Концепція розвитку географічної освіти автори. До чого призведе географію нова концепція? в середній школі Росії

Вперше З'їзд учителів географії Росії був скликаний в 1915 році і пройшов в старій будівлі МГУ на Мохової вулиці. Ініціатором його проведення став один з видатних діячів Російського географічного товариства Дмитро Анучин. I З'їзд учителів географії в новітньої історії Російської Федерації пройшов в жовтні 2011 року в Москві, в МДУ ім. М.В. Ломоносова.

Вчителі обговорили концепцію географічної освіти

2 листопада 2016 року в МДУ імені М.В. Ломоносова почав роботу другий Всеросійський з'їзд учителів географії, організований МГУ імені М.В. Ломоносова спільно з Міносвіти Росії, Російським географічним товариством, Російською академією освіти і Російською асоціацією вчителів географії. Більше п'ятисот вчителів географії та методистів з усіх регіонів, серед яких лауреати регіональних конкурсів вчителів, номінанти грантів Президента Росії в галузі освіти, наставники переможців Всеукраїнських олімпіад школярів з географії, зібралися в Московському університеті.

Перед учасниками і делегатами з'їзду ставилося завдання обговорити проект «Концепції розвитку загальної географічної освіти в Російській Федерації», внести в нього свої зауваження і пропозиції - з тим, щоб доопрацьований варіант уявити в уряд. Слід зазначити, що обговорення документа триває вже кілька місяців - як в інтернеті, так і в рамках семінарів та інших заходів. За цей час на адресу розробників надійшло понад 500 поправок. Наскільки вони були враховані в тій версії документа, яка була представлена \u200b\u200bна з'їзді? Деякі учасники і делегати відзначали, що їх зауваження не були враховані при доопрацюванні, а питання, які їх хвилюють, так і залишилися без відповіді.

Основна відмінність представленого на з'їзді варіанту Концепції від початкового полягає в тому, що в останній версії зроблений акцент на вивченні географії в школі (початковий проект розглядав всі рівні географічної освіти - від дошкільної до вищої).

Збільшити кількість годин і ввести обов'язкові іспити

На з'їзді дискусії проходили в рамках круглих столів та секцій, тематика яких відображала основні напрямки реалізації Концепції - від модернізації змісту географічної освіти і сучасних освітніх технологій у викладанні предмету, до системи підготовки та підвищення кваліфікації педагогів і популяризації географії.

Головне занепокоєння педагогів пов'язано з тим, що в останні роки географія в школі стала другорядним предметом. На її вивчення відводиться недостатня кількість годин - наприклад, в 5-6 класах - 1 година в тиждень. За цей час, на думку педагогів, не можна закласти фундамент знань і прищепити любов до предмету. Неефективність одногодинних курсів давно доведена: діти швидко забувають інформацію, отриману в такому обсязі.

У Концепції пропонуються різні варіанти розподілу часу на вивчення предмета, в тому числі освітнім установам рекомендується формувати навчальні плани за схемою: в 6-9 класах - по 2 години на тиждень, в 8-9 класах - по 1 годині на тиждень на вивчення додаткового курсу «Географія рідного краю»; в старшій школі на базовому рівні включити географію як обов'язковий навчальний предмет в обсязі не менше 2 годин в 10 класі і 1 години - в 11-му. У Концепції пропонується також істотно розширити число вузів і напрямів підготовки, які приймають в якості обов'язкових ЄДІ з географії.

В даний час таких вузів дуже мало, через що ЄДІ з географії, згідно з даними Рособрнадзора, в 2016 році здавали лише близько 18 тис. Випускників (менше 3% від загального числа). Для порівняння: суспільствознавство вибрали близько половини випускників шкіл, оскільки ЄДІ з цієї дисципліни є обов'язковим при прийомі на більшість економічних і юридичних спеціальностей, таких популярних серед абітурієнтів.

Атлас 1 частина курсу «Географія Росії. Природа. Населення »призначений для учнів 8-х класів загальноосвітніх навчальних закладів. В атласі представлено розділи: географічне положення Росії, формування та дослідження території держави, рельєф і мінеральні ресурси, клімат, водні ресурси, охорона довкілля і населення. Для візуального аналізу статистичних даних та підвищення наочності інформації, що відображається, в атласі присутні карти-анамарфози. Атлас формує цілісний географічний образ Росії. Зміст атласу відповідає федеральним компонентом освітнього стандарту.

купити

Ще один захід, який на думку авторів Концепції, повинна вирішити проблему залучення уваги до географії та посилення її ролі - це введення обов'язкових ОГЕ і ЄДІ з географії. До речі, міністр освіти і науки Ольга Васильєва, яка виступала у другій день з'їзду, схвалила цю ініціативу, зазначивши, що її треба обговорити детально, в тому числі і з точки зору фінансування.

«Зобов'язалівки справі не допоможе»

Правда, багато фахівців скептично ставляться до перерахованих пропозицій. Так, академік РАО, головний редактор журналу «Географія в школі» Михайло Вікторович Рижаков звертає увагу на те, що «відповідно до Закону« Про освіту в РФ »і ФГОС, зміст освіти визначається учасниками освітнього процесу самостійно, і зменшення годин на географію свідчить перш за все про те, що шкільні адміністрації не бачать великої користі від вивчення цієї дисципліни ».

«Введення обов'язкових ОГЕ і ЄДІ теж справі не допоможуть - потрібні кардинальні зміни структури і змісту шкільного курсу», - переконаний М. В. Рижаков. На його думку, «на сьогоднішній день це дуже складно написаний предмет, матеріал якого перевантажений і часто незрозумілий навіть хорошим учням». Цю позицію поділяють і вчителі - практики, які в своїх виступах на секціях з'їзду говорили про те, що складність досліджуваного матеріалу не відповідає віковим особливостям учнів, і це відбиває інтерес до предмету.Багато що залежить і від підручників, які повинні бути написані доступною, яскравою мовою. Педагоги пропонували розробити єдині підходи до створення ; уточнити список тем, обов'язкових для вивчення з цього предмету; узгодити наукові трактування проблемних питань.

Не менш важливе питання полягає в тому, як мотивувати учнів до вивчення географії та довести необхідність цього предмета в подальшому житті.

Як зробити географію цікавою і затребуваною?

На цю тему в рамках з'їзду розгорнулася цікава дискусія, в якій поряд з вчителями взяли участь відомі телеведучі Анастасія Чорнобровіна і Валдіс Пельш, головний редактор телеканалу «Моя планета» Микола табашнікі і інші представники мас-медіа. Вони поділилися своїм баченням того, як зробити географію захоплюючим і затребуваним предметом. Для цього необхідно використовувати всі можливі засоби - від традиційних ( художня література про подорожі, науково-популярні та документальні фільми про природу) до сучасних - таких, як дистанційні уроки, інтерактивні методики навчання. І все-таки, на загальну думку, ніякі комп'ютерні технології не замінять живих вражень, які діти можуть отримати під час подорожей, екскурсій, поїздок по рідній країні. Правда, здійснити це на практиці стає все складніше через фінансових витрат і адміністративних перепон, пов'язаних із забезпеченням безпеки дітей.

Все починається з учителя

Але педагогам-ентузіастам вдається успішно подолати і ці бар'єри. Як розповів заслужений учитель РФ Ігор Шидловський, в столичній школі № 1282, де він працює, навчальні експедиції проводяться регулярно - як в Москві, так і за її межами. Причому учні не просто гуляють по містах і селах, а виконують конкретні завдання вчителя, пов'язані не тільки з вивченням географії, а й інших предметів - історії, літератури, біології.

«Нам треба повернутися до навчальних експедиціям і інтегрувати географію з іншими дисциплінами, - переконаний Ігор Шидловський. - У таких подорожах діти дізнаються про культуру, історію, природу рідного краю. Сьогодні у дітей розрізнені знання з кожного предмета, а географія все навколо себе об'єднує і створює цілісну картину світу ». Учитель географії з м Сарова Нижегородської області Наталія Цвєткова запропонувала записати в концепції вимоги до обов'язкового проведення експедицій, екскурсій, організації практичних занять в процесі вивчення географії. За її словами, до тих пір, поки ці види діяльності існують тільки на рекомендаційному рівні, час і гроші на їх проведення доводиться шукати самим вчителям.

