Приклад рекомендації про проведений урок англійської мови. Аналіз уроку англійської мови на старшому ступені навчання. Тема: Відпрацювання введеної лексики

Аналіз уроку англійської мовиіз позицій вимог ФГОС.

1. Цілепокладання.

а). Цілі та завдання уроку сформульовані нечітко і не цілком відповідають вимогам стандарту та програми.

б). Цілі та завдання сформульовані чітко, конкретно, відповідно до вимог стандарту та програми. Відбивають формування УУД.

в). Цілі та завдання сформульовані діагностично у спільній (або самостійній) діяльності з урахуванням суб'єктивного досвіду учнів. Відбивають формування УУД.

б). Зміст відповідає цілям та завданням, дидактичним принципам УМК.

в). Зміст відповідає дидактичним вимогам, адекватно цілям, органічно включає ціннісний (що виховує) та розвиває компоненти.

3. Логіка організації УД (навчально- пізнавальної діяльності).

а). Етапи уроку простежуються погано. Нема логічних переходів.

б). Етапи уроку виділено обґрунтовано, мають логічні переходи, але окремі етапи затягнуті у часі.

в). Етапи чіткі, логічні, завершені. Перехід до нових етапів здійснюється за допомогою проблемних зв'язок. Організація навчальної діяльностіоптимальна.

4. Методи організації УД.

а). Методи організації УД недостатньо адекватні завданням уроку. Структура методів слабко продумана. Індивідуальні особливості учнів мало враховуються. Переважання репродуктивних методів не є обґрунтованим.

б). Методи адекватні завданням. Поряд із репродуктивними обґрунтовано використовуються

продуктивні методи Структура методів здебільшого продумана та логічна.

в). Методи адекватні завданням. Поєднання методів оптимально

стимулює пізнавальну активність учнів, враховано їх індивідуальні особливості. Відображається своєрідність методичної концепції УМК.

5. Форми організації УД.

а). Переважає фронтальна організація навчально-пізнавальної діяльності учнів. Організаційні форми не цілком відповідають поставленим завданням, не сприяють формуванню навчальної діяльності.

б). Форми адекватні цілям та завданням. Організується включення учнів до інших форм організації УД (або індивідуальну, чи групову, чи колективну)

в). Творче заломлення відомих форм організації навчально-пізнавальної діяльності. Самостійність учнів у виборі форм. Прояв ділової та творчої активності.

6. Організація контрольно-оцінної діяльності.

а) Контроль слабко забезпечує зворотний зв'язок. Переважає оцінна діяльність вчителя. Критерії оцінки не називаються чи мають загальний характер.

б) Організація контролю забезпечує зворотний зв'язок. Оцінювання здійснюється на критеріальній основі, але учні не включені до ситуації самоконтролю та самооцінки.

в) Організація контролю є раціональною. Критеріальний підхід до оцінки діяльності. Учні включаються у ситуації самоконтролю, взаємоконтролю та самооцінювання.

7. Результати проведеного уроку.

а) Не виконано відповідної поставленої мети. Просування учнів у формуванні УУД та знань простежується дуже слабко.

б) відповідає поставленим цілям щодо знань, умінь, навичок. УУД простежуються гірше.

в) відповідає поставленим цілям і дигностичен в аспекті ЗУН та УУД.

Високий навчальний, що виховує та розвиває ефект.

Кількісні показники оцінки уроку:

а) – 1 бал; б) – 2 бали; в) – 3 бали;

Можливе оцінювання у проміжних балах при утрудненні вибору показника.

1,5 бали - якщо характеристика показника наближається до варіанту б);

2,5 бали - якщо характеристика показника наближається до варіанту в);

Максимальний бал – 21.

Самоаналіз уроку (1 варіант)

Яке місце цього уроку у темі? Як цей урок пов'язаний з попереднімидущим, як працює на наступні уроки?

Які цілі та завдання уроку (освітня, виховна, розвиваюча)?Який результат хотілося отримати до кінця уроку?

Наскільки вдало було відібрано зміст уроку відповідно допоставленою метою?

Чи можна вважати, що обране поєднання методів (викладення знаній, закріплення, контролю, стимулювання діяльності), прийомів та засобів навчання є на уроці оптимальним для даного класу?

Чи раціонально було розподілено час на етапи уроку?

Чи були логічними "зв'язки" між етапами уроку?

