Педагогічна спеціальність особливості. Особливості педагогічної професії - доповідь. Переваги та недоліки професії педагога

Особливості педагогічної професії.

Педагогічна професія займає особливе місце в професійній сфері «людина-людина». Діяльність педагога з суспільних функцій, вимоги до професійно значущим якостям особистісним якостям, за складністю психологічної напруги близька до діяльності письменника, артиста, вченого.

Об'єктом і продуктом праці вчителя є людина, самий унікальний продукт природи. І не просто людина, а його душа, духовність, внутрішній світ. Ось чому професія вчителя є найбільш важливою в сучасному світі.

Особливість професії вчителя полягає в постійному спілкуванні з дітьми, які мають свої погляди, переконання, свої права, світорозуміння. Тому провідна сторона педагогічної майстерності -вміння правильно направляти процес розвитку учня, надати можливість кожному учневі повноцінно розвивати свої накопичення і інтереси.

Як і у всякій іншій педагогічної професії є свої особливості.

Котрі-перспективний характер діяльності педагога. Володіючи досвідом минулих поколінь, педагог повинен добре орієнтуватися в сучасному житті і проектувати розвиток особистості на перспективу, спираючись на контури майбутнього життя.

«Об'єктом» педагогічної діяльності є вихованець або група учнів, які в той же час є суб'єктами власної діяльності, а значить мають свої потреби, цілі, мотиви, інтереси, цінності і т.п., які регулюють їх діяльність і поведінку. Взаємодія між педагогом і учнями тобто не суб'єктивне, а суб'єктно-суб'єктна.

Педагогічна діяльність має груповий (колективний) характер, тому що важко вичленувати внесок кожного педагога, сім'ї, процес і результат освіти вихованця. У педагогіці існує поняття сукупного суб'єкта педагогічної діяльності (наприклад, педагогічний колектив освітнього урежденія).

Професійна діяльність педагога багатофакторна. Вона проходить в природному та соціальному середовищі, яка представляє собою потужний, часто некерований фактор розвитку вихованців. Педагогу доводиться вести пошук сприятливих впливів середовища, використовуючи їх у своїй роботі, і «боротися» з несприятливими її впливами.

Творчий характер педагогічної діяльності. Ця особливість випливає з того, що постійно вивчає і оцінює виникають педагогічні ситуації, характеризує свої дії, шукає нові шляхи вирішення педагогічних завдань, Опановує нові педагогічними технологіями, Створює свою власну педагогічну систему. У педагогічної професії не обійтися без таких якостей, творчої особистості, як ініціативність, самостійність, прагнення до пізнання нового, спостережливість, оригінальність і ін.

Гуманістичний характер професії педагога випливає з ланцюга педагогічної професії - розвитку особистості вихованця, його неповторної індивідуальності. Гуманістичне початок педагогічної професії знаходить вираз у таких якостях педагога, як повага особистості дитини, віра в можливості дитини, довіру до нього, любов до людей, бажання допомогти їм в складних життєвих ситуаціях, щедрість душі педагога, високий рівень його емоційної культури.

Віддаленість за часом результатів педагогічної діяльності. Яким став його учень в дорослому житті, чи виправдав надії, вчитель дізнається багато років по тому.

Безперервна освіта. Учитель повинен постійно вчиться, поповнюючи свої знання і вдосконалюючи свою майстерність.

Видатні педагоги про особистості вчителя. Багато видатних людей всіх часів і народів писали про те, яке величезне значення в справі навчання і виховання мають якості особистості вчителя.

Ще давньогрецький філософ матеріаліст Демокріт відзначав велику роль виховання і навчання в розвитку людини і надавав великого значення підготовці тих, хто покликаний вчити молодь. На перше місце він ставив вміння вчителя милити.

Чудовий швейцарський педагог Йоганн Генріх Песталоцці, сам будучи зразком восшгганія, надавав великого значення моральним якостям особистості педагога, глибокому знанню їм духовного світу дитини.

Геніальний російський учений М.В. Ломоносов зраджував велике значення особистим якостям учителя, його поведінки.

Великий чеський педагог Я. А. Каменський вважав роботу вчителя виключно важливою. Він писав, що вчителі «поставлені на високо почесному місці, їм вручена чудова посаду, важливіше якої не може бути під сонцем». Учителем може бути лише високоморальна, високоосвічений і відданий своїй справі людина, люблячий чоловік.

Найбільший німецький педагог Адольф Дистервег стверджував, що успіх навчання залежить від таких якостей вчителя, як культура, знання методики, ентузіазм в роботі, любов до дітей, для яких він повинен служити зразком.

Величезне значення особистості вчителя надавав великого русского педагог К.Д. Ушинський. Він вказував, що багато що залежить від загального розпорядку закладу, але успіх завжди буде залежати від особистості вихователя, що стоїть віч-на-віч з вихованцем: Вплив особистості вихователя на молоду душу становить ту виховну силу, яку не можна замінити ні підручником, ні системою покарання або заохочень. У вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя. У кожному наставнику важливо не тільки вміння викладати, але також і моральність, і переконаність.

Н.К. Крупська пред'являла наступні вимоги до вчителя: освічена вчитель повинен бути громадським діячем, знати свій предмет, поєднувати свою роботу з виховної, знати своїх учнів, мати авторитет, застосовувати основи наукової організації праці, вміло вести урок.

У тлумачному словнику живої великоросійської мови, створеного Далем, слово «вчитель» визначається як наставник, викладач. Він передає накопичені людством знання. Наставник наставляє, як слід себе вести і як треба жити. Ці два завдання вчителя - викладати і наставляти (вчити і виховувати) -основні.

Педагогам довірений важливий соціальне замовлення: виховання нового покоління. Працею вчителя в школі створюється майбутнє країни.