Контурні карти призначені для учнів 8-х класів загальноосвітніх навчальних закладів. У контурних картах відображені теми курсу "Географія Росії. Природа. Населення": геополітичне становище Росії, адміністративно-територіальний устрій, рельєф і мінеральні ресурси, клімат і агрокліматичні ресурси, водні ресурси, грунтові ресурси та населення. Карти забезпечені завданнями. Працюючи з контурними картами, учні навчаться знаходити і запам'ятовувати географічні об'єкти, розуміти їх взаємозв'язку, давати характеристику явищам.

купити

На загальну думку, прищепити інтерес до географії здатний тільки кваліфікований, що знає і любить свій предмет педагог. Однак, як зазначали учасники з'їзду, приблизно дві третини викладачів географії в регіонах не мають профільної освіти. Бюджетний прийом на географічні факультети педвузів мінімальний і становить в деяких регіонах 5 місць, і навіть цей мінімум виділяється не щороку. Підготовка на курсах підвищення кваліфікації також не завжди відповідає сучасним вимогам.

Питання без відповідей, або набір благих побажань

У той же час в концепції немає чіткої відповіді на питання про те, як ефективно вирішити ці проблеми. Наприклад, пропонується «впровадити систему заходів, націлених на збереження і відтворення кадрового потенціалу викладачів географії: премії і стимулюючі гранти для вчителів, які демонструють видатні успіхи в навчанні географії; реалізувати програми матеріально-технічного стимулювання (оснащення кабінетів географії) освітніх установ, що показують найкращі результати в навчанні »і т. д. При цьому не вказано, на які кошти будуть здійснюватися ці плани.

Документ не дає чіткої відповіді на питання про те, в якому напрямку повинні реформуватися структура і зміст шкільного курсу географії - тільки констатується відставання шкільних географічних курсів від сучасних досягнень в області географічної науки, а яким чином це відставання буде долатися, неясно. Все це перетворює концепцію в набір благих побажань і рекомендацій, які не забезпечені конкретними джерелами фінансування та чіткою стратегією подальших дій. Незважаючи на подібні суттєві недоліки, концепцію планується якнайшвидше внести в уряд - про це заявили і міністр оборони, президент Російського географічного товариства Сергій Шойгу, і Ольга Васильєва, завершуючи роботу з'їзду.

Як підкреслила міністр освіти і науки, «розроблений проект Концепції, повинен стати основою системних змін в шкільному географічному освіті, які вже давно назріли».

А ось, що думають експерти про минулий з'їзді і про концепцію

Віктор Дронов, член-кореспондент РАО, автор УМК з географії: «Концепція потребує доопрацювання - оскільки деякі її положення некоректно сформульовані з точки зору діючих документів. Наприклад, такі поняття, як «мінімум змісту освіти» і «базового навчального плану» - пішли в минуле разом з введенням ФГОС. Згадка їх в тексті документа свідчить про те, що розробники не цілком враховують освітню ситуацію, в якій повинна бути реалізована концепція. Яким чином ці архаїзми залишилися в тексті документа після численних правок, мені незрозуміло. Взагалі не зрозуміло, чому, чи не запровадивши до кінця нові шкільні стандарти, ми взялися за розробку концепцій з предметів, тому що в тому вигляді, в якому вони приймаються, вони відроджують стару хворобу нашої школи - предметоцентрізма, що суперечить метапредметний ідеології ФГОС. Концепцію також потрібно доповнити документом про підходи до створення нових УМК з географії (ці питання в документі висвітлюються фрагментарно і розрізнено) ».

Інна Шімліна, декан природничо-географічного факультету Новокузнецкого філії Кемеровського державного університету: «У Концепції змішуються два поняття -« географічна освіта »і« географічне просвіта ». Перше адресовано школярам і студентам, друге - широким верствам населення. Зміст географічної освіти в документі не регламентовано, не сказано, в якому воно повинно бути обсязі, якого рівня що має відповідати, чи буде географія ділитися на фізичну і економічну або мова йде про комплексне вивчення. І таких невідпрацьованих моментів дуже багато. Перш ніж писати Концепцію, треба відповісти на питання: які результати ми хочемо отримати результати від її реалізації? На це питання автори документа відповіді не дають - незважаючи на те, що всі сучасна освіта орієнтується на результати, прописані в стандартах. Концепцію треба допрацьовувати і знову обговорювати ». «З'їзд виробив неоднозначне враження. Звичайно, добре, що завдяки цьому заходу вчителі, методисти отримали можливість зустрітися і поспілкуватися, а що стосується головної теми - концепції, то я відчула деяке розчарування. Завданням з'їзду повинно бути не прийняття концепції, а цікаве, яскраве, професійне обговорення документа. Однак з самого початку роботи з'їзду його учасникам і делегатам організатори цього заходу дали зрозуміти, що концепція буде прийнята незалежно від результатів майбутніх на з'їзді дискусій. Концепція обговорювалася досить давно, було багато суперечок, пропозицій, критичних зауважень, висловлених багатьма вчителями, методистами, вченими. Але, за визнанням дуже багатьох учасників дискусій вони (пропозиції) не просто не увійшли в представлений на з'їзді варіант, але, немов і не розглядалися. Я згодна з думкою М.В. Рижакова, що в концепції не відображені досягнення в галузі викладання шкільного курсу географії, що багато важливі ідеї географічної освіти, розглядаються в нинішній концепції, як «з чистого аркуша». Важливо, що на з'їзді лунали серйозні і головне, аргументовані зауваження по структурі Концепції та за її змістом. І це були зауваження сутнісні, а аж ніяк не тільки стилістичні.

Сумно, що навіть в підсумковому виступі Н.С Касимова, перед самим голосуванням, так і не було визначено що таке «загальне географічне освіту», чи є воно синонімом «шкільного географічне утворення». І це дивно, так як з самого початку на різних етапах обговорювали «Концепцію розвитку географічної освіти ...», потім з'явилася «Концепція загального географічного освіти». Ці неточності вкрай істотні. Залишилося незрозумілим, хто мав право голосувати за прийняття обговорюваного документа: тільки делегати з'їзду або делегати і учасники? В останньому випадку не зрозуміло, чим відрізнявся статус присутніх? І головне, що в підсумку взяли учасники і делегати з'їзду: резолюцію з'їзду (але її текст не зачитувався) або Проект Концепції (тоді який варіант, з якими поправками)? На жаль питань більше, ніж відповідей. Шкода, що на з'їзді не простежувалася наступність з попереднім з'їздом: не було розмови про те, що було зроблено за рішеннями, прийнятими на I з'їзді, що не вийшло і з яких причин. Видається, що подібний аналіз міг стати основою більш предметної розмови про нову Концепції. Шкода, що не згадали, що не вшанували пам'ять тих, хто пішов за ці роки - В. П. Максаковского, Г.І. Котельникова та інших. Щиро вітаю вчителів і методистів, нагороджених грамотами РГО. Не применшуючи заслуг нагороджених, настільки ж щиро дивуюся: чому так мало (!) Вчителів і методистів, чий праця відзначена і помічений хоча б грамотою. Невже в залі не було і інших гідних? Звичайно, були, і не один десяток. Залишається тільки радіти, що відбувся зустрічам з колегами ».

Розробка концептуальних підходів до вивчення різних шкільних предметів стала актуальною тенденцією нашого часу. Уже розроблені концепції по ряду дисциплін (російська мова, література, вітчизняна історія, математика), тепер черга дійшла і до географії ( Концепція розвитку географічної освіти в Російській Федерації).

Проект цього документа створено міжвідомчою робочою групою під егідою Російського географічного товариства і Міністерства освіти і науки РФ. Він являє собою систему поглядів на базові принципи, пріоритети, цілі, завдання та основні напрямки розвитку шкільної географічної освіти і освіти.