Яку роль відіграли наочні посібники у досягненні поставленоїцілі?

Наскільки вдало здійснювався на уроці контроль за якістю вусвійськових знань, умінь і корекція?

Чи правильно визначено обсяг та зміст домашнього завданняз навчаннятому мети, особливостей класу та якості засвоєння матеріалу на рівніке?

Психологічна атмосфера уроку Чи отримали учні задоволення від уроку?

Як Ви оцінюєте результати свого уроку? Чи вдалося реалізувативати всі поставлені завдання уроку? Якщо не вдалося, чому? зачи отримали задоволення від уроку? Що варто виправити? Над чимтреба ще попрацювати?

Самоаналіз уроку Варіант 2.

Сьогоднішній урок … (№) у системі уроків за темою (розділом) ….

Його мета – …, до навчальних завдань уроку віднесла … , до виховним – … , урок був також покликаний сприяти розвитку в учнів ….

У цьому класі … , тому я … .

Це на кшталт … урок, він включав у собі … етапів: …. Основним етапом був …, завдання … етапу – …, а … етапу – ….

Під час проведення уроку я орієнтувалася на принципи навчання: ….

Щоб вирішити мету уроку, я підібрала … (зміст: приклади, питання, завдання).

Матеріал уроку виявився … (складним, легким, цікавим для учнів).

На … етапі уроку я використала … (які?) методи навчання, тому що …. На етапі … – … (які?) методи.

У ході уроку на... етапі була організована... (індивідуальна, фронтальна, групова, колективна), а на... етапі... робота учнів, бо....

Завдання … були спрямовані на розвиток … учнів.

Керівництво вчителя при виконанні … завдань було … (поопераційним, інструктуючим), бо ….

Учні мали нагоду вибору ….

Мені (не) вдалося вкластися за часом. Розподіл часу був …. Темп уроку.

Мені було… (легко…) вести урок, учні… вмикалися в роботу…. Мене порадували..., здивували..., засмутили... (хто з учнів?), бо....

Записи на дошці. Наочний матеріал (інші засоби навчання).

Домашнє завдання (не) викликає труднощі у … учнів, бо ….

Аналіз відкритого уроку,

проведеного вчителем англійської мови Більданова Н.М.

Тема уроку: «Шкільне життя»

Цілі уроку:

Освітня:

Розвиток в учнів усвідомленого володіння прийомами та методами розумової праці, вміння застосовувати знання практично.

Розвиваюча:

Розвиток здатності до аналізу, синтезу, класифікації та систематизації, до здогаду, здатності здійснювати продуктивні та репродуктивні мовні дії

Виховна:

1. Виховання інтересу до культури та традицій країн мови, що вивчається, позитивного та поважного ставлення до школи, вчителів та однокласників.

Завдання уроку:

• Активізація лексичних одиниць теми у мові.
• Створення умов для вдосконалення монологічної та діалогічного мовлення, на формування критичного мислення в учнів.
• Вироблення умінь самостійно застосовувати знання у комплексі, за нових умов.
• Сприяти розвитку творчого потенціалу учнів у вигляді проектної діяльності.

Педагогічні технології: інформаційна, ігрова, розробка проблемного навчання.

Форми роботи: фронтальна, індивідуальна, групова.

Вчитель використовував на уроці ноутбук, мультимедійний проектор, магнітофон, аудіозаписи, схему: "Освіта у Великій Британії", картки із завданнями.

Зміст уроку відповідає програмі та цілям уроку. Воно сприяє формуванню умінь та навичок у всіх видах мовної діяльності: говоріння, читання, аудіювання та письма. Учні вперше дізналися нові слова, закріплювали нові слова у мовленні, формувалися вміння самостійно застосовувати знання у комплексі, за умов. Матеріал уроку сприяв розвитку творчих зусиль і здібностей учнів. Розвивались здібності до аналізу, синтезу, класифікації та систематизації, до здогаду, здатності здійснювати продуктивні та репродуктивні мовні події. Також можна було спостерігати міжпредметні зв'язки з технологією, географією та історією. Зміст уроку сприяло розвитку інтересу до іноземних мов.

