Адаптація дітей-сиріт торкається питань їх активного пристосування до життя в умовах дитячого будинку або прийомної сім'ї. З кожним роком число кинутих дітей неухильно зростає, і дана проблема отримала особливу актуальність.

Адаптація дитини в дитячому будинку

Дитячий будинок - це державна установа, яка має замінити дитині сім'ю до його повноліття. За допомогою педагогів діти вчаться адаптуватися до соціального життя, В яку вони вступлять після того, як їм виповниться 18 років.

Соціальна адаптація дітей-сиріт полягає в засвоєнні ними цінностей і норм суспільства, в якому вони живуть. Прояви адаптації полягають у взаємодії дітей, залишених батьками, з навколишнім світом і в їх активної діяльності.

Коли говорять про соціальну адаптацію дітей-сиріт, зазвичай під цим розуміють складний комплекс педагогічних і виховних заходів. Насправді, цей процес проходить будь-яка дитина в ході свого розвитку.

Адаптація дитини в дитячому будинку є одним з компонентів соціального захисту. Вона передбачає освоєння власної ролі в системі суспільних відносин. Це досягається шляхом формування навичок ведення домашнього господарства, самообслуговування, трудових навичок.

Виділяють наступні етапи адаптації дітей в будинку дитини:

• Підготовчий - з моменту включення в соціальну групу, він пов'язаний із соціальною діагностикою, визначенням статусу, ознайомленням з особистими особливостями вихованця;
• Включення в соціальну групу - він передбачає допомогу в пристосуванні до умов дитячого будинку;
• Засвоєння ролей через участь у різноманітній діяльності з накопиченням досвіду, нових знань і умінь;
• Сталий адаптоване стан, коли діти можуть вирішити практично будь-яку проблему, яка виникає в природних для них умовах середовища.

Адаптація прийомних дітей в сім'ї

Адаптація прийомних дітей проходить у всіх по-різному. Визначальне значення мають такі фактори, як:

• Вік попадання в будинок дитини або дитячий будинок;
• Наявність або відсутність попереднього досвіду життя в умовах сім'ї.

Адаптація дітей-сиріт залежить і від ставлення до них інших членів сім'ї. Бажано, щоб всі ставилися до приймального дитині рівно, без зайвої емоційності, спочатку потрібно багато терпіння і сил. Такі діти схильні надавати перевагу когось одного, проявляючи до нього теплі почуття більше, ніж до інших членів сім'ї.

чим старше вік, Тим важче відбувається адаптація дітей-сиріт в сім'ї. Особливо важко буває в підлітковий період, коли до труднощів адаптації прийомних дітей додаються звичайні для підлітка проблеми. У цей час такі діти можуть критикувати прийомних батьків, звинувачувати їх у своїх бідах і поганому настрої, тоді ж зазвичай виникають труднощі в спілкуванні з однолітками і перша закоханість.

Труднощі дітей-сиріт в життя

Згідно зі статистикою, лише 10% випускників дитячих будинків успішно адаптуються до реального життя в соціумі. У 90% з них виникають труднощі в тому чи іншому аспекті взаємодії в суспільстві.

Найбільш часті ускладнення, які відчувають колишні сироти:

• Очікування, що про них хтось буде піклуватися, надія на допомогу з боку;
• Нерозвинене належне ставлення до трудової діяльності, відсутність осмисленої зацікавленості у праці;
• Відсутність досвіду достатньої відповідальності;
• Спотворені уявлення про сім'ю і життя в ній;
• Недостатні навички самопрезентації, пов'язані з невмінням стежити за своїм зовнішнім виглядом;
• Невміння грамотно і чітко викладати свої думки;
• Фінансова безграмотність, безвідповідальне ставлення до грошей, невміння планувати свої витрати;
• Правова і юридична безграмотність;
• Інформаційна бідність розуму через замкнутості й обмеженості умов дитячого будинку та ін.

Всі ці знання звичайні діти отримують природно, живучи в умовах сім'ї. Через недостатню самооцінки діти-сироти часто не можуть обрати навчальний заклад для оволодіння професією і працюють на низькокваліфікованих роботах. Завдання педагогів і прийомних батьків - забезпечити максимально безпечну і безболісну адаптацію дітей-сиріт.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

2 . Соціальна адаптація як мета виховної роботи в дитячому будинку

2.2 Особливості соціальної адаптації вихованців дитячого будинку

2.3 Особливості психічного розвитку вихованців дитячого будинку та їх вплив на успішність соціальної адаптації

2.4 Особливості постинтернатной адаптації вихованців дитячого будинку

2.5 Значимість прооріентаціонного визначенні в дитячому будинку для успішної соціальної адаптації

3. Методи і організація дослідження

3.1.Планірованіе дослідження

3.2.Результати дослідження

4. Корекційно-розвиваючі функції роботи з соціальної адаптації дітей в дитячому будинку

4.1 Корекційно-розвиваюча робота з соціальної адаптації дітей з дитячих будинків

4.2 Рекомендації по реалізації корекційно-розвиваючих функцій робіт із соціальної адаптації дітей з дитячих будинків

4.3 Організаційно-педагогічні рекомендації щодо проведення корекційно-розвиваючої роботи (з дошкільнятами, молодшими школярами, підлітками)

висновок

Вступ

У наш непростий час соціально-економічної нестабільності та кризових явищ у всіх сферах життя особливо сильно страждають найменш захищені верстви населення, і в першу чергу діти-сироти. З кожним днем \u200b\u200bзростає кількість дитячих будинків і виховуються в них, вже зараз перевищуючи післявоєнний рівень.

У вихованців дитячих будинків - маса проблем. Одна з основних - успішно влитися в суспільство і самостійно будувати свій варіант життя гідного Людини. І основна місія дитячого будинку - допомога в соціальній адаптації вихованців. На жаль, в даний час рівень соціальної адаптації вихованців дитячих будинків є недостатнім. У чому причина цієї проблеми і що можна зробити для її вирішення?

Недостатня адаптованість вихованців - наслідок цілого комплексу причин. У своїй роботі я вибрав один напрямок, актуальне в зв'язку з слабким освітленням його в теоретичній літературі і недостатнім, фрагментарно розробленим в педагогічній практиці - вплив перебування в умовах дитячого будинку на особливості формування особистості вихованців і облік цих особливостей в роботі по соціальній адаптації вихованців дитячого будинку , тобто корекційно-розвиваючі функції роботи із соціальної адаптації вихованців.

Як припущення було висунуто гіпотеза, що облік впливу перебування в умовах дитячого будинку на розвиток особистості вихованців і розробка практичних рекомендацій щодо реалізації корекційно-розвиваючих функцій роботи із соціальної адаптації (з метою нейтралізації, профілактики негативних відхилень у розвитку особистості, викликаних перебуванням в умовах дитячого будинки) дозволить більш ефективно вирішувати завдання соціальної адаптації вихованців дитячого будинку.

Основна мета роботи - обґрунтувати виділення корекційно-розвиваючих функцій роботи із соціальної адаптації вихованців дитячих будинків та розробити науково-обґрунтовані рекомендації щодо практичної реалізації позначених функцій.

Завдання роботи:

Проаналізувати особливості соціальної адаптації вихованців дитячих будинків.

Виявити, які умови впливає на успішність соціальної адаптації вихованців.

Розглянути, як перебування в умовах дитячого будинку впливає на особливості формування особистості вихованців.

Визначити, як особливості психічного розвитку вихованців впливають на успішність їх соціальної адаптації та обґрунтувати необхідність виділення корекційно-розвиваючих функцій роботи із соціальної адаптації.

5. Розробити рекомендації щодо практичної реалізації корекційно-розвиваючих функцій роботи із соціальної адаптації вихованців і провести експериментальну перевірку ефективності запропонованих рекомендацій.

Робота проводилася на базі Медведовского дитячого будинку Тімошёвского району під науковим керівництвом.

Об'єктом дослідження були вихованці дитячого будинку, предметом - розвиток особистості вихованців в умовах реалізації корекційно-розвивальних рекомендацій.

Використовувалися наступні методи дослідницької роботи-спостереження, бесіда, тестування, анкетування, експеримент, аналіз документів і літератури, порівняння, систематизація, моделювання.

Передбачуваний результат - реалізація розроблених рекомендацій дозволить більш ефективно проводити роботу щодо соціальної адаптації вихованців дитячих будинків.

1. Вплив особливостей психічного розвитку вихованців дитячих будинків на успішність їх соціальної адаптації

1.1 Особливості особистісного розвитку дітей сиріт в умовах закритого установи

Особистість - явище соціальне. Вона тісно пов'язана з часом і висловлює все, що є в людині історичного. Якості особистості виникають в результаті соціального і культурного розвитку. Особистістю стає людина, що має власну позицію в житті, що прийшов до цього в результаті великої роботи над собою, усвідомлення соціальних явищ, спілкування. Формування особистості - процес становлення людини в суспільстві. Особистість здатна до самоорганізації, самоконтролю, самооцінці. Бути особистістю - означає мати активну життєву позицію, здійснювати вибір, що виникає в силу внутрішньої необхідності, оцінювати наслідки прийнятого рішення і тримати за них відповідь перед собою і суспільством.

Особистість має набір обов'язкових соціальних якостей:

- індивідуальність - унікальні властивості даної людини, Властиві тільки йому;

- розумність - здатність відповідального передбачення результату дій;

- темперамент - психологічна індивідуальна особливість людини. Він проявляється в емоційній збудливості, особливо в дитячому віці. З віком емоційні прояви разом з інтелектуальною діяльністю визначають характер людини;

- характер - сукупність стійких індивідуальних психологічних особливостей людини, в яких закріплено його ставлення до себе, навколишнього світу, роботі;

- активність - міра взаємодії людини з навколишнім світом. Внутрішня активність - людина виконує справу, в якому реалізує себе. Зовнішня активність - виконує справа не цікаве для нього;

- цілеспрямованість - здатність досягнення призначеної мети;

- спрямованість - тенденція в поведінці людини, яка проявляється в світогляді, духовних потребах і справах;

- воля - прояв особистості в здатності долати труднощі на шляху до мети.

Але темп розвитку особистості і саме прояв даних якостей залежить від ряду факторів:

- спадковість - фізичні, біологічні властивості людини, родові особливості його організму. У спадщину передаються задатки і здібності людини. Але розвинуться вони в процесі становлення його особистості залежить від умов життя і виховання. Біологічні відмінності людей існують від народження.

Соціальний фактор - розвиток особистості в дитинстві відбувається під впливом різних соціальних інститутів. У різні вікові періоди особистісного розвитку кількість соціальних інститутів і їх виховне значення по-різному. Від народження до трьох років домінує родина. У дошкільному дитинстві додається вплив спілкування з однолітками, іншими дорослими людьми, звернення до доступних ЗМІ. Зі вступом до школи починається вплив на особистість дитини через однолітків вчителів, навчальні предмети і справи, розширюється сфера контактів із засобами масової інформації за рахунок читання, різко зростає потік інформації виховного плану. Починаючи з підліткового віку велику роль відіграє спілкування з однолітками серед яких дитина проводить більшу частину свого часу. Це дозволяє перейти на самостійний шлях подальшого особистісного розвитку. Великого значення набуває самовиховання і самовдосконалення. У міру дорослішання роль сім'ї поступово зменшується.

Самовиховання - процес свідомого перетворення людиною самої себе і зміна людини, його фізичного, духовного, морального, соціального і творчого досконалості. Відбувається не тільки пізнання самого себе, а й прагнення змінити себе. При цьому необхідні активні дії, віра в свої сили, вміння концентруватися, тверда впевненість, що успіх буде досягнутий. Важливо вміти у організувати свій час, виробити вміння орієнтуватися в часі, співвідносити з цим свої цілі в житті. Багато що змінюється в поведінці, якщо ставиться мета, визначається сенс життя. Але найголовніше, щоб людина хотіла і намагався бути краще.

Сім'я - унікальний інститут соціалізації, так як її неможливо замінити ніякий інший соціальною групою. Сім'я - колектив, який грає у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль. Багато якості особистість набуває в сім'ї. Вони проявляються і закріплюються у дитини задовго до вступу до школи і надають тривалий вплив на його розвиток, але в зв'язку з соціально-економічними обставинами, в наш час стало з'являтися дуже багато дітей сиріт та дітей оставщиеся без піклування батьків. Традиційною формою влаштування таких дітей, є інтернатний заклад. В інтернатних закладах не створені умови для повноцінного формування особистості, ні основи для оптимального включення виховання в суспільне життя країни. Дослідженню цієї проблеми присвячені праці багатьох зарубіжних і вітчизняних дослідників. Вивчено особливості самооцінки, рівня домагань, навичок спілкування, проведений аналіз особливостей емоційної сфери вихованців закладів для дітей, які залишилися без піклування батьків.

Результати цих досліджень показують, що картина особистісного розвитку дитини-сироти відрізняється від розвитку дитини, що виховується в сім'ї. Психічні травми, отримані до надходження в дитячий будинок, спадкові і психосоматичні захворювання можуть проявлятися в імпульсивності дітей, порушеннях самоконтролю, в емоційній нестійкості, гіперактивності, переважання процесів збудження, швидкої нервової виснаження, зниженою концентрації уваги.

Таких діти можуть відставати в розвитку, на відміну від дітей виховуються в родині

До кінця 1 року життя дитина починає освоювати дії з предметами. Вистачати і розглядати іграшки він навчився, десь до 4 місяців, тепер же проявляється більш цілеспрямоване використання. Воно ставати "провідною діяльністю" і залишається її приблизно до трьох річного віку. Оволодіння дії з предметами не тільки розвиває рух дитини, але і забезпечує його початкове знайомство зі світом. Особливо важливими є дії з предметами-знаряддями, їжа з допомогою ложки, використання іграшкового молотка, черкания олівцем і т д..

Якщо в ранньому дитинстві у дитини не було можливості активно діяти з різними предметами, то практичне мислення може залишатися у нього не досить розвиненим на все життя. У подібному положення виявляються діти, що виховуються в будинках дитини та живуть в одноманітному, недостатньо багатому враженнями світом.

У дошкільному віці спілкування з дорослими вже не обмежується ситуаціями спільної дії, а виходить за його межі. Ставати можливим обговорення з дитиною досить складних і різноманітних тем, які належать до різноманітних ігор життя. Завдяки цьому у нього формується досвід користуватися чужим досвідом, порадою. Істотну роль починає грати спілкування з однолітками.