На думку авторів проекту документа, сучасна система географічної освіти не відповідає запитам часу і вимагає істотної корекції. У проекті концепції представлені пропозиції по розробці нового стандарту шкільної географічної освіти і вимог до структури навчально-методичного комплексу; надано рекомендації щодо проведення конкурсу та створення нових ліній підручників з географії; організації курсів підвищення кваліфікації вчителів.

У липні - серпні 2016 року в Російської академії освіти пройде серія з'їздів представників асоціацій вчителів-предметників, присвячених обговоренню проблем викладання шкільних предметів. Відкрив серію цих заходів з'їзд вчителів хімії, що відбувся 19 липня, а 26 серпня відбудеться з'їзд представників асоціації вчителів географії, де буде обговорюватися, у тому числі, і проект Концепції. У роботі з'їзду візьме участь академік РАО, головний редактор журналу «Географія в школі» Михайло Вікторович Рижаков.

- Як би Ви обгрунтували необхідність розробки Концепція розвитку географічної освіти в Російській Федерації?

- Концепція - дуже важливий, потрібний і відповідальний документ. В основі якого глибокий аналіз, рефлексія, прогноз, проект основних напрямків розвитку в майбутньому. Тому концепція не може створюватися «на порожньому місці». Тим більше концепція такого рівня. Адже заявлено, що це концепція розвитку географічної освіти в найбільшій країні світу - Росії!
Чому я кажу «на порожньому місці»? За останні 20 років розроблено як мінімум дві концепції і концепція федерального державного освітнього стандарту з географії, яка була визнана кращою на Всеросійському конкурсі стандартів. Враження таке, що автори обговорюваного тексту про це нічого не знають. Тут бачиться перша і вкрай серйозне методологічне упущення. Без серйозного аналізу, зробленого до вас в цікавій для вас сфері, нічого путнього вийти не може. І ви будете приречені повторювати вже давно відоме, «ходити по колу», що і демонструє обговорюваний текст проекту. З цієї ж причини поза увагою авторів залишилися ті проблеми, вирішення яких, перш за все і визначають вектори розвитку географії як шкільного предмета, та й в цілому географічної освіти. Мова йде про правове поле, яке змінилося. Мова йде про наукове географічному знанні, яке вже давно пішло від парадигми «вивчаємо, що де знаходиться». Між іншим, терміну «конструктивна географія» скоро виповниться 40 років, а ми все займаємося країнознавством. З'явилася абсолютно нове інформаційне середовище, і навіть - віртуальна реальність. Загострилися, по-новому усвідомлюються багато екологічних проблем, питання геополітики. Все більше активний опір зустрічають ідеї глобалізації, особливо в великих державах. І багато багато іншого. Тут і треба шукати обгрунтування нової концепції, однак нічого подібного ми не бачимо. Такий підхід з неминучістю призводить згодом до професійної декомпетенціі, втрати професіоналізму.

- Чи згодні Ви з твердженням авторів проекту концепції про те, що «система географічної освіти і освіти, що склалася в Росії протягом багатьох років, в даний час знаходиться в стані деградації, що проявляється, зокрема, в постійному зменшенні кількості годин, що виділяються на викладання географії в основній та старшій школі »?

- Я поділяю цю думку. Але треба обґрунтувати причину, по якій це відбулося. Зменшення кількості годин - це не причина, а наслідок. А головна причина полягає в тому, що в нинішньому вигляді шкільна географія мало кому цікава. Її освітня цінність постійно зменшується. Можна сказати, що шкільна географія все гірше виконує покладені на неї завдання (функції). Ви, звичайно ж, запитаєте, що це за функції? Я б теж запитав, але автори концепції, схоже, цим питанням навіть не задавалися. Тому спробую висловити ряд позицій, не претендуючи на істину в останній інстанції. Йти треба від унікальності географічного знання, в тому числі і шкільного. Тут ми точно не помилимося: Земля - \u200b\u200bголовний і єдиний об'єкт географічної освіти. А географія - єдиний навчальний предмет, що дає цілісне уявлення про Землю, як небесне тіло і планеті людей. Географічне знання - надійна основа для виховання відповідального, бережливого громадянина своєї країни і всієї планети як спільного дому людства. Після цього можна формувати спектр цілей і отримати досить повне уявлення про можливу структуру та зміст нашого предмета.
Зверніть увагу на те, що відповідно до Федерального закону «Про освіту в РФ» і Федеральними державними освітніми стандартами зміст освіти визначається учасниками освітнього процесу самостійно. Зменшення годин на географію свідчить перш за все про те, що шкільні адміністрації не бачать великої користі від вивчення цієї дисципліни. Становище ускладнюється ще й тим, що у географії з'явилися «конкуренти» в особі таких предметів, як суспільствознавство, ОБЖ, економіка, екологія, в рамках яких вивчається багато тем, представлених і в курсі географії. Приклади тут не потрібні, вчителі дуже добре про це знають.

Те ж саме відбувається і в системі вищої освіти. В економічних вузах і на географічних факультетах географія вже перестала бути обов'язковим предметом на вступних іспитах. Цілком можливо, що скоро географія піде з педагогічних університетів. Справа в тому, що в листопаді минулого року в Москві пройшла Всеросійська конференція з обговорення результатів проектів модернізації педагогічної освіти, на якій серйозно обговорювалося і продовжує обговорюватися новий профіль підготовки: «учитель основного загальної освіти». Чи не вчитель географії, фізики, біології чи хімії, а вчитель основної загальної освіти. Можна тільки припускати, що стане з відповідними факультетами.

Якщо автори концепції стверджують, що існуюча система деградувала, значить, треба шукати системні варіанти рішень. І тут ми бачимо ще одну фундаментальну помилку, яка полягає в тому, що вони вважають існуючу структуру шкільної географії непорушною і не пропонують жодних змін в цьому напрямку, обмежуючись лише косметичними «в масштабах предмета» заходами. При цьому автори навіть не задаються питаннями: а чи потрібні ті курси, що є в шкільній програмі зараз? Чи відповідають вони потребам сучасного суспільства? У правильній послідовності вони вивчаються, або їх треба замінити іншими? А адже існуюча нині структура курсу була створена понад півстоліття тому. Мені видається, що вона давно застаріла. Дійсно, навіщо потрібні в основі своїй страноведческие курси, коли є величезна кількість джерел інформації на цю тему. Може бути, краще все-таки зосередитися на поясненні причин або наслідків? Вчити дітей міркувати, а не запам'ятовувати і ретранслювати?

- Наскільки ефективні, на Вашу думку, основні напрямки реалізації концепції, запропоновані авторами, в числі яких - збереження кількості годин по предмету географія в обсязі 2-х годин в тиждень в кожному класі (з 6 по 9 клас), введення курсу «Географія рідного краю »для 8-9-х класів по 1 годині на тиждень в кожному класі за рахунок частини навчального плану, що формується учасниками освітнього процесу?

- Ми сьогодні живемо в нових реаліях. Базового навчального плану, що затверджувався на федеральному рівні, Скасований, держава кількість годин на навчальні предмети не регулює. Залишилася тільки гранично допустима навчальне навантаження. Якщо розробники концепції адресують свої побажання директорам шкіл, то повторюся, мало хто захоче витрачати дорогоцінний навчальний час на вивчення марного, на їхню думку, предмета. Якщо згадати історію, то саме велика кількість часу на вивчення географії - 17 годин на тиждень - відводилося в СРСР в довоєнні роки. Це не менше 40% навчального часу. У той час єдиним джерелом інформації з географії був підручник, який відкривав дітям вікно в світ. Після Великої вітчизняної війни наша країна все більше відкривалася світу, і світ відкривався нам. Бурхливо розвивалися людські контакти. Згадаймо, наприклад, про Всесвітньому фестивалі молоді і студентів у Москві, бурхливий розвиток телебачення і т. Д. Величезний обсяг географічної інформації люди стали отримувати поза школою, природно, скорочувалася і час, що відводиться на вивчення предмета. Нарешті, капітально почали змінюватися програми і підручники, особливо в зв'язку з переходом на новий зміст середньої освіти (70-ті роки XX ст.). Страноведческие курси географії вперше в історії отримали загальні розділи, що передують вивчення країн і територій. Це була перша серйозна спроба органічно вписати теорію в страноведческий контекст. Географія «вчилася» не тільки описувати, а й пояснювати об'єкти і явища. Термін «формування понять» на багато років став провідним в методиці. але курсова структура предмета в цілому залишалася незмінною. Хоча до цих пір ніхто не зможе пояснити, чому, наприклад, тектоніку плит або кліматичні закономірності треба вивчати в 5-6 класах, а не в старшій школі.