Вчителем був доцільно обраний успішний тип уроку – урок комплексного застосування знань і методів действий. Вид уроку- змагання. Це 10 урок із розділу: «Давайте подивимося на проблеми підлітків. Шкільна освіта.» Етапи уроку були ретельно продумані вчителем, логічний взаємопов'язані, завдання були побудовані від легені до більш важкого, на всіх етапах уроку здійснювався зв'язок з попередніми уроками. Структура уроку відповідає цьому типу уроку. Урок було закінчено з підбиттям підсумків змагання, було визначено найкращу команду.

Були реалізовані принципи спрямованості навчання на комплексне рішеннязавдань, науковість навчання, спостерігалися зв'язок із життям, їх ставленням до школи, до вчителів, до навчання у школі, шкільній формі. Вчитель доступно та ілюстративно пояснив значення нової лексики, використовуючи комплексно слайди, схему переліку аудіозапису. Етапами уроку були передбачені принципи систематичності та послідовності формування знань, умінь та навичок. Учні були активні та самостійно вирішували завдання, бажаючи принести більше балів своїй команді. На уроці переважав пошуковий характер пізнавальної діяльності. Кожен учень отримував бали за правильні відповіді у вигляді кружечків.

На уроці були використані різні методи навчання: словесні, наочні, практичні, проблемно-пошукові, метод самостійної роботи, репродуктивний (пояснювально-ілюстративний), проектний метод. Вони забезпечували продуктивний характер пізнавальної діяльності, сприяли активізації вчення школярів. Завдання були побудовані таким чином, щоб діти могли самостійно вирішити поставлені завдання. І цим досягалася ефективність, використаних методів і прийомів навчання.

Спочатку уроку було проведено організаційний момент, психологічний настрій учнів А потім учні разом із учителем поставили цілі та завдання уроку. Під час уроку чергувалися різні форми уроку: індивідуальна, групова, класна. Один вид діяльності змінювався іншим виглядом. Спочатку вчитель пояснював, як виконати завдання, потім учні самостійно виконували, якщо не розуміли, що вчитель індивідуально підходив і пояснював їм ще раз завдання. Після виконання завдання на певний час вчитель перевіряв виконане завдання та команда отримувала бали. Наприкінці уроку ці бали підсумовувалися та визначили переможця.

Вчитель уміло організує роботу учнів, розподіляє час, здійснює логічно перехід від одного етапу до іншого, керує навчальною роботоюучнів. Дисципліни не порушують. Вчитель володіє класом, знає можливості учнів та правильно визначив обсяг навчального матеріалу. Вчитель емоційно веде урок, спокійна, тактовна, характер спілкування демократичний. Урок ведеться на іноземною мовою. Учні розуміють вчителя добре. Вчитель не підвищує голосу.

Учні організовані, активні. Не всі учні добре засвоюють предмет. Рівень засвоєння основних знань та вмінь різний. Учні вміють творчо застосовувати знання, вміння та навички.

План уроку виконано повному обсязі. Цілі та завдання уроку досягнуто. Засвоєння лише на рівні сприйняття, розуміння, запам'ятовування хороше. Учні навчилися застосовувати засвоєні знання у аналогічній і подібної ситуації, соціальній та новій ситуації, тобто. творче. Урок ефективний, розробка уроку можна використовувати іншими вчителями.

В даному матеріаліпредставлений розгорнутий аналіз уроку англійської мови у 2 класі з УМК авторів Бужинського, Павлової, Стариковою.

Урок було проведено Захаровою Тетяною Михайлівною.

Також мною було додано конспект цього уроку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

