може бути зовні схожим на поведінку дітей з підвищеною тривожністю, тому педагогу важливо знати основні відмінності поведінки однієї категорії дітей від іншої. Наведена в роботі Є.К. Лютов, Г.Б. Моніно таблиця допоможе у цьому. Крім того, як зауважують автори, поведінка тривожного дитини соціально НЕ руйнівно, а гіперактивний часто є джерелом конфліктів, бійок і просто непорозумінь.

поведінку гіперактивність тривожність діти

Таблиця Критерії первинної оцінки проявів гіперактивності і тривожності у дитини

ЕТАПИ КОРЕКЦІЙНОЇ ПРОГРАМИ

1. Навчити зосереджувати увагу на виконання конкретного завдання за допомогою мовної інструкції. Мета: РОЗВИТОК зорового УВАГИ

Ігри: «Знайди свій колір», «Знайди іграшку», «Що змінилося».

2. вслухався в мову, реагувати на слово, розвивати пізнавальну активність. Мета: розвиток зорової уваги і його обсяг.

Завдання: «Зроби як я», «Збери правильно», розглядання малюнків «Вітрина магазину», «В кабінеті у лікаря», «Чий це будинок».

3. Навчити дотримуватись певних правил і виконувати вказівки дорослих, діяти за інструкцією із зоровою стимуляцією. Мета: розвиток зосередженості і концентрації зорової уваги. Вправи: ігри з кубиками, мозаїкою, «Лабіринти», малювання по пунктирним точкам.

4. Розвивати регуляторно-динамічні компоненти діяльності (утримання мети, планування, самоконтроль). Мета: розширення обсягу і розвиток концентрації зорової уваги на одній речі, далі на 2-х і т.д. Вправи: «Знайди відмінності», «Відсутні деталі».

1. Розвиток слухового уваги, прищеплення правил активного слухання.

Завдання: «Де дзвенить?» «Хто покликав», «Дізнайся, що звучить», «Які тварини живуть в цьому будинку», «Що звучить в оркестрі» (кілька звуків).

2. Розвиток здатності до розподілу і переключення уваги.

Вправи: «Викресли названі фігури», «Графічний диктант», рухливі ігри з різними темпом і ритмом.

3. Формування пізнавального інтересу, вміння здійснювати самостійно контрольно-оціночні дії. Навчити виконувати завдання без покрокового контролю дорослого.

4. Розвиток саморегуляції. Сформувати розумові дії без наочної основи.

5. Завдання: подумки розклади ціле на частини, переверни предмет, збільш або уменьш річ.

ВИКОРИСТОВУВАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Дробинская А.О. Гіперактивний дитина. Як йому допомогти? // Виховання і навчання дітей з порушеннями в розвитку - 2004 - № 2.

2. Заваденко М.М., Суворіна Н.Ю., Румянцева М.В. Гіперактивність з дефіцитом уваги: ​​фактори ризику, вікова динаміка, Особливості діагностики

Дефектологія - 2003 - № 6.

3. Ігнатова Л.В. Індивідуальна корекційно-розвиваюча програма для гіперактивних дітей. // Управління ДОП, 2004. № 3.

4. Комелева А.Д., Алексєєва Л.С. Діагностика та корекція гіперактивності дитини. М., 1997..

5. Кряжева Н.Л. «Кіт і пес поспішають на допомогу» М., 2000..

6. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М., 1996. - 528 с.

7. Сиротюк А.Л. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю. М., 2003.

8. Шевченко Ю. С. Корекція поведінки дітей з гіперактивністю і психопатоподібним синдромом. - М., 1997..

додаток 1

«ШВИДКА ДОПОМОГА» ПРИ РОБОТІ З гіперактивність дитини

1. Відвернути дитину від його примх.

2. Запропонувати вибір (іншу можливу в даний момент діяльність).

3. Поставити несподіване запитання.