- Може бути, введення обов'язкових ОГЕ і ЄДІ з географії допоможе змінити ситуацію на краще?

- Важко уявити собі, що таке коли-небудь трапиться. Але якщо це рішення буде втілено в життя, тоді доведеться вводити в якості обов'язкових ОГЕ і ЄДІ з хімії, фізики, біології - предметів, загальноосвітній значення яких не підлягає сумніву. Більш того, саме вони визначають те, що ми сьогодні називаємо науково-технічним прогресом. Слідом за природничо дисциплінами підтягнуться гуманітарні, що формують світогляд, - історія, суспільствознавство, література, економіка, іноземні мови. І так ми повернемося до системи, від якої стільки років старанно тікали. Можна ввести географію в якості обов'язкового вступного випробування при прийомі на навчання за низкою спеціальностей / напрямків підготовки, як це пропонують автори концепції. Так, її будуть навчати, але це не зробить предмет цікавим, пізнавальним, формує особистість учня. Не будемо забувати про те, що географія завжди була найпотужнішим засобом патріотичного виховання. Тільки робити це треба вміючи, і великої кількості годин для цього не потрібно. Та й «обязаловка» тут точно не допоможе.

- За даними Федерального інституту педагогічних вимірювань (ФІПІ), ЄДІ з географії здають менше 3% випускників 11-х класів, зате ОГЕ з цього предмету вибирають 20-25% учнів 9-х класів. Як би Ви пояснили таку дивну статистику?

- З випускниками середньої школи все зрозуміло: вони - прагматики і вибирають тільки ті предмети, які будуть потрібні для вступу до вузу. Що ж стосується випускників 9-х класів, поділюся цікавим спостереженням: коли я вчився в школі, географія вважалася одним з найлегших предметів. Підготовка до неї не вимагала великих зусиль, невстигаючих по цій дисципліні не було. Думаю, причина переваг дев'ятикласників зрозуміла - вона полягає в тому, що підготуватися до іспиту з географії простіше, ніж до будь-якого іншого. Але боюся, що дуже скоро ситуація зміниться на гірше. Сучасні школярі Москви, стверджують, що це дуже складний предмет, матеріал перевантажений, часто незрозумілий навіть хорошим учням. Я розцінюю це явище як дуже тривожне, бо нехай краще буде легко і цікаво, ніж важко і незрозуміло.

- Розробники концепції пропонують посилити практичну спрямованість у викладанні географії, а також розвивати різні форми додаткової освіти - традиційні і нові: екскурсії та походи, зльоти і змагання, олімпіади, інтелектуальні турніри, квести і дискусійні клуби, проектно-дослідницьку діяльність ... Може, такі форми діяльності захоплять підлітків?

- Нічого нового я в цих пропозиціях не бачу, все це було і раніше. Часто до половини уроків з природничих предметів в радянських школах присвячувалося практичних і лабораторних занять. Активно проводилися екскурсії, зльоти, краєзнавча робота і багато іншого. Проектна діяльність теж розвивалася, тільки вона називалася по-іншому. Десятки і сотні книг написані на цю тему. Виникає тільки одне питання: чому з'явилися подібні пропозиції? Самим логічним виглядає наступний відповідь: швидше за все тому, що нічого цього в школі тепер немає. І в університетах цього практично не вчать. Словом, знову ми тільки на початку шляху, але прийшли сюди, як кажуть, «своїм ходом».

- Які зміни і поправки до проекту концепції Ви б запропонували?

- Я б її заново написав і виділив би в ній три великі блоки: 1) шкільна географія; 2) вузівська географія; 3) географічна просвітницька діяльність. І в кожному блоці вказав би напрямок розвитку. Що ж стосується шкільного курсу, потрібні кардинальні зміни структури і змісту. Для того щоб зрозуміти, які саме зміни потрібні, необхідно провести серйозні дослідження. Переконаний, якщо залучити провідних вчених, педагогів-професіоналів, вчителів-практиків, то підготувати таку Концепцію можна, і вона буде довго служити нинішньому поколінню і майбутнім поколінням вчителів географії.

Розмовляла Ольга Дашковська

Роль географії як навчального предмета в нових умовах розвитку суспільства змінюється. Внесок географії в розвиток особистості унікальний! Географія - це спосіб розгляду світу. Географічна культура - частина загальної культури людини. Географія - один з найстаріших і традиційних предметів російської школи, її стали викладати на рубежі століть.

Період модернізації триває вже більше десяти років і характеризується прийняттям Стандарту освіти, введенням ЄДІ, зміною цілей, структури і змісту, засобів і методів навчання Головне завдання освіти - забезпечення якості на основі збереження його фундаментальності та відповідності потребам особистості, суспільства і держави.

Сучасна шкільна географія - особлива дидактична конструкція наукового знання Які ж успіхи і втрати нашого предмета в період модернізації? Місце в навчальному плані - втрати в годиннику. Структура предмета (варіанти) У 5 кл. - "Як люди вивчали Землю і створювали карту» Землезнавство, країнознавство, Отечествоведение; географія світу

Цілі шкільної географії цілі навчання - це система цінностей, загальний орієнтир для конструювання змісту предмета. Стратегічна мета - формування у свідомості учнів системи поглядів, принципів, норм поведінки у ставленні до географічної середовищі, готовність до активної діяльності в мінливому світі.

Шкільна географія та географічна наука Оновлення змісту на основі комплексного підходу узгоджується з розвитком сучасної географії, Яка прагне до інтеграції своїх двох гілок і ставить в центр своїх досліджень фундаментальні закони просторової організації ГО, взаємодія природи і суспільства.

Зміни в засобах і методах Багато засобів навчання переведені на електронні носії, вони розширюють можливості в організації пізнавальної діяльності уч-ся. Методи навчання перейшли в категорію педагогічних технологій, що вимагає співвіднесення цілей уроку з оцінкою результатів навчання. Введення ЄДІ з географії.

Негативні сторони модернізації освіти Варіативність освіти привела до створення декількох програм і безлічі підручників. Посилення комплексного країнознавства може привести до зниження наукового рівня предмета, основи науки замінюються описовим підходом. Можливість показати на екрані більшу частину змісту предмета обмежує практичну діяльність уч-ся в навколишньому середовищі.

Основні ідеї підручника В підручнику реалізується нова концепція змісту географічної освіти - перехід від роздільного вивчення фізичної та соціально-економічної географії до інтегрованого курсу, тобто перехід від покомпонентного вивчення території до комплексного.

Формування географічної картини світу Розуміння цілісності навколишнього світу; Уміння мислити комплексно; Формування картографічної грамотності. У підручнику реалізуються елементи цієї культури: Збережена наукова основа змісту. Посилено зв'язок з попереднім курсом початкової географії.

Проведено перерозподіл навчального матеріалу між Общеземльоведчеськоє і країнознавчих змістом курсу. Посилено страноведческая складова, що призвело до зміни структури. Реалізовано історико-географічний підхід (розглядається зміна рельєфу, клімату та інших компонентів природи в часі).

Країни вивчаються в складі регіонів або окремо розглядається одна країна. Всього школярам пропонується познайомитися з 50-ма країнами, в називним порядку згадується їх трохи більше (наприклад, у складі регіону Центральної Азії коротко описано 5 країн).

Апарат орієнтування Це шрифти, сигнали, символи Текст параграфа розділений на частини, кожна частина виділена шрифтом. Питання в тексті виділені курсивом. Кожен параграф завершується короткими висновками. В кінці кожного розділу вміщено рекомендації до застосування Інтернет- ресурсів.