У дітей виховуються без батьків, досвід індивідуального спілкування з дорослими часто буває вкрай мізерний, а досвід спілкування на пізнавальні теми взагалі відсутня. Відбувається це, тому що в інтересах на групу дітей доводитися один вихователь, йому важко, а часом і неможливо вислухати всі поставлені запитання, І тим більше дати відповідь на всі поставлені запитання.

Через це у багатьох дітей-сиріт відсутні, або, щонайменше, надають мало розвинені пізнавальні інтереси.

У підлітковому віці у дитини істотно зростає прагнення до свободи і незалежності. І йому важливо усвідомлювати, що ця свобода "завойована" їм, а не надана дорослим. Негативне поведінка підлітка - негативізм, грубість, порушення багатьох правил і вимог, сприймаються дорослим як деякий зло, властиве даному віковому періоду.

Жорстоко регламентована життя вихованців дитячих будинків аж ніяк не сприяє такому "завоювання свобод". Практично кожна хвилина життя вихованця розписана, зумовлена \u200b\u200bпедагогом. Заздалегідь відомо, що іноді робити. Це не підлягає обговоренню, що не передбачає заперечень, і вже тим більше протистояння підлітка. Подібні умови життя без права вибору занять і справ не сприяє появі відповідальності і перешкоджає формуванню самостійності у дітей сиріт.

Однією з основних характеристик особистості таких дітей називають агресивність. Негативна, агресивна позиція по відношенню до інших людей є наслідком дефіциту теплоти і прийняття в спілкуванні і нерідко поширюється навіть на братів і сестер. Агресивність проявляється в тому, що будь-які дії оточуючих можуть сприйматися підлітком-сиротою як привід для конфлікту. Також сильно вираженою може бути і агресивність вихованців щодо дорослих.

Іншою істотною особливістю вихованців є надлишкова гіперсексуальність, що виявляється в підвищеному інтересі до всього, що пов'язано з статевим життям, в ранніх сексуальних зв'язках, нецензурної лайки. Причиною, що підвищує статеву збудливість дітей, є недостатня загальна здатність дітей до гальмування своїх первинних чуттєвих потягів. На думку дослідників, неможливість для дитини реалізувати свої соціальні, дослідні та трудові нахили змушує його зосереджуватися виключно на себе, на інтимних, тілесних відчуттях.

І ще не дивлячись на те, що шкільне навчання підлітка триває, навчальна діяльність не перестає бути для нього провідною, але вже починає відходити на другий план. Більш важливим ставати пошук свого місця в суспільстві, і життя. Це проявляється в спілкуванні підлітка з однолітками, і його суспільно корисної діяльності, але і коли акцент грубості, протесту, що доходить до відвертого хуліганства. Для вихованців інтернатів пошук свого місця утруднений, через обмеженість соціального простору рамками установи, через одноманітності і бідності міжособистісного контакту.

Для кожного періоду існують певні види діяльності, які мають найбільше значення для психологічного розвитку. Їх називають провідним видами діяльності даного періоду:.

У дитячому віці - емоційне спілкування з дорослим.

Ранній вік - предметно-ерудована діяльність.

Дошкільний вік - гра, малювання, конструювання.

Молодший шкільний вік - навчальна діяльність.

Підлітковий вік - формування взаємовідносин з однолітками і з суспільством в цілому.

Юнацький вік - професійне навчання або трудова діяльність.

Кожному з цих видів діяльності відповідає певна форма навчання.

У молодшому віці - емоційне спілкування з дорослим.

У ранньому віці - ділове спілкування з дорослим.

У дошкільному віці - спілкування з дорослим на абстрактні теми.

У молодшому шкільному віці - навчальне спілкування.

У підлітковому віці - особисте спілкування з однолітками.

У юнацькому віці - остаточно складаються всі Фоми спілкування, властиві "дорослому" житті.

Особистість формується в спілкуванні.

Територіальна відособленість життя в дитячому будинку актуалізує взаємини дітей-сиріт між собою. Прийнято вважати, що суспільство однолітків сприяє розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості дитини. У процесі спілкування формується почуття групової юнацької солідарності - на противагу суспільству дорослих. Емоційний контакт з однолітками формує у підлітка свідомість психологічного благополуччя, стійкості серед собі рівних.

Діти, які проживають в сім'ї, збираючись в компанію однолітків, обмінюються інформацією, отриманою в сім'ї або при спілкуванні з однолітками. Сироти позбавлені таких джерел інформації і в цьому плані представляють однорідну, обедненную новим соціальним знанням середу. До того ж обстановка сирітського установи виключає свободу вибору референтної групи спілкування, а жорстка заданість соціальних нормативів зводить колективну дисципліну в свого роду абсолют, що виключає розвиток змагальної мотивації. Серед однолітків у дитячому будинку (інтернаті) не сприяє розвитку комунікативних навичок, не формує прагнення до досягнення мети, що так важливо для повноцінного самосприйняття людини. Вихованці дитячого будинку часто виявляються в умов не достатності або специфічності соціальних контактів, невідповідних віку індивідуальної особливості дітей. Діти, в закритих установах, часто відрізняються від своїх однолітків замкнутістю, недовірою до навколишнього світу. Тяжкість наслідків соціальної депреваціі і труднощів компенсації залежить від віку, в якому дитина позбувся повноцінних і стійких соціальних відносин, а також від тривалості та глибини порушення контактів. Слід зазначити, що з часом наслідки соціальної депреваціі можуть бути частково подолані. Ступінь довіри, в якому дитина переймається до світу, іншим людям і самому собі, в значній мірі залежить від проявляється про нього турботу. Якщо немовля отримує все, що йому потрібно, і не відчуває дискомфорту, якщо його потреби швидко задовольняються, їли з ним постійно розмовляють і грають, досить його пестять, то він починає вважати, що світ затишне місце, а люди гідні любові і довіри.

Нарешті, спілкування з однолітками створює для дітей, що живуть в сім'ї, емоційний фон товариського єдності, причетності, психологічної комфортності. Така емоційна мотивація зароджується в підлітковому віці на противагу батьківської опіки і свідчить про дорослішання дитини, його прагненні до незалежності, самостійності, до свого соціального статусу. Підлітки-сироти, позбавлені сім'ї, не відчувають надлишку батьківської уваги і опіки, так що і ця функція спілкування деформується і втрачається.

У спотвореному вигляді взаємодіють вихованці сирітських установ з товариським оточенням поза дитячого будинку. Така сфера існує лише у тих, хто має родичів або батьків, які мають з ними контакти. Ступінь ризику від спілкування для такої дитини, позбавленої соціального контролю з боку дорослих людей, значно зростає.

У вихованців інтернатів всі етапи розвитку відбуваються з спотвореннями. Коли вони починають самостійне життя за межами інтернату, то виявляються, практично не готові до неї.

Дитина, який одержав протягом першого року досить любові і турботи, стають, емоційно врівноваженим і здобуває довіру до оточуючих людей і світу в цілому, тому в подальшому він здатний встановлювати глибокі й теплі відносини з іншими людьми.

Якщо ж дитина не отримує належного догляду, не зустрічає розуміння, турботи і любові, то у нього з'являється не довіру, підозрілість і боязкість, по відношенню до світу і людям. Це не довіру дитина несе в інші стадії свого розвитку, що негативно відбивається на його взаєминах з оточуючими людьми. Его самовідчуття в цьому випадку можна було б описати словами: "Хочу бути коханим, але це не виходить". Цей конфлікт може знайти своє вираження в істеричних реакціях, психологічних захворюваннях, сенс яких полягає в тому, щоб залучити свою увагу дорослих і домогтися їх любові.

Успішне проходження дитячого віку відкриває дитині можливість повноцінно увійти в більш широке оточення, і а неблагополуччя дається взнаки протягом все подальше життя, особливо в періоди життєвих НЕ удач.

Як уже зазначалося, почуття безпеки і захищеності виникає у дитини в умовах, коли мати (або замінюють її люди) забезпечують дитині повноцінне комфортний стан. Це допомагає сформуватися почуттю прихильності до дорослого. Психологи вважають, що в нормі прихильність до матері формується у немовляти до 7-8 місяців життя.

Прихильність - це стійкі емоційно-психологічні зв'язки дитини з люблячими людьми. Вона проявляється по відношенню до людей, які піклуються про дитину, задовольняють його потреби і забезпечують йому емоційну комфортність. Можна вважати, що прихильність у дитини сформувалася, якщо реакція на вік ставати виборчої: зникає споріднена, доброзичлива реакція на абсолютно люблячої людини. Доброзичливі прояви зберігаються тільки з близькими людьми. Наближення чужого дорослого, у малюка проявлятися ознаки боязкості тривоги.

Непостійне або неповноцінне задоволення основних потреб, перш за все в любові і прийняття дитини, веде до утруднення і спотворення формування у нього прихильності. В умовах дитячого будинку через вкрай не стійкості і короткочасність емоційних зв'язків. Прихильність не встигає сформуватися при знаходженні дитини раннього віку в різних прийомних сім'ях.

У більш старших дітей можна спостерігати зниження настрою, боязкість, відсутність цікавості. Діти відмовляються від спільних ігор з дорослими, чинять опір при спробі організувати з ними гру.

У більш старшому віці у дітей з розладом прихильності уповільнено і ущемлені формування уявлення про себе.

Для виникнення негативного уявлення про себе у дитини-сироти, що виховується в дитячому будинку, з'являється вплив материнської деривації, це ще одна серйозна причина.

Починаючи з самого раннього віку, дитина, що росте в сім'ї, засвоює два рівня ставлення до себе.

Дитина, що росте поза сім'єю, позбавлений найголовнішого і найважливішого - безумовної любові.

Тому для нього характерно. Просте і нерозчленованим ставлення до себе, найчастіше негативне. Для виникнення позитивного образу "я" дитині від оточуючих його дорослих не вистачає, перш за все, проявів безмежної і безкорисливої \u200b\u200bлюбові позитивної сценки його дій і вчинків.

Діяльність дитини та її спілкування з дорослими - це основні рушійні причини його розвитку. Виниклі відхилення або спотворення в діяльності і спілкуванні призводять до порушень в формування особистості і поведінки.

Відсутність стабільності, властивої сімейних стосунків, Необхідність постійно пристосовуватися і заслуговувати гарне ставлення оточуючих знижують у дітей-сиріт активне ставлення до життя: не формуються власні цінності і принципи, зате розвивається стійка конформність - залежність від думки інших людей, сугестивність і схильність до впливу групи, часто негативному.

Розвиток самосвідомості, ставлення до себе, самооцінки у вихованців дитячих будинків також не просто відстає, а має якісно іншу форму. У них складається стійка занижена самооцінка, часто спостерігається неприйняття себе, недовіра до себе, орієнтація в самооцінці на думку інших людей. Дітям, що виховуються в установі для дітей-сиріт, важче, ніж їх «звичайним» одноліткам, усвідомлювати і цінувати власну унікальність: замість «почуття Я» у них формується «почуття Ми». У той же час подібна залежність не ґрунтується на теплих почуттях і добрих відносинах: вже в молодшому підлітковому віці встановлюється споживацьке ставлення до дорослих і однолітків, засноване на їх практичної користі для дитини, формується «здатність не заглиблюватися в прихильності», поверховість почуттів. Формуючи власну особистість, сирота як суб'єкт впливу, як і всякий підліток, слід певним зразкам поведінки. Дослідники відзначають, що для дитини першими і найбільш стійкими зразками поведінки є його батьки. Соціальні сироти з раннього дитячого віку позбавлені можливості коригувати свої поведінкові прояви, орієнтуючись на дії батьків, або (що ще гірше), дитяча пам'ять зберегла досить неприємні приклади таких проявів з боку батьків. Позбавлені цього стрижневого стандарту поведінки, сироти змушені орієнтуватися на офіційно прийняті суспільством нормативи, які нерідко носять умовний атрибутивний характер, категоричні або однобічні.

Цінності та ідеали, вселяється дитині під час його перебування в дитячому будинку, вступають в протиріччя з моральними принципами батьків. Культивований в середовищі дитячого будинку низький поріг самоповаги, придушення дорослими вольових проявів дитини, життя в умовах постійної регламентації створюють конформістський психологічний тип особистості, не здатний протистояти асоціальної впливу з боку батьків.

Отже, психічне і особистісний розвиток дітей-сиріт носить специфічний характер: найчастіше формується агресивна, але дуже ранима, невпевнена в собі особистість, що захищається від зовнішнього світу, а не взаємодіє з ним.

Намагаючись подолати труднощі поведінки дитини, дорослі, самі того не усвідомлюючи, своєю поведінкою, навпаки, їх закріплюють. І тут вже виникає не просто замкнутий, і порочне коло, подолати який буває дуже важко.

Роль громадських інститутів як суб'єктів виховання дитини з сирітського установи дуже незначна. Обділені батьківською турботою, сироти отримують в той же час і від суспільства значно менше уваги, ніж діти з благополучних сімей. Життєвий шлях дитини, яка потрапила в сирітське установа, в значне мірою зумовлений на всьому протязі і проходить під знаком згубного в цілому впливу соціального оточення. В результаті такого несприятливого збігу обставин у дитини формується почуття власної неповноцінності, ущербності, обділеності. Спотворене самосприйняття знижує інтелектуальний потенціал дитини, підриває його віру в свої можливості. Саме виховний підхід, заснований на перебудові відносин дорослих з дитиною, зможе його зруйнувати. А це можливо за рахунок зміни реакцій оточуючих на поведінку дитини. З цього випливає, що в дитячому будинку не створені сприятливі умови для розвитку дітей.

1.2 Вплив виховного процесу на особистість дитини в дитячому будинку

Ситуації, які прийнято називати кризовими, що вимагають негайного втручання, об'єднаних зусиль різних фахівців, виникають в дитячому будинку настільки часто, що сиріт цілком можна віднести до категорії дітей, що постійно перебувають в екстремальних обставинах.

Багато дітей до надходження в дитячий будинок пережили смерть або зникнення батьків, нехтування своїми основними потребами, побої, голод, багато ще несли відповідальність за братів і сестер.

Ті діти, від яких відмовилися відразу після народження, встигли побувати щонайменше в чотирьох різних установах. Вони спочатку намагалися звикнути, адаптуватися до одній установі, прив'язувалися до його вихователям і дітям. Потім їх переводили в інше, третє, четверте. І до них прийшло фатальне для їх психічного і душевного розвитку розуміння, що не можна нікому вірити, ні з ким встановлювати глибоких відносин - адже в будь-який момент можуть відвезти ще куди-небудь.

