Формування ууд на корекційних заняттях. Презентація формування ууд на логопедичних заняттях в умовах введення ФГОС. Особистісні універсальні навчальні дії

ПАСПОРТ ПРОЕКТУ:

Тема: «Формування універсальних навчальних дій на логопедичних заняттях з молодшими школярами»

Термін виконання проекту: 2015/2016

Розробник проекту: учитель-логопед

анотація

розділ I. ВСТУП

Обгрунтування актуальності проекту

об'єкт проектування

предмет проектування

гіпотеза проекту

Мета проекту

Завдання проекту

Розділ II.ОСНОВНАЯ ЧАСТИНА

Етапи та механізм реалізації проекту

Очікувані результати проекту / індикатори, показники, значення /

Ресурси, що забезпечують реалізацію проекту

Перспективи розвитку і реалізації проекту

Список використаних нормативних документів і джерел інформації

додаток

анотація

Концепція розвитку універсальних навчальних дій, яка є складовою частиною Федерального державного стандартупочаткового загальної освіти(ФГОС), визнає цілеспрямоване планомірне формування універсальних навчальних дій ключовою умовою підвищення ефективності освітнього процесу в нових соціально-історичних умовах розвитку суспільства. Сьогодні, коли інформація так швидко оновлюється, учневі школи важливо не тільки засвоїти певний обсяг знань, а й освоїти універсальні навчальні дії. Під універсальними навчальними діями розуміється сукупність узагальнених дій учня, а також пов'язаних з ними умінь і навичок навчальної роботи, Що забезпечують здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь.

Формування УУД в освітньому процесіможе здійснюватися в контексті засвоєння різних навчальних предметів. Кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльностіучнів розкриває певні можливості для формування УУД. Корекційно-розвиваюча робота вчителя-логопеда має великі можливості щодо формування УУД, які є інтегративними характеристиками освітнього процесу.

Аналіз методичних публікацій з логопедії дозволяє зробити висновок, що в них поки недостатньо висвітлена проблема формування УУД на логопедичних заняттях у відповідності з вимогами ФГОС.

новизна проектуполягає в комплексному використанні вже апробованих методик і сучасних освітніх технологій по формуванню в учнів УУД (пізнавальних, комунікативних і регулятивних) в практиці шкільного логопеда.

технологічність проекту: Проект може бути цікавий вчителям-логопедам, які працюють з дітьми молодшого шкільного вікуз порушеннями усного та писемного мовлення.

Розділ I. Вступ

Обгрунтування актуальності проекту

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, т. Е. Здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня, а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи, що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу.

Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь і компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити чотири блоки:

особистісний;

Регулятивний (що включає також дії саморегуляції);

пізнавальний;

Комунікативний.

особистісні діїзабезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах).

регулятивні діїзабезпечують учням організацію їх навчальної діяльності. До них відносяться: цілепокладання, планування, прогнозування, корекція, оцінка, саморегуляція.

Пізнавальні універсальні діївключають: загальнонавчальних (В тому числі знаково-символічні дії), логічні, а також постановку і вирішення проблеми.

комунікативні діїзабезпечують облік позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні.

Особливість логопедичної роботи полягає в тому, що вона спрямована на надання допомоги дітям, що зазнають труднощі в досягненні предметних результатів (лист, читання). Тим самим, своєчасна і дієва логокоррекціонная робота попереджає або мінімізує труднощі досягнення метапредметних результатів (формування комунікативних, пізнавальних УУД).

Учитель-логопед повинен будувати свою роботу таким чином:

Щоб забезпечувався зростання пізнавальних мотивів дітей,

Щоб дитина вчилася планувати, контролювати й оцінювати навчальні дії,

Щоб дитина могла працювати в групі, вести діалог - взаємодіяти з педагогом і однолітками в навчальному процесі, Обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку.

Об'єкт проектування:Учні початкових класів школи з порушеннями усного та писемного мовлення.

Учні з ОНР, які починають займатися в школі, мають ряд мовних і психологічних особливостей(По А.В. Ястребової), що ускладнюють формування у них УУД. Мовні особливості є наслідком недостатньої сформованості лексико-граматичних засобів мови, і до них можна віднести: недостатнє розуміння навчальних завдань, Інструкцій; труднощі оволодіння навчальними поняттями і термінами; труднощі формулювання власних думок в процесі навчальної роботи; недостатній розвиток зв'язного мовлення. Недостатня сформованість психологічних передумов (нестійка увага, низька здатність до перемикання, недостатній розвиток словесно-логічного мислення) перешкоджає формуванню навчальних умінь (планування майбутньої роботи; визначення шляхів і засобів досягнення навчальної мети; контролювання діяльності; вміння працювати в певному темпі). Виходячи з даних особливостей дітей з ОНР, перед учителем - логопедом поряд із завданням формування передумов до повноцінному засвоєнню загальноосвітньої програмиз російської мови постає завдання розвитку передумов до оволодіння повноцінними навичками навчальної діяльності та формування цих навчальних умінь.

Предмет проектування:Універсальні навчальні дії (УУД): регулятивні, пізнавальні, комунікативні.

регулятивні:

Формулювати тему і мети уроку;

Складати план вирішення навчальної проблеми;

Працювати за планом, коректувати свою діяльність;

Оцінювати свою і роботу товаришів;

Здійснювати самоконтроль, взаємоконтроль.

Пізнавальні:

Приймати і розуміти словесну або письмову інструкцію;

Викладати зміст прочитаного тексту;

Здійснювати аналіз і синтез;

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Міркувати.

комунікативні:

Враховувати різні думки;

Формулювати і аргументувати свою позицію;

Надавати у співпраці необхідну взаємодопомога;

Оформляти свої думки в усній і письмовій формі;

Адекватно використовувати мовні засоби для вирішення комунікативних завдань, володіти різними видами монологу і діалогу;

Висловлювати і обґрунтовувати свою точку зору;

Слухати і чути інших;

Домовлятися і приходити до спільного рішенняу спільній діяльності.

Гіпотеза проекту:Використання методичних розробок логопедичних занять дозволить підвищити ефективність логопедичної роботи по формуванню УУД в учнів.

Мета проекту: Створення методичних розробок по формуванню УУД у молодших школярівна заняттях логопеда.

Завдання проекту:

1.Изучить періодичну літературу по формуванню УУД, сучасним технологіям і про застосування їх в логопедичної практиці.

2.Обобщіть матеріали за традиційними і інноваційними технологіями, універсальним навчальним діям і представити у вигляді технологічної схеми для використання в формуванні УУД у молодших школярів на логопедичних заняттях.

3.Разработать блоки логопедичних занять з урахуванням формування УУД в учнів початкових класів.

Розділ II. ОСНОВНА ЧАСТИНА.

Етапи та механізм реалізації проекту

1.Етапи: Діагностичний

завдання:

Аналіз і постановка проблеми;

Вивчення літератури з проблеми.

2.Етапи: Прогностичний

завдання:

Постановка мети, завдань в рамках проекту;

Розробка проекту.

3.Етапи: Практичний

завдання:

Впровадження проекту в корекційно-розвивальний процес;

Розробка методичного комплексупо проекту;

Діагностика первинна;

Коригування проекту.

4.Етап: Узагальнюючий

завдання:

Підведення підсумків впровадження;

Оформлення результатів роботи за проектом;

Подальша реалізація проекту в корекційно-розвиваючу роботу;

Поширення досвіду.

Діагностика вторинна.

5.Етап: Впровадження

завдання:

Використання досвіду роботи в процесі подальшої роботи;

Поширення досвіду.

Очікувані результати:

Створення методичних розробок по формуванню УУД у молодших школярів на логопедичних заняттях логопеда;

оволодіння учнями молодших класівУУД, відповідним віком, психологічним можливостям і вимогам ФГОС.

Ресурси, що забезпечують реалізацію проекту:

Технологія пояснювально-ілюстративного навчання,

ІКТ-технології, ігрова технологія,

Технології здоровьясберегающіе.

Перспективи розвитку і реалізації проекту:

планується:

Продовжити роботу по насиченню проекту новими методичними розробками;

Розробити карти діагностики рівня сформованості УУД в учнів молодших класів;

Використовувати досвід роботи в своїй подальшій діяльності;

Поширити досвід роботи в професійному середовищі.

Список використаних нормативних документів і джерел інформації

1.Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти / М-во освіти і науки Рос. Федерації. - М., Просвітництво, 2011 року.

2. Концепція ФГОС загальної освіти / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. - М., Просвітництво, 2008.

3. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя / за ред. А.Г.Асмолова. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 2011 року.

4. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: Від дії до думки: посібник для вчителя / за ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2011 року.

ДОДАТОК

Методичні прийоми для формування УУД на логопедичних заняттях з молодшими школярами

Застосовувані на логопедичних заняттях технології:

Ігрові технології,

Здоров'язберігаючих технологій,

Технологія проблемного навчання,

Технологія диференційованого підходу,

технологія самостійної роботи,

Технологія різнорівневого навчання,

ІКТ-технології,

Елементи дослідницьких технологій.

В рамках цих технологій з метоюформування універсальних навчальних дій використовуються такі методичні прийоми:

- Логопедставить цілі заняття і працює з дітьми в напрямку цілей - "щоб чогось досягти, мета повинен знати кожен учасник заняття";

Звертає увагу на розвиваючу цінність будь-якого завдання;

Відзначає успіхи дитини в порівнянні з його попередніми результатами;

Показує для чого потрібно те чи інше знання, як воно стане в нагоді в житті;

Привертає дітей до відкриття нових знань при засвоєнні нового матеріалу;

Навчає дітей прийомам роботи в групах, показує, як можна прийти до єдиного рішення в груповій роботі;

- оцінює не тільки сам, але і дозволяє дітям брати участь в процесі оцінювання; в кінці виконання завдання, в кінці заняття разом з дітьми оцінюють те, чого діти навчилися, чого досягли, а чого немає;

На занятті приділяє велику увагу самоперевірки дітей, навчаючи їх вмінню знаходити і виправляти помилки, діти по запропонованим алгоритмом вчаться оцінювати результати виконання завдання, логопед показує і пояснює, за що була поставлена ​​та чи інша позначка, вчить дітей оцінювати роботу за критеріями і самостійно вибирати критерії для оцінки;

Вчить дітей тим навичкам, які їм знадобляться в роботі з інформацією - переказу, складання плану, вчить користуватися різними джерелами, використовуваними для пошуку інформації;

- звертає увагу на розвиток пам'яті і логічних операцій мислення, різних аспектів пізнавальної діяльності;

- звертає увагу на загальні способи дій в тій чи іншій ситуації - і навчає дітей застосування узагальнених способів дій;

- вчить дітей планувати і прогнозувати свої дії;

- завжди дає шанс виправити помилку, показує, що помилка - це нормально, головне - вміти вчитися на помилках;

Вчить дитину ставити цілі і шукати шляхи їх досягнення, а також вирішення виникаючих проблем;

- вчить дітей складати план дій, перед тим, як почати щось робити;

Вчить різних способів вираження своїх думок, мистецтву відстоювання власної думки, поваги думки інших;

- вчить дітей способам ефективного запам'ятовуванняі організації діяльності;

Дає дітям можливість самостійно вибирати завдання із запропонованих;

- створює проблемну ситуацію в процесі визначення мети;

Використовує схеми, алгоритми, які дозволяють учням відслідковувати своє зростання і визначати завдання і напрямки своєї діяльності;

- пропонує завдання за аналогією (знайти закономірності і відповісти на питання);

Логопед і діти разом вирішують виникаючі навчальні проблеми.

Приклади вправ, спрямованих на формування УУД у молодших школярів

Вправи, що розвивають уміння приймати і розуміти
словесну або письмову інструкцію

Діти з порушеннями писемного мовлення нерідко дивують педагогів тим, що виконують не те, що їм задано. Вони постійно перепитують вчителя, коли начебто той досить зрозуміло пояснив. Це може бути пов'язано як з низькою концентрацією уваги дитини, недостатністю короткочасної слухової пам'яті, порушеннями мислення, так і з несформованістю прийомів навчальної діяльності. Уміння своєчасно реагувати на питання вчителя; вміння відрізнити нову задачу від старої, чітко уявити те, що міститься в інструкції - ось що відрізняє учня, який вміє вчитися.

1. «Поясніть домовичка Кузі»

Логопед дає учням якесь завдання. Щоб перевірити, як воно зрозуміле дітьми, просить кого-небудь з зазнають труднощів розуміння інструкції учнів повторити його для Кузі.

2. «Лист з пропусками»

Логопед дає завдання: «Я буду диктувати пропозицію, а ви записуйте, але замість літери Про завжди ставте крапку ». Таким чином діти записують 2-3 пропозиції, а потім логопед пропонує їм, наприклад, не писати закінчення прикметників, а ставити замість них зірочку.

Мета: Прийом сприяє розвитку концентрації і переключення уваги, але основна мета для учня - саморегуляція діяльності з урахуванням мінливої ​​інструкції.

3. "Будь уважним!"

Логопед просить дітей прослухати інструкцію, повторити її «про себе», підняти руку тих, хто запам'ятав і чітко уявляє собі, що робити. За командою «Увага!» учні починають виконувати завдання. Приклади завдань:

1) .У невеликому тексті всі букви З підкреслити, а букви З - викреслити.

Полізла Оксана за червоною трояндою,
А повернулася Оксана з скалкою.

2) .У тексті всі букви Ч підкреслити, а букви Ц викреслити. Після команди «Увага!», Навпаки, викреслюються всі Ч, а підкреслюються всі Ц.

Чорна чапля циркулем креслила.
Увага!
Чапля старанно циркулем водила.
Вийшов дуже чистенький креслення.

Вправи, що розвивають уміння планувати дії по виконанню навчальної інструкції і діяти за планом

Найважливіший крок до переведення зовнішніх дій учня в розумовий план, що забезпечує успішне формування навички, - це навчання дітей планування.

Управління вченням повинно бути гнучким. Жорсткість управління (сувора послідовність дій, задана вчителем) повинна спадати в міру зростання учнів. Якщо на початку навчання діти діють за зразками і алгоритмам, запропонованим учителем, то на заключному етапілогопедичної роботи діти самі планують дії, складають їх алгоритми.

1. «Розкажи про звук за планом-схемою

Через 1-2 заняття схема характеристики звуку замінюється. Дітям пропонується розповідати по схемі, де все характеристики замінені кольоровими символами.

2. « Визнач порядок дій ».

Учні отримують картку зі складною інструкцією до завдання. Потрібно олівцем проставити над словами цифри, відповідні порядку виконання дій.

наприклад:

Завдання до вправи з російської мови містить кілька дій. Важливо не забути зробити жодне з них. Крім того, потрібно подумати, що зручніше зробити спочатку, а що потім.

3. «Складіть алгоритм».

Дітям пропонують об'єднатися в малі групи по 3-4 людини (можна запропонувати попрацювати в парах). Завдання загальне для всіх груп - скласти алгоритм розв'язання певної навчальної завдання. наприклад:

- Складіть алгоритм розбору слова за складом і ін.

Через 5 хвилин кожна група виконує завдання логопеда по розбору слова, використовуючи свій алгоритм. Таким чином перевіряється, «працює» цей алгоритм чи ні, тобто чи можна, використовуючи його, безпомилково і швидко виконати завдання. В ході виконання завдання по кожному алгоритму і його обговорення з'ясовується, яка група склала більше повний і чіткий алгоритм, чи потрібно його доповнити.

Приклад алгоритму, складеного учнями:

Вправи, що розвивають уміння здійснювати підсумковий самоконтроль

Учні з порушеннями писемного мовлення часто не в змозі здійснювати підсумковий самоконтроль при виконанні письмових робіт. Таких дітей необхідно навчати контролю за допомогою спеціальних методів - планомірно, ретельно, довго. Важливо переконати учнів у тому, що самоперевірка дає можливість отримати за письмову роботу більш високу позначку.

Для зазначеної групи учнів доцільним є такий спосіб самоконтролю, при якому перевірка дробиться на 3 етапи. Під час кожного з них увагу дитини зосереджено на пошуку специфічних помилок і недоліків в письмовій роботі. Для кожного з етапів розроблено пам'ятку, в якій дано алгоритм дій по перевірці та перераховані групи помилок, на яких слід зосередитися.

етапи самоперевірки:

I етап - пошук специфічних (дісграфіческіх) помилок в слові, не пов'язаних із засвоєнням граматичних норм.

II етап - пошук орфографічних помилок в слові.

III етап- пошук пунктуаційних, граматичних і смислових помилок в структурі цілого пропозиції.

На I і II етапах роботи можливе використання допоміжних пристроїв, що дозволяють дитині виділити слово з тексту і зосередити на ньому свою увагу. Таким пристосуванням може служити перевірочна картка -прямокутник з картону розміром в половину тетрадной сторінки, на верхній і нижній межі якого вирізані «віконця» для виділення довгого і короткого слова. Рис.2.

1. «Повернення до початку».