Коли ми добиваємося успіхів, говоримо: «У мене були хороші вчителі». Якщо нічого не виходить, висловлюємо невдоволення: «Нас цьому ніхто не вчив». Людина приходить у світ без знань, навичок і досвіду. Його здібності заховані далеко. До навколишньому середовищу він не пристосований. Йому потрібно пояснювати суть речей. Хто просвітить маленького нечему - наставник-геній, педагог-посередність? Питання сьогодення і майбутнього. Учитель не професія - здатність бути щедрим, талант віддавати. Чи вмієте це робити? Ласкаво просимо в наш профспілка!

Історія і еволюція учительства

Слово «педагог» подарували нам стародавні греки. Так називався раб, який няньчився з дітьми і передавав їм свої вміння.

Перші люди не знали поділу праці і все робили разом. Молодші члени громади спостерігали за тим, що роблять старші. Старійшини ділилися досвідом. Рукаті навчали недотеп. Знавці задовольняли інтерес допитливих. Людство навчалося завжди, починаючи з моменту своєї появи.

З виникненням знарядь праці, люди поділилися на групи по роду занять. Одні орали землю, інші полювали, треті готували їжу. Специфічні навички передавалися від одного члена громади іншому.

Незабаром чоловік почав замислюватися про духовне зростання своїх нащадків, моральному вихованні дітей, інтелектуальному розвитку, Підготовці до життя в соціумі. Так з'явилися перші вчителі-вихователі.

Поступово стали виділятися люди, які успішно навчали дітей. Їх наділяли особливими повноваженнями і дозволяли займатися тільки педагогічним родом діяльності.

У побуті у древніх греків з'явилося слово «Схолії», від якого відбувся термін «школа». Він має значення «відпочинок, дозвілля». Справа в тому, що жителі древніх Афін вважали - людина відпочиває, коли вчиться. Знайома нам писемність і рахунок з'явилися в середньовічних монастирях. Ченці взагалі вважалися найкращими вчителями. Вони запрошувалися до дітей багатих людей і навчали їх за певну плату.

В Європі з розвитком школи зросла потреба в людях, здатних передавати знання великим групам дітей. Виникла необхідність в спеціальних навчальних методиках. Професія вчителя поступово ставала окремою дисципліною, а діапазон предметів, що викладаються значно розширювався.

Опис і специфіка професії

Учитель - фахівець, який передає знання в тій чи іншій області, навички, отримані в процесі праці, а також ділиться практичним досвідом.

Професія учитель - симбіоз різних людських можливостей. Люди, які володіють їй, повинні мати широкий кругозір, вміти грамотно говорити, володіти даром переконання і талантом комунікатора.

В сучасних умовах педагогу необхідно постійно підвищувати свою кваліфікацію, щоб передані учням знання завжди зберігали актуальність на ринку праці і приносили реальну користь суспільству. Представники цієї професії несуть соціальну відповідальність за виховання підростаючого покоління. Від них залежить, наскільки ерудовані, освічені і виховані громадяни будуть керувати країною завтра.

Незважаючи на деяке зниження престижу професії в останні роки, Вона як і раніше залишається затребуваною. Вчителів завжди чекають в великих містах, Невеликих і середніх населених пунктах, Маленьких сільських і сільських поселеннях.

Специфіка роботи вчителя залежить від географічного положення, Соціального складу населення і рівня підтримки педагогів з боку держави в особі місцевої адміністрації.

Багато хто запитує, чим корисна професія вчителя сьогодні, в період достатку навчальних комп'ютерних програм, Електронних підручників, онлайн і офлайн курсів, в епоху розвитку штучного інтелекту та інших нових технологій.

Особливість і цінність реальної, а не віртуальної, педагогіки полягає в персоніфікованому підході до навчання. Як не існує двох людей з ідентичним рівнем інтелекту, так немає і уніфікованих методик навчання. Більшою мірою це стосується гуманітарних дисциплін, в викладанні яких універсальні методи не працюють.

	Рейтинг ТОП-7 найкращих онлайн шкіл
	онлайн школа для підготовки до ЄДІ з 4 предметів: російська, математика, англійська, фізика. Заняття проходять на сучасній IT-платформі, що включає відеозв'язок, чат, тренажери і банк завдань.
	Освітній IT-портал, який допомагає стати програмістом з нуля і почати кар'єру за спеціальністю. Навчання з гарантованою стажуванням та безкоштовні майстер-класи.
	Найбільша онлайн-школа англійської мови, яка дає можливість індивідуально вивчити англійську мову з російськомовним викладачем або носієм мови.
	Школа англійської мови по Skype. Сильні російськомовні викладачі та носії мови з Великобританії і США. Максимум розмовної практики.
	Онлайн школа англійської мови нового покоління. Викладач спілкується зі студентом по Скайпу, а урок проходить в цифровому підручнику. Індивідуально сплановану програму навчання.
	Онлайн-університет сучасних професій (веб-дизайн, інтернет-маркетинг, програмування, менеджмент, бізнес). Після навчання студенти можуть пройти гарантовану стажування у партнерів.
	Інтерактивний онлайн-сервіс для вивчення і практики англійської мови в захоплюючій ігровій формі. Ефективні тренування, переклад слів, кросворди, аудіювання, словникові картки.

Яким повинен бути вчитель

Робота педагога передбачає вирішення цілого ряду завдань. Їх перелік і зміст визначають Міністерство освіти РФ, управління освіти на місцях, а також сам учитель при розробці авторських методик і програм.