Одні й другі потребують комплексної реабілітації, для того, щоб компенсувати їх руйнівний досвід. І тут необхідна тісна співпраця різних спеціалістів, особливо вихователя і психолога. Залежно від того, який досвід за плечима і дитини, індивідуальна програма його адаптації буде включати різні заходи, але в будь-якому випадку це досить тривалий і копіткий труд.

1. Фізичне виховання. У дитячому будинку, як і сім'ї, здоров'я дітей є предметом особливої \u200b\u200bтурботи. На охорону і зміцнення здоров'я дітей - сиріт спрямований комплекс процедур і заходів: умивання, чищення зубів, миття ніг холодною водою, обтирання, чіткий режим дня, ранкова зарядка, сон при відкритих кватирках, прогулянка перед сном, денні прогулянки на свіжому повітрі.

Важливим моментом у фізичному вихованні дітей - сиріт є систематичне лікарське спостереження, повноцінне харчування, регулярні спортивні заняття гімнастика, рухливі ігри. Більш докладно проблеми фізичного виховання розглядаються в ранньому віці. В результаті проведених наукових практичне використання в будинках дитини поряд з медичним доглядом та правильним харчуванням використання спеціальних методик з розвитку рухів, мови, емоцій.

Однак робота з фізичного виховання враховує індивідуальні особливості, вимагає серйозного наукового обгрунтування, пошуку нових нестабільні форм, методів, засобів, і т д. В даний час працівники відчувають дефіцит наукових і практичних розробок з даного питання.

2. Моральне виховання. Найважливішим вихованням особистості дитини є формування його моральності. Особливу значущість ця проблема набуває в умовах дитячого будинку, де процес морального становлення носить специфічний, дещо відмінний від традиційного характеру.

Дитячий будинок установа закрите, тому контакти з навколишнім світом носять епізодичний характер. Ізольованість дітей дитячого будинку від соціуму накладає особливий відбиток на їх моральний розвиток і на ознайомлення з навколишнім світом в цілому.

У кожної людини повинні бути свої особисті улюблені речі, які не доторканні. В умовах дитячого будинку не приділяється увага саме цей бік особистого розвитку, недооцінка якої може привести до серйозних проблем. Однією із значущих проблем останнього десятиліття стала проблема релігійного виховання в дитячому будинку.

Важливим аспектом є прищеплення навичок самостійності, відповідальності за порушене справа, виховання в умовах прагнення до порядку. Виховний процес не повинен носити замкнутого характеру, необхідно виводити дітей за межі дитячого будинку.

3. Міжнародне та патріотичне виховання. Дослідники відзначають, що вже в перші роки життя необхідно формувати любов до свого народу, до його культури. Необхідно вчити дітей з розумінням ставитися до своєї культури і культури інших народів, виховувати любов і симпатію до інших національностей.

4. Трудове виховання. В даний час в установах дитячого будинку використовують різні види праці. Праця для дітей повинен бути колективним, позитивно забарвленим тоді він буде вважатися легким і цікавим. Діти не можуть звикнути до умов, створеним в дитячих будинках, і тому відстають у розвитку від інших дітей, ми повинні зробити все можливе, щоб поліпшити ці умови, для цього ми повинні наблизити виховання в дитячому будинку до сімейного.

Через відсутність, якого або виховання виділяють кілька видів, психологічних портретів проблемних дітей.

o «Уникають». Основною особливістю є важкий емоційний стан. Такі діти дуже важко звикають до життя в групі, період їх адаптації може затягнутися на кілька місяців. Вони справляють враження маленьких дикунів, які опинилися у ворожому оточенні: не вміють спілкуватися з іншими дітьми, всіляко уникають спілкування з дорослим, в іграх проявляється агресивна руйнівна манера. Найчастіше вони намагаються усамітнитися. Така поведінка обумовлена, з одного боку, страхом, який на стільки сильний, що не дозволяє йому пізнавати нове середовище. З іншого - несформованістю простих способів встановлення будь-якого контакту з оточуючими

o «чіпляє». Як правило, це діти відмовні з народження. Активно прагнуть до контакту з дорослим. У цьому стані для дитини вкрай важливо залишатися в захищеному стані, в дорослому він шукає джерело тепла і захисту, навіть в малознайому.

o «Невдахи». Основна особливість підвищений рівень тривожності, що виявляється в невпевненості до себе, постійному неспокої, хвилювання. До підвищеному рівню тривоги призводить будь-яке неблагополуччя умов життя дитини, негативна оцінка його оточуючими, труднощами в спілкуванні і т д. Підвищений рівень тривожності спостерігається у дітей сиріт, які перенесли глибоку психологічну травму, сімейні драматичні події або материнську депревацію. Для дитини, що знаходиться в цьому стані, характерні постійні побоювання і страхи. Підвищення рівня призводить до серйозних труднощів у навчанні, спілкуванні, позначається у всіх сферах життя дитини.

Хвилювання, опис, занепокоєння, порушення діяльності дитини, ведуть до неуспіху, негативних оцінок з боку оточуючих. Неуспіх, в свою чергу, змушує дитину хвилюватися, сприяю закріпленню невдач. І неспішність ставати "хронічної" чим більш відповідальну роботу він виконує, тим більше він хвилюється.

У дітей - сиріт тривожності є умовою пережитої депреваціі, психічної травми. Викликана цими причинами загальна невпевненість в собі, схильність панічно реагувати на будь-які труднощі переноситися на шкільне життя. Далі складається вже описаний міцний коло, що призводить до хронічної неуспішні, навіть коли травма вже пережита, тривога не зникає, тепер вона підтримується шкільної неуспішністю. У синдромі невдало існують наступні дані:

Низькі досягнення дитини. Об'єктивні показники можуть бути при цьому не особливо життєві: важлива не об'єктивна картина, а саме оцінка оточуючих.

Високий рівень тривоги і занепокоєння, невпевненість у собі це центральне психологічне ланка низка невдач.

Установка не старанність, висока значимість для дитини, що дають дорослими

Постійний не успіх згодом призводить до появи песимістичного підходу до дійсності. Може виникнути не сприятливий варіант - загальний регрес, в підлітковому віці.

o «Мрійники». Відбувається через недостатню увагу з боку дорослих. Дитина не чує адресованих йому запитань, не виконує завдання. Гра в розумі ставати засобом задоволення не ігровий потреби, такі потреби до уваги оточуючих. Звичайне життя для таких дітей не достатня, вона не насичена враженнями, вона їм здається нудною і локальною. Інший раз складається враження, що дитина плутає фантазію і реальність. Для дитини мрійника характерний підвищений рівень тривоги.

o «Розумники». Гарне логічне мислення, інтелектуалізм. Діти "розумники" рідко відчувають труднощі в школі. Спілкуються більше з дорослими ніж з однолітками. Контакти з іншими дітьми порушуються.

o «Балакуни». Жвава мова, упевнені відповіді на будь-які питання. Може бути низька успішність, неорганізованість, труднощі в спілкування з однолітками, порушення правил поведінки в школі, пов'язані з невмінням дитину керувати своїми діями. Це один з варіантів педагогічної занедбаності.

o «плутаника». Дитина порушує соціальні норми внаслідок недостатньої чутливості до їх суті. Відсутня свідома спрямованість на подібні порушення і є бажання "бути хорошим".

o «Актори». Любов до оточуючих. Для залучення уваги використовує всі засоби: кривляння, порушення правил. надмірно високий рівень призводить до астероїдної складу особистості.

· «Негативістам». Свідоме порушення дитиною правил поведінки, Щоб викликати до себе увагу. У вигляді покарання або зауваження. Яскрава демонстративність, народність при порушенні правил.

Соціальна адаптація вважає успішне засвоєння вихованцями соціальних ролей в системі суспільних відносин. Соціальна адаптація відбувається через формування і розвиток навичок ведення домашнього господарства, самообслуговування, трудових умінь і навичок.

На думку Овчаровой Р.В. соціальний педагог в дитячому будинку виконує ряд функцій у напрямку соціальної адаптації дітей:

виявляє дезадаптованих вихованців групи ризику;

виявляє джерела і причини соціальної дезадаптації;

розробляє і забезпечує індивідуальну програму соціально-педагогічної реабілітації щодо подолання шкільних і сімейних репресій, вирішенню конкретних ситуацій, корекції їх спілкування і поведінки, відновленню їх в статусі суб'єкта навчальної діяльності та самосвідомості;

готує рекомендації і здійснює взаємодію з учасниками виховного процесу для забезпечення безперервності реабілітаційних заходів;

надає системно-консультативну допомогу чи іншу допомогу по ліквідації кризової ситуації в мікросередовищі дитини;

спільно взаємодіє з зацікавленими представниками у вирішенні подальшої долі і оптимальних форм пристрою на подальше виховання при захисті і охороні прав дитини

Одна з найважливіших завдань психологічної підтримки та супроводу соціального розвитку вихованця установи для дітей-сиріт полягає в тому, щоб забезпечити як усвідомлення дитиною своєї потреби в зростанні, так і розуміння ним своїх можливостей зайняти певне місце в соціумі. Вирішення цієї задачі неможливе без вибору тих внутрішніх психічних засобів, які допоможуть дитині досягти бажаного результату свого жизнестроительства.

Етапи дорослішання як процесу соціального самовизначення проявляються у формуванні життєвих планів, що мають відповідно до віку і індивідуальних характеристик дитини особливості. Виготський Л.С. говорив, що дитина розвивається з перспективи майбутнього, з того образу «бажаного себе-дорослого», який задається в чому груповими, в основному батьківськими, очікуваннями. Дитина, яка залишилася без піклування батьків, позбавлений їх допомоги в побудові образу майбутнього, його уявлення про що очікує його дорослому житті вкрай розпливчасті і невизначені.

Внаслідок цього вкрай актуально постановка завдання психологічної підтримки дитини в побудові адекватної його потенціалу життєвої перспективи. В ході дорослішання життєва перспектива конкретизується в понятті життєвого плану. Цей план в точному сенсі цього слова виникає лише тоді, коли предметом роздумів стає не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення, шлях, яким людина має намір дотримуватися, і ті об'єктивні і суб'єктивні ресурси, які йому знадобляться.

Можливість досягнення бажаного результату визначається не тільки ясним розумінням ходу і умов реалізації життєвого плану, але і психологічною готовністю підлітка до тієї або іншої дії. Характерні для особистості способи вирішення соціальних проблем, як і та система цінностей, з якою вони співвідносяться, формуються перш за все в ході практичної діяльності дитини та її спілкування з оточуючими людьми.

Поведінка людей будь-якого віку в нових для них проблемних ситуаціях залежить від наявності попереднього досвіду щодо вирішення аналогічних ситуацій. Будь-яка нова проблема зіставляється з минулим досвідом, і чим більш особистим був цей досвід, тим сильніше його подальший вплив. Ситуація, в якій індивід сам брав участь, психологічно більш значима, ніж та, про яку він тільки чув або читав.

Реальна поведінка людей часто різко відрізняється від того, яким воно представляється їм самим в уявних ситуаціях. Таким чином, ще одним завданням психолога є надання дитині-сироті досвіду проживання особистісно значущих для нього ситуація в спеціально спроектованих умовах (рольові та ділові ігри, тренінги та ін.).

Найважливішим вимогою до вирішення даного завдання є організація рефлексії за результатами отриманого досвіду і допомогу у привласненні його (виявленні особистісних смислів).

Найбільш слабким аспектом в загальній характеристиці соціально-особистісного розвитку випускників сирітських установ є їх недостатня особистісна готовність до процесів взаємодії з людьми.

Результати дослідження ступеня готовності вихованців-сиріт - учнів старших класів інтернату до самостійного життя показали, що її низький рівень викликаний несформованістю необхідних ціннісних орієнтацій, особистісних якостей, Знань і навичок, обумовленої не тільки порушенням психофізичного та інтелектуального розвитку, А й відсутністю або недостатністю відповідної роботи психолога освітньої установи.

В якості основних напрямків роботи психолога по корекції порушення особистісного становлення дітей-сиріт можна виділити наступні: розвиток самооцінки; розвиток образу «Я» і образу навколишнього світу; розвиток установки і ставлення до себе як до повноцінного людині; створення простору (як міжособистісної, так і професійного) для реалізації такої установки і відносини.

Відповідно до Сімейного кодексу РФ в розділі 6 глави 20 ст. 149 «Діти, які залишилися без піклування батьків і перебувають у виховних установах, лікувальних установах, закладах соціального захисту населення та інших аналогічних установах мають право на:

утримання, виховання, освіту, всебічний розвиток, повагу до її людської гідності, забезпечення їх інтересів;

належні їм аліменти, пенсії та інші соціальні виплати;

збереження права власності на житлове приміщення або права користування житловим приміщенням, а при відсутності житлового приміщення мають право на отримання житлового приміщення відповідно до закону;

пільги при працевлаштуванні, передбачені законом про працю, після закінчення перебування у зазначених установах;

спілкування з батьками іншими родичами;

захист своїх прав і законних інтересів;

висловлювати свою думку.

Ці права дитини захищає соціальний педагог в різних установах державного піклування.

У своїй роботі соціальний педагог взаємодіє з різними інститутами:

органи опіки і піклування;

органи управління соціального захисту населення;

органи внутрішніх справ;

органи управління охороною здоров'я;

органи управління освітою;

комісія у справах неповнолітніх;

відділ профілактики злочинів серед неповнолітніх;

прокуратура;

житлово-експлуатаційна дільниця;

притулки, центри;

суди;

відділи РАЦСу;

фахівець з охорони дитинства;

центр тимчасової ізоляції неповнолітніх;

бюро технічної інвентаризації.

Таким чином, діяльність соціального педагога спрямована на:

l захист прав та інтересів дитини;

l психологічну підтримку дитини в побудові адекватної його потенціалу життєвої перспективи;

l сприяння дитині в подоланні соціальної дезадаптації.

Ці загальні положення діяльності соціального педагога конкретизуються в залежності від типу дитячого будинку, вікової категорії та їх медико-соціально-психолого-педагогічні проблеми.

Психолого-педагогічна діяльність буде ефективною лише в тому випадку, коли вона здійснюється у взаємодії всіх служб і напрямів роботи освітніх установ.

Дослідження, що проводяться в багатьох країнах світу, свідчать про те, що поза сім'єю розвиток дитини йде по особливому шляху і у нього формуються специфічні риси характеру, поведінки, особистості, про які часто не можна сказати, гірше вони або краще, ніж у звичайної дитини, - вони просто інші. І більш того, є всі підстави вважати, що саме психологічний фактор є причиною не тільки психологічних, але і соматичних відхилень таких дітей.