Практична спрямованість .. Практичні роботи - складова частина змісту шкільної географії. При їх виконанні застосовуються методи географії: картографіч еский, порівняльний, описовий та ін. Встановіть відповідність діаграми опадів кліматичного поясу

практична діяльність забезпечена: а) завданнями підручника; б) навчальними зошитами; в) практикумами; г) завданнями до контурним картками Учитель має право вибирати кількість і характер практичних робіт школярів для досягнення практичних результатів. (ГШ, м, с.67).

Як вивчати країни Формування образу країни Накладення карт (фізичної, кліматичної та інших з політичної) Комплексний підхід при характеристиці країни Особлива увага до розгляду населення. Населення це головна ланка в системі взаємодії між природою і господарством.

Як вивчати країни? Країнознавство інтегрує знання з багатьох наук, використовує комплексний підхід, вивчає територію як ціле. Найважливіша функція географії - вироблення уявлень про єдність людства, різноманітність країн і населяють їх народи (В.М.Котляков)

Критерії відбору країн Величина території і населення Особливості ДП Характер суспільного ладу Історико-географічні особливості Особливості природи і ресурсів Населення і господарська діяльність Нові події в природі і господарстві Внесок в світову цивілізацію.

Формування образу країни Образ - стійке просторове уявлення, символ, компактні моделі певного географічного простору. (Я.Г. Машбиц, Н.С. Мироненко, Д.Н. Замятін) Географічний образ сукупність яскравих символів, ключових уявлень реального простору.

Образ відображає унікальне, особливе, індивідуальне. Він не може бути абстрактним, відірваним від території Формування образу країни підвищує інтерес до предмета, відображає особисті інтереси школяра. Образ - це малюнки, вірші, оповідання, «листи» з країни і ін.

Прийоми вивчення країн При розгляді загальних особливостей природи Землі і материків згадувати назви країни, їх ДП При вивченні компонентів природи материків проводити накладення політичної карти на тематичні. Складати комплексні опису і характеристики країн із залученням різних джерел інформації.

Концепція географічної освіти в середній школі

Шкільна географія переживає дуже складний період. Престиж географії падає. Незважаючи на те, що в базисному навчальному плані географія є обов'язковим предметом, годинник на її вивчення скорочуються.

У суспільстві відбуваються глибокі зміни в соціальному і економічному житті. Все це, а також сучасні досягнення науки, зажадали створення нової концепції шкільної географії. Потрібно показати значення географії у формуванні особистості, як унікальної науки, яка в комплексі показує єдність природи-суспільства-економіки, аналізує причинно-наслідкові зв'язки, прогнозує і пропонує шляхи вирішення економічних, соціальних та екологічних проблем.

Без географічних знань і умінь, без уявлення про Землю, як про єдине ціле і одночасно неоднорідному просторі, без географічної культури неможлива сучасна діяльність людини.

Цілі і завдання шкільної географічної освіти

на основі конкретного географічного матеріалу сформувати систему принципів і поглядів по відношенню до Землі, як свого будинку, єдиною середовищі існування.

на основі комплексного підходу створити цілісне сприйняття світу, дати уявлення про географічні об'єкти і явища, їх різноманітності в природі і суспільстві, пояснити їх об'єктивність. Розглядати кожен регіон як єдину територіальну суспільну систему.

особливу увагу приділити виявленню, вивченню, аналізу причинно-наслідкових зв'язків. Учні повинні розуміти, що все в світі взаємопов'язане і взаємозумовлено, всі об'єкти і явища розвиваються в часі і просторі. Звідси необхідність розглядати всі в історичному плані, в розвитку, вміти прогнозувати наслідки, передбачити виникнення проблем, вміти пропонувати їх вирішення.

географія-наука територіальна, тому необхідна прив'язка всіх об'єктів, явищ і процесів до певного місця. Це обумовлює необхідність вміння користуватися картою як джерелом інформації.

формування екологічної культури, розуміння значення і ролі кожної людини в системі природа-людина-суспільство.

Основні напрямки шкільної географії

Гуманітаризація ( "олюднення"). Це знання про роль видатних особистостей у розвитку географії. Розгляд всіх об'єктів, явищ, процесів у ставленні до людини. Вплив природи на розвиток матеріальної і духовної культури, роль природи у формуванні моральності, національні традиції природокористування та господарювання. Роль людини в формуванні сучасних ландшафтів.

Краєзнавчий підхід у вивченні географії - максимум уваги до свого краю, починаючи від оточення школи і закінчуючи територією своєї області (регіону). Включені знання фактичного матеріалу по своєму краю і прояви загальних фізико-географічних закономірностей і причинно-наслідкових зв'язків на знайомій місцевості. Пропонується також введення комплексних курсів краєзнавства в VI-X класах.

Екологізація курсів географії на основі виховання любові та бережливого ставлення до Землі як до будинку, де ми живемо. Основний принцип: мислити глобально, діяти локально. Роль кожної людини у вирішенні екологічних проблем.

Диференційований підхід. Це чіткий поділ географічного змісту за рівнями: для ознайомлення, базовий рівень, поглиблене вивчення. Крім того, спеціалізовані та профільні курси, блоки та ін., Для цього необхідні альтернативні програми і підручники.

Комплексний підхід при вивченні окремих регіонів на основі сформованих знань із загальної географії.

Структура шкільних курсів

Географія не повинна вивчатися в початковій школі, тому що там її викладають нефахівці. Вони допускають помилки, які важко згодом виправити. Крім того, у дітей створюється враження, що вони всі вже вивчили, а це знижує інтерес до географії в старших класах.

V клас - курс "Природознавство" на краєзнавчої основі.

VI клас - фізична географія світу. Вивчаються загальні географічні закономірності, поняття, уявлення. На материки і океани відводиться 2-3 години для загального уявлення.

VII клас - фізична географія Росії. (Природа Росії).

VIII клас - економічна і соціальна географія Росії.

IX клас - загальна фізична і економічна географія.

X клас - економічна і соціальна географія світу.

Матеріальне забезпечення навчального процесу

Для забезпечення повноцінного вивчення географії в школі необхідний комплект навчальних посібників в повному обсязі. Кожна програма повинна мати: підручник, атлас, робочий зошит, методичний посібник для вчителя, контурні карти, книгу для учнів, набір стінних карт.

Підручник повинен бути не просто книгою для читання, а являти собою посібник для самостійної роботи, Роздуми, формування загальнонавчальних і спеціальних умінь і навичок.

В такому ж обсязі повинні бути і навчальні посібники по своїй області.

Концепція шкільної географічної освіти обговорено і схвалено на засіданні Ради кабінету географії ИУУ.

Козаренко А.Є.

Місце геології
в сучасному шкільному курсі географії

Геологія фундаментальна наука, найтіснішим чином пов'язана з географією. Без геологічних знань неможливе саме існування географії. Сучасний вигляд Землі не можна пояснити без геологічного минулого. Літосфера є литогенной основою географічної оболонки. Гірські породи є той субстрат, на якому формуються різні ландшафти. Вони також є об'єктом діяльності людини, в результаті якої можуть виникати екологічні катастрофи.

Аналіз сучасних шкільних програм з географії та відповідних підручників показав, що геологічні знання займають близько 5% навчального часу, відведеного на географію. У той же час, наприклад тема "Атмосфера" займає 15 20% навчального часу. Кількість і спадкоємність геологічних понять в шкільних курсах географії показані нижче.

У підручниках географії VI класу дається близько 100 геологічних понять, з яких в VII XI класах зберігається від 20 до 50%. У підручниках VII класу кількість геологічних понять дещо знижується. Близько 30 60% цих понять використовується в VIII XI класах. Максимальна кількість геологічного матеріалу доводиться на VIII клас (близько 150). У підручниках IX XI класів використовуються в основному назви корисних копалин (16 40 понять і корисних копалин)

У всіх курсах географії та майже у всіх існуючих шкільних підручниках використовуються поняття про корисні копалини, родовища, терміни "мінерал", "гірська порода", "геологія" і деякі інші. На жаль, багато понять, розкриті і використовуються в VI класі, не використовуються в VII XI класах. У навчальних посібниках з економічної географії практично не використовується багаж попередніх класів. Необхідно також відзначати не тільки виснаження запасів корисних копалин, а й екологічні наслідки антропогенезу для літосфери.