Логопед пропонує учням об'єднатися в пари. Кожна пара отримує текст, в якому, як пояснює логопед, допущена лише одна помилка в слові - через неуважність. Щоб її знайти, потрібно скористатися карткою - «проверялкой». Один учень рухає картку від кінця тексту до початку і «ловить» в віконце цілі слова. Інший учень читає «спіймана» слово по складах точно так, як воно написано. Важливо не пропустити жодного слова і не допускатьчтенія по здогаду. Пара, раніше всіх виявила слово з помилкою, піднімає руки.

Вправа є підготовчим. Воно привчає дітей до використання при перевірці картки - «проверялкі», до читання тексту від кінця до початку (це допомагає уникнути читання по здогаду), до чіткого послоговому читання написаного слова. Робота в парах робить вправу неутомливим, пошук єдиною помилки стимулює увагу і темп діяльності дітей. Доцільно використовувати таку вправу на 3-4 заняттях підряд.

Шукаємо «випадкові» помилки.

(I-й етап самоперевірки.)

Працювати можна індивідуально або в парі. Дії по перевірці тексту аналогічні описаним в попередній вправі, але додається дуже важливий компонент - картка-пам'ятка. (Додаток) Можливість користуватися карткою на початковому етапі оволодіння навичкою самоконтролю робить перевірку більш ефективної, значно підвищує активність дітей. Відомий психолог П.Я.Гальперин відзначав, що, беручи картку, школяр «отримує знаряддя у власні руки» і стає господарем становища, в той час як при її відсутності він є пасивним виконавцем чужих вказівок.

Шукаємо орфографічні помилки.

(II етап самоперевірки).

Діти перевіряють текст 2-й раз, зосереджуючись на пошуку орфографічних помилок. Зробити це їм допомагає вже інша картка-пам'ятка.

Перевірка пропозицій.

(III етап самоперевірки).

Дитина перевіряє кожну пропозицію, починаючи з першого. Використовується тільки пам'ятка.

У разі, якщо якісь помилки залишаються знайденими дитиною, логопед відзначає їх на полях відповідного рядка цифрами (1,2 або 3 в залежності від типу помилок).

Якщо і в цьому випадку дитина не може виявити помилку, то логопед вказує слово або пропозицію, в якому вона допущена.

І тільки якщо помилка так і залишається непоміченою, логопед разом з дитиною здійснює розбір і допомагає знайти помилку.

Дуже важливо, щоб учень постарався знайти всі помилки сам.

Вправи, що розвивають уміння самостійно оцінювати результати своєї діяльності

Важливими секретами успішного навчання є: вміння ставити цілі і досягати їх; вміння бачити власні успіхи і відчувати з цього приводу радість; помічати невдачі і знаходити їх причини. Для формування у дитини бажання вчитися можна використовувати різноманітні прийоми - від похвали до спеціальних символів, за допомогою яких відзначалися б дитячі досягнення.

Для самооцінювання і фіксації результатів використовуються лінійки досягнень і сходи успіху.

Лінійки досягнень допомагають дитині побачити свої успіхи. На жаль, учневі з дисграфією на уроці російської частіше доводиться відзначати свої невдачі. Але ж відмітка - це зовсім не єдиний результат, який дає навчання. Впевненість в своїх силах, бажання вчитися і працювати над собою - ось те, що дійсно стане в нагоді в житті.

Лінійки досягнень дозволяють побачити не стільки поліпшення успішності, але і ті зусилля, які учень доклав, і ті знання, вміння і навички, які їм в результаті придбані.

1. « Лінійка досягнень ».

Логопед пропонує дітям в кінці заняття зробити позначки на лінійках досягнень. Кожній дитині дається картка, наприклад, такого змісту:

Учень ставить позначку-риску на кожній лінійці. Це привчає його замислюватися над тим, як він просунувся в оволодінні знаннями і вміннями; прикладав чи старання для якісного виконання завдання; прогнозувати оцінку за виконання завдання.

2. Карта самонаблюдений.

Особливість такої картки полягає в тому, що вона складається і ведеться самим учнем. Учні, виділяючи власні проблеми (в поведінці, в навчанні і т. Д.), Самі вписують потрібні аспекти спостереження в свої таблички. В кінці кожного заняття учні роблять позначки (+ або -) в карті. Коли таблиця заповниться, доречно підвести підсумки: Хто може сказати, що став акуратніше? У кого зміцнилася сила волі? Хто помітив, що став активніше на заняттях?Учень повідомляє про свої результати тільки в тому випадку, якщо сам цього захоче.

Зразок карти самоспостереження

Намагався писати без помилок
Перевіряв свою роботу
Стежив за поставою і правильною посадкою
працював уважно
Писав акуратно, розбірливо
Дотримувався чистоту і порядок в зошиті
дотримувався дисципліну
Працював активно, піднімав руку

3. «Драбинка успіху».

Завершивши виконання будь-якого письмового завдання, Учні малюють олівцем сходи з 3 сходинок. Логопед просить, щоб кожен з дітей сам оцінив успішність виконання цього завдання, намалювавши на одній із сходинок драбинки чоловічка - себе. Якщо учень вважає, що був уважним, старанним і здає логопеда роботу без помилок, то він малює себе на верхній сходинці. Рис.3. Драбинка успіху дозволяє логопеда дізнатися, наскільки об'єктивно діти оцінюють свій лист.

Отже, розглянувши поняття універсальних навчальних дій, особливості дітей з ОНР, напрямки формування УУД на логопедичних заняттях і деякі конкретні прикладиформування регулятивних дій, ми можемо прийти до наступного висновку: мовні порушення у дітей найчастіше супроводжуються вираженими труднощами в формуванні пізнавальних, регулятивних і комунікативних навичок. Отже, програма корекційно-розвиваючої роботи з учнями з порушеннями усного та писемного мовлення повинна бути спрямована не тільки на корекцію цих порушень, а й на формування і розвиток у дітей універсальних навчальних дій.

література:

1.Як проектувати УУД в початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя. / Під ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2010 року.

2.Логопедіческіе заняття зі школярами (1-5 клас): Книга для логопедів, психологів, соціальних педагогів / Метусс Є.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. та ін. - СПб .: КАРО, 2006.

3.Ястребова А.В. Подолання загального недорозвинення мови в учнів початкових класів загальноосвітніх установ. - М .: АРКТИ, 1999..

Мета: показати взаємозв'язок корекційного та навчального процесів сприяють успішному засвоєнню програмного матеріалучерез формування УУД.

У стандартах другого покоління на перше місце виходять вимоги до результатів освоєння освіти - предметним, метапредметний і особистісним.

Логопеди шкільних логопункта також орієнтуються на показники діяльнісного підходу стандартів другого покоління:

· Надання результатами освіти соціально та особистісно значимого характеру;

· Більш гнучке і міцне засвоєння знань учнями;

· Істотне підвищення мотивації та інтересу до навчання;

· Забезпечення умов для загальнокультурного і особистісного розвитку на основі формування універсальних навчальних дій

Результати діяльності шкільного логопеда по корекції усного та писемного мовлення безпосередньо впливають на якість навчання дітей-логопатов по літературного читання, Російській мові, навколишнього світу, і є основоположним для подальшого засвоєння знань.

Вирішення цих завдань може бути успішним при організованому логопедическомсупроводі. Логопедическое супровід є допомогою для вчителя і включає в свою роботу, в тому числі і формування метапредметних УУД на всіх етапах корекційної роботи і в усіх напрямках.

Компонентами логопедичного супроводу є:

· профілактика мовних порушень;

· Логопедична діагностика;

· Корекція мовних дефектів;

· Формування всіх сторін (компонентів) мови;

· Розвиток невербальних психічних функцій;

· Розвиток емоційно - вольової сфери;

· Формування моральних установок дитини.

Формування УУД проходить на етапі діагностики та корекційно-розвиваючому етапі.

Діагностичний етап передбачає обстеження мовлення учнів початкових класів з метою комплектування груп, визначення дітей для індивідуальної корекційної та консультативної роботи.

У перших класах логопедом проводиться двоетапна логопедична діагностика. На першому етапі здійснюється експрес-діагностика, що охоплює всіх учнів і дозволяє судити про рівень мовного розвитку першокласників, про сформованість деяких універсальних навчальних дій у дитини (переважно комунікативних і регулятивних). Другий етап діагностики є поглиблене логопедичні обстеження, що охоплює всі компоненти мовної системи і виявляє сформованість всіх видів універсальних навчальних дій.