2. Соціальна адаптація як мета виховної роботи в дитячому будинку

2.1 Соціальна адаптація та її особливості

У сучасній науковій літературі проблеми адаптації розглядаються в декількох напрямках: біологічному, медичному, педагогічному, психологічному, соціальному, кібернетичному. Філософсько-методологічні аспекти соціальної адаптації представлені в роботах В.Ю. Верещагіна, І.Д. Калайкова, П.І. Царегородцева та інших вчених. Соціально-психологічні аспекти адаптації стали предметом дослідження таких психологів А.А. Бадалов, Г.А. Бал, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та ін. Педагогічні аспекти адаптації розглянуті в працях М.М. Березовіна, О.Л. Берак, В.В. Давидова та багатьох інших дослідників. З урахуванням зазначених і багатьох інших напрямків у вивченні адаптаційних процесів існує безліч визначень, що характеризують різні аспекти даного явища.

Адаптація - пристосування людини як особистості до існування в суспільстві відповідно до вимог цього суспільства і власними потребами, мотивами і інтересами. Психологічно соціальна адаптація виступає як єдність акомодації (засвоєння правил середовища, "уподібнення їй") і асиміляції (уподібнення себе, перетворення середовища). Середовище впливає на особистість (або на групу), яка, вибірково сприймає, переробляє і реагує на ці дії відповідно до своєї внутрішньої природою, а особистість або група активно впливає на середу. Такий механізм адаптації, складаючись в процесі соціалізації особистості, стає основою її поведінки і діяльності (42).

На власне соціальному рівні адаптація в першу чергу визначається діяльнісної, активної природою соціальних суб'єктів. З боку соціальних середовища визначається цілями діяльності, соціальними нормами - способами їх досягнення, і санкціями за відхилення від цих норм. З боку індивіда адаптація визначається його особистісними особливостями (поглядами, переконаннями, особливостями психічного розвитку тощо). Соціальне середовище впливає головним чином через соціальні інститути - сім'ю, школу, засоби масової інформації і т.д. (50) Соціальна адаптація здійснюється шляхом засвоєння норм і цінностей даного суспільства. Основні прояви соціальної адаптації - взаємодія людини з навколишнім світом і його активна діяльність. Найважливішим засобом досягнення соціальної адаптації є загальна освіта і виховання, трудова та професійна підготовка. Процес соціальної адаптації проходить кожна людина в ході свого індивідуального розвитку і професійного трудового становлення.

Соціальна адаптація може розглядатися і як процес і як результат. З педагогічної точки зору нам важливо, щоб цей процес був цілеспрямованим і керованим. Основною метою (результатом) цілеспрямованої роботи із соціальної адаптації в сучасних умовах можна вважати формування соціально активної особистості, здатної до творчої діяльності по перетворенню навколишньої дійсності і самої себе, здатної і націленої на самореалізацію, що встановила стійку гармонійну систему відносин до інших людей, суспільства, праці, до себе на рівні сучасної культури.

У психологічному словнику поняття адаптації трактується наступним чином: адаптація соціальна - інтегрований показник стану людини, що відображає його можливості виконати певні біо соціальні функції; адекватне сприйняття навколишньої дійсності і власного організму; адекватна система відносин і спілкування з оточуючими; здатність до праці, навчання, до організації дозвілля та відпочинку; здатність до самообслуговування і взаімообслужіванію в сім'ї та колективі; мінливість поведінки відповідно до рольових очікувань інших.

З точки зору суб'єкт-суб'єктного підходу адаптація - це здатність людини активно взаємодіяти з соціальним середовищем і використовувати її потенціал для власного розвитку.

В педагогічному словнику дається таке поняття соціальної адаптації: соціальна адаптація - процес інтеграції людини в суспільство, в результаті якого досягається формування самосвідомості та рольової поведінки здатності до самоконтролю і самообслуговування, адекватних зв'язків з оточуючими.

Соціальна адаптація є не тільки стан людини, а й процес, протягом якого соціальний організм набуває рівновагу і стійкість до впливу і впливу соціального середовища.

Зміст адаптаційних процесів і їх місце в суспільної життєдіяльності розглядалося також в працях таких представників класичної соціології, як Е. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс та ін. Е. Дюркгейм вивчав пристосування внутрішньої організації людини до існуючих в суспільстві нормам. На індивідуальна рівні це виражається в прийнятті пануючої моралі, засвоєнні уявлення про свій обов'язок, що проявляється в ідейних уявленнях і діях. На рівні суспільства основним інструментом такого пристосування є сама наявність цих норм, їх загальнозначимих характер.

Під соціальною адаптацією розуміється процес активного пристосування людини до нових для нього соціальних умов життєдіяльності. В процесі адаптації людина виступає об'єктом впливу соціального середовища і активним суб'єктом, який розуміє вплив цього середовища. Процес адаптації - це широка поліфонія засвоєння соціальних цінностей через механізми соціалізації.

Фактично всі елементи людської культури беруть участь у формуванні особистості через механізм адаптації, яка є невід'ємною складовою частиною, необхідної домінантою соціального розвитку. Соціальність - це сутнісна сторона людини, його якісна характеристика. Винятком тут можуть бути тільки психічні хворі люди або ті, хто не пройшов з дитинства етапи соціалізації.

Всі види адаптації взаємопов'язані між собою, але домінуючим тут є соціальна. Повна соціальна адаптація включає фізіологічну, управлінську, економічну, педагогічну, психологічну та професійну адаптацію.

Оскільки соціальна адаптація є не одномоментна зміна системи, а протікає в часі процес, то виникає питання про його стадіях. Тут можна говорити про чотирьох якісних стадіях соціальної адаптації:

l перша (початкова) стадія, коли адаптується індивід вловлює лише правила поведінки, але система цінностей соціуму внутрішньо їм не визнається;

l друга стадія (терпимість), коли як соціальне середовище, так і індивід визнає рівноцінність еталонів поведінки у відношенні один до одного;

l третя стадія (пристосування, «акомодація») - пов'язана з взаємними поступками: індивід визнає і приймає систему цінностей середовища, а й представники цього середовища визнають деякі його цінності;

l четверта стадія - повної адаптації, «асиміляції», коли індивід відмовляється від колишніх образів і цінностей і повністю приймає нові.

Отже, соціальна адаптація - інтегративний показник стану людини, що відображає його можливості виконувати певні біосоціальні функції, який включає в себе наступні складові: адекватне сприйняття навколишньої дійсності і власного організму; адекватна система відносин і спілкування з оточуючими; здатність до праці, навчання, до організації дозвілля та відпочинку; здатність до самообслуговування і взаімообслужіванію в сім'ї та колективі; u мінливість поведінки відповідно до рольових очікувань інших.

подібні документи

Огляд особливостей соціально-психологічної адаптації дітей до умов дошкільного закладу. Аналіз процесу входження дитини в нову для нього середовище і пристосування до її умов. Вивчення методики діагностики рівня психічного розвитку дітей.

дипломна робота, доданий 22.07.2011


Особливості психічного розвитку дітей-сиріт, стан "материнської депривації". Проблема соціальної депривації вихованців шкіл-інтернатів та дитячих будинків. Корекційна ритміка як напрям психолого-педагогічної допомоги дітям-сиротам.

контрольна робота, доданий 28.10.2014


Соціалізація нечуючих. Соціальна адаптація дітей з порушенням слуху на основі верботональної методу. Соціальна адаптація глухих дітей дошкільного віку. Професійна освіта і соціальна адаптація осіб з порушеним слухом.

курсова робота, доданий 17.07.2003


Що таке адаптація, які причини дезадаптації. Процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища. Внутрішнє протиріччя між бажанням і можливостями. Виконання поставлених завдань з охорони кордону. Адаптація особового складу.

доповідь, доданий 28.11.2014


Поняття соціальної адаптації дітей-сиріт і дітей з обмеженими можливостями. Дезадаптированности сиріт в соціумі. Дезадаптированности дітей з обмеженими можливостями. Проблеми адаптації дітей в МДОУ. Актуальність досліджуваного питання.

контрольна робота, доданий 26.11.2007


теоретичні аспекти проблематики соціальної адаптації дітей раннього віку з особливостями психофізичного розвитку. Побудова висновків на підставі даних, отриманих в результаті первинної діагностики. Практична робота по інтеграції в суспільство.

курсова робота, доданий 22.11.2013


Поняття "адаптації" і "особистісного ресурсу" в психолого-педагогічних дослідженнях. Структура і стадії адаптації. Соціальна адаптація особистості. Психологічні механізми соціальної адаптації людини. Адаптація як процес, прояв і результат.

реферат, доданий 01.08.2011


Теоретичний аналіз літератури з проблеми соціальної фрустрації людей з різним ступенем стійкості до стресу і соціальної адаптації. Стрес і соціальна адаптація як психологічні феномени. Особливості емоційного прояву фрустрації особистості.

курсова робота, доданий 09.06.2015


Адаптація дітей до школи. Особливості дітей із затримкою психічного розвитку. Адаптація до школи дітей із затримкою психічного розвитку. Поняття шкільної дезадаптації. Основні напрямки роботи з дітьми з труднощами в навчанні при адаптації до школи.

курсова робота, доданий 27.05.2012


Теоретичні основи проблеми, сутність, зміст і фактори соціальної адаптації, психолого-фізіологічні особливості молодших школярів. Адаптація як складова частина і механізм соціалізації. Адекватна система відносин і спілкування з оточуючими.

Марчук Юлія Миколаївна

студент 3 курсу, кафедра технологій соціальної роботи Інституту соціальної освіти УрГПУ, РФ, м Єкатеринбург

Королева Світлана Вікторівна

науковий керівник, канд. пед. наук, доцент кафедри технологій соціальної роботи УрГПУ, РФ, м Єкатеринбург

У сучасному російському суспільстві все швидшими і напруженими стають зміни в соціально-економічній, політичній і духовній сферах життя, які не можуть не позначитися на поведінці людей, їх взаємодії з соціальним оточенням. На тлі змін, руйнуються звичні стереотипи, мислення, втрачаються колишні системи цінностей, що стає причиною виникнення труднощів у найбільш незахищених та вразливих категорій населення: людей похилого віку, дітей і підлітків, хворих та інвалідів, громадян, які перебувають у важкій життєвій ситуації.

Політика держави спрямована на збереження цінності сім'ї, охорону материнства і дитинства. Одним з основних принципів соціальної політики держави є принцип першочерговості надання допомоги дітям, що потрапили у важку життєву ситуацію. Внаслідок триваючої політичної та соціально-економічної нестабільності країни число дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, з роками слабо скорочується. За словами уповноваженого при президенті РФ з прав дитини Павла Астахова на 1 січня 2014 року дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, становило 106 тисяч. За офіційними даними минулого року в нашій країні налічувалося 118 тисяч. За статистикою в Росії з 100% сиріт, які залишили стіни дитячого будинку або інтернату - 90% ніколи не адаптуються до нормально дорослому житті.

Складається ситуація, в якій діти, які отримали виховання в спеціальних установах, стикаються з труднощами в отриманні освіти, пошуку роботи, прийнятті рішень та несення відповідальності за них, побудові міжособистісного взаємодії. Звідси виникає проблема адаптації таких дітей до соціального середовища. Зазвичай, у людини, що виросла в традиційної сім'ї, Навички закладаються в процесі становлення особистості в результаті копіювання поведінки його соціального оточення, в першу чергу сім'ї. Діти, котрі виховуються в спеціальних установах, позбавлені сімейного виховання, і позитивні навички поведінки у них формуються важко.

На думку психологів і педагогів, в будинках дитини, в дитячих будинках, школах-інтернатах, притулках не забезпечується задоволення основних потреб дитини, що стає причиною порушення його як фізичного, так і психічного розвитку. Діти, котрі виховуються в даних установах, мають негативні особливості на відміну від дітей, які у сім'ї: нижчий рівень інтелектуального розвитку, біднішими емоційна сфера, пізніше і гірше складаються навички правильної поведінки і саморегуляції. Все це веде до негативних наслідків в процесі формування особистості дитини, і суспільства в цілому. Такі діти слабо підготовлені до самостійного життя, мають складності в організації свого побуту, дозвілля, створення і збереження своєї власної сім'ї.

П.Д. Павленок і М.Я. Руднєва виділили особистісні характеристики дітей, які виховуються в дитячих будинках, які допомагають сформувати портрет такої дитини.

1. Соціальний статус вихованців дитячих будинків такий, що вони нікому не належать, позбавлені піклування з боку батьків, не отримують в повній мірі психологічну та емоційну підтримку і не бачать належного стандарту поведінки від батьків. У своїй поведінці вони орієнтуються на офіційно-прийняті норми, які носять умовний характер. Все це негативно складається на їх загальному розвитку.

2. Діти сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, часто мають відхилення у фізичному і психічному розвитку, які можуть бути наслідком спадкових факторів. Сюди можна віднести низький рівень інтелекту, проблеми мовного розвитку і розвитку особистості в цілому. Для вихованців державних установ характерно також неврівноважена поведінка, слабо розвинені пам'ять, увага, мислення, слабка соціальна активність і погано сформовані зв'язку з соціальним оточенням. Дана категорія дітей характеризується високими показниками захворюваності на відміну від дітей, які у сім'ї.

3. Через відсутність батьківської любові у дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, погано розвинене вміння співпереживати оточуючим його людям. Для них властива підвищена потреба в увазі з боку дорослих, при незадоволенні якої у дітей виникає психологічний дискомфорт, вони відчувають себе непотрібними. У вихованців дитячих будинків слабо сформовані навички спілкування і встановлення контакту, як з однолітками, так і з дорослими людьми, що стає причиною замкнутості і недовіри до зовнішнього світу.

4. Діти, котрі виховуються поза родиною, не приймають себе як особистість, тому для самоствердження в соціальному середовищі вони часто застосовують силу, агресію, їх поведінка часто є асоціальним. Вони не беруть до уваги моральні нормативи поведінки, не усвідомлюють свої права і обов'язки перед суспільством. У своїх життєвих труднощах, невдало склалися обставини вони звинувачують своє соціальне оточення.

5. У даній категорії дітей з працею формуються уявлення про своє майбутнє. Через ізоляції від суспільства і слабо розвиненою комунікабельності вони насилу вибудовують відносини в соціумі, що призводить до складнощів у отриманні освіти, вибору майбутньої професії, побудові відносин з протилежною статтю, створенням своєї сім'ї і у вихованні дітей.

Діти, котрі виховуються без піклування батьків, відрізняються від ровесників, їх розвиток і здоров'я мають багато негативних особливостей на кожному етапі становлення особистості, що в кінцевому результаті впливає на його входження в доросле життя, соціальну адаптацію.