Вибираючи професію вчителя, варто оцінити свої здібності. Хороший педагог повинен:

• любити дітей;
• володіти навичками педагогічного виховання;
• мати уявлення про особливості психології дітей різного віку;
• вміти знаходити контакт і взаєморозуміння з групою дітей і окремим дитиною в групі;
• бути уважним і доброзичливим по відношенню до учнів, поважати особистість кожного;
• знати свій предмет, вільно орієнтуватися в обраній галузі знань;
• бути ерудованим, розширювати межі своїх знань з урахуванням розвитку науки і нових технологій;
• цікаво і доступно доносити знання до аудиторії, удосконалювати свої мовні здібності;
• бути лідером, авторитетом і носієм цінної думки, вміти вести учнів за собою;
• мати високий рівень самодисципліни та відповідальності;
• володіти самоконтролем і врівноваженістю;
• бути об'єктивним і справедливим у разі прийняття рішень;
• мати різнобічні інтереси, займатися саморозвитком;
• бути терпимим і лояльним по відношенню до різних думок і вчинків, тактовним у відносинах із людьми;
• брати до уваги особливості виховання дитини в сім'ї, його розумового і фізичного розвитку, наявність або відсутність у нього талантів, звичок і схильностей;
• бути спостережливим, мати здатність бачити перспективу в розвитку дітей.

Посадові обов'язки педагога

Обов'язки і права вчителя регулюються посадовою інструкцією, яка затверджена Міністерством охорони здоров'я і соціального розвитку Російської Федерації. Перелік стосується всіх напрямків діяльності педагога - від навчання і виховання дітей до позакласної та позашкільної роботи. Наведемо деякі посадові обов'язки вчителя:

• Займатися навчанням і вихованням відповідно до затверджених освітніми стандартами.
• Підбирати програми, паперові та цифрові навчально-методичні посібники для успішного освоєння матеріалу.
• Забезпечувати досягнення в навчанні та підтвердження отриманих результатів в освітньому процесі.
• Оцінювати ефективність і результативність навчання по предмету, що викладається.
• Вносити пропозиції щодо вдосконалення освітнього процесу.
• Забезпечувати охорону життя і здоров'я учнів.
• Здійснює зв'язок з батьками або опікунами.
• На території школи, будинки і в громадських місцях дотримуватися етичних норм поведінки, які відповідають громадському статусу вчителя.
• Та інші.

Який предмет вибрати для викладання

Педагогічна професія має багато напрямків, які постійно доповнюються новими предметами. Їх поява залежить від розвитку системи вищої освіти, а також потреб ринку праці.

В даний час в педагогічних навчальних закладах можна пройти навчання за такими спеціальностями:

• педагогіка і психологія;
• дошкільна педагогіка та психологія;
• філологія;
• іноземні мови;
• біологія і хімія;
• фізика, технологія і інформаційні системи;
• математика;
• географія;
• історія і політика;
• фізична культура, спорт і здоров'я;
• образотворче мистецтво.

• соціально-гуманітарна освіта;
• дефектологія;
• журналістика і комунікації;
• міжнародна освіта;
• і т.д.

Де отримати професію вчителя

У Росії педагогів готують в спеціалізованих професійно-технічних училищах, коледжах, інститутах, а також на педагогічних відділеннях університетів. Педагогічні ВНЗ є практично в кожному регіоні.

Топ-10 кращих педагогічних вузів Росії:

1. Московський педагогічний державний університет
2. російський державний педагогічний університет імені А. І. Герцена
3. Воронезький державний педагогічний університет
4. Армавирская державна педагогічна академія
5. Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського
6. Нижегородський державний педагогічний університет ім. Козьми Мініна
7. Російський державний професійно-педагогічний університет
8. Уральський державний педагогічний університет
9. Алтайський державний педагогічний університет
10. Московський державний психолого-педагогічний університет

Плюси і мінуси професії вчителя

Ділитися знаннями з іншими людьми - благородна і вдячна справа. Можна не стати фізиком, але не можна забути вчителя, який одного разу пояснив тобі, чому літають літаки, як швидко википає вода в чайнику і яким чином лист з Москви до Австралії долітає за одну секунду. Порівняємо переваги і недоліки роботи вчителя.

плюси професії:

• Можливості для творчої реалізації.
• Безперервний процес вдосконалення.
• Відсутність в роботі рутини.
• наявність соціальних гарантій для вчителів.
• Реальні результати вкладеної праці.

мінуси професії:

• Колосальна відповідальність.
• Велика кількість обов'язків.
• Цілодобова зайнятість.

Своєрідність ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРОФЕСІЇ, ЇЇ ХАРАКТЕР: гуманістичні, КОЛЕКТИВНИЙ І ТВОРЧИЙ

З Про Д Е Р Ж А Н І Е :

Вступ …………………………………………………………………………….. 3

Своєрідність педагогічної професії, її характер: гуманістичний, колективний і творчий

1. ………………………………... 4

   Гуманістична функція педагогічної професії .................. ...5

   Колективний характер педагогічної діяльності .................. ...7

   Творча природа праці вчителя .............................................8

Взаємозв'язок педагогічної науки з практикою ........................... ... 10

Висновок ... …………………………………………………………………....... 13

Список використаних джерел ................................................ ..15

ВСТУП

Сьогодні в розвинених країнах учительство становить найчисленнішу групу інтелігенції, вона більш ніж в 2 рази перевищує число інженерів і лікарів. Що ж змушує сучасного вчителя зберегти прихильність до своєї професії? Американський психолог Ф. Герсберг встановив, що справжніми мотивами діяльності вчителя є різноманіття праці, самостійність, професійний ріст, Усвідомлення важливості справи і д.р. Важливою перевагою вчительської праці і є багатство соціальних зв'язків - з колегами, учнями, батьками.

