Робоча програма вчителя-логопеда методична розробка по логопедії (підготовча група) на тему. Оформлення та ведення документації на логопедическом пункті Титульний лист папки логопедичних завдань

розділи: Робота з дошкільнятами , логопедія

Ідея її створення з'явилася в 2003 році.

Працюючи з дітьми, у яких є мовні порушення, а також взаємодіючи з їх батьками, я помітила, що вони не завжди активно включаються в освітній процесі не мають можливості правильно підібрати ігри та вправи для закріплення навичок, що формуються у дітей на логопедичних заняттях.

Мною була поставлена мета: розробити збірник дидактичного матеріалуз урахуванням вимог "Програми корекційного навчання і виховання дітей з ОНР" старшого дошкільного віку і у відповідність з календарно-тематичним плануванням корекційної роботи в нашому дошкільному закладі.

Протягом 2-х років йшов добір дидактичного матеріалу. Логопедична зошит створена в 2005 році, друкується на 69 сторінках. Зошит має титульний лист, де друкується або вклеюється фотографія того дитини, кому безпосередньо вона призначена, а також підписується прізвище та ім'я дитини друкованими розбірливими літерами. <Приложение1>

Зошит включає наступні розділи:

Пам'ятка для батьків (дає уявлення по роботі з зошитом, позитивний настрій на роботу, нагадує про необхідність постійного контакту з фахівцями). <Приложение2>

Рекомендації з розвитку артикуляційної моторики включають в себе основні вимоги до виконання вправ такого роду (перед дзеркалом, зразок, ритмічність, виразність, і т.д). <Приложение3>

Ігри та вправи на подолання ОНР у дітей 5-7 років.

Зошит містить 30 лексичних тим, передбачених програмою і відповідно до календарно-тематичного плануванням корекційної роботи. <Приложение4>

Матеріал з кожної теми розрахований для вивчення протягом одного тижня. <Приложение5>

Під час вивчення певної теми дитина отримує від 5 до 10 завдань, спрямованих на:

Збагачення і активізацію словникового запасу,

Розвиток зв'язного мовлення,

Формування граматичних категорій,

Розвиток графомоторних навичок.

Додатки.

Тут я вважала за потрібне представити:

Описи найбільш часто виконуваних вправ з розвитку артикуляційної моторики (в кожному конкретному вправі присутній мета, саме опис і рекомендації щодо виконання даної вправи).

Зразкові схеми для складання розповідей-описів предметів, доступні для сприйняття дитини. До кожної схемою додається план для складання послідовного розповіді. <Приложение6>

Словник лексичних тим, який розрахований на дітей старшого віку, а також служить опорою батькам при роботі з дитиною. Тут пропонуються іменники, прикметники, дієслова, які дитина старшого віку повинен знати і вміти їх утворювати.

Логопедична зошит створена з урахуванням наступних дидактичних принципів:

Сумісності з "Програмою навчання і виховання дітей з ОНР" старшого дошкільного віку,

Переходу від простого до складного,

Системності і концентричности при вивченні матеріалу,

Врахування вікових особливостей дітей,

Обліку провідного виду діяльності дошкільника - гри.

Дана методична розробка використовується мною при взаємодії з педагогами, дітьми та їх батьками на мовних групах і логопункте, а також постійно вдосконалюється в залежності від потреб учасників освітнього процесу. Це дозволяє створити оптимальний контакт фахівців і батьків дитини з ОНР, сприяє закріпленню дитиною отриманих на логопедичних заняттяхмовленнєвих умінь і навичок у вільному мовному спілкуванні, а також сумлінному ставленню батьків дітей-логопатов до виконання завдань логопеда.

Хочеться відзначити, що дана зошит затребувана не тільки мною, але і моїми колегами, які активно її використовують у своїй практиці і вважають таку розробку дуже цінним посібником в роботі з подолання ОНР у дітей дошкільного віку. Дуже радують позитивні відгуки батьків моїх вихованців, які відзначають: "... виконуючи завдання по даній зошити, моя дитина вчиться узагальнювати, аналізувати, зіставляти, спілкуватися."; "Вся система вправ позитивно впливає на емоційний розвиток моєї дитини через слово, малюнок, захопленість, різноманіття, зацікавленість, яскраве враження, праця, ..."; "У моєї дитини збагачується словниковий запас, Формується позитивне світогляд, правильна мова. "

Також я планую створення подібних ігор та вправ в електронному вигляді. Думаю, що це дозволить розширити коло спілкування з педагогами та батьками дошкільнят, яким необхідні практичні поради щодо подолання порушень у розвитку мовлення дітей.

Портфоліо

вчителі логопеда

Портфоліо (Від франц. Porter - викладати, формулювати, нести і folio лист, сторінка) - досьє, збори досягнень (словник іншомовних слів).

основною метою складання портфоліо є висвітлення всіх сторін професійної діяльностівчителя-логопеда

Обсяг матеріалів портфоліо - папка - 30 файлів.

Текст розміщується на одному боці аркуша білого паперу формату А4 з дотриманням таких розмірів полів:

• ліве - не менше 30 мм,
• праве - не менше 10 мм,
• верхнє - не менше 20 мм,
• нижнє - не менше 15 мм.

При комп'ютерному наборі друк проводиться шрифтом 13 пунктів. Міжрядковий інтервал - полуторний.

Вимоги до оформлення портфоліо вчителя-логопеда

(В друкованому вигляді)

Попередній перегляд:

1. Загальні відомості

• дата народження;
• освіту, рік закінчення навчального закладу, спеціальність за дипломом;
• стаж роботи, педагогічний стаж (за фахом), стаж в даній установі, кваліфікація, дипломи, грамоти та ін.

• Закон України «Про освіту»;
• «Конвенція про права дитини»;
• «Концепція дошкільної освіти»;
• «Типове положення про дошкільну освітній установі»;
• «Типове положення про спеціальне (корекційної) освітній установі для учнів (вихованців) з відхиленнями у розвитку»;
• Закон РФ «Про основні гарантії прав дитини в Російської Федерації»;
• Тимчасові (приблизні вимоги до змістуі методам виховання і навчання, що реалізуються в ДОУ);
• Перелік програм, які пройшли експертизу федерального рівня, Міститься в інформаційних листах Міносвіти Росії від 24.03.95, від 29.01.96;
• Лист міністерства освіти РФ «Про психолого-медико-педагогічному консиліумі (ПМПК) в освітньому

1. Загальні відомості 2.Норматівно-правова документація

4.Організаціонно-педагогічна діяльність

• коротке есе
• досягнення за наступними напрямками:

• корекційно-розвиваючаробота в дитячому садку
• науково-методична діяльність
• консультативна робота
• профілактична діяльність
• аналітика
• публікації

• резюме та матеріали, що відображають прогрес дітей в ході роботи з ними.

1.1. На титульному аркуші - фотографія вчителя-логопеда; його життєве кредо, девіз професійної діяльності.

1.2. Загальні відомостіпро педагога:

1.3. Вказуються курси підвищення кваліфікації вчителя-логопеда, з додатком дипломів, свідоцтв.

6. Досягнення (грамоти, дипломи, сертифікати)

1.4. перераховуються навчальні заклади, В яких педагог працював і отримував свій професійний досвід

1. Зворотній зв'язок

Портфоліо може містити цитати, вірші, малюнки, відео- і фотоматеріали.