під соціальною адаптацієюЛ.В. Мардахаев розуміє активне пристосування людини до умов соціального середовища (середовищі життєдіяльності), завдяки якому створюються найбільш сприятливі умови для самовияву і природного засвоєння, прийняття цілей, цінностей, норм і стилів поведінки, прийнятих в суспільстві.

На основі даного визначення можна виділити наступні ознаки соціальної адаптаціїдітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків:

· Оволодіння механізмами соціальної поведінки і освоєність норм і правил, прийнятих в суспільстві;

· Включеність особистості в процес навчання і бажання отримувати нові знання, вміння і навички;

· Активність у відстоюванні своїх інтересів і поглядів, усвідомлення своєї цінності і значущості;

· Здатність забезпечити самоконтроль і впевненість в собі, своїх рішеннях;

· Прояв самостійності і ініціативи, чітке уявлення свого майбутнього, постановка цілей;

· Стійкість соціальних зв'язків індивіда;

· Розвиненість таких якостей, як активність і автономність.

Визначивши ознаки соціальної адаптації дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків можна виділити проблеми в процесі адаптації випускників спеціалізованих установ до соціального середовища. П.Д. Павленок і М.Я. Руднєва виділили наступний ряд проблем:

Одна з проблем - це профілактика здоров'я. У спеціальних установах діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, перебувають під медичним контролем і отримують належне медичне обслуговування. Але при виході у доросле життя у них погано розвинені навички особистої гігієни, профілактики поширення захворювань.

Наступна проблема - житлова. При настанні повноліття молодим людям доводиться покинути спеціальну установу, починати вести самостійне життя, вести своє господарство і будувати свою сім'ю, не маючи власного житла. Скорочується частка державного будівництва, що погіршує становище випускників закладів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Органи опіки та піклування не виконують в повній мірі своїх зобов'язань по закріпленню житлової площі за даною категорією громадян.

Ще одна проблема - це проблема вибору сфери професійної діяльності, яка б відповідала особливостям особистості вихованців і відповідала запитам ринку праці. Через складність вступу до вищих навчальних закладів виникає проблема працевлаштування. Більшість випускників влаштовуються на роботу не за власним бажанням, а по напрямку від керівників установи. Дівчата часто направляються на навчання в педагогічні, музичні, текстильні технікуми, а хлопчики - в технічні навчальні заклади.

Проблемою також є те, що через перебування в умовах, що відрізняються від реального життя, у випускників спеціальних установ слабо сформоване уявлення про справжню сім'ю і сімейних цінностях. Тому виникають труднощі в побудові відносин з протилежною статтю, своєї сім'ї і вихованні власних дітей. Вони відчувають труднощі в ухваленні самостійних рішень і часто потребують раді, звертаються за допомогою до друзів, рідних, які не мають достатнього життєвого досвіду, що може привести до помилкових дій і формування антигромадської поведінки.

Важливою проблемою є також і те, що в юнацтві внаслідок порушення спілкування з дорослими і однолітками у даної категорії дітей виникає недовіра до людей, замкнутість, відчуженість, низька соціальна активність, бажання не привертати до себе уваги, що негативно позначається на процесі соціалізації особистості. Формується споживацьке ставлення до близьких, державі і суспільству в цілому, прагнення задовольняти свої бажання, потреби без урахування думки оточуючих, що супроводжується слабо розвиненим почуттям відповідальності за свої дії і небажання зрозуміти і прийняти до виконання суспільних норм і правил. У них відсутні сформовані плани на своє майбутнє життя, цінності і норми поведінки, вони можуть зловживати алкогольними, наркотичними і токсичними речовинами.

Юнацтво - це перехід до самостійного життя, якого дана категорія молодих людей боїться через відсутність підтримки з боку близьких і збільшення самостійності і відповідальності за своє життя. Їм складно знайти своє місце в житті, своє призначення, усвідомити значимість своєї особистості.

Кожен віковий етап і перехідні періоди між ними ведуть до певних змін особистості, до формування психологічних новоутворень і зміни ведучого виду діяльності, які є результатом навчання і виховання на конкретному етапі. Якщо дитина не отримала належної уваги, любові, розуміння і підтримки близьких, то розвиток особистості відбувається з порушенням, що веде до утруднень в адаптації до соціального середовища.

Становище дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, впливає на стан суспільства. Поведінки дітей, які виховуються поза родиною, властиві спалахи агресії, гніву, образливість, дратівливість. У них відсутнє почуття приналежності до соціальних інститутів, що стає причиною соціальної дезадаптації. Це призводить до порушення поведінки, взаємодії з оточуючими людьми, процесу навчання, отримання трудових навичок і постановки цілей на майбутнє. Все це може підштовхнути молодих людей до порушення, правових, моральних, моральних, громадських норм.

Виділені проблеми можливо вирішити за допомогою організації соціального супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, в спеціальних установах, яке включає наступні напрямки:

· Соціально-медична підтримка;

· Соціально-правове консультування;

· Професійна орієнтація;

· Соціально-психологічне консультування;

· Соціально-педагогічний супровід.

Повівши підсумок вищесказаного, можна зробити висновок про те, що актуальність даної теми в сфері соціальної роботи незаперечна. Проблеми соціальної адаптації є найбільш складними. Для їх вирішення і успішного включення дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, в самостійне життя, залучення до соціальних норм, потрібно змінити їхній спосіб життя, стосунки зі своїм соціальним оточенням і самим собою, навчити їх самостійно вирішувати свої проблеми і нести за них відповідальність. На жаль, відчуття сирітства не покидає випускників спеціалізованих установ протягом усього життя, вони вважають, що причиною їх проблем стало самотність, упереджене ставлення до них оточуючих.

Список літератури:

1. Кузнєцова Л. П. Основні технології соціальної роботи: навч. посібник / Л.П. Кузнєцова. Владивосток: Вид-во ДВГТУ, 2002. - 92 с.
2. Мардахаев Л.В. Соціальна педагогіка: навч. М: Гардаріки, 2005. - 269 с.
3. Павленок П.Д. Технології соціальної роботи з різними групами населення: навч. посібник / П.Д. Павленок, М.Я. Руднєва. М .: ИНФРА-М, 2009. - 272 с.
4. Рязанський інформаційний форум. Кількість дітей-сиріт в Росії скоротилося - [Електронний ресурс] - Режим доступу. - URL: http://www.rifinfo.ru/news/35682 (дата звернення 1.12.2014).
5. Сироти в Росії - вся правда - [Електронний ресурс] - Режим доступу. - URL: http://droplak.ru/?p\u003d1820 (дата звернення 1.12.2014).

Ні для кого не секрет, що в останні роки в Росії в умовах триваючої нестабільності соціально-економічного і політичного життя спостерігається стійка тенденція зростання числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Про що свідчать статистичні дані, представлені в щорічних державних доповідях «Про становище дітей в Російській Федерації». Причому лише невелике число цих дітей залишилися без піклування в результаті смерті їх батьків. Решта відносяться до явища так званого «соціального сирітства», тобто є сиротами при живих батьках, і число їх зростає катастрофічно. Це викликано погіршенням життя російської родини, її моральних засад і, як наслідок, зміною ставлення до дітей. Невтішна статистика про тих, хто виростає і залишає дитячі будинки та інтернати. Щорічно десятки тисяч сиріт виходять із сирітських установ в самостійне життя, і більшість з них погано адаптуються до такого життя. В результаті - безробіття, злидні, злочинність, стають алкоголіками або наркоманами, кінчають життя самогубством. І тільки 10% вдається адаптуватися в суспільстві. Провідними причинами «соціального сирітства» є: позбавлення батьківських прав (до 70%); відмова від виховання дитини (до 20%); перебування батьків у місцях позбавлення волі (до 10%). Отже, в наших установах не створені умови для повноцінного формування особистості, ні основи для оптимального включення вихованця в звичайне життя країни. Діти не орієнтовані на досягнення більш високих професійних перспектив: більше 80% дітей-сиріт чекають напрямків в ПТУ, лише 10% мріють про середню спеціальну та вищу освіту. Труднощі і прорахунки соціальної адаптації очевидні при зіставленні відповідей вихованців і випускників, пожили самостійно. Усередині установи вихованці не відчувають особливих проблем, їх очікування райдужні і розраховані на подальшу допомогу і опіку держави. Життя випускників поза виховного закладу висуває перед ними проблеми, які вони не завжди можуть подолати самостійно. Це стосується не тільки сторони їх побуту, ставлення до роботи, але і збереження свого здоров'я, організації вільного часу, досвіду створення сім'ї і виховання дітей. У вихованців дитячих будинків маса проблем. Одна з основних - успішно влитися в суспільство і самостійно будувати своє життя гідну людину. Основна місія дитячого будинку - допомогти в соціальній адаптації вихованців.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Вступ

Ні для кого не секрет, що в останні роки в Росії в умовах триваючої нестабільності соціально-економічного і політичного життя спостерігається стійка тенденція зростання числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Про що свідчать статистичні дані, представлені в щорічних державних доповідях «Про становище дітей в Російській Федерації». Причому лише невелике число цих дітей залишилися без піклування в результаті смерті їх батьків. Решта відносяться до явища так званого «соціального сирітства», тобто є сиротами при живих батьках, і число їх зростає катастрофічно. Це викликано погіршенням життя російської родини, її моральних засад і, як наслідок, зміною ставлення до дітей.

Невтішна статистика про тих, хто виростає і залишає дитячі будинки та інтернати. Щорічно десятки тисяч сиріт виходять із сирітських установ в самостійне життя, і більшість з них погано адаптуються до такого життя. В результаті - безробіття, злидні, злочинність, стають алкоголіками або наркоманами, кінчають життя самогубством. І тільки 10% вдається адаптуватися в суспільстві. Провідними причинами «соціального сирітства» є:

Позбавлення батьківських прав (до 70%);

Відмова від виховання дитини (до 20%);

Перебування батьків в місцях позбавлення волі (до 10%).

Отже, в наших установах не створені умови для повноцінного формування особистості, ні основи для оптимального включення вихованця в звичайне життя країни.

Діти не орієнтовані на досягнення більш високих професійних перспектив: більше 80% дітей-сиріт чекають напрямків в ПТУ, лише 10% мріють про середню спеціальну та вищу освіту. Труднощі і прорахунки соціальної адаптації очевидні при зіставленні відповідей вихованців і випускників, пожили самостійно. Усередині установи вихованці не відчувають особливих проблем, їх очікування райдужні і розраховані на подальшу допомогу і опіку держави. Життя випускників поза виховного закладу висуває перед ними проблеми, які вони не завжди можуть подолати самостійно. Це стосується не тільки сторони їх побуту, ставлення до роботи, але і збереження свого здоров'я, організації вільного часу, досвіду створення сім'ї і виховання дітей.

У вихованців дитячих будинків маса проблем. Одна з основних - успішно влитися в суспільство і самостійно будувати своє життя гідну Людини. Основна місія дитячого будинку - допомогти в соціальній адаптації вихованців.

1. Соціальна адаптація та її значення в соціалізації вихованців дитячого будинку

1.1 Соціальна адаптація як мета виховної роботи в дитячому будинку

Метою виховної роботи в дитячому будинку є соціальна адаптація.

Соціальна адаптація (від латинського adapto - пристосовую і social is - громадський) - постійний процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища. Важливим аспектом соціальної адаптації є прийняття індивідом соціальної ролі. Цим обумовлено віднесення соціальної адаптації до соціалізації особистості.

Існує безліч визначень поняття «соціальна адаптація». Крім того, різні науки - філософія, соціальна психологія, соціальна педагогіка, соціологія також мають свої варіанти трактування цього поняття. Підсумовуючи загальне, що є в них можна вивести таке визначення цього поняття: соціальна адаптація - це процес і результат активного пристосування до умов соціального середовища. Соціальна адаптація - один з провідних механізмів соціалізації особистості.

Соціальна адаптація дитини - процес активного пристосування дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації до прийнятих в суспільстві правилам і нормам поведінки, а так же процес подолання наслідків психологічної або моральної травми.

Соціальна адаптація здійснюється шляхом засвоєння норм і цінностей даного суспільства. Основні прояви соціальної адаптації - взаємодія людини з навколишнім світом і його активна діяльність. Найважливішим засобом досягнення соціальної адаптації є загальна освіта і виховання, трудова та професійна підготовка. Процес соціальної адаптації проходить кожна людина в ході свого індивідуального розвитку та професійно трудового становлення.

Повна соціальна адаптація людини включає фізіологічну, управлінську, економічну, педагогічну, психологічну та професійну адаптацію.

Управлінська адаптація без управління неможливо надати людині сприятливі умови (на роботі, в побуті), створити передумови для розвитку його соціальної ролі, впливати на нього, забезпечувати діяльність, що відповідає інтересам суспільства і особистості.

Економічна адаптація - це складний процес засвоєння нових соціально-економічних норм і принципів економічних відносин індивідів, суб'єктів.

Педагогічна адаптація - це пристосування до системи освіти, навчання і виховання, які формують систему ціннісних орієнтирів індивіда.

Психологічна адаптація - це процес пристосування органів чуття до особливостей діючих на них стимулів з метою їх кращого сприйняття і оберігання рецепторів від зайвого навантаження. Процес психологічної адаптації людини відбувається безперервно.

Професійна адаптація - це пристосування індивіда до нового виду професійної діяльності, нового соціального оточення, умов праці та особливостями конкретної спеціальності. Успіх професійної адаптації залежить від схильності людини до конкретної професійної діяльності, збіги громадської та особистої мотивації праці та інших причин.

Фахівці відзначають основні типи адаптації людини.

1) через пристосування до існуючих обставин шляхом вростання в середу або зміни себе (активність людини в цьому випадку прямує на краще і все повніше пристосування до середовища за рахунок своїх власних резервів і особистісних ресурсів);

2) самоусунення, відхід з середовища, якщо неможливо прийняти цінності оточення як свої і не вдалося змінити і підкорити навколишній світ. Крайня форма відходу з середовища (повне самоусунення) - самогубство.

Соціальна адаптація може розглядатися і як процес і як результат. З педагогічної точки зору нам важливо, щоб цей процес був цілеспрямованим і керованим. Основною метою (результатом) цілеспрямованої роботи із соціальної адаптації в совремённих умовах можна вважати формування соціально активної особистості, здатної до творчої діяльності, націленої на самореалізацію, що встановила стійку гармонійну систему відносин до інших людей, суспільства, праці, до себе.