Формування товариськості вчителя, врівноваженість - неврівноваженість, як невід'ємна властивість для організації і збереження нормальних взаємин вчителя з учнем в процесі спілкування, сила-слабкість нервової системи, Як властивість, необхідне для плідної та ефективної педагогічної діяльності протягом усього робочого дня, мають позитивне значення і впливають на вибір педагогічної професії - показано в дослідженнях Н.А. Аминова і Я. Стреляц. Згідно розробляється концепції професійного розвитку особистості, під професіоналізмом слід розуміти сукупність психофізіологічних, психічних і особистісних змін, що відбуваються в людині в процесі оволодіння і тривалого виконання діяльності, що забезпечують якісно новий, більш ефективний рівень вирішення складних професійних завдань в особливих умовах.

Таким чином, учитель не тільки професія, суть якої дати знання. Це висока місія, призначення якої - створення особистості, утвердження людини в людині. Життя в педагогічній професії - це невпинна праця душі.

1. Своєрідність педагогічної професії

Належність людини до тієї чи іншої професії проявляється в особливостях його діяльності і способі мислення. За класифікацією, запропонованої Е. А. Клімовим, педагогічна професія відноситься до групи професій, предметом яких є інша людина. Але педагогічну професію з ряду інших виділяють, перш за все, за способом мислення її представників, підвищеному почуттю боргу і відповідальності. У зв'язку з цим педагогічна професія стоїть особняком, виділяючись в окрему групу. Головна її відмінність від інших професій типу «людина-людина» полягає в тому, що вона відноситься як до класу перетворюючих, так і до класу керуючих професій одночасно. Маючи за мету своєї діяльності становлення і перетворення особистості, педагог покликаний керувати процесом її інтелектуального, емоційного і фізичного розвитку, формування її духовного світу.

Основний зміст педагогічної професії становлять взаємини з людьми. Діяльність інших представників професій типу «людина-людина» також вимагає взаємодії з людьми, але тут це пов'язано з тим, щоб найкращим чином зрозуміти і задовольнити запити людини. У професії ж педагога провідне завдання - зрозуміти суспільні цілі і спрямувати зусилля інших людей на їх досягнення.

Особливість навчання і виховання як діяльності із соціального управління полягає в тому, що вона має як би подвійний предмет праці. З одного боку, головне її зміст складають взаємини з людьми: якщо у керівника (а вчитель таким і є) не складаються належні відносини з тими людьми, якими він керує або яких він переконує, значить, немає найважливішого в його діяльності. З іншого боку, професії цього типу завжди вимагають від людини спеціальних знань, умінь і навичок в якій-небудь області (в залежності від того, ким або чим він керує). Педагог, як будь-який інший керівник, повинен добре знати і представляти діяльність учнів, процесом розвитку яких він керує. Таким чином, педагогічна професія вимагає подвійної підготовки - человековедческой і спеціальної.

Своєрідність педагогічної професії полягає і в тому, що вона за своєю природою має гуманістичний, колективний і творчий характер.

1.2. Гуманістична функція педагогічної професії

За педагогічною професією історично закріпилися дві соціальні функції - адаптивна і гуманістична ( "человекообразующая"). Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням учня, вихованця до конкретних вимог сучасної соціокультурної ситуації, а гуманістична - з розвитком його особистості, творчої індивідуальності.

З одного боку, учитель готує своїх вихованців до потреб даного моменту, до певної соціальної ситуації, до конкретних запитів суспільства. Але, з іншого боку, він, об'єктивно залишаючись хранителем і провідником культури, несе в собі позачасовий чинник. Маючи за мету розвиток особистості як синтезу всіх багатств людської культури, вчитель працює на майбутнє.

У праці вчителя завжди міститься гуманістичне, загальнолюдське початок. Свідоме його висунення на перший план, прагнення служити майбутньому характеризували прогресивних педагогів усіх часів. Так, відомий педагог і діяч в галузі освіти середини XIX в. Фрідріх Адольф Вільгельм Дистервег, якого називали учителем німецьких учителів, висував загальнолюдську мету виховання: служіння істині, добру, красі. "У кожному індивідуумі, в кожної нації повинен бути вихований образ думок, іменований гуманністю: це прагнення до благородних загальнолюдських цілей" ". У реалізації цієї мети, вважав він, особлива роль належить вчителю, який є живим повчальним прикладом для учня. Його особистість завойовує йому повагу, духовну силу і духовний вплив. Цінність школи дорівнює цінності вчителя.

Великий російський письменник і педагог Лев Миколайович Толстой бачив у педагогічній професії насамперед гуманістичний початок, яке знаходить своє вираження в любові до дітей. "Якщо вчитель має тільки любов до справи, - писав Толстой, - він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має тільки любов до учня, як батько, мати, він буде краще того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має любові ні до справи , ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов і до справи, і до учнів, він - досконалий учитель ".

У 50 - 60-ті рр. XX ст. найбільш значний внесок в теорію і практику гуманістичного виховання вніс Василь Олександрович Сухомлинський - директор Павлиської середньої школи на Полтавщині. Його ідеї громадянськості і людяності в педагогіці виявилися співзвучні нашій сучасності. Виховання в ім'я щастя дитини - такий гуманістичний сенс педагогічних праць В.О.Сухомлинського, а його практична діяльність - переконливий доказ того, що без віри в дитину, без довіри до нього вся педагогічна премудрість, все методи і прийоми навчання і виховання неспроможні.

Учитель-гуманіст не тільки вірить в демократичні ідеали і високе призначення своєї професії. Він своєю діяльністю наближає гуманістичне майбутнє. А для цього він повинен бути активним сам. При цьому мається на увазі не будь-яка його активність. Так, нерідко зустрічаються вчителі надактивні в своєму прагненні "виховувати", брати на себе право повчати, позбавлені здатності оцінювати свої дії з боку. Виступаючи суб'єктом освітнього процесу, вчитель повинен визнавати право бути суб'єктами і за учнями. Це означає, що він повинен бути здатним довести їх до рівня самоврядування в умовах довірчого спілкування і співпраці.