3.Программно-методичне забезпечення

• діагностичні посібники
• методичні посібники
• дидактичні посібники
• Електронні освітні ресурси

Ведення необхідної документації є не невід'ємною частиною роботи логопеда. Саме це часто викликає багато питань у початківців свою діяльність фахівців. Кожен логопед починає свою роботу з про проходження і заносить результати цього обстеження в журнал. Форми ведення документації, що заповнюється за резуль татам обстеження:

Журналу обстеження усного та писемного мовлення;

Списку учнів з вадами мовлення;

Мовних карт учнів, зарахованих на логопеди етичні заняття.

Існують і інші види документації, відображаю щие напрямки роботи логопеда, це:

Журнал обстеження усного та писемного мовлення;

Річний план навчально-методичної роботи;

Перспективне і поурочні планування логопедичної роботи;

Звітна документація;

Паспорт логопедичного кабінету.

Відомості про учнів, зарахованих на логопеди етичні заняття, відображаються в журналі обліку відвідувати мости, який містить обліковий склад кожної груп пи і графік занять, де представлена ​​їх тематика. Для журналу обліку відвідування мож використовувати звичайний класний журнал чи жур нал для факультативних занять. Титульний лист дол дружин містити інформацію про навчальний установі, про місце його знаходження і про навчальний періоді, на кото рий журнал заводиться. наприклад:

Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять

в логопедическом пунктіпри МОУ СЗШ № ___

200 __- 200__учебний рік

У розділі «Відомості про учнів» логопед поміщає список

учнів, зарахованих на заняття в поточному навчальному році, з зазначенням класу, дати зачіс лення, результату корекційної роботи ( «випущений», «залишений для продовження корекційної роботи», «випущений»). Якщо логопедичний пункт обслуговує кілька шкіл району, вказується номер школи, яку відвідує дитина.

На кожну укомплектовану групу відводиться по чотири сторінки, на підгрупу і окремого учня, що займається індивідуально, - три сторінки. У ле виття частини сторінки вказується номер групи і лого педіческое висновок, можна також вказати, який період займається дана група(Перший (другий) рік навчання). При формулюванні висновків використовує ся педагогічна класифікація мовних порушень. Наприклад. Група № 1: порушення письма, обумовлюються лені фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (перший рік навчання).

У правій частині сторінки вказується розклад занять даної групи, наприклад: понеділок, середовище, що понеділок - 10-1040. В іншому заповнення немає від Ліча від заповнення звичайного класного журналу, де зліва записуються прізвища учнів, в верхньому ряду - дати проведення занять згідно з розкладом, робляться відмітки про присутність або відсутність навчаючи щегося на занятті (оцінки за логопедичні заняття в журнал обліку відвідуваності НЕ ставляться), а в правій частині вказуються дати і теми занять, відповідаю щие плану роботи з даною групою. На сторінках, від наведених для подгрупповой і індивідуальної роботи, в лівій частині замість назви групи вказуються порушені групи звуків, над якими необхідно працювати, решта виконується аналогічно. Журнал обліку відвідуваності заповнюється на початку кожного заняття. Присутність учня відзначається точкою, відсутність - буквою «н». В разі неодноразових пропусків дитиною заня тий з невідомої причини, вчитель-логопед ставить до відома класного керівникаі батьків навчаючи щегося. В кінці журналу відводиться місце для обліку роботи вчителя-логопеда в період обстеження і в період шкільних канікул, а також для освітлення консульта тивно-просвітницької роботи.

В кінці кожного навчального року, В період з 16 по 31 травня, логопед підводить підсумки проведеної за весь навчальний рік корекційної та методичної робо ти і становить цифровий і аналітичний звіти.

До цифровому звіту додається аналітичних ний звіт, в якому викладається зміст всієї виконаної за навчальний рік навчально-методичної ра боти і аналіз логопедичної роботи з учнями із зазначенням позитивних і негативних результа тов.

Питання для самоконтролю.

1. Охарактеризуйте систему роботи логопеда загальноосвітньої школи.

2. Сформулюйте основні завдання діагностики логопеда, работающе го в загальноосвітній школі.

3. Які фактори необхідно враховувати при комплектуванні логопедичних груп в загальноосвітній школі.

4. Перерахуйте види документації, відображаю щие напрямки роботи логопеда.

Проміжний контроль знань студентів у формі тестування

ЗАВДАННЯ №1

Основне завдання логопеда загальноосвітньої школи ...

а) корекція порушень усного та писемного мовлення, спрямована на подолання труднощів у опанувавши ванні шкільною програмою;

б) робота над звукової і смислової сторонами усного мовлення;

в) активізація пізнавальної діяльностідітей;

г) пропаганда логопедичних знань серед педагогів, батьків.

ЗАВДАННЯ №2

Інструкція: виберіть один варіант відповіді

При комплектуванні груп логопеда слід враховувати ...

а) вік учнів;

б) структуру і ступінь вираженості мовного недораз витку;

в) тривалість навчання (перший (другий) рік навчання);

г) всі перераховані вище варіанти.

ЗАВДАННЯ №3

Інструкція: виберіть один варіант відповіді

Тижневе навантаження логопеда в умовах логопункта при загальноосвітній школі становить ...

а) 40 годин;

б) 30 годин;

в) 20 годин;

г) 15 годин.

ЗАВДАННЯ №4

При плануванні в логопедичній роботі виділяють кілька етапів ...

а) робота над словом і пропозицією;

б) формування зв'язного мовлення;

в) робота над звуковим і складовим складом слова;

г) робота з приводами.

ЗАВДАННЯ №5

Інструкція: виберіть кілька варіантів відповіді

Аналітичних ний звіт включає в себе ...

а) навчально - методичну ра боту;

б) аналіз корекційної роботи;

в) вказівки позитивних і негативних результа тов роботи;

г) журнал обстеження усного та писемного мовлення.

ЗАВДАННЯ №6

Інструкція: виберіть кілька варіантів відповіді

Що з перерахованого відноситься до форм ведення документації за результатами обстеження:

а) журнал обстеження усного та писемного мовлення;

б) список учнів з вадами мовлення;

в) аналітичних ний звіт;

г) мовні карти учнів, зарахованих на логопеди етичні заняття.

1. Аманатова, М.М. Довідник шкільного логопеда [Текст] / М.М. Аманатова, Н.Г.Андреева, О.М.Тосуніді. - Ростов на / Д: Фенікс., 2010 року.

2. Волковська, Т.Н. Ілюстрована методика логопедичного обстеження дітей старшого дошкільного віку [Текст] / Т.М. Волковська. - М .: Изд. Будинок "ОСВІТА ПЛЮС" 2009.

3. Єлецька, О.В.Організація логопедичної роботи в школі [Текст] / О.В.

Єлецька, Н.Ю. Горбачовська. - М .: ТЦ Сфера, 2007.

4. Кобзарева, Л.Г. Система упражне ний по корекції письма і читання дітей з ОНР: практ. посібник для логопедів [Текст] /Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Т.Н. Юшина. - Воронеж - Учитель, 2003.

5. Лалаева, Р.І.Діагностіка і корекція на рушений читання і письма у молодших школярів: Навчально - метод. Посібник [Текст] / Ю. Г. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. - Ростов н / Д: «Фенікс», СПб: «Союз», 2004.

6. Миронова, С.А. Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях. Книга для логопеда [Текст] / С. А. Миронова. - М: ТЦ Сфера, 2007.

7. Нищева, Н.В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови [Текст] / Н. В. Нищева. - СПб .: ДETCТВО-ПРЕСС, 2004.

8. Поваляєва, М.А. Довідник логопеда [Текст] / М. А. Поваляєва. - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2002..