Соціальна адаптація дітей-сиріт, є одним з основних компонентів соціального захисту і показником соціальної захищеності дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Соціальна адаптація вважає успішне освоєння вихованцями соціальних ролей в системі суспільних відносин. Процес соціальної адаптації відбувається через формування і розвиток навичок ведення домашнього господарства, самообслуговування, трудових умінь і навичок.

Процес соціальної адаптації складається з декількох етапів:

Перший етап - підготовчий. Він протікає до моменту включення вихованця в соціальну групу і пов'язаний з визначенням його статусу, проведенням соціальної діагностики, яка передбачає ознайомлення з його особистісними особливостями.

Другий етап - включення в соціальну групу, яка передбачає допомогу новому вихованцю в адаптації до реальних умов установи.

Третій етап - засвоєння соціально корисних ролей через участь в соціальній діяльності, придбання нового соціального досвіду, знань, умінь і навичок.

Четвертий етап - стійка соціально - психологічна адаптованість, що характеризується здатністю дозволити будь-яку проблемну ситуацію, яка виникає в природних умовах соціального середовища.

Антонімом соціальної адаптації є поняття соціальна дезадаптація.

Соціальна дезадаптація - це непристосованість індивіда до соціального життя в суспільстві. Соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки. У підлітків соціальна дезадаптація виражена в бродяжництві, аморальну поведінку, правопорушення та злочини, алкоголізм і наркоманію, а в кінцевому підсумку - в невміння знайти своє місце в житті, неможливо здобути освіту і професію, створити сім'ю.

Діти-сироти - особи у віці до 18 років, у яких померли або обидва батько.

Діти, які залишилися без піклування батьків, - особи у віці до 18 років, які залишилися без піклування одного або обох батьків в зв'язку з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням їх в батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними) , що знаходяться в лікувальних установах, оголошенням їх померлими, відбуванням ними покарання в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі, знаходженням в позначках утримання під вартою підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочинів; ухиленням батьків від виховання дітей або від захисту їхніх прав та інтересів, відмовою батьків взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення та інших аналогічних установ та в інших випадках визнання дитини залишилися без піклування батьків у встановленому законом порядку.

Особи з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, - особи у віці від 18 до 23 років, у яких, коли вони перебували у віці до 18 років, померли або обидва батько, а також які залишилися без піклування одного або обох батьків і мають відповідно до цього закону право на додаткові гарантії щодо соціальної підтримки.

Установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, - освітні установи, в яких міститися (навчаються, виховуються) діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків; установи соціального обслуговування населення (дитячі будинки-інтернати для дітей інвалідів з розумовою відсталістю та фізичними вадами, соціально-реабілітаційні центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, соціальні притулки); установи системи охорони здоров'я (будинку дитини) та інші установи, створювані в установленому законом порядку.

Соціальний сирота - дитина, батьки якої позбавлені батьківських прав або в силу будь-яких причин не в змозі виконати свої батьківські функції.

Дитячий будинок - це державний соціальний інститут, покликаний хоч в якійсь мірі замінити дитині сім'ю. Ми розглянемо, які соціальні функції виконує сім'я, і \u200b\u200bзможемо визначити, які функції повинен виконувати дитячий будинок як соціальний інститут - «замінник» сім'ї.

Соціальні функції сім'ї:

Репродуктивна - біологічне відтворення населення в громадському плані, задоволення потреби в дітях в особистісному плані;

Виховна - соціалізація молодого покоління, підтримка культурного відтворення суспільства;

Господарсько-побутова - підтримка фізичного здоров'я членів суспільства, догляд за дітьми та людьми похилого віку членами сім'ї;

Економічна - підтримка неповнолітніх і непрацездатних членів сім'ї;

Первинний соціальний контроль - відповідальність і зобов'язання у відносинах між подружжям, батьками і дітьми;

Духовне спілкування - розвиток особистості членів сім'ї, духовне взаємозбагачення;

Соціально-статусна - уявлення певного соціального статусу членам сім'ї; відтворення соціальної структури суспільства;

Дозвільна - організація раціонального дозвілля, взаємозбагачення інтересів;

Емоційна - отримання психологічного захисту, Емоційної підтримки.

Якщо спроектувати ці функції сім'ї на дитячий будинок, то, очевидно, що дитячий будинок повинен виконувати найважливішу функцію залучення дитини до соціального життя (тобто соціально-адаптивну функцію).

Дитячий будинок для вихованців - тимчасове місце перебування, після закінчення навчання хлопці випускаються в самостійне життя. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок випускників до цієї самостійного життя, і буде залежати успішність їх подальшого життєвого шляху.

Випускники закладів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків - особи, які перебували на повному державному забезпеченні і закінчили своє перебування в даній установі в зв'язку з завершенням навчання.

Позитивний досвід сімейного виховання, накопичений не одним поколінням, знайшов своє відображення в розробці совремённих концепцій і програм виховання. При роботі з дітьми-сиротами особливої \u200b\u200bактуальності набувають праці Н.Є. Щурковой, Л.І. Маленкова, В.А. Караковський. Система виховання, на думку авторів, заждётся на загальнолюдських цінностях, однією з яких є «сім'я-це початкова структурна одиниця суспільства, природне середовище розвитку дитини, закладаються основи особистості». Педагогам необхідно формувати у дітей «спосіб життя, гідної Людини», що має три підстави «Добро, Істину, Красу». «Гідна Людини життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищої сходинки біологічного світу».

Конвенція «ООН» про права дитини декларує, що «дитина, тимчасово або постійно позбавлена \u200b\u200bсімейного оточення або яка в її власних якнайкращих інтересах не може залишатися в такому оточенні, має право на особливий захист і допомогу, що надаються державою».

У відповідність з міжнародним актом і російським законодавством визначено ряд форм влаштування дітей-сиріт, які залишилися без піклування батьків. Набули поширення такі форми:

усиновлення;

Опіка та піклування;

Прийомна сім'я;

Патронатна сім'я;

Установи для дітей-сиріт.

Велике значення для вивчення як практичних, так і теоретичних проблем виховання дітей у сирітських закладах мають роботи А.С. Макаренко, Н.К. Крупської, В.А. Сухомлинського, А.І. Захарова. Численні дослідження Л.І. Божович, І.В. Дубровиной, М.І. Лісіна, А.Г. Рузской, А.М. Прихожан, М.М. Толстих, присвячені аналізу неблагополучних наслідків виховання дітей в державних установах. Поза сім'ї у дитини формуються специфічні риси характеру, поведінки, особистості, про які часто не можна сказати, гірше вони або краще, ніж у звичайної дитини, - вони просто інші. А.М. Прихожан і М.М. Толстих, які вивчали становлення особистості дітей, які виховуються в дитячих будинках, досліджували формування образу Я, його зміст і виявляється в ньому ставлення дітей до себе. Приблизною причинами іншого шляху формування самосвідомості в таких умовах виховання вони вважають:

Часту змінюваність дорослих в установі, яка розриває безперервність відносин і досвіду дитини;

Педагогічну позицію дорослого, при якій дитина є об'єктом догляду, виховання і навчання на відміну від «подієвої» позиції дорослого в родині;

Груповий підхід до дітей і відсутність емоційного контакту з дорослими, що тягне за собою недифференцированность і неусвідомленість дитиною свого «Я»;

Тверду регламентацію всіх дій дитини в установі, що не залишає можливості вибору і відповідальності.

Існуюча система виховання дітей-сиріт недосконала і не здатна вирішити проблему їх адаптації в совремённом соціумі, не досягається психологічна готовність кожної дитини до подолання життєвих труднощів.

Метою соціальної адаптації є виховання у дитини почуття обов'язку, соціальної захищеності і підготовка до майбутнього дорослого життя. Основною місією дитячого будинку є підготовка вихованців до самостійного життя в сучасному суспільстві, але в даний час рівень цієї підготовки не можна визнати достатньою. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок вихованців до цієї самостійного життя, і буде залежати успішність їх подальшого життєвого шляху. Тому педагогам необхідно формувати у дітей «спосіб життя, гідної Людини», що має три підстави «Добро, Істину, Красу». «Гідна Людини життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищої сходинки біологічного світу».

1.2 Адаптація дітей-сиріт до сучасних соціально-економічних умов

У наш непростий час соціально-економічної нестабільності та кризових явищ у всіх сферах життя особливо сильно страждають найменш захищені верстви населення, і в першу чергу діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.

У вихованців дитячих будинків маса проблем, так як в державній установі у них немає почуття постійного будинку. Деяким дітям доводилося міняти до шести населених пунктів, включаючи місце народження і навчання після закінчення школи, чотири або п'ять дитячих установ. У 15-18 років підлітки змушені йти з дитячого будинку в невідомість, вирішувати проблему житла, прописки. Для деяких закінчити навчання - це почати поневірятися. До статусу сироти додається статус мігранта, маргінала і чужинця.

Діти-сироти стають мігрантами в ранньому віці і зберігають цей статус протягом багатьох років, доводячи, що міграція не географічне факт, а соціальне явище. Домашні зв'язку у сиріт руйнуються кілька разів:

1) власне домашні зв'язку і розлучення з родичами;

2) домашні зв'язку, коли дитина починає вважати дитячий заклад - будинком, а вихователів і дітей - родичами. Подібні переїзди залишають психологічну травму на все життя.

Переїзд з однієї установи до іншої для одних вихованців - очікування чогось нового, для інших - страх перед майбутнім. Ті, кого ображали в дитячому будинку, чекають, що життя зміниться на краще.

Доведено, що крім характеру, виховання, здоров'я на адаптацію сироти впливає наявність родичів і відносини, які з ними формуються. Потрапляючи в дитячі установи, діти повністю втрачають усі родинні зв'язки.

У дітей-сиріт протягом історії піклування була можливість підвищити свій статус в державній установі щодо безпритульного. Це реалізується за рахунок держави і за рахунок утворення або професії, які обов'язково намагаються дати дитині в виховному закладі. На цьому шляху сироти часто обмежені в отриманні шкільної освіти, Багато хто з них не можуть навчатися у звичайній школі, рівнятися у своїх знаннях на дітей, у яких є батьки.

Молоді люди з числа сиріт не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці. А отримані професії - незатребувані. Ті деякі неурядові організації, які сьогодні почали працювати і готові допомогти сиротам у працевлаштуванні, виконують роль формальних і неформальних каналів працевлаштування: знайомства, рекомендації, біржі праці.

Обмеження з отриманням спеціальності і роботи пов'язані з житловою проблемою. Закон наказує випускнику державної установи повертатися за місцем народження, з яким іноді пов'язаний тільки сам факт народження.

Сироти, які не спілкувалися з батьками під час перебування в дитячому закладі, або нічого не знають про своїх батьків, починають наводити про них довідки. Деякі молоді люди це роблять після закінчення школи, але частіше за все після ПТУ, іншого навчального закладу, після служби в армії. Коли доводиться влаштовуватися на роботу і заново вирішувати проблему прописки і житла. Одні молоді люди можуть дізнатися тільки про те, що батьки були, але тепер їх більше немає, іншим вдається отримати відомості і про свою колишню прописку або місце проживання, а значить - претендувати на житло.

Якщо батьки і діти погоджуються жити разом, то нерідко молоді люди починають вести такий же асоціальний спосіб життя, як і їхні батьки. Можна говорити про негативну адаптації.

Іноді самі діти, роблячи висновок, що кращий захист - це напад, починають знущатися над батьками, виганяють їх, продають житло.

У деяких випадках підліткам легше асоціювати себе з негативної середовищем. Стати бомжами, вступити в банду, але не повертатися до своїх батьків.

Після отримання професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені з працевлаштування. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює.

Серед сиріт багато бомжів, так само як і людей, які вчинили протиправні дії. Після перебування в місцях позбавлення волі проблеми адаптації набуває нового звучання.

Житлова проблема накладає відбиток, а іноді і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість з них отримують досвід боротьби за житло і прописку у віці 14-18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення в судові органи, проходять комісію з житлових питань, в деяких випадках проходять через суд, вимагання. В результаті отримують негативний життєвий досвід: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби.

До закінчення школи (9 або 11 класів) діти-сироти знаходяться в одному просторі - дитячому закладі, різного ступеня відкритості / закритості і являють собою певну групу дітей, підлітків, пов'язаних територіальною єдністю. Діти кожної групи (дитячого закладу) живуть в однакових умовах, отримують однакове виховання і освіту, мають один соціальний статус - вихованця. На наш погляд сироти, принаймні, одного навчального закладу, тяжіють один до одного.

Причина того, що діти об'єднані в угруповання «вихованці дитячого будинку», полягає в опіці держави і у відсутності батьківського піклування. Колективне єдність - дитячий заклад. Новий колектив, як і все суспільство поза дитячого закладу - чужі. Якщо адаптація проходить успішно, то чужинець стає своїм, «вписується» в групу.

Багато людей не мають важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) і психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

У совремённих економічних умовах величезне значення надають економічної освіти дітей.

Співробітники дитячих будинків зацікавлені в активізації адаптації вихованців до нових соціально-економічних умов. Це дасть можливість підготувати вихованців до орієнтації в фінансовій сфері.

Основним критерієм ефективності роботи із соціальної адаптації вихованців є високий рівень їх адаптованості до самостійного життя в суспільстві після випуску з дитячого будинку. В якості основних показників адаптованості можна відзначити:

Наскільки успішно вихованець зумів далі продовжити свою освіту, отримати професійну підготовку;

Наскільки успішно вихованець зумів влаштуватися на роботу;

Наскільки успішно він зумів створити свою сім'ю, виховати своїх дітей;

Розвиток соціальної активності, самостійності, відповідальності;

Відсутність девіантної поведінки.

В особистісній сфері показником успішності адаптації є те, наскільки випускник вміє будувати «спосіб життя, гідного Людини», будувати свою життєву перспективу, ставити і успішно вирішувати завдання на цьому шляху, виробляти свідомий вибір і брати на себе відповідальність за цей вибір.

На жаль не всі вихованці закінчують вчитися (з різних причин: відраховані або кинули навчання) і далеко не всі хворі після зуміли потім влаштуватися на роботу за отриманою спеціальністю (або взагалі влаштуватися на роботу).

Для нормального розвитку особистості необхідно задоволення не тільки біологічних, а й соціальних, духовних потреб дитини.