1.3. Колективний характер педагогічної діяльності

Якщо в інших професіях групи "людина - людина" результат, як правило, є продуктом діяльності однієї людини - представника професії (наприклад, продавця, лікаря, бібліотекаря і т.п.), то в педагогічній професії дуже важко вичленувати внесок кожного педагога, сім'ї та інших джерел впливів в якісне перетворення суб'єкта діяльності - вихованця.

З усвідомленням закономірного посилення коллективистических почав в педагогічній професії все ширше входить в ужиток поняття сукупного суб'єкта педагогічної діяльності. Під сукупним суб'єктом в широкому плані розуміється педагогічний колектив школи або іншого освітнього закладу, А в більш вузькому - коло тих педагогів, які мають безпосереднє відношення до групи учнів або окремого учня.

Велике значення формування педагогічного колективу надавав А.С. Макаренко. Він писав: "Повинен бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з'єднані колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу".

Неоціненний внесок у розвиток теорії і практики формування педагогічного колективу вніс В.А.Сухомлинский. Будучи сам протягом багатьох років керівником школи, він прийшов до висновку про визначальну роль педагогічного співробітництва в досягненні тих цілей, які стоять перед школою. Досліджуючи вплив педагогічного колективу на колектив вихованців, В.А. Сухомлинський встановив таку закономірність: чим багатша духовні цінності, накопичені і дбайливо охоронювані в педагогічному колективі, тим виразніше колектив вихованців виступає як активна, дієва сила, як учасник виховного процесу, як вихователь. В.О.Сухомлинського належить думка, яка, мабуть, і в даний час ще не до кінця усвідомлена керівниками шкіл та органів освіти: якщо немає педагогічного колективу, то немає і колективу учнівського. На питання, як же і завдяки чому створюється педагогічний колектив, В.А.Сухомлинский відповідав однозначно - його творять колективна думка, ідея, творчість.

1.4. Творча природа праці вчителя

Педагогічна діяльність, як і будь-яка інша, має не тільки кількісну міру, а й якісні характеристики. Зміст і організацію праці вчителя можна правильно оцінити, лише визначивши рівень його творчого ставлення до своєї діяльності. Рівень творчості в діяльності педагога відображає ступінь використання ним своїх можливостей для досягнення поставлених цілей. Творчий характер педагогічної діяльності тому є найважливішою її особливістю. Але на відміну від творчості в інших сферах (наука, техніка, мистецтво) творчість педагога не має на меті створення соціально цінного нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, творчо працюючий педагог, а тим більше педагог-новатор, створює свою педагогічну систему, Але вона є лише засобом для отримання найкращого в даних умовах результату.

Творчий потенціал особистості педагога формується на основі накопиченого їм соціального досвіду, психолого-педагогічних і предметних знань, нових ідей, умінь і навичок, що дозволяють знаходити і застосовувати оригінальні рішення, новаторські форми і методи і тим самим удосконалювати виконання своїх професійних функцій. Тільки ерудований і має спеціальну підготовку вчитель на основі глибокого аналізу виникаючих ситуацій усвідомлення сутності проблеми шляхом творчої уяви і уявного експерименту здатний знайти нові, оригінальні шляхи і способи її вирішення. Але досвід переконує, що творчість приходить тільки тоді і тільки до тих, хто сумлінно ставиться до праці, постійно прагне до підвищення професійної кваліфікації, Поповненню знань і вивчення досвіду кращих шкіл і вчителів.

Область прояви педагогічної творчості визначається структурою основних компонентів педагогічної діяльності і охоплює практично всі її сторони: планування, організацію, реалізацію та аналіз результатів.

У сучасній науковій літературі педагогічне творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань в мінливих обставинах. Звертаючись до вирішення незліченного безлічі типових і нестандартних завдань, вчитель так само, як і будь-який дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальними правилами евристичного пошуку: аналізом педагогічної ситуації; проектуванням результату відповідно до вихідних даних; аналізом наявних коштів, необхідних для перевірки припущення та досягнення бажаного результату; оцінкою отриманих даних; формулюванням нових завдань.

Рішення спеціально підібраних завдань, спрямованих на розвиток будь-яких структурних компонентів творчого мислення (цілепокладання, аналіз, що вимагає подолання бар'єрів, установок, стереотипів, перебір варіантів, класифікація та оцінка і т.п.), є головним фактором і найважливішою умовою розвитку творчого потенціалу особистості вчителя.

Кожен учитель продовжує справу своїх попередників, але вчитель-творець бачить ширше і значно далі. Кожен учитель так чи інакше перетворює педагогічну дійсність, Але тільки вчитель-творець активно бореться за кардинальні перетворення і сам у цій справі є наочним прикладом.

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ З ПРАКТИКОЮ

проблема співвідношенняпедагогічної науки і практики, їх взаємозв'язку - це сама загальна, можна сказати, глобальна проблема педагогіки. Від того, як вона вирішується, залежить і розвиток педагогічної науки, і якість педагогічних інновацій, І успіх здійснюваної зараз модернізації освіти, в кінцевому рахунку - ефективність освітньої системи в цілому.

Ніхто не сумнівається в тому, що педагогічна практика, В якій реалізується найважливіша соціальна функція освіти повинна бути науково обґрунтованою, а теоретична робота в зв'язку з цією практикою - отримувати все більший розвиток. У наш час не можна визначати можливий ефект тих чи інших форм, методів, засобів навчання і виховання «на око». Педагогічна наука дає знання про способи передбачення наслідків введення нових методів, навчальних матеріалів і т.п. в освітній процес. А практичні працівники потребують твердому науковому підставі для своєї діяльності.