9. Шашкина, Г.Р. Логопедична робота з дітьми з ОНР [Текст] / Г. Р. Шашкина. - М .: Творчий центр, 2012.

10. Ястребова, А.В. Інструктивно-методичний лист про роботу вчителя-логопеда при загальноосвітній школі (Основні напрямки формування передумов до продуктивної засвоєнню програми навчання рідної мови у дітей з мовною патологією) [Текст] / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. - М .: Когито - Центр, 1996..

Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад

центр розвитку дитини дитячий сад № 23

Красносільського адміністративного району Санкт-Петербурга

затверджую

Завідуюча ГБДОУ ЦРР

д / с № 23

особистий підпис

Мамковіч Н.І.

місце для печатки

Наказ № від

Робоча програма підготовчої логопедичної групи

№ 7 для дітей з важкими порушеннями мови

(Загальним недорозвиненням мови)

Учитель-логопед ____ Кочнева Марина Сергіївна ______________________________

Педагог психолог ____ ВерещагінаНатальяВалентіновна _______________________

Вихователі ________ Шилова Олена Анатоліївна

Сінтенкова Наталія Фёдорвна __________________________

Музичний керівник ____ Александрова Олександра Євгенівна _________

Інструктор з фізичного воспітанію__Кузнецова Надія Ігорівна ________

прийнято

Протокол педагогічної ради

№ від

Санкт-Петербург

2014

Соголасовано «ЗАТВЕРДЖУЮ»

педагогічною радою ГБДОУ ЦРР №23 завідуюча ГБДОУ ЦРР № 23

Красносільського району Красносільського району СПб

Протокол № 1 від «____» _________ 2014 року ___________ Н.І. Мамковіч

РОБОЧА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

вчителя-логопеда групи № 7

ГБДОУ ЦРР дошкільного навчального закладу № 23 Красносільського району

Санкт-петербурга

М.С. Кочнева

на 2014-2015 навчальний рік

СПб

2014

Розділи робочої програми вчителя-логопеда.

1.ТІТУЛЬНИЙ ЛИСТ.

2.ПЕРЕЧЕНЬ ЗАКОНІВ НА ПІДСТАВІ, котрі складали програму.

3.Характеристика ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ І ІНДИВІДУАЛЬНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ ДІТЕЙ

4. Мета та завдання КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

5.ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ корекційно-логопедичної роботи З ДІТЬМИ

6.Організацію предметно-ПРОСТОРОВОЇ розвиваюче середовище.

7. ОПИС СИСТЕМИ КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ДІТЕЙ

8. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ДІТЕЙ

9. МОДЕЛЬ Взаємодія ПЕДАГОГІВ І СПЕЦІАЛІСТІВ

10. ВЗАЄМОДІЯ З БАТЬКАМИ ВИХОВАНЦІВ

11. Взаємодія з іншими організаціями по здійсненню КОРЕКЦІЙНОЇ ДОПОМОГИ ДІТЯМ

12. ОБЛАДНАННЯ ДЛЯ КАБІНЕТУ вчителя - логопеда

13. ОЦІНКА ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ ГРУПИ

14. ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ ГРУПИ

15. ВІДОМОСТІ ПРО СІМ'ЯХ ВИХОВАНЦІВ ГРУПИ

16. БЕЗПОСЕРЕДНЬО ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ

17. МОДЕЛЬ ОРГАНІЗАЦІЇ корекційно-розвивальних РОБОТИ В ГРУПІ

18. МАКСИМАЛЬНО ПРИПУСТИМИЙ ОБСЯГ ОСВІТНЬОЇ НАВАНТАЖЕННЯ

19. Примірний РЕЖИМ ДНЯ

20. ОРІЄНТОВНИЙ РОЗКЛАД РОБОТИ вчитель-логопед

21. ГРАФІК РОБОТИ вчитель-логопед

22. ФОРМИ ПЛАНУВАННЯ корекційно-розвиваючої роботи вчитель-логопед

-КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНІРОВНІЕ

АБО

-Комплексное-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

-ПЕРСПЕКТІВНОЕ ПЛАНУВАННЯ НА ТИЖДЕНЬ, КВАРТАЛ, ПІВРІЧЧЯ, РІК

Робоча програма корекційно-розвиваючої роботи для дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови складена відповідно до:

Законом Російської Федерації «Про освіту»;

Концепцією модернізації російської освіти;

Типовим положенням про дошкільний навчальний заклад;

Конвенцією про права дитини;

Сучасними розробками вітчизняних вчених в галузі загальної та спеціальної педагогіки і психології;

ФГОС ДО;

СанПіНом 2.4.1.2660.10.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ І ІНДИВІДУАЛЬНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ ДІТЕЙ

Діти дошкільного віку, що мають мовні порушення, як правило, соматично ослаблені (II-III група здоров'я), мають обтяжений неврологічний статус: постнатальная енцефалопатія, пірамідна недостатність і інші церебральні патології; поведінкові відхилення: синдром дефіциту уваги і гіперактивності. Все це є безпосередньою причиною мовного недорозвинення різного ступеня тяжкості: від відсутності загальновживаної мови до розгорнутої фразової мови з вираженими проявами лексико-граматичного і фонетико-фонематичного недорозвинення. Відповідно до цього залишається актуальним умовний розподіл на рівні розвитку, при яких загальним є значне відставання в появі активної мови, обмежений словниковий запас, аграматизми, недостатність звуковимови і фонематичного сприйняття.

Симптоматика ОНР включає пізній початок розвитку мови, обмежений словниковий запас, Аграматизм, дефекти звуковимови. Це недорозвинення може бути виражено в різній мірі. Виділено три рівні мовного розвитку:

· Перший рівень (ОНР I ур.) Характеризується майже повною відсутністюсловесних засобів спілкування або вельми обмеженим їх розвитком. У дітей, які перебувають на першому рівні мовного розвитку, активний словник складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів. Слова і їх замінники вживаються для позначення лише конкретних предметів і дій. Діти широко користуються жестами та мімікою. У промові відсутні морфологічні елементи для передачі граматичних відносин. Мова дитини зрозуміла оточуючим лише в конкретній ситуації.

· Другий рівень (ОНР II ур.) Характеризується зростанням мовної активності дітей. У них з'являється фразова мова. Але фраза залишається перекрученої в фонетичному і граматичному відношенні. Словник більш різноманітний. У спонтанному мовленні відзначаються різні лексико-граматичні розряди слів: іменники, дієслова, прикметники, прислівники, займенники, деякі прийменники і союзи. Характерним залишається виражений аграмматізма. Поряд з помилками словотвірного характеру, спостерігаються труднощі у формуванні узагальнюючих і абстрактних понять, системи синонімів і антонімів, зустрічаються семантичні (смислові) заміни слів. Зв'язкова мова характеризується недостатньою передачею смислових відносин і має зводитись до простого перерахування побачених подій і предметів. Діти можуть відповісти на питання по картинці, пов'язані зі знайомими предметами і явищами навколишнього світу.