№ п/п
		Узагальнюючий урок
	Завдання цього уроку	Правильність їх визначення
			4) розвиток навичок монологічного мовлення на тему: «Росія»; 5) виховання патріотичного ставлення до своєї країни; 6) виховання толерантного ставлення до інших національностей та націй; 7) вміння працювати у парах.
		Чіткість та способи їх доведення до свідомості учнів на різних етапах	Завдання доведено до свідомості учнів різних етапах. Постановка перед хлопцями нових завдань кожному етапі уроку дозволять підтримувати увагу учнів і під час кожного завдання. Враховуючи вікові та індивідуальні особливості учнів, вчитель за необхідності переходить російською мовою.
		Відбір матеріалу відповідно до сучасних вимог	Матеріал відібраний відповідно до сучасних вимог. Мовний матеріал уроку змістовний та пізнавальний, відповідає рівню розвитку знань, умінь та навичок учнів 2 класу, їх віковим особливостям та інтересам. Зміст матеріалу уроку було особистісно-орієнтоване на цей клас: діти мотивовані на вивчення англійської мови, мають здатність до усного мовлення, вчитель протягом уроку розвиває ці здібності. Кожна частина навчального матеріалу була заснована на вмінні застосувати отримані на попередніх уроках знання з метою їхнього міцного закріплення.
		Відбір та послідовність виконання вправ для формування навичок, розвитку умінь у галузі усного та письмового мовлення	Підбір вправ та послідовність їх виконання на уроці сприяють формуванню навичок, розвитку умінь у сфері усного та писемного мовлення.Виконання вправ відповідає поставленої мети уроку, що методично виправдано.
	Методична структура уроку	Етапи уроку, їх загальна характеристика	Структура уроку орієнтує учнів для досягнення навчальних, розвиваючих та виховних завдань. 1. Організаційний момент 2. Мовна зарядка. Повторення алфавіту та лексики на тему: «Кольори» 3. Фонетична розминка. 4. Робота з карткою. Аудіювання. 6. Гра «Снігова куля». Розвиток навичок монологічного мовлення. 7. Фізкультхвилинка. 8. Повторення граматичного матеріалу. 9. Заключний етап Так наприклад, в ході оргмоменту і мовної зарядки, що випливає з нього, вчитель встановлює контакт з класом (групою). Для цього один із учнів виступає в ролі вчителя. Вчитель у ході мовної розминки використовує матеріали з навчальної теми уроку та орієнтує мовленнєву розминку для досягнення цілей та завдань уроку. У навчанні аудіювання вчитель досягає поставленого завдання. Використовується магнітофон. Учні зрозуміли текст, розставили речення у правильному порядку. Було проведено фізкультхвилинку, яку проводив один із учнів. При повторенні та закріпленні граматичного матеріалу використовуються різноманітні прийоми завдання, а також наочний матеріал. Контроль розуміння здійснюється з допомогою раціональних методичних прийомів.
		Визначення загальної логіки уроку (його цілеспрямованість, цілісність, динамічність, зв'язність)	Структура уроку повністю відповідає логіці проведення заявленого типу уроку, оскільки основним організаційним завданням було створення умов узагальнення раніше вивченого матеріалу. Усі етапи уроку були взаємопов'язані, кожен етап логічно випливав із попереднього. У цілому нині, урок досить динамічний, включає різні види мовної діяльності, що дозволяє дітям втомитися. Хотілося б відзначити проведення фізкультхвилинки, що важливо: враховано здоровозберігаючий компонент навчання.
		Відповідність методичної структури уроку його завданням та умовам навчання	Методична структура уроку відповідає його завданням та умовам навчання: акцент було зроблено на досягненні основної мети уроку
	Способи організації, стимулювання, управління та розвитку навчальної діяльності учнів	Організаційні роботи, їх адекватність поставленим завданням, співвідношення на різних етапах уроку	Робота в парі є дуже ефективною формою роботи, на її користь говорять безліч факторів: розвиток здатності до спілкування, зміцнення міжособистісних відносин, сприяння зростанню мотивації до вчення
		Роль, місце самостійної та творчої роботиучнів на уроці, підготовка до самостійного виконання домашнього завдання	Велику роль вчитель приділяє самостійної роботи. Так, на різних етапах уроку учні грають ролі вчителя англійської, диктора, вчителя фізкультури, словом активно працюють на уроці. Учні самостійно складали транскрипцію запропонованих країн, а також робили незаплановані (творчі) висловлювання.
		Методична цілеспрямованість та ефективність оснащеності уроку	Усні завдання чергувалися з роботою підручником, картками - з роботою біля дошки, використовувалися заздалегідь підготовлені наочні засоби навчання, які сприяли розвитку мови учнів. Важливо, що гРаматика, як аспект мови, досить складно сприймається на початковому етапі навчання іноземної мови, але завдяки використанню наочного матеріалу, діти досить добре справляються із завданням.
		Організація контролю та самоконтролю, об'єктивність в оцінці рівня сформованості комунікативної компетенції	Контроль під час уроку організований через оцінку вчителя.Вчитель уважно стежив за відповідями учнів, фіксував та, мотивуючи, виправляв помилки.У ході уроку вчитель виявляв увагу до учнів, робота проходила у психологічно спокійній та позитивній атмосфері.
		Індивідуалізація навчального процесу, облік властивостей особистості учнів, рівня їхньої навченості	Вчитель одночасно враховує особистісні інтереси у виборі завдань, різного рівня підготовки. З огляду на, вікові та індивідуальні особливості учнів, вчитель за необхідності переходить російською мовою.
		Реалізація різнорівневого навчання	Вчитель користується диференційованими формами заохочення та осуду залежно від особистісних характеристик учнів.Диференційований підхід на уроці був реалізований і в різних режимах роботи: вчитель – клас, (фронтальний режим роботи), учень – учень (парний режим роботи), учень – клас.
		Прийоми організації сприйняття, осмислення навчального матеріалу, розвитку пам'яті, мислення, уяви учнів	Завдяки підбору вправ та поєднання різних видів та форм діяльності поставлені завдання були досягнуті на уроці. Все це сприяло розвитку розумових операцій, пам'яті та водночас відпочинку хлопців.
		Вчитель як мовленнєвий партнер учнів (уміння спілкуватися, викликати комунікативну мотивацію у співрозмовника, педагогічний такт, спостережливість, оперативність реакції вчителя)	Вчитель має всі вищезгадані якості. У ході уроку вчитель виявляв увагу до учнів, робота проходила у психологічно спокійній та позитивній атмосфері. Вчитель використав доступний для учнів мовний матеріалнайбільш оптимальним способом досягнення поставлених цілей уроку. Психологічний клімат підтримувався рівним і спокійним голосом вчителя, за допомогою питання-відповіді вправ вчитель підтримував атмосферу спілкування. Поведінка вчителя можна кваліфікувати як демократичне, оскільки діти вільно спілкуються та висловлюють власну думку.
	Висновки за результатами уроку	Досягнення поставлених завдань	Завдяки підбору вправ та поєднання різних видів та форм діяльності поставлені цілі були досягнуті на уроці.
		Оцінка конструктивної (уміння планувати та відбирати матеріал), організаторської (реалізація плану уроку), комунікативної (встановлення контакту з учнями), гностичної функції уроку	Урок справив сприятливе враження, він був ретельно та професійно спланований, у вчителя налагоджено педагогічний контакт із класом.
		Пропозиція для усунення недоліків у плануванні, методиці проведення уроку	Як побажання хотілося б відзначити використання більше сучасних технологійна уроці, таких як ІКТ: комп'ютер, презентація, інтерактивна дошка.