Важливим моментом цього етапу є встановлення контакту з дитиною. При цьому взаємодія логопеда і дитини направлено на з'ясування рівня сформованості мовних засобів. Діагностичний етап дає матеріал для подальшої корекційної роботи, тому необхідно з'ясувати рівні мовної діяльності дитини. Які дитина має навички співпраці, як він вміє сприймати інформацію і передавати її, наскільки точно він висловлює свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації, володіння ним монологічного та діалогічного промовою, як керує своєю діяльністю, наскільки дає самостійні відповіді.

універсальне навчальний дію логопедичний

Корекційно-розвивальний етап є основним і триває весь навчальний рік . У цей період на індивідуальних і групових заняттях по корекції усного та писемного мовлення вчитель-логопед разом із специфічними логопедичними завданнями вирішує завдання по формуванню метапредметних УУД. Для цього на логопедичних заняттях підібрана система завдань і вправ, що сприяють формуванню УУД.

Один з напрямків корекційно-розвиваючого етапу - індивідуальна роботапо постановці звуків передбачає формування регулятивних дій (контроль і корекцію власної мови), комунікативних, яка передбачає активну мовну діяльність на всіх етапах: на етапі постановки, автоматизації, диференціації та введення звуку в активну мова з побудовою вільного висловлювання, як підсумок роботи над звуком. формування пізнавальних дій, Які полягають в умінні формулювати проблему, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки при виконанні логічних операцій.

На етапі формування фонематических процесіві слухового сприйняття ведеться робота зі звуком, складом і словом. Дітям пропонуються завдання пов'язані з виділенням, порівнянням, диференціацією, відновленням фонем. Таким чином розвиток фонематических процесів і слухового сприйняття направлено на розвиток аналітико - синтетичних операцій на мовному матеріалі. Отже, ми можемо вести мову про формування пізнавальних дій (вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериации і класифікації об'єктів) та регулятивних навчальних діях (корекція, цілепокладання, планування, контроль у формі звірення способу дії і його результатів, управління своєю діяльністю).

Наступний напрямок логопедичної роботи формування лексико-граматичної будови мовлення. Це дуже складний і відповідальний етап у становленні мовлення дитини. Велика кількість дітей через низку об'єктивних причин мають обмежений словниковий запас. І не володіють елементарними формами словотворення і словозміни. Логопед ставить перед собою завдання розширювати і збагачувати словниковий запас паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність, сформувати уявлення про словотвір і усунути мовні аграматизми, навчити правильно, встановлювати граматичні зв'язки слів у реченні, закріплювати навчальну термінологію, відпрацьовувати морфемний аналіз. На цьому етапі формуються всі метапредметние дії на основі предметних.

Необхідно сказати, що на всіх етапах корекційної роботи формуються особистісні УУД.

Таким чином, можна зробити висновок, про формування УУД на логопедичних заняттях. так:

особистісні УУДзабезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.

регулятивні УУДзабезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності.

Пізнавальні УУДвключають загальнонавчальних, логічні дії, а також дії постановки і рішення проблем.

комунікативні УУДзабезпечують соціальну компетентність і свідому орієнтацію учнів на позиції інших людей (перш за все, партнера по спілкуванню або діяльності), вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

У дітей-логопатов мовні порушення є серйозною перешкодою в спілкуванні, в регуляції своєї діяльністю, в оволодінні загальнонавчальних навичками, тому логопеда на своїх заняттях необхідно працювати над формування всіх перерахованих вище УУД

Таким чином, корекційна робота вчителя - логопеда гармонійно поєднується з діяльністю вчителя - предметника в досягненні освітнього результату, Планованого в освітній програмі.

література

1. Азова Т.В. Напрямки і методи логопедичної роботи з усунення дізорфографіей // "Шкільний логопед". - 2010. - №1. - С.39-57.

2. Банкрашкова І.В. Сучасне мовленнєвий розвиток з подолання лексико-граматичного недорозвитку в контексті формування універсальних навчальних дій // Спеціальна (корекційна) освіта в контексті сучасної освітньої політики: Методичні рекомендації до 2010-2011учебному році / Авт. - упоряд. І.В. Банкрашкова, І.М. Рязанова. - Хабаровськ: ХК ІРО, 2010. - 27 с.

3. Безсонова Т.П. Зміст і організація логопедичної роботи вчителя-логопеда загальноосвітнього закладу: Методичні рекомендації. - М .: АПК і ПРО, 2003. - 126 с.

4. Грибова О.Є. Основні напрямки роботи на логопедичних заняттях // Сучасні підходи до корекційно-освітнього процесу в школі для дітей з важкими порушеннями мови. - М .: АПК і ПРО, 2008. - 56 с.

5. Концепція федеральних державних освітніх стандартівзагальної освіти / Под ред.А.М. Кондакова, А.А. Козлова. - М .: Просвещение, 2008. - 35с.

6. Нейропсихологическая діагностика, обстеження письма і читання молодших школярів / Под ред. Т.Б. Ахутіна, О.Б. Іншаковим. - М .: В. Секачёв, 2008. - 128 с.

7. Фотекова Т.А. Тестова методикадіагностики усного мовлення молодших школярів. - М .: АРКТИ, 2000. - 56 с.

8. Фундаментальна ядро ​​змісту загальної освіти / Под ред.В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М .: Просвещение, 2009. - 59 с. - (Стандарти другого покоління).

розділи: логопедія

З 1 вересня 2011 року учні 1х класів розпочали навчання за новим освітнім стандартом початкової загальної освіти. Передбачається поступове переведення на цей стандарт всієї початкової школи в період до 2014 року.

Однією з особливостей даного стандарту є пред'явлення серйозних вимог не тільки до предметнимрезультатами навчаються, а й до особистісним, і метапредметнийрезультатами освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Разом особистісні та метапредметние результати складають універсальні навчальні дії(Далі УУД).

Незважаючи на визнання в педагогічній науці і практиці значення метапредметних (загальнонавчальних) дій і вмінь для успішності навчання, аж до теперішнього часу серйозної широкомасштабної систематичної роботи по їх впровадженню в шкільне навчання не проводилося. Стихійність розвитку УУД знаходить відображення в гострі проблеми шкільного навчання: в несформованості навчально-пізнавальних мотивів, труднощі довільної регуляції навчальної діяльності, низький рівень загальнопізнавальних і логічних дій і т.п. Концепція розвитку універсальних навчальних дій, яка є складовою частиною Федерального державного стандарту початкової загальної освіти (ФГОС), визнає цілеспрямоване планомірне формування універсальних навчальних дій ключовою умовою підвищення ефективності освітнього процесу в нових соціально-історичних умовах розвитку суспільства.

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, т. Е. Здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня, а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи, що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу.

Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь і компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити чотири блоки: 1) особистісний; 2) регулятивний(Що включає також дії саморегуляції); 3) пізнавальний; 4) комунікативний.

Особистісні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.

Регулятивні дії забезпечують учням організацію їх навчальної діяльності. До них відносяться: цілепокладання, планування, прогнозування, корекція, оцінка, саморегуляція.

Пізнавальні універсальні дії включають: загальнонавчальних (В тому числі знаково-символічні дії), логічні, а також постановку і вирішення проблеми.

Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

Рамки статті не дозволяють дати повну характеристику УУД, їх функцій. Детально з ними можна познайомитися, вивчаючи відповідну літературу.

Формування УУД в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних предметів. Кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД. І корекційно-розвиваюча робота вчителя-логопеда загальноосвітньої школимає великий потенціал у формуванні УУД, які є інтегративними характеристиками освітнього процесу.

Учні з ОНР, які починають займатися на логопункте загальноосвітньої школи, мають ряд мовних і психологічних особливостей (по А.В. Ястребової), що ускладнюють формування у них УУД.

СЛІДСТВА НЕДОСТАТНЬОЮ СФОРМОВАНОСТІ лексико-ГРАМАТИЧНИХ ЗАСОБІВ МОВИ	ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ
1. Недостатнє розуміння навчальних завдань вказівок, інструкцій вчителя. 2. Труднощі оволодіння навчальними поняттями, термінами. 3. Проблеми формування і формулювання власних думок в пpoцессе навчальної роботи 4. Недостатній розвиток зв'язного мовлення.	1. Нестійкий увагу. 2. Недостатня спостережливість по відношенню до мовних явищ. 3. Недостатній розвиток здатності до переключення. 4. Недостатній розвиток словесно-логічного мислення. 5. Недостатня здатність до запам'ятовування переважно словесного матеріалу. 6. Недостатній розвиток самоконтролю, переважно в області мовних явищ. 7. Недостатня сформованість довільності в спілкуванні і діяльності.
СЛІДСТВА: 1) Недостатня сформованість психологічних передумов до оволодіння полоноценнимі навичками навчальної діяльності. 2) Проблеми формування навчальних умінь (планування майбутньої роботи; визначення шляхів і засобів досягнення навчальної мети; контролювання діяльності; вміння працювати в певному темпі).