4. Відреагувати несподіваним для дитини чином (пожартувати, повторити дію дитини).

5. Не забороняти дію дитини в категоричній формі.

6. Не наказувати, а просити (але не підлещуватися).

7. Вислухати то, що хоче сказати дитина (в іншому випадку він не почує вас).

8. Автоматично, одними і тими ж словами повторювати багаторазово своє прохання (нейтральним тоном).

9. Сфотографувати дитини або підвести його до дзеркала в той момент, коли він вередує.

10. Залишити в кімнаті одного (якщо це безпечно для його здоров'я).

11. Не наполягати на тому, щоб дитина, у що б то не стало, приніс вибачення.

ПРОФІЛАКТИЧНА РОБОТА З гіперактивність дитини

1. Заздалегідь домовлятися з дитиною про час гри, про тривалість прогулянки і т.д.

2. Про закінчення часу дитині повідомляє недорослий, а заведений заздалегідь будильник, кухонний таймер, що буде сприяти зниженню агресії дитини.

3. Виробити спільно з дитиною систему заохочень і покарань за бажане і небажане поведінка.

4. Виробити і розташувати в зручному для дитини місці звід правил поведінки в групі дитячого садка, В класі, вдома.

5. Просити дитини вголос промовляти ці правила.

Перед початком заняття дитина може сказати, що хотів би побажати сам собі при виконанні завдання.

Додаток 2

ПРАВИЛА РОБОТИ З дітьми гіперактивними

1. Працювати з дитиною на початку дня, а не ввечері.

2. Зменшити робоче навантаження дитини.

3. Ділити роботу на короткі, але часті періоди. Використовувати фізкультхвилинки.

4. Бути драматичним, експресивним педагогом.

5. Знизити вимоги до акуратності на початку роботи, щоб сформувати почуття успіху.

6. Посадити дитину під час занять з дорослим.

7. Використовувати тактильний контакт (Елементи масажу, дотики, погладжування).

8. Домовлятися з дитиною про ті чи інші дії заздалегідь.

9. Давати чіткі короткі інструкції.

10. Використовувати гнучку систему заохочень і покарань.

11. Заохочувати дитину відразу ж, не відкладаючи на майбутнє

12. Надавати дитині можливість вибору.

13. Залишатися спокійним. Немає холоднокровності - немає переваги!

Анкета для педагогів

Якою мірою виражені ознаки у дитини?

Проставте відповідні цифри:

0 - відсутність ознаки

1 - присутній в незначній мірі

2 - присутність в помірному ступені

3 - присутність в вираженому ступені

ознаки

Неспокійний, звивається, як вуж.

Неспокійний, не може залишатися на одному місці.

Вимоги дитини повинні виконуватися негайно.

Зачіпає, турбує інших дітей.

Збудливий, імпульсивний.

Легко відволікається, утримує увагу на короткий період часу.

Чи не закінчує роботу, яку починає.

Поведінка дитини вимагає підвищеної уваги педагога.

Чи не старанний на заняттях.

Демонстративний в поведінці (істеричний, плаксивий).

Загальна кількість балів

Розміщено на Allbest.ur

подібні документи

    Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю у дітей дошкільного віку, Чинники і передумови його розвитку, напрямки регулювання, особливості рухової активності. Розробка ігор для корекції поведінки дітей з синдромом дефіциту уваги.

    курсова робота, доданий 17.04.2015

    Визначення гіперактивності дитини. Причини формування гіперактивності. Гра як засіб корекції гіперактивності у дітей. Експериментальна робота по корекції гіперактивності у дітей молодшого шкільного віку за допомогою ігрової діяльності.

    курсова робота, доданий 23.01.2015

    Загальні відомостіпро дефіцит уваги і гіперактивності. Складнощі у взаєминах з однолітками і дорослими. Медикаментозна і психологічна підтримка, спрямована на набуття навичок фізичного і психічного самоконтролю дитини з СДУГ.