Попередній перегляд:

Вчитель: Пласкіна Марія Володимирівна

Урок англійської мови Захарової Тетяни Михайлівни у 2 класі.

1. Місце уроку у системі уроків на тему – узагальнюючий урок.

2. Цілі та завдання даного уроку.

Цілі: 1) навчити розповідати про свою країну;

2) створити умови для прояву творчої активності

Завдання навчальні: 1) закріплення та повторення лексичного матеріалуна тему «Кольори»;

2) закріплення граматичного матеріалу на тему «Дієслово to be в ствердних та запитальних реченнях»;

Завдання розвиваючі: 1) розвиток навичок аудіювання;

2) розвиток навичок монологічного мовлення на тему: «Росія»

Завдання виховні: 1) виховання патріотичного ставлення до своєї країни;

2) виховання толерантного ставлення до інших національностей та націй;

3) вміння працювати у парах.

3. Очікувані результати: особистісні, метапредметні, предметні.

Особистісні результати: - формування шанобливого ставлення до інших націй та національностей;

Метапредметні: -формування навичок роботи самостійно, у парах;

Предметні: - розвитокнавичок аудіювання;

Розвиток навичок монологічного мовлення на тему: «Росія»

– розвинути е граматичних навичок на тему «Дієслово to be у ствердних та запитальних реченнях»;

Розвиток вимовних навичок на основі вивчених та нових слів на тему.

4. Засоби навчання (основні: УМК, допоміжні: роздавальний матеріал, ТСО тощо).

УМК – підручник для 2 класу та робочий зошитдля 2-4 кл. (Автори - Бужинський, Павлова, Старикова), роздатковий матеріал у вигляді карток (за граматикою та фонетичні значки), наочний матеріал у вигляді карти світу та дошки, ТСО (аудіозапис та магнітофон).