· Третій рівень (ОНР Ш ур.) Характеризується розгорнутою фразовой промовою з елементами недорозвинення лексики, граматики й фонетики. Типовим для даного рівня є використання дітьми простих поширених, а також деяких видів складних речень. При цьому їх структура може порушуватися. В активному словнику переважають іменники і дієслова, недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стану предметів, страждає словотвір, утруднений добір однокореневих слів. для граматичної будовихарактерні помилки у вживанні прийменників, в узгодженні різних частин мови. Звуковимову дітей не відповідає віковій нормі: вони не диференціюють близькі звуки, спотворюють і звукову і складову структуру слів. Чіткий мовне висловлювання дітей відрізняється відсутністю чіткості, послідовності викладу, в ньому відбивається зовнішня сторона явищ і не враховується причинно-наслідкові і тимчасові відносини між предметами і явищами. Умовна верхня межа Ш рівня визначається як різко виражене загальне недорозвинення мови (НВОНР)

Четвертий рівень (ОНР IV рів.) Характеризується млявою артикуляцією звуків, недостатньою виразністю промовою і нечіткої дикцією. Все це становить враження загальної «смазанності» мови. Поряд з недоліками фонетико-фонематичного характеру для цих дітей характерні окремі порушення смислової сторони мови, діти можуть неточно знати і розуміти слова, що рідко зустрічаються в повсякденному мовній практиці. У самостійних висловлюваннях можуть змішуватися видові і родові поняття. У зв'язного мовлення виявляються труднощі в передачі логічної послідовності, «застрявання» на другорядних деталях сюжету поряд з пропуском його головних подій, повтор окремих епізодів по кілька разів і т.д.

Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - це порушення процесів формування произносительной боку рідної мовиу дітей з різними мовними розладами, пов'язаними з дефектами сприйняття і вимови звуків. До цієї категорії відносяться діти з нормальним слухом і збереженим інтелектом. Фахівці виділяють кілька груп дітей з цим діагнозом:

1. Діти, у яких виникають труднощі тільки в розрізненні порушених у вимові звуків
2. Діти, у яких порушено розрізнення більшої кількості звуків з різних фонетичних груп
3. Діти з глибоким фонематичним недорозвиненням, які взагалі не розрізняють відносини між звуковими елементами, не здатні виділити звуки зі складу слова і визначити їх послідовність

Так само у дітей з ФФНР відзначаються помилки в складової структурі.

Мета та завдання КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

метою корекційно-розвиваючого навчання дітей з важкими порушеннями мови є освоєння дітьми комунікативної функції мови відповідно до вікових нормативів.

завдання корекційно-розвиваючої роботи:

1. Реалізація загальноосвітніх завдань дошкільної освіти із залученням синхронного вирівнювання психічного та мовного розвитку дітей.
2. Формування навичок правильної звуковимови, відтворення звуко-складової структури слова, фонематичного слуху і сприйняття.
3. Практичне засвоєння лексичних та граматичних засобів мови.
4. Розвиток навичок самостійної зв'язковою, граматично правильного мовлення і навичок мовного спілкування.
5. Підготовка до навчання грамоті, оволодіння елементами грамоти.
6. Удосконалення сенсорних процесів (слухового, зорового і тактильного сприйняття).
7. Удосконалення моторних можливостей, а саме: навичок загальної, дрібної і артикуляційної моторики.
8. Забезпечення розвивального навчання дошкільнят, всебічний розвиток їх інтелектуально-вольових і особистісних якостей: Креативність, допитливість, відповідальність, самостійність.
9. Охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини з метою уникнення перевтоми і дезадаптації дошкільнят.

ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ корекційнологопедичної РОБОТИ З ДІТЬМИ

Дана робоча програмарозроблена відповідно до «Федеральним законом про освіту в РФ» від 29.12.12 № 273 ФЗ; з Федеральним державним Стандартомдошкільної освіти та являє собою локальний акт, розроблений на основі:

I. Програми корекційно-розвиваючої роботи в логопедичній групі дитячого садка для дітей із загальним недорозвиненням мови. (З 4 до 7 років) .Спб, Дитинство-прес, 2006, Н.В.Ніщева.

Програми з подолання фонетико-фонематичного недорозвинення мови в дітей віком.- М., Просвітництво, 2008, Т.Б.Філічева і Г.В.Чіркіна

II. Методичних посібників:

1. Аграновіч З.Е. Збірник домашніх завдань на допомогу логопедам і батькам для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови в дошкільнят з ОНР. - СПб .: Дитинство-Прес, 2005.
2. Аграновіч З.Е. Збірник домашніх завдань на допомогу логопедам і батькам для подолання недорозвинення фонематичної сторони мовлення у старших дошкільників. - СПб .: Дитинство-Прес, 2005.
3. Ігри в логопедичній роботі з дітьми: Книга для логопеда. / Ред. сост. В.І. Селіверстов. - М., 1987.
4. Нищева Н.В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. СПб., 2004.
5. Пожиленко Е.А. Чарівний світ звуків і слів: Посібник для логопедів. - М .: ВЛАДОС, 2002.
6. О.І.Крупенчук «Навчіть мене говорити правильно» .- СПБ, Літера, 2001..
7. Н.В.Ніщева «Картотеки методичних рекомендаційдля батьків дошкільнят з ОНР ».- СПБ, Дитинство-прес, 2007.

III. Технології, що використовуються:

1. Навчання зв'язного мовлення;

2. Співпраця;

3. Теорія рішення винахідницьких задач (ТРВЗ);

4. Моделювання;

5. Театралізація, як засіб соціалізації дітей з ОНР;

6. Корекційно-розвиваюча технологія;

7. Технологія розвитку просторового мисленняі графічних умінь;

8. Здоров'язберігаючих технологія;

9. Мнемотехника;

10. Петербурговеденіе.

Організація предметно-просторового розвиваючого середовища.

1. Дзеркала, комплект зондів, соски, шпателя, спирт, вата.

2. Наочно-ілюстративний матеріал по лексичним темам.

3. Наочно-ілюстративний матеріал по фонетичним групам.

4. Сюжетні картинки для роботи над фразою.

5. Допомоги та іграшки для вдосконалення диафрагмально-мовного дихання.

6. Допомоги для вдосконалення ручного праксису.

7. Допомоги для розвитку зорової пам'яті.

8. Посібники для розвитку фонематичного слуху.

9. Картотека предметних картинок, для автоматизації та диференціації звуків всіх груп.

10.Настольно-друковані ігри для автоматизації та диференціації звуків всіх груп.

11.Алгорітми, схеми, мнемотабліци.

12.Логопедіческій альбом для обстеження звуковимови.

13.Слоговие таблиці.

14.Ігри і посібники для навчання грамоті.

15.Ребуси, кросворди, ізографи.

ОПИС СИСТЕМИ КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ДІТЕЙ

1. ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНА ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ.

Всебічне обстеження дітей з порушеннями мови - перший і основний етап логокоррекціонной роботи.

Мета обстеження: - виявлення етіології та ступеню порушення мови;

Визначення особливостей емоційно-вольової сфери та рівня психічного розвитку;

Виявлення компенсаторних можливостей;

Виявлення освітніх потреб.

Логопедичні обстеження проводиться перші три тижні вересня. Всі дані обстеження записуються в мовну карту, розроблену фахівцями ГБДОУ. У неї вносяться зміни, уточнення та доповнення, виявлені в процесі навчання і виховання дитини в логопедичній групі. мовна картазакінчується логопедичних висновком.

Паралельно з обстеженням логопеда дітей обстежує педагог групи і всі фахівці ГБДОУ, що працюють з цими дітьми. За результатами діагностики проводиться психолого-медико-педагогічна комісія, на якій за підсумками обстеження виробляється стратегія індивідуальної корекційної роботи відповідно до особливостей кожної дитини. У комісії беруть участь всі фахівці і медичний персонал ГБДОУ.