    стаття, доданий 07.09.2013

    Сутність і вікова динаміка дитячої гіперактивності. Критерії оцінки прояву гіперактивності у дитини. Причини формування та прояви гіперактивного поведінки. Управління процесом адаптації гіперактивних дітей як умова успішного навчання.

    курсова робота, доданий 11.11.2014

    Визначення та обґрунтування педагогічних можливостей морального виховання в корекції рухової сфери дошкільників з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю. Основні прояви гіперзбудливості. Відмінність дитини Регідние і гармонійного.

    курсова робота, доданий 01.02.2014

    Ефективність педагогічного впливу на дитину в період дошкільного дитинства. Психолого-методичні можливості використання педагогічної оцінкиу вихованні поведінки дітей 5-6 років. Культура поведінки дошкільнят, їх вікові особливості.

    контрольна робота, доданий 10.04.2009

    Закономірності роботи з дітьми, що страждають від синдрому дефіциту уваги і гіперактивності, фактори ризику та причини виникнення. Портрет гіперактивної дитини. Вплив малих мозкових дисфункцій на процес навчання і розвиток дітей, методи діагностики.

    дипломна робота, доданий 17.10.2011

    Формування особистості дитини в процесі корекційного впливу. Корекція відхилень у розвитку. Особливості процесу навчання. Навчання письма дітей з порушенням інтелекту. Корекційно-виховна робота зі школярами, які мають порушення мовлення.

    курсова робота, доданий 28.10.2012

    Підходи до дослідження особливостей емоційних станів молодших школярівз синдромом гіперактивності, історичний аспект даного процесу і його сучасні досягнення. Аналіз і оцінка рівня гіперактивності дитини в початковій школі, Її зниження.

    курсова робота, доданий 06.11.2016

    Психолого-педагогічні особливості дітей старшого дошкільного віку. Порівняння рівня креативності у умовно здорових дітей і дітей з синдром дефіциту уваги (СДУГ) і гіперактивності. корекційні заняттяна розвиток креативності у дітей з СДУГ.

Виявляється неуважністю, імпульсивністю і нездатністю тривалий час концентруватися на одному об'єкті або дії. Як правило, розлад діагностується ще в дитячому віці. Якщо зробити своєчасно вжито заходів і почати лікування дефіцит уваги, то вже до 18-20 років можна позбутися від більшості симптомів.

Основні методи лікування СДУГ

Згідно зі статистикою СДУГ, близько 15% - 20% дітей по всьому світу страждають синдромом дефіциту уваги і гіперактивності. Більшість з них хлопчики. Однак нерідко розлад діагностують і у дівчаток.

З СДУГ можна йти в армію, успішно створювати сім'ї і здобувати освіту, але розлад може завдати чимало неприємностей в житті. Тому корекція даного захворювання обов'язкове.

Методика Дейвіса для корекції СДУГ

Дитина ніби знаходить «точку опори», відходить від хаотичного сприйняття світу. Він вчитися йти до мети, бачити кінцевий результат і способи, як його досягти, що дуже важливо, адже при корекції СДУГ у дошкільнят і школярів, важливо прибрати стан неуважності і імпульсивності. Як правило, при цьому методі припиняється прийом препаратів. Але це питання обговорюється індивідуально з лікарем.

нейропсихологическая методика

Полягає вона у відновленні втрачених психічних функцій і стимуляції розвитку навичок, необхідних для нормальної життєдіяльності.

Усувається підвищена збудливість, агресія, часто зустрічається при розладі, а також неуважність уваги. У заняттях з методики використовуються такі вправи:

  • розтяжка і дихальні вправи;
  • гімнастика для очей;
  • вправи для розвитку дрібної моторики;
  • релаксація;
  • вправи на розвиток уваги, самоконтролю і усвідомленості виконання дій.