5.Хід уроку:

Етап уроку та його завдання	Дії вчителя (мовні/немовні)	Дії учня (мовні/немовні)	Короткі коментарі
1. Організаційний момент	Вітання. Вчитель просить спитати, як у неї справи?	How are you? Учні відповідають питання. Учень ставить запитання.	Один учень виступає у ролі вчителя і ставить запитання. Вчитель спрямовує та мотивує дітей на спілкування.
2. Мовна зарядка. Повторення алфавіту та лексики на тему: «Кольори»	Вчитель запитує: "Is alphabet OK?" Просить розмістити літери в алфавітному порядку та вписати пропущену літеру (J). У цей час вчитель пропонує решті учнів повторити слова на тему: «Кольори», показує кольори. Вчитель називає колір Вчитель просить вимовити назву країн за літерами алфавіту.	Один із учнів працює біля дошки. Йому потрібно розмістити літери в алфавітному порядку та вписати пропущену літери (J). Інші учні називають кольори. Учні працюють з підручником, знаходять та читають слова з певним кольором. Після того як учень закінчив роботу, завдання перевіряється. Учні вимовляють літери за абеткою. Учні виконують завдання.	Це завдання демонструє 2 форми роботи: індивідуальну та фронтальну.
3. Фонетична розминка.	Просить звернути увагу на дошку, де розташовані значки транскрипції. Роздає картки, де зображено транскрипційні значки. Оцінює роботу у парах, що вийшло, що не вийшло.	Читають голосні звуки, потім згодні. Складають транскрипцію запропонованої країни (France, Russia, America…)	Фронтальна робота. Робота у парах. На цьому етапі вчитель оцінює роботу кожної пари, що дуже важливо.
4. Робота з карткою. Аудіювання.	Вчитель пояснює завдання, яке полягає у тому, щоб прослухати текст та розставити пропозиції на дошці по порядку.	Учні знаходять на карті запропоновані країни (France, Russia, UK, USA, Italy, Germany). Учні слухають запис, виконуючи завдання біля дошки.	На даному етапі можна відзначити лінгвокраїнознавчий матеріал.
5. Розвиток навичок вимови та читання		Один із учнів виступає в ролі диктора, читає текст із підручника. Інші за ним повторюють.	Розвиток вимовних навичок. Вчитель виступає у ролі помічника, спрямовує діяльність учнів на самостійну роботу.
6. Гра «Снігова куля»	Вчитель вимовляє пропозицію про Росію.	Учні повинні повторити пропозицію вчителя, назвати своє (виконується ланцюжком).	Тут важливий елемент гри. Переключається цим діяльність учнів.
7. Розвиток навичок монологічного мовлення.		Учні розповідають про Росію.	На початковому ступені вчитель намагається сформувати навички монологічного мовлення на тему.
8. Фізкультхвилинка.		Один із учнів виступає в ролі вчителя фізкультури та проводить розминку.	Має здоров'язберігаючий елемент навчання, що дуже важливо на початковому ступені.
9. Повторення граматичного матеріалу.	Чому одне й те саме слово на моїх картках написано з великої та маленької літери? Вчитель розставляє картки на дошці. Ставить наприкінці пропозиції знак питання. Що відбувається, коли ставиться питання?	Одне слово стоїть на початку речення, інше – наприкінці. Читають займенники на картках і підбирають до них форми гол. be. Змінюється інтонація, порядок слів. Учні будують запитання?	Важливу роль тут, як на мене, грає наочний матеріал. Граматика як аспект мови досить складно сприймається на початковому етапі навчання іноземної мови, але завдяки використанню наочного матеріалу діти досить добре справляються із завданням.
10. Заключний етап.	Вчитель дякує всім за роботу, виставляє оцінки у щоденники.		Вчитель оцінює роботу кожного учня, що дуже важливо з огляду на вікові особливості дітей.

№ п/п	Аналіз уроку англійської мови Захарової Тетяни Михайлівни у 2 класі (УМК Бужинського, Павлової, Старикової)
	Місце уроку в системі уроків на тему	Узагальнюючий урок
	Завдання цього уроку	Правильність їх визначення	Завдання уроку визначено правильно. Вони відповідають його місцю у навчальній темі, вимогам програми навчання іноземної мови та навчального планудля цього класу.
		Правомірність їх планування у циклі уроків на цю тему	Завдання правомірно визначено у циклі уроків. Враховуючи, що це узагальнюючий урок на тему, завдання такі: 1) закріплення та повторення лексичного матеріалу на тему «Кольори»; 2) закріплення граматичного матеріалу на тему «Дієслово to be в ствердних та запитальних реченнях»; 3) розвиток навичок аудіювання; 4) розвиток навичок монологічного мовлення

МБОУ «Моківська середня загальноосвітня школа»

Конспект

уроку англійської мови у 7 класі

на рівні МБОУ «Моківська середня загальноосвітня школа»

Курського району Курської області

Тема:Відпрацювання навичок читання

Вчитель Тукурєєв І.А.