В кінці навчального року проводиться друга психолого-медико-педагогічна комісія з метою моніторингу динаміки розвитку дітей, які відвідують логопедичну групу, успішності освоєння корекційно-розвиваючої програми, що відповідає можливостям даної групи дітей.

2.Модель корекційно-розвивальних ПРОЦЕСУ.

В основу корекційно-розвиваючого процесу покладено такі принципи:

Раннє вплив на мовну діяльність з метою попередження вторинних відхилень;

Розвиток мови і опора на онтогенез;

Взаимосвязностью формування фонетико-фонематических і лексико-граматичного компонентів мови;

Диференційований підхід в логопедичній роботі до дітей з ОНР, ФФНР мають різну структуру мовного порушення;

Зв'язок мови з іншими сторонами психічного розвитку, які розкривають залежність формування окремих компонентів мови від стану інших психологічних процесів.

Корекційна робота, розрахована на 1-2 роки, забезпечує оволодіння дітьми самостійної зв'язковою, граматично правильною мовою, фонетичної системоюрідної мови, а також елементами грамоти, що формує готовність до навчання дітей в загальноосвітній школі.

В організації корекційно-розвиваючої роботи виділяється три етапи:

організаційний

Основний

Заключний.

організаційний етап.

1. Стартова педагогічна і логопедична діагностика дітей з мовними порушеннями, яка проводиться вчителем-логопедом і вихователями груп з метою представлення дітей, які потребують логопедичної допомоги, на медико-психолого-педагогічну комісію (експрес-метод).

2. Комплексне обстеження дітей фахівцями ТПМК з метою встановлення заключного діагнозу і напрямки в корекційно-розвиваючу групу відповідного віку.

3. Формування інформаційної готовності педагогічного коллектіваГБ ДОУ до проведення ефективної корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що мають різні мовні порушення (психолого-медико-педагогічна комісія № 1).

4. Інформація батьків (або осіб, які їх заміщають) про підсумки повторного комплексного обстеження розумового і мовного розвитку дітей, що мають мовні порушення, проведеного вчителем-логопедом і вихователями мовних груп; визначення мети і завдань корекційно-розвиваючого навчання в логопедичній групі, що сприяють просуванню дітей ( батьківські збори № 1).

5. Конструювання індивідуальних корекційно-мовних програм допомоги дітям з вадами мовлення в ГБДОУ з віковими особливостями з урахуванням психологічних і інтелектуальних можливостей дітей.

6. Конструювання програм групової роботи з дітьми, що мають схожі структури мовного порушення або рівень мовного розвитку.

7. Конструювання програм взаємодії фахівців ГБДОУ і батьків дітей з порушеннями мовлення.

Основний етап.

1.Рішення завдань, закладених в корекційних програмах - подгрупповие, фронтальні і індивідуальні (щоденні) заняття.

2. Психолого-педагогічний і логопедичний моніторинг (2 рази на рік).

3. Узгодження, уточнення, коригування заходів та характеру корекційно-педагогічного впливу учасників корекційно-педагогічного процесу.

4. Інформація про досягнення певного позитивного ефекту в усуненні у дітей відхилень у мовному розвитку: індивідуальні бесіди, консультації для батьків, проведення днів відкритих дверей, Групові батьківські збори.

Заключний етап.

1.Оценка якості і стійкості результатів корекційно-мовної роботи з дітьми (індивідуальна і групова); уявлення вчителів-логопедів і вихователів мовних груп; інспектування - методист і завідувачка ГБДОУ; експертування - фахівці ТПМПК.

2. Визначення подальших освітніх та корекційно-освітніх перспектив ГБДОУ для дітей з порушеннями мови: рішення про припинення логопедичної роботи з дитиною (групою), зміна її характеру або коригування індивідуальних і групових програм і продовження логопедичної роботи (психолого-медико-педагогічна комісія № 2 - підсумкова), рекомендації експертів ТПМПК.

МОДЕЛЬ Взаємодія ПЕДАГОГІВ І СПЕЦІАЛІСТІВ

У РЕАЛІЗАЦІЇ корекційних заходів

Логопед організовує взаємодію фахівців в корекційно-педагогічному процесі ГБДОУ. Він планує і координує психолого-педагогічний супровід дітей з важкими порушеннями мови.

ВЗАЄМОДІЯ З БАТЬКАМИ ВИХОВАНЦІВ

для успішної роботилогопеда і вихователям необхідно підтримувати тісний контакт з сім'єю дитини. В корекційній роботіважливо зробити батьків не тільки своїми союзниками, а й грамотними помічниками. Мета: активізувати батьків, привернути їхню увагу до тих корекційним і педагогічним завданням, Які здійснюються в роботі з дітьми, зробивши виховання дитини в сім'ї і в дитячому садкубільш послідовним, а їх взаєморозуміння більш ефективним.

завдання:

Встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця, створити атмосферу спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки і взаємопроникнення в проблеми один одного;

Підвищити грамотність в галузі корекційної педагогіки, пробудити інтерес і бажання займатися зі своїми дітьми;

Формування навичок спостереження за дитиною і вміння робити правильні висновки з цих спостережень;

Засвоєння батьками впевненого і спокійного стилю виховання з метою забезпечення дитині почуття комфортності, захищеності в умовах сім'ї;

Виховання звички звертатися за допомогою в питаннях корекції і виховання.

Форми і методи:

Ознайомчі бесіди;

Індивідуальні бесіди з батьками:

А) стан мовного розвитку дітей (логопед);

Б) пояснення корекційного завдання логопеда, записаного в індивідуальній зошити дитини;

Батьківські збори;

Щомісячне оновлення інформації в логопедическом куточку;

Педагогічна бібліотечка;

Консультації (доповіді, бесіди, питання-відповіді, обмін досвідом, стенди, папки-пересування);

Відкриті заняття;

Дні відкритих дверей;

Спільні заходи.

Взаємодія з іншими організаціями по здійсненню КОРЕКЦІЙНОЇ ДОПОМОГИ ДІТЯМ

Устаткування для кабінету вчителя - логопеда

1. Фізичний розвиток

• Фізична культура і здоров'я

демонстраційний матеріал	роздатковий	Ігровий
Схеми і алгоритми для виконання завдань по дрібної та загальної моторики. Цікаві іграшки для розвитку тактильних відчуттів.	Площинні зображення предметів і об'єктів для обведення, трафарети, печатки. Розрізні картинки і пазли. Кубики 8-12 частин. массажор для дрібної моторики. М'яч середнього розміру. Іграшки - шнурівки і іграшки-застібки. Різні збірні іграшки. Дрібний конструктор. Предмети для нанаізованія. Тренажори і посібники на дихання	«Склади візерунок» «Виший візерунок», «Обведи по точках», «Збери мавпочку», «Склади малюнок» (з кубиків) »Обведи та заштрихуй», «Навчи танцювати кулька», Заведи вертоліт »,« Чарівний мішечок »

1. Художньо - естетичний розвиток

• Музика та художня творчість

демонстраційний матеріал	роздатковий	Ігровий
Музичні інструменти та іграшки. Ширма. Звучать предмети - заступники. Картки з накладеними і «зашумленими» зображеннями. Палички Кюїзенера. Блоки Дьенеша.	Предмети - заступники, для викладання візерунка (намистини, камінчики, квасоля), пластилін для викладання букв.	«Де звучить дзвоник», «Повтори за мною» (ритмічний малюнок) «Відгадай, на чому граю», «Вірьовочка», «Дізнайся по силуету», «Що хотів намалювати художник»