Також нейропсихологическая корекція СДУГ розвиває комунікативні навички, поліпшує когнітивні можливості дитини (пам'ять, мислення і т.д). Після проходження курсу стає легше контролювати гнів, знижується агресивність.

психологічна корекція

Включає в себе:

  • зняття підвищеної тривожності;
  • розвиток комунікабельності;
  • поліпшення мислення і мовлення;
  • розвиток пам'яті та уваги.

Причому тут потрібно працювати як з дитиною, так і його сім'єю. Так, проводиться над зміною поведінки і ставлення дорослого до дитини.

Психотерапевт також може скорегувати режим дня, відстежити загальну атмосферу в сім'ї і дати рекомендації щодо методів виховання.

Сучасні методи лікування:

Також сьогодні широко використовується нова методика лікування СДУГ - БОС-терапія, або метод біологічного зворотного зв'язку.

Її мета - усунути причини СДУГ шляхом нормалізації біоелектричної активності мозку. Для цього використовується спеціальний апаратний комплекс ( «БОС -ЛАБ»).

За допомогою датчиків, які кріплять на тілі дитини, на екран монітора виводиться зображення того, як поводяться біоритми. Іншими словами, людина бачить прояви активності головного мозку, їх інтенсивність і спрямованість емоцій. Завданням дитини є довільно їх змінити. Для цього використовуються спеціально розроблені комп'ютерні вправи. Якщо дитина впорався, то на екрані з'являється картинка зі зворотним зв'язком, яка підтверджує його успіх. Подається звуковий сигнал.

Вже через 3-4 сеансу процедури можна побачити результат. Курс лікування триває 15-20 сеансів. Результат зберігається до 10 років і довше. Успіх досягається в 95% випадків.

Для призначення курсу слід проконсультуватися з лікарем. Як правило, застосовуються антидепресанти, психостимулятори та нейролептики.

Фізична активність

Потрібно привчати дитину робити зарядку, влаштовувати фізкультхвилинки під час занять, застосовувати кінезіологічні вправи при СДУГ.

Також буде добре почати займатися спортом. Найбільш ефективними видом спорту для дітей з СДУГ є йога. Вона вчить концентруватися і контролювати власну активність, виступає в якості ефективного способузняття емоційної напруги і агресії. Завдяки попеременной зміні напруги і розслаблення, у дитини не настає перевтоми і виснаження.

Розпорядок дня для дітей з СДУГ і програма корекції: що врахувати при складанні

Займаючись з дитиною, не можна допускати перевтоми. На кожні 30 хвилин виконання вправ потрібно давати 5-10 хвилин відпочинку. Можна просто направляти активність дитини в іншу діяльність. Добре буде ввести вправи на релаксацію і щоденну медитацію.

Психотерапевта, складаючи корекційну програму, Обов'язково потрібно ввести в неї:

  • бесіди з батьками, вчителями та самою дитиною;
  • навчання різним поведінковим програмами;
  • відвідування гуртків та секцій для розширення кола спілкування та адаптації до взаємодії з оточуючими;
  • медикаментозну терапію;
  • вправи на розвиток когнітивних здібностей.

Домашня програма корекції включає вироблення режиму дня і організацію робочого місця. Дитина чітко повинен розуміти інструкції і завдання, які перед ним ставить дорослий. Саме послідовне виконання вправ і досягнення цілей, дозволяє навчитися самоконтролю.

Лікування СДУГ: куди звернутися за допомогою

Лікування СДУГ в Ізраїлі є одним з найуспішніших.

Хорошу репутацію має медичний центр «Мигдаль Медікал». Діагностику та лікування розлади здійснюють висококваліфіковані неврологи, психіатри та логопеди. Знаходиться клініка в Тель -Авіве. Зв'язатися з нею можна заповнивши онлайн-заявку на офіційному сайті migdalmedical.com або ж за вказаними на ньому номерами телефонів.

Схожі статті