Дата проведення 21.01.2013р.

Тема: Відпрацювання введеної лексики

Цілі : Відпрацювання навичок читання англійською мовою, закріплення та систематизування введеної лексики, розвиток навичок усного мовлення, систематизування вивченого граматичного матеріалу (ступеня порівняння прикметників), розширення активного словникового запасу новими лексичними одиницями, відпрацювання комунікативних навичок мови, що вивчається.

Відпрацювання умінь освіти множиниіменників, знайомство з винятками з правил.

Обладнання: УМК Афанасьєва, Міхєєва «Англійська мова» 7 клас, зошити, словники, мультимедійні презентації, ілюстративні матеріали пам'ятки Англії, ілюстративний стенд, дидактичний матеріал.

Хід уроку:

1. Оргмомент.

2. Формулювання теми уроку. Розповідь вчителя англійською мовою про цілі та завдання уроку.

3. Фонетична розминка. Повторення слів із вивченої теми. стор 97 упр.7

Презентація Слайд 1

choпроse- вибирати

die- вмирати

difficult [ difikə lt] - важкий

easy [ i: zi] – легкий

money- Гроші

success[ sə kses] – успіх

successful [ sə ksesful]- успішний

talk [ to: k] – розмовляти

woman[ wumə n] – жінка

become [ bikΛm] – ставати

goout– вийти, сходити

lookafter- дбати

3. Перевірка домашнього завдання. Фронтальне опитування. Упр 8 стор. 105

Читання, переклад.

Робота зі словами виноски

Перевірка правильності заповнення таблиці Слайд 2

	She travelled a lot. Для року вони живуть в Нью-Йорку.
	Breatney Spears recordered її перший альбом. 1997
	Breatney Spears recordered her second album
	Breatney Spears acted in the film “Crossroads”
	Breatney Spears opened her restaurant in New York

4. Робота з підручником. Виконання упр. 10 стор.106 Закінчити речення, вставивши слова відповідно до змісту тексту.

Індивідуальна робота у зошиті.

Слайд 3

Словадлядовідки

1. singer

2. Kentwood

4. singing

5. a success

6. New York

7. talented children

8. she was in television show

9. she started working on her first album

10. when she was 16

11. “Oops! I did it again”

12. recordered her third album

13. she lives in Beverly Hills

14. a restaurant

15. Follow Your Dreams!

16. successful

5. ПрезентаціяAnimals

Аудіювання відповіді на запитання вчителя.

Тест із презентації.

6. Робота зActivityBook. ПрослуховуванняCD(відповідно до перебігу уроку).

7. Робота зі словником.

8. Робота з презентацієюLondon.

9. Підбиття підсумків уроку.

10. Домашнє завдання. Упр. 11. стор. 106. Інструктаж з виконання.

Оцінки за урок.

Аналіз проведеного уроку

На уроці було поставлено такі цели:

Освітні: Відпрацювання навичок читання англійською мовою. Закріплення та систематизування введеної лексики, розвиток навичок мовлення, систематизування вивченого граматичного матеріалу (ступеня порівняння прикметників), розширення активного словникового запасу новими лексичними одиницями, відпрацювання комунікативних навичок, стимулювання пізнавального інтересу до культури та історії країни.

Відпрацювання умінь освіти множини іменників, знайомство з винятками з правил.

Розвиваючі: розвиток логічного мислення, монологічного мовлення.

Виховні: прищеплювати інтерес до культури країни мови, що вивчається.

Тип уроку: закріплення здобутих знань.

На уроці було реалізовано такі принципи:

Науковість,

Наочність,

Послідовності та систематичності,

Доступність,

Свідомості та активності,

Зв'язок із життям.

Урок складався з наступних етапів: орг. момент. (Оголошення теми та цілей уроку), фонетична зарядка, перевірка домашнього завдання, формулювання теми уроку, розвиток навичок розмовної мови та аудіювання, фізкультхвилинка, робота з УМК, комп'ютерною презентацією, підсумкова частина.

Я вважаю, що такий план відповідає вибраному типу уроку.