1. Пізнавально - мовленнєвий розвиток

• комунікація
• пізнання

демонстраційний матеріал	роздатковий	Ігровий
Дзеркало з лампою. Комплект зондів для постановки звуків. Соски, шпателі, вата, марлеві серветки. Спирт. Дихальні тренажери, іграшки, і посібники для розвитку дихання. Картотеки матеріалів для автоматизації та диференціації звуків всіх груп. Логопедичний альбом для обстеження. Предметні картинки по досліджуваним лексичним темам, сюжетні картинки, серії сюжетних картинок. Алгоритми, схеми опису предметів і об'єктів, мнемотабліци. Складові таблиці. Ребуси, кросворди, ізографи. Предметні та сюжетні картинки, для автоматизації та диференціації звуків всіх груп.	Настольно - друковані дидактичні ігри, Для автоматизації та диференціації звуків всіх груп. Настольно - друковані ігри, для вдосконалення граматичного ладу мовлення. Роздатковий матеріал і матеріал для спільної діяльності по формуванню навичок звукового і слухового аналізу і синтезу, навичок аналізу і синтезу пропозицій. Картки зі словами і знаками для складання і читання пропозицій. Зошити з грамоти.	«Підбери схему», «Допоможи Незнайку», «Чарівні доріжки,« Телеграф »,« Збери букет »,« Який, яка, які »,« Кому, що потрібно для роботи »,« Хто в якому будиночку живе »,« Чого Герасимчука »,« Чий хвіст »,« Налий сік »,« склади слово »,« Дізнайся по елементу »,« перестав склади »,« Підніми квадрат »,« Розшифруй і прочитай »і т. д.

• Читання художньої літератури

ТАБЛИЦЯ 1

Оцінка здоров'я дітей групи

Загальна чисельність дітей - 15

Група (вік)	Група здоров'я Діагноз
				ОНР I	ОНР II	ОНР III	ВІН Р	ФФНР	стерта дизартрія	Інші діагнози (ЗПР)
подгото-вітельно (6-7 років)

Таким чином, у дітей відзначається тяжке порушення мови (загальне недорозвинення мови, II, III і IV рівні мовного розвитку), а так само фонетико фонематичні порушення мови, стерта дизартрія. Жоден з вихованців не має першої групи здоров'я. У чотирьох дітей виявлено порушення постави і плоскостопість, у трьох алергічні реакції.

Отримані дані про стан здоров'я вихованців визначають основні пріоритети в реалізації освітньої програми- корекція мовних і немовних порушень, фізичний розвиток і оздоровлення вихованців.

ТАБЛИЦЯ 2

Індивідуальні особливості дітей групи

Група, вік дітей	особливості дітей
	Підлога		Тип темпераменту	Соціально-емоційна сфера	Пізнавальна сфера
Підготовчі-кові, 6-7 років			сангвінічний -5 холеричний -4 Флегматіческій- 4 Меланхоліческій- 2	Агресивність - 3 Тривожність - 4 Сором'язливість - 4 Гіперактивність - 4	Вторинна затримка интеллектуаль-ного розвитку -

Група, вік дітей	особливості дітей
	Підлога		особливості поведінки	контактність	Пізнавальна сфера
Підготовчі-кові, 6-7 років			Спокійний, врівноважений -2 Гіперзбудливість, емоційно лабільний - 8 Загальмований, млявий, безініціативний - 4	Легко вступає в контакт, іноді виступає ініціатором спілкування - 4 Насилу вступає в контакт, замкнутий, не може бути ініціатором спілкування - 2 Не відразу йде на контакт, але поступово розкривається в спілкуванні - 9	Вторинна затримка інтелектуального розвитку -

ТАБЛИЦЯ 3

Відомості про сім'ї вихованців групи

Проектування освітнього процесу

Навчальний план

У підготовчій логопедичній групі для дітей з ОНР з жовтня по травень (включно) проводиться в тиждень 17 подгруппових або фронтальних занятьтривалістю 25 хвилин кожне, що не перевищує рекомендовану СанПіН тижневе навантаження. Кожна дитина не менше трьох разів на тиждень займається індивідуально з логопедом і вихователем. масаж для нужденних виноситься за сітку занять, як лікувальна процедура.

Освітня галузь. Напрям діяльності	кількість занять на тиждень
Мовний розвиток / Художньо-естетичний розвиток (сприйняття художньої літератури)
пізнавальний розвиток(Пізнавально-дослідницька діяльність, Формування цілісної картини світу)
пізнавальний розвиток(Розвиток математичних уявлень)
Художньо естетичний розвиток(Малювання)
(Ліплення / аплікація)
Художньо-естетичний розвиток(Музичний розвиток)
Фізичний розвиток(фізична культура)	3 (1 на свіжому повітрі)
Подгрупповие заняття з учителем-логопедом
Індивідуальні заняття з логопедом
Індивідуальне заняття з вихователем

Соціально-комунікативний розвитокздійснюється в освітній діяльності в ході режимних моментів, в самостійної ігрової діяльності дітей, на спільних з батьками заходах, на інтегрованих заняттях.

Навчальний план

Система освітньої роботи з дітьми на 2014 - 2015 навчальний рік

років	№ 7 підготовча група компенсує спрямованості V виду (Мовна)	пізнавальне розвиток	формування цілісної картини світу, ФЕМП		30 хв	10 хв	«Від народження до школи» «Юний еколог» «Залучення дітей до витоків російської народної культури» «Ритмічна мозаїка» (Музо) «Програма корекційно-розвиваючої роботи в логопедичній групі д / саду з ОНР », ООП ДОУ.
		Мовний розвиток	Розвиток мовлення
		художнє творчість	малювання аплікація ліплення музика
		Фізичний розвиток	Фізкультура
			ВСЬОГО: 14
		соціально комунікативний розвиток	У I і II половині дня ігрова діяльністьдітей спільно з вихователем і самостійно

Безпосередньо освітня діяльність

понеділок	вівторок	середа	четвер	п'ятниця
1.Речевое (Логопедическое)	1.Познаніе (ФЕМП)	1.Речевое (Логопедическое)	1.Познаніе (ФЕМП)	1.Познаніе (формування цілісної картини світу)
пізнання (формування цілісної картини світу	(Малювання)	2. Художня творчість (Ліплення / (аплікація)	2. Художня творчість (Малювання)	2. Художня творчість (Музика)
3.Фізкультурное	3. Художня творчість (Музика)	3.Фізкультурное	3.Фізкультура на вулиці

ТАБЛИЦЯ 4

Модель організації корекційно-розвиваючої роботи в групі

ТАБЛИЦЯ 5

Максимально допустимий обсяг освітньої навантаження

вік	Тривалість корекційно-розвиваючого заняття	Максимально допустимий обсяг освітньої навантаження в першій половині дня, в другій половинідня
з 6 до 7 років	25 хвилин фронтальне, подгрупповие, заняття, 10 хвилин індивідуальне заняття, 30 хвилин інтегроване заняття.	У першій половині дня - 70 хвилин (включаючи індивідуальне заняття з логопедом) У другій половині дня - 30 хвилин (включаючи індивідуальну роботу за завданням логопеда).

В середині кожного корекційно-розвиваючого заняття педагоги проводять фізкультхвилинки. Перерви між корекційно-розвиваючими заняттями не менше 10 хвилин. В середині фронтального або інтегрованого заняття вчитель-логопед проводить релаксаційну паузу.

В середині навчального року (січень) і на початку травня для вихованців організовуються тижневі канікули, під час яких проводять освітню діяльністьтільки естетично-оздоровчого циклу і Індивідуальні заняттяз фахівцями.