Велика кількість різноманітних підручників з географії для середньої школи, випущені останнім часом, відображає різноманіття підходів до викладання географії. Однак багато хто з них страждають неточностями і навіть грубими помилками в викладі геологічних знань. Часто використовується застаріла геологічна інформація. Наприклад, стверджується, що добіогенний етап розвитку географічної оболонки закінчився 570 млн. Років тому. Однак, відома величезна роль організмів у формуванні атмосфери, гідросфери і літосфери в докембрії, на що вказував ще В.І. Вернадський.

Пропонуємо схему і послідовність вивчення геологічних знань в шкільних курсах географії.

VI клас.Походження Землі як планети і її внутрішню будову. Основні мінерали і гірські породи, що складають земну кору. Поняття про геотектоніці і її методах. Внутрішні геологічні процеси: магматизм інтрузивний і еффузівний (вулканізм). Метаморфізм. Корисні копалини магматичного і метаморфічного походження. Структурні основні елементи земної кори: континенти і океани, платформи і рухомі пояси. Спільні риси їх будови і розвитку. тектонічні карти. Зовнішні процеси: вивітрювання, геологічна діяльність текучих поверхневих вод, підземних вод, льодовиків, вітру, моря. Освіта осадових гірських порід і найважливіші корисні копалини осадового походження. Участь живих організмів у формуванні земної кори, атмосфери та гідросфери.

VII клас. Сучасні уявлення про будову літосфери і земної кори. Типи земної кори. Основні геотектонічні гіпотези. Плити літосфери: механізм і причини їхнього руху. Розвиток рухливих поясів і горотворення. Руйнування гір під впливом зовнішніх процесів. Формування платформ. Залежність великих форм рельєфу від геологічної будови земної кори. Корисні копалини платформ і рухливих поясів. Геологічний кругообіг речовини.

VIII клас. Рельєф і будова земної кори території Росії. Геологічна літочислення. Геохронологія і стратиграфія. Геохронологічну таблицю. Геологічна карта і карта четвертинних відкладень. Поняття про палеонтології і відновленні фізико-географічних обстановок геологічного минулого. Загальні закономірності розвитку Землі: періодичність і спрямованість геологічних процесів. Байкальський, каледонский, герцинский, мезозойської і альпійський тектонічні цикли. Геологічна історія Росії в неогені і четвертинному періоді. Людина як геологічна сила. Поняття про ноосферу В.І. Вернадського.

IX клас. Мінеральні ресурси Росії та закономірності їх поширення. Горючі і рудні копалини. Агрохімічне і хімічна сировина. Екологічна геологія невід'ємна частина геоекології. Екологічні функції літосфери: ресурсна, геодинамическая і геохімічна. Екологічна геологія Росії.

X клас. Мінеральні ресурси світу та закономірності їх поширення. Глобальна екологічна геологія і людина.

Корнієнко О.В.

Москва, школа № 1314

Новий підхід у викладанні географії

Обсяг навчального матеріалу з кожним роком збільшується, а кількість годин скорочується, так чому ж вчити дітей в цій ситуації?

Головні питання, на які повинен відповісти вчитель географії, обдумуючи наступний урок, - яку розумову здатність можна сформувати у дітей, працюючи з даними географічним матеріалом, і чи є розумові здібності, які більш адекватно формувати саме на уроках географії.

Розмірковуючи над цими питаннями і перевіряючи їх на практиці, я прийшла до висновків, з якими хочу познайомити вас.

У географії, безсумнівно, є своє місце в загальній системі шкільних предметів. У силу сформованої сітці годин з різних предметів в різних класах, саме з географії (природознавства) починається курс природознавства. А це ставить перед учителем завдання навчити дітей розрізняти предметні поля. Це зовсім не тривіальна задача, тому що в даному випадку дитина повинна розуміти, що він досліджує разом з учителем і які способи і засоби є в арсеналі цієї предметності. Об'єктом дослідження є природа, а засобами - дані, отримані фізикою, хімією, зоологією, якими діти почнуть займатися пізніше. Таким чином, на першому етапі географія покликана оснастити дитини культурними засобами, виробленими в природничо-наукових предметах. Це система розрізнень і підстав (параметрів) даних розрізнень, отриманих, перш за все, у фізиці. Іншими словами, учень повинен оволодіти мовою предмета і розуміти способи отримання параметрів (температура, висота, швидкість руху і т.д.). В педагогічній практиці це називається оволодінням предметними поняттями. Але це не так. Відбувається підміна красивими словами реальній педагогічній діяльності іншого типу. Оволодіти поняттям - це, значить, знати в яку реальну ситуації виникло дане слово і, яку реальну ситуацію за рахунок цього вдалося вирішити. Потрібно усвідомити, що вчитель, як втім, і методисти такими знаннями не володіють. Цьому не вчать ні в університеті, ні в педінституті.

Тут для вчителя відкривається колосальне поле для творчості разом з дітьми. Навчити дитину володіти поняттями, а не знати велику кількість визначень понять - ось в чому завдання географії. У педагогічній діяльності необхідно прагнути до створення таких навчальних ситуацій, в яких учень почне породжувати необхідну систему понять і тим самим освоїть їх.

Методикою по створенню таких навчальних ситуацій займається московська школа № 1314 (Експериментальний методологічний коледж). Ця методична форма отримала назву Задачного форма організації занять (ЗФО).

Основна ідея географічної освіти полягає в тому, щоб допомогти дитині опанувати знаннями, а не інформацією. Під знаннями розуміється не тільки володіння мовою предмета, а й розуміння специфіки отримання (набір вимірювальних засобів) і обмеження знань (набір моделей). Як приклад приведу 2моделі. Це теорія геосинкліналей і теорія руху літосферних плит, які вчителі використовують для пояснення особливостей рельєфу і характеру залягання гірських порід. Кожна з моделей має свої обмеження і з цим теж необхідно знайомити дітей.

У географічній предметності закладена особлива розумова здатність - вміння скласти прогноз. Тому основна мета географічної освіти - сформувати здатність до прогнозування. Все вище сказане є складовою частиною здатності до прогнозування.

У зв'язку з цим для кожного наступного курсу географії визначається своя педагогічна задача:

V VI клас - Оволодіння системою розрізнень і формування понять;

VII клас - Оволодіння модельними уявленнями;

VIII клас - Оволодіння здатністю до прогнозування

При цьому в кожному курсі є те, що вказано в попередньому, але зміщуються акценти.

Для IX-X класів дидактична робота має на меті - робота формуванням проектних здібностей і позиційним аналізом різних ситуацій. Саме в курсах економічної географії діти повинні працювати з системами знань різних предметів, розуміти їх обмеження і вміти використовувати для прогнозів і аналізів.

Лобжанідзе А.А.

к.г.н., МПДУ

Президент РАУГ

Про підходи до формування сучасного
географічної освіти

Світ, що стоїть перед школярами, які отримують освіту в XXI столітті, буде більш загрозливим для подальшого життя критично небезпечним з точки зору стану навколишнього середовища, непередбачуваним з точки зору світової економіки, яка стане все більш конкуруючої і взаємозалежної. У зв'язку з цим різко зростає значення географічної освіти, яка повинна зазнавати певне реформування і в зв'язку з переходом до 12-річної школи.

У сучасному світі географія, як наука не обмежується колекціонуванням різної інформації. Географія має справу, в більшій мірі, із з'ясуванням питань і вирішенням проблем, ніж із запам'ятовуванням ізольованих фактів. Ось основні питання, які вирішують географи при вивченні Землі: "Де розташовано що-небудь?" "Чому це там?" "Як це там утворилося?" "Як це взаємодіє один з одним?"