Виходячи з даних особливостей дітей з ОНР, перед учителем - логопедом поряд із завданням формування передумов до повноцінному засвоєнню загальноосвітньої програми з російської мови постає завдання розвитку передумов до оволодіння повноцінними навичками навчальної діяльності та формування цих навчальних умінь.

Заняття на логопедическом пункті загальноосвітньої школи здійснюються відповідно до методичними рекомендаціямиА. В. Ястребової (1984, 1999). В рамках даного підходу корекційно - виховна робота(Розвиток і вдосконалення психологічних і комунікативних передумов до навчання, формування повноцінних навчальних і комунікативних умінь і навичок, адекватних ситуації навчальної діяльності) займає таке ж важливе місце, як і подолання відхилень мовленнєвого розвитку дітей і створення передумов для усунення прогалин у знанні програмного матеріалу, обумовлених відставанням у розвитку усного мовлення дітей ( Додаток 1)

Якщо ми проаналізуємо цю таблицю, то побачимо, що зміст 1-го напрямку передбачає в більшій мірі формування регулятивних УУД , Зміст 2-го - комунікативних навчальних дій. При розвитку речемислітельной діяльності, якій також приділяється велика увага на логопедичних заняттях, ми можемо говорити про формування пізнавальних навчальних дій.

В нашій логопедичної практиці досить чітко проглядається розвиток і вдосконалення психологічних передумов до навчання (див. Додаток 1, Пункт I.1). А зараз при введенні ФГОС необхідно звернути велику увагу на формування саме навчальних дій: планування майбутньої роботи; визначення шляхів і засобів досягнення навчальної мети; контролювання діяльності; вміння працювати в певному темпі і т.д.

Наведу приклади вправ, спрямованих на формування регулятивних УУД.

Вправи, що розвивають уміння приймати і розуміти
словесну або письмову інструкцію

Діти з порушеннями писемного мовлення нерідко дивують педагогів тим, що виконують не те, що їм задано. Вони постійно перепитують вчителя, коли начебто той досить зрозуміло пояснив. Це може бути пов'язано як з низькою концентрацією уваги дитини, недостатністю короткочасної слухової пам'яті, порушеннями мислення, так і з несформованістю прийомів навчальної діяльності. Уміння своєчасно реагувати на питання вчителя; вміння відрізнити нову задачу від старої, чітко уявити те, що міститься в інструкції - ось що відрізняє учня, який вміє вчитися.

1. «Поясніть домовичка Кузі»Логопед дає учням якесь завдання. Щоб перевірити, як воно зрозуміле дітьми, просить кого-небудь з зазнають труднощів розуміння інструкції учнів повторити його для Кузі.

2.«Лист з пропусками»Логопед дає завдання: «Я буду диктувати пропозицію, а ви записуйте, але замість літери Про завжди ставте крапку ». Таким чином діти записують 2-3 пропозиції, а потім логопед пропонує їм, наприклад, не писати закінчення прикметників, а ставити замість них зірочку. Прийом сприяє розвитку концентрації і переключення уваги, але основна мета для учня - саморегуляція діяльності з урахуванням мінливої ​​інструкції.

3. "Будь уважним!"Логопед просить дітей прослухати інструкцію, повторити її «про себе», підняти руку тих, хто запам'ятав і чітко уявляє собі, що робити. За командою «Увага!» учні починають виконувати завдання. Приклади завдань:

1). У невеликому тексті всі букви З підкреслити, а букви З - викреслити.

Полізла Оксана за червоною трояндою,
А повернулася Оксана з скалкою.

2). У тексті всі букви Ч підкреслити, а букви Ц викреслити. Після команди «Увага!», Навпаки, викреслюються всі Ч, а підкреслюються всі Ц.

Чорна чапля циркулем креслила.

Увага!
Чапля старанно циркулем водила.
Вийшов дуже чистенький креслення.

Вправи, що розвивають уміння планувати дії по виконанню навчальної інструкції і діяти за планом

Найважливіший крок до переведення зовнішніх дій учня в розумовий план, що забезпечує успішне формування навички, - це навчання дітей планування.

Управління вченням повинно бути гнучким. Жорсткість управління (сувора послідовність дій, задана вчителем) повинна спадати в міру зростання учнів. Якщо на початку навчання діти діють за зразками і алгоритмам, запропонованим учителем, то на заключному етапі логопедичної роботи діти самі планують дії, складають їх алгоритми.

1. «Розкажи про звук за планом-схемою»<Малюнок 1>

Через 1-2 заняття схема характеристики звуку замінюється. Дітям пропонується розповідати по схемі, де все характеристики замінені кольоровими символами.

2. « Визнач порядок дій ». Учні отримують картку зі складною інструкцією до завдання. Потрібно олівцем проставити над словами цифри, відповідні порядку виконання дій.

наприклад:

На уроках математики зустрічаються складні приклади, В яких дії потрібно здійснювати по порядку. Завдання до вправи з російської мови теж може містити кілька дій. Важливо не забути зробити жодне з них. Крім того, потрібно подумати, що зручніше зробити спочатку, а що потім.

3. «Складіть алгоритм »Дітям пропонують об'єднатися в малі групи по 3-4 людини (можна запропонувати попрацювати в парах). Завдання загальне для всіх груп - скласти алгоритм розв'язання певної навчальної завдання. наприклад:

- Складіть алгоритм розбору слова за складом і ін.

Через 5 хвилин кожна група виконує завдання логопеда по розбору слова, використовуючи свій алгоритм. Таким чином перевіряється, «працює» цей алгоритм чи ні, тобто чи можна, використовуючи його, безпомилково і швидко виконати завдання. В ході виконання завдання по кожному алгоритму і його обговорення з'ясовується, яка група склала більше повний і чіткий алгоритм, чи потрібно його доповнити.

Приклад алгоритму, складеного учнями:

Вправи, що розвивають уміння здійснювати підсумковий самоконтроль

Учні з порушеннями писемного мовлення часто не в змозі здійснювати підсумковий самоконтроль при виконанні письмових робіт. Таких дітей необхідно навчати контролю за допомогою спеціальних методів - планомірно, ретельно, довго. Важливо переконати учнів у тому, що самоперевірка дає можливість отримати за письмову роботу більш високу позначку.

Для зазначеної групи учнів доцільним є такий спосіб самоконтролю, при якому перевірка дробиться на 3 етапи. Під час кожного з них увагу дитини зосереджено на пошуку специфічних помилок і недоліків в письмовій роботі. Для кожного з етапів розроблено пам'ятку, в якій дано алгоритм дій по перевірці та перераховані групи помилок, на яких слід зосередитися.

Етапи самоперевірки:

I етап - пошук специфічних (дісграфіческіх) помилок в слові, не пов'язаних із засвоєнням граматичних норм.

II етап - пошук орфографічних помилок в слові.

III етап - пошук пунктуаційних, граматичних і смислових помилок в структурі цілого пропозиції.

На I і II етапах роботи можливе використання допоміжних пристроїв, що дозволяють дитині виділити слово з тексту і зосередити на ньому свою увагу. Таким пристосуванням може служити перевірочна картка -прямокутник з картону розміром в половину тетрадной сторінки, на верхній і нижній межі якого вирізані «віконця» для виділення довгого і короткого слова<малюнок 2>.

1. «Повернення до початку».Логопед пропонує учням об'єднатися в пари. Кожна пара отримує текст, в якому, як пояснює логопед, допущена лише одна помилка в слові - через неуважність. Щоб її знайти, потрібно скористатися карткою - «проверялкой». Один учень рухає картку від кінця тексту до початку і «ловить» в віконце цілі слова. Інший учень читає «спіймана» слово по складах точно так, як воно написано. Важливо не пропустити жодного слова і не допускатьчтенія по здогаду. Пара, раніше всіх виявила слово з помилкою, піднімає руки.

Вправа є підготовчим. Воно привчає дітей до використання при перевірці картки - «проверялкі», до читання тексту від кінця до початку (це допомагає уникнути читання по здогаду), до чіткого послоговому читання написаного слова. Робота в парах робить вправу неутомливим, пошук єдиною помилки стимулює увагу і темп діяльності дітей. Доцільно використовувати таку вправу на 3-4 заняттях підряд.

Шукаємо «випадкові» помилки. (I-й етап самоперевірки.)