У червні корекційно-розвиваючі заняття не проводяться. Перевага віддається спортивним і рухливих ігор, спортивним святам, музичних занять на свіжому повітрі, екскурсіях, збільшується тривалість прогулянок, на яких учитель-логопед організовує індивідуальні заняття з дітьми.

ПРИМІРНИЙ РЕЖИМ ДНЯ

П риємо дітей, ігри, чергування, ранкова гімнастика ............... 8.00-8.30

Підготовка до сніданку, сніданок .......................................... ..8.30-8.55

Підготовка до занять ...................................................... 8.55-9.00

1-е заняття вихователя і 1-е подгрупповие логопедическое

Заняття ........................................................................ ..9.00-9.30

2-е вихователя і 2-е подгрупповие логопедическое

Заняття ........................................................................ ..9.40-10.05

3-е заняття вихователя і 3-е подгрупповие логопедическое

заняття ........................................................................ ..10.15-10.40

Індивідуальна робота логопеда з дітьми, ігри, підготовка до прогулянки, прогулянка ........................................................................ .10.40-12.25

Повернення з прогулянки, індивідуальна роботалогопеда з деть-

ми, ігри, читання художньої літератури ......... ................. 12.25-12.40

Підготовка до обіду, обід ................................................... .12.40-13.10

Підготовка до сну, сон ...................................................... .13.10-15.00

Підйом, гартують і оздоровчі процедури ............... 15.00-15.15

Підготовка до полуденка, полуденок .......................................... .15.15-15.30

Індивідуальна робота вихователя з дітьми за завданням логопеда, ігри, вільна діяльність дітей ............................................. ..15.30-16.05

Підготовка до прогулянки, прогулянка, догляд додому ........................ ... 16.05-18.00

Повернення з прогулянки, ігри ............................................. .17.45-18.00

Ігри, догляд дітей додому ...................................................... 17.45-18.00

ОРІЄНТОВНИЙ РОЗКЛАД РОБОТИ вчитель-логопед

1-е подгрупповие заняття ...................................................... .9.00-9.20

2-е подгрупповие заняття ...................................................... .9.30-9.50

3-е подгрупповие заняття .............................................. ...... 10.00-10.20

Індивідуальна робота з дітьми .......................................... .10.20-12.40

Участь логопеда в режимних моментах ................................. 12.40-13.00

ГРАФІК РОБОТИ вчитель-логопед

Понеділок .................................................................. ..9.00-13.00

Вівторок ........................................................................ 9.00-13.00

Середа ........................... ........................................ ......................... 9.00-13.00

Четвер ........................................................................ ..13.00-17.00

П'ятниця ........................................................................ 9.00-13.00

Форми планування корекційно-розвиваючої роботи вчителя-логопедапредставлені у вигляді календарно-тематичного планування (таблиця) і моделі щоденного планування подгруппових занятьвчителя-логопеда (сітки).

Календарно-тематичне планування

в підготовчій логопедичній групі № 7

2014- 2015 навчальний рік

	Тема	терміни		підсумкове подія	Дата	Календар свят
	день знань	вересень
		I-III тижні (01.09-19.09)	День знань. моніторинг	Екскурсія на шкільну лінійку. Конкурс «Моє генеалогічне древо». Альбом «Корисно-шкідливо»		"День знань"
		IV тиждень (22.09-30.09)	Праця людей восени. Людина. Частини тіла. Сім'я. Дитячий сад, професії (працівники д / с)
	осінь	Жовтень
		I тиждень (01.10-03.10)	Людина. Частини тіла. сім'я Овочі	Цільова прогулянка «Осінь в парку». Свято «Осеніни»		День народження Аксакова
		II тиждень (06.10-10.10)	Фрукти. Ягоди.
		III тиждень (20.10-24.10)	Золота осінь Дерева. гриби
		IV тиждень (21.10-25.10)	Дерева. Гриби.
		V тиждень (27.10-31.11)	Овочі
	день народного єдності	Листопад
		I тиждень (03.11-07.11)	Канікули. Домашні улюбленці	Фотовиставка «Домашні улюбленці». Дозвілля «Книги Е.І.Чарушіна». Альбом «Це Батьківщина моя». Показ батькам театралізації за казкою		Д / р. Чарушина День матері
		II тиждень (10.11-14.11)	Дикі тварини. дитинчата
		III тиждень (17.11-21.11)	Дикі тварини. Підготовка до зими.
		IV тиждень (24.11-28.11)	Одяг. Костюми різних народів
	новий рік	грудень
		I тиждень (01.12-05.12)	Зима (прикмети). Зимові забави	Новорічний ранок. Виготовлення подарунків батькам і прикрас для ялинки.		Д / р.А.Невского Новий рік
		IIтиждень (08.12-12.12)	Домашні птахи
		IIIтиждень (15.12-19.12)	зимуючі птахи
		IVтиждень (22.12-26.12; 29.12-31.12)	Новорічні свята (ОБЖ).
5.	зима
		Iтиждень (12.01-16.01)	Зима (прикмети, ОБЖ). Різдвоту	Виготовлення з дітьмимакетів. Посиденьки. Сюжетно-рольові ігри (об'єднання сюжетів). Виготовлення годівниць, розвішування на ділянці. Ранок з запрошенням жителів блокадного Ленінграда.		День «Спасибі» Д / р. Монферрана День зняття Блокади
		IIтиждень (12.01-16.01)	канікули. Спортивні ігри та розваги
		IIIтиждень (19.01-23.01)	зимуючі птахи
		IVтиждень (26.-30.02)	Будівництво. Архітектура. Місто герой - Ленінград
6.	день захисників Вітчизни
		Iтиждень (02.02-06.02)	Транспорт (ОБЖ)	Театралізація або вечір, присвячений творчості О.С.Пушкіна. Вечір розваг «Батьків день», виготовлення листівок та малюнків татові. Масляна		10 лютого -День загибелі Пушкіна 23.02-02.03- Масляна
		IIнеделя09.02-13.02)	Транспорт. ПДР. Казки А.С. Пушкіна
		IIIтиждень (16.02-20.02)	Професії. народні свята, Звичаї, ремесла
		IVтиждень (24.02-27.02)	Захисники Вітчизни, столиця Росії Професії. Народні свята, звичаї, ремесла
7.	мамин день
		Iтиждень (02.03-06.03)	Весна. Наші мами (+ жіночі професії)	Свято «Мамин день» Альбом дитячого мовного творчості «Корисно-шкідливо»		Міжнародний жіночий день день доброти
		IIтиждень (09.03-13.03)	Посуд
		IIIтиждень (16.03-20.03)	Продукти харчування (валеологія)
		IVтиждень (23.03-31.03)	Тварини півночі і жарких країн.Канікули.
8.	весна
		Iтиждень (01.04-03.04)	Весна. Перелітні птахи	Конкурс малюнків про весну Альбом дитячого мовного творчості або газета «Наш дім - Земля»		22 квітня -деньземлі Свято весни і праці
		IIтиждень (06.04-10.04)	День космонавтики
		IIIтиждень (13.04-17.04)	Весна. первоцвіти
		IVтиждень (20.04-24.04)	Дружать люди всієї Землі (толерантність, екологія). Водойми, їх мешканці. риби
		Vтиждень (27.04-30.04)	меблі
9.	Здрастуй, школа!
		Iтиждень (04.05-08.05)	комахи	Концерт для ветеранів покладання квітів випускний ранок Театралізація або Петербурзька асамблея
		IIтиждень (11.05-15.05)	День Перемоги (символіка держави, столиця)
		IIIтиждень (18.05-22.05)	Здрастуй, школо!
		IVтиждень (25.05-29.05)	Віват, Петербург
		тіла	Спільна діяльність
Завдання корекційної роботи	понеділок	вівторок	середа	четвер	п'ятниця
Художньо-естетичний розвиток		«Дізнайся по інтонації» (сер., Сумний., Веселий.) сіл.-за словес., слаб.-за символом	«Забий гол у ворота" Сіл.-10 см Слаб.-30 см	Звук А-добиваємося тривалого вимови. Звук А на видиху	«Стукає молоточок» Ритмічний малюнок. Сіл.-з 6 Слаб.-з 3-х	«Заводний гудок»
		«Що робить Маша» (Немовні звуки за ширмою)	«Що переплутав художник» (Зорову увагу)	«Хто покликав тебе, дізнайся» (Слухове увагу)	"Що змінилося" (4 предмета)	«Лабіринти»
	(Пізнання)	Придумувати слова зі звуком А (на поч., Серед., Кін., Слова)	Ляскни в долоні, якщо почуєш пісеньку теляти (Серед голосних звуків)	Буква А, робота в зошиті. Слова -предмети (хто ?, що?) Робота з дошками.	Робота в касі	«Знайди звук»
	пізнання, комунікація)	Бесіда: «Де, з ким живу» Назви ласкаво .... Мій, моя ...	Підбери слова-дії Теремків астр.3, альбом. №1 Очі потрібні для того, що б ...	«Один-багато» Лоб-лоби, рот-роти ...	Слова антоніми. Довжин. волосся-короткі ...	Опиши портрет сподобався героя.
	Розвиток зв'язного мовлення (Комунікація)		Розкажи про маму.По плану (ім'я, особа, очі, вуха, ніс, волосся) Теремкова Альб.№1 стор.32		Відгадування загадок, з поясненням, що допомогло відгадати. Крупенчук стр. 140
Фізичний розвиток		Пальчики (прищіпки) Пріщеплю прищіпки спритно, я на мамину мотузку.	Розфарбуй малюнок з буквою А.	Дорисуй дощик	мозаїка	Зошит Астаф'єва-Буква А