Однак справа йде не так просто. Серед частини педагогів існує думка, що мало не кожне педагогічне дослідження повинно бути націлене на допомогу вчителю у всіх конкретні труднощі, які можуть зустрітися в його роботі, мало не передбачати і «розписувати» кожен його крок. Відповідно з цією точкою зору будь-дидактичний або методичне дослідження має передбачати розробки і рекомендації для безпосередньої роботи в школі, а завдання вчителя зводиться до точного виконання цих рекомендацій.

Інші вважають, що подібні розробки лише сковують ініціативу і творчість вчителя, що наука повинна давати знання сутності педагогічного процесу і закономірності розвитку психіки дітей, а вчитель сам розбереться в тому, як це знання використовувати, бо все залежить від його майстерності.

У недавньому минулому висловлювалася і така точка зору, що головною і чи не єдиним завданням педагогічної науки має бути узагальнення досвіду вчителів. З іншого боку, можна почути думку, що для педагогічної науки настав час перейти від простого опису на рівень теорії, для якої узагальнений досвід - лише матеріал для спеціального аналізу.

Дійсно, сфера впливу педагогічної науки, особливо в її теоретичній частині, не обмежується застосуванням до діяльності вчителя. У широкому контексті соціальної практики розробляється загальна стратегія реформування освіти, створюються проекти освітніх процесів, готуються освітні стандарти і т.д. Завдання науки - обґрунтування всіх цих матеріалів і відповідних дій в їх цілісності. Це означає, що ступінь узагальненості знань, що входять в таке обгрунтування, повинна бути досить високою і що цим визначається потреба в теоретичному знанні.

Першим і головним орієнтиром у вивченні проблеми, що цікавить нас взаємозв'язку буде, природно, основний і ніким не оспорюваний тезу про єдність теорії і практики.

Однак просто констатувати, що така єдність існує також і в сфері, яку ми розглядаємо, було б недостатньо. Буде потрібно змістовне розгляд його на матеріалі самої дійсності, вміння бачити в єдності відмінності, а у відмінностях - єдність. Єдність не їсти тотожність, не те ж саме. Вода - це водень і кисень в їх єдності. Єдність сім'ї було б неможливо, якби не було відмінностей між чоловіком і жінкою. Воно якраз і існує завдяки відмінностям.

У чому ж реалізується єдність і в чому полягають відмінності між наукою і практикою в сфері освіти?

Щоб обгрунтовано відповісти на це питання, необхідно вийти за межі педагогічної науки і подивитися на її зв'язок з практикою як би з боку.

Як нам відомо, існують чотири види педагогічної діяльності: практична, адміністративна, наукова, передача результатів науки в практику. Всі вони, в тому числі і практична діяльність, і наукова, в кінцевому рахунку, здійснюють одну і ту ж функцію підготовки підростаючого покоління до участі в житті суспільства шляхом залучення кожної людини до культури, розвитку його особистості. В цьому і полягає одна з форм прояву єдності науки і практики в сфері освіти. Говорячи про таку єдність, ми маємо на увазі єдність двох видів діяльності: наукової та практичної. Інша форма - єдина система їх взаємозв'язку, наявність якої є необхідною умовою впливу педагогічної науки на практику і виконання практикою ролі джерела наукового знання.

ВИСНОВОК

педагогічна професія - це особлива сфера діяльності, спрямована на передачу новому поколінню людства досвіду, накопиченого попередніми поколіннями.

Педагог-це педагогічна професія, яка займається в сфері "людина-людина", центральне місце якого цілеспрямовані взаємні контакти з людьми. Головною умовою ефективності цих контактів і є їх адекватність індивідуально-психологічних особливостей конкретної особистості.

Сенс і значення професійної діяльності для людини багато в чому визначаються її суспільною значимістю - тим, наскільки вона затребувана в суспільстві і що дає для нього. Педагогічна діяльність виконує важливу соціальну функцію.

Діяльність педагога соціально обумовлена, її успішність залежить не тільки від нього, а й від рівня соціально-економічного розвитку суспільства. Громадянська позиція педагога - передумова розвитку педагогічної творчості, зростання педагогічної відповідальності, активності, сміливості у прийнятті педагогічних рішень.

Здійснення педагогом своєї високої соціальної місії неможливе без чіткого уявлення про тих професійних функціях, які він покликаний виконувати. Незалежно від специфіки праці кожного з представників педагогічної професії основний зміст і функції їх діяльності залишають освіту, виховання і навчання підростаючого покоління. Одна з найважливіших завдань педагога полягає у формуванні загальної культури школярів: розумової, духовно-моральної, естетичної, екологічної, правової, економічної, фізичної, психологічної, культури спілкування та сімейних відносин.

Різноманіття професійних функцій дозволяє розглядати педагогічну діяльність в якості складного єдності різних видів діяльності, взаємопов'язаних і взаімоопределяющіх один одного і завдяки цьому забезпечують цілісність навчально-виховного процесу.

Таким чином, учитель не тільки професія, суть якої - дати знання. Це висока місія, призначення якої - створення особистості, утвердження людини в людині. Життя в педагогічній професії - це невпинна праця душі.

Список використаних джерел

Міщенко А. І. Введення в педагогічну професію - Новосе. 1994р.

Писаренко В. І. Педагогічна етика - Мінськ народ. Асвента 1996р.

Рогов Е. І. Особистість вчителя: Теорія і практика - Изд. Фенікс Ростов-на-Дону 1996р.

Сластёнін В. А. Педагогіка - М: Шк. Прес 1988р.