Що являє собою географія, як учбова дисципліна? Найчастіше вона орієнтована саме на запам'ятовування фактів і колекціонування географічної інформації. В умовах переходу до нової Концепції географічної освіти необхідно відійти від фактологічного підходу і посилити діяльнісний підхід, створивши необхідні умови для реалізації наступних основних умінь і навичок у російських школярів:

відповідати на географічні питання;

здобувати географічну інформацію;

організовувати (представляти) географічну інформацію;

аналізувати географічну інформацію;

Уміння відповідати на географічні питанняі сьогодні становить одне з основних умінь, що формуються на уроках географії. Однак, важливо, щоб учні самостійно розробляли географічні питання. Необхідно вчити школярів міркувати щодо можливих відповідей на ці питання, тому що різні припущення ведуть до розробки гіпотез, а ті в свою чергу до пошуку географічної інформації.

Придбання географічної інформації. Щоб відповідати на географічні питання, школярі повинні почати збирати географічну інформацію

Школярі повинні вміти збирати дані з різних джерел: наукових робіт, матеріалів польових досліджень, матеріалів періодичної преси, різних видів карт, використовувати джерела графічної інформації, інтерв'ю, статистичні дані.

Джерела географічної інформації, особливо результати польових робіт, що виконуються учнями, є важливими в географічному дослідженні школярів, пробуджують їх цікавість, і роблять географію більш корисним і практично значущим предметом. Це сприяє активному вивченню теоретичних питань географії, з тим щоб, спостерігаючи, формулювати нові питання і проблеми, посилює сприйняття природних і соціальних процесів.

Організація географічної інформації. Вся зібрана географічна інформація повинна бути організована і відображена різними способами через аналіз і інтерпретацію. Дані повинні бути систематизовані і представлені в візуальних (графічних) формах: графіки, діаграми, таблиці, фотографії, картограми і карти. Такий підхід особливо корисний, коли виготовлені учнями візуальні форми, супроводжуються усними або письмовими коментарями. Творчий потенціал школярів в повній мірі повинен проявлятися в розробці різних видів карт, графіків і діаграм (в т.ч. і електронних). Вони найкраще відображають зібрані учнем дані.

Створення власних карт може означати використання карт-ескізів (картосхем), в письмових роботах або як результат спостережень в поле. Для школярів виготовлення карти має стати таким же простим і природним справою як запис параграфа. Учні повинні бути кваліфіковані в створенні символів карти, використання масштабу, вміти критично оцінювати інформацію, відображену на картах.

Аналіз географічної інформації включає відбір значущих прикладів або явищ у природній або соціальному середовищі. Аналітичні процеси ведуть до відповідей на питання, які спочатку складали мета дослідження і повинні привести до розробки географічних моделей і узагальнень. Розробка узагальнень і висновків, заснованих на зібраних, організованих і проаналізованих даних, є вершиною дослідницької діяльності школяра.

Вміння, пов'язані з відповіддю на географічні питання включають здатність робити висновки заснованими на інформації, отриманої в графічній формі (карти, таблиці, графи) або в усних і письмових відповідях.

У розробці відповідей на географічні питання важлива масштабність. Це вміння включає здатність відрізняти узагальнення, які застосовуються на локальному рівні від тих, які застосовуються на глобальному рівні проблеми.

Розробка узагальнень вимагає, щоб школярі використовували інформацію, яку самі зібрали, обробили, і проаналізували. Узагальнення можуть бути зроблені, використовуючи індуктивний або дедуктивний міркування. Індуктивне міркування вимагає від школярів синтезу географічної інформації, щоб відповісти на питання і зробити висновки. Дедуктивне міркування вимагає, щоб школярі ідентифікували питання, зібрали і оцінили докази, виявили, чи є узагальнення відповідними, перевіряючи їх в реальній роботі.

Школярі, в ході географічного дослідження, повинні опановувати громадянською позицією, поширюючи отримані результати власних досліджень на реальні дії в природно-соціальному середовищі. Якщо школяр здатний зв'язати отримані результати, що відповідають на географічні питання з життям, то це вміння справжнього громадянина.

Географічна інформація може бути представлена \u200b\u200bу вигляді художнього або літературного твору, ігри або відеофільму. Широку можливість для отримання сучасної географічної інформації представляють комп'ютерні мультимедіа-програми та міжнародна комп'ютерна мережа "Інтернет". Вибір оптимальних засобів забезпечення відповідей на географічні питання важливе вміння для школярів. Важливо, щоб учні розуміли, що є альтернативні способи отримання географічної інформації, вміли ними користуватися.

документ

підсумки ліцензування освітньої діяльності, Атестації, державної акредитації та інспектування освітніх установ і муніципальних органів управління освітою Челябінської області за 2001-2002 навчальний рік

Вплив православної культури на духовне життя в сибіру в XVII-початку ХХ століть

книга

Простак С.Л., кандидат історичних наук, Завідувач кафедри гуманітарних дисциплін і зв'язків з громадськістю Новокузнецкого філії Санкт-Петербурзького інституту зовнішньоекономічних зв'язків, економіки і права.

Короткий огляд проекту науково-обгрунтованої концепції модернізації змісту і технологій викладання навчального предмета «Географія». Містить инофрмацию про перетворення предмета географія до 2020 року

Перегляд вмісту документа
«Obzor»

Географія - предмет світоглядного характеру, що формує в учнів
комплексне, системне і соціально-орієнтоване уявлення про Землю як про планету
людей, який знайомить їх з територіальним (регіональним) підходом як особливим методом
наукового пізнання і важливим інструментом впливу на соціально-економічні
процеси за допомогою регіональної політики.

Слайд 2. Метою географічної освітиє формування географічної
культури учнів як необхідної якості людини, що живе в умовах
глобалізованого світу, як частини загальнолюдської культури. Загальна мета
географічної освіти відображає соціальне замовлення суспільства, співвідноситься із загальною
метою освіти, спрямованої на розвиток і саморозвиток індивідуальності.

географічна культура- невід'ємна частина всебічно освіченою
особистості. Географічна культура являє собою історично сформований
соціальний досвід людства, пов'язаний з пізнанням, освоєнням і перетворенням
географічного простору. ЮНЕСКО віднесло географію до числа
чотирьох провідних шкільних предметів, на які лягає особлива відповідальність не
тільки за формування у майбутніх поколінь гуманістичного світогляду та
соціально-відповідальної поведінки в сучасному світі.

Сьогодні ми стаємо свідками небаченого раніше інформаційного вибуху,
незворотного вторгнення в навчальний процес комп'ютерних технологій, методів
моделювання та імітації, мультимедійних засобів навчання, космічних і
аерофотознімків, графічних, мережевих і динамічних моделей. На жаль, одночасно, ми спостерігаємо деяке зниження статусу географії (зменшується кількість годин)

Слайд 3.
подолання.
1. Проблеми змістовного характеру 8 проблем ( в географічних курсах при вивченні їх регіональної частини необхідно приділяти більшу увагу вивченню населення, його традицій, побуту, господарювання, соціальним проблемам. При цьому необхідно робити упор на найбільш характерні риси, Властивих даному регіону, при цьому посилюються етнографічна, геополітична, геодемографическая, геоекологічна і соціально-географічна складові курсу.)

2. Технологічні проблеми: 3 проблеми ( в навчанні географії має місце домінанта позиції вчителя, зберігається транслює спосіб навчання, не враховується особистісний досвід суб'єкта іне зачіпається ціннісно-смислові глибини рефлексії суб'єкта освітнього процесу)

3.Проблеми кадрового характеру - 2 проблеми (в педагогічних ВНЗ зменшується або не проводиться взагалі прийом за напрямом «Географія», що в самому найближчому майбутньому призведе до кадрового дефіциту)

4. Проблеми мотиваційного характеру 4 проблеми ( низькою затребуваністю географії, як предмета на вступних іспитах, в тому числі в профільних вузах)

Слайд 4. З метою подальшого розвитку пізнавального інтересу і посилення мотивації в
вивченні географії в загальноосвітніх організаціях, виявлення і надання допомоги
обдарованим учням, підвищення престижу предмета, а також підвищення рівня
викладання даної дисципліни необхідна система олімпіад по предмету географія

Комплекти повинні відрізнятися по паралелях, Завдання олімпіади повинні бути оригінальними; допускається використання завдань та інших видів завдань, опублікованих у збірниках, профільних періодичних виданнях та
джерелах в мережі Інтернет тільки в якості прототипів (моделей) для їх складання;

Слайд 5. Мета Концепції: У більш вузькому сенсі ця мета полягає в створенні умов для учнів з закінченою системою географічних знань, а також оволодіння ними системою базових компетенцій,

теоретико-світоглядним завданням географічної освіти

прикладних задач географічної освіти

Слайд 6. «Географія».