освітня область	Тема: Овочі. Праця людей восени.	Спільна діяльність
	Завдання корекційної роботи	понеділок	вівторок	середа	четвер	п'ятниця
Художньо-естетичний розвиток	Розвиток загальних мовних навичок	Мімічні вправи: «товстуна-худеньких»	Мімічні вправи: «Солодкий-гіркий	«Тихо-голосно» координувати. руху і відчуття ритму.	«Простукаєте, як я» Робота над ритмом …_, _ _...	«Тихо-голосно»
	Розвиток зорового та слухового уваги, пам'яті	Що ти чуєш за вікном?	Довге, коротке слово-визначити на слух	"Що змінилося?" Сільн.-з 7 предм. Слабкий. -з 5-ти предм.	лабіринти	Сільн.-звукоподрожаніе Слаб.-ім'я
Пізнавальне і мовленнєвий розвиток, соціально-особистісний розвиток	Розвиток фонематических процесів. навчання грамоті(Пізнання)	Характеристика Звуку У. Прідум слова зі звук У. Дізнайся з ряду звуків і хлопну в долоні	Слова-предмети Робота з дошками	Буква А. збираючи з паличок. Дізнайся і запиши-поартікуляціі, слова АУ, УА	Слова -предмети. (хто що?) Придумування слів до запитань.	Робота в зошиті. Астаф'єва.
	Розвиток лексики і граматичної будови мови (пізнання, комунікація)	Підбір до іменником, прикметників. Які бувають? (Морква-соковита, довжин., Хрест., Руда)	Розширення словника: гарбуз, боби, редис, ріпка, баклажан, викопувати, сіяти, удобрювати, вирощувати, соковитий, хрусткий ...	Назви ласкаво: Огірок-огірочок Тиква- Часник Помідор- Цибуля- Морква ....	«З чого, який?» З яких овочів, що приготувала мама. Теремкова Альб.№1 стор. 5	Назвати овочі, які зрізають ножем, які зривають, викопують лопатою, виривають з землі.
	Розвиток зв'язного мовлення (Комунікація)		Читання, відповіді на питання: «Хто, як одягнений?» Крупенчук стор 16		переказ розповіді «Хто, як одягнений?» Крупенчук стор.16
Фізичний розвиток	Розвиток дрібної моторики і конструктивного праксису	Самомасаж: Виріс у нас часник, перець, томат, кабачок, гарбуз, капуста, картопля, цибуля і трошки горошку, овочі ми збирали, ними друзів пригощали, квасили, їли, солили, з дачі додому вивозили. Прщай-же на рік, наш друг - город	зашнуруйте черевик	рамки Монтесорі	Дізнайся на дотик (Чарівний мішечок, різні овочі)	квадрати Нікітіна

планування вчителя-логопеда в логопедичній групі дитячого садка.

освітня область	Тема: Фрукти	Спільна діяльність
	Завдання корекційної роботи	понеділок	вівторок	середа	четвер	п'ятниця
Художньо-естетичний розвиток	Розвиток загальних мовних навичок	«Чарівні трубочки» (Розвиток тривалого видиху »	Картка №1 зад. 1	Картка №2 зад. 1 Проголошення голосних на одному видиху	Картка №1 зад. 2 Проголошення голосних на одному видиху (ма-на-ва-ка)	Картка №2 зад. 2 Проголошення голосних на одному видиху
	Розвиток зорового та слухового уваги, пам'яті	Знайди фрукти і назви їх. Путанніца-розвиток зорової уваги	Дізнайся фрукт за описом-розвиток слухового уваги	Що змінилося? (Фрукти-8 предметів)	Опиши фрукт не називаючи його, інші діти відгадують-розвиток слухового уваги	4-ий зайвий по т. Фрукти-розвиток слухового уваги
Пізнавальне і мовленнєвий розвиток, соціально-особистісний розвиток	Розвиток фонематических процесів. навчання грамоті(Пізнання)	Характеристика звуку О. придумування слів з цим звуком. Символ звуку О.	Слова-предмети (хто? Що?). Робота з дошками. (Живий, не живий)	Звук і буква О. Дізнайся звук за артикуляцією. зошит Астаф'євої	Придумай слова зі звуком О-називаємо місце звуку в слові.	Робота в зошиті. Буква О. Астаф'єва
	Розвиток лексики і граматичної будови мови (пізнання, комунікація)	Відгадування загадок по темі Фрукти. Що допомогло їх відгадати. Крупенчук стр. 19	Назви ласкаво. Яблуко-яблучко ...	Продовж речення: У магазині продається багато ... (персиків, яблук ...)	З чого, який? пиріг з яблук ... Варення зі слив ... Сік з груш ... Компот з фруктів ...	Узгодження займенників з іменником. (Мій, моя, мої)
	Розвиток зв'язного мовлення (Комунікація)		Розкажи про своє фрукті за планом. Крупенчук стр. 22		Складання описового оповідання за картинкою із зображенням фрукта.
Фізичний розвиток	Розвиток дрібної моторики і конструктивного праксису	Пальчики: На базар ходили ми, багато груш там і хурми, їсти лимони, апельсини, дині, сливи, мандарини, але купили ми кавун - це найсмачніший вантаж.	Шнурівки. фрукти	Обведення (всередині контуру). фрукти	Зафарбовування фруктів.	Гра з паличками.