Смирнов С. А. Педагогіка - М: вид. Академ. 1999р.-512с.

Сластёнін В. А. професійна культура вчителя М. шк. Прес. 1995р.

Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям М. педаго. 1983р.

Фрідман Л. М. Психологічний довідник вчителя. М. Просвіта. 1991р.

Ушинський К.Д. - Педагогіка М: 1951р.

Харламов І. Ф. Педагогіка - Мн. Університет 2000р.-560с.

Перш за все, педагогічна професія особлива тим, що вимагає відповідальності і має почуття обов'язку. Метою даної професії є становлення і перетворення особистості. Однак педагог повинен також управляти процесом інтелектуального, емоційного і фізичного розвитку, формування духовного світу. Основний зміст педагогічної професії становлять взаємини з людьми. Провідна завдання педагога - зрозуміти суспільні цілі і спрямувати зусилля інших людей на їх досягнення. Особливістю професії вчителя в порівнянні з іншими спеціальностями є те, що об'єкт його діяльності відрізняється винятковою динамічністю, складністю і різноманіттям своїх проявів (це вплине на засвоєння матеріалу учнями / студентами). Тому професія вимагає від вчителя спеціальних знань, умінь і навичок в якій-небудь області. А як керівник, він повинен добре знати і представляти діяльність учнів, процесом розвитку яких він керує. Тому професія педагога вимагає підготовки за фахом і психологічної підготовки (вміння викласти матеріал ясно і вміння знаходити спільну мову з учнями).

Функції педагога різноманітні, однак серед них можна виділити три основні: навчальну, виховує і суспільно-педагогічну. Учитель, перш за все, вчить, тобто допомагає дітям опановувати узагальненими людським досвідом, знаннями, а також способами їх придбання, прийомами і методами навчальної роботи. Формування особистості дитини відбувається в процесі навчання і під позанавчальної діяльності. Організація навчального процесу, спілкування дитини з учителем, особистість останнього, виховна робота - все це сприяє формуванню певних рис особистості школяра, розвитку його індивідуальності, тобто реалізується виховна функція.

Слід зазначити, що в традиціях російської інтелігенції учитель ніколи не обмежував свою діяльність лише службовими рамками. Русский учитель - це просвітитель, громадський працівник. Участь в численних шкільних і громадських заходах, неформальне спілкування зі своїми вихованцями, керівництво гуртками або секціями - це, як правило, громадська добровільна діяльність, тобто виконання суспільно-педагогічної функції.

Однією з особливостей педагогічної професії є величезна залежність результатів праці від особистості педагога. З цього приводу Костянтин Дмитрович Ушинський писав, що особистість формується особистістю, характер формується характером. Особистість вчителя, його окремі якості проектуються на сотні його учнів. Це відноситься як до переваг, так і недоліків учителя. Характерною рисою роботи вчителя є необхідність постійно працювати над собою, рости, рухатися вперед. Застій, самозаспокоєність «протипоказані» вчителю. Особливістю педагогічної професії є те, що педагогічна діяльність здійснюється в ході взаємодії між учителем і учнем. Характер цієї взаємодії визначається перш за все вчителем. Оптимальним типом такого взаємодії є співробітництво, яке передбачає позицію рівноправних, взаімоуважающіх партнерів.

До речі, вчитель - це професія «вічної молодості». Незважаючи на вік, він живе інтересами підростаючого покоління, спілкування з яким дає йому можливість все життя залишатися духовно молодим.

Діяльність, якою займаються представники педагогічної професії (педагоги), називається педагогічною діяльністю.

Педагогічна діяльність– це особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим культурно-історичного досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Педагогічна діяльність може бути непрофесійної і професійною. Кожна людина незалежно від своєї професійної приналежності постійно або періодично займається педагогічною діяльністю, в життєдіяльності людей майже завжди присутній педагогічний аспект. Наприклад, непрофесійну педагогічну діяльність виконують батьки, громадські організації, керівники підприємств і установ, навчальні, виробничі та інші групи, до певної міри засоби масової інформації.

Педагогічна діяльність як професійна має місце в спеціально організованих суспільством освітніх установах.

Професійна педагогічна діяльність – це вид професійної діяльності, змістом якої є виховання, навчання, розвиток учнів.

Суб'єктами педагогічної діяльності є педагоги, батьки, група (колектив) учнів. Об'єкт - той, кого виховують, формують як особистість. При самовихованні, самоосвіті об'єкт і суб'єкт збігаються. Об'єкт педагогічної діяльності сам є суб'єктом. Потреба суб'єктів педагогічної діяльності виступає як потреба в усуненні чого-небудь заважає розвитку, або як необхідність задоволення чогось життєво важливого, значимого. Потреби підштовхують суб'єктів педагогічної діяльності до визначення мети і формування мотивів педагогічної діяльності.

Мета визначає зміст діяльності (що робити?), Мотив - її причину (чому або для чого робити?). Загальна мета педагогічної діяльності - це залучення людини до цінностей культури, формування різнобічно розвиненої особистості. Реалізація спільної мети педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток індивідуальності особистості.

До засобів педагогічної діяльності відносяться зміст педагогічного процесу, всілякі носії інформації (література, ЗМІ, технічні засоби) та інші.

Предметом педагогічної діяльності є різнобічний розвиток індивіда: фізичне, психічне, духовне, інтелектуальне і т.п. На конкретному етапі педагогічної діяльності предметом стають окремі напрямки розвитку.

Результат педагогічної діяльності співвідноситься з її метою, а предмет - з продуктом. Результат - це реально досягнутий результат педагогічної діяльності. Продуктом педагогічної діяльності можуть бути новоутворення в розвитку особистості. До них можна віднести: фізичне здоров'я індивіда, його знання, вміння, навички, риси характеру. Кінцевим продуктом педагогічної діяльності можна вважати, наприклад, вихованість.