Працювати можна індивідуально або в парі. Дії по перевірці тексту аналогічні описаним в попередній вправі, але додається дуже важливий компонент - картка-пам'ятка ( Додаток 2). Можливість користуватися карткою на початковому етапі оволодіння навичкою самоконтролю робить перевірку більш ефективної, значно підвищує активність дітей. Відомий психолог П.Я.Гальперин відзначав, що, беручи картку, школяр «отримує знаряддя у власні руки» і стає господарем становища, в той час як при її відсутності він є пасивним виконавцем чужих вказівок.

Шукаємо орфографічні помилки. (II етап самоперевірки).

Діти перевіряють текст 2-й раз, зосереджуючись на пошуку орфографічних помилок. Зробити це їм допомагає вже інша картка-пам'ятка.

Перевірка пропозицій (III етап самоперевірки).

Дитина перевіряє кожну пропозицію, починаючи з першого. Використовується тільки пам'ятка.

У разі, якщо якісь помилки залишаються знайденими дитиною, логопед відзначає їх на полях відповідного рядка цифрами (1,2 або 3 в залежності від типу помилок).

Якщо і в цьому випадку дитина не може виявити помилку, то логопед вказує слово або пропозицію, в якому вона допущена.

І тільки якщо помилка так і залишається непоміченою, логопед разом з дитиною здійснює розбір і допомагає знайти помилку.

Дуже важливо, щоб учень постарався знайти всі помилки сам.

Вправи, що розвивають уміння самостійно оцінювати результати своєї діяльності

Важливими секретами успішного навчання є: вміння ставити цілі і досягати їх; вміння бачити власні успіхи і відчувати з цього приводу радість; помічати невдачі і знаходити їх причини. Для формування у дитини бажання вчитися можна використовувати різноманітні прийоми - від похвали до спеціальних символів, за допомогою яких відзначалися б дитячі досягнення.

Для самооцінювання і фіксації результатів використовуються лінійки досягнень і сходи успіху.

Лінійки досягнень допомагають дитині побачити свої успіхи. На жаль, учневі з дисграфією на уроці російської частіше доводиться відзначати свої невдачі. Але ж відмітка - це зовсім не єдиний результат, який дає навчання. Впевненість в своїх силах, бажання вчитися і працювати над собою - ось те, що дійсно стане в нагоді в житті.

Лінійки досягнень дозволяють побачити не стільки поліпшення успішності, але і ті зусилля, які учень доклав, і ті знання, вміння і навички, які їм в результаті придбані.

1. « Лінійка досягнень ».Логопед пропонує дітям в кінці заняття зробити позначки на лінійках досягнень. Кожній дитині дається картка, наприклад, такого змісту:

Учень ставить позначку-риску на кожній лінійці. Це привчає його замислюватися над тим, як він просунувся в оволодінні знаннями і вміннями; прикладав чи старання для якісного виконання завдання; прогнозувати оцінку за виконання завдання.

2. Карта самонаблюдений.Особливість такої картки полягає в тому, що вона складається і ведеться самим учнем. Учні, виділяючи власні проблеми (в поведінці, в навчанні і т. Д.), Самі вписують потрібні аспекти спостереження в свої таблички. В кінці кожного заняття учні роблять позначки (+ або -) в карті. Коли таблиця заповниться, доречно підвести підсумки: Хто може сказати, що став акуратніше? У кого зміцнилася сила волі? Хто помітив, що став активніше на заняттях?Учень повідомляє про свої результати тільки в тому випадку, якщо сам цього захоче.

зразок карти самоспостереження

Я на занятті
Намагався писати без помилок
Перевіряв свою роботу
Стежив за поставою і правильною посадкою
працював уважно
Писав акуратно, розбірливо
Дотримувався чистоту і порядок в зошиті
дотримувався дисципліну
Працював активно, піднімав руку

3. «Драбинка успіху ».Завершивши виконання будь-якого письмового завдання, учні малюють олівцем сходи з 3 сходинок. Логопед просить, щоб кожен з дітей сам оцінив успішність виконання цього завдання, намалювавши на одній із сходинок драбинки чоловічка - себе. Якщо учень вважає, що був уважним, старанним і здає логопеда роботу без помилок, то він малює себе на верхній сходинці<малюнок 3>. Драбинка успіху дозволяє логопеда дізнатися, наскільки об'єктивно діти оцінюють свій лист.

Отже, розглянувши поняття універсальних навчальних дій, особливості дітей з ОНР, напрямки формування УУД на логопедичних заняттях і деякі конкретні приклади формування регулятивних дій, ми можемо прийти до наступного висновку: мовні порушення у дітей найчастіше супроводжуються вираженими труднощами в формуванні пізнавальних, регулятивних і комунікативних навичок. Отже, програма корекційно-розвиваючої роботи з учнями з порушеннями усного та писемного мовлення повинна бути спрямована не тільки на корекцію цих порушень, а й на формування і розвиток у дітей універсальних навчальних дій.

література:

1. Як проектувати УУД в початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя. / Під ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2010 року.
2. Логопедичні заняття зі школярами (1-5 клас): Книга для логопедів, психологів, соціальних педагогів / Метусс Є.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. та ін. - СПб .: КАРО, 2006.
3. Ястребова А.В
. Подолання загального недорозвинення мови в учнів початкових класів загальноосвітніх установ. - М .: АРКТИ, 1999..

Формування ууд на логопедичних заняттях в ОУ в умовах реалізації ФГОС

У 2011 році всі освітні установи перейшли до реалізації нового Федерального Державного Освітнього Стандарту 2-го покоління. У зв'язку з цим виникає необхідність суттєвих перетворень в побудові своєї роботи з урахуванням нових вимог, які викладені у відповідній літературі. У стандартах другого покоління на перше місце виходять вимоги до результатів освоєння освіти - предметним, метапредметний і особистісним.

Логопеди шкільних логопункта також орієнтуються на показники діяльнісного підходу стандартів другого покоління:

надання результатів освіти соціально та особистісно значимого характеру;

більш гнучке і міцне засвоєння знань учнями;

істотне підвищення мотивації та інтересу до навчання;

забезпечення умов для загальнокультурного і особистісного розвитку на основі формування універсальних навчальних дій

Результати діяльності шкільного логопеда по корекції усного та писемного мовлення безпосередньо впливають на якість навчання дітей-логопатов по літературному читання, російської мови, навколишнього світу, і є основоположним для подальшого засвоєння знань.

Вирішення цих завдань може бути успішним при організованому логопедическом супроводі. Логопедическое супровід є допомогою для вчителя і включає в свою роботу, в тому числі і формування метапредметних УУД на всіх етапах корекційної роботи і в усіх напрямках.

Компонентами логопедичного супроводу є:

профілактика мовленнєвих порушень;

логопедична діагностика;

корекція мовних дефектів;

формування всіх сторін (компонентів) мови;

розвиток невербальних психічних функцій;

розвиток емоційно - вольової сфери;

формування моральних установок дитини.

Істотною відмінністю в освітньому процесі стає установка переходу від змісту до технології навчання, тобто пріоритетом стає не "чому вчити», а «як вчити».

Провідними технологіями стають: проблемно діалогічна технологія і технологія оцінки навчальних досягнень.

Щоб отримати закладені в стандарті плановані результати необхідно сформувати в учнів універсальні навчальні дії, які допоможуть їм освоїти не тільки необхідний програмний матеріал, а й реалізувати свої творчі та інтелектуальні можливості в подальшому.

Найважливішим із них є формування особистісних універсальних навчальних дій. У програмах освітніх установ на їх розвиток спрямовані не тільки предметні освітні програми, Але і програма «Духовно-морального розвитку», а також програми позаурочної діяльностізагальнокультурного, соціального та інших напрямків.

Прикладом такої роботи є епізод уроку, розкриває процес формування на даному етапі.

Дітям пропонують серію сюжетних картинок з питаннями до них. Робота з цим матеріалом дозволяє дитині самостійно висловити своє ставлення до даної ситуації і спрогнозувати вихід із запропонованої проблеми. Відповіді дитини допоможуть вчителю оцінити рівень розвитку особистісних УУД на даному етапі роботи. В кінці кожного навчального рокудитині буде запропонована комплексна перевірочна робота, Спрямована на виявлення сформованості особистісних УУД.

Вимоги стандарту диктують необхідність формування адекватної самооцінкиособистості. Дитина вчиться оцінювати свою успішність, недоліки і ставити мету в їх подоланні.

Регулятивні універсальні навчальні дії формують у дитини вміння ставити мету, визначати навчальні завдання, планувати свою діяльність, знаходити свої помилки і коригувати свою діяльність, вміння утримувати в пам'яті об'ємне завдання при його виконанні. (Не виходить ...., Мені треба навчитися ...)