Вивчення географії в основній школі - цілі і блоки

Цілі вивчення географії в старшій школі - на базовому і профільному рівнях. структура курсу

Слайд 7. Пріоритетні напрямки, методи викладання:

педагогічна технологія

Інтерактивне навчання

Робота в малих групах (ігрова технологія, діалогове навчання)

Проблемного навчання.

модульне навчання

Технологія розвитку критичного мислення.

Технологія розвиваючого навчання

Проектна технологія.

Інформаційно-комунікаційні технології

Наприклад. 1) Учитель повідомляє учням навчальну інформацію і визначає шляхи, форми,
засоби і методи освоєння і придбання знань і умінь, направляє дослідний
і творчий пошук учнів; є активним учасником становлення їх
професійного вибору. 5 вказівок.

Слайд 9. Інструментарій і засоби матеріально-технічногозабезпеченнянадані у вигляді таблиці, в якій прописані найменування, необхідну кількість і примітка (частина таблиці).

Слайд 10. Основні форми і види навчальної діяльності.

Перераховані матоди і їх характеристика вказано 5 методів навчання (словесні, наочні). Вказані види навчально-пізнавальної діяльності та їх предмети з описом (спостереження, робота з книгою)

Слайд 11.

Вимоги ФГОС до результатів освіти(Особистісним, метапредметний, предметним) поосновним загальноосвітніми програмами

Зразкові загальноосвітні програми початкової, основної та середнього
загальної освіти повинні уточнювати і конкретизувати особистісні, метапредметние і предметнірезультати освіти (вимоги ФГОС) в процесі реалізації змісту предмета «Географія»

Вимоги до кадрових умов реалізаціїосновних загальноосвітніх програм ввідповідно до ФГОС

Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми
основного, основного і середньої загальної освіти для організації освітнього
процесу в рамках предмета «Географія» (рівень кваліфікації педагогічних працівників організації, які організовують навчання і виховання учнів в рамках предмета «Географія»)

Навчально-методичний комплекс "Полярна зірка"

Навчально-методичний комплекс «Сфера»

Навчально-методичний комплекс класичної лінії видавництва «Дрофа»

Виявлено особливості УМК

Дано відповіді на наступні питання: У чому інноваційні особливості сучасного УМК з географії?

Які кращі традиції вітчизняної педагогіки він зберігає і розвиває

Слайд 13. Опис найбільш ефективних підходів довикладання предмета «географія», чинників, що сприяють підвищенню якості викладанняпредмета «географія», рекомендації по їхвикористання з урахуванням регіональної специфіки

На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних
технологій навчання, як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати яка з них
краще для досягнення позитивних результатів. Вибір тієї чи іншої технології залежить
від багатьох факторів: контингенту учнів, їх віку, рівня підготовленості, теми
заняття і т.д

В умовах реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають
технології як:

Інформаційно-комунікаційна технологія;

Технологія розвитку критичного мислення;

Проектна технологія;

Технологія розвиваючого навчання;

Технологія проблемного навчання;

Ігрова технологія;

Модульна технологія;

Технологія майстерень;

Кейс-технологія

Науково-обгрунтовані пропозиції по модернізаціїзмісту і технологій навчання в предмета«Географія»

На федеральному і регіональному рівнях, а так само для асоціації вчителів географії, для керівників (Розробити програми виїзних заходів з метою апробації та рецензії
програм безперервної географічної освіти з урахуванням регіонального
(Варіативного компонента), відповідно вимог до реалізації Федерального
державного освітнього стандарту до результатів навчання, на основі учебнометодіческіх матеріалів.)

Слайд 14. Система планування діяльності по реалізаціїконцепцій відповідно до поставлених цілей ізавданнями і опис порядку їх впровадження, механізми
моніторингу результатів реалізації концепцій,ключові показники та індикатори еффектівностіреалізаціі концепцій (не менше 20 показників і
індикаторів).

Мета, завдання і критерії.

Критерії загальноосвітньої організації: 17. Кількість викладачів, які пройшли стажування в інших регіонах 18. Кількість викладачів, які пройшли стажування з інших регіонів 19. Місце організації в регіональній оцінці якості освіти шляхом
регіонального (всеросійського) конкурсу за поточний рік 20. результат ЄДІ (Середній) з географії 21. Результат ДПА (середній) з географії 22. Кількість учнів-переможців регіональних олімпіад, конкурсів з географії 23. Кількість учнів-переможців всеукраїнських олімпіад (міжнародних

Слайд 15 Умови ефективності реалізації концепції предметної області «географія» (включаючи ключові показники та індикатори ефективності реалізації концепції, механізми моніторингу результатів реалізації концепції предметної
області «географія») 9 умов

Слайд 16. Дорожня карта (план заходів) щодо впровадження іапробації проекту концепції викладання предмета«Географія» в російської Федерації актуальність, мету, завдання, передумови, напрямки можна завантажити у додатку (частина таблиці на слайді 17 )

Перегляд вмісту презентації
«Obzor»

Проект науково-обгрунтованої концепції модернізації змісту і технологій викладання навчального предмета «Географія»

короткий огляд Скурихіна Д.А. п.Артюгіно

МЕТОЮ ГЕОГРАФІЧНОГО ОСВІТИ є формування географічної культури учнів як необхідної якості людини, що живе в умовах глобалізованого світу, як частини загальнолюдської культури.

Проблеми системи шкільної географічної освіти та шляхи їх подолання

Проблеми кадрового характеру

технологічні проблеми

Проблеми змістовного характеру

Проблеми мотиваційного характеру

Мета Концепції: в створенні умов для учнів з закінченою системою географічних знань, а також оволодіння ними системою базових компетенцій

прикладні задачі географічної освіти

теоретико-світоглядні завдання географічної освіти

Основні змістові лінії навчального предмета «географія

Основна школа

Старша школа (профільний рівень)

структура курсу

Старша школа (базовий рівень

структура курсу

Основна школа

• педагогічна технологія
• Інтерактивне навчання
• Робота в малих групах (ігрова технологія, діалогове навчання)
• Проблемного навчання.
• модульне навчання
• Технологія розвитку критичного мислення.
• Технологія розвиваючого навчання
• Проектна технологія.
• Інформаційно-комунікаційні технології

• Учитель повідомляє учням навчальну інформацію і визначає шляхи, форми, засоби та методи освоєння і придбання знань і умінь, направляє дослідний і творчий пошук учнів; є активним учасником становлення їх професійного вибору

ІНСТРУМЕНТАРІЙ І ЗАСОБИ МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

• Вимоги ФГОС до результатів освіти (особистісним, метапредметний, предметним) за основними загальноосвітніми програмами.
• Вимоги до кадрових умов реалізації основних загальноосвітніх програм відповідно до ФГОС.

Навчально-методичний комплекс

"Полярна зірка"

Навчально-методичний комплекс

класичної лінії видавництва «Дрофа»

Лінія країнознавчих підручників «Дрохви»

• Опис найбільш ефективних підходів до викладання предмета «географія»,

факторів, що сприяють підвищенню

якості викладання предмета «географія»,

регіональної специфіки.

• Науково-обгрунтовані пропозиції щодо модернізації змісту і технологій навчання в предмета «географія».

• Організаційна схема моніторингу впровадження нового змісту і нових технологій викладання навчального предмета «географія».

• Опис процесів нормативно-правового, науково-методичного, кадрового, матеріально-технічного, програмного та інформаційно-ресурсного забезпечення освітньої діяльності.