Після отримання професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені з працевлаштування. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює. Житлова проблема накладає відбиток, а іноді і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість з них отримують досвід боротьби за житло і прописку у віці 14-18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення в судові органи, проходять комісію з житлових питань, в деяких випадках проходять через суд, вимагання. Отримують негативний життєвий досвід: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби. Багато людей не мають важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) і психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

1.3 Соціалізація вихованців дитячого будинку

Психологічно соціальна адаптація виступає як єдність акомодації (засвоєння правил середовища, «уподібнення їй») і асиміляції (уподібнення себе, перетворення середовища). Середовище впливає на особистість, яка, вибірково сприймає, переробляє і реагує на ці дії відповідно до своєї внутрішньої природою, а особистість активно впливають на середу. Такий механізм адаптації, складаючись в процесі соціалізації особистості, стає основою її поведінки і діяльності.

Соціалізація - процес і результат засвоєння і активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваний у спілкуванні і діяльності.

Соціалізація - це процес становлення людини частиною соціальної спільності, якої-небудь групи людей, спільності. При цьому відбувається засвоєння їм елементів культури, соціальних норм і цінностей, на основі яких формується якості особистості.

Для людини соціальні відносини є тим середовищем, в якій він реалізує свої потреби, де він набуває головні риси, які відрізняють його від інших мешканців Землі.

Існує два підходи суті соціалізації, розрізняють уявленнями про людину та її ролі в процесі власного розвитку. Так одні дослідники вказують, що утримання процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, щоб його члени успішно опановували громадськими ролями, могли брати участь у виробничій діяльності, створювали міцну сім'ю, були законослухняними громадянами і т.д. Це характеризує людину як об'єкт соціалізації.

Інший підхід пов'язаний з тим, що людина стає повноцінним членом суспільства, виступає не тільки об'єктом, а й суб'єктом соціалізації. Як суб'єкт він засвоює соціальні норми, культурні цінності в суспільстві, не тільки адаптується до суспільства, активно бере участь в процесі соціалізації, а впливає на самого себе і свої життєві обставини. Соціалізуючись, людина реалізує себе як особистість, впливаючи на життєві обставини і на оточуючих людей.

Народившись, дитина відразу потрапляє в світ соціальних відносин - світ відносин між людьми, де кожна людина грає багато ролей: сім'янина, друга, сусіда, жителя міста, села. Освоюючи ці ролі, людина соціалізується, стає особистістю. Відсутність контактів призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої \u200b\u200bінформації, одержуваної дитиною з різних джерел. У вихованців формується уявлення про свою соціальну роль як сироти.

У зв'язку з труднощами соціалізації не наважуються завдання адаптації.

Великі труднощі і відхилення від нормального становлення особистості спостерігаються в емоційно-вольовій сфері, порушення соціальної взаємодії, невпевненості в собі, зниження цілеспрямованості, що призводить до ослаблення «сили особистості». У старшій віковій групі проявляється в зниженні професійної придатності до багатьох видів професійної діяльності, особливо інтелектуального характеру і соціальної взаємодії.

Для дитини, яка виховується поза сім'єю, агенти соціалізації (колектив, однолітки, вихователі дитячого будинку). При цьому має відбуватися соціальне самовизначення - вибір дітьми-сиротами своєї ролі в соціальних відносинах.

Дуже важливий процес формування уявлень дитини про соціальну роль. Такі уявлення у дітей-сиріт часто бувають спотворені. Відсутність нормальних для дитини контактів (сім'я, друзі, сусіди) призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої \u200b\u200bінформації, одержуваної дитиною з різних джерел. Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальні ролі є засоби масової інформації і думка однолітків. Формується неправильне уявлення про свою соціальну роль як сироти.

У зв'язку з обмеженням соціальних контактів дітей-сиріт процес їх соціалізації утруднений. Він залежить від тих норм, прийнятих в соціальному оточенні дитини, які регулюють вимоги до нього і забезпечують формування його особистості. Вихованець дитячого будинку сприймає складаються відносини між дітьми і дорослими як еталонні норми відносин, при цьому в якості такої норми виступає особливе становище дітей-сиріт в суспільстві, що створює труднощі для адекватного соціального розвитку.

Труднощі соціалізації дітей-сиріт. У процесі соціалізації вирішуються три групи завдань: адаптація, автоматизація, активізація особистості.

Вирішення цих завдань, суперечливих і єдиних, істотно залежить від багатьох зовнішніх і внутрішніх факторів.

Соціальна адаптація передбачає активне пристосування індивіда до умов соціального середовища, а соціальна автоматизація - реалізацію сукупності установок на себе; стійкість в поведінці і відносинах, яка відповідає уявленню особистості про себе, її самооцінці. Рішення задач соціальної адаптації та соціальної автоматизації регулюється суперечливими мотивами "Бути з усіма» і «Залишатися самим собою».

В умовах виховання в дитячому будинку труднощі, з якими стикається дитина в процесі соціалізації, подвоюється. Це відбувається тому, що сама організація життєздатності дітей в дитячому будинку влаштована таким чином, що у дитини формується тільки одна рольова позиція - позиція сироти, що не має підтримки і схвалення в соціумі. Ця роль утримує дитину в інфантильною иждивенческой позиції і блокує прояв потенційних можливостей.

Вихованці дитячого будинку, виходячи за його поріг, вміють «бути сиротою», тобто сподіватися на заступництво, мають «вивченої безпорадністю», не підозрюючи про те, що можна спертися на власні внутрішні ресурси.

У дітей немає власного особистого простору, де дитина могла б усамітнитися. У рідкісних випадках особистим простором може вважатися стіни над ліжком, яку дитина може прикрасити на власний розсуд, і тумбочка з особистими речами, порядок і вміст якої контролюється вихователем. Життя в дитячому будинку задає вимушену публічність проживання.

У дитячому будинку жорстоко регламентований режим проживання (коли вставати, приймати їжу, грати, вчитися, гуляти, спати), що не дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини.

Умови організації життєдіяльності дітей в дитячих будинках створюють зовнішні труднощі для успішної соціалізації, у даної групи дітей існують внутрішні труднощі, які пов'язані з особливостями їх психічного розвитку.

Найбільш серйозним наслідком сирітства є втрата «базового довіри до світу», без якого стає неможливо розвиток таких найважливіших новоутворень особистості як: автономія, ініціативність, соціальна компетентність, умілість у праці.

Без цих новоутворень дитина не може стати суб'єктом міжособистісних відносин і сформуватися в зрілу особистість. Втрата «базового довіри до світу» проявляється і в підозрілості, недовірливості, агресивності дитини і формуванні невротичного механізму.

Труднощі соціалізації породжують гіпертрофовану адаптованість до соціальних процесу, тобто неприйняття норм відносин, що складаються в соціумі.

Внаслідок наслідків аномальної соціалізації необхідно назвати такі явища, як соціальний аутизм (відсторонення від навколишнього світу), відставання в розвитку.

Причини виникнення труднощів входження дитини в систему соціальних відносин можуть бути найрізноманітніші, але, перш за все вони пов'язані з неадекватним сприйняттям дітьми-сиротами тих вимог, які пред'являє соціум.

Критерії подолання труднощів соціалізації:

Соціальна адаптованість - здатність адаптуватися до існуючої системи відносин, опанувати соціально-рольових поведінкою;

Стійкість до несприятливих соціальних впливів (автономність), збереження своїх індивідуальних якостей;

Готовність до соціальної дії, саморозвиток і самореалізація у виникаючих важких ситуаціях (соціальна активність), здатність до самовизначення.

В основу організації життєдіяльності дитячого будинку покладено такі принципи:

Соціалізація: передача життєвого досвіду при мінімальному тиску на дитину з боку вихователя;

Індивідуалізація: облік індивідуальних особливостей дитини, створення диференційованих програм розвитку і саморозвитку особистості, заснованої на результатах психолого-педагогічного діагностування;

Оздоровлення: відновлення психосоматичного здоров'я і профілактики захворювань дітей.

Таким чином, соціалізація - це процес і результат засвоєння і активного відтворення соціального досвіду, здійснюваного в спілкування і діяльності.

1.4 Діяльність фахівців дитячого будинку по формуванню соціальної адаптації вихованців

У соціально-педагогічної діяльності дитячого будинку беруть участь такі фахівці, як соціальний педагог, психолог, вихователі, заступник директора з НВР, вчителі. Для того щоб взаємодія фахівців в умовах дитячого будинку було ефективним, необхідно чітко розрізняти їх функціональні обов'язки і роль в тих чи інших напрямках діяльності.

Соціальний педагог - це фахівець, в область якого входить організація соціального виховання дитини і створення умов для його успішної соціалізації.

При контакті соціального педагога з підопічним виявляються проблеми, визначаються способи, послідовність та шляхи спільного їх вирішення. Аналіз цих проблем показує, що задовго до виходу з дитячого будинку випускники повинні знати про відповідальне і дбайливе ставлення до документів, про наявність професій, про способи пристосування до різних соціальним групам, Проблеми, які їх чекають в соціумі. У кожного з них повинен бути «пакет необхідних документів». Вони повинні бути зорієнтовані про те, в які установи їм необхідно звертатися в кожному окремому випадку.

Соціальний педагог покликаний зіграти центральну роль в реалізації комплексної системи підтримки і супроводу дітей-сиріт. Місія соціального педагога - є повноважним представником і захисником інтересів підлітків-випускників в різноманітних соціальних інститутах, бути професійно і особистісно відокремленим консультантом для дитини з широкого спектру життєвих і особистісних проблем, надавати підтримку і допомогу в нових ситуаціях і сприяти становленню самостійності дітей.

Модель професійної компетентності соціального педагога дітей, які проживають в дитячому будинку і випускників, включає в себе блок знань: соціальної педагогіки, психології, соціальної психології, права, економіки; блок здібностей: комунікативні здібності, здатність до рефлексії, здатність до організації власної діяльності та інші; блок технологій: консультування, проведення тренінгів, проведення діагностики адаптованості. Для виконання своєї професійної ролі соціальний педагог повинен орієнтуватися в особливостях індивідуальної, групової, професійної психології в найширшому сенсі цього слова, умовах і специфіці діяльності суб'єктів соціальної взаємодії, особливості середовища, умов і специфіки діяльності тих чи інших соціальних інститутів.

Основним напрямком роботи соціального педагога з соціальної адаптації, є його діяльність як «універсального консультанта» і «універсального посередника».

Провідна функція соціального педагога - посередництво між вихованцем і соціальним середовищем, що оточує її.

Соціальний педагог:

Забезпечує дотримання прав дітей, захищає інтереси вихованців в разі порушення прав або вчиненого правопорушення;

Здійснює контакти з установами освіти, в яких навчаються діти, з фахівцями служби соціального забезпечення, З органами внутрішніх справ, охорони здоров'я, громадськими організаціями, Які можуть посприяти в патронування випускника і їх фахівцями;

інша важлива функція соціального педагога - створення умов для успішної соціальної адаптації вихованців. Її реалізація передбачає:

Діагностику з виявленням психологічних особливостей вихованців, здібностей, потреб, можливостей, інтересів, кола спілкування, проблем, вивчення особливостей життя, позитивних і негативних впливів оточення і встановленням «соціального діагнозу»;

Вироблення прогнозу соціального розвитку вихованців з урахуванням особистісних особливостей, Рівня інтелекту, мотивацій, мікросоціального оточення, планування соціально-профілактичної тактики для молодих людей групи соціального ризику;

Консультування з широкого спектру питань;

Допомога у вирішенні життєвих і особистих проблем, підтримка становлення самостійності вихованців;

Сприяння підвищенню рівня самооцінки вихованців, набуття впевненості в собі, усвідомлення відповідальності за свої вчинки, навичкам конструктивного спілкування, творчого мислення, подолання кризових ситуацій, уникнення асоціальних спокус;

Організацію навчальної, трудової, дозвіллєвої діяльності вихованців за допомогою професійної орієнтації, професійної адаптації;

Профілактику соціальної дезадаптації, в тому числі безробіття, правопорушень, бродяжництва, алкоголізму, наркоманії і т.д., залученням соціально-юридичних та медико-психологічних служб;

Профілактику вторинного сирітства з сприянням у розвитку здібностей до прийняття самостійного вирішення життєвих проблем майбутніх випускниць дитячого будинку, вплив на формування прихильності молодої матері до дитини, підтримки батьківських почуттів, збагаченням їх позитивної взаємодії.

Роботу соціальний педагог здійснює за наступними напрямками:

1. Створення гарного психологічного клімату всередині дитячого будинку (участь в роботі над річним планом, проведення семінарів, консультацій для вихователів та молодших вихователів з питань правового захисту вихованців, їх адаптації в умовах дитячого будинку, вирішення конфліктних ситуацій; індивідуальна робота з вихователями; участь у всіх заходах, що проводяться всередині дитячого будинку).

2. Охорона і захист прав вихованців.

3. Профорієнтація вихованців.

4. Визначення професійної спрямованості вихованця.

Мета - комплексна підготовка дітей-сиріт до повноцінної самостійного життя після виходу з дитячого будинку.

Головне завдання соціального педагога - організація системи виховання і освіти.

2. Організаційний - аналіз, диференціація, класифікація проблем, «вживання в середу». Соціальний педагог визначає пріоритети в своїй роботі, форми соціальної творчості, забезпечує координацію в роботі соціальних інститутів (сім'я, школа, оздоровчі заклади).

Формує актив соціальних помічників, вивчає можливості гуртків, організацій, що займаються проблемами освіти, здоров'я, дозвіллям; систематизує результати соціально-педагогічних досліджень.

3. Безпосередньо соціальної роботи - спостереження, консультування, допомога в захисті і охороні прав дитини, вивчення і аналіз складних ситуацій, здійснення різного роду «втручань», координування педагогічно обґрунтованих виборів коштів, форм і методів роботи з спостерігаються дітьми.

Форми роботи:

Відстеження динаміки соціалізації дитини через карту спостереження.

Соціальна адаптація в умовах дитячого будинку:

Усвідомлене прийняття і виконання норм колективного життя;

Самоконтроль поведінки, протидія негативним впливам;

Адекватне ставлення до педагогічних впливів;

Гармонізація взаємовідносин дорослих і однолітків;

Активну участь в житті дитячого колективу;

Задоволеність своїм соціальним статусом і відносинами.

Соціальна адаптація випускників дитячих будинків:

Психологічна готовність випускників до самостійної життєдіяльності;

Наявність позитивно-орієнтованих життєвих планів;

Професійне самовизначення;

Соціальна активність;

Сприятливий соціальний статус в навчальних закладах і за місцем роботи;

Задоволеність своїм статусом, відносинами.

Сформувати у вихованця здатність самозахисту - це значить захистити його. Самозахист - це здатність особистості активно і гнучко реагувати на зміну зовнішніх умов, соціальних і психологічних реалій і в той же час постійно зберігати прийняті норми, установки і ціннісні орієнтації, протидії негативним впливам соціального середовища.