Пізнавальні універсальні навчальні дії підрозділяються на загальнонавчальних і логічні.

загальнонавчальних

формулювання мети;

пошук і аналіз інформації;

моделювання;

структурування знання;

складання усних і письмових висловлювань;

смислове (мотивоване) читання;

формулювання проблеми

Універсальні логічні дії

виділення ознак предмета;

порівняння,

сериация,

класифікація,

міркування,

гіпотеза,

Доведення

Подібні завдання є щоденною тренуванням в розвитку і вдосконаленні регулятивних і пізнавальних універсальних навчальних дій.

Комунікативні УУД припускають розвиток умінь працювати в парах групах, які найкращим чиномдозволяють навчити дитину будувати зв'язні висловлювання, доводити свою точку зору, розвивають вміння вислуховувати і поважати думки іншого, розвивають культуру спілкування в

Вдалим прикладом роботи в групі є завдання подібного виду. В процесі обговорення діти можуть прийти до єдиної думки. Формами організації групової та подгрупповой роботи є вікторини, творчі завдання, КВН, змагання, брейн-ринги та інші.

З огляду на запровадження ФГОС в ОУ стає очевидною і необхідною робота вчителя-логопеда та інших вузьких фахівців з учнями, котрі відчувають труднощі в навчанні, а так само з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я в рамках інклюзивної освіти.

У своїй роботі вчитель-логопед спирається на такі нормативні документи. Найважливішим новим ланкою в цій роботі є корекційно-розвиваюча програма ОУ, яка складається фахівцями цієї установи.

Для досягнення запланованих результатів за вимогами ФГОС важливо правильно скоординувати діяльність всіх фахівців ОУ.

Побудова роботи вчителя-логопеда традиційно відповідно до рекомендацій Інструктивного листа Мін. Освіти РФ, однак з урахуванням вимог ФГОС необхідні доповнення до плану роботи логопеда, які полягають в розробці та реалізація індивідуальних (групових) корекційних програм для дітей з особливими освітніми потребами, з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів, які мають порушення мовлення.

Основне завдання логопеда полягає в удосконаленні всіх сторін усного та писемного мовлення молодших школярів. На заняття зараховуються діти, які мають складну структурумовного дефекту, що перешкоджає якісному засвоєнню програмного матеріалу з основних предметів.

За вимогами нових освітніх стандартів на заняттях необхідно використання ІКТ. Наведемо практичні прикладивправ, які використовуються на логопедичних заняттях.

На даному слайді представлено вправу, спрямоване на автоматизацію звуковимови, а так само на розвиток регулятивних і пізнавальних УУД.

Іншим прикладом є вправа «Визнач місце звуку в слові». Дане завдання представлено в електронному вигляді, Перевірка здійснюється за допомогою клацання.

«Закресли ті кружечки, в назві яких є заданий звук, наприклад [с]»

Слайд 20.

При виконанні вправи «Підбери до слова схему», «Визнач слово за схемою»

Слайд 21.

«Склади з букв слово» У даних завданнях у дитини розвивається регулятивні та пізнавальні УУД, самоконтроль, самооцінка.

Слайд 22.

Одним з варіантів роботи з удосконалення складового змісту слова може служити завдання, що знаходиться на даному слайді.

Слайд 23.

Для формування лексико-граматичної будови необхідно навчити дітей:

Вільно користуватися узагальнюючими словами, групуючи предмети за родовими ознаками,

визначати споріднені слова, Узагальнювати, аналізувати, систематизувати.

Підбирати однокореневі слова.

Позначати властивості, назви дій їх якості. Розвивати орфографічну пильність. В даному випадку «безударную голосну в корені слова».

Активізувати словозміна, словотвір за допомогою суфіксів.

Словотвір за допомогою приставок

Встановлювати і відображати в мові причинно-наслідкові зв'язки.

Погоджувати прикметник з іменником в роді, числі.

Правильно використовувати іменник однини і множинив родовому відмінку.

Розвивається смислова сторона мови (синоніми, антоніми, відтінки значень слів, вибір точних підхожих висловлювань.

Насичує свою промову словами, що позначають всі частини мови.

Розуміє прочитане, відповідає на питання за змістом, здатний переказати невеликі оповідання.

Може розповідати по картинці (по серії картин), про іграшку, про щось з особистого досвіду, Передаючи зав'язку, кульмінацію і розв'язку.

Здатний виходити за рамки реального, уявивши попередні та наступні події.

Може помічати в оповіданні не тільки істотне, а й деталі, приватна.

Добре розвинена діалогічна мова: відповідає на питання, подає репліки, задає питання

Результатом роботи за рік є комплексна робота з текстом. Виконання запропонованих завдань до нього є показником подолання труднощів конкретної дитини.

Прикладом такої комплексної роботи можуть служити представлені на слайді завдання. (Прокоментувати завдання зі слайда)

За вимогами ФГОС підсумком корекційної роботи за рік є обов'язкова діагностика успішності кожної дитини. Необхідно проводити систематичне відстеження динаміки розвитку результативності корекційної роботи та моніторинг.

У дітей-логопатов мовні порушення є серйозною перешкодою в спілкуванні, в регуляції своєї діяльністю, в оволодінні загальнонавчальних навичками, тому логопеда на своїх заняттях необхідно працювати над формування всіх перерахованих вище УУД

Таким чином, корекційна робота вчителя - логопеда має величезне значення в досягненні освітнього результату, запланованого в освітній програмі.

Романюк Тетяна
Формування комунікативних УУД на логопедичних заняттях засобами інформаційно-комунікаційних технологій

Сьогодні процес навчання (на заняттіі в спільній діяльності)- це не готовий конспект, а пошук і співтворчість, при якому діти вчаться планувати, робити висновки, набувають нові знання через власну діяльність.

Спілкування - важливий показник психічного розвитку дитини. людина без комунікації не може жити серед людей. комунікаціяне просто дія - це саме взаємодія: Воно здійснюється між учасниками.

комунікативнідії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнера по спілкуванню або діяльності, вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

Комунікативні УУД формуються, Коли дитина вчиться відповідати на питання, задавати питання, вести діалог, переказувати сюжет; коли дітей вчать слухати.

мета дошкільної логопедичноїроботи - подолання мовних порушень та якісна підготовка дітей до шкільного навчанняВідповідно, виникає необхідність пошуку найбільш ефективного шляху навчання даної категорії дітей. Відомо, що використання в корекційній роботірізноманітних нетрадиційних методів і прийомів запобігає стомлення дітей, підтримує у них пізнавальну активність, підвищує результативність логопедичної роботи в цілому. впровадження комп'ютерних технологійсьогодні є новим щаблем у корекційно-освітньому процесі ДНЗ. Це дозволяє зробити корекційно-освітній процес більш різноманітним, нестандартним, пізнавальним, цікавим, мобільним, строго диференційованим і індивідуальним, що особливо важливо для логопедичної роботи.

Інтелектуальний розвиток дошкільника сьогодні неможливо уявити без комп'ютера, який для нього є сучасним ігровим інструментом, разом з тим служить потужним технічним засобомнавчання і грає роль незамінного помічника педагога у вихованні та розвитку.

При цьому комп'ютер повинен тільки доповнювати вчителя - логопеда, А не замінювати його. застосування комп'ютерної техніки дозволяє зробити заняттяпривабливим і по-справжньому сучасним, вирішувати пізнавальні та творчі завдання з опорою на наочність.

Використання комп'ютерної технікив освітньому процесі дозволяє педагогу творчо переосмислювати, художньо і естетично « оформляти» свої методичні ідеї:

Робити те, що без комп'ютера робити складно;

Робити те, чого не робили раніше (Віртуальні екскурсії в ліс, парк, музей)

По - новому і більш якісно робити те, що робили раніше.

Комп'ютерні технологіїпредставляють для нас, учителів - логопедіввеликий інтерес і є не частиною змісту корекційного навчання, а додатковим набором можливостей корекції відхилень у розвитку мовлення дитини.

Контингент вихованців старшого дошкільного вікув дитячому садкускладають діти, які мають різний рівень мовного розвитку. організація освітньої діяльностіцих дітей вимагає особливого підходу, який передбачає емоційну підтримку дошкільнят під час проведення заходу. Однією з центральних проблем в логопедичноїроботі є мотивація. Дуже часто ні бажання логопеда, Ні володіння методикою корекції мовлення недостатньо для позитивної динаміки мовного розвитку дітей. Дитину втомлює щоденне обговорювання складів, Слів, називання картинок для автоматизації та диференціації звуків.