На першому етапі уроку я повідомив цілі цього уроку.

Під час фонетичної зарядки я ставив собі за мету: ввести учнів в іншомовну обстановку. Я думаю, було вдале повторення слів за підручником. Під час третього етапу головною метою є розвиток навичок розмовної мови. Особливого значення я приділяю роботі над новою лексикою, оскільки правильна вимовазалежить від учителя, як він прочитає вперше це слово. Учнів треба навчити сприймати англійську мовуусно.

Вчасно було проведено фізкультхвилинку. Фізкультхвилинка забезпечила високу працездатність учнів під час уроку.

Кожен попередній момент уроку пов'язані з наступним, продовжує його.

Наприкінці уроку було підбито підсумки, виставлено оцінки. При поясненні домашнього завдання було забезпечено розуміння мети, змісту та способів виконання.

У цілому нині, урок вийшов успішним оскільки на уроці використовувалася «ситуація успіху», тобто. за правильні відповіді учні заохочувалися жетончиками. Цей метод, використання жетонів, робить урок цікавішим і сприяє активності учнів. Для підтримки інтересу на уроці була використана мультимедіа апаратура, і на початку уроку, що вже навчаються, зацікавилися уроком, з нетерпінням чекали нових і нових завдань. Діти поводилися активно.

Основними формами організації на уроці були: індивідуальна та групова. На уроці розвивалися такі види мовної діяльності: аудіювання, говоріння, монологічне мовлення.

Я вважаю, що урок досягнув поставленої мети.

Проведення уроку :

Чи відповідав проведений урок інтересам учнів?

Яка була атмосфера на уроці, динаміка подій, що відбуваються на уроці?

Чи було в процесі навчання досягнуто мети, поставленої вчителем?

Чи готові учні застосовувати отримані під час уроку знання у штучно створеної вчителем ситуації, а й у практиці, в звичайного життя?

Діяльність учнів:

Співвідношення активності вчителя та учнів.

Наскільки активними були учні?

До яких організаційних форм роботи були залучені учні?

Чи привела активність учнів до досягнення поставлених учителем цілей?

Діяльність вчителя (поведінка, прийоми навчання тощо):

Чи відповідали прийоми, що використовуються на уроці, завданням уроку, психологічним особливостямучнів?

Що забезпечувало поступальний розвиток діяльності учнів? Як учитель створював та підтримував на уроці атмосферу спілкування?

Які прийоми, форми роботи та комунікативні засоби навчання використовувалися для стимуляції діяльності учнів (попередження помилок, забезпечення опорами тощо)?

Мовленнєва поведінка вчителя:

Чи ведеться урок іноземною мовою? Хто каже на уроці більше вчитель чи учні?

Якою була мова вчителя:

Доступною та зрозумілою;

Правильною (відповідала нормам мови);

Адаптивної до рівня мовної підготовки учнів (темп, словниковий запас, Вимова)?

Чи відповідала мова вчителя цілям та інтересам учнів?

Чи відповідала вона темі та змісту уроку?

Як вчитель забезпечував учням можливість відчувати успішність навчання, як гарантувалась мотивація успішності навчання? Чи відчувалася психологічна підтримка учнів учителем? Чи стимулював вчитель активність учнів?

Немовна поведінка вчителя:

Як можна охарактеризувати:

Взаємодія вчителя та учнів (ставлення вчителя до учнів, реакція на запитання, висловлювання, непередбачувані обставини тощо)

Манеру звернення та поведінку вчителя (дружня, відкрита, терпляча, що мотивує до будь-яких дій, пригнічує і т.д.)

Ставлення вчителя до проведеного ним уроку і до учнів;

Технологія навчання:

Чи дотримуються фази роботи над матеріалом під час роботи:

З діалогом – зразком;

З текстом;

З мовними засобами.

Якщо ні, вкажіть, що не відповідало методиці роботи над даним матеріалом.

Компетенція вчителя:

Які прийоми семантизації володіє вчитель?

Чи вміє вчитель коротко та зрозуміло формулювати завдання?

Як вчитель організовує самостійну, у тому числі пошукову роботу учнів?

Чи дає вчитель короткі та зрозумілі пояснення?

Чи осмислено вчитель використовує навчальні засоби(навчально - методичний комплект, магнітофон, відео, дошку, проектор, робочі листи, картинки, іграшки тощо)