Підготувати дитину до соціального самозахисту - це значить сформувати комплекс якостей, властивостей особистості, що дозволяють людині успішно долати труднощі соціальної адаптації. Робота по адаптації вихованців у дитячому будинку має велике значення в їх соціальний захист. Організація життя в дитячому будинку задає дитині чітко окреслені соціально-рольові позиції. Перебуваючи, тривалий час тільки в рамках цієї позиції вихованець втрачає можливість до прояву індивідуальності та вільного самовираження. Ось чому так важливо поставитися до надійшов в дитячий будинок дитини. У перший тиждень відбувається знайомство з ним, спостереження, потім невелика бесіда з вихованцем і його вихователем. Дані бесіди, результати проведених тестів по з'ясуванню інтересів і можливостей, захоплень фіксуються. Вихованець, виходячи з них, визначається в гурток за інтересами.

Основними причинами збільшення числа «соціальних сиріт» є:

Падіння соціального престижу сім'ї;

Матеріальні і житлові проблеми;

Міжнаціональні конфлікти;

Зростання позашлюбної народжуваності;

Високий відсоток батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя;

Зростання числа розлучень;

Поширення жорстокого поводження з дітьми.

У вихованців бувають такі проблеми:

1. Проблеми соціального характеру:

Перевантаженість дітей негативним досвідом, негативними образами, обумовлена \u200b\u200bпочатковими перебуванням в неповноцінною, небезпечної соціальної ситуації;

Соціальний статус дитини-сироти - «дитина держави».

2. Проблеми медичного характеру:

Патологічні відхилення в стані здоров'я вихованців;

Важкі психічні травми, нервові розлади, затримка розвитку;

Ослабленість дитячого організму, відставання у фізичному розвитку.

3. Психологічні проблеми:

Рання депривація, деформація емоційно-чуттєвої сфери, викликана нестачею батьківської любові;

Емоційна холодність, скутість, відчуженість, недовіра до людей, недоброзичливе, а іноді і агресивне ставлення до них;

Несформованість комунікативних умінь, невміння вибудовувати конструктивне спілкування на рівні «дитина - дитина», «дитина - дорослий»;

Підвищена вразливість вихованців дитячого будинку, нездатність до самовизначення, інфантилізм;

Порушення почуття близької прихильності до рідних (братам, сестрам).

4. Педагогічні проблеми:

Соціально-педагогічна занедбаність дітей;

Девіантна поведінка;

Низький рівень культури;

Високий рівень домагань, егоїзм, споживацьке ставлення до людей, слабо розвинене почуття відповідальності, ощадливості.

висновок

У процесі теоретичного вивчення даної проблеми ми розглянули поняття «адаптація» і «соціальна адаптація». З'ясували, що метою соціальної адаптації є виховання у дитини почуття обов'язку, соціальної захищеності і підготовка до майбутнього дорослого життя. Основною місією дитячого будинку є підготовка вихованців до самостійного життя в сучасному суспільстві, але в даний час рівень цієї підготовки не можна визнати достатньою. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок вихованців до цієї самостійного життя, і буде залежати успішність їх подальшого життєвого шляху. Тому педагогам необхідно формувати у дітей «спосіб життя, гідної Людини», що має три підстави «Добро, Істину, Красу». «Гідна Людини життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищої сходинки біологічного світу».

Для нормального розвитку особистості необхідно задоволення не тільки біологічних, а й соціальних, духовних потреб.

Якщо вдалося виховати особистість з усвідомленим ставленням до себе, іншим, суспільству, Батьківщині і т.д., особистість з активною життєвою позицією, яка вміє будувати життєву перспективу, конструктивно вирішувати конфлікти, що вміє взаємодіяти з оточуючими, - то можна сміливо прогнозувати успішну соціальну адаптацію такої особистості

Після отримання професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені з працевлаштування. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює. Житлова проблема накладає відбиток, а іноді і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість з них отримують досвід боротьби за житло і прописку у віці 14-18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення в судові органи, проходять комісію з житлових питань, в деяких випадках проходять через суд, вимагання. Отримують негативний життєвий досвід: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби.

Багато людей не мають важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) і психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

Соціальна адаптація є однією з найважливіших сторін процесу соціалізації. Але якщо соціалізація являє собою поступовий процес формування особистості в певних соціальних умовах, то поняття «соціальна адаптація» підкреслює активне освоєння людиною або групою нової соціального середовища у відносно короткий проміжок часу.

Вихованець стає повноцінним членом суспільства, засвоює соціальні норми і культурні цінності.

Успішна соціалізація передбачає ефективну адаптацію людини до суспільства і в той же час - здатність протистояти йому в тих життєвих колізіях, які перешкоджають саморозвитку, самовизначення, самореалізації.

Соціальний педагог створює умови для адаптації дітей до нових умов життя, його позитивної соціалізації та подальшої соціальної інтеграції.

Соціальний педагог, здійснює професійну діяльність в умовах дитячого будинку, є джерелом соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, в тому числі він є організатором роботи по формуванню соціальної адаптованості вихованців. Формує у дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини».

У вихованців твердий режим дня, постійні вказівки дорослих, що слід робити в той чи інший момент часу, контроль з боку вихователів - все це позбавляє дітей необхідності самостійно планувати і контролювати свою поведінку, формує звичку до «покрокового виконання чужих вказівок».

Дитина, яка виховується в сім'ї, виявляється в менш жорсткою ситуації вимог і контролю, має можливість брати участь у складній різноманітної діяльності дорослих (ремонтувати з батьком телевізор, готувати з мамою обід), вчитися виконувати не тільки окремі операції, а й засвоює досить складні програми планування, організації та контролю своєї діяльності. У родині засвоєння складних елементів діяльності, розвиток внутрішнього планування дій відбувається не в ситуації спеціального навчання, а природного включення в контекст привабливих для дитини видів діяльності.

Те, що в родині дається дитині стихійно, без спеціально позначених зусиль батьків, вихованець дитячого будинку може отримати лише ціною величезної цілеспрямованої роботи педагогічного колективу.

Риси, які відрізняють дітей-сиріт від однолітків, що мають нормальний сімейне оточення:

Утриманство, нерозуміння матеріальної сторони життя;

Труднощі в спілкуванні;

Інфантилізм, уповільнене самовизначення, неприйняття самого себе як особистості, нездатність до свідомого вибору своєї долі;

Перевантаженість негативним досвідом, негативними зразками поведінки.

З огляду на потребу у вихованців дитячого будинку в неформальному спілкуванні з дорослими, спотворенням його форм, а так само те, що спілкування - провідна діяльність для підлітків, невміння конструктивно спілкуватися, веде до значних труднощів у соціальній адаптації вихованців, в повсякденному спілкуванні з дітьми вихователям необхідно використовувати технології розвиваючого спілкування.

література

1. ФЗ «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» 1996 год.

2. ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» 1998 год.

3. Альманах психологічних тестів. - М .: «КСП», 1995, 400 с.

4. Астоніц М. «Діти - сироти в Росії: соціокультурна обумовленість особистісних характеристик дитини в умовах депривації» // Вісник Євразії, 2004. №3

5. Беличева С.А. Соціально - педагогічні методики оцінки соціального розвитку дезадаптованих підлітків // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи: 1995, №1

6. Владимирова Л. Діти і суспільство // Грані суспільства. - 1999. - серпень. - с. 8-9

7. Гологузова М.Н. Соціальна педагогіка. М., 1999.

8. Гулина М.А. Словник-довідник із соціальної роботи. - СПб .: Пітер, 2008. - 400 с.

9. Дементьєва І.Ф. Соціальна адаптація дітей-сиріт. Совремённие проблеми і перспективи в умовах ринку. // соціальні проблеми сирітства. - М., 1992

10. Діагностика та корекція порушень соціальної адаптації підлітків. За редакцією С.А. Беличева і І.А. Коробейникова. - М., 1995

11. Дубровіна І.В., Лисина М.І. Особливості психічного розвитку дітей в сім'ї та поза нею // Вікові особливості психічного розвитку дітей. - М., 1998 - 110 с.

12. Єжов І.В. Введення в психологію духовного розвитку особистості дитини // психологічні основи духовної педагогіки. М, 1997 - 56 с.

13. Жмиріков А.Н. Діагностика соціально-психологічної адаптованості в нових умовах діяльності і спілкування.

14. Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989

15. Кондратьєв М.Ю. соціальна психологія закритих освітніх установ. - СПб .: Пітер, 2005. - 304 с.

16. Кривцова С.В. Підліток на роздоріжжі епох. Проблеми і перспективи соціально-психологічної адаптації підлітків. М., 1997.

17. Кулаков С.А. на прийомі у психолога - підліток. - СПб. Видавництво РГПУ ім. А.І. Герцена, видавництво «Союз», 2001

18. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Виховна робота в середній школі: від колективізму до взаємодії. Ростов-на-Дону. Творчий центр «Учитель», 2000.

19. Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997.

20. Мудрик А.В. Спілкування школярів. - М., 1987

21. Назарова І.Б. адаптація і можливі моделі мобільності сиріт. М., Московський громадський науковий фонд, 2000.

22. Назарова І.Б. Можливості та умови адаптації сиріт // Соціологічні дослідження, 2001., №4

24. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М .: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

25. Одинцова Л.Н., Шамахова М.М. Дитячий будинок сімейного типу. - 2000, Вологда: ВІРО - 56 с.

26. Охорона прав дітей. Соціально-педагогічна підтримка і реабілітація. МДПУ, 1999.

27. Платонова Н.М. Основи соціальної педагогіки. - СПб, 1997.

28. Підласий І.П. Педагогіка: 100 питань і 100 відповідей, М: ВЛАДОС ПРЕС, 2000.

29. Прихожан А.М., Толстих Н.М. Психологія сирітства. 2 - ге вид. - СПб .: Пітер, 2005. - 400 с .: іл. - (Серія «Дитячому психолога).

30. Психологія розвитку, СПб, Видавництво «Пітер», 2000.

31. Психологія. Словник / під заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-е видання, испр. і доп. - М .: Политиздат. 1990. - 494

32. Реан Л.А. До проблеми соціальної адаптації особистості // Вісник СПб, серія №6, випуск 3, 1995

У законі про опіку та піклування в розділі про формах влаштування в сім'ю є ще одна форма, якою можна скористатися коли дитині виповниться 18 років - це "Соціальна адаптація". Діє ця форма для дітей з 18 до 23 років (зараз в Держдумі стоїть питання про продовження до 26 років)
Все у кого прийомні діти вчаться (неважливо де) можуть цією формою скористатися. Дитина також продовжує проживати у вас до 23 років, отримуючи при цьому все посібники та пільги, які отримував раніше. Опікуну при цьому теж належить винагорода (та ж сама зарплата як в прийомній сім'ї) Оформляти все це просто - органи опіки повинні трохи поворухнутися і на підставі пакету документів по вашій прийомну сім'ю чи піклуванням перевести вас в іншу форму. Таким чином, ви просто продовжуєте проживання у вашій родині прийомних дітей.
Ось тексти документів. Буду рада, якщо вам знадобляться.

Федеральний закон "Про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків"
Стаття 112. Соціальна адаптація

1. Соціальна адаптація може здійснюватися:

1) щодо досягли повноліття випускників організацій для дітей, які залишилися без піклування батьків (далі - вихованці), і досягли повноліття прийомних дітей (далі - вихованці прийомної сім'ї) - шляхом надання допомоги в організації побуту, отриманні освіти, медичного обслуговування, захисту їх прав і законних інтересів чи іншого сприяння до досягнення ними віку 23 років;

2) щодо вихованців прийомної сім'ї - шляхом забезпечення їх подальшого проживання в прийомній сім'ї до закінчення навчання в загальноосвітній навчальний заклад і (або) до надходження в установу початкової професійної, середньої професійної або вищої професійної освіти в рік закінчення навчання в загальноосвітньому закладі.

2. Соціальна адаптація здійснюється на підставі відповідного договору, укладеного між органом опіки, вихованцем і вихователем або органом опіки, вихованцем прийомної сім'ї та колишніми прийомними батьками за формою, затвердженою Урядом регіону, де проживає вихованець.

Договір про соціальну адаптацію укладається відповідно до цивільного законодавства Російської Федерації і не є договором про здійснення опіки та піклування. Договором про соціальну адаптацію регулюються права та обов'язки сторін, порядок виплати винагороди, порядок контролю органів опіки за здійсненням соціальної адаптації, умови припинення соціальної адаптації, а також інші питання, пов'язані із здійсненням соціальної адаптації.

3. Вихователь повинен відповідати вимогам, встановленим Сімейним кодексом РФ до опікунів (піклувальників). Інші умови та порядок підбору вихователів для укладення договору про соціальну адаптацію визначаються Урядом регіону.

Одночасно один вихователь може здійснювати соціальну адаптацію можуть стосуватися не більше ніж 5 вихованців.

4. Винагорода за договором про соціальну адаптацію становить:

1) відповідно до пункту 1 частини 1 цієї статті - в розмірі 1500 рублів за кожного вихованця (вихованця прийомної сім'ї);

2) відповідно до пункту 2 частини 1 цієї статті - в розмірі щомісячного винагороди, яке було встановлено договором про прийомну сім'ю щодо вихованця прийомної сім'ї.

Стаття 113. Соціальна підтримка дітей, які залишилися без піклування батьків

1. На території Російської Федерації забезпечуються встановлені федеральним законодавством гарантії соціальної підтримки дітей, які залишилися без піклування батьків, та осіб з їх числа до досягнення ними віку 23 років.

Розмір і порядок надання за рахунок коштів регіональних бюджетів соціальної підтримки дітей, які залишилися без піклування батьків, та осіб з їх числа у відповідності з федеральним законодавством встановлюються Урядом регіону.

2. Забезпечення дітей, які залишилися без піклування батьків та осіб з їх числа житловими приміщеннями здійснюється відповідно до законодавства.

3. Відповідно до вимог Сімейного кодексу Російської Федерації опікуну (піклувальнику) призначається щомісячна грошова виплата на утримання підопічних (далі - щомісячна виплата) за рахунок коштів обласного бюджету, що включає:

1) грошові кошти на харчування, придбання одягу, взуття, м'якого інвентарю (виходячи з встановлених натуральних норм за фактичними цінами в регіонах);

2) компенсацію витрат на забезпечення особистісного розвитку і здоров'я дитини (на організацію дозвілля, придбання господарських та канцелярських товарів, предметів особистої гігієни, іграшок, книжок, медикаментів). 11.03.2012 20:22:53,