Переваги ІКТ на логопедичних заняттях:

Активізація пізнавальної діяльності дітей;

Індивідуальний підхід до кожної дитини, використовуючи різнорівневі завдання;

Підвищення інтересу до навчання (Мотивація);

Здійснення диференційованого підходу;

розвиток творчих здібностей;

формуваннязвички навчальної діяльності;

пред'явлення інформаціїна екрані комп'ютера в ігровій формівикликає у дітей величезний інтерес;

Несе в собі подібний тип інформації, Зрозумілий дошкільнятам;

Рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

Дитина сама регулює темп і кількість вирішуваних ігрових навчальних завдань;

В процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненість в собі;

формуванняспівробітництва і нових формспілкування між дитиною і логопедом;

Моделювання життєвих ситуацій, які не можна побачити в повсякденному житті;

Про доцільність використання ІКТ в навчанні школярів, що мають ОНР, кажуть такі їх особливості, як кращий розвиток наочно-образного мислення в порівнянні з вербально логічним, а також нерівномірне і недостатній розвиток аналізаторів, за допомогою яких діти сприймають інформаціюдля подальшої її переробки.

логопедичні заняттяв дитячому саду мають свою специфіку, вони повинні бути емоційними, яскравими. Все це може забезпечити нам комп'ютерна техніказ її мультимедійними можливостями. Для реалізації корекційних завдань, а найголовніше, для підвищення мотивації дітей до занятьнеобхідно використовувати на індивідуальних, подгруппових, фронтальних заняттях комп'ютерні програми, Так як вважаю, що дані програми можуть служити одним з коштівоптимізації процесу корекції мовлення.

В процесі роботи мною створено банк мультимедійних презентаційза наступними напрямками роботи: формування вимови; розвиток фонематичного сприйняття, оволодіння елементами грамоти; розвитку і збагачення словника, формуваннялексико-граматичних засобів мови; розвиток зв'язного мовлення; розвиток артикуляційного апарату, мовного дихання; здоров'язберігаючих технологій.

перші комунікативні вміння(Вміння спілкуватися, обґрунтовувати свою точку зору, слухати висловлювання іншого, підбирати якісь докази і навіть заперечувати) мої вихованці отримують на перших заняттях. Я намагаюся поставити своїх хлопців в ситуації необхідності чути і слухати, приймати рішення, висловлювати свою точку зору на такі питання - чи правий, допоможи, а як ти думаєш, ти теж так вважаєш, а ти зумієш відповісти і т. Д.

Робота в парах і групах допомагає організації спілкування, т. К. Кожна дитина має можливість говорити з зацікавленим співрозмовником.

Одне з головних організацій діалогу - це створення атмосфери довіри і доброзичливості, свободи і взаєморозуміння, співтворчості рівних і різних. Участь дітей в іграх і вправах забезпечує виникнення між дітьми доброзичливих відносин, а групова підтримка викликає почуття захищеності, і навіть самі боязкі і тривожні діти долають страх.

Роботу початку з розвитку фонематичного слуху і сприйняття немовних звуків, для цього підібрала презентації: «Звуки дому», «Інструменти»та ін. Вони не тільки демонструють якісь явища або предмети, а й відтворюють необхідні слухові асоціації, наприклад такі кА «Вода капає», «Двері скрипить», «Молоток стукає»

Для розвитку і збагачення словника, формуваннялексико-граматичних засобів мови, формуваннянавичок словотворення підготувала презентації по лексичним темам: «Професія», "Пори року", "Дитячий одяг", "Головні убори", «Посуд», Які знайомлять дітей з предметами і їх призначенням, з тимчасовими уявленнями. Із запропонованих ілюстрацій, які з'являються на екрані, діти повинні вибрати ту ілюстрацію, яка відповідає правильної відповіді. Якщо дитина знаходить правильну відповідь, то дана картинка або обертається або лунає звук оплесків, який можна накласти на презентацію. такі дидактичні завданняз використанням елементів анімації дають можливість закріпити зміст тематичної презентації, розвивають логічне мислення, мова, виховують такі важливі для дошкільника якості, як вміння вислухати відповіді товаришів, формуютьготовність до навчання в школі.

для формування звуковимови, Розвитку артикуляційного апарату, мовного дихання, ознайомлення дітей з готовими художніми зразками рідної мовия використовувала розучування скоромовок в ігровій формі.

Мною були розроблені мультемідійние презентації «Скоромовки від Егорки». Матеріал пропонується дітям у доступній (Ігровий) формі, Добре засвоюється. Яскраві, об'ємні картинки, привертають увагу дітей молодшого вікуі допомагають легко і швидко запам'ятати зміст скоромовки. Старші дошкільнята самі підбирають потрібні картинки і слова, з'єднують частини скоромовок (Приказок, прислів'їв)стрілками, що стимулює розвиток їх мови, активізує увагу, пам'ять, пізнавальну діяльність. Виконана робота дозволила плавно перейти до наступного кроку по формуваннюнавичок творчого розповідання - вмінню співвідносити образні мовні звороти з предметом.

Для цього ми з дітьми відгадували і складали загадки з використанням картинок.

Мною були розроблені мультимедійні дидактичні ігри «Овочі», «Фрукти». Ігрова формадіяльності пробуджує у дітей інтерес до завдання, сприяє орієнтуванні в навколишньому, використання слів, що відносяться до різних частин мови. Вихованці стали активно вживати антоніми, дізналися і запам'ятали багато загадок, навчилися розуміти і співвідносити зображуване на картинках з вмістом тексту. Були зроблені перші кроки по твору власних загадок.

Мультімідійний образ виявився дуже ефективним, привернув увагу дітей, сприяв створенню позитивної атмосфери, прояву ініціативності під час гри. Діти набули досвіду правильної побудовипитань, вдосконалення точності і виразності мовлення, активізації та збагачення словника в процесі відгадування загадок. У своїй роботі з розвитку зв'язного мовлення, вдосконаленню структури пропозиції, формуваннювміння точно викладати свої думки, висловлюватися і міркувати в форміневеликого тексту-опису або розповіді я використовую барвисті мультимедійні завдання не з розповідей Сутєєва, мнемосхеми. Барвисті картинки на гумористичні теми на екрані активізували прагнення дітей до імпровізації, в результаті чого діти почали з допомогою вихователя складати короткі сюжетні розповіді, спираючись на наочно представлену ситуацію. Стали використовувати в мовленні пропозиції різної структури.

Для ефективного запам'ятовування текстів, збереження і відтворення інформації, Розвитку мови і створення монологівя познайомила дітей з мнемосхемами. Схеми служать своєрідним зоровим планом і допомагають вибудовувати:

Будова розповіді,

Його послідовність,

Лексику - граматичну наповнюваність.

Усвідомлюючи, як важливо вчити дітей не тільки бачити те, що зображено на картинці, але і уявити попередні і подальші події, я використовую твір невеликих казок за листівками з різними сюжетами.

Розвиток зв'язного мовлення дуже ефективно здійснюється через таку формуроботи як складання оповідань з особистого досвіду. «Подорож»- уявити, що опинилися на місці розгортання подій відображених у творі і розповісти, що почули, відчули, перебуваючи «Поруч»з будь-яким об'єктом, героєм.

Описати один і той же подія з різних точок зору: Від імені Хвалька, Буркун, веселогоабо сумного людини

«Казка в заданому ключі»- введення в назву казки нового об'єкта, наприклад «Колобок і повітряну кульку»скласти нову казку

«Зміна казкової розв'язки»- придумати інше закінчення казки, оповідання.

Вихованці із задоволенням складають короткі розповідіза сюжетами сімейних фотографій. Такі завдання я пропоную батькам разом з дітьми виконати вдома.

Оскільки видно, що у більшості дітей дошкільного віку переважає візуальне сприйняття над слуховим, то саме ІКТ, яке володіє мультимедійністю, допомагає зробити взаємодію між педагогам і дитиною більш цікавим і динамічним .. Дозволяє «Занурити»дошкільника в предмет вивчення, створити ілюзію сопрісутствія, співпереживання з об'єктом. ефективність використання інформаційно-комунікаційнихтехнологійв розвитку мовлення старших дошкільників доводять отримані результати.

Діагностичні дослідження, проведені в підготовчій групі, показали, що у 80% дітей покращилася зв'язкова мова, діти стали самостійно переказувати невеликі за обсягом казки, складати розповіді з власного досвіду, у 90% розширився словниковий запас, у 86% покращився звуковимову.

Спостерігаючи за своїми вихованцями, я з упевненістю можу сказати, що знання, отримані в дитячому саду, допоможуть їм бути успішними в школі, а чиста і правильна мовадодасть їм впевненості.