Оцінка продукту (результату) педагогічної діяльності - це порівняння якості отриманого продукту (результату) з метою педагогічної діяльності і відповідна його оцінка.

Виникнення педагогічної професії має об'єктивні підстави. Суспільство в процесі розвитку поступово усвідомлювало необхідність в передачі накопиченого предками досвіду.

У стародавні часи всі люди, дорослі і діти на рівних позиціях брали участь у всіх сферах життєдіяльності, що пояснювалося необхідністю боротьби за виживання. Пізніше почала оформлятися і вкорінюватися нова сфера життя людей - певною мірою організована передача знань і умінь новому поколінню. Удосконалення суспільства і підвищення рівня трудової діяльності сприяло необхідності більшої організації навчання та надання цього певним людям. Так, поступово формувалася певна група людей - вихователі та вчителі. При цьому поняття "виховання" з'явилося значно раніше поняття "навчання", це пояснюється тим, що усвідомлення людьми наявність знань і умінь як певної цінності сталося набагато пізніше, ніж потреба в адаптації дітей до життя в умовах довкілля, Що спочатку було головним завданням виховання.

З моменту виникнення педагогічної професії за вчителями закріпилася, перш за все, виховна, єдина і неподільна, функція. Учитель - це вихователь, наставник.

У всіх народів і в усі часи існували особливо авторитетні, видатні вчителі та діячі педагогічної науки. Так, в Китаї великим учителем вважали Конфуція, його навчання не ставилися під сумнів і обговоренню. Чеський педагог-гуманіст Ян Амос Коменський був першим, хто став розробляти педагогіку як самостійну галузь теоретичного знання, Йому належить введення таких повсюдно використовуваних понять, як "клас", "урок", "канікули", "навчання". Швейцарський педагог Йоганн Генріх Песталоцці виявляв активну турботу про дітей-сиріт, не озираючись на витрати і власні потреби. Великим педагогом Росії був Костянтин Дмитрович Ушинський - батько російських вчителів. Він особливо вказував на важливість ролі вчителя в розвитку і формуванні моральної, гуманної особистості людини.

Педагогічна професія відноситься до групи професій, предметом яких є інша людина. Сутність педагогічної професії полягає у взаємодії з людьми, спрямоване на поліпшення, перетворення, формування особистісних якостей людини. Будучи пов'язана з людиною, ця професія вимагає особливої \u200b\u200bвідповідальності і почуття обов'язку. Педагог повинен володіти певним типом мислення, що пояснюється характером його діяльності. Особливістю педагогічної професії є її подвійність: з одного боку педагог повинен володіти знаннями про людину, його вікових психологічні особливості, Закономірності розвитку і т.д., з іншого боку, він повинен в повній мірі володіти предметом своєї предметної спеціалізації. Первинним завданням педагога є налагодження контакту з учнями, далі - передача знань, формування умінь і навичок, що відповідають конкретній предметній області, виявлення суспільних цілей і концентрація зусиль інших людей на їх досягнення. Так, в професії вчителя вміння спілкуватися стає професійно необхідною якістю. Основними труднощами на шляху досягнення необхідного для повноцінної навчально-виховної діяльності контакту вчителя з учнями є традиційне дотримання авторитарної системи навчання або брак досвіду, що супроводжується відсутністю певної лінії поведінки пов'язана з постійним пошуком правильної педагогічної позиції. Своєрідність педагогічної професії полягає і в тому, що вона за своєю природою має гуманістичний, колективний і творчий характер. У процесі розвитку педагогічної професії, у неї окреслилися дві соціальні функції: адаптивна і гуманістична. Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням людської особистості до повноцінного функціонування в сформованому соціумі. Зміст адаптивного виховання людини залежить від часу і різних політичних і суспільних станів. Гуманістична спрямована на гармонійне, повноцінний розвиток людини з урахуванням його індивідуальних особливостей, з позиції гуманістичної спрямованості, педагог є хранителем людської особистості, як найбільшої цінності, що залишається незмінною при будь-яких умовах. Обидві ці функції повинні реалізовуватися в комплексі, кожна з них відіграє важливу роль у формуванні особистості.

Колективний характер педагогічної професії має свої особливості. На відміну від інших професій, що мають на увазі роботу з людьми, педагог повинен не тільки керувати і управляти, але так само співпрацювати. Тобто кінцевий результат роботи педагога залежить не тільки від його дій, але і від впливів на учня або учнівський колектив інших педагогів, батьків, товаришів і безлічі навколишніх факторів. Для організації активного і цілеспрямованого функціонування учнівського колективу потрібно багато зусиль і педагогічний досвід.

Творчий характер педагогічної діяльності є найважливішою її особливістю. Частка творчості в роботі педагога визначає його вклад власних можливостей, здібностей і зусиль в свою діяльність. Педагогічна творчість має велику область застосування і охоплює такі сторони педагогічної діяльності, як планування, організацію, реалізацію та аналіз результатів. Досвід досліджень в цій області показує, що найбільше творчість проявляють вчителя досвідчені, мають велика кількість накопиченої інформації для досліджень, аналізу та вироблення на основі цього нестандартних рішень. Існують деякі найбільш загальні правила евристичного пошуку: аналіз педагогічної ситуації; проектування результату відповідно до вихідних даних; аналіз наявних коштів, необхідних для перевірки припущення та досягнення бажаного результату; оцінка отриманих даних; формулювання нових завдань. Творчість педагога може проявлятися не тільки в процесі реалізації навчально-виховного процесу, але так само в своєму розвитку і поліпшення особистих і професійних якостей.